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Educacin

ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica

Venegas Renauld, Mara Eugenia


El concepto pedaggico formacin en el universo semntico de la educacin
Educacin, vol. 28, nm. 2, 2004, pp. 13-28
Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44028202

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Revista Educacin 28(2): 13-28, 2004

EL CONCEPTO PEDAGGICO FORMACIN EN EL UNIVERSO


SEMNTICO DE LA EDUCACIN
Mara Eugenia Venegas Renauld
Directora del Departamento de
Docencia Universitaria de la
Universidad de Costa Rica
Recibido 9-XII-2003 Aceptado 9-III-2004

Resumen: El material contenido en este artculo, Presentacin


representa uno de los productos de la investigacin
del concepto formacin en la Ley Fundamental de
El documento posee tres apartados:
Educacin de Costa Rica, que consider entre las pre-
guntas de investigacin, la bsqueda de las races del una introduccin, en la que se define la im-
concepto en Occidente. Mediante un rastreo en el portancia del lenguaje en contexto para el
lenguaje educativo, el acercamiento semntico es una rastreo del concepto formacin, as como el
de las etapas del rastreo. El artculo muestra la com- valor de las fuentes escritas y la riqueza de
plejidad semntica del trmino en el amplio abanico la interpretacin desde la existencia misma
de acepciones y en la enorme posibilidad de puentes de los vacos conceptuales que la historia
lxicos que se pueden establecer desde trminos
reporta. Describe los procedimientos em-
afines y vinculantes.
pleados para realizar el rastreo semntico.
Palabras clave: Campo semntico del concepto El segundo, contiene los resultados de la
formacin, Concepto pedaggico de formacin, aproximacin semntica en la que se desa-
Aparicin concepto formacin, Significacin rrollan varios aspectos. En el primero, se
pedaggica de formacin. recorre la antesala lxica del trmino for-
macin, a partir del trmino forma. En el
Abstract: This article includes the findings of a segundo, se presenta un primer acerca-
research study on the formation concept included in miento semntico al concepto formacin
the Fundamental Law of Costa Rican Education. The
desde la acepcin dar forma. Luego se ana-
research questions seek to find the roots of this concept
in the Western world. Along with the scanning of edu- liza la vinculacin del concepto formacin
cational language, the semantic approach is used as a con el de informacin. Tambin se registran
scanning step. This articles shows the semantic com- los resultados de un anlisis del trmino
plexity of the term in a wide range of notions and formacin en los diccionarios, principalmen-
explores the great possibility of lexical bridges that te las publicaciones de la Real Academia
can be established with similar or related terms. de la Lengua Espaola y, finalmente, desde
la cadena formacin-educar, se revisan otros
Key words: Semantic field of the formation con-
trminos afines al concepto en estudio. El
cept, Pedagogical concept of formation, appearance
of the formation concept Pedagogical significance of tercer apartado lo constituyen las conclusio-
formation. nes. El documento contiene las referencias
bibliogrficas consultadas.
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1. A modo de introduccin Este juega un papel importante, por cuanto


asume y le imprime variacin segn el con-
El lenguaje es un recurso vertebrador texto circunstancias concretas en las que
de la cultura. Por ello, juega un papel deci- el concepto existe y la temporalidad. Una
sivo en el mbito cultural. Reflejado en las palabra puede variar en el tiempo y en el
producciones literarias, permite rastrear espacio, pero tambin puede variar su uso,
trminos y sus acepciones a travs del ser sustituida o simplemente perderse. En
tiempo, en una amplia y rica variedad de el caso del concepto formacin, es posible
fuentes de informacin escrita. Estas, son que esto tambin haya ocurrido, y es un
recursos fundamentales para construir hi- aspecto que permite construir preguntas e
ptesis y, seguir vas de comprobacin y hiptesis de trabajo.
explicacin. Obras literarias, diccionarios, Al realizar un trabajo semntico, se re-
catecismos y enciclopedias, contribuyen a conoce tambin, el hecho de que cada palabra
indagar y a justificar las explicaciones que en un idioma o una lengua, ha tenido una
se construyen en un anlisis semntico. historia semntica propia y particular, que
En el empleo del diccionario se parte puede ser rastreada en el recorrido de trmi-
de la consideracin de que este es una nos afines que constituyen lo que podemos
fuente que autoriza palabras, construcciones llamar, el campo de significacin semntica.
y sentidos y los integra para el uso de una Cuando una palabra emerge, tiende a incor-
comunidad lingstica, dndoles, como se- porarse, cubriendo a otros vocablos de los que
ala lvar Ezquerra (1983), fuerza de ley. no puede separarse o diferenciarse (Honore,
Desde la perspectiva de este autor, un dic- 1980). Este es tambin el caso del concepto
cionario es un objeto sociocultural, cuyo tex- formacin, que como se ver, se camufla con
to est acotado, es decir, que lo que no est otros, como por ejemplo, con educacin, ense-
en l, no pertenece a la lengua. El diccionario anza, perfeccionamiento, capacitacin.
se valora como un objeto sociocultural que En el proceso de conocimiento de un
expresa una ideologa y transmite una visin vocablo, de una palabra o de sus voces en
particular del mundo, pero tambin, es una particular, se generan una gran cantidad
obra didctica, una obra literaria, un texto y de ausencias y vacos conceptuales y esto
una praxis en tanto producto generado por obliga a echar mano del contenido lxico
las necesidades, los usos, las normas de cons- de otros dialectos y lenguas afines, o bien,
truccin o la comercializacin. a ir descubriendo senderos desde campos
Un rastreo semntico no es sencillo, semnticos colaterales y adyacentes, para
toda vez que el contexto en el cual se inda- develar la historia que tienen las ideas o
ga, resulta complejo y variable, porque un las palabras, en este caso, vinculantes con
contexto cualquiera en el cual se construyen la palabra formacin.
los trminos a lo largo del tiempo y en En este rastreo, se parti de que los
distintas geografas, lleva a considerar las conceptos representan las imgenes que el
producciones culturales, concretamente ser humano ha elaborado de los eventos y
las de la lengua, y en esa lnea, la comple- que ste, recurre al lenguaje como expresin
jidad es inminente. En este caso concreto, de esas representaciones mentales que el
Espaa es el espacio geogrfico seleccionado mismo informa. En ese proceso de interpre-
para rastrear en el lenguaje educativo, el tacin a partir del lenguaje para conocer las
concepto de inters. representaciones mentales de los conceptos,
El inters, por la historia semntica la reflexin del investigador ocupa un lugar
de un concepto pedaggico como es el de fundamental: todo lo que no puede ser re-
formacin, tiene asociado al desarrollo del flexionado ni interpretado, queda fuera
concepto en esa historia, el valor emocional. del rea de pensamiento (Trujillo, 1996).
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Pero al ser el lenguaje continuo co- 2. Aproximacin semntica


mo lo es la realidad, y al participar de la
diversidad de los grupos humanos en los a. La antesala lxica
espacios y tiempos en que se estudia, se del trmino formacin
aprecia que las realizaciones producidas
por el lenguaje son nicas. Por lo tanto, En un sentido estrictamente pedag-
existe un espectro de variacin, que lo gico, formacin es un trmino nuevo (Garca
da precisamente, los planos de codifica- Carrasco, 1985), cuyas races se encuentran
cin que poseamos. En ese sentido, el en el trmino forma. Se dice, estrictamente
nivel gramatical, puede ser de gran uti- pedaggico, porque un trmino puede tener,
lidad, pero tambin el nivel simblico. como en este caso, un amplio abanico se-
Es en el nivel simblico donde se pue- mntico, que induce la configuracin de di-
den encontrar ms matices del pensa- versas representaciones intelectuales y por
miento y por lo tanto, ms matices de la tanto, puede servir para numerosos usos.
significacin. Los diccionarios consultados, dan cuenta de
En este trabajo, se ha tenido una li- la diversidad de significaciones que se han
mitacin y una ventaja de manera simul- dado al trmino y de las cuales se hace men-
tnea. Al tomar como base nicamente el cin en lneas posteriores.
lenguaje escrito y en mltiples momentos El concepto formacin en el mbito
narrado a travs de los procesos de inter- pedaggico, constituye una modalidad es-
pretacin que han hecho algunos de los au- pecfica, del concepto formacin como to-
tores consultados, se posee una riqueza in- talidad (Garca Hoz, 1970). Interes, sin
terpretativa. Numerosos autores han recu- embargo, focalizar en el sentido pedaggico,
rrido en sus traducciones a fuentes que es- sin omitir las referencias necesarias a otros
tn en idiomas como el latn o el griego y campos semnticos a los que las distintas
tambin han carecido en muchos momen- acepciones refieren.
tos de informacin acerca del lenguaje co- Todo nuevo concepto, necesita de una
loquial en los diferentes espacios y tiempos nueva palabra que lo designe de manera
revisados. Esto obliga a objetivar la inter- puntual. El lenguaje juega un papel im-
pretacin, a fin de no caer en la seduccin portante en ese cometido, condicionado por
por las posiciones que puedan sernos afi- el contexto por una parte, y por su empleo,
nes o a rechazar aquellas que producen por otra. De all deriva el o los significados
ms aversin. que evocan las palabras. Interlocutores, con-
El mtodo que se construy para rea- textos y objetos, por tanto, son elementos
lizar la aproximacin semntica, compren- configuradores del sentido y significacin de
di un rastreo al concepto mediante una un trmino, de tal manera que ha sido difcil
exhaustiva revisin documental en fuen- plantear una unicidad temtica, aspecto que
tes de informacin en Espaa. De una cui- ha sido recurrente en este acercamiento.
dadosa seleccin de diccionarios en espa- En el pensamiento occidental, como
ol y enciclopedias, se procur la identifi- trmino, formacin deriv del mbito se-
cacin del trmino con sus acepciones, si- mntico que proporcion la palabra forma,
guiendo un orden cronolgico en la obras por lo fue necesario hacer un acercamiento
consultadas; posteriormente se identifica- a las nociones que se encuentran involucra-
ron en las acepciones, palabras clave vin- das en el trmino para analizar cul de las
culadas con el trmino formacin que sir- mltiples posibles documentadas, es la ms
vieron para construir redes semnticas. cercana a la perspectiva pedaggica.
Desde las redes construidas, se reflexion Forma se reporta como un semicul-
el concepto. tismo. Como tal, se aceptara que ingres
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al castellano procedente del latn forma, traslad al pensamiento de Occidente


con algunas modificaciones de tipo fon- (Garca Carrasco y Garca del Dujo, op.
tico, principalmente. Como semicultismo cit.). As por ejemplo, el concepto forma
antiguo, se encuentra documentado en el en Aristteles, fue llevado a muchas obras
ao 12061. Corominas refiere a la probabi- de fsica y de metafsica. Se le reconoce
lidad de que el concepto se empleara en como causa formal, de modo antagnico a
otros idiomas, pero fue a partir del siglo causa material. Tambin el concepto forma
XVIII, cuando su uso fue ms frecuente prest al sistema aristotlico, un principio
(Corominas y Pascual, 1984). Hay eviden- de clasificacin lgica y ontolgica de mucha
cias de su empleo en glosarios medievales importancia en el modelo matemtico. Aun-
a partir del siglo XIII hasta el siglo XV2. que se reconoce que la idea aristotlica de
A pesar de las abundantes referen- forma, en el significado derivado del par
cias bibliogrficas que ofrece la pluralidad materia-forma, ha dado mucho problemas6,
semntica del trmino3, las acepciones con lo cierto es que a partir de Aristteles y de la
carcter educativo, fueron tardas. A Occi- Escolstica, el trmino se conceptualiz co-
dente penetr en principio, en la perspec- mo la unidad de composicin, que concierta
tiva filosfica, especialmente, en el mbito el mayor grado de lo diferente bajo la supe-
ontolgico (Garca Carrasco y Garca del ditacin total a una unidad o principio ho-
Dujo, 1996). En tal sentido, forma hace mogneo. Ese principio unificador, acta, es
referencia a figura, imagen, configura- activo, por lo que forma deviene, es decir, es
cin, hermosura4, contorno (Merani, perfeccionable7. Este matiz semntico es
1983), acepciones que evocan aquello que por el que podra asomar alguna de las
es captable por medio de los sentidos y que acepciones del concepto formacin, cual
aluden al aspecto exterior de las cosas u ob- es ensear, en la voz perfeccionar.
jetos, a la apariencia (Foulqui,1976; De En Kant, el trmino forma ofrece
Cobarrubias,1943)5. En un sentido filosfi- novedades (Trucco op. cit). En su doctrina
co, la acepcin primera de forma es lo que de las formas puras de la sensibilidad,
hace que algo sea lo que es (quod dat es- muestra que, la forma es, lo que hace que
se rei), contraponindose a la idea de ma- lo que hay en un fenmeno de diverso (en
teria. La materia expresara el contenido la sensacin), pueda ser ordenado en ciertas
indiferenciado por s misma y la forma la relaciones. En Kant fue donde el trmino
que provoca la determinacin, la que con- tom derecho de ciudadana, una cierta
figura (Garca Hoz, op. cit.) y otorga una identidad, en la medida en que significa o
imagen, apariencia o figura. toma sentido de orden, norma, regla, y recu-
En una clara oposicin al fondo, a la pera la nota de universalidad (Laeng, 1979).
esencia, en el pensamiento griego se asu- En la filosofa postkantiana, el
mi una diferenciacin entre figura y for- trmino forma ha sido entendido no co-
ma. Forma aluda a la figura interna de mo un a priori, sino como aquello que es
las cosas captable solamente por la mente. susceptible de abarcar cualquier contenido.
Es la idea de Demcrito y de Platn, en Por lo tanto, se aproxima ms a la nocin
cuanto forma esencial de toda realidad del par contenido-forma (Ferrater, 1980;
existente. Este trmino, fue luego vertido Garca Hoz, op. cit.)8, al igual que al signi-
al latn como forma, species, notio y ficado de forma en msica, que refiere al
genus (Trucco, 1935). aspecto exterior, al cmo se presenta una
En el pensamiento griego, una de composicin.
las preocupaciones filosficas estuvo en la Posteriormente, en el mbito de las
naturaleza de las cosas. Esta se expres corrientes empiristas y positivas, el concep-
en la relacin materia-forma y luego se to en el siglo XVI, pierde con frecuencia, la
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prioridad kantiana y tiende a reducirse a teora de la percepcin, se reconoce que en


relaciones que pueden generalizarse, por la los procesos perceptivos existen estructu-
simple verificacin de una constante o re- ras de proximidad o vecindad llamados se-
gularidad comprobada en los hechos. De mejantes, que son los responsables de la
ah que en las ciencias modernas, forma se unidad y calidad de los contenidos de un
sustituya por trminos como estructura mismo campo. Y esos semejantes tendran
(Corominas, 1967, pg. 168)9, con un signi- lugar en la intuicin de complejas situacio-
ficado de regularidad. En las ciencias bio- nes: se daran en los animales y en la for-
lgicas, el trmino se ha asociado ms al macin del lenguaje y del pensamiento.
aspecto de estructura esttica, que al fun- Traducido a la esfera psicolgica, las per-
cionamiento dinmico. Tal es el caso de la cepciones estaran en la base del aprendi-
morfologa descriptiva, la morfologa siste- zaje. Esta idea resulta importante para la
mtica o la anatoma. formulacin de la existencia de un acceso a
A partir de la relacin materia-forma, la interioridad, y en consecuencia, a la po-
se alude a que, siendo la materia lo deter- sibilidad de realizar actividad conducente
minable y forma la determinacin, es posible a elaborar nociones, es decir, aquello que
hacer un correlato con el par potencia-acto, es percibido por el entendimiento. De esta
es decir, la materia cobra una manera deter- manera, la palabra forma, denotara el
minada potencialmente contenida en ella, acto de elaborar nociones a partir de la ex-
por efecto del acto. Dar forma en esta terioridad del objeto que es percibido.
perspectiva, es extraer de la materia la El trmino forma se vincula tambin
forma contenida en ella. Desde esta posi- con otras voces: modelo (Sainz de Robles, op.
cin, la formacin sera producto de actuar cit.), frmula y modo de proceder11, de ha-
sobre la materia y estara en la idea de cer las cosas, como por ejemplo, escribir.
conformar10, en el tanto la materia no se En otra dimensin, el concepto alude
logra separar de la forma, sino est con a causa. Por ejemplo, para Cassirer En
ella (Garca Hoz, op. cit., pg. 430). Ferrater, 1980), en una perspectiva meto-
En algunas ocasiones, forma refiere dolgica, la realidad puede ser concebida
a caractersticas estticas de una realidad. basada en un mtodo de causas o en un
Con esa acepcin se asocian las voces de mtodo de formas. La filosofa antigua y la
molde, modelo (Sainz de Robles, 1971), medieval, se basaban en el mtodo de cau-
horma, silueta, apariencia, contextura, sas. Desde un mtodo de causas, existen
estampa y efigie, as como proporcin y por ejemplo, causas eficientes que producen
disposicin, en tanto orden de los aspec- sobre la materia preyacente una forma de-
tos exteriores. Todas ellas, remiten a la terminada, potencialmente presente en
posibilidad de la existencia de aquello in- ella. Bajo esta ptica, el producto de dar
terno que es causa de esa exterioridad, y forma, sera la formacin. O sea, una acti-
por lo tanto, a los aspectos circunscritos vidad productiva (Garca Hoz, op. cit.). Pero
en la realidad exterior de las cosas. en la actualidad, se emplea ms el sentido
Siendo forma un trmino asociado a de estructuras, en tanto una concepcin
la sensorialidad y en ese sentido, a la de formas.
percepcin, es comprensible que se introdu- El mtodo de formas, llevado al terri-
jera posteriormente, en la Teora de la Ges- torio de las ciencias culturales, permite al-
talt, como un trmino til en la explicacin canzar mejores resultados interpretativos.
de la organizacin perceptiva unitaria de Para Cassirer, el origen de la funcin simb-
los datos sensoriales, aspecto que contribu- lica, en cuanto objeto fundamental de las
ye sustantivamente, en la distincin y en el ciencias que estudian la cultura y de acuerdo
reconocimiento de los objetos. Desde una con su idea de animal symbolicum, no es
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comprensible por los cientficos causales, Figura N 1


porque en lo que refiere a lo cultural, todo Brazo lexicogrfico: forma-formar
devenir permanece dentro de un determi-
nado ser, es decir, dentro de la forma en
general. En ese sentido, la idea de Platn,
del devenir hacia el ser. Forma Formar
A partir de estas consideraciones ge-
nerales del concepto forma, se aprecia en- Organizar
tonces, una importante gama de trminos Figura Pintar
que se pueden colocar como acepciones Hechura Hacer
que hacen referencia a lo exterior: figura, Imagen Trazar
imagen, configuracin, horma, apariencia
Contorno Fabricar
de las cosas, manera de presentar alguna
Estampa Plasmar
cosa, manera de ser o de expresar su pensa-
miento (Sainz de Robles, op. cit.; Foulqui, Estructura Proyectar
1976), hechura, formacin (como palabra Efigie Idear
derivada en Corominas, 1987), estampa, Apariencia Constituir
efigie, silueta, contorno, conformacin, Aspecto Contextura
contextura, constitucin, disposicin, pro-
Silueta Conformar
porcin, diseo, dibujo, molde, matriz,
modelo, modo, traza o plan12, proceder, Dibujo Constitucion
tamao y formato (Sainz de Robles, op. Proporcin Producir
cit.; Merani, 1983; Real Academia Espaola. Diseo Disposicin
(1970); Casares, 1984). Una referencia a Manera Componer
forma como esencia o perfeccin cristiana,
Modo Proceder
se encuentra tambin documentada en el
siglo XIII (Alonso Pedraz, op. cit.)13. Molde Crear
Pero en otro conjunto de voces, hay Formato Mtodo
acepciones que remiten a la accin. Se trata Matriz Conducta
de trminos que estn ms vinculados con Tamao Integrar
la accin de dar forma o formar tales como: Figurar
Modelo
fabricar, plasmar figurar, pintar14, cons-
Horma
tituir, conformar15, producir, componer,
crear16, integrar, constituir y moldear Configuracin
algo. Y una breve acepcin a mtodo y Hermosura
conducta (Enciclopedia Vniversal Ilvstra-
Dar forma
da Evropeo-Americana). Estos elementos
se han considerado en esta investigacin,
como los puentes lxicos que permiten en-
lazar el trmino forma con el trmino
formar, y sirven como recurso para arri- b. Dar forma: el primer
bar al concepto de formacin. acercamiento semntico
Esta gama de significaciones, ha po- al concepto formacin
sibilitado, desde las fuentes consultadas,
la construccin del siguiente brazo lexico- Entre las acepciones que interesa
grfico (Figura No. 1), en el cual, quedan destacar por su proximidad con la voz
representadas las acepciones y puentes formacin, es sin duda, aquella que re-
semnticos entre forma y formar que mite desde forma a la accin de formar:
permite valorar la relacin. dar forma.
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Se ha sealado con Garca Hoz (op. las acepciones de forma y accin de for-
cit.), que a partir de la nocin de forma co- mar, como se ilustra en el siguiente ejemplo:
mo acto, es posible un acercamiento a la llmanse ediciones que quiere dezir
formacin como la accin que resulta de obras o formaciones o formadas de nue-
dar forma, es decir, de formar. En este vo. (Alonso Pedraz, op. cit., pg. 1162)21
sentido, cobra significacin la acepcin que Desde esta diversa gama de significa-
en el Diccionario de la Real Academia de la ciones, queda en evidencia que la palabra
Lengua Espaola, se reporta para la voz forma, a partir de la accin y efecto de
formacin: accin y efecto de formar. formar, es el trmino que ms acerca al
Claramente, formar es el concepto que se concepto de formacin. A esta idea se aa-
documenta con un uso ms frecuente en de un hecho claro que resulta del anlisis
todas las pocas (Corominas y Pascual, op. que realizan Garca Carrasco y Garca del
cit.). Proveniente del latn formare, es una Dujo en relacin con el concepto de forma-
palabra derivada y documentada en el pe- cin desde la investigacin que realizara
rodo 1220-50 (Corominas, op. cit.). Por lo Trujillo (en Garca Carrasco y Garca del
general aparece como analoga de forma Dujo, op. cit.). Sealan los autores, que
(Casares, op. cit.) y con las acepciones pe- tanto los vocablos educacin como forma-
daggicas ms claramente sealadas: ins- cin, son autnticos neologismos desde el
truir, educar, ensear (Diccionario de uso punto de vista pedaggico y que la actual
del espaol actual, 1996); Cuervo, 1992). problemtica formativa, si bien tiene entre
Formar toma una amplia gama de sus sememas la idea de forma, debe haber
acepciones desde diferentes fuentes. Una, algn lugar por donde ingres el concepto
desde la nocin de hacer, fabricar, consti- al lxico pedaggico. Para ellos, la evolu-
tuir, concebir o moldear algo, aparecen las cin semntica del concepto deja evidencia
voces: dar forma determinada a objetos del ingreso antropolgico en la conducta
fsicos (Boggs, R.S. y otros, 1946, pg. humana inteligente.
265)17; conformar o construir algo; pin- El estudio de Trujillo, reporta alrede-
tar, figurar o plasmar; crear de la nada o dor de 400 palabras que el autor ha organiza-
dar el ser; crear en el pensamiento ideas, do en cinco cortes, reflejo de la organizacin
opiniones o teoras; trazar, idear planes o lxica del campo. Estos poseen un orden
proyectos; integrar o constituir un conjun- cronolgico, por perodos, en los cuales se or-
to de cosas o personas y la nocin propia- ganizan archisememas que representan el
mente educativa, en la idea de educar18, atributo en torno al cual se agrupan los cali-
hacer o desarrollar aptitud o toda la perso- ficativos. En los cinco cortes, la inteligencia
nalidad. La Real Academia Espaola, des- hace acopio de una dispora semntica
cribe an ms esta acepcin: adquirir que se vierte en todas las ramificaciones.
una persona ms o menos desarrollo, Un resumen de la investigacin referida,
aptitud o habilidad en lo fsico o en lo permite apreciar la informacin:
moral. Otra, desde la nocin de organizar De esta referencia sealada por Gar-
personas en un orden determinado (Cuervo, ca Carrasco y Garca del Dujo, es claro que,
op. cit.). De esta ltima nocin, se reconoce en el caso de la palabra formacin relacio-
como producto de la accin de formar per- nada con la palabra formar, se evoca la
sonas, la acepcin ms refinada concer- idea de accin que se ubica con mayor pre-
niente a la formacin militar (Garca Hoz, dominio en el campo de la valoracin intelec-
1970)19 o a la formacin en congregaciones tual. No obstante, el empleo que se realice del
de tipo religioso.20 trmino, es el que determina la significa-
Alonso Pedraz, documenta la palabra cin. Las experiencias prcticas y sociales,
formacin a partir del siglo XV y remite a hacen recaer la significacin en alguna de
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Cuadro N 1
Organizacin lxica del campo por cortes, segn archisememas, cualidades que evoca
y consecuencias segn Trujillo

Corte Perodo Archisemema Cualidades Consecuencias del


que evoca archisemema

1. Acordado, cuerdo, mensurado, Dominio de la accin del


membrado. hombre; instalacin de la
2. Sabidor como poseedor del excelencia humana; control
rasgo de dominar el mbito de de acciones en funcin de
1 Siglo XII que acta con previsin
la experiencia. Dominio que se metas culturalmente
ejerce por la capacidad pondera- organizadas
da (cuerda, mensurada, cuerda)
de toma de decisiones

1. Previsin en el saber Por 1, inteligencia natural, Procesos de diferenciacin


prctico o de experiencia: talento natural; por 2, un nivel entre saberes (ciencias y
Siglos
listo, sagaz. mayor de esas cualidades letras). Acciones formativas
2
XIII y XVI 2. Prever en funcin del en tres estadios: conceptual,
conocimiento aprendido por recognitivo, tcnico
el canal discursivo: docto

Discreto. Contiene las Se agrupan en tres campos. Formacin centrada en la ad-


voces: prudencia, saber, 1. Parte de cuerdo y prudente quisicin de ttulos.
habilidad, inteligencia hasta llegar a sagaz y astuto. Formacin como atribucin
2. Comprende los conceptos de que se da a quien sabe y sabe
Siglos XVI sabio, letrado, erudito y versado. hacer las cosas
3 3. Comprende los trminos:
y XVIII prctico, diestro, experto,
ingenioso, industrioso y capaz.
A partir de estos tres campos,
se aprecia la valoracin de la
inteligencia como campo que
determina a la formacin

Incluye los trminos sabio, Valoracin creciente al saber Reconocimiento a saberes


inteligente e instruido. De abstracto tcnicos en la perspectiva
Siglos ellos se desprenden habermasiana
ramificaciones diversas que
XVIII y traen las voces: perspicaz,
4
capaz, entendido,
finales del
penetrador, agudo, sutil,
XIX despejado, claro, vivo, hbil,
diestro, maoso, entre otras

Inteligente, con ramificaciones Amplio abanico de nociones Especializacin de los mbitos


que se agrupan en cuatro de formacin; sectorializacin
campos: 1.El de los trminos de los juicios de valoracin
hbil (experto, ducho, perito), intelectual; apertura semanti-
Finales del
diestro (virtuoso, habilidoso). ca de la nocin de formacin;
siglo XIX 2. El de los trminos relativos efectos importantes en el empleo
5 al que sabe con una gama de curricular que tornara ms
hasta la voces referidas a tal condicin complejo el diseo curricular
(instruido, conocedor,
actualidad intelectual, culto, ledo,
sabio). 3. El que refiere a
cualidades para alcanzar
fines (astuto, avisado, listo).
4. Incluye el semema juicioso
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las acepciones reportadas. De ah la impor- y hace referencia a un alfabeto, marco o


tancia de revisar el trmino en diferentes cdigo, pero no es el relativo a un objeto o
contextos a lo largo del tiempo y conocer en a un receptor24. Otro, es la informacin se-
la esfera educativa, las significaciones con mntica, como correlacin25. Y el tercero, es
las que el trmino no slo se ha acuado, sino la informacin pragmtica, aquella en la
ha ingresado al campo pedaggico. que se establece una relacin entre el men-
saje y el receptor. El mensaje in-forma al
receptor induciendo algn cambio en l26.
c. Formacin e informacin
Se indicaba en lneas anteriores, que
Forma como estructura e informa- el trmino forma, en el mbito de las co-
cin como estructura, son dos de las rela- rrientes empiristas y positivas, tiende a
reducirse a relaciones que pueden genera-
ciones que se pueden construir, a partir de
lizarse, por la simple verificacin de una
alguna de las voces encontradas en diversas
constante o regularidad comprobada en los
fuentes. El trmino informar, proveniente
hechos. Es frecuente encontrar entonces,
del latn informf are que significa formar,
en las ciencias modernas, una sustitucin
aparece como cultismo en el siglo XV (Alon-
del concepto forma, por trminos sustanti-
so Pedraz, op. cit., pg. 1259) en el ao 1444
vos y no verbales, como estructura, con un
(Corominas, 1967, pg. 278) y encuentra
significado de regularidad, asocindose
una serie de voces en el Diccionario de la
ms al aspecto de estructura esttica, que
Real Academia Espaola de la Lengua (op.
al funcionamiento dinmico. Tal es el caso
cit.)22: enterar, dar noticia de una cosa; for- de las formas geolgicas, llamadas forma-
mar, perfeccionar a uno por medio de la ciones geolgicas, que dan cuenta de los
instruccin y buena crianza; dar forma estados morfolgicos de la corteza terrestre
sustancial a una cosa, dictaminar un cuerpo y refieren a los aspectos estructurales de
consultivo, un funcionario o cualquier per- ciertos sectores o formaciones (formacin
sona perita, un asunto de su respectiva gnea, neptnica, etc.). De igual modo, en
competencia; hablar en estrados los fiscales el caso de ciertos casos como el militar, la
y abogados (Real Academia Espaola, op. reunin ordenada de un cuerpo de tropas,
cit., pg. 771)23. Ntese por ejemplo, las alude a la estructura de la formacin militar.
reiteradas referencias de carcter educati- En esta idea, forma es orden, organizacin
vo que se encuentran en algunas de las y composicin (Diccionario Enciclopdico
acepciones citadas. Asimismo, se encuentra Hispano-Americano de Literatura, Cien-
una amplsima riqueza de sinnimos en cias y Artes (op. cit., pgs. 893-894). De ah
Sinz de Robles (op. cit., pg. 626) tales co- que en este caso en concreto, se abre un ca-
mo: enterar, instruir, iniciar, imponer, inti- mino para establecer una relacin entre, la
mar, indicar, investigar, orientar, participar, forma con la estructura y, la estructura con
comunicar, anunciar, avisar, noticiar, ad- la informacin.
vertir, notificar, requerir, expresar, revelar, Se ha sealado en otro apartado, que
publicar, dar cuenta, resear, poner al co- al acto de dar forma se le conoce con el
rriente, dar razn, dar aviso, facilitar datos, trmino de formar, mientras que al efecto
vivir en conocimiento, tomar voz beber en de dar forma se le denomina en una de las
buena fuente. voces, formacin. No es entonces de ex-
Traemos a colacin a Mostern en su traar, que en el conjunto de las acepcio-
disertacin acerca de la cultura como in- nes de formacin se encuentre informar en
formacin. De acuerdo con l, la informa- la idea de in-formar, es decir, de incorpo-
cin se puede formular en tres sentidos: rar datos, ideas, informacin.
uno, como informacin sintctica o estruc- Al respecto de estas relaciones, el
tura, que refiere a la forma (o estructura) trmino instruccin, como una de las
22 Revista Educacin 28(2), 2004

voces de formacin, aparece como infor- Academia de la Lengua le confiere un doble


mar (Diccionario de uso del espaol actual significado tal y como se ha descrito: accin
(op. cit.), por lo que tambin se puede vin- y efecto de dar forma o formar, pero que
cular con el quinto corte lxico (correspon- carece realmente de una significacin pe-
diente a finales del siglo XIX hasta la ac- daggica y deja abierta una leve rendija
tualidad) que propone Trujillo relativo al por donde se cuelan dos acepciones: criar,
archisemema inteligente en el cuarto cam- educar, adiestrar y: adquirir una persona
po: el de los trminos relativos al que sabe ms o menos desarrollo, aptitud o habili-
y que incluye una gama de voces referidas dad en lo fsico o en lo moral. En ese sentido
a tal condicin, tales como instruido, cono- dice el autor, que las voces aluden ms a la
cedor, intelectual, culto, ledo, sabio. idea de formarse que a la de formar.
Se podra inferir que, por la va de En el estudio efectuado, se verifica
informar, pudo haber entrado tambin el que, la palabra formacin, en esas fuentes,
trmino formacin como concepto pedag- se estructura con preferencia desde la ac-
gico. Dar informacin, es decir informar, cin, en concreto, con dar forma o formar
que pudo haber sufrido cambios fonticos (del latn form are27), cuando se trata de
perdiendo el prefijo in hasta quedar forma- relacionarla con la educacin. Al respecto
cin como parte de un lenguaje coloquial las voces educar y criar, son las que refie-
que se asent con matices semnticos ms ren explcitamente, con significacin peda-
elaborados posteriormente. ggica. Desde el Diccionario de la Lengua
Espaola, la voz educar, proveniente del
latn e du ca
re, se documenta desde el ao
d. La formacin en los 1623 (Corominas, op. cit., pg. 224) y se
diccionarios de la Real Academia coloca en un amplio sentido pedaggico a
de la Lengua Espaola y otros travs de sus acepciones: dirigir, encami-
nar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar
Garca Carrasco y Garca Del Dujo facultades intelectuales y morales por me-
llaman la atencin desde el estudio de dio de preceptos, desarrollar fuerzas f-
Trujillo (Garca Carrasco, op. cit.) desde el sicas por medio del ejercicio para hacerlas
Diccionario de la Real Academia Espao- aptas para su fin, perfeccionar, afinar
la de la Lengua, a que el trmino forma- los sentidos, afinar el gusto, ensear los
cin no est descrito, ni hubo necesidad buenos usos de urbanidad (Real Academia
de recurrir al trmino ni a otros vocablos Espaola, op. cit., pg. 525), hacer sentir al
colaterales para atender a la formacin y nio de su estado primario, o sea, hacer sa-
educacin. Esa idea, abre entonces la posibi- lir de l (en actualizar) lo que posee virtual-
lidad de seguir el rastreo en otros escenarios. mente, formar por medio de la educacin,
En apartados anteriores se mencio- dirigir a formacin moral e intelectual de
n que, es en la voz formar, donde la pa- un hombre (Foulqui, op. cit., pg. 155).
labra formacin, encuentra un nicho para Desde esas acepciones, se incorpora la idea
establecerse, cuando se hace referencia a la de la accin como parte constitutiva del tr-
accin y efecto de formar, como producto de mino y se abre, no slo un abanico semn-
la descripcin del trmino forma. Quiere tico mayor al ingresar en la descripcin,
decir, que en los diccionarios es frecuente nuevos trminos: dirigir, encaminar, doctri-
encontrar establecida una va al concepto de nar, desarrollar, perfeccionar, ensear, sino
formacin mediante el puente semntico con la posibilidad de encontrar otros matices
la palabra formar desde el trmino forma. que encierran connotaciones ideolgicas di-
Garca Hoz (1970), al analizar el versas. No obstante, estas voces, tal y como
trmino formacin, informa que, la Real se puede ver en las fuentes consultadas,
Revista Educacin 28(2), 2004 23

son muy recientes. En estudios de lxico me- y sobre todo al animal, el hbito de ciertos
dieval (Boggs y otros, op. cit.; Alonso Pedraz, comportamientos (Foulqui, op. cit., pg. 16).
op. cit.), no aparece el trmino. Formacin-educar-ensear. El
trmino ensear, documentado en el ao
1140 (Corominas, op. cit., pg. 531)28 consti-
e. Formacin-educar tuye una voz que tiene un matiz pedaggico
y otros trminos afines muy particular. Primitivamente denotaba
la accin de dar una sea a alguien, pero
Al indagar acerca del concepto edu- poco a poco fue tomando la connotacin de
car, se aprecian las siguientes cadenas de transmitir conocimientos y por extensin
relaciones tomando por eslabones de la se asocia con instruir, adoctrinar, amaes-
cadena, formacin y educar: trar con reglas y preceptos, y comunicar a
Formacin-educar-perfeccionar. otro determinado saber (Foulqui, op. cit.,
La acepcin de perfeccionar, refiere concre- pg. 164). Aparece como parte del lxico
tamente a acabar enteramente una obra, medieval como instruir y educar29 y co-
pulindola y dejndola sin el ms leve de- mo mostrar30.
fecto (Diccionario Enciclopdico Hispano- Formacin-educar-ensear-doc-
Americano de Literatura, Ciencias y Artes, trinar31. En este ltimo concepto, se esta-
op. cit., pg. 134. Real Academia Espaola, blece doctrina como enseanza que se da
op. cit., pg. 1043), que introduce un cierto para instruccin de alguno, con lo cual in-
determinismo y una finalidad. El concepto gresa el trmino instruccin32. Tambin se
tambin posee una rica cantidad de sinni- abre paso por la va de los sinnimos y
mos (Sainz de Robles (op. cit., pg. 831): antnimos, la palabra catequizar33. Es
afinar, refinar, pulir, prosperar, mejorar, un cultismo que en el medioevo se emplea-
adelantar, progresar, limar, idealizar, ba como doctrinar del latn doctrinare34.
sutilizar, alambicar, acendrar, retocar, Formacin-educarensear-doctri-
acrisolar, acabar, coronar, completar, nar-instruir. En la voz instruir, aparecen
conducir, poner en punto, dar la ltima como acepciones comunicar sistemtica-
pincelada, echar o poner el sello, poner- mente ideas, conocimientos o doctrinas,
los puntos sobre las es, hacerse, lograr- dar a conocer a uno el estado de una cosa o
se, llegar al colmo, dar la hora, no haber informarle de ella, con lo cual, se abren pa-
ms que pedir. so adems, las acepciones de comunicar e
Formacin-educar-adiestrar. informar (Real Academia Espaola, op. cit.,
Adiestrar como voz no entr al castellano pg. 779). Tambin se alude formar la
en el medioevo. En el caso del trmino inteligencia (Foulqui, op. cit., pg. 251).
adiestrar, se habilitan otras voces por me- Es un cultismo de uso en la Edad Media35
dio de los sinnimos y antnimos, tales Formacin-educar-dirigir-guiar
como aleccionar, ejercitar, amaestrar, (Diccionario Enciclopdico Hispano-Ame-
entrenar, industriar (Sainz de Robles, op. ricano de Literatura, Ciencias y Artes, op.
cit., pg. 37) y afinar, refinar, sutilizar, cit., pg. 723)36. En este caso, desde la voz
idealizar, pulir, pulimentar y limar guiar queda instalada la presencia del
(Casares, op. cit., pag. 339). Para la voz otro en la accin.
adiestrar, la Real Academia Espaola de Formacin-educar-dirigir- ende-
la Lengua, ofrece tres acepciones hacer dies- rezar (Diccionario Enciclopdico Hispano-
tro, ensear, e instruir (Real Academia Americano de Literatura, Ciencias y Artes,
Espaola, op. cit., pg. 28). Una acepcin op. cit., pg. 723)37. La acepcin en la pala-
referida al comportamiento, se encuentra bra rectamente y lugar sealado, instala
en el sentido de: hacer contraer al hombre la dimensin tica y un telos.
24 Revista Educacin 28(2), 2004

Formacin-educar-dirigir-enca- resulta contrario a la materia. La relacin


minar (Diccionario Enciclopdico Hispano- materia-forma del pensamiento griego,
Americano de Literatura, Ciencias y Artes, trasladada a Occidente, permite ver que
op. cit., pg. 723)38. De igual modo, el telos forma devino en la acepcin de lo perfeccio-
y la tica, quedan instauradas a travs de nable, matiz semntico por el que podra
las palabras intencin y determinado fin. asomar alguna de las acepciones pedaggicas
Formacin-educar-criar. Esta l- del concepto formacin, cual es: ensear,
tima es una de las voces ms antiguas en la voz perfeccionar.
(documentada en el 1097) cuando se revi- No obstante, es la expresin dar for-
sa el concepto educacin y formacin. Es ma, a partir de la idea primigenia de que
cultismo empleado en la Edad Media y tie- la materia contenida en una forma puede
ne un importante campo semntico (Coro- ser modificada por la accin y derivar en
minas, op. cit., pg. 178). Justamente de otra forma, la que permite abrir la va de
este trmino, se encuentran las acepciones la accin sobre la materia y sirve para
pedaggicas: instituir, educar y dirigir comprender los puentes que se han estable-
(Diccionario Enciclopdico Hispano-Ame- cido para configurar un universo semntico
ricano de Literatura, Ciencias y Artes, op. en el que la formacin queda imbricada.
cit., pgs. 1307-1308)39. As, en las versiones ms recientes, el con-
cepto formacin, mediante esos puentes
lxicos, se vincula con voces como informa-
3. Conclusiones cin, educar, perfeccionar, adiestrar, ensear,
doctrinar, instruir, dirigir, guiar, enderezar,
Como se ha podido documentar, la encaminar y criar. Todos ellos, muestran un
palabra est referida a su origen latino, for- campo de significaciones pedaggicas que
macin formatIo ofrece desde los diversos claramente pueden ser entendidas en la
diccionarios consultados y de varios estu- idea de que la formacin es efecto de una
dios que se han realizado en torno al origen accin sobre el sujeto y puede ser tambin
de trminos, especialmente en los medieva- la accin a la que se somete el sujeto. En
les, un buen acopio de palabras para cons- una doble semntica, formacin es causa y
truir un repertorio de lenguaje literario y efecto de la accin porque el individuo es
vulgar, desde el cual generar una red lexico- materia potencialmente susceptible de ser
grfica, que informe de los puentes que lle- modificada. Esta, desde luego alude a la
van a travs de la semntica del trmino. condicin de educabilidad que posee el ser
No obstante, se observa desde esta amplia humano y en esa va, la formacin es co-
gama de acepciones y voces, que al igual que rrelato de la educacin. De particular inte-
ocurre con el trmino educacin, se pierde o rs puede resulta la voz informar que
desdibuja la precisin conceptual, con lo conduce a la idea de formar o dar forma,
cual no resulta sencillo llegar a una sola de- por medio de una accin que es la instruc-
finicin. Pero tambin deja ms espacio pa- cin, o la crianza. En la actualidad, el concep-
ra el anlisis de la evolucin del concepto, to en el entramado de voces que complejizan
especialmente a partir de las palabras deri- la significacin con nuevas acepciones sin-
vadas, que hacen viable la construccin de nimas, ofrece un rico escenario para ubicar
campos lxicos. la formacin como un campo de significa-
El trmino forma como antesala del cin en el que predomina la accin y el
concepto ofrece una amplia gama de acep- efecto de dar forma por la intervencin que
ciones desde su ingreso a Occidente como se puede realizar en los individuos y donde
referencia a aquello que es exterior, a la la escuela se convierte en una de los escena-
apariencia y que desde el plano filosfico, rios sociales legitimados para tal efecto.
Revista Educacin 28(2), 2004 25

Finalmente, el acercamiento permiti trmino usan aun los que no saben latn,
mostrar que aunque el concepto en su di- y ass vale tanto forma como apariencia
o cumplimiento.
mensin pedaggica es neologismo vincula-
do con el campo de la valoracin intelectual, 6. Uno de los problemas que se citan en Laeng
tiene, en educar en la voz criar y en dar (op. cit.), es si forma y materia son realidades
forma, sus mejores nichos explicativos y la plenas, es decir, si es posible la existencia o no
posibilidad de ser situado entre los siglos por s mismas, de formas separadas, porque
para Aristteles es claro que existen formas
XV y XVI. independientes de la materia. Ferrater (op.
cit.), seala tambin que Aristteles aunque
alude a la existencia de diversidad de formas,
Notas no desarroll la idea, hecho que si hicieron los
escolsticos. En relacin con la diversidad de
1. Corominas (1987) documenta: Cejador IX, formas, podemos citar a Santo Toms, y la
166; Glosas de Silos; documentos de 1206; tex- distincin que hace de la forma separada o
tos medievales; Alonso de Palencia (46d, 143b, formae separatae, y la forma adherida o
161b, 213d); Elio Antonio Nebrija. formae adherentes, a la materia. Vase
Trucco (op. cit., pg. 121).
2. Alonso Pedraz (1986) documenta: Berceo:
Santo Domingo (c.1230), 328; Evangelio de
7. Al respecto consltese el Diccionario Enci-
San Mateo, m.s.esc. 116 (c.1254-70), ed. 1962,
clopdico Hispano Americano de Litera-
c.17, v.2; Alonso de Palencia: vocab. (1490),
tura, Ciencias y Artes. Tomo VIII. Op. cit.
46d; Elio Antonio Nebrija: vocabulario espa-
ol-latn. (c. 1495).
8. Para Ferrater los pares materia-forma y conte-
3. Cejador, Julio y Frauca. (1902); Alonso Pe- nido-forma, mantienen diferencias conceptuales
draz, (op. cit.); Corominas (op. cit); Corominas importantes. Para Garca, es en el par materia-
y Pascual (op.cit., pgs. 555-556); Casares forma, donde mejor se expresa la nocin de
(1984, pg. 2); Diccionario de uso del espa- forma desde el punto de vista filosfico.
ol actual. (1996); De Miguel (1914, pg.
384); Enciclopedia Vniversal Ilvstrada 9. Trmino que entr al castellano en 1580, pro-
Evropea-Americana. Tomo XXIV; Merani veniente del latn structura que significa
(1983, pg. 70); Foulqui (1976); Garca Hoz construccin, fabrica, arreglo, disposicin.
(op. cit.); Trucco. (1935, pg. 121); Dizionario
Enciclopedico Di Pedagogia. Vol. II. (S.f.); 10. Palabra derivada que entra al castellano en-
Saglio (S.f., pgs. 1243-1254); lvar y otros. tre el ao 1220 y 1250, proveniente del latn
(1959); Diccionario Enciclopdico Hispa- conformare que significa dar forma, adaptar.
no-Americano de Literatura, Ciencias y
Artes. Tomo octavo. (1981); Sainz de Robles
11. Se documenta a partir del siglo XIII hasta el
(1971); Real Academia Espaola. (1970); Fe-
XV en Berceo: Santo Domingo (c. 1230), 321:
rrater (1980); Laeng (1979); Pellicia, Rocca
Quiero con tu conseio prender forma de
(1977) Vol. IV; Real Academia Espaola.
vida y como forma o manera, forma, ae,
(1984) Tomos I y II; De Cobarrubias (1943) .
modus, i en Elio Antonio Nebrija: Vocab. esp.
lat.
4. Corominas (1984, pgina 555). Cita primera
documentacin en Berceo.
12. Se encuentra en el Fuero de Juzgo (1266)
Esc.1,15, en Fernndez Llera: Gramtica y
5. Al respecto dice el autor: Forma: todo aque-
vocabulario, edicin de 1929, s.v. Citado por
llo que da ser a la cosa. Tratar en forma
Alonso Pedraz (op. cit).
desta diccin seria cosa disforme, y assi lo
dexo para los lgicos y fsicos que tratan
ex professo de materia y forma y vulgar- 13. Citado por el autor: Entendi la forma de
mente digo es la figura, el talle y parecer la perfeccin. Documentado en Berceo: San
de cualquier cosa. Buena forma de letra, Milln (1235, pg. 21).
mala forma. Enojarse en forma, enojarse
de veras. Hazer una cosa propter for- 14. Estas tres ltimas voces las reporta Cuervo
man, hazerla de cumplimiento. Y deste (1992 Pgs. 346-356).
26 Revista Educacin 28(2), 2004

15. Corominas (1987), lo documenta como pala- pragmtica para ese receptor, es decir, tendr
bra derivada desde 1220-1250, procedente del un contenido diferente.
latn conformare, dar forma, adaptar, con-
formacin. Lo documenta en Berceo y en 27. Significa dar forma a una cosa, juntar o con-
Cuervo, Diccionario II, 3659. gregar diferentes personas o cosas unindolas
entre s para que hagan aquello cuerpo mo-
16. Para Garca Hoz, la accin creadora slo es ral y stos un todo, producir o hacer, criar,
producto de Dios, por lo que no hay en ella, educar, poner en orden. En Diccionario En-
accin formativa, sino creadora. ciclopdico Hispano-Americano de Li-
teratura, Ciencias y Artes. (op. cit., pg. 560).
17. Lo documentan en Berceo: Loores, 105, Lba
109. 28. Designa marcar, designar.

18. Tambin la Real Academia Espaola, 1984, pg. 29. En Apolonio, 196 derecho y El Conde Lucanor
654, agrega las acepciones criar y adquirir. 256, 12. Citado por Boggs y otros, op. cit., pg.
221.
19. Tambin en Real Academia Espaola, op. cit,
pg. 654 aparece la expresin: Poner en or- 30. En El Cid, 3604 y Apolonio 363. Citado por
den, formar el escuadrn; Colocarse por Boggs y otros, op. cit., pgina 221.
una persona en formacin, cortejo.
31. Del latn doctrina es cultismo. Diccionario En-
20 Por ejemplo, citamos a Aldea Vaquero, Quintn; ciclopdico Hispano-Americano de Litera-
Marn y Vives/Instituto Enrique Flores/Consejo tura, Ciencias y Artes, op. cit., pgina 408.
Superior de Investigaciones Cientficas. (1972,
pg. 953), refieren por ejemplo a la Congrega- 32. Del latn instruere. Diccionario Enciclop-
cin de Formacionistas Esclavas de Mara. dico Hispano-Americano de Literatura,
Ciencias y Artes, op. cit., pg. 967.
21. Documenta en El Tostado, de Alonso de Madri-
gal: Sobre Eusebio, I (1455-55), ed. 1506, 17 a. 33. Sainz de Robles (op. cit., pgina 400).

22. Vase tambin las ediciones de 1925, de 1956 34. Referido en Berceo, San Lorenzo 4 con el tr-
y de 1970. Aparece tambin como dar forma a mino doctrinados. Citado por Boggs y otros,
una cosa y ponerla en su punto y ser en De 1946, pg. 200. Se documenta a partir de los
Cobarrubias, (op. cit., pg. 737). siglos XIV y XV: E los iovenes nuestros en
lur ioventut se adoctrinan con grant tre-
ballo de lures personas a las armas, en
23. Tambin en las ediciones de 1925, pgina 688;
Fernndez, Heredia: Tucdides, 16v, a; En
de 1956, pgina 747 y de 1970, pgina 745.
lugar de la adoctrinar, la tomis ms lo-
ca, en el Libro de Caballeras, en NBAE, to-
24. Por ejemplo, la informacin contenida en un vie- mo II, 416b; con cuya diligencia avemos
jo papiro incomprensible para un hispano ha- sido guardados, e con amor sin causar
blante, es simplemente informacin sintctica. trados a edad de hombres, e instruidos e
adoctrinados en buenas costumbres.
25. Se correlacionan las seales con emisores o Traduccin de Mujeres Ilustres. En Boccaccio
eventos. En el caso del papiro, podemos reco- (1429), ed. RAE (1951, pgina. 15. Citado por
nocer en l algunos dibujos que nos informan Alonso Pedraz, op. cit., pgina. 142.
de algn tipo de escritura, pero sin llegar a
entender realmente el sentido y significado de 35. Documentado en el Libro del Buen Amor. Ci-
la informacin que ste contiene. tado por Boggs y otros, op. cit., pgina. 290.

26. Se trata en nuestro ejemplo, de la informacin 36. Lase en dicha pgina: ...mostrando o dan-
contenida en el papiro, comprensible para el do seales de un camino.
receptor y que puede ejercer influencia en su
marco de valores, de acciones o de conocimien- 37. Lase el texto: ..., llevar rectamente una
tos. Este ltimo aspecto es fundamental. Se cosa hacia un trmino o lugar sealado.
trata de que la forma puede tener diferentes
efectos sobre el receptor que informa y segn 38. Lase el texto: ... la intencin y las opera-
cul sea, portar un tipo de informacin ciones a determinado fin.
Revista Educacin 28(2), 2004 27

39. Se documenta en los siglos XIII y XV como Alonso Pedraz, Martn. Diccionario Medieval
producir algo de la nada y dar ser a lo que Espaol. Desde las Glosas Emilianenses
antes no lo tena: Seor, que crieste las co-
y Silenses (s. X) hasta el siglo XV. To-
sas sin otro conseirio en Berceo, Santo Do-
mingo (c.1230), ed. AE, T. 57, 650; La primera mos I y II. Salamanca: Universidad
es como criar alguna cosa de la que non Pontifica de Salamanca. 1986.
es, e esta pertenece a Dios tan solamien-
te, en Alfonso X: Siete Partidos (1256-63), ed. lvar Esquerra, Manuel. "Lexicografa".
1807, Part. IV. Tt. XX, Ley 1, t. III, 115. Tam- En Lpez Morales, Humberto (Coord).
bin aparece como creo: criar (T1714, E2483),
Introduccin a la lingstica actual.
documentado en Glosario Latn Espaol
(c.1400), ed. 1936, 200b. En el Libro Exemplos Madrid: Grficas Roanca. 1983.
(1400-21), Voc. Etim., s.v.; Tent. Dic. Med., s.v.;
Rom, Etim.. wrt, 2305: Todos somos cria- lvar y otros. Enciclopedia Lingstica His-
dos de un Dios e por El nascemos. Y pnica II. Madrid: Consejo Superior de
tambin aparece en Nebrija: Vocabulario es- Investigaciones Cientficas. 1959.
paol latn (c.1495), s.v. criar, derecho-V, v, b:
criar hazer de nuevo, creo, -as, aui. En el
siglo XV, hace referencia a nutrir y alimentar Boggs, R.S. y otros. Tentative Dictionary of
la madre y la nodriza al nio con la leche de Medieval Spanish. Vol. 1. Chapel
sus pechos, documentado en Mujeres Ilus- Hill, North Carolina, USA. 1946.
tres, Boccaccio (1494), ed. RAE, 17, v, b. En
el siglo XII y XV toma la nocin de alimentar Casares, Julio. Diccionario Ideolgico de la
y educar en su casa a un hijo extrao: E
otros muchos que crio el Campeador, do-
Lengua Espaola. II edicin, 12 tira-
cumentado en el Mo Cid (c. 1140), ed. M. Pi- da. Barcelona: Editorial Gustavo Gi-
dal, IV, Texto 1956, 2514; en los siglos XIII al li. 1984.
XV se acepta como instruir, educar y dirigir:
Los suos sanctos discpulos que l avie Cejador, Julio y Frauca. Tesoro de la Len-
criados en Berceo: San Milln (1235), ed.
gua Castellana. Tomo IX. Vol. 4-9.
AE, T. 57, 310; Bien asi como el nio se go-
bierna e se cria en el cuerpo de la madre 1902.
fasta que nace en Alfonso X: Siete Partidos
(1256-63). Ed. 1807, Part. II, tt. VII, ley 3, t. Corominas, Joan. Breve diccionario etimo-
II, 45; Educare es criar, instituir esoier y lgico de la lengua castellana. III
mantener en Alonso de Palencia: Vocab. edicin muy revisada y mejorada.
(1490), 126d. Otras acepciones documentadas
son la de elegir, designar, constituir, que se
Diccionarios 2. Madrid: Editorial
documentan en Juan Manuel: Libro de los Es- Gredos S.A. 1967.
tados (1327-32), ed. AE, t. 51, 357 y como de-
sarrollarse y multiplicarse en Juan Manuel: Corominas, Joan. Breve diccionario etimo-
Caballeros, 486, 1; 500, 13; 509, 10; Est., 59, lgico de la lengua castellana. III
36. En Alonso Pedraz, op. cit., pgina 813.
edicin muy revisada y mejorada.
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