Guia de Maestros de EE

DIRECTORIO
Secretario de Educacin en Jalisco
ING. JOS ANTONIO GLORIA MORALES
Coordinador General
IQF. VCTOR MANUEL RODRGUEZ LVAREZ
Coordinador de Educacin Bsica
PROFR. PEDRO DAZ RIAS
Director General de Educacin para

la Equidad y la Formacin Integral
LIC. BENJAMN ROBLES SUREZ
Director de Educacin Especial
PROFR. ANTONIO CHVEZ BARRERA

Este documento fue elaborado en la Direccin de Educacin Especial como parte del Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.
Esta gua forma parte de la Coleccin:Trabajando juntos aprendemos ms
Coordinador General Coordinador Editorial
CARLOS ORIZABA ROS ADRIN IBARRA MERCADO
Diseo Correccin estilo y pruebas finales
ARMANDO E. SOTO DE JESS SCAR . LUNA PRADO
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Primera Edicin 2010
Av. Central # 615 Residencial Poniente
Servicios Editoriales:
C.P. 45130, Zapopan, Jal
Impreso en Mxico:
Distribucin gratuita / Prohibida su venta

PRESENTACIN
La Formacin para el Trabajo requiere vivir la realidad interdisciplinaria, del trabajo colaborativo,
esto concurre al unir 3 elementos que nos permiten aplicarla; o sea a partir de las caractersticas
de los alumnos, las caractersticas y condiciones de la escuela y las caractersticas y condiciones de la
comunidad, quienes van a determinar las mejores opciones para potencializar el desarrollo optimo
de cada chico, joven o adulto con discapacidad.
Gua de Formacin para el Trabajo

Esto como un proceso continuo y que requiere de constantes ajustes y cambios de mejora, que
permitan el crecimiento en la calidad de vida de los alumnos, y de una dignificacin de las personas
con discapacidad al encontrar opciones de integracin familiar, social y/o laboral.
Los Centros de Atencin Mltiple podrn consolidar sus mecanismos de formacin para el trabajo
al poner en juego estos contenidos e incrementar o transformar aquellos que operaticen de manera
colegiada la mejor atencin a sus alumnos.
Profr. Antonio Chvez Barrera

Director de Educacin Especial en Jalisco
4
Un poco de Historia..
En Jalisco se fundan a partir de 1982, los Centros de Capacitacin de

Educacin Especial CECADEEs en Zapopan, Lagos de Moreno y Cd.
Guzmn

En 1994 los CECADEEs con la reorientacin de la Educacin Especial, se
transforman a Centros de Atencin Mltiple Laboral ( CAM LABORAL)
En 2004, con el Programa de Integracin Laboral 2001- 2006, existe la

opcin para conformar Centros de Integracin Laboral ( CIL)
En 2006, se especifica como momento formativo Formacin para el

Trabajo en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial
5
(SEP 2006 pag.69)
1.-Qu es la Formacin para el Trabajo en el (CAM)?
El hombre se justifica, ante s mismo y ante los dems, por el trabajo. Por todo ello, el no encajar laboralmente o no disponer de
aptitud para desarrollar un trabajo, supone una limitacin
La Formacin para el Trabajo es una forma de preparar

al alumno , para la vida es la manera por la cual participa
de experiencias y ambientes laborales para adquirir
habilidades y competencias, hacia las particularidades

especficas de un puesto de trabajo y/o actividad productiva
, dependiendo de las circunstancias que rodean al sujeto
(personales, familiares, educativas o comunitarias).
El servicio escolarizado CAM es un puente entre la

formacin para el trabajo y el empleo, donde se
implementan diversas acciones para favorecer la integracin
laboral.
Su objetivo es satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su
autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida.
En los Centros de Atencin Mltiple CAM la Formacin para el Trabajo es atendida en dos momentos
formativos para aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de
apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir
barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa o de los apoyos especficos para participar
plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje.
La formacin para el trabajo se entiende como un continuo educativo que puede ir desde la adaptacin de
programas ya establecidos por los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI) o programas basados en
competencias laborales, hasta incluir aspectos especficos de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar 6
el desarrollo de la autonoma personal, la integracin social y laboral de los alumnos.
1.-Qu es la Formacin para el Trabajo en el (CAM)?
La Formacin para el Trabajo se atiende en dos Cada persona posee unas capacidades
que deber desarrollar al mximo
momentos formativos:
* Durante la primaria: (pretaller)
* Posterior a la primaria ( taller)

El pretaller: es la induccin para el trabajo, en donde los alumnos
adquieren las competencias necesarias para desempear una
actividad laboral y complementan sus actividades de planes y
programas de la primaria, con 2 horas extras de su jornada
escolar.
El taller: es la formacin para el trabajo, en donde adquieren las

competencias necesarias para desempear una actividad laboral,
con un tiempo semejante al de una jornada de trabajo
ofrecindole una opcin de integracin al medio productivo.
El Propsito del pretaller y taller es proporcionar a los alumnos con discapacidad, experiencias y ambientes que
les permitan adquirir las habilidades y competencias necesarias para ejercer una actividad econmica aprovechando
sus conocimientos o aptitudes para su integracin laboral en alguna de las modalidades que la comunidad ofrece y el
servicio determine cuales son ms pertinentes.Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de
Educacin Especial(SEP 2006 pg.92
La Formacin para el trabajo de las personas con discapacidad, va depender, en gran medida de sus habilidades
cognitivas, sociales y afectivas. En este proceso lo ms importante no es el entrenamiento mecnico ni sistemtico
de funciones operativas (es decir de determinadas actividades) sino que se debe trabajar paralelamente con los
procesos cognoscitivos, sociales y afectivos del alumno. 7
2.-Objetivos de Formacin para el Trabajo:
1) Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos,

en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo,
comunicativo, cvico y social, promoviendo siempre
en mayor grado de autonoma e integracin.

2. Fomentar la participacin de los alumnos en todos
aquellos contextos en los que se desenvuelve la
vida adulta: el hogar, la utilizacin de servicios y
actividades de ocio y tiempo libre, entre otros.
3. Promover el desarrollo de actitudes laborales de

seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la
actividad, normas elementales, as como la
adquisicin de habilidades laborales aplicables a
diversos contextos.
8
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios
de Educacin Especial (SEP 2006 pag.92)
3.-Quines son los alumnos (as) de formacin para el trabajo ?
Los alumnos, alumnas, jvenes y adultos con discapacidad y/o

trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas
razones no logran integrarse al sistema educativo regular en el
mbito de la formacin laboral o son adultos sin empleo.

Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin
Especial(SEP 2006 pag.74
La formacin para el trabajo inicia a partir del tercer y hasta sexto

grado por lo que el horario de atencin se incrementa en dos horas (12
a 2 p.m.)para que los alumnos de ambos turnos se incorporaren a las
actividades de Induccin laboral (pretaller) considerando sus
caractersticas as como los recursos con que cuenta el CAM , donde se
elabora una propuesta de integracin laboral que favorezca la
potencializacin de las competencias del alumno, hacia el mbito
laboral.
9
3.-Quines son los alumnos (as) de formacin para el trabajo ?
Participan de este momento formativo (taller) los alumnos

mayores de diecisiete aos que egresan de educacin primaria de
un CAM o de una escuela primaria y/o secundaria regular y que
porpresentar necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad severa o mltiple no pueden integrarse a la
educacin secundaria regular o directamente a una institucin que
ofrece formacin laboral, o que se encuentren sin empleo.

No existe una edad mxima de las personas para que reciban formacin para el trabajo; sin
embargo, el mximo de estancia es de cuatro aos.De esta manera, una persona, sin importar la
edad, puede ingresar a este momento formativo. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.72. Es decir se reincorpora cuando se encuentre desempleado,
para ofrecerle una opcin de integracin laboral.
El horario para el taller, se establecer tomando en cuenta que los alumnos tengan un horario lo ms
cercano posible a la realidad laboral en la que se incorporarn una vez terminada su capacitacin; por
esta razn, el horario en formacin para el trabajo es de 6 a 8 horas.
En cada taller se incorporan ocho alumnos o ms, dependiendo de los apoyos que necesiten, sus
competencias laborales y los recursos humanos y fsicos con que cuente el servicio.Orientaciones Generales
para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial(SEP 2006 pag.72
10
La Formacin para el Trabajo
Permite:
El servicio escolarizado favorece la integracin laboral de

los alumnos en ambientes reales de trabajo
(empresas,microempresas, negocios, fbricas y oficinas,
entre otros), brindando acompaamiento y seguimiento
en este proceso de integracin laboral por un periodo no
mayor a dos aos

Vincular la comunidad laboral y las condiciones del CAM
Partir de las necesidades de la comunidad laboral y con ello

ofrecer una capacitacin ajustada a la realidad por
lademanda de las empresas, empleadores y de los
alumnos.
Ofrecer experiencias de trabajo a partir de las prcticas

laborales que conllevan una riqueza de aprendizajes para
el alumno.
Potencializar el mximo desarrollo
Demostrar a empresas, empleadores, familia y comunidad
integral del nio, joven o adulto
que los alumnos con discapacidad tienen potencialidades.
con discapacidad
Trabajar colaborativamente desde un plan de integracin
laboral o proyecto del taller
11
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los

Servicios de Educacin Especial(SEP 2006 )
La Formacin para el Trabajo
Permite:
Ofrecer en el CAM opciones mltiples para la capacitacin

de acuerdo a las condiciones existentes de personal y de
infraestructura, as como a las caractersticas de los
alumnos
Partir de los intereses de los alumnos y ofrecer una

formacin para la vida.

Dejar de lado la simulacin y ofrecer experiencias de
trabajo reales y exitosas donde el alumno demuestre lo
que sabe hacer.
Permite involucrar al Padre de familia y a los

empleadores como agentes coparticipes y quienes pueden
ofrecer ideas o sugerencias para el mejor desempeo del
alumno.
Generar estrategias diversificadas
Genera una variedad de opciones de integracin laboral en
ymltiples que respondan a la
los alumnos.
demandalaboral y a las necesidades ,
intereses y caracteristicas de los
Promueve una cultura de aceptaci a la diversidad y el
alumnos.
reconocimiento social de las personas con discapacidad.
Ofrecer un modelo educativo ecolgico y de aprendizajes 12

funcionales
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial(SEP 2006 )
5.-Sugerencias:
COMUNIDAD ESCUELA ALUMNO
FORMACIN PARA EL TRABAJO

La suma de estos tres elementos nos RODRIGUEZ Moreno Mara Luisa
Ensear a explorar el mundo del trabajo.
permitirn alcanzar las metas para cada Diagnstico de las destrezas exploratorias y
alumnos, de acuerdo a su contexto y P propuestas de intervencin.
considerando la situacin actual que viven, A Ediciones Aljibe, Mlaga 1999
ORPIS
para con ello ofrecer una INTEGRACIN R
Programa De Integracin Laboral Para
EDUCATIVA, FAMILIAR, SOCIAL O LABORAL. A
Personas Con Discapacidad 2001-2006
(ver Ruta de Formacin) pgina 16. Secretara del Trabajo y Previsin Social
S Mxico, D. F. 2001
A SEP
Para ello se sugiere en los CAM las fases : B Programa Nacional de Fortalecimiento de la
I. Evaluacin de las Competencias Laborales E Educacin Especial y de la Integracin Educativa
R SEP, Mxico, D.F. 2002
II. Elaboracin de la Propuesta de Integracin SEP
M Lineamientos Tcnicos para el Centro de
Laboral Capacitacin de Educacin Especial CECADEE,
SEP, DGEE Mxico, D.F. 1982
S
III. Proyecto del Pretaller /Taller SEP
Orientaciones Generales para los Servicios
de Educacin Especial 13
SEP, Mxico, D.F. 2006
LABORAL
ESCOLAR INTEGRACIN
SOCIAL

14
15
8.-PLANEACIN E INTERVENCIN EN EL CAM
Autoevaluacin inicial
Visin y misin
PLANEACIN ESCOLAR
Objetivos / Propsitos
Metas
Propuesta curricular
PROGRAMA ANUAL Metas anuales

DE
TRABAJO Actividades
Establecimiento de responsables
Evaluacin Evaluacin de Recursos personales y materiales,
Psicopedgica competencias
Tiempos.
laborales
Seguimiento y evaluacin
Apoyos especficos
Propsitos generales del grupo / taller
Propuesta de Contenidos y/o competencias
Propuesta
integracin
Curricular Espacio
laboral
Adaptada
Materiales
PROYECTO DE GRUPO / Organizacin

PROYECTO DE TALLER Tiempo 16
Evaluacin
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.77
9.-Planeacin e intervencin en Formacin para el Trabajo

17
10.-El Plan Anual de Trabajo
Para la elaboracin del Plan Anual de Trabajo, que incluye el diseo de actividades, la definicin de responsables,
los recursos personales y materiales y los tiempos establecidos, el director y el equipo multidisciplinario revisan y
analizan detenidamente esta propuesta.
Considerando que el CAM atiende a alumnos con discapacidad mltiple y/o con trastornos generalizados del
desarrollo, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta lo siguiente:

Definen acciones que contribuyan a otorgar el poder de decidir y actuar a la familia de los alumnos
atendidos, con la finalidad de que sta y el equipo multidisciplinario analicen las mejores opciones
educativas o laborales para los alumnos y, asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto al apoyo que
necesitan como familia. La familia es parte activa del proceso educativo de sus hijos en
corresponsabilidad con el CAM.
Proponen actividades culturales, artsticas, medio ambientales, deportivas y recreativas que promuevan
el desarrollo integral de los alumnos y propicien la convivencia entre la familia y la comunidad.
Planean actividades que vinculan las competencias o contenidos a trabajar con actividades funcionales y
de la comunidad, bajo el enfoque ecolgico.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.82-83) 18
Programan diversas acciones encaminadas a profundizar en el tema de la sexualidad en las personas con
discapacidad y, particularmente, con discapacidad mltiple y/o con trastornos generalizados del
desarrollo; desarrollando programas especficos de orientacin socio-sexual en los que participan
alumnos, familia y el equipo multidisciplinario del CAM.
Realizan acciones de vinculacin y sensibilizacin hacia una cultura de la diversidad con diferentes

instancias de salud, empresas y organizaciones de la sociedad civil para obtener diversos apoyos en
beneficio de los alumnos atendidos; el trabajo conjunto entre familia y equipo multidisciplinario del CAM
es determinante, ya que ellos gestionan y concretan dichos apoyos.
Programan acciones de capacitacin en temas especficos sobre la atencin a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple y/o con trastornos generalizados
del desarrollo, dirigidas a todo el personal del CAM y a las familias de los alumnos y empleadores.
Crean vnculos con agencias de integracin laboral o con empresas y empleadores para garantizar la
integracin laboral de sus egresados, as como la posibilidad de realizar prcticas laborales,
observaciones por alumno y maestro, anlisis ocupacionales y anlisis de puestos, entre otros.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.92)
19
Planean acciones de seguimiento y e Para la elaboracin de la Planeacin Escolar, el director y el equipo

multidisciplinario revisan y analizan detenidamente su Proyecto Educativo de Centro (PEC) o su Proyecto
Educativo de Transformacin Escolar (PETE), y su Plan Anual de Trabajo, tomando en cuenta que la
poblacin que atienden los servicios escolarizados presenta discapacidad mltiple y/o trastornos
generalizados del desarrollo, o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones

curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes, el director y el equipo
multidisciplinario toman en cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la Planeacin
Escolar:
Durante la autoevaluacin inicial, el director y los maestros ponen atencin sobre las barreras que existen
para el aprendizaje y la participacin de los alumnos. Analizan los conocimientos y las actitudes que
muestra la comunidad educativa ante la atencin de los alumnos del CAM; asimismo, el personal analiza si
los contenidos curriculares que se han considerado en la formacin de los alumnos son pertinentes y si la
metodologa que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos; es decir, si tanto la propuesta curricular como la metodologa son adecuadas.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.83) 20
En la autoevaluacin se analizan las caractersticas que presenta la poblacin que est en el servicio (si
realmente todos los alumnos necesitan el servicio o algunos pueden ser integrados en el mbito regular).
Asimismo, se analiza exhaustivamente la conformacin de los grupos y se define si sta es la ms apropiada

para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes.

Se revisa si la organizacin que prevalece en el centro ha permitido eliminar las barreras para el
aprendizaje, si favorece la participacin de los alumnos en los diferentes mbitos, y si el centro cuenta con
instalaciones accesibles y adecuadas a las caractersticas de la poblacin que atiende (rampas; barandales;
puertas amplias; contrastes de color en puertas, escalones, columnas, apagadores, muebles, guas visuales y
tctiles en el piso y paredes; pasillos libres de obstculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; entre
otros). Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el proceso de
enseanza y aprendizaje (guas visuales y tctiles en piso y paredes, estanteras de anticipacin para el
grupo o bien para cada alumno, objetos de anticipacin suficientes para el desarrollo de todas las
actividades, organizacin del mobiliario que permita el desplazamiento libre al interior, etctera).
21
Durante la autoevaluacin se analizan los apoyos naturales que existen; es decir, la disposicin de los
padres para participar en la educacin de sus hijos, as como conocer qu tan sensibilizada, informada e
involucrada est la comunidad a la que pertenece la escuela.

Al plantear la visin y la misin del centro, la comunidad educativa es coherente con los principios que
sustentan la atencin de los alumnos con discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad
educativa. En la visin y la misin se refleja la atencin educativa de los diferentes momentos formativos
que se ofrecen en el servicio escolarizado.
Al planear los objetivos/propsitos, la comunidad escolar toma en cuenta que stos respondan a cada uno
de los momentos formativos que se ofertan en el servicio escolarizado.
22
Cuando en los servicios escolarizados se establecen las estrategias y las metas, stas se enfocan a
desarrollar competencias para la vida en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
asociadas con discapacidad mltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; es decir, todas las
actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminacin de los alumnos y la
participacin de la familia y la comunidad.

En cuanto a la formacin para el trabajo, se revisa detenidamente la propuesta de capacitacin que se haya
definido y a partir de sta, se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecern
en cada uno de los talleres con los que cuenta el servicio.
En este sentido, la propuesta curricular del CAM que ofrece formacin para el trabajo:
a. Contar con informacin especfica de cada uno de los modelos de capacitacin y con base en sus
caractersticas, las necesidades de sus alumnos y la demanda laboral de la comunidad, implementar
el modelo o los modelos de capacitacin ms pertinentes.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.78-79-80)
23
b) Buscar ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer diferentes alternativas
de capacitacin de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin
de satisfacer las necesidades de formacin laboral de cada alumno. As, por ejemplo, el servicio
ofrece, para un grupo de alumnos, la capacitacin en ambientes laborales dentro de una empresa o
taller con un maestro que los acompae y de seguimiento a su capacitacin; mientras que otro grupo
requerir de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitacin modular.

c) Los talleres y las actividades propuestas tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno
aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
d) Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le
permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.
e) Considera la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente en funcin del logro de los
objetivos educativos de los programas y su adecuacin a las necesidades educativas especiales del
alumnado.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pag.78-79-80)
24
11.-Qu se toma en cuenta para la Planeacin escolar
En la Planeacin Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan el Proyecto Escolar,
considerando la poblacin que presenta discapacidad , discapacidad mltiple y/o trastornos
generalizados del desarrollo.
Durante la autoevaluacin inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes
elementos:
Qu barreras en el aprendizaje y participacin

existen para con los alumnos en el CAM?
En qu actividades laborales participan los alumnos

dentro y fuera de la escuela?
Se analizan las caractersticas de los alumnos y
(si realmente todos los alumnos necesitan el servicio
o algunos pueden ser integrados en el mbito
regular)
Se han elaborado o necesita; guas visuales y tctiles
en el piso y paredes; pasillos libres de obstculos;
alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; etctera)
El Taller/pretaller cuenta con materiales para la
enseanza y aprendizaje (guas visuales y tctiles en 25
piso y paredes)
Durante la autoevaluacin inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes
elementos:
Cuenta con informacin especfica de cada
modelo de capacitacin
Determinan el modelo o los modelos de
capacitacin ms pertinentes con base en

las caractersticas y las necesidades de sus
alumnos.
Es una escuela abierta y flexible, que
puede ofrecer diferentes alternativas de
capacitacin de acuerdo con los recursos
materiales, espaciales y humanos
Busca satisfacer la necesidades de
formacin laboral de cada alumno.

26
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pg. 80)
Durante la autoevaluacin inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes
elementos:
Cuenta con informacin especfica de cada
modelo de capacitacin
Determinan el modelo o los modelos de
capacitacin ms pertinentes con base en
las caractersticas y las necesidades de sus
alumnos.

Es una escuela abierta y flexible, que
puede ofrecer diferentes alternativas de
capacitacin de acuerdo con los recursos
materiales, espaciales y humanos
Busca satisfacer la necesidades de
Tiene como opciones: formacin laboral de cada alumno.
La capacitacin en ambientes laborales en empresas o talleres de la comunidad

Trabajo en un taller equipado para ofrecer capacitacin modular.
Forma cuadrillas para la capacitacin
Ofrece alternativas de autoempleo para algunos alumnos.
A partir de los Padres se orienta a formar cooperativas o microempresas 27
Usa las prcticas laborales en lugares de la comunidad
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (SEP 2006 pg. 80)
Durante la autoevaluacin inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes
elementos:
Los talleres y las actividades propuestos tienen
un enfoque claramente funcional,
Los alumno aplican los aprendizajes en los

diferentes contextos en que se desenvuelve.
Establece un enfoque comunicativo y de
las habilidades adaptativas, que le permiten al
alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.
Considera la evaluacin de los procesos de
enseanza y la prctica docente en funcin del
logro de los objetivos educativos.

28
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin

Especial (SEP 2006 pag.80)
Analizan que conocimientos y actitudes de la comunidad educativa se requieren ante la

atencin de alumnos con discapacidad,
El personal analiza que estrategias de integracin se consideran pertinentes.
La metodologa que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales
de los alumnos; es decir, que tantas competencias alcanzan los alumnos del taller /pretaller.

Analiza la conformacin de los grupos y se
define si, es la ms apropiada para trabajar
con quienes necesitan apoyos generalizados
y/o permanentes.
Analizan los apoyos naturales que existen; la
disposicin de los padres en la educacin de
sus hijos, as como qu tan sensibilizada,
informada e involucrada est la comunidad
laboral a la que pertenece la escuela.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de 29

Educacin Especial (SEP 2006 pag.77)
12.-Componentes del proyecto escolar
Se plantea la visin y la misin del centro, la comunidad educativa cuidando la coherencia con los
principios que sustentan la atencin de los alumnos con discapacidad, en un marco de igualdad,
equidad y calidad educativa.
La visin y la misin refleja la atencin educativa del taller/pretallerque ofrece el servicio
escolarizado.
Al planear los objetivos/propsitos, la comunidad escolar toma en cuenta que stos respondan a cada

uno de los momentos formativos
Cuando se establecen las estrategias y las metas, stas se enfocan a desarrollar competencias para la
vida en los alumnos
Todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminacin de
los alumnos y la participacin de la familia y la comunidad.
A diferencia de una escuela de educacin regular, el servicio escolarizado establece una propuesta
curricular propia del centro, la propuesta de formacin para el trabajo que se haya determinado.
La tarea del equipo multidisciplinario es definir las competencias a desarrollar.
La intencin de elaborar un currculo funcional que permita seleccionar competencias curriculares
que estn estrechamente relacionados con las habilidades que los alumnos necesitan aprender
segn las demandas de los contextos 30
13.-Flujo de Evaluacin de las competencias laborales

31
14.-ANLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD
En que consiste?
Es la recopilacin de informacin, anlisis de puestos y
ocupacionales, la suma de elementos y procesos que
intervienen en el trabajo, la identificacin de opciones de
formacin, ocupacin e integracin laboral que la
comunidad cercana a la escuela al domicilio de los alumnos.
En ste anlisis, identificamos y analizamos la oferta y la

demanda de laboral de un rea especifica, buscando

respuestas , tales como:
Qu tipo de empleos, existen en esta comunidad?

Habr gente que acepte y/o contrate a personas con discapacidad en su
empresa?
Qu tipo de empresas y en que puestos habr mayores opciones de formacin
laboral para mis alumnos ?
En cunto tiempo se estaremos integrando alumnos en esas empresas y/o
empleos?
Cmo sensibilizar a estos empleadores para que sea aceptado el joven con
discapacidad?
Qu tipo de competencias y preparacin requieren los alumnos para ser
contratados en estas empresas ?
32
Cules opciones te permite realizar, observaciones, practicas y muestras de
trabajo con los alumnos en esas empresas?
Quienes participan:
Bajo la coordinacin del director(a):
1. El personal de la escuela
2. Los padres de familia
3. Voluntarios, prestadores de
servicio,estudiantes ,practicantes.

4. Instituciones encargadas de estudios
defactibilidad, estudios de mercado,
anlisis de proyectos, etc.
5. Combinacin de los anteriores.
Considerando los campos de produccion, de servicio,actividades laborales

predominantes el Analisis de la comunidad Laboral contiene:
Definicin organizada de los requerimientos para la formacin laboral.

Empresas/ empleos requeridas para el proyecto de Integracion Laboral.
Anlisis de la informacin (determinacion del colegiada).
Alternativas para el desarrollo de competencias. Beneficios esperados
33
Cronograma de actividades.
15.-Por qu es importante ?
El estudio de la comunidad laboral sirve
como una herramienta de toma de
decisin para la direccin en cuanto a
tipos de competencias, opciones de

formacin para el trabajo ha desarrollar
con los alumnos.
La comprensin objetiva y cuantitativa de

la factibilidad de la formacin laboral en P
un campo real y los riesgos potenciales A
del xito de la integracin laboral. R Formacin, productividad y
A
competencia laboral en las
Las herramientas de anlisis y evaluacin S organizaciones: conceptos,
A metodologas y experiencias.
de opciones para el empleo, acordes a la Montevideo: Cinterfor /OIT, 2002.
B
demanda de la empresa, las E
caractersticas de los alumnos y a las R www.degerencia.com/articulo/
condiciones de la escuela . analisis_dofa_y_analisis_pest
M

S 34
15.-FORMATO PARA EL ANLISIS DE LAS CONDICIONESLABORALES DE LA COMUNIDAD
INSTRUCTIVO:
Recupere la siguiente informacin de manera breve y clara.
Comunidad Laboral
1.Caractersticas Generales de las reas de oportunidad para el trabajo existentes en la comunidad:
______________________________________________________________
2.-Distancias del rea de trabajo hacia el CAM

______________________________________________________________
3.-Distancias que guarda el rea de trabajo hacia el domicilio del alumno.
________________________________________________
4.-Actividades ocupacionales existentes en la comunidad en orden de importancia
______________________________________________________________
5.- Frecuencia en cada uno de los sectores de produccin
______________________________________________________________
6.-Existencia de acuerdo a las demandas socioeconmicopolticas del pas.
_______________________________________________________________ 35
16.-CENSO LABORAL
RECOMENDACIONES:
DE MANERA COLEGIADA DETERMINAN EN QUE RADIO DE DISTANCIA HARAN EL CENSO

DE PREFERENCIA SE INCLUYEN TODOS LOS ESPACIOS DE OFERTA LABORAL, DESDE LOS
PEQUEOS, HASTA GRANDES EMPRESAS O CORPORATIVOS.
ES IMPORTANTE ORGANIZAR DIVERSAS SESIONES PARA LA RECUPERACIN DE LA
INFORMACIN, POR SI EL LUGAR ESTUVIERA CERRADO ESE DIA O EN ESE HORARIO.
SIEMPRE IDENTIFICARSE Y MOSTRAR UN OFICIO DE LA ESCUELA QUE JUSTIFIQUE SU TAREA.

CONSIDERAR LA ACTUALIZACIN DEL CENSO CADA 2 O 3 AOS, DEPENDIENDO DE LA MOVILIDAD
ECONOMICA DE LA REGIN, O REA DE INFLUENCIA.
No Nombre o Giro Nombre del Actividad Horario, Puestos Aceptan Distancias

Progresivo comercial Dueo o Encargado laboral das, u Personas Al
de oficios y Con CAM o
Atencin Tareas ms Discapacidad Domicilio del
Importantes alumno
36
17.-CONCENTRADO DE POSIBILIDADES LABORALES EN LA COMUNIDAD
Una vez terminado el censo, se elabora el siguiente concentrado de Posibilidades

Laborales Actividades ocupacionales con mayor demanda de mano de obra, factibles de
desarrollar por los alumnos con discapacidad, organizados por sectores de produccin.
SECTOR PRODUCTIVO/LABORAL:
Puestos o Tareas Posibilidad de Realizar Alumnos Candidatos al
en el CAM puesto
Gua de Formacin
Guia Formacin para el Trabajo
37
18.-DIRECTORIO DE EMPLEADORES
Una vez terminado el censo, se elabora el DIRECTORIO DE EMPLEADORES

Solo en aquellas reas de produccin que tienen apertura a las personas con discapacidad, que en el
censo nos dijeron SI a contratar a una persona con discapacidad.
SE REQUIERE;
1. Formalizar una entrevista con el empleador, para explicarle:
Gua de Formacin
Guia
Servicio educativo que ofrece el CAM
Formacin para el Trabajo

Requerimiento de trabajo colaborativo empresa- escuela
Aplicacin de anlisis ocupacionales en la empresa
Aplicacin de anlisis de puestos en algunas reas de la empresa
Necesidad de espacios para prcticas laborales, visitas, observaciones, manejo
de instrumentos o maquinaria, uso de insumos y modelado, etc
Invitacin a visitar el centro y conocer el taller/pretaller.
Ofrecimiento de Sensibilizacin sobre la discapacidad a
empresa,trabajadores,etc.
Entrega de Gua para Empleadores
Con lo anterior, elaborar acuerdo de colaboracin 38
Directorio de Empleadores Nombre___________________________N____
Domicilio
Telfono
WEB:
Correo Electrnico:
Giro de la Empresa
Responsable/Director/Gerente
Actividades autorizadas por la empresa

si no Responsable Observaciones
Gua de Formacin
Guia
Con los alumnos
Con los Padres
Con los docentes
Formacin para el Trabajo

Con el equipo de apoyo
Con los trabajadores
Con los directivos y responsables de la empresa
Aplicacin de anlisis ocupacional y de puestos en la empresa
Accesos restringidos
Programas de Capacitacin conjunta
Permiso de ajustes ergonmicos
Permiso de adecuaciones al proceso
Prcticas laborales
Observaciones de alumnos
Observaciones de padres
Observaciones de docentes
Apoyos econmicos a los alumnos
Nominacin como "empresa Incluyente"
Difusin de experiencias laborales exitosas 39
Capacitacin a docentes, padres, alumnos
Sensibilizacin al personal, directivos sobre la discapacidad
19.-ACUERDO DE COLABORACIN CON EMPLEADOR
Para fortalecer el derecho al trabajo y a una vida digna, se pone como sustento:
En la Ley General de Educacin en su articulo 41 que dice la educacin especial procurar la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva
Por otro lado en la Constitucin Mexicana en su Art. 5 que consagra la libertad que tiene todo mexicano de dedicarse a la
profesin, industria, comercio o trabajo que le acomode, siempre y cuando esta actividad sea licita
Por su parte el artculo 123 constitucional, establece que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til.
En este mismo orden de ideas el artculo 3 de la ley federal de trabajo concibe al trabajo como un derecho y un deber

social.
En la Declaracin Universal de Derechos Humanos ( 10 de diciembre de 1948) en su Artculo 23 Toda persona tiene derecho
al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el
desempleo.
En la Ciudad de Guadalajara, Jalisco, Mxico,
se reunieron ____________________________________________________________________________ (empleador) con
domicilio en _____________________________________________________________ y
_________________________________________________________Director (a) del Centro de Atencin Mltiple,
Con domicilio en__________________________________________________________________________________
Para Acordar la participacin del alumnado, personal docente y de apoyo en:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
40
Hoja 1
BAJO LAS SIGUIENTES especificaciones:
El alumno (a)_____________________________________________________(Nombre)
Asistirlos das:
__________________________________________________________
Con un horario de:
__________________________________________________________
En el puesto de trabajo:
____________________________________________________
Guia de Formacin para el Trabajo

Realizando actividades de:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El personal del Centro de Atencin Mltiple:
Visitar y har recomendaciones y sugerencias para el mejor desempeo del alumno

Asistir al llamado del empleador, en caso de ser necesario.
Ofrecer informacin relevante sobre la Discapacidad, marco legislativo y sobre Integracin
Laboral, al personal involucrado del lugar de trabajo
Analizar en conjunto con el empleador los incentivos fiscales para los empleadores.
Establecer comunicacin con los padres de Familia para el seguimiento del alumno.
En caso de ser factible en conjunto con el empleador elaborarn PROGRAMA(s) de Formacin
Laboral que responda a las necesidades de la empresa, o ante cambios de puesto o aplicacin
de un material, equipos o herramientas nuevas para el alumno, que faciliten y den un mayor
rendimiento del alumno.
41
Hoja 2)
DEL EMPLEADOR:
Ofrecer espacios de prctica laboral, con todas las condiciones de trabajador,
explicando ampliamente los factores de riesgo y seguridad.( modificando de ser
posible, aquello que sea de riesgo)
Tomar y consultar recomendaciones del personal de educacin especial para el
ptimo desempeo de los alumnos
En la medida de sus posibilidades, se ofrecer una compensacin econmica a los
alumnos.

Participaren la elaboracin de Programas de Formacin laboral, que se ajusten a
las necesidades de sus productos.
Permitirel acceso del personal de Educacin Especial, para el seguimiento de los
alumnos, analisis ocupacionales y analisis de puesto.
Si lo desea, participar en eventos acadmicos, para explicar su experiencia con las
chicos con discapacidad.
Retroalimentara por escrito con informe breve sobre el desempeo del
alumno. (gua del empleador pgina 41)
FIRMAN
______________________________ ___________________________
POR LA EMPRESA LOS PADRES
_________________
POR LA ESCUELA
42
Guadalajara, Jalisco, Enero____de 2010
Hoja 3)
DOS INSTRUMENTOS BSICOS SON:
EL ANLISIS DE OCUPACIONAL EL ANLISIS DE PUESTOS
ME SIRVEN PARA :
identificar los elementos de identificar los puestos de

seguridad, conocimientos, trabajo que se tienen en este
tcnicas, requisitos para empleo-empresa.
ingresar a determinada
empresa o empleo. puntualizar las reas de

oportunidad que el puesto de
para conocer que trabajo ofrece a los alumnos.
competencias se tendrn que
desarrollar los alumnos en conjuntar los intereses,
la prctica laboral. preferencias, estilos, ritmos y
competencias de los alumnos
precisar puntos fuertes y acordes a los requerimiento del
dbiles que genera el puesto de trabajo
la enseanza de este empleo
en el taller/ pretaller convertir las tareas del puesto
en actividades de aprendizaje
partir de la realidad laboral y
enfrentar a los alumnos a determinar los ajustes
mecanismos, significativos y ergonmicos, necesarios para la
funcionales. ejecucin por los alumnos.
determinar que alumnos solicitar apoyos especficos de 43

pueden potencializar sus empleadores que garanticen el
saberes laborales en esta mejor desempeo de alumnos
empresa.
20.- Formato para el Anlisis Ocupacional
DESCRPICIN DEL TRABAJO- EJECUTADO ANLISIS DEL TRABAJO- REQUISITOS

1.-Descripcin del Trabajo 1.-Conocimientos del trabajo
Qu hace_____________________________________ a) Qu conocimientos bsicos se requieren?
Cmo lo hace____________________________________ _____________________________________________
Dnde lo hace___________________________________ b) Qu equipos y herramientas utilizan?
2.-Descripcin de recursos materiales utilizados: _____________________________________________
a) Maquinaria y equipos: c) Qu materiales manejan o se requieren para las actividades?
_____________________________________________ _____________________________________________
b) Herramientas: d) Cules Mtodos y Tcnicas de trabajo utilizan?
_____________________________________________ _____________________________________________

c) Materiales: 2.- Requerimiento
_____________________________________________ a) Las tareas son supervisadas o calificadas por?
CONDICIONES DE TRABAJO Y RIESGOS PROFESIONALES _____________________________________________
3.-Caractersticas del rea de trabajo. b) Cmo es el cuidado, conservacin y mantenimiento de materiales,
Iluminacin_____________ Ruido_______________ equipos y herramientas?
Ventilacin_____________ Temperatura__________ ____________________________________________
Espacio disponible________ Vibracin____________ 3.-Destreza y precisin
Otras Condiciones_______________________________ a) Cules habilidades manuales se requieren?
4.-Riesgos Laborales _____________________________________________
Descargas Elctricas _________ Quemaduras_______ b) Qu coordinacin y pericia se necesita?
Radiacin_________________ Contaminacin_______ _____________________________________________
Intoxicacin______________ Golpes______________ 4.-Cul es la experiencia que solicitan?
Cadas_________________ Cortaduras____________ _____________________________________________
Otros_______________________________________ 5.-Qu requisitos de ingreso tienen?
5.- Actividades Fsicas a desarrollar en el rea de trabajo _____________________________________________
Caminar________________Mantenerse de pie_________ 6.-Cules son las lneas de promocin que tienen?
Levantar pesos_____________Arrastrarse___________ _____________________________________________
Agacharse___________Permanecer Sentado__________ 7.-Qu relacin existe con otras ocupaciones?
Empujar____________ Escalar___________________ _____________________________________________
Saltar______________ Pulsar___________________ 8.-Qu Normas Tcnicas de Competencia laboral manejan?
Or_________________ Hablar__________________ _____________________________________________ 44
Oler________________ Ver____________________ CONCLUSIONES:_______________________________
Otros_____________________________________ Anexar datos de la Empresa ( Domicilio, Nombre, Giro, Nombre de
Elabor_________________________ encargado, Funcin, rea visitada, etc.)
Fecha______________
Preguntas bsicas para anlisis de puestos de trabajo
El primer paso es compilar una lista de tareas de un puesto de Trabajo
Despus, hacerse las siguientes preguntas sobre las mismas
1. Cmo se llevan a cabo estas tareas?

2. Qu mtodos, tcnicas e instrumentos se usan?
3. Con qu frecuencia se realizan?
4. Son las que se realizan ms a menudo ms importantes para el

xito del proceso o lo son las menos frecuentes?
5. Cuanto tiempo se asigna a la realizacin de cada una?
6. El ritmo es regular?
7 Por qu se realiza cada tarea?
8 Dnde se llevan a cabo?
9 Cmo se mide el xito de cada tarea?
10. Qu sucede si se hacen mal?
11. Qu aptitudes son necesarias? (Aptitud se refiere al potencial para
aprender y realizar una destreza)
12. Qu conocimientos son necesarios? (Conocimiento es el nivel de
informacin general o tcnica) 45
13. Qu competencias son necesarias? (Destrezas y habilidades
aplicadas en concreto a travs del aprendizaje requerido)
21.-Preguntas bsicas para anlisis de puestos de trabajo
14 Qu acciones de seguridad son necesarias ?

15 Cunto esfuerzo fsico es necesario? (Levantar pesos, estar de pie, doblarse,
estirarse, retorcerse, arrastrarse.)
16 Qu sucede si la tarea no se completa a tiempo?

17 Cules son las condiciones ambientales? (por ejemplo, fro, calor, polvo, mojado,
etc.)?
18 Cunto esfuerzo mental se necesita?
Complementa los conocimientos sobre el puesto con otras fuentes de informacin.
Las entrevistas a empleados con las mismas tareas y a su supervisor son vitales para
puestos de oficina cuya productividad no puede medirse de forma contina.
La observacin se usa a menudo para puestos industriales y manuales. Cuestionarios y
diarios de empresa tambin pueden usarse.
Una comparacin cuidadosa de las aptitudes y habilidades de cada individuo con el
anlisis del puesto multiplica las posibilidades de xito en la Formacin Laboral.
Tambin ayuda a determinar las necesidades de adaptacin de los puestos; stas
46
pueden implicar ayuda adicional, cambios en el entorno fsico laboral, reestructuracin
de tareas y horarios, etc.
22.-Formato para el Anlisis de Puestos
Sea por favor tan especfico como sea posible
4. REQUISITOS DE TRABAJO
Estndar requerido del funcionamiento y de resultados
1.-TAREAS
Habilidades y experiencia requeridas
Que tareas tiene este puesto de trabajo Habilidades analticas, cognitivas requeridas
2. RESPONSABILIDADES Educacin y entrenamiento requeridos
De que es responsable en el puesto de Constitucin y salud requeridas (si es apropiado)
trabajo? Motivacin requerida y habilidades sociales

Quin le dice sus responsabilidades al La actitud requerida o el acercamiento general al trabajo
trabajador de este puesto?) implica
De qu recursos fsicos es el responsable?
5. CONDICIONES DE TRABAJO
Qu responsabilidades presupuestarias o Ambiente fsico
monetarias tiene? Condiciones y contexto sociales del grupo de trabajo
A quin se le entrega (informe, reporte, Condiciones econmicas incluyendo el financiamiento y
avance)? la paga
3. RELACIONES DE FUNCIONAMIENTO 6. MTODOS ACTUALES DE EVALUACIN Y DE

Relaciones con los superiores VALORACIN PERSONALES
Qu criterios se utilizan para evaluar el puesto?
Relaciones con los colegas
Quin evala funcionamiento?
Relaciones con otros departamentos o Hay proceso para conseguir el acompaamiento
agencias individual?
Relaciones con los clientes/ los usuarios Se puede pedir apoyo a los Usuarios de servicio / o
Las relaciones con los individuos que Colegas? 47
supervisan
23.- EL ANLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
En que consiste?
Considera la recopilacin de informacin, anlisis de
situaciones, elementos y procesos que intervienen en la
formacin para el trabajo de los alumnos del CAM, en los
ejes organizativo, curricular y profesional.
Participa todo el personal del centro bajo la coordinacin

del director (a) los elementos que deben considerarse
son: Docentes, Alumnosy Edificio.
Docentes: El directivo considera la plantilla docente con que cuenta, para la atencin a la demanda de
los momentos formativos que atiende, los intereses, habilidades y destrezas de los alumnos, el nmero de
alumnos inscritos por ciclo escolar, determina los grupos de Pretaller y Taller, que docentes lo atenderan,
de acuerdo a sus horarios, experiencias, formacin y competencias , es importante delimitar las
intervenciones de los dems docentes y especialistas dentro de la formacin para el trabajo.
Edificio: es identificar la infraestructura, los espacios construidos especficamente para la Formacin

para el trabajo, delimitar el nmero de aulas, talleres, o reas comunes con el otro turno , y su semejanza
con la realidad laboral, en cuanto a equipo, materiales y herramientas.
Las condiciones de las instalaciones repercuten en la calidad de vida de alumnos y maestros, importan
aulas, pasillos, escaleras, accesos al centro, reas comunes, comedores servicios generales, bibliotecas.
La ergonoma puede contribuir a optimizar realmente la interaccin de las personas y su entorno de
trabajo. En este caso la ergonoma escolar se preocupara del docente y del alumno .
48
23.-EL ANLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
.-Por qu es importante ?
Las condiciones de las instalaciones son

importantes en la calidad de vida de quienes
ah laboran ya que facilitan la tarea y propician
bienestar o malestar en el da a da, el orden y
limpieza de las aulas; temperatura, ventilacin,

iluminacin, ruido son factores ha tomar en
cuenta.
La bsqueda de la mejora del desempeo de

los docentes y de los alumnos desde una visin
ergonmica, multidimensional e integradora
lleva a la necesidad de la evaluacin de
distintos niveles bsicos:
Las condiciones en las que se realiza la actividad laboral.

La tarea desde lo simple a lo complejo y sus matizes
La actividad desde su tipo, interes, competencia del alumno,
Consecuencias para la persona, satisfaccin, desagrado, cansancio, etc. 49
23.-EL ANLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
15.-Por qu es importante ?
Este anlisis nos permitir satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y le
permitir al colectivo docente reducir las barreras
de enseanza en el contexto ulico-escolar.
Al vincular los anlisis de la comunidad-escuela-

alumno, permite preveer:
Un espacio funcional que maximice las

competencias laborales del alumno
Materiales, equipo y herramientas que estn organizados y con reas definidas,

accesibles, variados y suficientes que permitan su uso individual, subgrupal o grupal.
Ofrecer un modelo educativo ecolgico y de aprendizajes funcionales

El desarrollo integral del nio, joven o adulto con discapacidad
Generar estrategias diversificadas y mltiples que respondan a la demanda
laboral y a las necesidades, intereses y caracteristicas de los alumnos.
50
Trabajar colaborativamente un plan de integracin laboral o proyecto del
taller
24.-ASPECTOS DEL ANLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO
EJE ACCIN REALIZADA REGISTRO
REGISTRO DE ALUMNOS EN EL TALLER/PRETALLER

SI NO
REGISTRO DE CAPACITACIN RECIBIDA POR LOS ALUMNOS

SI NO
REGISTRO DE CAPACITACIN HA RECIBIR POR LOS ALUMNOS SI NO
A
DEMANDA POTENCIAL (ALUMNOS DE INICIAL,PREESCO, 1 y 2 de Primaria)

L SI NO
U ENTREVISTAS DE ALUMNOS DE TALLER/PRETALLER

SI NO
M
ENTREVISTAS CON PADRES DE ALUMNOS DE TALLER/PRETALLER
N SI NO
A PERFILES OCUPACIONALES DE TODOS LOS ALUMNOS DE TALLER/PRETALLER
D SI NO
O MUESTRAS DE TRABAJO REALIZADAS CON LOS ALUMNOS

SI NO
NORMAS TCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL HA TRABAJAR CON LOS
ALUMNOS SI NO
NORMAS TCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL LOGRADAS POR LOS
ALUMNOS SI NO
51
Marca segn corresponda aquellos elementos que usas para la Formacin en el Trabajo
RELACIN DE PERSONAL INVOLUCRADO EN FORMACIN SI NO

LABORAL
REGISTRO DE EXPERIENCIA LABORAL Y PREPARACIN SI NO
ACADMICA DEL PERSONAL INVOLUCRADO EN
TALLER/PRETALLER
CARGA HORARIA Y DISTRIBUCIN DE GRUPOS DE SI NO

D TALLER/PRETALLER
O DEFINICIN E INVOLUCRACIN DEL EQUIPO DE APOYO SI NO
C
E TAREAS DE APOYO DE VOLUNTARIOS, PRESTADORES DE SI NO
SERVICIO, PRACTICANTES, EN LA FORMACIN LABORAL
N
T
PLAN ELABORADO DE INTEGRACIN LABORAL SI NO
E
S SI NO
ANALISIS OCUPACIONALES REALIZADOS EN LA COMUNIDAD
LABORAL
ANALISIS DE PUESTOS REALIZADOS PARA DISEAR SI NO
CAPACITACIN
ACUERDO DE MODALIDADES DE FORMACIN PARA EL TRABAJO SI NO
HA UTILIZAR 52

CUENTA CON EDIFICIO PROPIO SI NO
E CUENTA CON TALLERES) SI NO
D
CUENTA CON PRETALLERES)
I SI NO
F CUENTA CON HERRAMIENTAS ACORDES A LA CAPACITACIN SI NO

I CUENTA CON MATERIALES ACORDES A LA CAPACITACIN
SI NO
C
CUENTA CON MAQUINARIA ACORDE A LA CAPACITACIN SI NO
I
O CUENTA CON PROGRAMA DE MANTENIMIENTO
SI NO
,
CUENTA CON VESTIMENTA Y EQUIPOS ACORDES AL TALLER
SI NO
EXISTEN CATEGORAS, ALMACN Y FORMAS DE DISTRIBUCIN DE
T
MATERIALES, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS (USO 3 S "S") SI NO
A
EXISTEN APOYOS VISUALES, AUDITIVOS, DE ILUMINACIN Y/O
L COMUNICACIN PARA LOS ALUMNOS EN EL TALLER/PRETALLER
SI NO
L
E EXISTEN ADECUACIONES DE ACCESO EN EL PLANTEL, TALLER/PRETALLER SI NO
R CUENTA CON INSUMOS DE SEGURIDAD Y PRIMEROS AUXILIOS
SI NO 53
INSUMOS POR LA SOCIEDAD DE PADRES

SI NO
F INSUMOS DE ESCUELAS DE CALIDAD, SEGURA.

SI NO

I
R
N INSUMOS DE PATRONATOS ASOCIACIONES, DONATIVOS
E SI NO
A
C
N INSUMOS DE LA COOPERATIVA ESCOLAR
U SI NO
C
R
I INSUMOS POR GANANCIAS DE PRODUCTOS VENDIDOS
S SI NO
E
O
R EVENTOS DE RECAUDACIN DE FONDOS
S SI NO
O
S INSUMOS POR EMPRESAS/EMPRESARIOS
SI NO
H. AYUNTAMIENTO, PRESIDENCIA MPAL, INSTITUCIN
GUBERNAMENTAL SI NO 54
25.-GUA PARA ENTREVISTA A LOS PADRES
La entrevista ser semiestructurada, de tal manera que al principio se dar libertad a los Padres para que hablen de lo que
se les ocurra con relacin a su hijo(a) y experiencia laboral; En un segundo momento se sealaran los temas que no haya
tocado espontneamente, y la parte final se llevar a cabo en forma estructurada; aquellas preguntas que surjan como
producto de lo anterior y que cobren relevancia para una mejor comprensin de la situacin.
Escolaridad Concepto de s mismo

Experiencia escolar sobre todo lo relacionado con lo laboral Cual es el Concepto que tiene el sujeto de s mismo y las razones
Actitud en los pretalleres o lo laboral por las cuales hacen dicha afirmacin. Si esta es verbalizada por el
Conocimientos o competencias adquiridas alumno o solamente es una suposicin.
Aplicacin de lo aprendido en los talleres, en su casa Interaccin Familiar
Actividades y Socializacin Las relaciones que establece el alumno en el medio familiar,

Actividades en su tiempo libre alianzas, conflictos, responsabilidades y participacin con el
Amistades del alumno tanto adultos como infantes entorno.
Manifestacin de la Sexualidad Estado fsico
Con quien se relaciona e interacta Salud y desarrollo del sujeto
Da Tpico (Informacin bsica sobre lo que realiza Medicamentos utilizados para el alumno y periodicidad.
cotidianamente el alumno) Indicaciones mdicas o Contraindicaciones.
Independencia Futuro (Con especial importancia este punto)
El desarrollo de autonoma del alumno, tanto en el cuidado Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), por el Padre
personal y de higiene. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), por la Madre
Vestido, alimentacin. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a) por la familia o
As como lo relacionado con el desplazamiento (cruzar calles, familiares
utilizar el transporte pblico y algunos servicios pblicos) Que acciones realiza o realizara para favorecer un
Manejo de Dinero. desarrollo laboral de su hijo(a)
Utilizacin y Manejo de Smbolos o Signos (Escritura y Oficios u Ocupaciones sobresalientes en la Familia
Lectura) Actividades laborales de los Padres y la familia
Aspectos Sensoriomotores Inters o participacin del alumno en estas actividades.
Tipo de comunicacin, audicin, visin y aspectos Actividades que le agradan
neuromotores utilizados por el alumno(a) Manifestacin de intereses
Manerismos (Actividades repetitivas aparentemente sin Inters por actividades de juego, de conocimiento y
objetivo especfico que realice el sujeto.) laborales
Aspecto Emocional Actividades que le desagradan.
Formas de expresin de los sentimientos Dificultades manifestadas por el alumno sobre lo laboral u otras
Berrinches, Frustraciones, Emociones tareas.
55
1.- Actitud hacia el Centro Escolar 6. - Identificacin con otras personas
=> Qu piensa de estar all ? => Quin es su mejor amigo (a),fuera de la familia y
=> Qu espera lograr con su asistencia? porqu?
=> Cmo se siente en la escuela? => Qu persona le ayuda ms, fuera de la familia y
2.- Experiencia de trabajo porqu?
=> En qu talleres o pretalleres ha participado en la => A quin rechaza fuera de su familia y por qu?
escuela? 7.- Expectativas Paternay Materna y actitud ante ella
=> En qu talleres u oficios ha participado en su casa? => Qu sabe sobre las expectativas de sus Padres?
=> En qu talleres u oficios ha participado fuera de su => Qu quiere su Pap qu l (ella) sea cuando pueda
casa o escuela? trabajar?
=> Cmo se ha sentido en cada uno de ellos y por qu? => Qu quiere su Mam qu l (ella) sea cuando
3.- Actividades que le agradan pueda trabajar?

=> Qu actividades realiza en su tiempo libre ? => Qu piensa sobre lo que esperan sus Padres de l
=> Cunto tiempo en horas le dedica a estas actividades? (ella) cuando sea trabajador
=> Qu actividades prctica al aire libre? 8.- Expectativa Personal
=> Qu actividades de las mencionadas disfrutan mas y => Le gustara tener un empleo, por qu?
por qu? => Qu oficios le agradaran trabajar (solicitar 3 )
=> En qu piensa que trabajar cuando sea grande?
=> Qu oficios o puestos de trabajo le gustan?
=> Para l, qu representa ser un empleado?
4.- Actividades que le Desagradan
=> Qu actividades realiza que le desagradan y por => Qu actividades ocupacionales puede realizar?
qu? 9.- Informacin Laboral
=> Qu hace cuando le obligan hacer cosas que no le => Qu oficios conoce? (solicitar mnimo 3)
agradan? => Qu se hace en cada uno de ellos.
=> Qu actividades laborales le desagradan? => Ha visitado un taller o empresa donde ha
5.- Identificacin con los miembros de la Familia conocido un oficio?
=> Con quin se lleva mejor de su familia y por qu? => Qu oficios le gustan ms y por qu?
=> Con quin se lleva menos de su familia y por qu? 10.- Comentarios del aplicador?
=> A quin admira en su familia o rechaza de su familia? => Actitudes del Alumno (tranquilo, inquieto, atento, etc.)
=> Qu familiares le han ayudado y como? => Inters en las preguntas y respuestas
=> Manejo del Lenguaje
=> Apoyos utilizados ( dibujos, fotografas, ilustraciones, etc. )
=> Conclusiones y Recomendaciones
* Se puede apoyar con tarjetas de los oficios, recortes o dibujos.
56
27.-Muestra de Trabajo
Es una actividad laboral, que realizan lo alumnos,
puede ser un proceso completo, o solo una parte
del mismo, por ejemplo:
Elaborar una ensalada

Terminar/ iniciar una bolsa tejida.

Elaborar un portarretratos de
madera
Podar un jardn.
Aspirar un auto.
Permite visualizar :
Preferencias del alumno

Inters por la tarea
Destrezas, habilidades en la tarea
Talento y potenciales de los alumnos
Identificar requerimientos de ajustes
ergonmicos y de acceso
57
28.-Perfil ocupacional
Posterior a las entrevistas del alumno y de los Padres, cuando ya realizaron los alumnos
su muestra de trabajo, se hace el llenado de la grafica circular.
Como se registro a partir del relleno completo del espacio si logro la consigna
Si logra solo una parte o lo realiza algunas veces si y otras no solo coloreas la mitad,
Los espacios en blanco nos indicaran aquello que el alumno todavia no logra
El registro es al inicio y al final del ciclo escolar.

Se puede usar los colores para indicar la temporalidad, amarillo inicial y azul final.
Para qu nos sirve?
Para delimitar los saberes previos que tiene el alumno.

Para identificar areas fuertes y debiles.
Para fortalecer con estrategias de desarrollo aquello que faltara.
Para determinar que especialistas pueden apoyar el desarrollo integral del alumno.
Para involucrar a la familia en el incremento de actividades funcionales.
Para generar el proyecto de integracin.
Para destacar los intereses de los alumnos y su experiencia laboral previa.
58
59
CONTEXTO EDUCATIVO Anlisis Ocupacional
Anlisis de la comunidad laboral Condiciones de la Familia Anlisis de puesto con relacin a los
Censo de Empresas Participacin e involucracin de alumnos
Directorio de Empleadores los Familia Exigencias del puesto de trabajo
Vinculacin con la RED Participacin e involucracin de la Adaptaciones del/ al puesto de trabajo
Condiciones del Personal Madre Riesgos y precauciones en el puesto de
1. Formacin docente, distribucin Participacin e involucracin del trabajo
horaria Padre Muestras laborales en funcin a los
2. Equipo de apoyo involucrado Participacin e involucracin de alumnos y anlisis de puestos
3. Tiempos para la Planeacin (hermano, to, abuelo, vecino, Toma de decisiones
4. Revisin de Casos ( Integracin, nana, etc.) Elaboracin de acuerdos y convenios
Prcticas Laborales) Expectativas de la familia hacia lo de involucracin y aceptacin con los

Condiciones de la Escuela laboral (Fortalezas y Debilidades) Padres
Espacio Fsico Proyecto de Vida Laboral Elaboracin de acuerdos y convenios
1. Espacio para la formacin laboral Informacin sobre la Formacin de aceptacin y regulacin con los
2. Equipo y material para la formacin Laboral Empleadores
del alumno TIPO Y CARACTERSTICAS DEL Elaboracin de Plan de Formacin laboral
3. Recursos y/ o patrocinadores EMPLEO FACTIBLE AL ALUMNO Por ciclo escolar
4. Tiempos en das y horas para la Elaboracin de Hiptesis de empleo En el taller
formacin laboral 1. Oportunidades de empleo con En la comunidad
5. Requerimientos de: supervisin Elaboracin de informe de los participantes.
Acondicionamiento de Taller, 2. Oportunidades de empleo sin Sntesis descriptiva y explicativa de
ambientacin, material para supervisin cada una de las condiciones y
elaborar 3. Oportunidades de empleo con caractersticas de la formacin laboral
Programa modular ayuda de los alumnos. Oportunidades y
Modulo a trabajar con los alumnos 4. Oportunidades de empleo sin Barreras
Anlisis de tareas ayuda Hoja de informacin a los Padres
Registro de actitudes en la tarea 5. Oportunidades de empleo en casa (Devolucin)
Competencias a lograr 6. Oportunidades de empleo 1. Aspectos acadmicos Aprendidos
Evaluacin de competencias comunitario 2. Competencias Adquiridas
Registro de competencias 3. Actividades Laborales realizadas
Ajustes de Programa de CECATIS. 4. Actitudes y valores que sobresalen
Ajustes de Normas de Competencia 5. Dificultades
6. Apoyos que necesita 60
30.-CARPETA INDIVIDUAL OCUPACIONAL
CONTEXTO LABORAL
DATOS GENERALES DEL ALUMNO APOYOS REQUERIDOS Censo laboral ajustado a intereses y
Datos Biogrficos Escolares / Extraescolares particularidades del alumno
1. Estructura Familiar 1. Familiares 1. Empresas factibles
2. Vida Familiar 2. Escolares 2. Talleres de la comunidad
3. Historia de vida del alumno/ joven 3. Sociales/ Comunitarios 3. Taller familiar
DATOS PSICOPEDAGGICOS 4. Econmicos 4. Comercios / Servicios
Historial Formativo 5. Salud 5. Oficinas Publicas
1. Experiencias educativas Formales 6. Otros 6. Oficina Gubernamental
2. Experiencias educativas no DATOS OCUPACIONALES (DX) 7. Otros
formales Informe sobre el alumno Opciones laborales cercanas a su domicilio
Perfil de aprendizaje 1. Caractersticas de la Discapacidad 1. En prcticas laborales
1. Tcnicas instrumentales bsicas 2. Intereses y expectativas 2. Solo observacin (modelaje)

2. Conocimientos acadmicos ocupacionales 3. Uso de materiales, equipo y espacio
3. Estilo de aprendizaje 3. Habilidades / destrezas laboral con/ sin supervisin
Vida Independiente ocupacionales 4. Solo como empleado
1. Alimentacin 4. Experiencia laboral (escolar, familiar, 5. Solo a prueba
2. Higiene comunitaria) 6. Solo por nica vez
3. Vestido 5. Muestras Labores aplicadas al 7. En tiempo fraccionado ( una vez al mes,
4. Desplazamiento alumno una semana, un mes, una hora, etc.)
5. Uso del tiempo libre Manipulacin de Herramientas Opciones laborales cercanas a la escuela
6. Responsabilidad Personal Manipulacin de maquinas 1. En prcticas laborales
7. Uso de servicios Pblicos Movilidad y uso del espacio 2. Solo observacin (modelaje)
8. Vida Social/ Comunitaria Ejecucin de Tareas 3. Uso de materiales, equipo y espacio
(Relaciones con otros) Competencias para el trabajo: laboral con/ sin supervisin
Relaciones con personas conocidas 1. Valores y actitudes funcionales para 4. Solo como empleado
Relaciones con la comunidad el trabajo 5. Solo a prueba
Relacin con los profesores 2. Destrezas/ habilidades ofertables en 6. Solo por nica vez
Relacin con los compaeros el mercado del trabajo 7. En tiempo fraccionado ( una vez al mes,
Comportamiento en el recreo 3. Conocimientos / procesos una semana, un mes, una hora, etc.)
funcionales para el trabajo Registro de Visitas a espacios laborales
4. Fortalezas y debilidades 1. Por / con los Padres y/o familiares
2. Con su maestro de primaria
3. Como actividad del taller
61
62
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIN LABORAL
Elaboracin de la propuesta curricular del centro comprende:
a) Competencias por desarrollar

b) Enfoques metodolgicos
y de evaluacin
c) Organizacin de pretaller
y/o talleres
63
a) Competencias por desarrollar
Por las caractersticas de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que

requieren de apoyos generalizados o permanentes ,se realiza una seleccin de competencias
A partir de los planes y programas en educacin regular; se definen los criterios de
funcionalidad de acuerdo con la edad cronolgica de los alumnos, de sus posibilidades de
progreso y de las funciones a desempear en los entornos de capacitacin.
La naturaleza, cantidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y
comportamientos son esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos.
Se buscan las competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades socioadaptativas
en los alumnos , permitiendo una mayor autodeterminacin y mejora de su calidad de vida.
Se revisa detenidamente la propuesta de capacitacin que se haya definido y a partir de sta,
se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecern en cada uno de
64
los talleres/pretalleres con los que cuenta el servicio.
b) Enfoques metodolgicos y de evaluacin
Con el propsito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de
aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecucin de los propsitos educativos, se requieren

de distintos enfoques didcticos para la intervencin educativa.
Sin embargo, el enfoque ecolgico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del
servicio escolarizado; ste enfatiza en la adquisicin de habilidades que apoyan el desarrollo de la
conducta adaptativa.
La intervencin educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemtica y funcional la

integracin de contenidos, habilidades y competencias con situaciones ecolgicas o simuladas que
permitan dar sentido y significado a los aprendizajes.
En este contexto, se ensea todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus
posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo libre y
ocio, trabajo, etctera.
65
b) Enfoques metodolgicos y de evaluacin
En formacin para el trabajo los instructores de taller realizan un diagnstico situacional para
conocer los mbitos reales de trabajo, en el rea o reas en que capacitarn a los alumnos; por lo

que visitan centros laborales o industrias y realizan un anlisis de los puestos de trabajo para,
posteriormente, adaptar estas habilidades en funcin de las caractersticas del alumno.
De este modo se garantiza que la capacitacin que reciben los alumnos est estrechamente
relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo para los que se
estn capacitando; por lo que se mantiene un vnculo estrecho y sistemtico con las instituciones o
empresas laborales.
La propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso de identificacin y

valoracin de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera se implementan
metodologas y apoyos especficos que requieran para lograr su integracin en todos los mbitos, y
reemplazar la falsa concepcin homogeneizadora y rgida del currculo.
66

c) Organizacin de pretaller y/o talleres
Establecer una organizacin basada en agrupaciones

flexibles que facilite brindar una respuesta
diferenciada a las caractersticas de los alumnos.

La distribucin de los alumnos, los horarios, la
funcionalidad de los apoyos que dispone y el trabajo
en equipo; con ello, tambin se flexibilizan las
funciones de los maestros, del equipo multidisciplinario
y de apoyo educativo, as como la relacin entre stos.
Para la conformacin de pretalleres y/o talleres, el
director, en trabajo colaborativo con el equipo
multidisciplinario, realiza un anlisis de la poblacin
inscrita en el ciclo escolar.
Se toman en cuenta las competencias laborales que
presentan los alumnos y sus necesidades de
apoyo.
67

Es importante consideran las habilidades e intereses
personales de los alumnos.
Los alumnos comparten ciertos conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades no
son marcadamente diferentes.
Si bien no se busca crear un grupo homogneo, s se
pretende que los integrantes que conforman el taller
compartan ciertas afinidades e intereses que faciliten su
aprendizaje conjunto.
Con los grupos formados, se decide qu maestro
responde a las necesidades del grupo, tomando en
cuenta sus competencias docentes y su experiencia;
considerando adems el nmero de personal
docente asignado a grupo con que cuenta el CAM.
Se conforman grupos donde se ofrecen los apoyos
necesarios que dan respuesta a las necesidades de 68
los alumnos.
Otro elemento son las caractersticas de la institucin; es

decir, tener clara la accesibilidad que existe

en cada aula y de los espacios comunes (baos, saln
de usos mltiples, patio, etctera)
Conocer el nmero de aulas disponibles para el trabajo

en grupo y decidir qu espacio es pertinente
para cada grupo y el nmero de grupos que existirn
taller/pretaller.
Durante el ciclo escolar se da seguimiento a las

agrupaciones establecidas y en la evaluacin se realiza
un balance de cada grupo, en caso de no obtener un
resultado favorable, se realizan las modificaciones
pertinentes para mejorar sustantivamente el desempeo
69
grupal.

El personal establece, en sus estrategias didcticas, otras
formas de agrupacin que respondan a los intereses de los
alumnos (agrupacin por edad en clases de educacin

artstica, ),a sus habilidades motoras (agrupacin por destrezas
motoras en clase de educacin fsica,), o bien a sus
necesidades especficas (agrupacin por discapacidad, en
grupos de conversacin para alumnos sordo ciegos,).
La flexibilidad en la asignacin de grupos y la movilidad
docente permiten que los alumnos y/o los maestros oscilen de
un grupo a otro, dependiendo de las necesidades especficas
de los alumnos; de esta manera, los grupos y su composicin
son dinmicos, por lo que el intercambio de sus miembros
puede ser constante.
Cada vez que cambie de composicin se realiza una
evaluacin en funcin de los alumnos.
Son importantes los ambientes laborales, por lo que la
70
organizacin del CAM incluye en la capacitacin y/o las
prcticas laborales a partir de lo puestos de trabajo que
rodean a la escuela.
32.-FORMATO DE PRCTICAS LABORALES
CONDICIONES____________________
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE____________________________________________________________ _________________________________
PUESTOS ____________________________________________________________________________________ _________________________________
N DE ALUMNOS_____________________ MAESTRO______________________________________________ _________________________________
APOYOS_____________________________________________________________________________________ _________________________________
CONVENIO_____________________ EQUIPO DE APOYO_________________________________________ _________________________________
FECHA EN QUE SE ELABORA _________________________________________________________________ _________________________________
_______________________________
LUGARES DE

PRCTICAS TIEMPOS DE PRCTICAS ALUMNOS OBSERVACIONES
71
ACTIVIDADES A OBSERVAR:
1.- Intereses que muestra hacia la actividad 11.- Responsabilidad en el trabajo
=> Motivacin para realizar la tarea => Asistencia y Puntualidad
=> Satisfaccin que encuentra en la misma => Respeto del material
2.- Periodo de atencin en la actividad => Respeto al trabajo de los compaeros
=> Tiempo que puede mantenerse concentrado en la tarea. 12.- Requerimientos de Ayuda
3.- Desempeo en trabajo rutinario => Demanda ayuda o explicacin para terminar la tarea
=> La respuesta ante trabajo rutinario, mecnico, perseverante 13.- Posibilidad de generalizar conocimientos adquiridos
4.- Planteamiento de Metas en el trabajo => Aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas o para
=> Hasta donde el alumno tiene nocin, de lo que ser el trabajo resolver problemas nuevos

terminado y si puede anticipar acciones finales e intermedias. 14.- Relaciones con el grupo
5.- Logro de Metas en el trabajo => Formas de vinculacin con el grupo
=> Observar si es capaz de concluir la tarea propuesta. => Introversin, extroversin, liderazgo, asilamiento
6.- Iniciativa
15.- Actitud frente a la Autoridad
=> Actitud para emprender, sin requerimiento de otros.
=> Formas d Relacionarse con las personas que representan
7.- Independencia en el trabajo
=> Observacin del grado de ayuda que requiere para realizar la autoridad
una tarea, la necesidad de estmulo permanente o constante o 16.- Actitud hacia las normas
la posibilidad de que por s mismo resuelva las dificultades => La forma en que comprende normas ya sean de
que presenta la tarea. seguridad, de cuidado de materiales, de conducta y la
8.- Manejo de instrumentos, materiales y herramientas forma de actuar ante ellas.
=> Capacidad para manejar instrumentos, materiales o
herramientas, considerarse las capacidades motoras: de => Ajuste a las normas impuestas por el grupo.
prensin, equilibrio, coordinacin, as como capacidades 17.- Persistencia
cognitivas; reconocimiento del instrumento o material. => La constancia que presenta el joven, para la
9.- Comprensin de Instrucciones realizacin de determinadas tareas.
=> Seguimiento de Instrucciones y comprensin de las 18.- Actitud ante el fracaso
consignas. =>Manejo de la frustracin, es importante observar si logra
10.- Comprensin del peligro plantearse corregir el error, si se desanima, se enfurece,
=> Dependiendo de la Tarea, el conocimiento del riesgo que se etc.
puede presentar. Es necesario ver en que medida el alumno 19.- Otras Conductas
prev el peligro. Y las medidas de seguridad a utilizar. => Cualquier conducta significativa que se observe.
* Es importante documentar los sucesos o eventos, para anexarlos
en su expediente y/ o carpeta.
72
73
34.-Elaboracin del proyecto del taller/pretaller considera:
Cuenta con informacin especfica de cada uno de los modelos de
capacitacin y con base en sus caractersticas y las necesidades de sus
alumnos, implementa el modelo o los modelos de capacitacin ms
pertinentes.
Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede
ofrecer
diferentes alternativas de capacitacin de acuerdo con los recursos
materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer la

necesidades de formacin laboral de cada alumno.
As, un servicio puede ofrecer,para un grupo de alumnos,
la capacitacin en ambientes laborales dentro de una empresa o taller
con un maestro que los acompae y de seguimiento a su capacitacin;
mientras que otro grupo requerir de un trabajo dentro del servicio en un
taller equipado para ofrecer capacitacin modular, por ejemplo.
Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente

funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes
contextos en los que se desenvuelve.
Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades
adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus
conocimientos y destrezas.
Considera la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica
docente en funcin del logro de los objetivos educativos de los
programas
74
34.-Elaboracin del proyecto del taller/pretaller considera:
De este modo se garantizar que la capacitacin
que reciben los alumnos est estrechamente
relacionada con las competencias y habilidades
requeridas en los puestos de trabajo para los que
se estn capacitando; por lo que se mantendr un

vnculo estrecho y sistemtico con las
instituciones o empresas laborales.
El proyecto del taller recoge acuerdos relativos

al proceso de identificacin y valoracin de las
necesidades laborales de cada alumno, de esta
manera implementarn metodologas y apoyos
especficos que requieran para lograr su
integracin en todos los mbitos, y reemplazar la
falsa concepcin homogeneizadora y rgida del
75
currculo.
35.-El proyecto del taller/pretaller considera:
Propsitos Compete Espacio Materiales Organi Tiempo Evaluaci

generales ncias zacin n
del
taller/preta
ller

76
36.-FORMA PARA EL ANLISIS DE TAREAS
DESCRIPCIN_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE________________________________________________________________________

MODULO_____________________________________________________________________________________________
N DE ALUMNOS_________ MAESTRO____________________________________________________________________
TIEMPO DE TRABAJO____________TAREA_____________________________________________________
EQUIPO DE APOYO____________________________________________________________________
FECHA EN QUE SE ELABORA ____________________________________________

ALUMNOS PASOS SECUENCIADOS
77
37.-FORMATO PARA REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE PROYECTO DELTALLER/PRETALLER
HASTA QU HAREMOS
ASPECTO O DNDE CMO LO QU (Cundo, quin, donde
ACCIN LLEGAMOS HICIMOS NECESITAMOS y cmo)
ALUMNOS:
Dx.Ocupacional
Perfiles Ocupacionales
Competencias Desarrolladas

Prcticas laborales
Normas Tcnicas de
Competencia como base de su
proyecto de taller
Programas de CECATIS
ajustados
Elaboracin de programas
modulares
Registros de actitudes en la
tarea
Anlisis de Tareas
Actualizacin y deshecho
Resultados y alcances de
alumnos
78
Problemticas y dificultades ms
comunes en los grupos
Identificacin de cmo aprende el

alumno
Promocin de la autoestima
Valores enseados y trabajados
Visin como trabajador

HASTA QU HAREMOS
PADRES: DNDE CMO LO QU (Cundo, quin,
LLEGAMOS LOGRAMOS NECESITAMOS dnde y cmo)
Acciones de sensibilizacin,
Reuniones informativas,
formativas con Padres
Formas, temticas abordadas
Devolucin de resultados
Actividades Laborales en casa
(Tareas)
Proyecto de Vida Laboral de su
hijo(a)
79
HASTA QU HAREMOS
COMUNIDAD: (Empleadores) DNDE CMO LO QU (Cundo, quin,
LLEGAMOS LOGRAMOS NECESITAMOS dnde y cmo)
Realizacin y operacin del
anlisis de la comunidad
Directorio de empleadores
Anlisis ocupacional

Anlisis de Puestos
Sensibilizacin a
empleadores,
Visitas a Talleres/ Empresas
de la comunidad
Acuerdos y convenios para
prcticas laborales
Elaboracin de
Programa de Capacitacin
entre Esc- Empleadores
Informacin del contenido de
la Gua del Empleador
80
HASTA DNDE QU HAREMOS
MAESTROS: LLEGAMOS CMO LO HICIMOS QU NECESITAMOS (Cundo, quin, dnde y
cmo)
Necesidades de capacitacin,
docentes
Temticas y tipos de capacitacin
Capacitacin recibida
Coordinacin con equipos de
apoyo y maestros

Revisin de programas
modulares de CECATIS)
Uso programa CONOCER

Uso programas de la STPS
Uso de programas del IDEFT
Misin y visin de los taller

Tipo de alumnos qu queremos
formar
Concepto de Educacin
Concepto de Discapacidad
Concepto de Trabajador
Qu es ensear
81
Qu es aprender
Concepto de Integracin
Social, Laboral, Educativa
HASTA DNDE QU HAREMOS
MATERIALES Y HERRAMIENTAS: LLEGAMOS CMO LO HICIMOS QU NECESITAMOS (Cundo, quin, dnde y
cmo)
Implementos nuevos
Maquinaria Especializada
Equipos de seguridad
Uso de Instrumental (guantes,
mascarillas, lentes, etc)
Necesidad de reparacin, o
mantenimiento
(programa de mantenimiento)

AMBIENTACIN DE TALLERES:
Uso de materiales de apoyo grafico y
visual para alumnos
Acomodo y ajustes del mobiliario
Agrupamiento de alumnos, en binas,
individual, subgrupos
Mapas grfico,redes conceptuales,
imgenes en secuencia
Uso de textos, dibujos, smbolos,
tarjetas de tareas
Uso y/o diseo de instrumentos y/o
implementos especiales
Adecuaciones realizadas
Uso de indumentaria para el trabajo
Sealamiento de zonas, equipo y

material de peligro
Implementos especiales.
Materiales y actividades que
permitan el uso de la mayora de los 82
sentidos
HASTA DNDE QUE HAREMOS
COMERCIALIZACIN: LLEGAMOS CMO LO QU (Cundo, quin,
HICIMOS NECESITAMOS dnde y cmo)
Agentes vendedores

Manejo en la venta de
productos
Reportes financieros
Red de Mercadeo
( productos encargados)
Maquilas por temporal
Reparto de Ganancias
Difusin de Productos en
Venta
83
38.-CRONOGRAMA DE ACCIONES PARA LA FORMACIN LABORAL
OCT
MAR
SEPT
MAY
NOV
DIC
ABR
ENE
FEB
JUN
JUL
AG0S
ACCIONES
Organizacin de grupos ( horarios, espacios, personal
involucrado
Estudio de la comunidad (Censo y Directorio de Empleadores)

Anlisis de las condiciones de la Escuela
Revisin de expedientes y apertura de nuevos ingresos

(Carpetas)
Organizacin de materiales para entrevistas a padres y alumnos

Aplicacin de entrevistas
Registro de perfiles ocupacionales
Elaboracin de muestras de trabajo
Aplicacin y diseo de muestras de trabajo
Categorizacin de resultados (hiptesis de ubicacin)
Elaboracin de Visin y Misin de la Formacin Laboral
Revisin y aplicacin de anlisis ocupacionales
Revisin y aplicacin de Normas Tcnicas de Competencia
Laboral
Revisin de Programas de CECATIS
Enlaces con los CECATIS para intercambio de programas y
estrategias
Seleccin y Elaboracin de materiales de apoyo
Determinacin y seleccin de talleres 84
ACCIONES
OCT
MAR
AGO
SEPT
MAY
NOV
DIC
ABR
ENE
FEB
JUN
JUL
Diseo de plan de capacitacin
Reunin con padres de familia (explicacin del
programa)
Uso de los beneficios de STPS, RED de Vinculacin
Laboral
Vinculacin con instituciones

Enlace y comunicacin con STPS/ SNEpara la
bsqueda de opciones de capacitacin
Enlace y comunicacin con el IDEFT para

intercambio de programas y estrategias
Ambientacin de los talleres
Compras, reparacin o mantenimientos de equipo,

herramientas, mat.
Elaboracin de anlisis de tareas
85
ACCIONES
OCT
MAR
AGO
SEPT
MAY
NOV
DIC
ABR
ENE
FEB
JUN
JUL
Elaboracin del programa modular
Aplicacin de Programa Modular
Inicio de Sensibilizacin a empleadores
Entrevistas con el sector productivo
(sensibilizacin y preparacin de escenarios para las prcticas laborales.
Diseo y elaboracin de materiales para la sensibilizacin al sector productivo.
Prcticas laborales en la comunidad

Registro de actitudes en la tarea
Seguimiento de Prcticas ( Visitas, elaboracin de reportes)
Anlisis de Casos ( Integracin, opciones de egreso, canalizacin)
Elaboracin de programas Conjuntos con Empleadores para la Formacin

Laboral de los alumnos
Edicin de Programas
Ajuste del programa modular, cambio y/o rotacin de alumnos
Recopilacin de anlisis ocupacionales elaborados (intercambio entre

centros)
Reportes de evolucin y ajuste de programa

Reunin de organizacin acuerdos para la descripcin detallada
Elaboracin de informes Final (trascripcin de la informacin)
Presentacin a padres (resultados)

86
Intercambio nter escuelas
Acuerdos y ajustes para el prximo ciclo escolar
87
39.- Que es una cooperativa ?
La sociedad cooperativa es una forma de organizacin social integrada por
personas fsicas con base en intereses comunes y en los principios de solidaridad,
esfuerzo propio y ayuda mutua, con el propsito de satisfacer necesidades
individuales y colectivas, a travs de una ley que tiene por objeto regular la
organizacin y funcionamiento de las sociedades cooperativas es de observancia
general en el territorio nacional.

Porque es importante formar una cooperativa?
Cuando se realizan actividades econmicas de produccin, distribucin y consumo
de bienes y servicios.
Cuantos clases de cooperativa existen ?

I.- De consumidores de bienes y/o servicios
II.- De productores de bienes y/o servicios,
III.- De ahorro y prstamo
Fraccin reformada DOF 04-06- 2001Fraccin adicionada DOF 04-06-2001

88
Como se constituye una Cooperativa ?
La constitucin de las sociedades cooperativas deber realizarse en Asamblea

General que celebren los interesados, y en la que se levantar una acta que
contendr:
I. Datos generales de los fundadores;
II. Nombres de las personas que hayan resultado electas para

integrar por primera vez consejos y comisiones
III. Las bases constitutivas.
Los socios debern acreditar su identidad y ratificar su voluntad de constituir la

sociedad cooperativa y de ser suyas las firmas o las huellas digitales que obran
en el acta constitutiva, ante notario pblico, corredor pblico, juez de distrito,
juez de primera instancia en la misma materia del fuero comn, presidente
municipal, secretario o delegado municipal del lugar en donde la sociedad
cooperativa tenga su domicilio
89
A partir del momento de la firma de su acta constitutiva, las sociedades
cooperativas contarn con personalidad jurdica, tendrn patrimonio propio y
podrn celebrar actos y contratos, as como asociarse libremente con otras para la
consecucin de su objeto social.
Se inscribir en el Registro Pblico de Comercio que corresponda a su domicilio
social
. LEY GENERAL DE SOCIEDADES COOPERATIVAS
Captulo nico Disposiciones Generales

Captulo I De la constitucin y registro
Captulo II De las distintas clases y categoras de sociedades cooperativas
Captulo III Del funcionamiento y la administracin
Captulo IV Del Rgimen Econmico
Captulo V De los socios
Captulo VI De la disolucin y liquidacin
Ttulo III Captulo I De los organismos cooperativos
Captulo II De los organismos e instituciones de asistencia tcnica al Movimiento
Cooperativo Nacional
Captulo III De la integracin
Ttulo IV Captulo nico
Del apoyo a las sociedades cooperativas
Del apoyo a las sociedades cooperativas 90
TRANSITORIOS
40.-EL CONOCER
El CONOCER es el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral, una
organizacin que reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas de los
trabajadores para que puedan contar con un documento oficial que demuestre que
saben hacer bien su trabajo.
El CONOCER impulsa el desarrollo continuo de los trabajadores mediante la evaluacin y

la certificacin de sus conocimientos habilidades y destrezas tomando como base los

estndares de calidad que deben de cubrir en su desempeo y orientar la educacin y la
capacitacin hacia las necesidades de los mercados productivo y laboral.
Para conocer las Normas Tcnicas de Competencia Laboral existentes actualmente,

consulte la Base de Datos en la pgina de Internet del CONOCER
www.conocer.org.mx
Lada 01 800 sin costo para el interior de la Repblica:

01 800 708.2000
Telfono para el Distrito Federal 5570.0840
Correos Electrnicos:
atencionausuarios@conocer.org.mx
info@conocer.org.mx 91
41.- 10 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE PHILLIP PERRENAUD
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay
que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. 1. Organizar y
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje. animar situaciones
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas. de aprendizaje.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de

conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las

2.-Gestionar la posibilidades de los alumnos. . Adquirir una visin longitudinal de los
objetivos de la enseanza. . Establecer vnculos con las teoras que
progresin sostienen las actividades de aprendizaje.
de los . Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
aprendizajes enfoque formativo.
. Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de
progresin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio. . 3-Elaborar y
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes hacer
dificultades. evolucionar
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de dispositivos de
enseanza mutua. diferenciacin
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el

4.-Implicar a los conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad
de autoevalua-cin en el nio.
alumnos en sus . Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o
aprendizajes y de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. . 92
en su trabajo Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta. . Favorecer
la definicin de un proyecto personal del alumno.
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
5.-
Trabajar . Formar y renovar un equipo pedaggico.
en . Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas.
equipo prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Elaborar, negociar un proyecto institucional o Administrar los recursos
de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes 6.-Participar
(extraesco-lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua en la gestin
y cultura de origen). de la escuela
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de
los alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de debate.

7.-Informar
e implicar a Dirigir las reuniones.
los padres Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin
de los conocimientos.
93
Utilizar los programas de edicin de documentos.
8.-Utilizar Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con
las nuevas
tecnologas los objetivos de los dominios de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y 9.-Afrontar
sociales. los deberes
y los
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disci-plina dilemas
en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta. . ticos de la
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase. profesin
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento
de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.

Establecer un control de competencias y un programa personal de
10.- formacin continua propios.
Organizar
la propia Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros
formacin (equipo, escuela, red).
continua Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del 94
sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
42.- Bibliografa:
ALCUDIA Rosa
Atencin a la diversidad ESPINOZA Vergara Mario
Editorial Laboratorio Educativo GRA Educacin para el Trabajo
Caracas Venezuela, octubre 2000 En reas Rurales de Bajos Ingresos
ALVAREZ Rojo Vctor B y Garca Pastor Carmen. OIT
Protocolos de Evaluacin Situacional Montevideo 2000
Editorial EOS GILLION Colin
Espaa 1997 Pensiones de seguridad social
ARNIZ Snchez Pilar (desarrollo y reforma )
Discapacidad Psquica: formacin y empleo OIT Oficina Internacional del Trabajo
ALJIBE Suiza 2000
Mlaga 1999 HERRERA Montes Luis
BARBAGELATA Hctor-Hugo (ed). La Orientacin Educativa y Vocacional

El Derecho a la Formacin Profesional y PATRIA
Las Normas Internacionales Mxico, D. F 1995
OIT JOVER Daniel
Montevideo, 2000 La formacin ocupacional
BURGOS Gloria Editorial Popular
La discapacidad intelectual ante Madrid
el panorama econmico actual: MERTENS Leonard
un cambio de perspectiva Competencia Laboral:
OIT Oficina Internacional del Trabajo sistemas, surgimiento y modelos
Mxico Noviembre de 1999 OIT
BUSTAMANTE Antonio Montevideo 1997
Diseo Ergonmico en la prevencin de la enfermedad laboral MUNTANER Joan
DIAZ DE SANTOS La sociedad ante el deficiente mental
Madrid 1995 Narcea
ESPINOSA Rabanal Almudena Martnez Estrada Rosa Espaa 1998
Iguales pero diferentes. Un modelo de _________________.
integracin en el tiempo libre La persona con retraso mental. Bases para
Editorial Popular su inclusin social y educativa
Madrid, 1995 Ediciones Aljibe
NOT Louis Mlaga 2001
PUJOLAS Maset Pere 95
La Enseanza Dialogante
Editorial Herder Atencin a la Diversidad y AprendizajeCooperativo en la
Barcelona 1992 Educacin Obligatoria.Ediciones Aljibe
Mlaga 2001.
OEI
Educacin y Trabajo Para Grupos Desfavorecidos: CONFE
recomendaciones para la accin Rehabilitacin Basada En La Comunidad Con
OEI y Para Personas Con Discapacidad.
Espaa 2001 Reimpreso por la Confederacin Mexicana de
OIT Organizaciones a favor de la persona con
Gestin de las Discapacidades en el Lugar de Trabajo discapacidad intelectual, A. C.
OIT Mxico, Sept de 1999
Suiza 2002 RODRIGUEZ Moreno Mara Luisa
OTERO Pilar y Arroyo Antonio Ensear a explorar el mundo del trabajo.
Transicin de la Vida Adulta Diagnstico de las destrezas exploratorias y
CISS PRAXIS propuestas de intervencin.
Espaa 2000 Ediciones Aljibe
PADHIA DESARROLLO Revista Mlaga 1999
SNCHEZ Snchez Serafn

Pedagoga Aplicada al Desarrollo Humano
Integral La Tutora en los Centros de Educacin
Editorial Educacin y Cultura Secundaria
Mxico, D. F. Feb 1997, vol. 2 nm. 33 Editorial Escuela Espaola.
PERRENOUD Philippe Espaa 1997.
Construir Competencias Desde la Escuela. SEP
Dolmen ediciones Competencias para la vida.
Santiago de Chile Secretara de Educacin de Guanajuato.
ORPIS Mxico Guanajuato
Programa De Integracin Laboral Para SEP
Personas Con Discapacidad 2001-2006 Lineamientos Tcnicos para el Centro de
Secretara del Trabajo y Previsin Social Capacitacin de Educacin Especial
Mxico, D. F. 2001 CECADEE,
STERNBERG Robert J. y SPEAR Swerling Louise SEP, DGEE
Ensear a pensar Mxico, D.F. 1982
Santillana SEP
Espaa 1996 Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Mlaga 1998 Educacin Especial y de la Integracin Educativa
TOLEDO Gonzlez Miguel SEP Mxico, D.F. 2002
La Escuela Ordinaria ante el Nio con
VERDUGO, Miguel ngel-Jenaro Cristina
Necesidades Especiales
Retraso Mental. Definicin, clasificacin y
Santillana 96
sistemas de apoyo
Madrid, 1999
Alianza Editorial
Madrid, Espaa 1999

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Coordinador de Educacin Bsica

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Director General de Educacin para

Director de Educacin Especial

PROFR. ANTONIO CHVEZ BARRERA

Esta gua forma parte de la Coleccin:Trabajando juntos aprendemos ms

Coordinador General Coordinador Editorial

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Diseo Correccin estilo y pruebas finales

ARMANDO E. SOTO DE JESS SCAR . LUNA PRADO

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