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PLANES DE

ESTUDIO
DE REFERENCIA DEL
MARCO CURRICULAR
COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


forros SEP.indd 1 26/06/17 03:02
PLANES DE ESTUDIO DE
REFDELERENCI A DEL COMPONENTE BSI
MARCO CURRICULAR COMN DE LA
CO
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PLANES DE ESTUDIO DE
REFDELERENCI A DEL COMPONENTE BSI
MARCO CURRICULAR COMN DE LA
CO
UNA EDUCACIN INTEGRAL PARA TODOS

Hoy vivimos en un mundo complejo e interconectado, cada vez ms de-


Secretara de Educacin Pblica safiante, que cambia a una velocidad indita. En muchos sentidos, ms que una
Aurelio Nuo Mayer era de cambios, nos encontramos frente a un cambio de era.
Tenemos la responsabilidad de preparar a las y los jvenes para que pue-
Subsecretara de Educacin Media Superior dan enfrentar el complejo momento histrico que estn viviendo y logren rea-
Rodolfo Tuirn Gutirrez lizarse plenamente. Estoy convencido de que el presente y el futuro de Mxico
estn en los nios y jvenes. Si logramos darles las herramientas que necesitan
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico para triunfar, nuestro pas ser ms prspero, justo y libre.
de la Subsecretara de Educacin Media Superior Para lograr este objetivo necesitamos una autntica revolucin de la
Daniel Hernndez Franco educacin. A lo largo del siglo xx, el sistema educativo hizo realidad su utopa
fundacional, que era llevar un maestro y una escuela hasta el ltimo rincn del
Asesora de la Subsecretara de Educacin Media Superior pas. Hoy tenemos que ser ms ambiciosos y adems de garantizar el acceso a
Mara del Rosario Nolasco Fonseca la educacin, asegurar que sta sea de calidad y se convierta en una plataforma
para que los nios, nias y jvenes de Mxico triunfen en el siglo xxi: educacin
para la libertad y la creatividad.
La Reforma Educativa que impuls el Presidente Enrique Pea Nieto nos
da la oportunidad de hacer este cambio. A partir de ella, hemos podido cons-
truir una visin compartida de la educacin que necesita el pas. El Modelo
Educativo, que se hizo pblico en marzo pasado, contiene un nuevo plantea-
miento pedaggico, que requiere la reorganizacin del sistema educativo y de
sus polticas pblicas. En suma, considera los pasos que debemos seguir todos,
autoridades, maestros, padres de familia, estudiantes y la sociedad en general,
para lograrlo.
Este documento Planes de estudio de referencia del componente bsico
del Marco Curricular Comn de la Educacin Median Superior es la concrecin
del nuevo planteamiento pedaggico del que habla el Modelo Educativo.
Primera edicin, 2017. Hacer realidad esta revolucin educativa ser un proceso gradual y com-
Secretara de Educacin Pblica, 2017. plejo. El reto consiste en hacer de este Modelo Educativo, y en particular de su
Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de Mxico. proyecto pedaggico, mucho ms que una poltica gubernamental, para que se
Impreso en Mxico concrete en un verdadero proyecto nacional. Estoy convencido del poder de la
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA educacin. En ella se encuentra no slo la oportunidad de cambiar la vida de las
personas, sino de transformar algo mucho ms grande: Mxico.

Este material, dirigido a toda la sociedad, emplea los trminos: mexicano(s), autor(es),
joven(es), alumno(s), estudiante(s), docente(s), maestro(s), profesor(es) y padres de fami-
lia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este Aurelio Nuo Mayer
criterio editorial no demerita los compromisos que la Secretara de Educacin Pblica Secretario de Educacin Pblica
asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero. Junio de 2017
CONTENIDO

I. Introduccin 8 4. Campo disciplinar de Ciencias Experimentales


1. La reforma educativa 9 (Bachillerato General) 488
2. Consulta 2014-2016 12 Campo disciplinar de Ciencias Experimentales
(Bachillerato Tecnolgico) 616

II. Los fines de la educacin en el siglo xxi 20 5. Campo disciplinar de Humanidades


1. Los mexicanos que queremos formar 21 (Bachillerato General) 716
2. Perfil de egreso de educacin obligatoria 23 Campo disciplinar de Humanidades
3. Condiciones para gestionar el nuevo (Bachillerato Tecnolgico) 788
currculo de la educacin media superior 26
VI. Principios pedaggicos de la labor
docente de la Educacin Media Superior 846
III. La Educacin Media Superior 44
1. Qu es la Educacin Media Superior? 45 VII. Habilidades socioemocionales (hse) 852
2. Marco Curricular Comn 46
VIII. Bibliografa 858

IV. El currculo de la Educacin Media Superior 56 IX. Glosario 860


1. Razones principales para modificar el currculo 57
2. Revisin y adecuacin del proceso de implementacin Crditos 889
del enfoque por competencias 58

V. Programas de estudio de la Educacin Media Superior 60


1. Campo disciplinar de Matemticas
(Bachillerato General) 64
Campo disciplinar de Matemticas
(Bachillerato Tecnolgico) 152

2. Campo disciplinar de Comunicacin


(Bachillerato General) 240
Campo disciplinar de Comunicacin
(Bachillerato Tecnolgico) 304

3. Campo disciplinar de Ciencias Sociales


(Bachillerato General) 364
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
(Bachillerato Tecnolgico) 448
1. LA REFORMA EDUCATIVA

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una


Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos
los nios y jvenes ejerzan su derecho a una educacin de calidad, y reciban una
enseanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar
los desafos del siglo xxi.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de
los planes y programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuen-
tre una dimensin de concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo
Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educacin como po-
tenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de
los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y para la Educacin
Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las
competencias que se incorporan en el currculo donde se observa la articula-
cin, pertinencia y vertebracin con las metas nacionales educativas que se fi-
jan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Supe-
rior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes.
Actualmente, la enseanza se encuentra dirigida de manera estricta por el pro-
fesor, es impersonal, homognea y prioriza la acumulacin de conocimientos y
no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmen-
tado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la memoriza-
cin y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendi-
zaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a
los alumnos, rigurosamente, qu hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas
tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados
con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana
de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interac-
tan en un mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la
sociedad del aprendizaje y la innovacin (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson,
2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros); procesan enor-
mes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es
relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desco-
nexin existente entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma
puede producir la desvinculacin educativa de stos, lo cual, incluso puede de-
I. INTRODUCCIN rivar en problemas educativos como los bajos resultados, la reprobacin y el
abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen
distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren

9
potenciar para desarrollar el pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de
y creativo, en oposicin al esquema que apunte slo a la memorizacin; esto la Educacin Media Superior se consideraron y atendieron todas las observa-
implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan rezagados ciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de
a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y todo el pas, que participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jve- con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han considerado las
nes requieren enfrentar para superar los retos del presente y del futuro. recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lu- la consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupa-
gar del vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se ciones e inquietudes que se manifestaron.
centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga nfasis en que ellos son los El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
propios arquitectos de sus aprendizajes. mente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jve-
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lo- nes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren
grar incorporar en el aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para
jvenes aprenden, y lo seguirn haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar crtica-
hacerlo, quedar cada da ms relegada de la realidad. mente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando
se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Su- (Prensky, 2013).
perior (RIEMS) cumpli su propsito inicial; sin embargo, los resultados de las Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y
evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en
sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias el currculo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten
que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad. a los jvenes responder a los desafos del presente y prepararse para el futuro.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Sub- Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competen-
secretara de Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los progra- cias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desa-
mas de las asignaturas del componente de formacin bsica del Bachillerato fos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promo-
General y del Bachillerato Tecnolgico en todos los campos disciplinares que ver la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el espritu emprendedor, la
conforman el currculo de la EMS.1 resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnologa, la
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del cono- perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
cimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmen- entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
tacin con la que ha sido abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms
en el centro de la accin educativa y se pone a su disposicin una Red de Aprendi- importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en
zajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen para cada campo disci- una encuesta internacional referida en el estudio Enseanza y aprendizaje en el
plinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es siglo xxi. Metas, polticas educativas y currculo en seis pases (2016), un porcenta-
fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y je mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas,
con pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del apren- considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la
dizaje. Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando es- vida (Reimers y Chung, 2016).
tn involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente, en la expo- Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia
sicin del profesor, en las que es ms frecuente que los alumnos estn pasivos. social de la educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para la escuela sea pertinente. Por ello, la Educacin Media Superior, a travs de un
que sean pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin currculo actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los
entre stos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan. esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro
propsitos de este nivel educativo:

1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspon-


dientes est en proceso, enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular,
dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Ingls en la Edu-
cacin Obligatoria.

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Cuatro Funciones de la Educacin Media Superior De acuerdo con los ejes temticos mediante los cuales se organizaron
los foros, en las propuestas se identificaron aquellas caractersticas del Modelo
La formacin que requieren actualizacin, o bien que es preciso abandonar o sustituir, aun-
La culminacin del ciclo de
educacin obligatoria
propedutica para la que tambin se refirieron a aquellos rasgos que se deben conservar, mejorar
Educacin Superior o potenciar para garantizar que los jvenes reciban una educacin de calidad.
La preparacin para Por eso, un criterio utilizado en el anlisis de las propuestas presentadas
La formacin de una
ciudadana competente
ingresar al mundo en los foros fue el de identificar el grado de cambio sugerido de manera impl-
del trabajo
cita o explcita para cada uno de los ejes temticos de la consulta. Para ello, se
Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior utilizaron cuatro categoras para organizarlas:

Propuesta de ajustes menores: que no se alejan de las formas


convencionales de enseanza y de gestin escolar.
Aprender Propuesta de reforzamiento de tendencias en marcha: que
a aprender consideran mejoras en alguno de los ejes mencionados.
Propuesta de cambio: que proponen cambios significativos en al-
guno de los ejes temticos.
Propuestas de transformacin: que consideran algn nuevo
Aprender nfasis en los ejes temticos, como son procesos de gestin o estruc-
a Ser
turas de decisin.
Aprender Aprender
a hacer a convivir
El currculo propuesto incorpora las voces e ideas de las comunidades escolares
expresadas en los Foros de Consulta. Las propuestas recibidas, organizadas de
acuerdo con este criterio, se distribuyeron de la siguiente manera:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares
para la Educacin Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo 10.4% Propuestas de ajustes menores.
para la Educacin Obligatoria que se present el 13 de marzo de 2017.
33.5% Propuestas de reforzamiento de tendencias en marcha.

40.0% Propuestas de cambio.


2. CONSULTA 2014-2016
16.0% Propuestas de transformacin.

Conviene recordar, inicialmente, que estos programas de estudio de referencia Las 2,423 propuestas recibidas pueden clasificarse en:
son resultado de un proceso con amplia participacin de diversos actores socia-
les. Entre febrero y mayo de 2014, la SEP realiz seis Foros de Consulta Regiona- 17.4% Desarrollo Profesional y Capacitacin Docente.
les para la Revisin del Modelo Educativo en el nivel medio superior. Estos foros
14.8% Mtodos de Enseanza.
constituyeron espacios abiertos y plurales para la presentacin de propuestas.
En ellos prevaleci siempre un ambiente propositivo, de colaboracin, respeto 14.5% Currculo y Aprendizajes.
y civilidad. Participaron distintos actores de las comunidades escolares, intere-
9.5% Organizacin del Proceso de Enseanza y Trabajo Colegiado.
sados en escuchar y ser escuchados: docentes, personal directivo y administra-
tivo, padres de familia y alumnos, adems de acadmicos e investigadores, re- 9.5% Procesos de Aprendizaje en el Aula y Materiales de Apoyo Educativo.
presentantes de organizaciones de la sociedad civil, empresarios, funcionarios
7.9% Gestin Organizacional del Plantel y Liderazgo Directivo.
pblicos y ciudadanos en general.
Los seis Foros de Consulta tuvieron una amplia aceptacin por parte de 6.8% Acompaamiento de los Alumnos.
la ciudadana. La asistencia final con registro in situ fue de 8,108 personas para 4.6% Marco Curricular Comn.
presentar una ponencia o para escucharlas.

12 13
3.9% Evaluacin de la Enseanza. renovacin educativa en el nivel medio superior. Dicha renovacin, adems de
3.0% Coordinacin con Subsistemas de EMS.
fortalecer la escuela y enriquecer el currculo, deber responder a las exigencias
educativas del siglo xxi.
2.9% Participacin de las Madres , Padres de Familia y de la Comunidad. Entre las propuestas planteadas en los Foros, se destacan con relacin a
1.5% Ambiente Escolar. las competencias establecidas en el MCC, las siguientes recomendaciones:

1.5% El Sistema de EMS y las Polticas Estatales.


Fortalecer la evaluacin de las competencias.
1.3% Gestin de la Informacin para la Toma de Decisiones. Fortalecer el trabajo en aula para desarrollar las com-
petencias genricas o transversales.
0.8% Vinculacin con el Entorno Productivo.
Desarrollar competencias pertinentes mediante el
aprendizaje situacional de los alumnos.
As, del total de estas propuestas, una proporcin significativa se relaciona di- Promover estrategias de aprendizaje colaborativas que
recta o indirectamente con el MCC, las competencias y temas curriculares. Cabe fomenten el anlisis y la creatividad de los alumnos
destacar que, de las propuestas de todos los rubros temticos que se clasifica- para obtener aprendizajes significativos.
ron como de cambio o transformacin, una de cada tres corresponde al MCC, Asegurar que todos los alumnos de EMS logren los aprendi-
competencias y temas curriculares, lo que indica el inters en la EMS por impul- zajes bsicos necesarios para la realizacin de estudios su-
sar cambios en esos componentes. periores o para insertarse exitosamente al mundo laboral.
Del conjunto de categoras que arroj el anlisis de las propuestas, se ex- Impulsar el liderazgo acadmico directivo para garan-
trajeron 3,856 ideas fuerza, las cuales derivaron, tras un trabajo de sntesis, en tizar que el personal docente apoye el desarrollo de las
527 temas relevantes tanto para el diseo del Modelo Educativo como para su competencias de los estudiantes.
implementacin. Entre los temas que se destacaron estn: Incluir las habilidades socioemocionales en los planes
de estudio.
Impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la expe-
4.4% Asegurar el intercambio de experiencias entre docentes.
rimentacin.
Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten la Establecer estrategias de enseanza para desarrollar el
2.3%
creatividad y el anlisis para obtener aprendizajes significativos. gusto por el quehacer cientfico.
Adaptar y actualizar los contenidos curriculares de acuerdo con los contextos Fomentar el trabajo en equipo para desarrollar habili-
2.1%
social y cultural de los planteles. dades, como la tolerancia y el aprendizaje de las cualida-
Mejorar la gestin acadmica, a travs de espacios de aprendizaje entre des y capacidades de otras personas.
1.8%
docentes y directivos.
Asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes bsicos necesarios Con respecto a los elementos del MCC, se destac la necesidad de:
1.7% para la realizacin de sus estudios superiores o para insertarse exitosamente
al mundo laboral.
Fortalecer las asignaturas consideradas transversales.
Proveer una enseanza de acuerdo con los estilos de aprendizaje de los
1.6% Revisar el MCC y las horas de asignaturas para alcanzar
alumnos, que responda a sus intereses y promueva el trabajo colaborativo.
dominios de las competencias requeridos.
1.5% Incorporar las tic para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Establecer equivalencias entre planes de estudio de los
subsistemas de EMS.
Mejorar los procesos de toma de decisiones al interior del plantel, enfatizando
1.5% Incorporar en el currculum de la EMS asignaturas que
los que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje.
se relacionen con el pensamiento crtico, inteligencia
Propiciar aprendizajes que formen integralmente a los estudiantes y les
1.4% emocional y desarrollo de la personalidad, lo cual esti-
brinden las herramientas o competencias para su desarrollo personal.
mular el desarrollo integral en el MCC.
Formar a los jvenes en valores relacionados con el res-
De las orientaciones y aportaciones realizadas en los Foros de Consulta Nacio- peto a la vida y a la diversidad social, contribuyendo as
nal, se desprendieron diversos elementos del MCC de la EMS que deban ser re- a que las y los estudiantes se formen como ciudadanos y
visados, actualizados y transformados para configurar uno ms apropiado para se fomente una cultura democrtica.
la formacin de los jvenes, y formular un plan dirigido a poner en marcha una

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Recomendaciones del grupo de expertos sobre el Marco Curricular Comn: matemtico para la comprensin de las ciencias).
Para atender las propuestas generales y especficas recibidas sobre el MCC en Establecer estrategias didcticas que promuevan un
los Foros de Consulta, la SEMS realiz, con fines de precisin de las tareas en aprendizaje prctico y concreto.
puerta, un conjunto de sesiones de trabajo con investigadores, especialistas en Instrumentar un programa para modificar la prctica
materia educativa y funcionarios de la misma Subsecretara, con una agenda docente cotidiana en las interacciones en el aula, que ga-
conformada por cuatro reas de trabajo: rantice la implementacin correcta del MCC.

Evaluar la implementacin del Marco Curricular Comn De igual forma, el grupo de especialistas convocados emiti recomendaciones
de la Educacin Media Superior. sobre cada uno de los campos disciplinares que conforman el Marco Curricular
Identificar los elementos a tomar en cuenta en la actua- Comn.
lizacin del Marco Curricular Comn. Con estas estas aportaciones, en julio de 2016, la SEP present un plantea-
Revisar el alcance logrado en la implementacin del mo- miento para la actualizacin del Modelo Educativo, compuesto de tres documentos:
delo de competencias genricas.
Definir un perfil de egreso de la EMS con respecto a las 1. Carta sobre los Fines de la Educacin en el siglo xxi. Expone, de manera
competencias disciplinares bsicas. breve, qu mexicanas y mexicanos se busca formar con el nuevo Mo-
delo Educativo.
De estas sesiones de trabajo se deriv una variedad de recomendaciones 2. El Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo
que fueron analizadas y discutidas colectivamente, y que incluye, entre otras: que se deriva de la Reforma Educativa; es decir, la forma en que se
propone articular los componentes del sistema para lograr el mximo
Mantener la concepcin del MCC como eje articulador o logro de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
espacio comn de los diferentes subsistemas. 3. Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Contiene un
Revisar el repertorio de las competencias genricas, pon- planteamiento curricular para la Educacin Bsica Y La Media Supe-
derando su relevancia y remediando las ausencias en los rior, y abarca tanto la estructura de los contenidos educativos como
rasgos de cada una de ellas. los principios pedaggicos que la sustentan.
Establecer mecanismos para la medicin de los niveles
graduales de avance de los alumnos en el desarrollo de A partir de la conviccin de que el mejoramiento de la educacin es un desafo
las competencias. que requiere de la participacin de todos y de que un modelo educativo tiene
Definir los contenidos y alcance de las competencias disci- que conformarse como una poltica de Estado, la SEP someti los tres documen-
plinares bsicas e identificar el mnimo desarrollo compe- tos mencionados al anlisis y discusin de todos los actores involucrados en la
tencial que debe alcanzar el alumnado, as como los nive- educacin. Esta consulta busc el fortalecimiento de las propuestas y se llev a
les de desarrollo gradual de cada una de ellas. cabo del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016, en las siguientes modalidades:
Dadas las competencias disciplinares, definir como referen-
cia contenidos temticos para cada asignatura. Reorgani- 15 foros nacionales con ms de 1,000 representantes de
zar los contenidos por rea disciplinar en los que se agrupan distintos sectores: la Conferencia Nacional de Goberna-
las asignaturas, asegurando que los conceptos se transfor- dores (CONAGO), el Instituto Nacional para la Evaluacin
men en contenidos temticos especficos, privilegiando la de la Educacin (INEE), la Cmara de Senadores, la Cmara
profundidad de los aprendizajes fundamentales, evitando de Diputados, organizaciones de la sociedad civil, el Sin-
una sobreprescripcin en los programas de estudio, pero dicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
tambin una sobre-flexibilidad, evidente en los mapas cu- directores de escuelas normales, acadmicos, especia-
rriculares que slo presentan conceptos en las asignaturas listas en poltica educativa, empresarios, la Asociacin
y no derivan contenidos curriculares especficos. Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Revisar la secuencia de los contenidos temticos y su inte- Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Participacin
gracin en las asignaturas. Social en la Educacin (CONAPASE), directores de escuelas
Reconocer que las necesidades de conocimientos de otras particulares, hablantes de lenguas indgenas, y nias,
disciplinas estn alineadas con la secuencia temtica de nios y jvenes.
cada una de las disciplinas (por ejemplo, el pensamiento

16 17
de tiempo para su maduracin. No obstante, en continuidad del proceso de
transformacin, que inici con la iniciativa de reforma constitucional en ma-
teria educativa el 10 de diciembre de 2012, ha sido posible fortalecer sus bases
y encauzar su desarrollo para hacer de la transformacin de la educacin un
proyecto con arraigo nacional.

Naturaleza y organizacin de este documento


Como en el caso de los otros dos documentos que la SEP someti a consulta
pblica, la Propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016 tambin fue
ampliamente discutida. Las recomendaciones vertidas en la consulta fueron
analizadas a fondo por los equipos tcnicos de la SEP y por expertos, y sirvieron
de fundamento para la elaboracin de la versin definitiva de los presentes pro-
gramas de estudio de referencia de Educacin Media Superior.
La determinacin de estos programas de estudio de la EMS se realiza de
conformidad con lo dispuesto por la Ley General de Educacin (LGE) en su art-
culo 12, fraccin IX Bis, que indica que es atribucin de la Secretara de Educacin
Pblica: Coordinar un sistema de educacin media superior a nivel nacional que
establezca un marco curricular comn para este tipo educativo, con respeto al
federalismo, la autonoma universitaria y la diversidad educativa.

Temporalidad del plan y programas de estudio


Si bien el proceso general de transformacin de la educacin, que comenz con
la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa el 2 de diciembre
de 2012, ha permitido sentar las bases del Modelo Educativo y encauzar su desa-
rrollo para convertir el cambio educativo, no slo en una poltica de Estado, sino
Ms de 200 foros estatales en las 32 entidades federati- en palanca de transformacin de la nacin. Tanto la consolidacin del Modelo
vas, con casi 50,000 asistentes. Educativo como la implementacin nacional de los programas de estudio de
Discusiones en los Consejos Tcnicos Escolares de la edu- referencia para la Educacin Media Superior sern procesos graduales, y mu-
cacin bsica, de los cuales ms de 17,400 colectivos do- chos de los cambios planteados en el nuevo currculo requerirn tiempo para
centes compartieron sus comentarios a travs del portal su maduracin y concrecin en las aulas. Por ende, resulta necesario asegurar
dispuesto para este objetivo. que la vigencia de estos programas de estudio de referencia se mantenga, al
Discusiones en las Academias de la Educacin Media Supe- menos durante los prximos cinco aos consecutivos, para permitir su correcta
rior, en las que participaron 12,800 colectivos docentes. incorporacin a las aulas.
Una consulta en lnea con ms de 1.8 millones de visitas y Por otra parte, y adems de las evaluaciones que aplique el INEE, el art-
50,000 participaciones. culo 48 de la LGE establece que para mantener permanentemente actualizados
los programas de estudio, la Secretara de Educacin Pblica habr de hacer re-
Este proceso de consulta permiti una amplia y comprometida participacin visiones y evaluaciones sistemticas y continuas de stos. Por ello, la renovacin
social de nias, nios y jvenes, docentes, madres y padres de familia, acad- de los Programas de Estudio para la Educacin Media Superior deber resultar
micos y representantes de distintos sectores de la sociedad, as como de las de las evaluaciones que se le apliquen, las cuales comenzarn a realizarse a ms
propias autoridades educativas. En total, se capturaron ms de 81,800 regis- tardar en 2024, al sexto ao de que los programas entren en vigor en las aulas,
tros, 298,200 comentarios y 28 documentos externos elaborados por distintas previendo una revisin articulada con el avance de los estudiantes en el trayec-
instituciones. to de la Educacin Bsica.
Las aportaciones fueron sistematizadas por el Programa de Polticas y Prc-
ticas Educativas del Centro de Investigacin y Docencia Econmicas (PIPE-CIDE).
Sin lugar a dudas, la consolidacin del Modelo Educativo a nivel nacional
ser un proceso gradual y muchos de los cambios aqu planteados requerirn

18 19
1. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un pas ms libre,


justo y prspero, que forme parte de un mundo cada vez ms interconecta-
do, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece
la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y por
ende nuestra nacin, alcancen su mximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la Educacin Pbli-
ca, Bsica y Media Superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad con
equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la
escuela a todos las nias, nios y jvenes, y asegurar que la educacin que re-
ciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
tiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconmico, origen
tnico o gnero.
El Artculo 3 de la Constitucin establece que el sistema educativo debe
desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar
en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la con-
ciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Para
hacer realidad estos principios, es fundamental plantear qu mexicanos que-
remos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro
sistema educativo. Se requiere, adems, que el sistema educativo cuente con la
flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de
contextos sociales, culturales y lingsticos de Mxico.
Mxico tiene enorme potencial en el tamao y el perfil de su poblacin.
Con 123 millones de habitantes, somos el noveno pas ms poblado del mun-
do1. Poco ms de la mitad de las mujeres y hombres del pas tienen menos de
30 aos. Somos una nacin predominantemente pluricultural y, sobre todo jo-
ven, cuyo bono demogrfico abre grandes posibilidades de progreso, siempre y
cuando logremos consolidar un sistema educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es tambin uno de los ms grandes del mun-
do. Actualmente, con el apoyo de poco ms de dos millones de docentes ofrece
servicios educativos a ms de 36 millones de alumnos en todos los niveles. De
stos, cerca de 31 millones de estudiantes cursan la educacin obligatoria (de
ellos, 26 millones estn en la Educacin Bsica) en un conjunto heterogneo de
instituciones educativas. Enfrentamos el enorme desafo de asegurar servicios
educativos de calidad en todos los centros escolares.
El propsito de la Educacin Bsica y Media Superior pblica es contribuir
a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces
de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social,

II. L OS FINES DE LA EDUCACIN EN


EL SIGLO XXI
1 Conapo, 2014 Proyecciones de Poblacin 2010-2050. Poblacin estimada a mitad de ao.
Consultado el 2 de abril de 2017 en: http:l/wwvv.conapo.gob.mx/es/CONA;:iO/Proyeccio
nes_Datos.

21
econmica y poltica de Mxico. Es decir, personas que tengan la motivacin y SE CONOCE y RESPETA A S MISMO, asume y valora su identidad, reflexio-
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejo- na sobre sus propios actos, conoce sus debilidades y fortalezas, confa en sus
rar su entorno social y natural, as como a continuar aprendiendo a lo largo de la capacidades, es determinada y perseverante, reconoce como iguales en digni-
vida en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos. De manera ms es- dad y en derechos a todos los seres humanos, y es emptica al relacionarse con
pecfica, todo egresado de la educacin obligatoria debe ser una persona que: otras personas y culturas; sabe trabajar en equipo y tiene capacidad de lideraz-
SE EXPRESA y COMUNICA CORRECTAMENTE, oralmente y por escrito go; en la solucin de conflictos privilegia el dilogo, la razn y la negociacin;
con herramientas convencionales y digitales, con confianza, eficacia y asertividad cuida su salud fsica y mental; toma decisiones razonadas y responsables que
tanto en espaol como en una lengua indgena, en caso de hablarla; sabe iden- le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno, y es
tificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse capaz de disear un plan para construir una vida plena y llevarlo a la prctica.
en ingls; emplea el pensamiento hipottico, lgico y matemtico para formular SE ORIENTA y ACTA A PARTIR DE VALORES, se comporta ticamente y
y resolver problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de anlisis y snte- convive de manera armnica, conoce y respeta la ley; defiende el Estado de de-
sis; sabe argumentar, es crtica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa recho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de gnero;
tanto de los procesos naturales y sociales como de la ciencia y la tecnologa para valora la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas y del mundo;
comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnolo- conoce las historias que nos unen, nos dan identidad y pertenencia a un territo-
gas de la informacin y la comunicacin, y tiene la capacidad y el deseo de seguir rio, en el marco de un contexto global; siente amor por Mxico; tiene creativi-
aprendiendo de forma autnoma o en grupo durante el transcurso de su vida. dad y un sentido esttico, aprecia la cultura y las artes; cuida el medio ambien-
te; participa de manera responsable en la vida pblica y hace aportaciones al
desarrollo sostenible de su comunidad, su pas y el mundo.

2. PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN OBLIGATORIA

Esta concepcin de los mexicanos que queremos formar requiere que los estu-
diantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes y competencias que
se esperan de ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los aprendizajes alcan-
zados en cada nivel educativo constituyen el fundamento de los aprendizajes
del siguiente. Esta progresin estructura los perfiles de egreso de la educacin
obligatoria, la cual consta hoy de cuatro niveles educativos: Preescolar, Prima-
ria, Secundaria y Educacin Media Superior.
Con estos perfiles, docentes, madres y padres de familia, estudiantes, au-
toridades y comunidades educativas, as como la sociedad en general, contarn
con una gua que les permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los
fines de la educacin. Asimismo, los perfiles orientan la estructuracin de los
planes y programas de estudio.

22 23
Cuadro 1. Perfil de egreso del estudiante al egreso de cada nivel educativo

mbitos Al trmino del Preescolar: Al trmino de la Primaria: Al trmino de la Secundaria: Al trmino de la Educacin Media Superior:

Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua Comunica sentimientos, sucesos e ideas, tanto de forma Utiliza el espaol para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como
materna, sea sta el espaol o una lengua oral como escrita, en su lengua materna, sea sta el espaol en distintos contextos y con mltiples propsitos. Si es hablante en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en
Lenguaje y indgena. Usa el lenguaje para relacionarse con o una lengua indgena. Si es hablante de una lengua de una lengua indgena tambin lo hace en espaol. Describe un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se
comunicacin otras personas. Comprende algunas palabras y indgena tambin se comunica en espaol, oralmente y por experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
expresiones en ingls. escrito. Describe aspectos de su pasado y entorno, as como planes.
necesidades inmediatas.

Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar Comprende los fundamentos y procedimientos para resolver Ampla su conocimiento de tcnicas y conceptos matemticos para Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que
problemas de cantidad, para construir estructuras problemas matemticos y para aplicarlos en diferentes plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y
Pensamiento
con figuras y cuerpos geomtricos, y organizar contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemticas. as como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
matemtico
informacin de formas sencillas (por ejemplo, en cualidades del pensamiento matemtico. solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos
tablas). o analticos.
Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno Reconoce algunos fenmenos del mundo natural y social Identifica una variedad de fenmenos naturales y sociales, lee Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
cercano, plantea preguntas, registra informacin, que le generan curiosidad y necesidad de responder a acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a partir de relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Exploracin y
elabora representaciones sencillas y ampla su preguntas. Los explora mediante la investigacin, el anlisis mtodos cientficos, formula preguntas de complejidad creciente, Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
comprensin del
conocimiento del mundo. y la experimentacin. Conoce las principales caractersticas realiza anlisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, responde y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
mundo natural y
de algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas, a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenmenos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
social
esquemas y lneas del tiempo). Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales. plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Tiene ideas y propone actividades bsicas para Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: Observa, Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
Pensamiento jugar, aprender, conocer su entorno, solucionar analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene informacin argumenta las soluciones que propone y fundamenta sus conclusiones. de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
crtico y solucin de problemas sencillos y expresar cules fueron los que apoye la solucin que propone. Explica sus procesos de Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a travs diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
problemas pasos que sigui para hacerlo. pensamiento. de bitcoras), se apoya en organizadores grficos (por ejemplo, tablas o problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
mapas mentales) para representarlos y evala su efectividad. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Tiene capacidad de atencin. Identifica y pone en prctica sus Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
Muestra autonoma al proponer ideas para jugar fortalezas personales para autorregular sus emociones y poder expresa al cuidarse a s mismo y a los dems. Aplica estrategias para sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
Habilidades y aprender de manera individual y en grupo. jugar, aprender, desarrollar empata y convivir con otros. Disea procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo ( por ejemplo, adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
socioemocionales y Experimenta satisfaccin al cumplir sus objetivos. y emprende proyectos (por ejemplo, mejorar sus calificaciones hacer ejercicio). Analiza los recursos que le permiten transformar retos solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
proyecto de vida o practicar algn pasatiempo) de corto y medio plazo. en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
diseo de planes personales. presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Participa con inters y entusiasmo en actividades Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades, y Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y
Colaboracin y individuales y de grupo. reconoce y aprecia las de los dems. al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
trabajo en equipo esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos. problemas. Asume una actitud constructiva.

Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de Desarrolla su identidad como persona, como miembro de su Se identifica como mexicano y siente amor por Mxico. Reconoce Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico,
las tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas comunidad, el pas y el mundo. Conoce, respeta y ejerce sus la diversidad individual, social, cultural, tnica y lingstica del pas, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas. Entiende
Convivencia y bsicas de convivencia en la casa y en la escuela. derechos y obligaciones. Favorece el dilogo y contribuye a la y tiene consciencia del papel de Mxico en el mundo. Acta con las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales,
ciudadana convivencia pacfica y rechaza todo tipo de discriminacin y responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley. valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
violencia. importancia del Estado de Derecho.

Desarrolla su creatividad e imaginacin al Explora y experimenta distintas manifestaciones artsticas. Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artsticas. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le
expresarse con recursos de las artes (por ejemplo, Se expresa de manera creativa por medio de elementos de la Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al desarrollo
Apreciacin y
las artes visuales, la danza, la msica y el teatro). msica, la danza, el teatro y las artes visuales. a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones
expresin artsticas
para expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, la culturales.
msica, la danza y el teatro).
Identifica sus rasgos y cualidades fsicas y reconoce Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafos mediante el Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
las de otros. Realiza actividad fsica a partir del uso creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de
Atencin al cuerpo y
juego motor y sabe que es buena para la salud. informadas sobre su higiene y alimentacin. Participa preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
la salud
en situaciones de juego y actividad fsica, procurando la alimentacin correcta y practicar actividad fsica con regularidad.
convivencia sana y pacfica.
Conoce y practica hbitos para el cuidado del Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud
medio ambiente (por ejemplo, recoger y separar Identifica problemas locales y globales, as como soluciones problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las solucio- proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y acta
Cuidado del medio
la basura). que puede poner en prctica (por ejemplo, apagar la luz y no nes que impliquen la utilizacin de los recursos naturales con respon- localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones
ambiente
desperdiciar el agua). sabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicacin de acciones y avances cientficos.
sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
Est familiarizado con el uso bsico de las Identifica una variedad de herramientas y tecnologas que Compara y elige los recursos tecnolgicos a su alcance y los Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la
Habilidades herramientas digitales a su alcance. utiliza para obtener informacin, aprender, comunicarse y aprovecha con una variedad de fines de manera tica y responsable. comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
digitales jugar. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener informacin, materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla. desarrollar ideas e innovaciones.

24 25
Acorde con lo establecido en el Modelo Educativo para la Educacin Obliga-
toria, el perfil de egreso, entendido como el conjunto de conocimientos, habilida-
des, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante Ambientes escolares propicios para el aprendizaje
al concluir la educacin obligatoria. Esencialmente, para proveer ambientes pertinentes para el aprendizaje y en-
Cabe destacar que el logro de estos rasgos requiere de la interaccin entre tornos favorables para el desarrollo integral de los jvenes, que incidan positi-
el estudiante, el docente y el currculo, con el adecuado soporte de la escuela y el vamente en el compromiso con su aprendizaje, ser necesario articular los dife-
Sistema Educativo Nacional. rentes elementos revisados del currculo, incluidos aspectos como:
El Perfil de Egreso de la Educacin Obligatoria est conformado por once m-
bitos. Al interior de ste, el perfil de egreso de la Educacin Media Superior (EMS), La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendiza-
representa el ltimo nivel de logro esperado para todo el trayecto la educacin obli- je socioemocional, tico y cvico.
gatoria. De ah su relevancia. La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la
Para asegurar la concrecin de dicho perfil, los Programas de Estudio de Re- diversidad, el sentido de compromiso con la escuela, la re-
ferencia del Componente Bsico del Marco Curricular Comn de la EMS especifican solucin de conflictos y la solidaridad.
los mbitos que se debern desarrollar en cada asignatura de los cinco campos dis- El impulso a la enseanza que considera aspectos de gne-
ciplinares. ro, que juega un papel muy importante en las interaccio-
Cabe destacar que de los once mbitos, cuatro de ellos pueden ser conside- nes entre docentes y alumnos en las aulas, de manera que
rados, por su naturaleza, transversales a todas las asignaturas: el criterio de equidad de gnero tambin es un criterio de
Lenguaje y Comunicacin. equidad educativa.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida. El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de
Colaboracin y Trabajo en Equipo. una cultura de inclusin.
Habilidades Digitales. El andamiaje institucional para favorecer la seguridad:
Adems, Lenguaje y Comunicacin y Habilidades Digitales mantienen una las conductas, reglas y normas institucionales que propi-
relacin directa con asignaturas especficas, ms all de su transversalidad. cien la seguridad fsica y la interaccin social y emocional
Para favorecer su desarrollo gradual y transversal de los cuatro mbitos arri- armnica de la comunidad de los planteles.
ba mencionados, la EMS impulsar estrategias especficas de apoyo al trabajo do- La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un
cente en el aula. ambiente escolar positivo: el uso del aula para discutir
abiertamente temas relacionados con el acoso, las distin-
3. CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCU- tas formas de violencia, las conductas de riesgo, as como
LO DE LA EMS las relaciones sociales positivas y armnicas que los jve-
nes pueden construir.
El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director
La concrecin del Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior enfrenta que promueva un ambiente de cordialidad entre los profe-
sores, entre alumnos, y entre profesores y alumnos.
retos importantes que deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados,
aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes. Por ello, para favorecer como el cuidado de la persona, la empata y la adecuada in-
una adecuada gestin del currculo, es necesario integrar al proceso de revisin teraccin con otras personas.
curricular aspectos habilitadores de la gestin curricular que atiendan el de- La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia
sarrollo, alcance, articulacin y evaluacin del currculo, tanto escrito como su personal, perseverancia y honestidad, que sirvan como
puesta en prctica. ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles,
En la gestin del currculo de la EMS confluyen un conjunto de elementos
para que los estudiantes se sientan seguros y con la posibi-
que toman vida en los planteles y salones de clases. stos deben ser alineados para lidad de reportar cualquier situacin de riesgo o solicitar
que brinden soporte a la prctica educativa, favorezcan los principales propsitos la ayuda pertinente.
educativos y garanticen en todos los estudiantes, sin excepcin, el logro del perfil La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar,
egreso. Es decir, que toda la organizacin educativa apunte hacia el logro de los ofreciendo a los docentes la informacin y capacitacin
aprendizajes clave y el desarrollo de las competencias del MCC, entre los jvenes. para que puedan intervenir de manera oportuna, de acuer-
do con las normas de la escuela, ante cualquier situacin
Por ello, todas las tareas relacionadas con la actualizacin del currculo de
de violencia o acoso escolar.
la EMS implican considerar los aspectos que se presentan a continuacin.

26 27
La actualizacin permanente de docentes y directivos so-
de los das que componen el ciclo escolar y las horas de clase establecidas.
bre los diferentes recursos de apoyo en esta temtica que
Igualmente, es imperativo que los maestros inicien puntualmente sus activi-
estn a su alcance.
dades, para lo cual tambin es necesario que los alumnos asistan puntualmen-
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje debe- te a todas las clases. Todo el tiempo escolar deber destinarse a actividades de
r considerar, por supuesto, las relaciones que se establecen en el aula entre enseanza-aprendizaje.
los docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente de convivencia en Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos
clase y en el plantel; y la relacin entre los estudiantes. Al estar basados en la los alumnos. Los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudian-
naturaleza social del conocimiento, los ambientes pertinentes de aprendizaje tes desarrollen, con niveles de desempeo y dominio suficientes, las compe-
fomentarn el aprendizaje cooperativo, permitiendo que los estudiantes ms tencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al
aventajados contribuyan al desarrollo de sus pares; al tiempo que propician la plan de estudios establecido.
implementacin de estrategias que favorezcan el aprecio por el conocimiento y Directivos y docentes debern asegurar las condiciones que propicien un
el aprendizaje autnomo. ambiente pertinente para el aprendizaje, el cual incluye fomentar la sana con-
La relacin maestro-alumno en la EMS estar fincada en un modelo de vivencia y un ambiente libre de violencia, de adicciones y de otras conductas de
respeto, convivencia formativa y retroalimentacin, que valore no slo lo que el riesgo para los alumnos. Adems, debern seguirse criterios de pertinencia y
maestro pueda ofrecer al alumno, sino tambin lo que el estudiante comunique suficiencia en lo que corresponde a instalaciones y equipamiento.
al maestro; que fomente la confianza, el apoyo y la orientacin acadmica, so- La escuela tambin es parte de un sistema institucional que garantiza la
cioemocional y vocacional de los estudiantes; y reconozca que los docentes no igualdad de oportunidades y, por lo tanto, debe ser un espacio incluyente, que
son el nico referente acadmico fundamental para sus alumnos, sino tambin no discrimina y en la que se provea de una educacin de calidad con equidad,
una importante referencia de conductas y hbitos. independientemente de la regin del pas en que se encuentre.
Las interacciones educativas significativas entre docentes y estudiantes, En este sentido, el nuevo currculo busca crear las condiciones necesarias
entendidas como el mecanismo bsico para el aprendizaje y el desarrollo de los para que todas las y los jvenes, independientemente de su origen, gnero o
estudiantes, contribuirn a la creacin de ambientes pertinentes de aprendiza- condicin socioeconmica, tengan acceso efectivo a una educacin de calidad.
je y propiciarn el involucramiento de los distintos agentes, el mejoramiento
de los contenidos pedaggicos y el aprovechamiento de las tecnologas para Autonoma de gestin escolar y liderazgo directivo
favorecer la formacin integral de los educandos. Existen diversos tipos de in- La concrecin de un modelo ms flexible, que busca llevar la Reforma Educati-
teracciones, pero la calidad de stas es uno de los elementos clave que suscitan va a las escuelas y las aulas, depender en gran medida de la capacidad de los
el desarrollo y la generacin de conocimiento, habilidades y prcticas en los directores de los planteles para impulsar una cada vez mayor autonoma de
estudiantes gestin, lo que facultar a las comunidades educativas a determinar sus prio-
Adems, para asegurar una educacin de buena calidad en este tipo edu- ridades y el uso de los recursos pblicos, siempre de manera transparente y
cativo, es indispensable que todos los planteles cumplan con directrices y pol- eficiente, con el propsito de generar ambientes y espacios de aprendizaje ade-
ticas generales conducentes a un ambiente favorable para tal propsito. cuados y contextualizados a la realidad de sus estudiantes.
Una educacin de buena calidad tiene como premisa fundamental el De acuerdo con la reforma al Artculo 3. Constitucional, la autonoma
compromiso inalienable de los docentes con el aprendizaje y el desarrollo de de gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno correspondientes, tie-
las competencias establecidas en el MCC, en sus alumnos. Todas las actividades ne como objetivo mejorar su infraestructura, resolver problemas de operacin
que conforman el quehacer docente en la EMS deben atender al desarrollo in- bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
tegral de los estudiantes y su acompaamiento para que concluyan con xito padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
su trayecto educativo. los retos que cada escuela enfrenta.
Es de suma importancia que el colectivo de profesores en los planteles, jun- Por ello, ser necesario fortalecer la capacidad de liderazgo de los directo-
to con el director y toda la comunidad educativa, establezca pautas de comporta- res para que conduzcan en sus planteles, diversas tareas que son decisivas para
miento, trabajo, responsabilidad, respeto y compromiso. Se trata de reglas sobre el la correcta implementacin del Modelo Educativo de la EMS, como son:
trabajo dentro y fuera de las aulas, y sobre la sana convivencia de docentes, alum-
nos y de la comunidad educativa en el plantel. El involucramiento en la vida del plantel de los padres de
Una educacin de buena calidad supone, tambin, estos aspectos b- familia y otros actores de la sociedad.
sicos. Es fundamental que los planteles brinden el servicio educativo los das La conduccin de los esfuerzos del plantel para construir
ambientes pertinentes para el aprendizaje.
que estn establecidos en el calendario escolar. Adems, cada uno de los gru-
pos de cada plantel tiene que disponer de maestros que cubran la totalidad

28 29
La definicin de prioridades en la gestin de los planteles. Promover el orgullo del sentido colectivo.
La apropiada administracin de los recursos del plantel Reiterar una y otra vez: Cmo vemos el xito?
con principios de tica, eficiencia y transparencia. Crear comunidades de aprendizaje para responder perma-
El fortalecimiento del trabajo colegiado. nentemente, con informacin slida y actualizada, a los
La revisin y eventual reasignacin de las responsabilida- cuestionamientos: Qu se necesita?, qu se puede hacer?,
des pedaggicas en el plantel. qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado?
El establecimiento de pautas de comportamiento, traba- Ayudar a que las escuelas compartan sus fortalezas.
jo, disciplina, responsabilidad, respeto y compromiso en
el plantel. Al respecto, el plantel contar con normas Los directores gestionarn y promovern que los planteles cuenten con las ins-
especficas y claras para evitar decisiones discrecionales
talaciones y equipamiento adecuados, que en todos los grupos y asignaturas
y casusticas, dar certidumbre a la comunidad y desarro-
llar un clima de confianza. Se deber contar tambin con exista un docente titular.
protocolos de seguridad, con procedimientos y normas de En esencia, la direccin de los planteles de EMS es el elemento articulador
proteccin civil, que conozca toda la comunidad escolar de la escuela hacia afuera, con el resto del sistema educativo y hacia dentro,
mediante los procesos de capacitacin pertinentes. con la comunidad escolar. En este sentido, una de las tareas principales de los
La supervisin de los mecanismos para impulsar la mejo- directores es hacer de la direccin del plantel, una tarea compartida con toda la
ra continua, a travs del intercambio de experiencias y el comunidad escolar, incluidos los padres de familia.
apoyo mutuo entre pares.
Por lo anterior y ante la importancia de la labor directiva, en el currculo
El impulso al uso de las TIC en el proceso de ensean-
de la EMS, a la par de la profesionalizacin docente, se contempla el desarrollo
za-aprendizaje.
de las competencias de los directores de plantel para que puedan desempear-
Cabe destacar que la autonoma de gestin se sustentar en la transparencia y se como gestores de la mejora continua, el trabajo colegiado y la innovacin
la rendicin de cuentas de los directores de los planteles, de manera peridica y de prcticas de enseanza-aprendizaje; adems de promotores del acompaa-
pblica, y con la participacin de las comunidades escolares. miento a docentes y a estudiantes.
En este contexto, el director del plantel vigilar que se realicen las dife- El liderazgo directivo deber favorecer que la inclusin vaya ms all del
rentes acciones establecidas y dar seguimiento al cumplimiento de sus me- mbito de la educacin especial o la inscripcin de jvenes en situacin de vul-
tas. Ser su liderazgo el que fortalezca la autonoma de gestin y requiere ser nerabilidad en las escuelas. El Nuevo Currculo de la EMS debe dar lugar a una
respaldado en una slida estructura directiva al interior, con el fin de que est mayor capacidad de adaptacin a la gran diversidad de poblacin de Mxico.
en posibilidades de incidir en los asuntos prioritarios del plantel mediante una Se impulsar, as, la formacin y actualizacin de los directores como l-
efectiva gestin. Para el logro de tal propsito, los lderes de los planteles tie- deres de la implementacin del currculo de la EMS que retomar la dimensin
nen tareas importantes: estratgica del liderazgo para asignarles un papel ms activo en los planteles;
no slo de la gestin escolar, sino tambin como lderes acadmicos de las co-
Reconocer que las comunidades construyen sus respuestas munidades educativas de los planteles e impulsores del trabajo colegiado. El
a situaciones complejas. Lo nico sencillo en su tarea es re- xito de la implantacin del Nuevo Currculo de la EMS y su concrecin en las
iterar la definicin de la prioridad: el logro de los apren-
aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los plan-
dizaje clave en los estudiantes.
Indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje teles para gestionarlo, apoyados en los colegiados docentes y la adaptacin de
de los estudiantes. los nuevos propsitos educativos al contexto regional, social y cultural de los
Construir un ambiente de confianza. planteles. Ser a travs del liderazgo directivo que se conduzcan los procesos de
Impulsar principios de equidad en el acceso y permanencia, mejora del plantel y, se coordinen y desarrollen, otros liderazgos que incluyan la
en la EMS, de los estudiantes que se encuentran en una si- mejora del trabajo colaborativo.
tuacin de riesgo, rezago o desventaja.
Comunicar los avances a toda la comunidad educativa del Cultura pedaggica
plantel, incluidos los padres y alumnos.
Para atender a los estudiantes con las caractersticas actuales y garantizar la
Desarrollar un clima de evaluacin: usar los datos para
discutir, entender e informar. centralidad de sus aprendizajes, uno de los retos principales del currculo de la
Tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar EMS estriba en dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar
seguimiento a lo que hace la escuela. hacia un aprendizaje activo, en el que converjan diferentes estrategias y tcni-
Impulsar una cultura de evidencia y fomentar una menta- cas de trabajo en el aula y, sobre todo, que potencie el papel de los educandos
lidad de excelencia. como gestores autnomos de su aprendizaje, acompandolos en el proceso
de maduracin personal. Para ello se requiere impulsar prcticas pedaggicas

30 31
Fortalecer las competencias pedaggicas y disciplinares de
asociadas positivamente al logro de los estudiantes, tales como: i) la enseanza
los docentes.
recproca, que haga posible que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje, Crear espacios para que los maestros puedan aprender de
involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) la retroalimentacin especfi- las experiencias de sus pares y romper con el aislamiento
ca del trabajo de los estudiantes; iii) el impulso a la verbalizacin y el auto-cues- de la tarea docente.
tionamiento entre los alumnos; iv) la reflexin sobre el propio conocimiento, o Generar estrategias para que los docentes compartan sus
la meta cognicin; y v) la enseanza de la resolucin de problemas involucrando experiencias y preocupaciones, y puedan construir res-
al maestro, a los estudiantes y a sus pares. puestas en equipo sobre diferentes temticas, como son: la
planeacin de clases; las tcnicas exitosas de trabajo en
Para que los estudiantes reconozcan la necesidad de transitar de ser re-
aula; el desarrollo de competencias transversales de los
ceptores pasivos de informacin a sujetos activos, autnomos, con habilidades alumnos entre materias; el anlisis compartido de logro
para aprender a aprender a lo largo de toda su vida, es preciso que el papel del acadmico de los estudiantes, y el desarrollo de mtodos
docente cambie y se fortalezcan su conocimiento disciplinar y sus estrategias de evaluacin; el anlisis de problemas comunes de los
didcticas; que se enfatice cada vez ms su rol de acompaante de sus alum- estudiantes que requieren respuestas compartida; entre
nos, con capacidades para entender y comprender el momento que viven en su otros.
desarrollo personal y la empata para mostrarse sensibles a la cultura juvenil y El intercambio sistemtico de experiencias exitosas entre
los docentes del plantel, entre planteles del mismo sub-
a sus cdigos de comunicacin y de interrelacin.
sistema e inter-subsistemas.
As, los docentes de EMS se caracterizarn por ser no slo capaces, sino
motivados y con autonoma pedaggica para implementar exitosamente un Es importante sealar que los procesos de formacin profesional docente y di-
currculo flexible, con mayores opciones y posibilidades para los alumnos y con rectiva implican un proceso de reflexin colectiva permanente, acerca de las
espacios significativos para la experimentacin rigurosa. Aunado a lo anterior, prcticas tanto en el aula como de gestin. Este tipo de reflexin debe ser parte
habrn de utilizar estrategias de recuperacin o nivelacin de conocimientos, de una estrategia organizacional mediante la cual se valoren, de manera conti-
como estrategias de enseanzas diferenciadas para atender la diversidad de nua, las prcticas realizadas en los planteles y, en consecuencia, se pondere la
alumnos, considerando sus rezagos, capacidades o estilos de aprendizaje. Las introduccin de mejoras.
actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los alum- Por ello, la actualizacin y el fortalecimiento de las competencias docen-
nos, y los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudiantes de- tes y directivas se impulsarn tambin a travs del aprendizaje colaborativo. El
sarrollen, con niveles de desempeo y dominio, suficientes las competencias objetivo ser que los mismos planteles apoyen, mediante la dinmica del traba-
genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de jo colegiado, la mejora de la prctica pedaggica de los docentes y fortalezcan
estudios establecido. sus competencias pedaggicas y disciplinares.
Los maestros podrn aprender de las experiencias de sus pares, rompien-
El trabajo colegiado do as con el aislamiento de la tarea docente tradicional. Mediante el trabajo
Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar que el trabajo colabo- colegiado, se impulsarn acciones a favor de la formacin continua, a travs de:
rativo entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar mejores materiales didcticos, promover la Tutoras: observacin de clases, retroalimentacin y cola-
mejora continua y gestionar una formacin docente pertinente a las necesida- boracin en el aula.
des de cada plantel. En otras palabras, el trabajo colegiado deber convertirse, Estudio de clases: planificaciones de aula (planes de sesin)
desarrolladas por maestros, de manera colaborativa, con
en la EMS, en una suerte de mecanismo articulador que asegure la correcta observaciones posteriores y retroalimentacin concreta.
implementacin del Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior. Desarrollo de actividades de aula: con modelos que expli-
Los cambios organizativos a nivel de escuela (en las estructuras de cola- can cmo piensan los alumnos y como solucionan proble-
boracin y procedimientos de toma de decisiones) posibilitarn la mejora de la mas en cada campo disciplinario.
prctica pedaggica, la gestin de los aprendizajes a nivel de aula y la mejora
del plantel en su conjunto. Se buscar establecer un calendario peridico y fre- El objetivo de la profesionalizacin docente y directiva ser fortalecer los co-
cuente de sesiones de colaboracin docente que impulsen una agenda estra- nocimientos pedaggicos y disciplinarios de los docentes y apoyarlos en: las
tgica, la creacin de comunidades de aprendizaje y redes de gestin escolar. prcticas de trabajo en aula y la enseanza que involucra a los alumnos en su
Para afianzar las redes de apoyo que impulsen una adecuada implemen- aprendizaje; la elaboracin de una planeacin didctica acorde con el MCC y
tacin del currculo de la EMS, se reforzar de manera pertinente y oportuna el con los intereses y necesidades de los jvenes, que priorice el desarrollo de
trabajo colegiado en los planteles para: habilidades metacognitivas y de aprendizaje autnomo en los educandos, al
tiempo que combine metodologas, herramientas didcticas y tecnolgicas; y

32 33
el desarrollo, aplicacin y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin que
permitan reconocer el avance y logro de aprendizaje de los estudiantes y de las Establecer el trabajo colegiado sistemtico y frecuente.
competencias que implica el perfil de egreso. Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de la calidad de la EMS, el trabajo colegiado.
Promover la colaboracin no slo a travs de academias
se establecern, en concordancia con la Ley General del Servicio Profesional
disciplinares en el plantel, sino tambin de las academias
Docente, nuevas figuras que acompaarn el trabajo docente y la gestin del de todos los profesores del plantel (interdisciplinares), de
plantel: academias entre planteles y al interior de los subsistemas
de EMS, y academias entre subsistemas de un mismo entor-
Los docentes de nuevo ingreso contarn con el apoyo de no socio-econmico (aprovechando el potencial que ofrece
tutores pares, buscando favorecer su preparacin y su per- el Espacio Comn de la EMS).
manencia en la enseanza. El tutor realizar acciones
De forma simultnea, se apoyar el fortalecimiento de las competencias do-
que permitan una constante mejora en la prctica pedag-
gica, adaptando su acompaamiento, apoyo y seguimiento centes que permitan la participacin activa y efectiva en los colegiados de sus
a las caractersticas concretas y particulares de los cen- planteles, para crear ambientes pertinentes para el aprendizaje, atendiendo
tros escolares. principalmente a cuestiones como:
Asimismo, se implementarn acciones de asesora tcnico
pedaggica que contribuyan a valorar y promover prcti- El manejo eficiente del tiempo.
cas de autoevaluacin, que orienten el desarrollo profe- El establecimiento de metas (con los estudiantes como cen-
sional docente. La asesora se sustentar en una agenda tro de atencin).
de mejora de la buena calidad de la educacin en los plan- La construccin de ambientes propicios para la colabo-
teles. racin.
La definicin de responsabilidades de los docentes.
Tanto la tutora de pares como la asesora tcnico pedaggica estarn vincula-
das con el trabajo colegiado docente. A travs de estas prcticas se establece- La agenda estratgica del trabajo colegiado incorporar no slo lineamientos
rn y fortalecern vnculos entre pares, lo que permitir organizar actividades de carcter funcional, sino que tambin establecer y comunicar los objetivos
que refuercen los conocimientos de los maestros y la planeacin de las activi- educativos y los mecanismos de coordinacin para que el plantel pueda esta-
dades y formacin docente. blecer balances entre las prioridades de poltica educativa y las propias; defi-
Dada la importancia que tiene el trabajo colegiado para la implementa- nir criterios para acreditar esfuerzos de trabajo en equipo cuando se realicen
cin del currculo, se desplegarn diversas acciones para: concursos y promociones en cada subsistema; formular orientaciones y direc-
trices para la rendicin de cuentas; fijar criterios de evaluacin de resultados
de los equipos de trabajo y validacin de proyectos escolares cuyos resultados
puedan ser replicables en otros planteles; identificar medios para dar a cono-
cer proyectos escolares y sus resultados; y difundir objetivos, propsitos y lo-
gros de los equipos de trabajo para fomentar la creacin de redes de docentes.

Formacin continua de los docentes de la EMS


La evidencia internacional seala que, junto con la habilidad cognitiva de los
estudiantes, su motivacin para llevar a cabo sus estudios y el involucramiento
y respaldo de los padres de familia, el factor ms importante de mejora en la
Educacin Media Superior es lo que los docentes saben y hacen.
Los estudios ms actualizados sealan que su actividad en el aula y el
acompaamiento a sus alumnos explica alrededor de 30% de los cambios en
los logros de aprendizaje de los estudiantes. De las diversas investigaciones rea-
lizadas sobre este tema, se puede establecer que un buen maestro:

Tiene conocimiento pedaggico de los contenidos (es de-


cir, se trata de un maestro que organiza y utiliza el co-
nocimiento que tiene sobre su asignatura, mediante

34 35
procesos de enseanza ms adecuados a la disciplina
la reflexin de su propio trabajo, promover prcticas pedaggicas diferentes y
especfica).
Gua el aprendizaje a travs de interacciones deseables nuevas formas de organizacin en el aula.
dentro del saln (creando ambientes de aula propicios Se trata de utilizar anlisis de observacin de las actividades en las aulas
para el aprendizaje, donde se impulsa constantemente a realizadas por expertos para promover mejores y ms significativas experien-
los estudiantes y se establece como conducta sistemtica cias educativas de alumnos y los maestros en la escuela. La retroalimentacin
el compromiso por aprender). sobre el trabajo docente a partir de la observacin de videos de aula en los
Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a colegiados docentes en los planteles, se visualiza como un instrumento efecti-
los estudiantes sobre los aprendizajes y competencias que
vo para mejorar la experiencia educativa. La observacin, conducida con rigor,
van desarrollando.
Tiene una influencia positiva en el desempeo de los es- tica y profesionalismo, es clave para impulsar mejoras en la prctica docente
tudiantes y el desarrollo de sus competencias genricas en el aula.
y disciplinares, incluyendo el desarrollo de habilidades En cuanto a la segunda dimensin que requiere fortalecerse, es imposterga-
socioemocionales. ble ampliar las oportunidades para que los docentes refuercen y actualicen su co-
nocimiento pedaggico del contenido por rea disciplinar, y para que desarrollen
El desarrollo profesional de los docentes representa un proceso complejo y de un mayor dominio de los elementos pedaggicos especficos de su rea disciplinar
largo aliento, sustentado en sistemas de formacin slidos, sistemticos y perti- mediante el anlisis de casos de tcnicas didcticas pertinentes por cada rea.
nentes. Por ello, en los aos por venir se estar impulsando un cambio profundo Un rea que debe priorizarse es el apoyo para los docentes de nuevo ingre-
en las actividades de formacin continua, al ampliar de manera significativa los so que, por mrito, se han integrado al servicio profesional docente. La evidencia
contenidos de los cursos que se ofrecen a los docentes de este nivel educativo. internacional destaca que, precisamente, durante los primeros aos de su labor
En los ltimos aos, este proceso se haba centrado prcticamente en en las aulas, los docentes que cuentan con apoyos, alcanzan sus avances ms sig-
una sola rea: el desarrollo de competencias docentes. Esta orientacin busc nificativos. De ah la importancia de proporcionarles en ese periodo una forma-
responder a que, si bien casi 95% de los docentes en la EMS cuentan con estu- cin continua pertinente, enfocada al desarrollo de competencias docentes, dado
dios de licenciatura o incluso de posgrado, estos maestros requeran desarrollar que a menudo se trata de profesionales sin preparacin en este mbito, lo que es
habilidades y mtodos de enseanza acordes al modelo de educacin por com- necesario dado el modelo de educacin por competencias en la EMS.
petencias alineadas al MCC del bachillerato. Adicionalmente, la formacin para los docentes que han sido promovi-
De acuerdo con la evidencia reciente, existe consenso en que es necesario dos a cargos de direccin es, por su parte, fundamental para fortalecer sus ca-
pasar a una nueva etapa para garantizar que los procesos de formacin docen- pacidades de liderazgo, planeacin y gestin. La evidencia de investigaciones
te estn acordes con la actualizacin del currculo del nivel medio superior. Asi- sobre los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes destaca que
mismo, se requiere reforzar los mecanismos de soporte para que los docentes aproximadamente entre 10% y 15% de los avances en el logro de aprendizaje
cuenten con la experiencia y los elementos para fortalecer las interacciones con est relacionado con el trabajo de los directores de los planteles.
sus estudiantes, e instaurar los procedimientos para apoyar continuamente la Los directores son los responsables de indagar acerca de la tarea docen-
actualizacin y ampliacin de sus conocimientos disciplinares y de los aspectos te, de conocer cul es el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes, de
pedaggicos relevantes. comunicar los avances a los padres de familia, de utilizar los datos para valorar
As, para reforzar las competencias docentes, se impulsarn modelos in- e informar, entre otras tareas.
novadores de mejora del trabajo en aula, que descansan en la revisin de videos Todas estas responsabilidades deben ser apoyadas en el desarrollo de
de prcticas docentes en los salones de clase y su retroalimentacin. Los videos, competencias directivas, que abarca los temas fundamentales para la cons-
como apoyo para los aprendizajes de los maestros, ofrecen evidencias de inte- truccin de ambientes apropiados y de comunidades de aprendizaje en la EMS.
racciones entre docentes y estudiantes que mejoran la calidad de la educacin. La reforma educativa busca alentar a los directores a que ejerzan un pa-
Un aspecto del desarrollo profesional docente que se busca privilegiar es pel protagnico como lderes acadmicos de sus comunidades de aprendizaje,
entender las situaciones prcticas con ejemplos de la realidad en la que inte- en el impulso a la autonoma de gestin de los planteles y en una cada vez ma-
raccionan los docentes en su prctica cotidiana. Al aprender de la experiencia, yor transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad.
se reflexiona sobre lo que se hace y por qu se hace, analizando los complejos Uno de los ms importantes retos del desarrollo profesional docente es
procesos de las interacciones con los alumnos en la enseanza, lo que deriva establecer condiciones y mecanismos que permitan a los maestros aprender y
lecciones en su planeacin y prctica docente. a las escuelas mejorar de manera colaborativa. Estamos hablando de la escuela
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa como una comunidad de aprendizaje, donde los docentes estudian, ensean,
para acercar y promover referencias positivas entre los propios docentes, retro- observan y se apoyan entre s.
alimentar su prctica, conectarlos en una red de trabajo colaborativo, impulsar

36 37
tionamientos y respuestas de sus estudiantes, que la identificacin del avance
diferenciado de los jvenes en el aula se transforme en prcticas diversas y el
fomento a la persistencia en el aprendizaje. Los nuevos mecanismos de evalua-
cin debern impulsar intercambios acumulativos con los estudiantes, dilogos
con mayor equilibrio para la reflexin y vinculacin de los contenidos de las
asignaturas con situaciones del mundo real.
Los procesos sistemticos de evaluacin deben propiciar que los estu-
diantes tengan ms oportunidades para pensar, evaluar o reflexionar sobre su
propio aprendizaje, incluso para expresar su proceso cognitivo. En este sentido,
una evaluacin innovadora debe propiciar que se identifique el desarrollo de
argumentos, explicaciones e hiptesis, as como investigacin de problemas,
elevando la demanda cognitiva y la metacognicin.
El trabajo colegiado de docentes, tanto en el intercambio de experiencias
como en la adopcin de estrategias innovadoras, ser fundamental para deli-
near procesos eficaces de evaluacin, con el fin de responder a las exigencias de
un modelo de formacin basado en competencias.
Esta concepcin es fundamental para superar el tradicional aislamiento El trabajo colaborativo entre docentes debe contribuir tambin a que la
de los docentes. Es preciso tener como base un esfuerzo colaborativo para el evaluacin incida en la mejora de la gestin pedaggica, al redisear las es-
desarrollo profesional y la resolucin de problemas que contribuya a mejorar el trategias de evaluacin y generar materiales para el apoyo de esta tarea. En
conocimiento pedaggico de los contenidos que poseen los docentes. este mbito se deben generar iniciativas para que los docentes compartan sus
Un modelo de formacin docente, como el que se presenta, est vinculado experiencias y preocupaciones, y puedan construir respuestas en equipo sobre
al trabajo colegiado de las academias para que los aprendizajes adquieran rele- los procesos e instrumentos para la identificacin, seguimiento y evaluacin
vancia en los contextos de cada escuela. A travs del trabajo colegiado se preten- del desarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias;
de impulsar la concrecin de los conocimientos de manera contextualizada a la as como, para que se realice sistemticamente un anlisis compartido de logro
vida de cada plantel y contribuir colaborativamente a una mejor prctica docente. acadmico de los estudiantes ms all del que se tiene por cada asignatura.
As, en la EMS se impulsar un renovado y ms slido trabajo colegiado En el mbito de la evaluacin, deber buscarse la progresiva orientacin
docente, que sea planeado y sistemtico, para impulsar una retroalimentacin a que docentes y directivos destaquen no slo el nivel de desempeo, sino
constante de los docentes en el seno de las academias. Slo as ser posible tambin el de progresin y avance de los alumnos. Debe darse seguimiento al
lograr que una proporcin cada vez mayor y ms significativa de los docentes avance en el aprendizaje y el desarrollo de competencias, reconociendo la hete-
conozca y desarrolle prcticas de enseanza que tienen probadamente mejores rogeneidad y la gradualidad de este proceso. Esto permitir que las comunida-
resultados en el aprendizaje de los jvenes. des escolares avancen en el propsito de elevar la calidad educativa, cuidando
mejorar el desempeo de todos los que forman parte de la escuela, tomando en
Evaluacin cuenta la diversidad de caractersticas y necesidades de los jvenes.
Un tema especialmente crtico es la necesidad de fortalecer los procesos de Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el aprendizaje y su
evaluacin en el contexto del modelo por competencias del MCC en la EMS. La evaluacin. Por ello, la evaluacin deber disearse e implementarse con el pro-
evaluacin es un factor de impulso esencial para la transformacin de la prcti- psito de alcanzar la mayor validez, tanto al valorar los resultados de aprendi-
ca pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes durante la trayectoria edu- zaje como el proceso mismo de aprender. Porque la evaluacin debe abonar al
cativa de los estudiantes. proceso de aprendizaje y no slo determinar el nivel de aprendizaje logrado,
Para lograrlo, se promover que los docentes implementen estrategias debe acompaarse del uso de las evaluaciones para discutir, entender, informar
que enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y docu- y mejorar la prctica educativa.
mentar la trayectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes. Este es- Asimismo, desde la perspectiva de la gestin escolar, el currculo de la
fuerzo debe complementarse con el reforzamiento de sus competencias para EMS impulsar estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que debe
llevar a cabo mejores interacciones con los estudiantes en cuanto a la retroali- mejorarse para lograr que los alumnos aprendan, los docentes fortalezcan su
mentacin de sus aprendizajes y el dilogo pedaggico. Se buscar una mayor desempeo y los planteles funcionen correctamente.
construccin en el trabajo de enseanza a partir de los avances de los alumnos,
que los docentes formulen un intercambio ms sustantivo a partir de los cues-

38 39
Incorporacin de las TIC las prcticas pedaggicas y de las asignaturas, en virtud de que aportar con-
La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) debe- tenidos curriculares que requieren ser incorporados a los planes y programas
r realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna al proceso de enseanza de estudio, como son los relativos a la alfabetizacin digital. Adems, genera-
para mejorar el aprendizaje de los jvenes, apoyar la gestin de los procesos de r espacios de aprendizaje propicios para que los docentes brinden un mejor
mejora y facilitar la colaboracin en los planteles. acompaamiento y orientacin a sus estudiantes.
La incorporacin de las TIC ir ms all de los salones de clases para ampliar Las TIC sern tambin un vehculo a travs del cual la EMS logre su prop-
las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Su uso eficiente y su adopcin, sito de brindar servicios educativos de calidad con equidad e inclusin, y asegu-
orientada y acompaada por los docentes, contribuir a estimular una mayor au- rar el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC y en los planes de
tonoma, a desarrollar competencias para la investigacin, la comprensin y el estudio en todos los jvenes del pas, a travs de opciones no presenciales, que
anlisis crtico de la informacin, al tiempo que facilitar la comprensin acerca conforman comunidades de aprendizaje.
del papel que desempean en su comunidad y el impacto que tienen sus acciones Se aprovechar en la EMS el potencial de uso de aplicaciones que vincu-
en el mbito local, nacional y global. lan dispositivos mviles a la enseanza-aprendizaje, tanto en ambiente presen-
Con el apoyo de las herramientas tecnolgicas, la prctica pedaggica se cial como a distancia. Estas prcticas permitirn, por un lado, la personalizacin
enriquecer y har posible una participacin e involucramiento cada vez ms del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante, y por el otro, el acceso a
activo de los estudiantes tanto en su proceso de aprendizaje como en la vin- contenidos y actividades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar.
culacin de lo aprendido con su realidad inmediata. A travs del desarrollo de El currculo de la EMS se apoyar en un proceso de mejora permanente,
las competencias propias del uso eficiente de las TIC, se impulsarn en los es- tanto de los procesos de gestin de los planteles como de las prcticas peda-
tudiantes capacidades como el planteamiento de preguntas para la bsqueda ggicas. En esta dinmica de mejoramiento continuo, las TIC sern una herra-
de informacin, la discriminacin de la informacin y su anlisis para fines de mienta de apoyo que permitirn el intercambio de informacin y de experien-
generacin de nuevos conocimientos y su difusin. cias en los planteles y la innovacin de nuevas estrategias didcticas, al tiempo
Mediante las TIC ser posible incorporar bibliotecas digitales, acervos que facilitarn el desarrollo profesional y el fortalecimiento de las competen-
virtuales y videos relacionados con los contenidos curriculares de la EMS. Los cias digitales de docentes y directivos.
alumnos y docentes podrn tener acceso a los materiales en cualquier mo-
mento y lugar para apoyar el autoaprendizaje, la lectura recreativa y reforzar Materiales educativos y recursos de apoyo adecuados
lo aprendido. Grupos acadmicos colegiados participarn para garantizar la Los jvenes que actualmente ingresan a la EMS constituyen una generacin
buena calidad y alineamientos de estos productos multimedia al MCC y a los que est inmersa en contextos de mayor diversidad cultural, ha vivido inten-
planes de estudio. Esta iniciativa permitir ampliar la disponibilidad de recur- samente los complejos procesos de la globalizacin y ha crecido con mayor ex-
sos bibliogrficos en los planteles, en especial los que carecen de bibliotecas. posicin a las TIC que las generaciones que los precedieron. Como resultado de
En la conformacin de bibliotecas digitales se impulsar la colaboracin de los estas y otras experiencias, los estudiantes de la EMS han logrado desarrollar
planteles, sobre todo a travs del Espacio Comn de la EMS. La incorporacin una enorme curiosidad y creatividad, demandan una mayor autonoma en sus
pertinente y oportuna de las TIC al currculo generar tambin un rediseo de procesos de desarrollo personal y de aprendizaje, al tiempo que precisan de una
mayor orientacin y acompaamiento para lograr sus propsitos formativos y
de maduracin personal.
Adems, el siglo xxi exige egresados de la Educacin Media Superior con
muy diversos talentos e intereses, as como de individuos y ciudadanos plenos.
Por ello, es necesario ofrecer a los educandos todas las oportunidades posibles
de conocimiento, comprensin y experimentacin que los ayuden a entender el
mundo que los rodea, a vincular lo aprendido con su realidad inmediata y a de-
finir o identificar opciones de solucin a problemas propios del contexto social
y cultural en el que viven.
Como parte del proceso de renovacin del currculo de la EMS para res-
ponder a los nuevos desafos, con la rectora de la autoridad educativa, se ac-
tualizarn tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo
para alumnos, docentes y directivos. Las comunidades de los planteles conta-
rn con una amplia variedad de textos informativos y literarios; materiales de
aprendizaje para atender la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje

40 41
de los alumnos, y materiales especficos para estudiantes con alguna discapa- Mecanismos de coordinacin y colaboracin entre las distintas
cidad. De esta manera se enriquecern los procesos de enseanza-aprendizaje autoridades educativas
y se acompaar la gestin de docentes y directivos, mediante la elaboracin El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS) que mandata la Ley
y difusin de material didctico, software educativo, cuadernos de trabajo y General de Educacin tiene como objetivo establecer las bases para la organi-
mdulos de aprendizaje. zacin, coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios, directrices,
Los materiales de apoyo respaldarn la planeacin de clase de los docen- polticas y acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo con
tes; ofrecern ideas innovadoras y experiencias de trabajo en aula; informarn buena calidad, pertinencia y equidad. Asimismo, mediante el establecimiento
sobre diversas maneras de implementar la transversalidad de la enseanza; del SINEMS se impulsar una renovada identidad para la EMS, que fortalece-
actualizarn el conocimiento disciplinar; y proporcionarn herramientas para r su lugar en el sistema educativo nacional. Su concrecin buscar garantizar
valorar el avance en el nivel de dominio y el desarrollo de las competencias de que los planteles de EMS cumplan con los estndares generales de calidad, de
los estudiantes. pertinencia de sus planes y programas de estudio, de capacitacin docente y
Mediante plataformas virtuales, se ofrecern espacios para compartir directiva, y de eficiencia de instalaciones y equipamiento. En este marco insti-
materiales preparados por los mismos docentes y directivos, que incluyan te- tucional, se establecern las pautas para la incorporacin de los planteles a un
mas relevantes y de actualizacin para los propsitos formativos de la EMS; as padrn de buena calidad.
como, el desarrollo tanto de habilidades socioemocionales como del proyecto Igualmente, en el fomento del trabajo coordinado entre subsistemas y
de vida de los estudiantes. Asimismo, se crearn materiales educativos dinmi- planteles, as como la conjuncin y articulacin de elementos y esfuerzos que
cos e interactivos para estimular el pensamiento complejo y la adquisicin de contribuyan al cumplimiento de los fines de la EMS, el Espacio Comn de la Edu-
competencias entre los estudiantes. cacin Media Superior (ECEMS) contribuir a impulsar un nuevo paradigma or-
ganizacional para aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y com-
Equipamiento plementar el trabajo individual y autocontenido de subsistemas y planteles.
En el siglo xxi, las escuelas representan uno de nuestros ms importantes edi- El ECEMS buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunica-
ficios cvicos. Por ello, los espacios de aprendizaje al interior de los planteles de cin y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Asimismo, se propo-
la EMS, deben ser fuente de inspiracin para los jvenes. Espacios en los que ne aprovechar las economas de escala que surgen del impulso a proyectos
encuentren poderosos motivos para seguir aprendiendo y forjar su proyecto colectivos.
de vida. Estos dos nuevos mecanismos, el SINEMS y el ECEMS, contribuirn a do-
En este sentido, en la implementacin del Nuevo Currculo de la EMS se tar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el mar-
requiere, tambin, volver a pensar no slo los edificios en los que se aloja el co de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunicacin intensa entre
aprendizaje, sino tambin cada elemento que conforma el entorno de aprendi- los subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que
zaje, espacios interiores, muebles, tecnologa, iluminacin, ventilacin, comu- ser posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educa-
nicacin y asegurar que los planteles proporcionen alternativas innovadoras tiva y su implementacin.
diseadas para mejorar su experiencia de aprendizaje.
En el Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior, el trabajo colabora-
tivo es una de las principales estrategia que favorecen el aprendizaje significati-
vo y el desarrollo de competencias; parte de su xito depende de la disposicin
del mobiliario y recursos de apoyo en las aulas que faciliten su implementacin.
No obstante, el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias no dependen nicamente de la disposicin de mobiliario, la dis-
posicin fsica de las aulas y los recursos didcticos y de apoyo; los docentes re-
quieren desarrollar y fortalecer las competencias que les permita aprovechar al
mximo estos recursos. Por ello, la oferta de capacitacin continua debe consi-
derar estos aspectos de forma relevante. De ello depende tambin la capacidad
del nivel educativo para responder al principio de equidad e inclusin, desde
una concepcin pedaggica integral; es decir, una mayor capacidad de adapta-
cin a la gran diversidad de poblacin de jvenes de nuestro pas y minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin activa de las comunida-
des educativas en la formacin integral de los estudiantes.

42 43
1. QU ES LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?

La Educacin Media Superior (EMS) es un espacio para formar personas con co-
nocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse en sus estudios supe-
riores o en el trabajo y, de forma ms amplia, en la vida. Asimismo, los jvenes
adquieren actitudes y valores que tienen un impacto positivo en su comunidad
y en la sociedad.
Las opciones de EMS en Mxico responden a diversos orgenes y contex-
tos. Aunque con objetivos concurrentes, la EMS se caracteriza por su diversidad.
Segn la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (ISCED,
por sus siglas en ingls), la Educacin Media Superior3 tiene como objetivos con-
solidar la educacin secundaria como preparacin a la educacin terciaria y/o pro-
porcionar destrezas adecuadas para ingresar al mundo laboral. En ese sentido, la
EMS se caracteriza por realizar un tipo de instruccin ms diversificada y especia-
lizada y por un espectro ms amplio de opciones dentro los propios contenidos.
Por su parte, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econ-
mico (OCDE) enfatiza que el nivel medio superior tiene una relevancia creciente
en un entorno de condiciones sociales y econmicas cambiantes, en particular
porque se trata del ltimo nivel de educacin formal en un importante nmero
de pases. 4 De esa forma, la EMS precisa asegurar que la formacin que reciban
los jvenes les otorgue habilidades mnimas necesarias para el empleo y la ca-
pacitacin, as como para el acceso a niveles educativos superiores.
Lo anterior, resalta la propia OCDE, supone desafos de grandes dimen-
siones, ya que los estudiantes de EMS requieren ser vistos desde su heteroge-
neidad, tanto en trminos de aspiraciones como de sus conocimientos y habili-
dades previamente adquiridas.
La Educacin Media Superior se fundamenta en el artculo 3 de la Cons-
titucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el que se establece que la
educacin es un derecho de los mexicanos que debe tender al desarrollo arm-
nico de los seres humanos; es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas,
hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.
Al respecto de la educacin media superior, la Ley General de Educacin,
en su artculo 37, establece lo siguiente:

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems ni-


veles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no re-
quiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizar, bajo el principio de
respeto a la diversidad, a travs de un sistema que establezca un marco

III. LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


3 Se le denomina tambin secundaria alta (upper secondary).
4 Completing the Foundation for Lifelong OCDE, (2004) Learning. An OECD Survey of Upper
Secondary Schools.

45
curricular comn a nivel nacional y la revalidacin y reconocimiento de de Educacin Media Superior deben tener sin importar el subsistema al cual
estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo. pertenezcan. Este perfil est compuesto por las competencias genricas y sus
principales atributos, adems de las competencias disciplinares bsicas y exten-
En ese sentido, la EMS conjuga de manera simultnea cuatro funciones: la didas, y las profesionales.
culminacin del ciclo de educacin obligatoria; el carcter propedutico para
En esencia, est basado en el modelo de competencias profesionales,
aquellos estudiantes que optan por continuar estudios en el ciclo de educacin
las cuales se entienden como la capacitacin real para resolver determinados
superior; la preparacin para ingresar al mundo del trabajo; y el desarrollo de
problemas, contando adems de los conocimientos, destrezas y aptitudes, o
habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo integral de las
la flexibilidad y autonoma, con las competencias humanas, las socioemocio-
personas. Se trata del soporte escolar que prepara a las y los jvenes para una
nales y sociopolticas, que amplan el radio de accin a la participacin en el
vida adulta plena y productiva, y apoya y fomenta al fortalecimiento de dere-
entorno profesional, as como a la organizacin del trabajo y a las actividades
chos y las obligaciones ciudadanas.
de planificacin. (Bunk, 1994).
La meta de lograr los propsitos de la educacin media superior - Apren-
El modelo educativo establecido en la Educacin Media Superior de M-
der a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Ser- estn
xico considera los desempeos terminarles de los estudiantes, sin importar el
enmarcados en el MCC, el cual es enriquecido de distintas maneras por aquellos
subsistema al cual pertenezcan, a partir del desarrollo de un conjunto de com-
contenidos especficos que cada subsistema ofrece de forma adicional, tanto en
petencias. En este sentido el MCC permite articular los programas de distintas
trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos
opciones de la EMS en el pas; adems, comprende una serie de desempeos
disciplinares ms complejos.
terminales expresados como:
Para responder de manera pertinente y con la flexibilidad necesaria a los
retos de las generaciones actuales y futuras y prepararlas para transitar con xi-
(I) Competencias genricas,
to a la educacin superior y/o insertarse al mundo laboral, el MCC precisa ir ms
(II) competencias disciplinares bsicas y extendidas (de carcter prope-
all de la adquisicin de conocimientos acadmicos y de habilidades para rea-
dutico) y
lizar un trabajo. Implica el desarrollo de competencias fundamentales para la
(III) competencias profesionales bsicas y extendidas (para el trabajo).
formacin acadmica, personal y ciudadana de los estudiantes; establece una
serie de competencias expresadas como competencias genricas, competen-
Claves
cias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter
propedutico), y competencias profesionales (para el trabajo). Competencias genricas Transversales
Tomando como eje organizador al Marco Curricular Comn, el Nuevo Cu-
rrculo de la EMS ofrecer planes y programas con pertinencia social, cultural y Transferibles

Marco Curricular Comn


econmica, as como distintas modalidades y opciones para cursarlos.
La apuesta de un nuevo perfil de egreso para el nivel medio superior, Bsicas
Competencias disciplinares
articulado con la Educacin Bsica; un Marco Curricular Comn fortalecido, per-
Extendidas
tinente y actualizado al siglo xxi; y los planes de estudio revisados y actualizados
para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, ser para Bsicas
asegurar que encuentren en sus aulas los motivos y estrategias que les gene- Competencias profesionales
ren el inters suficiente para acudir y participar activamente en sus clases, para Extendidas
sentirse partes esenciales de un todo, para percibir y valorar los esfuerzos inclu-
yendo los propios, identificar la esencia del aprendizaje y, sobre todo, vivir un
Todas las modalidades y subsistemas de la EMS comparten el MCC para la or-
proceso que les descubra la vida de manera positiva, entendiendo que pueden
ganizacin de sus planes y programas de estudio; especficamente, las dos pri-
planear y vislumbrar su futuro en funcin de sus elecciones.
meras competencias son comunes a toda la oferta acadmica. Por su parte, las
competencias profesionales bsicas y extendidas se definen segn los objeti-
vos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin.
2. MARCO CURRICULAR COMN
De esa manera se define el concepto general de competencia, competencias
genricas, disciplinares bsicas y extendidas; y profesionales bsicas y extendidas:
El Marco Curricular Comn (MCC) es uno de los pilares de la Reforma Educativa Competencia: es la integracin de habilidades, conocimientos y actitu-
de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuya base es el perfil del egresado, des en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y
esto es; los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-

46 47
zarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan
que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. en el contexto de un campo disciplinar especfico y permi-
En este sentido podemos entender a las competencias como el logro ten un dominio ms profundo de ste.
de capacidades de aprendizaje que permiten a los alumnos adquirir de manera 2. Las competencias disciplinares extendidas sern de ma-
paulatina niveles cada vez ms altos de desempeo, las cuales incluyen habilida- yor amplitud o profundidad que las bsicas.
des humanas, morales, habilidades de pensamiento y resolucin de problemas
prcticos, tericos, cientficos y filosficos. De esta manera, se considera que lo Las competencias disciplinares bsicas se organizan en cinco campos discipli-
ms importante es desarrollar en el alumno el uso y la aplicacin que tiene el nares 9:
conocimiento que se imparte en las aulas.
Competencias genricas : entendidas como aquellas que todos los ba- Matemticas
chilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten com- Ciencias experimentales
prender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de Ciencias sociales
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas Humanidades
con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y Comunicacin
poltica a lo largo de la vida.
Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como: A cada uno de estos campos disciplinares le corresponde un grupo de asignatu-
ras, como se expresa a continuacin:
Clave. Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida. Matemticas: lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica
Transversales. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el de-
como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo sarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes.
a los estudiantes; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas
asignatura o mdulo de estudios8. puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Transferibles. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competen- Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
cias, ya sea genricas o disciplinares. matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el desplie-
gue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder ra-
Competencias disciplinares: se caracterizan por demandar la integracin de zonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de proble-
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un pro- mas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que
blema terico o prctico. Las competencias requieren para su realizacin de puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulacin es
general aunque puedan plantearse en niveles de concrecin porque una com- Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa
petencia de complejidad superior puede descomponerse en competencias ms Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orien-
sencillas. tadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos
Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales comple- de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la com-
jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las prensin racional de su entorno.
que caracterizan al mundo actual. Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y pro-
En ese sentido, las competencias disciplinares se dividen en dos: cesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo lar-
go de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen
1. Las competencias disciplinares bsicas son los conoci- las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
mientos, habilidades y actitudes asociados con las disci- fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
plinas en las que tradicionalmente se ha organizado el

8 La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos 9 Segob - DOF (2008) Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que
los campos en los que se organice el plan de estudios. constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

48 49
Ciencias sociales: Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, econo-
Las competencias profesionales extendidas preparan a
ma y administracin
los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para in-
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a
corporarse al ejercicio profesional.
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubica-
cin en el tiempo y el espacio.
El campo de formacin profesional tcnico est integrado por cinco mdulos,
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una pers-
basados en el desarrollo de las competencias profesionales valoradas y recono-
pectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su en-
cidas en el mercado laboral. Para ello, se parte de la identificacin de los sitios
torno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas dis-
de insercin, y en las cuales el egresado obtiene la capacidad para desarrollar
tintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
sus competencias en el sector productivo.
Humanidades: Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica. Los mdulos y submdulos para la formacin profesional, se disean si-
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que guiendo los requerimientos del modelo de aprendizaje por competencias, para
el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contex- que el docente aplique en su planeacin especfica y la concrete en la elabora-
tualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el de- cin de las estrategias didcticas por submdulo. En dichas estrategias consi-
sarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su co- dera las condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses
nocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la expe- El MCC, establece que la estructura curricular estar compuesta por tres
riencia y el pensamiento del estudiante, para que genere nuevas formas de per- componentes de formacin a cursar en seis semestres del bachillerato, como se
cibir y pensar el mundo y de interrelacionarse en l, de manera que se conduzca muestra en los mapas curriculares siguientes:
razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar ele-
mentos nuevos y antiguos que influyen en la imagen que se tenga del mundo.
Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favo-
rezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas.

Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin,


lengua adicional al espaol, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la ca-
pacidad de los estudiantes para comunicarse, efectivamente, en el espaol y en
lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la re-
flexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pen-
samiento lgico.

Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo


del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias
aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado
para distintos fines en diversos pases y contextos.
Las competencias profesionales bsicas proporcionan a
los jvenes formacin elemental para el trabajo.

50 51
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO
BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C

MATEMTICAS I 5 10 MATEMTICAS II 5 10 MATEMTICAS III 5 10 MATEMTICAS IV 5 10 FILOSOFA 4 8


ECOLOGA Y MEDIO
QUMICA I 5 10 QUMICA II 5 10 BIOLOGA I 4 8 BIOLOGA II 4 8 GEOGRAFA 3 6 3 6
AMBIENTE
ESTRUCTURA HISTORIA
TICA I 3 6 TICA II 3 6 FSICA I 5 10 FSICA II 5 10 SOCIOECONMICA 3 6 UNIVERSAL 3 6
DE MXICO CONTEMPORNEA

INTRODUCCIN
METODOLOGA DE HISTORIA DE
3 6 A LAS CIENCIAS 3 6 HISTORIA DE MXICO I 3 6 3 6 * 3 6 * 3 6
LA INVESTIGACIN MXICO II
SOCIALES

TALLER DE LECTURA TALLER DE LECTURA


4 8 4 8 LITERATURA I 3 6 LITERATURA II 3 6 * 3 6 * 3 6
Y REDACCIN I Y REDACCIN II

INGLS I 3 6 INGLS II 3 6 INGLS III 3 6 INGLS IV 3 6 * 3 6 * 3 6

INFORMTICA I 3 6 INFORMTICA II 3 6 * 3 6 * 3 6
*** 7 14 ** 7 14
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
4 4
PARAESCOLARES PARAESCOLARES
*** 7 14 ** 7 14
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
30 52 30 52 3 2
PARAESCOLARES PARAESCOLARES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
33 60 32 60 4 3
PARAESCOLARES PARAESCOLARES

29 50 32 58

* COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA DCA/2017


** COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO POR MDULOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

52 53
Mapa Curricular del Bachillerato tecnolgico La actualizacin del MCC se ver reflejado en cambios de programas de
(Acuerdo Secretarial 653) estudio para que los saberes adquiridos y desarrollados por los estudiantes
vayan conforme al perfil de egreso sealado en los Fines de la Educacin en el
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre siglo xxi y en el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria.
Geometra y Geometra Probabilidad y El Marco Curricular Comn fue refrendado en la Reforma a la Ley General
lgebra Clculo diferencial Clculo integral
Trigonometra analtica Estadstica de Educacin de 2013. En ese mismo ao, se emiti el decreto de las leyes secun-
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas darias de la Reforma Educativa que trata de fortalecer los principios de calidad,
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Temas de Filosofa equidad y plena cobertura en la Educacin Media Superior. En estos decretos
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
se aprueba la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que regla-
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
menta los trminos de ingreso, promocin y evaluacin del desempeo para
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)** permanencia en el servicio a los docentes a partir del ciclo escolar 2015. A partir
5 horas del cual, se disearon los perfiles para efectos del cumplimiento de las diversas
Tecnologas de la
Ciencia,
Asignatura disposiciones que involucraran a todos los subsistemas que la componen para
Lectura, Expresin Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica* dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa del pas, de los
Oral y Escrita II Sociedad y
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)** fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante
4 horas Valores
3 horas 5 horas
1 hora en el acontecer diario de los involucrados.
Lgica En ese sentido, los diferentes subsistemas del Bachillerato General y Tec-
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V nolgico adecuan sus programas y planes de estudio; se busca establecer des-
Lectura, Expresin 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas empeos finales compartidos entre los subsistemas del pas, ya que esto los
Oral y Escrita
4 horas unifica, sin perder la diversidad en la oferta educativa.

reas propeduticas
Econmico - Humanidades y Ciencias
Fsico - Matemticas Qumico - Biolgica
Administrativas Sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de administracin 7. Introduccin a la 10. T emas de Ciencias
2. Dibujo Tcnico 5. Introduccin a la Bioqumica Sociales
3. Matemticas Aplicadas Economa 8. Temas de Biologa 11. Literatura
6. Instroduccin al Derecho Contempornea 12. Historia
9. T  emas de Ciencias de la
Salud

Componente de formacin bsica


Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.


* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del
componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de
Formacin Profesional.

Por ltimo, el Marco Curricular Comn y sus distintos niveles de concrecin son
el elemento fundamental del Nuevo Currculo de la EMS. Por ello, su actualiza-
cin, flexibilizacin y el aseguramiento de su pertinencia es premisa fundamen-
tal para la concrecin del currculo de la EMS.

54 55
1. R
 AZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL
CURRCULO

El siglo xxi es la era de la nueva revolucin industrial, una ola de cambios funda-
mentales cuyo alcance apenas alcanzamos a comprender. La educacin enfren-
ta el enorme reto de actualizarse continuamente. Mxico no es la excepcin y
nos encontramos ahora en un proceso de transformacin que busca actualizar
el sistema educativo, desde la legislacin hasta las aulas.
En este contexto es preciso preguntarse: Cules son los aprendizajes
que requieren alcanzar los jvenes que cursan la EMS para enfrentar con xitos
los desafos del siglo xxi? Cmo aprenden los jvenes que cursan actualmente
el nivel medio superior? Cmo evaluar el logro gradual de los aprendizajes es-
perados en los estudiantes de la EMS?
El Nuevo Modelo Educativo presentado por la Secretara de Educacin
Pblica tiene algunas implicaciones que se vern reflejadas de manera tangible
dentro de los planteles de la EMS, para dar respuesta a estos cuestionamientos.
Adicionalmente, en la revisin de los programas de estudio actuales de la EMS
se identific que:

Estn estructurados por reas de conocimiento y asigna-


turas no integradas adecuadamente.
Los contenidos, a menudo, son poco estimulantes para
los jvenes y no los enganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formacin integral.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin teri-
ca y la formacin prctica.
Siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
No atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.
Existe una clara desarticulacin entre el Marco Curri-
cular Comn y el currculo que se imparte en el aula.
No preparan a los jvenes para enfrentar y adaptarse a
las nuevas condiciones del siglo xxi: auge de las tecnolo-
gas, generacin acelerada del conocimiento, multicul-
turalidad, cultura laboral flexible y globalizacin e in-
terconexin econmica, entre otros retos.

Con este diagnstico orientativo se realiz el proceso de actualizacin curricular


la Educacin Media Superior, con el objetivo de impulsar la profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, favorecer la transversalidad curricular y orien-

IV. E L CURRCULO DE LA EDUCACIN tar mejor la prctica docente.

MEDIA SUPERIOR

57
2. R
 EVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE Por ello, los planes y programas de estudio de referencia fortalecen la
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS organizacin disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecen su in-
tegracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de siete
elementos organizadores.
El diseo curricular del Nuevo Modelo educativo tiene como meta que todas
las nias, nios y jvenes reciban una educacin integral de calidad que los pre- 1. Aprendizajes clave.
pare para vivir plenamente en la sociedad del siglo xxi. Para ello, en el Nuevo 2. Aprendizaje esperado.
Currculo de la EMS se identifican las siguientes innovaciones: 3. Componente de los ejes.
4. Contenido central.
Fortalecimiento del Marco Curricular Comn. 5. Contenido especfico.
Definicin de Aprendizajes Clave para cada campo disci- 6. Eje del campo disciplinar.
plinar. 7. Producto esperado.
Reestructura de los programas de estudio.
Desarrollo de aprendizajes esperados de forma gradual y Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media
secuencia de contenidos. Superior implican tres ejes esenciales:
Incorporacin de la transversalidad.
a) Definicin del perfil del egresado:
La reforma constitucional, iniciada en el ao 2013, estableci que el Estado debe -- Conformado por 11 mbitos que establecen las competencias que
garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes deben caracterizar a todos los egresados de la EMS.
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de -- Incorpora las Habilidades Socioemocionales ms relevantes para
los alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin la EMS.
Media Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basa- -- Actualizado a los requerimientos del siglo xxi.
do en el desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque
ya iniciado hace algunos aos. b) Actualizacin de las competencias genricas y discipli-
En este contexto, la revisin y actualizacin del currculo de la Educacin nares del MCC:
Media Superior requiri identificar cules son los contenidos centrales para lo- -- Para favorecer la gradualidad del desarrollo de competencias.
grar los aprendizajes clave de este tipo educativo; e incluir tambin otros con- -- Para incorporar las Habilidades Socioemocionales ms relevan-
tenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el tes para la EMS.
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competen-
cias necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente c) Actualizacin de los contenidos en Planes y Programas
y futuro. de estudio:
Esta formacin les deber permitir elegir con libertad y responsabilidad -- Para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en esos mbitos. -- Para favorecer la transversalidad interdisciplinaria y transdiscipli-
Para ello, este documento constituye una suerte de mapa de referencia naria del currculo.
que servir para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y -- Para evitar la dispersin curricular.
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este -- Para orientar mejor la prctica docente.
tipo educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permi-
tir construir consensos sobre los contenidos y las competencias del MCC que
constituyen los aprendizajes clave, y a los que tienen derecho todos los estu-
diantes de la Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el de-
sarrollo de stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de
conocimientos, as como con oportunidades en el proceso de enseanza-apren-
dizaje para desarrollar las habilidades y actitudes pertinentes.

58 59
Esta seccin presenta los cuarenta y seis programas de estudio de referencia corres-
pondientes a las asignaturas del componente de formacin bsica del bachillerato
general y tecnolgico, integrados en los cinco campos disciplinares considerados
en el Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior: Comunicacin, Ma-
temticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, y Humanidades.
En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen
una organizacin y estructura semejante: se describen de manera general, las
razones y los propsitos de la actualizacin de los programas y los ajustes reali-
zados a los programas, tanto para el bachillerato general como para el bachille-
rato tecnolgico y los criterios atendidos para la seleccin de los contenidos de
las asignaturas. Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se intro-
ducen para dar ms especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad
de los aprendizajes en las y los estudiantes:

Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del


MCC a los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educa-
cin Media Superior en nuestro pas.
Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, ha-
bilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el refe-
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos cen-
trales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo
o disciplina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conte-
nido de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y por
su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr las y los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.

Los cuarenta y seis programas de estudio por campo disciplinar de referencia


incluidos en esta seccin son los siguientes:

V. P
 ROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

61
Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio
Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Taller de lectura y redaccin I Tecnologa de la informacin y la
Taller de lectura y redaccin II comunicacin
Informtica I Lectura, expresin oral y escrita I
Comunicacin Informtica II Lectura, expresin oral y escrita II

Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio


Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Matemticas I lgebra
Matemticas II Geometra y trigonometra
Matemticas III Geometra analtica
Matemticas Matemticas IV Clculo diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y estadstica

Qumica I Qumica I
Qumica 2 Qumica 2
Biologa 1 Biologa
Ciencias Biologa 2 Fsica 1
Experimentales Fsica 1 Fsica 2
Fsica 2 Ecologa
Geografa
Ecologa y medio ambiente

Metodologa de la investigacin Ciencia, tecnologa, sociedad y valores


Introduccin a las ciencias sociales
Historia de Mxico I
Ciencias Sociales Historia de Mxico II
Estructura socioeconmica de
Mxico
Historia universal contempornea

tica y valores I Lgica


tica y valores II tica
Humanidades Literatura 1 Temas de filosofa
Literatura 2
Filosofa

62 63
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMTICAS
BACHILLERATO GENERAL
crtico entre los estudiantes. As, el estudiantado que cuente con dichas com-
petencias en las matemticas, argumentar y estructurar de mejor manera
sus juicios, ideas y razonamientos.
Estas competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de proble-
ma matemtico corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habili-
dades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudian-
tes deben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos tipos
de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto
implica que puedan reconocer esta disciplina ms all del saln de clases.
Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma efi-
caz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar
situaciones matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las mate-
mticas, como parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms signifi-
INTRODUCCIN cativas de la accin civilizatoria. Esta disciplina constituye, a la vez, un objeto
de estudio en s mismo, y una herramienta imprescindible para la compren-
sin y el estudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que
Esta propuesta muestra las adecuaciones pertinentes realizadas a los pro- favorecen, entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten
gramas de las asignaturas de Matemticas del Bachillerato General (BG) y y entiendan a las matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la rea-
del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las adecuaciones distan mucho de limitarse lidad de quien aprende. El nfasis en el desarrollo de las competencias mate-
a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar, restar, repetir mticas favorecer que los educandos tengan una aproximacin prctica al
o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los campo disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir,
aciertos de los programas anteriores para modificar los elementos que, basa- con esta visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas
dos en la investigacin y evidencia emprica, resultan indispensables para la superiores y posibilitan la funcionalidad de los aprendizajes escolares en su
mejora y la transformacin educativa. vida cotidiana.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en
enfatizar el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del estu- Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero,
diante: esto significa colocar a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sen- variable, funcin, proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan
tido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin como en redes con apoyo de los procedimientos vlidos (como la inferencia
medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conocimiento lgica la negacin, o los principios el principio del tercero excluido,
matemtico, lo cual contribuye al desarrollo de una manera matemtica de entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversos clases o cate-
pensar entre el estudiantado. Es as que se limita el empleo de las estrategias goras de objetos, a saber, nmeros, figuras, estructuras y transforma-
memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para fortalecer el sen- ciones, y deben su origen a la necesidad de representar y tratar con
tido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
una enseanza ms activa, realista y crtica. riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperati- patrones, las formas y la simbolizacin, entre otras.
vo ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, as como de las din-
micas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La juventud Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de
actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora las Matemticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de an-
en su repertorio de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valo- lisis y reflexin exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
res, una gran cantidad de informacin y de prcticas que provienen de otros planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los sub-
mbitos de su vida cotidiana. sistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competen- para ocasiones futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje
cias del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional de Bachillerato, se y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo el dominio disciplinar
asume a las competencias disciplinares bsicas de las matemticas como el del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento docente;
medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.

66 67
POR QU ES IMPORTANTE ESTA PROPUESTA DE Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y
CAMBIO DEL CURRCULO DE MATEMTICAS a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los apren-
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR? dizajes esperados.

Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado pro-


Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se blema del significado: Qu significado tiene el nmero?, qu significan las
percibe un gran distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fue- relaciones de orden: mayor que o menor que?, qu significa la proporcionali-
ra del aula. Las posibilidades de cambio que se abren con esta propuesta se dad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones lineales?,
apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los intereses qu significa la derivada?, entre otras preguntas.
de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los con- Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alum-
tenidos. nado viva experiencias de aprendizaje que articulen y usen los conocimien-
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lle- tos, que desarrollen sus destrezas y habilidades, y favorezcan ciertas actitu-
no de unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, des y valores en una diversidad de contextos especficos.
seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de
prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acompa-
en a la construccin del conocimiento. As, aprender matemticas no se re- Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas de la
ducir nicamente a la resolucin de problemas escolares (usualmente algo- Educacin Media Superior?
rtmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un cambio de actitud
hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Digamos que habr de El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso
reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento del conocimiento matemtico por parte del estudiante, esto significa, colo-
matemtico a travs de situaciones diversas. car a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sentido, fortalece el sentido
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, ha- de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: se
brn de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendi-
ah que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del estudian- zajes ms significativos en la vida del estudiante.
tado. Esto se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensio- Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favo-
nes: Ejes, Componentes y Contenidos (centrales y especficos). recen la funcionalidad y transversalidad del contenido, el estudiantado am-
pla sus experiencias mediante acciones, actividades y prcticas en el trabajo
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. metodolgico habitual para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y respon- del llenado de recipientes a las nociones de crecimiento y concavidad de las
de a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar. curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato con el sig-
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y nificado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.
se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la
de estudio. cintura y la cadera, se podrn analizar temas de alimentacin y el cuidado de
Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por s mismo, con las relaciones de proporcionalidad antropomtrica. Esto condu-
su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. cir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin de
promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes
Estas cuatro dimensiones organizan el desarrollo del pensamiento matem- cantidades de datos, y as con otros ejemplos.
tico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades, Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implemen-
valores y actitudes de las competencias que habrn de expresarse en apren- ten con esta propuesta tendrn un propsito formativo para atender, tanto
dizajes y productos esperados. a los contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma
secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las compe-
Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e tencias genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta,
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para un verdadero reto que sea significativo para los estudiantes y que los impulse
cada uno de los contenidos especficos. a la accin, que reactiven y movilicen sus aprendizajes previos con la finalidad

68 69
de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de tener tres POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: VALORACIN
dilogo, reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto GLOBAL DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO
modo se precisa de competencias genricas que aparecen gradualmente. DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.


2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate. Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Matemticas, en el
3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas. Componente de formacin bsica y algunas propeduticas, del BG y del BT
son las siguientes:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

CAMPO DISCIPLINAR DE CAMPO DISCIPLINAR DE


LAS MATEMTICAS BG LAS MATEMTICAS BT

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA BSICA


Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo
5 horas 4 horas
Componente de formacin propedutica extendida
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica
Probabilidad y estadstica II
5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en eviden-


cia una supremaca del estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado
desarrollo del pensamiento matemtico. El programa del BT, si bien completo,
se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos matemticos. Dis-
tinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba, los
contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante. Ms
all del aprendizaje de conceptos aislados, o bien, articulados bajo el ttulo de
una asignatura, se pretende que el estudiantado del bachillerato, desarrolle
un pensamiento matemtico que propicie un pensamiento flexible, crtico y
reflexivo que les permita emitir juicios fundados en argumentos vlidos.
La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la corre-
lacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que se pretenden
desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competen-
cias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que
permiten la construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que

70 71
final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una des-
determinadas. centracin del objeto matemtico; se trata de un abordaje muy cercano al
que vive el estudiante en su vida en sociedad, de ah que le denominemos
Figura 1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica. construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente, mate-
mticas en uso. Dicha descentracin, no implica anular o desdibujar al objeto
abstracto, sino que enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del ob-
Prcticas jeto matemtico precisa de prcticas que le acompaen en su construccin,
Socialmente Compartidas tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos
situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin
o enunciacin para la apropiacin por parte de los estudiantes, sino que se
Actividades centra en el uso del conocimiento en situaciones diversas que dan origen al
objeto. A su vez, se considera que el significado del objeto emerge mediante
una anidacin de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura
en la actividad mediada y se consolida mediante prcticas socialmente com-
partidas.

Acciones Figura 2. Representacin grfica de la descentracin del objeto.

Cambio
Pr Ob
c j

et
tic

os
as
Como ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la com- Objetos Prcticas
petencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios
conceptos, ms especficamente de un campo organizado de conceptos, para
el desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio. Esto explica La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico,
la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y prcticas. como fin ltimo del proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin
Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido pleno (como
enfoque intercultural (segn se expresa en el Modelo Educativo de la Educa- evidencia se observan los resultados obtenidos con esta estrategia didctica
cin Obligatoria) y abre una nueva perceptiva a la educacin, la investigacin en las distintas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracte-
exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa rstico de la enseanza, hace del objeto una especie de deidad que norma
e inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino o regula el comportamiento ulico. El proceso tradicional de aprendizaje de
que deben generarse espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al la matemtica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje
objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente. Dicha resignificacin basados en objetos que se aplicarn, a posterioridad, en tareas que tengan
fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es contexto situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera
que privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situacio- posible un tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimien-
nes contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico y descontextualiza- to aprendido en alguna situacin de la vida real. La matemtica escolar tiene
do. Una dinmica en espiral que atienda a la transversalidad, la funcionalidad una racionalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamen-
y la contextualidad del saber matemtico. te correctas habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin
entre lo que est bien y lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la
actividad de evaluar.

72 73
Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar PARA QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
precisa de una propuesta alternativa que est siendo planteada en este docu- DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: UNA MIRADA
mento. En ella se refiere a la significacin situada de los objetos matemticos, DE CONJUNTO DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR
significacin que slo se obtendr mediante el uso, lo que hago construye
conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En lo que
hago, aprendo. Este apartado brinda una sntesis del para qu de los cambios centrados en
La garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a la correcta apli- el uso del conocimiento matemtico para el desarrollo del pensamiento por
cacin del conocimiento aprendido, sino refiere a la habilidad de significar cada uno de los ejes articuladores de aprendizajes que dan sustento a esta
al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo que hago propuesta.
puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto. Por lo tan-
to, se considera que las personas saben matemticas, si pueden ponerla en
uso dentro y fuera de la clase de Matemticas, dentro y fuera de la escuela Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
(no basta entonces, con resolver problemas tpicamente escolares median-
te tcnicas ms o menos sofisticadas). Se pretende darle el estatus de saber Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin pro-
al conocimiento matemtico escolar, es decir, hacerlo funcional y transversal porcional propios de la Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un
para dotarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de lenguaje que permite generalizar y expresar simblicamente a los nmeros
problemas de la matemtica escolar. De aqu, la concepcin de resignificacin y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
del conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente. planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestruc- un lenguaje simblico dotado de significados.
turacin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en cuatro principios: El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de
una racionalidad contextualizada, un relativismo epistemolgico, la resigni- entender procesos de simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas:
ficacin progresiva y los procesos identitarios. La validez de las respuestas la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalizacin que
se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes res- se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su manipu-
puestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico que lacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
haya sido trabajado. del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones, o
En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean fun- la posicin del mvil en una recta, pero tambin habla de manipulaciones de
cionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos, su doble, su mitad,
experiencias para construir conocimiento en la escuela. As tambin, que el o a travs de los desplazamientos o traslados, o como un cambio de escala,
conocimiento pueda ponerse en uso tanto en el aula como en su vida diaria, entre otras.
es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso. Para estos fines, De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la im-
la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento importante a portancia de las matemticas para su vida, pues las estara movilizando me-
tener en cuenta si, pues busca la democratizacin del aprendizaje. diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar
Para concluir, se hace explcita la necesidad de la comprometida parti- a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los Elementos del l-
cipacin e involucramiento de los profesores con su prctica y con su desa- gebra Bsica.
rrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de la propuesta al
quehacer docente y, principalmente, a la participacin, opinin e interven- Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
cin de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausible para su pensamientos geomtrico y trigonomtrico
puesta en escena.
Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico
y nuestra ubicacin relativa en el espacio que fueron tratados en la Educa-
cin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin. Particularmente el
nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte conteni-
do geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato, esto se extiende a
las propiedades ms generales como la congruencia o la semejanza para ser
articuladas con nociones transversales como proporcionalidad, homotecia o

74 75
cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de pro-
piedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejan-
za de tringulos, la medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la
configuracin reconfiguracin figural.
Tradicionalmente, se asume que este Eje contribuye fuertemente en el
razonamiento deductivo al operar bajo hiptesis, sin abandonar por comple-
to su base emprica de ubicacin espacial. Es la trigonometra un elemento
que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento mtri-
co con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con
estructuras y transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra,
el diseo, el trazo y la angularidad y sus propiedades.

Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del


pensamiento geomtrico al analtico

Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su


estudio con mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geom-
tricos mediante procedimientos algebraicos. Este mtodo resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas que hacen uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conoci- manifiesta hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba
miento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico desarrollar esta manera de pensar.
cartesiano permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento, ya Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor impor-
que mediante acciones empricas, como el trazado de una elipse a travs de tancia en la currcula del bachillerato tanto por su potencialidad para las ma-
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita temticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la representacin en un
planetaria y los movimientos cclicos. sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y trascen-
Por su parte, la curva ahora puede ser vista simultneamente como dentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que han
objeto geomtrico y como objeto fsico, lo que da lugar al empleo de metfo- sido estudiadas hasta este momento. Es en este eje de aprendizaje donde
ras como las que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del mismo efectivamente se articulan los aprendizajes previos y se da inicio a las llama-
modo ocurre con el resto de los lugares geomtricos conocidos como seccio- das matemticas superiores, pues aqu se vinculan elementos de Aritmtica,
nes cnicas, pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones lgebra, Geometra, Trigonometra, Geometra analtica con el cambio y la
de segundo grado con dos variables. variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infinito habr
Este eje sirve, a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en de hacerse intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos recursivos,
el plano y la localizacin de puntos y curvas, mientras que se conformarn de los que, en ciertos casos, conoceremos sus situaciones lmite.
como el punto de entrada a la matemtica del cambio y la variacin que ope-
ra sobre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de Del manejo de la informacin
movimiento. al pensamiento estocstico

Pensamiento y lenguaje variacional Este Eje es de fundamental importancia en la actualidad, dado que el ma-
nejo de la informacin es figura clave para la toma de decisiones y para el
Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin. tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de datos precisa del
Se parte de la variacin lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el compor-
es vista localmente linealizable. Esta tcnica de observar de cerca, para re- tamiento de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, con
conocer la variacin lineal result una herramienta poderosa para modelar el objetivo de sopesar la variabilidad atendiendo al contexto situacional en el
situaciones de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimien- que se toman las decisiones.
to poblacional, la densidad, la razn de cambio, la velocidad, el rea, el per- Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la
metro pueden ser vistos como casos particulares de procesos predictivos incertidumbre, el azar y la aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana;

76 77
que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin mediante la muestra, que Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
sepa representar en tablas de datos dados por frecuencias y los interprete con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, me-
en grficos para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr diante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
de desarrollar la habilidad para distinguir entre un mtodo determinista de la Informacin y la Comunicacin.
uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la interpretacin de datos
agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centra- Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar
les, relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y y argumentar.
Probabilidad.
Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan
Figura 3. Red de competencias disciplinares para el campo de las especficamente en un menor nmero de contenidos de las asignaturas pre-
Matemticas vistas. Estas son las competencias 3 y 5:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos me-


Del pensamiento diante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
aritmtico al lenguaje establecidos o situaciones reales.
algebraico Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
1, 2, 3, 4, 5, 7 Del tratamiento
Del manejo de la del espacio, la un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
informacin al forma y la medida, a tamiento
pensamiento estocstico los pensamientos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 geomtrico y
trigonomtrico Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, deter-
1, 2, 3, 4, 6 minar y estimar.

Lugares
Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a
Pensamiento y geomtricos y lo largo de las asignaturas. Estas son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen
lenguaje variacional. sistemas de referencia. cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas competencias aluden a:
Cambio y acumulacin Del pensamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 geomtrico al
analtico Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
Pensamiento y 1, 2, 4, 5, 8 o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
lenguaje variacional.
Cambio y prediccin fsicas de los objetos que lo rodean.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su perti-
nencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
De esta red de competencias disciplinares, las cuales se definen a con- textos con smbolos matemticos y cientficos.
tinuacin, se observa que algunas son bases o antecedentes de otras, es as
que las competencias 1, 2 y 4, son la base para el desarrollo de todos los ejes. Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argu-
Por tanto, habr que atender este hecho en el diseo de situaciones de apren- mentar e interpretar.
dizaje en todas las asignaturas del campo de las Matemticas. En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cogni-
tiva es considerable, pues trata con las acciones de representar y contrastar,
Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos me- elegir y argumentar, es decir, construir juicios fundados. Se acompaa de la
diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, interpretacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de si- en informacin, lo que explica su presencia en la mayora de las asignaturas
tuaciones reales, hipotticas y formales que se ofrecen del cuarto al sexto semestre.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, apli- Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresiva-
cando diferentes enfoques mente las competencias, que los contenidos centrales dan cuenta de esta

78 79
evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos especficos si- En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:
guiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Ac-
tividad a la Prctica socialmente compartida. As se llega a las normativas se-
gn el modelo conceptual propuesto. Figura 4. Distribucin de competencias por asignatura
A continuacin se observa la distribucin numrica que sirvi de base
para esta clasificacin. Es posible leerla de manera vertical o de forma ho-
rizontal para dar una idea completa de la distribucin entre asignaturas y
competencias a fin de mostrar su gradualidad.
La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la com-
petencia correspondiente; la fila superior muestra las competencias y docu-
menta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha suma el total
de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de
asignaturas que movilizan dicha competencia.

Tabla 2: Competencias y asignaturas

Figura 5. Distribucin de asignaturas por competencia

Competencias y
Competencia 6
Competencia 4

Competencia 8
Competencia 2

Competencia 5
Competencia 3

Competencia 7
Competencia 1

asignatura
MATEMTICAS I
Del pensamiento aritmtico 6
al lenguaje algebraico

MATEMTICAS II
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los 5
pensamientos geomtrico
y trigonomtrico

MATEMTICAS III
Lugares geomtricos y Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular
sistemas de referencia. 5
Del pensamiento geomtrico
pues permiti graduar y jerarquizar las competencias y dio pie a la propuesta
al analtico de dos tipos de situaciones de transversalidad, una entre las asignaturas de
MATEMTICAS IV Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la malla curricular. Esto
Pensamiento y lenguaje
8 se observar mediante ejemplos de transversalidad curricular, tanto de los
variacional.
Cambio y prediccin saberes, como de los aprendizajes.

MATEMTICAS V
Pensamiento y lenguaje
7
variacional.
Cambio y acumulacin

MATEMTICAS VI
Del manejo de la informacin 8
al pensamiento estocstico

ASIGNATURAS Y
6 6 5 6 5 4 3 4
COMPETENCIA

80 81
Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fe-


nmenos que involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento
y decrecimiento o de estados estacionarios, con la intencin de anali-
zar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condicio-
nes de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior lo constituye el movimiento
rectilneo uniforme. Es decir, con la cinemtica se podr saber cul es el
estado futuro del movimiento de un cuerpo que se desplaza sobre una
lnea recta a velocidad constante, buscando, con este modelo, predecir
su posicin en un tiempo arbitrario. Posicin contra tiempo de un mvil.
El modelo usual es el siguiente: para un tiempo t cualquiera, se
quiere saber la posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido di-
con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida. Supongamos dctico nuevo a la pendiente de una recta, pero haciendo uso de una
que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constan- prctica socialmente compartida como es el llenado de recipientes. El
te, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t sta es objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para cons-
v(t) = v(0). truir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y = mx + b.
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por
la frmula siguiente: Considere la siguiente Situacin de apertura: Un recipiente de forma
cilndrica se va llenando mediante un flujo constante de agua (una lla-
s(t) = s(0) + v(0)t. ve, por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el cuer-
po de agua al transcurrir un cierto tiempo, por ejemplo, un segundo.
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos co-
lumnas), para valores particulares de v(0) = 2 y de s(0) = 0, la funcin de
posicin estar dada por la funcin s(t) = 0 + 2t = 2t. As es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
Recipiente 1

t 2t
a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la
Esta tabla produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el respuesta.
plano cartesiano, bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al
que pasa por el origen de coordenadas, como se observa en el siguiente paso del tiempo.
diagrama. c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la
altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.

82 83
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la gr-
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento fica de una recta que representa el llenado de un recipiente, al que se
de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente: le denominar C, en este caso, en el mismo sistema de referencia, la
grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante
y la altura del lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al
recipiente C.

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.


Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma
capacidad que son llenados al mismo flujo constante.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al au-


mento de la altura de un lquido durante el llenado de dos recipientes
cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
Recipiente A Recipiente B 2 4.6
3 5.9
a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el 4 7.2
recipiente B respecto del A?
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica: Recipiente B
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 1.8
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar


primero?
b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con
la siguiente frase:

84 85
comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo para lograr una
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumen- comunicacin eficaz.
to en la altura del cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, inform-
tabla que corresponde al llenado de un cilindro. ticas, entre otras) tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje
simblico, en s, es la expresin simplificada de algo que se quiere comuni-
car: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados, ins-
Recipiente A Recipiente B
trucciones en programacin, entre otras.
Tiempo Altura Tiempo Altura Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una
(s) (cm) (s) (cm) resea a partir de un prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segun-
2 1.7 1 1.1 do semestre en el campo disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la
4 3.2 3 3.4 comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de enunciados
6 4.6 5 6.3 verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran can-
8 5.7 7 9.8 tidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la
malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia
10 6.5 9 13.2
a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El proceso de construir y
compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significados
Recipiente C
de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de
Tiempo Altura corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de expresiones
(s) (cm) estn por igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebrai-
3 2.7 co. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la proporcin y
6 5.4 del cambio.
9 8.1 Un ejemplo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significa-
12 10.8 dos de las siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:
15 13.5
Argumentacin de
Expresin A Expresin B Explicacin
diferencias
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado.
5+42= (5 + 4) 2 =
Utiliza argumentos diversos y comprtelos con tus compaeros de cla-
se y con tu maestro.
No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.

CO2 Dixido de carbono

Este ejemplo da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades


que partan de la realidad del que aprende, desde un punto de vista informal Por tanto, con el apoyo de la idea del desarrollo del lenguaje como
que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en sus casas, para dar herramienta de comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones,
significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema pro- resulta factible potenciarlo y desarrollarlo de manera permanente entre los
puesto permite dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimien- estudiantes del bachillerato en la Educacin Media Superior. Esta situacin
to como el siguiente: coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan
mediante el uso un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de trans-
Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de versalidad curricular cuyo producto integrador ser la confeccin de un infor-
asignaturas de diferentes campos disciplinares me de investigacin que explique los diferentes medios de comunicacin y
los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un
Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin. sentido ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje infor-
Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- mal o coloquial, los lenguajes simblicos especializados, la lengua escrita, el
ciplinas, asignaturas y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica lenguaje algebraico propio de las matemticas del bachillerato, entre otros.

86 87
Tabla 3. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Matemticas I Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)


Matemticas IV
Del pensamiento Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
aritmtico al lenguaje y Taller de Lectura y y Taller de Lectura y la Informacin y
lenguaje variacional.
algebraico Redaccin I (BG) Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)

Uso de las variables Sntesis de La importancia de la El texto como fuente Programar para Cambio y Relacin de los El trabajo La produccin
y las expresiones sustancias y lengua y el papel de de informacin y aprender. prediccin: seres humanos con colaborativo en el de conocimiento
algebraicas. nomenclatura la gramtica. expresin de ideas Elementos del el mundo. aula como base y aprendizajes
Usos de los nmeros qumica. nuevas. clculo. para la integracin mediante la
Contenido central
y sus propiedades. de la comunidad de investigacin.
Conceptos bsicos del aprendizaje.
lenguaje algebraico.

La variable como Cmo se forman La distincin entre El anlisis y Qu es El tratamiento Cules son Contribuir a la Los resultados de
nmero generalizado, y nombran los la oralidad y la comparacin de dos programacin? de las los medios y construccin la investigacin.
como incgnita compuestos escritura. El empleo textos mediante Elementos bsicos representaciones obstculos del proyecto Hallazgos.
y como relacin qumicos? de las nociones una resea. Uno de de la programacin. del cambio en relacionados con de vida que se Alternativas de
de dependencia Cmo se unen los bsicas de sintaxis. los textos es elegido Diseo de distintos contextos. nuestro acceso al trabaja desde las solucin. Toma
funcional: cundo elementos entre por el alumno y el aplicaciones para Tablas, grficas, mundo? asignaturas de de postura o
y por qu son s? segundo, de ndole aprender. texto, expresin Sentidos, lenguaje. Comunicacin decisin.
diferentes?, qu La ciencia trabaja argumentativa, lo oral, movimiento Cmo est
caracteriza a cada con modelos y propone el profesor. fsico, funciones y organizada nuestra
una? Ejemplos tiene lenguajes El empleo de la derivadas. Cmo visin del mundo?
concretos y creacin particulares. estructura sintctica represento el Cosmovisiones,
de ejemplos. La formacin de en un prrafo cambio?, puedo ciencia, filosofa.
Tratamiento compuestos tiene argumentativo. representar mi Cmo puedo
algebraico de reglas, la formacin (premisas y posicin en una distinguir el sueo
enunciados verbales de mezclas no. conclusin) grfica dependiente de la vigilia?
los problemas Modelo del enlace del tiempo? Qu Realidad,
en palabras: qumico. es el cambio y apariencia.
Contenido especfico cmo expreso Relacin enlace qu la variacin? Son posibles
matemticamente un propiedades de los Construyendo realidades
problema?, qu tipo materiales. modelos predictivos alternativas o
de simbolizacin es de fenmenos de diferentes a la
pertinente para pasar cambio continuo y nuestra?
de la aritmtica al cambio discreto. Situaciones
lgebra? hipotticas,
Interpretacin de acontecimientos
las expresiones contra fcticos.
algebraicas y de su
evaluacin numrica.
Operaciones
algebraicas. Por
qu la simbolizacin
algebraica es til
en situaciones
contextuales?

88 89
Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Transita del Utiliza la Reactiva aprendizajes Contrasta los Utiliza los Caracteriza a Aprender a Identifica los Examina las
pensamiento simbologa qumica previos de la argumentos de dos elementos bsicos las funciones problematizar en elementos bsicos limitaciones y
aritmtico al lenguaje para representar asignatura de textos, a travs de la programacin algebraicas y torno a cul es de la investigacin, aportaciones de
algebraico. tomos, molculas Informtica I (BG) y de una resea para la elaboracin las funciones nuestra primera uso de la los resultados de
Desarrolla un lenguaje y iones. de Tecnologas de critica. Examina de aplicaciones trascendentes como puerta de acceso al informacin y uso la investigacin.
algebraico, un sistema Identifica y la Informacin y la los elementos que resuelvan herramientas de mundo. de las TIC, mediante Identifica
simblico para la comprende las Comunicacin (BT). sintcticos del prrafo problemas prediccin, tiles Aprender a la propuesta de alternativas para
generalizacin y la reglas de formacin Identifica el tema, la argumentativo. cotidianos en una diversidad investigar para dar proyecto de vida abordar el tema.
representacin. de compuestos. intencin y las partes o intereses de modelos para respuesta a esa y Mejora el proyecto
Expresa de forma Comprende la de expresiones orales personales. el estudio del otras cuestiones de vida.
coloquial y escrita importancia de la y escritas. Examina las cambio. filosficas que, a
fenmenos de su vida nomenclatura. Desarrolla un limitaciones y Construyen y partir de ella, se
cotidiana con base Identifica al enlace resumen por escrito aportaciones de la analizan sucesiones formulan.
en prcticas como: qumico como un en el que demuestra aplicacin. numricas y
simplificar, sintetizar, modelo. el tema, la intencin reconocen los
expresar, verbalizar, Diferencia los y las partes de los Busca alternativas patrones de
relacionar magnitudes, tipos de enlaces: textos y lo comenta de otras crecimiento y
Aprendizaje
generalizar patrones, covalente, inico y oralmente en el aplicaciones para decrecimiento.
esperado
representar mediante metlico. grupo. abordar el tema Operan algebraica
smbolos, comunicar seleccionado. y aritmticamente,
ideas, entre otras. Mejora la as como
Reconocen la aplicacin. representan y
existencia de las tratan grficamente
variables y distinguen a las funciones
sus usos como polinomiales
nmero general, como bsicas (lineales,
incgnita y como cuadrticas y
relacin funcional. cbicas).
Interpreta y expresa
algebraicamente
propiedades de
fenmenos de su
entorno cotidiano.
Evalan expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

Abordar situaciones Asocia el enlace La aplicacin de El relato y justificacin El desarrollo de una Representar el Collage en el que Contribuir a la La conclusin del
en las que se distinga qumico con las la estructura de la por escrito de un tema aplicacin (App) cambio numrico se d respuesta elaboracin de proyecto de vida
la variable como propiedades oracin simple en de su inters. sobre un tema de de patrones de a una de las la propuesta de
incgnita, nmero qumicas de los la construccin del La elaboracin de inters del alumno, crecimiento en cuatro preguntas proyecto de vida
generalizado y relacin materiales. resumen. una resea crtica que pueda utilizarse tablas y grficas. (contenidos
de dependencia. Utiliza el concepto sobre un texto en telfonos Predecir la especficos). En
Generalizar de puente de argumentativo. inteligentes, situacin ptima el caso de elegir
comportamientos de hidrgeno para El contraste de tabletas, de un fenmeno de los contenidos
Producto esperado fenmenos y construir explicar algunos cada uno de los computadoras y cambio del tipo no especficos 1, 3 o
patrones. comportamientos textos elaborados, redes sociales, y su lineal y parablico 4, las respuestas
Representar y expresar del agua. especificando los distribucin en la deben corresponder
simblicamente argumentos. red. a dos posturas
enunciados verbales diferentes.
de actividades Presentacin del
matemticas. collage al grupo.

90 91
Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es pre- En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las si-
ciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje como herramienta tuaciones descritas anteriormente quedaran como sigue:
fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y
como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad, pues x: 10.4000085 y: 52.0000
de esta forma estarn en condicin de transformarla. Crece del mismo modo
La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de y = 5x
Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma de decisin y pos-
tura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios x 0 1 2 3 4
informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporar- y 0 5 10 15 20
se las grficas como herramienta para comunicar informacin, los peridicos,
entre otros. 140
x: 12.5333333 y: 5928.01
El producto final, que consta de un informe escrito, se estima sea pre- Cada vez crece ms rpido 120

sentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para que refuercen y = 2x 100

su comunicacin oral.
80

x 0 1 2 3 4 60

40

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento 20

ante situaciones de cambio en ciencias y en matemticas y 1 2 4 8 16


-12 -10 -8 -6 -4 -2 24 68 10 12

-20

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- x: 0.455789625 y: 0.16309


ciplinas y asignaturas diversas, tienen entre s una caracterstica comn: pre- Cada vez crece ms lento -1.6 -1.4 -1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.20 .4 0.6

cisan de la nocin de variacin para describir adecuadamente las situaciones y = log (1 + x) -0.2

de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos matemticos. -0.4

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y x 0 1 2 3 4


prcticas de orden diverso, se pueden rescatar frases de la vida cotidiana que
-0.6

aluden al cambio y que resultan cercanas a la vida del estudiantado. Toma- y 0 0.30 0.47 0.60 0.69 -0.8

mos como ejemplo las siguientes: el vehculo aceler continuamente hasta


que tuvo que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo rit-
mo, no habra alimento que alcance para nutrirnos; el deslizamiento del peso Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de Matemticas IV
frente al dlar tuvo un impacto en la economa de los mexicanos. (BT) o de Clculo diferencial (BG), aparecen tambin como modelos de creci-
El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo miento poblacional, bacterias, grupos humanos o clulas cancergenas en el
y = ax, con a > 1, est presente en diversos episodios de la vida de las personas. currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior en la asignatura de
Las siguientes expresiones se tornan prcticas socialmente compartidas para Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos con aceleracin
describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, las expresiones no nula de la asignatura de Fsica II.
crece del mismo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad
crecimiento que bien podran identificarse con las expresiones formales co- constante da lugar a lneas rectas para describir la relacin entre posicin
rrespondientes: y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir, la aceleracin
imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
y = 5x, y = 2 x, y = log (1 + x). uniformemente, lo que da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Por
su parte, los crecimientos poblacionales dan lugar a los modelos exponencia-
les y logartmicos.
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cam-
bio como medio para describir situaciones del crecimiento poblacional o del
movimiento uniformemente acelerado, resulta deseable introducirlo y desa-
rrollarlo de manera que se estabilice entre los estudiantes del bachillerato en
la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras permitirn dotar

92 93
de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo,
se puede pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de
las grficas que se tienen para Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y
analizar desde ah las posibles causas que producen o generan dichos com-
portamientos.

Mxico / Tasa de crecimiento demogrfico

1.2% cambio anual (2013)


Mxico
4 1.2%

3 Brasil
0.9%

2 Estados Unidos
0.7%

0
1960 1970 1980 1990 2000 2010

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico per-


mitir analizar situaciones cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana
en relacin con el mundo que habitan.
Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin
de un cuerpo, de un tren, de un jet o de una piedra en cada libre puede ser
analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo segn se indica en
esta serie de grficas.

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races


de v o los mximos de y, o el signo negativo de la aceleracin g De qu tipo
de movimiento se trata el que produce estas grficas?
Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimien-
to de mviles o de la concavidad y conexidad de grficas mediante los mis-
mos enunciados verbales o las mismas prcticas?, esto es pues, las matem-
ticas en uso.

94 95
Tabla 4. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones
de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin
Contenido central de la mecnica

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas, Puede crecer una poblacin de forma ilimitada? Cules son las variables que definen a un sistema fsico?
texto, expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el De cuntas maneras pueden crecer las Puede la medicin y el anlisis del deporte formar
cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es poblaciones? Qu factores limitan o favorecen campeones? Cmo le hace un entrenador para mejorar
el cambio y qu la variacin? el crecimiento de las poblaciones? Por qu el desempeo de los atletas? Un atleta entrenado para
es importante el control del crecimiento de una carrera de 100 metros puede correr un maratn?
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de poblaciones? Poblacin. Modelos de crecimiento Cmo puedo realizar actividades fsicas que favorezcan
crecer a decrecer existe un punto mximo en el medio? Al revs un punto mnimo? as se de poblaciones Factores que limitan el al buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes, unidades
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da? crecimiento de una poblacin. y variables fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus *Movimiento rectilneo uniformemente acelerado *La
Contenido propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales? fuerza como causante del estado de movimiento de los
especfico cuerpos * Relacin y diferencia entre fuerza y energa
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal? una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio
discreto.

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas Analiza curvas de crecimiento poblacional para Distinguir los conceptos de velocidad y aceleracin.
de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. contrastar el crecimiento de una poblacin
natural con el crecimiento de las poblaciones
Construye y analiza sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y de humanas.
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Aprendizaje Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
esperado
Opera algebraica y aritmticamente, as como representan y tratan grficamente a las
funciones polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.

Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas. Evala, valora juzga y recomienda modelos Grficas de movimiento con velocidad o aceleracin
de crecimiento sostenible de las poblaciones constante con anlisis cualitativo.
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. humanas.
Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes?
Producto esperado Estimar lo siguiente: Si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor
unos aos despus?

96 97
Articulacin de las competencias
genricas para las matemticas Rodolfo quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos pa-
tines que cuestan $400 pesos. l tiene tres amigos que ya trabajan, y
Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de ellos le dijeron que le podan ayudar para encontrar trabajo donde ellos
construccin social del conocimiento matemtico en el bachillerato de la laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cunto ganan. Las
Educacin Media Superior, desde la postura del desarrollo del pensamiento respuestas de sus amigos fueron las siguientes:
matemtico, son las siguientes: Mayra: lo que gano depende del nmero de peridicos que
venda. A m me dan $30 pesos por cada da que voy a trabajar y me dan
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en 40 centavos por cada peridico que venda. Por lo general vendo entre
cuenta los objetivos que persigue. 55 y 63 peridicos. Nunca he vendido menos, pero s ms
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus Luis Alberto: lo que yo gano tambin depende nicamente de
expresiones en distintos gneros. lo que venda, a m me pagan 90 centavos por cada helado. En un da yo
3. Elige y practica estilos de vida saludable. vendo entre 57 y 65 helados y, a diferencia de Mayra, nunca he vendido
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos ms, pero tampoco he vendido menos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Lupita: yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga $45
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de cada da que asisto
mtodos establecidos. Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le con-
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge- viene trabajar?, vendiendo peridicos?, vendiendo helados? o en la
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. tienda de la mam de Lupita?
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo. Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resol-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi- verse. La validez de los argumentos y procedimientos supera la verdad de la
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. respuesta numricamente, pues la decisin de cul elegir puede ser diversa.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones Para atender esta situacin pueden estar involucrados los siguientes obje-
responsables. tos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras.
Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura Asimismo, el contexto y la decisin personal son elementos que intervienen
de la actual propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las en la racionalidad contextualizada de quien construye una respuesta: el lugar
competencias en la constitucin del perfil de egreso de la EMS con un pensa- de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de helados) o la
miento matemtico formado y preparado para su continuo desarrollo. actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos). En
El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desa- todos los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin em-
rrollo del pensamiento matemtico permite el conocimiento y la valoracin de bargo, la forma de usar los aprendizajes para la toma de decisiones propiciar
uno mismo, pues las racionalidades con las cuales argumentarn los proce- respuestas diversas. En este ejemplo, el desarrollo de competencias genricas
sos que conducen a un resultado sern consideradas y analizadas de manera y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se hace para dar
conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura personal respuesta, ms all de la respuesta en s.
con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su fun-
que no slo refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino cionalidad hace que la voz del estudiante tome protagonismo en las clases, lo
que se sustentan en una racionalidad contextualizada que fundamenta su cual contribuye al desarrollo de las competencias socioemocionales como la
argumentacin. autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de perspecti-
A continuacin se expone un ejemplo que ha sido abordado por profe- va y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores
sores y estudiantes durante un trabajo colegiado. La situacin planteaba lo desarrollan la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en gru-
siguiente: pos diversos, es decir, contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera
constructiva de un potencial egresado de la EMS.

98 99
bin los resultados alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin
argumentativa, sern competencias desarrolladas a partir de la construccin
y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las competencias so-
cioemocionales, como asertividad y toma de perspectiva, son intrnsecas a
los procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva pro-
puesta curricular.
Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de
cambio que plantea la sociedad del conocimiento amerita que las situaciones
de aprendizaje contemplen el aula extendida de quien aprende. Este hecho
promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes previos, por ejemplo)
para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas
y ms robustas respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los
objetos matemticos involucrados.

LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL CAMPO DISCIPLINAR


DE LAS MATEMTICAS PARA EL BACHILLERATO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Eje Componentes Contenidos centrales

Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la parti- Uso de las variables y las expresiones
algebraicas.
cipacin con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas com-
petencias socioemocionales son asertividad, comportamiento pro-social y
Usos de los nmeros y sus propiedades.
manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de aprendizaje
que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confronta-
cin de ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
no resulta suficiente para convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese
De los patrones numricos a la
proceso, a la vez de ser una prctica saludable, promueve desde la construc- simbolizacin algebraica.
cin de aprendizajes matemticos, la tolerancia a la frustracin, el manejo del
estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la Patrones, Sucesiones y series numricas.
Del pensamiento
simbolizacin y
actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en snte- aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
sis, respeto al prjimo por sus argumentos en un dilogo compartido. algebraico.
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
As es como se considera que el dilogo compartido, la discusin co- lgebra bsica. relacin funcional.
lectiva, la escucha de los otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la
Variacin proporcional.
comunicacin con eficiencia y la bsqueda de consenso, son elementos que
caracterizan a un estilo de vida saludable. Las competencias socioemocio-
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
nales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se (normalmente cuadrtico).
desarrollan a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que
partan de los conocimientos de los estudiantes y, sobre todo, que promue- El trabajo simblico.
van la discusin de diversos procedimientos, significados y argumentaciones
para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue ejemplificado Representacin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes, ya sea
en lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tam-

100 101
Eje Componentes Contenidos centrales Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de sistemas de


Conceptos fundamentales del espacio y la coordenadas, orientacin y posicin.
forma, lo geomtrico.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y propiedades. Usos de la derivada en diversas situaciones
transformacin: contextuales.
Elementos bsicos
de Geometra. Tratamiento de las frmulas geomtricas Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
para reas y volmenes. Cambio y algebraico de los lmites.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje
Elementos del
variacional. Tratamiento del cambio y la variacin:
Clculo.
Tratamiento visual de las propiedades estrategias variacionales.
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos. Graficacin de funciones por diversos
Del tratamiento del mtodos.
espacio, la forma
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. Introduccin a las funciones continuas y a la
pensamientos
derivada como una funcin.
geomtrico y
trigonomtrico. Criterios de optimizacin: Criterios de
Usos y funciones de las relaciones localizacin para mximos y mnimos de
trigonomtricas en el tringulo. funciones.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
Trazado y curva por mtodos elementales (mtodo
angularidad: Cambio y de los rectngulos y mtodos de los
Funciones trigonomtricas y sus Pensamiento
Elementos de la acumulacin: trapecios).
propiedades. y lenguaje
Trigonometra Elementos del
variacional.
plana. Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Medidas de ngulos y relaciones
trigonomtricas Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad.
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes Concepto de Riesgo en situaciones
a las funciones reales. Visualizando contextuales.
frmulas e identidades trigonomtricas.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
La Geometra analtica como mtodo clases.
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento en diversos
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
sistemas de coordenadas. Del manejo de
y aleatoriedad: la vida cotidiana.
Conceptos bsicos del sistema de la informacin
Elementos de la
coordenadas rectangulares, orientacin y al pensamiento
Lugares Estadstica y la Tratamiento y significado de las medidas de
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de estocstico.
geomtricos probabilidad. Tendencia Central
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
y sistemas de
localizacin:
referencia. Del Tratamiento y significado de medidas de
Elementos de Reconocimiento y construccin de los
pensamiento Dispersin.
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al
analtica. elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: Contextualizacin de los elementos de
coordenadas rectangulares y paramtricas, probabilidad condicional e interpretacin
puntos singulares, races y comportamiento del teorema de Bayes.
asinttico.

102 103
MATEMTICAS I: DEL PENSAMIENTO ARITMTICO AL
LENGUAJE ALGEBRAICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se
identifica lo siguiente:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que


en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Re-
feridas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1 lgebra
BG - 5 horas BT - 4 horas
Lenguaje algebraico

Uso de variables y expresiones Expresiones algebraicas.


algebraicas en el contexto de los nmeros Notacin y representacin algebraica de
positivos y reales. expresiones en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones
algebraicas.
Operaciones fundamentales.

Sucesiones y series (aritmticas y Suma, resta, multiplicacin y divisin.


geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).

Comparaciones con el uso de tasas, Leyes de los exponentes y radicales.


razones, proporciones y variacin
proporcional como caso simple de
relacin lineal entre dos variables.

Operaciones con polinomios de una Productos notables.


variable y factorizaciones bsicas de Factorizacin.
trinomios.

Ecuaciones

Sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, 3 x Ecuaciones lineales.


3, en estrecha conexin con la funcin Con una incgnita, resolucin y evaluacin
lineal. de ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.

MATEMTICAS I
Sistema de ecuaciones.
Mtodos de solucin.

Ecuaciones cuadrticas en una variable y Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de


su relacin con la funcin cuadrtica solucin.

105
Por ello se propone: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
matemtico relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra, es decir, validez.
del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
Profundo ms que extenso. No se requieren de muchos temas sino cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
de temas e ideas especficas tratadas de manera amplia y profun- y reflexiva.
da: esto no reduce las horas de las asignaturas, sino que ampla el Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
tiempo de trabajo en ellas. sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
La eleccin de estos temas es colegiada. y confiabilidad.
Alcanzable en el tiempo estipulado. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
Dirigido a jvenes que estudian la Educacin Media Superior. sinttica.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
los estudiantes. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estu- de conocimiento.
diante como actor principal de la significacin. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matem- ellos y su vida cotidiana.
ticas I y lgebra, dejando la posibilidad de ampliacin o tematiza- Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
cin especfica en el BG por su carga horaria superior. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Adecuacin de contenidos de Matemticas I
Competencias disciplinares:
Propsito de la asignatura: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del len- cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
guaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre signifi- variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
carlo mediante su uso. hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Competencias: enfoques.
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
de las siguientes competencias. mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Competencias genricas: Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
en cuenta los objetivos que persigue. verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de la Comunicacin.
sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten- cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
tados y en el marco de un proyecto de vida. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de los matemticos y cientficos.
decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con- Perfil de Egreso
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
apropiados. dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti- A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
cas, matemticas o grficas. Matemticas I gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:

106 107
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconscien-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento te y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija me-
grficos o analticos. tas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y lidiar con riesgos futuros.
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas I
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y Eje Componentes Contenidos centrales
escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha- Uso de las variables y las expresiones
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere algebraicas.
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad. Usos de los nmeros y sus propiedades.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones. De los patrones numricos a la
simbolizacin algebraica.

Patrones, Sucesiones y series numricas.


Del pensamiento
simbolizacin y
aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
algebraico.
lgebra bsica. relacin funcional.

Variacin proporcional.

Tratamiento de lo lineal y lo no lineal


(normalmente cuadrtico).

El trabajo simblico.

Representacin y resolucin de sistemas de


ecuaciones lineales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada

Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/


seriacin, conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver,
graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes, generalizar, comu-
nicar, construir una unidad de medida, entre otras.

108 109
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del pensamiento Patrones, Uso de las La variable como nmero generalizado, incgnita y Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Abordar situaciones en las que se
aritmtico simbolizacin y variables y las relacin de dependencia funcional: cundo y por qu Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la generalizacin y la distinga la variable como incgnita,
al lenguaje generalizacin: expresiones son diferentes?, qu caracteriza a cada una? Ejemplos representacin. como nmero generalizado y como
algebraico elementos del algebraicas. concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en relacin de dependencia.
lgebra bsica. Usos de los Tratamiento algebraico de enunciados verbales prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, Generalizar comportamientos de
nmeros y sus los problemas en palabras: cmo expreso generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre fenmenos y construir patrones.
propiedades. matemticamente un problema?, qu tipo de otras. Representar y expresar
Conceptos simbolizacin es pertinente para pasar de la aritmtica Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, simblicamente enunciados verbales
bsicos del al lgebra? como incgnita y como relacin funcional. de actividades matemticas.
lenguaje Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
algebraico. evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. Por cotidiano.
qu la simbolizacin algebraica es til en situaciones Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
contextuales?

Del pensamiento Patrones, De los patrones Sucesiones y series numricas particulares (nmeros Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Usar estrategias variacionales
aritmtico simbolizacin y numricos a la triangulares y nmeros cuadrados, sucesiones Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones (comparar, seriar, estimar) para
al lenguaje generalizacin: simbolizacin aritmticas y geomtricas), representadas mediante de comportamiento. diferenciar comportamientos
algebraico elementos del algebraica. dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. lineales y no lineales.
lgebra bsica. Sucesiones comportamientos numrico, qu cambia, cmo y Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. Caracterizar los fenmenos de
y series cunto cambia? Un anlisis variacional de los patrones Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes entre variacin constante.
numricas. numricos*. *Contenido de carcter opcional para el BT, magnitudes. Representar grficamente
convendra incorporarlo. Representa grficamente fenmenos de variacin constante en dominios fenmenos de variacin constante.
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de discretos.
grficas contiguas: qu caracteriza a una relacin
de comportamiento lineal?, cmo se relacionan las
variables en una relacin lineal?, cmo se relacionan
las variables en una relacin no lineal?, cmo se
diferencian?

Del pensamiento Patrones, Variacin Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variacin Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa de su Explicar el algoritmo de la regla de
aritmtico simbolizacin y lineal como proporcional directa como caso particular de la vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir tres con ms de un argumento.
al lenguaje generalizacin: introduccin funcin lineal entre dos variables: qu magnitudes unidades de medida, entre otras. Construir unidades de medida a
algebraico elementos del a la relacin se relacionan?, cmo es el comportamiento de dicha Caracteriza una relacin proporcional directa. partir de establecer una relacin
lgebra bsica. funcional. relacin? Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. especfica entre magnitudes.
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza proporcional en el marco de
proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Se sugiere su vida cotidiana.
Tratamiento tratar con situaciones cotidianas antropomtricas y de
de lo lineal y mezclas (colores y sabores): qu es lo que se mantiene
lo no lineal constante en una relacin proporcional?
(normalmente
cuadrtico).

Del pensamiento Patrones, El trabajo Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas Simboliza y generalizan fenmenos lineales y fenmenos cuadrticos mediante el Interpretar la solucin de un
aritmtico simbolizacin y simblico. de trinomios (productos notables). Se sugiere apoyarse empleo de variables. sistema de ecuaciones lineales,
al lenguaje generalizacin: Representacin de los modelos geomtricos materiales y simblicos) Opera y factorizan polinomios de grado pequeo. analtica y grficamente.
algebraico elementos del y resolucin para el cuadrado del binomio. Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin. Expresar las soluciones de
lgebra bsica. de sistemas Resolucin de ecuaciones lineales en contextos Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones lineales. ecuaciones cuadrticas.
de ecuaciones diversos: qu caracteriza a la solucin?
lineales. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en
estrecha conexin con la funcin lineal: qu caracteriza
al punto de interseccin?, siempre existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin
con la funcin cuadrtica. Interpretacin geomtrica y
algebraica de las races.
Tratamiento transversal con el tiro parablico y los
mximos y mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo
se interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin cuadrtica?

110 111
MATEMTICAS II: DEL TRATAMIENTO DEL ESPACIO,
LA FORMA Y LA MEDIDA, A LOS PENSAMIENTOS
GEOMTRICO Y TRIGONOMTRICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas II del BG y Geome-
tra y trigonometra del BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo


y deductivo, que no se encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, trin-
gulos, polgonos y circunferencias.

Matemticas 2 Geometra y trigonometra


BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.

Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad ngulos interiores y
Suma de ngulos de tringulos. exteriores.
Criterios de congruencia de tringulos. Rectas y puntos notables.
Teorema de Tales y Pitgoras. Teoremas.

Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad ngulos interiores y
exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas

Relaciones y funciones en el tringulo


Relaciones trigonomtricas. Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano. cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de Crculo unitario e identidades

MATEMTICAS II
senos y cosenos. fundamentales.
Resolucin de tringulos.

113
Por lo anterior se propone: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
matemtico con orientacin ms exploratoria y operativa a la Geo- apropiados.
metra Euclidiana y a la Trigonometra. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre cas, matemticas o grficas.
el pensamiento geomtrico y el pensamiento trigonomtrico. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre de mtodos establecidos.
las nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasifica- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
cin, de polgonos y sus relaciones con los tringulos y de la circun- validez.
ferencia. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geom- cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
tricos y trigonomtricos. y reflexiva.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la con- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
frontacin con las relaciones proporcionales. sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra y confiabilidad.
y trigonometra con los de Matemticas II. Dejando la posibilidad Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
de ampliacin mediante temas selectos en BG por la carga horaria ttica.
superior. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
Adecuacin de contenidos para Matemticas II de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
Propsitos de la asignatura: ellos y su vida cotidiana.
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
configuracin espacial y sus relaciones; as como tambin, signifique las fr- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
mulas de permetro, rea y suma de ngulos internos de polgonos. proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de pecficos.
los elementos figurales de ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relacio-
nes mtricas. Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
Competencias: cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
de las siguientes competencias. hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Competencias genricas: enfoques.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
en cuenta los objetivos que persigue. mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de situaciones reales.
sus valores, fortalezas y debilidades. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten- mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
tados y en el marco de un proyecto de vida. verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- la Comunicacin.
cisiones. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
sus expresiones en distintos gneros. objetos que lo rodean.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.

114 115
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
los matemticos y cientficos. formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
Perfil de Egreso: ideas e innovaciones.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
Matemticas II gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito: reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones reales, mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento mate- presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
mtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu- Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
o analticos. cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas II
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- Eje Componentes Contenidos centrales
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Conceptos fundamentales del espacio y la
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- forma, lo geomtrico.
dual de los siguientes mbitos:
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estructura y propiedades.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica transformacin:
Elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de de Geometra. para reas y volmenes.
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Del tratamiento del
espacio, la forma Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
y la medida, a los
pensamientos
geomtrico y Usos y funciones de las relaciones
trigonomtrico. trigonomtricas en el tringulo.

Trazado y Funciones trigonomtricas y sus


angularidad: propiedades.
Elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones
plana. trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes
a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada
Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar,
estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, in-
terpretar, reconfigurar, entre otras.

116 117
Cuadro de contenidos para la asignatura: Matemticas II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del trata- Estructura y Conceptos bsicos del espacio y Elementos, caractersticas y notacin de los ngulos. Distingue conceptos bsicos de: recta, segmento, semirec- Convertir de un sistema de medicin a otro, medidas angu-
miento del transforma- la forma: lo geomtrico. Sistemas angulares de medicin: cmo realizar las conver- ta, lnea curva. lares.
espacio, la cin: Elemen- siones de un sistema a otro?, por qu existen varias formas Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngu- Trazar y medir ngulos con instrucciones determinadas.
forma y la tos bsicos de medir ngulos?, cules son las razones por las cuales se los. Medir y estimar ngulos.
medida, a los de Geome- hacen las conversiones? Mide manual e instrumentalmente los objetos trigonom-
pensamientos tra. tricos y da tratamiento a las relaciones entre los elementos
geomtrico de un tringulo.
y trigonom- Trabaja con diferentes sistemas de medicin de los ngu-
trico. los, realizan conversiones de medidas.
Del trata- Estructura y El estudio de las figuras geom- Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geomtricas. Construir tringulos con lados dados, con dos lados y un
miento del transforma- tricas y sus propiedades. qu los identifica entre s?, qu los diferencia entre s?, Interpreta las propiedades de las figuras geomtricas. ngulo dado, o con un lado y dos ngulos dados.
espacio, la cin: Elemen- Tratamiento de las frmulas por qu los tringulos son estructuras rgidas usadas en las Significa las frmulas de permetros, reas y volmenes de Reconfigurar visualmente una figura geomtrica en partes
forma y la tos bsicos geomtricas, los criterios de construcciones? figuras geomtricas con el uso de materiales concretos y dadas.
medida, a los de Geome- congruencia y semejanza de Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringu- digitales. Estimar y comparar superficies y permetros de figuras
pensamientos tra. tringulos. los y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la rectilneas.
geomtrico reconfiguracin espacial de figuras sirven para tratar con Calcular y argumentar en cuerpos slidos cul volumen es
y trigonom- situaciones contextuales de la Geometra? mayor.
trico. Propiedades de los polgonos regulares.
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la
circunferencia.
Patrones y frmulas de permetros de figuras geomtricas.
Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul
figura tiene permetro menor?
Patrones y frmulas de reas de figuras geomtricas. Con
cunta pintura alcanza para pintar la pared? Tienen la
misma rea? Qu rea es mayor?
Patrones y frmulas de volmenes de figuras geomtricas.
Las formas de medir volmenes en mi comunidad? Tienen
el mismo volumen?
Patrones y frmula para la suma de ngulos internos de
polgonos. Para qu puedo usar estas frmulas generales?
La suma de los ngulos internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos ngulos en una circunferen-
cia. Midiendo los ngulos entre las manecillas del reloj, los
ngulos de las esquinas de una cancha de futbol.

Del trata- Estructura y Tratamiento visual de las Criterios de congruencia de tringulos y polgonos: qu Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales trian- Descomponer un polgono en tringulos.
miento del transforma- propiedades geomtricas, tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar gulares segn sus disposiciones y sus relaciones. Construir un tringulo semejante a uno dado.
espacio, la cin: Elemen- los criterios de congruencia y con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y Significa los criterios de congruencia de tringulos construc- Medir la altura de un rbol a partir de su sombra.
forma y la tos bsicos semejanza de tringulos. transformaciones? tivamente mediante distintos medios.
medida, a los de Geome- Congruencia o semejanza? El tratamiento de la reduccin y Interpreta visual y numricamente al Teorema de Tales en
pensamientos tra. la copia. Figuras iguales y figuras proporcionales. diversos contextos y situaciones cotidianas.
geomtrico Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge
y trigonom- y en qu situaciones es funcional? Calculando la altura al
trico. medir la sombra? Figuras a escala.

Del trata- Trazado y Conceptos bsicos de lo Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos n- Caracteriza a las relaciones trigonomtricas segn sus Calcular el valor del seno de 30.
miento del angularidad: trigonomtrico. gulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se precisan disposiciones y sus propiedades. Argumentar por qu el coseno de 45 y el seno de 45 son
espacio, la Elementos Usos y funciones de las para tratar con tringulos, sus propiedades y estructuras, Interpreta y construyen relaciones trigonomtricas en el iguales, pero el seno de 30 y el coseno de 30 son distintos
forma y la de la Trigo- relaciones trigonomtricas relaciones y transformaciones? tringulo. entre s.
medida, a los nometra en el tringulo. Funciones Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para Analiza al crculo trigonomtrico y describen a las funciones Estimar el valor de sen2x + cos2x.
pensamientos Plana. trigonomtricas y sus propie- analizar situaciones contextuales?, cmo se diferencia de la angulares, realiza mediciones y comparaciones de relacio-
geomtrico dades. Medidas de ngulos y razn proporcional entre magnitudes? nes espaciales.
y trigonom- relaciones trigonomtricas. El crculo trigonomtrico, relaciones e identidades trigo-
trico Del crculo unitario al plano nomtricas. Tablas de valores de razones trigonomtricas
cartesiano. Una introduccin fundamentales. De la antigedad clsica a la geo localiza-
de las razones de magnitudes a cin?
las funciones reales. Visuali- Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso
zando frmulas e identidades las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
trigonomtricas ubicacin en el espacio, la topografa y la medicin?

118 119
MATEMTICA III: LUGARES GEOMTRICOS Y SISTEMAS
DE REFERENCIA. DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO AL
ANALTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra
analtica (BT), se identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el


programa de estudios es bastante similar. Al final de los temas, la
hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en el BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rec-
tangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el plano,
a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de ob-
jetos en un plano, por punto o por regin.

Matemticas 3 Geometra analtica


BG - 5 horas BT - 4 horas
Sistemas coordenados

Propiedades de segmentos rectilneos y Rectangulares.


polgonos. Puntos en el plano Distancia entre dos
puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al
rectangular y viceversa.

Lugares

Caractersticas matemticas que definen La recta.


un lugar geomtrico.

Elementos de una recta como lugar Pendiente y ngulo de inclinacin.


geomtrico. Formas de la ecuacin de una recta y sus
Formas de la ecuacin de una recta y transformaciones.
propiedades. Interseccin de rectas y relacin entre
rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.

MATEMTICAS III
Elementos y ecuaciones de una Elementos, ecuaciones, condiciones
circunferencia. geomtricas y analticas de:
Elementos y ecuaciones de una parbola. Circunferencia
Elementos y ecuaciones de una elipse. Parbola
Elipse
Hiprbola

121
Por lo anterior se propone: Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la decisiones.
construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo deter- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
minado por frmulas. textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario apropiados.
y la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
en la historia de las matemticas. cas, matemticas o grficas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorez- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
can la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico de mtodos establecidos.
ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El mo- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
mento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuada- validez.
mente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados y reflexiva.
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
y profundamente. sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pen- y confiabilidad.
samientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico) para Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
lograr el desarrollo del pensamiento matemtico. sinttica.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar cier- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
tos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
igual manera el uso de software dinmico gratuito. de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Adecuacin de contenidos para Matemticas III Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Propsitos de la asignatura: proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para pecficos.
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lu- Competencias disciplinares:
gares geomtricos como disposiciones en el plano. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la apli-
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas cacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
geomtricos. variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Competencias: Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo enfoques.
de las siguientes competencias. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
Competencias genricas: verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo la Comunicacin.
en cuenta los objetivos que persigue. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
sus valores, fortalezas y debilidades. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten- los matemticos y cientficos.
tados y en el marco de un proyecto de vida.

122 123
Perfil de Egreso: Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas III
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Eje Componentes Contenidos centrales
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ma-
temticas III gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
La Geometra analtica como mtodo
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea- algebraico para la resolucin de tareas
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento geomtricas. El tratamiento en diversos
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. sistemas de coordenadas.

Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,


grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
Conceptos bsicos del sistema de
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y coordenadas rectangulares, orientacin y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala posicin en el plano. El papel del origen de
Lugares coordenadas en los sistemas de referencia.
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- geomtricos
Sistema de
referencia y
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. y sistemas de
localizacin:
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- referencia. Del
Elementos de
pensamiento
dual de los siguientes mbitos: Geometra
geomtrico al
analtica
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- analtico. Reconocimiento y construccin de los
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica lugares geomtricos: recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
Tratamiento visual y representaciones
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar mltiples de los lugares geomtricos:
ideas e innovaciones. coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente asinttico.
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons- discusin colegiada:
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva. Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibu-
jar, disear, resolver, modelar, entre otras.

124 125
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas III

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y La Geometra analtica como mtodo Sistema de coordenadas cartesiano. Me Caracteriza de forma analtica Colocar en un sistema cartesiano,
de referencia. Del pensamiento localizacin: Elementos de algebraico para la resolucin de tareas oriento en el plano: puedo hacer un los problemas geomtricos de tres lugares de la zona en la que
geomtrico al analtico. Geometra analtica geomtricas. El tratamiento de los mapa del sitio en el que vivo? Qu ruta es localizacin y trazado de lugares vivo.
sistemas de coordenadas. Conceptos ms corta? geomtricos. Calcular la distancia ms corta
bsicos del sistema de coordenadas Los lugares geomtricos bsicos: la recta Ubica en el plano - en distintos entre la escuela y mi casa.
rectangulares, orientacin y posicin y la circunferencia. Cmo se construye cuadrantes - y localizan puntos Representar en un plano dos
en el plano. El papel del origen de la ecuacin de la recta? Cules son sus en los ejes y los cuadrantes rectas paralelas, encontrar sus
coordenadas en los sistemas de invariantes? Camino en lnea recta, y mediante sus coordenadas. ecuaciones.
referencia. el lser, cmo lo hace? Qu sabes del Interpreta y construye relaciones Dibujar en el plano dos
movimiento circular? Algunos ejemplos de algebraicas para lugares circunferencias concntricas,
la naturaleza, conoces algunos? geomtricos. Ecuacin general de encontrar sus ecuaciones.
Otros lugares geomtricos: la elipse, la los lugares geomtricos bsicos. Localizar una recta en el plano y
parbola y la hiprbola. Qu significan bosquejar su perpendicular por un
esas palabras?, de dnde vienen, conoces punto dado.
su historia?
La longitud de segmento, el punto medio,
la perpendicular a un segmento, entre
otras. Interseccin de rectas y dems
lugares geomtricos. Puedes doblar un
papel que deje marcado en su doblez
dos segmentos perpendiculares?, dos
segmentos paralelos?, cmo lo hiciste?

Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y Reconocimiento y construccin Qu tipo de lugares geomtricos se Caracteriza y distingue a los Argumentar las diferencias visibles
de referencia. Del pensamiento localizacin: Elementos de de los lugares geomtricos. Recta, precisan para tratar con rectas y cnicas, lugares geomtricos segn sus entre una recta y una parbola.
geomtrico al analtico. Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e sus propiedades, puntos singulares, sus disposiciones y sus relaciones. Construir una elipse que describa
hiprbola. relaciones y sus transformaciones? el movimiento de la Tierra en
Cmo construir la ecuacin de la torno del Sol.
circunferencia? qu propiedades tienen
los puntos sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse,
la parbola y la hiprbola. Trazado y
propiedades. Qu son las cnicas?

Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y Tratamiento visual y representaciones Por qu los lugares geomtricos tratados Dibuja un cono y visualizan cortes Trazar en un cono recto los cortes
de referencia. Del pensamiento localizacin: Elementos de mltiples de los lugares geomtricos. analticamente resultan tiles para el prototpicos (circunferencia, para encontrar una circunferencia,
geomtrico al analtico. Geometra analtica Coordenadas rectanguares y tratamiento en diferentes situaciones elipse, parbola e hiprbola). una elipse, una parbola y una
paramtricas, puntos singulares, races contextuales? Analiza los elementos y la hiprbola.
y comportamiento asinttico. Dibuja un cono y visualiza sus cortes. estructura de la ecuacin general Determinar la asntota de una
Qu figuras reconoces?, de qu depende de segundo grado para las hiprbola dada y argumentar
la forma que tenga el corte sobre el cnicas. si se cruzan ambos lugares
cono? geomtricos.
Analiza los elementos de la ecuacin
general de las cnicas. Por qu todas son
de ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos
puntos de una parbola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una
hiprbola. Qu son las asntotas?

126 127
MATEMTICAS IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemtica IV y Clculo diferen-
cial del BG y el curso de Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con conteni-


dos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se ante-
cede el estudio del Clculo diferencial por un curso introductorio
de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es
diferente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, po-
dra ser reorientado como un curso introductorio al pre-clculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG para tal efecto.
Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar re-
giones y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el
anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo diferencial,
se parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una
funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con fun-
ciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las
funciones; mientras que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo
(previo al Clculo) para funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: Clculo diferencial del BG, tiene una
orientacin emprica, aunque no resulta claro cmo se puede usar
la idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los
ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada: cuando las nociones ma-
temticas de lmite o derivada sean abordados, deber asegurarse
que cumplan con el doble rol de las matemticas. Desarrollar la
idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de aproxi-
maciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.

MATEMTICAS IV Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.


Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.

129
Clculo diferencial Clculo diferencial Adecuacin de contenidos para Matemticas IV
BG - 3 horas BT - 4 horas
Argumentas el estudio del Clculo Pre-Clculo Propsitos de la asignatura:
mediante el anlisis de su evolucin, sus Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
modelos matemticos y su relacin con Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
hechos reales. Funciones representacin del cambio continuo y su discretizacin numrica con fines
Dominio y contra dominio, clasificacin,
Resuelves problemas de lmites en comportamiento, operaciones. predictivos.
situaciones de carcter econmico,
administrativo, natural y social. Lmites Competencias:
Lmite de una funcin, propiedades,
Calculas, interpretas y analizas razones continuidad de una funcin. Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de cambio en fenmenos naturales, de las siguientes competencias:
sociales, econmicos, administrativos, Derivada
en la agricultura, en la ganadera y en la Razn de cambio promedio de
industria. interpretacin geomtrica, Derivacin Competencias genricas:
de funciones, derivadas sucesivas, Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
Calculas e interpretas mximos y comportamiento.
mnimos sobre los fenmenos que han en cuenta los objetivos que persigue.
cambiado en el tiempo de la produccin, Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
produccin industrial o agropecuaria.
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
Por ello se propone: tados y en el marco de un proyecto de vida.
Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos conteni- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
dos (el de BG y el de BT) para tener hasta este semestre el mismo cisiones.
contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equivalen- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
cia formativa entre subsistemas. textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del Clculo diferencial, apropiados.
con el fin de fortalecer las ideas variacionales como antecedente Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a Matem- cas, matemticas o grficas
ticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
para el tratamiento de las funciones (el pre-clculo). de mtodos establecidos.
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
extensos, no se requieren de muchos temas sino de temas especfi- validez.
cos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
de la grfica, lo que exige de una intuicin ms fuerte sin una for- y reflexiva.
malizacin excesiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos y sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. y confiabilidad.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
ms profundidad con las funciones hasta de grado 3, aunque haya sinttica.
que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas tienen Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
una potencia singular para discutir las races de una funcin y los Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
puntos singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin. de conocimiento.
Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas de cambio, ellos y su vida cotidiana.
variacin, prediccin y linealidad.

130 131
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos. Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un dual de los siguientes mbitos:
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
especficos. ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Competencias disciplinares: ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica- Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
hipotticas o formales. ideas e innovaciones.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
enfoques. y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
situaciones reales. mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
la Comunicacin. cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento. Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas IV
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
objetos que lo rodean. Conceptos bsicos de sistemas de
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- coordenadas, orientacin y posicin.
los matemticos y cientficos. Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Perfil de Egreso: Usos de la derivada en diversas situaciones
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- contextuales.
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Cambio y Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
Pensamiento algebraico de los lmites.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de prediccin:
y lenguaje
Matemtica IV y clculo diferencial gradualmente se impulsar el desarrollo Elementos del Tratamiento del cambio y la variacin:
variacional.
Clculo. estrategias variacionales.
del siguiente mbito:
Graficacin de funciones por diversos
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
mtodos.
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
Introduccin a las funciones continuas y a la
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. derivada como una funcin.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, Criterios de optimizacin: Criterios de
grficos o analticos. localizacin para mximos y mnimos de
funciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- discusin colegiada
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Prcticas asociadas: representar, medir, predecir, estimar, variar, seriar, com-
parar, procesar la reversibilidad, entre otras.

132 133
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemtica IV

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Conceptos bsicos de sistemas de El tratamiento de las Caracteriza a las funciones Representar el cambio numrico
variacional. del Clculo. coordenadas, orientacin y posicin. representaciones del cambio en algebraicas y las funciones de patrones de crecimiento en
Introduccin a las funciones distintos contextos. Tablas, grficas, trascendentes como herramientas tablas y grficas.
algebraicas y elementos de texto, expresin oral, movimiento de prediccin, tiles en una Predecir la situacin ptima de un
las funciones trascendentes fsico, funciones y derivadas. Cmo diversidad de modelos para el fenmeno de cambio del tipo no
elementales. represento el cambio?, puedo estudio del cambio. lineal y parablico.
representar mi posicin en una Construye y analiza sucesiones Establecer conjeturas del tipo
grfica dependiente del tiempo? Qu numricas y reconocen los patrones cmo sern las sumas de
es el cambio y qu la variacin? de crecimiento y de decrecimiento. funciones crecientes?
Intervalos de monotona, funciones Analiza las regiones de crecimiento y
crecientes y decrecientes. Si una decrecimiento de una funcin.
funcin pasa de crecer a decrecer
hay un punto mximo en el medio?
Al revs, un punto mnimo? As
se comporta la temperatura en mi
ciudad durante todo el da?

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Usos de la derivada en diversas Qu tipo de procesos se precisan Encuentra en forma aproximada Estimar lo siguiente:
variacional. del Clculo. situaciones contextuales. Tratamiento para tratar con el cambio y la los mximos y mnimos de una Si una poblacin crece
intuitivo: numrico, visual y algebraico optimizacin, sus propiedades, sus funcin. exponencialmente, cmo
de los lmites. Tratamiento del relaciones y sus transformaciones Opera algebraica y aritmticamente, se estima su valor unos aos
cambio y la variacin: estrategias representacionales? as como representan y tratan despus?
variacionales. Por qu las medidas del cambio grficamente a las funciones
resultan tiles para el tratamiento de polinomiales bsicas (lineales,
diferentes situaciones contextuales? cuadrticas y cbicas).
Se pueden sumar las funciones?, Determina algebraica y visualmente
qu se obtiene de sumar una funcin las asntotas de algunas funciones
lineal con otra funcin lineal? una racionales bsicas.
cuadrtica con una lineal?, se le Utiliza procesos para la derivacin y
ocurren otras? representan a los objetos derivada
Construyendo modelos predictivos y derivada sucesiva como medios
de fenmenos de cambio continuo y adecuados para la prediccin local.
cambio discreto.
Calcular derivadas de funciones
mediante tcnicas diversas.

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Graficacin de funciones por diversos Determinar el mximo o el mnimo Localiza los mximos, mnimos Localizar en el plano cartesiano
variacional. del Clculo. mtodos. Introduccin a las funciones de una funcin mediante los criterios y las inflexiones de una grfica las regiones de crecimiento y de
continuas y a la derivada como una de la derivada Dnde se crece ms para funciones polinomiales y decrecimiento de una funcin
funcin. Criterios de optimizacin: rpido? trigonomtricas. dada en un contexto especfico.
Criterios de localizacin para mximos Encuentra los puntos de inflexin (Considerar diferentes ejemplos)
y mnimos de funciones. de una curva mediante el criterio de Calcular el mximo de la
la segunda derivada. Cmo se ve trayectoria en el tiro parablico.
la grfica en un punto de inflexin?
Podras recortar el papel siguiente
esa grfica?, qu observas?

134 135
CLCULO INTEGRAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se iden-


tifica lo siguiente:
El BT aborda el tpico matemti carreras de ciencias exactas en la
Educacin Superior, por lo cual, en el Bachillerato esto ser slo un
tratamiento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante
aproximaciones rectilneas bsicas (usando rectngulos y trapecios).

Clculo integral Clculo integral


BG - 3 horas BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de Diferencial.
errores y aproximaciones de variables en Aproximaciones y antiderivadas.
las ciencias exactas, sociales, naturales y Mtodos de integracin.
administrativas. Inmediatas Integracin por partes.
Determinas la primitiva de una funcin Integracin por sustitucin.
e integras funciones algebraicas y Integracin por fracciones parciales.
trascendentes como una herramienta a Suma de Riemman.
utilizar en las ciencias exactas, sociales,
naturales y administrativas

Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva Propiedades y notacin.
en el contexto de las ciencias exactas, Teorema fundamental del clculo.
naturales, sociales y administrativas.
Resuelves problemas de aplicacin de la
integral definida en situaciones reales
en el campo de las ciencias exactas,
naturales, sociales y administrativas

Por lo anterior se propone:


Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando ele-
mentos de ambas propuestas y considerando la importancia de
esta asignatura en la vida profesional del egresado con aspiracio-
nes a continuar estudios superiores.

CLCULO INTEGRAL Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas, sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.

137
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
involucrados (procesos inversos, antiderivada y reversibilidad de Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo de inte- de conocimiento.
grales mediante tcnicas bsicas de integracin). Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas ellos y su vida cotidiana.
de las ciencias y la vida cotidiana. La idea de densidad, rea, volu- Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
men y acumulacin lo favorecen. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
Adecuacin de contenidos para Clculo integral pecficos.

Propsitos de la asignatura: Competencias disciplinares:


Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
representacin de la acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
con fines predictivos y de modelacin. variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Competencias: Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo enfoques.
de las siguientes competencias. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
Competencias genricas: situaciones reales.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
en cuenta los objetivos que persigue. mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
sus valores, fortalezas y debilidades. la Comunicacin.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
tados y en el marco de un proyecto de vida. mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- objetos que lo rodean.
cisiones. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con- los matemticos y cientficos.
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti- Perfil de Egreso:
cas, matemticas o grficas. El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
de mtodos establecidos. A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cl-
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su culo integral gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
validez. Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan- les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
y reflexiva. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop- grficos o analticos.
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
y confiabilidad. lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
sinttica. objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

138 139
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje Componentes Contenidos centrales


Aproximacin y clculo del rea bajo la
Cambio y curva por mtodos elementales (mtodo
Pensamiento de los rectngulos y mtodos de los
acumulacin:
y lenguaje trapecios).
Elementos del
variacional.
Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada

Prcticas asociadas: Medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, compa-


rar, reversibilidad, acumular, entre otras.

140 141
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Integral

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Aproximacin y clculo del rea bajo La grfica como descripcin Aproxima el rea bajo una curva Construir una aproximacin del
variacional. Elementos del Clculo integral. la curva por mtodos elementales del cambio. Cmo interpreto mediante rectngulos inscritos, se rea por medios diversos.
(Mtodo de los rectngulos y mtodo grficamente el crecimiento lineal? mide o calcula el rea de estos y Comparar el valor del rea por
de los trapecios). Qu caracteriza al crecimiento no se estima el valor del rea bajo la medio de rectngulos y de
lineal? curva. trapecios inscritos.
Aproximacin del rea bajo curvas Compara los resultados de diversas Aproximar el valor del rea bajo
conocidas, utilice curvas que tcnicas de aproximacin. una curva del tipo y = xn.
representan crecimiento lineal y Acota el valor del rea bajo la Encontrar el desplazamiento de un
crecimiento no lineal. curva, aproximando por exceso y mvil dada su velocidad.
Comparacin de aproximaciones. por defecto. Usan ambos mtodos Reconocer y argumentar las
Alguna es mejor?, en qu de aproximacin: rectngulos y relaciones entre posicin,
circunstancias? trapecios. velocidad y aceleracin para
Conjetura sobre expresiones generales Calcula el rea debajo de curvas funciones polinomiales bsicas.
del rea bajo la curva (ejemplo el rea conocidas, como grficas de
bajo la grfica de f (x) = 1 o bajo f (x) funciones lineales, cuadrticas
= x, as como el rea bajo f (x) = x2, y cbicas entre dos lmites de
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en integracin.
general entre a y b, donde a<b). Usa el Interpreta por extensin o
reconocimiento de patrones. generalizacin, el rea bajo la
Interpretacin del rea segn el curva de grficas de funciones
fenmeno (ejemplo, el rea de la trigonomtricas bsicas (seno y
funcin velocidad se interpreta como coseno).
la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan
tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Antiderivada de las funciones Tcnicas para obtener la antiderivada. Encuentra la antiderivada Encontrar la antiderivada de
variacional. Elementos del Clculo integral. elementales (algebraicas y Qu significa integrar una funcin?, de funciones elementales expresiones del tipo xn.
trascendentes). podras imaginar el llenado y vaciado (polinomiales). Completar una tabla de
de un recipiente en trminos de la Reconoce el significado de la integral integracin dada.
integracin? Qu patrones reconoces definida con el rea bajo la curva. Se sugiere tratar con funciones
para la integral de x, x2, x3, ? Descubre relaciones inversas entre sencillas.
Ejemplos de la cinemtica y su derivacin e integracin: Si de una
interpretacin contextual. Qu es funcin se obtiene su derivada, qu
integrar en ese contexto de la fsica? obtengo si de esa derivada encuentro
Integrar la funcin velocidad, integrar su antiderivada.
la funcin aceleracin? Interpreta por extensin o
Construccin de tablas de integracin. generalizacin la integral indefinida
Reconoces patrones bsicos? de funciones polinomiales y
Qu tipo de procesos se precisan trigonomtricas bsicas (seno y
para tratar con la acumulacin y su coseno).
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?

142 143
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Y II: DEL MANEJO DE
LA INFORMACIN AL PENSAMIENTO ESTOCSTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica, se identifica


lo siguiente:
Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin, medidas de forma y medidas de co-
rrelacin mostrando un dato, por lo tanto, en bachillerato se estu-
diar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nme-
ro como resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmu-
las o teoremas para determinar el valor de la probabilidad, por lo
cual, se dar importancia a la racionalidad que existe detrs de
cada frmula.
Se estudia en un semestre a la Estadstica mientras que en el se-
mestre siguiente se estudia la probabilidad (nociones bsicas de
probabilidad), por lo cual se necesita una unificacin del contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica


BG - 4 horas BT - 5 horas
Probabilidad y estadstica I Estadstica
Comprendes y describes la variabilidad Manejo de la informacin.
estadstica y sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma Elementos bsicos, frecuencias, distribucin
tabular y grfica. de frecuencias, representacin grfica e
interpretacin.
Aplicas la estadstica descriptiva. Medidas de tendencia central.
Analizas la teora de conjuntos y sus Media, mediana, moda y cuantiles.
aplicaciones. Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin
estndar y varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de
regresin, error estndar de estimacin.

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA

145
Probabilidad y estadstica II Probabilidad Competencias genricas:
Aplicas tcnicas de conteo. Elementos bsicos, operaciones bsicas con Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
Aplicas la probabilidad conjunta. conjuntos y diagrama de Venn. en cuenta los objetivos que persigue.
Analizas las distribuciones de variables Tcnicas de conteo.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
aleatorias discretas y continuas. Elementos bsicos, diagrama de rbol,
Comprendes comportamiento de los principio de la suma y la multiplicacin, sus valores, fortalezas y debilidades.
datos de dos variables. permutacin y combinacin. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos tados y en el marco de un proyecto de vida.
independientes, Teorema de Bayes, Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
selecciones al azar con o sin reemplazo. cisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
Por lo anterior se propone: textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad to- apropiados.
mando elementos de ambas propuestas y considerando la impor- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
tancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura para el cas, matemticas o grficas.
manejo de la informacin. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex- de mtodos establecidos.
tenso, no se requieren de muchos temas sino de temas especficos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
tratados de manera amplia y profunda. validez.
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia cen- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
tral, medidas de dispersin y contexto situacional para la toma de cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
decisiones. y reflexiva.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se in- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
cluya el estudio de las distribuciones, que ya sera parte de nivel sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
superior. y confiabilidad.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promovien- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
do su importancia con el anlisis de la informacin y complemen- ttica.
tndolo con los dems contenidos. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
involucrados (medidas de tendencia central, teora de conjuntos, de conocimiento.
tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad). Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y en- ellos y su vida cotidiana.
foques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar, Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en la vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Adecuacin de contenidos para Probabilidad y
estadstica Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
Propsitos de la asignatura: cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
tratamiento estadstico, inferir sobre la poblacin a travs de las muestras. El hipotticas o formales.
tratamiento del azar y la incertidumbre. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.

146 147
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
situaciones reales. Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento. Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un Conceptos bsicos de Estadstica y
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Probabilidad.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Concepto de Riesgo en situaciones
los matemticos y cientficos. contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Perfil de Egreso:
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Del manejo de la vida cotidiana.
y aleatoriedad:
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. la informacin
Elementos de la Tratamiento y significado de las medidas de
al pensamiento
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de estocstico.
Estadstica y la Tendencia Central
Probabilidad y estadstica gradualmente se impulsar el desarrollo del si- Probabilidad.
Tratamiento y significado de medidas de
guiente mbito: Dispersin.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento Uso del conteo y la probabilidad para
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y eventos.

cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala Contextualizacin de los elementos de
probabilidad condicional e interpretacin
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- del teorema de Bayes.
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. discusin colegiada
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos. Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversi-
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- bilidad, calcular, clasificar, organizar, entre otras. Las unidades de aprendizaje
dual de los siguientes mbitos: I y II se contemplan para Estadstica y Probabilidad I; unidades III y IV, para
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estadstica y Probabilidad II en el BG.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al

148 149
Cuadro de contenidos de la asignatura: Probabilidad y estadstica

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Conceptos bsicos de Estadstica y Nociones y conceptos bsicos de Usa un lenguaje propio para Dada una coleccin de datos,
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la Probabilidad. Recoleccin de datos y su estadstica y probabilidad. situaciones que necesiten calcular su promedio.
Probabilidad. clasificacin en clases. Uso del conteo y Enfoques de probabilidad. del estudio con elementos de
la probabilidad para eventos. Qu significa cada enfoque de estadstica y probabilidad.
probabilidad?, qu significan las Usa tcnicas de conteo o
medidas de tendencia central?, para agrupacin en la determinacin de
qu obtener estos valores? probabilidades.
Tcnicas de conteo y agrupacin Organiza la informacin como parte
en clases para la determinacin de de la estadstica para el estudio de la
probabilidades. probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece
la estadstica para la probabilidad.
Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Concepto de riesgo en situaciones Qu es el riego?, qu papel juega la Reconoce la diversidad de situaciones Construir tablas de frecuencia
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la contextuales. Contextualizacin de los probabilidad y estadstica en el estudio que precisan de la incertidumbre en Calcular la probabilidad de un
Probabilidad. elementos de probabilidad condicional del riesgo? el tratamiento del riesgo. evento dado.
e interpretacin intuitiva del teorema Usos de la estadstica y probabilidad en Modela con estadstica y
de Bayes (probabilidad subjetiva). situaciones dadas. probabilidad el estudio de la
Anlisis de la informacin. informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y Organiza la informacin recolectada
aleatoriedad. de la situacin estudiada.
Tipos de eventos en el estudio de la Construye frmulas de
probabilidad. probabilidad.

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Manejo de la informacin en Estudio de la informacin. Qu papel Recolecta y ordena la informacin de Construir distintos tipos de
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la situaciones de la vida cotidiana. juegan las medidas de tendencia alguna situacin. grficos y emitir opiniones
Probabilidad. central?, cmo representar la Interpreta y analiza la informacin. derivadas de ellos
informacin en un grfico estadstico?, Representa la informacin.
cmo estudiar un grfico estadstico?, Toma decisiones a partir del anlisis
qu papel juega la probabilidad en el de la informacin.
manejo de la in formacin?
Clculo de las medidas de tendencia
central y su representatividad en
trminos de la variabilidad y contexto
situacional.
Construccin de grficos estadsticos
en la representacin de la
informacin.
Anlisis de tipos de grficos
estadsticos.
Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Tratamiento de las medidas de Medidas de tendencia central. Qu Calcula las medidas de tendencia Argumentar qu es una medida
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la tendencia central. Tratamiento y es la moda, la media aritmtica, la central, medidas de dispersin, de tendencia central y qu es una
Probabilidad. significado de medidas de Dispersin. mediana? Qu es un cuartil?, qu es medidas de forma y medidas de medida de dispersin.
una medida de dispersin?, qu es una correlacin. Dar ejemplos de dichas medidas.
medida de forma?, qu es una medida Interpreta las medidas de tendencia Construir cuartiles a partir de
de correlacin? central desde el anlisis del grfico datos dados.
Anlisis de la informacin y toma de estadstico, as como su variabilidad
decisiones. Qu informacin brindan y representacin de la situacin
las medidas de tendencia central?, contextual.
cundo se puede considerar que Toma decisiones a partir de las
todas dan la misma informacin?, medidas de tendencia central y su
en cualquier fenmeno tienen representacin con respecto a un
significado? conjunto de datos.

150 151
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMTICAS
BACHILLERATO TECNOLGICO
crtico entre los estudiantes. En ese sentido, el estudiantado que cuente con
dichas competencias en las matemticas, argumentar y estructurar de me-
jor manera sus juicios, ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habilidades,
y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes de-
ben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos problemas
mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica que pue-
dan reconocer esta disciplina ms all del saln de clases.
Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz;
a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar situacio-
nes matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las matemticas,
como parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms significativas de
INTRODUCCIN la accin civilizatoria. Esta disciplina constituye, a la vez, un objeto de estudio
en s mismo, y una herramienta imprescindible para la comprensin y el es-
tudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que favorecen,
En esta propuesta mostraremos las adecuaciones pertinentes realizadas a los entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten y entien-
programas de las asignaturas de Matemticas del Bachillerato General (BG) y dan a las matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la realidad de
del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las adecuaciones distan mucho de limitarse quien aprende. El nfasis en el desarrollo de las competencias matemticas
a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar, restar, repetir favorecer que los educandos tengan una aproximacin prctica al campo
o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir, con esta
aciertos de los programas anteriores para modificar los elementos que, basa- visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas superiores y
dos en la investigacin y evidencia emprica, resultan indispensables para la posibilita la funcionalidad de los aprendizajes escolares en su vida cotidiana.
mejora y la transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero,
en enfatizar el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del es- variable, funcin, proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan
tudiante: esto significa, colocar a las prcticas sobre el objeto formal. En ese en redes con apoyo de los procedimientos vlidos (como la inferencia
sentido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin lgica la negacin, o los principios el principio del tercero excluido,
como medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conoci- entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversas clases o cate-
miento matemtico. En esa medida, sirven al desarrollo de una manera ma- goras de objetos, a saber, nmeros, figuras, estructuras y transforma-
temtica de pensar entre el estudiantado. Es as que se limita el empleo de ciones, y deben su origen a la necesidad de representar y tratar con
las estrategias memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
fortalecer el sentido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los
de aprendizaje: una enseanza ms activa, realista y crtica. patrones, las formas y la simbolizacin, entre otras.
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperati-
vo ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, as como de las din- Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de
micas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La juventud las Matemticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de an-
actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora lisis y reflexin exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
en su repertorio de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y va- planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los sub-
lores de las competencias, una gran cantidad de informacin y de prcticas sistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo
que provienen de otros mbitos de su vida cotidiana. para ocasiones futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competen- y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo el dominio disciplinar
cias del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional de Bachillerato, se del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento docente;
asume a las competencias disciplinares bsicas de las matemticas como el esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.
medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y

154 155
POR QU ES IMPORTANTE ESTA PROPUESTA DE Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y
CAMBIO DEL CURRCULO DE MATEMTICAS DE LA a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los apren-
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR? dizajes esperados.

Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado pro-


Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se blema del significado: Qu significado tiene el nmero?, qu significan las
percibe un gran distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fue- relaciones de orden: mayor que o menor que?, qu significa la proporcionali-
ra del aula. Las posibilidades de cambio que se abren con esta propuesta se dad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones lineales?,
apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los intereses qu significa la derivada? y as un largo etctera.
de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los con- Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alum-
tenidos. nado viva experiencias de aprendizaje que articulen y usen los conocimien-
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lle- tos, que desarrollen sus destrezas y habilidades, y favorezcan ciertas actitu-
no de unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, des y valores en una diversidad de contextos especficos.
seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de
prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acom-
paen a la construccin del conocimiento. En este sentido, aprender mate- Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas de la
mticas no habr de reducirse a la mera resolucin de problemas escolares Educacin Media Superior?
(usualmente algortmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un
cambio de actitud hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Diga- El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso
mos que habr de reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento matemtico por parte del estudiante, esto significa, colo-
del conocimiento matemtico a travs de situaciones diversas. car a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sentido, fortalece el sentido
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, ha- de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: se
brn de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de ah pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendi-
que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del estudiantado. zajes ms significativos en la vida del estudiante.
Ello se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensiones: Ejes, Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favo-
Componentes y Contenidos (centrales y especficos). recen la funcionalidad y transversalidad del contenido, el estudiantado am-
pla sus experiencias mediante acciones, actividades y prcticas en el trabajo
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. metodolgico habitual para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y respon- del llenado de recipientes a las nociones de crecimiento y concavidad de las
de a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar. curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato con el sig-
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y nificado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.
se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la
de estudio. cintura y la cadera se podrn analizar temas de alimentacin y el cuidado de
Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por s mismo, con las relaciones de proporcionalidad antropomtrica. Esto condu-
su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. cir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin de
promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matem- cantidades de datos, y as con otros ejemplos.
tico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades, Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implemen-
actitudes y valores de las competencias que habrn de expresarse en apren- ten con esta propuesta, tendrn un propsito formativo para atender, tanto a
dizajes y productos esperados. los contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma se-
cuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las competen-
Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e cias genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta, un
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para verdadero reto que sea significativo para los estudiantes, y que los movilice a
cada uno de los contenidos especficos. la accin, que reactiven y movilicen sus aprendizajes previos con la finalidad

156 157
de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de tener tres POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: VALORACIN
dilogo, reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto GLOBAL DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO
modo se precisa de competencias genricas que aparecen gradualmente. DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.


2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate. Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Matemticas, en el
3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas. Componente de formacin bsica y algunas propeduticas, del BG y del BT
son las siguientes:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

Campo disciplinar de las Campo disciplinar de las


Matemticas BG Matemticas BT
Componente de formacin propedutica bsica
Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo diferencial
5 horas 4 horas
Componente de formacin propedutica extendida
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica
Probabilidad y estadstica II
5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en eviden-


cia una supremaca del estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado
desarrollo del pensamiento matemtico. El programa del BT, si bien comple-
to, se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos matemticos.
Distinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba,
los contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante.
Ms all del aprendizaje de conceptos aislados, o bien, articulados bajo el t-
tulo de una asignatura, se pretende que el estudiantado del bachillerato, la
generacin del futuro, desarrolle un pensamiento matemtico que propicie
un pensamiento flexible, crtico y reflexivo que les permita emitir juicios fun-
dados en argumentos vlidos.
La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la corre-
lacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que se pretenden
desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competen-
cias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que

158 159
permiten la construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una des-
final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias centracin del objeto matemtico, se trata de un abordaje muy cercano al
determinadas. que vive el estudiante en su vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente, mate-
Figura 1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica. mticas en uso. Dicha descentracin, no significa anular o desdibujar al objeto
abstracto, sino que enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del ob-
jeto matemtico precisa de prcticas que le acompaen en su construccin,
Prcticas tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos
Socialmente Compartidas situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin o
enunciacin para la apropiacin por parte de los estudiantes; sino que se cen-
tra en el uso del conocimiento en situaciones diversas que dan origen al obje-
Actividades to, se considera que el significado del objeto emerge mediante una anidacin
de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura en la actividad
mediada y se consolida mediante prcticas socialmente compartidas.

Figura 2. Representacin grfica de la descentracin del objeto.

Acciones
Cambio
Pr Ob
c j

et
tic

os
as
Objetos Prcticas

Un ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la com-


petencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios
conceptos, ms especficamente de un campo organizado de conceptos, para La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico,
el desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio. Esto explica como fin ltimo del proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin
la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y prcticas. simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido pleno (basta
Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el observar los resultados obtenidos con esta estrategia didctica en las distin-
enfoque intercultural (segn se expresa en el Modelo Educativo de la Educa- tas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracterstico de la
cin Obligatoria) y abre una nueva perspectiva a la educacin, la investigacin enseanza, hace del objeto una especie de deidad que norma o regula el
exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa comportamiento ulico. El proceso tradicional de aprendizaje de la matem-
e inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino tica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje basados en
que deben generarse espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al objetos que se aplicarn, con posterioridad, en tareas que tengan contexto
objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente. Dicha resignificacin situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera posible un
fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimiento aprendi-
que privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situacio- do en alguna situacin de la vida real. La matemtica escolar tiene una racio-
nes contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico y descontextualiza- nalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamente correctas
do. Una dinmica en espiral que atienda a la transversalidad, la funcionalidad habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin entre lo que
y la contextualidad del saber matemtico. est bien y lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la actividad de
evaluar.

160 161
Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar, PARA QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
precisa de una propuesta alternativa que est siendo planteada en este do- DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: UNA MIRADA
cumento; en ella se refiere a la significacin situada de los objetos matem- DE CONJUNTO DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR
ticos, significacin que slo se obtendr mediante el uso. Lo que hago cons-
truye conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En
lo que hago, aprendo. La garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a Una mirada sinttica del para qu de los cambios centrados en el uso del
la correcta aplicacin del conocimiento aprendido, sino, refiere a la habilidad conocimiento matemtico para el desarrollo del pensamiento por cada uno
de significar al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo de los ejes articuladores de aprendizajes que dan sustento a esta propuesta.
que hago puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto.
Diremos, entonces, que las personas saben matemticas, si pueden ponerla Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
en uso dentro y fuera de la clase de Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta entonces, con resolver problemas tpicamente escolares mediante Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin pro-
tcnicas ms o menos sofisticadas). Si pueden usarla, aun antes de conocer porcional propios de la Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un
su estructura axiomtica formal, pues de esta manera estarn desarrollando lenguaje que permite generalizar y expresar simblicamente a los nmeros
su pensamiento matemtico. Se pretende darle el estatus de saber al conoci- y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
miento matemtico escolar, es decir, hacerlo funcional y transversal para do- planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de
tarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de proble- un lenguaje simblico dotado de significados.
mas de la matemtica escolar. De aqu, nuestra concepcin de resignificacin El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de
del conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente. entender procesos de simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas:
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestruc- la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalizacin que
turacin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en cuatro principios: se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su manipu-
una racionalidad contextualizada, un relativismo epistemolgico, la resigni- lacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
ficacin progresiva y los procesos identitarios. La validez de las respuestas del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones,
se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes res- o la posicin del mvil en una recta, pero tambin habla de manipulaciones
puestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico que de la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos, su doble, su mi-
haya sido trabajado. tad, o a travs de los desplazamientos o traslados, o bien como un cambio
En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean fun- de escala, entre otras.
cionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la im-
experiencias para construir conocimiento en la escuela, as tambin, que el portancia de las matemticas para su vida, pues las estara movilizando me-
conocimiento pueda ponerse en uso tanto en el aula como en su vida diaria, diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar
es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso. Para estos fines, a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los Elementos del l-
la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento importante a gebra Bsica.
tener en cuenta si, como busca toda reforma, pretendemos la democratiza-
cin del aprendizaje. Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
Para concluir, hacemos explcita la necesidad de la comprometida par- pensamientos geomtrico y trigonomtrico
ticipacin e involucramiento de los profesores con su prctica y con su desa-
rrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de la propuesta al Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico
quehacer docente y, por sobre todas las cosas, a la participacin, opinin e y nuestra ubicacin relativa en el espacio que fueron tratados en la Educa-
intervencin de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausi- cin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin. Particularmente
ble para su puesta en escena. el nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte conte-
nido geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato esto se extiende a
las propiedades ms generales como la congruencia o la semejanza para ser
articuladas con nociones transversales como proporcionalidad, homotecia o
cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de pro-

162 163
piedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejan-
za de tringulos, la medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la
configuracin reconfiguracin figural.
Tradicionalmente se asume que este Eje contribuye fuertemente en el
razonamiento deductivo al operar bajo hiptesis, sin abandonar por comple-
to su base emprica de ubicacin espacial. Es la trigonometra un elemento
que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento mtri-
co con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con
estructuras y transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra,
el diseo, el trazo y la angularidad y sus propiedades.

Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del


pensamiento geomtrico al analtico

Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su


estudio con mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geom-
tricos mediante procedimientos algebraicos. Este mtodo, resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conoci-
miento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba desarrollar
cartesiano, permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento ya esta manera de pensar.
que, mediante acciones empricas como el trazado de una elipse a travs de Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor impor-
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita tancia en la currcula del bachillerato tanto por su potencialidad para las ma-
planetaria y los movimientos cclicos. temticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la representacin en
La curva, ahora puede ser vista simultneamente como objeto geom- un sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y tras-
trico y como objeto fsico, lo que da lugar al empleo de metforas como las cendentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que
que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del mismo modo ocurre han sido estudiadas hasta este momento. Es pues, en este eje de aprendizaje
con el resto de los lugares geomtricos conocidos como secciones cnicas, donde efectivamente se articulan los aprendizajes previos y se da inicio a las
pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones de segundo llamadas matemticas superiores, pues aqu se vinculan elementos de Arit-
grado con dos variables. mtica, lgebra, Geometra, Trigonometra y Geometra analtica, con el cam-
Este eje sirve a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en el bio y la variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infi-
plano y la localizacin de puntos y curvas, as tambin se conformarn como nito habr de hacerse intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos
el punto de entrada a la matemtica del cambio y la variacin que opera so- recursivos, de los que, en ciertos casos, conoceremos sus situaciones lmite.
bre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de mo-
vimiento. Del manejo de la informacin al pensamiento
estocstico
Pensamiento y lenguaje variacional
Este Eje es de fundamental importancia en estos tiempos, dado que el ma-
Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin. nejo de la informacin es figura clave para la toma de decisiones y para el
Se parte de la variacin lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual es tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de datos precisa del
vista localmente linealizable. Esta tcnica, de mirar de cerca, para reconocer empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el compor-
la variacin lineal, result una herramienta poderosa para modelar situacio- tamiento de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, para
nes de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimiento pobla- sopesar la variabilidad atendiendo al contexto situacional en el que se toman
cional, la densidad, la razn de cambio, la velocidad, el rea, el permetro las decisiones.
pueden ser vistos como casos particulares de procesos predictivos que hacen Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la
uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia manifiesta, incertidumbre, el azar y la aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana;

164 165
que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin mediante la muestra, que Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
sepa representar en tablas de datos dados por frecuencias y los interprete con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, me-
en grficos para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr diante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
de desarrollar la habilidad para distinguir entre un mtodo determinista de la Informacin y la Comunicacin.
uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la interpretacin de datos
agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centra- Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar
les, relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y y argumentar.
Probabilidad.
Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan
Figura 3. Red de competencias disciplinares para el campo de las especficamente en un menor nmero de contenidos de las asignaturas pre-
Matemticas vistas. Estas son las competencias 3 y 5, a saber:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos me-


Del pensamiento diante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
aritmtico al lenguaje establecidos o situaciones reales.
algebraico Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
1, 2, 3, 4, 5, 7 Del tratamiento
Del manejo de la del espacio, la un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
informacin al forma y la medida, a tamiento.
pensamiento estocstico los pensamientos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 geomtrico y
trigonomtrico Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, deter-
1, 2, 3, 4, 6 minar y estimar.

Lugares
Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a
Pensamiento y geomtricos y lo largo de las asignaturas. Estas son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen
lenguaje variacional. sistemas de referencia. cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas competencias aluden a:
Cambio y acumulacin Del pensamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 geomtrico al
analtico Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
Pensamiento y 1, 2, 4, 5, 8 o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
lenguaje variacional.
Cambio y prediccin fsicas de los objetos que lo rodean.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su perti-
nencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
De esta red de competencias disciplinares se observa que algunas son textos con smbolos matemticos y cientficos.
bases o antecedentes de otras, es as que las competencias 1, 2 y 4, son la base
para el desarrollo de todos los ejes, por tanto, habr que atender este hecho Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argu-
en el diseo de situaciones de aprendizaje en todas las asignaturas del campo mentar e interpretar.
de las Matemticas. En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cogni-
tiva es considerable, pues trata con las acciones de representar y contrastar,
Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos me- elegir y argumentar, construir juicios fundados. Se acompaa de la interpre-
diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, tacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado en in-
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de si- formacin, esto explica que estn presentes en la mayora de las asignaturas
tuaciones reales, hipotticas y formales. que se ofrecen del cuarto al sexto semestre.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, apli- Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresiva-
cando diferentes enfoques. mente las competencias, que los contenidos centrales dan cuenta de esta

166 167
evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos especficos si- En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:
guiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Acti-
vidad y de ah a la Prctica socialmente compartida, as se llega a las normati-
vas segn el modelo conceptual propuesto.
Veamos a continuacin la distribucin numrica que sirvi de base para
esta clasificacin. Es posible leerla de manera vertical o de forma horizontal
para dar una idea completa de la distribucin entre asignaturas y competen-
cias a fin de mostrar su gradualidad.
La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la com-
petencia correspondiente; la fila superior muestra las competencias y docu-
menta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha suma el total
de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de
asignaturas que movilizan dicha competencia.

Tabla 2: Competencias y asignaturas


Figura 4. Distribucin de competencias por asignatura

Competencias y
Competencia 6
Competencia 4

Competencia 8
Competencia 2

Competencia 5
Competencia 3

Competencia 7
Competencia 1

asignatura
MATEMTICAS I
Del pensamiento aritmtico 6
al lenguaje algebraico

MATEMTICAS II
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los 5
pensamientos geomtrico
y trigonomtrico

MATEMTICAS III
Lugares geomtricos y
sistemas de referencia. 5
Del pensamiento geomtrico Figura 5. Distribucin de asignaturas por competencia
al analtico

MATEMTICAS IV
Pensamiento y lenguaje Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular
8
variacional.
Cambio y prediccin pues permiti graduar y jerarquizar las competencias y dio pie a la propues-
ta de dos tipos de situaciones de transversalidad, una entre las asignaturas
MATEMTICAS V
Pensamiento y lenguaje de Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la malla curricular. Se
7
variacional. observar adecuadamente mediante ejemplos de transversalidad curricular,
Cambio y acumulacin
tanto de los saberes, como de los aprendizajes.
MATEMTICAS VI
Del manejo de la informacin 8
al pensamiento estocstico

ASIGNATURAS Y
6 6 5 6 5 4 3 4
COMPETENCIA

168 169
Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fe-


nmenos que involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento
y decrecimiento, o de estados estacionarios con la intencin de anali-
zar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condicio-
nes de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento
rectilneo uniforme. Es decir, con la cinemtica podremos saber cul es
el estado futuro del movimiento de un cuerpo que se desplaza sobre
una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este modelo, pre-
decir su posicin en un tiempo arbitrario.
El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se
quiere saber la posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos Posicin contra tiempo de un mvil.
con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida. Supongamos
que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constan- La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido di-
te, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t, esta es dctico nuevo a la pendiente de una recta, pero haciendo uso de una
v(t) = v(0). prctica socialmente compartida como es el llenado de recipientes. El
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para cons-
la frmula siguiente: truir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y = mx + b.
Considere la siguiente situacin de apertura: un recipiente de forma ci-
s(t) = s(0) + v(0)t. lndrica se va llenando mediante un flujo constante de agua (una llave,
por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el cuerpo
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos co- de agua al transcurrir un cierto tiempo, digamos un segundo.
lumnas), para valores particulares de v(0) = 2 y de s(0) = 0, tendremos
que la funcin posicin estar dada por la funcin s(t) = 0 + 2t = 2t. As
es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8

t 2t Recipiente 1

Esta tabla, produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la
plano cartesiano, bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, respuesta.
que pasa por el origen de coordenadas, como se observa en el siguiente b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al
diagrama. paso del tiempo.

170 171
c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfi-
altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo. ca de una recta que representa el llenado de un recipiente, llammosle
C. Construye, en el mismo sistema de referencia, la grfica del recipien-
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento te D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura del lqui-
de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente: do en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.


Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al au-
capacidad que son llenados al mismo flujo constante. mento de la altura de un lquido durante el llenado de dos recipientes
cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
2 4.6
3 5.9
4 7.2
Recipiente A Recipiente B

Recipiente B
a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el Tiempo (seg.) Altura (cm)
recipiente B respecto del A?
1 1.8
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica:
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar


primero?
b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con
la siguiente frase:

172 173
comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo para lograr una
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumen- comunicacin eficaz.
to en la altura del cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, inform-
tabla que corresponde al llenado de un cilindro. ticas, entre otras) tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje
simblico, en s, es la expresin simplificada de algo que se quiere comuni-
car: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados, ins-
Recipiente A Recipiente B
trucciones en programacin, entre otras.
Tiempo Altura Tiempo Altura Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una
(s) (cm) (s) (cm) resea a partir de un prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segun-
2 1.7 1 1.1 do semestre en el campo disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la
4 3.2 3 3.4 comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de enunciados
6 4.6 5 6.3 verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran can-
8 5.7 7 9.8 tidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la
malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia
10 6.5 9 13.2
a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El proceso de construir
y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significa-
Recipiente C
ciones de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble
Tiempo Altura de se corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de ex-
(s) (cm) presiones estn por igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje
3 2.7 algebraico. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la propor-
6 5.4 cin y del cambio.
9 8.1 Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: explica los
12 10.8 significados de las siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las di-
ferencias:
15 13.5

Argumentacin de
Expresin A Expresin B Explicacin
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. diferencias
Utiliza argumentos diversos y comprtelos con tus compaeros de cla-
5+42= (5+4)2=
se y con tu maestro.

No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.

CO2 Dixido de carbono


Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades
que partan de la realidad del que aprende, desde un punto de vista informal
que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en sus casas, para dar Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje como
significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema que herramienta de comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones, re-
seguiremos es dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimien- sulta factible potenciarlo y desarrollarlo de manera permanente entre los
to como el siguiente: estudiantes del bachillerato en la Educacin Media Superior. Esta situacin
coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan
Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de mediante el uso un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de trans-
asignaturas de diferentes campos disciplinares versalidad curricular cuyo producto integrador ser la confeccin de un infor-
me de investigacin que explique los diferentes medios de comunicacin y
Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un
Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- sentido ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje infor-
ciplinas, asignaturas y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica mal o coloquial, los lenguajes simblicos especializados, la lengua escrita, el
lenguaje algebraico propio de las matemticas del bachillerato, entre otros.

174 175
Tabla 3. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)


Matemticas I Matemticas IV
Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Del pensamiento aritmtico Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
y Taller de Lectura y y Taller de Lectura la Informacin y
al lenguaje algebraico lenguaje variacional.
Redaccin I (BG) y Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)

Uso de las variables y las Sntesis de La importancia de la El texto como Programar para Cambio y Relacin de los seres El trabajo La produccin
expresiones algebraicas. sustancias y lengua y el papel de fuente de aprender. prediccin: humanos con el colaborativo en el de conocimiento
Usos de los nmeros y sus nomenclatura la gramtica. informacin y Elementos del mundo. aula como base y aprendizajes
propiedades. Conceptos qumica. expresin de ideas clculo. para la integracin mediante la
Contenido central
bsicos del lenguaje nuevas. de la comunidad de investigacin.
algebraico. aprendizaje.

La variable como nmero Cmo se forman La distincin El anlisis y Qu es El tratamiento Cules son los Contribuir a la Los resultados de
generalizado, como y nombran los entre la oralidad comparacin programacin? de las medios y obstculos construccin la investigacin.
incgnita y como relacin compuestos y la escritura. El de dos textos Elementos bsicos representaciones relacionados con del proyecto Hallazgos.
de dependencia funcional: qumicos? empleo de las mediante una de la programacin. del cambio en nuestro acceso al de vida que se Alternativas de
cundo y por qu son Cmo se unen los nociones bsicas de resea. Uno de los Diseo de distintos contextos. mundo? trabaja desde las solucin. Toma
diferentes?, qu caracteriza elementos entre sintaxis. textos es elegido aplicaciones para Tablas, grficas, Sentidos, lenguaje. asignaturas de de postura o
a cada una? Ejemplos s? por el alumno y el aprender. texto, expresin Cmo est Comunicacin decisin.
concretos y creacin de La ciencia trabaja segundo, de ndole oral, movimiento organizada nuestra
ejemplos. con modelos y argumentativa, fsico, funciones y visin del mundo?
Tratamiento algebraico tiene lenguajes lo propone el derivadas. Cmo Cosmovisiones,
de enunciados verbales particulares. profesor. represento el ciencia, filosofa.
los problemas en La formacin de El empleo de cambio?, puedo Cmo puedo
palabras: cmo expreso compuestos tiene la estructura representar mi distinguir el sueo de
Contenido especfico
matemticamente un reglas, la formacin sintctica en posicin en una la vigilia?
problema?, qu tipo de de mezclas no. un prrafo grfica dependiente Realidad, apariencia.
simbolizacin es pertinente Modelo del enlace argumentativo. del tiempo? Qu Son posibles
para pasar de la aritmtica qumico. (premisas y es el cambio y realidades alternativas
al lgebra? Relacin enlace conclusin) qu la variacin? o diferentes a la
Interpretacin de las propiedades de los Construyendo nuestra?
expresiones algebraicas y materiales. modelos predictivos Situaciones
de su evaluacin numrica. de fenmenos de hipotticas,
Operaciones algebraicas. cambio continuo y acontecimientos
Por qu la simbolizacin cambio discreto. contra fcticos.
algebraica es til en
situaciones contextuales?

176 177
Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales
Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)
Matemticas I Matemticas IV
Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Del pensamiento aritmtico Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
y Taller de Lectura y y Taller de Lectura la Informacin y
al lenguaje algebraico lenguaje variacional.
Redaccin I (BG) y Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)
Transita del pensamiento Utiliza la Reactiva Contrasta los Utiliza los Caracteriza a Aprender a Identifica los Examina las
aritmtico al lenguaje simbologa qumica aprendizajes previos argumentos de elementos bsicos las funciones problematizar en elementos bsicos limitaciones y
algebraico. para representar de la asignatura de dos textos, a de la programacin algebraicas y torno a cul es de la investigacin, aportaciones de
Desarrolla un lenguaje tomos, molculas Informtica I (BG) travs de una para la elaboracin las funciones nuestra primera uso de la los resultados de
algebraico, un sistema y iones. y de Tecnologas resea critica. de aplicaciones trascendentes como puerta de acceso al informacin y uso la investigacin.
simblico para la Identifica y de la Informacin Examina los que resuelvan herramientas de mundo. de las TIC, mediante Identifica
generalizacin y la comprende las y la Comunicacin elementos problemas prediccin, tiles Aprender a investigar la propuesta de alternativas para
representacin. reglas de formacin (BT). sintcticos cotidianos en una diversidad para dar respuesta a proyecto de vida. abordar el tema.
Expresa de forma coloquial de compuestos. Identifica el tema, del prrafo o intereses de modelos para esa y otras cuestiones Mejora el proyecto
y escrita fenmenos de su Comprende la la intencin y argumentativo. personales. el estudio del filosficas que, a partir de vida.
vida cotidiana con base en importancia de la las partes de Examina las cambio. de ella, se formulan.
prcticas como: simplificar, nomenclatura. expresiones orales limitaciones y Construyen y
sintetizar, expresar, Identifica al enlace y escritas. aportaciones de la analizan sucesiones
verbalizar, relacionar qumico como un Desarrolla un aplicacin. numricas y
magnitudes, generalizar modelo. resumen por reconocen los
patrones, representar Diferencia los escrito en el que Busca alternativas patrones de
Aprendizaje mediante smbolos, tipos de enlaces: demuestra el de otras crecimiento y
esperado comunicar ideas, entre covalente, inico y tema, la intencin aplicaciones para decrecimiento.
otras. metlico. y las partes de los abordar el tema Operan al gebraica
Reconocen la existencia de textos y lo comenta seleccionado. y aritmticamente,
las variables y distinguen sus oralmente en el Mejora la as como
usos como nmero general, grupo. aplicacin. representan y
como incgnita y como tratan grficamente
relacin funcional. a las funciones
Interpreta y expresa polinomiales
algebraicamente bsicas (lineales,
propiedades de fenmenos cuadrticas y
de su entorno cotidiano. cbicas).
Evalan expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

Abordar situaciones en las Asocia el enlace La aplicacin de El relato y El desarrollo de una Representar el Collage en el que Contribuir a la La conclusin del
que se distinga la variable qumico con las la estructura de la justificacin por aplicacin (App) cambio numrico se d respuesta a elaboracin de proyecto de vida.
como incgnita, nmero propiedades oracin simple en escrito de un tema sobre un tema de de patrones de una de las cuatro la propuesta de
generalizado y relacin de qumicas de los la construccin del de su inters. inters del alumno, crecimiento en preguntas (contenidos proyecto de vida.
dependencia. materiales. resumen. La elaboracin de que pueda utilizarse tablas y grficas. especficos). En el
Generalizar Utiliza el concepto una resea crtica en telfonos Predecir la caso de elegir los
comportamientos de de puente de sobre un texto inteligentes, situacin ptima contenidos especficos
Producto esperado fenmenos y construir hidrgeno para argumentativo. tabletas, de un fenmeno de 1, 3 o 4, las respuestas
patrones. explicar algunos El contraste de computadoras y cambio del tipo no deben corresponder
Representar y expresar comportamientos cada uno de los redes sociales, y su lineal y parablico. a dos posturas
simblicamente enunciados del agua. textos elaborados, distribucin en la diferentes.
verbales de actividades especificando los red. Presentacin del
matemticas. argumentos. collage al grupo.

178 179
Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es pre- En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las si-
ciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje como herramienta tuaciones descritas anteriormente quedaran como sigue:
fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y
como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad, pues x: 10.4000085 y:52.0000424
de este modo estarn en condicin de transformarla. Crece del mismo modo
La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de y = 5x
Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma de decisin y pos-
tura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios x 0 1 2 3 4
informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporar- y 0 5 10 15 20
se las grficas como herramienta para comunicar informacin, los peridicos,
entre otros. x: 12.5333333 y:5928.0148
140

El producto final, que consta de un informe escrito, se estima, sea pre- Cada vez crece ms rpido 120

sentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para que refuercen y=2 x 100

su comunicacin oral.
80

x 0 1 2 3 4 60

40

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento 20

ante situaciones de cambio en ciencias y en matemticas y 1 2 4 8 16


-12 -10 -8 -6 -4 -2 24 68 10 12

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- -20

ciplinas, asignaturas diversas, tienen entre s una caracterstica comn: pre- x: 0455789625 y:0.16309862
cisan de la nocin de variacin para describir adecuadamente las situaciones Cada vez crece ms lento -1.6 -1.4 -1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.20 .4 0.6

de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos matemticos. y = log (1 + x) -0.2

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y -0.4

prcticas de orden diverso, se pueden rescatar frases de la vida cotidiana que x 0 1 2 3 4


aluden al cambio y que resulten cercanas a la vida del estudiantado, toma-
-0.6

mos como ejemplo las siguientes: el carro aceler continuamente hasta que y 0 0.30 0.47 0.60 0.69 -0.8

tuvo que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo ritmo, no


habra alimento que alcance para nutrirnos; el deslizamiento del peso frente
al dlar tuvo un impacto en la economa de los mexicanos. Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de Matemticas IV
El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo (BT) o de Clculo diferencial (BG), aparecen tambin como modelos de cre-
y = a , con a > 1, est presente en diversos episodios de la vida de las personas.
x
cimiento poblacional, bacterias, grupos humanos y clulas cancergenas en
Las siguientes expresiones se tornan prcticas socialmente compartidas para el currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior mexicana en la
describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, crece del mis- asignatura de Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos
mo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de crecimiento que con aceleracin no nula de la asignatura de Fsica II.
bien podran identificarse con las expresiones formales correspondientes: Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad
constante da lugar a lneas rectas para describir la relacin entre posicin
y = 5x, y = 2 x, y = log(1 + x). y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir, la aceleracin
imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
uniformemente, esto da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Ahora
bien, los crecimientos poblacionales dan lugar a los modelos exponenciales
y logartmicos.
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cam-
bio como medio para describir situaciones del crecimiento poblacional o del
movimiento uniformemente acelerado, resulta deseable introducirlo y desa-
rrollarlo de manera que se estabilice entre los estudiantes del bachillerato en
la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras permitirn dotar

180 181
de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo,
se puede pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de
las grficas que se tienen para Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y
analizar desde ah las posibles causas que producen o generan dichos com-
portamientos.

1.2% cambio anual (2013)

Mxico
4 1.2%

3 Brasil
0.9%

2 Estados Unidos
0.7%

0
1960 1970 1980 1990 2000 2010

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico per-


mitir analizar situaciones cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana
en relacin con el mundo que habitan.
Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin
de un cuerpo, de un tren, de un jet o de una piedra en cada libre, puede ser
analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo segn se indica en
esta serie de grficas:

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races


de v o los mximos de y, o el signo negativo de la aceleracin g Qu tipo de
movimiento es el que produce estas grficas?
Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimien-
to de mviles o de la concavidad y conexidad de grficas mediante los mis-
mos enunciados verbales, o las mismas prcticas?, esto es pues, las matem-
ticas en uso.

182 183
Tabla 4. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones
de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin de la
Contenido central mecnica

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas, Puede crecer una poblacin de forma ilimitada? Cules son las variables que definen a un sistema fsico? Puede
texto, expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el De cuntas maneras pueden crecer las la medicin y el anlisis del deporte formar campeones? Cmo
cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es poblaciones? Qu factores limitan o favorecen le hace un entrenador para mejorar el desempeo de los atletas?
el cambio y qu la variacin? el crecimiento de las poblaciones? Por qu Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede
es importante el control del crecimiento de correr un maratn? Cmo puedo realizar actividades fsicas
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de poblaciones? Poblacin. que favorezcan el buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes,
crecer a decrecer hay un punto mximo en el medio? Al revs, un punto mnimo? As se unidades y variables fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da? Modelos de crecimiento de poblaciones. *Movimiento rectilneo uniformemente acelerado *La fuerza
Contenido Factores que limitan el crecimiento de una como causante del estado de movimiento de los cuerpos *
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus poblacin.
especfico propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales? Relacin y diferencia entre fuerza y energa
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal? una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio discreto.

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas Analiza curvas de crecimiento poblacional para Distinguir los conceptos de velocidad y aceleracin.
de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. contrastar el crecimiento de una poblacin
natural con el crecimiento de las poblaciones
Construye y analiza sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y de humanas.
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Aprendizaje
esperado Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
Opera algebraica y aritmticamente; representa y trata grficamente a las funciones
polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.
Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas. Evala, valora, juzga y recomienda modelos Grficas de movimiento con velocidad o aceleracin constante
de crecimiento sostenible de las poblaciones con anlisis cualitativo.
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. humanas.
Producto esperado Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes?
Estimar lo siguiente: si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor
unos aos despus?

184 185
Articulacin de las competencias genricas para las
matemticas Rodolfo quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos
patines que cuestan $400 pesos. l tiene tres amigos que ya trabajan,
Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de y ellos le dijeron que le podan echar la mano para encontrar trabajo
construccin social del conocimiento matemtico en el bachillerato de la donde ellos laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cun-
Educacin Media Superior, desde la postura del desarrollo del pensamiento to ganan. Las respuestas de sus amigos fueron las siguientes:
matemtico, son las siguientes: Mayra: pues lo que gano depende del nmero de peridicos
que venda. A m me dan $30 pesos por cada da que voy a trabajar y me
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en dan 40 centavos por cada peridico que venda. Por lo general vendo
cuenta los objetivos que persigue. entre 55 y 63 peridicos. Nunca he venido menos, pero s ms
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus Luis Alberto: pues lo que yo gano tambin depende nicamen-
expresiones en distintos gneros. te de lo que venda, a m me pagan 90 centavos por cada helado. En un
3. Elige y practica estilos de vida saludable. da yo vendo entre 57 y 65 helados. Y a diferencia de Mayra yo nunca he
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos vendido ms, pero tampoco he vendido menos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Lupita: pues yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de $45 cada da que asisto
mtodos establecidos. Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le con-
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge- viene trabajar?, vendiendo peridicos?, vendiendo helados? o en la
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. tienda de la mam de Lupita?
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo. Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resol-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi- verse. La validez de los argumentos y procedimientos supera la verdad de la
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. respuesta numricamente, pues la decisin de cul elegir puede ser diversa.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones Para atender esta situacin pueden estar involucrados los siguientes obje-
responsables. tos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras.
Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura Asimismo, el contexto y la decisin personal son elementos que intervienen
de la actual propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las en la racionalidad contextualizada de quien construye una respuesta: el lugar
competencias en la constitucin del perfil de egreso de la EMS con un pensa- de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de helados) o
miento matemtico formado y preparado para su continuo desarrollo. la actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos).
El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desa- En todos los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin
rrollo del pensamiento matemtico permite el conocimiento y la valoracin de embargo, la manera de usar los aprendizajes para la toma de decisiones, pro-
uno mismo, pues las racionalidades con las cuales argumentarn los proce- piciar respuestas diversas. En este ejemplo, el desarrollo de competencias
sos que conducen a un resultado sern consideradas y analizadas de manera genricas y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se hace
conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura personal para dar respuesta, ms all de la respuesta en s.
con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su fun-
que no slo refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino cionalidad hace que la voz del estudiante tome protagonismo en las clases y,
que se sustentan en una racionalidad contextualizada que fundamenta su esto, contribuye al desarrollo de las competencias socioemocionales como la
argumentacin. autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de perspecti-
Veamos un ejemplo que ha sido abordado por profesores y estudiantes va y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores
durante un trabajo colegiado. La situacin planteaba lo siguiente: desarrollan la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en gru-
pos diversos, es decir, contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera
constructiva de un potencial egresado de la EMS.

186 187
bin los resultados alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin
argumentativa, sern competencias desarrolladas a parir de la construccin
y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las competencias so-
cioemocionales como asertividad y toma de perspectiva son intrnsecas a los
procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva propues-
ta curricular.
Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de
cambio que plantea la sociedad del conocimiento amerita que las situaciones
de aprendizaje contemplen el aula extendida de quien aprende. Este hecho,
promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes previos, por ejemplo)
para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas
y ms robustas respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los
objetos matemticos involucrados.

LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL CAMPO DISCIPLINAR


DE LAS MATEMTICAS PARA EL BACHILLERATO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Eje Componentes Contenidos centrales

Uso de las variables y las expresiones


Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la parti- algebraicas.
cipacin con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas com-
petencias socioemocionales son asertividad, comportamiento pro-social y Usos de los nmeros y sus propiedades.
manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de aprendizaje
que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confronta-
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
cin de ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica
no resulta suficiente para convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese
De los patrones numricos a la
proceso, adems de ser una prctica saludable, promueve desde la construc- simbolizacin algebraica.
cin de aprendizajes matemticos, la tolerancia a la frustracin, el manejo del
estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la Patrones, Sucesiones y series numricas.
Del pensamiento
simbolizacin y
actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en snte- aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
sis, respeto al prjimo por sus argumentos en un dilogo compartido. algebraico.
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
lgebra bsica. relacin funcional.
As es como se considera que el dilogo compartido, la discusin co-
lectiva, la escucha de los otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la
comunicacin con eficiencia y la bsqueda de consenso, son elementos que Variacin proporcional.
caracterizan a un estilo de vida saludable. Las competencias socioemocio-
nales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
(normalmente cuadrtico).
desarrollan a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que
partan de los conocimientos de los estudiantes y, sobre todo, que promue-
El trabajo simblico.
van la discusin de diversos procedimientos, significados y argumentaciones
para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue ejemplificado Representacin y resolucin de sistemas de
anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes ya sea ecuaciones lineales.
en lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tam-

188 189
Eje Componentes Contenidos centrales Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de sistemas de


Conceptos fundamentales del espacio y la coordenadas, orientacin y posicin.
forma, lo geomtrico. Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
El estudio de las figuras geomtricas y sus Usos de la derivada en diversas situaciones
Estructura y propiedades. contextuales.
transformacin: Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
elementos bsicos algebraico de los lmites.
de Geometra. Tratamiento de las frmulas geomtricas Tratamiento del cambio y la variacin:
para reas y volmenes. Cambio y estrategias variacionales.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje Graficacin de funciones por diversos
elementos del
variacional. mtodos.
Tratamiento visual de las propiedades Clculo.
geomtricas, los criterios de congruencia y Introduccin a las funciones continuas y a la
semejanza de tringulos. derivada como una funcin.
Del tratamiento del
Criterios de optimizacin: Criterios de
espacio, la forma
localizacin para mximos y mnimos de
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. funciones.
pensamientos
geomtrico y Nociones bsicas de derivacin de orden
trigonomtrico. uno y orden dos (primera y segunda
derivada).
Usos y funciones de las relaciones
trigonomtricas en el tringulo. Optimizacin y graficacin de funciones
elementales (algebraicas y trascendentes).
Trazado y Aproximacin y clculo del rea bajo la
angularidad: curva por mtodos elementales (mtodo
Funciones trigonomtricas y sus
elementos de la de los rectngulos y mtodos de los
propiedades.
Trigonometra trapecios).
plana. Cambio y
Pensamiento Antiderivada de funciones elementales
acumulacin:
y lenguaje (algebraicas y trascendentes).
Medidas de ngulos y relaciones elementos del
variacional.
trigonomtricas Clculo integral. Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una aplicados a problemas de las ciencias
introduccin de las razones de magnitudes naturales, exactas y sociales.
a las funciones reales. Visualizando
frmulas e identidades trigonomtricas. Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad.
La Geometra analtica como mtodo
Recoleccin de datos y su clasificacin en
algebraico para la resolucin de tareas
clases.
geomtricas. El tratamiento en diversos
sistemas de coordenadas. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Conceptos bsicos del sistema de
coordenadas rectangulares, orientacin y Concepto de Riesgo en situaciones
Lugares Riesgo, inferencia
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de Del manejo de contextuales.
geomtricos y aleatoriedad:
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia. la informacin
y sistemas de elementos de la Contextualizacin de los elementos de
localizacin: al pensamiento
referencia. Del Estadstica y la probabilidad condicional e interpretacin
elementos de Reconocimiento y construccin de los estocstico.
pensamiento probabilidad. intuitiva del teorema de Bayes (probabilidad
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al subjetiva).
analtica. elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Manejo de la informacin en situaciones de
la vida cotidiana.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: Tratamiento y significado de las medidas de
coordenadas rectangulares y paramtricas, Tendencia Central.
puntos singulares, races y comportamiento Tratamiento y significado de medidas de
asinttico. Dispersin.

190 191
LGEBRA: DEL PENSAMIENTO ARITMTICO AL
LENGUAJE ALGEBRAICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se
identifica lo siguiente:
Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que
en el desarrollo del pensamiento matemtico.
El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable
y lo reduce a su operatividad.
El programa del BT carece explcitamente de la variacin propor-
cional como una introduccin al pensamiento variacional y el tra-
tamiento funcional.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin sin ne-
cesidad de darle el estatus de tema especfico durante el semestre.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Re-
feridas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1 lgebra
BG - 5 horas BT - 4 horas
Lenguaje algebraico
Uso de variables y expresiones Expresiones algebraicas.
algebraicas en el contexto de los nmeros Notacin y representacin algebraica de
positivos y reales. expresiones en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones
algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Sucesiones y series (aritmticas y Suma, resta, multiplicacin y divisin.
geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas, Leyes de los exponentes y radicales.
razones, proporciones y variacin
proporcional como caso simple de
relacin lineal entre dos variables.
Operaciones con polinomios de una Productos notables.
variable y factorizaciones bsicas de Factorizacin.
trinomios.
Ecuaciones
Ecuaciones lineales.
Sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, 3 x
Con una incgnita, resolucin y evaluacin
LGEBRA 3, en estrecha conexin con la funcin
lineal.
de ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones. Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de
su relacin con la funcin cuadrtica. solucin.

193
Por ello se propone: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento apropiados.
matemtico relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra, es decir, Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. cas, matemticas o grficas.
Profundo ms que extenso. No se requiere de muchos temas sino Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
de temas e ideas especficas tratadas de manera amplia y profun- sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
da: esto no reduce las horas de las asignaturas, sino que ampla el tivos que persigue.
tiempo de trabajo en ellas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
La eleccin de estos temas es colegiada. de mtodos establecidos.
Alcanzable en el tiempo estipulado. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
Dirigido a jvenes que estudian la educacin media superior. prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre de un objetivo.
los estudiantes. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estu- ciones.
diante como actor principal de la significacin. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matem- yacen a una serie de fenmenos.
ticas I y lgebra. Dejando la posibilidad de ampliacin o tematiza- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
cin especfica en el BG por su carga horaria superior. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Adecuacin de contenidos para lgebra proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Propsito de la asignatura: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del len- sonas de manera reflexiva.
guaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre signifi- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
carlo mediante su uso. mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo Competencias disciplinares:
de las siguientes competencias. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Competencias genricas: variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo hipotticas o formales.
en cuenta los objetivos que persigue. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de enfoques.
sus valores, fortalezas y debilidades. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que situaciones reales.
lo rebase. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
cisiones. verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de la Comunicacin.
sus expresiones en distintos gneros. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.

194 195
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
los matemticos y cientficos. de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
Perfil de Egreso presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Colaboracin y trabajo en equipo:
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
lgebra gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos. mas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin:
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espa-
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m- ol como en lengua indgenna en caso de hablarla. Identifica las
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla Habilidades digitales:
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
Pensamiento matemtico: municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o forma- riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
les que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. rrollar ideas e innovaciones.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos Aprendizajes clave de la asignatura: lgebra
numricos, grficos o analticos.
Eje Componentes Contenidos centrales
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Uso de las variables y las expresiones
dual de los siguientes mbitos: algebraicas.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Usos de los nmeros y sus propiedades.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso- Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar De los patrones numricos a la simbolizacin
algebraica.
Patrones,
Del pensamiento simbolizacin y Sucesiones y series numricas.
aritmtico al generalizacin: Variacin lineal como introduccin a la relacin
lenguaje algebraico elementos del funcional.
lgebra bsica.
Variacin proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
(normalmente cuadrtico).
El trabajo simblico.
Representacin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada

Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/


seriacin, conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver,
graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes, generalizar, comu-
nicar, construir una unidad de medida, entre otras.

196 197
Cuadro de contenidos de la asignatura: lgebra

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del pensamiento Patrones, Uso de las La variable como nmero generalizado, incgnita Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Abordar situaciones en las que se distinga
aritmtico simbolizacin y variables y las y relacin de dependencia funcional: cundo y por Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la la variable como incgnita, como nmero
al lenguaje generalizacin: expresiones qu son diferentes?, qu caracteriza a cada una? generalizacin y la representacin. generalizado y como relacin de dependencia.
algebraico elementos del algebraicas. Ejemplos concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida Generalizar comportamientos de fenmenos y
lgebra bsica. Usos de los Tratamiento algebraico de enunciados verbales cotidiana con base en prcticas como: simplificar, sintetizar, construir patrones.
nmeros y sus los problemas en palabras: cmo expreso expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, Representar y expresar simblicamente
propiedades. matemticamente un problema?, qu tipo de representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras. enunciados verbales de actividades
Conceptos simbolizacin es pertinente para pasar de la Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como matemticas.
bsicos del aritmtica al lgebra? nmero general, como incgnita y como relacin funcional.
lenguaje Interpretacin de las expresiones algebraicas y de Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de
algebraico. su evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. fenmenos de su entorno cotidiano.
Por qu la simbolizacin algebraica es til en Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
situaciones contextuales?

Del pensamiento Patrones, De los patrones Sucesiones y series numricas particulares Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Usar estrategias variacionales (comparar, seriar,
aritmtico simbolizacin y numricos a la (nmeros triangulares y nmeros cuadrados, Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y estimar) para diferenciar comportamientos
al lenguaje generalizacin: simbolizacin sucesiones aritmticas y geomtricas), grficamente patrones de comportamiento. lineales y no lineales.
algebraico elementos del algebraica. representadas mediante dibujos, tablas y puntos en Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. Caracterizar los fenmenos de variacin
lgebra bsica. Sucesiones el plano. Con base en comportamientos numricos, Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. constante.
y series qu cambia, cmo y cunto cambia? Un anlisis Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones Representar grficamente fenmenos de
numricas. variacional de los patrones numricos*. constantes entre magnitudes. variacin constante.
*Contenido de carcter opcional para el BT. Representa grficamente fenmenos de variacin constante en
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas dominios discretos.
de grficas contiguas: qu caracteriza a una
relacin de comportamiento lineal?, cmo se
relacionan las variables en una relacin lineal?,
cmo se relacionan las variables en una relacin
no lineal?, cmo se diferencian?

Del pensamiento Patrones, Variacin Sobre el uso de tasas, razones, proporciones Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de Explicar el algoritmo de la regla de tres con
aritmtico simbolizacin y lineal como y variacin proporcional directa como caso proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en prcticas ms de un argumento.
al lenguaje generalizacin: introduccin particular de la funcin lineal entre dos variables: como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, Construir unidades de medida a partir de
algebraico elementos del a la relacin qu magnitudes se relacionan?, cmo es el entre otras. establecer una relacin especfica entre
lgebra bsica. funcional. comportamiento de dicha relacin? Caracteriza una relacin proporcional directa. magnitudes.
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple.
proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza
Tratamiento Se sugiere tratar con situaciones cotidianas proporcional en el marco de su vida cotidiana.
de lo lineal y antropomtricas y de mezclas (colores y sabores):
lo no lineal qu es lo que se mantiene constante en una
(normalmente relacin proporcional?
cuadrtico).

Del pensamiento Patrones, El trabajo Operaciones con polinomios y factorizaciones Simboliza y generaliza fenmenos lineales y fenmenos Interpretar la solucin de un sistema de
aritmtico simbolizacin y simblico. bsicas de trinomios (productos notables). Se cuadrticos mediante el empleo de variables. ecuaciones lineales, analtica y grficamente.
al lenguaje generalizacin: Representacin sugiere apoyarse de los modelos geomtricos Opera y factoriza polinomios de grado pequeo. Expresar las soluciones de ecuaciones
algebraico elementos del y resolucin materiales y simblicos) para el cuadrado del Significa, grfica y expresa algebraicamente, las soluciones de una cuadrticas.
lgebra bsica. de sistemas binomio. ecuacin.
de ecuaciones Resolucin de ecuaciones lineales en contextos Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
lineales. diversos: qu caracteriza a la solucin?
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables,
en estrecha conexin con la funcin lineal: qu
caracteriza al punto de interseccin?, siempre
existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
relacin con la funcin cuadrtica. Interpretacin
geomtrica y algebraica de las races. Tratamiento
transversal con el tiro parablico y los mximos
y mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo se
interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin cuadrtica?

198 199
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA: DEL TRATAMIENTO
DEL ESPACIO, LA FORMA Y LA MEDIDA, A LOS
PENSAMIENTOS GEOMTRICO Y TRIGONOMTRICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas II del BG y Geome-
tra y trigonometra del BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo


y deductivo, que no se encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, trin-
gulos, polgonos y circunferencias.

Matemticas 2 Geometra y trigonometra


BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.
Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad, ngulos interiores y
Suma de ngulos de tringulos. exteriores.
Criterios de congruencia de tringulos. Rectas y puntos notables.
Teorema de Tales y Pitgoras. Teoremas.
Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad, ngulos interiores y
exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas.
Relaciones y funciones en el tringulo
Relaciones trigonomtricas. Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano. cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de Crculo unitario Identidades fundamentales.

GEOMETRA Y
senos y cosenos. Resolucin de tringulos.

Por lo anterior se propone:


TRIGONOMETRA Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico con orientacin ms exploratoria y operativa a la Geo-
metra Euclidiana y a la Trigonometra.

201
Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
el pensamiento geomtrico y el pensamiento trigonomtrico. de mtodos establecidos.
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre las Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasificacin, prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de polgonos y sus relaciones con los tringulos y de la circunferencia. de un objetivo.
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geom- Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
tricos y trigonomtricos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la con- to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
frontacin con las relaciones proporcionales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra y sonas de manera reflexiva.
trigonometra con los de Matemticas II, dejando la posibilidad de am- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
pliacin mediante temas selectos en BG por la carga horaria superior. mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Adecuacin de contenidos para Geometra y
trigonometra Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
Propsitos de la asignatura: cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
configuracin espacial y sus relaciones; as como tambin, signifique las fr- hipotticas o formales.
mulas de permetro, rea y suma de ngulos internos de polgonos. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de los ele- mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
mentos figurales de ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relaciones mtricas. verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Competencias: Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
de las siguientes competencias. objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
Competencias genricas: los matemticos y cientficos.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue. Perfil de Egreso:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
sus valores, fortalezas y debilidades. dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reco- A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Geo-
noce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. metra y trigonometra gradualmente se impulsar el desarrollo de los si-
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de guientes mbitos:
sus expresiones en distintos gneros. Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones rea-
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
ideas, sensaciones y emociones. matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. grficos o analticos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
matemticas o grficas. lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje- objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
tivos que persigue. novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

202 203
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Geometra y trigonometra

Eje Componentes Contenidos centrales


Conceptos fundamentales del espacio y la
forma, lo geomtrico.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y propiedades.
transformacin:
elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas
de Geometra. para reas y volmenes.
Tratamiento visual de las propiedades
Del tratamiento del geomtricas, los criterios de congruencia y
espacio, la forma semejanza de tringulos.
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
pensamientos
geomtrico y Usos y funciones de las relaciones
trigonomtrico trigonomtricas en el tringulo.
Trazado y
Funciones trigonomtricas y sus
angularidad:
propiedades.
elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones
plana. trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes
a las funciones reales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada
Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar,
estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, in-
terpretar, reconfigurar, entre otras.

204 205
Cuadro de contenidos de la asignatura: Geometra y Trigonometra

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del tratamiento del espacio, la Estructura y transformacin: ele- Conceptos bsicos del espacio y la forma: Elementos, caractersticas y notacin de los ngulos. Distingue conceptos bsicos de: Convertir de un sistema
forma y la medida, a los pen- mentos bsicos de Geometra. lo geomtrico. Sistemas angulares de medicin: cmo realizar las recta, segmento, semirecta, lnea de medicin a otro,
samientos geomtrico y trigo- conversiones de un sistema a otro?, por qu existen varias curva. medidas angulares.
nomtrico. formas de medir ngulos?, cules son las razones por las Interpreta los elementos y las Trazar y medir ngu-
cuales se hacen las conversiones? caractersticas de los ngulos. los con instrucciones
Mide manual e instrumentalmen- determinadas.
te los objetos trigonomtricos y da Medir y estimar ngu-
tratamiento a las relaciones entre los.
los elementos de un tringulo.
Trabaja con diferentes sistemas de
medicin de los ngulos, realiza
conversiones de medidas.
Del tratamiento del espacio, la Estructura y transformacin: ele- El estudio de las figuras geomtricas y sus Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: qu los Identifica, clasifica y caracteriza a Construir tringulos
forma y la medida, a los pen- mentos bsicos de Geometra. propiedades. identifica entre s?, qu los diferencia entre s?, por qu los trin- las figuras geomtricas. con lados dados, con
samientos geomtrico y trigo- Tratamiento de las frmulas geomtricas, gulos son estructuras rgidas usadas en las construcciones? Interpreta las propiedades de las dos lados y un ngulo
nomtrico. los criterios de congruencia y semejanza de Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringulos figuras geomtricas. dado, o con un lado y
tringulos. y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la Significa las frmulas de perme- dos ngulos dados.
reconfiguracin espacial de figuras sirve para tratar con tros, reas y volmenes de figuras Reconfigurar visual-
situaciones contextuales de la Geometra? geomtricas con el uso de materia- mente una figura
Propiedades de los polgonos regulares. les concretos y digitales. geomtrica en partes
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la dadas.
circunferencia. Estimar y comparar su-
Patrones y frmulas de permetros de figuras geomtricas. perficies y permetros
Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul de figuras rectilneas.
figura tiene permetro menor? Calcular y argumentar
Patrones y frmulas de reas de figuras geomtricas. Con en cuerpos slidos cul
cunta pintura alcanza para pintar la pared? Tienen la volumen es mayor.
misma rea? Qu rea es mayor?
Patrones y frmulas de volmenes de figuras geomtricas.
Las formas de medir volmenes en mi comunidad? Tienen
el mismo volumen?
Patrones y frmula para la suma de ngulos internos de
polgonos. Para qu puedo usar estas frmulas generales?
La suma de los ngulos internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos ngulos en una circunferen-
cia. Midiendo los ngulos entre las manecillas del reloj, los
ngulos de las esquinas de una cancha de futbol.
Del tratamiento del espacio, la Estructura y transformacin: Ele- Tratamiento visual de las propiedades Criterios de congruencia de tringulos y polgonos: qu Caracteriza y clasifica a las confi- Descomponer un pol-
forma y la medida, a los pen- mentos bsicos de Geometra. geomtricas, los criterios de congruencia y tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar guraciones espaciales triangulares gono en tringulos.
samientos geomtrico y trigo- semejanza de tringulos. con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y segn sus disposiciones y sus Construir un tringu-
nomtrico. transformaciones? relaciones. lo semejante a uno
Congruencia o semejanza? El tratamiento de la reduccin y Significa los criterios de congruen- dado.
la copia. Figuras iguales y figuras proporcionales. cia de tringulos constructivamen- Medir la altura de un
Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge te mediante distintos medios. rbol a partir de su
y en qu situaciones es funcional? Calculando la altura al Interpreta visual y numricamente sombra.
medir la sombra? Figuras a escala. al Teorema de Tales en diversos con-
textos y situaciones cotidianas.
Del tratamiento del espacio, la Trazado y angularidad: Elemen- Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos Caracteriza a las relaciones trigo- Calcular el valor del
forma y la medida, a los pen- tos de la Trigonometra Plana. Usos y funciones de las relaciones trigo- ngulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se nomtricas segn sus disposicio- seno de 30.
samientos geomtrico y trigo- nomtricas en el tringulo. Funciones precisan para tratar con tringulos, sus propiedades y nes y sus propiedades. Argumentar por qu el
nomtrico trigonomtricas y sus propiedades. estructuras, relaciones y transformaciones? Interpreta y construyen relaciones coseno de 45 y el seno
Medidas de ngulos y relaciones trigo- Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para trigonomtricas en el tringulo. de 45 son iguales,
nomtricas. Del crculo unitario al plano analizar situaciones contextuales?, cmo se diferencia de la Analiza al crculo trigonomtrico y pero el seno de 30 y
cartesiano. Una introduccin de las razo- razn proporcional entre magnitudes? describen a las funciones angula- el coseno de 30 son
nes de magnitudes a las funciones reales. El crculo trigonomtrico, relaciones e identidades trigonom- res, realiza mediciones y compara- distintos entre s.
Visualizando frmulas e identidades tricas. Tablas de valores de razones trigonomtricas funda- ciones de relaciones espaciales. Estimar el valor de
trigonomtricas. mentales. De la antigedad clsica a la geo localizacin? sen2x + cos2x.
Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso
las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
ubicacin en el espacio, la topografa y la medicin?

206 207
GEOMETRA ANALTICA: LUGARES GEOMTRICOS
Y SISTEMAS DE REFERENCIA. DEL PENSAMIENTO
GEOMTRICO AL ANALTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra
analtica (BT), se identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el


programa de estudios es bastante similar. Al final de los temas, la
hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en el BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rec-
tangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el plano,
a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de ob-
jetos en un plano, por punto o por regin.

Matemticas 3 Geometra analtica


BG - 5 horas BT - 4 horas
Sistemas coordenados
Propiedades de segmentos rectilneos y Rectangulares.
polgonos. Puntos en el plano Distancia entre dos
puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al
rectangular y viceversa.
Lugares
Caractersticas matemticas que definen
La recta.
un lugar geomtrico.
Elementos de una recta como lugar Pendiente y ngulo de inclinacin.
geomtrico. Formas de la ecuacin de una recta y sus
Formas de la ecuacin de una recta y transformaciones.
propiedades. Interseccin de rectas y relacin entre
rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.
Elementos y ecuaciones de una Elementos, ecuaciones, condiciones
circunferencia. geomtricas y analticas de:
Elementos y ecuaciones de una parbola. Circunferencia
Elementos y ecuaciones de una elipse. Parbola
Elipse

GEOMETRA ANALTICA Hiprbola

209
Por lo anterior se propone: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la ideas, sensaciones y emociones.
construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo deter- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
minado por frmulas. mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
y la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri cas, matemticas o grficas.
en la historia de las matemticas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorez- sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
can la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico tivos que persigue.
ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El mo- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
mento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuada- de mtodos establecidos.
mente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas). Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados de un objetivo.
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
y profundamente. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pen- rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
samientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico) para te a retos y obstculos.
lograr el desarrollo del pensamiento matemtico. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar cier- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
tos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
igual manera el uso de software dinmico gratuito. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Adecuacin de contenidos para Geometra analtica Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
Propsitos de la asignatura: equipos de trabajo.
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para
ubicarse en el plano. Competencias disciplinares:
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lu- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la apli-
gares geomtricos como disposiciones en el plano. cacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
geomtricos. hipotticas o formales.
Competencias: Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
de las siguientes competencias. verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Competencias genricas: Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
en cuenta los objetivos que persigue. objetos que lo rodean.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
sus valores, fortalezas y debilidades. los matemticos y cientficos.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reco-
noce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Perfil de Egreso:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
expresiones en distintos gneros. dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.

210 211
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Geome- Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
tra analtica gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguiente mbitos. discusin colegiada:
Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza el pensamiento Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibu-
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y jar, disear, resolver, modelar, entre otras.
cuestionar criticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones reales, hipo-
tticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la so-
lucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Geometra analtica


Eje Componentes Contenidos centrales
La Geometra analtica como mtodo
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento en diversos
sistemas de coordenadas.
Conceptos bsicos del sistema de
Lugares coordenadas rectangulares, orientacin y
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de
geomtricos
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
y sistemas de
localizacin:
referencia. Del
Elementos de Reconocimiento y construccin de los
pensamiento
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al
analtica elipse, parbola e hiprbola.
analtico.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos:
coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
asinttico.

212 213
Cuadro de contenidos de la asignatura: Geometra Analtica

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y La Geometra analtica como mtodo Sistema de coordenadas cartesiano. Caracteriza de forma analtica Colocar en un sistema cartesiano,
de referencia. Del pensamiento localizacin: elementos de algebraico para la resolucin de tareas Me oriento en el plano: puedo hacer los problemas geomtricos de tres lugares de la zona en la que
geomtrico al analtico. Geometra analtica geomtricas. El tratamiento de los un mapa del sitio en el que vivo? Qu localizacin y trazado de lugares vivo.
sistemas de coordenadas. ruta es ms corta? geomtricos. Calcular la distancia ms corta
Conceptos bsicos del sistema de Los lugares geomtricos bsicos: la Ubica en el plano - en distintos entre la escuela y mi casa.
coordenadas rectangulares, orientacin recta y la circunferencia. Cmo se cuadrantes - y localizan puntos en Representar en un plano dos
y posicin en el plano. El papel del construye la ecuacin de la recta? los ejes y los cuadrantes mediante rectas paralelas, encontrar sus
origen de coordenadas en los sistemas Cules son sus invariantes? Camino sus coordenadas. ecuaciones.
de referencia. en lnea recta, y el lser, cmo lo hace? Interpreta y construye relaciones Dibujar en el plano dos
Qu sabes del movimiento circular? algebraicas para lugares circunferencias concntricas,
Algunos ejemplos de la naturaleza, geomtricos. Ecuacin general de los encontrar sus ecuaciones.
conoces algunos? lugares geomtricos bsicos. Localizar una recta en el plano y
Otros lugares geomtricos: la elipse, la bosquejar su perpendicular por un
parbola y la hiprbola. Qu significan punto dado.
esas palabras?, de dnde vienen,
conoces su historia?
La longitud de segmento, el punto
medio, la perpendicular a un
segmento, entre otras. Interseccin de
rectas y dems lugares geomtricos.
Puedes doblar un papel que deje
marcado en su doblez dos segmentos
perpendiculares?, dos segmentos
paralelos?, cmo lo hiciste?
Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y Reconocimiento y construccin Qu tipo de lugares geomtricos Caracteriza y distingue a los lugares Argumentar las diferencias visibles
de referencia. Del pensamiento localizacin: elementos de de los lugares geomtricos. Recta, se precisan para tratar con rectas geomtricos segn sus disposiciones entre una recta y una parbola.
geomtrico al analtico. Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e y cnicas, sus propiedades, puntos y sus relaciones. Construir una elipse que describa
hiprbola. singulares, sus relaciones y sus el movimiento de la Tierra en
transformaciones? torno del Sol.
Cmo construir la ecuacin de la
circunferencia? qu propiedades
tienen los puntos sobre una
circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse,
la parbola y la hiprbola. Trazado y
propiedades. Qu son las cnicas?
Lugares geomtricos y sistemas Sistema de referencia y Tratamiento visual y representaciones Por qu los lugares geomtricos Dibuja un cono y visualizan cortes Trazar en un cono recto los cortes
de referencia. Del pensamiento localizacin: elementos de mltiples de los lugares geomtricos. tratados analticamente resultan tiles prototpicos (circunferencia, elipse, para encontrar una circunferencia,
geomtrico al analtico. Geometra analtica Coordenadas rectanguares y para el tratamiento en diferentes parbola e hiprbola). una elipse, una parbola y una
paramtricas, puntos singulares, races situaciones contextuales? Analiza los elementos y la estructura hiprbola.
y comportamiento asinttico. Dibuja un cono y visualiza sus cortes. de la ecuacin general de segundo Determinar la asntota de una
Qu figuras reconoces?, de qu grado para las cnicas. hiprbola dada y argumentar
depende la forma que tenga el corte si se cruzan ambos lugares
sobre el cono? geomtricos.
Analiza los elementos de la ecuacin
general de las cnicas. Por qu todas
son de ecuaciones de segundo grado
con dos incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos
puntos de una parbola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una
hiprbola. Qu son las asntotas?

214 215
CLCULO DIFERENCIAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas IV y Clculo diferen-
cial del BG y el curso de Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con conteni-


dos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se ante-
cede el estudio del Clculo diferencial por un curso introductorio
de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es
diferente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, po-
dra ser reorientado como un curso introductorio al pre-clculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG para tal efecto.
Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar re-
giones y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el
anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo diferencial,
se parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una
funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con fun-
ciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las
funciones; mientras que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo
(previo al Clculo) para funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: (Clculo diferencial del BG), tiene una
orientacin emprica, aunque no resulta claro cmo se puede usar
la idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los
ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada, cuando las nociones ma-
temticas de lmite o derivada sean tratados, se haga de manera
que cumplan con el doble rol de las matemticas. Desarrollar la
idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de aproxi-
maciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.

CLCULO DIFERENCIAL Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.


Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.

217
Clculo diferencial Clculo diferencial Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al
BG - 3 horas BT - 4 horas
tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas de cambio,
Argumentas el estudio del Clculo Pre-Clculo variacin, prediccin y linealidad.
mediante el anlisis de su evolucin, sus Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
modelos matemticos y su relacin con Funciones
hechos reales. Dominio y contra dominio, clasificacin, Adecuacin de contenidos para Clculo diferencial
Resuelves problemas de lmites en comportamiento, operaciones.
situaciones de carcter econmico, Lmites
administrativo, natural y social. Lmite de una funcin, propiedades, Propsitos de la asignatura:
Calculas, interpretas y analizas razones continuidad de una funcin. Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
de cambio en fenmenos naturales, Derivada
sociales, econmicos, administrativos, Razn de cambio promedio de representacin del cambio continuo y su discretizacin numrica con fines
en la agricultura, en la ganadera y en la interpretacin geomtrica, Derivacin predictivos.
industria. de funciones, derivadas sucesivas,
Calculas e interpretas mximos y comportamiento.
mnimos sobre los fenmenos que han Competencias:
cambiado en el tiempo de la produccin, Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
produccin industrial o agropecuaria.
de las siguientes competencias.

Por ello se propone: Competencias genricas:


Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos conteni- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
dos (el de BG y el de BT) para tener hasta este semestre el mismo en cuenta los objetivos que persigue.
contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equiva- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
lencia formativa entre subsistemas. Esto precisar de una nueva sus valores, fortalezas y debilidades.
distribucin horaria. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del clculo diferencial, reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
con el fin de fortalecer las ideas variacionales como antecedente lo rebase.
del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a Matem- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
ticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio sus expresiones en distintos gneros.
para el tratamiento de las funciones (el pre-clculo). Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos ideas, sensaciones y emociones.
extensos, no se requiere de muchos temas sino de temas especfi- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
cos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad apropiados.
de la grfica, lo que exige de una intuicin mayor sin una formali- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
zacin excesiva. sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos tivos que persigue.
y estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. Se Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
sugiere que las ideas del pre-clculo sean incorporadas al BT, al de mtodos establecidos.
menos al nivel introductorio, esto quiz con una ampliacin de la Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
carga horaria o con un desfasamiento de los contenidos con otras prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
asignaturas. de un objetivo.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
ms profundidad con las funciones hasta de grado 3, aunque haya Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas tienen rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
una potencia singular para discutir las races de una funcin y los te a retos y obstculos.
puntos singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Para el BT se sugiere dar un tratamiento no formal a los nmeros, Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
basado ms en la distincin intuitiva entre nmeros para contar y proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
nmeros para medir. pecficos.

218 219
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
sonas de manera reflexiva. y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci- ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
equipos de trabajo. mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Competencias disciplinares: Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica- tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, Lenguaje y comunicacin. Se expresa con claridad de forma oral y escri-
hipotticas o formales. ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
enfoques. ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- Habilidades digitales. Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
situaciones reales. materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- ideas e innovaciones.
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo diferencial
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica- Eje Componentes Contenidos centrales
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los Conceptos bsicos de sistemas de
objetos que lo rodean. coordenadas, orientacin y posicin.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Introduccin a las funciones algebraicas y
los matemticos y cientficos. elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
Perfil de Egreso: contextuales.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. algebraico de los lmites.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Cl- Tratamiento del cambio y la variacin:
culo diferencial gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes Cambio y estrategias variacionales.
Pensamiento
prediccin:
mbitos: y lenguaje
elementos del Graficacin de funciones por diversos
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento variacional. mtodos.
Clculo.
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y Introduccin a las funciones continuas y a la
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala derivada como una funcin.
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- Criterios de optimizacin: Criterios de
localizacin para mximos y mnimos de
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. funciones.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
Nociones bsicas de derivacin de orden
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento uno y orden dos (primera y segunda
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. derivada).
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, Optimizacin y graficacin de funciones
grficos o analticos. elementales (algebraicas y trascendentes).

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
dual de los siguientes mbitos: discusin colegiada
Prcticas asociadas: representar, medir, predecir, estimar, variar, seriar, com-
parar, procesar la reversibilidad, entre otras.
220 221
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Diferencial

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Conceptos bsicos de sistemas de El tratamiento de las representaciones Caracteriza a las funciones Representar el cambio
variacional. del Clculo. coordenadas, orientacin y posicin. del cambio en distintos contextos. Tablas, algebraicas y las funciones numrico de patrones de
Introduccin a las funciones algebraicas grficas, texto, expresin oral, movimiento trascendentes como herramientas crecimiento en tablas y
y elementos de las funciones fsico, funciones y derivadas. Cmo de prediccin, tiles en una grficas.
trascendentes elementales. represento el cambio?, puedo representar diversidad de modelos para el Predecir la situacin ptima de
mi posicin en una grfica dependiente estudio del cambio. un fenmeno de cambio del
del tiempo? Qu es el cambio y qu la Construye y analiza sucesiones tipo no lineal y parablico.
variacin? numricas y reconoce los patrones Establecer conjeturas del tipo
Intervalos de monotona, funciones de crecimiento y de decrecimiento. cmo sern las sumas de
crecientes y decrecientes. Si una funcin Analiza las regiones de crecimiento y funciones crecientes?
pasa de crecer a decrecer hay un punto decrecimiento de una funcin.
mximo en el medio? Al revs, un punto
mnimo? As se comporta la temperatura
en mi ciudad durante todo el da?
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Usos de la derivada en diversas Qu tipo de procesos se precisan para Encuentra en forma aproximada Estimar lo siguiente:
variacional. del Clculo. situaciones contextuales. Tratamiento tratar con el cambio y la optimizacin, los mximos y mnimos de una Si una poblacin crece
intuitivo: numrico, visual y algebraico sus propiedades, sus relaciones y sus funcin. exponencialmente, cmo
de los lmites. Tratamiento del cambio y transformaciones representacionales? Opera algebraica y aritmticamente, se estima su valor unos aos
la variacin: estrategias variacionales. Por qu las medidas del cambio resultan representa y trata grficamente a despus?
tiles para el tratamiento de diferentes las funciones polinomiales bsicas
situaciones contextuales? (lineales, cuadrticas y cbicas).
Se pueden sumar las funciones?, qu se Determina algebraica y visualmente
obtiene de sumar una funcin lineal con las asntotas de algunas funciones
otra funcin lineal? una cuadrtica con racionales bsicas.
una lineal?, se le ocurren otras? Utiliza procesos para la derivacin y
Construyendo modelos predictivos de representan a los objetos derivada
fenmenos de cambio continuo y cambio y derivada sucesiva como medios
discreto. adecuados para la prediccin local.
Calcular derivadas de funciones mediante
tcnicas diversas.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Graficacin de funciones por diversos Determinar el mximo o el mnimo de Localiza los mximos, mnimos Localizar en el plano cartesiano
variacional. del Clculo. mtodos. Introduccin a las funciones una funcin mediante los criterios de la y las inflexiones de una grfica las regiones de crecimiento
continuas y a la derivada como una derivada Dnde se crece ms rpido? para funciones polinomiales y y de decrecimiento de una
funcin. Criterios de optimizacin: Encontrar los puntos de inflexin de una trigonomtricas. funcin dada en un contexto
Criterios de localizacin para mximos curva mediante el criterio de la segunda especfico. (Considerar
y mnimos de funciones. derivada. Cmo se ve la grfica en un diferentes ejemplos)
punto de inflexin? Podras recortar Calcular el mximo de
el papel siguiente esa grfica?, qu la trayectoria en el tiro
observas? parablico.

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Nociones bsicas de derivacin de Reconocer las propiedades fsicas como Calcula y resuelve operaciones Localizar los ceros de f y sus
variacional. del Clculo. orden uno y orden dos (primera y posicin, velocidad y aceleracin y su grficas con funciones para analizar derivadas hasta el orden tres.
segunda derivada). Optimizacin y correspondencia con la funcin, la derivada el comportamiento local de un
graficacin de funciones elementales primera y la segunda derivada de una funcin (los ceros de f, f y f ). En
(algebraicas y trascendentes). funcin. Interpretacin fsica de los puntos algunos casos, se podrn estudiar los
singulares. cambios de f mediante la tercera
Calcular derivadas sucesivas de funciones derivada.
polinomiales y trigonomtricas mediante
algoritmos, no mayor a la tercera derivada.
Existen caminos directos para derivar?
qu mtodos conocemos?
Predice el comportamiento en el
crecimiento de un proceso de cambio en el
dominio continuo (variables reales) y en el
dominio discreto (variables enteras).

222 223
CLCULO INTEGRAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se iden-


tifica lo siguiente:
El BT aborda el tpico matemtico relativo a la Suma de Riemman,
que es un tema clsico en las carreras de ciencias exactas en la Edu-
cacin Superior, por lo cual en el Bachillerato esto ser slo un trata-
miento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante apro-
ximaciones rectilneas bsicas (usando rectngulos y trapecios).
Existe un listado extenso de conceptos sin un valor de uso o funcio-
nalidad explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular
del BT.

Clculo integral Clculo integral


BG - 3 horas BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de Diferencial.
errores y aproximaciones de variables en Aproximaciones y antiderivadas.
las ciencias exactas, sociales, naturales y Mtodos de integracin.
administrativas. Inmediatas Integracin por partes.
Determinas la primitiva de una funcin Integracin por sustitucin.
e integras funciones algebraicas y Integracin por fracciones parciales.
trascendentes como una herramienta a Suma de Riemman.
utilizar en las ciencias exactas, sociales,
naturales y administrativas
Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva Propiedades y notacin.
en el contexto de las ciencias exactas, Teorema fundamental del clculo.
naturales, sociales y administrativas.
Resuelves problemas de aplicacin de la
integral definida en situaciones reales
en el campo de las ciencias exactas,
naturales, sociales y administrativas

Por ello se propone:


Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando ele-
mentos de ambas propuestas y considerando la importancia de
esta asignatura en la vida profesional del egresado con aspiracio-

CLCULO INTEGRAL nes a continuar estudios superiores.


Reiterar la idea de que es preferible un programa robusto ms que
extenso, no se requiere de muchos temas, sino de temas especfi-
cos tratados de manera amplia y profunda.

225
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
involucrados (procesos inversos, antiderivada y reversibilidad de yacen a una serie de fenmenos.
procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo de inte- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
grales mediante tcnicas bsicas de integracin). lidez.
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
de las ciencias y la vida cotidiana. La idea de densidad, rea, volu- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
men y acumulacin lo favorecen. rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
te a retos y obstculos.
Adecuacin de contenidos para Clculo integral Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Propsitos de la asignatura: proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de pecficos.
representacin de la acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
con fines predictivos y de modelacin. sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
Competencias: mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo equipos de trabajo.
de las siguientes competencias.
Competencias disciplinares:
Competencias genricas: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
en cuenta los objetivos que persigue. variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de hipotticas o formales.
sus valores, fortalezas y debilidades. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
lo rebase. la Comunicacin.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
cisiones. mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de objetos que lo rodean.
sus expresiones en distintos gneros. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de los matemticos y cientficos.
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con- Perfil de Egreso:
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
apropiados. dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti- A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Clcu-
cas, matemticas o grficas. lo integral gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones rea-
obtener informacin y expresar ideas. les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
de mtodos establecidos. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com- grficos o analticos.
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza el pensamiento
de un objetivo. lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y

226 227
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-


dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollari-
deas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje Componentes Contenidos centrales


Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los
trapecios).
Cambio y
Pensamiento Antiderivada de funciones elementales
acumulacin:
y lenguaje (algebraicas y trascendentes).
Elementos del
variacional. Tratamiento analtico de las integrales
Clculo integral.
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante


discusin colegiada

Prcticas asociadas: medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, compa-


rar, reversibilidad, acumular, entre otras.

228 229
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Integral

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Aproximacin y clculo del rea bajo La grfica como descripcin del cambio. Aproximan el rea bajo una curva Construir una
variacional. elementos del Clculo integral. la curva por mtodos elementales Cmo interpreto grficamente el mediante rectngulos inscritos, se aproximacin del rea por
(Mtodo de los rectngulos y mtodo crecimiento lineal? Qu caracteriza al mide o calcula el rea de estos y medios diversos.
de los trapecios). crecimiento no lineal? se estima el valor del rea bajo la Comparar el valor del rea
Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, curva. por medio de rectngulos
utilice curvas que representan crecimiento Comparan los resultados de diversas y de trapecios inscritos.
lineal y crecimiento no lineal. tcnicas de aproximacin. Aproximar el valor del rea
Comparacin de aproximaciones. Alguna es Acotan el valor del rea bajo la bajo una curva del tipo
mejor?, en qu circunstancias? curva, aproximando por exceso y y = xn.
Conjeturar sobre expresiones generales del por defecto. Usan ambos mtodos Encontrar el
rea bajo la curva (ejemplo el rea bajo la de aproximacin: rectngulos y desplazamiento de un
grfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, as como el trapecios. mvil dada su velocidad.
rea bajo f (x) = x2, con x entre 0 y 1, o entre 1 Calculan el rea debajo de curvas Reconocer y argumentar
y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa conocidas, como grficas de las relaciones entre
el reconocimiento de patrones. funciones lineales, cuadrticas posicin, velocidad y
Interpretacin del rea segn el fenmeno y cbicas entre dos lmites de aceleracin para funciones
(ejemplo, el rea de la funcin velocidad se integracin. polinomiales bsicas.
interpreta como la distancia recorrida) Por Interpretan por extensin o
qu las medidas de la acumulacin resultan generalizacin, el rea bajo la
tiles para el tratamiento de diferentes curva de grficas de funciones
situaciones contextuales? trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).
Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Antiderivada de las funciones Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu Encuentran la antiderivada Encontrar la antiderivada
variacional. elementos del Clculo integral. elementales (algebraicas y significa integrar una funcin?, podras de funciones elementales de expresiones del tipo
trascendentes). imaginar el llenado y vaciado de un recipiente (polinomiales). xn.
en trminos de la integracin? Qu patrones Reconoce el significado de la integral Completar una tabla de
reconoces para la integral de x, x2, x3, ? definida con el rea bajo la curva. integracin dada.
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin Descubren relaciones inversas entre Calcular el rea bajo
contextual. Qu es integrar en ese contexto derivacin e integracin: Si de una la curva de funciones
de la fsica? Integrar la funcin velocidad, funcin se obtiene su derivada, qu diversas.
integrar la funcin aceleracin? obtengo si de esa derivada encuentro Integrar funciones
Construccin de tablas de integracin. su antiderivada. elementales dadas
Reconoces patrones bsicos? Interpretar por extensin o mediante frmulas
Qu tipo de procesos se precisan para tratar generalizacin la integral indefinida generales.
con la acumulacin y su medida, propiedades, de funciones polinomiales y
relaciones y representaciones? trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).
Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: tlementos Tratamiento analtico de las integrales Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu Utilizan tcnicas para la Resolver situaciones del
variacional. del Clculo integral. definida e indefinida y uso intuitivo de significa integrar una funcin?, podras antiderivacin de funciones llenado de recipientes con
los procesos infinitos y las situaciones imaginar el llenado y vaciado de un recipiente conocidas. flujo constante.
lmite. en trminos de la integracin? Qu patrones Obtienen la integral indefinida de Encontrar la posicin de un
reconoces para la integral de x, x2, x3, ? una funcin dada. mvil que se desplaza en
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin Visualizan la relacin entre rea e lnea recta con velocidad
contextual. Qu es integrar en este contexto integral definida. constante.
de la fsica? Integrar la funcin velocidad, Calculan la antiderivada de funciones Determinar la posicin de
integrar la funcin aceleracin? trigonomtricas bsicas. un mvil que se desplaza
Construccin de tablas de integracin. Utilizan sucesiones y lmites para rectilneamente con
Reconoces patrones bsicos? obtener integrales definidas aceleracin constante
Qu tipo de procesos se precisan para tratar y con velocidad inicial
con la acumulacin y su medida, propiedades, conocida.
relaciones y representaciones?

230 231
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA: DEL MANEJO DE LA
INFORMACIN AL PENSAMIENTO ESTOCSTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio


curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica (BT), se iden-


tifica lo siguiente:
Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin, medidas de forma y medidas de co-
rrelacin mostrando un dato, por lo tanto, en bachillerato se estu-
diar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nme-
ro como resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmu-
las o teoremas para determinar el valor de la probabilidad, por lo
cual, se dar importancia a la racionalidad que existe detrs de
cada frmula.
Se estudia en un semestre a la estadstica mientras que en el se-
mestre siguiente se estudia la probabilidad (nociones bsicas de
probabilidad), por lo cual se necesita unificar el contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica


BG - 4 horas BT - 5 horas
Probabilidad y estadstica I Estadstica
Comprendes y describes la variabilidad Manejo de la informacin.
estadstica y sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma Elementos bsicos, frecuencias, distribucin
tabular y grfica. de frecuencias, representacin grfica e
interpretacin.
Aplicas la estadstica descriptiva. Medidas de tendencia central.
Analizas la teora de conjuntos y sus Media, mediana, moda y cuantiles.
aplicaciones. Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin
estndar y varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de
regresin, error estndar de estimacin.

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA

233
Probabilidad y estadstica II Probabilidad Competencias genricas:
Aplicas tcnicas de conteo. Elementos bsicos, operaciones bsicas con Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
Aplicas la probabilidad conjunta. conjuntos y diagrama de Venn. en cuenta los objetivos que persigue.
Analizas las distribuciones de variables Tcnicas de conteo.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
aleatorias discretas y continuas. Elementos bsicos, diagrama de rbol,
Comprendes el comportamiento de los principio de la suma y la multiplicacin, sus valores, fortalezas y debilidades.
datos de dos variables. permutacin y combinacin. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
independientes, Teorema de Bayes, lo rebase.
selecciones al azar con o sin reemplazo. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Por lo anterior se propone: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las res-
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad to- tricciones para el logro de sus metas.
mando elementos de ambas propuestas y considerando la impor- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
tancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura para el sus expresiones en distintos gneros.
manejo de la informacin. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex- ideas, sensaciones y emociones.
tenso, no se requieren de muchos temas, sino de temas especficos Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
tratados de manera amplia y profunda. textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia cen- apropiados.
tral, medidas de dispersin y contexto situacional para la toma de Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
decisiones. cas, matemticas o grficas.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se in- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
cluya el estudio de las distribuciones, que ya sera parte de nivel obtener informacin y expresar ideas.
superior. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promovien- de mtodos establecidos.
do su importancia con el anlisis de la informacin y complemen- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
tndolo con los dems contenidos. prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos de un objetivo.
involucrados (medidas de tendencia central, teora de conjuntos, Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad). yacen a una serie de fenmenos.
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y en- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
foques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar, validez.
aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en la vida cotidiana. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
Adecuacin de contenidos para Probabilidad y rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
estadstica te a retos y obstculos.
Propsitos de la asignatura: Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
tratamiento estadstico; inferir sobre la poblacin a travs de las muestras; proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
el tratamiento del azar y la incertidumbre. especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
Competencias: sonas de manera reflexiva.
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
de las siguientes competencias. mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

234 235
Competencias disciplinares: Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica- formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, ideas e innovaciones.
hipotticas o formales. Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Obtiene, regis-
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes tra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes, y realiza los
enfoques. anlisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelacin de la cien-
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- cia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o y sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
situaciones reales. cientfico y plantea la hiptesis necesarias para responderlas
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
la Comunicacin. reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so- mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento. presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica- Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
objetos que lo rodean. cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos. Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.


Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Recoleccin de datos y su clasificacin en clases.

dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Proba-
Riesgo, Concepto de Riesgo en situaciones contextuales.
bilidad y estadstica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguien- Del manejo de inferencia y
tes mbitos: la informacin aleatoriedad: Contextualizacin de los elementos de
al pensamiento Elementos de la probabilidad condicional e interpretacin intuitiva
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento del teorema de Bayes (probabilidad subjetiva).
estocstico. Estadstica y la
lgico y matemticos, as como los mtodos de las ciencias para analizar y Probabilidad. Manejo de la informacin en situaciones de la vida
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala cotidiana.
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- Tratamiento y significado de las medidas de
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Tendencia Central
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea- Tratamiento y significado de medidas de
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento Dispersin.

matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.


Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
grficos o analticos. discusin colegiada
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversibi-
dual de los siguientes mbitos: lidad, calcular, clasificar, organizar, entre otras.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad en forma oral y es- Las unidades de aprendizaje I y II se contemplan para Estadstica y Pro-
crita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifi- babilidad I; unidades III y IV, para Estadstica y Probabilidad II en el BG. Las
ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de cuatro unidades de aprendizaje se contemplan para Estadstica y Probabili-
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad. dad en el BT.

236 237
Cuadro de contenidos de la asignatura: Probabilidad y estadstica

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Conceptos bsicos de Estadstica y Nociones y conceptos bsicos de estadstica Usa un lenguaje propio para Dada una coleccin
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la Probabilidad. Recoleccin de datos y su y probabilidad. situaciones que necesiten de datos, calcular su
Probabilidad. clasificacin en clases. Uso del conteo y Enfoques de probabilidad. Qu significa del estudio con elementos de promedio.
la probabilidad para eventos. cada enfoque de probabilidad?, qu estadstica y probabilidad.
significan las medidas de tendencia central?, Usa tcnicas de conteo o
para qu obtener estos valores? agrupacin en la determinacin de
Tcnicas de conteo y agrupacin en clases probabilidades.
para la determinacin de probabilidades. Organiza la informacin como parte
de la estadstica para el estudio de la
probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece
la estadstica para la probabilidad.

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Concepto de riesgo en situaciones Qu es el riego?, qu papel juega la Reconocen la diversidad de Construir tablas de
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la contextuales. Contextualizacin de los probabilidad y estadstica en el estudio del situaciones que precisan de la frecuencia
Probabilidad. elementos de probabilidad condicional riesgo? incertidumbre en el tratamiento del Calcular la probabilidad de
e interpretacin intuitiva del teorema Usos de la estadstica y probabilidad en riesgo. un evento dado.
de Bayes (probabilidad subjetiva). situaciones dadas. Modelan con estadstica y
Anlisis de la informacin. probabilidad el estudio de la
Nociones de incertidumbre, azar y informacin.
aleatoriedad. Organizan la informacin
Tipos de eventos en el estudio de la recolectada de la situacin
probabilidad. estudiada.
Construyen frmulas de
probabilidad.

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Manejo de la informacin en Estudio de la informacin. Qu papel Recolectan y ordena la informacin Construir distintos tipos de
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la situaciones de la vida cotidiana. juegan las medidas de tendencia central?, de alguna situacin. grficos y emitir opiniones
Probabilidad. cmo representar la informacin en Interpreta y analiza la informacin. derivadas de ellos
un grfico estadstico?, cmo estudiar Representan la informacin.
un grfico estadstico?, qu papel Toman decisiones a partir del anlisis
juega la probabilidad en el manejo de la de la informacin.
informacin?
Clculo de las medidas de tendencia central
y su representatividad en trminos de la
variabilidad y contexto situacional.
Construccin de grficos estadsticos en la
representacin de la informacin.
Anlisis de tipos de grficos estadsticos.

Del manejo de la informacin al Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Tratamiento de las medidas de Medidas de tendencia central. Qu es la Calculan las medidas de tendencia Argumentar qu es una
pensamiento estocstico. Elementos de la Estadstica y la tendencia central. Tratamiento y moda, la media aritmtica, la mediana? central, medidas de dispersin, medida de tendencia
Probabilidad. significado de medidas de Dispersin. Qu es un cuartil?, qu es una medida de medidas de forma y medidas de central y qu es una
dispersin?, qu es una medida de forma?, correlacin. medida de dispersin.
qu es una medida de correlacin? Interpretan las medidas de tendencia Dar ejemplos de dichas
Anlisis de la informacin y toma de central desde el anlisis del grfico medidas.
decisiones. Qu informacin brindan las estadstico, as como su variabilidad Construir cuartiles a partir
medidas de tendencia central?, cundo se y representacin de la situacin de datos dados.
puede considerar que todas dan la misma contextual.
informacin?, en cualquier fenmeno Toman decisiones a partir de las
tienen significado? medidas de tendencia central y su
representacin con respecto a un
conjunto de datos.

238 239
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
COMUNICACIN
BACHILLERATO GENERAL
QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO Tengan una vida larga y saludable.
DISCIPLINAR DE COMUNICACIN DE LA EDUCACIN Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comunidades.
MEDIA SUPERIOR EN MXICO? Participen econmica y polticamente en las instituciones en el m-
bito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que estn
teniendo lugar en el mundo es: qu debemos ensear a los jvenes? La res- Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin del
puesta, sin embargo, no es sencilla. Bachillerato General son:
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es
solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que
los jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y Tabla 1. Asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin
flexibles, que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Para ello, deben formarse de tal manera que aprendan Campo disciplinar de Comunicacin
a pensar, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos signifi-
cativos, independientemente del rea de conocimiento que se encuentren Bachillerato General
estudiando (Prensky, 2013). Taller de Lectura y Redaccin I
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y
orientan el desarrollo de los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y Taller de Lectura y Redaccin II

actitudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspectos Informtica I
fundamentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del
Informtica II
presente y prepararse para el futuro, los cuales no pueden encontrar con
una bsqueda en la red. Lengua adicional al Espaol
A pesar de que diversos autores han enlistado numerosos conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que de-
ben desarrollar para responder a los desafos del presente, todos coinciden Del anlisis que se realiz a las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin
en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, I, Taller de Lectura y Redaccin II, Informtica I e Informtica II, se observa que
el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad so- se encuentran cargadas de contenidos y su cumplimiento, con la profundidad
cial, el uso de la tecnologa, la persistencia, la honestidad y la determinacin. requerida, implica ms tiempo del que se le destina realmente. Adems, se ob-
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la edu- serva que no transmiten los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
cacin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y las actitudes de las competencias que fueron importantes en su momento, y que
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estu- solo son tiles para casos especficos.
dio Enseanza y Aprendizaje en el Siglo xxi. Metas, polticas educativas y Se aprecia adems, que la transversalidad es una ausencia significativa,
currculo en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en lo que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los procesos
desarrollo, comparadas con las economas desarrolladas, considera que una de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde es in-
buena educacin es importante para salir adelante en la vida. En Mxico, dispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como base
por ejemplo, el porcentaje de la poblacin que se pronuncia en este sentido para comprender la realidad social, los fenmenos naturales y los desafos
es 67%, en tanto, en Estados Unidos alcanza 62%, en Chile 85%, en India tecnolgicos.
60% y en China 27% (Reimers & Chung, 2016). Los contenidos estn orientados ms por la memorizacin de conceptos
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la edu- en lugar de propiciar su comprensin, reflexin y aplicacin de manera perti-
cacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada perma- nente y congruente por parte de los jvenes en sus contextos sociales, econ-
nente que se acenta de manera coyuntural. Ante esta situacin, se ha venido micos y territoriales.
sealando de manera reiterada que una posible respuesta a los desafos de la No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
sociedad futura es lograr que la oferta educactiva sea pertinente, para lo cual para reconocer el lenguaje como herramienta fundamental para la comunica-
debe dotarles de competencias para que: cin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar, asi-
milar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformarla. En la
medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del estudiante

242 243
para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir significados,
expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente. No
se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos para
comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo dinmico,
desafiante, cambiante y siempre conectado; tampoco brindan elementos para
dimensionar el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la perspec-
tiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en constante movi-
miento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de
las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competencias
genricas lo cual no se cumple cabalmente y puede observarse que no exis-
te articulacin entre las competencias de los diferentes campos disciplinares
y, menos an, entre los contenidos de las asignaturas a travs de los cuales se
pretende que los estudiantes desarrollen dichas competencias.

Cmo cambia el currculo de Comunicacin en la


Educacin Media Superior, para hacer ms efectivo el
aprendizaje de los jvenes?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido, En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el
entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia (Pa- aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la forma en
gs, 2009). que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello im-
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asignatu- plica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las escuelas) se trans-
ras, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su formen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo colegiado y transversal,
materializacin a travs de productos, es indispensables para que los jvenes construyan soluciones fundamentadas a las problemticas de aprendizaje de los
logren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentacin ac- estudiantes y no slo respecto a los contenidos de las asignaturas. En este sen-
tual derivada de la independencia de cada asignatura. tido, debern tener presente que no existe una nica alternativa ni tratamiento
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo para un mismo problema, dado que su atencin debe ser distinta para cada gru-
de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS en- po escolar.
frentar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho hist-
dos dimensiones: una horizontal y otra vertical. rico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores, a
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los aprendizajes interpretarlo de una manera global porque l mismo es tambin un fenmeno
que se estn alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene efectos
lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los conte- presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
nidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construccin de Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se propo-
actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e ne desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e in-
interesantes para los estudiantes. Esto tambin demanda evitar la presencia de novadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
repeticiones innecesarias de contenidos. desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no su- perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
mativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de ma- (Gonzlez y Santiesteban, 2014).
nera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes cursan los En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes
semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no acumulativos del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les
como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el proceso de permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de aprendizajes previos. compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y
seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, orales,

244 245
video y redes sociales, por ejemplo), que les sern indispensables para insertar- promueva y potencie aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disci-
se en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y transformar- plinares, mediante procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
la en aprendizajes permanentes y para la vida. Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran entre
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y perti- s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta forma,
nentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e inter- se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto desde la edu-
pretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de nuevos cacin formal (en escuelas) y desde la no-formal (aprendizajes blandos) (Sloep
problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, la perspec- & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
tiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la riqueza, la emer- La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de
gencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias genricas
otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas que han demostrado no sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se promue-
tener la eficacia esperada y la superacin de las que son obsoletas. ven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar
la visin sumativa actual. Los nmeros escritos en las lneas que conectan un
La red de aprendizajes campo disciplinar con otro son, a manera de ejemplo, competencias genricas
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para compren- que comparten.
der, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos socia- La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con-
les y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna texto de la presente propuesta, concentra otros nodos que corresponden a
ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas cada uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms
robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, adems, observa adelante.
una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que
los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se observa en , 10
1, 2,
4,
,9 Ciencias 5,
6,
la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal 4 ,6
,8 Sociales 9,

de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los estudian-

10
2,

, 11
tes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen el perfil de 4, 5, 6, 7,8
egreso que se ha propuesto la SEP.

, 11
Comunicacin Humanidades

8, 9
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares

7,

5, 8
Red

6,
, 5,
de Aprendizajes

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
4, 10
6 ,9,
5, 6
4,
Competencias genricas
(Perfil del egresado) Ciencias
Matemticas
Experimentales

2, 3, 5

Fuente: Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Campo disciplinar
Ciencias Sociales
+ Campo disciplinar
Ciencias
+ Campo disciplinar
Comunicacin
+ Campo disciplinar
Matemticas
+ Campo disciplinar
Humanidades
para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
Experimentales

El planteamiento tambin considera que las competencias disciplina-


Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el res sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo
Bachillerato General y Tecnolgico. 2016. campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des-
trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que los
Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos contenidos estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Comunicacin del Bachillerato
se desarrollen desde la perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, General, los nmeros escritos en las lneas corresponden a las competencias
referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figuras 3 y 4)

246 247
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
de Comunicacin tencias, se prev que los jvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
creativo y sean capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
Taller de cualquier lugar y en cualquier momento; sean personas que agreguen valor a
6, 7, 8, 9 5, 7, 8
Lectura y
Redaccin I las tareas y trabajos que realicen; potencien sus aprendizajes para resolver pro-
Taller de
(Bachillerato
General) Lectura, blemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados a colaborar

1, 2, 3,
10, 12
Lectura y Expresin Oral
Redaccin II 1, 3 y Escrita I y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben utilizarlas;

, 7, 9,

4 , 5, 6
(Bachillerato
General)
(Bachillerato
Tecnolgico) compartan lo que saben y aprendan continuamente; no le teman a fracasar

1,
,6
4 , 5, 6

2,
porque comprendern que el fracaso es una de las formas de aprender (Mora-

, 7, 9,
3

3,
2,
, 12

6
2, 3,
4 , 10 10
vec, 2013).

1, 2, 3, 4,
6
1, 2, 3,
1, 3,

10, 12
, 9,
5, 9

, 7
6
5,
1, 2

, 4,
, 3,

,3
1, 2 Producto integrador: base para la construccin y uso de

, 10
4,

Lectura, 1, 2
5, 6

,3

,4
Expresin Oral ,4 Informtica II
la red de aprendizajes en el aula

1, 3
, 7,

,5
y Escrita II ,6 2, 3 (Bachillerato
9,

, 7,
(Bachillerato General)
Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
10,

9,
Tecnolgico) 10
12

, 12
2, 3 9, 12 jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
1, 2 7, 9

4
,3 ,

10 , 5 , 6 TICs Informtica I 9,

12
los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione de
,

, 12 , (Bachillerato (Bachillerato
9,12
Tecnolgico) General)
manera real, pertinente y efectiva en el aula.
Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
Figura 4. Ejemplo red de aprendizajes de asignaturas del Bachillerato General mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos que sean
tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos con su realidad.
Taller de
Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
Lectura y modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contribu-
Redaccin I
1, 2 ya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desarrollo
,9 ,
de pedagogas creativas e innovadoras que:
7

3,
6,

Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria edu-


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12

cativa.
Taller de Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, como competen-
Lectura y
Redaccin II
Informtica II
cias habilitantes y transversales.
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estu-
diantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de
1, 2

vida.
, 3,
4,

6,
9,
5,

12

7,
9 , 10
, 12 A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integradores
Informtica I
en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de los conteni-
dos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando como eje la asig-
natura de Estructura Socioeconmica de Mxico. De la misma manera, es obser-
Existe evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com- vable la transversalidad en las dos dimensiones sealadas (horizontal y vertical).
petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana. Por El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el pun-
ello, se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad se to de partida de las sesiones de Academias de grupo que se promueven en esta
incrementa gradualmente por semestre, que les permitir aplicar los conoci- propuesta y se detallan ms adelante.
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias adqui-
ridas en el aula y fuera de ella.

248 249
Tabla 2. Ejemplos de productos integradores que articulan aprendizajes
y contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares

Contenido especfico de otras asignaturas con los que se articula para construir Contenido especfico de otras asignaturas con los que se articula para construir
la red de aprendizajes la red de aprendizajes
Estructura
socioeconmica
de Mxico Campo disciplinar
Campo disciplinar Comunicacin Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Humanidades
Matemticas

Producto Taller de Lectura y Taller de Lectura y


Informtica I
Introduccin a la Metodologa de Historia de Historia de Historia
Matemticas tica y Valores I
tica y Valores
Literatura II
integrador Redaccin I Redaccin II Ciencias Sociales la Investigacin Mxico I Mxico II Universal II

Documento La elaboracin de El empleo de El uso de Identificacin de Conocimiento Los patrones Recoleccin de datos y su
escrito en el que un relato a partir la estructura diferentes los problemas y relevancia de consumo y clasificacin en clases.
el alumno analice de un texto de su sintctica en fuentes de sociales hoy: de las cultura. Manejo de la informacin
y argumente eleccin. un prrafo informacin. migracin, gnero, caractersticas en situaciones de la vida
acerca de la argumentativo La informacin violencia, crimen de las etapas cotidiana.
forma en la que (premisas y como recurso. organizado, parti- histricas en
su entorno es conclusin). Discriminar ante cipacin ciudadana la compresin
impactado por el flujo de la y democrtica, del presente
las actividades informacin. corrupcin. y en la
sociales y La construccin Uso de conceptos construccin
econmicas de redes para el para explicar los fe- del futuro.
cotidianas. aprendizaje nmenos sociales
actuales.
Documento es- La generacin La construccin El auge apa- Uso de tasas, razones, Actualmente
crito en el cual se de una perspec- de redes para el rente: la indus- proporciones y variacin son
construya la his- tiva original, por aprendizaje. trializacin y proporcional. importantes
toria familiar vista escrito, a partir el crecimiento Representa grficamente los mitos,
como resultado del conocimiento, econmico. fenmenos de variacin tradiciones
de los movimien- comprensin y constante con dominio y luchas
tos sociodemo- anlisis de un discreto. sociales
grficos. tema con base Expresa de forma colo- que trata la
en la lectura e quial y escrita fenmenos narrativa de
interpretacin de proporcionales. los pueblos
distintos tipos de originarios de
fuentes. Mxico?
Informe de La identificacin El empleo de El uso de El papel del Regionaliza- Una economa Bloques Sobre el uso de tasas, El ser humano El papel de la
investigacin del tema, la la estructura diferentes problema de cin: cambios globalizada. econmicos/ razones, proporciones y como un industria, los
que explique la intencin y las sintctica en fuentes de investigacin. institucio- acuerdos de variacin proporcional. medio para la gobiernos y
relacin entre los partes de un un prrafo informacin. Las preguntas nales para la comercio vs Representa grficamente produccin. la sociedad
temas educacin, texto para la argumentativo. La informacin de investigacin: conformacin avance de na- fenmenos de variacin Justicia e frente a
empleo y salud. elaboracin de (premisas y como recurso. cmo investigo? de bloques cionalismos/ constante con dominio injusticia en la problemas
un resumen. conclusin). Discriminar ante Las fuentes de econmicos, proteccionis- discreto. distribucin de ambientales.
El empleo de el flujo de la informacin industriales y mo econmi- Expresa de forma colo- ganancia. Distribucin
herramientas informacin. y validez polticos hege- co. quial y escrita fenmenos Equidad en equitativa
de anlisis para La seguridad en (lectura de dos mnicos. Problemas proporcionales. el comercio y consumo
examinar un el manejo de la investigaciones) y desafos Construye sucesiones de bienes y responsable
texto. informacin La investigacin globales. numricas y reconoce servicios. de recursos.
La construccin en redes. patrones de crecimiento y Previsin de
de redes para el de decrecimiento. los impactos
aprendizaje. Analiza las regiones de cre- del consumo
cimiento y decrecimiento de bienes y
de una funcin. servicios.
Encuentra en forma La reproduc-
aproximada los mximos y cin como una
mnimos de una funcin. decisin.

250 251
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin del proyecto de vida
LOS JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO
Ejemplo de asignaturas cuyos
contenidos sirven de sustento para
Dimensin Contexto
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan el desarrollo del proyecto de vida
(Bachillerato General)
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan partici-
par en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendizajes Como ya se indic, uno de los M etodologa de la Investigacin
adquiridos como ciudadanos activos. aspectos fundamentales del trnsito tica y Valores
hacia la vida adulta de los jvenes es Introduccin a las Ciencias
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado que la toma de decisiones respecto a si se Sociales
se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trnsito asumir el rol de trabajador. Matemticas
hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influenciadas por En ese sentido, es fundamental que Estructura Socioeconmica de
consideren si es compatible con Mxico
el contexto en el que la persona se encuentra. los estudios, si lo harn mientras Taller de Lectura y Redaccin
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento indica- Empleo cursan la EMS o al concluirla, si Informtica
do para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el primer buscan seguridad social o si existe
la posibilidad de emprender un
ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construccin de su proyecto laboral independiente
futuro1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, dado que, el (emprendedurismo).
61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios en este periodo.
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defini-
cin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita compren-
der que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones, puede ser
El estudiante tomar la decisin de M etodologa de la Investigacin
construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta y logren iden- continuar o no con la EMS, transitar tica y Valores
tificar la relevancia de los aprendizajes adquiridos en la educacin. hacia la Educacin Superior o Introduccin a las Ciencias
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido especfico, continuar un trayecto formativo Sociales
capacitndose para el trabajo. Matemticas
la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el primer En este rubro, es importante que Estructura Socioeconmica de
semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS. comprenda la relevancia del retorno Mxico
El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que pretende econmico que implica concluir con Taller de Lectura y Redaccin
Educacin su formacin acadmica frente a Informtica
ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, compro- quienes no lo hacen.
miso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro.
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la historia de
vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier proyecto, est
integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, congruentes, secuen-
ciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de mediano o largo plazo que, en
este caso, corresponde a la imagen que los estudiantes tienen de s mismos en el
futuro. As, el punto de partida es la visin de futuro y no tanto el presente. El joven puede establecer como M etodologa de la Investigacin
Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que meta lograr un empleo con un tica y Valores
salario que le permita solventar Introduccin a las Ciencias
integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es im- sus gastos y los de su familia. Para Sociales
portante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimensiones esta dimensin, por ejemplo, podra Matemticas
se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de competencias hacer nfasis en la importancia del Estructura Socioeconmica de
ahorro para el futuro, ya sea por Mxico
genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes previos. Seguridad
cuenta propia (bancos) o va los Taller de Lectura y Redaccin
financiera
fondos de ahorro y pensiones, de Informtica
tal manera que pueda establecer
un mnimo de seguridad econmica
para la vejez.

1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en


la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos;
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo,
lograr una carrera, formar una familia).

252 253
Ejemplo de asignaturas cuyos
contenidos sirven de sustento para
Dimensin Contexto el desarrollo del proyecto de vida
(Bachillerato General
y Tecnolgico)

Esta dimensin permitir que el Metodologa de la Investigacin


joven comprenda las consecuencias tica y Valores
de tomar la decisin de vivir en Introduccin a las Ciencias Sociales
el mismo hogar con sus padres/ Matemticas
Vida
familia, de forma independiente, Estructura Socioeconmica de
independiente
con compaeros, con esposo/ Mxico
esposa o pareja. Taller de Lectura y Redaccin
Informtica

El estudiante puede mirarse M etodologa de la Investigacin


consolidando a su familia como tica y Valores
parte de una comunidad, ejerciendo Introduccin a las Ciencias
sus derechos y cumpliendo Sociales
Familia y
sus obligaciones de manera Matemticas
relaciones
responsable. Estructura Socioeconmica de
sociales
Mxico Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos del
Taller de Lectura y Redaccin nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias espe-
Informtica
radas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes que con-
tribuyan al desarrollo integral e integrado del conjunto de competencias gen-
El alumno puede establecer como M etodologa de la Investigacin
objetivo participar activamente tica y Valores
ricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este nivel educativo.
en la toma de decisiones de su Introduccin a las Ciencias Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de otras
comunidad, ejerciendo plenamente Sociales competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e integran los
sus derechos ciudadanos, polticos Matemticas
Responsabilidad y sociales, y presentado alternativas Estructura Socioeconmica de
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que poseen (o debie-
social de solucin a los problemas Mxico ran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y conocimientos
que enfrenta cotidianamente, Taller de Lectura y Redaccin generales y disciplinares logrados en los primeros aos de su formacin
cuidando el medio ambiente, Informtica
respetando los derechos humanos y
(Latorre, Aravena y Milos, 2010).
constitucionales, etctera. Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe-
os alcanzados por los estudiantes en relacin con los esperados de acuerdo
En su visin de futuro el joven M etodologa de la Investigacin con lo establecido en la malla curricular, con la trayectoria formativa en que se
puede observarse disfrutando de  tica y Valores encuentren y que los habilitan para proseguir convenientemente sus estu-
una o varias actividades recreativas, Introduccin a las Ciencias
culturales y artsticas, ya sea solo, Sociales dios. De este modo, pueden ser entendidas tambin como competencias b-
Tiempo libre
y ocio
con una familia formada o con su M atemticas sicas aplicadas a campos de formacin especficos (Latorre, Aravena y Milos,
esposo/esposa o pareja. E structura Socioeconmica de 2010).
Mxico
T aller de Lectura y Redaccin En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), quie-
Informtica nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base de
todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de compleji-
dad puede variar segn el rea.
Las competencias habilitantes en la red de aprendizajes Destaca que, adems, estas competencias desarrollan conocimientos, des-
Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de trezas, habilidades, valores y actitudes que las personas utilizan de manera coti-
que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las competen- diana para enfrentar los retos que le significan una gran variedad de tareas en los
cias genricas y disciplinares que les permitan enfrentan con xito su trayecto diferentes roles que desempean, aclarando que no son aprendizajes tcnicos
a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el mundo la- requeridos por una ocupacin, ms bien son requeridos por todas las ocupacio-
boral o en ambos. nes, aunque de modos especficos. As, son habilitantes en tanto sustentan y
son necesarios para el desarrollo de las competencias especficas de una trayec-
toria educativa y, eventualmente, con un determinado perfil profesional.

254 255
Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignaturas El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
de Taller de Lectura y Redaccin e Informtica del campo disciplinar de Comu- prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen me-
nicacin, potencian de manera directa el desarrollo de competencias habili- nos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin, por
tantes requeridas para que los estudiantes adquieran aprendizajes integrados ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio superior leen
y competencias requeridas para hacer frente a los roles que juegan o jugarn en como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secundaria.2 Esto
su futuro inmediato, cada vez ms complejos y desafiantes. significa que no pueden comprender los libros diseados para el nivel educati-
vo en el que se encuentran.
Figura 5. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificaciones,
de aprendizajes repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen en la
decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es fundamental
fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como aprendi-
Informtica zajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cualquier asigna-
tura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currculo.
Asignaturas que Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
promueven de rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
manera directa
las competencias Taller de lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y escriben,
habilitantes Lectura y de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes partes de
Redaccin
un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o
implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con su propia
La importancia de lectura, la escritura experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre su conte-
y la expresin oral nido y calidad.
La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje necesa- El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
rias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como se cercanas a sus realidades, as como permitirles a los estudiantes que lean lo que
indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan cuenta les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lectura.
que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario abordar y Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de lectura
superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes. en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de correos
En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar- electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura de noti-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es- cias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes que aque-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras llos que lo hacen poco o no lo hacen.
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que le permite a las personas realizarse El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simplemen- Comunicacin para el aprendizaje
te descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capacidad de Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en lo
textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su cono- que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo ms que
cimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
(PISA, citado por Sauls, 2012). creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus opi-
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para la niones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la
creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nuestra so- escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
ciedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los nios y
jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y transformar
el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Implica, asimismo,
generar las condiciones necesarias y suficientes para que tengan acceso a una
variedad de libros y materiales de lectura ya sea en material fsico y, o, en elec- 2 R. Balfanz, J. M. McPartland and A. Shaw. Re-conceptualizing extra help for high school
students in a high standards era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Johns
trnico y reforzar las prcticas de enseanza para desarrollar las competencias Hopkins University, 2002).
lectoras de mayor complejidad.

256 257
Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora, cmo Los profesores y la red de aprendizajes
encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el ratn, Los profesores son actores centrales y activos para proponer, promover y generar
cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen autom- las condiciones para que la Reforma Educativa llegue al aula. Su rol debe trans-
ticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son intuitivas y formarse de manera radical. En la red de aprendizajes, profesores de diferentes
fcilmente asequibles por todas las personas. disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su intervencin al alum-
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido no no las asignaturas con la intencin de desarrollar aprendizajes integrales e
y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y de juegos integrados en el estudiantado. Esto implica un par de transformaciones de fondo:
en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est disminuyendo
en todo el mundo, porque que el efecto que produce es ms contraproducente Constituir academias por grupo y no solo por disciplina.
que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y aburrimiento en Cambiar roles en el aula: los alumnos debern ser investigadores,
el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta (la de la era predi- profesores de s mismos y de los dems, as como co-aprendices y
gital), les instruye lenta y pausadamente. co-educadores; y elprofesor deber ser pensador y creador de senti-
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelerado- do, agente de cambio y usuario de TIC.
ras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin y
creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes tiles Lo anterior significa colocar el foco ms en el cmo aprenden con sentido
para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los proble- crtico, creativo e innovador, en lugar de qu aprenden; es decir, se incrementan
mas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la propuesta de de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las oportunidades de
que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est centrada en que aprendizaje no formal, experimentacin y promocin de la curiosidad que les
los alumnos se limiten a aprender su uso. inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de repetir respuestas.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en determina- Adems, se avanza hacia el dominio de las competencias lectoras, as
da plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera estratgi- como al uso de las TIC como instrumentos-medios y no como fines. En cuanto
ca para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se conecten y a las primeras, es fundamental desarrollar el hbito de la lectura reflexiva que
colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas acadmicas, abone a que los estudiantes comprendan lo que leen. Para las segundas, el uso
laborales y personales; es decir, que sean el medio no el fin para el desarrollo que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la red de
de actitudes y valores. aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicacin, como ha-
El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado bilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata de colocar
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad el foco en cul es el mejor programa o la mejor aplicacin, ni siquiera cul es el
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable mejor equipo o dispositivo que se puede utilizar, sino en habilitar en los jvenes
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras el uso de ese programa, aplicacin o equipo para desarrollar su imaginacin,
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los creatividad e innovacin. En resumen, lo importante no es que sepan usar pro-
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes. gramas y equipos, sino lo que pueden aprender y hacer usndolos.

Para avanzar en este sentido, se fomentar: Nuevos contenidos: aprendizaje para la vida
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi- su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente manera:
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de cono-
cimiento; Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, va-
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de vida lores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares y es
de la informacin, desde su generacin hasta el procesamiento y dis- el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
tribucin; Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social en de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplinar.
sus diversas modalidades; Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en de mayor jerarqua en el programa de estudio.
procesos y productos; Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales y por su
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
uso de entornos y herramientas digitales.

258 259
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e in- LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
dicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para cada DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN
uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los aprendi- Cmo interpretar las tablas
zajes esperados de los contenidos propuestos?
El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco central
En la siguiente tabla se muestran los aprendizajes clave del campo dis- de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas las
ciplinar de Comunicacin, que se conforman por los ejes, componentes y con- tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer eje
tenidos centrales. Los contenidos especficos, aprendizaje esperado y producto corresponde a la construccin de una comunidad de aprendizaje. Esto se logra-
esperado se desarrollan por asignatura en las tablas correspondientes. r a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por parte
del profesor que permitir:
Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Comunicacin
Indagar en qu nivel de aprendizaje, para cada una de las asignatu-
Ejes Componentes Contenidos centrales ras, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y discipli-
La comunicacin y las relaciones El trabajo colaborativo
interpersonales. en el aula como base nares de cada uno de los estudiantes.
Comunicarse, relacionarse
y colaborar con los dems
La integracin de la comunidad para la integracin Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
de aprendizaje. de la comunidad de
(eje transversal para todas dmicas de los estudiantes.
La contextualizacin de la aprendizaje.
las asignaturas del campo Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del diag-
comunidad de aprendizaje
disciplinar de Comunicacin y
de Ciencias Sociales).
a partir de los intereses y nstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de atender
experiencias acadmicas de los
estudiantes.
las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de competencias de
los alumnos.
La lectura, la escritura y la La importancia de la
oralidad como prcticas lengua y el papel de la
habilitadoras y generadoras gramtica. Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
del aprendizaje. El texto argumentativo. mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor y su cambio de rol que se
La importancia de la lectura El texto como fuente
Leer, escribir, hablar y escuchar.
para la escritura: la produccin de informacin y de plantea, como para el trabajo colaborativo que se propone lleven a cabo los pro-
de textos argumentativos. expresin de ideas fesores en las reuniones de grupo y academia, de tal forma que se centren ms
La importancia de la lectura para nuevas. en el estudiante y sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor
la escritura: la argumentacin
fundamentada. medida, en los problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar los
El sustento de la opinin del La escritura
Generacin de una opinin estudiante con un argumento. argumentativa. aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo curso
razonada y razonable a partir La construccin de una La escritura original y materializarlos en el producto esperado.
de la elaboracin de textos. perspectiva propia y original argumentada. El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destrezas,
argumentada.
habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares
Tecnologa y desarrollo humano. El impacto de la
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es decir, indi-
La generacin, uso y tecnologa en el
aprovechamiento responsable desarrollo humano. ca qu se espera que el alumno desarrolle de manera integral.
de la informacin para el El manejo responsable Por su parte, el componente genera y, o, integra los contenidos centrales
aprendizaje. de la informacin.
Tecnologa, informacin, y responden a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se
El aprendizaje en red. El aprendizaje e
comunicacin y aprendizaje. orienta por la dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o
La creacin de contenidos para innovacin.
el aprendizaje. En y desde la red. consolidar en los estudiantes durante el trayecto educativo.
El uso de la tecnologa como Programar para
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de
prctica habilitadora de aprender.
aprendizajes en red. los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y profun-

260 261
didad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos centrales para
garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias genricas y discipli-
nares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estudian-
tes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cogniti-
vo; se parte de un nivel elemental para avanzar gradualmente hacia otros de
mayor complejidad conforme se progresa en el trayecto educativo. Para lograr
este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol tradicional de
clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para transitar al rol del
docente del siglo XXI que promueve aprendizajes a partir de:

Plantear preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-


venes, el inters por investigar.
Asociarse, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Asumirse como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lugar
de prescribir frmulas para aprender.
Ser lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.

El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes


demostrarn que pueden usar, de manera creativa, analtica y reflexiva, los to por actitudes, creencias y sentimientos que los motiven individual y colec-
aprendizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para cam- tivamente a aprender en mayor cantidad y con un alto grado de complejidad.
biar su rol en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se esta- En sntesis, los principales cambios en el currculo de Comunicacin de la
blece en el eje. Educacin Media Superior son los siguientes:

Los productos deben: Se enfatiza la prctica de la lectura y la escritura como evidencias


tangibles (productos esperados) de los aprendizajes esperados de
Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los estu- cada asignatura del campo disciplinar.
diantes. Se transita del diseo curricular centrado en los conocimientos (cu-
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lectura, rrculo actual), hacia un currculo que atiende el aprendizaje activo,
escritura, oralidad y TIC. mediante la definicin de aprendizajes esperados, en los que conflu-
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a los yen conocimientos, habilidades y actitudes y que propician la movili-
escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, presentacio- zacin gradual de las competencias del campo disciplinar.
nes usando aplicaciones de la web, desarrollo de App, presentaciones -- Esto implica el cambio de enfoque que analizaba, de manera
multimedia, elaboracin de cmic, entre otros. conceptual, los tipos de texto, por la lectura, creacin y escritura
de distintos tipos de texto.
Por ejemplo, en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, el con- Se supera la fragmentacin curricular mediante la articulacin de las
tenido central: La importancia de la lengua y el papel de la gramtica, se alinea diferentes asignaturas del campo disciplinar, a travs de los aprendi-
con el contenido especfico: El empleo de las nociones bsicas de sintaxis, para zajes esperados.
producir el aprendizaje esperado: Identificar el tema, la intencin y las partes de Se presenta al campo de la comunicacin como una disciplina trans-
expresiones orales y escritas, mediante la aplicacin de la estructura de la oracin versal que impulsa el logro de los aprendizajes de las asignaturas de
simple en la construccin del resumen. todos los campos disciplinares del currculo (la lectura y la escritura
Finalmente, la lectura de cada una de las columnas presenta el desarrollo como habilitadores del aprendizaje). Redes de aprendizaje.
gradual de competencias genricas y disciplinares a travs de los aprendizajes. -- Se propicia el cambio de paradigma de aprender a leer y escri-
Se propone que de manera integral los estudiantes lleguen a un nivel compues- bir para aprender a leer y escribir para aprender.

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Se incorporar a los contenidos temas actuales, relevantes y perti-
nentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crtica-
mente e interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por
el surgimiento de nuevos problemas (la comunicacin de masas, la
informatizacin del mundo, la perspectiva de gnero, la sociedad glo-
bal y la desigual distribucin de la riqueza, la emergencia ambiental,
la multiculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre otros).

Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio


del ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La
propuesta de aprendizajes clave correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo
el trayecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la
enseanza del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje,
ms all de los contenidos de las asignaturas.
El nivel de dominio y competencia del ingls B2 propuesto para los egre-
sados de educacin media superior concibe al alumno como un agente social
activo en la construccin del aprendizaje a partir de sus propios conocimientos
y experiencias, ser capaz de:

Entender las ideas principales de textos complejos que traten de te-


mas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tc-
nico siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de flui-
dez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuer-
zo por parte de ninguno de los interlocutores.
Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas
de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanis-
mos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

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De la revisin realizada a las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II se
identifica lo siguiente:

Existe peso especfico en el nmero de contenidos y no en las posibi-


lidades de desarrollo de competencias de lectura y escritura.
La ausencia de temas transversales, es decir, parecen programas por
objetivos y no por competencias.
La repeticin de varios temas.
La oralidad se toca slo de manera tangencial.
No se toca gramtica bsica de la estructura de una oracin.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera ex-
haustiva.
Existe un peso especial en el rea de redaccin.

Por ello se propone:


Elaborar un programa que sea posible adaptar al futuro y que resulte
de inters para los estudiantes.
-- Robusto, ms que extenso, no se requieren de muchos temas
sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
-- Alcanzable en el tiempo estipulado.
-- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin
Media Superior.
-- Que desarrolle las competencias de literacidad en los estu-
diantes.
-- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor
educativa.
-- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como
competencia habilitante. Esto significa cambiar la visin tradicional
de que se trata de dos asignaturas, para comprenderla como una
sola que se estudia durante dos semestres, en la que los estudiantes
desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las competencias que
se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos indicado-
res del proceso cognitivo que se explic previamente.

Figura 6. Continuo de asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II

Aprendizaje

TALLER DE LECTURA
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
/Competencias

Y REDACCIN TLRyR I Reactivacin de


competencias/aprendizajes
TLRyR II

previos.

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Incluir productos que permitan la reactivacin, adquisicin, desarro- tados y en el marco de un proyecto de vida.
llo y, o, consolidacin de aprendizajes y competencias. Como se indic Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje sus expresiones en distintos gneros.
y por ello debe dar cuenta de que se est avanzando, de manera gra- -- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
dual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias ideas, sensaciones y emociones.
genricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para Elige y practica estilos de vida saludables.
ello, va aumentando en el grado de complejidad, originalidad y crea- -- Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
tividad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza en fsico, mental y social.
el trayecto educativo: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas apropiados.
Taller de Lectura y Redaccin I y II -- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quiene