IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA UNIDAD ACADMICA

SESIN DE APRENDIZAJE N 11

Cada uno tiene una marca personal

I. DATOS GENERALES

1.1. FORMADORA : Mg. Digna Isabel Rosales Farfn

1.2. CARRERA : Educacin Inicial Educacin Fsica Computacin e informtica
1.3. ETAPA : Formacin general
1.4. SEMESTRE : I
1.5. REA : Comunicacin
1.6. FECHA : 13- 15-19-06-17

II. TEMA TRANSVERSAL : Educacin ciudadana y ecolgica con pedagoga socio crtica

III. MATRIZ ORGANIZATIVA

Aprendizajes esperados: Emplea estrategias para comprender textos descriptivos

DIMENSIONES/CRITERIOS DE
INDICADORES INSTRUMENTO CONTENIDO PRODUCTO
DESEMPEO
Personal 1.1.1. Demuestra
11.1. Demuestra capacidad de escucha capacidad de escucha Escucha activa, tolerancia
activa, tolerancia y respeto en diversos y respeto.
activa, tolerancia y respeto
procesos y escenarios de aprendizaje, Lista de cotejo Lista de cotejo
as como en diferentes contextos en diversos procesos,
Registro auxiliar. evaluada.
comunitario escenarios de aprendizaje o
1.1.3. Acta y toma decisiones para diferentes contextos
resolver problemas con autonoma y
responsabilidad, en un marco de
comunitarios.
democracia respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior
del estudiante.
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Profesional Pedaggico -Localiza informacin

-Recupera informacin de diversos
textos escritos, utilizando la tcnica
del subrayado.
-Reorganiza informacin de diversos
textos escritos, en un organizador
visual.
-Infiere el significado de los textos
escritos, por contexto.
-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos, lo hace de manera crtica
relevante en textos narrativos
de su localidad, con varios
elementos complejos
(temtico y lingstico) en su - Textos descriptivos
estructura y con vocabulario
variado. - Tipos de descripcin.
-Construye un cuadro
sinptico y establece en el las - Comprender textos
semejanzas y diferencias
descriptivos.
entre los hechos, las Producto: Textos
caractersticas de los descriptivos, producidos
personajes, las acciones y los - Normas para desarrollar
por los estudiantes.
lugares de un texto narrativo Rbrica para evaluar la la descripcin.
con estructura compleja. comprensin lectora.
-Deduce el propsito de un
texto de estructura compleja
y profundidad temtica.
-Deduce el tema central, la
idea temtica, y las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temtica.
-Opina crticamente sobre el
tema, las ideas y conclusiones
de textos con estructura
compleja, y los compara con
el contexto sociocultural.

Socio Comunitario Realiza Disea,

3.1.1. Propicia, en sus prcticas de implementa, ejecuta Ficha para evaluar Manifestaciones lbum implementado con
enseanza, los saberes culturales y evala y difunde diversas lbum. culturales de la provincia. las manifestaciones
los recursos de la comunidad y su actividades relacionadas culturales de la provincia
entorno. con las manifestaciones
culturales de la provincia
de Sullana.
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IV. ESTRATEGIAS
De enseanza: De aprendizaje:
- De aproximacin a la realidad (X) - De organizacin (X)
- De bsqueda de informacin (X) - De trabajo colaborativo (X)
- De organizacin de informacin (X) - De pensamiento creativo divergente y lateral. (X)
- Estudio de casos. (X) - De planificacin (X)
- De problematizacin (X) - Leer el ttulo y asociarlo a las imgenes (X)
- De pensamiento creativo divergente y lateral. (X) - De autoevaluacin. (X)

V. PROCESO DIDCTICO
MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES O DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA - RECURSOS TIEMPO
PEDAGOGICOS APRENDIZAJE
Realizan la dinmica Describiendo a personajes fantsticos, se ubican en centro
del aula portando una hoja de papel en blanco y un lapicero, se ubican uno detrs
de otro y pegan la hoja en blanco en la espalda de un compaero, la consigna es -Texto impreso de la
desplazarse por el aula y caminar en diferentes direcciones escribir un adjetivo que dinmica.
califique al compaero (fsico o moral), continuar hasta completar varios adjetivos.
Promover un
Se ubican en crculo y desprenden la hoja de papel del siguiente modo: el - Cuaderno de
espacio acogedor y compaero de la derecha desprende la hoja de su compaero que est a su trabajo.
clido. izquierda, y toma los adjetivos anotados en la hoja para organizar un texto breve;
(Desarrollo de sugiera aadir algunos ms. -Papelotes. 20 min.
dinmica) Ya en sus asientos trabajan en parejas, clasifican los textos creados, los leen en voz
alta para darlos a conocer a la clase. -Plumones.
Apertura Dialogan y reflexionan sobre la actividad realizada, se valora y felicita el desempeo
as como las opiniones vertidas por los estudiantes. -Cinta maskintape
Se presenta el propsito de sesin: Emplea estrategias para comprender textos
descriptivos, reflexionan acerca del propsito y las actividades a realizar. Se --Pizarra.
formulan preguntas abiertas sobre el contenido que permitan al estudiante
participar espontneamente en un clima de confianza, generando siempre -Plumones.
expectativas sobre el tema a desarrollar, se busca en todo momento el
protagonismo de los estudiantes. -Imgenes.
Leen el caso, utilizando la estrategia de la lectura compartida y lo vinculan con el
ttulo de la sesin y con el desarrollo de la misma.
Responden preguntas abiertas sobre el contenido como:
Cmo es Javier? Por qu crees que Javier tom la iniciativa de ayudar a la
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MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES O DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA - RECURSOS TIEMPO
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directora?
Conforme a los datos que te da el texto, por qu crees que Javier tiene la cabellera
larga? Dilogo
Explica a qu se refiere la expresin:
El cambio necesario es un cambio estructural de la valoracin que le da la sociedad Carteles
peruana a la profesin de maestro. Sustenta tu respuesta.
Para Pedro, la tecnologa y el acceso a la informacin son una ventaja o una Listado de adjetivos.
desventaja?
Intercambian ideas con sus compaeros/as y presentan sus respuestas en plenaria.
Estudiantes se organizan mediante carteles con palabras como: Directora, Jefe de Cuaderno de trabajo
Unidad Acadmica, profesor, padre de familia, estudiantes. Se entrega un cartel a
cada grupo, papelotes y plumones gruesos y se pide responder a la pregunta: 20 min
Cmo debe ser el director (a)/ Jefe de Unidad Acadmica, docente/padre o madre
de familia de una institucin educativa? Se enfatiza que hagan un listado de
adjetivos

FOCALIZAR EL Leen de manera individual y en silencio los textos propuestos en la actividad 1. -Cuaderno de
INTERES Considerando la aplicacin de tcnicas de lectura como el subrayado y el sumillado trabajo.
(Motivacin) en el proceso de lectura. Al trmino, revisan sus resultados en parejas. Se propicia -Pizarra.
INICIO el dilogo para la presentacin de respuestas, se registran en la pizarra las Plumones
PRESENTACION
(prctica social respuestas para el contraste posterior e identificacin de los elementos de Papelotes
DEL PROPOSITO
inicial) prosopografa (fsicos) y los de etopeya (psicolgica) subrayndolos con lpiz rojo y Cinta Maskintape
(Explicacin de los azul, respectivamente. Expresin oral.
Problematizacin)
saberes previos,
generalizacin del
conocimiento)
Participan activamente en la lectura de los textos propuestos, subraya los recursos
ELABORAR EL expresivos, explica el propsito del autor y reconoce el tipo de descripcin.
CONOCIMIENTO Responde preguntas como:
(Problematizacin Qu recursos lingsticos localizas en cada texto? -Cuaderno de
Cul ha sido la intencin del autor al usar estas tcnicas expresivas?
DESARROLLO y construccin del trabajo.
Qu tipo de descripcin es segn el contenido?
aprendizaje)
Se Solicita voluntarios para la presentacin de las respuestas, se fomenta el dilogo
APLICAR EL
entre los estudiantes.
CONOCIMIENTO Identifican en el texto elementos descriptivos usando marcas.
(Elaboracin del Luego, los representan segn su contenido.
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MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES O DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA - RECURSOS TIEMPO
PEDAGOGICOS APRENDIZAJE
producto)
Estudiantes listan en una hoja sus caractersticas fsicas y personales (ojo, no deben
colocar su nombre) dejan su lista dentro de la caja de materiales. Se nombre a un
detective, quien debe sacar una hoja de la caja y leer en voz alta las caractersticas
fsicas y personales. El detective repite: Ando buscando a alguien que es. Todos
40 min.
los estudiantes participan mencionando tentativamente el nombre de su
compaero(a). Estudiantes con base en el texto presentado mencionan diferencias
Textos continuos.
y semejanzas, adems completan el cuadro propuesto.
Los estudiantes organizados en equipos de cinco integrantes, de acuerdo con la
tipologa de textos descriptivos: prosopografa, etopeya, caricatura, retrato, Organizadores
autorretrato y topografa, leen peridicos y revistas, y extraen ejemplos visuales.
de las tipologas segn las caractersticas mencionadas. Se plantean estrategias para
para comprender el texto descriptivo, pues luego
presentarn y sustentarn su trabajo a la clase. Se propicia la lectura en cadena y el
anlisis del tema, estudiantes contrastan ideas y aclaran dudas sobre el tema
abordado, se enfatiza el aprendizaje esperado (analizan sus ejemplos).
A partir de la lectura de los textos anteriores contrastan las ideas previas con lo
aprendido en esta clase y corrigen sus respuestas de ser necesario.
Docente apoyndose en un PPT. profundiza aspectos no muy claros para los
estudiantes y absuelve dudas e inquietudes.
Revisan sus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 que les
permitieron LOCALIZAR INFORMACIN EN TEXTOS DESCRIPTIVOS CON
ELEMENTOS COMPLEJOS Y VOCABULARIO VARIADO. Leen las acciones de Cuadro de
cada recuadro y marcan aquellas que mejor han realizado para lograr el verificacin.
indicador. Comentan el proceso en los espacios en blanco. 20 min.
SALIDA METACOGNICIN Realizan por equipos la metacognicion en base a: Ficha meta
Y EVALUACIN Qu nuevo conocimiento tengo ahora? Qu capacidades he desarrollado? cognitiva.
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
Cmo super mis dificultades?
Desarrollan actividades de extensin va virtual.
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V. BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Mdulo de biblioteca
- Equipos audiovisuales.
- Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson Educacin.
- Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.
- Cassany, Daniel. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Editorial Anagrama.
- Hurtado, Rubn y otras. (2000). Escritura con sentido. Medelln, Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Copacabana.

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014) Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Mdulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

VII. ANEXOS
-. Cuadro de verificacin sobre el desempeo en clase. Ficha meta cognitiva.

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Lic. Miguel Agustn Cisneros Castillo Mg. Digna Isabel Rosales Farfn
Jefe de Unidad Acadmica Formadora
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Nombres y apellidos: Carrera profesional:

Fecha:

Qu capacidades he
Qu nuevo
desarrollado?, Para qu me
conocimiento tengo sirve lo aprendido? comentario
ahora? sobre la metodologa utilizada
__________________________ por la docente?
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Qu actividades fueron ms fciles/difciles
de realizar? ___________________________________
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A que me comprometo?
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