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Educación Estocástica: Interpretación De La Correlación

EDUCACIÓN ESTOCÁSTICA: INTERPRETACIÓN DE LA CORRELACIÓN

John Jairo Zabala Corrales
Universidad del Tolima
jjzabalac@ut.edu.co

Jenny Tatiana Sánchez Ochoa
Universidad del Tolima
jesanchez82@hotmail.com

Julie Elizabeth Sánchez Ochoa
Universidad del Tolima
tasan8a@hotmail.com

Resumen

Mediante la adaptación del test sobre correlación de Estepa (2008), en donde se
les pregunta a 680 estudiantes de grado décimo y once de la ciudad de Ibagué,
que den respuesta a tres situaciones de variables cuantitativas relacionadas de
manera bivariada. Los resultados que se obtuvieron, nos permitieron llegar a
conclusiones relacionadas con la necesidad de adaptar estrategias eficaces y
efectivas dentro del pensum del área de matemáticas, a partir del análisis de las
respuestas, mediante el enfoque ontosemiótico de la cognición en matemática, se
llegan a la necesidad de incluir estos temas en el currículo de las matemáticas,
vincular la correlación con otros temas de la enseñanza matemática como son el
de regresión lineal e interpretación de gráficas y tablas.

Palabras clave: Educación estocástica, correlación, interpretación de la
correlación.

Introducción

La correlación es un tema importante en el currículo de la educación media.
Dentro de este tema cabe destacar la utilización de los diagramas de dispersión
para representar y analizar la relación de dependencia entre dos variables
referidas al mismo conjunto de datos y como medio gráfico para introducir su
estudio.

Se puede afirmar que el uso de gráficos para analizar datos en estadística se ha
visto incrementado en la segunda mitad del siglo XX. A principio de los sesenta,
Tukey (1962) afirma que las técnicas gráficas tendrán grandes posibilidades en el

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futuro del análisis de datos. Posteriormente, expuso la importancia de los gráficos
para el análisis exploratorio de datos, proponiendo una nueva filosofía para dicho
análisis: el enfoque exploratorio en el análisis de datos, donde las
representaciones gráficas tienen un papel fundamental, por lo que propone
algunas nuevas. Todo esto ha favorecido en las últimas décadas la propagación
del uso de ordenadores en la enseñanza de la estadística, dada su capacidad de
manejar datos y su facilidad para realizar todo tipo de gráficos (Tukey, 1977).

La importancia del uso de gráficos en el análisis estadístico radica en que algunas
veces un conjunto de datos puede ser analizado de manera adecuada por
métodos gráficos; otras veces, unas adecuadas técnicas facilitan
significativamente el análisis numérico. Las representaciones gráficas tienen un
triple objetivo: registrar y almacenar datos de manera compacta, facilitar la
comunicación de información, o bien, analizar el conjunto de datos que
representan para obtener conocimiento de su estructura (Chambers, Cleveland,
Kleiner y Tukey, 1983). Estos objetivos tienen gran interés en los conocimientos
de la disciplina y de la enseñanza, es decir, desde el punto de vista didáctico.

La lectura e interpretación de gráficos no es una tarea trivial; en general, cuando
los estudiantes tienen que interpretar o crear un gráfico, deben comprender, al
menos, el significado de los ejes y la relación entre las variables Curcio y Artzt
(1997).

El diagrama de dispersión es la herramienta gráfica más usada, sencilla y potente
para analizar la relación que puede existir entre dos variables. En consecuencia, el
interés desde el punto de vista didáctico es bien patente, ya que los resúmenes
numéricos de los datos no son suficientes para captar todas las características de
la relación existente entre las variables. Ahora bien, la interpretación de los
diagramas de dispersión no es tarea fácil, pues aunque solamente un diagrama de
dispersión de una visión completa de la naturaleza de la relación existente entre
las variables, también es verdad que una enorme diversidad de estos gráficos, con
diferentes configuraciones de la nube de puntos, tiene el mismo coeficiente de
correlación (Chambers et al, 1983).

Un diagrama de dispersión sugiere la manera en que se relacionan las dos
variables, es decir, si la relación es lineal, cuadrática o de otro tipo. Esto permite
una buena visión de conjunto de la relación entre las dos variables, y ayuda a la
interpretación de los coeficientes de correlación o el modelo de regresión. Con el
gráfico se puede identificar patrones, tendencias en los datos, también muestra los
valores extremos, que en algunas ocasiones influyen en demasía en el coeficiente
de correlación.

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Un diagrama de dispersión es un resumen útil de un grupo de datos bivariados
(dos variables). Con la debida comprensión del gráfico se puede trazar una línea
recta que se aproxime a la recta de regresión verdadera.

Los diagramas de dispersión que se utilizarán en este trabajo son simples, en el
sentido de que cada punto representa un solo caso, es decir, una sola frecuencia
de cada valor de la variable que lo compone.

Metodología

La metodología que se adoptó desde la perspectiva cualitativa, definido por
Hernández, Fernández y Baptista (2010) en el cual se utiliza la recolección de los
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas, pero que analiza y
vincula datos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
un problema de investigación. Por otra parte el estudio utiliza técnicas de análisis
de corte descriptivo, explicativo e inferencial basados en los datos cualitativos
obtenidos de la evidencia empírica proveniente del trabajo de campo.

Este trabajo de grado se guio por los lineamientos de una investigación con un
paradigma constructivista, porque buscó caracterizar grupos de estudiantes, con
objetivos interpretativos encaminados a detectar elementos de las respuestas
dadas a un cuestionario de tres representaciones gráficas de variables
cuantitativas, mediante un enfoque cualitativo que tiene como orientación el
captar, analizar e interpretar los aspectos significativos de las respuestas dadas
por los estudiantes de grados décimo y once de la ciudad de Ibagué.

En este trabajo, la metodología cualitativa logró acopiar la información de los
estudiantes y las representaciones construidas acerca del tema relacionado con
las gráficas de dispersión, permitiendo entender en mayor profundidad los distintos
significados atribuidos a ellos. De esta forma se buscó la libre participación y
manifestación de los individuos participantes, de manera libre en sus preconceptos
internándose en sus soluciones y actitudes en torno al fenómeno de los diagramas
de dispersión. Correspondió a un estudio de tipo transversal porque se realizó en
un único momento.

Fue desarrollado en dos fases, la primera consistió en compilar la información
necesaria acerca de los temas: correlación, su desarrollo histórico, el enfoque
ontosemiótico y la causalidad y correlación, teorías que soportan la construcción
del trabajo. Y una segunda fase consistente en la adaptación de una prueba o

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instrumento aplicado por Estepa (2012) con temas en el contexto, de tal manera
que los estudiantes los puedan entender de fácil manera.

La población objeto de estudio son los estudiantes de los grados décimo y once de
los colegios oficiales de la ciudad de Ibagué Tolima, registrados durante el año
2016.

La muestra es intencional, pues formalmente no se realizó un muestreo, se acudió
a la voluntad de los directivos docentes de catorce (14) Instituciones del casco
urbano de la ciudad de Ibagué, en ellos se les aplicó el instrumento en promedio a
30 estudiantes por grado décimo y 30 estudiantes de grado once.
Considerándose una muestra representativa para hacer inferencia de las
respuestas.

Delimitación del Estudio

El estudio está delimitado a la muestra intencional lograda, tanto en las jornadas y
grupos de estudiantes que se facilitaron para el estudio. Además, del enfoque
ontosemiótico de la representación en matemáticas liderada por el Profesor Juan
Díaz Godino.

Presentación de Instrumentos

Como ya se indicó, se adaptó el instrumento aplicado por Estepa (2012), datos
actualizados y contextualizados, al medio local de Ibagué Tolima.
El instrumento consta de tres ítems, descritos así:

Ítem 1. La Figura 5 de dispersión representa el lugar ocupado por los equipos de
Primera División de la liga fútbol Colombiana (2015 I) y los partidos empatados.
Un equipo de fútbol obtiene tres puntos por cada partido ganado, un punto por
cada partido empatado, y cero puntos por cada partido perdido. La clasificación
final de la liga de fútbol se hace de acuerdo con el número total de puntos
obtenidos por cada equipo.

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Figura 1. Diagrama de dispersión

Fuente. Autores

A. ¿Cuántos partidos fueron empatados por el equipo clasificado en el décimo
lugar?
B. ¿Qué lugar obtuvieron los equipos con cinco partidos empatados?
C. ¿Cree usted que la relación entre el lugar ocupado por cada equipo y el
número de partidos empatados es directa, inversa o que no existe una
relación?
(Explique su respuesta)

Ítem 2. En un estudio sociológico, se recogieron datos relativos al consumo diario
de proteína animal y la tasa de natalidad de los diferentes países. Los que se
representan en el gráfico de dispersión adjunto (Ver Figura 6).

¿Cree usted que la relación entre el consumo diario de proteína animal y la tasa
de natalidad de los diferentes países es directa, inversa o que no hay ninguna
relación?
(Explique su respuesta).

Figura 2. Estudio sociológico

Fuente. Autores

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Ítem 3. Dos profesores, de Matemáticas (M) y Lenguaje (L) calificaron a veinte
estudiantes. Se representa en este gráfico el lugar que a cada estudiante le han
dado ambos profesores. Sería interesante saber si existe alguna relación entre el
lugar asignado al mismo participante por los dos profesores (si el juicio de los dos
profesores está o no relacionado) (Ver Figura 3).

Observe el diagrama y responda:
¿Cree usted que la relación entre el lugar asignado al mismo estudiante por
ambos profesores es directa, inversa o que no hay ninguna relación? (Explique su
respuesta).

Figura 3. Relación entre lugares asignados

Fuente. Autores

Análisis de Resultados

La distribución de los estudiantes según el sexo se presenta a continuación.

Tabla 1. Distribución de estudiantes por género

Fuente. Autores

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Tabla 2. Distribución de estudiantes por edad

Fuente. Autores

Tabla 3. Distribución de estudiantes según las respuestas dadas a los Ítems

Fuente. Autores

Tabla 4. Distribución de estudiantes según el tipo de lectura de los gráficos

Fuente. Autores

Un prerrequisito esencial para la interpretación de un diagrama de dispersión es la
lectura correcta de los puntos que lo conforman, ya que obviamente, si el
estudiante no lee los puntos correctamente, no los interpretará de manera
adecuada y el presente estudio quedaría invalidado (Estepa, 2012). Por este
motivo se ha incluido la primera cuestión. Esta cuestión tiene dos preguntas, se
pregunta por una coordenada y el estudiante debe responder con la otra. En la
tabla 4 se dieron las respuestas y los porcentajes a cada una de las preguntas.

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Lectura Ordenada dada la abscisa. La respuesta correcta a la pregunta a) es 13.
Como la interpretación del diagrama de dispersión siempre se hace valorando de
manera aproximada las coordenadas de los puntos, se puede tomar como
correcta la respuesta 14, dada su proximidad al 13; en consecuencia, el 82,20%
de los estudiantes determina la ordenada del punto de abscisa dada. Las demás
respuestas no son adecuadas y tienen frecuencia baja. Respecto al número de
estudiantes que han respondido a la cuestión, el porcentaje de respuestas
correctas es de 42,64%.

Lectura la abscisa dada la Ordenada. Si se toma como correctas las respuestas 2
y 6, 2 y 7, 2 y 9 y 3 y 8 por su proximidad a la correcta 2 y 8, tenemos que el total
de respuestas correctas sería de 54, lo que significa un 48% de respuestas
correctas. Respecto a los estudiantes que han respondido a la pregunta, el
porcentaje de respuestas correctas es de 54,3%.

Conclusiones

Como conclusión se puede decir que aproximadamente un 54% de los estudiantes
que han respondido a las tres preguntas interpretan correctamente las
coordenadas de los puntos de un diagrama de dispersión y, en consecuencia,
dicha lectura no será obstáculo para las respuestas a la segunda cuestión del
anexo 1. Resultados similares se obtuvieron en Estepa (2012), Estepa y Batanero
(1996) y Moritz (2004).

La detección de la independencia, dependencia directa e inversa depende del tipo
de gráfico, aunque no hemos observado grandes diferencias entre gráficos; en
general, los estudiantes de la muestra distinguen estos tipos de dependencia.

La mayoría de los estudiantes reconocen la dependencia funcional con su signo
adecuado y en muy poca proporción de los estudiantes reconocen la dependencia
funcional pero cambian el signo.

En los gráficos con correlación positiva, un promedio la mayoría de los estudiantes
da una respuesta correcta a la estimación del valor de la ordenada. En la
dependencia aleatoria positiva, el número de respuestas correctas varía
paulatinamente la mayoría para los gráficos de más intensidad de correlación, en
el gráfico de menor intensidad de correlación, la correlación fuerte positiva es más
fácil de detectar por los estudiantes; cuanto más fuerte es la correlación más fácil
es de detectar.

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En consonancia con esto también se encontró que en los gráficos con
dependencia aleatoria negativa, el porcentaje medio de respuestas correctas es
similar al de los de la correlación positiva, pero en este caso no desciende
paulatinamente el porcentaje de respuestas correctas con la intensidad de la
correlación.

Los resultados obtenidos en esta indagación, nos permiten reflexionar en torno a
lo siguiente:

Pese a que en los Estándares del MEN (2006), está definido que se deben
desarrollar estos temas, se hace necesario que los currículos en los grados
décimos y onces, se aborde el tema de asociación entre variables cuantitativas.

Se debe de generar una estrategia para que estos temas, el de correlación se
asocie con el de la línea recta, a manera de aplicación en situaciones en contexto
del estudiante.

Se debe ubicar mejor este tema, en el plan de estudio, parece ser que es uno de
los temas que no se desarrolla en los cursos por falta de tiempo.

Se debe en cierta forma ilustrar al cuerpo de docentes en el marco teórico y
práctico de los conceptos de asociación entre variables, en particular al de la
correlación, interpretación gráfica y las distintas variaciones.

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