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LAS CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA QUE TIENEN LOS DOCENTES

DEL GRADO DE TRANSICIN DE INSTITUCIONES PBLICAS DE LA

CIUDAD DE BARRANQUILLA

Por:

Carolina Mercado, cimercado@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagoga Infantil, Universidad del Norte.

Manuela Montenegro, manuelao@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagoga Infantil, Universidad del Norte.

Glenda Pea , pglenda@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagoga Infantil, Universidad del Norte.

Sandra Quiroz, spquiroz@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagoga Infantil, Universidad del Norte.

RESUMEN

En este trabajo se identific las distintas concepciones sobre la enseanza que tienen los

docentes de transicin en Barranquilla al momento de desarrollar su prctica docente. Esta

identificacin se realiz por medio de encuestas realizadas a docentes del grado de

transicin, el cual present preguntas de tipo constructivista y tradicional. Luego de haber

realizado estas encuestas, se realiz un anlisis de los resultados, donde se pudo identificar

estas concepciones que coinciden con posturas tradicionales.

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PALABRAS CLAVES: Concepcin, enseanza, docente e investigacin.

ABSTRACT

In this paper we identified the various conceptions about teaching that teachers have

Barranquilla transition when developing their teaching. This identification was done

through surveys of teachers in the degree of transition, which presented questions of

constructivist and traditional. After completing these interviews, we conducted an analysis

of the results, where these concepts could be identified.

KEY WORDS: Design, teaching, teaching and research.

INTRODUCCIN

La sociedad actual se ha enfrentado a cambios sociales, econmicos y culturales, a

los cuales los procesos educativos se han sumado.

Las aulas escolares son el epicentro de la formacin de los futuros ciudadanos (con

esto no se quiere decir que solo se ensea en las aulas), en las cuales el maestro acta como

moldeador y usa los materiales para transformar su quehacer, pero Qu sucede cuando

el estudiante no presenta ningn tipo de motivacin? Este es un factor fundamental que

requiere de la atencin por parte del maestro con el fin de amenizar su labor y fortalecer el

proceso enseanza-aprendizaje.
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Dicho lo anterior hemos visto como a lo largo de los aos, de generacin en

generacin, se presenta una desmotivacin de los nios por aprender, esto se puede ver

desde distintos aspectos. Para esta investigacin nos centraremos en mirar cmo la

concepcin de ensear que tenga el maestro va a repercutir de manera directa en el inters

que se genere en el educando. Es decir, si el docente concibe la enseanza desde un

paradigma conductista, constructivista, tradicional, entre otros, as mismo utilizar las

metodologas en el aula de clases, lo que genera inters o desinters en el educando.

En este sentido Matos (2000) considera que:

el docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto

de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis

pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del

aprendizaje, motivador y sensible. (P.25).

Ante esta problemtica nos hemos planteado la siguiente pregunta Cules son las

concepciones de enseanza que tienen los docentes del grado de preescolar en las

instituciones pblicas de Barranquilla?, el cual trataremos resolver en esta investigacin.

Las instituciones educativas son gran parte, las responsables de la educacin de

todos los que la integran, as mismo debe ejercer la enseanza de manera ms eficiente.

Para poder alcanzar esta meta es necesario saber cules son las diferentes concepciones

sobre la enseanza que tienen los docentes por lo que en esta investigacin nos

enfocaremos en identificarlas, especficamente en docentes del grado de transicin de

instituciones pblicas de la ciudad de Barranquilla.

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Pascual P (2010) citando a Horace Mann afirma que, el maestro que intenta ensear

sin atraer en el alumno el deseo de aprender est tratando de forjar su aprendizaje.

En funcin de lo anterior nos parece importante acercarnos a identificar las

concepciones que los profesores tienen con relacin a la enseanza, esto nos permitir

mirar ms adelante si se ha dado algn cambio en los docentes en relacin a una visin

tradicional de la enseanza.

MARCO DE REFERENCIA

Nos encontramos en un periodo donde el concepto de enseanza ha evolucionado y

tomado ms relevancia, por esto se hace importante conocer la concepcin de los docentes

para que el proceso de enseanza se lleve con mayor efectividad, produciendo un

aprendizaje ms ptimo en los educandos.

Podemos encontrar investigaciones sobre concepcin docente tanto nacional como

local. Entre las nacionales encontramos la investigacin realizada por Quintero (2007),

realizada en Fusagasug, Cundinamarca. Este autor nos dice que ocurren cambios en las

concepciones pedaggicas de los docentes que desarrollaron sus clases orientados por

principios constructivistas y con apoyo durante un ao pero no lo suficientemente

significativos an, sobre todo en las prcticas pedaggicas, por la necesidad de cambios

sustanciales y permanentes en las concepciones de aprendizaje y prcticas pedaggicas.

Otra investigacin interesante es la realizada por lvarez & Moreno (2011), en

Bogot, la cual rescata la importancia del lenguaje en los procesos de aprendizaje y,


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particularmente, en la interaccin profesor-estudiante en el aula de clases. Aspectos que se

encuentran implcitos en la prctica pedaggica. Para la investigacin citada fue preciso

considerar estrategias metodolgicas que, a travs de la reflexin sobre la prctica, les

permitieran a los profesores acceder a su pensamiento y experiencia de estudiantes y

profesionales, de tal manera que el proceso de orientacin de la investigacin llevara al

conocimiento de sus concepciones implcitas.

En el contexto local encontramos importantes investigaciones como lo es la

realizada por Escalante E (2009), cuyo objetivo fue establecer si las concepciones sobre la

promocin del desarrollo de la destreza de pensamiento observar, de los docentes del

grado de transicin del nivel preescolar, son evidentes en su prctica pedaggica. Sus

resultados demostraron que las concepciones de los docentes evidencian la importancia del

desarrollo de la destreza de pensamiento observar como base para el desarrollo de

destrezas de pensamiento ms complejas y facilitadoras de otros aprendizajes; sin embargo,

en la prctica no se evidencia intencionalidad pedaggica ni claridad metodolgica para

desarrollarla, y de igual forma, no se estimula la multi sensorialidad implcita en esta

importante destreza.

A travs de estas investigaciones podemos observar por qu es importante conocer

la multiplicidad de concepciones que poseen los docentes al momento de interactuar y

ensearle a los nios, ya que de ella depende la efectividad del aprendizaje del educando.

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Ahora bien, explicaremos los conceptos relacionados con nuestra variable de

investigacin para dar una mayor claridad. En primera instancia aclararemos el trmino

concepcin y luego haremos referencia al trmino enseanza.

Las concepciones sobre el aprendizaje se entienden como las ideas de carcter

intuitivo que poseen los sujetos respecto de los procesos, las condiciones y los resultados

involucrados en la enseanza y el aprendizaje. Si bien el modo y la intensidad de la

influencia de las concepciones aula es an un tema en debate (Gess-Newsome y Lederman,

1995; Lederman y Zeidler, 1987). Como vemos el trmino concepcin hace referencia a la

idea o pensamiento que tiene el docente sobre su quehacer pedaggico.

Las concepciones presentan algunas caractersticas como lo sealan Pozo y Gmez

Crespo, (1998): Las concepciones sobre la enseanza y aprendizaje son menos

consistentes que las teoras cientficas, ya que estn ms asociadas al contexto, son ms

locales y constituyen un conocimiento ms situado pero conservan su naturaleza terica

(Pg, 160).

Los autores Mateos S, Basilia G & Vilanova S (2011), citando a Van Driel (2007),

sealan que las concepciones pueden ser de diferentes tipos:

Tradicional, centrada en el maestro y los conocimientos escolares.

Constructivista, orientada al aprendizaje de los estudiantes y centrada en el

aprendiz.

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Vemos que hay una diferencia marcada entre una y otra, la primera est centrada

nicamente en el maestro y la memorizacin por parte del alumno de textos escolares.

METODOLOGA

La presente investigacin fue cuantitativa la cual se deriva de un enfoque

positivista. Ziga y Garca (1998) afirman que, los cientficos positivistas suponen que se

puede obtener un conocimiento objetivo del estudio del mundo natural y social.

Las investigaciones cuantitativas se caracterizan por: la utilizacin de datos

estadsticos, la tendencia de generalizar fenmenos, el control sobre los fenmenos y al

replicacin. Es decir, se basa en otras investigaciones y las encuestas de estas para

comprobar resultados.

Teniendo en cuenta estas caractersticas nuestra investigacin es cuantitativa ya que

utilizaremos datos estadsticos para comprobar resultados y generalizaremos los resultados

encontrados. A su vez, es una investigacin de tipo transversal ya que fue realizada a corto

plazo y no experimental, porque no tuvimos control sobre el objeto de estudio.

RESULTADOS

Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada, se pudo deducir que como se aprecia en

la primera grafica (figura .1) muchos profesores estuvieron de acuerdo con la mayora de

preguntas (enfoque tradicional), en nivel intermedio se ve que solo 4 marcaron la misma

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respuesta y por ltimo solo algunos profesores estuvieron en desacuerdo con el enfoque

tradicional:

Concepciones sobre la enseanza en docentes del grado de


transicion en instituciones publicas en la ciudad de
Barranquilla

50

40

30 Tradicional

20 Constructivista

10

0
Acuerdo Intermedio Desacuerdo

Figura 1. Concepciones de los docentes.

Tabla 1.

Acuerdo Intermedio Desacuerdo

Tradicionales 43 4 18

Constructivista 28 1 1

En la segunda grfica se puede concluir que l 52% de los docentes de transicin de la

institucin objeto de estudio tiene una concepcin coherente con un sistema de enseanza

tradicional y el 48% tienen una concepcin constructivista:

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Concepciones sobre la enseanza en docentes del
grado de transicion en instituciones publicas de la
ciudad de Barranquilla

3
2,5
2 Tradicional
1,5 constructivista
1
0,5
0
Docentes

Figura 2. docentes tradicionales Vs constructivista

CONCLUSIN

Gracias a este ejercicio de investigacin se pudo identificar la concepcin sobre la

enseanza en el grado de transicin de las instituciones pblicas de la ciudad de

Barranquilla. Se identific que los docentes de la institucin referida, an no tienen claro

qu tipo de concepcin practican, ya que, los docentes dicen tener concepcin

constructivista, sin embargo al momento de responder las encuestas se obtuvieron

resultados totalmente diferentes, inclinados a una concepcin tradicional.

De acuerdo lo anterior se hace necesario e importante tener claridad sobre el tipo de

concepcin de enseanza que se concibe, incluyendo la prctica de esta a lo largo de la vida

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profesional como docentes, teniendo en cuenta que esto influye directamente sobre el

aprendizaje de los nios.

REFERENCIAS

Alvares & Moreno. (2011) Concepciones de prctica pedaggica. Revista Universidad

Pedaggica Nacional. Bogot, Colombia.

Escalante E, (2009) Concepciones docentes sobre la promocin del desarrollo de la

destreza observar y su evidencia en la prctica pedaggica, Zona Prxima, Revista

del Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte, num 11. Tomado de:

http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/11/4_Concepciones%20docentes.pdf

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Fenstermacher, G. D. & Wittrock (1989). La investigacin de la enseanza: Enfoques,

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Garcia, F. (s. f.). EDUCAR ES. Tomado de

http://centros2.pntic.mec.es/cp.martin.monreal/educativas.htm

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Gess-Newsome, J. y Lederman N.(1995), Biology teachers' perceptions of subject

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Science Teaching. Vol. 32, nm. 3, Nueva York, Wiley Periodicals. Tomado de:

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/81/villanova

Lederman, N. y Zeidler D. (1987), Scienceteachers conceptions of the nature of

science: do they really influence tea-ching behavior?. Science Education, vol. 71,

nm.5, Nueva York.

Mateos S, Basilia G & Vilanova S (2011): Las concepciones sobre la enseanza y el

aprendizaje en docentes universitarios de ciencias. Revista Iberoamericana de

Educacin Superior (RIES), Mxico, IISUE-UNAM/Universia, vol. II, nm.3, Tomado

de: http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/81/villanova

Matos (2000), Rol del docente frente a los nuevos paradigmas educativos. Blogdiario de

la republica bolivariana.

Pascual P, (2010), Simplemente, un profesor de secundaria. Ediciones Bubok

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Pozo, J.I, Gmez Crespo, M. (1998), Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento

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Quintero, (2007). Cambios en concepciones y prcticas pedaggicas de docentes.

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digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/ContribucionesV4n22003/meza/pag1.html
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