Tema 7: Anlisis del discurso

Crtica de las formas lingsticas

1. Antes de todo qu es discurso?

Nocin de discurso: caractersticas y complejidades.

2. Lingstica crtica (LC) y anlisis crtico del discurso (ACD)

Primeros desarrollos: inters en el uso del lenguaje en relacin con la jerarqua y el poder social.

Investigadores destacados: Ruth Wodak, Teun van Dijk, Norman Fairclough, Gunther Kress, Theo
van Leeuwen.

El discurso como prctica social:

Describir el discurso como prctica social implica una relacin dialctica entre un evento discursivo particular
y la situacin, la institucin y la estructura social que lo configuran. Una relacin dialctica es una relacin en
dos direcciones: las situaciones, las instituciones y las estructuras sociales dan forma al evento discursivo, pero
tambin el evento les da forma a ellas. Dicho de otra manera: el discurso es socialmente constitutivo as como
est socialmente constituido: constituye situaciones, objetos de conocimiento, identidades sociales y relaciones
entre personas y grupos de personas. Es constitutivo tanto en el sentido de que ayuda a mantener y a reproducir
el statu quo social, como en el sentido de que contribuye a transformarlo (Fairclough y Wodak, 1997: 258).

Programa de investigacin:

La LC y el ACD pueden definirse como disciplinas que fundamentalmente se ocupan de analizar, ya sean
stas opacas o transparentes, las relaciones de dominacin, discriminacin, poder y control, tal como se
manifiestan a travs del lenguaje. (Wodak, 2003: 19)

3. Teun Van Dijk: Discurso, cognicin social y sociedad

Te proponemos la lectura del artculo Anlisis crtico del discurso (1994), del lingista Van Dijk (1943-),
en particular, los apartados 7 y 9.2 En dichos fragmentos, el autor define su nocin de poder en estrecho
vnculo con la de control y enumera distintos aspectos del discurso -y de la comunicacin en general- sobre
los cuales se puede ejercer control. A continuacin, le la editorial del diario La Nacin y propon un
acercamiento y anlisis de este discurso pblico a partir de las consideraciones tericas dadas por Van Dijk.

Cmo hacernos cargo de la emergencia educativa (La Nacin, 20/4/17)

No ser ni un ministro bien intencionado ni un docente abnegado, que los hay y muchos, quien pueda modificar el
grave estado de cosas en la educacin

Ms all de las penosas consecuencias del conflicto docente, es un dato incontrastable de la realidad que la
educacin pblica argentina ha cado en picada vertiginosa, por lo menos durante los ltimos veinte aos. Nadie con
mnima buena fe discute este hecho tan lamentable como evidente, que se hace patente en la comparacin de
resultados de cuanta encuesta, evaluacin o competencia a nivel internacional se quiera utilizar.

Tambin est constatado que el nivel de abandono y repitencia de los estudios, primarios, secundarios y terciarios,
ha pasado de ser alarmante a calificarse, sin metforas, de catastrfico. Con el agravante de que los estudios
primarios y secundarios son hoy claramente obligatorios, segn marca la ley.

En la ciudad de Buenos Aires se han observado crecientes esfuerzos que incluyen hasta aqu, por ejemplo, el haber
instaurado la obligatoriedad del jardn de infantes desde lo formativo o insistir sobre la importancia de la jornada
completa, tanto como la preocupacin por la estructura edilicia para reparar y remozar escuelas de construcciones
muy antiguas que requieren continuo mantenimiento y que, en el interior profundo de nuestro extenso territorio,

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 luchan por acompaar con ms carencias que tiles el crecimiento de nuestros nios. En la Nacin, el actual
ministro Esteban Bullrich ha asumido pblicamente compromisos relevantes que, a juzgar por sus antecedentes en
su anterior funcin dentro del gobierno porteo, despiertan fundadas esperanzas de cumplimiento.

Tambin es un hecho de la realidad que desde hace mucho tiempo se est produciendo un traspaso de la matrcula de
alumnos de la escuela estatal a la privada, una tendencia altamente preocupante que la situacin econmica de los
sectores menos favorecidos desaconsejara rotundamente y que no es sino una prueba ms del fracaso de la escuela
pblica. El traspaso no es abonado slo por las familias ms pudientes, sino que se registra tambin en los sectores
de menores ingresos, que necesitan que sus hijos asistan a la escuela para que los padres puedan ir a trabajar,
sorteando los innumerables paros docentes que caracterizan la escuela pblica; bien saben ellos que sin educacin
sus hijos jams superarn lo que hoy se llama la brecha.

Pero la escuela no es un depsito de nios, sino la principal herramienta de desarrollo de las personas y de los
pueblos. De nada sirve recordar con nostalgia las pocas en las cuales la escuela pblica superaba ampliamente en
calidad de enseanza la privada. Quienes cursaron en ambas, muchos aos atrs, as lo atestiguan.

El recurrente incumplimiento del calendario escolar, la resistencia de muchos docentes a ser evaluados, la renuencia
a la capacitacin permanente, el bajo nivel de tantos maestros y sus dificultades para enfrentar creativamente el
avance tecnolgico, unidos a la creciente falta de prestigio de la actividad, antes tan reconocida, son algunas de las
causas de esta emergencia educativa sin precedente que tan cara le est costando a nuestro pas.

Aunque no sea simptico decirlo, nos permitimos recordar a un ministro ingls que, cansado de las huelgas
injustificadas, afirm: La educacin en Inglaterra es un tema demasiado importante para que quede en manos de un
sindicato. La frase es fuerte, pero la realidad tambin lo es. En la educacin argentina falta una real toma de
conciencia que ponga a prueba la autntica responsabilidad de los educadores, tan mal representados por sus
organizaciones sindicales, que muchas veces slo persiguen objetivos polticos circunstanciales, cuando no
cuestionables liderazgos y protagonismos personales, dirigidos a mantener inalterable un cuadro dramtico de
penoso nivel educacional.

Es tiempo de que los dirigentes cambien o de que los actuales hagan borrn y cuenta nueva y se sienten a dialogar
constructivamente con las autoridades, postergando todo reclamo sectorial y apostando a un destino de grandeza
para la educacin argentina. Sin dicho salto cualitativo en nuestra educacin, ser imposible alcanzar el nivel de las
acciones necesarias para sortear de una buena vez los obstculos que nos impiden contar con una educacin de
calidad e inclusiva.

La educacin no es ajena a la crisis de valores a la que asistimos. Es en todo caso una consecuencia de pesados
efectos. El sano principio de autoridad que debera regular la convivencia es hoy pisoteado por los principales
actores. Cmo explicar, si no, que los padres puedan cuestionar hasta con violencia la calificacin que un docente
pueda hacer de su hijo? O que los maestros se sumen a cuanta oportunidad de parar y dejar sin clases a los chicos
encuentren, alentados por una representacin sindical que lejos est de comprender el verdadero y funesto alcance
de sus acciones. La subversin del orden que debe primar en el mbito educativo para el cumplimiento de los
objetivos pedaggicos es total, tras aos de consentir en silencio a quienes equivocadamente asocian la autoridad
con el autoritarismo. En tanto cada uno de nosotros permanezca en la butaca como simple espectador, poca
esperanza asoma a futuro. No ser ni un ministro bien intencionado ni un docente abnegado, que los hay y muchos,
quien pueda modificar el grave estado de cosas. Hemos de ser cada uno de los argentinos, desde nuestra conviccin
puesta en accin, quienes decidiremos qu educacin y, por lo tanto, qu futuro deseamos para nuestro pas. Es
tiempo de que todos nos hagamos cargo.

Lecturas
van Dijk, Teun (1994). Anlisis Crtico del Discurso. En Discurso, poder y cognicin social. Publicacin digital.
----------------------- (2003). La multidisciplinariedad del anlisis crtico del discurso: un alegato a favor de la
diversidad. En Wodak, Ruth y Michael Meyer (eds.). Mtodos de anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa. Pp.
143-178. [Lectura recomendada]
Wodak, Ruth (2003). De qu trata el anlisis crtico del discurso (ACD). Resumen de su historia, sus conceptos
fundamentales y sus desarrollos. En Wodak, Ruth y Michael Meyer (eds.). Mtodos de anlisis, pp. 17-34.

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