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Investigacin en la prctica docente universitaria:

obstculos epistemolgicos y alternativas desde la Didctica


General Constructivista

Julio Csar Tovar-Glvez


Germn Antonio Garca Contreras
Universidad Antonio Nario (Bogot-Colombia)

Resumen

El artculo se estructura sealando la docencia universitaria


como un amplio campo de investigacin y definiendo la
prctica docente como objeto de estudio. De esta manera,
emerge el problema terico y metodolgico de qu y cmo
observar la dimensin didctica en la prctica docente, frente
a lo cual se hace una discusin en torno a la Didctica General
como derivada de las Teoras del Aprendizaje y las Didcticas
Especficas fundamentadas en la especificidad epistemolgica
de cada disciplina. Frente a la dificultad de encontrar
didcticas especficas de todas las disciplinas que pueden
hacer parte de la formacin de diferentes profesionales, las
cuales estn argumentadas filosfica, epistemolgica, terica
y metodolgicamente, se propone optar la Didctica General
Constructivista como alternativa terica y metodolgica que
fundamente la investigacin sobre lo didctico de la prctica
docente. El artculo contina con una revisin amplia sobre
los paradigmas Positivista y Constructivista y las didcticas
que desde cada uno se sustentan, para cerrar proponiendo los
elementos y procesos que caracterizan la Didctica General
Constructivista.

Palabras clave

Prctica docente Didctica Epistemologa Constructivismo


Enseanza-aprendizaje.

Contacto:
Julio Csar Tovar-Glvez
Universidad Antonio Nario
Facultad de Educacin
Bogot-Colombia
julitovar@uan.edu.co

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 38, n. 04, p. 881-895, out./dez., 2012. 881


An investigation into the teaching practice at the
university: epistemological obstacles and alternatives based on
the General Constructivist Didactics

Julio Csar Tovar-Glvez


Germn Antonio Garca Contreras
Universidad Antonio Nario (Bogot-Colombia)

Abstract

The article is structured to show university teaching as


a wide field of investigation, and to define the teaching
practice as an object of study. In this way, the theoretical
and methodological problem emerges as to what and how
to observe the didactic dimension of the teaching practice,
carrying out a discussion about General Didactics derived
from the Theories of Learning and Specific Didactics
founded on the epistemological specificity of each discipline.
Faced with the difficulty of finding specific didactics
for all disciplines that can be part of the formation of
different professionals, which should be philosophically,
epistemologically, theoretically and methodologically
grounded, we propose to choose the General Constructivist
Didactics as a theoretical and methodological alternative
to fundament the investigation about the didactic aspect of
the teaching practice. The article proceeds to a wide survey
of the Positivist and Constructivist paradigms and of the
didactics supported by each one of them, closing with a
proposal for the elements and processes that characterize
the General Constructivist Didactics.

Keywords

Teaching practice Didactics Epistemology Constructivism


Teaching-learning.
Contact:
Julio Csar Tovar-Glvez
Universidad Antonio Nario
Facultad de Educacin
Bogot-Colombia
julitovar@uan.edu.co

882 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 38, n. 04, p. 881-895, out./dez., 2012.


La docencia universitaria se constituye Antonio Nario, desde la cual se derivan la
como un problema de investigacin, en tanto reflexin y propuestas particulares que se
la universidad, la sociedad y la cultura estn presentan en este artculo.
en constante cambio, exigiendo formadores
de profesionales que respondan a contextos Problema general de la formacin
cambiantes, acelerados y con demandas docente universitaria
diversas; es as como la universidad, los
docentes universitarios y los profesionales en Es muy comn encontrar en la universidad
formacin inicial estn enfrentndose a los de hoy docentes que son profesionales
cambios econmicos y polticos, al desarrollo que conocen su disciplina pero, que no
cientfico y tecnolgico en un mundo de necesariamente aprendieron como ensearla
produccin y desigualdades (HERNNDEZ, (MONTENEGRO; FUENTEALBA, 2010) y aunque
2002; FRANCIS, 2006). para un gran nmero de profesores estas
Varios aspectos generales de la situaciones no tienen mayores implicaciones
investigacin en formacin y prctica docente, en el contexto educativo, diferentes estudios
tambin son inters en la investigacin de la han concluido que la enseanza de una
docencia universitaria; por ejemplo, en trminos disciplina especfica se sustenta en el dominio
de Figueroa y Pez (2008), son relevantes los temas de un conjunto de conocimientos (pedaggicos,
relacionados con el pensamiento del docente, curriculares, de los estudiantes, del contexto y
tales como: las concepciones, teoras implcitas, del contenido que se ensea, entre otros) por
creencias, lenguaje en el aula, acciones didcticas, lo que para ensear una temtica especfica no
as como muchos otros elementos que forman basta el conocimiento disciplinar (SHULMAN,
parte de la dinmica educativa y en especial 1987; 1999).
del aula. Todo ello supone que la comprensin La ausencia de prcticas y polticas
del rol del docente universitario se debe hacer educativas que orienten la prctica docente en
desde la multidimensionalidad y situndolo en la formacin de profesionales en la actualidad,
contextos sociales y momentos especficos; es ha promovido que en el interior de las aulas
desde esta perspectiva que es posible enfocar la de clases universitarias prevalezcan an
investigacin, as como la formacin de docentes mtodos educativos tradicionales en los que
con perfiles que les permitan transformar los se privilegia la memorizacin de contenidos,
escenarios en que se desarrollan (FRANCIS, 2006; el aprendizaje individual y la reproduccin en
CEBRIN; VAIN, 2008). la evaluacin de los aprendizajes desarrollados
Los aspectos enunciados anteriormente por los estudiantes (OCDE, 2009), y aunque esta
son de inters para pensar el tema de la docencia conclusin surge de la actualidad en educacin
universitaria, pero sobre todo es relevante superior en Chile, este comportamiento no es
preguntarse sobre el hecho que los docentes muy diferente para resto de Latinoamrica.
universitarios, en su mayora, son profesionales Respecto a este problema, es notable el
y especialistas en su rea del conocimiento avance logrado en Brasil en este campo de in-
especfica, pero no en la educacin y no en la vestigacin, pues es posible identificar nume-
didctica del conocimiento de su profesin. Sobre rosos artculos en los que no solo se reflexiona,
esta base se sustenta en parte el inters en torno sino que tambin se estudia la prctica docente
a la formacin permanente, profesionalizacin, como tal, se estudian los programas de forma-
perfeccionamiento y/o excelencia de los cin de docentes universitarios y se han con-
docentes universitarios; aspecto que motiva cretado propuestas terico-metodolgicas. Una
el desarrollo de la investigacin El docente, breve revisin, permite definir el complejo pro-
un sujeto en construccin, en la Universidad blema desde diversos frentes:

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- Las dinmicas en las universidades, pues la (CHAMLIAN, 2003; AGUIAR; MELO, 2005;
vinculacin de profesores se hace teniendo OLIVEIRA; VASCONCELLOS, 2011).
como principal criterio la formacin - La prctica docente misma es el insumo
especializada en una disciplina y no en la para reflexionar sobre cmo orientar
formacin pedaggica; lo que se traduce en los procesos de formacin de docentes
que la docencia universitaria no es tomada universitarios (RIOLFI; ALAMINOS, 2007).
como una profesin, sino como algo prctico - Es necesario que en la universidad se rompan
que se sustenta en metodologas, tcnicas con las tradicionales clases academicistas que
o mtodos adecuados (PRETTO; ROCHA, se caracterizan por delimitar la realidad a los
2010). As mismo, tal dinmica conlleva a campos de conocimiento y por estar aisladas
que la docencia universitaria se centre en la de los contextos (AGUIAR; MELO, 2005).
enseanza de las disciplinas, dejando de lado
procesos como la formacin por competencias Investigacin sobre la prctica
y en las tecnologas de la informacin y la docente universitaria
comunicacin (MONTERO, 2007).
- Respecto a la forma en que los docentes La investigacin El docente, un
orientan su prctica, CHAMLIAN, (2003) sujeto en construccin, tiene como objetivo
identifica que: a) unos imitan a sus propios hacer un diagnstico del docente de la
maestros, b) otros han sido instruidos Universidad Antonio Nario y de su prctica
por sus colegas, c) otros hacen cursos en el aula, de tal manera que se tenga una
extracurriculares, d) otros pocos se iniciaron aproximacin respecto a aspectos de su
como docentes voluntarios, en aulas personalidad, las representaciones sociales de
prcticas o en seminarios. su rol y su motivacin, as como respecto a las
- Existen falencias frente a contextos pues : a) dimensiones relativas a currculo, didctica,
los docentes no estn formados para atender, evaluacin y clima laboral. El conocimiento
por ejemplo, estudiantes con Necesidades de tales elementos que constituyen al docente
Educativas Especiales, lo que influye en universitario, permite comprender cules son
el fracaso o desercin (REIS; EUFRASIO; las condiciones y necesidades de la comunidad,
BAZON, 2010), b) la docencia universitaria, para desde all establecer los criterios para
por lo general, no considera aspectos estructurar el Centro de Excelencia Docente de
particulares de los cursos, los estudiantes y la Universidad Antonio Nario.
los contenidos, olvidando que la educacin Para tal meta, se conforma un grupo
superior busca tambin formar sujetos, de investigacin con docentes de la Facultad
que sean crticos y capaces de construir de Administracin de Empresas, Facultad de
(OLIVEIRA; VASCONCELLOS, 2011). Psicologa y Facultad de Educacin; de tal
manera que el docente y la prctica docente
As mismo, en los avances en cuanto a sean interpretados desde diversas perspectivas.
la profesionalizacin de los docentes univer- As, se seleccionan cien profesores de las
sitarios en Brasil, as como en otros referen- Facultades de Psicologa, Educacin, Medicina
tes, es posible identificar algunos principios y Administracin de Empresas, quienes estn
esenciales: vinculados con la Universidad desde hace
ms de un ao, y quienes son invitados a
- La docencia debe estar fundamentada participar en: a) Prueba de Personalidad:
en la relacin enseanza-investigacin; Perfil e Inventario de la Personalidad de
es decir que el docente universitario debe Gordon (P.I.P.G.), b) Prueba de Motivacin
proponerse la investigacin en el aula Psicosocial (MPS): Jos Luiz Fernndez-Seara,

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y c) Grupos focales, para profundizar en sus al fenmeno de enseanza-aprendizaje y
representaciones. Posteriormente, de esta las variables relacionadas. En este sentido es
cantidad de profesores se seleccionan a 45, con importante cuestionar sobre el aprendizaje,
quienes se realiza: a) observacin directa de sobre los sujetos, sobre los contextos, sobre las
tres de sus clases (registro de diario de campo), normativas, sobre las disciplinas, entre varios
y b) entrevista a profundidad. aspectos, y a partir de todo ello, cmo ensear.
Sin embargo, es necesario notar que
Problema: el obstculo epistemolgico lo didctico como parte de todo el proceso
educativo no se puede diferenciar o parcelar;
Para el caso particular de la observacin es decir, no puede reducirse lo didctico a
de las clases y el anlisis de la prctica docente una serie de acciones, tcnicas, protocolos,
universitaria, surge la reflexin respecto a los estrategias o herramientas descontextualizadas
posibles obstculos epistemolgicos emergentes, de los fundamentos filosficos, epistemolgicos,
puesto que: a) quin observa, aunque sea pedaggicos, curriculares y evaluativos que
investigador educativo, no necesariamente tiene soportan los procesos educativos.
formacin en las disciplinas particulares de Ante la dificultad para observar aquello que
las clases a observar, y b) no existen didcticas corresponde a lo didctico en la compleja accin
especficas o referentes particulares sobre del docente y, sobre todo, teniendo en cuenta
cmo observar la prctica docente de todas las la dificultad que representa para el observador
disciplinas (aunque las didcticas especficas de el conocimiento de las didcticas especficas
las ciencias naturales, de las ciencias sociales, de cada rea disciplinar, por dems reconocido
de las matemticas y de las lenguas estn como un problema a resolver en la investigacin
sustentadas, no existen didcticas consolidadas didctica, se propone asumir: a) la existencia de
para la enseanza de disciplinas como la gerencia, una didctica general que emerge de las teoras
la administracin, el mercadeo, la ciruga, la del aprendizaje, y la existencia de didcticas
optometra, la arquitectura, entre otros). especficas que responden a la epistemologa de
As, para abordar tal objetivo que permite cada disciplina, b) la conveniencia de asumir una
comprender parte del complejo mapa que podra posible didctica general como referente universal
dar cuenta de la docencia universitaria y con para las observaciones de las acciones docentes
ello aportar a solucionar problemas en cuanto a de cualquier disciplina, decisin coherente con
la formacin permanente, perfeccionamiento o los objetivos de esta investigacin, y d) asumir el
cualificacin de los formadores de profesionales, constructivismo como referente epistemolgico,
es necesario preguntarse qu es lo que se psicolgico, pedaggico y didctico, en tanto
quiere observar de la prctica docente?, frente cuenta con un amplio reconocimiento por las
a lo cual, este artculo se enfoca en lo didctico, comunidades de acadmicos por su importante
categora que motiva a preguntar qu es aporte a las nuevas perspectivas en educacin en
lo didctico? y Qu permite evidenciar lo general y en tanto aporta teoras del aprendizaje
didctico en la prctica docente? que pueden orientar una didctica general.
Estos elementos enunciados son discutidos y
Desarrollo sustentados en los apartes que se encuentran a
continuacin.
Aspectos generales: sobre la prctica docente y lo
didctico Didctica general y didctica especfica

En trminos generales se puede asumir Haciendo una reflexin frente a las


que lo didctico centra su reflexin en torno aparentes diferencias entre las estrategias de

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aprendizaje y las estrategias de enseanza, conocimientos, siendo as vlidas o no unas
Tovar-Glvez (2008) reconoce que ambas estrategias por su coherencia con dicha postura.
posibilidades se fundamentan en posturas La discusin sobre la especificidad de
que distan en cuanto a objeto de estudio y en las didcticas de las disciplinas ha avanzado
cuanto a soporte terico-metodolgico; sin fuertemente; por ejemplo, en el campo de
embargo plantea la necesidad de integrarlas. De la Didctica de las Ciencias, puesto que
esta manera el autor argumenta la existencia sobre sta se ha argumentado su Estatuto
de una Didctica General sustentada en las Cientfico, sustentado en el reconocimiento
Teoras del Aprendizaje y que por ende se de que sus referentes tericos y prcticos
enfoca en los procesos cognitivos del sujeto y estn principalmente fundamentados en los
en lograr su desarrollo a travs de Estrategias estudios histrico-epistemolgicos de las
de Aprendizaje; y as mismo argumenta la ciencias, y sustentado en el hecho de que
existencia de Didcticas Especficas, cuyos posee un carcter autnomo respecto a otros
soportes principales estn en la Historia y en campos como la pedagoga, la psicologa y
la Epistemologa Especficas de las Disciplinas, la sociologa; elementos que le conceden una
por lo que buscan establecer Estrategias de estructura disciplinar (CACHAPUZ et al., 2001;
Enseanza de los contenidos disciplinares ADRIZ-BRAVO; IZQUIERDO, 2002; GALLEGO-
(indistintamente del modelo epistmico). BADILLO, 2004; TOVAR-GLVEZ, 2008, 2009).
En esta medida, hablar de Didctica En el sentido de lo anterior, por ejemplo,
General permite ubicarse en principios que Adriz-Bravo e Izquierdo (2002) sealan la
pretenden orientar de manera universal todos diferencia entre los modelos didcticos (con
los procesos de aprendizaje, mientras que las fundamento histrico, filosfico y sociolgico
Teoras del Aprendizaje buscan dar cuenta de de las disciplinas que ensean) y los modelos
la forma en que todos los sujetos aprenden; de la piscologa cognitiva (centrados en teoras
sin embargo, los aspectos particulares de la del aprendizaje); sealando la diferencia y por
propuesta aparecen en la medida en que los ende la independencia y especificidad de la
constructos de dichas teoras varan segn el Didctica de las Ciencias, sin negar los aportes
sujeto, por lo que desde ello, las Estrategias de de la psicologa cognitiva. Otros avances para
Aprendizaje tienen elementos que aportan a lo sustentar las Didcticas Especficas se estn
personal en el proceso. logrando en: a) Didctica de las Ciencias Sociales
Por otro lado, hablar de Didctica (AISENBERG, 1994; PAGS, 1994; PRATS,
Especfica es ubicarse en la asuncin que las 2000 , 2003), b) Didctica de las Lenguas (DAZ,
disciplinas, campos de conocimiento o formas 1996; VEZ, 2004; TRUJILLO, 2005; ZANN,
de saber, tienen naturaleza, estructuras y 2007; NEZ; FERNNDEZ; ROMERO, 2008) y
dinmicas particulares; aspecto que se puede c) Didctica de las Matemticas (FERNNDEZ,
argumentar a travs de los estudios histricos 2000; ZAMBRANO, 2004; MORENO, 2007;
y epistemolgicos de cada disciplina. En esta GODINO, 2010; 2011).
medida, se hace necesario realizar reflexiones Los objetivos de esta investigacin, entre
profundas sobre las posturas respecto al varios aspectos, orientan a observar sistem-
conocimiento y cmo ello conlleva a pensar en ticamente la dimensin didctica de la prcti-
una u otra forma de ensear. De esta manera, las ca de docentes de los programas curriculares
Estrategias de Enseanza se hacen especficas a de Medicina, Administracin, Psicologa y de
las disciplinas, pero se hacen generales para los la Facultad de Educacin (con programas de
sujetos, en la medida en que las comunidades formacin de docentes en Lengua Castellana
de especialistas asuman una u otra postura e Ingls, Qumica y Educacin Ambiental,
histrico-epistemolgica sobre el cuerpo de Matemticas, Ciencias Sociales y Bsica

886 Julio Csar TOVAR-GLVEZ; Germn Antonio Garca CONTRERAS. Investigacin en la prctica docente universitaria:...
Primaria). Con este contexto se reconoce la que surge lo que ms adelante se llamara el
limitacin para el observador, en tanto la di- Conductismo. La relacin entre la psicologa del
versidad de Didcticas Especficas, emergentes aprendizaje y el empirismo-positivismo ya ha
de las epistemologas de las mltiples discipli- sido sealada antes por Pozo (1989), para quien
nas que conforman los programas curriculares una de las principales tesis del paradigma es que
enunciados; lo que conlleva a considerar como el conocimiento es una copia de la realidad,
alternativa recurrir a una Didctica General, el cual es simplemente acumulado por simples
para este caso constructivista, como fundamen- mecanismos asociativos, lo que fundamenta en
to para dicha observacin. parte el llamado anlisis conductual realizado
en escenarios artificiales, el cual es extrado y
Las grandes tradiciones didcticas emergentes de transpolado a las distintas situaciones educativas.
las teoras del aprendizaje Retomando la historia, Watson (1878
1958), fundamentado en los estudios de Pavlov
a. Postura Tradicional (empirismo-positivismo (1849-1936) (apud ROJAS; EGUIBAR, 2001),
y conductismo): establece como objeto de estudio de la psicologa,
Parte de la historia del paradigma se el comportamiento; constructo que se puede
basa en el prestigio que adquieren las ciencias observar, se puede medir y, segn el desarrollo
con el modelo mecnico de Newton, lo que de la teora de Watson, es manipulable. As,
significa nuevas miradas sobre lo que es y para Watson, el aprendizaje es entendido como
lo que no es cientfico. Ya desde 1602 Bacon un cambio de comportamientos asociados a
(apud MENA; SALVATICO, 2002) hace su estmulos externos; por lo que investiga acerca
trabajo en el que determina la produccin del de cules son los estmulos necesarios para
conocimiento a travs de mtodos empricos lograr ciertos comportamientos en el sujeto
y de manera inductiva, suponiendo que quien (AGUDELO; GUERRERO, 1973).
investiga est en busca de descubrir las leyes En esta misma lnea ideolgica respecto
de la naturaleza, por dems una verdad a la a la forma de concebir la produccin del
que se llega de manera objetiva. Sin embargo, conocimiento psicolgico desde una postura
Comte (apud TISKI, 2010) difiere en cuanto a similar a la de la fsica clsica, en la que se
la forma de construir conocimiento y, aunque manipulan las variables de un sistema delimitado
se ubica en la realidad ontolgica, postula una y la bsqueda de corroboracin de hiptesis que
lgica hipottico-deductiva. Tales posturas son conlleven a establecer generalidades vlidas,
trasladadas al campo de las humanidades y se desarrolla la propuesta terica de Skinner
sociales, en busca de la rigurosidad cientfica; (1904-1990). Para el investigador, la educacin
por tal, surge la Sociologa (DURKHEIM, 1978) se entiende como el proceso mediante el cual
como la ciencia que de manera rigurosa el sujeto aprende el cmulo de conductas
estudia los hechos sociales, considerando los que son socialmente correctas, a travs del
sujetos y los grupos como cosas u objetos mecanismo de refuerzo por premio-castigo;
manipulables y susceptibles de estudio por todo ello sustentado en sus estudios sobre la
medio del mtodo cientfico. asociacin de estmulos externos apropiados,
En esta misma lgica, el campo con conductas deseables en sujetos (AGUDELO;
psicolgico, cuya historia se ubica en las GUERRERO, 1973).
reflexiones realizadas por los griegos respecto Como se ha visto, la educacin orientada
al alma o lo intangible, entra en una era desde el empirismo-positivismo-conductismo
cientificista, al tratar de considerar la estructura es reduccionista en cuanto a la forma de
de la fsica clsica y con ello hacer tangible y concebir los procesos y los roles de los sujetos,
medible su objeto de estudio; proceso con el pues desde all se asume la enseanza como

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un proceso que consiste en proporcionar ello surge la negacin de establecer qu es lo
contenidos o informacin, es decir, depositar verdadero, b) en ese sentido, el conocimiento
acumulativamente en la mente del alumno se hace relativo y depende de la perspectiva o
aquello que lo capacita o lo califica para estar forma de ver que tiene quien observa, c) lo que
en sociedad; que es lo que Freire (1970) llamara implica que el conocimiento es relativo, histrico
educacin bancaria. Este enfoque centra el y contextual (social, poltica, econmica y
proceso en el docente, lo que deja al sujeto que ambientalmente), d) as mismo, se asume que
aprende como un espectador o receptor pasivo el conocimiento no es un descubrimiento de
frente a un monlogo irrefutable e infalible la realidad, sino una construccin subjetiva
y fuera de contextos prximos, lo que se ha de los sujetos en comunidades; e) y son dichas
asociado a la condicin de desmotivacin hacia comunidades quienes acuerdan los criterios
el aprendizaje (TAPIA, 2001; CAMPANARIO, de demarcacin relativos que determinan qu
2002; HERNNDEZ, 2002), pues el estudiante es lo que corresponde o lo que es vlido para
realmente no comprende la mayor parte de la su corpus de saber, f) y quienes acuerdan las
informacin que se le expone (WEENK, 1999). formas de construir conocimiento, as como el
Con los aspectos anteriormente expues- lenguaje y formas de difusin.
tos, es posible describir los elementos carac- El constructivismo como un paradigma
tersticos de la Didctica General propia de la opuesto al realismo del positivismo, se
llamada Educacin Tradicional o el modelo de fundamenta en dos principios: a) El conocimiento
Transmisin-Recepcin-Repeticin: a) el sujeto no es recibido pasivamente, sino construido
que llega a la escuela no tiene conocimientos o activamente por el sujeto cognoscente; y b) La
los que tiene no son relevantes para su forma- funcin de la cognicin es adaptativa y sirve
cin; trae su mente vaca, b) el profesor es el a la organizacin del mundo experiencial, no
poseedor del conocimiento y deposita el saber al descubrimiento de una realidad ontolgica.
en la mente de quienes aprenden, c) es notable Aceptar slo el primer principio es considerado
la motivacin del aprendizaje, a travs del me- como constructivismo trivial (centrado en el
canismo de refuerzo de conductas por premio- proceso cognitivo) por quienes s aceptan ambos
-castigo, d) el mecanismo enunciado se traduce principios comunes en el constructivismo
en castigos o premios para reforzar la conducta radical (que adems del proceso cognitivo,
esperada o adecuada, en calificaciones y desca- asume el trasfondo ontolgico y epistmico)
lificaciones, en ganar y perder, en hbil e inh- (GLASERSFELD, 1991).
bil, en entrenado y no entrenado, o en capaci- Para el mismo autor (1995), el
tado y discapacitado. constructivismo radical va ms all de una
negacin del conocimiento del mundo exterior,
b. Constructivismo (Glasersfeld, Piaget, estableciendo una barrera entre el sujeto y
Vygotsky y Ausubel): los objetos exteriores y desplazando as al
El constructivismo no solo es una mundo exterior, concepto que prevaleca en el
nueva forma de comprender el aprendizaje conductismo. En palabras de Noddings (1990) y
humano, sino que adems abarca aspectos basado en los fundamentos del constructivismo
epistemolgicos que significan nuevas radical, el conocimiento y la realidad misma
visiones sobre el conocimiento y as mismo son construcciones de la mente, as pues, el
alternativas en la pedagoga y en la didctica. desplazamiento, por parte del constructivismo
As, en trminos generales, se puede decir radical, de la fuente de las regularidades que
que el constructivismo como paradigma, es el dan lugar al conocimiento, desde el mundo
fundamento de varias teoras, pues asume: a) la exterior de los realistas al sujeto constructor, es
imposibilidad de observar directamente y con el argumento para la reconstruccin de algunos

888 Julio Csar TOVAR-GLVEZ; Germn Antonio Garca CONTRERAS. Investigacin en la prctica docente universitaria:...
conceptos tradicionales como conocimiento, posteriores, e) la enseanza y el currculo se
verdad, comunicacin y comprensin debe fundamentar en la comprensin de dichos
(MARTNEZ, 1999). esquemas previos, f) el aprendizaje se da por
Por otro lado, aunque ya se ha dado la interaccin social y est mediado por elementos
discusin en torno a las diferencias entre las culturales particulares.
teoras de Piaget (1975) y Vygotsky (1977), por En la actualidad el constructivismo goza de
cuanto el primero asume que el desarrollo precede una gran popularidad. En el contexto educativo,
al aprendizaje y da cuenta de prcticamente todas por lo menos la palabra y sus connotaciones ms
las facetas del desarrollo humano, y por cuanto suscitadas, el trmino constructivismo, aparecen
el segundo plantea que el aprendizaje puede repetidamente en numerosas publicaciones,
preceder al desarrollo, otros autores asumen en los pronunciamientos de tericos e
una postura hacia la convergencia de las teoras investigadores, as como en planes de estudio de
del aprendizaje que pueden ser consideradas todos los niveles y modalidades (RIGO, 2008).
como constructivistas. As mismo, Ausubel & Finalmente, con las reflexiones realizadas
Novak & Hanesian (1983) postulan el proceso de en este ttulo del artculo, es posible identificar
Aprendizaje Significativo, el cual se da cuando algunas caractersticas que describen una
el sujeto logra de manera activa que la nueva Didctica General Constructivista: a) se asume
informacin se ancle a los esquemas mentales que es posible aprender y que el aprendizaje es
previos que posee. Dichos esquemas previos una construccin del sujeto, b) los procesos se
son producto de las experiencias del sujeto y si centran en los sujetos que aprenden, c) el docente
estos no son un soporte suficiente para la nueva u orientador del proceso no solo aborda aspectos
informacin, el aprendizaje no se dar. conceptuales de las disciplinas o no solo ensea
Para Rodrguez (1999), existen elementos cosas, sino que tambin aporta al desarrollo
comunes en las teoras de Piaget y Vygotsky, de habilidades y as mismo ensea formas
los cuales aportan al objetivo de establecer los de aprender, d) para lograr el aprendizaje, es
principales aspectos que caracterizaran una relevante conocer los saberes previos que tiene el
Didctica General Constructivista. As, para estudiante, para as orientar el proceso de manera
la autora es clave: a) el conocimiento como consecuente, e) la evaluacin es un proceso que
construccin activa del sujeto (no se hereda, permite regular y promover el aprendizaje, f)
ni se adquiere por transmisin directa), b) es coherente con el constructivismo orientar
la interaccin social como mediacin de la los aprendizajes a travs de la resolucin de
construccin, y c) las herramientas o andamiaje problemas, el trabajo cooperativo, el trabajo por
que hace posible dicha interaccin (la escuela proyectos, la investigacin dirigida, el estudio
es un espacio para ello). de casos y la contextualizacin de los saberes,
Chadwik (1999) resume que los elementos entre otras posibilidades centradas en el sujeto
principales en las teoras de los tres autores que aprende, g) el docente u orientador del
son: a) el aprendizaje es una construccin proceso promueve diversas estrategias que
propia del sujeto, la cual se va produciendo por motivan el aprendizaje.
interaccin entre disposiciones internas y el
medio ambiente, b) el conocimiento no es una Reflexiones respecto a qu observar sobre lo
copia exacta de la realidad, c) el aprendizaje didctico en la prctica docente
no es un sencillo proceso de recepcin y
acumulacin de informacin, sino que es un Para la investigacin en torno al objeto la
proceso activo situado en contextos reales, d) prctica docente, para este caso asumido desde
la organizacin del conocimiento en esquemas la dimensin didctica, surge la cuestin Qu
mentales ser lo que facilite aprendizajes permite evidenciar lo didctico en la prctica

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docente?, que ha sido planteada en el problema el desarrollo de los temas. Dichas motivaciones
al inicio del artculo como una orientacin no slo se relacionan con la disciplina a
para hacer operativa la observacin del proceso ensear, sino tambin con el contexto de los
enseanza-aprendizaje, justifica precisar varios estudiantes; adems son posibles de solucionar
aspectos que se han desarrollado aqu y otros o resolver con el conocimiento, habilidades y
relacionados: a) es posible observar acciones, estrategias que se le ensearn al estudiante en
indagar sobre percepciones, concepciones y ese periodo acadmico.
creencias, y as mismo sistematizar experiencias, 3. El profesor ensea a los estudiantes
las cuales permitan construir un modelo que aspectos como el diseo de actividades,
describa el proceso de enseanza-aprendizaje, b) manejo de herramientas, procesamiento de
la interpretacin de los registros de la observacin informacin, gestin de recursos, protocolos,
es problemtica en tanto depende de la postura o lenguajes especializados, experimentacin,
limitaciones epistmicas del observador, no slo estrategias de evaluacin o regulacin de
en lo investigativo, sino tambin frente al proceso los procesos y/o dems aspectos prcticos
que se estudia, c) se han identificado la Didctica relacionados con la disciplina y la gestin
General y las Didcticas Especficas como formas de sus conocimientos y habilidades.
de entender el fenmeno enseanza-aprendizaje, 4. El docente promueve las reflexiones
pudindose hacer una interpretacin de los datos ticas o valorativas sobre el conocimiento
de la investigacin desde all. disciplinar tratado en clase y sobre las
Teniendo claros los motivos por los cuales implicaciones sociales-ecolgicas que su
se opta por hacer la descripcin-interpretacin desarrollo y/o aplicacin podran implicar;
de lo didctico desde la Didctica General as como sobre los contextos frente a los
y asumiendo el Constructivismo (desde la cuales articulan o ponen en prctica o
perspectiva radical, asumiendo lo ontolgico, aplican el conocimiento aprendido.
lo epistmico y los procesos cognitivos del 5. El docente promueve que el estudiante
sujeto, desde los planteamientos de Glasersfeld participe en clase y en la reflexin sobre el
(1991 y 1995), explicados en el apartado 3.2 de currculo, que muestre los resultados de sus
este artculo) como una opcin ampliamente tareas o actividades en clase y extra-clase,
argumentada como pertinente, ahora es que explique las razones de sus preguntas,
tarea concretar cules son los elementos que que manifieste sus motivaciones, que
caracterizan la Didctica General Constructivista argumente sus afirmaciones, que proponga
y con ello esbozar algunos indicadores para alternativas de solucin a situaciones y que
observar acciones, indagar sobre percepciones, describa la forma en que realiza los procesos.
concepciones y creencias, y as mismo 6. El docente y los estudiantes discuten
sistematizar experiencias didcticas en el marco el sentido, objetivos, criterios, dinmica
de la prctica docente. Entonces es posible y usos de los resultados de la evaluacin.
afirmar como aspectos observables que: La evaluacin es un proceso que permite
reconocer, regular y planear los aprendizajes.
1. El docente tiene en cuenta los conocimientos 7. El docente tiene una reflexin, postura e
y las ideas previas del estudiante, o cita interpretacin, ms o menos estructurados
experiencias previas o tareas, o retoma los o ms o menos sistematizados, del proceso
resultados de la evaluacin, para planear y/o de construccin de los aprendizajes de los
re-orientar el desarrollo de los temas de la estudiantes y de la estructuracin y desarrollo
clase y el currculo en general. de su prctica docente en lo didctico.
2. El profesor propone ejemplos, casos, 8. Los aspectos mencionados anteriormente
problemas o situaciones para articular o motivar conducen a que la prctica docente sea

890 Julio Csar TOVAR-GLVEZ; Germn Antonio Garca CONTRERAS. Investigacin en la prctica docente universitaria:...
objeto de estudio permanente por parte de de las ciencias, en administracin y en
quien la orienta; lo que se traduce en que el sociologa, se enfrentan a observar clases
docente es un investigador en el aula. de reas como medicina, prctica mdica
en clnicas, mercadeo, empresas e ingls
De esta manera, los aspectos presentados como lengua extranjera, entre muchas otras,
anteriormente aportan en varios aspectos sobre puesto que el obstculo epistemolgico
la investigacin sobre la prctica docente: a) consiste en que ellos como observadores no
establecen un criterio terico sobre lo que se tienen formacin especfica respecto a tales
puede entender como lo didctico en la prctica reas del conocimiento y tampoco existen
docente, b) son un soporte para estructurar la referentes sobre la didctica especfica
metodologa a travs de la cual se investigar en para cada una de estas disciplinas. De esta
torno a la prctica docente, c) son un referente manera, el planteamiento, reflexin y estudio
desde el cual se puede hacer la interpretacin de que se presenta en este artculo, es una
las evidencias obtenidas sobre la prctica docente alternativa ante tal obstculo, pues con el
en trminos didcticos, d) son una alternativa para reconocimiento de los aportes que puede dar
proponer procesos o intervenciones didcticas, el establecimiento de unos criterios generales
reflexiones en torno a la prctica docente y/o desde una Didctica General Constructivista,
procesos de formacin de docentes en lo didctico se puede solventar en parte el problema
desde la Didctica General. respecto a qu y cmo ver respecto al objeto
de estudio de la prctica docente universitaria,
Consideraciones finales sin por ello dejar de lado la discusin en torno
a las didcticas especficas.
Como aporte al campo de investigacin As, como contribucin al campo de in-
de la profesionalizacin de la docencia univer- vestigacin en prctica docente universitaria se
sitaria, se puede resaltar la actualizacin que aporta de manera concreta a:
se hace de la relacin sujeto-objeto, en tanto
se relativiza una vez ms la posibilidad de ob- - La reflexin sobre los docentes universitarios
servar directamente la realidad; aspecto que que no tienen formacin pedaggica; lo que
parece tomarse como obvio en muchas inves- constituye un problema de investigacin.
tigaciones educativas, pero que no es tomado - La identificacin del obstculo epistemolgico
como un problema epistemolgico que conlleva que tiene el observador-investigador al
a asumir que lo que se observ (registr, des- acercarse y tratar de dar cuenta de prcticas
cribi, midi, valor) de un sistema es verdad. docentes de disciplinas que estn fuera de su
Esto es claro para el presente caso, por cuanto propia formacin profesional.
se cuestiona respecto a qu es lo que se quiere - La discusin en torno a las didcticas
ver de la prctica docente universitaria y cules generales y las didcticas especficas;
son las limitaciones del observador en el mo- definiendo la primera como una alternativa
mento en que pretende ver los aspectos didcti- para orientar la observacin de las prcticas
cos de clases referidas a disciplinas que no son docentes universitarias de disciplinas que no
su disciplina y las cules no tienen referentes poseen didctica especfica.
como la didctica especfica. - La propuesta de los criterios de una Didctica
Lo anterior se hace evidente cuando los General Constructivista, los cuales orientan
investigadores con formacin en psicologa, la observacin, as como otros posibles
en educacin en general, en didctica instrumentos de investigacin.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 38, n. 04, p. 881-895, out./dez., 2012. 891


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Recebido en: 21.12.2011

Aprobado en: 02.07.2012

Julio Csar Tovar-Glvez es magster en docencia de qumica, docente-investigador en temas como educacin en la
complejidad, formacin de docentes, didctica de las ciencias, procesos metacognitivos y educacin ambiental en la Facultad
de Educacin, Universidad Antonio Nario (Bogot-Colombia).

Germn Antonio Garca Contreras es magster en docencia de qumica, docente e investigador en temas como formacin en
competencias, didctica de las ciencias y formacin de docentes de ciencias en la Facultad de Ciencias Bsicas, Universidad
Antonio Nario (Bogot-Colombia). E-mail: germangarcia7@hotmail.com.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 38, n. 04, p. 881-895, out./dez., 2012. 895