PSICOLOGA GENERAL

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Docente: Lic. Pisc. Luz Mara Acevedo Lemus

LA INTELIGENCIA

I.- DEFINICIN
El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra
compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del
concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la seleccin de las
alternativas ms convenientes para la resolucin de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimologa, un
individuo es inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a
su alcance para resolver un problema.
La inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en
situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las
personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica.

II.- FACTORES DE LA INTELIGENCIA

a) Factor biolgico
Se trata de caractersticas de nuestro sistema nervioso, la plasticidad, responsable del gran nmero de posibles
aprendizajes que podemos adquirir, especialmente en los primeros aos de vida. La migracin de mayor
densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza
cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida. Herencia es la dotacin
gentica que recibimos de nuestros padres, parece ser muy influyente en ciertas anomalas (sndrome de Down)
por cuanto influye en el desarrollo intelectual.

b) Factor ambiental
El tipo de vida que llevamos tambin afecta a la inteligencia. La alimentacin, la dieta, las toxinas a las que
estamos expuestos, tanto en el tero y despus, e incluso el barrio que elegimos para vivir ya sea peligroso o
seguro influyen en cmo se expresan los genes en nuestras vidas y determinan la inteligencia. El entorno del
individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; el medio sociocultural, un sujeto que se desarrolle en un
ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un
sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos. Por dficit en la estimulacin podra presentar una
falta en la capacidad intelectual, que si llega a subsanarse en los primeros momentos, desaparece; pero a la
larga puede resultar irreversible. El dficit de afectividad y de estimulacin puede disminuir la capacidad.

Todos nacemos con un potencial intelectual determinado principalmente por las caractersticas genticas,
aunque no exclusivamente, despus el sujeto ir desarrollando esa capacidad intelectual, a medida que se
esfuerza para desarrollarla puede tener ms o menos habilidad intelectual, influyendo tambin todos los factores
posteriores: enfermedad grave que l limite esa capacidad, unos recursos adecuados, una estimulacin y
motivacin del entorno, hbitos saludables, una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
III.- MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
Alfred Binet pedagogo y psiclogo francs considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia.
Fue el introductor del concepto de edad mental. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia.
El psiclogo alemn Wilhem Stern transform el concepto de nivel mental en el de edad mental (EM) y propuso
dividir la edad mental de un nio por su edad cronolgica (EC) y de esa manera obtuvo un coeficiente ms
estable a travs del tiempo.
Stern invent una frmula fcilmente comprensible para el clculo de la inteligencia que design con el trmino
de Coeficiente Intelectual (C.I). La ecuacin que propona era la siguiente:

C.I = Edad mental

X 100
Edad cronolgica

La inteligencia puede ser medida mediante los test psicomtricos. Se considera que un sujeto posee una
inteligencia normal cuando su edad mental coincide con la cronolgica, es decir, cuando su coeficiente
intelectual es de 100. Si la edad mental es menor que la edad cronolgica, el coeficiente de inteligencia es
inferior a 100.

Niveles de coeficiente intelectual

Cociente intelectual Clasificacin

130 a mas Muy superior o Superdotado
120-129 Superior
110-119 Normal brillante
90-109 Promedio
80-89 Normal torpe
70-79 Limtrofe (borderline o fronterizo)
69 a menos Deficiente mental o retardo mental

IV.- TEORAS DE LA INTELIGENCIA

4.1 Teora de las inteligencias mltiples
Howard Gardner Psiclogo norteamericano, propuso desde 1993 su teora de las inteligencias mltiples. A travs
de esta teora lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas
y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est
localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias. Gardner agrup en 8 categoras e inteligencias:

a) Inteligencia lingstica: Se refiere a la habilidad de usar el lenguaje, las palabras, los significados. A las
personas que poseen esta inteligencia se les facilita hablar en pblico, comunicarse claramente, negociar y
persuadir. Pueden escribir y redactar de manera adecuada. Son buenos para aprender idiomas. Piensan en
palabras, ms que en imgenes.
b) La inteligencia lgico matemtica: Esta inteligencia se refiere a la habilidad de usar la lgica y/o los
nmeros para resolver problemas. Piensan conceptualmente en patrones lgicos, ordenados, cuantificables, en
trminos de causa y efecto e hiptesis. Es la inteligencia ms evaluada en la escuela y en los tests de
inteligencia. Razonar adecuadamente.

c) La inteligencia corporal-cinestsica: capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. La habilidad de
controlar movimientos corporales y manipular objetos con destreza. Tienen un buen sentido de balance y
coordinacin viso-motora. (un artesano, escultor, mecnico).

d) La inteligencia espacial: Se refiere a la habilidad de percibir y trabajar con lo visual. Las personas que
tienen esta inteligencia muy desarrollada piensan y recuerdan los sucesos en imgenes. Son frecuentemente
buenos para pintar, dibujar y tienen un buen sentido de la direccin en las tres dimensiones. Pueden orientarse
en el espacio sin necesidad de mapas y pueden seguir un mapa an si este est bocabajo. (un cazador,
explorador).

e) La inteligencia musical: capacidad para percibir, discrimina, transforma y expresa las formas musicales,
esto incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Habilidad
de componer, tocar y apreciar la msica. Tienen buen odo para la msica y para el sentido del ritmo, pueden
seguir una meloda y se les facilita entender su estructura. Piensan en trminos auditivos, en sonidos, ritmos,
tonos y patrones. Responden inmediatamente a la msica, apreciando o criticando lo que escuchan. Se les
facilita tocar instrumentos musicales, componer piezas musicales y cantar (aunque sea en la regadera). Las
personas son muy sensibles a sonidos ambientales (el claxon de un auto, alarmas, silbatos, goteras, etc.).

f) La inteligencia interpersonal: Habilidad de entender y relacionarse con otras personas; percibir y

reaccionar adecuadamente ante los estados de nimo, temperamentos y deseos de otras personas. Las
personas que poseen esta inteligencia entienden el punto de vista de los dems. Son asertivos, y gran sentido
de empata. Generalmente son conciliadores y tratan de motivar la cooperacin y el trabajo en equipo. La
capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos.

g) La inteligencia intrapersonal: Conocimiento de s mismo, conocer porqu pensamos lo que pensamos,

sentimos lo que sentimos y actuamos como lo hacemos; tener conciencia de sus emociones, poder controlarlas
y expresarlas adecuadamente y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

h) La inteligencia naturalista: Es la capacidad de querer y respetar a la naturaleza. Tiene que ver con
conocer la naturaleza, saber sobrevivir en un ambiente natural, saber sobre condiciones del medio ambiente,
distinguir entre distintas especies del reino vegetal y animal. Se refiere al contacto con el medio ambiente y a la
capacidad de ver las relaciones entre las distintas especies en la naturaleza. Son amantes de los animales y
tienen un fuerte inters en los fenmenos naturales.
2. Teora de la inteligencia emocional
Para Daniel Goleman, psiclogo estadounidense la
inteligencia emocional, es la capacidad que tiene el ser humano de
resolver problemas de ndole emocional, nos permite tomar conciencia
de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los
dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores
probabilidades de desarrollo personal.

Dimensiones de la inteligencia emocional

1. La inteligencia personal
Est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismos. Comprende tres componentes:

1.1 Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas,
sentimientos, nuestras preferencias, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto
que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con
habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y
admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de
autoconfianza.
Es muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento,
cules son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Se requiere observarlos, mantener una actitud de
apertura, confiar en nuestras fuerzas.

1.2 Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e

impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y
de evitar los juicios prematuros. El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento.
Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra
pareja, pero si nos dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente actuando
irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello.

1.3 Automotivacin: Es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la

consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.
Seala Goleman que la predisposicin al optimismo o al pesimismo puede ser innata, pero la prctica puede
revertir esta situacin si la persona es capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema
desde un ngulo menos sombro. La automotivacin es la capacidad para autoinducirse emociones y estados de
nimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Para lograrlo se requiere:

a.- Apreciarse a s mismo: en todos los aspectos: corporal, social, afectivo y laboral, disfrutar de nuestros
mritos y logros.

b.- Quererse a s mismo: aceptar su propia imagen, sentirse satisfecho de cmo es, disfrutar de su
independencia, de su paz, de sus momentos de soledad.

2. La inteligencia interpersonal
Esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con los dems:

2.1 Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems,
ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son
aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen
mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan
las oportunidades que les ofrecen otras personas.
La empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos desde su punto de vista, no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad.
2.2 Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e
influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran
capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y
creando sinergias grupales. Goleman afirm que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se
puede crear, alimentar y fortalecer a travs de una combinacin del temperamento innato y las experiencias de
la infancia. Por lo tanto, desde nios se deberan aprender nociones emocionales bsicas, la sociabilidad tiene
que ver con el conocimiento y control de las emociones y estados de nimo de los dems.

V.- EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

a. Retardo mental:
Falta de inteligencia en un grado en el que interfiere en el desarrollo social y personal. Criterios que debe cumplir
el diagnstico de retrasado mental:
El individuo debe de obtener una puntuacin por debajo de la norma aceptada para el grupo de individuos de
su edad. En la escala de Wechsler estaramos por debajo de una puntuacin de 70 (la normalidad es 70).
El paciente debe manifestar una deficiencia de adaptacin en su consulta (hay que tener en cuenta los
individuos de su edad y el entorno social donde tal individuo se desarrolla).
La deficiencia en la conducta de adaptacin y el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, este
debe de producirse antes de los 1718 aos.
El retardo mental puede estar determinado por muchos factores de naturaleza biolgica, psicolgica o social.
Este concepto de retardo mental se da como consecuencia de una amplia serie de causas.

Clasificacin del retraso mental

Retardo mental leve: el C.I. (69-50).
Presenta un retraso evolutivo en el desarrollo psicomotriz, tienen poca destreza manual y motora gruesa
(correr, saltar, etc...)
En el lenguaje van a presentar un retraso mucho mayor que el anterior y mucho ms funcional, tienen un
grado de adaptacin mnimo y van a comprender ordenes no muy complejas (leer).
Hay una limitacin grande en el pensamiento. Para algunas actividades necesitan ayuda, tienen poca
autonoma para ciertas tareas, realizan tareas simples y solo necesitan supervisin.
Existe una labilidad emocional (igual re que llora) y presenta con mucha facilidad conductas agresivas.

Retardo mental moderado: C.I. (49-36).

Normalmente no llegan a la plena consecucin de las adquisiciones motrices.
Requieren ayuda para aquellas actividades que necesiten de movimientos finos, adquieren conceptos
espacio-temporal muy bsico.
En el lenguaje hay un retraso, utilizan un lenguaje muy sencillo y concreto con frases muy cortas y con
muchos trastornos articulatorios.
 El vocabulario es muy reducido y comprenden solo rdenes sencillas.
Necesita ayuda para realizar actividades de la vida diaria.
Cuando salen necesitan ir acompaados, no se anticipan al peligro.
Las RR interpersonales estn reducidas al mbito familiar y ocupacional.
Tienen dificultad para entender y respetar las normas sociales.
En el campo ocupacional o laboral estarn en centros protegidos de empleo.

Retardo mental severo: el C.I. (35-20)

En algunos casos se adecuan a las exigencias de la vida familiar pero en general requiere asistencia
permanente.
Psicomotricidad: puede llegar a adquirir la marcha
Manipula objetos con carcter funcional, utiliza palabras frase, comprende ordenes que impliquen 1 o 2
acciones
Puede haber un control parcial de esfnteres

Retardo mental profundo: C.I. < 20

Necesitan asistencia de por vida.
En la psicomotricidad puede llegar a la bipedestacin, tiene solo aprensin a los objetos (solo los coge).
Se comunica a travs de gestos y gritos., las acciones que queremos que comprendan deben ir
acompaadas de gestos, hay una desconexin ambiental.

b. Superdotacin mental
Cuando se habla de personas superdotadas mentalmente se quiere decir tambin que estas personas tienen
unos recursos cerebrales mayores que la media de la poblacin humana y que adems su inteligencia les aporta
al xito en la vida sin que esto signifique que todas las personas superdotadas mentalmente o genios son
exitosas; para que esto se d se requiere de que los padres y profesores detecten en la primera infancia estas
capacidades y las estimulen adecuadamente. El cerebro de un superdotado es capaz de ir mucho ms rpido
que el de los dems, pero las otras personas pueden tener los mismos o mejores resultados en la resolucin de
un problema, slo que sucede en un mayor tiempo. Las personas con un CI entre 130 puntos podemos hablar de
Superdotacin Intelectual.
Rasgos de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes:
Alta sensibilidad
Excesiva cantidad de energa siempre estn haciendo o pensando
Perdida de atencin, aburrimiento fcil
Resistencia a la autoridad si no es democrtica y argumentada
Placer por la lectura, los libros, la lgica, el funcionamiento de las cosas
Creatividad, Intuicin
Gran inters de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas ms diversas
Desarrollo precoz, del pensamiento y la Accin lgica
Comportamientos de adultos antes de tiempo
Individualismo o pasar mucho tiempo solos o solas analizando y pensando
Gran capacidad de razonamiento y de manipulacin.
Estados de nimo fcilmente cambiantes esto se relaciona con su concentracin y necesidad de
comprender y ser comprendidos.

TRABAJO DE INVESTIGACION

VI. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL