You are on page 1of 4

Care esteceamaieficientametoda de invatare?

Cu sigurantaexistamaimultemetode,
insaesteindicatsa o alegempeceamaipotrivita, in functie de varstasiintereselecopilului, de
capacitateasistilulacestuia de a invata. Iatacelemaieficientemetode de invatarefolosite.

Cemetode de invataresunteficiente?
1. Invatareainformala. Pentrua o folosi, estenevoiesacunosticopilulfoarte bine, sastii care
suntintereseleluisicestil de invatare are. Daca nu stii exact ce ii place si cum invatacelmai bine,
potisadescoperimaimulteobservandu-l atuncicand face asta. Aflamaimultedesprestilurile de
invatarepropriifiecaruicopil: stilulvizual, auditiv, tactilo-kinetic sau stilul spatial de invatare . In plus,
descoperaceinseamnasi invatareaaccelerata.
1. Invatareabazatapeexperimente. Aceastametodaoferacopiluluiocazia de a descoperisingurfenomenulefect-
cauza, putandrealizaexperimente care ilajutasainteleagamaiusor un fenomensausatesteze o ipoteza.
Pentrutoatepartile implicate (profesor, parinte, copil) presupunemultaenergie, timpsinecesitaplanificare.
Copiiiexerseazarezolvarea de problemesigandireacriticapentru a puteaajunge la rezolvaresi la concluzii.
Tehnici de invatareeficienta
Metodacelor 5 R, o metoda care ajutamultmemorarealogica a informatiilor:
Record (inregistreaza): ascultareaatenta e primul pas in a luanotite
Reduce (redu): sumarizareaideilorprincipalesirenuntarea la detaliile care nu ajutapreamult
Recite: (formuleazafolosindcuvinteleproprii): reformulareaideilorretinutesirepetarealor;
Reflect (reflecteaza): afla cum anumete pot ajutainformatiilepe care le-aiinvatatsi cum le
potilega de restullucrurilorpe care deja le stii;
Review (a revedea): sumarizareape o singurafoaie de hartie a informatiilorpe care le-
aiasimilat in orarespectiva.

Metoda RICAR
Initialele care formeazanumeleacesteimetodeprovin de la cele 5 etape care o formeaza:
1. Rasfoireagenerala a materialului.
2. Intrebari.
3. Citireactiva.
4. Amintire.
5. Recapitulare.

Invatareadistribuita
Impartireamaterialului de invatat in bucati care vor fi invatatetreptat, de-a
lunguluneiperioademai lungi de timpestemultmaieficientadecatinvatareauneicantitatimari de
informatiiintr-un timpscurt.

Testarea Unadintrecelemaieficientemetode de a consolidainformatiileeste auto testarea. Orice


forma de evaluareilajutapecopilsa retina maiusorce a invatat. Asadar, ii
potirecomandasaisiverificesingurcunostinteledandu-siteste, saitiexplicece a
invatatsausarealizeze o prezentare a subiectuluipe care l-a invatat.

Perioadagimnaziului ofera multiple oportunitatisischimbari in viatacopiilorsi ne dorim

safimalaturi de eisi de parintiilorsa-i indrumamsiajutamsaintelega de cetrebuiesainvete,


cum sainvete, cemeserii li s-arpotrivisimai ales sa se pregateascapentrucelmai
important examen din viatalor, Examenul de EvaluareNationala.

Centrele VictoriaEdu (Bucuresti


Victoriei, Iancului, Lujerului si Bazilescu / Cluj-Napoca / Pitesti) ofera elevilor
de gimnaziu un proces educational complementarsistemului de invatamant de stat,
urmarindcompetenteleincluse in Curriculumul National, personalizandpregatirea in
functie de nevoileindividuale ale fiecaruicursant, asigurand un
nivelcalitativcorespunzatorexigentelorsistemului de educatieprivata.

Performantele CentrelorVictoriaEdusuntobtinuteprin:
Profesoricalificatisiinstruiti conform MetodeiVictoriaEdu;
Personalizareaprogramului de pregatire in functie de nivelulcunostintelor, stilului de
invataresipersonalitatiifiecaruicursant;
Stabilireaunorobiectiveclare,
masurabileprivindcompetentelesicomportamentelecopiilor fata de procesul de
instruire;
Declansareamotivatieiinvatarii;
Organizareasieficientizareaprocesului de invatare a copiilor;
Declansareaproceselorinvatariilogice;
Asistentapsihopedagogicapermanenta;
Monitorizareaactivitatiicopiilorsicomunicarepermanenta cu parintii;
Consiliereacopiilorsiparintilorpentru a trece cu bine provocarileperioadeipubertatii.

Fie caestevorba de crestereanotelor la diferitematerii, participarea


la concursurisiolimpiade, pregatireapentrucertificarealimbilorstraine saupentrus
ustinereaexamenelor de EvaluareNationala, CentreleVictoriaEduasiguraelevilor de
gimnaziucunostintelesiinstrumentelenecesarepentru a
obtinecelemaibunerezultate. Pregatirea se face in conformitate cu competenteleincluse
in Curriculumul National.

Cursurile de dezvoltareapersonala ii ajutape elevii degimnaziusaafle


care estestilulpropriu de invataresitehnicilespecificeacestuia, sainteleaga de ceeste
important sainvete, cum sa-sistabileascaobiectivelesiplanurile de viitor, cum sa-
siconturezeplanul de carierasicetraseu educational ii
vaajutasaisiatingaobiectivelepersonalepetermenscurt, mediusi lung.

Meditatiilesicursurile dedicate elevilor de gimnaziusunt:


1. Meditatii la matematica, romana si limbistraine (engleza, franceza, germana);
2. CursuriLimbiStraineCopii pentru engleza, franceza, germana;
3. Cursuri de
DezvoltarePersonala pentru orientarevocationala, managementulinvatarii si antr
eprenoriat.

MetodaVictoriaEdu combinaelemente din


domeniile psihologiei, psihopedagogiei, sistemelor de management al
calitatii si pregatiriisportivilor de performanta.

Personalul,
profesoriisipsihologiiCentrelorVictoriaEdusuntpregatitisiinstruitisaacordeasistentasiinstrui
re, respectandcei 4 pasispecifici MetodeiVictoriaEdu: (1) Evaluare,
(2) Personalizare, (3) Instruire si (4) Validare.
II. Cursurile de dezvoltarepersonala suntfolositoarecopiilor de 12 18
anipentruaincepeconstructiaunuiviitor de succes din anii de scoala.

Este foarte important catraseul educational al elevilor de gimnaziusiliceusa fie


bazatpeidentificareatalentelor, valorilor, personalitatiisiplanurilor de viitor ale copiilor.
De asemenea, o componentaesentiala in motivatia de a invata a
copiiloresteintelegereacauzalitatiidintreceeaceinvata la
scoalasiatingereaobiectivelorindividuale de viitor.

Mai multdecatatat, copiiitrebuiesaidentificarestilul personal de invatare (vizual,


autitivsaukinestezic) sisadobandeascatehnicisiinstrumente de invatarespecifice.
Competenta de a invata cu succes le va fi utilapentruintreagaviatasi le
vaasiguraoportunitatiprofesionale.

Pentruca multi copiiviseaza la a creapropriaafacere, indiferentcavorpune in practicasau


nu acest plan, este important pentruviitorullorprofesionalsainteleaga cum
functioneazacompaniile, cum sa-sifaca un plan de actiunesisa-l implementeze cu
succes.

Combinandtoateacesteinformatii din cursuripentrucopii, elevii de gimnaziusiliceuvor fi


motivatisainvete, sadobandeascanoicunostintesicompetente, safacaalegeri care ii
vorajutamaitarziusaisiatingaobiectiveleprofesionale.

Memorare, nvare, tocire care este diferena?


Din comoditate, lips de interes, demotivare (datorate uneori chiar celor care se presupune c ar trebui s i nvee pe elevi ceva nou),
muli copii recurg la nvarea mecanic, prin definiie superficial i axat pe reproducere. Cu puin memorie i inteligen, orice elev
poate simula perfect cunoaterea unui subiect sau a unei lecii, fr de fapt s neleag cu adevrat ce a reinut. Nu de puine ori sistemul
colar n sine i invit pe copii i le faciliteaz nvarea mecanic deoarece metodele de evaluare i testare a cunotinelor se bazeaz n
mare msur la rndul lor pe reproducere (mecanic) astfel nct nu se poate verific n fapt dac informaia a fost cu adevrat nvat i
nu doar tocit. nvarea mecanic devine n timp norm i normal lund locul celei reale. Netiind cum s nvee eficient, copiii
nva pe de rost (tocire), adic n cel mai ineficient mod cu putin, iar apoi nu e de mirare c nu i mai amintesc nimic dup nici 2
sptmni.
Dar care este diferena dintre memorare, nvare i tocire?

Memorarea: Este o mare diferen pentru c memoria este un proces cognitiv al crui principal scop este stocarea informaiei i
prezervarea ei n starea original, n timp ce nvarea trece mai departe de memorare pentru c transform informaia nvat ntr-un
coninut propiu, personalizat nc din faza nvrii, un coninut viu i interconectat cu alte cunotine i informaii deja deinute, totul
cu scopul conturrii unei reprezentri funcionale a informaiei iniiale. Scopul fundamental al memorrii este din contr, pstrarea ct
mai exact i precis a informaiei memorate (chit c acest lucru nu este ntotdeauna posibil, memoria fiind la rndul su un proces
dinamic).
nvarea: nvarea este un proces complex de nsuire a unor informaii i/sau deprinderi. Informaiile nsuite devin cunotine iar
dac sunt transpuse n practic i exersate atunci pot deveni o fundaie solid pentru alte cunotine. Asemenea unei case, construim pe
ceea ce deja tim ntocmai precum pereii necesit o fundaie iar acoperiul nu se poate pune fr perei. n cazul nvrii este permis
i chiar recomandat alterarea informaiei nc din faza de stocare, n sensul procesrii ei prin prisma cunotinelor deinute cu care
chiar se recomand s fie mpletite i n consecin nimeni nu are pretenia reproducerii ntocmai a informaiei originale. n cazul
memorrii, acest lucru nu este dezirabil: cum ar fi s rescriem o poezie de Eminescu pentru simplul motiv c nu ne-o amintim exact?
Tocirea: nseamn nvare mecanic i se deosebete att de memorare ct i de nvare.

Ce este nvarea mecanic


Dup acest demers explicativ, este simplu acum s nelegem mai bine natura pguboas a nvrii mecanice, care nu este nici
memorare, nici nvare:

Nu este memorare pentru c a memora este un proces nobil care principial i propune s conserve informaia pe termen lung (c
reuete sau nu ine de ali factori) n timp ce nvarea mecanic i propune s rein informaia exclusiv pn la momentul testrii ei
(de obicei pentru un maxim de 2-3 zile, nu mai vorbim de cei care tocesc chiar naintea unui examen i care deci i propun s rein
ce au tocit exact cteva ore)
Nu este nvare pentru c nu respect principiile nvrii, principii care fac referire la nelegerea i procesarea profund a informaiei
n vederea integrrii ei cu alte cunotine existente. Difereniatorul principal aici este verbul a nelege: cei care nva mecanic NU
i propun s neleag, ba din contr, chiar evit s i bat capul cu aa ceva, mulumindu-se cu reproducerea informaiei i att.

n lumina acestor precizri am putea defini tocirea = nvarea mecanic drept procesul de retenie aproximativ i pe termen scurt a
unor informaii, cu scopul declarat de a trece de un potenial examen, deosebindu-se de memorare i nvare att prin scop ct i prin
mijloace.

De ce recurg copiii la nvare mecanic?


Pentru copii, nvarea mecanic poate fi aparent o bun soluie de compromis de exemplu pentru materiile pentru care chiar nu au
nclinaie sau mai grav, pentru materiile pentru care au nclinaie dar n relaie cu care au ajuns la un moment dat i din diverse motive s
dezvolte un gol de cunotine. Deoarece nvarea se sprijin de multe ori pe cunotine anterioare, lipsa lor face dificil nvarea real.
De exemplu un copil care a lipsit de la coal o perioad mai lung, pierznd astfel cteva lecii s-ar putea ca sub presiunea timpului s
gseasc confortabil pe termen scurt soluia nvrii mecanice dei pe termen lung nu face dect s se afunde i mai adnc n capcan,
lrgind golul pe care mai trziu nu va mai putea construi edificiul nvrii dorit. Cu att mai mult, un copil cruia nu i place o
materie, va fi tentat s recurg sistematic la nvarea mecanic pentru a rspunde cerinelor i presiunilor educaionale pe de o parte i
pentru a nu-i dezamgi prinii i profesorii pe de alt parte.

De ce este nvarea mecanic pguboas?


1. nvarea mecanic este pguboas n primul rnd pentru c servete din start un scop eronat: acela de a lua o not! Este desigur vin
sistemului educaional (i uneori al prinilor) care confund performan cu notele, astfel nct, att timp ct copilul ia note bune, ce
mai conteaz c nu tie (de fapt) (nimic)? Motivaia este incorect iar aceast motivaie nu este suficient pentru a determina acel tip
specific de activare intelectual necesar nvrii reale.
2. i mai dezavantajos ns este faptul c nvarea mecanic este ineficient. Dei la prima vedere nvare mecanic duce rapid la
acumularea cunotinelor necesare, ca orice lucru de mntuial dureaz puin i astfel timpul investit n acest tip de nvare este de
fapt timp irosit. Deoarece se bazeaz n principal pe lectur i repetiie, nvarea mecanic este ntr-adevr mai rapid dect nvarea
real, dar nu i mai eficient pentru c dac raportm timpul investit (a se citi irosit) la rezultatul obinut, atunci raportul este
dezavantajos comparativ cu cel al nvrii reale: o or de nvare real conduce s zicem la nvarea a 10 uniti informaionale pe
durata de 1 an n timp ce o or de toceal conduce la nvarea (aparent) a 20-25 uniti informaionale ns dar doar pentru 3-4
zile! Diferena de eficien este copleitoare!
3. nvarea mecanic irosete timp preios i nu puin! Deoarece produce adesea rezultatul dorit (nota de trecere) (din cauza
superficialitii sistemului de evaluare care rareori testeaz nelegerea real i doar memorarea reproductiv), copilul descoper c
toceal este un minunat procedeu de fofilare, astfel nct l va aplica din ce n ce mai des i va deveni din ce n ce mai bun la acest
tip de nvare. Adic va investi (= va irosi) tot mai mult timp la tot mai multe materii de care vrea s scape, nvnd mecanic mai
degrab dect nvnd real. De-a lungul anilor, ajunge de fapt s acumuleze mii i mii de ore investite n exactNIMIC!
(pentru c dup nvarea mecanic nu rmne nimic altceva dect nimic!).
4. nvarea mecanic ncurajeaz superficialitatea i comoditatea: att timp ct merge i exact din acest motiv, copiii nva c merge
i aa astfel nct ajung s se bazeze pe nvare mecanic mai mult dect i imagineaz. Vor dezvolt n timp o bun capacitate de
estimare a timpului necesar pentru a toci cantiti semnificative de informaii astfel nct vor folosi timpul economisit pentru orice
altceva (jocuri pe calculator, internet, social media, etc), lsnd timp pentru nvare cteva zile nainte de un test/examen.
5. nvarea mecanic face n timp imposibil nvarea real pentru c dup un numr mai mare de astfel de substituii (a nvrii reale
cu nvare mecanic), golul ce trebuie apoi acoperit pentru ca nvarea real s fie posibil se adncete i devine att de mare nct
pur i simplu nu mai poate fi umplut. nvarea real necesit dup cum artam, o succesiune logic de pai i se poate asemna cu
construirea unei case: informaiile noi se bizuie i se consolideaz pe seama celor vechi, iar cele vechi se completeaz i se extind pe
seama celor noi.

Continuarea n numrul viitor: afl cele 10 soluii practice despre ce poi s faci (ca printe) s i ajui copilul s renune
la nvarea mecanic!