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Revista Brasilea de Orientacin

Profesional

E-ISSN: 1984-7270
lucileal@ffclrp.usp.br
Asociacin Brasilea de Orientacin
Profesional Brasil

Schikovski Angonese, Larissa; Zanchi Boueri, Iasmin; Schmidt, Andria El adulto con discapacidad
intelectual: Discapacidad y Diseo Trayectoria brasilea diario de la carrera de orientacin profesional, vol.
16, num. 1, enero-junio, 2015, pp. 23-
34
Asociacin Brasilea de Orientacin Profesional
Sao Paulo Brasil

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=203041069004

Cita sugerida Nmero

completo Ms artculos
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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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Revista Brasilea de Orientacin Profesional de enero a junio
2015, Vol. 16, No. 1, 23-34

artculo

El adulto con discapacidad intelectual: Diseo de la


Discapacidad y la trayectoria profesional

Larissa Schikovski Angonese


Universidad Positivo, Curitiba, Paran-PR, Brasil
Iasmin Zanchi Boueri
Universidad Federal de San Carlos, San Carlos, SP, Brasil
Andria Schmidt 1
Universidad de Sao Paulo, Ribeiro Preto, Brasil

resumen
Este estudio tuvo como objetivo describir la relacin entre la vida escolar, la carrera y deficiencia en el diseo de los trabajadores con
discapacidad intelectual (DI) incluido en el mercado de trabajo. Incluido 20 adultos (19-35 aos) con un diagnstico de DI, los empleados de un
supermercado, que respondi de forma individual una entrevista semiestructurada. Los datos se analizaron cualitativamente. La insercin en el
trabajo a favor de una descripcin positiva de s mismos, pero persisti concepciones despectivas sobre la discapacidad en general,
posiblemente debido al fracaso en la escuela regular, lo que parece reflejar la falta de perspectivas de la autonoma y mejorar las condiciones
en el trabajo. Se discute el papel que la orientacin profesional y la carrera pueden desempear en la transicin de las personas con DI para la
vida profesional.

palabras clave: discapacidad intelectual, la inclusin en el mercado laboral, las personas con discapacidades

Resumen: Los adultos con discapacidad intelectual: Concepcin y la trayectoria profesional de la discapacidad

Este estudio tuvo como objetivo describir la relacin entre la escuela trayectoria, la trayectoria profesional y la concepcin de la discapacidad intelectual (DI) de
los trabajadores incluidos en el mercado de trabajo con esta discapacidad. Veinte participantes adultos (de 19 a 35 aos) con un diagnstico de ID de un
empleados del supermercado, respondieron de forma individual la entrevista semiestructurada. El anlisis de los datos fue cualitativa. La inclusin en la obra
promovida descripcin positiva de s mismos, aunque vistas depreciatorias sobre la discapacidad en general persistieron, posiblemente debido al fracaso en las
escuelas regulares, que parece reflejar la falta de perspectivas de autonoma y mejores condiciones de trabajo. Este estudio seala la discusin sobre el papel
de la orientacin profesional en la transicin de las personas en la vida profesional de ID.

palabras clave: discapacidad intelectual, la inclusin en el mercado laboral, persona con discapacidad

Resumen: El adulto de colon discapacidad intelectual: Concepcin Profesional trayectoria y Discapacidad


El objetivo de esta Investigacin FUE describir la Relacin Entre la escuela La Trayectoria, Carrera Profesional y Discapacidad de Concepcin de
Trabajadores con discapacidad intelectual (DI). Participaron 20 adultos (19-35 aos) con diagnstico de DI, todos los empleados de la ONU
supermercado contestaron individualmente Una entrevista semiestructurada. Los were Datos analiz cualitativamente. La inclusin en el Trabajo
favoreci Una descripcin positiva a disposicin del Mismos s, sin embargo persisten las percepciones negativas acerca de su discapacidad en
general, las Posiblemente debido fracaso al escuela que parece pasar por su falta de perspectivas de autonoma Y mejora de las Condiciones En El
Trabajo. El discutir su papel Orientacin profesional y pueden enderezar carrera en La Transicin de las Personas con DI para su vida profesional.

Palabras clave: discapacidad intelectual, es la inclusin del mercado de trabajo, persona con discapacidad

1 Direccin postal: Av Bandeirantes, 3900, Monte Alegre, 14040-901, Ribeiro Preto .. Telfono: 16 3315 3742. Fax: 16 3633 5015. E-mail: aschmidt@ffclrp.usp.br

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Brazilian Journal of Orientacin Profesional, 16 ( 1), 23-34

El concepto de discapacidad intelectual (DI) ha sufrido cambios ms de 48 millones de trabajadores formales en el mercado, slo 357
a lo largo del tiempo debido a las transformaciones de la sociedad 000 (0,73%) fueron identificados como tipo al-goma de discapacidad,
misma. El DI se ha considerado razn justificable para el abandono y de acuerdo con los datos proporcionados por las empresas en el
la muerte en la antigedad; custodia y como condicin para la Anual de Informaciones Sociales (RAIS, 2013) del Ministerio del
recepcin por la caridad en la Edad Media; como patologa orgnica, trabajo. Este tual porcentaje es especialmente baja si se considera
impregnado con atributos negativos y amenazantes en el Ning que, segn los datos del censo de 2010, aproximadamente el 6% de
COMIENZO del siglo XIX; debe entenderse, en la actualidad, desde las personas en edad de trabajar (entre 20 y 59 aos) declar Ram
un enfoque ms amplio que incluye, adems de los problemas fsicos, tiene algn tipo de discapacidad. Cuando cruzaron los datos de la
las variables culturales y educativas que rodean su determinacin RAIS 2010 con el censo de ese ao (Garca, 2014), parece que las
(Mazzotta, 2005; Pessotti, 2012). personas con DI representan slo el 5% de los trabajadores con la
ciencia defi- y empleados que estn recibiendo menos pagar por este
grupo.
En este contexto cambiante, Asociacin Americana de Desabilities
del Desarrollo ( AAIDD -. Schalock et al, 2010) define la DI como la
ocurrencia simultnea de limitaciones significativas en el funcionamiento El bajo nivel de educacin es el principal factor que dificulta la
intelectual y retraso en al menos tres reas comportamientos taciones entrada y permanencia de las personas con DI en el mercado laboral.
adaptadas, expresada en habilidades conceptuales, sociales y prcticas, Segn Oliveira (2012), que analiza los datos del censo en 2010, el 61%
que incluyen actividades diarias del individuo y la adaptacin a las de las personas con DI tienen cali- desee la educacin, el 14% tiene
demandas sociales. Esta definicin indica que las limitaciones en el primaria incompleta y el 17% completado la escuela primaria, lo que
rendimiento deben ser considerados en la edad del individuo tpico del contrasta con los datos RAIS en 2013, segn la cual el 68% de las
entorno comunitario, Vando le- en cuenta la diversidad cultural y personas con discapacidad empleadas efectivamente al menos haber
lingstica, y que las limitaciones a menudo coexisten con terminado la escuela secundaria, y slo
potencialidades, que deben desarrollarse con miras a la plena ejercicio
de su ciudadana. 0,83% son analfabetas. Esto indica claramente que el larization esco- es un
factor decisivo en la contratacin de personas con discapacidad por
empresas y la inter-relacin entre la edu- cacin, el empleo y, por lo tanto, la
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas inclusin social, es futvel irrelevante (Das y Oliveira Lopes, 2013).
con Discapacidad, promulgada en Brasil por el Decreto N 6949/09, Probablemente debido a este requisito de la escolarizacin de las empresas,
tiene como principios del derecho de las personas con discapacidad existe una preferencia en la contratacin de audiencia de- ciente y fsico:
para la autonoma y la independencia, la libertad de tomar sus propias segn los datos de la RAIS (2013), el 50,7% de las personas con
decisiones, a la no discriminacin , igualdad de oportunidades y la discapacidad en el empleo formal eran personas con discapacidad, el 21,8%
participacin plena y efectiva en la sociedad (Brasil, 2009). Sin de audiencia deteriorada, problemas visuales 9,3%, 7% y el 1,5% personas
embargo, el logro de estos derechos para las personas con con discapacidad intelectual con mltiples discapacidades. Esta situacin no
discapacidad en general, y en particular de DI, existen numerosos es nueva y ha sido documentado por la investigacin go-vacaciones (por
obstculos, especialmente en lo que se refiere al acceso a la educacin ejemplo, Arajo y Schmidt, 2006; Veltrone y Almeida, 2010).
y el trabajo. A pesar del cambio conceptual en el DI se produjo con el
tiempo, xistem COE- hoy creencias distintivas y actitudes acerca de
esta condicin, lo que favorece tambin la segregacin, marginacin y
la exclusin de varios espacios ciales los as (Mazzota, 2011) . Adems de la baja de inscripcin, la investigacin reve- lam otras
barreras a la contratacin de personas con discapacidad, como la falta de
inters de las empresas en las personas con discapacidad empre- gar en
necesidad de ajustes importantes en el lugar de trabajo, poca oferta de
El acceso al trabajo es un ejemplo. El nmero de Derecho trabajo de trabajo, personas poco cualificadas y la ausencia de contacto
7853/89 seala que las personas con discapacidad tienen derecho a la directo de la compaa con las instituciones que atienden a esta poblacin
igualdad de trato y de oportunidades, y es hasta el Gobierno para garantizar (Arajo y Schmidt, 2006; Bezerra y Vieira, 2012; Oliveira, Goulart Jr., y
que el ejercicio pleno de sus derechos bsicos, entre ellos, entonces, la obra Fernandes, 2009; Tanaka y MAZINI, 2005).
(Brasil, 1989). Ley 8.213 / 91, llamada Ley de Cuotas (Brasil, 1991), pre ve la
reserva 2-5% de las vacantes en las empresas del sector pblico y privado de
la PU con ms de 100 empleados para las personas con discapacidades. A Tambin se debe considerar que las instituciones ofrecen servicios
pesar de las garantas legales, en 2013, el educativos y de formacin profesional a las personas con DI son
precarias. De acuerdo con el estudio

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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional

dirigida por Mendes, Nunes Ferreira y Silveira (2004), estos carrera, y puede ir desde la entrada en el mercado laboral hasta la
servicios son de baja calidad, en gran parte debido a la situacin jubilacin (Smith, 2009). OP intervenciones con las personas con DI
financiera de las instituciones, sus condiciones de trabajo y la pueden ayudarles en una participacin activa en el trabajo, lo que
formacin defi- citar sus profesionales. Los servicios educativos permite la eleccin o cambio de direccin profesional, teniendo en
se centran en las habilidades para realizar tareas especficas y no cuenta la posicin real tiene que ser ocupado y el potencial del
buscan el desarrollo de actitudes y habilidades sociales trabajador (Brito, 2009). En vista de la literatura de re-OP de las
necesarias para la integracin en el tra- balho (Mazzotta, 2005; personas con discapacidad, Ivatiuk y Yoshida (2010) reportaron el
Mendes, 2010; Passerino y Pereira, 2014). Adems, la educacin hallazgo de un pequeo nmero mero de artculos en la zona en la
y la cita capa- profesional para el mercado competitivo se colocan dcada estudiada, y slo dos eran especfica sobre los individuos
en el fondo de estas instituciones (Arajo y Schmidt, 2006).

DI. En la mayora de los artculos, las intervenciones fueron mentados


rela- naturaleza individual, llevadas a cabo en ins- tituciones
condiciones de entrenamiento pobres para la entrada en el mercado especializadas y con poco nfasis en el proceso para entrar y
de trabajo formal son parte de la gran mayora de la gente todos los das permanecer en esta poblacin en el mercado laboral.
con DI en el pas y la memoria RAM cen- sido ampliamente documentados
en la literatura. Pero qu pasa con las personas con DI que pueden Si la literatura no documenta (o compaeros documentos pou-)
puestos en el mercado de trabajo formal? Ellos pueden, de hecho, acciones de orientacin especficos para personas con discapacidad
gestionar su propia carrera y tomar decisiones de carrera con el fin de intelectual, sern, en la prctica, estas acciones se desarrollan con los
lograr la independencia y la igualdad de condi- ciones y otros trabajadores con DI incluido en el mercado laboral? Cmo se han
trabajadores, as como partici- pacin plena y eficazmente en la sociedad, preparado estos trabajadores a entrar y permanecer en el trabajo? Hay
como se propone en la Convencin Internacional sobre la derechos de las pou- cos registros en la literatura sobre la carrera profesional de los
personas con discapacidad? trabajadores con DI y la relacin que establecen con su ocupacin. Una
descripcin de las condiciones que rodean a las historias de las
personas con DI de trabajo, independientemente de que est ocupado,
En los pases del norte, los gobiernos han tenido mucho inters en puede proporcionar datos importantes para la mejora de las prcticas
el desarrollo de polticas pblicas para los jvenes con discapacidad a existentes, y construir nuevas formas de intervenir en la sociedad para
entrar y permanecer condiciones en el mercado laboral despus de aos mejorar las condiciones de vida y obra de esta poblacin. Por otra parte,
de colarizao es-, la consecucin de la autonoma personal y profe- la comprensin de las dificultades encontradas por las personas tambin
sional (Oliveira et al. , 2009). En los Estados Unidos, por ejemplo, desde puede sugerir medidas ms eficaces en la construccin de nuevas
principios de 1990, se han realizado esfuerzos con el fin de definir los formas de relacin entre los empleadores y los empleados con una
servicios intervenciones cin efectivas para aumentar las posibilidades discapacidad.
de que estos individuos lograr mejores puestos de trabajo, una mayor
partici- pacin en la comunidad y ms alto independencia (por ejemplo,
Lindstrom et al, 2008 ;. Papay y bambara, 2014; prueba et al., 2009).
Adems de la definicin de lo que puede llamarse "mejores prcticas" El objetivo de este estudio fue describir la relacin entre la vida
para promover la transicin al mundo del trabajo para las personas con escolar, la carrera y el diseo de los trabajadores de la CIA deficien- con
DI, estos estudios apuntan a la escuela como el lugar donde sera ID entr en el mercado de trabajo formal. Adems, el objetivo fue
posible es- personas sas ampliar sus habilidades (que incluira el discutir el papel que el PO puede tener en el desarrollo de estos
desarrollo de habilidades para la vida prctica, como s mismo y las individuos.
habilidades interpersonales necesarias para el trabajo de manejo de
dinero) y explorar diferentes opciones de carrera con el fin de ser capaz mtodo
de tomar sus propias decisiones (Lindstrom et al., 2008).
participantes

Se incluyeron 20 adultos con diagnstico de DI (nueve hombres y


11 mujeres), con edades entre 19 y 35 aos (Tabla 1). Todos eran
Estas intervenciones estn en el alcance de orien- tacin empleados de una su- permercados de red de una ciudad del sur de
profesional (OP), que se puede definir como un proceso en el que Brasil, y fueron con- tratados por la empresa de acuerdo a su
el individuo recibe la ayuda de las dudas sobre la eleccin de diagnstico (para el cumplimiento de la Ley de Cuotas).
carrera y la planificacin

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Tabla 1
Caracterizacin general de los participantes

gnero edad educacin Tipo de escuela Nmero de puestos de trabajo de tiempo Funcin de servicio
(Aos: meses)

P1 M 20 1 serie - EF ER + EE 1 y 1: 8

P2 F 32 NI ER + EE 1 y 8: 3

P3 F 35 NI EE 2 y 10: 0

P4 F 19 4 grado - EF ER + EE 1 y doce y diez

P5 F 33 NI ER + EE 1 y 01:10

P6 M 22 Segunda serie - EF ER + EE 1 y 1: 0

P7 M 31 en su totalidad ER + EE 2 y 3: 0

P8 F 23 Quinto grado - EF ER + EE 1 y NI
P9 F 19 Segunda serie - EF ER + EE 1 y 0: 6

P10 F 25 NI EE 1 y 7: 0

P11 F 20 4 grado - EF ER + EE 1 y 1: 9

P12 M 21 NI ER + EE 2 y 2: 0

P13 F 30 La tercera serie - EF ER + EE 1 y 7: 0

P14 F 24 1 serie - EF ER + EE + AYE 1 y 7: 0

P15 F 32 4 grado - EF ER + EE + AYE 2 y 7: 0

P16 M 26 NI ER + EE 2 R 7: 0

P17 M 21 Segunda serie - EN ER + EE 1 y 2: 0

P18 M 35 en su totalidad ER + EE 1 y 8: 0

P19 M 30 1 serie - EF ER + EE 1 y 2: 0

P20 M 28 NI ER + EE 1 y 4: 9

Nota: NI = No informado; Sexo (M = Hombre; F = Mujer); Educacin / Tipo de escuela (ER = Regular la escuela; EE = Escuela Especial; EJA = jvenes y adultos; EF = la
escuela primaria; MS = Secundaria); Funcin (E = packer; R = Repositor).

La educacin de los participantes vari desde el 1er grado de procedimientos de recoleccin de datos

la escuela primaria y la educacin secundaria. escuelas regulares


ms visitadas y las escuelas especiales ( n = 16); dos de ellos Despus de la aprobacin de la investigacin por el Comit de
tambin asistieron a la Educacin de Jvenes y Adultos - EJA, y dos tica de la Universidad Positivo (Protocolo 019/2008) y por la
estudiaron mente SO- en la escuela especial. Quince participantes empresa en la que los datos eran compaeros de lhidos, se
de carnero reportable ser su primer empleo. Todo ejercido packer estableci contacto individualmente participantes. Todos los
cin fun-, a excepcin de uno (reposicin). El servicio en la empresa trabajadores con DI que accedieron a participar en el con- entrevista
vari de seis meses a diez aos. firmaron una sensacin de libertad trmino iluminado. El documento
fue ledo a todos y se respondieron preguntas sobre su contenido.

instrumentos Las entrevistas se llevaron a cabo de forma individual en instalaciones


de la empresa, para las entradas que se est grabando audio para su
una rada semiestrutu- gua de entrevista se utiliz (Manzini, 2003), posterior transcripcin y la categorizacin de re- puesto. La duracin media
consta de 22 preguntas abiertas sobre los siguientes temas: caracterizacin de cada entrevista fue de una hora. Despus de analizar los datos, los
de la parte demandada y su discapacidad, la vida escolar, la interaccin resultados principales de productos se presentaron a representantes de la
con la presa dentro y la mano de obra, formas de gestionar la retribucin y empresa.
las perspectivas de futuro.

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anlisis de los datos P6: No, hay que referirse slo tiene condiciones, sabes? Entrar en
esa habitacin hay una actividad que tiene que ser remitido en el
El anlisis cualitativo se hizo de los datos obtenidos por (marcos Ritchie mercado laboral. Eso no es as, que no pueden, que es especial
y Lewis, 2003). tramas de anlisis se construyeron, teniendo en cuenta aunque no puede, est all, es un lugar que es el TS, no se queda all
los temas que se abordan en el guin de la entrevista. Despus de para siempre. (...) No, entonces nosotros habamos llegado el normal,
transcribir las entrevistas, se dio lectura a todas las respuestas dadas que puede incluso comprender, hacer los trabajo all, todo es difcil,
por los participantes. Las respuestas se agrupan de acuerdo con sus sabes? Ellos hacia adelante, slo que es la misma persona, todo.
temas en las tablas de anlisis previamente construido: diseo de DI;
trayectoria esco- casa; carrera profesional; y las perspectivas de futuro.
Se seleccionaron extractos de discursos para ejemplificar dichas cate- y
descripciones ca- complementarias de cada tema seleccionado Importante aclarar que el discurso de P6 se refiere a la
(Manzini, 2004). En los extractos, los participantes se identifican transmisin de los adultos con DI para el mercado de trabajo, llevado
mediante cdigos, de acuerdo con la Tabla 1. a cabo por la escuela especial donde estudi. El uso del trmino especial
an Fue dirigido a colegas de la escuela que no vinieron a ser
conocido a partir de empleos formales porque tienen un deterioro
cognitivo clasificada como moderada o grave. Es decir, el hecho de
Resultados y Discusin que fue lanzado al mercado laboral revela que l es "el hombre" que
poda realizar tareas difciles (que es "luz"), en contraste con los
En general, la caracterizacin de los participantes refleja el compaeros que son "es- peciais misma", y que va a "siempre" en la
escenario de la integracin de las personas con DI en mer- cado de escuela especial. Lo mismo se aplica a P1, para quien su
trabajo (Bezerra y Vieira, 2012; Garca, 2014; Ribeiro, Batista Prado, discapacidad no se convierta en una "deficiencia de la verdad", que es
Vieira y Carvalho, 2014): a- de trabajar en las funciones ms simples "suave". Por lo tanto, ambos buscan acercarse al nivel de
de la empresa (envasadores y reposicin), lo que significa tambin prestaciones requerido por la sociedad (Mendes,
los salarios ms bajos, y, a excepcin de un participante que tena la
escuela secundaria, todo completado slo los primeros aos de la
escuela primaria. Tambin llama la atencin sobre el hecho de que 2006), que ahuyenta a los "discapacitados" y produce una con- concepcin ms
todas las instituciones especiales pasado, que a su vez eran los sitios positiva de s mismos.
referidos para Toring de estas personas al mercado de trabajo formal. Curiosamente, esta concepcin general de discapacidad VA
Se presentan los siguientes resultados de acuerdo a los temas negativamente (en contraposicin a la concepcin positiva de s mismo),
identificados en la narrativa de los encuestados. alguien que viene diagnostic DI refleja, adems de una amplia
concepcin social de la incapacida- generada por la deficiencia
(Mazzotta, 2011) , la experiencia de ver a sus colegas con mayores
dificultades para la perfor- mance de las funciones complejas y relegado
a una condicin de dependencia que hace que sea imposible para una
diseo de DI mayor participacin social y la integracin en el mercado competitivo. Lo
mismo sero in-, a su vez, es visto positivamente por P6, como el reflejo
En general, los participantes presentaron descripciones ciones de sus habilidades y su capacidad de independencia. concepto similar
contradictorias sobre el ID y la condicin en s. Mientras que ms de encontrado en otros estudios con los trabajadores entr discapacidad en
la mitad de los encuestados calificaron su propia discapacidad como el mercado formal (Lima, Tavares, Brito y Cappelle, 2013; Ribeiro y
"luz" y otros han defendido la idea de que, a pesar de que eran Ribeiro, 2012): el trabajo significa ms que un medio de vida, sino una
personas con discapacidad, eran mejores que otros colegas con manera de sentir til a la sociedad, generando una sensacin de logro y
discapacidad que vivan, se observa una rativo tono pejo- en la competencia, a diferencia de la sensacin de incompetencia generada
referencia a la propia discapacidad. Las lneas P1 y P6 ilustran por el estigma de ser "pobre".
descripciones positivas sobre s mismos, espe- cialmente en
contraste con el general DI o colegas:

Por otro lado, algunos de los participantes pareca que luchar


con el significado de "ser pobre". Muchos no podan identificarse
P1: Es ligero, es como, no puedo leer, ese es mi problema es que no ningn cas tersticas especficas que ponen bajo la etiqueta de
puedo leer, pero la discapacidad de manera ordinaria no, estoy bien. personas con discapacidad intelectual. Esta dificultad surgi de la
observacin

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Brazilian Journal of Orientacin Profesional, 16 ( 1), 23-34

que, a pesar de hacer una rentabilidad inferior al entorno escolar En la carrera de la escuela
regular o le traba-, el entorno escolar especial se percibe como
ms hbil que sus pares diagnosticados como "moderado" y Se observ entre los participantes con una con relacin negativa a
"severo". Por lo tanto, muchos atribuyen el deterioro de un la escuela regular, y algunos no vienen a asistir a la misma de comenzar
problema fsico: su carrera acadmica en la escuela especial. A continuacin se muestra
un extracto de la entrevista con P3, sobre el inicio de su vida escolar:

P2: No, es que ... ah, no puedo contar, explicar tinho direi-, slo
mi madre que sabe, tengo una mina or- vvida que no escucho P3: Acaba de hacer escuela especial.

ms, entiendo, y escuchar buena pequea en un solo lado , investigador: Slo la escuela especial?

entendida. P3: Aj.


P8: Para m tengo la pierna izquierda, y la mano tengo investigador: Nunca se ha estudiado en una escuela regular?
ningn movimiento, no se mueve.
P12: Slo mi pie porque mi pie est torcido para que sepa, pero (...) es recta, P3: No.
y el habla. investigador: Y la edad que empezar en la escuela especial?

Del mismo modo, otros participantes atribuyeron el deterioro del medio P3: Desde pequea, previamente estaba en la escuela especial.

ambiente a las dificultades en la escuela regular, principalmente relacionados con investigador: PRE que has hecho en la escuela especial? Por qu ir
el aprendizaje permanente de la lectura y la escritura mtodo de reproduccin. directamente a la escuela especial?
Algunas lneas revelan esta interfaz entre el DI y la escuela: P3: Porque no poda seguir el ritmo.
investigador: Y ya que saba que no poda mantener el
ritmo?
P1: Es la dificultad de aprender a leer, ese es el problema por s solo la P3: No s.
cabeza no tengo nada, tambin lo son todo.
P11: Mi nico problema real est en la escuela, tengo El ingreso a la escuela marca el choque de estas perso- PLE con las
dificultad para aprender. diferencias y, en consecuencia, con la etiqueta DI. El "no puede seguir el
P17: Yo ... Es ... es un problema para leer (...). La universidad ya sabes, ritmo" se convierte en parte de su rutina, incluso en relacin con su
porque no iba hacia adelante ... lleg el mircoles y no iba a, y luego dio el rendimiento en el trabajo, como se describir ms adelante. La manera en
problema. que el estudiante se relaciona con la identificacin de las demandas del
entorno escolar, el desempeo de sus actividades o la realizacin de
Estas lneas pueden ser vistos como el medio ambiente rece la comportamientos rutinarios, por ejemplo, impregnan su funcionamiento
escuela APA como cruciales para el diagnstico de los discapacitados y adaptativo. Estos estudiantes, la ocurrencia de prdidas en el
los que no lo son, incluso para la entrada en el entorno escolar no se funcionamiento adaptativo se observa que podra ser debido a la falta de
haba dado cuenta o sealado ninguna diferencia clara entre los oportunidades de aprendizaje, actividades que desalientan o el ambiente
participantes y sus compaeros en la comunidad. La escuela regular, si educativo empobrecida (Gonalves y Machado, 2012). Los siguientes
des- participantes ses, parece ser el entorno crtico para identificar el DI, informes se reproducen historias ampliamente cumentadas DO- en la
a diferencia de otras deficiencias en que las caractersticas sensoriales o literatura.
motoras especficas estn presentes. La definicin de AAIDD (Schalock
et al., 2010) indica la dificultad de aprender como una de las ca-
ractersticas de la DI, pero esto no se define exclusivamente por esta
caracterstica, sobre todo porque las autoridades de la escuela dificultad P2: (...) entonces empec a ir a asistir a una escuela all, entonces no hay

pueden deberse a numerosas hecho- res (Veltrone y Mendes, 2009). En universidad no pude, as que aprender-der junto con los estudiantes de

este sentido, no es la coexistencia de un autoconcepto positivo en estos derecho, entonces el maestro tir de la oreja de la gente, ya sabes, pasado

Los individuos, en ese trabajo, y un autoconcepto negativo, en relacin ms de ejercicio para nosotros, a la derecha, que que no sabamos, no s

con el fracaso en la escuela regular. La pel pa- escuela en la vida de los bien, entonces al comienzo de un medio que no he sido ms, entonces

participantes parece ser fundamental, y figuras de la vida de la escuela cuando yo era cuando mi madre me llev a m a la universidad volv, llegu a

un lugar destacado en sus narrativas. casa y estaba esperando a mi madre para salir y alejarse de la escuela, a la

derecha.

P3: Hay que saber seguir, verdad? Soy demasiado lento para
escribir.

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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional

P8. He dificultades en el aprendizaje, no tomo eso o los la entrada de las personas con DI en el mercado laboral. El segundo punto
otros estudiantes. es la importancia de la escuela como un lugar donde las personas con DI
P12: Es porque no segua el estudiante desde la otra habitacin. pueden tener oportunidades para expandir sus habilidades y explorar
opciones de carrera para llegar a ser capaces de tomar decisiones de
P18: Late siempre sabe, entonces estaban antes que yo. carrera y construir proyectos de futuro (Lindstrom et al., 2008 ). Entre las
prcticas que se consideran eficaces para una compra exitosa transicin
de las personas con discapacidad para la vida adulta y la inclusin social,
Frente a las dificultades de rendimiento, la escuela se convierte en que estn cardumen experiencias que preparan a los jvenes para el
un ambiente que conduzca al fracaso, lo que permite in-, prcticas empleo, OP cluding dentro y experiencia en el mundo del trabajo, y edu-
abusivas concluyentes como los reportados por P2. La incapacidad para cacin formal en entorno escolar inclusivo, junto con sus compaeros no
hacer frente a las diferencias hace que la reunin regular de la escuela, discapacitados (Papay y bambara, 2014). Estas prcticas estn
como la nica alternativa, la minhamento enca- estos estudiantes a las estrechamente vinculados con el entorno escolar regular, y se excluyen las
escuelas que tienen salas de recursos para la educacin especializada o personas con DI de este entorno, algunas oportunidades importantes ya no
centros de educacin especial (Veltrone y Mendes, 2009). Este experimentaron. Incluso en las escuelas especiales que tienen como
enrutamiento a continuacin, establece la condicin indicada viduals; su objetivo preparar a las personas con discapacidad para su inclusin en el
dificultad se transforma deficiencia, que marca su vida escolar. trabajo, muchas dificultades se encuentran para esto, que van desde el
Participantes P2, P8, P14 y P17 reportaron la aparicin de dificultades en suministro de diferente cualificacin daque- es requerido por el mercado de
la escuela pri- aos Meiros, de asistir a la sala de recursos, para trabajo (Arajo y Schmidt, 2006; Mendes, 2010), a travs de los problemas
transferir a la escuela especializada. estructurales y financieros que dificultan la prestacin de servicios
adecuados (Mendes Ferreira Nunes, y Silveira, 2004). Passerino y Pereira
(2014) tambin hacen hincapi en que la prctica comn de la enseanza
de oficios u otras actividades simplificados para las personas con
P2: Luego llamaron a mi madre y me dijeron que era mi discapacidad contribuye al mantenimiento del estigma de ses des-
madre encontr una escuela especial para m, eh. individuos productiva incapacidad lejos de ellos incluso ms de una plena
integracin en la sociedad.
P8: (...) entonces me reproch el primero y vi que yo no era
capaz de seguir, as que nos dirigimos a otra escuela que
tena la clase [especial].
P14: Es all que se llama mi madre no decir que no segua
all, as que tuve que encontrar una escuela especial para
m.
P17: Yo estaba en la clase especial con siete aos en dar estudiado, la En la carrera profesional
universidad pens que necesitaba.

Los participantes, as como otros funcionarios, no tenan un


A pesar de la legislacin brasilea establece que edu- cacin es plan de carrera establecida por la sociedad. Por otra parte, la
un derecho de todos y que el cuidado de los nios y jvenes con funcin realizada fue muy simple y no hubo un cambio de
discapacidades debera tener lugar preferentemente en el entorno perspectiva, o por la empresa o por el trabajador. A la pregunta "Uno
escolar regular no era la realidad de los participantes vivan. De piensa en tener otra profesin o el trabajo en otra empresa?" respuestas
acuerdo con Mendes (2006), el modelo que prev la inclusin de los de P1, P13 y P19 tranva ilustran este punto:
nios con la ciencia defi- en comn de clase nunca fue, de hecho, est
implementando en Brasil, ya que hoy los sos recurrentes
predominantes son las salas de recursos en las escuelas pblicas y
escuelas especiales, la mayora filantrpica o privada. P1: No s, creo, slo que es complicado tambin.
P13: Adems de ser pacoteira? No, slo quera ser frontera Paco-
misma ... en otras secciones, por lo que no quera, muy difcil.
Cul es la implicacin para la inclusin social de las per- sonas con
DI? Dos puntos cruciales son los involucrados. La primera es la educacin. P19: Oh, no, ste bien.
Numerosos estudios (por ejemplo, Bezerra y Vieira, 2012; Garca, 2014;
Tanaka y Manzini, El contratista inform de que no haba la posi- bilidad de
2005) apuntan claramente a baja (o ausente) rizao escuela como promocin para aquellas personas con DI (pasa a la reposicin de
uno de los obstculos ms importantes para empacador, funcione mejor

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Brazilian Journal of Orientacin Profesional, 16 ( 1), 23-34

pagar y ms responsabilidad). Sin embargo, slo uno de los funcin: los pocos participantes que expresaron el deseo de dejar de
encuestados report estar en funcin de reposicionamiento tor, lo que ser empaquetadores no vam imaginativa cualquier otra funcin fuera de
puede indicar que, o bien estos trabajadores no se dieron cuenta del la empresa en la que trabajaban, no se cree que tenga habilidades
cambio en la funcin como positivos (o posible), o han llegado a las suficientemente tes, especialmente cuando se trata de la agilidad - lo
tareas realizadas, haciendo slo lo ellos pareca sencilla y lo que se aparecido como la mayor dificultad relacionada con tra- balho
requiere de ellos. Para 15 de los 20 encuestados que fue el primer informado por los participantes, como se ejemplifica por las siguientes
trabajo, lo que indica que la profesin experiencia sional de la mayora lneas:
de los participantes era bastante limitada. Adems, la escuela especial
de asistir era un entorno protegido en el que no podan explorar tes
diferenciales posibilidades profesionales. La ausencia de un trabajo P3: Anhelo tanto que hacer las cosas, he vez que me golpe
dirigido a la preparacin de estos individuos para el desa- rrollo de la mucho (...) tienen que ser rpido y no puedo ser rpido, tengo
carrera profesional, tanto en la institu- cin especializada, como la miedo de romper, verdad?
propia empresa (Ribeiro y Ribeiro, 2012), podra haber dejado de ellas P10: Es que seas muy rpido porque todo est muy cerca, as que las
para desarrollar ideas claras acerca de su potencial y cmo su- eRate cosas porque no puedo hacer mucho, si se pone demasiado nervioso,
sus dificultades en el ambiente de trabajo "real" con el fin de mejorar tan enojado, me tomo ms tiempo. As que me gusta hacer bien
las condiciones de trabajo. Signo de esto puede verse en las tranquila, que degavarmen-, entonces R me ayudar embalaje.
declaraciones de algunos participantes sobre el temor a enfrentarse a
situaciones nuevas y realizar nuevas funciones, que no creen que sera P12: Es muy rpido, no puedo ir rpido as.
capaz de realizar de forma satisfactoria:
La falta de propio potencial y la falta de confianza en sus propias
capacidades tambin aparece en los temas relacionados con la vida
diaria, tales como la gestin de las llamadas tambin propia vida
financiera. Slo siete entrevistados se hizo cargo de su propio sueldo,
mientras que el 13 delega esta funcin a parientes cercanos. Esta
P1: Para m es el paquete porque si lo hago otra actividad no delegacin deber administrar el dinero a sus familiares "ms capaz",
estudio, me temo que hacer, verdad? Es el paquete, el carro de revela, por un lado, la falta de confianza en que la familia tiene en las
traccin y si el negocio es bsico, lo que s hacer es esto, si tienes personas con DI y, en segundo lugar, la falta de confianza que brindan
una oferta que no sabr cmo hacerlo, para m tiene que ser el en s mismos. La creencia de que el ID de la persona no es capaz de
mismo paquete. realizar actividades, o incluso manejar su propio dinero, hace que estos
individuos siguen siendo dependientes, y la gente proximales pero
P9: (...) simplemente no hacer la entrega, ya que tiene que tener una mantienen esta dependencia por motivos variaciones. El dilogo entre P1
conmigo, pero me pierdo. y el investigador, y el discurso de P10, ilustran este punto.

Curiosamente estados P9 no ES- Tregas albergan tiendas de


supermercados, que se lleva a cabo slo en el entorno del mercado,
ya que "puede perderse." Pero todos los das, que va desde y hacia el
trabajo solo, el transporte pblico, y no se pierde. La falta de P1: Ah que se preocupa por mi dinero es el tipo que est conmigo y JM
credibilidad que las personas con discapacidad tienen sobre s (...) pero era bueno estar conmigo la tarjeta tambin verdad? Pero l
mismos es una construccin social (Mendes, 2010), y la no se va, verdad? No s por qu. Lo que entonces fue all en el banco
deconstruccin de estas creencias exigen un trabajo dirigido, para y me llev a m mismo, verdad?
ayudarles a reconocer a s mismos las condiciones necesarias para
asumir una vida independiente. La fa- ellos P1 y P9 probablemente Investigador: Y, qu hacer con su dinero?
representan los puntos de vista de las personas que son parte de su P1: En realidad, yo no hago nada, l compra ne- me gcios.
vida cotidiana, pero que fue incorporada en el propio discurso porque
se alinea la concepcin que se hacen a s mismos, "lento" personas P10: Es mi madre, ella me ayuda, porque tengo miedo de ir al centro,
con dificultades "acompaar" el resto de aprender-der, por ltimo, a una persona que toma la Neer di-, a la derecha. Luego se preocupa
desarrollar. Esta creencia sobre su capacidad de in- posiblemente por m.
interfiere negativamente en el desarrollo de planes de cambio de
empleo o La concepcin generalizada de que las personas con DI son
"eternos nios" descalifican a estas personas a una vida autnoma y
responsable (Das y Lopes de Oliveira,

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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional

2013). De este modo, tanto las propias personas con DI diagnosticado en el mantenimiento de una participacin social ms activa de la
ptica se hace creer a su discapacidad (incluyendo aprender a persona con DI.
manejar su vida), para calentar les que los rodean, que asuma este
papel y prevenir el desarrollo de esta autonoma. Esto crea una Sobre las perspectivas de futuro

situacin paradjica: mientras que el individuo es capaz de trabajar y


lograr su sustento (asumiendo un papel independiente), es incapaz de Cuando se le pregunt cmo ven el fu- turo, muchos
gestionar los tados resultantes de su trabajo (asumiendo, por tanto, demostrado dificultad para responder a esta pregunta. La mayora
un papel dependiente ). Esta dificultad en asumir el papel de tnomo de los participantes mostraron cambios Sencia au de la perspectiva
au- adulta revela una concepcin histricamente construida por los e incluso la Planificacin para el futuro. Esto se puede ver en las
discursos sociales (de la sociedad, escuela, fa- IIa) y que se reflejan siguientes lneas:
en la forma en que el individuo mismo visible y lo describen
(Passerino y Pereira , 2014).
P2: Ah no retirarse, slo voy a orar.
P7: Muy viejo.
En este sentido, la familia puede jugar un pa- pel importante P17: Oh, habr decir que estoy viejos (risas) ... ah, voy me estas puesto

en el xito de la inclusin social, amplio, y la forma de trabajo, en ms adecuado .. will're ... cuntos aos de la post a continuacin, voy a
concreto, los individuos con el ID: empleabilidad altas expectativas tener?
de los nios con
DI, as como participacin de los padres con el plan- ning de la Pero encontraron tambin discursos optimistas, el desarrollo
transicin de la escuela al mercado de trabajo son importantes y la inclusin social. Los que han tenido un tiempo ms fcil
predictores de insercin y permanencia de estas personas en el empleo, responder a la pregunta habl principalmente en una familia,
as como la calidad de vida (Papay y bambara, 2014). Cuando se viven solos y tienen xito, que se puede considerar una
pregunt a los encuestados a participantes de la investigacin si la perspectiva positiva para el futuro:
familia ayud en la bsqueda de este trabajo, algunos reportaron cmo
reaccion la familia cuando supo que sera el empleador. Aunque feliz
por haber ganado, al parecer miembros de la familia que no participan P6: En aos a partir de ahora se viven solas, verdad? As que sin ms,

activamente en la bsqueda de la colocacin, pero parecen favorecer la depende.

permanencia del empleo inventiva fi. Los informes P10 y P11 ilustran P8: Una persona muy importante que logr tallar derecho BA, conseguido lo

este punto: que tiene en la actualidad.

P9: (...) mi casa, yo, mi marido, mi sueo es vivir solo y tener


mis cosas.
P11: Ah, casada con el hijo.
P10: (...) cuando hice la formacin, que estaba haciendo all P18: Me imagino as que ... trabajar, abrir mi propio negocio.
en [lugar], sabes? Por lo tanto, le dije a mi madre: "Mam,
un da me voy a trabajar. Un da voy a trabajar, ya lo vers.
"El da que fui all, experimento," Madre, voy a trabajar, "mi Para estos participantes, podra ser muy impor- usted la
madre era feliz. Mi madre me ayud. Si pienso en salir se oportunidad de discutir acciones concretas para EFE- tivao estos
enoja, no quera que yo saliera. deseos, a falta de espacio en su vida en ese momento. Otros, sin
embargo, revel la idea de ser incapaz de cuidar de s mismos, incluso
P11: Est [P11 se refera al padre en este momento] pens, en el futuro, una vez ms, lo que refleja una concepcin de la
al igual que, con mis estudios, pens que iba a ser un discapacidad y la dependencia:
cuidador, por lo que no se metan con gente as, sabes? (...)
Pero cmo he llegado en el mercado, que le gustaba
mucho. Cuando dice "Oh mi hija qu bendicin que ests P20: En aos a partir de ahora? (Silencio) Bueno, yo vivo con
ah," no s qu, sabes? A l le gusta. Tambin me gusta mi mam y pap, voy a tener que vivir bien, tiene que tener una
mucho aqu. estructura, no puedo tener una casa sola, vivir solo.

investigador: Porque no?


En las palabras de estos participantes seal la sitivo papel de la P20: Por qu no, tiene que tener una estructura ... Me gos- a
familia po-, que puede jugar un papel Sive expresa tanto en la trabajar aqu ... pero vivir solo, tiene que tener un montn de
independencia social de la conquista, como cosas, no s cocinar.

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Brazilian Journal of Orientacin Profesional, 16 ( 1), 23-34

investigador: Pero usted me dijo que ha aprendido a co zinhar en * Consideraciones finales

[nombre de la escuela especial].


P20: Yo cocinaba all, pero recogiendo all, las llagas sionales all, Este estudio presenta los relatos de dolor de obra con DI en su
pero se obtiene no solo ... carrera educativa y profesional. La situacin descrita por estos
participantes no difera de la situacin de otros trabajadores con DI, se
Para estos participantes, el futuro parece ser intrnsecamente inform en el li- teratura consultado: bajo nivel de educacin, la
relacionada con la dependencia de los cuidadores y la imposibilidad de implementacin de las actividades enormemente simplificadas y
mantener de forma autnoma. La falta de cambio en la perspectiva aparece remunerado cin baja. Aunque el trabajo sea visto por ellos positivamente,
repetidamente en sus discursos, revelando una interfaz entre el entorno en el como un papel productivo en la sociedad y en trmite financiero
que es- tan insertado y el tiempo de construccin hecho sobre usted mes- independiente persisten concepciones diferentes medidas negativas en sus
manos: lo que son y lo que (no) se encuentren. capacidades y en su capacidad real para mantener una vida independiente
de la familia, o para ascender profesionalmente, dentro o fuera de la
El paisaje que se encuentra en los informes de este estudio re- compaa. La situacin representada muestra la necesidad de acciones
produce, en muchos aspectos, la forma en que la sociedad an construye y luntarios mentados para personas con discapacidad intelectual en su
mantiene concepciones negativas, determinados nistas y restrictiva sobre la transicin a trabajar con el fin de garantizar sus condiciones efectivas de
discapacidad en general y el modo particular de DI (Das y Lopes de Oliveira , participacin social.
2013). Sin embargo, para que la persona con discapacidad puede, de hecho,
han asegurado su derecho a la independencia, la libertad de tomar sus
propias decisiones encolhas, la igualdad de oportunidades y la participacin e Los resultados que aqu se presenta, sin embargo, se refieren a
inclusin plenas y efectivas en socieda- de, conforme a lo dispuesto por la ley una realidad muy concreta: los trabajadores con DI de una sola
brasilea (Brasil, empresa, que realiza una funcin nica que, aunque es comn para las
personas con diagnstico de DI txico, no refleja todas las ocupaciones
2009), uno tiene que caminar un largo camino todava. La discusin sobre posibles que estas personas desempean en otras instituciones. Por lo
la inclusin escolar de las personas con DI viene de larga data en el pas, tanto, la especificidad de los datos presentados aqu hay una limitacin
pero la discusin sobre las acciones que favorecen la transicin de los de este estudio. Otra limitacin se refiere al hecho de que las entrevistas
jvenes a la edad adulta con DI es an incipiente. se realizaron en tra- ambiente balho de los participantes, que pueden
haber influido en sus respuestas, en cierta medida. Se recomienda que
El desarrollo de acciones en esta direccin para jvenes ses es- la investigacin se llev a cabo con grupos de trabajadores con DI otras
puede ocurrir a travs de intervenciones en OP que sean apropiadas funciones a cualquier verificable de la generalidad de los datos
a sus necesidades especficas de estos jvenes (Ivatiuk y Yoshida, presentados aqu. Por otra parte, parece fundamental desarrollar estrate-
2010), que todava no se producen ampliamente. Se sabe que la zona Gies orientacin y la carrera profesional de esta poblacin, con el fin de
OP desarrollado en Brasil dirigido principalmente a los adolescentes contribuir eficazmente a su insercin en el mercado laboral. La
que queran entrar en la educacin superior (Lassance, Melo-Silva, informacin discutida aqu y otros producidos en estudios futuros puede-
Bardagi, y Paradiso, 2007). La versificacin di- de ese enfoque a otras Ram ayudan a los profesionales implementar acciones que permitan
poblaciones tiene ocorri- los tmidos (Brito, 2009; Ivatiuk y Yoshida, establecer condiciones para el aprendizaje y desarrollo para personas
2010; Ribeiro, 2009), pero parece ser una contribucin impor- tante con discapacidad intelectual puedan demostrar su potencial y
para hacer, especialmente para las personas con DI, el oportunidades desventajas frutar de su derecho a la ciudadana plena.
de desarrollo para lograr la autonoma y la ciudadana (Lindstrom et
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Recibido 26/01/2015
06/05/2015 primera revisin
Accept final 06/08/2015

Sobre los autores


Larissa Schikovski Angonese se gradu en psicologa de la Universidad Positivo y MBA en Administracin de Personal de la Fundacin
Getlio Vargas. Tiene experiencia en Psicologa con nfasis en Psicologa de las Organizaciones.
Iasmin Zanchi Boueri grado de maestra y doctorado en educacin especial en PPGEEs (UFSCAR). investigador asociado en el Departamento de
Psicologa de UFSCAR y desarrolla etapa post-doctoral en el rea de educacin especial con financiacin de la FAPESP.

Andria Schmidt Maestra en Educacin Especial (UFSCar) y Doctor en Psicologa Experimental (USP). Profesor del Departamento
de Psicologa, Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP), Universidad de Sao Paulo - Ribeiro Preto.

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