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SESIN DE APRENDIZAJE N 12 - SEGUNDO AO

ORGANIZAMOS UNA TERTULIA

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores

SE EXPRESA ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente les pregunta qu les gust de los poemas ledos y creados en la sesin anterior.
Cmo se sintieron con la actividad? Qu tema les llam la atencin?
Se les explica que esta actividad de dilogo y puntos de vista se llama tertulia, y que es importante
porque recogemos las opiniones en funcin a sus intereses.
Se les explica que el propsito es comprender textos orales y expresarse oralmente en la situacin
comunicativa propuesta: la tertulia.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes leen la informacin clave acerca de la tertulia (pg. 58), pidindoles que subrayen las
ideas principales.
Acto seguido se les pide que resuelvan las actividades de la pgina 59 organizando una tertulia.
Llegado a este punto, el docente les orienta y les pide que conversen acerca de alguna obra que
hayan ledo. De lo contrario, el profesor les asignar una del texto de Antologa literaria.
Se toman acuerdos y escriben en el cuaderno de trabajo. Eligen una moderadora.
Se les enfatiza a las estudiantes que pueden utilizar modalizadores como Yo pienso, Creo, en
mi opinin, sin duda, definitivamente.
El profesor les recomienda que busquen modelos de tertulias en internet y que tengan en cuenta la
pg. 60 sobre expresarme mejor.
Las estudiantes, con orientacin del docente resuelven las actividades de la pg. 60-61,
El docente les recomienda que presten atencin y sean espontneas en la tertulia.
Asimismo se les recuerda que asistirn a un recital literario ofrecido por las integrantes del grupo
literario del plantel.
Cierre
Las estudiantes individualmente resuelven las preguntas de autoevaluacin.

Actividades de extensin
-Las estudiantes organizarn otra tertulia en otras asignaturas.

Recursos didcticos
Plumones. Lista de cotejo para evaluar la tertulia.
Cuaderno de trabajo.
Libro de Comunicacin.
Hojas impresas
La Esperanza, 11 de setiembre del 2017

SESIN DE APRENDIZAJE N 12 - SEGUNDO AO

CREAMOS VERSOS CON FIGURAS LITERARIAS

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Explica el significado de
en relacin con diversos algunos recursos paratextuales
contextos y figuras literarias como
metforas, hiprboles y
metonimias empleados en el
texto.
Explica las imgenes que
sugiere el poema, as como los
efectos de ritmo, rima y la
Interacta con expresiones literarias organizacin de los versos.

Crea textos literarios segn Elabora poemas considerando


sus necesidades expresivas. el ritmo, organizndose en
estrofas o de forma libre

Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o


literarias mediante el gneros en textos literarios de
dilogo intercultural. distinta procedencia cultural.
Participa peridicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente les recuerda que la clase anterior se construyeron poemas con rima y que ahora
observarn otras formas poticas.
En la pizarra las estudiantes observarn poemas cortos y notarn lo particular en su elaboracin.
Las estudiantes expresarn qu expresiones les llama la atencin.
Las estudiantes respondern en qu se diferencian. Respondern dando su opinin personal.
Les explica que el propsito de la sesin es que lean y crean textos literarios utilizando los recursos
literarios como son las distintas figuras literarias y que a la vez entonen canciones propias con versos
cambiados.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes, con orientacin del docente leern el poema El cndor (pg. 208), luego se les pide
que respondan a las preguntas 1, 2, 3.
Las estudiantes, con orientacin del docente, subrayarn aquellas expresiones o parte de los versos
que les llame la atencin.
Las estudiantes leern cada tipo de figura literaria y con orientacin del docente se formularn
ejemplos.
Luego, con orientacin del docente se leer el poema Tristitia de Valdelomar y se seguir el mismo
procedimiento anterior. Luego se resuelven las actividades de la 4 a la 8.
El docente pide que se agrupen en equipos y elaboren en grupo sus versos, con orientacin del
docente.
Las estudiantes, leern poemas que se encuentran en la biblioteca del colegio que entre otras pueden
ser: Poesa peruana de Vallejo hasta nuestros das; Poesas completas de Jos Mara Eguren y Obra
potica completa de Csar Vallejo; tambin estn la Antologa literaria de Poesa Joven; y la poesa
de Garrido Malaver Jos.
(Cabe la posibilidad de motivar que las estudiantes asistan a la biblioteca)
El profesor explica las pginas de los poemas a leer. Se les dice que realizaremos un pequeo taller
de creacin literaria de poesa:
a.- Las estudiantes leen poemas del texto de la biblioteca de la IE titulado De Vallejo hasta nuestros
das e identifican poemas con figuras literarias. Luego, sobre la base de ellos, crearn otros, de
manera individual.
b.- Acto seguido cada estudiante, en clase, crear sus versos cortos o poemas cortos utilizando
figuras literarias.
c.- Asimismo- de manera personal- escucharn canciones que permitan identificar algunas figuras
literarias; lo imprimirn en hojas y la analizarn en su casa para despus elaborar su antologa de
figuras literarias.
El docente propondr las siguientes melodas (salvo mejor parecer):
Es por ti de Cmplices; Contigo de Joaqun sabina; Tengo de Gloria Mara Estefan; Sentirme vivo de
Gianmarco; Llueve sobre mojado de Fito Pez; Nanas de cebolla, de Joan Manuel Serrat. Ojal de
Silvio Rodriguez. Agregan dos ms de su preferencia; Te regalo una rosa de Juan Luis Guerra.
Dicha antologa individual contiene: Presentacin, ndice; en cada pgina el ttulo de la cancin,
intrprete con su imagen, los versos identificados, nombre de la figura literaria. Utilizarn papel
bond de color, colores, etc.
Las estudiantes participarn en recitales internos promovidos por estudiantes de cuarto ao que
expondrn sus poemas. Sern programados los lunes, martes o viernes de cada semana.
Finalmente, se realiza un festival de la cancin potica. Las estudiantes, en grupo y en clase, eligen
una cancin de su preferencia y transforman las letras con versos propios con figuras literarias. El
docente propone melodas, sin perjuicio de que las estudiantes escojan las suyas propias.
Cierre
Las estudiantes responden a la nica pregunta de metacognicin

Actividades de extensin
-Las estudiantes leen el poema Los motivos del lobo y crean un collage.

Recursos didcticos
Plumones. Lista de cotejo para evaluar la antologa literaria.
Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo para evaluar la participacin en
Libro de Comunicacin. actividades literarias.
Hojas impresas
La Esperanza, 04 de setiembre del 2017
SESIN DE APRENDIZAJE N 11 - SEGUNDO AO

LEEMOS TEXTOS DEL GNERO LRICO

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Explica el significado de
en relacin con diversos algunos recursos paratextuales
contextos y figuras literarias como
metforas, hiprboles y
metonimias empleados en el
texto.
Explica las imgenes que
sugiere el poema, as como los
efectos de ritmo, rima y la
organiza-cin de los versos.

Interacta con expresiones literarias


Crea textos literarios segn Elabora poemas considerando
sus necesidades expresivas. el ritmo, organizndose en
estrofas o de forma libre

Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o


literarias mediante el gneros en textos literarios de
dilogo intercultural. distinta procedencia cultural.
Participa peridicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Pide una voluntaria para que lea el poema Te
recuerdo como eras de Pablo Neruda e identifiquen algunas frases que le llamen la atencin e
intenten explicarlo.
Pide voluntarias para que lean otro poema.
Qu les llama la atencin? Qu quiso decir el poeta? Les pareci interesante? Por qu? Qu
sentimientos se pueden observar?
Las estudiantes opinan y se les pide que intenten decir algo parecido.
Se les explica que el propsito de la sesin es que lean e interpreten textos que pertenecen al gnero
lrico.
Desarrollo (90 minutos)
Se les entrega hojas impresas a las estudiantes que contienen poemas; luego se les pide que
expliquen qu sentimientos expresan, qu temas desarrollan, cul es su estructura, que recursos del
lenguaje emplean, qu temas desarrollan.
Las estudiantes leen el poema que encabeza la ficha de trabajo.
Las estudiantes resolvern la actividad 2.
El docente pide a las estudiantes socialicen sus respuestas.
Las estudiantes leen la informacin bsica.
Finalmente en este extremo se presenta sobre el hablante lrico o el yo lrico y el lenguaje potico.
El docente, con participacin de las estudiantes, subraya las ideas ms importantes.
Las estudiantes escucharn la cancin Contigo de Joaqun Sabina o Tengo de Gloria Mara Estefan
con la finalidad de buscar la relacin entre msica y poesa.
Las estudiantes leern la informacin acerca del canon literario potico en la pg. 214.
Las estudiantes, con orientacin del docente, leern pausadamente los poemas de la pgina 214.
Las estudiantes leern el poema de Vallejo en la pgina 215 y resuelve las actividades.
Finalmente las estudiantes leen poemas de Pablo Neruda.
Las estudiantes elaborarn una lnea de tiempo de cada autor y un perfil de cada uno de ellos.
Cierre
Las estudiantes responden a la nica pregunta de metacognicin

Actividades de extensin
-Las estudiantes leen Caractersticas de la poesa andina y amaznica del texto escolar y resuelve las
siguientes actividades:
Localiza informacin relevante: Cmo se clasifica la poesa andina y amaznica pecolonial?
Parafrasea el contenido del texto
Deduce el propsito del texto
deduce el tema del texto

Recursos didcticos
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Libro de Comunicacin.
Hojas impresas
La Esperanza, 21 de agosto del 2017
SESIN DE APRENDIZAJE N 10 - SEGUNDO AO

DESCUBRIMOS LA INTERTEXTUALIDAD LITERARIA

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Opina sobre el modo en que se
en relacin con diversos articula el tema y el lenguaje
Interacta con expresiones literarias
contextos usado a partir de su experiencia
y la relacin con otros textos

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido en este fin de semana.
-El docente les plantea si se han percatado si existen relaciones entre su lista de narraciones favoritas.
-A las estudiantes se les presenta algunas fichas que contienen temas como amor, paz, muerte,
amistad, etc. Luego se les pide que nombren autores u obras que hayan desarrollado los tpicos
anteriormente mencionados.
Se les plantea la pregunta de qu manera un texto literario puede vincularse con partes o
elementos de otros textos literarios?
Se les menciona que el propsito de la ficha es llegar a comprender e interpretar textos literarios
que, para comunicar sus ideas, tiene una relacin con otros.
Desarrollo (90 minutos)

Las estudiantes leern el concepto de la pgina 204.


Se les proporciona la siguiente informacin:
LA INTERTEXTUALIDAD LITERARIA SE MANIFIESTA CUANDO UN TEXTO LITERARIO SE REFIERE A OTRO. ESTE
CONCEPTO NO SE RELACIONA SOLO CON LA LITERATURA, SINO QUE ABARCA CUALQUIER RELACIN ENTRE OBRAS,
YA SEAN CINEMATOGRFICAS, PLSTICAS O MUSICALES, ENTRE OTRAS.
LA INTERTEXTUALIDAD EST PRESENTE EN TODOS LOS TEXTOS, ES DECIR, SIEMPRE SE PRODUCE UN DILOGO
CON OTRAS OBRAS ANTERIORES. ESTO, PORQUE AL ESTAR INSERTOS EN UNA CULTURA, ES INEVITABLE QUE LOS
AUTORES HAGAN ALUSIN, AN SIN PROPONRSELO, A LAS OBRAS QUE CONOCEN.

Se les pida que expliquen que son artes plsticas y el significado de la frasese produce un
dilogo con otras obras anteriores.
Las estudiantes, con orientacin del docente, leen los textos de la pgina 204 y resuelven los
esquemas comparativos.
Se indica a las estudiantes que resuelvan las actividades 2 a 4 y compartan sus textos para que
observen cmo han respondido las interrogantes.
Se les recuerda a las estudiantes que para tener mayores argumentos en la intertextualidad es
necesario que abunden en conocimientos de obras y autores.
Cierre
Las estudiantes realizarn la autoevaluacin al revisar sus respuestas.
Luego resuelven la nica pregunta de metacognicin.

Actividades de extensin
-Las estudiantes leen el texto Los motivos del lobo de Rubn Daro y escuchan la cancin
Pachamama de Savia andina; luego elaboran un cuadro comparativo.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo. Plumones
Libro de Comunicacin. Papelotes

La Esperanza, 31 de julio del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 10 - SEGUNDO AO

Utilizamos apropiadamente los recursos ortogrficos

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el
diversos textos escritos destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de informacin que
utilizar.
Propone de manera autnoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su propsito
comunicativo

Textualiza sus ideas segn Escribe variados tipos de textos


las convenciones de sobre temas diversos con estructura
escritura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
informacin.
Mantiene el tema cuidando de no
Produce textos escritos presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes en la
medida que sea necesario
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la
medida que sea necesario, para
dar sentido y claridad al texto que
produce.

Revisa si ha utilizado de forma


pertinente los diversos conectores y
referentes para relacionar las ideas.
Reflexiona sobre la forma,
Revisa si ha utilizado los recursos
contenido y con-texto de
ortogrficos de puntuacin para
sus textos escritos.
separar expresiones, ideas y
prrafos; y los recursos de
tildacin a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce

Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Luego les pide que observen las palabras: BESO-BES/
PRCTICO-PRACTIC-PRACTICO/ HBITO-HABIT-HABITO/CRTICO-CRITIC-CRITICO.
-El docente pregunta por qu la diferencia entre las palabras en cuanto a la entonacin.
-Se les pide que den otros ejemplos. Las estudiantes participan y el docente escribe en la pizarra.
-Se les pregunta si todas las palabras se tildan, si todas las palabras con acento se tildan o en qu
situaciones se tildan.
-Se les explica que el propsito de la sesin es que el uso de los recursos ortogrficos ayuden a dar
sentido y claridad a los textos que producen.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes leern la pgina 136; el docente absolver sus dudas y cualquier inquietud; a la vez
que dar ejemplos acerca de lo ledo.
Las estudiantes resolvern, con la gua del docente, las actividades propuestas en la pgina 137.
El docente pedir a las estudiantes que escriban un texto expositivo en el que las palabras cambian
de significado segn la acentuacin.
Cierre
Coevaluacin en parejas
Observacin
Us los recursos ortogrficos de tildacin?
Revis si us los recursos ortogrficos del uso de la tilde?

Actividades de extensin
Las estudiantes leern el texto . Luego elaboran un collage con las palabras en sus diversas
clasificaciones segn su acento.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones.
Cuaderno de trabajo. Rbrica
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 14 de julio del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 09 - SEGUNDO AO

Identificamos el tema y los subtemas

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Construye un cuadro de anlisis
Reorganiza informacin de y sumilla el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.

Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes.
-El docente pregunta a todas si conocen sobre el tema; y se les pide que elaboren una definicin
sobre ella. Seguidamente se les plantea la pregunta si todos los textos tienen tema.
-El docente les explica que el propsito de la sesin es deducir el tema y los subtema; pues de esa
manera se tratar de mejorar nuestro nivel de comprensin lectora.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes conjuntamente con el docente leern el texto Los desastres ambientales.
Individualmente las estudiantes realizan los pasos 1 y 2.
Las estudiantes resuelven las actividades de la pgina 105. Luego se les pregunta si el organizador
grfico representa la estructura del texto.
Se les indica que leern otro texto y elaborarn un organizador grfico en papelotes que ser
elegido del texto escolar. El docente monitorea al grupo previamente organizado. Se atiende
mayormente a las estudiantes que tengan mayores problemas para la comprensin.
Cierre
Coevaluacin
ACTIVIDAD 1
Dedujo el tema?
Dedujo los subtemas?

Actividades de extensin
Las estudiantes leern el texto Las etapas en el desarrollo del lector.
Escuchan el audio Cuando los ngeles lloran del grupo Man; Amor por computadora; Atrapados
en la red. Identifican el tema y sub temas.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones.
Cuaderno de trabajo. Rbrica
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 10 de julio del 2017

La actividad fsica provee a las personas, adems de esparcimiento, beneficios para la salud. Por esto,
debemos incluirlo en nuestra rutina.

Practicar deportes tiene excelentes consecuencias en la vida de una persona. Asimismo existen otras
actividades fsicas que contribuyen a mantener el cuerpo en buena forma.
SESIN DE APRENDIZAJE N 10 - SEGUNDO AO

Identificamos las ideas principales y secundarias pg. 106

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Construye un cuadro de anlisis
Reorganiza informacin de y sumilla el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.

Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes.
-Se les pregunta qu tan difcil es hallar las ideas principales en un texto.
-Asimismo se les pregunta cules son las dificultades que tienen al leer un texto y cmo las superan.
-Luego se les pregunta cmo pueden identificar fcilmente las ideas principales y secundarias?
-Se les explica que la finalidad de esta sesin es aprender a identificar las ideas principales y
secundarias con el objeto de mejorar su nivel de comprensin lectora.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes, con la orientacin del docente leern el texto Mil y una noches encantadas y que
cada estudiante siga los pasos establecidos para deducir las ideas principales.
Las estudiantes resuelven las actividades del 1 al 3. El docente monitorea.
Cierre
Se cierra la sesin con la coevaluacin:
ACTIVIDAD 1
Dedujo las ideas principales?
Dedujo las ideas secundarias?
Asimismo, resuelven la actividad de metacognicin de la pgina 107.

Actividades de extensin
Las estudiantes leern textos cuyos se encuentran en desorden . Ellas lo ordenarn, luego identifican
las ideas principales y secundarias

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones.
Cuaderno de trabajo. Rbrica
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, de julio del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 07 - SEGUNDO AO

Escribimos textos expositivos enumerativos

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Construye un cuadro de anlisis
Reorganiza informacin de y sumilla el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.

Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el


diversos textos escritos destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de informacin que
utilizar.
Produce textos escritos
Propone de manera autnoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su propsito
comunicativo
Textualiza sus ideas segn Escribe variados tipos de textos
las convenciones de sobre temas diversos con estructura
escritura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
informacin.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes en la
medida que sea necesario
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la
medida que sea necesario, para
dar sentido y claridad al texto que
produce.

Revisa si ha utilizado de forma


pertinente los diversos conectores y
Reflexiona sobre la forma, referentes para relacionar las ideas.
contenido y con-texto de Revisa si ha utilizado los recursos
sus textos escritos. ortogrficos de puntuacin para
separar expresiones, ideas y
prrafos; y los recursos de
tildacin a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce

Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes.
-Las estudiantes comentan sobre sus experiencias con la fotografa: en qu ocasiones o
circunstancias se toman fotografas? De qu tratar el texto?
-Se enuncia el tema sobre la lectura de un texto expositivo y a la vez que se va a redactar uno.
-el propsito es no solo leer el tipo de textos expositivo enumerativo sino tambin a escribir uno de
tal naturaleza. Haciendo hincapi que se leern para reorganizar la informacin, explicar la
intencin del autor.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes contarn con un tiempo prudencial para la lectura, a solas, del texto propuesto y se
fijen en su estructura.
Luego, una estudiante leer en voz alta y con la orientacin del docente, claves de textos.
Enseguida, el docente presenta la siguiente informacin adicional:
DEBIDO A SU INTENCIN INFORMATIVA, LOS TEXTOS EXPOSITIVOS DEBEN SER CLAROS,
ORDENADOS Y PRECISOS. ASIMISMO, LOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE ESTRUCTURA
ENUMERATIVA CONTIENEN DISTINTOS ELEMENTOS CON UNA CARACTERSTICA COMN.
LAS CLASIFICACIONES, POR EJEMPLO, PRESENTAN ESTE TIPO DE ESTRUCTURA.
Se pregunta a las estudiantes cules son los elementos que se enumeran en el texto qu es lo ms
importante en la fotografa?
Luego, las estudiantes desarrollan las actividades planteadas en la pgina 77.
Acto seguido se les explica a las estudiantes que ahora van a escribir un texto expositivo
enumerativo con estructura enumerativa, siguiendo un plan de escritura y empleando recursos
ortogrficos y un vocabulario apropiado.
Las estudiantes leen solas Planificamos un texto. El docente acompaa y aclara dudas con el objeto
de definir el tema que por mayora se va a elegir.
El docente pide a las estudiantes resuelvan la actividad 2.
Asimismo, las estudiantes leen la informacin Para escribir mejor.
Las estudiantes escriben su texto expositivo segn sus caractersticas y estructura en su cuaderno de
comunicacin. Se les recuerdan que pongan atencin en el uso de los signos de puntuacin.
Se les otorga un tiempo prudencial para que revisen su texto a fin de realizar las correcciones
pertinentes.
Se propone una heteroevaluacin:

Cierre
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Logr el propsito?
Qu dificultades tuve?
Las respuestas deben compartirlas.

Actividades de extensin
Las estudiantes leern el texto Las etapas en el desarrollo del lector.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones.
Cuaderno de trabajo. Rbrica
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 26 de junio del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 06 - SEGUNDO AO

ELABORAMOS UN MAPA LITERARIO

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Opina sobre el modo en que se
en relacin con diversos articula el tema y el lenguaje
Interacta con expresiones literarias
contextos usado a partir de su experiencia
y la relacin con otros textos

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido en este fin de semana.
-El docente les plantea si existe o conocen de algn programa sobre ubicacin geogrfica para
localizar a personas en celular.
-Se promueve la participacin de las estudiantes.
-Se hace mencin a Abraham Valdelomar quien naci en la ciudad de Ica, que escribi un cuento
conocido porque el personaje era un gallo viejo.
-Se les presenta en la pizarra el mapa de la ciudad de Ica, luego se va sealando los lugares aledaos
donde Valdelomar escogi para escribir sus cuentos como Pisco, San Andres.
-Se menciona el ttulo del cuento Los ojos de Judas. Pregunta de qu tratar el cuento y que lugares
de Ica tendr como escenarios.
El propsito de la sesin es aprender literatura mediante el mapeo literario. Para ello se utilizarn
los textos de la antologa.
Desarrollo (90 minutos)
El docente inicia la lectura del cuento. Va dirigiendo la lectura y aclarando algunas dudas o
palabras de significado desconocido.
Da la entonacin adecuada para que el texto suene emotivo.
Luego invita a algunas estudiantes para que intervengan en la lectura.
Recomienda que vayan subrayando lo que va a ir en el mapa literario; algunos pasajes
importantes o ideas.
Terminada la lectura, el docente pide a las estudiantes que escriban en hojas aparte las
acciones ms importantes para pegarlos en el mapa literario. Se forman grupos.
Terminado el mapeo se hace una recapitulacin de todo y se expone.
Cierre
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?

Actividades de extensin
-Las estudiantes leen el texto El dragn de Ray Bradbury para la prxima sesin y elaboran en grupo
un mapa literario.
Recursos didcticos Evaluacin
Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo. Plumones
Libro de Comunicacin. Papelotes

La Esperanza, 15 de mayo del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 05 - SEGUNDO AO

Narramos una ancdota humorstica

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos orales Escucha activamente Presta atencin activa y
diversos textos orales sostenida.
Recupera y organiza Identifica informacin bsica y
informacin de diversos varios detalles.
textos orales.

Opina con fundamentos acerca


Reflexiona sobre la forma, de las ideas, las acciones y
contenido y contexto de postura del texto escuchado.
los textos orales.

Adeca sus textos orales a Adapta, segn normas


la situacin comunicativa. culturales, el contenido y
registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propsito y el tema.
Adeca sus textos orales a Adapta segn normas
la situacin comunicativa. culturales, el contenido y
registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
pertinentemente una serie de
conectores y receptores.
Se expresa oralmente
Utiliza estratgicamente Vara la entonacin, volumen y
variados recursos ritmo para enfatizar el
expresivos. significado de su texto.
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales,
desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Incorpora a su texto oral
refranes, ancdotas y recursos
estilsticos como comparaciones
y metforas.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido el fin de semana.
-El docente cuenta una ancdota de la poca estudiantil que le ocurri: estaba dirigindome al
banco Interbank y las lunas eran transparentes Luego convoca a una estudiante para que relate
espontneamente una ancdota personal.
-Las estudiantes escuchan atentamente y el docente resalta la importancia del humor en situaciones
como los memes que se elaboran en las redes sociales. Asimismo, se les menciona que el propsito
es que ellas relaten una ancdota personal humorstica.
El docente pregunta acerca de las ancdotas que se contaron en la introduccin.
Se les recomienda a las estudiantes que al momento de contar su ancdota, sta sea espontnea
entonen bien y pueden utilizar gestos.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes resuelven las actividades de la pgina 52, luego comparten sus respuestas.
El docente invita a las estudiantes a la lectura de Informacin clave del texto del cuaderno de
trabajo de Comunicacin.
Se les indica que la actividad tres pretende que ellas organicen su ancdota a narrar y que al
momento de redactarla utilicen los conectores de secuencia (primero, luego, despus, etc.) y de
tiempo (al da siguiente, antes, etc.) tal y como est indicado en la actividad 4.
Luego se les pide que resuelvan la actividad 5 y se les sugiere que ensayen su narracin oral. Al
respecto, leen el texto Para expresarse mejor. Asimismo, se recomienda que pudieran grabar sus
ensayos en movie maker.
Las estudiantes exponen sus ancdotas.
Cierre

Se cierra la sesin con las pregunta de METACOGNICIN formulada en el libro. A partir de


all se les hace algunas recomendaciones sobre la narracin humorstica cuyo objetivo es ganar
confianza y seguridad.
Finalmente docente y estudiantes leen el texto Hoy, para comer.

Actividades de extensin
-Investigan algunas ancdotas que dieron origen a nombre de ciudades.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo. Metacognicin
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 15 de mayo del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 03 - SEGUNDO AO

Inicindonos en la lectura de textos literarios: La princesa y el dragn

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Parafrasea el contenido de
Reorganiza informacin de textos de estructura compleja
diversos textos escritos. (temtica y lingstica) y
vocabulario variado.

Interpreta textos literarios Opina sobre el modo en que se


en relacin con diversos articula el tema y el lenguaje
Interacta con expresiones literarias
contextos usado a partir de su experiencia
y la relacin con otros textos

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido en este fin de semana.
-El docente
-Se recapitula brevemente lo trabajado en las sesiones anteriores sobre parafraseo, sumillado.
-El docente, muestra a los estudiantes un libro y les recuerda los elementos paratextuales: el ttulo
Nuestra poesa en el tiempo (Una antologa), informacin de la tapa, la seleccin y prlogo. Lee el
ndice y la introduccin de Marcel Velsquez, destacando:
Esta antologa ofrece cuentos de autores de nacionalidades diversas, como la peruana,
chilena, argentina, mexicana, inglesa, rusa, china, francesa, estadounidense, entre otras.
Algunos cuentos poseen una extensin regular, otros son microrrelatos; varios emplean
una modalidad de representacin realista, otros una modalidad fantstica o
maravillosa; todos relatan desde la perspectiva de un narrador acciones emocionantes y
significativas.
Por su parte, la novela es una narracin ficcional extensa y la especie pica ms leda en
tiempos contemporneos. La novela crea un mundo verosmil, donde los personajes
nos ofrecen transformaciones, dilemas y conflictos que sorprenden, y afectan al lector.
En esta antologa, incluimos algunos captulos que prueban su gran poder.
Adems, en estas pginas encontrars poemasPor increble que parezca, los poemas
tambin pueden, desde un punto de vista irnico e indito, desmontar prejuicios o
lugares comunes, como la oposicin tajante entre la realidad y la ficcin, la presencia
de la mujer como personaje dbil o el miedo a la muerte.

todo texto literario ampla el rango de nuestras sensaciones y percepciones: nos


convierte en seres ms complejos y ms libres. Leer literatura es un viaje sin pasaje de
retorno por la condicin humana y sus mundos reales e imaginarios.

Despus de leer, el docente pregunta: Alguna vez has ledo una antologa? Sabes en qu consiste?
Los estudiantes responden a las preguntas y se relaciona con la presentacin anterior. Luego,
pregunta una vez ms.
Luego, pregunta si diferencian entre un gnero lrico y gnero narrativo.
Asimismo se les pregunta si en los cuentos de hadas que tipo de personaje femenino predomina y si
alguna vez han escuchado sobre los dragones. Luego escribe el ttulo El dragn y la princesa y cul
ser la historia.
Finalmente, se les pregunta acerca de las principales libertades que tiene derecho una persona y se
les pide que las mencionen.
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente presenta la sesin denominada Leemos un
texto literario y se menciona los aprendizajes esperados.

Desarrollo (90 minutos)


El docente les pide a las estudiantes que ubiquen el texto El dragn y la princesa en la pgina
110.
Las estudiantes, con orientacin del docente, leen el texto sugerido. El docente pondr nfasis
en la lectura del texto.
Concluida esta actividad, el docente les pide a las estudiantes que formen equipo de cuatro
integrantes y resuelvan las preguntas formuladas en la pgina 122. El docente monitorea la
actividad.
El docente elabora un cuadro comparativo en la pizarra para que los grupos de estudiantes
anoten sus respuestas en cada casillero.
A continuacin se les pide a las estudiantes para que cada una aplique la tcnica del
parafraseo y reescriba el poema en su cuaderno de Comunicacin seguida de una ilustracin.
Cierre
El docente recibe los trabajos de los estudiantes para efectos de evaluacin de proceso y
retroalimentacin.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?

Actividades de extensin
-Las estudiantes leen el texto El dragn de Ray Bradbury para la prxima sesin.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo.
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 08 de mayo del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 04 - SEGUNDO AO

Reconocemos el gnero literario narrativo

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Parafrasea el contenido de
Reorganiza informacin de textos de estructura compleja
diversos textos escritos. (temtica y lingstica) y
vocabulario variado.

Crea textos literarios segn Elabora una historia que


sus necesidades expresivas. presenta un conflicto, con
personajes principales y
Interacta con expresiones literarias Se vincula con tradiciones secundarios.
literarias mediante el Compara personajes, tema o
dilogo intercultural. gneros en textos literarios de
distinta procedencia cultural

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido
-El docente coloca muestra algunas obras narrativas como cuentos, fbulas y ficciones, o novelas. Les
pregunta qu tienen en comn las obras presentadas? Cmo creen que surgi la narracin?
-Las estudiantes responden a la pregunta qu tipos de narraciones existen? Qu es una novela, un
cuento, una fbula? En qu se diferencian todas?
Desarrollo (90 minutos)
El docente junto a las estudiantes leen el primer prrafo de la ficha cuyo propsito es leer y
comparar textos literarios de distinta procedencia cultural y crear textos narrativos.
-El docente indica que realizarn actividades de manera individual y grupal.
-Las estudiantes leen la informacin con orientacin del docente.
-El docente les pide a las estudiantes que escriban un definicin de texto narrativo con ejemplos.
-Luego pide a las estudiantes que resuelvan las actividades 7.
-Se les aclara que en la actividad 8 los personajes deben diferenciarse los personajes principales de
los secundarios, debidamente caracterizados.
-Luego, se les dice que en la actividad 9 piensen en el ttulo ms adecuado para su leyenda.

Cierre
A continuacin, las estudiantes intercambian sus textos y actividades para revisarlos haciendo
uso de una ficha de heteroevaluacin:
Actividad de creacin y textos en dialogo
Elabor una historia que presenta un
conflicto con personajes principales y
secundarios?
Compar personajes, temas o gneros en
textos literarios de distinta procedencia
cultural?

Se cierra la sesin con las pregunta de METACOGNICIN formulada en el libro.

Actividades de extensin
-Lee el texto Cmo los hombres consiguieron el fuego con las siguientes actividades:
Reconoce los elementos de la narracin.
Explica la relacin entre la tortuga y el jefe de la tribu.
Opina sobre la historia Te ha parecido interesante? Da tus razones
Busca otra leyenda para desarrollar la intertextualidad.
-Leen el texto El dragn con el fin de desarrollar intertextualidad.

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo. Heteroevaluacin
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 08 de mayo del 2017


SESIN DE APRENDIZAJE N 01 - SEGUNDO AO

Ttulo: Utilizamos la tcnica del sumillado para localizar informacin

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Construye un cuadro de anlisis
Reorganiza informacin de y sumilla el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.

Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido todo el tiempo que dur la
paralizacin por motivos de la emergencia del fenmeno climtico El nio costero. Les invita a
hacer algunas reflexiones sobre ello.
-El docente escribe en la pizarra el siguiente texto: LA ACTIVIDAD HUMANA ES LA PRINCIPAL
CAUSA DEL CAMBIO CLIMTICO. Se les pide que luego de dialogar en grupos de tres integrantes,
escriban sus respuestas en hojas bond y las pegan en la pizarra. Asimismo, luego de la actividad
anterior, les explica que es el ttulo de un texto de dos pginas.
-El docente les pregunta cul sera la forma ms tcnica para comprender el texto. Por qu es
importante aplicar las tcnicas de lectura? Si utilizas el sumillado Cules son los procedimientos que
sigues para sumillar? Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra las respuestas en
el espacio libre de la pizarra.
-Luego, les refiere que existe la tcnica del sumillado y que es til para obtener informacin con ms
precisin.
-El docente enuncia el tema Usamos la tcnica del sumillado para localizar informacin en un texto.

Desarrollo (90 minutos)


El docente solicita a las estudiantes que ubiquen el tema en el cuaderno de trabajo del rea
de Comunicacin.
Con orientacin del docente, las estudiantes leen el texto Contaminacin por el uso de
pilas. Se plantea la cuestin si es cierta la informacin. Algunas estudiantes brindarn su
opinin dando razones. Seguidamente, con la orientacin del docente, leern el
procedimiento para aplicar el sumillado.
Lectura global del texto.
Segunda lectura del texto, por prrafos. Los enumeramos.
Luego reconocemos el tema y el subtema. Nos preguntamos De qu trata el prrafo?
Respuesta: El subtema. Se formula mediante un grupo nominal (dos palabras o ms sin
verbo).
Nuevamente preguntamos Qu es lo ms importante que se dice del subtema? Respuesta:
la idea temtica o idea ms importante de cada prrafo. Se formula con una oracin (tiene
verbo).
Cuando la idea est explcita en el prrafo simplemente la subrayamos.
Cuando la idea no est presente en el prrafo de manera textual, es decir, la idea es
implcita, nos toca inferir y subrayar palabras o frases claves que nos permitan construir la
oracin que indica la idea temtica.
Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto. Parafraseamos sin alterar
su sentido de manera concisa y clara.

Luego de la explicacin, el docente elaborar un cuadro para que las estudiantes escriban la
aplicacin de la tcnica del sumillado en su cuaderno, para los dos siguientes textos.
N DE PRRAFO Subtema (frase nominal Idea temtica
(Tcnica del sumillado)

Terminada lo anterior, el docente pide a las estudiantes lean los textos Los castores y La
mantequilla indicando que debern aplicar la tcnica estudiada.
Las estudiantes, en pares, inician la lectura del texto propuesto y aplican la tcnica del
sumillado siguiendo los procedimientos trabajados.
El docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor
dificultad. Toma nota de las debilidades y consultas para efectos de reforzamiento.
A continuacin, las estudiantes entregan sus trabajos al docente para que ste aplique una
ficha de cotejo.
Revisan en su cuaderno el texto base y registran el cuadro de anlisis completado.
Cierre
- El docente recuerda a los estudiantes la actividad planteada al inicio de la sesin:
Si estn de acuerdo o no con la afirmacin La actividad humana es la causa del cambio climtico.
Se leen sus respuestas haciendo nfasis en las razones que sustentan y se comparan con las razones
presentadas en el texto analizado a fin de resaltar la importancia de leer y mantenernos informados
sobre diversos temas para emitir una opinin recurriendo a fuentes confiables.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la aplicacin de la tcnica del sumillado?
Qu dificultades se te presentaron?
Cmo las superaste?

Actividades de extensin
Las estudiantes resolvern el texto Cambio climtico. Luego siguen los procedimientos para aplicar la
tcnica del sumillado.
Presentan el texto base, el cuadro de anlisis desarrollado y el texto parafraseado en la siguiente
sesin

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones.
Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 17 de abril del 2017


ANEXO 01

Texto

EL CAMBIO CLIMTICO (1)

Desde su origen, el planeta ha estado en permanente cambio. As lo evidencian, por ejemplo,


las denominadas eras geolgicas, con profundas transformaciones en la conformacin del
planeta, y la evolucin de las especies desde que la vida apareci en la Tierra. Pero el rpido
proceso de cambio climtico que hoy presenciamos no tiene causa natural. El IPCC afirma que
su origen est en la actividad humana, con una certidumbre cientfica mayor a 90%.

La principal actividad humana que ha causado el cambio climtico, y que lo seguir causando
durante el presente siglo, es el consumo de combustibles fsiles, en particular petrleo y
carbn, que emite dixido de carbono (CO2 ). El mecanismo mediante el cual el CO2 y otros
gases producen el calentamiento global se denomina efecto invernadero.

Qu es el efecto invernadero y cules son sus principales consecuencias?

Casi la mitad de la radiacin solar que llega a nuestra atmsfera penetra la superficie de la
Tierra, mientras el resto es reflejado por la atmsfera misma y retornada al espacio o absorbido
por gases y partculas de polvo. La energa solar que alcanza la superficie de la Tierra calienta el
suelo y los ocanos, que, a su vez, liberan calor en la forma de radiacin infrarroja.

Los gases de efecto invernadero (GEI) que se encuentran en la atmsfera, como el dixido de
carbono, absorben parte de esta radiacin producida por la Tierra y la envan en todas las
direcciones (vase la figura 1). El efecto neto de este fenmeno es el calentamiento de la
superficie del planeta a la temperatura actual.

La existencia de CO2 y otros GEI en la atmsfera se origin haces millones de aos como parte
del proceso de la formacin y la evolucin de la Tierra, un fenmeno que tambin se dio en
otros planetas del sistema solar. Entre mayor sea la concentracin de GEI mayor es la captura
del calor, y viceversa. Nuestra atmsfera cuenta, precisamente, con una concentracin justa de
GEI para la existencia de la vida en la Tierra como hoy la conocemos.

Sin ningn GEI en la atmsfera nuestro planeta tendra una temperatura 30C ms fra o de
18C bajo cero, lo que lo hara inhspito para la vida. En contraste, si su concentracin fuese
muchsimo ms alta, la temperatura podra llegar a extremos tales que hiciesen de la Tierra un
escenario no factible para la vida.

Por: Manuel Rodriguez.

(1) Adaptacin del ensayo Cambio climtico: lo que est en juego.

http://unfccc.int/resource/docs/natc/pernc2s.pdf

ANEXO 02

FICHA DE COTEJO

NIVEL :
GRADO :
REA : COMUNICACIN.
TEMA :
FECHA :

INDICADORES CAP. COG CAP. AFECT


Identifica los nexos

coordinada en un

Elabora ejemplos Muestra


Relaciona datos
sobre la oracin

sobre la oracin
de la oracin

Pide la
compuesta.

compuesta.
constancia
compuesta
N DE ORDEN

en el palabra
texto

trabajo para
PUNTAJE que expresar
ALUMNOS realiza. sus ideas.

Apellidos y Nombres 0 - 10 0-5 0-5 0 - 20 NO SI NO SI


01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIN DE APRENDIZAJE N 02 - SEGUNDO AO

Ttulo: Utilizamos la tcnica del parafraseo para comprender un texto

Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja
(temtica y lingstica) y
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los
subtemas, la ida principal en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica
Parafrasea el contenido de
Reorganiza informacin de textos de estructura compleja
diversos textos escritos. (temtica y lingstica) y
vocabulario variado.

Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido todo el tiempo que dur la
paralizacin por motivos de la emergencia del fenmeno climtico El nio costero. Les invita a
hacer algunas reflexiones sobre ello.
-El docente coloca un rtulo en la pizarra con el siguiente texto: UNA AMISTAD NO CRECE POR
LA PRESENCIA DE LAS PERSONAS SINO POR LA MAGIA DE SABER QUE AUNQUE NO LAS VES
LAS LLEVAS EN EL CORAZN
-Las estudiantes leen y escriben utilizando sus propios trminos otro texto sin modificar lo sustancial
del texto propuesto por el docente.
-El facilitador pide a las estudiantes que socialicen sus textos.
-Las estudiantes pegan en la pizarra sus respuestas.
-Las estudiantes responden a las preguntas del docente en el sentido de que si se ha modificado el
sentido del texto original.
-El docente les pregunta por qu se les ha pedido dicha tarea, Asimismo, se les pregunta qu tcnica
o procedimiento han empleado.
-El docente pregunta si conocen el trmino parafraseo.
-En esta instancia el docente enuncia el tema a tratar en la sesin Utilizamos la tcnica del parafraseo
para comprender textos, mencionando los aprendizajes que se espera de ellas y la competencia que
se debe lograr denominada Comprende textos escritos.
Desarrollo (90 minutos)
El docente solicita a las estudiantes que ubiquen el tema del parafraseo en el cuaderno de
trabajo del rea de Comunicacin, pgina 98 y pide a una estudiante que lea la definicin.
Luego de un comentario se les pide a las estudiantes que completen el cuadro siguiente:
Tcnica Caractersticas Utilidad

El docente coteja las respuestas de las estudiantes.


Las estudiantes, con orientacin del docente, leen los pasos para aplicar la tcnica del
parafraseo en el texto titulado Curiosidades del texto:
Lectura global del texto.
Segunda lectura del texto, por prrafos. Los enumeramos.
Luego reconocemos el tema y el subtema. Nos preguntamos De qu trata el prrafo?
Respuesta: El subtema. Se formula mediante un grupo nominal (dos palabras o ms sin
verbo).
Nuevamente preguntamos Qu es lo ms importante que se dice del subtema? Respuesta:
la idea temtica o idea ms importante de cada prrafo. Se formula con una oracin (tiene
verbo).
Cuando la idea est explcita en el prrafo simplemente la subrayamos.
Cuando la idea no est presente en el prrafo de manera textual, es decir, la idea es
implcita, nos toca inferir y subrayar palabras o frases claves que nos permitan construir la
oracin que indica la idea temtica.
Parafraseamos sin alterar el sentido del texto base de manera breve y clara. ESCRIBE EL
NUEVO TEXTO.
Para el parafraseo podemos utilizar las palabras sinnimas.

Concluida esta actividad, el docente les pide a las estudiantes que formen equipo de tres
integrantes y apliquen la tcnica en los textos Probadores de videojuegos, y El hroe.
Los estudiantes, inician la lectura del texto propuesto y aplican los procedimientos de la
tcnica del parafraseo.
Utilizan el cuadro resumen que se presenta a continuacin y lo completan:
Nro prrafo Subtema (grupo Idea temtica Parafraseo
nominal) (oracin)

El docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad.

Cierre
A continuacin, las estudiantes intercambian sus textos y cuadros de anlisis completados para
revisarlos haciendo uso de una Lista de Cotejo sugerida.
El docente recibe los trabajos de los estudiantes para efectos de evaluacin de proceso y
retroalimentacin.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve aplicar la tcnica del parafraseo?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?
Qu necesitamos mejorar para aplicar con xito la tcnica del parafraseo?

Actividades de extensin

-Seleccionan un texto expositivo sobre un tema del rea de Historia, CTA o Persona, Familia y
Relaciones Humanas.
Cuando hayan seleccionado su texto expositivo siguen los procedimientos para aplicar la tcnica
del parafraseo.
Presentan el texto base, el cuadro de anlisis desarrollado y el texto parafraseado en la siguiente
sesin

Recursos didcticos Evaluacin


Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo.
Libro de Comunicacin.

La Esperanza, 17 de abril del 2017


ANEXO
FICHA DE COTEJO

GRADO :
REA : COMUNICACIN.
TEMA :

INDICADORES CAP. COG CAP. AFECT


de texto con estructura
compleja y vocabulario
relevante en diversos tipos
informacin
estructura
contenido de textos
el

texto con estructura


Muestra
variado y especializado.

Pide la
secuencia de un constancia
Reconstruye la
palabra
N DE ORDEN

en el para
trabajo
compleja
Parafrasea

expresar
compleja

PUNTAJE
Localiza

que sus ideas.


ALUMNOS realiza.
de

Apellidos y Nombres 0-
0 - 10 0-5 0-5 NO SI NO SI
20
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
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21
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30
31