Tema:

Niveles y formas en que impactan el aprendizaje, el uso cotidiano de las redes sociales

Nombre: Lourdes Denisse Vicente Cardona

Carne: 201031719

Asesora: Licenciada Mara Julia Martnez De Recinos

Universidad san Carlos de Guatemala

Divisin de humanidades y ciencias sociales

Quetzaltenango Marzo 2016.

 Introduccin

El ser humano tiene a su disposicin sofisticados medios de comunicacin para

establecer nuevas relaciones o fortalecer las ya existentes, adems utiliza los mismos
para estar enterado de los acontecimientos mas relevantes que suceden en el mundo
entero, adems puede comunicarse inmediatamente en cualquier parte del mundo con
cualquier persona, es decir que el ser humano cuenta con una herramienta de
intercambio dinmico entre personas con diferentes finalidades esto significa el
fortalecimiento de la interaccin social, donde los usuarios pueden compartir con otros
grupos afinidades de msica, videos, mensajes, artistas favoritos, noticias al instante,
publicidad y venta de productos o servicios. Sin embargo el uso frecuente e
inmoderado puede causar variantes negativas en el rendimiento acadmico de los
estudiantes a nivel diversificado.

El problema siempre sern los excesos, en el caso de la red social Facebook, en

Guatemala es el pas que tiene la mayor cantidad de usuarios, lo que representa una
herramienta til de interaccin entre personas,

El objetivo principal del presente trabajo de investigacin es establecer qu tipo de

influencia representan las redes sociales en el rendimiento de los estudiantes, si
genera una influencia positiva en su desempeo estudiantil o genera una influencia
negativa en desarrollo de las actividades estudiantiles.

La Presente investigacin se desarrollara de la siguiente forma: Capitulo I, Redes

sociales componentes, ventajas y desventajas de su uso, Capitulo II el Proceso de
aprendizaje, teoras, fases, factores y condiciones, tipos de atencin, clases de
memoria, metodologa del aprendizaje. Captulo III Rendimiento acadmico, Captulo IV
Interrelacin entre el uso e redes sociales proceso de aprendizaje y rendimiento
acadmico. Capitulo V . Resultado de la investigacin de campo.

La presente investigacin evidencio estadsticamente la relacin negativa del uso

excesivo de las redes sociales con el rendimiento acadmico de los estudiantes, por
medio de test de atencin 76- y encuestas a estudiantes.

A continuacin se presenta el trabajo realizado a partir de la investigacin y los

resultados.
 Contenido
Introduccin.......................................................................................................................2
CAPITULO I.......................................................................................................................8
1. Redes sociales:.......................................................................................................8
1.1 Historia de las redes sociales...............................................................................8
CAPITULO II....................................................................................................................15
2. Procesos de aprendizaje escolar..........................................................................15
2.1 Las experiencias que se tienen a diario son producto de la interaccin compleja
en 3 sistemas:..............................................................................................................15
2.3 Teora del aprendizaje social de Bandura...........................................................17
2.4 Fases y procesos del aprendizaje:.....................................................................18
Segunda etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia consciente....................19
2.5 Las capacidades: Producto del aprendizaje......................................................19
2.6 Factores que influyen en el aprendizaje observacional.....................................20
2.7 Condiciones internas y externas.........................................................................21
2.8 Atencin.............................................................................................................22
2.9 LA MEMORIA......................................................................................................29
2.10 Metodologa del aprendizaje.............................................................................32
CAPITULO III...................................................................................................................34
3.1 rendimiento acadmico..........................................................................................34
3.2 factores psicolgicos que predisponen el bajo rendimiento escolar..................35
3.3 funciones del moldeamiento...............................................................................41
Captulo IV.......................................................................................................................42
4.1 INTERRELACION ENTRE EL USO DE REDES SOCIALES, PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO........................................................42
4.1.2 Inadecuado uso de redes sociales..................................................................42
4.1.3 Redes sociales ms usadas en internet..........................................................44
4.1.4 Procesos de aprendizaje implicados en el uso de redes sociales..................45
4.1.5 Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje escolar................................46
4.1.6 Atribuciones causales y expectativas de xito................................................49
4.1.7 Bajo rendimiento acadmico y fracaso estudiantil..........................................51
Capitulo V........................................................................................................................53
5.1 Contextualizacin...................................................................................................53
5.2 Descripcin de los instrumentos:...........................................................................53
 5.3 Presentacin de resultados e interpretacin:.........................................................54
5.4 Descripcin del Test de atencin...........................................................................67
5.4.1 Naturaleza del factor atencin.........................................................................67
5.4.2 Descripcin del Test.........................................................................................67
5.4.3 Niveles de Aplicacin.......................................................................................67
5.4.4 Presentacin de la prueba...............................................................................67
5.4.5 Normas de aplicacin......................................................................................68
5.4.6 Correccin y valoracin...................................................................................68
5.4.7 Resultados del la prueba de atencin denominada Atencin 76-2.................69
5.4.8 Tabla de punteos..............................................................................................70
Bibliografa.......................................................................................................................71
 CAPITULO I

1. Redes sociales:

Las redes sociales son sistemas abiertos metacntricos, que posibilitan por
medio de un intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo,
(familia, equipo de trabajo, barrio, organizacin, comunidad) y con integrantes
de otros colectivos, a activacin de los recursos de todos_ y la creacin de
alternativas novedosas, para la resolucin de problemas y la satisfaccin de
necesidades. (Royero, 2016)

Por lo que puede deducirse que las redes sociales son formas de interaccin,
definidas como un intercambio dinmico entre otras personas, grupos e
instituciones.

Entonces, _ las redes sociales son sistemas abiertos y en construccin

permanente que involucran a personas que se identifican en las mismas
necesidades, problemticas y_ la bsqueda de solucin a las mismas.

1.1 Historia de las redes sociales

Las redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy
Conrads crea el sitio web classmates.com. Este permite que las personas
puedan recuperar o mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio,
Instituto, universidad, trabajo, entre otros.

En 2002 aparecen sitios web promocionando las redes de crculos de amigos

en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las
comunidades virtuales.

Una de las primeras redes sociales ms populares, friendster, apareci en el

ao 2002, y fue creada para ayudar a encontrar amigos y desde su comienzo
hasta la difusin oficial del sitio, en mayo de 2003, haba crecido, con 300 mil
usuarios.

7
En el 2003 con la llegada de sitios como friendster, tribe.net, MySpace,
EcademySoflow y linkedln. Haban_ ms de 200 sitios de redes sociales,
aunque Frienster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica
del crculo de amigos.

La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han

entrado en el espacio de las redes sociales a travs de internet.

Google lanz Orkut en Enero de 2004 apoyando un experimento que uno de

sus empleados realizaba en su tiempo libre.

Facebook fue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en

2004, los usuarios de sitios estaban obligados a promocionar las direcciones
de correo electrnico, asociadas con las instituciones educativas. Facebook
posteriormente se ha ampliado para incluir a los estudiantes de secundaria,
profesionales, y finalmente todos los usuarios potenciales de internet.

A travs de estas redes sociales, se puede_ compartir fotos, videos, aficiones

conocer gente, tener relaciones en general con los dems, los sitios ofrecen
caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones,
perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de
prestacin como marketing, empresas, y otras maneras de conexin social en
lnea.

Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han
desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta la actualidad, los principales
competidores a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti,
Twitterwhatssap (Rolman, 2010: 117)

Como apoyo tecnolgico, puede ser til_ para el estudiante cuando se trata de
crear blogs_, sin embargo, la mayora de usuarios la utilizan sin un fin
especfico, o slo para filtrar informacin verdadera en algunos contenidos, o
contenido irreal es una prdida de tiempo malgastado. Y muchos jvenes
invierten tiempo en ello, no se puede negar que a los jvenes les hace falta
mucha educacin para usarlas. Es muy comn ver personas sentadas en un
restaurante con la cara fija en la pantalla del celular, enviando y leyendo

8
mensajes por WhatsApp o mirando lo que se ha trinado en Twitter o las fotos
en Facebook._ No solo en tiempos libres sino tambin en horarios de clases.

No es una herramienta que sirva para tal uso, ya que son una valiosa
herramienta en el campo comercial, ya que amplan grandes cantidades de
informacin acerca de empresas, y organizaciones para para impulsar los
distintos negocios de las personas, y como medio de comunicacin sin
embargo dentro en el aula solamente sirve para crear grupos de apoyo sin
necesidad de tener un perfil especifico por lo que resulta una prdida de
tiempo.

Con las redes sociales existe la posibilidad de interactuar con otras personas,
aunque no se conozcan entre s, es un sistema abierto y se va construyendo
con la integracin de cada persona, cada nuevo miembro que ingresa
transforma en un nuevo grupo, la red no es lo mismo si uno de sus miembros
deja de ser parte. Las redes cuentan con una serie de herramientas
tecnolgicas muy amplias que han ido creciendo a lo largo de los aos y se
han llegado a posicionar en los primeros lugares de entretenimiento de las
personas ya que algunas de ella son sencillas de utilizar y permiten un
intercambio dinmico y comunicativo.

Las redes sociales, han producido gran impacto como forma de comunicacin,
debido a que la tecnologa siempre busca innovar e ir a la par de las exigencias
de otras personas. Dejarlo o quitarlo?

9
Principales componentes de una red social

Pgina de Inicio: Es la entrada y el lugar de identificacin, generalmente

se ingresa con login, no difiere de la mayora de las redes, puesto que
incluye las novedades que nos afectan (mensajes, visitantes, nuevas
incorporaciones, entre otras.).

Perfil: similar a otras redes, es la informacin bsica o exhaustiva de lo

que queremos publicar de nosotros mismos.

Mensajes: los mensajes de otros miembros de la red envan a nuestra

red personal.

Bsquedas: permite buscar miembros de la red, para establecer

contacto, generalmente permite definir criterios de reas de inters,
institucin, ciudad, entre otros.

Grupos: Permite unirse a grupos creados o crear un grupo propio.

Comunicacin/ Colaboracin: Diversas herramientas que facilitan la

comunicacin y la colaboracin entre grupos y miembros de la red.

Preferidos: Algunas redes sociales permiten mantener una lista de sitios,

pginas y recursos preferidos que otros miembros de la red tambin
pueden consultar.

Gestin documental: Es el componente ms importante en estas redes.

Puede tener hasta tres variantes:

Gestor personal: mantener la lista de nuestras referencias, bien

mediante entradas a mano o bien por importacin automtica desde
otras bases de datos o depsitos digitales, pueden usarse para esto
gestores bibliogrficos como EndNote y Reference Manager. Tambin
admite los formatos genricos BibTex i RIS, pero solamente codificados
en XML.

Consulta a bases de datos: permite bsquedas documentales temticas

unificadas a fuentes externas. Esto suele incluir la posibilidad de aadir
10
 referencias de inters a nuestra biblioteca personal. Actualmente la
bsqueda de informacin es limitada, ya que actualmente trabaja
nicamente con seis fuentes, todas ellas repositorios digitales, en
concreto: arXiv, CiteSearch, IEEE Xplore, NTRS, PubMed y RePEc.

Bsqueda semntica: algunos sistemas pueden buscar documentos a

partir del anlisis de otros documentos o de nuestro perfil o de nuestras
publicaciones, etc.

Perfil acadmico: En estas redes el perfil suele estar muy adaptado a

este mundo. Por ejemplo, suele incluir las publicaciones personales o
datos sobre proyectos de investigacin.

Existe una amplia variedad de redes sociales, pero en general todas poseen
una caracterstica bsica: un propsito u objetivo en comn, es la razn de ser
de la red, lo que hace que las personas se unan.

Comente

Dentro de los componentes principales y los que contemplan un perfil, sin

embargo sirve para saber la informacin al respecto, no toda es necesaria,
solamente sirve para observar los gustos personales, de quien observa el perfil,
sin embargo estos se tienen que estar actualizando de manera en que no se
queden obsoletos, como estos tienen que quedar registrados en una sola rea
se invierte tiempo en varias clasificaciones. Son requisitos que sirven para
tener una cuenta

Caractersticas de las redes sociales

relaciones horizontales independientes y complementarias

respecto a la identidad, autonoma a los estilos y ritmos de trabajo.

Bsqueda de soluciones a problemas ms comunes

Se aportan recursos humanos, materiales y financieros.

Tienen un papel facilitador para el logro de resultados

11
 Coordina los intercambios y los proyecta hacia los espacios mayores de
interaccin

Una red no funciona hacia adentro (endgenamente) sino: en la

bsqueda constante de interacciones e intercambios y ampliando
siempre sus lmites (DocFoc, 2016)

Lo anterior, permiti deducir que una red social est creada para todas las
personas que conforman la misma puedan compartir situaciones, sentimientos,
etc., y que puedan haber intercambios de informacin y de esta manera la red
social pueda seguir creciendo, as mismo constituye esos elementos
importantes que ayudan a socializar y a que el ser humano se estructure, pues
este vnculo es imprescindible en la persona ya que esta se desarrolla en
relacin con otros.

estn basadas en el usuario: las redes sociales son construidas y dirigidas

por los mismos usuarios, quienes adems las nutren con el contenido.

Son interactivas: las redes sociales poseen adems un conjunto de salas

de chat y foros, una serie de aplicaciones basadas en una red de juegos,
como una forma de conectarse y divertirse con los amigos.

Establecen relaciones: las redes sociales no solo permiten que el contenido

publicado por un usuario se difunda a travs de una red de contactos y
son-contactos mucho ms grande de lo que se puede imaginar.

Intercambio de informacin e intereses; las redes sociales permiten que el

contenido publicado por un usuario se difunda a travs de una red de
contactos y sub-contactos mucho ms grande de lo que pueda imaginar.

Ofrece una variedad de servicios: intercambio de informacin, fotografas,

servicios de telefonas, juegos, chat, fotos

Se deduce que las caractersticas principales de las redes sociales son: la

facilidad que estas tiene para compartir por difundir informacin relevante y la
rapidez con que las personas se pueden conectar con amigos, familiares o
conocidos.

12
redes sociales ms utilizadas

El internet hoy es un nico medio social donde hay cada vez ms

comunidades, y redes que giran en torno a una temtica en particular, que van
desde juegos, aplicaciones, compartir eventos o gustos en especfico que
buscan las personas

Badoo, una red social que permite conocer una gran cantidad de usuarios y
personas en todo el mundo, en donde bastar con entrar a badoo y hacer uso
de las opciones disponibles en una red social.

Google+, la red social de golpe que crece cada vez ms con nuevas
caractersticas y funciones que les gusta a sus usuarios.

YouTube y twittwer: El primero es el sitio ms popular en el mundo para ver y

encontrar videos de diferentes usuarios, ya sean videos musicales, o suceso de
nuestro mundo y la cual la mayora de personas conoce y utiliza.

1.1.4 Desventajas del uso de las redes sociales

Personas con segundas intenciones pueden invadir la privacidad de otros

provocando grandes problemas.

Si no es utilizada de forma correcta se puede convertir en una adiccin e

influir negativamente en varios mbitos de la persona.

La informacin que se muestra puede ser utilizada por criminales para

cometer delitos

1.1.4.1 Entre otras desventajas se pueden mencionar:

Prdida o deterioro de los vnculos sociales de una persona ya que no

existe un contacto fsico entre personas

13
 El uso excesivo puede causar adiccin y esto puede traer varias
consecuencias tanto en la vida personal como profesional

En los nios y adolescentes puede influir negativamente en su

rendimiento acadmico, ya que el tiempo dedicado a estar en las redes
sociales es mayor que el que dedican a estudiar.

Las desventajas de las redes sociales dependen de la manera en que estas

sean utilizadas, es bien sabido que todo exceso causa un dao y si el uso no
es controlado, puede traer consecuencias en la persona.

Esta parte no est en el documento impreso!!!!!

CAPITULO II

2. Procesos de aprendizaje escolar

Un proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla dentro

de un contexto escolar, mediante el cual se interpretan nuevas informaciones,
hechos y procedimientos que ocurren en la vida real y en donde se
reconstruyen nuevas representaciones mentales significativas, que se pueden
aplicar en distintas situaciones y contextos reales.

Aprender significa que el individuo realice operaciones cognoscitivas que

implican: comprender, valorar, sintetizar, aplicar, conocer valorar.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso conlleva cambios en el cerebro_ (Explicacin de
cules y cmo?)

2.1 Las experiencias que se tienen a diario son producto de la

interaccin compleja en 3 sistemas:

1. Sistema afectivo su relacin neurofisiolgica esta en el rea pre frontal del

cerebro; el sistema cognitivo formado por el circuito parieto, tempero, occipital;
14
y el sistema expresivo y el sistema expresivo, relacionado con las reas de
funcin ejecutiva y articulacin del lenguaje.

El sistema afectivo evala el estmulo o situacin entran en el juego las reas

cognoscitiva cuales encargndose de procesar y contrastar informacin con
conocimiento previo a partir de la percepcin anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, analoga entre otros, mediante los cuales se da lugar a la
asimilacin de la informacin nueva a partir de operaciones mentales y de
instrumentos de conocimientos tiles en el aprendizaje, el cerebro ejecuta un
nmero mayor de transmisin de informacin a travs de las neuronas
(sinapsis) para almacenar los datos en la memoria.

Dentro del cerebro tambin ocurren eventos elctricos y qumicos en donde la

unin (funcional) intercelular especializada entre neuronas , ya sean entre dos
neuronas de asociacin, una neurona y una clula receptora o entre una
neurona y una clula efectora. A partir del constante ensayo de lo aprendido en
escenarios prcticos y experienciales. En el sistema expresivo el cerebro recibe
impulsos nerviosos donde la primera neurona, que estimula a la segunda y as
sucesivamente a travs de esta ejercitacin continua se realiza el sistema
expresivo, por lo tanto, se necesita de las relaciones interneuronales, es decir,
la neuroplasticidad, esta hace que el cerebro se acomode a las nuevas
tecnologas que existen actualmente como lo son las redes sociales, para ello
se re requiere de Inteligencia, conocimientos previos y motivacin.

Se necesita emerge de la naturaleza y funcionamiento de las neuronas cuando

estas establecen comunicacin, y que modula la percepcin de los estmulos
del medio, tanto los que entran como los que salen. 1 Esta dinmica deja una
huella al tiempo que modifica la eficacia de la transferencia de la informacin a
nivel de los elementos ms finos del sistema. Y son tiles para de construccin
de la cosmovisin en donde lo anterior modifica la percepcin de lo siguiente.

2.2.1 Aprendizaje segn Bandura

Bandura, se interes especialmente en el aprendizaje inicial de las actividades

sociales y de los comportamientos que se manifiestan durante un estado de
clera, en situacin de dependencia y autocontrol durante las relaciones
15
sexuales. Por ello, con frecuencia se habla de Bandura y Welters, acerca del
condicionamiento operante y clsico no basta con para explicar para el
aprendizaje inicial de cualquier comportamiento, afirman que la observacin y
la imitacin son tambin fuentes que explican el aprendizaje de nuevos
comportamientos. Es aqu donde entra en juego la nocin del aprendizaje
vicario.

Segn Bandura (1980). Para que se produzca el aprendizaje vicario o mediante

modelo, son necesarios cuatro procesos a saber: la atencin, la retencin, la
reproduccin motriz y el reforzamiento (Aurele, 1988, p.40) Mejorar las citas

En resumen, el aprendizaje mediante modelo en un principio se fundamenta en

ver como se hace, y despus en hacer por s mismo, teniendo en cuenta
ciertas reglas. Todos han ledo o escuchado alguna vez los nios no hacen
como los adultos les dicen que hagan, sino lo que ven que ellos hacen. Esto
es una gran realidad ya que los nios son el reflejo del comportamiento de los
padres y de la misma forma ellos van a copiar todo tipo de conducta de sus
padres o de los adultos porque para ellos son el referente o el modelo de
personas a seguir, es por ello la importancia de hablar con el ejemplo
demostrando que el discurso de los adultos debe ser coherente con sus
acciones para que los nios puedan emular dicho comportamiento, en sntesis
el ejemplo dice ms que mil palabras.

Comentar el ejemplo (Ya)

2.3 Teora del aprendizaje social de Bandura

El aprendizaje social estbasado en una situacin social en la que, al menos,

participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el
sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin
determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en
el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae,
en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe
el refuerzo.

16
2.4 Fases y procesos del aprendizaje:

De acuerdo a Gagne y Brien (1981) se reconocen tres fases del aprendizaje

que tienen importancia en el estudio del tema: motivacin, adquisicin, y
desempeo

La fase de motivacin se caracteriza por los procesos de formacin de

expectativa, atencin y percepcin selectiva. Gagn considera que los
principales tipos de motivacin que intervienen en un proceso de
aprendizaje son el de realizacin y el social. La segunda, que tiene
principal implicacin en el tema, abarca en particular las necesidades de
aprobacin de afiliacin.

La fase de adquisicin intervienen los procesos de codificacin y de

almacenamiento en la memoria. Es decir, el cambio del estado interno
del alumno, el pasado del estado no aprendido al estado aprendido.

En la fase llamada desempeo incluye los procesos de localizacin

contraccin, transferencia, respuesta y reforzamiento (Aurele, 1988, p.
42).

Cada una de estas fases, es parte de la otra, porque se interrelacionan y

se complementan. Cuando el individuo no est motivado con aprender, su
disposicin para adquirir el aprendizaje no acta, en su favor, al contrario,
deber realizar el doble de esfuerzo para conseguir un desempeo satisfactorio
en lo que est desarrollando. Es importante reconocer entonces, que la falta de
motivacin puede ser otro factor que influya directamente en el bajo
rendimiento acadmico de un individuo e interfiere con los dems procesos que
garanticen su aprendizaje.

Explicar

17
A modo de ejemplo para facilitar la comprensin, supongamos que un amigo
nos ha desafiado a participar contra l en una partida de dardos. Imagina
que hasta aquel momento no has jugado nunca a los dardos, nunca te han
gustado y no te molestaste en jugar ninguna vez. Hasta que tu amigo te
desafi, no eras plenamente consciente de que no sabias cmo jugar. Conoces
la mecnica, lo has visto, sabes que existe ese juego pero ya est. Nunca has
pensado en ello porque no lo has necesitado. Aqu es donde empieza el
proceso de aprendizaje.

Segunda etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia consciente

Una vez que somos conscientes de que hay algo que tenemos que aprender,
comenzamos a fijarnos en los detalles que antes decidamos ignorar
completamente por no ser interesantes o importantes para nosotros. En esta
segunda etapa del proceso de aprendizaje tomamos consciencia de la
necesidad que ha surgido y a la que tenemos que hacer frente. Empezamos
a dedicar recursos mentales a prestar atencin a los detalles relacionados con
esa nueva actividad que se nos presenta.

En nuestro ejemplo, el proceso de aprendizaje de la incompetencia

consciente se inicia cuando somos desafiados a jugar a los dardos y
aceptamos el desafo. Hasta aquel momento no ramos conscientes, pero
desde ese instante nuestro comportamiento sobre esa actividad cambia.
Ahora sabemos que somos incompetentes, no sabemos las normas, el peso de
los dardos hace que fallemos y lancemos los dardos con mucha fuerza fallando
por mucha distancia, etc.

https://psicologiamotivacional.com

2.5 Las capacidades: Producto del aprendizaje

Las diferentes capacidades (resultados del aprendizaje) son, por as decirlo,

categoras que trascienden los diversos sectores del conocimiento Gagne,
distingue cinco categoras:

18
 Informacin verbal (saber que) esta capacidad significa que el
individuo puede representarse la realidad y/o comunicar las
representaciones de las mismas

Habilidades intelectuales (como saber): capacidades que hacen al

alumno apto para desempear ciertas operaciones mediante
representaciones simblicas de su ambiente.

Estrategias cognoscitivas: capacidades estructuradas que

permiten al alumno adquirir otros tipos de capacidades, as como
administrarlas

Habilidades Motrices: Capacidades que producen actividades

fsicas

Actitudes: capacidades que se manifiestan por estados internos

aprendidos que afectan la eleccin de una accin personal con
respecto a determinadas categoras de objetos, personas o
sucesos ( Aurelle, 1988, 54)

Estas capacidades desarrolladas por el aprendizaje son las que en este

proyecto de investigacin segn Gagn fueron determinantes, ya que las
mismas se ven influenciadas por el uso excesivo de redes sociales. Es
importante mencionar, que hay aspectos negativos y positivos con respecto al
uso de redes sociales y el uso de habilidades planteadas por Gagn, ya que
por medio de la tecnologa es posible desarrollarlas; actualmente, el manejo
inadecuado de las redes sociales, distorsiona la adquisicin de estas
capacidades, ya que se limitan nicamente al desarrollo de las mismas
acompaadas de la tecnologa y no como parte del desarrollo de su
pensamiento y aplicable en cualquiera de las reas en que se desenvuelva.

2.6 Factores que influyen en el aprendizaje observacional

Entre ellos se encuentran:

Estado del desarrollo

Prestigio y competencia del modelo

19
 Consecuencias vicarias

Expectativas de los resultados

Establecimiento de metas

Auto- eficiencia

Estudios sobe el aprendizaje observacional han demostrado que los seres

humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzos obvios y hasta cuando
carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el
aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o
modelo que lleve a determinada conducta.

El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a

otros, de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser
tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos
procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas.
(Papalia, 2001, 120).

Como evidencia de la teora antes propuesta, se considera que el aprendizaje o

las actitudes de una persona son aprendidas de otros, por lo que se puede
decir que el uso de las redes sociales es una actividad que ha tomado gran
auge debido a que muchos nios y jvenes imitan aquello que la sociedad
hace, como el uso de las redes sociales, de igual manera se ha dado una
explosin y bombardeo de las mismas ya que todos los nios, jvenes y ahora
adultos, han visto el impacto que estas han tenido en su vida y se han visto
motivados a repetir acciones observadas como el crear una cuenta en una red
social.

2.7 Condiciones internas y externas

Las condiciones internas se refieren a los requisitos que el alumno debe

cumplir para poder realizar un proceso de aprendizaje determinado;
comprende, entre otras, las capacidades adquiridas necesarias (previas) para
que el alumno pueda realizar un nuevo aprendizaje. Las condiciones externas
se refieren a las particularidades que debe satisfacer la situacin de
aprendizaje, es producto del medio (las circunstancias, la ubicacin, los
20
individuos presentes y sus comportamientos), y de las modalidades de
presentacin, del contenido (estructura del grado de dificultad de la materia)
(ower, 1989, 35).

Las condiciones externas, es decir las variables externas que afectan el

aprendizaje de un individuo, son comnmente eficaces si el alumno no posee
las condiciones previas, o si no est motivado; asimismo, y a pesar de que se
renan todas las condiciones internas previamente requeridas para
determinado aprendizaje, la ausencia de un estmulo (o estmulos externos)
influye en la elaboracin del mismo.

Existen las condiciones propias de cada persona, que influyen y las

predisponen con respecto a la adquisicin del aprendizaje, las cuales destruyen
su potencial y las dirigen hacia algo negativo; una razn ms para considerar
stas como condiciones determinantes que producen un bajo rendimiento
acadmico.

El estimulo externo es un factor determinante para que el estudiante pueda

potencializar sus habilidades de aprendizaje y suele ser ms frecuente que su
rendimiento acadmico pueda elevarse a base de este estimulo, pero debera
ser todo lo contrario el estimulo para poder sobresalir o mejorar su rendimiento
acadmico debe ser de forma interna ya que este tipo de estimulo es el motor
que impulsa al estudiante a mejorar su rendimiento por disposicin propia.

2.8 Atencin

Es el reflejo selectivo de los objetos que implica prescindir simultneamente de

todos los dems. La atencin es la inclinacin y concentracin de la psiquis
(conciencia) en determinados objetos que suponen una elevacin del nivel de
la actividad sensorial, intelectual y motriz.

La atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el

procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos. (Garca. 1997, 84)

21
La atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que
estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se
produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el
desarrollo de los procesos psicolgicos (Rubinstein, 1982, 65)

Una de las funciones ms importantes de la atencin, es el control de la

actividad. Con el fenmeno de la atencin estn vinculados tambin procesos
complejos como espera, orientacin y percepcin. Tambin, se debe de
considerar que la atencin, puede manifestarse tanto en los procesos
sensoriales como en los del pensamiento o motores.

2.8.1 Factores de atencin:

Factores Externos: Son condiciones Inherentes a los estmulos que nos

afectan como intensidad y tamao, contraste, movimiento y cambio,
repeticin, etc.

Factores Internos: Son aquellos factores revertidos a las caractersticas

peculiares del sujeto que atiende. Todos ellos se integran en la
personalidad, pero para efectos de una mejor comprensin. Estos son la
motivacin y los efectos (Bower, 1989.p.37)

La atencin como elemento del aprendizaje, est tambin determinada

por el contexto y por la experiencia personal e individual: En ocasiones,
los factores de atencin que estn involucrados directamente con un
bajo rendimiento acadmico no son fcilmente detectados, al contrario
necesitan ser descubiertos por alguien externo al ambiente cotidiano.

2.8.2 Clasificacin de la atencin:

Mecanismos implicados

a) Atencin Selectiva:

Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de

una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas
que son irrelevantes

b) Atencin dividida

22
Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimula (BUSCAR
DEFINICION), se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el
sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997, p.90). La atencin
dividida es la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos
que el organismo utiliza para dar respuesta ante las mltiples demandas del
ambiente y atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo.
www.psicocode.com/resumenes/5ATENCION.pd

Por su parte, Knirby y Grimiey, utilizan el trmino Capacidad de Atencin para

referirse a: la capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando
su importancia para el aprendizaje escolar

c) Atencin Sostenida:

Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992, p. 124)

Por los que pude determinar en esta investigacin que se relaciona

directamente con los mecanismos implicados en la atencin, ya que los efectos
psicolgicos negativos causados por el uso excesivo de las redes sociales,
pueden estar reflejados en algunos de estos mecanismos, no precisamente en
todos, pero si en los determinantes para influir directamente en el desempeo
y rendimiento acadmico.

Grado de control:

d) Atencin Involuntaria:

La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin de un estmulo

nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin y monotona.

La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona

no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco
est relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de
sus caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son

23
manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan ante
estmulos fuertes novedosos, tal respuesta es innata.

Se presentan dos modalidades:

e) Atencin refleja: Se produce cuando aparece un estmulo nuevo y de

profunda intensidad que lleva a prestarle atencin necesariamente. Esta
atencin decrece significativamente cuando el estmulo que lo provoc
se hace repetitivo.

f) Atencin espontnea: Se produce cuando aparece sbitamente un

determinado estimulo que atrae el inters y mueve a atenderlo (Luria,
1988, p. 265).

Las redes sociales, muestran estmulos constantemente, son actualizados

en todas las partes del mundo en segundos, por lo tanto la atencin
involuntaria se presenta de forma refleja; y de forma espontnea, cuando las
notificaciones son directas; por lo tanto, la atencin involuntaria, empieza a
crear una necesidad, la cual se convierte en una actitud adictiva que puede
provocar consecuencias, en el desarrollo de las personas.

g) Atencin Voluntaria:

La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del

lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la

atencin del nio aun involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad
de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de
trasladar su atencin de manera voluntaria o independiente de los adultos, lo
cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencin
involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Rubinstein, 1982, p. 78).

Luria, basado en las teoras de Vygotsky, apoya el origen social de la

atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio
con los adultos, quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una
instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consiente. La atencin

24
voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin,
por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos (Luna, 1988:270).

h) Atencin post voluntaria

Surge de la involuntaria. No se puede confundir con la atencin involuntaria por

cuanto est relacionada con tareas y objetivos consientes, o sea, provocadas
premeditadamente. Por otra parte es diferente de la atencin voluntaria, por
cuanto no se exige fuerza de voluntad, en todo caso fuerza de voluntad
manifiesta, para mantener la atencin ( Aurele, 1988 p. 72)

Si la atencin voluntaria es adquirida durante el proceso del desarrollo de la

niez y se encuentra ntimamente relacionado con el lenguaje, es una de las
consideraciones a tomar para efectuar conclusiones, porque evidentemente el
mbito cultural, social, acadmico entre otros, que desarrollan los
adolescentes hoy, es un contexto plenamente distinto.

Explicar

La Atencin Post Voluntaria surge de la premeditacin para la realizacin de

cualquier actividad, de pensar o "meditar" una accin, sea buena o
mala, antes de realizarla, quiere decir que esa depender
directamente de la atencin voluntaria ya que este un que se ha
planeado, pensado hasta llegar al proceso de la ejecucin.

2.8.3 La atencin y su relacin con otros procesos:

La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento

conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, los cuales tienen funciones

25
concretas, de esta manera la atencin es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se
hace notar.

Para Rossell y Tubela la relacin entre atencin y procesos psicolgicos

radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita
la activacin y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se
pueden establecer son las siguientes:

2.8.4 Atencin Motivacin y Emocin

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y

finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno
de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con
variables hipotticas que son los motivos. (Puente, 1998, p.91).

Motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de

la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha
nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as
como el tono afectivo de los estmulos que nos llega y nuestros sentimientos
hacia ellos contribuyen a determinar cul va a ser nuestro foco de atencin
prioritario (Garca, 1997, p.101)

Las emociones y motivaciones de los adolescentes, se encuentran en

constante cambio e influencia de factores de desarrollo biolgico y psicolgico,
por lo tanto, pueden ser consideradas como factores determinantes para las
conclusiones de estudio, ya que no son influidos nica y directamente por el
uso de redes sociales sin embargo, puede contribuir a la estabilidad de ambos.

2.8.5 Atencin y percepcin

La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o

atributo de la percepcin, gracias a la cual se selecciona ms eficazmente la
informacin que es relevante.

Garca, indica que la atencin considerada como propiedad de la percepcin

produce los efectos principales; que se describan los objetos con mayor
26
claridad, y que la experiencia perceptiva no se presente de forma
desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en
trminos de figura y fondo (Garca, 1997, p. 103)zLa existencia de la atencin
en el proceso de percepcin significa que el hombre no solamente oye, sino
que tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no solo ve,
sino tambin observa y contempla. (Rubinstein, 1982, p.80)

COMENTAR Y EJEMPLIFICAR

Atencin: Capacidad para captar estmulos

Atencin selectiva: Captar unos estmulos y omitir otros

Percepcin: Es un proceso mental que da significado, involuntario o voluntario,

a los estmulos captados.

La percepcin da significado e interpreta los estmulos: veo una nube y segn

las caractersticas de esa nube: color, forma y le doy un significado, en
educacin formal puede ser un significado correcto o incorrecto pero un
significado.

http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx

2.8.6 Atencin e inteligencia

La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar

soluciones rpidas eficaces a determinados problemas. Sin embargo para
realizar un trabajo de manera eficiente requiere de habilidad, en este sentido la
atencin sera una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.

Garca, considero que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin

con cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo
a la vez (distribucin de la atencin) puede ser considerada como componentes
importantes de la inteligencia. De esta forma la atencin o inteligencia se
definen en trminos de habilidad para manejar gran cantidad de informacin
(Garca, 1997, p.105)

27
Es importante considerar la atencin y la inteligencia como algo relativo, ya que
la atencin es nicamente una herramienta que colabora en el desarrollo de la
misma, pero no es el nico factor a considerar, adems de que por medio de
otras capacidades y habilidades, puede desarrollar un nivel elevado de
inteligencia. Por otra parte, aunque se posea la atencin, pero se carece de
habilidad, no se desarrollar la inteligencia

2.8.7 Atencin y memoria

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva

las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del
presente Celada y Cairo, (1990. 95) la memoria asegura el almacenamiento de
la informacin siendo la atencin uno de los factores asociados a su buen
funcionamiento, entendida esta como el funcionamiento realizado por la
persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperacin
de la informacin. (Retegui, 1999, p. 97).

2.9 LA MEMORIA
La memoria se describe como la capacidad o poder mental que permite retener
y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones,
impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, as como toda la
informacin que se ha aprendido conscientemente.

Es el proceso por el cual la memoria humana es capaz de almacenar nuevas

informaciones parece ser que es el de la plasticidad de las sinapsis o contactos
neuronales. El cerebro humano no es una red de cables ya formada, sino que
las comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van creando a
medida que aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos
concretos.

Los recuerdos son registrados en el cerebro gracias a los nuevos circuitos

28
creados. Cuantos ms detalles diferentes tengamos de una imagen y de su
entorno, ms fcil nos ser que, con slo ver una parte, recordemos todo el
conjunto. No hay un circuito activado para cada recuerdo, sino un conjunto de
circuitos que, activados al mismo tiempo, proporcionan el recuerdo.

Existen tcnicas memorsticas en las que, la asociacin de los estmulos

visuales o auditivos nos ayuda a recuperar la informacin. Recordar una lista
de palabras escritas nos resultara ms fcil si, adems de leerla nosotros,
alguien nos la repitiera en voz alta, y todava ms si adems las escribiramos,
ya que aqu se aade una actividad motora que refuerza.

Por esto el contexto es muy importante en la recuperacin de los recuerdos.

Hay recuerdos que nos es ms fcil evocar cuando se encuentra en el
contexto original donde fueron adquiridos, por ejemplo, los recuerdos de la
infancia de un lugar donde fuimos de vacaciones, nos vienen a la mente mucho
ms claros cuando volvemos a ese lugar y vemos, omos y sentimos los olores
de aquel lugar. Es un claro ejemplo de memoria asociativa.

Las capacidades personales se pueden potenciar, existen tcnicas de

memorizacin como las palabras mnemotcnicas compuestas por la primera
slaba de los nombres a recordar. Otras explotan el papel del entorno o de
diferentes estmulos (visual, auditivo, olfativo...) para potenciar la memoria.
Aunque la simple memorizacin de listas de palabras slo permite ejercitar un
tipo concreto de memoria.

La memoria humana tiene una estructura compleja, es un proceso que se

produce en diversos lugares del cerebro, ya que para memorizar intervienen
diversas funciones, como la identificacin visual, la auditiva, la clasificacin de
aquello que vemos, etc. La memoria, al igual que otras capacidades mentales,
se puede potenciar gracias al entrenamiento personal, como en las habilidades
fsicas y manuales. En numerosas ocasiones lo hacemos casi sin darnos
cuenta, con los estudios los hobbies o aficiones. Lo importante es mantenerse

29
activo en todos los sentidos a lo largo de nuestra vida, para que nuestras
capacidades en vez de disminuir continen creciendo con los aos.

2.9.1Clasificacin de la memoria:

Existen distintos tipos de memoria, algunas de ellas son:

2.9.1.1 Memoria a largo plazo:

Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se

vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la
capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada.
Aqu se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos
del mundo, conceptos, entre otros.

2.9.1.2 Memoria a corto plazo:

A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena

la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria
a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se
almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente.

2.9.1.3 Memoria sensorial:

Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada

por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado

2.9.1.4 Memoria semntica:

Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados

de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y
sus relaciones semnticas.

2.9.1.5 Memoria episdica:

Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser

evocados explcitamente.

2.9.1.6 Memoria de reconocimiento:

30
Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con
anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya
percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron
almacenadas en la memoria.

2.9.1.7 Memoria declarativa:

Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean

recordados, deben ser evocados conscientemente.

2.9.1.8 Memoria procedimental:

Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes,

ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto,
lavarse los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser
automatizados, no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan
al momento de realizar alguna tarea.

La memoria humana, al igual que el ser humano en s, es compleja y

fascinante. Es a ella a la que mayor atencin prestamos y a la que mayor
esfuerzo le exigimos en nuestras vidas ya que, nuestra vida existe gracias a
nuestra memoria. La vida est formada por recuerdos.

La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin.

Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin
memoria seramos incapaces de percibir, aprender o pensar, no podramos
expresar nuestras ideas ni tendramos una identidad personal, porque sin
recuerdos sera imposible saber quines somos y nuestra vida perdera
sentido.

RESUMEN DE LA MEMORIA.

2.10 Metodologa del aprendizaje

Cuando se habla de Metodologa del Aprendizaje se refiere a un camino, a un

conjunto de pasos, a una serie de estrategias y tcnicas que ayudan
a aprovechar al mximo nuestra capacidad de aprender.

31
Este proceso no comienza ni termina para las personas. Con. Simplemente
buscamos a travs de ella que pueda profundizar, mejorar o conocer
ciertas herramientas especficas que lo ayudarn en su aprendizaje: que
partiendo del punto del camino donde se encuentra, progresivamente pueda ir
cada vez ms lejos en el manejo autnomo de esas estrategias, aprovechando,
como se deca, todas sus capacidades.

Todos los, aprendizajes que se realizan en el marco de la vida cotidiana. Dentro

de estos ltimos se distinguen 3 tres elementos que interactan: el alumno, el
docente y el contenido a aprender. Puede pensarse que la accin del docente
funciona como una ayuda al alumno para que pueda apropiarse de los
contenidos. El aprendizaje se trata entonces de un proceso
de construccin conjunta a travs del cual docente y alumno comparten
progresivamente un mayor campo de contenidos. El que realiza el camino del
aprendizaje y el profesor participa guindolo, ponindolo en contacto con
herramientas que le permitan acceder a los nuevos contenidos. Aclaremos que
el alumno nunca comienza de cero sino que siempre tiene una parte de ese
camino recorrido: a lo que se llamaconocimientos previos. Por lo tanto aprender
implica partir de los conocimientos previos para ampliarlos, cuestionarlos,
resinificarlos.

El aprendizaje se realiza a travs de textos escritos. Hemos seleccionado este

contenido porque la lectura atraviesa de manera permanente no slo el estudio
de todas las materias del bachillerato sino tambin una gran variedad de
situaciones cotidianas y laborales. Por eso resulta til conocer o
mejorar ciertastcnicas que favorecen la comprensin y estudio del material
escrito.

En el presente capitulo del proceso del aprendizaje se plasmo la teora de unos

de los autores ms importantes en psicologa Albert Bandura, y su teora del
aprendizaje social, fases y procesos del aprendizaje, factores que influyen en el
mismo.

32
As como la importancia que juega la atencin y la memoria en el proceso de
aprendizaje, y la metodologa que se utiliza para que dicho proceso sea
efectivo

CAPITULO III

3.1 rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, un buen estudiante con buen rendimiento es
aquel que obtiene buenas calificaciones en los exmenes que REALIZA a lo
largo del curso. Es entonces, una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone
la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este
sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Existen diversos factores que inciden en el rendimiento acadmico, pasando

por alguna extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos
que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
(Cortez, 1983. p 556).

La aptitud de los estudiantes es un factor que determina los resultados que

reflejan el final de cada curso, porque es necesario que en ocasiones, a pesar

33
de modificar el ambiente y otras condiciones para que su proceso de
aprendizaje sea favorable, no reflejara un rendimiento acadmico positivo, si no
posee las habilidades y aptitudes cognoscitivas que respondan a las exigencias
de la etapa de desarrollo en la que se encuentra.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la

poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectan
en el rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. (Cortez 1983. p.
557)

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de

estudio saludables (por ejemplo, no estudiar a horas seguidas en la noche
previa al examen, sino repetir el tiempo dedicado al estudio), buscar las
condiciones optimas para mejorar el rendimiento acadmico desde el punto de
vista de factores externos, para mejorar el rendimiento escolar, adems la
motivacin al estudio es un factor determinante para que sea una experiencia
agradable y puedan obtenerse buenos resultados.

Es tambin importante considerar la elaboracin de normas a seguir, tanto

dentro del saln de clases como en casa, las cuales permitirn el
aprovechamiento del tiempo y la efectividad del rendimiento acadmico, los
padres, tienen un papel primordial en el momento de establecer lmites,
situacin que se ver reflejado en el desarrollo del adolescente en todas las
esferas en que se desenvuelve.

El rendimiento acadmico, refleja el trabajo en conjunto de toda la comunidad

educativa, padres, alumnos, maestros y personal de la institucin educativa en
general, que establece lineamientos con el ejemplo y las actitudes de los
adolescentes.

Cuando uno o varios de los ambientes en que se desarrolla el alumno no se

modifica a favor de su aprendizaje, el producto del esfuerzo es muchas veces
no refleja los resultados esperados, porque el equilibrio en conjunto de esas
condiciones ser lo que favorezca o perjudique su rendimiento.

3.2 factores psicolgicos que predisponen el bajo rendimiento escolar

34
Las dificultades emocionales y de la conducta en los jvenes constituyen un
serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los
estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un
rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora de los
alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves
alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en
general- puedan ser asignados a categoras diagnosticas especificas (Cortez,
1983, p.558)

La salud mental de los estudiantes, puede ser uno de los factores que
determinen su bienestar educativo, ya que al considerar una orientacin o
resolucin de los conflictos familiares o sociales que les afectan, permite que
su enfoque en el desarrollo acadmico alcance los objetivos propuestos; el
xito o fracaso en el desarrollo acadmico permite alcanzar los objeticos
propuestos; el xito o fracaso en su rendimiento, es en ocasiones, el que
determina su satisfaccin y motivacin a seguir esforzndose, o su frustracin
para no poder continuar. La falta de seguimiento o su estabilidad emocional, no
contribuye a que su rendimiento mejore.

Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales

distintas, y las escuelas en general, otorgan una enseanza destinada a nios
normales o promedio que prcticamente no presentan diferencias entre si y
que no muestran alteracin, desviacin , dficit o lentitud en ningn aspecto de
su desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna razn se
desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y
fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que tenga discapacidad
intelectual o que tenga alguna incapacidad. La designacin en riesgo se refiere
a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o
social que lo predisponen a experiencias negativas tales como desercin, bajo
rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin,
etctera (Cortez, 1983, p. 558).

La Individualidad, respetar el ritmo de trabajo y condiciones cognitivas y

afectivas de los estudiantes, son algunas de la reas que no se consideran
antes de etiquetar a un estudiante con bajo rendimiento acadmico. En el
35
saln de clases, considerar el acercamiento o diversas excepciones segn sea
la realidad del estudiante, puede elevar el xito de un grupo de estudiantes al
brindar las oportunidades y herramientas que tomen en cuenta la diversidad de
caractersticas que cada uno posee.

En oportunidades, la realidad social y familiar en la que conviven, son

condiciones con muchas deficiencias de valores humanos, familias
disfuncionales, pobreza extrema, violencia intrafamiliar, estabilidad emocional o
experiencias cercanas de alcoholismo y drogadiccin son las que predisponen
su actitud hacia el proceso de aprendizaje e impiden que su rendimiento
acadmico responda a las expectativas de su edad.

Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje,
atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de
conducta, Los factores de riesgo y de la escuela se refieren a aquellas
caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y
administrativos como los prejuicios las bajas expectativas de rendimiento, la
inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y
los calores del sistema escolar. (Cortez, 1983, p. 559).

La responsabilidad del personal docente de la institucin, es un compromiso

bastante grande y no todos cuentan con esas condiciones estables para
permitir un proceso de enseanza aprendizaje adecuado. Los docentes, en
oportunidades brindan experiencias desagradables a los estudiantes o reflejan
muy pocas expectativas desagradables a los estudiantes. O reflejan muy pocas
expectativas acerca del xito de los mismos, que condicionan su disposicin
para aprender, lo cual afecta su rendimiento. Por otra parte, ser un pas en vas
de desarrollo, no permite que la educacin sea un aspecto a la vanguardia de
estrategias y herramientas para el aprendizaje, por lo tanto, el bajo rendimiento
acadmico, no solamente depende del alumno, las condiciones que brinda el
establecimiento son determinantes.

Muchos estudiantes presentan bajo rendimiento, perturbaciones conductuales y

emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni

36
dentro ni fuera del mbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de
conducta y emocionales cuando no son tratados, no solo provocan problemas
de aprendizaje de estos estudiantes, sino adems afectan la capacidad de los
profesores para ensear y la de sus compaeros para aprender, lo que hace
sentir a muchos maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y
conductuales que estos alumnos presentan en clase. La conducta inadecuada
que el estudiante presente puede variar consideradamente de acuerdo a la
naturaleza del problema que lo afecte, al tamao del curso, la materia que este
enseando y el tipo de escuela.

En algunos casos, el profesor puede considerar el problema como propio del

estudiante y por lo tanto, la responsabilidad de la conducta desadaptada
recae sobre el propio estudiante. De acuerdo a esta perspectiva, el profesor no
cree que su metodologa de enseanza exacerbe an ms la perturbacin que
el alumno presenta. Asimismo, si el profesor estima que el resultado de alguna
dificultad en el hogar del estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su
rendimiento escolar (Cortez 1983, p. 560)

Una formacin docente integral y constante podra evitar que su actitud limite el
rendimiento del alumno, porque el sentido humano de su formacin, evitara el
conformismo y una formacin nicamente acadmica.

Los padres y profesores comparten la preocupacin por la alteracin

conductual que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar el problema
de conducta, tampoco debe minimizarse, ya que en general, son el extremo
ms visible de los alumnos con problemas para aprender. Los padres se
preocupan por la manera en que el hijo se comporta y esta preocupacin se
complica con sentimientos de frustracin y rabia cuando el progreso escolar es
lento o es escaso y las crticas de otros padres y de algunos profesores
aumentan. Asimismo, este estudiante causa problemas en su familia con sus
hermanos, quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte
de su tiempo en el hijo problema. Es necesario notar que el alumno que
molesta a otros en clase y en los recreos no ha aprendido un modo apropiado
hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales.

37
Generalmente son nios infelices, aislados por sus compaeros de curso e
impopulares entre sus profesores

La severidad de la alteracin conductual depende en gran medida de la

percepcin que sobre ella tengan las personas que viven y/o trabajan con el
nio. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre
los que consideran una conducta apropiada. Tanto en los padres como en los
profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia frente al alumno
con problemas de conducta. Los niveles de tolerancia tambin tienen relacin
con el estado del desarrollo del nio; por ejemplo: Estudiantes preescolares no
pueden estar mucho tiempo sentados, concentrados, inactivos y les cuesta
respetar su turno para hablar o para jugar y por lo tanto se les toleran muchas
variabilidades de conducta. (Cortez, 1983, p. 561)

Los problemas de conducta son un factor, que se deben considerar y tomar en

cuenta con respecto al rendimiento del alumno, ya que se deben determinar
las causas de las actitudes reflejadas y brindar ayuda necesaria.

Asimismo, la manera como el problema de conducta del estudiante, es

percibido por los adultos, as que, en general, la urgencia con la que debemos
determinarlo. Esta percepcin, est influida por la tolerancia individual, la
ansiedad que desencadena el nio en el ambiente que lo rodea, la
preocupacin, el temor y la rabia que provoca su mala conducta, la presin de
los padres y de la escuela.

Los problemas emocionales y conductuales son como las complicaciones

secundarias de los trastornos del aprendizaje como en el origen de los mismos
(Complementar con el origen de los trastornos de aprendizaje). Pueden ser
muchos los orgenes del trastorno de aprendizaje entre ellas estn: las formas
sociales, desviacin de la norma de desarrollo, trastornos reactivos, trastornos
neurticos, trastornos del carcter y de la personalidad, fobia escolar, mutismo
electivo escolar, trastornos afectivos (mana, depresin), trastornos psicticos,
retraso mental, trastorno especifico de aprendizaje: lectura, escritura,
aritmtica, factores organicos: Sensoriales, neurolgicos y formas mixtas. De
tal manera que generalmente un alumno que presenta alteraciones

38
conductuales y emocionales sufre tambin de cierta dificultad para aprender
que puede tener distintas etiologas. Dentro de este contexto, es posible
confundir las diferencias en el desarrollo psquico individual con patologas o
trastornos. Existen, adems, variadas manifestaciones del desarrollo psquico
que varan dentro de lo que se considera normal originadas por la vida en
extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares y/o en la falta de incentivos
para aprender que no necesariamente se traducen en patologas pero que
predisponen el bajo rendimiento, el fracaso y la desercin escolar. (Cortez,
1983, p.562).

Comente, compare el medio guatemalteco. Acerca del rendimiento acadmico

y describe.

En nuestro medio el rendimiento escolar esta basado nica y exclusivamente

evaluado por el mtodo de aprendizaje mecanico, el cual forma a los
estudiantes para que momoricen que bajo el mtodo de evaluaciones se puede
registrar el buen o mal desempeo de los estudiantes, por lo general si el
estudiante obtiene buenas notas en las evaluaciones, la apreciacin es de que
el estudiante tiene un buen rendimiento acadmico, en teora no tomando en
cuenta factores afectivos, fsicos y psicolgicos para evaluar su buen
desempeo.

Existen muchos factores que son importantes al momento de considerar al

rendimiento acadmico en una persona como alto, normal o bajo ya que como
se expuso anteriormente, algunos dependen de la persona y otros son
producto de la realidad que ha vivido o de diversidad de factores que le rodean.

Cuando las condiciones son adecuadas, en todos los mbitos que se desarrolla
el estudiante, es necesario determinar si su salud fsica y su funcionamiento
biolgico son adecuados, ya que pueden ser los factores que estn afectando
su rendimiento acadmico. Entre estas consideraciones, se relaciona una mala
alimentacin, desnutricin o problemas neurolgicos que no permitan un
funcionamiento efectivo del cerebro e impidan el desarrollo de habilidades
cognitivas.

39
Actualmente, los avances tecnolgicos y cientficos han permitido el desarrollo
de nuevos descubrimientos, que permiten enfrentar enfermedades,
discapacidades o diversidad de condiciones en el desarrollo humano que
afectan directamente el proceso de aprendizaje, estas deben ser consideradas
para adaptar los elementos fsicos, curriculares o metodolgicos que permitan
un mejor desarrollo de habilidades cognitivas, artsticas o sociales que reflejen
el rendimiento integral de los estudiantes.

Los factores psicolgicos que determinan el rendimiento acadmico del

estudiante pueden ser muchos, de origen cultural, social, familiar, escolar o
psquico. Por lo tanto, el ambiente e individuo deben ser analizados para
determinar las causas del fracaso, y abordarlas para modificar lo que sea
necesario y conseguir el desarrollo potencial.

3.3 funciones del moldeamiento

Definir moldeamiento: El moldeamiento es una estrategia psicolgica con la

cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que
no realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se deseara. Sirve para
establecer conductas complejas que an no existen en el repertorio
comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones
sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta.

https://es.wikipedia.org/wiki/Moldeamiento

Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan las acciones.

Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los observadores

expectativas de que ocurran las mismas consecuencias si imitan las acciones.

Aprendizaje por observacin: Este se divide en:

Atencin: la presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio.

Retencin: requiere codificar y transformar la informacin modelada para

almacenarla en la memoria.

40
Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los
sucesos modelados en conductas abiertas.

Motivacin: Influye puesto que la gente es ms proclive a atender, retener y

producir las acciones modeladas que creen que son importantes.

Al igual que el modelamiento el aprendizaje observacional es crucial en esta

teora y se compone de:

Retencin: Retener o recordar aquello a lo que hemos prestado atencin.

Reproduccin: debemos traducir las imgenes descripciones al

comportamiento actual. Por lo tanto de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento

Motivacin: Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.

El modelamiento que menciona esta teora juega un papel muy importante en

el uso de las redes sociales, ya que estas crean expectativa en las personas,
motiva a las personas a imitar conductas y reproducir acciones y crean esa
inhibicin y desinhibicin de las personas.

Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico

Refuerzos prometidos (incentivos)

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar en el modelo como

reforzador.

Captulo IV

4.1 INTERRELACION ENTRE EL USO DE REDES SOCIALES,

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO

4.1.2 Inadecuado uso de redes sociales.

El desarrollo tecnolgico ha modificado sustancial y radicalmente la conducta

de los estudiantes, puesto que las nuevas generaciones se comunican con

41
mayor efectividad y rapidez, pero cada vez se ven y se escuchan menos como
seres humanos (Otto Rivera).

Existe poca educacin y cultura en el uso de redes sociales. En sus inicios

estas fueron concebidas como canales de distraccin u ocio. Hoy son fuente de
relaciones entre la familia, amigos, compaeros de trabajo.

Tres de cada 10 estudiantes utilizan las redes sociales para relaciones de

amistad, y el 28 por ciento, para relaciones familiares

Estos usuarios necesitan estar ocho o ms horas conectados a la web, expone

Contreras.

Los usuarios deberan ser conscientes de que las redes sociales son canales
de apoyo en la comunicacin y que no todas las actividades se deben hacer en
esos espacios.

En las ltimas dcadas, la tecnologa ha logrado un gran desarrollo, lo que ha

provocado un aumento de servicios como internet, telefona mvil, televisin y
videojuegos, que sin duda alguna han representado una gran fortaleza en el
mbito educativo, y en cuanto a la comunicacin, pero tambin existe la parte
desalentadora, pues el uso excesivo de dicha tecnologa genera consecuencias
negativas para los estudiantes de nivel medio de nuestra sociedad.

Los recursos tecnolgicos se convierten en un fin y no en un medio, esta

investigacin se llevo a cabo con la finalidad de informar sobre el uso
inadecuado de las redes sociales ha generado la aparicin de consecuencias
negativas para los estudiantes de nivel medio, que interfiere en la vida diaria
bajo rendimiento escolar, relaciones sociales insatisfactorias.

Entre las cuales se encuentran algunas como manejo de todo tipo de

informacin, contenidos inapropiados, con desconocidos, la perdida de
nocin del tiempo, tendencia al consumismo y no est exento del peligro
inherente de ser receptores y difusores de basura de todo tipo (que se
entendera como mal uso)
42
La necesidad de conectarse y darse a conocer con otros moviliza el conjunto
de conductas, el dialogo causa un importante factor de distraccin de sus
deberes escolares as como tambin es una de las causas que ms afecta el
aprendizaje escolar e incluso su vida cotidiana, los vuelve apticos y
sedentarios, ya que en su prioridad se basa en la popularidad que alcanzan en
las redes sociales, dejando de realizar sus actividades acadmicas dentro y
fuera de la institucin.

El inters que tienen los jvenes hacia las redes sociales ha crecido de una
manera considerable e incluso alarmante, el inters principal es estar en
constante comunicacin con amigos, a conocer gente nueva a travs de las
mismas, mantener un perfil abierto y con constante actividad, lo que refleja un
deterioro en las actividades acadmicascausando bajo rendimiento escolar.

Las redes sociales de alguna manera juegan un papel negativo en los

adolescentes, si su uso no es adecuado y controlado por un adulto
responsable, estas son herramientas muy importantes para el desarrollo
compartiendo informacin y para mantener relacione. Sin embargo su uso
excesivo e inadecuado de las mismas puede incidir en un menor rendimiento
escolar y este puede derivar en malas notas. Al igual que ocurre con el uso del
ocio dentro de las rede sociales, su utilizacin es positiva, pero debe ser
regulada.

4.1.3 Redes sociales ms usadas en internet.

Las 5 principales redes sociales hoy en da son:

a) Facebook: Es la principal red social a nivel mundial, el 23 de enero lleg

a los 1230 millones de usuarios, esta funciona como un diario de vida,
donde a travs de un Perfil uno muestra su vida, (imgenes, lugares
visitados, acciones realizadas, etc.) puede uno comunicarse con sus
amigos, y saber de la vida de quienes son parte de esta red.

b) Instagram: Es un programa o aplicacin, donde uno puede subir fotos, y

retocarlas con distintos estilos, filtros, marcos colores y texturas, todo
para obtener el formato deseado de tu imagen, aqu la gente podr darle

43
 un like o comentar sobre ellas, muchas noticias o gente de inters que
informan de lo que acontece.

c) Twitter: Es un sistema de blog, donde uno puede comunicar informacin,

u opinin, expresarse a travs de texto, imgenes o videos, en 140
caracteres. Expresar a tus seguidores o personas en esta red social tu
malestar, alegra, descontento u opinin alguna del acontecer de tu pas,
o a nivel global.

d) Pinterest: Red social que consta en compartir imgenes de moda, estilo,

tendencia, belleza, sociedad, hobbies y entretencin, todo esto en un
tablero verstil donde uno puede acceder a estas fotos, poner me gusta,
comentarla y ponerlas en tu pgina. Esta red social es muy utilizada por
jvenes mujeres donde pueden ver estilos distintos y compartir sus
tendencias.

e) Whatsapp: Aplicacin que conecta a gran parte del mundo, que utiliza tu
nmero telefnico, para crear un chat verstil, simple y ordenado, con
los contactos que uno posee, se puede comunicar con texto, imgenes o
chat oral, que hacen ms dinmico esta aplicacin.

Estas 5 principales redes sociales hoy en da, nos conectan y nos ayudan a
expresar lo que queremos, solo hay que tener cuidado cmo las usas. Disfruta,
opina, s parte de grupos y comunidades.

4.1.4 Procesos de aprendizaje implicados en el uso de redes sociales.

Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una

capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades mentales necesarias

para que el alumno construya el conocimiento, lo introduzca en su memoria, y
tambin las actividades que luego realiza cuando hace uso de dicho
conocimiento. Constituyen el ncleo del aprendizaje.

44
 Algunos de ellos son: sensibilizacin, atencin, adquisicin,
personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin.

La sensibilizacin es el proceso relativo al conocimiento del aprendizaje.

Est configurado por tres subprocesos:

La motivacin,

La emocin y

Las actitudes.

Se trata de suscitar en el alumno una predisposicin inicial y activa hacia

el aprendizaje que va a emprender. Una vez dispuesto, el alumno inicia la
actividad de aprender propiamente dicha dirigiendo la atencin (proceso de
atencin) a la informacin que selectivamente debe emplear.

El proceso de atencin se encuentra relacionado estrechamente con el de

adquisicin. El proceso de adquisicin es el encargado de codificar,
comprender, transformar y retener la informacin. El alumno da sentido,
interpreta y almacena la informacin objeto de conocimiento. El proceso de
recuperacin permite recuperar lo almacenado y hacer utilizable la informacin
aprendida. El proceso de transfer facilita generar (aplicar) lo aprendido a
nuevas situaciones.

El proceso de personalizacin y control, seala Beltrn, es de los ms

importantes y olvidados. Mediante este proceso (personalizacin) el sujeto
asume la responsabilidad del aprendizaje, valora si los conocimientos
obtenidos son adecuados y explora nuevas alternativas. Est relacionado con
la capacidad de aplicar creativamente lo aprendido. El proceso de control lo
relaciona con la meta cognicin, o sea, con la actividad de poder regular el
conocimiento de la propia actividad de aprender.

Y por ltimo, el proceso de evaluacin, a travs del cual el sujeto valora lo

aprendido en relacin con los objetivos y metas trazados.

4.1.5 Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje escolar

Proceso de sensibilizacin

45
 La sensibilizacin comprende:

La motivacin

La emocin

Las actitudes

4.1.5.1 La motivacin

Para que el aprendizaje sea provechoso para el alumno, hay que interesarle
(motivarle), en los contenidos que ha de aprender. Nada se aprende sin
motivacin. Es preciso preparar al alumno a centrar su atencin en cosas que
pueden suscitar su inters o su agrado.

Definicin: se define como una predisposicin del alumno hacia la actividad de

aprendizaje.

Hay una serie de aspectos en su actividad que a veces motivan al alumno y a

veces no. Entre stos podemos sealar: los contenidos, las tareas, la forma de
presentarlos, de organizar la actividad, la interaccin con los compaeros, los
mensajes del profesor, etc.

Todo ellos le impulsan a estar motivado hacia una serie de metas u objetivos
que trata de alcanzar:

a) Metas que estn relacionadas con la tarea, como:

Desear aumentar su competencia.

Actuar con autonoma

Estar interesado por la tarea en s.

b) Metas que se relacionan con la autovaloracin, como:

Sentir orgullo en el xito (motivo de logro)

Evitar la vergenza y la humillacin (miedo al fracaso)

c) Metas relacionadas con la valoracin social:

Experimentar la aprobacin de los adultos y evitar el rechazo.

Experimentar la aprobacin de los iguales y evitar su rechazo.

46
 d) Metas relacionadas con las recompensas externas, como:

Conseguir premios u otras recompensas (dinero, etc.)

Evitar el castigo, la prdida de situaciones, etc.

Estas metas suelen variar en funcin de la edad, experiencias escolares, el

contexto sociocultural.

4.1.5.2 Clases de motivacin:

Motivacin intrnseca

Motivacin extrnseca

Motivacin de logro

La motivacin intrnseca existe cuando una persona hace algo porque tiene
inters directo en hacer esa actividad misma. Ejemplo. Estudiar geografa
porque le gusta el tema en s.

Motivacin extrnseca existe cuando la nica razn para hacer una cosa es
conseguir algo fuera de la actividad misma: las notas. El premio de la
motivacin intrnseca no suele ser algo palpable como la comida o simblico
como el dinero, sino que consiste en una experiencia directa, en un estado de
conciencia.

Para que una persona acte con motivacin intrnseca hacen falta dos
condiciones:

Que al realizar una cosa se sienta competente, y Que tenga experiencia de

actuar con autonoma.

Frecuentemente en el contexto escolar se acta no espontneamente sino

obligado por el currculum, tareas, que suelen venir impuestas. La estrategia
sera actuar con motivacin intrnseca, interiorizando y haciendo propias las
metas del aprendizaje.

La motivacin de logro

47
Al deseo de sobresalir, de triunfar o alcanzar un nivel de excelencia se le llama
motivacin de logro.

La motivacin de logro est relacionada con la persistencia, cantidad y calidad

de trabajo.

Los sujetos con motivacin de logro persisten ms que los de baja motivacin,
aun cuando experimenten fracaso, lo cual interpretan como debido a la falta de
esfuerzo.

4.1.6 Atribuciones causales y expectativas de xito

Las atribuciones causales son explicaciones que las personas dan del
xito o del fracaso. Las expectativas son estimaciones subjetivas de tener xito
en una tarea.

Segn Weiner, los xitos o los fracasos se tienden a atribuir a una estas cuatro
causas:

CAPACIDAD.- interno, estable, incontrolable.

ESFUERZO.- interno, inestable, controlable.

SUERTE.- externo, inestable, incontrolable.

DIFICULTAD DE LA TAREA.- externo, inestable, incontrolable.

1. Atribuciones y expectativas de xito

Cuando el sujeto atribuye el xito a una caracterstica estable como la

capacidad, se confa ms en el xito futuro. Pero si atribuye a factores
inestables, como la suerte, el estado de humor, es probable que espere
que sobrevengan cambios en el futuro.

2. Atribuciones y reacciones afectivas

48
 El sentimiento de orgullo suele estar asociado con el xito y el esfuerzo.

El sentimiento de vergenza con el fracaso.

El sentimiento de culpa con la falta de esfuerzo.

El sentimiento de resignacin con la falta de capacidad.

3. Atribuciones y persistencia en las tareas

Si los fracasos se atribuyen a la falta de esfuerzo, la tendencia es a

trabajar duro.

Si se atribuye a la falta de capacidad, el alumno probablemente cede y

renuncia.

Si se atribuye a la mala suerte, se seguir trabajando, ya que la suerte

puede cambiar.

4.1.6.1Planteamiento estratgico

El fracaso puede ser atribuido:

1. O a la falta de capacidad que genera sentimientos de incompetencia,

incapacidad, inutilidad,

2. O a la falta de esfuerzo que provoca sentimientos de culpa y vergenza.

La primera atribucin sera una estrategia inadecuada porque producira

impotencia e inactividad en el alumno.

La segunda atribucin sera una estrategia adecuada porque generara

esfuerzo e intentos de superacin.

Esta ltima estrategia es la que hay que emplear porque es el esfuerzo y no la

capacidad la que ayuda a alcanzar grandes metas.

Los sujetos, que fracasan a pesar del esfuerzo, suelen creer que tienen baja
capacidad, experimentan malestar y esperan el fracaso, y tienden a no realizar
tareas y as evitar molestias.

Los sujetos, que fracasan por la falta de esfuerzo, no suelen creer en la falta de
capacidad, pero son fuertemente castigados, y buscan tareas demasiado
fciles o difciles.
49
Si se produce el fracaso sin esfuerzo, reciben el castigo, aunque evitan atribuir
el fracaso a la poca capacidad.

Si se produce el fracaso a pesar del esfuerzo, se evita el castigo, pero no

pueden evitar el atribuir el fracaso a la falta de capacidad.

4.1.6.2 La emocin

La emocin (como rasgo o como estado) consiste en percibir como

amenazantes una serie de estmulos y reaccionar a estmulos reales o
imaginarios con estados emocionales.

Suele influir en el aprendizaje y para controlar la emocin suelen utilizarse

estrategias como:

Tcnicas de desensibilizacin sistemtica.- ir superando el miedo, las

fobias, etc. poco a poco.

Tcnicas de autocontrol.- regular el comportamiento hablando.

Tcnicas de modelado.- premiar cada paso sucesivamente que da con

el fin de conseguir el objetivo.

4.1.6.3 Las actitudes

La actitud es una disposicin a responder una determinada manera sobre

personas, objetos y situaciones con los que uno se relaciona. La actitud tiene
tres componentes:

1. Cognitivo (creencias)

2. Afectivo (sentimientos)

3. Conductual (acciones)

Las actitudes se dirigen hacia: profesores, compaeros, material, centro

educativo, etc. E influyen positiva o negativamente en el aprendizaje.

4.1.7 Bajo rendimiento acadmico y fracaso estudiantil

El ordenador es el sistema ms usado actualmente por la poblacin

guatemalteca, especialmente en lo que son los jvenes y adolescentes
normalmente, todos usan menos de una hora al da el ordenador y el resto

50
pasa horas diarias frente a un dispositivo mvil, partir de las tres horas diarias
las dificultades comienzan a surgir. Y comienza a afectar a los estudiantes.

Por eso el acceso a los aparatos tecnolgicos causan una fuerte necesidad del
mismo lo cual representa una adiccin a las mismas y el fracaso escolar en
consecuencia los estudiantes ms consumidores presentan una actitud ms
negativa hacia el estudio o que se dediquen menos a actividades acadmicas,
tambin que tengan una personalidad que les hace ms proclives a
engancharse ya sea al mvil o a una computadora con el uso de internet como
el uso de WhatssApp y de los mviles con conexin a internet no estaba tan
extendido entre los alumnos de eso como ahora. Se cree que si el anlisis se
realizara este ao, adems del ordenador, hablaramos del mvil. De hecho, la
edad a la que los alumnos tienen acceso o internet aumenta cada vez ms.
Existe una falta de cultura del su uso al respecto, En cuanto ingresa un
mensaje de texto realiza un ruido entonces puede referirse a que cada vez que
se logra escuchar,corta la concentracin una modificacin en la forma en que
se recuerdan los acontecimientos.

La situacintambin se sostiene cuando el estudiante hace un abuso de esta,

en donde el da entero est en el computador y no sale a la sociedad, ni hace
tareas, slo se encuentra en una vida v chateando en una red social, o
sencillamente jugando en ella, el Facebook, este tiene juegos multijugador con
los cuales la gente puede olvidarse un momento de sus preocupaciones diarias
y dejar volar su imaginacin construyendo su ciudad, su granja o sencillamente
jugando cartas, pero, el problema siempre sern los excesos, y cuando alguien
no hace nada ms que jugar estos videojuegos se sumerge en la vida virtual y
esto hace que se le acabe su verdadera vida social.

51
 Capitulo V

TRABAJO DE CAMPO

5.1 Contextualizacin

En el municipio de Quetzaltenango se encuentra el Instituto Normal Para

Varones De Occidente (INVO) se encuestaron a 20 estudiantes de quinto
bachillerato en computacin seccin A.

5.2 Descripcin de los instrumentos:

Para recopilar informacin se utiliz una boleta de investigacin se utiliz una

boleta de opinin cada una con 10 preguntas relacionadas con el tema a de
los que se obtuvieron los siguientes resultados.

52
 5.3 Presentacin de resultados e interpretacin:

Que Sabe usted de las redes sociales

Fuente: Investigacin de campo

Descripcin: el 85 % de los estudiantes respondi que si tiene un conocimiento

de lo que es una red social, lo cual permite ver que tienen acceso a una
tecnologa bsica para poder interactuar a travs de ella, El 15% de los
estudiantes indico no tener conocimiento

53
de lo que es una red social, lo cual marca un porcentaje muy pequeo en
relacin a la mayora de los estudiantes que si tienen un conocimiento al
respecto.
Que conoce usted acerca de las redes sociales

Fuente: Investigacin de campo

El 56% de las personas encuestadas indica que las redes sociales, es que
permiten obtener informacin sobre el mundo; el 17% indica que las redes
sociales son tiles a la sociedad, y el 27% sabe que es un avance tecnolgico
generalizado.

54
Tiene alguna cuenta en alguna red social

Fuente: Investigacin de campo

Descripcin:

El 80% de los sujetos de investigacin indica tener una red les sirve para uso
personal, y los usos comunes. Chatear, ver fotografas, escribir y ver
publicaciones creaciones de grupos, juegos en lnea, y para tener contacto con
amigos.

El 15% de los sujetos entrevistados no tiene una cuenta en ninguna red social

El 5% no contestaron la pregunta

55
Que red social utiliza

Fuente: Investigacin De Campo

Descripcin: El 52% de los sujetos de investigacin indican tener una cuenta

en Facebook, es una de las redes sociales ms utilizadas y en la que los
estudiantes tienen mayor participacin a nivel social

El 29% tiene una cuenta en Wattsap

El 14 % no utiliza ninguna red social

El 5% tiene una cuenta en Twitter,

Podemos observar que las redes sociales ms utilizadas en la presente

investigacin, son Facebook y Wattsap

56
Para que utiliza las redes Sociales

Fuente: Investigacin De Campo

Descripcin:

Un 28% de los sujetos de investigacin usan las redes sociales para estar en
contacto con amigos chatear, mantener unos contactos cercanos con miembros
del trabajo o compaeros de estudio

24% de los sujetos de investigacin la utilizan para contactar amigos lejanos,

muchas de estas redes sociales se utilizan cuando personas conocidas se
encuentran y no pueden verse, de tal manera que se comunican por dicho
medio, lo cual les ahorra tiempo y dinero.

17% de los sujetos la utilizan para hablar con amigos chatea, mandar
mensajes, notificaciones etc.

Un 13%de los sujetos investigados indica que la utilizan como pasatiempo sin
un objetivo en particular
57
7% de los sujetos indican que utilizan las redes sociales para conocer gente
nueva 13% se utiliza como pasatiempo sin ningn objetivo,

9% investigar y consultar le dan un uso educativo a las redes sociales como la

creacin de grupos, informacin sobre algunas materias o conversaciones de
carcter acadmico. Pueden serle til para algn estudio trabajo acadmico

El 2% de los sujetos de investigacin no contestaron la pregunta.

Realiza alguna tarea mientras usa las redes sociales?:

Fuente: Investigacin de Campo

Descripcin:

El 69% de las encuestadas indicaron que si utilizan la redes sociales mientras

realizan tareas escolares.

El 31% de las personas encuesta indicaron que no usan las redes sociales
mientras realizan tareas escolares.

58
Tiene alguna dificultad de aprendizaje

Fuente: Investigacin de Campo

15% de los sujetos puestos en investigacin indican no tener problemas de

aprendizaje, tienen un buen rendimiento acadmico no presentan problema en
los cursos. El 85%, seala tener dificultades en ms de una materia, entre
ellas en donde se manejan nmeros o donde se requieren habilidades donde la
informacin se tiene que manejar de forma practica

59
Qu clase de dificultades de aprendizaje tiene?

Fuente: Investigacin De Campo

Descripcin

Un 36 % de los sujetos investigados tiene una falta de atencin en clase ya que

tienen a revisar constantemente, en tiempos libres o en horarios normales de
clase disminuyendo su atencin considerablemente

25% de los sujetos investigados indican No retener informacin til para

estudiar, como instrucciones o tareas, no suelen apuntarlas dentro de una
agenda de trabajo, o un orden para hacer sus tareas,

11% de la poblacin investigada no respondieron a la pregunta

18% tiene problemas de memoria, puede ser debido a que su atencin es

exclusivamente para el uso de redes sociales dentro del aula, por lo que no
pone atencin

60
Otros 10%

Qu tiempo le dedica a sus estudios al da?

Fuente: Investigacin de Campo

Descripcin:

45% una hora diaria, 15% 2 horas diarias, Otro 35% de utilizan un 4 horas en
sus estudios, esto dependiendo el grado de dificultad que tienen en algunas
materias o como administran su tiempo 5% emplean lo que se necesite para
sus estudios diarios siendo estos horas que necesiten para estudiar ya que
existen personas que no tienen un horario de estudios especficos o bien
disciplinados, emplea tiempo solamente para aprobar los cursos.

61
Interfieren las redes sociales en sus estudios?

Fuente: Investigacin De Campo

Descripcin:

5% no contesto

30% de los sujetos entrevistados indican que las redes sociales si interfieren en
sus estudios por la forma de utilizarlas, no pueden dejar ni un solo da sin
revisar al menos el perfil del todos los das.

65% de los sujetos puestos de investigacin indican que las redes sociales no
interfieren en sus estudios ya que suelen utilizarlas cuando no tienen tareas o
cuando no estn realizando actividades acadmicas que los distraigan de sus
quehaceres.

62
Cual ha sido su rendimiento escolar desde que usa las redes sociales?

Fuente: Investigacin de Campo

Descripcin:

El 41% de los estudiantes dice tener un regular rendimiento desde que utiliza
las redes sociales, otro 41% tiene un buen rendimiento acadmico el 12% de
los estudiantes tiene un mal rendimiento acadmico debido a pasar demasiado
tiempo realizando otras actividades y el 6% dice tener un excelente
rendimiento.

63
Considera que el uso de las redes sociales interfiere en sus estudios?

Fuente: trabajo de campo

Descripcin:

15% de los sujetos investigados afirma que interfiere en sus estudios ya que el
uso de las rede sociales implica que hagan sus tareas con irregularidades y
con tiempo restringido.

Un 85% afirma que no interfiere con sus estudios dado que las utilizan para
ver noticias, no cuentan con un ser vicio activo para poder acceder a ellas de
forma continua para que signifique una interrupcin.

64
Ha perdido un ao o curos desde que utiliza las redes sociales?

Fuente: Investigacin de campo

Descripcin:

29% de los sujetos de investigacin indican que han reprobado un ao curso o

reas por el uso excesivo de las redes sociales ya que comnmente Las
razones aducidas por los encuestados para tener un perfil en la pgina de
Facebook corresponden a la necesidad de conocer muchas personas, ser
conocidos por muchas personas, pertenecer a un grupo de amigos y no ser
excluido de ellos, permanecer enterado de los acontecimientos que publican
los contactos, por moda y porque es la mejor forma de establecer
comunicacin con personas de la misma edad.

El 62% no ha reprobado ningn curso o rea

9% no contestaron.

65
 5.4 Descripcin del Test de atencin.

Test 76-2

5.4.1 Naturaleza del factor atencin

Es la capacidad de concentracin en una tarea, medida por el grado de

profundidad y la calidad de dicha concentracin. De ah que se distingan
clsicamente dos aspectos de atencin: Aspecto cuantitativo y cualitativo.
Mientras la primera indica la capacidad de abstraerse sobre un trabajo
determinado, la segunda seala la amplitud del campo de conciencia.

Aplicaciones prcticas

La capacidad de atencin es indispensable para salir airoso en cualquier tipo

de estudios e en las profesiones y trabajos, que requieren mucha precisin, por
ejemplo, profesiones tcnicas, contables, administrativas, etc.

5.4.2 Descripcin del Test

Forma de Aplicacin: Individual o colectiva

Duracin

La explicacin puede durar de dos a tres minutos, segn la edad de los

probando y su nivel cultural.

La ejecucin se demora exactamente cinco minutos.

La correccin normalmente ocupa tres minutos de protocolo.

5.4.3 Niveles de Aplicacin

Se puede aplicar a nios a partir de los siete aos a los doce aos. Aunque hay
otras pruebas ms complejas para edades superiores, juzgamos convenientes

66
la aplicacin de este test en edades superiores, por ejemplo, en los cursos de
estudios bsicos, aunque aun tengamos que hallar el baremo correspondiente
para estos grupos.

5.4.4 Presentacin de la prueba

El test consta de veintitrs filas-con veinte signos cada fila-, entre los que
deben sealarse los iguales a un modelo dado.

Orientacin para el examinador

5.4.5 Normas de aplicacin

Los sujetos se situaran debidamente distanciados, para que trabajen con total
independencia.

Despus de haber anotado los datos personales- o nicamente el numero

psicotcnico, si ya se tiene los datos personales recogidos en alguna
encuesta-, el examinador leer en voz alta las instrucciones, mientras los
examinados siguen la lectura en silencio.

Es conveniente sealar que la prueba debe realizarse siguiendo el orden

horizontalmente, es decir, por filas- y nunca en hileras o columnas-.

Las instrucciones introductoras deben ser las mismas para todos los sujetos o
grupo de ellos. De no ser as, los resultados de un test pueden variar, segn la
mayor o menor claridad de exposicin por parte del examinador. Para controlar,
pues, esta variable se aconseja la lectura a todos por igual- de las instrucciones
previas a la realizacin del test.

No se permitir pasar a la ejecucin de la prueba, hasta tanto no se tenga la

seguridad de que todos la han comprendido bien.

5.4.6 Correccin y valoracin

Se coloca la plantilla de manera adecuada. Se cuentan las omisiones, que

llamaremos O y los errores, que llamaremos E y se totalizan al final de
cada lnea de protocolo, en el lugar apropiado.

Hay cinco aciertos posibles por lnea, que llamaremos "AP" Se halla el total de
estos aciertos hasta donde haya llegado a realizar el examinado.
67
Sumados asimismo los errores y las omisiones, se aplican las siguientes
formulas, para obtener las puntuaciones en los dos tipos de atencin
cuantitativa y cualitativa -:

Cuantitativa= Total AP-Total O

Cualitativas = Total AP-Total O x1,000

Total AP +E

5.4.7 Resultados del la prueba de atencin denominada Atencin 76-2

Fuente: Investigacin de campo

Descripcin: dentro de los porcentajes anteriores con un punteo mayor de la

media se encuentran

Un 58% de la media de alumnos los primeros muestran una memoria en

punteos normales, entre los ms altos. Mientras que por debajo de la media se

68
encuentra un 42% de la media de alumnos, es un porcentaje menor que el
anterior,

Porcentaje Significado
33% Tienen un percentil completo una
excelente nota

17% Tienen un percentil ms alto de

5.4.8 la media Tabla de
50% Tienen un percentil bajo en la punteos
prueba menos de la media
Test (puntuaciones bajas) de
atencin
76-2

69
Porcentaje Significado
26% Exelentes niveles de memoria
21% Memoria Buena entre alta y baja que
si puede funcionar en niveles de
escolaridad Buenos
53% Niveles bajos de memoria

70
Descripcin de Test de Memoria Auditiva

Naturaleza del factor de memoria auditiva. Es la capacidad de recordar

palabras o frases previamente escuchadas, fijacin de estmulos verbales
depende de varios factores, como ah que esta prueba utilice palabras
relacionadas entre s, a fin de facilitar ms el fenmeno de fijacin y su
evocacin.

Aplicaciones practica. La memoria auditiva es imprescindible para un desarrollo

normal del aprendizaje escolar. Es indispensable en los estudios superiores de

71
cualquier naturaleza y en aquellas profesiones que constituyen ciencias puras o
aplicadas: Medicina, biologa, filosofa y letras, etc.
Descripcin del Test
Forma de Aplicacin: puede ser de forma colectiva o individual
Duracin de la prueba: De 5 a 7 minutos, dependiendo de la edad y del nivel de
los examinados.
La ejecucin no tiene un limite fijo, pero se alarga por lo regular como 5
minutos
Niveles de aplicacin: puede ser aplicado a todos los niveles cronolgicos, a
partir de los 8 aos o 9 aos,
Presentacin: El test consta de 15 series de tres palabras cada serie,
relacionada entre si. La puntuacin puede alcanzar un mximo de 45 puntos.
Nomenclatura.
El test el un numero 75-5 segn la nomenclatura del Instituto de Psicologa y
Antropologa y le denominamos Factor MA, es decir, factor de memoria auditiva
Correccin y valoracin:
Correccin: Las respuestas de los examinados, que coinciden con las palabras
ledas por el examinador, son los aciertos.
Puntuacin.
Cada acierto es un punto. Cuando las dos palabras de un grupo o lnea estn
acertadas y adems estn escritas en el mismo orden en que fueron ledas, se
de entonces un punto mas, o sea, esa lnea se punta con tres puntos.
Justificacin estadstica:
Fiabilidad: Por el mtodo test-retest de series paralelas, aplicando la prueba a
dos muestras, una de N=87 sujetos de 6 grado de Primaria y otra de N=75 a
sujetos de 4 de bachillerato, quedando la correlacin de puntuacin de la
siguiente manera:
En 6 grado: r=0.74
En 4 de Bach: r=0.79
Validez en concurrente con la opinin del profesorado por medio de un
psicograma por observacin, en el que dicen, Tiene buena Memoria su
memoria es mas bien floja

Baremos: Nios y adolecentes. En la poblacin de edad fuertemente evolutiva,

la baremacion ha tomado como criterio diferenciador, no el nivel escolar, sino la
es cronolgica de los examinados. Se ofrecieron baremos distintos para cada
edad, con intervalos de un ao, que engloban desde los seis meses anteriores
a los seria meses posteriores del nacimiento.
Adultos: Se han empleado baremos interpretativos para una poblacin
adulta con intervalos de amplitud de cinco

Test de MA (Memoria Auditiva)

72
 Resultados del Test de MA
Porcentaje Significado
26% Exelentes niveles de memoria
21% Memoria Buena entre alta y baja que
si puede funcionar en niveles de
escolaridad Buenos
53% Niveles bajos de memoria

Test de atencin 76-2

73
 Tabla de Resultados del Test de Atencin

Porcentaje Significado
33% Tienen un percentil completo una
excelente nota

17% Tienen un percentil ms alto de

la media
50% Tienen un percentil bajo en la
prueba menos de la media
(puntuaciones bajas)

Conclusiones

74
En la presente investigacin se corroboro que las redes sociales se utilizan
mayormente para estar en contacto con amigos, familiares u otros contactos,
pero muy poco se utilizan con fines educativos.

la mayora de los estudiantes sujetos del presente estudio indicaron tener

conocimiento de que es una red social, as mismo un porcentaje mayor de los
mismos indicaron tener una cuenta en redes sociales y las ms utilizadas son
facebook y wattsap.

La mayora de estudiantes indicaron hacer uso de las redes sociales mientras

realizan sus tareas estudiantiles, sin que las mismas interfieran en su
desempeo acadmico

Comprobamos adems que el tiempo que los estudiantes le dican al estudio

fuera de horarios de clase es de una hora para la mayora y una minora ocupa
cuatro horas de estudio a diario, considerando que es muy poco tiempo que el
estudiante dedica para estudiar por lo que debera tener la mxima
concentracin para optimizar el mismo.

El uso inmoderado de las redes sociales afecta el desempeo estudiantil de los

estudiantes sujetos de estudio, ya que indicaron muy pocos alumnos que por
esta mala prctica en alguna oportunidad han reprobado algn curso por falta
de atencin derivado al uso de las redes sociales.

Segn la presente investigacin la falta de atencin, el poco tiempo que los

estudiantes ocupan para estudio al da, son algunos de los problemas ms
recurrentes en el desempeo estudiantil, es importante la supervisin de los
padres de familia y la regularizacin del uso de redes sociales en el hogar.

El uso adecuado de las mismas con fines educativos y de intercambio de

informacin ha sido beneficioso para los alumnos sujetos de la investigacin
porque han comprobado que gracias a la ayuda de las mismas indicaron tener
un buen y excelente rendimiento por el uso adecuado de las mismas.

Las redes sociales se convierten en una herramienta muy til para desarrollar
las capacidades estudiantiles y adems provechosas porque la mayora de los
estudiantes indica que las mismas no interfieren de manera negativa en sus
estudios.

Recomendaciones

75
Utilizar las redes sociales de una manera responsable y con fines educativos

Utilizar las redes sociales de una manera adecuada y responsable garantiza a

los estudiantes un mejor rendimiento acadmico, disminucin de la falta de
atencin, incrementar las horas de estudio y poder estar conectados con sus
compaeros de estudio en tiempo real, poder compartir documentos, trabajos,
ensayos, etc. Las mismas se convierten en una herramienta vital para

A los maestros regular o prohibir en el saln de clases el uso de dispositivos

inteligentes para no perder la atencin de las ctedras.

Si en dado caso el catedrtico considera el uso de las redes sociales con fines
acadmicos dentro del aula este deber velar por el uso responsable de las
mismas.

Los establecimientos educativos debern facilitar las herramientas tecnolgicas

para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

A los padres de familia regular el uso de la seal de internet para garantizar

que los estudiante realicen sus tareas sin ninguna distraccin, o regular el
tiempo del uso de las redes social en casa bajo la supervisin de los mismos

Incrementar mas las horas de estudio en casa ya que se pudo constatar que la
mayora de estudiantes solo estudia una hora fuera de los establecimientos
educativos.

Si bien comprobamos que las redes sociales no interfieren en los estudios, es

beneficioso no hacer uso de las mismas con el objetivo de distraerse de la
elaboracin de tareas escolares.

El rendimiento acadmico depende de muchos factores entre ellos la atencin

la motivacin y las ganas de superacin, es por ello que en el siglo XXI en la
era de la tecnologa resulta ms fcil sobresalir a la hora de utilizar las redes
sociales a favor del estudiante.

76
 Bibliografa

:Definicin de rendimiento acadmico - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz3rxdlJIZK

Lee todo en: Definicin de rendimiento acadmico - Qu es, Significado

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