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Curso de lectura

crtica:
Estrategias de
Comprensin
Lectora

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
La lectura crtica y la comunicacin son habilidades indispensables para el proceso
de aprendizaje. Desarrollar estas habilidades se convierte en una condicin para el
xito acadmico y profesional. Los docentes que coordinamos este proyecto no
slo lo promovemos en su nivel bsico, sino que buscamos que los estudiantes
logren el nivel de lectores crticos y escritores efectivos.

En el reporte de resultados de las Pruebas Saber Pro, se refleja que algunos


estudiantes no logran el puntaje mnimo para pasar la prueba de lectura crtica y
escritura, por ello es importante este curso en lectura crtica y escritura.

Por estas razones, se hace necesario realizar el Curso Intensivo de Lectura Crtica
y Comunicacin Escrita, basado en la metodologa SABER PRO del ICFES.

PROPUESTA METODOLGICA

CURSO: SUFICIENCIA LECTURA CRTICA Y COMUNICACIN


ESCRITA
COMPONENTE O REA DE FORMACIN: BSICA

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INTENSIDAD HORARIA: 06 HORAS SEMANALES
MODALIDAD: PRESENCIAL
PERIODO: TODO EL LECTIVO

OBJETIVOS:

Objetivo general

Proporcionar herramientas para la nivelacin de estudiantes de la Institucin


Educativa Incomeb en los procesos de lectura crtica y comunicacin oral

Objetivos especficos.

Desarrollar la competencia en comunicacin escrita relacionada con


un tema determinado, pasando por: el planteamiento que se hace en
el texto, la organizacin del texto y la forma de la expresin
Desarrollar la competencia de lectura crtica pasando por: interpretar,
argumentar, y proponer , los contenidos locales que conforman un
texto; comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle
un sentido global; y reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido.

DIRIGIDO A:

Estudiantes de primaria y bachillerato de la Institucin Educativa Incomeb

Duracin del curso: se llevara a cabo todo el proceso lectivo 2017, por el espacio
de seis (06) horas semanales, distribuidas entre lunes, mircoles, y viernes.

Nota: el valor por alumno en la semana es de veinticinco mil pesos ($25.000) m/te.

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CONTENIDO

1. Unidad
El texto
-Continuos
-Discontinuos
-Ejercicios de aplicacin

2. Unidad.
Lectura Crtica
-Comprensin lectora
-Niveles de comprensin lectora
-Estrategias para la comprensin lectora
-Identificacin de ideas principales y secundarias
-Lenguaje connotativo, denotativo, objetivo y subjetivo.
-Funcin de conectores lgicos
-Estrategias en los diferentes textos: narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, poticos, cientficos, periodsticos.
-La argumentacin: fundamento de la crtica
- Ejercicios de aplicacin

3. Unidad.
Comunicacin Escrita
-Estructura textual
-Cuestiones gramaticales
-Construccin de frases con armona

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-Desarrollo de la idea
-Estructurando prrafos
-Recursos lingsticos
-Uso de citas
-Normas generales de redaccin
- Ejercicios de aplicacin

EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura, est regida por la calidad y el asertivo logro de la


intencin comunicativa y del uso de los aspectos lingsticos y gramaticales de los
diferentes textos orales o escritos que los educandos produzcan; evidenciando en
ellos las competencias que en la prueba Saber Pro se evalan: el planteamiento
que se hace en el texto, la organizacin del texto y la forma de la expresin.

En cuanto a la lectura crtica, se tendrn en cuenta las tres competencias que en la


prueba Saber Pro se evalan, a saber: (1) identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto; (2) comprender cmo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global; y (3) reflexionar a partir de un texto
y evaluar su contenido.

Sugerencias

1. Puntualidad: Pasados 15 minutos de la hora de inicio de clase, no se


permitir el ingreso de ningn estudiante.
2. Los equipos de cmputo no podrn ser utilizados para actividades diferentes
a las asignadas por el docente del curso.
3. Los celulares debern estar apagados o en modo vibracin.

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4. Las opiniones debern ser respetadas y cualquier accin de manoteo o buln
ser reportada a las autoridades acadmicas competentes.
5. La entrega de actividades deber estar sujeta a las fechas previamente
estipuladas.

Introduccin

Este curso estar centrado en la comprensin de textos de carcter informativo

Con este propsito, proponemos realizar un trabajo de


comprensin global de los textos, que vaya ms all de lo que los
textos dicen explcitamente. Con el objeto de concretar estos
propsitos, proyectamos:

a. Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los


estudiantes y como usuarios competentes, sobre su lengua
materna.

b. Propiciar la aplicacin de algunos conocimientos claves sobre


los diferentes tipos de textos existentes (competencias
textuales) en funcin de la comprensin de los mismos.

c. Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el


uso cotidiano de la lengua, en funcin de la comprensin.

d. Explicitar las expectativas que se forman los lectores a partir


de algunas caractersticas de los textos; sobre lo que ellos
aprenden del texto, y sobre lo que, despus de la lectura,
quisieran aprender. La finalidad es enmarcar la comprensin
dentro de una intencionalidad personal, como estrategia para
comprender mejor el texto de manera global.

e. Propiciar que los estudiantes pongan en juego todos estos


conocimientos y habilidades, que ya poseen, y dotar a los
participantes de las herramientas tericas y prcticas para

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interpretar palabras y oraciones que pueden encontrar en
prrafos y para comprender los textos en su totalidad.

Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser


interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crtico-
valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.

En este curso se trabajarn algunas estrategias que un lector


puede utilizar para comprender un texto en el nivel literal, para
hacer algunas inferencias y para valorarlo. Comprender un texto
en el nivel literal implica una comprensin global y una
comprensin especfica. Comprender un texto de manera global
significa que el lector debe ser capaz de construir una
interpretacin general de lo que dice el texto (tener en su mente
una idea total, pero no necesariamente profunda de lo que el
texto comunica). Comprender un texto de manera especfica
significa entender cada uno de los elementos que conforman el
texto escrito (palabras, oraciones y prrafos).

El curso dar unas pautas sobre cules estrategias se pueden


utilizar para comprender los textos en el nivel literal (global y
especifico), propiciar la comprensin de cmo se aplican dichas
estrategias y facilitar la aplicacin de las estrategias estudiadas
en ejercicios sencillos.

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En la primera unidad del curso abordaremos la comprensin
global de los textos. Dentro de esta comprensin global de los
textos trabajaremos aquellas estrategias relacionadas con las
operaciones que un lector realiza para hacerse una idea general
de lo que se expresa en un texto, para inferir algunas ideas a
partir de ello y para hacer algunas valoraciones.

En la segunda y tercera unidad nos ocuparemos de la


comprensin de textos en forma especfica. En la segunda,
trabajaremos estrategias para comprender las palabras
desconocidas que podemos encontrar en un texto cualquiera.

En la tercera, abordaremos estrategias para comprender


oraciones que ofrecen dificultad para ser comprendidas en su
primera lectura.

Al final nos enfrentaremos a la aplicacin de lo aprendido en


las unidades anteriores para extraer las ideas de un texto,
generar preguntas sobre l, resumir informacin y para
monitorear la comprensin personal.

PRIMERA UNIDAD

1. Comprensin global de textos

La comprensin global de textos consiste en que el lector


construya una interpretacin general de lo que dice el texto, de
manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea
total, aunque no necesariamente profunda de lo que el texto
comunica, de lo que el autor dice en el texto.

Para comprender un texto de manera global se pueden utilizar


varias estrategias. Muchas de ellas estn relacionadas con los
conocimientos que tiene un usuario eficiente de la lengua. El

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primer conocimiento que utilizaremos para comprender
globalmente un texto es el que se refiere a los diferentes tipos de
textos y las funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple.
1.1. Tipos de textos y funciones del
lenguaje
La funcin esencial del lenguaje es permitir a las personas la
interaccin y coordinacin de sus acciones, mediante la
comunicacin de significados construidos por un emisor y
destinados a un receptor. El receptor, a su vez, se vuelve emisor
de los significados que va construyendo.

Como herramienta de interaccin y comunicacin, el lenguaje


tiene diferentes funciones. Estas funciones pueden ser:

a. convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina


funcin persuasiva o apelativa;

b. expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor,


lo que se llama funcin expresiva;

Tomemos un ejemplo:

Ya se hart de gastar muchas horas con la plancha?


TOBI piensa en su satisfaccin!

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TOBI elimina olores y arrugas
a la vez! TOBI ayuda a que la
tarea pesada le resulte ms
fcil y rpida!
En el tiempo que usted se
gasta con la plancha en 4
prendas, con TOBI usted
termina 20.
Es perfecto! Funciona para usted que no tiene mucho
tiempo y no es buena con la plancha! Llame ya al
2220000.
Analicmoslo:

a. Cul es la oracin del anuncio que apela al


sentimiento de insatisfaccin?

b. Cul es el problema que identifica el anuncio?

c. Con qu oracin logra el anuncio que el comprador


se sienta identificado con una necesidad?

d. Con qu oracin u oraciones ofrece el producto


como remedio al problema?

e. Qu hace el anuncio despus?

f. Con qu oraciones demuestra que el producto s


soluciona el problema identificado?

g. Con qu oraciones identifica el perfil de quien


podra comprar el producto? Cul es ese perfil?

h. Qu es lo que el anunciante desea que haga el


potencial comprador?

i. Qu hace para lograrlo?

Dentro de este tipo de acciones comunicativas, que tienen una


funcin persuasiva, podemos tambin constatar el uso de
estmulos visuales y auditivos, como las imgenes, los colores o

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la diagramacin, para producir sensaciones placenteras en la
audiencia, sensaciones que se pueden asociar
inconscientemente al producto o a la idea que se ofrece a su
consideracin. Al inducir esta asociacin, los anuncios pretenden
generar simpata en la audiencia por aquello que promocionan.
De este modo se espera que la audiencia se incline por la idea o
el producto anunciado.

Ejercicio #1:
Observe cada una de las siluetas de textos
presentadas a continuacin. Determine a qu tipo
de texto corresponde cada una. Discuta con el
grupo y argumente por qu clasific cada una de las
siluetas dentro de un determinado tipo de texto y
no dentro de otro.

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UNIDAD 2

Diagnostico

1.Qu estrategias utiliza usted, como lector para comprender


un texto? Haga una lista de las estrategias que usa.

1. Si no comprende una palabra que aparece en el texto, qu

2. hace usted? Describa las estrategias que usa.

3. Le ha sucedido que a veces comprende todas las palabras del


texto y, sin embargo, no puede comprender una oracin? Qu
hace en ese caso? Describa lo que hace para comprenderla.

Estrategias para la comprensin de palabras

Uso de Uso de las Uso de


Uso del
vocabulario familias de sinnimos y
contexto
conocido palabras antnimos
2.1.1. Primera estrategia: uso de
vocabulario conocido
La primera estrategia que un buen lector usa para comprender
palabras es buscar, dentro del vocabulario que conoce, el
significado de las palabras que encuentra en el texto. Un lector
adulto sabe el significado de muchas palabras de las que
encuentra en el texto. Por tanto, con la mayora de ellas solo
necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere del
lector apenas una fraccin de segundo, imperceptible para el
lector mismo.

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Dentro de estos saberes, adems de la cantidad de palabras
que posee el lector, se encuentra el conocimiento del significado
de algunas siglas. Cuando los usuarios encuentran una sigla,
pueden saber de qu se est hablando, pues conocen a qu se
refiere esa sigla.

Ejercicio # 1:
Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU,
ONG, MPD, PSP, PSC, CAF, TSE.

a. Escriba el significado de cada una.

b. Construya una oracin con cada una.

A pesar de la gran cantidad de palabras que conforman el


vocabulario (lxico) de un adulto, ningn hablante, por muy
instruido o sabio que sea, conoce el significado de todas las
palabras de su lengua materna. Para comprender esas palabras
que no conocemos, se pueden usar varias estrategias.

Para definir si se deben usar otras estrategias adicionales en


la comprensin de una palabra, primero el lector tiene que
hacerse consciente de cules palabras no conoce. Algunos
adultos (as como muchos adolescentes y nios) a veces pasamos
por alto palabras de las cuales no sabemos el significado. El
cerebro, casi automticamente, reconoce cundo una palabra es
nueva para nosotros. Pero, a veces, las palabras pueden tener
una cercana sonora o grfica con otras y esto nos puede llevar a
pensar que ya la conocemos, cuando en realidad es una palabra
que leemos o escuchamos por primera vez, o en la que nunca nos
hemos detenido a pensar si conocemos su significado.

Sabemos el significado de una palabra cuando


podemos definirla. Si no la podemos definir es
porque no existe an en nuestro lxico
(vocabulario). Y en este caso debemos utilizar

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estrategias alternativas que se estudiarn a
continuacin.
Hagamos unos ejercicios:

Ejercicio # 2:
Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no
conoce:

Paulo Freire, en sus primeras formulaciones, que son las que


tuvieron mayor repercusin, pona altas expectativas en la
accin educativa, pero no en la escuela como institucin, sino en
las modalidades no formales. All la educacin popular superara
el vnculo bancario y se hara concientizadora. Con el correr de
los aos, sus expectativas se fueron morigerando, al tiempo que
volvi a creer en el potencial transformador de la institucin
escolar. (Siede, 2007: 37).

TERCERA UNIDAD

3. Comprensin de oraciones

Qu hemos aprendido en las unidades anteriores?


En la primera unidad estudiamos estrategias para comprender un
escritoa partir de los conocimientos que tiene el lector sobre los tipos de
textos y su intencin comunicativa; las expectativas del lector y las
habilidades pragmticas que posee para descifrar lo que el autor
comunica.

En la segunda unidad trabajamos las estrategias para comprender


las palabras de las cuales desconocemos su significado: uso de
vocabulario conocido, uso del contexto, familias de palabras y uso de
sinnimos o antnimos.

Como ya lo hemos dicho, la garanta final y

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real de que este curso sirva a los participantes como herramienta de su
desarrollo personal, profesional e intelectual es que cada uno aplique,
despus del curso, todos los recursos que el

proceso le ha brindado.

Qu aprenderemos en la tercera unidad?


En la tercera unidad se explicarn y
se harn aplicaciones de las estrategias para
comprender las oraciones que presentan dificultades
al lector para extraer la idea que hay en
ellas. stas son: identificar la intencionalidad de
una oracin (por su contenido y por el
uso del contexto en que se encuentra la
oracin), identificar las relaciones que hay entre
las partes de una oracin y extraer la
idea que subyace en la oracin.
3.1. Estrategias para identificar la
intencionalidad de una oracin.
Primera Identificacin de la intencionalidad de una oracin por
su

contenido estrategia La oracin es la unidad de sentido


menor y a la vez ms completa que

una lengua tiene para comunicar ideas. Las ideas que


puede comunicar una oracin pueden expresar
hechos, deseos, opiniones, dudas, preguntas,
rdenes, suposiciones, sorpresa, asombro. Es
decir, nuevamente nos hallamos ante las funciones
del lenguaje, que ya habamos estudiado en
la primera unidad.

Tomemos algunos ejemplos:


1. En el mundo hay ms de 2000 especies de
lucirnagas y, ahora, se han establecido un
conjunto de sitios en la red para

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contabilizar las poblaciones de estos animales.

2. Nadie ha confirmado an qu ocasiona el


descenso de estas poblaciones, pero los expertos
sospechan de la prdida del hbitat.

3. Tailandia es un lugar que parece perder


rpidamente a sus bioluminiscentes escarabajos.

4. Los lugareos podan pescar, iluminados solo


por los destellos de la lucirnagas.

1. Qu est provocando el descenso de


poblaciones de lucirnagas en todo el mundo?

2. Apaguemos las luces. Miren cmo brillan!

3. Quiz podamos recuperar su hbitat.

4. Quiz las luces artificiales que han proliferado en


todas partes del mundo impidan que las lucirnagas
macho encuentren a las hembras para reproducirse.

Analicemos cada una de estas oraciones y definamos qu


pretende expresar cada una. Tomemos la primera:

En el mundo hay ms de 2000 especies


de
lucirnagas y, ahora, se han establecido un conjunto de
sitios en la red para contabilizar las poblaciones de estos
animales.
Esta oracin est expresando una opinin o un
hecho?
El primer verbo dice: hay y el segundo verbo dice:
se han establecido. Estos verbos pueden revelar una
opinin? Para que fuera una opinin, tendra otro tipo
de verbos, tales como: creemos que hay, se deberan
establecer.

Ejercicio # 1:

Escriba una oracin que exprese un


hecho

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cualquiera. Sobre esa misma idea, escriba una oracin
que exprese una opinin sobre ese mismotpico.

Estudiemos los elementos que orientan sobre la


intencionalidad de la oracin enunciativa:

Hay varios elementos que convierten una idea en


cualquiera de las posibilidades de expresin: cuando
aseveramos rotundamente que algo ha sucedido ( o
no ha sucedido), est sucediendo (o no est
sucediendo) o va a suceder (o no va a suceder), nos
hallamos ante un hecho. Aqu la forma verbal es muy
importante, pero tambin la ausencia de ciertosmatices
que le imprimimos a la idea: No dice: tal vez, ni creemos
que, etc. Simplemente aseveramos (afirmamos o
negamos) algo. Esta intencin del hablante se expresa en
oraciones llamadas enunciativas o aseverativas.

Cuando expresamos una duda, el matiz hace la


diferencia: quiz, tal vez, es probable que, es posible que,
no es seguro que, etc.

Cuando expresamos una suposicin tambin el matiz es


importante y generalmente se parece mucho al matiz de
duda. Pero para expresar suposicin el verbo da cuenta de
una probabilidad: podra ser que, podran suponer, podran
pensar, creemos que, etc.

Establezcamos la diferencia entre una oracin


enunciativa que expresa duda y otra que expresa
suposicin. Cuando la idea expresa duda, se puede
observar que el emisor no tiene certeza de que algo sucede
y tampoco de que no sucede. La suposicin se orienta
claramente a descartar una de las dos posibilidades. En la
suposicin podemos
observar que el hablante o emisor
se
orienta hacia creer que algo sucede,
descartando
la posibilidad de que no sucede, o en
el caso contrario, se orienta a creer que
algo no sucede, descartando la posibilidad de
que sucede.

Igualmente en la opinin, los matices son

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importantes; pero lo ms importante es el tipo
de verbo que se emplea y la forma en
que se expresa. Los matices pueden ser:
lo ms importante es, lo menos notorio
es, es importante que, es prioritario que. Los
verbos pueden ser: creemos que, deberan,
vemos que, o sus formas negativas como: no
deberan, no vemos que, etc.

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