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Ao de la Superacin del Analfabetismo

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos


Direccin Nacional de Educacin Primaria

Construyo mi
planificacin docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

Versin preliminar. Documento para validacin. Mayo 2015


Crditos

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana


Direccin Nacional de Educacin Primaria

Serie Estrategias de Planificacin

Ttulo: Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Elaboracin: Betty Reyes


Coordinacin: Rita Ma. Ceballos
Revisin y aportes: Tcnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel
Primario

Mayo 2015. Primer borrador.

1
Tabla de contenido

Presentacin ........................................................................................................................................ 3
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia .............................................................. 4
Unidad de Aprendizaje ......................................................................................................................... 4
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente ........................................................... 4
1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado: ...................................... 4
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular. .................................... 5
3. Malla curricular del grado ..................................................................................................... 6
4. Contexto sociocultural y educativo ..................................................................................... 7
5. Momentos del ao escolar y efemrides ............................................................................. 8
Diseando mi Unidad de Aprendizaje ............................................................................................. 8
Componentes de la situacin de aprendizaje ....................................................................... 13
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de
enseanza y aprendizaje................................................................................................................ 18
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
....................................................................................................................................................... 20
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse ................................................. 26
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de
las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales............................................. 27
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. ........................ 28
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado ........................................................................................................................................ 32
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje. ........................... 33
Docentes que rotan ....................................................................................................................... 33
Planificacin Diaria ........................................................................................................................ 34
Referencias ......................................................................................................................................... 1

2
Presentacin
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este
mundo, implica el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar
conocimientos, actitudes, valores y habilidades para resolver las situaciones que el da a
da nos presenta, de manera propositiva, crtica y creativa.

En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir
conocimientos que les permitan vivir en su contexto de manera crtica; que les permita
tener relaciones de acogida y respeto en el encuentro con las otras y los otros; que les
posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando rupturas con los
sistemas opresores que les hacen vulnerables.

Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente,


donde las y los estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin
activa. Para ello, proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan
evidenciar un conocimiento integrado.

La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construccin de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda
a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas
posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluacin constante de las competencias
que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.

El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la
estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situacin de aprendizaje. La
misma fue introducida en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de
Revisin y Actualizacin Curricular, en el ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de
recorrido, seguimos fortaleciendo la implementacin del Currculo para mejorar nuestra
prctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en nuestras nias y nios.

Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga
al texto. Como maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando
estrategias y procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no
han podido recogerse. De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos
que permitan la consolidacin de los aprendizajes en el Nivel Primario.

3
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia

Unidad de Aprendizaje

Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente

Maestra, maestro para disear tu planificacin, necesitas los siguientes referentes:

1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado:


- Cmo aprenden? Cmo piensan?
- Cmo se comunican?
- Qu saben? Qu necesitan aprender?
- Cules son sus intereses? Cules lugares les gusta visitar?
- Cules son las necesidades que tienen en la comunidad donde viven?

Para este anlisis, realiza las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseo
Curricular que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado
Caracterizacin de las nias y los nios1.

b. Dialoga con las compaeras que fueron maestras de tus estudiantes en aos
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestin que conoce su
trayectoria en el centro (la coordinacin pedaggica, la direccin y la orientadora).
Pregntale las experiencias alegres y significativas que se han tenido con tus
estudiantes, cmo avanzaron en sus procesos de aprendizaje, cules estrategias y
actividades tuvieron mayores resultados para sus aprendizajes, entre otros datos que
permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cmo aprenden y qu necesitan
aprender.

c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de


calificaciones del ao anterior. Detente a conocer toda la informacin relevante que
ellos contienen, tales como sus datos personales, la constitucin de sus familias, los
sectores de donde proceden, las ancdotas y experiencias que se suscitaron en el ao,
la evaluacin de sus aprendizajes, los comentarios de su maestra, entre otras
informaciones importantes que te permitan conocer tus estudiantes.

1
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

4
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de
inscripcin y si es posible contacta al centro anterior o renete con su familia antes de
que inicien las clases para que puedas ir conocindoles.

Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes


que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
cual irs actualizando durante el ao escolar. Esta ser una fuente inagotable con la
que podrs disear tu planificacin para que responda a tus estudiantes. Adems, te
permitir ir construyendo sus informes de aprendizaje.

2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del pas. Los
procesos que diseamos estn orientados a que nuestros estudiantes puedan
desarrollarlas.

Necesitas conocerlas, disear planificaciones que permitan a tus estudiantes


desarrollarlas y evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu prctica
pedaggica.

Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarn para que tus estudiantes
desarrollen estas competencias:

a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental


atendiendo al Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes
encontrarlos en el Diseo Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisin y la
Actualizacin Curricular2.

b. Cuando ests construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos


indicadores que enfatizars durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,
atendiendo a las necesidades de tu grupo.

c. Al momento de identificar las competencias especficas y los contenidos de las


reas, fjate cmo en la parte superior de la malla curricular han sido
seleccionadas las Competencias Fundamentales a los que estas competencias
especficas, con estos contenidos mediadores generan mayores aportes.

2
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

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d. En los procesos evaluativos que diseas en tu planificacin, fjate en los
indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los nfasis que te propusiste
al orientar tu planificacin.

Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales3:


1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

3. Malla curricular del grado

Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias especficas, los


indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, segn
la organizacin que cada rea curricular ha propiciado en el entramado coherente de los
mismos. Esto implica necesariamente el estudio y la actualizacin permanente en tu rol
como educador y educadora. Teniendo siempre presente que eres quien orienta los
procesos de aprendizaje de las nias y los nios, por lo que las competencias docentes
que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir tus
estudiantes.

El sistema educativo pone a tu disposicin espacios y recursos que permiten fortalecer tus
competencias profesionales y tu ser maestra, maestro, tales como: espacios de reflexin
de la prctica, grupos pedaggicos, jornadas formativas de actualizacin, cursos y
especialidades, bibliografa actualizada en la biblioteca pedaggica de la escuela, libros
de textos, guas de orientacin docente, softwares educativos, materiales pedaggicos en
lnea, entre otros. No obstante, es tu disponibilidad, compromiso e inters en el
aprendizaje de las nias y los nios, lo que determinar cunto puedes conocer,
profundizar y apropiarte de las temticas que orientan los procesos pedaggicos en el
grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas crticas de tus
estudiantes y a los avances que van teniendo las reas del conocimiento.

3
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

6
Esta apropiacin de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo
oportuno del Diseo Curricular para orientar los procesos pedaggicos de tu grado en el
acompaamiento a tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te
permite disear una planificacin coherente, en la que los contenidos que ests
abordando se corresponden con las competencias especficas que necesitan desarrollar
tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecucin de los indicadores de logros.

Recuerda la organizacin general de las competencias y contenidos de cada rea


curricular:
- Lengua Espaola: tipologa textual.
- Lenguas Extranjeras (ingls): funcin comunicativa.
- Matemtica: pensamientos matemticos.
- Ciencias Sociales: temas
- Ciencias Naturales: clasificacin de las ciencias (de la Vida, Fsica, de la Tierra y el
Universo).
- Educacin Fsica: temas
- Educacin artstica: temas
- Formacin Integral, Humana y Religiosa: temas

4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y est influida por el contexto cercano en la que esta acciona.
Por tanto, es imprescindible que puedas identificar las caractersticas del contexto, pues
es el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan.

Conocer el contexto te permitir planificar procesos pedaggicos que tengan significado


a tus estudiantes, que le permitan identificarse con las caractersticas culturales del
mismo y le permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que
viven.

Es imprescindible que conozcas:

- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos
representan. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los
clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios de recreacin,
entre otros. Identifica sus condiciones, los principales lugares a los que se
desplazan tus estudiantes, las actividades que all se practican, etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemticas que tienen.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.

7
- Situaciones y problemticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.

Es importante que estudies la caracterizacin sociocultural que aparece en el Diseo


Curricular4, que analices junto a la comunidad educativa el diagnstico del contexto que
han construido en su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales,
comunitarios, que ests atenta a las actividades de los sectores de los que proceden tus
estudiantes y a los acontecimientos que se suscitan en los mismos.

5. Momentos del ao escolar y efemrides

La escuela es un espacio vivo, dinmico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de


amistad y de buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas
importantes del pas, preparamos actividades ldico-educativas y desarrollamos
actividades curriculares segn los momentos del ao escolar.

Para disear nuestra planificacin, necesitamos conocer las actividades curriculares y las
efemrides mensuales que se plantean en el calendario acadmico, las actividades
culturales de la comunidad en la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de
la escuela y de la vida de nuestros estudiantes.

Con esta informacin, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las
nias y los nios vivir las actividades curriculares y las efemrides con significatividad,
construimos aprendizajes y realizamos producciones que pueden ser compartidas y
socializadas en estos espacios. De manera que se desarrollen procesos coherentes en
toda la escuela, evitando que se tenga que invertir mucho tiempo extra en la preparacin
de actividades para presentar en las fechas conmemorativas, en las que a veces las y los
estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.

Diseando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificacin de los procesos pedaggicos que
desarrollas con tus estudiantes se hace ms sencilla y se propicia de manera natural, a
partir de los intereses de tu grupo, sus contextos y la motivacin que puedes generar de
manera creativa para que aprendan con alegra y entusiasmo.

4
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

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Para el diseo de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en
nuestro Diseo Curricular5:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje

Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!

PASO 1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra


situacin de aprendizaje

Este primer paso es muy importante, porque te permitir un proceso pedaggico


motivador, interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo
conductor que orienta el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de
aprendizaje propician la accin protagnica de tus estudiantes en sus procesos de
construccin de conocimientos, les desafan y favorecen el desarrollo de sus habilidades y
de sus competencias creativas.

Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes


organizados por el docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de
aprendizaje-enseanza-evaluacin, que estimulan la construccin de aprendizajes

5
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

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significativos y propician competencias en los estudiantes, mediante la resolucin de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.

Identifiquemos situaciones y temticas que permiten la construccin de las


situaciones de aprendizaje

Al iniciar este ao escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:

a. Cules situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela?


b. Cules situaciones pueden despertar en mis estudiantes el inters y la motivacin
por vivir este ao escolar con alegra y deseos de aprender?

Pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas.

En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con


las siguientes temticas y experiencias al inicio del ao escolar:

a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para nias y nios de los


primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compaeras y nuevos compaeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoracin de la Restauracin (16 de agosto).
f. Primera interpretacin pblica del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.

Otras situaciones pueden generarse a partir de contextos especficos y necesidades de


la escuela. Por ejemplo:

a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

Se puede disear una situacin para escuelas que en el presente ao escolar tienen
por primera vez una jornada de 8 horas.

b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situacin
para trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella.
Esto ayuda a las nias y los nios a ser competentes para leer y seguir las seales de
trnsito, para cuidar los recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores

6
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales
(componentes de la planificacin de Unidades de Aprendizaje).

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cmo en las vas ms concurridas por estudiantes, stas y stos van pisoteando las
plantas, escribiendo con objetos punzantes sus nombres en los rboles, depositando
desechos en la calle, etc.), entre otras.

c. Buen trato, convivencia y cooperacin en el encuentro con las otras y los otros.

Se pueden construir situaciones a partir de temticas que favorecen el buen trato, la


convivencia y la cooperacin en escuelas donde las personas de diferentes sectores
tienen pugnas entre s, evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y
ayudando a las y los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros
independientemente del sector. Adems, ayuda en lugares donde se tienen personas
con diferentes condiciones o procedencias, en las que generalmente puede producirse
acoso escolar.

Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresin y comunicacin


motriz a travs de juegos cooperativos; comprensin y produccin oral y escrita en
Lengua Espaola e ingls a travs ancdotas, artculos expositivos y desde las
funciones comunicativas que le permiten hablar sobre s mismo y sobre sus familias.

Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en


coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
Tales como:

- Un/a estudiante que inicia el ao escolar en un pas o planeta desconocido. Se


presenta el desafo de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las
caractersticas del lugar de donde viene.
- Participacin de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio
climtico y para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamrica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que
las plantas, los animales, los seres humanos nos quedemos sin este lquido vital.
- Explorando el globo terrqueo, conociendo ocanos, mares, continentes, islas,
Archipilagos, etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes,
los glaciares, los ros, los casquetes polares, etc. cmo es la circulacin del agua en
cada uno de estos lugares.
- Las y los estudiantes participan en un intercambio cultural con personas de otras
nacionalidades y comparten el recorrido histrico mediante el cual nace la
Repblica Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el pas para
compartir la experiencia de la Jornada Escolar Extendida.

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El contexto familiar, comunitario y nacional tambin nos ofrecen mltiples
oportunidades para la construccin de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:

- Nias y nios que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las


atracciones que pueden utilizar segn su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar
presupuesto.
- La conformacin de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografa
segn determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de nios scouts al parque zoolgico.
- Nias y nios aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y
padres, preparan biografas y descripciones de ellas/os.
- La excursin al Monumento de los Hroes de la Restauracin de un grupo de
adolescentes de un club cultural junto a sus familias.
- Nias y nios de un instituto de ingls que realizan exposicin fotogrfica con
animales de la comunidad. A cada fotografa le colocan una descripcin en ingls.
- Grupo folclrico de nias y nios tienen un intercambio con otros grupos del
Caribe y Latinoamrica.
- Un grupo de nias y nios vivir la experiencia de dos semanas haciendo
comentarios deportivos y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra Las primeras civilizaciones.
- Los hijos e hijas de los chferes pblicos de una comunidad se organizan para
presentar una campaa ante la contaminacin del aire que afecta el sistema
respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol que participa en Juegos Panamericanos.

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y


temticas que nos ayudan en el diseo de situaciones de aprendizaje para nuestra
planificacin docente.

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Componentes de la situacin de aprendizaje

Para la construccin de la situacin de aprendizaje necesitas definir cinco componentes7:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de


realizar el aprendizaje.

Pensamos aqu en todos los espacios que se propiciarn para que las y los estudiantes
puedan construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario,
familiar o de los entornos simulados que vas a proponer.

Algunos escenarios son: el saln de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educacin


Fsica, las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca
comunitaria, la casa, la comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la
que participarn las nias y los nios, el congreso cientfico al que asistirn, entre otros.

Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados,
construidos por la maestra y el maestro para despertar en las nias y los nios la
curiosidad, la capacidad de soar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y
divertidas. Tales como un viaje a la luna, un recorrido en barco por las Antillas Mayores, la
participacin en un festival intercultural mundial, etc.

2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar.


La situacin de aprendizaje desafa a las y los estudiantes, les permite una participacin
activa, reta su imaginacin, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a
construir respuestas creativas ante las situaciones que se le plantean, a resolver
problemas y a construir nuevos conocimientos.

En el diseo de la situacin de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o


problemticas que favorezcan una accin protagnica de tus estudiantes durante las
actividades, que les mantenga interesadas e interesados, que les oriente en las acciones
que van a realizar y que les defina un horizonte a seguir. S creativa y creativo, puedes
construir situaciones que lleven a tus estudiantes a vivir experiencias inolvidables, que les
genere un entusiasmo y les conquiste en la alegra y la aventura de estudiar.

Por ejemplo, planteas un intercambio inter-escolar, la participacin en una feria cientfica,


la realizacin de una campaa preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la

7
Ibdem

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escuela, participacin en una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la
escuela con la Jornada Escolar Extendida, socializacin de aprendizajes con otros grados
sobre las medidas para el cuidado de la salud en el verano, la preparacin de
dramatizaciones sobre la Restauracin, prepararse para un viaje a la luna, para un
recorrido en crucero por el Caribe, etc.

3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.


Con todos los referentes que tenemos esta situacin inicial la puedes identificar con
facilidad, pensando en los motivos iniciales que dan lugar a la situacin de aprendizaje,
como propiciadora de aprendizajes vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura
de un ao escolar, una nueva experiencia con la Jornada Escolar Extendida, los desafos
de conocer nuevas personas, el fuerte calor en el pas que necesita unas medidas
preventivas para la salud, las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros
sectores o nacionalidades que desafan el aceptar y acoger a las y los dems, etc.

Siempre plantears estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se


explicite su participacin activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que
vas a construir a partir de esta situacin de aprendizaje.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.


Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las nias y los nios irn aprendiendo y
viviendo una experiencia significativa, segn lo que plantees en tu situacin de
aprendizaje. En su conjunto, todo lo que irn construyendo, les permitir el desarrollo de
unas competencias y unos aprendizajes, coherentes con la situacin o problema que
propusiste.

Por tanto, evidenciars de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus
estudiantes para hacer frente a la situacin o problema que has definido. Siempre
tomando en cuenta los referentes que estudiamos para plantear la situacin de
aprendizaje.

5. El procedimiento general con las que se lograr dicho aprendizaje, incluyendo


el escenario final o punto de llegada.
La situacin de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecer a tus
estudiantes la construccin de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aqu
no podrs recoger la secuencia de actividades que definirs en la Unidad de Aprendizaje
(paso 6), pero s pensars en esos diferentes momentos que integrar el diseo de

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actividades y que darn lugar a que tus estudiantes construyan los aprendizajes que le
permitirn resolver o llegar al escenario final de la situacin de aprendizaje.

Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarn los efectos del cambio climtico,
necesitarn investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura,
debatir en el saln de clases y preparar un video que presentarn en la feria cientfica a la
que les han invitado.

Por supuesto, que para llegar a la feria cientfica faltan muchas actividades que se
definirn ms adelante en la Unidad de Aprendizaje, pero quienes leen este
procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como: construir instrumentos para la
investigacin, socializacin de los resultados en las clases, elaboracin de grficos,
participacin en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar en el Nivel


Primario a partir de las temticas que hemos identificado.

Situacin de Inicia el ao escolar 2015-2016, las nias y los nios del primer grado de
aprendizaje la Escuela Mara Trinidad Snchez se sienten muy entusiasmadas y
Primer grado entusiasmados porque pasan a una nueva rea de la escuela. Estn ms
grandes y ms fuertes, prestan atencin a todos los detalles del lugar.
Quieren conocer todas las zonas: el saln de clases, la biblioteca, el
espacio de la cancha, el rea de recreo y el comedor.

En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la


escuela, conoceremos los nombres, las edades y los roles de las
personas que visitamos, identificaremos quines son mayores y
menores segn sus aos y elaboraremos dibujos de las reas visitadas.
En los grupos, compartiremos nuestras tarjetas de identidad, las
caractersticas de nuestras familias y los lugares donde vivimos.
Prepararemos una dramatizacin para nuestras familias, en la que a
travs de un juego de roles les vamos a compartir qu sucede en cada
rea de nuestra escuela. Leeremos y escribiremos las edades de las
personas, construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos
el lugar donde vivimos y las caractersticas de nuestras familias.

Situacin de Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora
aprendizaje 2do est ms grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas
grado principales de la comunidad. La direccin inici una campaa de

15
sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do A ayudaremos la
escuela y formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello,
estudiaremos las seales de trnsito, representaremos en papel
cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales.
Realizaremos una gran campaa de educacin vial en la que iremos por
los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros
con las seales de trnsito y explicaremos su significado.

Situacin de Te han elegido para participar de una experiencia nica: pertenecer al


aprendizaje 3er grupo los exploradores del planeta, del proyecto pequeos cientficos
grado de un observatorio de ciencias y tecnologa. Realizarn un viaje donde
descubrirs diferentes ocanos, mares, continentes, islas y
archipilagos. Tendrs una misin en cada destino que llegues, el cual te
ir dando pistas para descubrir las caractersticas del lugar visitado.
Construirs un portafolio en el que irs colocando fotografas y textos de
los lugares que recorren y elaborars textos instructivos para orientar
personas que visitan el lugar por primera vez. Identificars los lugares
del recorrido en el mapamundi, elaborars un presupuesto sencillo para
los gastos del viaje y preparars un video de presentacin personal para
compartirlo en los lugares que visites.

Situacin de En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y despus del
aprendizaje de recreo es an ms fuerte, afectando la concentracin en las clases. En
4to grado 4to B investigaremos las causas de las altas temperaturas en el verano,
identificaremos medidas preventivas ante el calor, estudiaremos las
zonas del pas con las temperaturas ms altas y algunos alimentos que
pueden ingerirse cuando hace calor.

Organizaremos un da de intercambio con otros grados denominado


cuidados de la salud en el verano. Prepararemos instructivos con las
medidas de prevencin, recetas de jugos y alimentos refrescantes,
mediremos la temperatura y construiremos grficos con las variaciones
registradas en varios das, en el mapa del pas identificaremos las zonas
donde hace mayor calor, compartiremos en cules momentos del ao
ocurre y filmaremos videos con los efectos del calor en la salud y con la
proteccin de los recursos naturales para evitar el cambio climtico. En
nuestro da de intercambio socializaremos las producciones que hemos
construido.
Situacin de A inicios del ao escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela Jos Reyes
aprendizaje en se han ausentado por padecer de dengue y clera. Preocupados por esta
5to grado situacin organizaremos una campaa de prevencin del contagio con
enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las caractersticas del

16
pas como zona tropical, las enfermedades endmicas del pas, sus
causas y consecuencias y conoceremos las zonas del pas donde estas
proliferan. Para realizar nuestra campaa recorreremos la comunidad y
tomaremos fotos, prepararemos grficos con las estadsticas de las
enfermedades ms comunes, identificaremos las fechas del ao en que
se producen con mayor frecuencia, investigaremos en internet,
visitaremos Salud Pblica para conocer las medidas de prevencin y
construiremos informes de lectura con la informacin recogida. Nuestra
campaa ser presentada en la primera semana de septiembre en la
biblioteca, donde todas y todos los estudiantes podrn pasar a escuchar
nuestras exposiciones, vern la galera fotogrfica y recibirn
instrucciones para evitar el contagio.

Situacin de Nuestra escuela Anacaona inicia el ao 2015-2016 con Jornada Escolar


aprendizaje 6to Extendida. Las y los estudiantes de 6to grado quieren disfrutar al
grado mximo esta oportunidad y compartirla en el intercambio inter-escolar
La escuela que queremos.

En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,


composiciones en ingls con nuestros sentimientos y necesidades y
recoger ancdotas de los primeros das en la escuela; confeccionaremos
chichiguas de forma poligonal, prepararemos maquetas en escalas,
clasificaremos los nutrientes de los alimentos que comemos cada da en
una pirmide, construiremos murales con nuestros deberes y derechos
en la escuela y realizaremos coreografas con juegos y ritmos musicales
dominicanos para el recreo divertido. Nuestras producciones sern
compartidas en el intercambio inter-escolar junto a un video de las
situaciones divertidas que vivimos en la escuela y las acciones de
cuidado que estamos realizando.

Evaluando mi situacin de aprendizaje

Para evaluar mi situacin de aprendizaje, realizo un anlisis con los siguientes


indicadores.

Evaluando mi situacin de aprendizaje


Indicadores S No Observaciones
Componentes
1-Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno) donde se
ha de realizar el aprendizaje.

17
2- Tiene un asunto producto a realizar, una
situacin o problema a resolver.
3-Se puede constatar la intencin o
situacin inicial, el punto de partida y el rol
del estudiante.
4- Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para resolver
el problema o realizar el producto.
5- Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrn los
aprendizajes, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
Caractersticas
1.Las y los estudiantes tienen una funcin
protagnica en la situacin.
2.La situacin desafa a mis estudiantes,
les reta, les invita a aprender, les ayuda a
ser creativas y creativos.
3.Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4.Se promueve que las y los estudiantes
aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5.Se han valorado situaciones del contexto
de las y los estudiantes.

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el


proceso de enseanza y aprendizaje.
Este momento es esencial, pues te permite identificar las Competencias Fundamentales
cuyo desarrollo puedes propiciar en tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje.
Es importante que leas con detenimiento los componentes e indicadores8 que permiten
evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques aquellos en los que se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los anlisis y procesos de
evaluacin que vas realizando de los avances de tus estudiantes que te permiten tomar
decisiones.
Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener
conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los nfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.

8
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo
del Nivel Primario.

18
Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7
Competencias Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se
espera coexistan estas competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas
tienen, por lo que permean todos los procesos pedaggicos.

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.


Situacin de aprendizaje (2d0 grado)
Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est ms grande y
bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales de la comunidad. La direccin inici
una campaa de sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do A ayudaremos la escuela y
formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello, estudiaremos las seales de trnsito,
representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran
campaa de educacin vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para
mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con
las seales de trnsito y explicaremos su significado.

1. Competencia tica y Ciudadana


Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de
mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la participacin y la
bsqueda del bien comn.

Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.


Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.

2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la situacin en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su intencin
comunicativa.
3. Competencia Resolucin de Problemas
Componentes que se favorecen

19
Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.


Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.

4. Competencia Ambiental y de la Salud


Componentes que se favorecen
Practica hbitos de vida saludables
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de


aprendizaje9.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuracin de los conceptos e ideas
principales de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto.
Tres elementos son imprescindibles para su construccin: conceptos y sus relaciones,
oracin nuclear y representacin grfica.

Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:

1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificacin


de los conceptos bsicos de una situacin o tema.
2. Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se
llama oracin nuclear. Con estos conceptos se establecen relaciones
conceptuales, quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o unidad
semntica de la red conceptual.
3. Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los
conceptos bsicos se colocan en un recuadro y la relacin entre ellos realiza con
una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma
jerrquica vertical o de arriba-abajo.

En nuestra planificacin, la red conceptual nos permite identificar la integracin del


conocimiento que est presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de
manera que podamos descubrir y orientar las conexiones de las reas curriculares, para
una articulacin autntica10.

9Paraampliar, ver documento Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificacin de


Unidades de Aprendizaje) de la Direccin General de Currculo, ao 2014.

10Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales. Ver
en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.

20
Para que tu red sea significativa, tenga unas buenas relaciones conceptuales y ofrezca
mltiples oportunidades de conexin entre los conceptos, necesitas tener un dominio
previo de la temtica y sus conceptos. Por tal razn, es importante que estudies, leas e
investigues para que amples tus conocimientos y referentes. Esto te permitir una
planificacin ms amplia y favorecer el diseo de actividades diversas que permitan
articular las reas del conocimiento.

Por ejemplo: En la situacin de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se
trabajar con las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y clera que han
afectado la salud de algunos estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temtica
para proponer un proceso de aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita
tomar medidas de prevencin ante esta situacin. Decide investigar las caractersticas de
las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden afectarle por las condiciones
que estas reas presentan. Busca estadsticas de las enfermedades ms frecuentes en el
pas, la sintomatologa de estas, las personas ms vulnerables, etc. Adems, estudia las
medidas de prevencin, los tratamientos, las consecuencias para las personas en edad
escolar, etc. Todo esto le permitir tener mayores referentes para ampliar la cantidad de
conceptos que relacionar en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.

Recordemos los pasos de la construccin de una red conceptual.


1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos
ms importantes y relevantes de la situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la
precisin en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical,
es decir, de arriba-abajo. Recordamos que la relacin entre los conceptos
se hace mediante flechas que indican qu concepto se relaciona con otro.

21
a. Disponer de una situacin de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situacin que hemos propuesto para 4to grado:

b. Identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms


importantes y relevantes de la situacin de aprendizaje.
En la situacin anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas
fundamentales y hemos encerrado en un crculo los conceptos relevantes que las mismas
incluyen.

Es importante destacar que en esta identificacin tenemos que integrar los conceptos
relacionados a los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad
de Aprendizaje y en menor medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades
que efectuaremos para que estas y estos apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la
situacin de aprendizaje anterior se presenta la filmacin de videos sobre los efectos del
calor. El video que filmarn es la actividad que desarrollarn para construir y comunicar
sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes estn centrados en los efectos del
calor en la salud, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de
estrategias y actividades aparecern ms adelante en la Unidad de Aprendizaje.

Otro aspecto a valorar es que en la descripcin de la situacin de aprendizaje no aparecen


todos los conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una
maestra o un maestro con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la
temtica, puede integrar otros conceptos que se trabajarn pero que aparecen de manera

22
implcita en la situacin de aprendizaje. Por ejemplo, en la anterior situacin, cuando se
presenta medir la temperatura, de manera implcita se est hablando establecer unas
unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen grados Celsius,
grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estara trabajando con grados
Celsius.

En tal sentido, con esta informacin puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar
sus conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.

Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construccin de la red conceptual tienes dos
opciones, segn tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el
uso de representaciones grficas como la red conceptual.

Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red
conceptual.

Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y ve unindolos con flechas segn la relacin
existente entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos
de la temtica.

Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones nucleares.

Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas
a partir de nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura,
calor, prevencin, altas, mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados
Celsius, jugos, cambio climtico, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima
tropical, investigaciones, termmetro, etc.

Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos
con un enlace (verbos o adjetivos precisos).
-En verano hace calor.

-En verano aumenta la temperatura.


-El verano dura tres meses.
-En verano se ingieren alimentos refrescantes.
23
-El jugo es una bebida refrescante.
-Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
-Estudiantes investigan efectos del calor.
-El calor puede afectar la salud.
-En el clima tropical vara la temperatura.
-Repblica Dominicana tiene clima tropical.
-Estudiantes conocen medidas preventivas.
-La temperatura se mide con termmetro.
-El cambio climtico inestabiliza la temperatura.
-Las temperaturas pueden ser altas y bajas.

Representacin grfica

24
Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares
previamente y solo tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al
trabajar solo con los conceptos que aparecen en las oraciones construidas, algunas
conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden verse una vez que se tienen los
conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el grfico.

Veamos la Opcin no. 2

a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las


conexiones.

b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados

25
Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la anterior opcin,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn construidas, hay que
evitar ambigedades.

Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse


Es importante que releas tu situacin de aprendizaje, las Competencias Fundamentales
escogidas y que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las reas curriculares que
pueden aportar en el desarrollo de las competencias especficas que necesitan tus
estudiantes a partir de la situacin de aprendizaje planteada.

Si la construccin ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo


grado, pero de reas diferentes, valoren cules aportes pueden realizar desde cada una
de sus asignaturas.

Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitir ampliar


las posibilidades de articulacin de las reas.

En la situacin de aprendizaje anterior, algunas reas curriculares que se observan


pueden integrarse son:

Matemtica: Comprensin del concepto de temperatura, su medicin y utilidad.

Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevencin y recetas de alimentos


refrescantes.

Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.

Ciencias Naturales: Medidas de prevencin y cuidado de la salud y proteccin de


los recursos naturales.

Educacin Artstica: Aprender uso recursos audiovisuales (video).

Educacin Fsica: Relajacin corporal despus de la actividad fsica.

Una vez identificadas las reas, que de manera natural te permite articular tu situacin de
aprendizaje, se puede decidir el tipo de articulacin entre las reas: multidisciplinar o
interdisciplinar.

Te invitamos a ver esquema de articulacin curricular en el Diseo Curricular de tu ciclo.

Entre las reas, esta articulacin puede ser multidisciplinar e interdisciplinar. En la relacin
multidisciplinar cada rea mantiene su independencia, aunque parten de la misma situacin de

26
aprendizaje. Mientras que la interdisciplinar implica que se realizar un trabajo articulado, donde
una asignatura de estudio de

Dentro de un rea curricular puede existir articulacin de contenidos, en lo que se denomina una
relacin intradisciplinar.

Ms all de las reas tambin se puede generar una articulacin cuyo nfasis es trabajar con
situaciones y contextos de la vida real, en vez de concentrarse en alguna de las reas.

Otro aspecto que debes tomar en cuenta es el tiempo dedicado a cada asignatura. Si eres una
maestra que desarrolla la mayora de las asignaturas con sus estudiantes, como sucede
principalmente en el Primer Ciclo, es necesario que revises la distribucin del tiempo de las reas
curriculares, segn lo establecido en el Diseo Curricular. Esto te ayuda a tener planificaciones
equilibradas11.

Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de


logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizars cules son las competencias especficas que se
propiciarn a partir del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, revisars tu
malla curricular y te detendrs en cada una de las reas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias especficas en las que tienes
que hacer ms nfasis, segn las caractersticas de tu grupo.

Luego, proceders a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de


las competencias especficas a partir de la situacin de aprendizaje que te has planteado.
Los seleccionars en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).

A la par, irs identificando los indicadores de logro que te permitirn medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus
estudiantes con los contenidos mediadores seleccionados.

Para el desarrollo de este momento de la planificacin puedes auxiliarte de equipos


tecnolgicos que te permitan una mayor agilidad en el proceso de seleccin de cada uno
de estos componentes de la planificacin. Los organizas en una tabla como la siguiente:

11
Pgina 91 Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario.

27
rea Curricular:
Competencias especficas Contenidos Indicadores de logro

Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de cada
ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf

Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.


Este momento es el que te permite la concrecin de la propuesta que vas diseando en tu
Unidad de Aprendizaje. Las actividades se conciben como las acciones organizadas
pedaggicamente que forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por
finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar
comportamientos asociados al desarrollo de las competencias12.

Las actividades operacionalizan las estrategias. Las estrategias constituyen la forma de


planificar y organizar sistemticamente las actividades para apoyar la construccin de
conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con el contexto.

Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver la estrategia o


estrategias que estaremos desarrollando y a travs de la cual trataremos los contenidos
en la actividad; pero si slo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no
podremos apreciar el detalle de cmo se desarrollar, cul ser el procedimiento a seguir,
qu rol tendrn los nios y nias y cul los docentes, etc.

Es fundamental que exista una coherencia entre las actividades y estrategias que
propones con las competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios
durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los
elementos de la malla curricular que has identificado y la situacin de aprendizaje que
orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto o situacin problema que
has planteado.

Es un momento esencial para ser creativas-os, para soar, pensar en los intereses de las y
los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para el aprendizaje de
cada una y cada uno.
12
MINERD (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario.

28
Es importante que tengas actividades diversas segn el momento del proceso en que te
encuentres. Integrars actividades de inicio y recuperacin de saberes previos, de
construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin.
Planteadas de manera secuencial y en proceso. De forma tal que una actividad pueda dar
paso a la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin
entre ellas.

Por ejemplo:

Actividad de recuperacin de saberes: La maestra de 4to grado puede recuperar con sus
estudiantes sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana. Esto lo puede hacer
pidindoles que compartan en pareja a partir de unas imgenes que representan el fro y
el calor.

Actividad de investigacin: Les pedir que busquen peridicos y recorten el estado del
tiempo, estudiando y registrando las variaciones en la temperatura que se fueron
registrando en el pas. Esto lo llevarn al saln de clases.

Actividades de construccin y profundizacin: Con los estados de tiempo, la maestra


ayudar a las nias y los nios en la comprensin de la escala Celsius. Adems,
identificarn la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el rea del
comedor, medirn temperaturas en su casa, etc.

Actividades de evaluacin: Resolvern problemas en equipos de trabajo, en los que


involucren medidas de temperatura. La maestra entregar unas fichas de autoevaluacin
y de co-evaluacin del trabajo en el grupo. Las y los estudiantes escribirn en sus
portafolios lo que han aprendido durante la actividad realizada.

Veamos un ejemplo de las principales y estrategias que se desarrollan con una de las
situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre las
reas curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora,
lo que genera una secuencia lgica y una articulacin significativa y autntica. Te
invitamos a descubrir las reas curriculares presentes, las

A partir de la situacin de aprendizaje de 5to C de la Escuela Jos Reyes propuesta en


este documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:

Actividades de inicio
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compaeras y compaeros.

29
Plantean los sntomas que tienen esos compaeros y compaeras, desde cundo los
presentan, a cules enfermedades corresponde, cmo creen que ha sido el contagio, etc.
La maestra va ayudando a generar una problematizacin en las y los estudiantes y la
motivacin por conocer ms sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del dilogo.

La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para


evitar que otras/os compaeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y
hacen propuestas. La maestra presenta la situacin de aprendizaje en coherencia con lo
dialogado con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirn.

Se constituirn equipos de trabajo y se establecern los roles de cada uno para el


desarrollo de la campaa de prevencin. Sern escritos en papelgrafos y colocados en
un lugar del saln de clases visible para todas/os. La maestra acompaar y orientar el
proceso.

Actividades de profundizacin y construccin


Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del dilogo inicial.

La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redaccin segn las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.

Realizan una investigacin en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente


ha dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las
enfermedades tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientar a las y los
estudiantes.

En el saln de clases, aprendern la redaccin de un informe de lectura, el cual


construirn con la informacin levantada.

Actividad de evaluacin y fijacin


Despus que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia varios
estudios de casos donde podrn identificar los sntomas de las enfermedades estudiadas
y las posibles causas de su contagio segn las condiciones de la comunidad. Las y los
estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.

Actividades de profundizacin
La maestra lleva un globo terrqueo al saln e identifican el continente americano y sus
principales caractersticas.

Organizadas y organizados en equipos estudian la divisin geogrfica de Amrica.


Identifican El Caribe.

30
El grupo de estudiantes responsable de la presentacin de las zonas tropicales, lleva al
saln algunos videos y mapas. Auxilindose de ellos, por equipos colocan y comparten
las caractersticas de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografa.

Actividad de evaluacin
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha
generado este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las
correcciones en las relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.

Actividades de profundizacin
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras
fotogrficas, libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.

Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.

Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.

Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.

Actividad de evaluacin
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada
en la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen
estudiantes que realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante
esta socializacin.

Actividad de recuperacin de saberes


La maestra recupera con las y los estudiantes cules son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temtica. Realizan una escala de cun seguras son estas medidas y
van evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.

Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.

Actividad de profundizacin
La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para
combatir estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus

31
sectores.

En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra
les acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.

A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando
por tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est
en contacto con una persona contagiada, etc.

Se construyen letreros para la campaa preventiva, segn las medidas de prevencin


que correspondan a cada equipo. Se elaboran trpticos con textos instructivos que
incluyen medidas de masa y peso.

Actividad de evaluacin
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.

Actividad de construccin, profundizacin y evaluacin


El grupo prepara la campaa de prevencin auxilindose de las producciones
construidas. Se organizan en equipos segn sus habilidades y talentos. Disean el
programa de la actividad.

Una comisin se rene con el equipo de gestin, presentan la propuesta y acuerdan un


dilogo con los consejos de curso de los dems grados para acordar la fecha que resulte
ms idnea para ellos.

Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,


presentan grficos, ambientan espacios con las caractersticas de zonas ms vulnerables
para generar sensibilizacin, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.

Al final de la campaa, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.

En el saln, socializan sus aprendizajes, evalan sus avances, sealan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.

Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es
importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las
actividades que has planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance

32
de tus estudiantes, promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de
investigacin13.

Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construccin de los


recursos que vas a necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres.
Adems, consultar en la direccin la disponibilidad de recursos y las posibilidades de
adquirir los que no tengan en existencia.

Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te
detengas en su desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.

Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.


La Unidad de Aprendizaje vara en su duracin, segn el proceso que pueda propiciarse
con la situacin de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que
requerir la secuenciad de actividades para el desarrollo de las competencias de las nias
y los nios.

Dado que es un proceso pedaggico que implica la puesta en marcha de diferentes


estrategias y actividades, se necesita al menos dos semanas para el desarrollo de la
planificacin.

Es fundamental que la motivacin, la participacin activa, el dinamismo y el desafo


permanezcan durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de
Aprendizaje y que las/os estudiantes puedan evaluar cmo lograron solucionar el
problema o el resultado que se plante en la situacin de aprendizaje.

Docentes que rotan


Si tienes docentes que imparten algn rea curricular en tu grado, por ejemplo Educacin
Artstica, Educacin Fsica, Formacin Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar
con ellos tu planificacin, socializar y/o construir con ellos la situacin de aprendizaje para
que la puedan enriquecer desde su rea e incorporen en cada paso lo que les corresponde.
Cada grado cuenta con UNA Unidad de Aprendizaje. Es importante que establezcas
dilogos y articulaciones permanentes para asegurar que los docentes que trabajan con
tus estudiantes estn en la misma sintona. Esto favorece la integracin de
conocimientos, posibilita la disposicin del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad
de Aprendizaje cmo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes.

13
Ampliar caractersticas de los recursos en el Modelo Pedaggico del Nivel Primario.

33
Planificacin Diaria
La planificacin de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa da a da a partir de
tu planificacin diaria. Esta te permite organizarte, definir cules procesos desarrollars
con tus estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisacin.

Anexo te presentamos 2 esquemas de planificacin, dependiendo si rotas o no por los


diferentes grados.

Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!

34
Planificacin Diaria (maestras y maestros fijos en un grado)

Fecha:________________________________ Grado y seccin:________________________ Maestra/o:_____________________________

Momento Actividades/duracin Organizacin rea curricular/ Recursos


de la clase estudiantes competencias especficas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Vocabulario del da/ de la semana ______________________________________________________________________________________

Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_____________________________________________________________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Planificacin Diaria (maestros y maestras que rotan)

Fecha:__________________________________ Grado:______________________ Maestra/o:__________________________________

rea Curricular:_______________________________ Estrategia de planificacin:___________________________________

Momento de Actividades/duracin Organizacin Competencias Recursos


la clase estudiantes especficas

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Desarrollo

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Vocabulario del da/ de la semana ______________________________________________________________________________________

Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_____________________________________________________________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
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Referencias
Direccin General de Currculo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014. Santo Domingo: MINERD.

MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de Educacin Repblica Dominicana.

MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: Ministerio de Educacin Repblica
Domincana.

MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: MINERD.

Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.

Secretara de Estado de Educacin. (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano. Santo Domingo: SEE.