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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
Departamento de Didctica de las Ciencias
Maestro/a Especialidad de Lengua Extranjera (plan 2000)

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Matemticas y su Didctica

CARCTER : Troncal CRDITOS TERICOS: 3 CRDITOS PRCTICOS: 1,5X3

CURSO ACADMICO: 2011/12 CICLO: 1 CURSO: 3 CUATRIMESTRE: 1

REA DE CONOCIMIENTO: Didctica de la Matemtica

DESCRIPTORES SEGN B.O.E.

Conocimiento de las Matemticas. Contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de las
Matemticas.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

El objetivo general que perseguimos en nuestra accin de formacin de profesores es tratar de llevar a
cabo una iniciacin en la formacin matemtica para la Educacin Primaria junto al estudio de los
procesos de transmisin y adquisicin de los conocimientos matemticos en este nivel que pongan en
funcionamiento algunos de los conceptos introducidos y estudiados por la Didctica de la Matemtica.

CONTENIDOS

PROGRAMA TERICO

TEMA 1. NOCIONES FUNDAMENTALES DE DIDCTICA DE LA MATEMTICA


La Didctica de la Matemtica. El sistema didctico; principales interacciones entre sus
elementos. Enseanza aprendizaje de la Matemtica. Las situaciones problema. Las variables
didcticas. La gestin de la clase de matemticas.

TEMA 2. NMERO Y NUMERACIN. OPERACIONES


El nmero natural. Sistemas de numeracin. Operaciones. Los campos conceptuales de las
estructuras aditiva y multiplicativa. Anlisis didctico de situaciones de enseanza/aprendizaje.

TEMA 3. MAGNITUD Y MEDIDA


Gnesis de la idea de magnitud en el nio. Las magnitudes y su medida en la Educacin Primaria.
Construccin de la nocin de magnitud en la Educacin Primaria. El proceso de medida. Anlisis
didctico de situaciones de enseanza/aprendizaje.

TEMA 4. GEOMETRA
La enseanza y el aprendizaje de la Geometra en la Educacin Primaria. La actividad geomtrica:
reproducir, construir, representar. Anlisis didctico de situaciones de enseanza/ aprendizaje.

PROGRAMA PRCTICO

Parte 1: Tareas de anlisis didctico de situaciones de enseanzaaprendizaje de


conocimientos matemticos correspondientes a los bloques:

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Nmero y numeracin. Operaciones.
Magnitud y medida
Geometra.

1. Elaborar propuestas curriculares aptas para la Educacin Primaria, bajo la gestin y el control de
los marcos tericos de didctica de las matemticas estudiados.

2. Determinar y gestionar variables didcticas en situaciones de enseanza-aprendizaje. Establecer


adecuadamente la dependencia que existe entre las elecciones del profesor/a y las estrategias de
solucin que pueden llevar a cabo los alumnos/as. Identificar los cambios cualitativos que produce su
variacin en los procedimientos de los alumnos/as.

3. Construir problemas escolares que respondan a las diferentes categoras de los campos
conceptuales aditivo y multiplicativo.

4. Construir situaciones de enseanza de un objeto matemtico bajo hiptesis de aprendizaje


constructivista por adaptacin al medio.

5. Analizar, a partir del modelo de la Teora de Situaciones Didcticas (TSD), secuencias de


enseanzaaprendizaje de conocimientos matemticos.

Parte 2: Tareas de carcter intramatemtico. Resolver problemas y llevar a cabo actividades


que comporten un dominio suficiente de los contenidos matemticos de los bloques:

Nmero y numeracin. Operaciones.


Magnitud y medida
Geometra.

6. Llevar a cabo tareas de codificacin del nmero de elementos de una coleccin a travs de
diferentes sistemas de numeracin: primitivos, basados en principios de aditividad, multiplicatividad,
posicionales, no posicionales, etc.

7. Llevar a cabo la reconstruccin de los algoritmos aritmticos en sistemas de numeracin


posicionales o no posicionales. Justificar matemticamente los pasos ocultos de estos algoritmos.
Analizar su eficacidad y economa desde el punto de vista matemtico.

8. Realizar seriaciones y comparaciones sobre cantidades de magnitud. Construir y trabajar sobre


diversos sistemas de medidas irregulares y regulares.

9. Resolver situaciones problema donde se pongan en funcionamiento propiedades especficas de las


relaciones espaciales segn el tamao del espacio: microespacio, mesoespacio, macroespacio.

10. Determinar el transformado de una figura geomtrica sencilla mediante una transformacin
isomtrica. Caracterizar los elementos que quedan invariantes en una figura a travs de diferentes
transformaciones isomtricas.

11. Clasificar diversas figuras geomtricas, justificando razonadamente los posibles criterios
empleados.

12. Determinar los ejes (o centros de simetra) de diversas figuras.

ACTIVIDADES EN QUE SE ORGANIZA

Se utilizar una metodologa activa que fomente la participacin de los alumnos. Para ello el
profesor realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes. El alumnado realizar las lecturas y trabajos complementarios
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propuestos por el profesor para el desarrollo terico-prctico de los temas, utilizando la
bibliografa y materiales sugeridos.

Las tutoras constituyen un valioso auxiliar para orientar el proceso de estudio, las actividades a
realizar y en definitiva la preparacin de la asignatura.

Para complementar la tutorizacin de los alumnos se activarn diferentes foros en la plataforma de


docencia virtual para intercambiar dudas sobre los contenidos de la asignatura, propuestas de resolucin
de las actividades prcticas y dificultades en el siguimiento de la materia.

BIBLIOGRAFA BSICA
Castro, E. (Ed.) (2001): Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.

Castro, E., Rico, L. (1988): Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar.
Madrid: Sntesis.

Chamorro, C.; Belmonte, J. M. (1988): El problema de la medida. Didctica de las magnitudes


lineales. Madrid: Sntesis.

Chamorro, M. C. (2003): Didctica de las Matemticas. Madrid: Pearson

Haylock, Derek (2005): Mathematics Explained for Primary Teachers. Paul Chapman Publishing Ltd.

Nortes Checa, A. (1993): Matemticas y su Didctica. Murcia:Tema DM.

Puig, L. y Cerdan, F. (1986): Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis.

Thompson, I. (2008): Teaching and Learning Early Number. Open University Press.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Alsina, C.; Burgues, C.; Fortuny, J. M. (1988): Materiales para construirla Geometra. Madrid:
Sntesis.

Antonov, N. y otros (1977): 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Ed.
Paraninfo.

Baroody, A. J. (1988): El pensamiento matemtico de los nios. Visor. Madrid.

Briand, J. & Chevalier, M. C. (1995): Les enjeux didactiques dans lenseignement des
Mathmatiques. Paris: Haitier.

Clemens, S.R., O'daffer, P. G., Cooney, T.J. (1989): Geometra con aplicaciones y solucin de
problemas. Wilmington, Delaware (USA): Addison Wesley Iberoamericana.

Chamorro, M. C. (1991): El aprendizaje significativo en el rea de las Matemticas. Madrid:


Alhambra Logman.

Ermel (1990): Apprentissages numrques. Paris: Hatier. OCDL.

Ermel (1999): Apprentissages numrques a lecole elementaire, (Vol. I, II). Paris: Haiter.

Garcia, J. Beltran, C. (1987): Geometra y experiencias. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos


Alhambra.

Gmez, B., (1988): Numeracin y clculo. Editorial Sntesis. Matemticas: Cultura y Aprendizaje.
Madrid.
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Grupo Gauss, (1985): Geometra activa. Salamanca: ICE de la Universidad.

Kamii, C. K. (1986): El nio reinventa la aritmtica. Visor. Madrid.

Lovell, K. (1984): Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios.
Madrid: Morata.

Maza Gmez, C. (1989): Sumar y restar. El proceso de enseanza-aprendizaje de la suma y de la


resta. Madrid: Sntesis.

Maza Gmez, C. (1991): Enseanza de la suma y la resta. Madrid: Sntesis.

Maza Gmez, C. (1991): Enseanza de la multiplicacin y divisin. Madrid: Sntesis.

Ruiz Higueras, L. y Rodrguez, J. L. (1992): Los obstculos en la enseanza-aprendizaje de la


Matemtica. Guadalbulln, 7,45-52.

Vergnaud, G. (1991): El nio, las Matemticas y la realidad. Mxico: Trillas.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

Se realizar un examen final en el que se valorar los aspectos terico-prcticos de la asignatura.


En la calificacin final se podrn considerar, adems, la participacin y los posibles trabajos
realizados por el alumno a lo largo del curso.

Los estudiantes tienen derecho a revisar sus exmenes y a recibir informacin sobre ellos.
Consecuentemente las tutoras constituyen un valioso auxiliar de la evaluacin, en el sentido de
que en ellas se revisarn los exmenes, se orientarn los trabajos y la recuperacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin de cada alumno/a se realizar segn los siguientes criterios:

- Nivel de comprensin y profundizacin en los conocimientos matemticos y didcticos del temario.

- Nivel y calidad de la participacin e intervencin en las clases presenciales, en los foros de la plataforma
virtual y en las tutoras.

- Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en la resolucin de las diferentes actividades


prcticas.

- Nivel de elaboracin y coherencia de los trabajos y actividades propuestas y de sus respuestas en la


prueba terico-prctica escrita.