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Aportes conceptuales

y derivaciones tecnolgicas
en Psicologa y Educacin

Juan Jos Irigoyen


Karla Fabiola Acua
Miriam Yerith Jimnez
(Coordinadores)
La referencia sugerida para esta obra es:

Irigoyen, J.J., Acua, K.F. y Jimnez, M. (2017). Aportes conceptuales y derivaciones


tecnolgicas en Psicologa y Educacin. Mxico: Qartuppi.

Aportes conceptuales y derivaciones tecnolgicas en Psicologa y Educacin


1era. edicin, enero 2017.

ISBN 978-607-97326-8-4

D.R. 2017. Juan Jos Irigoyen Morales, Karla Fabiola Acua Melndrez
y Miriam Yerith Jimnez (Coordinadores).

D.R. 2017. Qartuppi, S. de R.L. de C.V.


Calle Real 63, Col. Villa Satlite
Hermosillo, Sonora 83200 Mxico
http://www.qartuppi.com

Edicin: Qartuppi, S. de R.L. de C.V.


Diseo Editorial: Daniel Castro Dvila
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Captulo 1

Organizacin y caracterizacin de las distintas prcticas


en Psicologa: Matriz Cientfica Interconductual

Winter Edgar Reyna Cruz, Jess Snchez Serrano,


Ramss Alejandro Reyes Anguiano y Manuel Hernndez Reyes
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Winter Edgar Reyna Cruz


psicologo.winter.reyna@gmail.com

Jess Snchez Serrano


jesussanchez_2005@yahoo.com.mx

Ramss Alejandro Reyes Anguiano


ramsesreyes21@yahoo.com
Entelequia Social

Manuel Hernndez Reyes


manuhel.hr@gmail.com

Centro de Investigaciones Econmicas Administrativas y Sociales


Instituto Politcnico Nacional

Este trabajo es uno de los productos del seminario Reflexiones en torno a la prctica profesional
del psiclogo coordinado al interior de Vestigum, lnea de investigacin y desarrollo de
Entelequia Social S.C.
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Captulo 1

Organizacin y caracterizacin de las distintas prcticas


en Psicologa: Matriz Cientfica Interconductual

La distincin entre la prctica cientfica, generalmente llamada bsica, y la prctica tecnolgica o


profesional, muchas veces denominada aplicada, ha permitido con toda justeza diferenciar las dis-
ciplinas orientadas hacia la comprensin de un dominio emprico particular, de aquellas encargadas
de la solucin de demandas en campos sociales definidos. Lo anterior no significa que ambos tipos
de prcticas estn desvinculados, es decir, que lo bsico no tenga contacto con la vida social o que
la aplicacin sea independiente al conocimiento cientfico; por el contrario, ambas se encuentran
relacionadas al menos por tres razones: a) la prctica cientfica se construye influenciada decisi-
vamente por las prcticas concretas e ideolgicas de una forma particular de relacin social, b) la
aplicacin se nutre principalmente del trabajo intelectual especializado producto de la labor cientfica;
y c) la prctica aplicada, al tratar con lo social, tambin tiene impacto en la prctica bsica dado que
modifica los referentes que la ciencia abstrae y explica (Kantor, 1978; Marx & Hillix, 1976). Es, en
este sentido, que una de las problemticas caractersticas al interior de las diversas ciencias, ha sido
la falta de vinculacin entre estos tipos de prcticas; pues en ocasiones se ha ejercido ciencia sin
una derivacin clara a la aplicacin, o bien, se realiza trabajo aplicado sin evidencia emprica que lo
respalde.
La Psicologa, como un modo particular de conocimiento o aplicacin, no ha sido ajena a la
problemtica mencionada; sin embargo, dado su estado multiparadigmtico (Ribes, 2000), esta rela-
cin se ha dado de una forma ms pantanosa, pues no slo se ha caracterizado por la carencia de
vinculacin entre el conocimiento cientfico y el tecnolgico; sino tambin, por la falta de consenso y
claridad respecto a si se trata de una disciplina cientfica o una profesional. Basta con revisar la evo-
lucin de la Psicologa para poder ubicar precisamente dos tipos diferentes de desarrollo histrico
en los que se han realizado esfuerzos para constituirla: uno cientfico y otro tecnolgico (Rodrguez,
2005).
Sin pretensiones de ahondar en la problemtica anterior, pues ello demanda una revisin ex-
haustiva aparte, vale sealar que los resultados actuales de dicho doble dilema, han desembocado
en que bajo el seudnimo de Psicologa se arropen: a) diferentes sistemas cientficos, que parten de
premisas, postulados y objetos de conocimiento diferentes; b) micro-teoras o micro-modelos infor-
males sobre fenmenos especficos de la conducta, carentes de un fundamento onto-epistmico que
las valide, resultado de la carencia de un modelo general sobre el comportamiento; c) aplicaciones
sintetizadas o extrapoladas directamente del conocimiento cientfico, que surgen primordialmente de
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la preocupacin de vincular el conocimiento cientfico psicolgico en situaciones prcticas delimita-


das socialmente, para la atencin de la dimensin psicolgica de un problema social; y d) tcnicas,
procedimientos e instrumentos desvinculados o desembarazados de cualesquier fundamento teri-
co, es decir, herramientas aplicables construidas de manera pragmtica, motivados principalmente
por las demandas sociales impuestas a la Psicologa en su vertiente aplicada.
La mejor vacuna a esta situacin es la edificacin clara de un sistema cientficamente vlido
que permita su vinculacin con sus respectivos horizontes de aplicacin en departamentos especfi-
cos de accin prctica; esto es, delimitar onto y epistemolgicamente un objeto de estudio, del cual
se establezcan las relaciones entre los sistemas subsiguientes y que permita, entre otras cosas,
generar datos susceptibles de ser tratados para contar con conocimiento aplicable y as generar
tecnologas para el ejercicio profesional (Kantor, 1978; Ribes, 2009).
La Psicologa Interconductual es, tal vez, el sistema cientfico que mejor se ajusta a los crite-
rios mencionados; desde el cual se han realizado diversas actividades que van desde las filosficas
hasta las aplicadas. Basta con revisar los diferentes sistemas cientficos propuestos, modelos desa-
rrollados, diseos utilizados, procedimientos y tcnicas generados, que se han arropado bajo la eti-
queta de Interconductual. Sin embargo, segn Hernndez y Reyna (2015), esta situacin da la apa-
riencia de que cada uno de estos y sus prcticas asociadas: a) estn desvinculadas, discontinuas,
entre s (v. gr., no se realiza el mismo tipo de prctica cuando un psiclogo Interconductual hace el
anlisis conceptual de un concepto referente a la vida mental de las personas, a cuando genera un
modelo que delimite la dimensin psicolgica de un problema social); b) que se usen categoras per-
tinentes a un tipo de prctica, en otro tipo de prctica (v. gr., usar categoras como medio de contacto
o lmite de campo, propias de la metateora, en la prctica aplicada del psiclogo); e incluso, c) que
se juzgue un tipo de prctica, con criterios pertinentes a otra (v. gr., la prctica profesional a la luz de
criterios que dan sentido a la prctica terica).
De cara a esta situacin y dada la carencia de un marco organizador que permita diferenciar,
caracterizar y vincular las diferentes prcticas realizadas al interior de la Psicologa Interconductual
(i.e., filosofar, teorizar, crear herramientas para atender demandas sociales y aplicar dichas herra-
mientas), en este captulo se presenta una propuesta que pretende dar cobertura a los tres aspectos
mencionados. Para cumplir con dicha labor, en primer lugar, se presenta brevemente las nociones
fundamentales que dan sustento a esta.

El continuo Interconductual, la Interconducta


cientfica y la continuidad de la ciencia

Una de las nociones ms relevantes que dan sentido a la propuesta que se presenta en este cap-
tulo, es la nocin de continuidad propuesta por Jacob Robert Kantor, una de las categoras que de
hecho ocupa un lugar preponderante en sus postulados acerca de la construccin cientfica en ge-
neral, pues, por un lado, sobre esta nocin articula y da sentido a su visin de ciencia; por otra parte,
todo el sistema que edific es defendido y sostenido sobre esta base; finalmente, critica y califica de
invlidas a las visiones y construcciones disciplinares que carecen de continuidad (Hayes, 1994).
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La nocin de continuidad
Para Kantor (1953, 1978), existen eventos y acontecimientos (i.e., campos de factores relacionados)
que ocurren dentro o fuera de interacciones humanas; es decir, se presentan en situaciones en las
que un observador, descriptor o manipulador hace o no contacto con ellos. Si bien es cierto que estos
eventos se diferencian entre s por sus particularidades, todos ellos son homogneos; esto es, se
encuentran estrechamente vinculados, unidos, unos con otros de tal manera que se corresponden.
Es precisamente a este vnculo y correspondencia a lo que Kantor hace referencia cuando alude a
la continuidad.
Cuando un observador, sea o no cientfico, describe los eventos considerando las diferencias
entre ellos, lo hace para facilitar su comprensin o manipulacin; pero no por ello pierden continui-
dad. En este sentido se hablara de una descripcin vlida del evento. Caso contrario: cuando la
descripcin responde a criterios o creencias de orden cultural o a suposiciones de la persona que
describe el evento, sin considerar los factores que lo configuran, la descripcin se considera invlida,
pues es discontinua con el acontecimiento descrito; es decir, lo que se dice de este no guarda ningn
vnculo, unin o correspondencia (Hayes, 1994).
Respecto a las relaciones recprocas entre un organismo con objetos, eventos u otros orga-
nismos, la situacin no es para nada diferente: todos los tipos de interacciones de los organismos
con su ambiente son continuos; es decir, constituyen puntos particulares, diferenciados entre ellos
slo en detalle, de un nico y denso continuo conocido como Interconducta (Kantor, 1978). Cuando
un individuo se enfrenta a este continuo Interconductual, pretendiendo describir alguno de los puntos
o Interconductas que lo conforman, lo que hace es segmentarlo dadas las caractersticas distintivas
del tipo de interaccin que se busca explicar; pero ello no significa que los desvincule del todo del
que forma parte. De esta manera, por ejemplo, la Interconducta religiosa, econmica, deportiva o
la cientfica, entre otras, se encuentran estrechamente vinculadas, siendo la nica diferencia entre
estas las particularidades de los factores participantes y la complejidad organizativa que define cada
tipo de interaccin.
En el caso especfico de la Interconducta cientfica, para Kantor (1953) esta no es un tipo de
actividad mejor, ms sofisticada o detallada que otros tipos de actividades; por el contrario, se trata
slo de una forma particular de Interconducta y como tal se encuentra directamente relacionada con
todas las dems actividades humanas, al grado que es influenciada decisivamente por ellas. De esta
forma, todas las actividades que se consideran tpicamente cientficas se encuentran con otros tipos
de interacciones en un nico continuo Interconductual.

La ciencia como matriz cultural: sus relaciones de continuidad


De acuerdo a Kantor (1990) para definir y entender la ciencia, resulta indispensable: a) hacer refe-
rencia a los tipos de Interconductas especficas con clases particulares de eventos que realiza el
cientfico; y b) considerar las races de cualesquier sistema cientfico; esto es, las condiciones pre-
cientficas que anteceden a la investigacin organizada y a la acumulacin de teoras.
Con respecto al tipo de interacciones especficas con clases particulares de eventos que dan
especificidad a la ciencia, Kantor (1978) sugiere que la Interconducta cientfica emerge como una
especializacin del dominio Interconductual general; esto es, constituye evoluciones de los contac-
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tos ordinarios con los objetos y eventos con los que se interacta, perfilndose como una empresa
para la bsqueda de estructura, operacin e interrelacin de las cosas y eventos para su posterior
prediccin y control. En lo que respecta a las races de los sistemas cientficos, todas las empre-
sas cientficas son instituciones especializadas situadas en matrices culturales particulares (Kantor,
1990). Una matriz cultural se define como aquella condicin social que da cobertura al tipo de prc-
ticas ideolgicas y efectivas que caracterizan a un grupo cultural especfico en un momento histrico
particular. En suma, las matrices culturales se convierten no slo en el terreno sobre el cual germi-
nan y crecen instituciones particulares (v. gr., el arte, la religin, el deporte, la ciencia) sino adems,
representan el marco de referencia que regula, norma y da sentido a las interrelaciones particulares
en cada institucin.
En concordancia con lo anterior, Carpio, Pacheco, Canales y Flores (2005), sealan que la
ciencia constituye un modo social de conocimiento, que puede ser caracterizada como una institu-
cin cultural encaminada a la generacin de conocimiento para la explicacin de los fenmenos de
la realidad que, como toda cultura, se expresa como prctica colectivamente compartida. En este
sentido, la definen en las tres dimensiones generales que tipifican a toda cultura: a) como producto,
que refiere a los objetos formalizados de la ciencia (v. gr., sus teoras, modelos, conceptos, mto-
dos, tcnicas, por mencionar algunos); b) como institucin reguladora de las prcticas cientficas
que prescribe las normas y estndares de comportamiento generales valoradas como permisibles
e ideales en una comunidad cientfica y c) como ciencia viva, esto es, como prcticas colectivas
compartidas en la que se incluye la prctica individual de las personas especficas que conforman un
grupo cientfico con el fin de producir, aprender y compartir la produccin de conocimiento cientfico.
Es as que la ciencia es susceptible de ser conceptuada como una matriz cultural, pues al
hablar de ella se hace referencia al conjunto de condiciones reguladoras y posibilitadoras de las acti-
vidades llevadas a cabo por individuos particulares, sujetas a las normas o criterios que establece la
comunidad cientfica, con la finalidad de generar nuevo conocimiento o nuevas representaciones de
la realidad, a travs de la definicin de los hechos propios de su rea de conocimiento, los problemas
que se reconocen como legtimos, as como las estrategias idneas de solucin (Kuhn, 1971).
Una de las consideraciones inevitables al entender a la ciencia de esta manera, es la conti-
nuidad que guarda, como toda matriz cultural, al interior (i.e., con prcticas realizadas en diferentes
sistemas cientficos) y al exterior de esta (i.e., con las prcticas no cientficas que se realizan en otras
matrices):
A. Continuidad externa de la ciencia. Viendo a la ciencia como un sistema particular que
parte de condiciones particulares especficas, tiene estrecha relacin con diferentes siste-
mas, que pueden o no influir sobre ella, con los que coexiste en una matriz cultural global. El
arte, la religin, el deporte, la economa; entre otras, conforman las instituciones y prcticas
particulares no cientficas que definen este primer tipo de continuidad.
B. Continuidad interna de la ciencia. Haciendo referencia a cada disciplina cientfica es-
pecfica que conforman a la ciencia en general, este tipo de continuidad tiene que ver con el
lazo que mantiene cada disciplina cientfica con otras disciplinas cientficas. La vinculacin
que tiene la Psicologa con la Biologa, la Sociologa, las Matemticas, la Lgica; entre otros,
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proporcionan ejemplos claros de ello. Es importante sealar que todas las ciencias guardan
continuidad entre ellas, aunque unas estn mayormente relacionadas con otras.

Por otra parte, la conceptuacin de ciencia que se present, hace necesario reconocer las
relaciones varias que se mantienen en las distintas prcticas de una disciplina cientfica en los dife-
rentes niveles sistemticos que lo conforman. Kantor no slo hizo hincapi, de manera decisiva, en
que un sistema cientfico est contenido en otros sistemas que le dan sentido: la matriz cultural, el
protosistema y el metasistema. Adems de ello, del sistema cientfico se desprendan otros sistemas
donde se departamentalizaba el conocimiento cientfico, o bien, donde este se aprovechaba o veri-
ficaba: los subsistemas, dentro de los que se encontraban los subsistemas aplicados. Todos estos
sistemas conformaban, en suma, la matriz cientfica de una disciplina particular (c.f. Kantor, 1978).
En atencin a ello, es posible distinguir dos tipos particulares de continuidad en este sentido:
A. Continuidad ascendente de un sistema cientfico. Tiene que ver con el vnculo de la
prctica realizada en el sistema cientfico con aquellas que se llevan a cabo en el sistema
que permite su construccin, significancia, validez y evaluacin; y de estas con los sistemas
de mayor orden que lo contienen (i.e., la continuidad del sistema con el metasistema, del
metasistema con el protosistema, y de este ltimo con la institucin cultural).
B. Continuidad descendente de un sistema cientfico. La cual se puede definir como el
vnculo de la prctica en el sistema cientfico con la prctica realizada en los diversos siste-
mas (subsistemas) que de este se desprenden, bajo los cuales se organizan tipos especfi-
cos de actividades de estudio en campos particulares de accin.

De esos ltimos tipos de continuidad de la ciencia nos ocuparemos ms adelante; por lo


pronto, nos enfocaremos en la continuidad externa e interna de la ciencia, para exponer, grosso
modo, la siguiente nocin que da sentido a la propuesta que se desarrolla ms adelante.

Matriz Cientfica General: organizacin sistemtica


de la continuidad externa e interna de la ciencia

La serie de conceptualizaciones presentadas en el apartado anterior constituyen el terreno sobre el


cual se ha edificado un sistema organizativo que rescata y permite analizar las relaciones de conti-
nuidad que mantienen las diferentes prcticas en ciencia. Este sistema, denominado Matriz Cient-
fica General MCG (Hernndez, 2013), ms all de clasificar tipos de ciencia, organiza y relaciona
las diferentes prcticas que caracterizan, en mayor o menor medida, cada disciplina en particular.
De acuerdo a Hernndez (2013) la organizacin de las diversas disciplinas consideradas en
la MCG, se realiza tomando el tipo de actividad que en mayor medida se realiza y la funcin que
cumple dentro de la matriz. De esta forma se derivan cinco tipos de actividades: filosfica, terica,
tecnolgica, profesional, interdisciplinar y transdiciplinar (ver Figura 1). Luego entonces, esta matriz
abarca todas las disciplinas cientficas (las filosficas, factuales, tecnolgicas, profesionales, huma-
nas y sociales) que: a) se caractericen por realizar mayoritariamente un tipo de actividad particular; o
bien; b) que dada la definicin de su objeto de estudio, transitan por todas las actividades definidas
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en la matriz. Es as que la matriz representa una descripcin de las relaciones de continuidad que
mantienen las prcticas realizadas en ciencia, con las actividades de matrices culturales e incluso
con las realizadas en otras disciplinas como la lgica o la matemtica; esto es, con prcticas al exte-
rior e interior de ella.

Figura 1. Matriz Cientfica General (adaptacin realizada por Hernndez y Reyna, 2015; a partir de
Hernndez, 2013).

1
No es la intencin de este trabajo presentar a fondo la MCG , basta con sealar que una de
las suposiciones que subyacen a dicha matriz, es que la actividad cientfica no consiste en un slo
tipo de prctica y, en efecto, no es aislada; sino que al menos existen cinco tipos de prcticas parti-
culares que se realizan dentro de la ciencia, las cuales guardan estrechos vnculos y relaciones entre
s, afectndose e influyndose unas a otras, en menor o mayor medida (Hernndez y Reyna, 2015):
1. Actividad filosfica. Engloba aquellas prcticas que generalmente son conocidas como
ontologa, epistemologa y filosofa de la ciencia. En trminos generales el tipo de prctica ca-
racterstica es la reflexin sobre cmo la ciencia explica el segmento del mundo que pretende
explicar; es decir, explicar cmo los cientficos explican el mundo.
2. Actividad terica. Tiene que ver con la comprensin de segmentos del mundo previa-
mente delimitados, con la finalidad de generar interpretaciones o explicaciones de ello, en
forma de teoras o leyes producto de la investigacin y abstraccin sistemtica. La prctica
definitoria es el anlisis de los eventos particulares que en la actividad filosfica se definieron
como pertinentes, con el fin de explicar de manera ordenada el mundo o realidad.

1 Una exposicin detallada de esta matriz se puede consultar en Hernndez (2013) y Reyna (2016).
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3. Actividad tecnolgica. Se desarrolla primordialmente en mbitos sociales definidos


donde existe una demanda extra-cientfica a resolver y para lo cual genera instrumentos o
procedimientos. De esta manera, la prctica definitoria es la creacin de herramientas con las
que se pretende el control y modificacin de los fenmenos, aprovechando las teoras y leyes
cientficas para su aplicacin a travs de la sntesis de dicho conocimiento. De lo anterior se
desprende que toda actividad tecnolgica tenga la funcin de inventar o construir.
4. Actividad profesional. Se caracteriza por la aplicacin de las herramientas, instrumen-
tos y procedimientos generados en la actividad tecnolgica, para la resolucin de una proble-
mtica particular en un mbito definido y delimitado por una institucin social. Su finalidad es
operar en el mundo.
5. Actividad interdisciplinar y transdiciplinar. Tiene como inters buscar la mejor manera
de operar en un mbito determinado, a travs de la coordinacin de diferentes disciplinas que
en menor o mayor medida pueden proporcionar conocimiento, herramientas o tipos particula-
res de accin para solucionar un problema caracterstico del mbito que demande su actuar.
La prctica definitoria es la organizacin de disciplinas con la finalidad de estructurar cmo
operar en un mbito determinado.

Por otra parte, otro de los beneficios de la MCG, dada la organizacin, distincin y definicin
de las prcticas que reconoce, es que es susceptible de ser aplicada al anlisis de las particularida-
des de una disciplina especfica, ya sea para ubicarla dentro de la matriz, o bien, para caracterizar
los diferentes tipos de prcticas realizados en esta (Hernndez y Reyna, 2015).
Por supuesto, la Psicologa, o ms propiamente: las diferentes actividades del psiclogo,
es susceptible de ser analizada bajo la MCG, con miras a organizar las actividades que dentro de
esta se realizan, as como distinguir puntualmente cada una de ellas; sin embargo, es preciso ad-
vertir que dicho anlisis no se puede realizar a la Psicologa en general; por el contrario, dado que la
matriz organiza prcticas cientficas y sus relaciones, slo puede realizarse si: a) se trata de un siste-
ma cientfico psicolgico delimitado y diferenciado onto-epistemolgicamente; b) guarda continuidad
con los eventos que trata y con otras matrices culturales en los trminos descritos lneas arriba y c)
define sus mbitos de aplicacin y las relaciones, igualmente continuas, con el sistema terico.
Partiendo de lo anterior, en el siguiente apartado se presenta un ejercicio de aplicacin de la
MCG, al sistema cientfico que cumple con los criterios mencionados: la Psicologa Interconductual.

La Psicologa Interconductual como matriz cultural

Jacob Robert Kantor, a quien se le puede considerar un filsofo de la Psicologa (Ribes, 1994);
no slo defini y delimit el objeto de estudio de la Psicologa; adems, estableci los lmites y
caractersticas particulares del dominio de la ciencia psicolgica; defini cmo construir un sistema
para describir y estudiar lo psicolgico; y especific los subsistemas de desarrollo de la Psicologa, a
partir de la departamentalizacin o especificacin del sistema terico (c.f., Kantor, 1924-1926; Kantor,
1978; Kantor y Smith, 2015). Presentar detalladamente la propuesta de Kantor escapa al objetivo
de este trabajo; sin embargo, es indispensable analizar un aspecto fundamental de la Psicologa
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Interconductual tal como la formul Kantor: sus relaciones de continuidad. Lo cual da sentido a la
propuesta que se presenta ms adelante.

Continuidad de la Psicologa Interconductual


Toda ciencia edifica sus constructos y proposiciones a partir del contacto con los eventos. Cuando
la construccin cientfica se mantiene dentro de los lmites del continuo Interconductual, adems de
determinar su validez, hace posible su vinculacin con otras ciencias (Kantor, 1978). La Psicologa
Interconductual, al construirse considerando siempre la continuidad de sus proposiciones con los
eventos, es susceptible de relacionarla con otras ciencias e incluso con otro tipo de actividades no
cientficas.
Si bien Kantor no hizo explicitas concretamente cules eran las relaciones de continuidad del
Interconductismo con matrices culturales no cientficas; es fcil suponer que, al igual que la ciencia
en general, no existe como modo de conocimiento al margen de un contexto cultural particular que,
por un lado, ha posibilitado o limitado su edificacin y desarrollo; y por otro, en el que confluyen
prcticas no cientficas que pueden o no influir sobre ella. Kantor (1978) siempre consider que los
eventos que forman parte de la matriz cultural sobre los que se desarrolla una ciencia son el material
de trabajo para el cientfico. No es gratuito, en este sentido, el anlisis de Kantor (1933) y de Kantor
y Smith (2015) de interacciones de percepcin, emocionales, sentimentales, implcitas, intelectuales,
aprendizaje, etctera; si bien pretenda encarar de una forma diferente problemas, investigaciones
y descripciones clsicas de la Psicologa de su poca, la descripcin que hace de ellos es siempre
referida a eventos presentes en la matriz cultural sobre la que se desarroll el Interconductismo. Otro
ejemplo de ello lo proporciona las creencias y suposiciones msticas, religiosas y creacionistas de las
que Kantor siempre insisti liberar a la Psicologa; a final de cuentas todas estas suposiciones eran
tipos de Interconducta particulares existentes en la matriz sobre la que se desarroll la Psicologa
Interconductual.
Por otra parte, haciendo referencia a la especificacin de cada ciencia particular, todas ellas
forman parte de lo que podramos llamar el continuo cientfico general, en el que confluyen y estn
vinculadas todas las ciencias, como la Fsica, la Qumica, la Biologa, entre otras; en el que la Psi-
cologa guarda continuidad con ellas. Por ello, es que Kantor hace mencin de las relaciones de la
Psicologa con otras ciencias. Podemos organizar estas relaciones en dos niveles: el primero de
ellos, tiene que ver con la seleccin de eventos psicolgicos de otros dominios cientficos, con los
que se pueden crear diversas especializaciones o subsistemas (v. gr., biopsicologa, psicofisiologa,
cultoropsicologa, zoopsicologa, psicovarianza, psicolingstica, entre otros). El segundo nivel tiene
que ver con lo que Kantor (1978) refera como las caractersticas comunes entre cada ciencia; pues
al derivarse las ciencias de matrices culturales similares y al tratar con los eventos contenidos en
ella, todas estn conectadas e influenciadas unas con otras, de tal manera que pueden usar proce-
dimientos comparables de observacin, anlisis e interpretacin de ocurrencias singulares; pueden
colaborar para enfrentar un problema general; o bien, un hallazgo en una, puede influir en otra. De
ello se desprende los sealamientos de Kantor (1978) y de Kantor y Smith (2015) acerca de las re-
laciones de la Psicologa con las Matemticas, la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Antropologa.
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Ahora bien, de la misma manera en que la Psicologa Interconductual est estrechamente


vinculada al exterior de ella, en ese mismo sentido lo est al interior de ella, en este caso, como sis-
tema cientfico, con sistemas que lo fundamentan y con aquellos de los que es fundamento. La labor
de Kantor en este tenor, fue la de imprimirle continuidad a dichos sistemas, tomando siempre como
punto de partida y de regreso los eventos naturales con los que trata la Psicologa.
Partiendo de lo anterior, y recuperando las nociones de continuidad ascendente y descen-
dente del sistema cientfico descrito lneas arriba, es posible describir los vnculos al interior del sis-
tema Interconductual considerando las relaciones que guarda con: a) sistemas anteriores de los que
se desprende, los cuales parten del contacto con los eventos y sienta las bases para que el sistema
terico pueda comprenderlos y explicarlos; y b) con sistemas subsecuentes que se desprenden del
sistema terico Interconductual y que tratan con los eventos en aras de controlarlos o modificarlos:
A. Continuidad ascendente. De acuerdo con Kantor, para la construccin, significancia,
validez y evaluacin del Interconductismo, slo es posible a travs de un sistema que lo con-
tenga donde estipulen las suposiciones bsicas sobre lo psicolgico (i.e., el metasistema), el
cual, a su vez, est contenido en otro sistema donde se hacen explicitas las suposiciones res-
pecto a la naturaleza de la ciencia para la formulacin de definiciones y especificaciones para
el sistema cientfico (i.e., protosistema o lgica de la ciencia) que, asimismo, depende de otro
sistema, sobre el cual se edifica y se convierte en la condicin que da orientacin y posibilita
su existencia (i.e., la institucin cultura). A la relacin del sistema cientfico con dichos siste-
mas de orden superior es lo que en este contexto se define como continuidad ascendente.
B. Continuidad descendente. Para Kantor el fin de toda ciencia es la descripcin, la ex-
plicacin, la prediccin y control de los eventos. Las dos primeras son tareas del sistema
terico, mientras que las ltimas son tareas de los subsistemas aplicados (Hayes, 1994).
Estos subsistemas, para Kantor, se localizan dentro de la empresa cientfica, donde se apli-
can los principios generales del sistema terico y cuya relacin con este es bidireccional: la
aplicacin se nutre de la teora, mientras que la verificacin y explotacin del conocimiento
psicolgico en los campos aplicados puede tener un impacto en el ejercicio explicativo de la
Interconducta, promoviendo un cambio en el sistema general. En la propuesta de Kantor, los
subsistemas aplicados son dominios especializados de la Psicologa donde se aprovechan
o verifican principios generales pero particularizados a dicho dominio especfico, llevando a
la prctica reglas de operacin derivadas de la sistematizacin del campo cientfico general.
Bsicamente podemos distinguir dos tipos de actividades definidas por Kantor dentro de
los subsistemas aplicados: la construccin de herramientas, tcnicas y procedimientos; y la
manipulacin prctica de estas construcciones, en dominios especializados, para la modifi-
cacin de un evento psicolgico.

Bajo este contexto, es que no es extrao sostener que la Psicologa Interconductual, es en


suma una matriz cultural cientfica, la cual establece las normas o criterios que regulan y posibilitan
las actividades que son llevadas a cabo por individuos particulares, llamados psiclogos, cuya finali-
dad es explicar y modificar las interacciones psicolgicas. Ello da sentido a la aplicacin de la MCG
al caso de la Psicologa. Empero, antes de presentar dicha aplicacin y para dar mayor fuerza a la
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aseveracin anterior, es necesario hacer mencin, de modo breve, de cmo el Interconductismo se


ha desarrollado, posibilitando la diversificacin de las prcticas que han tenido lugar, insistimos
bajo la etiqueta de Interconductual.

Prctica y desarrollo de la Psicologa Interconductual


La propuesta metaterica que Kantor desarroll se ha convertido en el terreno sobre el cual se han
edificado propuestas tericas psicolgicas en aras de definir categoras susceptibles de derivarse
en lenguaje de datos con proyeccin emprica para la produccin de explicaciones y leyes en torno
al comportamiento.
Sin soslayar otras construcciones tericas Interconductuales que parten de las proposiciones
kantorianas (v. gr., Roca, 1993; 1997; 2006), la obra que ha promovido en mayor medida el desa-
rrollo y prctica de la Psicologa Interconductual entre los hablantes de lengua hispana es Teora de
la Conducta, un anlisis de campo y paramtrico (Ribes y Lpez, 1985). Esta propuesta terica ha
permitido el desarrollo del ejercicio de la Psicologa Interconductual en diferentes mbitos tericos o
aplicados, dando lugar a la diversificacin de las prcticas dirigidas a la produccin de datos o a la
modificacin de eventos particulares. Hacer siquiera un concentrado de dichos avances demanda un
trabajo exhaustivo aparte; sin embargo, podemos hacer un listado genrico de los diferentes ejerci-
cios en los que la Psicologa Interconductual se ha desarrollado2:
A. Investigacin experimental de las funciones Interconductuales. Estudio para dar sus-
tento, refinar o modificar las categoras de cada una de las funciones descritas en la taxono-
ma de Ribes y Lpez (1985).
B. Anlisis histrico-conceptual. Anlisis complementario a la investigacin experimental;
con la finalidad de delimitar la aplicabilidad y pertinencia de categoras del lenguaje ordinario
y lenguaje tcnico en la teora psicolgica.
C. Investigacin experimental del desarrollo psicolgico e individuacin. Distingue la teo-
ra de los procesos conductuales, de la estructuracin del comportamiento en situaciones
ecolgicas o sociales donde hay demandas a cumplir, y de la forma idiosincrsica de relacin
de un individuo particular.
D. Investigacin del desarrollo psicolgico en mbitos sociales. Estudio de la inteligencia,
como categora lgicamente anloga a la de competencia, para promover el desempeo
efectivo en mbitos sociales como el educativo.
E. Anlisis de la dimensin psicolgica en problemas sociales. Bajo el supuesto de que
todo problema social tiene una dimensin psicolgica, se analiza dicha dimensin en esce-
narios de accin social para el anlisis de problemas particulares en estos mbitos (v. gr., el
educativo, el hospitalario, el organizacional, entre otros).
F. Regulacin de la dimensin psicolgica en problemas sociales. Intervenciones particu-
lares para solucionar demandas especficas en mbitos socialmente delimitados.

2 Una exposicin ms detallada de este listado puede revisarse en Reyna (2016).


29

G. Solucin de problemas individuales en el mbito clnico. Tomando como referencia


los criterios y valoraciones de las prcticas sociales, se analizan y modifican problemas indi-
viduales en el mbito clnico.
H. Estudio de dimensiones sociales en las que tiene lugar el comportamiento individual.
Anlisis de las dimensiones polticas, morales y econmicas, caractersticas de las dinmicas
sociales, en los que el comportamiento tiene lugar, como medios de contacto que posibilitan
diversas formas de relacin social.

El listado anterior hace patente un aspecto fundamental del cual parte este trabajo: cuando
se habla de Psicologa Interconductual, no como un producto cientfico, sino como un tipo de rela-
cin y visin particular de y con los eventos definidos como psicolgicos, no se hace referencia a un
solo tipo de prctica. Por el contrario, existen prcticas psicolgicas Interconductuales diferentes,
cuya caracterstica comn en todas ellas es el anlisis y modificacin de la Interconducta tal como
la defini Kantor. De hecho, si tuviramos que decir lo anterior en palabras de este autor, diramos
que la Psicologa Interconductual, como matriz cientfica particular, y las prcticas especficas que
realizan los psiclogos Interconductuales, son un todo homogneo y continuo compuesto por puntos
particulares, distintos entre s slo en detalle.
Es necesario precisar, que todos los trabajos que se han realizado bajo el cobijo de la Psico-
loga Interconductual, no son ni contrastables, equiparables o contradictorios, como si se tratara de
un solo tipo de prctica realizada en ellos: son ejercicios diferenciados y particulares que responden
a la lgica del sistema psicolgico que se ha venido planteando. Por ello, cada prctica debe ser
evaluada o analizada en su justa dimensin. Esto hace totalmente necesaria una matriz, como la
MCG, que permita diferenciar, analizar y evaluar pertinentemente cada prctica dadas sus caracte-
rsticas especficas que las delinean como tipos de actividades distintivas. Dicha labor, se desarrolla
a continuacin.

Matriz Cientfica Interconductual

Partiendo de la matriz antes descrita y de la posibilidad de organizar y caracterizar las diferentes


prcticas en Psicologa Interconductual, a continuacin se presenta un ejercicio de aplicacin de
dicha matriz al caso de la Psicologa (ver Figura 2). Con ello se logra la edificacin de una matriz par-
ticular para la disciplina, donde se reconozcan los vnculos entre cada prctica, as como la relacin
de la Psicologa con otras matrices cientficas y no cientficas. Genricamente podemos denominarla
como Matriz Cientfica Interconductual, en aras de resaltar el carcter cultural de la ciencia psicol-
gica y su particularidad como postura psicolgica cientfica ordenada y coherente.
En trminos generales en la matriz se reconocen, cuando menos, cinco tipos de prcticas
diferentes, a saber: la filosfica, la terica, la tecnolgica, la profesional y la transdiciplinar. Todas
ellas estn vinculadas en diferentes grados y ninguna de ellas es ajena o independiente de las otras.
Por ejemplo, la prctica profesional no est para nada aislada o totalmente alejada de la filosfica:
la actividad profesional puede generar nuevos planteamientos a la prctica filosfica, a la vez que
puede nutrirse de esta para guiar y refinar su actuar como profesin. Lo mismo ocurre con las dems
prcticas.
30

Como es el caso de la MCG, cada tipo de actividad est caracterizada y diferenciada de otras
por la funcin que cumple y por la actividad distintiva. As, por ejemplo, la funcin de la prctica terica
es explicar la Interconducta siendo la actividad analtica su caracterstica definitoria. Por supuesto
que ambos aspectos no son exclusivos de dicha prctica; sin embargo, se puede decir que es la que
se realiza en mayor medida y por tanto le da sentido. En la Figura 2, se puede apreciar la funcin y
tipo de actividad caracterstica de cada prctica considerada en la matriz. Otro de los aspectos que
se pueden apreciar, es que los recuadros que estn por encima y debajo de la matriz, representan
otras matrices cientficas, como la Qumica, la Biologa, la Fsica, con las que la Psicologa puede y
tiene vinculacin. Por otra parte, los recuadros que se representan a los extremos, simbolizan otras
matrices culturales no cientficas como la Economa y la Poltica, que de igual forma estn vinculadas
con la prctica cientfica psicolgica y que pueden o no influir sobre ella.
Con estos aspectos descritos, se ilustran las relaciones de continuidad que la prctica Inter-
conductual, como matriz disciplinaria especfica, guardan tanto al interior como al exterior de ella,
as como la continuidad ascendente y descendente del sistema terico Interconductual, tal como se
analiz lneas arriba.

Figura 2. Matriz Cientfica Interconductual.

Caractersticas definitorias de las distintas prcticas en Psicologa


Cada prctica considerada en la matriz tiene caractersticas especiales que le imprimen singulari-
dad. Los criterios bsicos considerados para dicha singularidad son: el tipo de actividad definitoria y
la funcin que cumplen. Tomando lo anterior como punto de partida, se generaron otros criterios que
permiten analizar y evaluar cada prctica considerada en la matriz. Si bien, dichos criterios fueron
inicialmente pensados con miras a delinear y analizar en qu consiste la prctica profesional del
psiclogo y sus funciones (Hernndez y Reyna, 2015), son perfectamente aplicables a la caracteri-
zacin de las dems prcticas de la matriz:
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A. Tipo de actividad. Bsicamente se analiza el qu se hace en mayor medida al hacer


referencia a cada tipo de prctica en particular.
B. Finalidad o funcin. Cada actividad realizada en cada prctica adquiere un sentido
particular distinto al de otras prcticas. En trminos generales este criterio hace referencia al
porqu del hacer particular distintivo de cada prctica de la matriz.
C. Sistema o mbito al que se ajusta. Cada prctica ajusta su actividad a reglas de ope-
racin particulares que son emanadas de un sistema o mbito que le da cobertura. Con esta
categora, por un lado se analiza a qu sistema o mbito se ajusta la actividad realizada en
cada prctica; por otra parte, permite resaltar el carcter continuo de cada prctica debido a
que delimita las relaciones de cada prctica entre s (i.e., si se corresponde con la lgica y
supuestos del sistema general as como del sistema que lo precede y que lo fundamenta).
D. Material de trabajo. Con ello se refiere a las cosas o eventos con los que se trata en
cada tipo de prctica.
E. Tipo de lenguaje. Comprende los conceptos y categoras propios de cada prctica y
que tienen sentido slo al interior de cada una de ellas. Es importante aclarar que aunque
una palabra puede ser usada en diferentes prcticas, su sentido es diferente. Al margen de
ello, lo importante es que dichas categoras y expresiones se correspondan con la prctica
particular que se est realizando.
F. Fines de la investigacin. En todas las prcticas reconocidas en la matriz se puede y
se hace investigacin; sin embargo, y a pesar de que los mtodos, variables o tcnicas de
investigacin usadas pueden ser parecidos, su orientacin es diferente y persigue fines par-
ticulares en cada prctica. Con este criterio se analiza cul es la finalidad de la investigacin
realizada en cada una de ellas.

Partiendo de estos criterios, en los apartados siguientes se presenta la caracterizacin de


cada prctica que se considera en la Matriz Cientfica Interconductual.

Prctica Filosfica
Los postulados filosficos han influido notoriamente sobre la edificacin de un sistema cientfico psi-
colgico (Montgomery, 2007). La intencin de recurrir a la prctica filosfica es para dar fundamento,
pertinencia y validez a la construccin de teoras y sistemas cientficos (Kantor, 1978). Teniendo esto
en cuenta se puede caracterizar esta prctica filosfica de la siguiente manera:
Tipo de actividad. La reflexin es la actividad caracterstica de esta prctica, la cual con-
siste, siguiendo a Tomasini (1998), en un examen de los conceptos que emanan de los distintos
simbolismos (como las estipulaciones y suposiciones cientficas) y del lenguaje natural en general.
En el caso particular de la ciencia Interconductual, por un lado, consiste en el anlisis detenido de la
lgica, proposiciones y supuestos que dan sentido a la manera en cmo se concibe la Interconducta
y, derivado de ello, el cmo se pretende explicarla. Por otra parte, comprende el anlisis conceptual
de los trminos o expresiones que se vuelven problemas de investigacin, en aras de deslindar los
genuinos problemas para la Psicologa, de los sinsentidos que pueden permearla (Tomasini, 2004).
32

Finalidad o funcin. Esta prctica est dirigida a explicar las normas que rigen la pertinencia
de las prcticas en un contexto particular (Tomasini, 1998), por ello es que tiene la finalidad de expli-
car cmo se explica la Interconducta; esto es, en palabras de Kantor (1978): describir y presentar los
supuestos bsicos y sus antecedentes, as como su impacto en la construccin de teoras y siste-
mas. Con ello se logra establecer los lmites y lgica categorial del sistema cientfico de la Psicologa
Interconductual.
Sistema o mbito al que se ajusta. En lo que respecta al anlisis de la lgica, proposiciones
y supuestos del sistema Interconductual, la prctica se enmarca en el protosistema y el metasistema,
esto es, la serie de lineamientos que establece Kantor en cuanto a la lgica de la ciencia Intercon-
ductual y a la construccin cientfica psicolgica. Por otra parte, el anlisis conceptual se ajusta la
matriz cultural donde se usan de expresiones psicolgicas, como prctica contextuada, por parte de
los hablantes del lenguaje ordinario, por lo que los lineamientos de la filosofa de la Psicologa (c.f.,
Montgomery, 2007; Tomasini, 2004) comprenden el marco de referencia que delimita la actividad
reflexiva y los fines caractersticos de este tipo de prctica.
Material de trabajo. En la opinin de Tomasini (1998) la prctica filosfica es una actividad
intelectual que depende de y trata con otras actividades como la religin, la poltica, la moral o la
ciencia. En el caso particular de la as llamada filosofa de la ciencia, trata con la serie de lineamien-
tos y conceptos tericos y metodolgicos que dan sentido y delimitan la prctica terica (Montgo-
mery, 2007); en este tenor, el material de trabajo de la prctica filosfica en Psicologa Interconduc-
tual son los conceptos, teoras, mtodos, leyes y criterios, propios de la prctica terica; as como los
diferentes trminos referentes a la vida mental de la prctica cotidiana.
Tipo de lenguaje. La prctica filosfica est ligada al lenguaje, es decir, a formas de expre-
sin prevalecientes en una matriz cultural particular (sea cientfica o no cientfica). Por ello, el lengua-
je caracterstico en esta prctica es un metalenguaje: un lenguaje que versa, trata y describe otros
lenguajes (Ackoff, 2002). En este caso el metalenguaje de la Psicologa es un lenguaje que trata,
por un lado, acerca del lenguaje (conceptos y categoras) del sistema psicolgico; y, por otra parte,
sobre el lenguaje de los eventos naturales materia de trabajo de la Psicologa: el lenguaje ordinario
que hace referencia a la vida mental de las personas y sus actividades (c.f., Ribes, 2010; Tomasini,
2004).
Fines de la investigacin. Una de las caractersticas primordiales de la prctica filosfica es
la investigacin conceptual, la cual consiste a grandes rasgos, en el rastreo de usos y expresiones
para poder extraer las reglas que rigen sus lmites y aplicaciones pertinentes. Por ello, la investiga-
cin en esta prctica est dirigida, en general, a establecer los lmites y lgica categorial del sistema
terico; y en particular, el estatuto lgico y reglas de aplicacin de conceptos, criterios, mtodos y
teoras del sistema Interconductual.

Prctica Terica
Teorizar es siempre una actividad analtica, abstracta, cuyo producto fundamental es el
establecimiento de leyes generales para comprender y explicar los eventos pertinentes de estudio
para una ciencia en particular (Kantor, 1933; Ribes y Lpez, 1985). En el caso de la Psicologa,
teorizar tiene que ver con la generacin de leyes sobre el comportamiento que sirvan de base para la
33

comprensin y explicacin de los eventos psicolgicos. Es importante sealar que la prctica terica
Interconductual, se ha llevado a cabo de distintas maneras y en diferentes dimensiones3 ; las cuales
se pueden organizar en los tres primeros niveles propuestos por Daz-Gonzlez y Carpio (1996) de
adaptacin del conocimiento psicolgico, a saber: a) Teora general de la Conducta o de los procesos
conductuales; b) investigacin de la conducta humana derivada de la Teora de la Conducta (i.e.,
teora del desarrollo e individuacin) y c) creacin de modelos psicolgicos de instituciones sociales;
es decir, modelos donde se delimite la dimensin psicolgica (de la salud, educacin, laboral, del
deporte) adecuados a las diversas instituciones sociales prestatarias de los servicios psicolgicos.
Recuperar estos niveles es til para este trabajo dado que facilita la caracterizacin de la
prctica terica Interconductual, puesto que, a pesar de que cada uno de esos niveles tienen parti-
cularidades especiales y estn dirigidas a abarcar aspectos especficos de inters para cualesquier
teora del comportamiento, comparten como caracterstica particular la generacin de conocimiento
en torno a los eventos psicolgicos (i.e., leyes y teoras sobre la Interconducta). De esta manera la
prctica terica queda caracterizada de la siguiente forma:
Tipo de actividad. El anlisis de eventos psicolgicos es la actividad fundamental que se
realiza en este tipo de prctica. Analizar en este contexto, se entiende como una actividad dirigida a
conocer la estructura, operacin y composicin de los eventos pertinentes de estudio; en este caso
el de la Interconducta. El anlisis puede ser de la Interconducta en general (i.e., el anlisis de los fac-
tores que posibilitan que se establezca); o bien, de los diferentes tipos de Interconductas particulares
(v. gr., comprensin, emociones, motivacin, inteligencia, etc.).
Finalidad o funcin. La actividad realizada va dirigida hacia la explicacin de la Intercon-
ducta. A decir de Kantor (1978), la finalidad del anlisis de los eventos es comprenderlos, por ello,
explicar tiene que ver con sistematizar los eventos psicolgicos, interrelacionando sus factores com-
ponentes en las situaciones en que ocurren para generar conocimiento acerca de estos.
Sistema o mbito al que se ajusta. Sin perder de vista la distincin de los tres niveles
mencionados anteriormente, la serie de actividades analticas realizadas en esta prctica se ajustan
a los criterios estipulados en el sistema cientfico en cuanto a investigacin y generacin de datos. Los
dos primeros niveles mencionados (i.e., Teora de la Conducta y teora del desarrollo e individuacin)
ajustan su actividad principalmente al sistema terico: el primero de manera exclusiva, el segundo
aplicando o adaptando dicho sistema a situaciones particulares donde existen criterios de logro a
satisfacer. Por su parte, en el tercer nivel (i.e., creacin de modelos psicolgicos de instituciones
sociales), derivado del nivel anterior, la actividad se ajusta, adems del sistema terico, a los factores
propios de la institucin social donde se delimita la dimensin pertinente de anlisis para el psiclogo.

3 Estas maneras y dimensiones de realizar prctica terica son: a) investigacin experimental de las
funciones Interconductuales, b) investigacin experimental del desarrollo psicolgico e individuacin, c) inves-
tigacin del desarrollo psicolgico en mbitos sociales y d) anlisis de la dimensin psicolgica en problemas
sociales. A pesar de las diferencias entre ellas, comparten como caracterstica comn que el fin que se persi-
gue es explicar la Interconducta.
34

Material de trabajo. Si la actividad caracterstica de la prctica terica es el anlisis y su


finalidad es la generacin de leyes para explicar y comprender la Interconducta, entonces los eventos
con los que trata as como su material de trabajo, se corresponden con las abstracciones producto
de la sistematizacin de las regularidades de diferentes casos especficos, sin referirse a ninguno
de ellos en particular. De esta manera, los eventos psicolgicos sistematizados, en los tres niveles
mencionados, se convierten en el material de trabajo del terico, a partir de los cuales genera
investigacin para explicar el comportamiento (Kantor, 1978).
Tipo de lenguaje. Recuperando los sealamientos de Daz-Gonzlez y Carpio (1996), el
lenguaje caracterstico de este tipo de prctica es analtico, es decir un lenguaje que versa sobre
operaciones o interrelaciones generales resaltando los factores relevantes de estos. En lo que res-
pecta a la teora general del comportamiento y del comportamiento humano, el lenguaje analtico
caracterstico es abstracto, es decir, constituye propiedades genricas resultado de abstraer de los
objetos y eventos regularidades y propiedades comunes. En lo que respecta a la generacin de
modelos psicolgicos, el lenguaje es analtico-sinttico, es decir, es el resultado de la adaptacin del
conocimiento analtico a situaciones concretas y singulares (v. gr., competencias docentes, ajuste
lector, conductas de riesgo).
Fines de la investigacin. La investigacin caracterstica de esta prctica va dirigida hacia
la generacin de teoras y leyes acerca de la Interconducta que permitan comprenderla y explicarla
(Ribes y Lpez, 1985).

Prctica Tecnolgica
De acuerdo con Kantor (1978), la prctica tecnolgica consiste de manipulaciones precisas para rea-
lizar adaptaciones o mejoras en situaciones o dominios sociales especializados. Por ello, la Intercon-
ducta tecnolgica se caracteriza por la construccin o invencin de tcnicas, procedimientos o instru-
mentos, para generar mejoras o adaptaciones de interacciones prcticas contextuadas en mbitos
especficos donde se delimitan: a) los criterios valorativos que dan sentido a que una interaccin
particular sea un problema que deba resolverse, b) el contexto socio-cultural que estipula las normas
propias de dichas prcticas sociales y que delimitan las posibilidades de accin del psiclogo, y c)
las disciplinas relacionadas en ese campo (Rodrguez, 2003). Es as que esta prctica se corres-
ponde al ltimo nivel delimitado por Daz-Gonzlez y Carpio (1996) de adaptacin del conocimiento
psicolgico a problemas especficos: metodologas integradoras a modo de herramientas aplicables.
Partiendo de estas consideraciones, las caractersticas de la prctica tecnolgica son las siguientes:
Tipo de actividad. La actividad caracterstica de esta prctica es la creacin, innovacin de
herramientas particulares; es decir, la construccin de tcnicas, procedimientos e instrumentos para
dar respuesta a una problemtica particular, a partir de modelos de actuacin psicolgica disponibles
o generados con la intencin de trasladar el conocimiento psicolgico a un mbito no psicolgico.
Finalidad o funcin. La construccin de los procedimientos de modificacin o evaluacin
mencionados, persigue el fin de crear herramientas para modificar la Interconducta.
Sistema o mbito al que se ajusta. La prctica tecnolgica ajusta su actividad a dos sis-
temas diferentes que lo regulan: a) el modelo donde se delimita la dimensin psicolgica de una
institucin social, b) la serie de normas y criterios estipulados en el mbito social de accin. De esta
35

manera, la creacin de una herramienta slo tiene sentido cuando la actividad se ajusta tanto al mo-
delo psicolgico en cuestin, como a la normatividad del mbito social. Ambos sistemas o mbitos,
conforman lo que podramos llamar el sistema tecnolgico.
Material de trabajo. Las demandas sociales es la materia con la que trata la actividad tec-
nolgica. Evidentemente el psiclogo debe delimitar su dimensin de anlisis de dichas demandas,
la correspondiente al comportamiento individual; sin embargo, el estudio, intervencin y generacin
de herramientas, slo tiene sentido a la luz de la valoracin social que se haga de ellos (Rodrguez,
2003). Por ejemplo, la desercin escolar es una demanda social que, entre otras dimensiones, est
conformada por personas que se relacionan de cierta forma en circunstancias especficas, por ello,
construir una herramienta para evaluar o modificar dichas relaciones slo tiene sentido en el contex-
to de dicha demanda impuesta.
Tipo de lenguaje. El lenguaje en este caso es sinttico: el resultado de la adaptacin del
lenguaje analtico-sinttico de los modelos psicolgicos, ya no a situaciones particulares, sino a ca-
sos, objetos o eventos nicos y singulares de dichas situaciones concretas, de manera tal que es un
lenguaje que vincula las categoras usadas en los modelos psicolgicos o de identificacin de la di-
mensin comportamental y las herramientas aplicables (Daz-Gonzlez y Carpio, 1996). Categoras
como prcticas recreativas, hbitos de estudio, adherencia a la dieta, lectura estratgica, relaciones
familiares, bienestar, entre otras, son ejemplos de este tipo de lenguaje.
Fines de la investigacin. En la investigacin tecnolgica, se eligen variables y relaciones
que se vinculan de manera directa, mediata o inmediatamente, con algn problema prctico en aras
de modificarlo. En ocasiones este tipo de prctica puede generar aportaciones a la prctica terica
(Marx & Hillix, 1976) la cual tiene como fin crear, mejorar, inventar o adaptar tcnicas, procedimientos
e instrumentos a las caractersticas peculiares de la demanda social en cuestin.

Prctica Profesional
Antes de caracterizar esta prctica es necesario realizar algunas aclaraciones. En primer lugar, se
debe considerar que las profesiones se caracterizan por ser un conglomerado de tcnicas y pro-
cedimientos de intervencin o evaluacin especficos para enfrentar y resolver problemas sociales
definidos y propios de dicha profesin; en este sentido, hablar de la Psicologa como si fuese una
profesin incurrira en el error de pensar que existen problemas psicolgicos genuinos y perfecta-
mente identificables en las diversas dinmicas sociales. Sin embargo, en las dinmicas sociales, los
eventos se pueden analizar considerando diferentes dimensiones (v. gr., factores econmicos, am-
bientes fsicos, condiciones biolgicas, contextos culturales, entre otros); entre las que se encuentra
la dimensin del comportamiento individual, es decir, una dimensin psicolgica. Por ello, vale la
pena reiterar que la caracterizacin que se ha venido realizando no es de disciplinas, sino de prc-
ticas concretas. Al caracterizar la prctica profesional en Psicologa no se asume que esta sea una
profesin. Simplemente se da por hecho la actividad de psiclogos en campos sociales donde se de-
limitan problemas segn criterios morales, econmicos, polticos, etc., los cuales estn constituidos,
entre otras dimensiones, por una psicolgica. De esta manera, la actividad profesional psicolgica se
limita a los eventos psicolgicos que conforman las demandas sociales y trata con ellos en mbitos
no psicolgicos que enmarcan su actividad y sus relaciones con las prcticas profesionales de otras
disciplinas (Rodrguez, 2003; 2005).
36

Por otra parte, es indispensable aclarar la distincin que se realiza en este trabajo respecto a
la prctica tecnolgica y profesional. Si bien, tecnologa y profesin estn ntimamente relacionadas,
muchas veces referidas como un mismo tipo de actividad, y no existen criterios universales para
distinguirlas o puntualizarlas, lo cierto es que, visto desde la distincin de prcticas, no es lo mismo
construir una herramienta para transformar ciertos aspectos del mundo, que usar dicha herramienta
para producir resultados especficos o cambios particulares en dichos aspectos del mundo (Hernn-
dez y Reyna, 2015). En trminos generales la distincin entre prctica tecnolgica y prctica profe-
sional que se realiza en este trabajo, se hace con miras a distinguir precisamente la diferencia entre
estos dos tipos de actividades: crear y aplicar dichas construcciones.
Sin perder de vista lo anterior, la caracterizacin de esta prctica queda de la siguiente
manera:
Tipo de actividad. La actividad caracterstica de la prctica profesional es la aplicacin de
las herramientas, tcnicas o procedimientos generados en la actividad tecnolgica. Para ello siste-
matiza dichas herramientas para poder incidir en el problema que se le presenta, ya sea evalundolo
o modificndolo.
Finalidad o funcin. A partir de la aplicacin de las herramientas tecnolgicas, el fin que se
persigue es modificar la Interconducta en mbitos definidos segn las demandas impuestas.
Sistema o mbito al que se ajusta. El sistema tecnolgico (el cual est conformado por el
conocimiento cientfico sintetizado en un modelo psicolgico y por las normas de la institucin social
que enmarcan el problema a resolver) comprende el primer marco regulador de la actividad profe-
sional al delimitar las funciones de las herramientas disponibles y sus posibles usos y funciones. Por
otra parte, el problema social ya definido comprende el segundo marco regulador de esta prctica al
delimitar las posibilidades de accin del psiclogo (i.e., el qu puede aplicar y cmo puede aplicarlo).
Material de trabajo. En este caso los problemas individuales que tiene que resolver se con-
vierten en su material de trabajo. Por problema individual se entiende la interaccin particular valo-
rada como problemtica, anormal, desviada, etc., de la cual se exigen ciertas modificaciones para
calificarla como adecuada o no problemtica. De nueva cuenta se sigue trabajando con atribuciones
o demandas sociales, pero acotados a casos individuales, a pesar de que se exija la modificacin o
atencin de grupos, el tratamiento siempre ser individual al trabajar con casos cuyas caractersticas
son idiosincrsicas.
Tipo de lenguaje. El lenguaje caracterstico de esta actividad es sintetizador, bsicamente
este lenguaje es el resultado de la vinculacin del lenguaje sinttico de la prctica tecnolgica con el
lenguaje ordinario o el de otras disciplinas que delimitan y refieren directamente los objetos, perso-
nas, factores participantes en situaciones singulares donde el problema es valorado (Daz-Gonzlez
y Carpio, 1996). En general, los trminos referentes a la vida mental de las personas en sus prcticas
cotidianas, como depresin, personalidad, estrs, sueos, inteligencia, malestar, etc., son el tipo de
trminos que comprende este lenguaje. Bsicamente es una adaptacin del lenguaje tecnolgico al
lenguaje de las personas con las que el profesionista se relaciona, para poder comunicarse con ellos
sin violar la lgica del sistema Interconductual (Reyna, Snchez, Reyes, Obregn y Basaez, 2014).
Fines de la investigacin. De la misma manera que en la prctica tecnolgica, la investi-
gacin en esta prctica permite entender las condiciones particulares del comportamiento humano
37

en dinmicas sociales; sin embargo, la caracterstica fundamental de la investigacin en la prctica


profesional es el anlisis de casos nicos. Sus fines bsicamente estn dirigidos a la solucin del
problema individual dadas las caractersticas nicas que lo constituyen (Hernndez y Reyna, 2015).

Prctica Transdisciplinar
Esta prctica tambin demanda algunas aclaraciones respecto al uso que se hace en este trabajo
cuando se habla de transdisciplina y, en ese sentido, de las diferencias con la interdisciplina y la mul-
tidisciplina. Siguiendo a Morn (2000), se conoce por Interdisciplina la conjuncin de conocimientos
aplicables, donde los mtodos que han sido utilizados con xito dentro de una disciplina, se transfie-
ren a otra con la justificacin de aplicarlos a un problema social. La Multidisciplina consiste en juntar
dos o ms disciplinas para que cada una aporte su visin especfica segn su dimensin de anli-
sis. Por ello, autores como Ribes (2009) o Rodrguez (2003) lo consideran el terreno de accin por
excelencia del psiclogo involucrado en algn sistema aplicado, pues aporta desde su dimensin:
mtodos, datos, tcnicas, etc., tiles para encarar algn problema social.
Ahora bien, continuando con los sealamientos de Morn (2000) para el desarrollo de la
investigacin y el ejercicio interdisciplinar y multidisciplinar existen numerosos obstculos: a) las di-
ferencias metodolgicas, b) las diferencias de lenguajes para explicar y comunicar dicha explicacin
de un problema, c) la descripcin misma del problema, d) la fundamentacin de los conocimientos;
por mencionar algunos. Dados esos enredos, es que entra en juego la Transdisciplina: la actividad
transdiciplinar consiste en una forma de organizacin de diferentes disciplinas para enfrentar un
problema particular. De la misma manera este tipo de actividad tiene que ver con la ordenacin del
conocimiento que se genera a partir de dicha organizacin; conocimiento que no es posible de ser
atribuido como propio a ninguna de las disciplinas organizadas, sino que le es propio a todas ellas
(i.e., las trasciende). De esta manera, la prctica transdisciplinar busca la mejor manera de operar en
un mbito determinado para solucionar o analizar un problema, a travs de la coordinacin de dife-
rentes disciplinas que en menor o mayor medida pueden proporcionar conocimiento, herramientas,
o tipos particulares de accin para solucionar un problema caracterstico del mbito que demande su
actuar. De igual manera, organizar el conocimiento que se produzca de la accin de las disciplinas
organizadas.
Tal vez no exista literatura abundante donde la Psicologa organice la participacin de di-
versas disciplinas para analizar o modificar un problema social; un ejercicio de organizacin en
este sentido es el trabajo realizado por Obregn, De la Rosa, Reyna, Reyes, Snchez y Hernndez
(2015). Bsicamente en dicho trabajo se organiz la actividad de diversos profesionales, como so-
cilogos, psiclogos y antroplogos, para analizar lo que en dicho trabajo se defini como conducta
de voto dada una demanda socio-econmica especfica: conocer los factores que promueven que un
ciudadano vote. En dicho trabajo, tambin, se organiz el conocimiento producto de dichos anlisis y
se generaron propuestas que tambin involucraban la participacin de distintos profesionales. Todo
ello se hizo tomando como eje articulador el comportamiento de las personas respecto de votar. Sin
ms prembulo, la caracterizacin de esta prctica se traza de la siguiente manera:
Tipo de actividad. La prctica definitoria es la organizacin de las disciplinas donde se bus-
que determinar los elementos que conforman el sistema social en el que se define el problema, el
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papel que cumple cada uno de los profesionistas involucrados, qu se pretende lograr en los usua-
rios de dicho sistema, los medios y costos que se invertirn para su realizacin, entre otros.
Finalidad o funcin. La finalidad de esta ltima actividad es estructurar el cmo operar en
un mbito determinado, en este caso organizar para modificar la Interconducta.
Sistema o mbito al que se ajusta. Al ser una actividad que organiza la accin de otras
disciplinas, el sistema social econmico se convierte en el marco que estipula los criterios que dan
direccin a la organizacin que debe realizarse para producir conocimiento particular o resultados
especficos.
Material de trabajo. Los problemas socio-econmicos que se definen, es la materia con la
que se trabaja en esta prctica.
Tipo de lenguaje. El lenguaje caracterstico lo podemos denominar puente el cual, bsica-
mente, es un lenguaje comn, (i. e, compartido) producto de la conjuncin adaptada de los lenguajes
tcnicos o tecnolgicos de otras disciplinas a las circunstancias que circunscriben el problema so-
cioeconmico con el que se trata. Con dicho lenguaje se logra adems, organizar los resultados del
anlisis e intervencin de las diferentes disciplinas en su justa dimensin. Las categoras usadas en
el lenguaje analtico-sinttico, sinttico y sintetizador, pueden ser ejemplos del lenguaje de este tipo.
Fines de la investigacin. La investigacin de esta prctica est encaminada a conocer los
lineamientos generales constituyentes de la demanda socio-econmica impuesta as como conocer
las opciones de modificacin pertinentes.

Tabla 1. Comparacin de las caractersticas particulares de cada prctica considerada en la Matrz


Cientfica Interconductual de acuerdo a los criterios propuestos.
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De esta manera quedan caracterizadas las prcticas consideradas en la Matriz Cientfica


Interconductual, siguiendo los criterios propuestos. En la Tabla 1 se presenta un concentrado de la
caracterizacin que se realiz. Como se mencion, estos criterios son propuestas iniciales a las que
se pueden agregar otros, modificar o eliminar algunos en aras de caracterizar de una mejor forma
todas las prcticas mencionadas.

Comentarios finales

Es innegable que al hablar del ejercicio de la Psicologa Interconductual no se hace referencia a un


solo tipo de prctica particular, perfectamente delimitada. Por el contrario, esta se ha desarrollado
en distintas prcticas con caractersticas particulares impulsadas por motivos distintos y llevadas a
cabo en mbitos diferentes, las cuales configuran el panorama Interconductual en general. Esto es
que se hace necesario distinguir las particularidades de cada prctica para analizarlas y evaluarlas
pertinentemente.
En consecuencia, la intencin de este captulo fue la de distinguir y caracterizar las distintas
actividades realizadas por los psiclogos, como prcticantes del ejercicio cientfico, dentro de una
matriz cientfica particular: la Psicologa Interconductual. Por tanto, los beneficios inmediatos de esta
propuesta es que proporciona un marco organizador de las diferentes actividades que se han reali-
zado en la Psicologa Interconductual, puntualizando sus caractersticas principales. Por supuesto, y
es necesario resaltarlo, al distinguir cada prctica no se pretende desligarlas unas de las otras, pues
a pesar de las diferencias radicales en cuanto a cmo se llevan a cabo cada una de ellas, todas com-
parten como caracterstica principal el partir de una forma particular de ver el mundo, es decir, parten
de la misma lgica, as como de las mismas proposiciones y suposiciones sobre las caractersticas
fundamentales de los fenmenos psicolgicos, es decir, en torno a la Interconducta.
Por supuesto, es necesario advertir que, los criterios de distincin y caracterizacin que se
propusieron son bosquejos iniciales, los cuales pueden modificarse, ya sea amplindolos, eliminan-
do algunos o agregando otros, en aras de realizar la labor que se pretendi hacer aqu de manera
mucho ms efectiva. A pesar de ello, la relevancia del trabajo que se desarroll en este captulo
radica en que:
1. Permite relacionar y ubicar las prcticas Interconductuales en un continuo que da luz
respecto a la influencia y vnculo que tienen todas ellas.
2. Evita violar los criterios que definen una prctica y el uso descontextualizado de los
trminos que pertenecen a un tipo de prctica como si perteneciesen a otra o usarlos de
manera indiscriminada.
3. Posibilita, dados los criterios de caracterizacin propuestos, analizar cada prctica en
su justa dimensin y evaluarlas con pertinencia.
4. Sostiene que cada prctica no existe al margen de las otras, de tal manera que sus
caractersticas y formas de ejercerlas guardan relaciones de consistencia entre s.
5. Seala que el actuar concreto del psiclogo no se limita a realizar un solo tipo de prc-
tica, puede y suele pasar de un tipo de prctica a otra casi de manera inadvertida.
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A manera de ejercicio sencillo, con fines meramente explicativos, vale la pena ilustrar los be-
neficios de la matriz. Para ello, y para vincular este captulo con la temtica que da motivo a algunos
de los trabajos que conforman este libro, nos remitiremos a las aportaciones del psiclogo Intercon-
ductual al mbito educativo.
Por poner un ejemplo se retoma el loable trabajo de Mares y Rivas (2002), el cual est es-
pecialmente dirigido a la descripcin de una estrategia de intervencin para el diseo de programas
para la enseanza de la lengua escrita. Analizndolo con los criterios propuestos, es posible sealar
que: a) la actividad que realizan es la creacin de un procedimiento, con la finalidad de crear una he-
rramienta aplicable; b) el material de trabajo con el que tratan es una demanda social particular en el
mbito educativo: el desarrollo de competencias escritoras en nios de edad escolar pertenecientes
a alguna institucin de la Secretara de Educacin Pblica; c) su actividad est regulada, por un lado,
por los supuestos y propuestas de Kantor (1924-1926) y Ribes y Lpez (1985) en relacin al compor-
tamiento psicolgico y, en mayor medida, por un modelo psicolgico que describe la continuidad del
desarrollo de competencias orales y escritas, derivado del conocimiento cientfico psicolgico al res-
pecto (Mares y Rueda, 1993) y, por otra parte, por el sistema social educativo desde donde se hace
patente la demanda a solucionar; d) las investigaciones citadas entorno a la intervencin propuesta
tienen como fin la evaluacin, adaptacin y mejora de dicha herramienta propuesta.
Dado el anlisis anterior, es posible clasificar el trabajo citado dentro de la prctica tecnol-
gica de la matriz; sin embargo, el ejercicio llevado a cabo por las autoras no se limita nicamente a
este tipo de prctica. Por ejemplo, al describir varios de los planteamientos acerca de lo psicolgico
que dan sentido a su propuesta, la prctica que realizan es filosfica, pues especifican los supuestos
bsicos que adoptan para definir la dimensin psicolgica de la demanda social con la que trabajan,
as como sus caractersticas principales como fenmeno psicolgico; es decir, reflexionan en torno
a cmo se explica ese tipo de Interconducta histricamente construida: el desarrollo de habilidades
escritas. Por otra parte, cuando al presentar las investigaciones en torno al desarrollo de la escritura
y definiendo las diferencias entre el establecimiento y continuidad de competencias lectoras y escri-
toras, estn realizando prctica terica, pues la finalidad es explicar esa Interconducta en particular
a partir de su sistematizacin.
Por supuesto que el trabajo citado, no es susceptible de ser evaluado como si slo realizaran
un tipo de prctica; ms bien y aunque es evidente el vnculo e influencia que guardan entre s, estas
deben ser valoradas en su justa dimensin. Valga aclarar, adems, que el anterior ejercicio no pre-
tende ser exhaustivo ni tampoco representativo de todos los casos. Simplemente pretende ilustrar
como, por ejemplo, en el mbito educativo los psiclogos Interconductuales realizan diferentes acti-
vidades; ya sea analizar conceptualmente trminos que se usan en dicho mbito, como inteligencia,
aprendizaje, competencias y su pertinencia dentro de los lmites categoriales del sistema Intercon-
ductual; tambin, se generan explicaciones de la Interconducta que tiene lugar en los espacios edu-
cativos, como leer en diferentes niveles, escribir, ensear, etc., partiendo de modelos de delimitacin
de la dimensin psicolgica como modelos de interaccin didctica, comprensin lectora, desarrollo
de habilidades y competencias, entre otros. En este sentido, los psiclogos Interconductuales gene-
ran herramientas aplicables e incluso las aplican. De todo ello se desprende la utilidad y necesidad
de contar con una matriz como la que se propone en este captulo.
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Para finalizar, es necesario considerar otro de los aspectos que le otorga an mayor fuerza a la
necesidad de distinguir las prcticas realizadas por los psiclogos Interconductuales: la enseanza-
aprendizaje de la Psicologa Interconductual. Este punto viene a colacin debido a que es necesario
advertir que ensear o aprender Psicologa no se limita a ensear o aprender un solo tipo de prctica
(v. gr., la generacin de conocimiento en torno a la Interconducta); por el contrario, debe reconocerse
que aprender a comportarse como lo hacen los Interconductistas significa aprender a realizar
actividades como filosofar, teorizar, generar herramientas y aplicar dichas herramientas. En ese
mismo sentido la enseanza de la Psicologa debe articularse en este tenor. La relevancia de estas
anotaciones radica en que no es lo mismo ensear o aprender, por ejemplo, la lgica, supuestos y
proposiciones de la teora o el anlisis conceptual de un trmino, a aprender a crear herramientas
o aplicar dichas herramientas para solucionar un problema socialmente impuesto. Por supuesto
esto ltimo, escapa a los objetivos del presente trabajo y ser necesario ahondar en ello en otros
espacios.

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