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MOMENTO II

En este momento se pertinente analizar informacin documental de otros


investigadores que tienen relacin con nuestro tema de investigacin estrategias
pedaggicas en el proceso de enseanza de docentes y estudiantes en el
programa de trabajo social de la universidad de la guajira sede Villanueva, de la
misma manera nos basaremos en autores para darle relevancia a los subtemas
que se derivan de nuestra investigacin.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Desde La profesin docente en Amrica Latina es interpuesta por la propia


concepcin que los profesionales tienen acerca de su propia actividad. La tarea
docente se realiza en la mayora de los pases de forma aislada, hay poca
comunicacin, escasamente se comparten las responsabilidades acadmicas. A
pesar de que ha habido cambios sustanciales en la tarea docente, existen pocas
instancias para el intercambio de experiencias, la discusin de problemas de la
enseanza y resolucin conjunta de dichas problemticas.

Las acciones que se desarrollan a travs de la participacin colectiva tienen que


ver principalmente con actividades perifricas que dejan de lado los aspectos
centrales de la enseanza. A lo anterior se suman situaciones conflictivas
provocadas por posturas poltico sindicales, condiciones laborales que afectan el
trabajo cotidiano, mecanismos de promocin laboral que siguen atendiendo
principalmente a aspectos formales y a factores distintos del trabajo acadmico y
de los resultados educativos.

Bajo este contexto, es importante sealar que en las ltimas dcadas se han
producido cambios importantes relacionados con la formacin, actualizacin y con
la indagacin de nuevos conocimientos. Se ha vinculado obligadamente la calidad
y la eficacia del sistema educativo al quehacer de los profesores. En este sentido,
la calidad en educacin ha considerado numerosos aspectos. Lograrla, ha
dependido, por una parte, de los objetivos establecidos y de los recursos
destinados a su consecucin, de las necesidades de los colectivos implicados.
Para incidir en ella se ha requerido potenciar la gestin del sistema, aprovechar
los recursos, reforzar la gestin de los centros, fortalecer la funcin docente,
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como intervenir aspectos
relacionados con el fortalecimiento de la profesin docente y la evaluacin del
sistema.

Las exigencias actuales relacionan la profesin docente con la mejora de la


calidad. Este es un tema que podra ser interpretado segn parmetros distintos.
Puede ser que la funcin docente sea de calidad para determinados usuarios y
para otros no, que se centre en los objetivos, en los resultados, en los recursos, en
las demandas sociales, pero la pregunta que nos interesa dilucidar es Qu
elementos son comunes en dichas concepciones y que estn relacionadas
directamente con la profesin docente? Para explicarlo nos centraremos en las
siguientes dimensiones:

La calidad es, en primer lugar un concepto que puede aplicarse a cualquier


elemento que forme parte del sistema educativo. Podemos hablar de calidad en la
profesin docente, en los aprendizajes, en la infraestructura del sistema, en los
procesos educativos, en los objetivos y resultados acadmicos.

En segundo lugar, es un concepto que se ha ido construyendo socialmente. Es


decir, dependiendo de la realidad especfica de qu se hable, de la conformacin
social a la que se refiera, del pas concreto del que se trate, de los patrones
culturales que prevalecen en las organizaciones. Es, fundamentalmente, una
demanda que hacen los usuarios del servicio educativo a los sistemas en su
conjunto.

En tercer lugar es un concepto que implica cambio, mejora y transformacin de las


prcticas que se han anquilosado con el paso del tiempo y que requiere identificar
aquellos aspectos que es necesario renovar, mejorar o fortalecer, con la finalidad
de responder a las expectativas de los usuarios.

En cuarto lugar permite definir los principios y objetivos del proceso de


transformacin y, por lo tanto, se constituye como eje en la toma de decisiones. Al
iniciar cualquier proceso de mejora de la profesin docente se debe precisar
explcitamente qu se entiende por calidad en el ejercicio, que todos los miembros
implicados tengan claro qu significa y en palabras sencillas que todos
entendamos lo mismo.

Es un concepto que nos sirve de referencia para iniciar un proceso indagatorio


sobre esta compleja funcin. Es decir, las acciones que se impulsen pueden tener
parmetros de comparacin de cmo estaba hace unos aos y cmo se est en la
actualidad, por lo que, adems de contar con informacin precisa, permitira
orientar procesos de mejora en las instituciones.
Por todo ello, hemos observado que lograr la calidad se convierte en un reto para
la mayora de los sistemas educativos. No es suficiente que el conjunto de los
estudiantes asistan a la escuela, sino que es necesario que la educacin que
reciben sea de calidad, pero de quin es la responsabilidad de lograrlo: de la
escuela? del profesorado? del propio estudiante? de las familias? Segn la
teora del cambio todos y cada uno de los niveles de la Administracin tienen un
papel fundamental en la mejora de la calidad. Nos interesa resaltar que, ms all
de la mejora de los resultados en el mbito local, es importante tambin considerar
el mbito regional y que todo cambio que se impulse por pequeo que sea, est
favorecido por la estructura de la institucin.

En este sentido, nos interesa destacar que los principios que orienta el trabajo
docente se relacionan principalmente con dos componentes:

a) El primero son los elementos que definen su funcin y que estn relacionados
directamente con la educacin escolar y se relacionan con el ejercicio de su
trabajo. Por ello, identificar cules son sus competencias, sus atribuciones y el
objetivo principal de su trabajo debe quedar definido en la normativa que la
orienta.

b) El segundo se relaciona con las necesidades que la sociedad le demanda y que


surgen de la interrelacin con otros colectivos, pero que en combinacin con otros
profesionales contribuye en el desarrollo de competencias, en la integracin social,
etctera.

Por todo lo anterior consideramos que el trabajo que realizan los docentes puede
ser un elemento fundamental para la transformacin y para el desarrollo educativo
de los centros escolares, pero tambin uno de los obstculos ms grandes si no
se les considera y atiende adecuadamente. Creemos que es necesario reconocer
que, en los ltimos aos, los docentes han perdido su identidad como la autoridad
acadmica. El acceso y la formacin son temas que tambin habra que revisar.
No existe un mecanismo que permita seleccionar a los mejores elementos para
cumplir esta funcin y hay ausencia de programas sistemticos de formacin; as,
muchos son buenos profesionales, pero al asumir su trabajo cada da en
condiciones de precariedad acaban debilitando el trabajo. Por ello es necesario
reflexionar sobre los mecanismos de acceso y los sistemas de formacin inicial y
permanente.

La experiencia nos indica que no basta disponer recursos econmicos en forma de


estmulos o equipamiento material para garantizar que los docentes realicen mejor
su trabajo. Consideramos que los esfuerzos deben enfocarse al trabajo
acadmico, pedaggico y de investigacin.
Con referencia Las prcticas pedaggicas son las variadas acciones que el
docente ejecuta para permitir el proceso de formacin integral en el estudiante, el
docente debe ejecutar acciones tales como: ensear, comunicar, socializar
experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y
an, el relacionarse con la comunidad educativa. La funcin del docente, no es
solo dar clase y brindar informacin terica, tambin debe desarrollar el acto
mismo de dedicar conocimiento con toda la pedagoga que requiere para la
construccin de nuevos saberes que resignifiquen la realidad del estudiante. Las
practicas pedaggicas requieren la utilizacin de la didctica, el saber ser y hacer
disciplinar, requiere el abordaje del estudiante, sus caractersticas, procesos de
pensamiento, madurez y desarrollo, para esto el docente debe tener competencias
relacionadas con la resolucin de conflictos, el liderazgo, el trabajo en equipo,
entre otras. Las prcticas pedaggicas requiere de una preparacin conceptual,
procedimental y estratgica del docente, en donde el conocimiento es insuficiente
para el desempeo en el aula y se pone en juego todo su ser, provoca al docente
a estudiar y reflexionar sobre la Prcticas Pedaggicas y su relacin con el
desempeo acadmico Pgina 18 cotidianidad y la forma de intervenir los
conceptos tericos, la forma de ponerlos en escena con el propsito de generar
los nuevos saberes que deben adquirir los estudiantes. Dentro de las
concepciones que tienen algunos docentes sobre prctica pedaggica estn,
todas las actividades que se aplican de manera integral y con el conocimiento
para hacerlo practico aplicando la ciencia para generar construccin de
conocimiento, en cualquier disciplina (docente 1).

Las prcticas pedaggicas deben orientarse adecuadamente, siendo pertinentes y


relevantes, al proceso formativo, deben potencializar del desarrollo humano,
permitir la socializacin entre pares, promulgar el respeto, la igualdad, deben ser
espacios amigables de construccin colectiva, donde el que tenga la razn, no
siempre sea el docente, de tal forma que signifique una realidad agradable, para el
estudiante y no un espacio donde los estudiantes, se alejen o vivan en un lugar de
indiferencia y exclusin, aproximndolos al fracaso escolar (Zambrano 2000 p.
119).

La universidad del siglo XXI enfrenta desafos, entre ellos reafirmarse como el
espacio de excelencia de la educacin superior, cuyo propsito es construir el
futuro de la sociedad, con la intencin de identificar, perfilar y construir
colectivamente los procesos formativos, de tal forma que logren plantearse con
carcter estratgico, para el desarrollo de las comunidades; estableciendo de esta
manera el progreso y los avances para el Prcticas Pedaggicas y su relacin
con el desempeo acadmico desarrollo de la poblacin. La educacin superior
tiene como pilar fundamental, proveer conocimientos, desarrollar habilidades y
actitudes que preparen a los individuos para asumir responsablemente las tareas
de la participacin social, les permitan tener un aprendizaje autotlico y brindar la
flexibilidad apropiada para que el estudiante y futuro profesional se adapte a un
mundo en permanente transformacin.

En este marco el docente, desde el deber ser, y orientador de los procesos


pedaggicos, se consolida como una figura mediadora y formadora, es as que se
debe reflexionar sobre la prctica pedaggica, para mejorarla y fortalecerla, esta
figura docente debe consolidarse, a partir de un profundo conocimiento disciplinar,
practico, tecnolgico e investigativo, mbitos desarrollados y dinamizados por el
conocimiento pedaggico didctico y tico, con el propsito de determinar la
correlacin entre el discurso que promueven las instituciones educativas y las
acciones docentes realizadas dentro de las aulas Basto-Torrado (2011 p. 398).

En este sentido tales acciones se configuran como prcticas pedaggicas las


cuales son ejecutadas por el docente universitario, para permitir el proceso de
formacin integral en el estudiante, tales prcticas estn objetivadas a ensear,
comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los
procesos cognitivos y an, el relacionarse con la comunidad educativa.

El sistema de educacin actual, ha debido transformarse en funcin de la


consolidacin de nuevas comprensiones del proceso enseanza aprendizaje, ya
que es evidente, la imposicin de una instruccin, sin contar con la voluntad del
estudiante, se proveen aprendizajes poco perdurables. El modelo actual de la
educacin superior se centra en la transmisin de conocimientos ya elaborados;
es un simple proceso de informacin o preparacin de tipo tcnica, cuyo principal
objetivo es la produccin de un profesional para cubrir la demanda de un mercado
laboral; olvidando que la educacin es un proceso de formacin, de acceso al
pensamiento crtico y a la construccin del saber.

Atendiendo a este planteamiento, la pedagoga en la universidad se ha de


orientar fundamentalmente al fomento en los estudiantes con la conciencia de
aprender, la capacidad de estudiar y del rigor intelectual. Parra E. (2003. p. 1).

En la educacin superior se deben asumir dos aspectos claves, uno es la


formacin basada en competencias, en lo cual las practicas pedaggicas deben
centrarse en el progreso de las misma, dado que se supone que estas no se
desarrollan, sino que se movilizan, esto ocurre si existe un ambiente pedaggico
adecuado; otro es migrar desde la concepcin de estudiantes, a la de profesional
en formacin. Es decir, de formar a pares a quienes solo les falta tiempo y
experiencia para transformarse en profesionales, teniendo en cuenta el respeto
por el otro. Desde una concepcin, dada por Ayala Valenzuela R. et al

(2007) el ser humano posee una disposicin o capacidad inherente de aprender


algo, que luego es traducido en una competencia al complementarse con una
actuacin. Para asumir las prcticas pedaggicas, hacia la formacin en
competencias y profesionales en formacin implica reflexionar, sobre el modelo
pedaggico y las capacidades de las personas y, que como docentes, hay que
disponerse como facilitadores e Prcticas Pedaggicas y su relacin con el
desempeo acadmico innovadores de contextos apropiados, que permitan el
despliegue de prcticas pedaggicas efectivas para los procesos de formacin.
Significa asumir que cada estudiante es una persona completa a la que solo le
falta experimentar para demostrar su capacidad Maldonado M. (2003 p, 2).