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Convivencia escolar

Apuntes sobre educar
en y para el conflicto
y la convivencia
Francisco Cascón Soriano de escuchar y lo haces con la mente y el corazón
Seminario de Educación para la Paz (APDH) abiertos. Pero la autoridad no tiene que ver con el
autoritarismo. El autoritarismo se impone: con la ame-
Escribo unos apuntes sobre ideas y temas para naza, con la intimidación, con la posibilidad de repre-
reflexionar y profundizar en relación con los con- salias, etc. La autoridad te la reconocen, está basada
flictos y la convivencia. en la legitimidad. Se gana con coherencia, capacidad
de diálogo, sabiduría,… Tanto el autoritarismo, como
La escuela también educa, pero no sola el otro extremo, la permisividad, hacen perder autori-
dad (por ej., padres o madres que dicen que sus hijos
La educación es un valor a la baja en nuestra sociedad e hijas no son tales sino sus colegas, cuando los cole-
"moderna" y urbana. Todos los sectores socializadores gas, chicos y chicas los buscan libremente entre sus
han ido delegando su responsabilidad educativa. La amistades y lo que esperan y necesitan de sus padres
Televisión dice que emite lo que la "audiencia" quiere y madres es que sean exactamente eso, que les
ver y no asume su responsabilidad pedagógica en los quieran y les pongan límites, enseñándoles a luchar
contenidos especialmente infantiles. Así vemos que las para ampliarlos). También hace perder autoridad la
series y espacios infantiles potencian fundamental- falta de coherencia entre el profesorado y las
mente valores de competición, violencia, etc. La familias: el sólo llamar a los padres-madres para
familia pasa mucho más tiempo fuera de casa y reclamar o "echar broncas" y el que padres y madres
ocupada en trabajar y conseguir dinero para pagar la sólo aparezcan para lo mismo, y/ o el cuestionar al
hipoteca, que en la educación de los hijos e hijas. profesorado delante del alumnado, en lugar de
interesarse por lo que ha sucedido y comentarlo
En los institutos muchos profesores y profesoras pien- primero con el profesorado.
san que su misión es transmitir contenidos y no edu-
car, como si fuera posible hacer una cosa sin la otra. No hay esfuerzo sin motivación
Son dos cuestiones que o se apoyan o se entorpecen.
Más que nunca tenemos que asumir también nuestro Hablamos de que falta una cultura del esfuerzo
papel de educadores y educadoras, pero también entre el alumnado pero esto es algo extendido en
más que nunca hay que decir muy alto que educa la sociedad. Queremos que las cosas ocurran sin
toda la sociedad y que los demás sectores tienen que conflicto, sin esforzarnos, sin asumir las nuevas
asumir su responsabilidad educativa. Debemos cami- situaciones que los cambios sociales nos exigen…
nar juntos en la misma dirección, creando amplias En cualquier caso, nadie se esfuerza por algo que
redes de complicidad educativa (profesorado, alum- no le importa. Actualmente, motivar se convierte
nado, padres y madres, asistentes sociales, edu- más que nunca (antes había otros elementos moti-
cadores de barrio, asociaciones de vecinos y vecinas, vadores como la valoración social y familiar que se
o de inmigrantes…), así como valorando a aquel sec- le daba, el acceso al puesto de trabajo, la mejora
tor en el que, prácticamente de forma exclusiva, se ha social,…) en un reto educativo. Hay que hacer del
depositado la tarea educativa: la escuela. aprendizaje algo significativo, conectado con el alum-
nado tanto en contenidos como en metodologías.
No hay educación sin autoridad, pero no es lo mismo
autoridad que autoritarismo El conflicto es inherente, positivo y pedagógico

Sin autoridad no hay proceso educativo. Sólo se Debemos comprender que el conflicto es inher-
aprende de aquellas personas a las que se les ente a las relaciones humanas. En el momento que
reconoce autoridad, se las respeta o aprecia. Se varias personas estamos interaccionando en un
trata de aquellas a las que estamos en disposición mismo espacio por un determinado tiempo, van a

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Pero. El proceso del conflicto comienza cuando estén establecidas esas medidas. Es nece- origen en las necesidades e intereses. otras. significa que cuando se plazo y crean dependencias. cuando suele ser el peor momento. Lo máximo que pueden abordados y peor resueltos. originas crisis violenta. no hay conflicto y no te juzgan . Las medidas de control (cámaras. aprovechando los conflictos que surgen. Nuestra tarea no debe ser que no aparece ninguna de las condiciones que resolver. nos lleva a esperar afrontarlos de forma positiva. esa idea mediar (siendo la mejor de éstas). tapar. a veces necesarias por el punto al directa. aunque no tendría por qué.En Portada nº 53 surgir conflictos. sario poner en marcha las imprescindibles medi- sonas tenemos necesidades: biológicas. Todas las per. originándose una contradicción. cuan- seguimos vivos e interactuando. si las de algunas personas no se satisfacen. emocionales. surgirán otros. espacios y antagonismo que vamos a denominar proble- tareas. que no sirven a medio y largo atenderemos. afectivas. ya no sólo Es necesario intervenir en los comienzos del para facilitarles el que los resuelvan ellos y ellas. en el cualquier otro ámbito. se tratan las consecuencias nuestro rol de educadores y educadoras. problema y procurar satisfacer necesidades e por sí mismos. económicas. duciéndose. Se trata de recuperar afronta el conflicto. sólo que en otros espacios donde no ma. No hay por qué esperar a la crisis.… Mientras las de causas. el no conflicto y hacer de éste. a la agresión… Llamamos conflicto a lo que que hemos llegado o dejado llegar. Incluso aunque se resuelva uno. a través de la cual se dote al alum. Lo fundamental será aprender a convivir con el ma.…). de mejora. llamamos conflicto a la violencia guardias. das educativas que incidan directamente en las ideológicas. mejor los próximos que tengan. sin necesidad de que siempre hasta esa fase para abordar los con- nadie esté presente. no hay proble. hay que poner El conflicto es un proceso en marcha procesos educativos desde el primer día de curso. intereses sin esperar a que surjan los actos vio- aprendan destrezas que les permitan resolver lentos. y no se está en situación de explorar las causas. Su no resolución. arbitran…). Además. donde muchas per. acaba llevándonos a una crisis que crecimiento. controlar. las agresiones seguirán pro- unos y otras pueden ser compatibles. Nº 53 Febrero de 2006 25 . Seguir consideran- nado de habilidades y estrategias para aprender a do que sólo crisis es conflicto. gestionar. una oportunidad de afrontarlo. no sirven para es la manifestación o consecuencia de conflictos mal resolver los conflictos. Y do las de algunas personas chocan con las de así es el ámbito educativo. un sonas diferentes. o lo que es peor. Los conflictos tienen su hacer es crear un espacio de no agresión. tanto en la escuela como en flictos. sino para que de esta forma. Habitualmente. De no ser así. además. ni tan siquiera facilitan su resolución. pedagógica. asumiendo invita a la violencia ya que es como decir: si no roles que no son los nuestros (hacen de policía. así como una herramienta suele ser destructiva para quienes lo viven. compartimos tiempos.

porque está en daño. Pero si queremos poner en marcha un programa global de educación en y para el conflicto. en torno a los equipos educativos y no en torno "tiene que ver con todos aquellos aspectos de la a los departamentos. rituales… que van crean- do un marco ideológico y conceptual a la vio. con una distribución y vías de participación del alumnado… propuestas de juegos y deportes cooperativos 26 Nº 53 Febrero de 2006 . interconectadas entre sí. en las películas estadounidenses. clase o el ciclo. y segundo. conllevará abordar también. darnos cuenta de nuestro papel como educadores y educadoras y no sólo como quienes transmitimos contenidos. camente flexibles. (p. chistes. poniendo en marcha cambios: 1) Cambios culturales: tener una visión positiva y pedagógica del conflicto. hay cultura (religión. En el ámbito educativo se F Redefinición del uso y distribución de manifiesta en formas de disponer el espacio: espacios. muchos más aspectos que coordinar en cuanto cias…) que pueden ser utilizados para justificar a convivencia. las tutorías entre iguales el ámbito educativo tendría que ver con las agre. Podríamos verlo violencia. que nuestras actitudes educan y que hay que cuidar y mostrar el currícu- lum oculto que es tan importante como el explícito. Se trata de los modelos organiza. arte. hace poco. ideología. es compartida. ej. aprendizaje cooperativo.… formas de dar la clase. siguiendo las ideas de Johan Galtung. las conductas disruptivas… B Que los centros de Secundaria se vertebren La violencia cultural. En la actualidad. falta de espacio educativo. tivos y estructuras injustas que mantienen a per- sonas en la insatisfacción de sus necesidades. C Un espacio para que el alumnado tome la lencia directa. etc. D Agrupaciones heterogéneas tratadas de ba. las tutorías individualizadas inclu- fácilmente reconocible y públicamente denostada. E Alternativas eficaces y pedagógicas a la Es una violencia doblemente dañina: primero. Algunos básicos serían: La violencia directa es la que todo el mundo ve y A Darle una importancia central a la tutoría considera como tal. ahora es exactamente lo contrario. agrupaciones flexibles auténti- estructural. y principalmente. etc. lenguaje. Se traduce en actitudes. cien. alumnado de 4º de ESO tutelando al de 1º) siones. Hasta palabra y participe: la Asamblea de clase. contenido temático. la responsabilización y la reparación del reconocida como tal. basadas en el reconocimien- porque está más oculta y muchas veces no es to. Refuerzo dentro del propio grupo. sanción y al castigo. aula. En so por más de un año. de control… van encamina- como un iceberg. metodologías a aplicar en la o legitimizar la violencia directa o estructural". Se trata de la violencia san. dos a tapar y acabar con la violencia directa. podíamos ver como el bueno era el que fuma. la raíz y es la causa de la mayor parte de las violencias directas. los otros dos tipos de violencia. Son los tres vértices de un Casi todos los programas de prevención de la triángulo. Es necesario comprender que educar nos com- promete no sólo como profesionales sino tam- bién como personas. Explorar la tutoría guinaria. establece una diferencia entre violencia directa. historias. se y estructural. cultural y estructural. de gestión. 2) Cambios estructurales. películas. adaptación curricular Por otro lado. y al plan de acción tutorial. que en cuanto a áreas de Se concreta en canciones. Con ser mala. costumbres. el recreo como un patios. por ejemplo. según la define Galtung. forma heterogénea.. nos encontramos con la violencia y metodológica. Convivencia escolar Triángulo de la violencia e implicaciones educativas La violencia cultural y estructural es la raíz y princi- pal causa de la violencia directa. los actos de violencia. Y la violencia Desde la perspectiva de la educación para la Paz directa fomenta y hace crecer la violencia cultural positiva.

En Portada nº 53 que permitan la participación de todos y todas vivencia y adelantarnos a las crisis. cuando son Herramientas de intervención: incapaces de hacerlo en soledad. algunas ocurrirán. atendiendo y favoreciendo la puesta en prác. Salas y mesas de negociación. primeras y habituales. aprendan a resolver sus conflictos de forma tica de los puntos anteriores.pangea. 4) Equipos de mediación entre iguales en los centros. asunción del espacio como propio. una zar a reflexionar y profundizar en un tema tan pirámide con distintas herramientas de inter. juicio… sanción) pasen a ser las únicas. ya que a pesar de lo anterior. análisis y negociación. plan de acogida en los primeros días del curso. estrategias y estructuras que permitan afrontar los conflictos. cuando apenas están empezan- do: construcción e integración de grupo. no se pueden evitar. www. autónoma como que sean capaces de pedir y aceptar a terceros para ayudarlos. Podéis mirar materiales en: mos que las que deberían ser las últimas y excepcionales (la pirámide continúa con medi. Hay que construir. si no quere. desde el primer día de curso Se trata de algunos apuntes rápidos para comen- y mejor aún. de toma de deci- siones por consenso… 2) Análisis y negociación: aprender los elementos a tener en cuenta a la hora de analizar e intervenir en un conflicto para una solución "gano-ganas" que siempre respete a las personas. das como arbitraje. como actual y necesario de abordar. herramientas para afrontar dichas crisis. ni son malos): proveer a toda la comunidad educativa de herramientas. de edad…). como tener (sin discriminación de sexo. Es tan importante que desarrolle- mos habilidades. habilidades de comu- nicación. complejo. empezando por la base. vención (provención.org/pacoc/documentos. 3) Programas de ayuda entre iguales en las clases. estrategias y estructuras para poder fomentar un clima de con- Nº 53 Febrero de 2006 27 . Básicamente se trata de: 1) Provención (los conflictos no se pueden ni deben prevenir. mediación). ayuda entre iguales. G Criterios pedagógicos en la elaboración de los Es tan importante que los chicos y chicas horarios.