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PSICOLOGA COGNITIVA

LA TEORA DEL APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL

EDUARDO GARCA TESKE


2003 - 2006
Ap La teora de David AUSUBEL
re
n di 9FOCALIZA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
za 9ES UN REPRESENTANTE DEL COGNITIVISMO
je 9RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA AFECTIVA

Significa organizacin e integracin del material en la estructura cognitiva.

Estructura jerrquica de conceptos


que constituyen representaciones
de experiencias sensoriales del sujeto.
El factor ms importante que influencia
el aprendizaje es aquello que el alumno
ya sabe ( ideas previas).

Aprendizaje significativo
Proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo. Ocurre
cuando la nueva informacin se incorpora a conceptos o proposiciones
relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
CONDICIONES PARA QUE OCURRAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que las


CO

ideas simblicamente expresadas sean relacionadas de


ND

manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya


sabe, o sea, con algn aspecto de su estructura cognitiva
IC

especficamente relevante para el aprendizaje de esas ideas.


IO

Este aspecto especficamente relevante puede ser una imagen,


NE

un smbolo, un concepto, una proposicin(1978:41)


S

9que el material a ser aprendido sea relacionable o incorporable a la estructura


cognitiva del aprendiz de manera no arbitraria. Un material con esas caractersticas
es potencialmente significativo.

9que el aprendiz manifieste una disposicin a relacionar de manera sustantiva y no


arbitraria el nuevo material, potencialmente significativo en su estructura cognitiva.
CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL POTENCIALMENTE DISPOSICIONES SUBJETIVAS


SIGNIFICATIVO PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
AFECTIVIDAD
LOGICA PSICOLOGICA
Ausubel plantea
que el aprendizaje del
alumno depende de la
estructura cognitiva previa
que se relaciona con la
nueva informacin.

Debe entenderse
por "estructura cognitiva" al
conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, as como su
organizacin.
Por asimilacin entendemos el
proceso mediante el cual " la
nueva informacin es vinculada
PRINCIPIO DE ASIMILACIN con aspectos relevantes y pre
existentes en la estructura
cognoscitiva, proceso en que se
modifica la informacin
recientemente adquirida y la
estructura pre existente
(AUSUBEL; 1983:71)
El Principio de asimilacin se refiere a la
interaccin entre el nuevo material que ser al respecto Ausubel recalca:
aprendido y la estructura cognoscitiva
existente origina una reorganizacin de los Este proceso de interaccin
nuevos y antiguos significados para formar modifica tanto el significado de la
una estructura cognoscitiva diferenciada, nueva informacin como el
esta interaccin de la informacin nueva con significado del concepto o
las ideas pertinentes que existen el la proposicin al cual est
estructura cognitiva propician su afianzada.
asimilacin. ( AUSUBEL; 1983:120).
Eje Aprendizaje
Aprendizaje Significativo

Clarificacin de Investigacin
relaciones entre cientfica
Enseanza conceptos Enseanza por
Receptiva descubrimiento

Eje Estrategia Eje Estrategia


de instruccin de instruccin
Tabla de Solucin de
multiplicar acertijos por
ensayo/error

Aprendizaje memorstico
Eje Aprendizaje (Novak)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR
RECEPTIVO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
GUIADO AUTNOMO

APRENDIZAJE Clasificacin de Instruccin tutorial Investigacin


SIGNIFICATIVO relaciones entre guiada cientfica. Msica y
conceptos arquitectura
innovadoras
Conferencias o Trabajo en Mayora de la
Presentaciones de laboratorio escolar investigacin o
libros de textos produccin
intelectual
APRENDIZAJE Tablas de Aplicacin de Soluciones de
MEMORSTICO multiplicar frmulas para acertijos por
resolver problemas ensayo y error
TEORA DE LA INCLUSIN

PROMOVER LA
INCLUSIN EFICIENTE DE
LOS MATERIALES
VERBALES SOBRE UN
FONDO DE CONCEPTOS E
INFORMACIONES
RELEVANTES, QUE
CONSTITUYEN EL MARCO
PARA LA RECEPCIN Y
EMISIN DE NUEVOS
SIGNIFICANTES

CARACTERSTICAS: CLARIDAD,
ESTABILIDAD Y ORGANIZACIN
TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

REPRESENTACIONAL:
Es el ms bsico y del que dependen los otros.
Atribucin de significados a determinados smbolos (palabras).
Identificacin de smbolos con sus referentes (objetos, conceptos)
Los smbolos pasan a significar para el individuo aquello que los referentes
significan
DE CONCEPTOS:
Constituye en cierta forma un aprendizaje representacional pues los conceptos son
tambin representados por smbolos particulares.
Son genricos o categricos.
Representan abstracciones de los atributos esenciales o regularidades en eventos u
objetos.
PROPOSICIONAL:
Aprendizaje del significado de las ideas en forma de proposicin.
El significado de las ideas expresadas verbalmente a travs de los conceptos bajo
forma de proposicin.
MODELO DE AUSUBEL

DIFERENCIACION ACCION RECONCILIACION


PROGRESIVA EDUCATIVA INTEGRADORA
Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos
relacionados de gran importancia:

LA DIFERENCIACIN PROGRESIVA: A medida que el aprendizaje


significativo se desarrolla los conceptos inclusores se modifican y
desarrollan, hacindose cada vez ms diferenciados.. Esto produce una
estructura cognoscitiva organizada jerrquicamente en la direccin arriba
abajo, con el consiguiente refinamiento conceptual.

LA RECONCILIACIN INTEGRADORA: En el aprendizaje supraordenado o


en el combinatorio las modificaciones producidas en la estructura
cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre
conceptos, evitando la compartimentalizacin excesiva.
Tipos de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO segn la relacin jerrquica
con la informacin existente:

SUBORDINADO. Subsuncin derivativa. Donde lo nuevo tiene carcter de


ejemplo o ilustracin de lo ya existente.
Subsuncin correlativa. Donde lo nuevo es una extensin,
elaboracin, modificacin o cualificacin de lo existente.

SUPRAORDENADO Se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos


anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms
amplio e inclusivo
COMBINATORIO Los nuevos conceptos no pueden ser ni sub ni
supraordenadamente, estos nuevos conceptos se relacionan
de una forma general con la estructura cognitiva ya existente
ORGANIZADORES PREVIOS

ESTRATEGIA
PROPUESTA PARA MATERIALES
MANEJAR INTRIDUCTORIOS
DELIBERADAMENTE QUE SE HAN DE
LA ESTRCUTURA PRESENTAR
COGNITIVA A FIN DE ANTES QUE EL
FACILITAR EL MATERIAL A SER
APRENDIZAJE APRENDIDO
SIGNIFICATIVO
SERVIR DE PUENTE ENTRE LO QUE
EL INDIVIDUO YA SABE Y LO QUE
DEBE LLEGAR A SABER, PARA
QUE EL CONOCIMIENTO PUEDA
SER APRENDIDO DE MANERA
LA FUNCION SIGNIFICATIVA.
PRINCIPAL DE
LOS
ORGANIZADORES
PREVIOS ES:
LOS ORGANIZADORES PREVIOS
SON UTILES PARA FACILITAR LOS
APRENDIZAJES YA QUE ACTAN A
MANERA DE PUENTES COGNITIVOS
Postulados centrales en la Psicologa Cognitiva,
9Los procesos psicolgicos superiores son de naturaleza socio histrica y cultural.
9La inteligencia y el lenguaje son productos de contextos socio culturales especficos.
9La conciencia humana se forma en contextos de relaciones socio culturalmente organizados.
9La conciencia se desarrolla a travs de la mediacin cultural.
9Sin lenguaje no es posible alcanzar lo que nos caracteriza como humanos pues es fundamental
para apropiarse de la cultura.
9La conciencia se forma y desarrolla a travs de dos formas de mediacin social con:
el contexto socio cultural
los productos - artefactos socio culturales.
La cultura es transformada por el sujeto a la misma vez que la interioriza en procesos simultneos.
9Existe una inteligencia potencial (una zona de desarrollo potencial) que posibilita la
construccin y desarrollo de nuevas herramientas internas para aprender as como la elaboracin
de herramientas externas en la vida cotidiana.
9La inteligencia es en primer lugar, interindividual y en segundo lugar intraindividual.
9El aprendizaje es fundamental para la inteligencia.
9El aprendizaje ocurre dentro de un contexto social y cultural determinado.
9El aprendizaje puede modificar la estructura cognitiva.

Romn Prez y Dez Prez (2000) en su artculo "El Currculum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos"