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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos

PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE


Mara Jos Burguillos Cadenas

Asignatura: Procesos neurolingsticos y niveles de


aprendizaje

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin

Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PROCESOS
NEUROLINGSTICOS

Presentado por: M Jos Burguillos Cadenas

Profesores de la asignatura: Alejandro Gonzlez Andrade

Fecha: 12 de Junio de 2017

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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas

NDICE

1. INTRODUCCIN... 3

2. EVALUACIN DE LOS PROCESOS NEUROLINGSTICOS. 4

3. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............... 6

4. CUESTIONARIO PARA El MAESTRO.....11

5. PLAN DE ACTUACIN PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLINGSTICO Y REFUERZO


DE LA CONCIENCIA FONOLGICA....15

6. CONCLUSIN......20

7. BIBLIOGRAFA.....21

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1. INTRODUCCIN

Las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino


integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales, de tal
manera, que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz o
cognitivo. Lo primero a tener en cuenta, es que el lenguaje es uno de los factores que ms
influencia tiene en el neurodesarrollo del nio, en el aprendizaje y en sus relaciones y
adaptacin social. As mismo, gracias al mismo lenguaje, el nio se informa sobre el ambiente,
adems de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el
ptimo desarrollo del lenguaje, en los diferentes estadios de crecimiento del nio es
absolutamente fundamental, para el posterior desenvolvimiento en la vida. En nuestra mente
pueden anidar ideas nicas y exclusivas, pero de nada servirn si no somos capaces de
verbalizarlas.

Es muy importante realizar una identificacin temprana de aquellos aspectos que pueden
incidir en la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Un aspecto fundamental de los procesos
neurolingsticos para abordar en el aula ser el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es
preciso detectar a tiempo cualquier retraso de conciencia fonolgica, si queremos ayudarle a
que desarrolle su competencia lectora y no presente ms problemas en su posterior
desarrollo.

La conciencia fonolgica es una de las tareas ms importantes para la adquisicin de la


lectoescritura, por eso debe ser introducida en el currculum y prestarle la atencin debida,
especialmente en el caso de alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Del
mismo modo, una identificacin temprana de aquellos alumnos que presentan un bajo
nivel en conciencia fonolgica es fundamental si queremos ayudarle a que el nio desarrolle
su competencia lectora.

Por todo lo anteriormente expuesto, considero crucial educar y guiar a nuestros alumnos hacia
el correcto uso del lenguaje, pues se trata, a fin de cuentas, de asegurarles el xito social,
profesional y acadmico dentro de la sociedad en la que estamos inmersos. Adems, si no
existe una buena consolidacin de su lengua materna, les ser imposible aprender otras
lenguas extranjeras y comunicarse de manera eficiente con individuos de otras culturas.

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Teniendo en cuenta lo expuesto hasta hora, decir que en el presente trabajo, que pretende
orientar y guiar tanto a los profesores como a los padres y alumnos hacia un uso eficiente del
lenguaje, se incluirn datos sobre los resultados de una evaluacin de procesos
neurolingsticos realizada a 5 nios, entre las edades de 5 a 10 aos, con el objetivo de
analizar esta informacin y sugerir estrategias de intervencin para cada uno de los casos, que
presentan problemas en su proceso de lectoescritura, para identificar las causas de sus
dificultades. Por otro lado, voy a tratar de usar diversas teoras sobre los procesos de
adquisicin del lenguaje, desde el punto de vista neurolingstico, como base para generar un
cuestionario para docentes, que sirva como herramienta para recoger informacin sobre los
diferentes aspectos que inciden en la adquisicin del lenguaje, en relacin con diversos
aspectos neurolingsticos. Una vez conocidos dichos aspectos plantear un plan de actuacin
para el refuerzo de aspectos neurolgicos y de consciencia fonolgica para nios en el primer
ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento.

2. EVALUACIN DE LOS PROCESOS NEUROLINGSTICOS E INTERPRETACIN


DE LOS RESULTADOS

Existen numerosos tipos de evaluaciones neurolingsticas, desarrollados por diferentes


autores, cada una de las cuales hace nfasis en ciertos aspectos, que se consideran ms
importantes, partiendo de las investigaciones, que se usen como base terica para su
estructuracin. En nuestro caso concreto, haremos uso de la Prueba Neurolingsitca, por ser
una de las pruebas, que ms nos permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios
lingsticos, como son el sistema fonolgico, el sistema lxico, el sistema morfosintctico, las
funciones pragmticas y las aptitudes metalingusticas, teniendo en cuenta descriptores para
cada una de las habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresin oral y consciencia
fonolgica.
No obstante, es siempre necesario tener en cuenta, que cualquier evaluacin es mucho ms
que un conjunto de tcnicas o descriptores, por el contrario, es todo un proceso de recogida

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de informacin que busca explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan
un normal desarrollo integral del sujeto (UNIR,Tema 3).
En el caso de la Prueba Neurolingustica, los descriptores son los siguientes para cada
habilidad:

Escritura

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro)


2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3. Omisin de letras y/o nmeros
4. Ortografa en dictado
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontaneo

Lectura

1. Lectura fluida y adecuada


2. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, interrogacin)
3. Lectura silbica
4. Comprensin lectora
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras

Expresin oral

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea)


2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3. Pronunciacin de fonemas
4. Lxico adecuado a su edad
5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de oraciones

Conciencia fonolgica

1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras


2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo)
3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra
4. Comprende el significado de las palabras

As mismo, la prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente valoracin para cada una de las
habilidades, tras la observacin de cada aspecto:

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No Superado con Superado sin


superado(1) dificultad (2) dificultad(3)

1. Escritura
2. Lectura
3. Expresin oral
4. Conciencia fonolgica

Tras haber realizado la prueba neurolingustica a 5 alumnos, cuyas edades oscilan entre los 5 y
los 10 aos de edad, estos son los resultados arrojados al analizar los resultados ya facilitados,
partiendo de la siguiente escala, ya anteriormente mencionada:

ALUMNOS A B C D E
1. Escritura 2 1 1 2 3
2. Lectura 2 1 2 1 1
3. Expresin oral 2 1 1 3 3
4. Conciencia fonolgica 2 1 2 3 3

3. ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA

A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente anlisis de resultados para cada uno de los casos
con un breve plan de intervencin para cada uno de ellos.

ALUMNO A

Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Un aspecto evidente en este alumno, es que cuenta con una valoracin de superado con
dificultad en las cuatro habilidades bsicas evaluadas, como son la escritura, lectura,

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expresin oral y consciencia fonolgica, lo que puede enmascarar problemas de madurez


general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos, que subyacen al proceso
lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as
como las secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.

El anlisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o suficientes como para
lograr la intervencin esperada, tal y como s ocurrira en el caso de contar con perspectivas
ms amplias, pero en este caso no se cuenta con datos familiares, aspectos de desarrollo
evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a su
desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros,
fundamentales para este anlisis. Teniendo en cuenta lo anterior, decid elaborar tanto el
cuestionario para el maestro como el plan de intervencin, de manera que sea un trabajo ms
completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma ms integral.

ALUMNO B

Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingsticos relacionados con los mismos.

Un aspecto evidente en este alumno es que cuenta con una valoracin de no superado en
las cuatro habilidades bsicas evaluadas, como son la escritura, lectura, expresin oral y
consciencia fonolgica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el
desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo
que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las
secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.

ALUMNO C

Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingsticos relacionados con los mismos.

Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en lectura y expresin oral, y una
valoracin de superado con dificultad en escritura y consciencia fonolgica, lo que puede

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enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos


neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo que la respectiva intervencin
debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las secuencias de adquisicin de cada una de
las habilidades.

No obstante, se recomienda hacer un mayor nfasis en lectura y expresin oral por ser las
reas de mayor necesidad.

ALUMNO D

Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras y comprensin lectora, adems de otros aspectos neurolingsticos
relacionados con los mismos.

Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en escritura superado con
dificultad en lectura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con expresin
verbal y consciencia fonolgica, por lo que la intervencin debe reforzar especialmente estos
aspectos.

ALUMNO E

Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
grafa y la omisin de letras, adems de otros aspectos neurolingsticos relacionados con los
mismos.

Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en escritura; no obstante, pasa sin
dificultad factores relacionados con lectura, expresin verbal y consciencia fonolgica, por lo
que la intervencin debe reforzar especialmente ese aspecto.

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ESTRATEGIAS DE APOYO

Para reforzar la lectura

Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades, lo ms
importante es hacer de la lectura un hbito diario, que involucre aspectos emocionales al
convertirlo en un momento importante entre el nio y otros miembros de la familia. Por otro
lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura, en una actividad dinmica y
recreativa, ya que, de lo contrario, el/la nio(a) se formar la imagen de la lectura como una
tarea pesada y aburrida, y ser difcil cambiar este aspecto con el paso del tiempo.

Lo ms importante es lograr que los nios se conviertan en buenos lectores a lo largo de su


vida. Durante los momentos de la lectura, se sugiere llevar a cabo algunas de las siguientes
actividades:

Detenerse despus de la lectura de cada prrafo, con el objetivo de hacer predicciones


sobre lo que puede pasar a continuacin, teniendo en cuenta lo que el mismo texto
sugiere. As mismo, se debe analizar si se cumplieron o no las predicciones y explicar el por
qu.

Siempre es necesario modelar ante el/la nio(a) el cmo plantear dudas, respecto a lo que
pasa en la lectura, vocabulario desconocido, etc., mientras se lee.

Hacer preguntas continuamente en relacin con la trama, los personajes, el vocabulario,


etc., para confirmar que el/la nio(a) est comprendiendo y para permitirle que verbalice y
exprese claramente aspectos relacionados con la lectura.

Reforzar el uso del diccionario permanentemente.

Para reforzar la escritura

Ordenar palabras

Ordenar frases

Hacer secuencias de diversos tipos

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Para reforzar la expresin oral

Utilizacin de bits de palabras con imgenes (iniciando con palabras de uso comn para ir
poco a poco dificultndolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de
partida y la edad del alumno). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin
imgenes y seguir la misma recomendacin anterior. Estos bits deben usarse de diferentes
maneras.

Leer en voz alta, prestando especial atencin a la respiracin, la entonacin, el


seguimiento de los signos de puntuacin, el tono de voz, la postura corporal y la correcta
pronunciacin de los fonemas. Para este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al
teatro, hacer narracin de historias para otros miembros de la familia o amigos, elaborar
videos o grabaciones de audio, entre otros.

Permitir la expresin de sentimientos y emocionales en las diferentes situaciones cotidianas


de la vida escolar, as como a travs de presentaciones teatrales, musicales o dems
demostraciones artsticas.

Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales.

Hacer ejercicios de expresin gestual estimulando en el/la nio(a) la expresin de


emociones, sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. Se sugiere el juego de
mmica por ser muy til para desarrollar este tipo de habilidades.

Recitar poesas.

Para reforzar la conciencia fonolgica

Juegos de rimas.

Trabalenguas haciendo nfasis en la correcta pronunciacin de los fonemas sin que importe
la velocidad.

Identificacin del sonido inicial, medio y final de una palabra.

Segmentacin de sonidos de una palabra.

Identificacin del nmero de slabas o sonidos de una palabra.

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Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido.

Tareas de integracin de slabas o sonidos.

Omisin de sonidos.

Especificar qu sonido se ha suprimido en una palabra dada.

Sustitucin de sonidos (UNIR,Tema 5).

4. CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR

El presente documento constituye un cuestionario para el maestro, como parte fundamental


de la recogida de informacin, que es parte integral de cualquier evaluacin, que pretenda ser
completa. El cuestionario es la herramienta, por preferencia, de la entrevista con los padres de
familia, ya sea al momento de ingreso al colegio o a la hora del profesor evidenciar
dificultades, que deban ser diagnosticadas o diagnsticos que deban ser intervenidos, en
especial, en lo concerniente con aspectos neurolingsticos.

En definitiva, el cuestionario se llevar a cabo a travs de una entrevista con el profesor, en


horario de tarde y en un ambiente, lo ms clido y acogedor posible, para pasarle el
cuestionario y pedirle, que me lo rellene y as, obtener toda la informacin posible sobre los
diferentes aspectos que inciden en la adquisicin del lenguaje. Aunque para llevar a cabo la
realizacin de este cuestionario es imprescindible plantearse una pregunta clave: Qu influye
en la adquisicin del lenguaje?. Esta pregunta nos lleva a considerar varios factores:

- Relacionados con las caractersticas del desarrollo de los estadios lingsticos, como son el
desarrollo del sistema fonolgico, lxico, morfosintctico, funciones pragmticas y
aptitudes metalingsticas.

- Aspectos familiares (incidencias), influencias socioculturales, afectivos, acadmicos o


curriculares, motrices, psicolgicos, edad a la que comenz a hablar, a leer, a escribir ,
impacto de los distintos elementos culturales, en los que el nio est inmerso: colegio,
profesores, actividades extracurriculares, actividades de ocio, automotivacin y gusto

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por la lectura, la escritura, la poesa y el aprendizaje en general y la curiosidad, entre


otros, que tienen incidencias en los procesos neurolingsticos de los nios.

De esta manera, el cuestionario tiene como objetivos:

1. Predecir o definir alguna conducta problema


2. Proveer datos relevantes para el diseo de estrategias o programas de intervencin,
tanto de manera preventiva y diagnstica como teraputica.
3. Concretar los factores determinantes de la conducta problema que puedan hacer
parte central de la intervencin.
4. Definir aptitudes especficas de cada nio para usarlas como mecanismos de apoyo
para la superacin de las dificultades.

Partiendo de estas premisas el cuestionario podra recoger, entre otros aspectos, la siguiente
informacin:

CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR

NOMBRE:.. FECHA:.

ASPECTOS MOTRICES SI NO
1. Es un nio gil
2. Le gusta practicar deporte
3. Se le da muy bien la actividad fsica
4. Destaca en algn deporte en particular
5. Tiene buen sentido de la orientacin
6. Tiene buen sentido del equilibrio
7. Tiene buena coordinacin
8. Presenta buena flexibilidad
9. Tiene buenos reflejos
10. Agarra el lpiz correctamente

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ASPECTOS PSICOLINGSTICOS SI NO
1. Edad en la que el nio comenz a hablar
2. Edad en la que el nio empez a leer
3. Edad en la que el nio empez a escribir
4. Lee de manera fluida y comprensiva?
5. Emplea estructuras gramaticales complejas?
6. Omite silabas al final de los enunciados?
7. El vocabulario es rico y amplio para su edad
8. Se le da bien el aprendizaje de idiomas?
9. Es imaginativo y visualiza cuando lee
10. Comprende los dobles sentidos y juegos de palabras

ASPECTOS NEUROPSICOLGICOS SI NO
1. El nio se fatiga cuando lee
2. La vista se le cansa cuando lleva un rato leyendo
3. Le cuesta cambiar de visin prxima a lejana
4. Tiene muy buen sentido del ritmo
5. Tiene odo para los idiomas
6. Tiene muy buena memoria auditiva
7. Tiene muy buena memoria visual
8. Lee muy rpido y sin errores
9. Comprende la idea general y las secundarias
10. Escribe sin faltas de ortografa

ASPECTOS FAMILIARES, CULTURALES, SOCIALES y MOTIVACIONALES

1. Profesin de los padres: MADRE ___________________ PADRE ____________________

2. Nmero de hermanos: ______

3. Nivel de estudios de los padres MADRE __________________PADRE _______________

4. Hobbies de los padres __________________, ____________________, ________________

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5. Cuntas horas dedican a leer con su/s hijo/s? ___________________________________

6. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI NO

6. Realizan actividades culturales en familia? SI NO

7. Tipo de actividades que realiza la familia ______________ , ____________ , ___________

8. Dedica su hijo tiempo a leer por su cuenta? SI NO N HORAS _______

9. Trabaja con sus hijos el aprendizaje del ingls con cuentos, teatros o canciones? SI NO

10. Realiza actividades que estimulen la creatividad y los juegos de palabras? SI NO

11. A qu edad comenz a hablar?

12. Se expresa con claridad?

13. Cuando habla expresa sus emociones y sentimientos?

14. Le gusta contar cosas?

15. Habla apoyndose en la mmica o gestos?

16. Es aficionado a la lectura o le supone una obligacin leer?

17. Tiene algn problema de audicin reconocido? Tiene buen odo?

18. Presta atencin cuando se le habla?

19. Dice mucho Qu? Cuando se le habla

20. Participa en actividades fsica extraescolares?

Tras la realizacin de dicho cuestionario, recoger toda la informacin obtenida, la cual me


ser de gran utilidad para llevar a cabo mi labor, concretamente para ofrecer una correcta
enseanza del proceso lectoescritor, pero teniendo presente todos aquellos otros aspectos,
que influyen en el desarrollo neurolingstico del nio.

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5. PLAN DE ACTUACIN PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS


NEUROLINGSTICO Y REFUERZO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA

Cuando un alumno presenta dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una
consecuencia y evidencia de deficiencias, a nivel de comprensin lingstica por lo que, ante
casos como estos, se recomienda partir de una prueba neurolingstica a la hora de hacer
diagnsticos y decidir planes de intervencin. As mismo, cuando un alumno demuestra
insuficiencia, en lo relacionado con la percepcin fontica o en la articulacin de palabras
cuando ya cuenta con una edad, en la que estas habilidades deberan estar consolidadas,
presenta dificultades, a la hora de expresar aquello que piensa o siente, as como aquello que
piensan o sienten los dems, y puede contar con otros problemas especficos del lenguaje, que
pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa
de su proceso de aprendizaje.
Por estas razones, y otras ms, es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo
neurolingstico y de desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica en todo el proceso de
adquisicin del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar por exmenes
diagnsticos, que nos garanticen que los alumnos, a quienes se apliquen las siguientes
estrategias, metodologas o actividades, cuenten con los niveles adecuados de visin, audicin,
patrones bsicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su defecto, que lleven a cabo
los programas de intervencin, apropiados para la problemtica en cuestin. Para el desarrollo
del presente programa, se partir de los siguientes conceptos claves basados en teoras
neurolingusticas y de conciencia fonolgica.
La CONCIENCIA FONOLOGICA es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para
ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepcin del habla y de la
lectura (Bermeosolo, 1994, citado en Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, Tema 7). De esta
manera, los componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes:
-Consciencia de los fonogramas.
-Capacidad de codificacin fonolgica.
-Capacidad de mantener informacin fontica en la memoria activa reciente (Tema 7).
Para llevar a cabo este programa, se har uso de unas estrategias metodolgicas, tanto en
grupo como a nivel individual.

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La COMPRENSION ANALGICA se usar como la metodologa que permita el establecimiento y


la comprensin de diferentes tipos de relaciones entre componentes neurolingsticos
(Repetto y otros, 2001).
La valoracin de los diferentes procesos de aprendizaje se har por observacin directa, como
evaluacin de los procesos, teniendo en cuenta la teora sobre el desarrollo del lenguaje desde
la neurolingstica.
Por otro lado, la escritura debe iniciarse haciendo un gran nfasis en su naturaleza social, ya
que escribimos para comunicarnos, para trascender el tiempo y el espacio, para expresar
aquello que pensamos o sentimos. Para lo anterior, se deben crear en la clase, la mayor
cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestacin social, como
celebraciones que requieran de tarjetas de invitacin, eventos que requieran de textos
relevantes para su promocin, comunicaciones que requieran de cartas, la creacin de
productos que requieran de etiquetas para su comercializacin, entre otros.

Con base en los resultados obtenidos en la prueba neurolingstica, se propone como


metodologa, a un plan para ser implementado tanto por los profesores como por los padres.
En el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta intervencin, es muy importante
partir de las siguientes orientaciones generales:
Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia.
Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cmo evoluciona y conocer en
todo momento en qu nivel de ejercicios se encuentra.
Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades.
Evaluacin final para conocer si ha habido mejora.
Diseo didctico para el desarrollo de las actividades propuestas, para evitar la monotona
y su consecuente desmotivacin por parte del nio(a).
Las actividades de clase han de ser llamativas para captar y mantener la atencin de
los(as) nios(as).
Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) nios(as) en todas las tareas. Se
ha de fijar cmo coge el lpiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocacin del tronco,
hombro, brazo, mano y pinza, as como la postura al leer.
Comunicacin frecuente con los padres de familia y/o profesionales externos encargados
del programa de intervencin, con el objetivo de evaluar de manera conjunta los
resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar
cambios o ajustes.

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Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos.


Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos contenidos.
Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las clases de Educacin
Fsica.
Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visin global.
Realizar juegos y ejercicios lingsticos en clase.
Utilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes aspectos
lingsticos.
Prestar especial atencin a la respiracin permanentemente, en tanto es un aspecto
fundamental en lo relacionado con la atencin, la regulacin y la concentracin. La
respiracin debe ser normal, tranquila y consciente.
Corregir la diccin, siempre que sea necesario y hacer repetir al nio, aunque no
permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores.
Ensear tcnicas especficas de comunicacin oral como parte de las actividades
relacionadas con exposiciones orales o presentaciones orales de cualquier tipo.

As mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayora de los casos, no cuentan con
ningn tipo de preparacin en relacin con este tipo de intervenciones, se sugiere dar las
siguientes recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de intervencin:
En todos los casos, incluir ms actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la
nio(a) la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se recomienda ir a
bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o lectura en voz alta para nios, comprar
libros como regalos en celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para
familiares o amigos, elaborar listas para ir a la compra o preparar actividades de fin
semana, etc.
La participacin de toda la familia en las actividades del(a) nio(a) incrementa su
motivacin y contribuye en su sentimiento de seguridad y apoyo, por lo tanto, se
recomienda que, por lo menos algn miembro de la familia lleve a cabo las tareas
conjuntamente con el/ella.
Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unin familiar para tambin
fortalecer aspectos emocionales.
Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el desarrollo y seguimiento de
las tareas y secuencias propuestas.

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Se recomienda hacer permanentemente un refuerzo positivo por los avances obtenidos y


el esfuerzo realizado, de manera que el(a) nio(a) no pierda su motivacin o desarrolle
sentimientos de frustracin, para lo cual tambin es fundamental mantener un nivel
medio de dificultad de los actividades y evitar as el aburrimiento por un extremo, o la
frustracin por el otro.

ACTIVIDADES
En la etapa infantil, la escritura debe iniciarse imitando aquella de los adultos, para lo cual se
recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas, etc.). As mismo, se debe
iniciar con la escritura de garabatos, aunque, en un inicio, no haya ningn seguimiento de la
lnea, pero lo importante, es que el alumno pueda explicar aquello que ha escrito.
Posteriormente, los garabatos van tomando ms forma, pasando a ser secuencias de bolitas y
palitos con algunas separaciones, que representan las palabras y empiezan a incluir rasgos
parecidos a las letras slo por imitacin. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras, aunque
sin seguir ninguna sucesin coherente.
Los siguientes grupos de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades bsicas, que
deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura, aunque deben seguir siendo una
constante a lo largo de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen a la
adquisicin, fortalecimiento y profundizacin de destrezas esenciales para el desarrollo de la
conciencia fonolgica. Por esta razn, este tipo de actividades debe ser parte de la
cotidianidad escolar.
Actividades de Discriminacin Auditiva
Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de
clase, en otros lugares del colegio o durante salidas pedaggicas.
Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el estudiante deba
repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes del cuerpo, con elementos escolares
o con algn instrumento musical. Para esto se recomienda la aplicacin para ipad llamada
Do-Re-Mi 1,2,3.
Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes rganos fontico-
articulatorios, tales como comer golosinas haciendo conciencia en los movimientos de la
lengua, inflar globos manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo movindolo
alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo ms posible, entre otros.
Hacer juegos que involucren movimientos fsicos motivados por sonidos rtmicos y/o
silencios tales como sillas musicales, marchas, etc.

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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas

Actividades de expresin oral y comunicacin


Ejercicios tipo exposiciones orales haciendo nfasis en las tcnicas especficas para cada
tipo de presentacin.
Obras de teatro.
Presentaciones musicales.
Lectura de poesas.
Lectura en voz alta.
Dramatizaciones de diferentes tipos de situaciones.

En la educacin primaria, ya comprende los contenidos propios del programa como tal. Para
esto, seguiremos una estructuracin por cinco mdulos, cada uno de los cuales, seguir un
perodo aproximado de un mes, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades
de los alumnos, para lo cual ser necesario evaluarlo a travs de un seguimiento del alumno.
Las actividades correspondientes al mdulo 1 incluyen diferentes actividades que refuercen
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo
nfasis en el reconocimiento de las vocales.
Las actividades correspondientes al mdulo 2 incluyen diferentes actividades que
refuercen la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un
profundo nfasis en el inicio de la escritura de las vocales en textos, es decir, los nios
empiezan a escribir slo usando las vocales de las palabras.
Las actividades correspondientes al mdulo 3 incluyen diferentes actividades que refuerzan
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis
en la consolidacin de la escritura voclica en textos, es decir, los nios escriben slo
usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco diversos formatos y
reflexionando sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos
comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el
colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas,
proyectos grupales, entre otros.
Las actividades correspondientes al mdulo 4 incluyen diferentes actividades que refuerzan
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis
en la introduccin gradual de consonantes en los textos voclicos ya consolidados, es decir,
los nios ya no escriben slo usando las vocales de las palabras, sino que van
introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia

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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas

fonolgica y de la necesidad de comunicacin. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de


diversos formatos y la reflexin sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos
y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se
presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas
pedaggicas, proyectos grupales, entre otros.
Las actividades correspondientes al mdulo 5 incluyen diferentes actividades que refuerzan
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se continan la
consolidacin de la escritura consonntica, es decir, los nios ya no escriben slo
usando las vocales de las palabras, sino que siguen introduciendo poco a poco las
consonantes a partir de la misma consciencia fonolgica y de la necesidad de
comunicacin. Al igual que, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexin sobre
los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos
dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio,
tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas, proyectos
grupales, entre otros. Por otro lado, se da nfasis a actividades que requieran de la
expresin oral.

6. CONCLUSIN

Para concluir afirmar que como docentes debemos promover, en el aula, una estimulacin del
lenguaje oral desde las primeras etapas educativas, consensuar los mtodos de enseanza,
incluyendo el uso simultneo de lectura y escritura y los siguientes procesos: de anlisis y
sntesis, ejercitando la conciencia fonolgica. Todo ello, a travs de actividades, que sean
ldicas y gratificantes, teniendo en cuenta que los aspectos comprensivos deben seguir
trabajndose a lo largo de toda la escolaridad, ejercitando el lenguaje oral y escrito, a travs de
actividades creativas e implicar a la familia en estos aspectos.
Es de vital importancia despertar y estimular la conciencia fonolgica del nio en su propia
lengua materna para que as pueda tener una base slida a la hora de aprender un idioma
extranjero. Para ello, es imprescindible trabajar en coordinacin con los maestros de otras
reas, pedagogos y padres.

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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas

Mi valoracin sobre la realizacin del presente trabajo es muy positiva, ya que me ha parecido
un trabajo muy didctico, pues gracias a su realizacin he ampliado mis conocimientos sobre
los procesos neurolingsticos en general y la conciencia fonolgica en particular. Me ha sido
de gran ayuda para entender mejor el temario de la asignatura y ha despertado en m, la
curiosidad y motivacin, para seguir investigando sobre todo lo relacionado con el lenguaje.

7. BIBLIOGRAFA.

Caplan, D. (1992). Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del


lenguaje. Visor. Madrid.
Fernndez Prez, M. (1994).La Psicolingstica y la Neurolingstica en el marco de la
Lingstica, en M. Casas Gmez (Dir.) y M. . Torres, Snchez (Ed.): V Jornadas de
Lingstica, Universidad de Cdiz. Cdiz.
Garca Celada Miren, J. Vamos a jugar con las palabras, las slabas, los sonidos y las
letras. Editorial CEPE. Madrid.
Martn Lobo M P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Lebn. Barcelona.
Repetto, E., Beltrn, S.G., Manzano, N. y Tllez, J.A. (2001). Evaluacin del programa
comprender y aprender en el aula. RELIEVE, vol. 7, n. 2. Consultado en
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm en febrero 22 de 2014.

PGINAS WEB
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www.unir.net

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