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Nombre ponencia: La danza como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias ciudadanas

en la institución educativa francisco de Paula Santander.

1. PRESENTACIÓN

Título

La danza como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias ciudadanas en la institución
educativa Francisco de Paula Santander de la ciudad de Ibaguè.

Subtítulo

Eje Temático: Pedagogía y Didáctica

Ponente
No. Apellidos y nombres Teléfono Correo Electrónico Ciudad
Galeano Buitrago Edna Sofía 3214707748 so.phi.e29@hotmail.com Ibagué
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2 Huepa Mosquera Diana Magaly 3042104026 dianamhuepa@hotmail.com Ibagué
Filiación institucional

Estudiantes- Maestría en Educación Universidad del Tolima.

Fecha de envío de ponencia

27 de agosto de 2017
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Nombre ponencia: La danza como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias ciudadanas

en la institución educativa francisco de Paula Santander.

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación se enfocará en identificar e implementar estrategias que le permitan al
estudiante de la institución Educativa Francisco de Paula Santander ubicada en la carrera 14 número 138-
59 del barrio Salado en la ciudad de Ibagué (Tolima), sede principal, la apropiación de competencias
ciudadanas a través de actividades lúdico-pedagógicas encaminadas a fortalecer aspectos corporales,
cognitivos, emotivos y sobre todo sociales importantes para la convivencia como lo dice el artículo 67 de la
Constitución Política el derecho a la educación donde se define como un servicio público que cumple una
función social.
Una de las inquietudes de las investigadoras se fundamenta en que esta población se caracteriza en la
actualidad por presentar frecuentes problemas de convivencia, lo que afecta de manera constante no sólo
el desarrollo de las actividades dentro del aula de clase sino también el trabajo colaborativo y en equipo,
por esta razón nace esta propuesta. Es así como desde el área de artística específicamente por medio de
la danza, se pretende crear una serie de actividades que vinculen la sensibilidad de este arte con la
adquisición de competencias y valores ciudadanos como: la justicia, la tolerancia, la honestidad y el
respeto.

Por ende, es importante reconocer que la danza y el movimiento rítmico mejoran la capacidad de
socialización del joven, así como su autoestima (Arguedas, 2006; Rodríguez, 2007), se crea un espacio
con variadas estrategias como el juego, el baile y la danza pertinentes para la adquisición de
competencias ciudadanas, estas actividades son dirigidas a un grupo base con el cual se pretende trabajar
de muchas maneras creativas con el fin de fomentar valores como la libertad y la crítica constructiva,
valores aplicables a su contexto socio-cultural.

Su aplicabilidad no requiere alteración del currículo ya que se encuentra dentro de las competencias
que el estudiante debe desarrollar durante el periodo escolar, en este sentido la institución Francisco de
Paula Santander como muchas otras presenta dificultad ya que no cuenta con la infraestructura
necesaria, sin embargo, la propuesta de investigación está enfocada a promover y desarrollar estrategias
que no solo propendan al desarrollo de habilidades motrices y musicales sino que a través de ellas se
logre disminuir los índices de agresividad, violencia y demás problemas de carácter social en la escuela
pese a las falencias presentadas.
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Por consiguiente y teniendo en cuenta que la expresión corporal busca facilitarle al ser humano el
proceso creativo y de libre expresión y comunicación a partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del
espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su auto-confianza (Arguedas, 2004) se espera que con
la aplicación de la propuesta dancística la comunidad educativa más exactamente los estudiantes mejoren
su calidad de vida, su relación con los demás y sobre todo que actúen de manera asertiva y constructiva
en la sociedad. Así mismo la investigación permite proponer, innovar, difundir y ejecutar desde la danza
acciones en la institución ya que el tema de las competencias ciudadanas se ha visto de manera aislada y
no interdisciplinar, por lo tanto, su resultado no ha sido el esperado.

Ahora bien, entendiendo que en la actualidad los jóvenes se mueven más por el desarrollo de las
nuevas tecnologías, es indispensable pensar en una propuesta que los motive a desarrollar todas sus
potencialidades tanto artísticas como físicas, intelectuales, estéticas, motoras, es decir, una formación
integral y una intención comunicativa. Por consiguiente, en cuanto a su alcance, esta investigación abrirá
nuevos caminos para seguir una propuesta que nos beneficia tanto a maestros como a estudiantes en el
ámbito educativo, siendo la educación una vía de acceso al conocimiento, a la reflexión, a la comunicación
y al aprendizaje de las nuevas generaciones.

2. PALABRAS CLAVES

Estrategias, Competencias Ciudadanas, Expresión Corporal, Tecnología.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proyecto de investigación se desarrollará en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander
de la ciudad de Ibagué. El colegio cuenta con niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria,
educación media técnica con especialidad (producción agropecuaria), educación media académica,
educación por ciclos, educación rural primaria (escuela nueva), post – primaria y media rural. Un total de
3200 estudiantes en edades comprendidas entre los 5-30 años. El colegio se encuentra ubicado en el
barrio el Salado con población desplazada del sector rural de Ibagué y otras zonas del país, agregando,
además que, los habitantes del sector, en su mayoría son de escasos recursos y desempleados o en su
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mayor situación campesinos a los que se les puede clasificar como nómadas pues su supervivencia
depende de los calendarios de cosecha y se convierten en una población flotante e inestable.
Cuando se menciona la problemática del colegio, se hace referencia a que en la actualidad los
estudiantes de esta institución no tienen las bases necesarias para ser unos buenos ciudadanos por
cuanto resuelven sus problemas con violencia, no hacen uso de la palabra para construir canales de
comunicación, violan derechos de los demás por conseguir un beneficio propio, no concilian, no proponen
cambios positivos, solo participan de un proceso medianamente formativo pues mientras no hay figura de
autoridad, su comportamiento es inadecuado.
Ahora bien, es un deber crear estrategias que promuevan el desarrollo de competencias ciudadanas
en concordancia con lo que dice artículo 44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la
Adolescencia: “La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de
la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar”.

Por lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo desarrollar competencias ciudadanas a través de la danza en los estudiantes de la institución
Educativa Francisco de Paula Santander de la ciudad de Ibaguè?

3.2. MARCO TEÓRICO

3.2.1 LA DANZA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Según Ferreira U. (2009, p.9) “La danza es acción, es movimiento, y el movimiento humano es un
fenómeno de adaptación en sí mismo”. El ser humano, como ser social, desde siempre ha vivido en
interacción con los demás y con el medio; se relaciona, aprende y se comunica, desde el nacimiento
conoce muchos estímulos y reacciona ante ellos. Es así como la danza estimula el crecimiento de cada
individuo en la sociedad, permite además que se sienta libre y desarrolle todas sus potencialidades, ya
que con ella, se desarrolla la memorización, la creatividad, la comunicación, la motricidad, entre otros.
Por su parte, García (2003) señala que:
“la danza nace con la propia humanidad siendo un fenómeno universal que está
presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las civilizaciones. Es
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considerada, generalmente, como la expresión de arte más antigua, a través de ella se
comunica sentimientos de alegría, tristeza, amor, vida, muerte. El hombre a lo largo de
historia, no solo, ha utilizado la danza como liberación de tensiones emocionales, sino
también, desde otros aspectos, tales como: ritual, mágico, religioso, artístico, etc”.
(p.15)
Es innegable decir que la danza no transmite emociones y sentimientos, pues con ella muchas culturas
han enriquecido su legado artístico y han trascendido a través del tiempo. La danza desde siempre ha
existido como lo afirma la autora, siendo un fenómeno mundial, no sólo en nuestro país se utiliza, sino en
todas partes del mundo, generalmente, se hacen representaciones dancísticas cuando se conmemora
algún evento importante en cada país, aunque siempre teniendo en cuenta la cultura diversa de las
naciones. De ahí que se generen con ella nuevos sentimientos y nuevas emociones.
Con relación a lo anterior, es posible afirmar con Lapierre (1985) que:
El cuerpo es un organismo, pero un organismo que se percibe a sí mismo y esto añade una nueva
dimensión que es la dimensión psicológica de la <<Consciencia>> […]. El cuerpo es el primer medio de
percepción y de expresión del niño, su primer medio de comunicación con otro ser humano”. (p. 6-7).
Por esa razón, es indispensable que en la escuela, se motive al educando desde sus inicios de
escolaridad a que desarrolle todas sus capacidades, no se debe limitar al niño o niña, ni imponer, es
preciso que se le brinden las bases para que desde sus saberes adopte este estilo y crezca en un
ambiente escolar expresivo, donde la comunicación con los demás sea el medio perfecto para sus
aprendizajes. Como se menciona en líneas anteriores, la danza no limita, por el contrario facilita la
comunicación con otras personas, es por esto que, desde nuestra visión de la realidad en la escuela,
queremos adoptar esta propuesta que le permitirá al estudiante ser una persona activa, que se forme en
valores éticos, que ejerza los derechos humanos, que cumpla con sus responsabilidades y que conviva en
paz. Es decir, una persona formada en competencias ciudadanas.
En concordancia con lo anterior estamos de acuerdo con que “Educar por medio de la danza, consiste
entonces en facilitar la germinación integral de la creatividad con la inquietud permanente de evolución
para la vida”. (Ferreira. U, p. 10).
Como bien es cierto, es importante pensar en la educación para el mañana, desde diferentes
estrategias que le permitan al estudiante la interacción con los demás y el gusto y goce de la danza. Sin
embargo, la enseñanza no sólo se da en la escuela, una fuente de aprendizaje es la familia. Entre otros
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aspectos, se debe tener presente el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, unos pueden aprender
mucho más rápido que otros, unos se encuentran más familiarizados con la danza, otros sienten más
motivación, otros tienen más habilidades, un sinfín de aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de
la aplicación de estrategias para el mejoramiento de las competencias ciudadanas a través de lenguaje
dancístico.
Por otra parte, Ferreira U. (2009) en su documento: Un enfoque pedagógico de la danza, afirma:
El uso de la Danza como medio formativo-desarrollador, no debe abocarse solamente a la
mera transmisión de nuevas técnicas, o de pasos preestablecidos. Pretende crear situaciones por
medio de una experiencia corporal placentera, en la que existan procesos de reflexión y toda
actividad propuesta, sea un vehículo para que el estudiante aprenda a aprender, puesto que los
procesos cognitivos, afectivos y valóricos son fundamentales en todo aprendizaje. (p.11).
Como expone Ferreira, la danza, no debe enfocarse sólo en el aprendizaje de pasos, la creación de
técnicas y movimientos, debe recurrir a la expresión de sí mismos y sobre todo a la motivación utilizando
métodos que se adecuen según las necesidades de cada estudiante.
Por otra parte, existe una gran preocupación en la educación y es por la falta de valores, el irrespeto y
la falta de comunicación que existe entre padres e hijos, entre docentes y estudiantes. Aunque se pretende
que los jóvenes sean personas de bien, no estamos brindándoles recursos y herramientas favorables para
el mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de ellos, en el día a día, no estamos dando el ejemplo
que los niños necesitan; nos faltamos al respeto, golpeamos a nuestros semejantes, utilizamos palabras
soeces, en las instituciones educativas no contamos con espacios para el ocio, la creación y la diversión
de los niños, niñas y jóvenes. Entre otras cosas, la danza sensibiliza al estudiante y le permite un
acercamiento más a esos espacios mencionados anteriormente que se han perdido con el paso del tiempo
en las instituciones educativas, ya que al danzar se adquieren destrezas, se libera el stress, se logra una
motivación constante y se genera una mayor concentración no sólo en esta sino en las demás disciplinas.
3.2.2 DIMENSIONES DE LA DANZA
 Dimensión de ocio
Se enfoca como actividad de ocio, de mantenimiento físico, de ocupar el tiempo libre de bienestar, de
relación. Se practica en asociaciones culturales, vecinales, clubs recreativos, por la población en general y
el profesor es, en este caso, un monitor.
 Dimensión artística
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Se plantea como una forma de arte y debe cumplir para ser considerada como tal, los principios y las
normas que orientan las actividades artísticas, concretándose en obras coreográficas, autores, medios de
producción, escenarios, público, etc
 Dimensión terapéutica
Orientada hacia fines formativos y terapéuticos con niños, que tienen necesidades educativas
especiales, y con adultos que presentan alteraciones en sus comportamientos sociales. La danza terapia
se práctica en instituciones, normalmente, de educación especial y es impartida por un profesor o
terapeuta.
 Dimensión Educativa
Se centra en el logro de diversas intenciones educativas dentro del ámbito escolar. Los contenidos
conceptuales, procedimentales, y las actitudes, valores y normas relacionadas con la danza educativa,
serán apropiadas para la enseñanza primaria, siempre y cuando cumplan ciertas funciones que permitan
el desarrollo integral del niño.

3.2.3 COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA BASADA EN LA DANZA

Es importante conocer cuáles son los componentes que requiere una estrategia pedagógica basada en
la danza como instrumento esencial para mejorar las competencias, aprendizaje y los procesos
comunicativos en los estudiantes de la institución Educativa mencionada en párrafos anteriores.
Pedagogizar la danza sugiere indagar deliberadamente sobre la naturaleza de la expresión humana,
pues la improvisación desde la perspectiva de la incompetencia y la no planeación no es admisible en
cuanto a la formación artística de las niñas y los niños, ni en cuanto a los procesos de creación de
productos escénicos. Por lo tanto, para el maestro, se exige un alto grado de conocimiento y creatividad.
La danza es a lo lúdico como el amor a la vida. No se pretende decir qué hacer, sino más bien abordar el
por qué y el para qué de la puesta en escena dancística en la escuela: para aprovechar el potencial
humano, que lleva consigo una expresión artística natural. (Artículo. La danza como juego, el juego como
danza. Una pregunta por la pedagogía de la danza en la escuela. Monroy, 2003, p. 159)
Como lo afirma la autora en el anterior apartado, al pensar en estrategias dancísticas es importante
plantearnos preguntas en relación a la utilidad de su implementación, además de analizar uno a uno a los
estudiantes que intervienen en la propuesta para conocer las habilidades y destrezas que presentan y así
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poder generar destrezas apropiadas para cada uno. Hay que considerar, que cada persona es un ser
diferente, que los ritmos de aprendizaje son distintos, que los niños aprenden de manera distinta que los
adultos y que no se debe tomar la danza sólo como una disciplina, sino como una oportunidad para el
enriquecimiento personal de cada individuo.
Por ende, y como lo sostiene en su artículo Mónica Monroy:
El juego ha sido valorado pedagógicamente en las primeras etapas del aprendizaje, pero
menospreciado desde procesos intelectuales superiores; en nuestro contexto se considera
como pérdida de tiempo y es poco comprendido en el desarrollo social y cultural de los
sujetos. Si se profundiza la comprensión sobre lo lúdico, puede observarse que el juego
trasciende la infancia y se expresa en la cultura en forma de rituales, competencias atléticas,
espectáculos, manifestaciones folclóricas y expresiones del arte. (Citado por Díaz, Héctor et
al, 2001, p.160)

3.3 METODOLOGÍA

3.3.1 Enfoque. En la presente investigación se utiliza un enfoque cualitativo.

Blasco y Pérez (2007:25), “la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”. (p.17)
Para Hernández, Fernández & Baptista (2010), en su libro Metodología de la Investigación, el proceso
de indagación cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas
y el desarrollo de la teoría. Es así como la exploración puede cambiar dependiendo de los acontecimientos
que vayan surgiendo a medida que se va trabajando en dicho problema, de este modo, el enfoque
cualitativo brinda la posibilidad de reconstruir la realidad a partir de la observación. La realidad cambia por
las observaciones y la recolección de datos.
Alcance. El presente estudio es de tipo descriptivo-explicativo ya que tiene como objetivo el estudio
descriptivo según Dankhe (1986) “buscar y especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro que sea sometido a análisis” (p.13). En este orden de ideas,
Méndez, (1995) agrega: “la importancia del estudio descriptivo surge de identificar las formas de conducta
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y actitudes de las personas que se encuentran en el universo de la investigación (comportamientos
sociales, preferencias, motivación, decisiones, etc)” (p.24).
De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006) el estudio explicativo “está dirigido a
responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Se enfoca en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables”.
(pg. 98) En este sentido, es importante que además de establecer el papel que ha desempeñado la danza
en la institución, se establezcan cuáles son las causas de los comportamientos que nos llevan a la
realización de dicha propuesta de investigación, por otra parte, el alcance explicativo nos permite exponer
la importancia de la estrategia propuesta en el ámbito del desarrollo de competencias ciudadanas en los
estudiantes.

3.3.2 DISEÑO.
En la presente investigación se trabaja con el diseño investigación- acción, entendido éste según
Ebbutt, como el “estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos
implicados a través de sus propias acciones prácticas y de reflexión sobre los efectos de tales acciones”
(citado por La Torre, 1983, pg.71). Para ejecutar el diseño se hace necesaria la presencia de técnicas de
recolección de información con las cuales se busca saber cuál es la perspectiva de los entrevistados,
analizando cada uno de sus aportes y experiencias, con el fin de que estas sirvan de soporte en la
investigación y permita hacer reajustes en el proceso.
Por otro lado, tenemos una segunda técnica, el testimonio focalizado, que de acuerdo a Briones, G
(1990) “es una técnica sencilla que consiste en solicitar a personas que han vivido determinadas
experiencias las expresen mediante un testimonio escrito”. (pg. 73) Gracias a esta técnica podemos
establecer el papel que ha desempeñado la danza y el impacto que ha tenido en la institución educativa
Francisco de Paula Santander.
Del mismo modo, la investigación- acción, “es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales
para mejorar la práctica”. (Mckernan, 1999, p. 25). En todo estudio que se realice, el propósito debe
apuntar siempre a mejorar las dificultades que se presentan, al indagar en la institución en mención,
encontramos falencias a nivel de convivencia entre los jóvenes, éstos son factores que requieren ser
estudiados y comprendidos para así generar cambios y mejoras en el ámbito educativo, que es
principalmente lo que nos brinda el método de investigación- acción.
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De manera análoga, Lomax (1990) define la investigación- acción como “una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora” (pg. 24) Es así como la intervención se hará a través
de la danza desde el área de artística, con el fin de fortalecer las competencias a corto, largo y mediano
plazo. Por su parte, Fraile (1995) define la investigación-acción como: “un instrumento metodológico que
parte de un proceso de revisión, diagnóstico, planificación, puesta en acción y control de los efectos
producidos.... con el objeto de mejorar la calidad de la enseñanza y promover el desarrollo profesional del
equipo docente” (pg, 48)
Ahora bien, Se considera que la investigación – acción es el método de corte cualitativo más
indicado teniendo en cuenta que ofrece la posibilidad no solo de analizar la situación, sino también de
intervenir en los procesos a partir del planteamiento de estrategias innovadoras. En tal sentido, vale la
pena considerar algunos de los teóricos de mayor relevancia en torno al citado método de investigación:
Lewin (1946) la describe como una espiral de pasos: planificación, implementación y evaluación de
resultados de la acción. Así mismo, Elliot (1993) La entiende como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas; mientras que Kemmis (1984) la define como “una forma de
indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia; Bartolomé (1986) por su parte, considera que es un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, acción y la formación realizada por los profesionales a cerca de su propia
práctica. Finalmente, Bassey (1995) señala que la investigación - acción pretende comprender e
interpretar las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito)
Así pues, el desarrollo de la presente investigación contempla las siguientes fases:

PRIMERA FASE: teniendo en cuenta el planteamiento del problema, se efectúa la revisión de la
literatura con el fin de obtener conocimiento claro sobre el tema de las competencias ciudadanas y la
trascendencia dentro del contexto educativo, familiar, social y cultural de los estudiantes.

SEGUNDA FASE: se realizará la entrevista en profundidad aplicada a docentes y estudiantes para
conseguir información acerca de sus concepciones sobre competencias ciudadanas, proyectos del
gobierno para desarrollar en la escuela este tipo de competencias, su conocimiento sobre los grupos y
tipos de competencias y finalmente cuales son los principales problemas que afecta la convivencia en la
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escuela, con la información anterior se realizará un diagnostico que permita conocer la aplicación que se le
ha venido dando a la temática dentro del ámbito escolar al interior de los planes de área por parte de los
docentes y como esto ha trascendido en la vida de los estudiantes, lo anterior permitirá dejar cierta
evidencia con respecto al primer objetivo.

TERCERA FASE: para abordar el segundo objetivo se pedirá a algunos maestros especialmente a
quienes lleven más tiempo en la institución que a través de un escrito nos cuenten cuales estrategias han
sido utilizadas dentro del ámbito escolar para mejorar o desarrollar las competencias ciudadanas y cuál ha
sido el resultado obtenido después de su aplicación (Testimonio focalizado)
CUARTA FASE: a través de la observación continua y sistematizada se podrá hacer un informe sobre
cuáles podrían ser las motivaciones que permitan a los estudiantes a utilizar la danza como estrategia para
la consecución de las competencias ciudadanas, esto con respecto al tercer objetivo del trabajo de
investigación.
QUINTA FASE: proceso de intervención; una vez diseñado el diagnostico de cómo está la comunidad
con respecto a las competencias se diseñan las estrategias dentro del área de artística como proyecto
trasversal de manera que pueda dar respuesta al cuarto objetivo de la investigación, al tiempo que se da
cumplimiento al plan de mejoramiento que debe realizar el docente dentro de su gestión pedagógica.
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- la danza en la escuela. (2003) Herminia mª García ruso. (2da edición).

- el alcance de las investigaciones jurídicas Reynaldo Mario Tantaleán Odar. (2015) recuperado de
file:///d:/documentos%20w7/downloads/dialnet-elalcancedelasinvestigacionesjuridicas-5456857.pdf

- Ferreira, m. (2008). La educación artística y su incidencia en la transversalidad y calidad de
ejecución. Educación física – chile, 267.

- desarrollo psicomotor en educación infantil. Bases para la intervención en psicomotricidad. (2014)
Eduardo justo Martínez. Editorial universidad de Almería.

- mg. Mariela a. Ferreira Urzúa. Un enfoque pedagógico de la danza. Recuperado de
https://es.slideshare.net/neslianvermaasquintana/dialnet-un-enfoquepedagogicodeladanza3237201

- Monroy, Mónica la danza como juego, el juego como danza. Una pregunta por la pedagogía de la
danza en la escuela educación y educadores, núm. 6, 2003, pp. 159-167 universidad de la sabana
Cundinamarca, Colombia

-Chaux, e., lleras, j. y Velásquez a.m. (2004), competencias ciudadanas: de los estándares al aula.
Una propuesta de integración a las áreas académicas. Recuperado de
http://www.educadem.oas.org/espanol/contenidos/de_los_estandares_aula.pdf, Bogotá d.c.: ediciones
uniandes.

-Abelló, l. (2007). La colaboración con los padres y otros agentes sociales, en: López, a. (coord.) el
desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado, pp. 113- 127. Madrid: ministerio
de educación.
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