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A MSICA COMO POSSIBILIDADE DE TRABALHO NO ENSINO


MDIO

nio Meira de S Teles1


Joseval dos Reis Miranda2

Eixo Temtico 9: Arte, Educao e contemporaneidade.

Resumo: Este artigo originrio da pesquisa que analisou o trinmio: currculo, Ensino Mdio
e msica. Neste texto abordamos principalmente a relao entre relao entre a msica e a sua
possibilidade de trabalho no Ensino Mdio, tendo o seguinte questionamento: como a msica
tem sido inserida no trabalho pedaggico no Ensino Mdio? A metodologia privilegiou a
abordagem qualitativa e, especificamente para atingir esse objetivo, optamos pela entrevista
semiestruturada e pela observao participante, tendo como interlocutores professores do
Ensino Mdio, sendo um de cada rea do currculo e estudantes regularmente matriculados
nesta etapa da Educao Bsica. Os resultados apontaram que a efetivao de trabalho com a
msica no Ensino Mdio possibilitou o desenvolvimento da criticidade e maior envolvimento
nas aulas por parte dos estudantes.

Palavras-chaves: Msica. Ensino Mdio. Trabalho pedaggico.

Resumen: Este artculo se origin a partir de la investigacin que examin el trinomio: plan
de estudios, la escuela secundaria y la msica. En este artculo son principalmente la relacin
entre la relacin entre la msica y su capacidad para trabajar en la escuela secundaria, con la
siguiente pregunta: cmo la msica ha sido incluida en el trabajo pedaggico en la escuela
secundaria? La metodologa elegida fue de tipo cualitativo, y en particular para lograr este
objetivo, se opt por la entrevista semi-estructurada y observacin participante con los
intermediarios de profesores de enseanza secundaria, uno de cada rea del currculo y los
estudiantes matriculados en esta etapa de la educacin. Los resultados mostraron que la
eficacia del trabajo con la msica en la escuela secundaria se produce el desarrollo de la
crtica y la participacin en clase por los estudiantes.

Palabras clave: Msica. La escuela secundaria. El trabajo pedaggico.

Situando os leitores... os primeiros acordes

A msica uma das manifestaes culturais da sociedade que perpassa todos os tempos
e espaos sociais. A mesma est presente em nossa histria desde os tempos mais remotos. E
exatamente sob a importncia desse elemento na vida do seres humanos, que a Lei 11.769
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do dia 18 de Agosto de 2008, torna obrigatrio o ensino de msica no sistema de ensino no


Brasil. Sendo assim, cabe a escola dar oportunidade a todos de se manifestarem sob as mais
variadas formas de expresso humana, oferecendo, com a prtica da msica, um meio de
expresso to necessrio quanto o falar, escrever, ouvir, sentir e outras manifestaes.
Assim, instigados pela necessidade de pesquisas com relao utilizao da msica no
Ensino Mdio, decidimos analisar, como os professores desta etapa da Educao Bsica
utilizam a msica nas suas atividades. A investigao citada conseguiu trabalhar o trinmio:
currculo, Ensino Mdio e Msica. Aqui, para o presente artigo trazemos um extrato da nossa
pesquisa que procurou conhecer como a msica tem sido inserida no trabalho pedaggico no
Ensino Mdio?
Desta maneira, o questionamento acima possibilitou utilizarmos a abordagem de
pesquisa qualitativa, por meio do estudo de caso. Foi usado ainda entrevistas semiestruturadas
com uma professora de cada rea do currculo escolar do Ensino Mdio e estudantes
matriculados nesta etapa da Educao Bsica. Trazemos neste texto de incio algumas
reflexes sobre a msica, para em seguida refletirmos sobre relao msica e a sua utilizao
no Ensino Mdio.
Vale salientar que aos interlocutores aderimos nomes fictcios: professores levam
nomes de instrumentos musicais e os alunos de notas musicais. Usamos estes nomes
relacionados questo musical, justamente pelo fato do principal eixo da pesquisa ser o de
msica. Logo, a partir das discusses, reflexes e anlises aqui tecidas com os autores
abordados e tambm com os interlocutores da pesquisa, este texto procura trazer subsdios,
comentrios e reflexes sobre a utilizao da msica e a sua possibilidade de trabalho no
Ensino Mdio.

Uma primeira nota... o que seria a msica....

Essa uma resposta a primeira vista bem simples, ou mesmo obvia. Digamos afinal o
que a msica mesmo? Cotidianamente convivemos com a msica, e percebemos que no
temos dificuldade em intuir do que se trata. Quando toca o celular, quando ouvimos no carro,
cantamos no banheiro, danando nosso ritmo preferido, ou curtimos a solido a mil com os
ouvidos plugados no fone do MP3 e vida a fora vamos seguindo.
As manifestaes musicais no mundo so imensurveis. Em nossa regio ouvimos
muito forr, que faz uma relao com o homem do campo, e esse um dos ritmos escolhidos
pelo sertanejo, dentre tantos indicados pela sociedade, tais como: rock, reggae, samba,
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pagode, ax, funk e uma dimenso de outros. Todas elas so manifestaes musicais
diferenciadas: produes populares, eruditas (musicas clssicas), a indstria cultural, e todas
elas so msicas. Ai vem a pergunta! Mas o que caracteriza a msica mesmo? A resposta foge
do contexto obvio.
Poderia assim, encerrar de uma vez por todas esta discusso afirmando com toda
fundamentao que a msica : uma forma de arte que tem como material o som (SOUZA,
2008, p, 65). Entretanto estaramos apenas abrindo novas indagaes, pois at o momento no
explicamos o que Arte, e assim, apenas tiramos o foco de uma questo para outra partitura,
que continua em aberto. Mas afinal o que mesmo a arte? Diversos estudiosos e filsofos
mundo afora, tem-se discutido o que de fato arte. Sendo assim, no temos a pretenso de
resolver a questo, e sim apenas esclarecer, questionar, buscar, possibilitar e aguar ainda
mais alguns de seus aspectos.
Segundo Penna (2008), esclarecendo sobre o que msica, quando diz que a mesma
perpassa e mora na casa da arte, elucida que:
A arte de modo geral e a msica a compreendida uma atividade
essencialmente humana, atravs da qual o homem constri significaes na
sua relao com o mundo. O fazer arte uma atividade intencional, uma
atividade criativa, uma construo construo de formas significativas. E
aqui o termo forma tem sentido amplo: construo de formas sonoras, no
caso da msica; de formas visuais, nas artes plsticas; e da por diante
(PENNA. 2008 p.18).

As primeiras manifestaes musicais, segundo a histria da mitologia da msica, no


mundo ocidental, teriam surgido depois da vitria dos deuses do Olmpo sobre os seis filhos
de Urano, mais conhecidos como os Tits. Nesse contexto, Apolo Deus da msica. Na
perspectiva da histria no-mitolgica. Dentre tantas as definies, analisadas de acordo com
o tempo e sujeitos de cada poca da historia, sob este aspecto da no-mitologia, entende-se a
msica como expresso dos sentimentos atravs da voz humana, o primeiro instrumento
musical natural (PADILHA, 2007). A partir da, nasceriam outras vozes que seriam a raiz da
msica instrumental.
Neste panorama onde arte e linguagem se compartilham em dimenses parecidas, a
msica vista como nova possibilidade para o ensino. A definio da palavra msica vem
do grego mousik e designava, juntamente com a poesia e a dana, a arte das musas
(BRESCIA, 2003, p, 33). uma forma de arte que se constitui basicamente em combinar som
e silencio agradvel, ritmada e organizada ao longo do tempo. Como nas demais civilizaes
antigas, os gregos atribuam aos deuses sua msica, definida como uma criao e expresso
integral do esprito, um meio de alcanar a perfeio.
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A msica sempre esteve presente na vida dos seres humanos, desde o nascer as crianas
so despertadas a ouvir determinados sons. O envolvimento das crianas com o universo
sonoro comea ainda antes do nascimento, pois na gravidez, os bebes j convivem com um
ambiente de sons provocados pelo corpo da me: a respirao, a fala, a movimentao dos
rgos e outros. Nesse sentido Correia pontua:
Arte que j nasce com o homem. No tero materno, convivemos um bom
perodo ouvindo as batidas do corao, assim como a respirao dos nossos
pulmes e os movimentos mais delicados do nosso metabolismo, juntamente
com os ciclos cerebrais. (CORREIA. 2010, p.135).

Verdadeiramente definir como pronto e acabado o significado daquilo que msica,


um tanto audacioso, pois o significado de msica para muitos uma questo e espiritualizada
do sentir msica, ou seja, cada sujeito a partir de suas configuraes subjetivas d um
significado para msica. Para outros, talvez seja apenas uma combinao de som e silncio
intercalado por vozes afinadas ou instrumentos tocados acrisolados em seu tempo.
Msica: o uso da palavra articulada falada e escrita? Ou uma linguagem culturalmente
construda? Falamos constantemente sobre as linguagens artsticas ou especificamente de
linguagem musical, por exemplo. No que tange rea do ensino com msica, tanto nas reas de
formao de msicos, ou como ferramenta pedaggica em sala de aula, utilizam com
freqncia o termo linguagem (PENNA, 2008).
A noo tambm aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN para a rea do
conhecimento de Arte no Ensino Fundamental, em que especificamente para a proposta
msica, um dos blocos do contedo : apreciao significativa em msica: escuta
envolvimento e compreenso da linguagem musical (BRASIL, 1997, p.79-80; 1998 p.84-
85). J no documento para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999) a Arte integra a rea de
Linguagens, cdigos e suas Tecnologias.
Sabendo da importncia da msica enquanto um fenmeno universal, e do seu papel na
humanidade, no se pode perder de vista um conceito importantssimo relatado por Adorno
(1995), quando na oportunidade esclarece a diferena de msica e linguagem;
A msica assemelha-se linguagem. Expresses como idioma musical e
entonao musical no so nenhuma metfora. Contudo, msica no
linguagem. Sua similitude com a linguagem indica o caminho para o
intrnseco, bem como para o vago. Quem toma a msica ao p da letra como
linguagem induzido ao erro (ADORNO, 2008, p. 01).

Sendo assim, como linguagem culturalmente construda, diferenciando-se suas


caractersticas de cultura para cultura, a linguagem musical tambm recebe as formataes de
acordo com a cultura que esteja inserida. Se adentrarmos nesse encanto, perceberemos que no
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cerne de uma mesma sociedade, como a nossa, a brasileira, de grupo em grupo, vivemos
experincias musicais completamente distintas e ricas.
E para fortalecer ainda mais a compreenso sobre os vrios tipos de linguagens
musicais, uma aluna interlocutora da pesquisa disse: [...] Ouo muito pagode estilo Sorriso
Maroto em minha casa. Gosto muito do Exalta, eles tem msicas lindas, massa. S que no
to apaixonada (risos). Mas quando estou na balada, ai meu amigo o pagodo domina
(risos)... (S, Aluna. 17 Anos).
Pensar nas vrias formas de manifestaes culturais e artsticas, to importantes quanto
s formas de arte e cultura popular. A msica de fato o uso da palavra falada e escrita de
maneira articulada, mas no se trata exatamente em defini-la como uma linguagem pronta e
acabada para todo o universo. Os prprios estilos musicais (rock, reggae, pagode, samba...)
derrubam este conceito.
Consideramos msica como linguagem culturalmente construda, exatamente porque
ponderamos familiar aquele tipo de msica que faz parte de nossa vivncia (PENNA, 2008,
p, 21). H quem diga, ou melhor, todos ns j falamos que certo ritmo de msica e seu
contexto escrito (letra) no podem ser considerados msica. Um sujeito gosta muito de
Seresta e se arvora a dizer que detesta o Rap. Como bem coloca Moraes apud Penna;
Cada um ns costuma emprestar tanta importncia msica que ouve mais
freqentemente, que acaba por tender a no encarar como msica, como
significao, a atividade musical do vizinho, quer este more ao lado, quer ele
viva na Polinsia. [E] Isso uma atitude [...] cultural. (MORAES apud
PENNA. 2008 p.22).

Outro estudante, interlocutor da pesquisa, menciona:


Gosto de forr, porque eu canto muito forr, mas gosto muito. Tambm
quero montar um grupo meu s de forr, tenho varias composies de
msicas minhas, mas ainda no tenho todo o material para montar o grupo...
(SOL, Aluno, 17 anos)

Uma vez sendo a msica uma linguagem singular e plural ao mesmo tempo, toda e
qualquer msica teria algum significado para os seus ouvintes, desse modo no poderia existir
a estranheza ou preconceito com a msica do vizinho. Percebemos isto, na fala de um dos
interlocutores acima, na qual o estilo de msica mais significante para ele o forr, o que no
significa que outros ritmos no sejam inaudveis.
Mesmo sobre o conceito de arte, a importncia das linguagens artsticas (msica, teatro
e dana...) para a ascenso do aluno em sala de aula algo relevante. Estas diferentes formas
de expresso ao ensino mdio so muito importantes, pois a mesma perpassa os
conhecimentos e as formas de conhecer o mundo. Da os parmetros curriculares ressaltam:
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A linguagem permeia o conhecimento e as formas de conhecer, o


pensamento e as formas de pensar, a comunicao e os modos de comunicar,
a ao e os modos de agir. Ela a roda inventada que movimenta o homem e
movimentada pelo homem. Produto e produo cultural nascida por fora
das prticas sociais, a linguagem humana e, tal como o homem, destaca-se
pelo seu carter criativo, contraditrio, pluridimensional, mltiplo e singular,
a um s tempo (BRASIL, 2006, p, 181).

Dessa forma, na medida em que alguma maneira de msica est presente em todos os
tempos e em todos os grupos sociais, podemos dizer que um fenmeno que perpassa tempo
e espaos. Contudo, a msica se realiza em formas diferentes como arte na histria da
humanidade sob aspectos de comunicao e de linguagem a partir dos grupos sociais e de
suas culturas.
No atual cenrio educacional a msica se apresenta definitivamente ao contexto atravs
da Lei. 11.769, na qual torna obrigatrio que todas as escolas pblicas e particulares do Brasil
tero de acrescentar, no prazo de trs anos, nos seus currculos escolares contedos referende
a msica. A professora interlocutora da pesquisa mencionou: [...] a msica deveria ser
permanente, acredito que voc... facilitaria no processo de ensino/aprendizagem, seria mais
dinmico, porque eu vejo que uma das coisas que os alunos queixam muito... (RABECA,
professora, 30 anos).
Assim, a Lei n 11.769, publicada no Dirio Oficial da Unio no dia 18 de Agosto de
2008, altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao- LDBEN n 9.394, de 20 de dezembro de
1996 e torna obrigatrio o ensino de msica no Ensino Fundamental e Mdio. No objetivo
da Lei formar msicos, e sim, como possibilidade de apreciao, ferramenta pedaggica, e
criao em sala de aula. A msica contedo optativo na rede de ensino, a cargo do
planejamento pedaggico das secretarias estaduais e municipais de educao. No ensino geral
de artes, a escola pode oferecer artes visuais, msica, teatro e dana.
Educadores, estudantes, msicos e cientistas, de forma geral, j tm compreendido
melhor a importncia dessa ferramenta que na verdade deveria estar em sala de aula desde
outrora.
Tem valido a pena insistir em inserir a msica nas referidas atividades
profissionais, e nunca deixar de ser tambm um educador sem, com isso,
necessariamente, pedagogizar a msica. Tenho tido, nessas oportunidades, a
possibilidade de refletir e provocar reflexes que partem das prticas, das
experincias simblicas, representativas e cientificas de meus alunos, alunas
e das pessoas com quem compartilho essas vivencias, que tanto me ensinam.
(PADILHA, 2007.p, 53)

Esta Lei vem oficializar e reconhecer a diversidade cultural do pas aliando a propsitos
da funo didticos pedaggica com a linguagem musical. Busca chamar ateno sobre as
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necessidades metodolgicas que se apresentam no cenrio educacional brasileiro, uma vez


que o ensino, se analisarmos pelo vis da modernidade, tornou-se relativo, sobre o qual as
possibilidades se apresentam em diferentes paralelos, dependendo do lugar e do tempo a que
pertence. Assim Correia nos esclarece:
Nesse sentido novas possibilidades devem ser experimentadas, como o
caso da linguagem musical no processo ensino-aprendizagem, pois esta
resgata outras facetas do processo educacional, como a emoo e a
criatividade, as quais esto envolvidas pelo contedo interdisciplinar,
subjetivo e esttico dessa linguagem artstica. (CORREIA. 2010, p. 128).

Indo nesta direo Padilha ratifica:

A msica, para alm de sua difuso pelos meios de comunicao de massa


rdio e tev, principalmente que, infelizmente, a cada dia tendem a pensar
mais no dinheiro que ganha com a msica e menos na sua qualidade musical
e artstica, o que se aplica tambm s grandes produtoras musicais est
presente na histria e na vida das pessoas na forma de cantigas de ninar,
cantigas de roda, na expresso da religiosidade do povo (novos hinos, por
exemplo), nas antigas cantorias de trabalho que marcavam o ritmo das
atividades dos trabalhadores. (PADILHA, 2007.p, 51).

As novas possibilidades de ensino/aprendizagem devem ser apresentadas em sala de


aula no como uma ferramenta repetitiva, para que no caa numa rotina desagradvel na
escola. Novas prticas devem existir no sentido de valorizar a sensibilidade crtica humana,
desenvolvendo no mbito do trabalho escolar a produo, a criao e a beleza, qualidades
inerentes do ser humano destruda pela moralidade industrial capitalista. Idias dessa natureza
inspiraram os referncias curriculares para que ao promoverem uma proposta de ensino
diferente. Estes documentos pontuam:
Como expresso do tempo contemporneo, a esttica da sensibilidade vem
substituir a da repetio e padronizao, hegemnica na era das revolues
industriais. Ela estimula a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade
pelo inusitado, a afetividade, para facilitar a constituio de identidades
capazes de suportar a inquietao, conviver com o incerto, o imprevisvel e o
diferente (BRASIL, 1998).

E nesse contexto da sensibilidade e criatividade humana, vale ressaltar que a adoo de


contedos ligados a questo social, cultural e sensvel implica de forma direta na formao do
educador, que deve ganhar cada vez mais espaos nas propostas pedaggicas. Tal espao e
visibilidade so favorveis ao avano na construo do conhecimento no campo da educao,
principalmente na juno de educao e msica.

A msica no currculo do Ensino Mdio: tecendo ponderaes


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O Ensino Mdio um nvel ou subsistema de ensino, (antigo segundo grau), com


especialidades e fundamentos conforme cada pas. Naturalmente o aluno que faz parte dessa
modalidade de ensino, alimenta objetivos de aprofundar conhecimentos obtidos na Educao
Fundamental, e seguindo seus novos parmetros o Ensino Mdio, tambm uma preparao
bsica para o mercado de trabalho.
Esta dupla funo: preparar para a continuidade de estudos e para e ao
mesmo tempo para o mundo do trabalho, que confere ambigidade, uma vez
que esta no uma questo somente pedaggica, mas poltica determinada
pelas mudanas nas bases materiais de produo, a partir do que se define
em cada poca, um relao peculiar entre educao e trabalho (KUEZER,
p.10, 2007).

O desenrolar histrico mostra-nos que esta iniciativa estatal do Ensino Mdio sempre
esteve atrelada as escolas profissionais no incio do sculo XX. Parece impossvel imaginar o
Ensino Mdio no Brasil sem esta ligao de conhecimento e profissionalizao. Assim, essa
formao e o lado profissional no se realizam de maneira nica, podem ser feita de maneira
seqencial para o curso regular de Ensino Mdio.
Desse modo, o Ensino Mdio vem cobrando uma definio sobre o destino social dos
alunos, cobrana esta que ficou clara com a poltica, afinal fracassada, de profissionalizao
criada pela Lei 5692/71. E nunca demais lembrar que os concluintes da escola obrigatria
ainda constituem uma minoria selecionada de sobreviventes do Ensino Fundamental. Com a
melhoria deste ltimo espera-se que a maioria consiga cumprir as oito sries da escola
obrigatria. A universalizao do Ensino Mdio, alm de mandamento legal, ser assim uma
demanda social concreta. tempo de pensar na escola mdia a ser oferecida a essa populao.
O Ensino Mdio em nosso pas composto por competncias bsicas preparao dos
jovens a vida adulta, sendo que uma de suas principais preocupaes se baseia em
desenvolver um currculo capaz de superar o quadro de desvantagens que o pas se encontra
em comparao a outros pases da America Latina (Peru, Colmbia, Mxico e Equador).
(BRASIL, 1998, p.10).
H trs interpretaes para o contexto nas diretrizes curriculares para o Ensino Mdio
(BRASIL, 1999, v. 1): a) trabalho; b) cidadania e c) vida pessoal, cotidiana e convivncia.
Neste terceiro contexto, a maior nfase no meio ambiente, no corpo e na sade. Assim, a
educao para a vida nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio faz uma
forte associao aos princpios eficientistas na qual a vida assume uma dimenso
especialmente produtiva do ponto de vista econmico, em perda de sua dimenso cultural
mais ampla.
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Nessa perspectiva de selecionar contedos a serem conduzidos, uma questo relevante


se apresenta: quais contedos devem compor o currculo? Esta uma resposta um tanto
abstrata, simplesmente pelo fato de que no existe uma frmula exata de um currculo, mas
vrias concepes e para muitos fins, neste caso, pouco mais do que o elenco e a sequncia
de matrias e contedos propostos para um dado ciclo de estudos, conduzem o sujeito a
realizar uma sucesso ou um objetivo.
Para Sacristn,
O currculo, em seu contedo e nas formas atravs das quais se nos apresenta
e se apresenta aos professores e aos alunos e professores, uma opo
historicamente configurada, que se determinou dentro de uma determinada
trama cultural, poltica, social e escolar; est carregado, portanto de valores e
pressupostos que preciso decifrar. (SACRISTAN. 2000, p.17).

Desse modo, presenciamos a concepo trabalhada tambm na viso da escola quando


diz que um de seus objetivos o de:
Oferecer ao educando preparao e orientao bsica para a sua integrao
ao mundo do trabalho, com as competncias que garantam o aprimoramento
profissional que permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a
produo no nosso tempo (PPP da escola, 2010.p. 11).

Nas teorias de currculo o que? nunca est separado de outra pergunta o que eles
devem ser?, ou melhor, o que eles e elas devem ser?, certificando assim que a teoria de
currculo busca sim modificar e formar pessoas. Nesse sentido Goodson revela:
Esta alienao com referncia a teoria que parta da realidade indica que nos
deparamos com problemas fundamentais para a criao de uma poltica
educacional, predominantes que so teorias curriculares que funcionam
como prescries, como praticas idealizada (GOODSON, 1995, p.47).

Sobre este aspecto de modificar pessoas, no sentido de alterar conceitos e verdades at


ento absolutas, percebemos, nem sempre temos no currculo uma ferramenta de dominao,
mas tambm de liberdade e conhecimento de outras culturas, fato comprovado na fala da
professora Rabeca, quando diz que:
E assim sempre costumo trabalhar com msica em minhas aulas assim...
para que os alunos saibam de onde a procedncia da msica, fazer
comparaes principalmente no sentido da letra, sabe n pagodo e MPB
quero que eles entendam essa diferena (RABECA, Professora.26 anos)

Em sala de aula, concepes curriculares e as suas prticas so diferentes. A escola na


maioria das vezes contribui para a reproduo da sociedade capitalista quando transmite
contedos e conceitos com fundos constitudos num modelo nico de seguir. Essa forma de
agir da escola por meio do currculo inculca nos alunos, a suposta competncia adquirida
atravs de ttulos, diplomas e certificados, o chamado capital cultural institucionalizado, na
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qual os que conseguem enquadram-se neste sistema so aceitos ou aprovados enquanto outros
que no se integram a este formato institucional so rejeitados, marginalizados ou excludos.
Analisando esta perspectiva institucional, relevante perceber o quanto o currculo,
modela, transforma e produz identidades por meio dos seus contedos selecionados e
trabalhados. Os Parmetros curriculares mostram que mesmo concluindo o Ensino Mdio, o
estudante no ficar fechado para a compreenso de mundo, mas ter uma continuao do
desenvolvimento, da capacidade de aprender e compreender o mundo social e cultural sobre o
qual est inserido.
Assim, toda e qualquer iniciativa na escola por meio de seu currculo deve se pautar
num projeto emancipatrio voltado para a construo de uma subjetividade livre e para a
eliminao de contedos de dominao. A luta em prol da emancipao do sujeito um
engajamento poltico, ainda que esta crena possa ser vista como inalcanvel aos moldes de
uma sociedade capitalista, devemos seguir em frente, na busca de uma realidade educacional
critica e de qualidade social para todos e todas.
Desse modo, nas escolas de Ensino Mdio do Brasil, segundo PCNEM 2000, ao longo
do sculo XX nem sempre a Arte tornou-se conhecida pelos os alunos. Embora haja algumas
excees, muitos adolescentes e jovens no tiveram contato com a msica. No Ensino Mdio
o currculo abrange uma base nacional comum e uma parte diversificada, sendo Arte uma
disciplina potencial da rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, que integra a
base comum.
Os parmetros para esse nvel de ensino so bem mais sucintos do que para outros
(BRASIL, 1999). Pretendendo uma evoluo no processo pedaggico ao longo da trajetria
escolar do aluno, o Ensino Mdio deve dar ao aluno continuidade aos conhecimentos de arte
desenvolvidos na Educao Infantil e Fundamental em msica, artes visuais, dana e teatro,
ampliando saberes para outras manifestaes, como as artes audiovisuais (BRASIL, 1999,
p.169).
Procurando relativizar o carter genrico dos Parmetros, o Ministrio da Educao
lanou de 2006, as orientaes curriculares para o Ensino Mdio, que procuraram desenvolver
indicativos que possam oferecer alternativas didtico-pedaggica para a organizao do
trabalho pedaggico, a fim de atender as necessidades e expectativas das escolas e dos
professores na estruturao do currculo para o ensino mdio (BRASIL, 2006. p.8).
Nesse documento, no captulo dedicado aos conhecimentos de Arte apresenta
proposta para cada tipo de linguagem, com indicaes bsicas e gerais, mas tambm de
carter prtico, acompanhadas pelos relatos de experincias desenvolvidas em sala de aula.
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Dentre os princpios e fundamentos propostos para a prtica escolar na rea, destacamos o


seguinte:
O ensino de teatro, da msica, da dana, das artes visuais e suas
representaes nas artes audiovisuais e miditicas tarefa a ser desenvolvida
por professores especialistas, com domnio de saber nas linguagens
mencionadas. [...] Se a realidade da escola no permitir a pratica
interdisciplinar recomendvel, torna-se mais coerente concentrar os
contedos no campo da formao docente [...] (BRASIL, 2006. p.202).

Assim, as prticas no Ensino Mdio, as decises quanto ao tratamento das vrias


linguagens artsticas ficam sempre a cargo dos estabelecimentos de ensino. E diante da
realidade em nosso pas, no que diz respeito s condies do sistema de ensino, quer seja
pelas condies objetivas e subjetivas, este trabalho poder ficar em segundo plano. Sobre
esta questo Penna expe:
O resultado que pelo fato de no ocupar esses espaos potenciais, torna-se
difcil conquistar reconhecimento e valorizao, seja no contexto escolar ou
social mais amplo; por conseguinte, a escola (a rede de ensino ou mesmo a
sociedade) deixa de considerar a msica como uma parte integrante e
necessria de sua pratica educativa afinal, a educao musical tem estado
ausente da maioria das escolas e deixa tambm de procur-la e reivindic-
la. (PENNA, 2008.p, 145, 148).

Vivemos, na atualidade, um momento de mxima alegria, pelos direitos conquistados,


pelo respeito diferena e inclusive por tantas manifestaes culturais, especificamente
musicais. No sentido de cobrar a adoo definitiva do ensino obrigatrio de msica nas
escolas pblicas e privadas, com a inteno de ampliar a concepo na msica, que quase no
est presente nos currculos escolares. Sobre isto Souza aborda:
O ensino com msica sobre uma abordagem critica: o mesmo contedo
ampliado pela contextualizao de significados para o aluno dentro da
construo de suas identidades pessoais e sociais, levando a presena
tambm das discusses sobre atuaes tambm de profissionais de msica e
novas necessidades presentes na sociedade. Toda essa ao educacional da
abordagem critica esto empenhadas em compreender os diversos contextos
envolvidos... (SOUZA, 2008.p, 270).

Tal comentrio possibilitou-nos uma relao familiar com a fala da aluna L Maior
quando diz: [...] os professores deveriam trazer mais msicas para que aula ficasse mais
divertida... trazem bem pouco... poucas, poucas mesmo, mas eles trazem e fica bem legal
quando isso acontece (L MAIOR, aluna. 16 anos).
Sob a aparncia de que se trabalha, mas ainda muito pouco, aulas sendo ministradas
com o auxlio de msica, nos remetem imediatamente a idia de timidez ou falta de
preparao do docente. Mas ser que realmente o fato de no se trabalhar com a msica em
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determinadas atividades curriculares, est relacionada somente a falta de preparao dos


professores?
Alm da dificuldade da falta de estruturas tecnolgicas, outra questo que interfere na
possibilidade da prtica pedaggica com msica em sala de aula, se d sobre o fato da
sobrecarga tanto de aulas quanto do excesso de matrias sobre um s profissional. A Lei de n
11.769 do dia 18 de Agosto de 2008, afirma que a msica dever ser contedo obrigatrio,
mas no exclusivo do componente curricular. E ainda diz que os sistemas de ensino tero trs
anos letivos para se adaptarem as exigncias estabelecidas nos Arts. 1 e 2 desta Lei.
Um dos principais entraves de se trabalha com a msica em sala, exatamente porque a
Lei, enquanto nova, o Estado ou Municpio ainda no oferecem cursos e nem ofertam
matrias necessrios as escolas para que se trabalhe determinado assunto. Por outro lado,
existe a chamada ambigidade no entendimento da prpria LDBEN daquilo que venha ser,
uma vez que para a expresso ensino de arte pode ter diferentes interpretaes.
Para Penna,
A atual LDBEN, estabelecendo que o ensino de arte constitura componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos (Lei 9.394/96 Art. 26,
pargrafo 2), garante um espao para a(s) arte(s) na escola, como j
estabelecido em 1971, com a incluso da Educao Artstica no currculo
pleno. E continuam a persistir a identificao e a ambigidade que permitem
a multiplicidade, uma vez que a expresso ensino da arte pode ter
diferentes interpretaes, sendo necessrio defini-la com maior preciso
(PENNA, 2008, p, 127).

Os poucos professores que trabalham com a msica em sala de aula, acreditam na


possibilidade de que com esta ferramenta a captao de assuntos torna o processo de ensino e
de aprendizagem bem mais fcil e interessante para os alunos. Podemos perceber isto na fala
da professora de Biologia.
Trabalho sempre quando for possvel eu trago uma msica para eles. Assim
que eu descobrir que gostava de aprender com auxilio de msica. Ai pronto!
Experimentei e funcionou. E outra, a gente no tem material para isso, quer
dizer, agente no tem tanto material para isso, e no todo contedo que
agente acha msica. (GUITARRA, Professora, 33 anos)

Sendo assim, a msica alm de provocar emoo no ser humano exerce um papel
fundamental na cognio, podendo assim capacitar o aluno para melhores compreenses
acerca de muitas disciplinas. Ser talvez um sonho quando o contexto educacional correr por
esses trilhos. Inclusive ser uma exigncia poltica, uma verdadeira democracia, um dever, de
no apenas funcionar, mas operar conforme o conceito de emancipar pessoas.
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Dessa maneira pontuamos algumas possibilidades que o ensino com msica pode
proporcionar ao aluno. No so receitas, nem frmulas mgicas. Tudo isto dever se
contextualizado a partir do ambiente e da forma como o professor e os alunos organizam o
trabalho pedaggico. O professor poder explorar do pouco e disponvel material que a escola
disponibiliza ao realizar um trabalho com msica considerando aspectos como:
Ter conscincia de que a msica pode provocar expresses corporais nos alunos, de
maneira livre, ou seja, trabalha-se o corpo, movimento, espao e outras dimenses.
Sempre que for trabalhar com uma determinada msica, ressaltar questes
importantssimas de valores; levantar hipteses, fazer relao com o nome da msica
sobre a compreenso prvia dos alunos, estabelecendo dilogos e parcerias.
Deixar evidente, ainda que de maneira superficial o que venha a ser a estrutura textual
da msica (versos e estrofes). Um fator de extrema importncia conhecer o autor da
msica, sua trajetria de vida, contextos sobre os quais a msica foi criada, so
informaes bastante relevantes que possibilitar varias discusses em sala de aula.
Trabalhar os significados das letras das msicas sobre seu contexto histrico social,
tanto simblico, metafrico e real na qual os sujeitos estejam inseridos. Tambm de
extrema importncia o esclarecimento para turma, os assuntos sobre os quais pretende
trabalhar com o auxlio de msica.
Outro fator que pode ser considerado um dos mais admirveis dessas possibilidades de
se trabalhar com a msica em sala sobre o fato de os alunos sempre fazem relao
da msica estuda com o contexto social e de suas vidas, pois justamente nesse
momento, aparecero varias opinies, podendo assim, abarcar novas discusses sobre
o contexto escrito da msica.
No poderamos esquecer aqui de falar da importncia do ato de produzir: criar
canes, fazer poesias, escrever letras de msicas, fazer melodias so elementos mais que
importantes no cenrio de se trabalhar com msica em sala de aula. Dessa forma, o professor
trabalha de uma s vez todos os enigmas daquilo que a msica na prtica: som, silncio,
instrumento, ritmo, melodia, nota musical, acordes, melodia, afinao, timbre, expresso e
etc. Todas estas pontuaes so elementos indispensveis na construo da aula com o auxilio
da msica.

Consideraes finais...
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O bom de tudo, que quando chega-se ao final de uma cano, se apresenta em xeque
todo um repertrio de novas msicas, a assim sucessivamente enquanto existir som e silncio
no mundo no faltar. E esse o ponto xis da questo, e confessamos que ficamos muito
felizes de poder falar nestas ltimas linhas escritas que no encerramos o estudo apresentado,
muito pelo contrrio, temos a certeza de que iniciamos assim, outras variaes de um tema
inacabado.
A msica um elemento que une som e silncio capaz de possibilitar inmeras fontes
de emoo e conhecimento. E para a sala aula, torna-se uma ferramenta facilitadora
aquisio de contedos nas mos de professores e alunos, principalmente pelo fato de uma
arte aceita por todos, e amada relevantemente pelos jovens.
Percebemos por meio do estudo realizado que h um planejamento dos professores para
trabalhar com a msica em sala de aula. Inclusive, os mesmos, em muitos momentos, e
sempre que possvel, trabalham de forma interdisciplinar entre as matrias de determinada
rea, caracterstica bem comum para reas de Linguagens e Humanas e por vezes de Exatas.
Planejamento este feito nas reunies de AC (momento dos professores se sentarem para
planejarem aula).
Vale ressaltar que as msicas que so trabalhadas todas elas fazem relao direta ou
indiretamente com o assunto a ser abordado, retratam tambm o tempo atual. Utilizam de
forma reflexiva, antes de explanar um assunto, socializando posteriormente a letra escrita
acompanhada do som, para que os alunos possam compreender melhor o contexto a ser
exposto e assim fazer uma relao da msica com suas vidas.
Assim, para o exerccio da utilizao da msica em sala de aula, o principal entrave est
baseado na falta de material necessrio (recursos tecnolgicos e materiais didticos). A
ausncia de formao/informao para ministrar aulas com msica ou mesmo discusses
terica metodolgica sobre este campo. Percebemos tambm por vezes que a viso um tanto
conservadora de alguns docentes, ocasiona uma prtica rotineira, conseqentemente um
espelho da limitao.
Por outro lado, mesmo com toda escassez de recursos materiais utilizao de msica
nas atividades curriculares, possibilitam que muitos assuntos sejam assimilados com clareza e
entendimento com unanimidade pela turma quando a mesma trabalhada junto com assunto,
podendo at reconquistar a ateno daqueles que so desatenciosos nas aulas. Os alunos
atribuem nota dez aos professores que trabalham com msica em suas atividades curriculares.
E afirmam que aprendem mais, e com maior facilidade, pois so as melhores, descontradas e
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interessantes aulas, estas disciplinas que trabalham constantemente essa ferramenta no


cotidiano escolar.
Assim sendo, no estamos aqui profetizando a utilizao da msica no Ensino Mdio
como a salvao de todos os problemas educacionais desta etapa da Educao Bsica.
Estamos sim, mostrando por meio da pesquisa realizada, possibilidades de efetivao de um
trabalho pedaggico que ao envolver a msica criou-se a possibilidade de efetivao de um
trabalho em prol da construo de uma educao com potencial emancipador e crtico para
todos.

Referncias
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Janeiro: Paz e Terra, 1995.
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BRASIL. Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
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SOUZA, Jusamara. Aprender e ensinar msica no cotidiano /org. Porto Alegre: Sulina,
2008. 287 p.(Coleo Msicas)
16

1
Estudante do curso de Pedagogia gesto e processos educativos da Universidade do Estado da Bahia
UNEB, Departamento de Cincias Humanas e Tecnologias DCHT Campus XVII Bom Jesus da Lapa -
Bahia. Email: eniomeira@hotmail.com.
2
Doutorando do PPG em Educao da Universidade de Braslia UnB e professor da Universidade do Estado
da Bahia UNEB - Campus XVII Bom Jesus da Lapa Bahia. E-mail: josevalmiranda@yahoo.com.br