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Educao

ISSN 1981-2582

revista quadrimestral
Porto Alegre, v. 39, n. esp. (supl.), s114-s124, dez. 2016 http://dx.doi.org/10.15448/1981-2582.2016.s.21333

Os estudos sobre a Relao Famlia-Escola no Brasil:


uma reviso sistemtica
Studies on Family-School Relationship in Brazil: a systematic review
Los estudios sobre la Relacin Familia-Escuela en Brasil: una revisin sistemtica

*Lisiane Alvim Saraiva-Junges*


**Adriana Wagner**

Resumo
A Relao Famlia-Escola tem atrado interesse de muitos pesquisadores, pois quando bem estabelecida previne
comportamentos disfuncionais. No Brasil, percebem-se algumas lacunas na abordagem desta temtica, o que motivou
a realizao deste estudo. O objetivo deste trabalho, portanto, foi conhecer o estado da arte do tema Relao
Famlia-Escola em nosso pas a partir de uma reviso sistemtica da literatura. O levantamento resultou em 31
artigos que foram analisados sob o ponto de vista metodolgico e temtico. Os artigos refletem a complexidade
inerente temtica, assim como as metodologias disponveis para aceder a ela. Alguns denotam certa dificuldade
de delimitao do objeto de pesquisa. Conclui-se que a produo acadmica sobre o tema no Brasil encontra-se em
momento de diagnstico de dificuldades e constatao da necessidade de propostas de interveno para otimizao,
mas ainda no se percebem avanos quanto proposies prticas que fomentem uma parceria efetiva entre escola e
famlias.
Palavras-chave: Relao Famlia-Escola. Reviso sistemtica. Literatura brasileira.

Abstract
Family-School Relationship has been attracting the interest of many researchers nowadays, as evidence shows that
a well-established relationship predicts health index. In Brazil, some gaps are perceived when addressing this issue,
which motivated the present study. The aim of this paper, therefore, was to know the state of the art of Family-School
Relationship in our country, from a systematic literature review. The survey resulted in 31 articles that were analyzed
from methodological and thematic perspectives. The articles reflected the inherent complexity of the topic, as well
as the methods available to access it. Some studies denoted some difficulties in defining the object of research. It is
concluded that the academic literature on the topic in Brazil is currently diagnosing the difficulties and pointing out
the need of new intervention proposals for optimization, but there are no advances yet considering practical proposals
to foster an effective partnership between school and families.
Keywords: Familly-School Relationship. Systematic review. Brasilian literature.

Resumen
La Relacin Familia-Escuela ha atrado intereses de muchos investigadores actualmente, pues estas evidencias
demuestran que esta relacin, cuando bien establecida, es beneficiosa a la salud. En Brasil, existen vacos en el
conocimiento de esta temtica, que motiv la realizacin de este estdio. O objetivo deste estdio, por lo tanto,
era conocer el estado del arte de la Relacin Familia-Escuela en nuestro pas, a partir de una revisin sistemtica
de la literatura. Se encontraron 31 artculos en el levantamento, que fueron analizados sobre el punto de vista
metodolgico y temtico. Los artculos parecen reflejar la complexidad inherente sobre la temtica, as como las
metodologas disponibles para acceder al problema. Algunos denotan con cierta dificultad la delimitacin del objeto
de investigacin. La produccin acadmica de este tema en Brasil se encuentra en un momento de diagnstico de
las dificultades y constatacin de la necesidad de propuestas de intervencin para la optimizacin, pero an no se
ven avanzos con la relacin de propuestas prcticas que busquen trabajar en pro de una alianza entre escuelas y
familias.
Palabras clave: Relacin Familia-Escuela. Revisin sistemtica. Literatura brasilea.

** Doutora em Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. E-mail:<lisianesaraiva@hotmail.com>.


** Doutora em Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. E-mail:<adrianaxwagner@gmail.com>.

Este artigo est licenciado sob forma de uma licena Creative Commons Atribuio 4.0 Internacional,
que permite uso irrestrito, distribuio e reproduo em qualquer meio, desde que a publicao
original seja corretamente citada. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR
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Introduo produzir conhecimento a respeito desta relevante temtica,


por outro, causa certa disperso, dificultando o trabalho
A Famlia e a Escola so sistemas que dividem a de organizao e classificao da produo. Assim, ainda
tarefa de educar e socializar crianas e jovens. Nos no h uma descrio do estado da arte das diversas
ltimos tempos, inmeros pesquisadores, de diversas tendncias temticas e terico-metodolgicas dos estudos
reas do conhecimento, tem se dedicado a estudar e que abordam as relaes entre famlias e escolas e a
entender melhor a relao que se estabelece entre estes educao escolar no Brasil (NOGUEIRA, ROMANELLI
dois contextos (OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO, e ZAGO, 2011).
2010; FARIA FILHO, 2000), pois ainda que se mostre de Tal falta de sistematizao torna difcil a realizao
suma importncia, o campo de estudo que trata da parceria de uma avaliao clara sobre a importncia e o lugar que
famlia-escola relativamente novo se comparado a a temtica famlia e escola ocupa em nossa realidade.
outras reas da pesquisa em Educao (EPSTEIN, 2011). Baseada em investigaes lideradas por seu grupo de
Tais estudos j evidenciaram que uma boa parceria entre pesquisa nos Estados Unidos e por parceiros sediados em
famlia e escola funciona como fator preditor de sade, diversos outros pases, Epstein et al. (2009) concluram
melhorando o processo de aprendizagem e os resultados que muitas situaes se assemelham nos mais diversos
acadmicos, prevenindo problemas de comportamento, contextos no que se refere dinmica da parceria famlia-
faltas e abandono escolar e estimulando o segui- escola. Assim, fato que, independentemente do contexto
mento dos estudos em nvel superior (EPSTEIN, 2011; cultural, os pais tendem a participar e se envolver das
KOUTROUBA, ANTONOPOULOU, TSITSAN et al., mais variadas formas com a escola dos seus filhos e
2009; POLONIA e DESSEN, 2005; XU, 2002; BHERING demonstram preocupao com o sucesso dos mesmos na
e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999; CAVALCANTE, 1998). escola; os estudantes precisam de diversos recursos e apoio
Os ltimos 25 anos, portanto, mostraram crescimento para auxili-los a serem bem sucedidos na escola; a escola
desta rea de estudos, levando cada vez mais educadores deve liderar projetos que promovam o envolvimento de
e polticos a se interessarem sobre a temtica (EPSTEIN, todas as famlias, sem excees; alguns professores e
2011). Nos Estados Unidos, por exemplo, j existem administradores escolares so inicialmente resistentes
programas de interveno consolidados que buscam para promover esta parceria e ultrapassar as barreiras e
qualificar cada vez mais esta relao. No Brasil, segundo dificuldades iniciais; so necessrios mecanismos que
Nogueira, Romanelli e Zago (2011), ainda no existe auxiliem os professores e a equipe escolar a fortalecer
propriamente uma tradio de pesquisas sobre o tema e, sobretudo, manter os programas de parceria com as
das relaes que as famlias mantm com a escola. Citam famlias; os programas so mais efetivos quando baseados
como prova disso o fato de que ao longo das dcadas de em evidncias cientficas, quando se adaptam a cada
80 e 90 apenas quatro nmeros temticos de peridicos comunidade e quando so avaliados continuamente.
cientficos de circulao nacional da rea da educao se Ainda que muitas situaes se assemelhem em
dedicaram a abordar o assunto: em 1981, nos Cadernos diferentes contextos, Polonia e Dessen (2005) referem
de Pesquisa, o tema foi A famlia em questo; em 1992, como fundamental a existncia de dados empricos
no Psicologia USP, o tema foi Famlia e Educao; em nacionais que permitam identificar fatores que facilitam
1994, nos Cadernos de Pesquisa, novamente, o tema foi ou dificultam a interao famlia-escola, pois apenas
A famlia em Destaque; e em 1997, no Caderno Cedes, com base emprica que se poder influenciar e estruturar
o tema foi Famlia, escola e sociedade. Entretanto, do as polticas educacionais. H lacunas no conhecimento que
total de 37 artigos publicados nestas edies, apenas trs se tem produzido em nosso pas e, tambm, sobre quais so
abordavam, de fato, a famlia em suas relaes com a vida os principais mtodos, amostras e instrumentos utilizados.
escolar dos filhos (NOGUEIRA, ROMANELLI e ZAGO, To pouco esto claros quais os principais temas abordados
2011). A produo discente de teses e dissertaesem e a partir de que perspectiva terica os estudos tem sido
Educao entre 1982-1991 apresenta apenas 1,77% da realizados. Assim, este estudo pretende contribuir para
produo total inserido no grupo famlia e educao/ o conhecimento do estado da arte da temtica Relao
mulher.. Famlia-Escola em nosso pas, a partir de uma reviso
Faz-se importante assinalar que sob a designao sistemtica da literatura brasileira nas principais bases de
relao famlia e escola, se abriga uma problemtica dados que congregam artigos nacionais.
extremamente ampla, multifacetada e passvel de ser
abordada por diversos campos disciplinares, tais como Mtodo
Antropologia, Psicologia Social e Escolar, Educao,
Sociologia, entre outros. Se por um lado este fator O levantamento dos artigos brasileiros ocorreu
positivo, pois demonstra o interesse em se pensar e mediante busca nas bases de dados: Scielo, Pepsic, Index

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Psi e Lilacs e foi realizado a partir de trs tentativas de autores e coautores dos 31 artigos, 47 pertenciam ao sexo
descritores: as expresses Relao Famlia-Escola, feminino, equivalendo a 85,45% do total. Isso nos remete
Famlia e Escola e Parceria Famlia-Escola. Foram ao fato da educao bsica ser ainda um campo de atuao
seguidos os procedimentos que garantissem que a busca prioritariamente desempenhado por mulheres que,
delimitasse as publicaes em peridicos brasileiros, consequentemente, parecem ser as que mais publicam,
ainda que a pesquisa pudesse ter sido realizada com teorizam e debatem tais temas.
sujeitos de outros pases. No foi delimitado um intervalo Considerando que no houve delimitao do ano de
especfico de busca considerando os anos das publicaes, publicao na busca, a distribuio dos artigos mostrou
preferindo-se conhecer, primeiramente, resultados a partir maior concentrao no perodo compreendido entre 2004
das buscas atemporais. e 2012 (61,3%). Isso confirma o aumento do interesse
Baseado nesses critrios, chegou-se inicialmente a pelo tema da Relao Famlia-Escola na atualidade,
158 artigos, muitos dos quais se repetiam nas diferentes conforme salientou Epstein (2011) ao referir que o campo
bases de dados. A leitura dos ttulos e resumos permitiu de estudo relativamente novo se comparado a outras
excluir artigos que no tratavam propriamente do tema reas de pesquisa. Tal crescimento pode ser observado
Relao Famlia-Escola, apenas tangenciando-o.Aps no grfico abaixo:
esta primeira seleo, restaram 32 publicaes. A partir
da, todos os artigos foram lidos na ntegra e excluiu-se
um que, embora mencionasse no resumo o tema relaes
famlia-escola, versava sobre o atendimento familiar
de orientao sistmica relacionado aprendizagem.
As informaes contidas nos demais 31 artigos foram
organizadas em uma tabela com os seguintes itens:
identificao dos autores e do peridico de publicao Figura 1. Distribuio das publicaes por ano
(ttulo, ano, local, volume, nmero), local da realizao
da pesquisa (quando se tratasse de relato de pesquisa), Com relao aos tipos de trabalho, 14 artigos
objetivos, mtodo, participantes, instrumentos, principais apresentavam resultados de pesquisa; 13 foram elaborados
resultados/concluses e observaes do pesquisador. teoricamente, em forma de reflexo crtica da literatura,
entre outras modalidades. Com relao estrutura que
Resultados deve ser obedecida na redao de um artigo (introduo,
objetivos, mtodo, participantes, instrumentos, anlise
A leitura na ntegra da coleo dos 31 artigos permitiu de resultados e concluso) foi possvel constatar, no que
a organizao de trs grandes eixos de temticos que sero tange aos objetivos traados nos trabalhos, que dos 31
apresentados e descritos a seguir. artigos analisados, 22 possuam objetivos claramente
definidos (doze destes eram artigos empricos), enquanto
Eixo I Aspectos metodolgicos e quatro apresentavam objetivos pouco precisos, vagos. Os
estruturais demais (cinco trabalhos) no mencionaram seus objetivos
claramente.
a) Caractersticas Gerais das Publicaes e
No que se refere descrio do mtodo emprega-
Componentes Estruturais dos Artigos
do, doze o fizeram de forma clara e compreensvel ao
A leitura dos 31 artigos permitiu verificar que 25 leitor, sendo a maioria destes artigos empricos. Dos
foram publicados em peridicos do estado de So Paulo, demais 19, seis explicaram o mtodo de forma confusa,
sendo as principais revistas de publicao Cadernos incompleta ou sem delimitao. Outros 13 artigos no
de Pesquisa (cinco artigos), Paidia (cinco artigos), mencionaram mtodo. Entre estes ltimos, encontraram-
Psicologia Escolar e Educacional (quatro artigos) e se fundamentalmente artigos que se auto intitulavam como
Estudos de Psicologia Campinas e Psicologia da reviso de literatura, relato de experincia, reviso
Educao (ambas com trs artigos). Todos os ttulos crtica da literatura, reflexo, etc. Constata-se que
acima se encontram entre as classificaes A1 e B2, pelo fato de serem trabalhos tericos, parece haver certa
segundo critrios de avaliao do Qualis Peridicos da tolerncia a no descrio dos procedimentos adotados,
CAPES. Os demais doze artigos foram publicados em especialmente os que tratam de uma reviso de literatura.
revistas do Distrito Federal (2), do Rio Grande do Sul Dos 14 trabalhos empricos, a maioria optou pelo
(1), Rio de Janeiro (1), Minas Gerais (1) e Rio Grande do mtodo qualitativo para investigar o fenmeno (13),
Norte (1). Estas revistas receberam Qualis que variaram sendo que oito foram realizados em escolas pblicas,
de A1 a C. Um dado que chama a ateno que dos 55 cinco em escolas particulares e um no mencionou o perfil

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de escola. Com relao ao nvel de ensino, dez foram Por fim, um ponto de importante considerao se refere
realizados no contexto do ensino fundamental, seguidos s contribuies dadas pelos trabalhos. Dos 31 artigos, 22
por trs na educao infantil e apenas um em creche e apresentaram uma sesso de Concluso ou Consideraes
um em ensino mdio. Os nveis socioeconmicos mais Finais, os demais no apresentaram claramente descritas
pesquisados foram o mdio (quatro estudos) e o baixo suas concluses. Cabe ressaltar que, dentre aqueles que
(quatro estudos), seguidos por mdio alto e mdio baixo explicitaram concluses, alguns o fizeram de maneira
(estes ltimos sendo investigados em dois estudos cada mais breve ou genrica, no retomando a ideia principal
um). Chama ateno que seis estudos no mencionaram mediante uma articulao entre a introduo e os argu-
o nvel socioeconmico dos participantes. Cabe ressaltar mentos apresentados no desenvolvimento do texto.
que alguns estudos abrangeram mais de um nvel
socioeconmico em sua amostra. Eixo II Teorias
No que se refere aos participantes dos 14 estudos A leitura criteriosa da coleo de 31 artigos evidenciou
empricos, a maioria investigou os progenitores (oito o que Nogueira, Romanelli e Zago (2011) j haviam
estudos) e familiares ou responsveis (cinco estudos), apontado: h diversas tendncias terico-metodolgicas
seguidos de professores (cinco estudos) e profissionais da que abordam a relao entre famlias e escola no Brasil,
educao como diretores, bibliotecrios, funcionrios sendo que muitos autores recorrem Sociologia e
da escola (quatro estudos). Ressalta-se que quando Sociologia da Educao para compreender o fenmeno.
os participantes foram progenitores ou familiares Citando autores como Pierre Bourdieu, Joyce Epstein
responsveis, a presena feminina sobrepujava a mas- e Annette Lareau, muitos artigos buscaram examinar
culina, ou seja, mes, avs e cuidadoras responsveis aspectos culturais e sociais desta relao, enfatizando
se prontificaram mais a participar destas investigaes estudos de arranjos familiares de crianas de camadas
do que pais, avs e cuidadores. Tambm com relao populares, ou provenientes de outros grupos tnicos, e
aos sujeitos participantes, cabe a ressalva de que alguns o impacto destes na realidade escolar. O autor Philippe
estudos pesquisaram progenitores e professores no Perrenoud tambm foi bastante citado, especialmente
mesmo trabalho. para discutir aspectos relacionados s relaes entre
Os instrumentos mais utilizados nas pesquisas docentes e escolas.
empricas foram as entrevistas, descritas como abertas, A Teoria Sistmica e a perspectiva Scio-histrica
semiestruturadas ou semidirigidas (seis estudos) ou iluminam as tentativas de explicao para as transformaes
estruturadas e dirigidas (dois estudos). Seguiram-se a estes da famlia e as implicaes na interao com as escolas.
instrumentos, as observaes (trs estudos) e observaes A perspectiva Bioecolgica de Urie Bronfenbrenner ,
participantes (dois estudos), anlise documental (dois muitas vezes, associada a outras abordagens tericas para
estudos), registros ou dirios de campo (trs estudos) explicar o contexto e a dinmica dos sistemas em que
e os questionrios (dois estudos). Cabe salientar que escola e famlia se unem ou se separam.
outras designaes de instrumentos tambm puderam ser
verificadas, como questionrio abrangente, entrevistas Eixo III Temticas
informais, busca bibliogrfica, aparecendo nos artigos
como sendo os instrumentos utilizados para coleta de a) A importncia de boas relaes entre
dados. Mais uma vez importante ressaltar que alguns famlia e escola
estudos utilizaram-se de mais de um instrumento para A parte introdutria da maioria dos artigos (COSTA,
coleta das informaes. 2012; MARCONDES e SIGOLO, 2012; OLIVEIRA e
Com relao aos tipos de anlises, percebe-se que nos MARINHO-ARAUJO, 2010; SILVEIRA e WAGNER,
14 artigos empricos a Anlise de Contedo (AC) foi a mais 2009; DESSEN e POLONIA, 2007; MARTURANO,
utilizada, sendo claramente mencionada em quatro artigos. 2006; POLONIA e DESSEN, 2005; GLRIA, 2005;
Em outros cinco, infere-se que a AC foi a escolha adotada, MAIMONI e BORTONE, 2001; BHERING e SIRAJ-
no sendo explcito na descrio. Trs trabalhos explicam BLATCHFORD, 1999; SZYMANSKI, 1997) trata da
de forma insuficiente o tratamento das informaes importncia da boa comunicao entre famlia e escola
coletadas, no mencionando o procedimento de anlise para beneficiar as conquistas acadmicas e o sucesso do
especfico. Um trabalho utilizou o Estudo de Caso. O nico educando, considerando que ambas possuem objetivos
artigo de pesquisa quantitativo utilizou anlise estatstica comuns, sendo a famlia responsvel pela socializao
Mann-Whitney e Wilcoxon para checar as diferenas primria e a escola pela socializao secundria dos
na proficincia em leitura de crianas antes e depois da jovens (GUZZO, 1990). O envolvimento dos pais ou
participao dos pais em um procedimento sugerido pela responsveis importante no apenas para a melhoria do
escola para melhorar seu desempenho. processo escolar do aluno, mas, tambm, para a melhoria

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do ambiente familiar, influenciando positivamente o boa parte da responsabilidade pelas dificuldades de


curso do desenvolvimento da criana (MAIMONI, 1998; aprendizagem das crianas e adolescentes, as famlias,
GUZZO, 1990). Alguns textos salientam que ambas as sobretudo as de configuraes no nucleares, so
instituies podem atuar como propulsoras ou inibidoras percebidas como desinteressadas, ausentes e negligentes
do desenvolvimento fsico, intelectual, emocional e social com relao escolarizao de seus filhos (MARCONDES
do sujeito. Ainda que o momento atual revele interesse e SIGOLO, 2012; SILVA, 2007; NOGUEIRA, 1998;
crescente dos pesquisadores pelo tema, Marturano (2006) CUNHA, 1996; WOLF, 1989).
ressalta que faltam instrumentos que tenham a finalidade A escola, na opinio de Nunes e Vilarinho (2001),
especfica de identificar, no mbito das famlias, recursos precisa estar preparada para atender s famlias em suas
promotores do desenvolvimento escolar. novas configuraes e, tambm, famlia ampliada e
cotidiana de cada aluno, como, por exemplo, no caso
b) Famlias de avs que assumem os cuidados dirios dos netos em
Inmeros artigos abordam definies de famlia funo do trabalho dos filhos ou de eventuais rompimentos
na atualidade e discutem se esta vem vivendo ou no de relacionamentos. Para que a relao famlia-escola
uma crise em sua forma de se estruturar, devido s suas esteja fundamentada em pressupostos de igualdade,
novas configuraes (MARCONDES e SIGOLO, 2012; preciso haver mudanas nas relaes j tradicionalmente
OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO, 2010; SILVEIRA e construdas (MARCONDES e SIGOLO, 2012).
WAGNER, 2009; POLONIA e DESSEN, 2007; SILVA,
2007; GLRIA, 2005; CARVALHO, 2004; NUNES e c) Envolvimento
VILARINHO, 2001; CARVALHO, 2000; BHERING e A grande maioria dos artigos analisados discute a
SIRAJ-BLATCHFORD, 1999; WOLF, 1989). Apesar da importncia e as dificuldades em se definir o envolvimento
busca por um conceito comum ser recorrente na literatura, das famlias com a escola, muitas vezes desde os
Oliveira e Marinho-Arajo (2010) referem ainda no ser primrdios desta relao (NOGUEIRA, 1998; CUNHA,
possvel afirmar que exista uma definio nica, aceita 1996). Alguns autores salientam que o envolvimento dos
consensualmente. Mesmo assim, h que se privilegiar progenitores tem efeitos positivos na vida acadmica dos
quelas definies que contemplam as variveis mnimas filhos, pois atravs do auxlio e interao na realizao
do que se entende por famlia: a existncia de uma dade, das tarefas de casa, encorajamento verbal e reforo
formada por adultos, e a intimidade vivenciada por seus de comportamentos desejados, monitoramento das
membros. atividades dirias e participao em reunies, discusses
Na atualidade, conforme apontam Nunes e Vilarinho e atividades escolares, os pais contribuem para o melhor
(2001), existem inmeras possibilidades de famlias, aproveitamento e sucesso acadmico das crianas e
o que no comporta mais o modelo de configurao jovens (SOARES, SOUZA e MARINHO, 2004; GUZZO,
tradicional e nuclear, pois os papis se modificaram, 1990). Outros artigos (MAIMONI e BERTONE, 2001;
bem como as obrigaes e expectativas em decorrncia MAIMONI, 1998) citam a falta de consenso sobre
dos avanos sociais, tecnolgicos e econmicos a definio de envolvimento e lanam luz sobre as
afetando diretamente sua elaborao do conhecimento e dificuldades de avali-lo, especialmente se considerarmos
formas de interao cotidiana (DESSEN e POLONIA, dois aspectos: 1) quem ser o avaliador (Pais? Professores?
2007; BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999). Alunos?) isto implicar em diferentes pontos de vista
Isto repercute na educao dos filhos e reflete, assim, sobre o fenmeno; 2) qual melhor instrumento para
nas relaes desenvolvidas com a escola dos mesmos pesquisar o envolvimento dos pais na escolarizao dos
(NUNES e VILARINHO, 2001). A repercusso social seus filhos (Entrevistas? Questionrios? Observaes?
de ter um filho em uma famlia nuclear, monopa- Escalas?). Para superar as descontinuidades entre famlia
rental ou recomposta, segundo Glria (2005) no a e escola no que tange a este aspecto, Polonia e Dessen
mesma e criam-se expectativas diferentes, dentre as (2005) apontam que preciso conceber a existncia de
quais quelas relativas aos processos de construo diferentes formas de envolvimento entre pais e escola,
daescolaridade. pois s assim ser possvel estabelecer objetivos comuns
Os textos ressaltam que muitas escolas seguem e contar com a parceria deles.
no conseguindo se aproximar das famlias e persistem Os professores, segundo Marcondes e Sigolo (2012),
afirmando seu domnio sobre o saber, a partir da crena entendem o envolvimento dos pais como sendo necessrio
da omisso dos progenitores na educao dos filhos para auxiliar nas tarefas de casa e acham importante a
(SILVEIRA e WAGNER, 2009; CARVALHO, 2004; presena dos mesmos em reunies e eventos festivos
CARVALHO, 2000; WOLF, 1989). Atravs de uma tica (GOMES,1993), nos quais auxiliam com donativos
um tanto unidirecional, que imputa aos responsveis ou com seu trabalho. Outros autores apontam que os

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pais entendem envolvimento a partir da sua ajuda na como inadequado ou inferior ao transmitido pela escola
organizao do cotidiano dos filhos, auxlio nas tarefas de (POLONIA e DESSEN, 2005).
casa, apoio s iniciativas da escola e o favorecimento de Os estudos demonstram que a escola deve com-
condies para o desenvolvimento dos estudos (IUNES, preender as inmeras formas dos pais se envolverem
SILVA, MONTENEGRO et al., 2010; GOMES, 1993). com a aprendizagem de seus filhos (CARVALHO,
As famlias gostariam de ocupar espaos decisrios na 2004b; BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999),
escola (RIBEIRO e ANDRADE, 2006), ou serem mais considerando sempre as diferenas de classe, sexo e
convidadas para participar de eventos culturais, para troca gnero (CARVALHO, 2004b), estrutura e tradio de
de experincias (IUNES, SILVA, MONTENEGRO et al., escolarizao, meio urbano ou rural, nmero de filhos,
2010). ocupao dos pais, entre outras (FARIA FILHO, 2000).
Os artigos constatam que os professores desejam fato, no entanto, que o envolvimento ou no da famlia
maior envolvimento dos progenitores em situaes onde no depende da sua configurao, conforme apontam
percebem alguma dificuldade, e se sentem impotentes para os estudos de Marcondes e Sigolo (2012) e Fevorini e
lidar com os alunos; em situaes disciplinares e de baixo Lomnaco, (2009).
rendimento acadmico; em situaes em se faz necessrio
algum tipo de acompanhamento profissional extraclasse d) Formas de Comunicao
(CARVALHO, 2004b; GOMES, 1993). Alguns autores De modo geral, a comunicao entre escolas e famlias
chamam a ateno para o fato da escola frequentemente relatada nos artigos como sendo prioritariamente
delegar orientaes e terceirizar solues, a partir de exercida nas formas tradicionais, isso : bilhetes em
encaminhamentos das famlias a outros profissionais, cadernos ou agendas, conversas breves na entrada ou na
no se comprometendo com um envolvimento maior e sada da escola, encontros em datas comemorativas e a
se furtando de assumir novas atitudes em parceria com partir do principal canal de comunicao: as reunies
as famlias (SILVEIRA e WAGNER, 2009; FEVORINI de pais (MARCONDES e SIGOLO, 2012; OLIVEIRA
e LOMNACO, 2009; WOLF, 1989). justamente e MARINHO-ARAJO, 2010; BHERING e SIRAJ-
nos casos de dificuldades que os pais tendem a querer BLATCHFORD, 1999). Tambm aparece caracterizada
participar mais para ajudar a solucionar o problema como unidirecional e no compartilhada, ou seja, a escola
(MARTURANO, 2006). Guzzo (1990), por outro lado, comunica o que deseja dos pais enquanto estes sentem que
aponta que inmeras famlias delegam cada vez mais s no so ouvidos e que h pouco espao institucional para
escolas a tarefa de formao dos filhos e esperam respostas acolher suas manifestaes (OLIVEIRA e MARINHO-
aos seus problemas, sem se disponibilizarem, no entanto, ARAJO, 2010; FEVORINI e LOMNACO, 2009).
a estabelecer contatos mais planejados com os filhos, a fim O que mais motiva a escola a querer se comunicar
de garantir vnculos que estimulem o desenvolvimento com os pais so, segundo os artigos analisados, as
intelectual e levem resoluo de conflitos. Esperam, situaes de baixo rendimento, mau comportamento
assim, que a escola resolva as dificuldades dos filhos, sem ou problemas escolares (COSTA, 2012; FEVORINI
que necessite do seu envolvimento. e LOMNACO, 2009), embora o que os pais mais
Os artigos tambm ressaltam que os pais se preo- desejam, conforme apontado em alguns estudos, que
cupam e valorizam o acompanhamento escolar dos possam ter mais acesso s informaes importantes sobre
filhos, independente do seu nvel socioeconmico e de a escolaridade dos filhos e estabelecer um dilogo aberto
escolaridade, embora, muitas vezes, sintam dificuldades com os professores (MUNHOZ e SCATRALHE, 2012;
em faz-lo (DESSEN e POLONIA, 2007; RIBEIRO e OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO, 2010; BHERING e
ANDRADE, 2006), pois: precisam de mais orientaes SIRAJ-BLATCHFORD, 1999). Os professores, por sua
da escola sobre como ajudar seus filhos frente s vez, desejam que os pais sejam mais permeveis s suas
dificuldades escolares (CHECHIA e ANDRADE, 2005); orientaes (MUNHOZ e SCATRALHE, 2012).
desconhecem os assuntos trabalhados na escola e o nvel Conflitos na comunicao ocorrem, conforme
de dificuldade de aprendizagem do filho; desconhecem relatado nos artigos, na medida em que a famlia se queixa
os tipos de avaliao feitas pela escola e no sabem de pouco esclarecimento e os professores se queixam
como proceder para enfrentar tais aspectos (SOARES, das cobranas familiares (MUNHOZ e SCATRALHE,
SOUZA e MARINHO, 2004; WOLF,1989). Alguns 2012). Quando uma situao de dificuldade com o aluno
artigos demonstram que os pais podem sentir que seu se apresenta, conforme referem Silveira e Wagner (2009)
envolvimento na escola pode prejudicar a independncia os professores, muitas vezes, responsabilizam a famlia
dos filhos (BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999), pelos problemas da criana e a famlia, ao perceber
ou que sua contribuio no acrescentar muito ao isto, cobra dos professores solues o que acaba
ambiente de ensino, pois percebem seu conhecimento dificultando a comunicao entre todos. Conflitos para

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s120 Lisiane Alvim Saraiva-Junges, Adriana Wagner

uma boa comunicao tambm podem surgir quando aspectos importantes. O artigo de Ribeiro e Andrade
existe clara diferena de tratamento dispensada por parte (2006) aporta consideraes semelhantes por parte dos
dos professores a alguns pais, geralmente beneficiando progenitores pesquisados, que mencionaram que as
aqueles de classes sociais mais abastadas (MARANHO reunies de pais so chatas, cansativas, demoradas e no
e SARTI, 2008). Costa (2012) nomeia tais barreiras de interessantes, com os assuntos versando apenas sobre
in-comunicaes e ressalta que estas decorrem de fatores mau comportamento e baixo rendimento dos alunos.
culturais e socioeconmicos. Os participantes do estudo de Fevorini e Lomnaco
O estudo de Munhoz e Scatralhe (2012) prope (2009) pontuam praticamente os mesmos aspectos,
que haja um espao conversacional na escola, onde acrescentando que as reunies so montonas e longas,
se possa falar, trocar, ouvir, questionar e dialogar com normalmente monopolizadas por alguns poucos pais.
os participantes que fazem parte do processo escolar Ressaltam que a nfase quase sempre recai sobre os
do aluno (pais e professores fundamentalmente). A procedimentos e contedos e no nas caractersticas da
comunicao apontada por Bhering e Siraj-Blatchford turma. interessante ressaltar que estes pais acreditam
(1999) como fundamental para que os pais compreendam, que as reunies so importantes e, por isso, deveriam
e os professores expliquem os objetivos da escola, o ser preparadas com mais cuidado, alm de poder contar
desenvolvimento das crianas, o processo educacional e sempre com a presena dos professores, e no apenas da
a atuao docente. Para que haja o estabelecimento de equipe diretiva.
um dilogo efetivo, preciso que os professores aceitem O fato de realizarem reunies para comunicar apenas
a responsabilidade de se comunicarem de forma clara, regras, rotinas, necessidade de materiais, incomoda os
simples e compreensvel com os pais, conforme apontam progenitores participantes do estudo de Bhering e Siraj-
Polonia e Dessen (2005). Tambm preciso, de acordo Blatchford (1999), que gostariam de saber mais sobre o
com Guzzo (1990) que os pais disponham de algum desenvolvimento e o processo de aprendizagem de seus
tempo e interesse para o dilogo, estando disponveis filhos. O mesmo referido pelos pais entrevistados no
para o estabelecimento de vnculos com a escola. O ponto artigo de Iunes, Silva, Montenegro et al. (2010), que
de partida deve ser o reconhecimento mtuo destas duas gostariam de conhecer mais os assuntos referentes ao
instituies como sendo de grande importncia para o funcionamento institucional, projetos desenvolvidos e
desenvolvimento da criana, no tornando a comunicao propostas de melhorias educacionais.
um dilogo de surdos, como muito frequentemente se Gomes, em seu artigo de 1993, ressaltou que
percebe, conforme relata Szymanski (1997). Alm disso, geralmente a escola promove reunies com a finalidade
dialogar requer conscincia de igualdade e certeza de de dar explicaes, para no dizer fazer queixas
respeito mtuo, o que no ocorre quando os pais esto em conforme refere a autora sobre o comportamento e
posio subalterna, como refere Gomes (1993), ou quando desempenho dos alunos. Percebe-se, assim, que a tradio
os professores ficam inibidos frente aos questionamentos de reunies enfadonhas, longas, com comunicao de mo
de alguns pais com formao superior sua, conforme nica e nas quais as famlias, muitas vezes, so julgadas
cita Munhoz e Scatralhe (2010). e criticadas sem ter igual oportunidade de participao,
parece ter se estabelecido desde h muito tempo.
e) Reunies de pais/responsveis Em seu estudo sobre a famlia possvel na relao
As reunies de pais promovidas pelas escolas foram famlia-escola, Nunes e Vilarinho (2001) pontuam que os
tema recorrente nos artigos analisados (GARCIA e pais eram muitas vezes convocados para reunies e no
MACEDO, 2011; IUNES, SILVA, MONTENEGRO compareciam, o que nos mostra a importncia de entender
et al., 2010; OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO, a forma como tais encontros so estruturados e por que
2010; FEVORINI e LOMNACO, 2009; RIBEIRO a participao fica comprometida. Foi este o objetivo do
e ANDRADE, 2006; NUNES e VILARINHO, 2001; estudo de Garcia e Macedo (2011), quando se propuseram
BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999; GOMES, a analisar diferentes modos de gesto de reunies pelos
1993). Nestes trabalhos as reunies de pais no foram professores no contexto da Educao Infantil. Atravs da
percebidas a partir de um olhar positivo e animador por observao de onze reunies de pais realizadas por seis
parte das famlias, e muitas apontaram sugestes para professoras diferentes em duas escolas municipais de So
possveis melhorias. Paulo, os autores concluram que: apenas uma delas foi
No estudo de Marcondes e Sigolo (2012) os estruturada de forma compartilhada, com pauta prvia
progenitores criticaram as reunies, pontuando que so usada como referncia com flexibilidade por um professor
superficiais, possuem comunicaes unilaterais, so que consultava os pais e tinha postura autnoma e criativa;
hierarquizadas, sem trocas, sem participao da famlia, apenas trs possuam contedos educacionais, onde o
sem confiana ou respeito e, sobretudo, no discutem tema era o projeto pedaggico e a sustentao do mesmo

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Os estudos sobre a Relao Famlia-Escola no Brasil s121

ocorria mediante a apresentao dos trabalhos realizados que tange aos assuntos vinculados escolarizao das
com e pelos alunos; e apenas duas foram classificadas crianas. Da coleo de 32 artigos, doze eram relatos de
como tendo uma dinmica coletiva, havendo, portanto, pesquisa que se propuseram a entrevistar pais e mes
interaes mltiplas entre o professor e o grupo de pais, ou responsveis pelas crianas em seus estudos. Dentre
bem como entre os pais, todos participando e cooperando estes doze, sete revelam informaes sobre o sexo dos
entre si. As demais reunies analisadas mostraram-se participantes e verificou-se, em todos estes, que a maioria
desorganizadas ou rgidas, quanto forma; burocrticas eram mes ou algum cuidador responsvel do sexo
ou comportamentais quanto ao contedo; e fragmentadas feminino, como as avs, por exemplo.
ou centralizadas como dinmica de conduo.
Discusso
f) Presena de Mes
Diversos artigos chamam a ateno para a maior Partindo do pressuposto que o tema das relaes
participao das mes nos assuntos relacionados da famlia com a escola bastante amplo, complexo e,
educao dos filhos e mencionam sua presena mais sobretudo, multi influenciado, pode-se compreender as
assdua na escola, se comparada a dos pais (FEVORINI dificuldades encontradas em pesquisa-lo. O estgio atual
e LOMNACO, 2009; CHECHIA e ANDRADE, 2005; de pesquisas nessa rea no Brasil parece ser de construo
GLORIA, 2005; CARVALHO, 2004a; CARVALHO, e delimitao do prprio objeto de investigao, onde
2004b; CARVALHO, 2000; BHERING e SIRAJ- algumas temticas vem se constituindo e consolidando
BLATCHFORD, 1999). a partir do confronto com a realidade (NOGUEIRA,
Artigo de Chechia e Andrade (2005) refere que so ROMANELLI e ZAGO, 2011). Os artigos analisados
as mes que, com maior frequncia, acompanham as neste estudo parecem, em muitos aspectos, refletir
atividades escolares dos filhos, apresentam um cuidado a complexidade inerente temtica, assim como as
maior e do mais ateno na realizao das tarefas de casa, metodologias disponveis para aceder ao problema.
pois acreditam que os filhos necessitam de sua presena e Nessa perspectiva, alguns trabalhos tambm denotam a
auxlio. A presena do pai na escola ocorre, geralmente, dificuldade de delimitao do objeto de pesquisa.
quando o filho apresenta algum tipo de comportamento Sendo o fenmeno multicausal, pois sofre a influncia
indesejvel e repreendido pela professora. O estudo de inmeras variveis, a exigncia de certo rigor na
de Glria (2005) vai ao encontro destas constataes, descrio do mtodo se faz necessria, a fim de que
ao propor que por assumir o cuidado dirio dos filhos fiquem claros os passos adotados para responder aos
e acompanhar seus estudos mais de perto, o papel da objetivos propostos. Neste sentido, considerando-se os
me acaba sendo efetivamente mais importante que o do aspectos metodolgicos dos artigos avaliados, chamou
pai, embora a autora discuta mais a fundo as questes de a ateno o fato de muitos no possurem uma descrio
gnero nas interaes entre pais, mes e filhos no que detalhada e compreensvel dos procedimentos utilizados
tange s expectativas e projetos educativos quanto ao para a realizao do estudo. Ainda que alguns artigos
futuro escolar. no tenham sido resultado de investigaes empricas,
A participao de mes e sua luta, principalmente nas fundamental a explicitao de como se deu a busca das
camadas populares, por acesso e melhoria na qualidade informaes: se foi ou no uma busca sistemtica, se foi
do ensino pblico, so frequentes, conforme aponta um ensaio cujo objetivo era proporcionar uma reflexo de
estudo de Bhering e Siraj-Blatchford (1999) e suas ideias, entre outras tantas possibilidades metodolgicas.
reivindicaes passam por nveis estruturais representados O cuidado na descrio rigorosa de tais procedimentos
por associaes de pais e mestres, colegiados, conselhos confere maior credibilidade aos estudos. Quando se trata
da escola, etc. Nesses grupos, a presena de mes de artigos empricos, a situao mais delicada ainda,
mais representativa que a de pais, tal como ocorre nas pois nestes casos imprescindvel que o mtodo, em
reunies da escola (FEVORINI e LOMNACO, 2009). todas as suas etapas, seja descrito de forma explicita e
Em seus trs artigos, Carvalho (2004a; 2004b; 2000) clara, para que o leitor possa compreender de onde se
discute as implicaes de gnero resultantes das relaes extraram as informaes sobre as quais se apresenta uma
famlia-escola e salienta que na poltica de participao discusso e concluses. Alm da falta de credibilidade dos
e auxlio aos alunos, as mes acabam ficando sempre dados na ausncia desta descrio detalhada, a pesquisa
sobrecarregadas, principalmente quando tem que dar fica inviabilizada de ser replicada em outro contexto e
conta dos temas de casa junto aos filhos. Aos pais cabe, com outros participantes, por exemplo.
apenas, um papel mais burocrtico Apesar de abordarem temas relevantes para a rea
Os artigos analisados reiteram o que se percebe das relaes famlia-escola, a fragilidade metodolgica
na prtica, ou seja, que h maior presena feminina no observada em alguns artigos revisados acaba por

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s122 Lisiane Alvim Saraiva-Junges, Adriana Wagner

comprometer a sua qualidade. Salienta-se a dissonncia famlia e escola ao longo das ltimas dcadas. Tambm
entre objetivos do estudo e a descrio dos motivos da mencionam que, na atualidade, existe grande incentivo
escolha dos instrumentos. Nesses casos, apareceram a uma relao mais prxima e de parceria entre estas
estudos que no explicitavam o motivo da escolha de duas instituies, embora nem sempre isso seja fcil
uma entrevista estruturada ou semidirigida, por de se concretizar na prtica. Apontamentos quanto s
exemplo. Em alguns artigos estudados, tambm no funes e responsabilidades dos pais e professores so
foram apresentados os roteiros das entrevistas. Assim, o descritos, ora sendo percebidos como tendo objetivos
uso de entrevistas, bem como mtodos de observao e diferentes, ora referidos como complementares, ora
anlise de documentos, muitas vezes no se justificavam como sequenciais (onde a escola, na figura do professor,
e sequer eram retomados, posteriormente, na seo de deve seguir o trabalho educativo at ento desempenhado
resultados e discusso. Ocorria, portanto, em algumas unicamente pelas famlias). Entretanto, no parece haver
situaes, entrevistas com sujeitos cujo depoimento tentativas de propostas sobre como realizar a aproximao
no era descrito ou mencionado na discusso. A no destes dois contextos na prtica. Assim, muitos artigos
utilizao dos dados coletados pelo pesquisador vai de acabam sendo finalizados de forma um tanto filosfica
encontro ao estabelecimento dos padres ticos previstos e idealstica, com concluses que mencionam apenas o
para pesquisas envolvendo seres humanos, pois onera quanto seria importante realizar aes que permitissem
o participante, sem necessidade. A ausncia de certo famlia se aproximar e se apropriar mais do espao
rigor metodolgico no campo da pesquisa em educao escolar, ou o quanto importante que se criem novos
j fora apontada por diversos autores (BRANDO, canais de comunicao entre escola e famlia. No entanto,
2011; LAROCCA, ROSSO e SOUZA, 2005; ALVEZ- no h proposies concretas de aes que contribuam
MAZOTTI, 2001; ANDR, 2001) que referiram neste sentido.
problemas na produo cientfica da rea em aspectos Assim, a literatura brasileira em seu panorama
como rigor, relevncia, identidade, implicaes e atual parece refletir um primeiro momento, que remete
perspectivas da pesquisa educacional, alm da necessidade ao diagnstico das dificuldades na relao entre escola
de se produzir um corpo de conhecimento mais slido e e famlia, com foco naqueles aspectos que no esto
confivel tanto terico como metodologicamente e funcionando e no favorecem uma parceria satisfatria.
sistematizar a forma de comunicao das produes. Percebe-se intenso debate sobre uma srie de aspectos
Tambm digno de nota a constatao de que que merecem maior ateno e precisam ser aprimorados,
dos 32 artigos estudados a sesso de Consideraes como a comunicao entre estes dois sistemas, os tipos
Finais, ou Concluses, no estava presente em oito. de envolvimento que podem ser estimulados, as formas
Muitos, ainda, apresentavam concluses genricas, de participao de famlias com diferentes configuraes
que no aprofundavam ou avanavam com relao ao familiares, entre outros. O grande desafio que se faz
tema das relaes famlia-escola. Percebe-se, portanto, presente em nosso pas talvez seja, justamente, o de avanar
que a complexidade do tema gera dificuldades em com relao a este primeiro momento de diagnstico de
sua abordagem e, muitas vezes, os artigos, ainda que dificuldades para outro patamar, cujo foco seja pensar
compostos por ampla e interessante reviso de literatura, estratgias de interveno, construo de instrumentos
no problematizam e discutem seus achados. validados para nossa realidade e alternativas de trabalho
Por fim, ressalta-se, com relao avaliao que deem conta de otimizar a relao entre escola e
metodolgica dos artigos, que se faz necessria a adoo famlia, docentes e pais ou responsveis, migrando do
de critrios rigorosos de avaliao dos artigos por parte o qu difcil para o como transformar tal situao.
dos peridicos da rea. Todos eles estavam publicados em Ainda estamos dando os primeiros passos no que
revistas indexadas e bem avaliadas pelo Qualis Peridicos se refere proposio de alternativas prticas que
(CAPES), o que nos remete necessidade da existncia resultem em aprimoramento da parceria famlia e escola,
de um crivo mais exigente, que possa contribuir com a especialmente se nos compararmos a outros contextos,
garantia de rigor e qualidade nos estudos. Quanto melhor onde trabalhos desenvolvidos j esto a muito tempo
classificado o peridico, maiores devem ser as exigncias consolidados, como nos Estados Unidos, por exemplo,
a serem cumpridas. com os estudos e projetos de interveno elaborados pelo
No que se refere anlise das teorias e temticas National Network of Partnership Schools, na School
abordadas nos artigos, possvel perceber que a maioria of Education da Johns Hopkins University, liderados
deles, em sua parte introdutria, faz algum tipo de pela Dra. Joyce Epstein. Embora algumas iniciativas
considerao ou meno s modificaes que ocorreram possam ser constatadas em nosso contexto (WAGNER,
na configurao das famlias e as mudanas que estas TORNARA GONZLEZ, SARAIVA JUNGES et al.,
acarretaram nos papis sociais desempenhados por 2014), carecemos ainda de instrumentos que pesquisem

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Os estudos sobre a Relao Famlia-Escola no Brasil s123

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escola para auxiliar seu corpo de professores a aprimorar
Santos. O desempenho escolar dos filhos na percepo de
esta relao; e estratgias de parceria efetivas, que pais de alunos com sucesso e insucesso escolar. Estudos de
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no Brasil ainda demonstra certa fragilidade metodolgica, CUNHA, Marcus Vincius da. A Escola Renovada e a
Famlia Desqualificada: do discurso Histrico-Sociolgico ao
remetendo, muitas vezes, a concluses genricas, que
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no aprofundam ou avanam com relao ao tema. Pedaggicos, Braslia, v.77, n.186, p.318-345, maio/ago. 1996.
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atual das pesquisas sobre a temtica no Brasil, que famlia e a escola como contextos de desenvolvimento humano.
abordam, sobretudo, um diagnstico de dificuldades e Paidia, Ribeiro Preto, v. 17, n. 36, p. 21-32, 2007.
constataes da necessidade de propostas de interveno EPSTEIN, Joyce L. School, Family, and Community
para otimizao desta parceria. Entretanto, ainda no se Partnerships: preparing educators and improving schools.
percebem avanos com relao a proposies prticas que Baltimore, Johns Hopkins University: Westview Press, 2011.
tenham por objetivo trabalhar em prol de uma parceria EPSTEIN, Joyce., et al. School, Family and Community
efetiva entre escola e famlias. preciso passar do patamar Partnerships, Your Handbook for Action. 2. ed. Corwin
das constataes e queixas para outro de proposies e Press, 2009.
prospeces, que inovem e consolidem estratgias para o FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Para entender a Relao
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