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ABRIL-MAYO 2013

EVALUACIONES
PSICOLGICAS
PARA PERSONAS
ESPECIALES

BRAILLE

POBLACIONES SORDERA
ESPECIALES INFANTIL

PRUEBA DE LA
PRUEBA DE FIGURA HUMANA
INTELIGENCIA NO
VERBAL

ENTRE OTROS
MUCHOS
ARTICULOS MS
Contenido
EDITORIAL ..................................................................................................................................... 3
LAS POBLACIONES ESPECIALES .......................................................................................... 4
COMO AYUDAR A UNA PERSONA CIEGA ........................................................................... 6
SISTEMA BRAILLE OTRA FORMA DE COMUNICARNOS ............................................... 7
ALFABETO BRAILLE .................................................................................................................. 8
PRUEBAS CON POBLACIONES ESPECIALES ..................................................................... 9
ESCALA INTERNACIONAL LEITER DE EJECUCIN REVISADA .............................. 10
CAUSAS Y DIAGNSTICO DE LA SORDERA INFANTIL ................................................ 11
Causas de la sordera infantil ..................................................................................... 11
El diagnstico precoz de la sordera en los nios .............................................. 11
Un diagnstico seguro y preciso ................................................................................ 12
PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA ...................................................................................... 13
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL HABLA O DEL LENGUAJE INFANTIL ......... 14
Entender el desarrollo normal del habla y ellenguaje ................................ 14
PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE .................. 17
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL ......................................................................... 18
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL ......................................................................... 18
PRUEBA DE VOCABULARIO CON FIGURAS-III (PPVT-II) ......................................... 19
PRUEBA PARA INDIVIDUOS CON ALTERACIONES VISUALES ................................ 19
ESCALA COLUMBIA DE MADUREZ MENTAL (CMMS).................................................. 19
EVALUACIN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA DEL RETRASO MENTAL .......... 20
CUATRO NIVELES DEL RETRASO MENTAL..................................................................... 21
DIRECTORIO ................................................................................................................................ 23
EDITORIAL
La verdad es a menudo un arma de
agresin. Es posible morir e incluso asesinar,
con la verdad Alfred Adler. El grupo de
cuarto semestre de la licenciatura en
psicologa, con el afn de extender lo
aprendido en el aula, elabora esta revista
sobre psicologa para poder plasmar una
serie de reflexiones principalmente en el
mbito de Evaluacin Psicolgica.

En este primer nmero se presenta como tema


central evaluaciones psicolgicas especiales,
que son pruebas con personas con
discapacidades sensoriales, motoras, entre
otras, por lo que los temas de esta revista giran
en torno a este tema.

Con la creacin de esta revista se espera


transmitir un poco sobre temas de psicologa,
adems se busca fomentar el deseo de conocer
la verdad como lo dice Alfred Adler:La verdad
es a menudo un arma de agresin. Es posible
morir e incluso asesinar, con la verdad
Esperando despertar el deseo de conocer, por
otro lado se busca tener una fuente de
informacin confiable en este basto mundo de
conocimientos.

Grupo editor
LAS POBLACIONES ESPECIALES
Leoncio Herrera Grijalva
Para poder conocer un poco
sobre poblaciones especiales es
necesario conocer el contexto en
el que se desarrollaron las
primeras reflexiones y
expresiones legislativas a favor
de las poblaciones especiales.

En 1950 en EUA se gener un


compromiso hacia las
necesidades y derechos de las
personas con discapacidades
fsicas y mentales, pasando de
un menosprecio a una postura
de mayor apoyo, creando
programas e iniciativas en favor
de las personas con discapacidad

Cada vez se satisfacen ms de las necesidades especiales de los


ciudadanos con retraso mental a travs de pequeos centros de
atencin comunitaria

A principios de 1970 se tradujo en una legislacin federal la Ley


Pblica 93-112 Declaracin de educacin para todos los nios con
discapacidad

Decreto de educacin para todos los nios con discapacidad (Ley


pblica 94-142) Instruyendo a psiclogos para que evaluaran a los
nios en todas las reas de posible limitacin (mental, conductual o
fsica) Utilizando instrumentos vlidos para dichos propsitos
expresos.

De tal manera que poco a poco se va reconociendo ms por las


personas con capacidades diferentes, y es una obligacin social
responder a las necesidades de esta poblacin y fomentar un
mundo con mayor igualdad y justicia.

En 1986 el Congreso de EUA aprob varias enmiendas al Decreto de


educacin para todos los nios
con discapacidades,
aumentando las disposiciones de
la LP 94-142 para incluir a los
nios preescolares con
discapacidad.

Ley Pblica 99-457 requiere que


los estados proporcionen
educacin pblica gratuita y
apropiada a nios con
discapacidad entre 3 y 5 aos de
edad, adems de dar subsidios
para los estados que ofrecen
servicios educativos
interdisciplinarios a lactantes e
infantiles discapacitados.

Decreto sobre los estadounidenses con discapacidades: Este decreto


es aprobado en 1990 que prohbe la discriminacin, tanto en el
sector pblico como en el sector privado.

Las pruebas especiales se disearon inicialmente a principios del


siglo XX para examinar inmigrantes que no hablan ingls,
personas con sordera e individuos con defecto de habla, personas
que no podan leer pero que podan comprender el idioma
hablado.

Se debe mencionar que varios dispositivos importantes de


evaluacin en realidad no son pruebas
COMO AYUDAR A UNA PERSONA CIEGA
Grupo editor

Seguramente te has topado con alguna


persona ciega, y muy probablemente no has
sabido cmo actuar, en este espacio te
informamos cmo ayudar a una persona con
esta capacidad diferente:

1. Ayudar a un ciego es facilitarle lo que


necesita o desea; no suplantarlo en lo que
puede hacer por s.

2. Para guiar a un ciego en la calle, ofrzcale su brazo. Sin


necesidad de ms instrucciones, el contacto del brazo le ser
suficiente para desplazarse con desenvoltura.

3. Para subir o bajar del mnibus, conduzca al ciego hasta la


puerta de entrada o salida e infrmele de la existencia de
escalones, pasamanos, etc.

4. Ayude al ciego slo cuando sea necesario. Si lo ve caminando


normalmente con su bastn, no hay razn para que le ofrezca
ayuda.

5. Procure no dejar obstculos en los lugares de paso del ciego. Evite


elementos colgantes que para el ciego son ms difciles de detectar.
En todo caso, y sobre todo en las aceras, cuelgue lo que quiera por
encima de los 2 metros de altura; el ciego no tendr problemas
para pasar por debajo.

6. Las puertas deben estar abiertas del todo o cerradas del todo. Las
posiciones intermedias pueden generar choques o accidentes.

7. Cuando usted acompaa a un ciego que va a hacer una compra,


infrmele con amplitud sobre las opciones y precios posibles, pero
permtale elegir a l, sin imponerle sus propios gustos o criterios.

8. Mucha gente levanta la voz cuando le habla a un ciego. Para


qu? Su insuficiencia es visual, no auditiva.

9. Cuando le ofrezca un asiento a un ciego, indquele la posicin del


mismo guiando su mano hasta el respaldo o el brazo del asiento.
SISTEMA BRAILLE OTRA FORMA DE COMUNICARNOS
Grupo editor

El sistema braille,
inventado en el siglo
XIX, est basado en un
smbolo formado por 6
puntos: aquellos que
estn en relieve
representarn una letra
o signo de la escritura en
caracteres visuales.

Es importante destacar
que no es un idioma,
sino un cdigo. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis sern
las mismas que para los caracteres visuales.

El tamao y distribucin de los 6 puntos que forman el llamado


Signo Generador, no es un capricho sino el fruto de la experiencia
de Louis Braille. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo
estn capacitadas para captar este tamao en particular

Pero este signo slo permite 64 combinaciones de puntos, siendo


insuficientes para toda la variedad de letras, smbolos y nmeros
de cada idioma. Esta limitacin obligar a la invencin de los
llamados "smbolos dobles", que veremos ms adelante.

Se intent utilizar un smbolo braille de 8 puntos (lo que


aumentara considerablemente el nmero de combinaciones
posibles), pero resultaba incmodo para la lectura y obligaba a
recorrer con el dedo cada uno de ellos para entender qu smbolo
representaban.
ALFABETO BRAILLE
Grupo editor

FIG. 1 ALFABETO BRAILE

Si observamos con atencin, notaremos que los smbolos


correspondientes a la primera fila ocupan slo los cuatro puntos
superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda
fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto
inferior izquierdo (salvo la que es propia del idioma espaol el
sistema braille, como su inventor, es de origen francs), y en los de
la tercera se agregan los dos inferiores.

Los puntos negros pequeos son los puntos del signo generador que
no estn en relieve, slo se dibujaron para una mejor comprensin
de cada smbolo.

Si escribimos las palabras Louis Braille con el sistema de puntitos


que no estn en relieve se vera de la siguiente manera:

Pero en la realidad, slo se notan los puntos que estn en relieve,


tanto a la vista como al tacto, por lo cual quedara as:
PRUEBAS CON POBLACIONES ESPECIALES
Sarita Mvil
A partir del contexto del
reconocimiento de los derechos
de las personas con
capacidades diferentes se
desarrollaron una serie de
normas sobre el desarrollo y
aplicacin de pruebas para
poblaciones especiales.

No obstante, no todo individuo


examinado cae en el espectro
habitual de capacidades fsicas
y mentales. En razn a su juventud, discapacidad fsica, intelecto
disminuido o desventajas de lenguaje, una gran proporcin de la
poblacin queda fuera del alcance de las pruebas y procedimientos
tradicionales.

Las pruebas con poblaciones especiales son pruebas para personas


con discapacidades sensoriales, motoras, inmigrantes recientes
que provienen de otros pases que nos de la misma habla e
individuos que tienen deficiencias intelectuales importantes.

A continuacin algunas de mis compaeras expondrn en


diferentes artculos sobre tipos de pruebas, cabe resaltar que la
mayora de esas pruebas no requieren lenguaje, Este tipo de
pruebas son adecuadas para la evaluacin de personas que no
hablan el ingls, individuos con discapacidad del habla y personas
con pocas capacidades del lenguaje. Estos instrumentos tambin
pueden utilizarse con personas que no tienen capacidades.
ESCALA INTERNACIONAL LEITER DE EJECUCIN REVISADA
Erika Daz Parra
Elaborada por Roid y Miller 1997 es una prueba tpica de la
inteligencia no verbal y de las capacidades cognoscitivas (dicha
prueba fue aplicada a varios grupos tnicos de Hawai y nios con
descendencia japonesa y china.

Un aspecto notable de
la escala de Leiter es la
completa eliminacin
de instrucciones
verbales. La escala no
requiere una sola
palabra hablada por
parte del examinador o
por parte del
examinado Es aplicada
en un rango de 2 a los
20 aos y 11 meses. Es
idnea para nios y
adolescentes cuyas
habilidades en el idioma son pocas.

La tarea de la prueba consiste en que el nio o el adolescente


equipare pequeas tarjetas laminadas bajo las ilustraciones
correspondientes en un folleto colocado en forma de atril. La
mayora de los individuos examinados comprenden con rapidez y
el propsito sin necesidad de una demostracin de seas.

La Lips-R contiene 20 subpruebas que abarcan: Razonamiento,


Visualizacin, Memoria, y Atencin, sin embargo no todas la
pruebas son aplicadas a todos los nios.
CAUSAS Y DIAGNSTICO DE LA SORDERA INFANTIL
Aporte de internet
La sordera infantil puede comprometer seriamente al desarrollo
emocional, cognitivo y social del nio. Por este motivo, es
importante que su diagnstico se realice lo antes posible para que
el trabajo de estimulacin de la comunicacin entre el beb, sus
padres y su entorno empiece lo antes posible y tenga un rpido
efecto en su desarrollo. Un
diagnstico precoz de la
hipoacusia en los bebs permite
iniciar el tratamiento antes de los
6 meses, evitando
as alteraciones del lenguaje y
favoreciendo al desarrollo
neuropsicolgico del nio.
Causas de la sordera infantil

Son muchas las causas por las


que un nio puede nacer sordo.
Aparte de factores hereditarios,
durante el embarazo algunas
complicaciones o
comportamientos maternos,
pueden dar un lugar a un beb
con problemas de audicin. Si la
futura madre ingiere
medicamentos o txicos o contrae
enfermedades como rubola, toxoplasmosis o gripe, el beb puede
llegar a sufrir sordera. En el parto, el sufrimiento fetal o la
prematuridad son factores de riesgo. Tambin los partos difciles y
prolongados pueden predisponer al nio a la sordera. Y despus del
nacimiento, patologas como otitis, paperas, sarampin o
meningitis pueden daar el odo, sin olvidar los efectos adversos de
algunos medicamentos.
El diagnstico precoz de la sordera en los nios
En Espaa, la Comisin para la Deteccin Precoz de la Hipoacusia
recomienda, desde 1999, hacer la prueba del cribado auditivo a
todos los nios recin nacidos. El Ministerio de Sanidad y Consumo y
las comunidades autnomas aprobaron en 2003 el programa de
deteccin precoz de la sordera, para su implantacin a nivel
estatal. La deteccin de la hipoacusia en el recin nacido es una
prueba sencilla que no causa ninguna molestia. Se debe realizar
mientras el beb est tranquilo o durmiendo. Lo habitual es hacer
la prueba entre las 12 y las 48 horas de vida, antes de salir de la
maternidad. En cualquier caso, debe ser realizada en el primer
mes de vida.
Antiguamente, la sordera infantil sola detectarse fcilmente slo a
partir de los 2 o 3 aos, cuando la sintomatologa era clara y haba
signos evidentes de que el nio tena alguna dificultad auditiva. Sin
embargo, actualmente la sordera infantil pueda ser diagnosticada
a los pocos das de vida del beb. Eso sera posible mediante una
prueba que se denomina otoemisones acsticas. Consiste en
valorar la respuesta del beb a ciertos estmulos auditivos,
mediante un aparato que emite un sonido que hace que se
produzca una especie de eco que es analizado y valorado para dar
una respuesta positiva o negativa a la prueba. Es recomendable
mantener al beb calmado para la prueba.
Un diagnstico seguro y preciso
Un diagnstico precoz de la hipoacusia permite iniciar su
tratamiento antes de los 6 meses, evitando as alteraciones del
lenguaje y favoreciendo al desarrollo neuropsicolgico del nio. El
diagnstico precoz de la audicin se hace a travs de un examen
audiomtrico, especialmente cuando existen sospechas en
situaciones como: nacimiento de alto riesgo, casos de sordera
hereditaria, matrimonio entre personas de una misma familia
(consanguinidad), embarazo acompaado de rubola, y casos
de meningitis despus del nacimiento.
Un audilogo es el especialista que se encargar del diagnstico, y
de presentar una solucin al problema. La sordera infantil o
hipoacusia es actualmente un problema que puede evitarse en la
mayora de los casos gracias a los avances de la tecnologa y de la
medicina. La clave reside en la realizacin de un diagnstico
rpido. Un diagnstico precoz de la sordera infantil es fundamental
para una buena rehabilitacin. Segn la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) la incidencia de sorderas entre moderadas y
profundas se cifra en 1 por cada 1.000 recin nacidos.
PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA
Maritza Chagala
La mayora de los nios disfrutan dibujando
figuras humanas y lo hacen de manera intuitiva y
espontnea. Desde principios del siglo XX los
psiclogos han intentado utilizar esta conducta
intuitiva como base para medir el desarrollo
intelectual.

La prueba de dibujo humana (DFH) creada por


Florence Goodenough y revisada por Harris es una
prueba breve, no verbal, de inteligencia que
pueda aplicarse de manera individual o grupal.

Sin ebargo no satisface los criterios de una prueba


que no requiere lenguaje, en este sentido el
examinador debe de transmitir ciertas instrucciones o por medio
de intrpretes.

El propsito de esta prueba es


medir la madurez intelectual no
la habilidad artstica

La prueba califica 73 elementos


que implican incremento regular
y rpido de la edad, relacin con
alguna medida general de la
inteligencia, entre otros.

La prueba funciona mejor con nios pequeos en particular con


aquellos que tienen capacidad intelectual menor.
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL HABLA O DEL LENGUAJE
INFANTIL
Aporte de internet

Su hijo ya tiene dos aos y apenas habla. Dice unas pocaspalabras


pero, en comparacin con otros nios de su edad, ustedcree que llev
a bastante retraso. Recuerda que su hermana eracapaz de hilvana
r frases enteras a la misma edad. Con laesperanza de que su hijo se
ponga al da ms adelante, ustedpospone la bsqueda de ayuda pr
ofesional. Algunos nioscaminan temprano en el proceso de desarr
ollo y hay otros quehabl
an muy pronto, se dice.
No hay motivo para pre
ocuparse...

Esta situacin es bastan


te habitual entre los pa
dres de nios enquienes
el lenguaje se desarroll
a ms despacio de lo ha
bitual. Ano ser que obse
rven retrasos en otras
reas del desarrollo inicialdel nio, los padres pueden tener dudas s
obre si deberan o nosolicitar ayuda profesional. Algunos justifican
el retraso del hablade su hijo dicindose a s mismos que "con la ed
ad, ya losuperar" o que "a su hijo le interesa ms moverse que hab
lar".

Saber qu es "normal" y qu no lo es en el desarrollo del habla ydel l


enguaje puede ayudar a dilucidar si usted deberapreocuparse o si
su hijo est evolucionando correctamente enambos mbitos.

Entender el desarrollo normal del habla y ellenguaje

Es importante que en cada una de los exmenes mdicosprograma


das por el pediatra de su hijo hable con l sobre elhabla y el desarro
llo del lenguaje, as como sobre otros aspectosdel proceso evolutivo
del pequeo que le preocupen. Puede serdifcil saber si su hijo solo
es inmaduro en su capacidad paracomunicarse o tiene algn probl
ema que requerira atencinprofesional.

Las siguientes normas sobre el desarrollo pueden servirle degua:

Antes de los 12 meses

Es importante que a los nios de esta edad se les observe a finde det
ectar indicadores de que utilizan la voz para relacionarsecon el ent
orno. El balbuceo es una fase inicial del desarrollo delhabla. Cuand
o los bebs crecen (a menudo en torno a los nuevemeses), empiezan
a unir sonidos, a incorporar las distintasentonaciones del habla y a
decir palabras como "mam" y "pap"(sin entender realmente lo q
ue significan).

Antes de los do
ce meses, los b
ebs deberan
ser receptivos
a lossonidos y
empezar a rec
onocer nombr
es de objetos d
e usocomn (p
or ejemplo, bi
bern, chupet
e, etc.). Los be
bs queobservan atentamente su entorno pero no reaccionan al son
idoes posible que presenten deficiencias auditivas.

Entre los 12 y los 15 meses

Los nios de esta edad deberan tener un amplio abanico desonidos


en su balbuceo (como p, b, m, d, o n), empezar a imitar yaproxima
rse a sonidos y palabras emitidos por los miembros desus familias y
tpicamente decir una o ms palabras (excluyendo"mam" y "pap
") de forma espontnea. Los nombres suelen serlos primeros, como "
beb" y "pelota". Su hijo tambin deberaentender y seguir instrucci
ones de un solo paso ("Por favor,psame el juguete", por ejemplo).

De los 18 a los 24 meses

Aunque hay una gran variabilidad, la mayora de nios dicen unas


20 palabras cuando tienen aproximadamente 18 meses y unas 50o
ms cuando cumplen dos aos. En torno a esta edad, los niosempi
ezan a combinar dos palabras en frases muy simples, como"beb ll
orar" o "pap grande". Un nio de dos aos deberapoder identificar
objetos de uso comn, dibujos de tales objetos,indicar sus propias
partes del cuerpo cuando alguien se lasseala y seguir instrucciones
de dos pasos (como "Por favor,recoge el juguete y dmelo").

De dos a tres aos

Los padres suelen presenciar una "explosin" en el habla de suhijo.


El vocabulario de su pequeo debera crecerconsiderablemente (de
masiadas palabras para contarlas) y elnio debera combinar de fo
rma sistemtica tres o ms palabrasen frases ms largas.

Su comprensin tambin debera mejorar; con tres aos, un niod


ebera empezar a entender qu significa "ponlo en la mesa" o"ponlo
debajo de la cama". Su hijo tambin debera empezar aidentificar
colores y a entender conceptos descriptivos (grandefrente a peque
o, por ejemplo).
NOTI BREVE

PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL


APRENDIZAJE
Maritza Chagala

PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE

La H-NTLA consiste en 12 subpruebas para medir:

Patrones de cuentas
Memorizacin para el color
Identificacin de figuras
Doblado de papel
Nivel de atencin visual
Patrones con cubos
Dibujos incompletos
Memoria de dgitos
Rompecabezas con cubos
Analogas de figuras
Razonamiento espacial

La H-NTLA es adecuada para nios con alteraciones de habla o


lenguaje, retraso mental o bilinge.
NOTI BREVE
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL
Maritza Chagala
La prueba de inteligencia no vverbal-3 (TONI-3) es una medida de
la capacidad cognitiva que no requiere del lenguaje y que se dise
para poblaciones discapacitadas o minoritarias. En particular se
recomienda para la evaluacin de personas con afasia, individuos
que no hablan el idioma, personas con alteraciones auditivas y
para aquellos que han experimentado una variedad de traumas
neurolgicos graves. El examinador proporciona las instrucciones
de la prueba de seas y el individuo responde sealando 1 de 4 o 6
posibles respuestas.

NOTI BREVE

PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL


Diana Itzel Pea
Las pruebas que no requieren lectura se disearon en EUA para
individuos iletrados que, sin embargo, pueden comprender el
ingls hablando de manera suficientemente correcta como para
seguir instrucciones verbales. Las pruebas que no requieren
instrucciones verbales son recomendadas para nios pequeos.

No obstante los pacientes con parlisis cerebral u otros


padecimientos con alteraciones ortopdicas tendrn calificaciones
muy bajas en pruebas que requieran lectura y necesitan
respuestas de manipulacin.

Los dficits motores, la mayor tendencia a la fatiga y a la falta de


exactitud en los movimientos propositivos, comunes a las personas
con parlisis cerebral, afectan de modo negativo su desempeo en
las herramientas de evaluacin cognitiva.
NOTI BREVE
PRUEBA DE VOCABULARIO CON FIGURAS-III (PPVT-II)
Leoncio Herrera
Esta prueba no requiere de lectura y tienen reduccin motora, se
utilizan para obtener una medida rpida del vocabulario con
personas sordas, pacientes con alteraciones neurolgicas e
individuos con alteraciones del habla. Aunque la PPVT-II es til con
cualquier persona examinada que no puede verbalizar bien, la
prueba es especial para personas con individuos que presentan
alteraciones motrices como parlisis cerebral o evento vascular
cerebral.

PPVT-II Consiste en 4 lminas de prctica y 204 lminas de prueba.


Cada lmina contiene cuatro dibujos lineales de objetos o escenas
cotidianas.

NOTI BREVE
PRUEBA PARA INDIVIDUOS CON ALTERACIONES VISUALES
Leoncio Herrera
Esta prueba ha sufrido mltiples cambios, la adaptacin ms
reciente es la de Perkins-Binet

ESCALA COLUMBIA DE MADUREZ MENTAL (CMMS)


Leoncio Herrera
Es una prueba sin lmite de tiempo de la capacidad de
razonamiento, diseada para nios pequeos con deficiencias
sensoriales, motoras o del habla.

El formato de la prueba es claramente simple: de un grupo de 3,4 o


5 dibujos el nio tiene que sealar aquel que no pertenezca al
grupo, de tal manera que lo que se analiza es la discriminacin
perceptual. Clasificaciones y manipulacin abstracta de conceptos
simblicos.
EVALUACIN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA DEL
RETRASO MENTAL
Diana Itzel Pea
La evaluacin del
retraso mental es
una preocupacin
compleja y
multifactica que,
con todo derecho,
merece un captulo
o un libro aparte.

Aqu se resumirn
en forma breve los
criterios de
diagnstico para el
retraso mental y
despus se revisarn, especficamente, dos instrumentos
contrastantes de evaluacin.

Qu es el retraso mental? Se refiere a las limitaciones sustanciales


en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual que se encuentra de manera significativa por debajo
del promedio y existe de modo concurrente con limitaciones
relacionadas en dos o ms de las
siguientes reas de habilidades
adaptativas aplicables: comunicacin,
autocuidado, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la
comunidad, independencia, salud y
seguridad, conocimientos acadmicos
funcionales, descanso y trabajo. El
retraso se detecta antes de los 18 aos.
(American Association on Mental
Retardation)
CUATRO NIVELES DEL RETRASO MENTAL
Diana Itzel Pea
CUATRO NIVELES DE RETRASO MENTAL

1. Retraso Mental leve (o ligero)


Este retraso se caracteriza en que el CI se situa entre 50-55 y
aproximadamente 70.
El retraso mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se
considera en la categora pedaggica como educable.

2. Retraso Mental moderado


Este retraso se caracteriza en que el CI se situa entre 35-40 y 50-55
aproximadamente 70.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la
categora pedaggica de adiestrable. No debera utilizarse este
trmino anticuado, porque implica errneamente que las personas
con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de
programas pedaggicos.

3. Retraso Mental grave (o severo)


Este retraso se caracteriza en que el CI se sita entre 20-25 y 35-40.
Los sujetos con este retraso adquieren un lenguaje comunicativo
escaso o nulo durante los primeros aos de la niez.

4. Retraso Mental profundo.


Este retraso se caracteriza en que el CI es inferior a 20 o 25.
La mayora de los individuos con este diagnstico presentan una
enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso
mental.

Retraso mental de gravedad no especificada


Retraso mental de gravedad no especificada, es una categora que
puede utilizarse cuando exista una clara presuncin de retraso
mental, pero no sea posible verificar la inteligencia del sujeto
mediante los test usuales.
Segn el manual de la AAMR hay una lista de 10 reas diferentes de
habilidad adaptativa y especfica que el cliente debe mostrar
limitaciones sustanciales en dos o ms de ellas para ser
considerado como retraso mental.

Comunicacin
Autocuidado
Vida en el hogar
Habilidades sociales
Uso de comunicacin
Independencia
Salud y seguridad
Conocimiento acadmico funcional
Descanso
Trabajo

ESCALAS DE CONDUCTA INDEPENDIENTE REVISADAS

Son una ambiciosa medida multidimensional de la conducta


adaptativa que es de suma utilidad para evaluacin de retraso
mental.
DIRECTORIO
DIRECTOR: OSCAR ALEJANDRO TENORIO BEZ

JEFE DE REDACCIN: SARITA MAVIL Y ERIKA DAZ

RELACIONES PBLICAS: DIANA ITZEL PEA Y MARITZA


ZHAGALA

DISEO: LEONCIO HERRERA GRIJALVA