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EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos recordar
primero: (Adam y Starr, 1982). Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de
hallar las respuestas en el texto.

Sin duda a partir de la realidad alica, reconocemos que, cada vez con mayor frecuencia
uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen. Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se
han propuesto encontrar, desde la perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
basada en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la
lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla.

As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, an cuando este fenmeno se
crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas
considerando que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos
eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin
embargo, a medida que la mayora de los estudiantes no entendan lo que lean.

Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas
literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los estudiantes lograban
asimilar la lectura.

En consecuencia, no se permita que los nios se enfrentaran al texto utilizando sus


habilidades de lectura, inferencia y anlisis crticos, lo que condujo ms tarde a que los
maestros consideraran que el hacer preguntas era ms una manera de evaluar que de
ensear a comprender.

El material que se presenta a continuacin, representa una breve reflexin sobre las
estrategias de comprensin lectora; asimismo, se discute sobre aspectos que tienen que
ver directamente con el proceso de enseanza y aprendizaje y las diferentes estrategias
como: la metacognicin, motivacin y autorregulacin del aprendizaje, todo esto en
funcin de lograr un aprendizaje eficiente y significativo del estudiante.

Los nios y nias inician su aprendizaje de la lectura y escritura en Inicial, a


travs del contacto que tienen con los textos, la comunicacin que
establecen con los dems, las formas de expresin con las que dan a
conocer sus emociones, sentimientos e intereses, etc.

CMO ACERCAMOS A LOS NIOS A LA LENGUA ESCRITA?


Una de las maneras ms simples y cotidianas con la que podemos empezar es leerles a
los nios y nias, as ellos se familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector,
conocen nuevas formas de expresin, amplan su vocabulario, hacen predicciones,
entienden que a travs de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades, etc.

El leerles a los nios y nios es tambin crear un clima propicio para esta actividad, de
respeto, silencio, afectividad, etc. dnde se les dedica un tiempo para ellos, as se sienten
queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los
nios y nias parte de sus conocimientos (la lectura) y esto resulta motivador e
interesante.

1. Antes de la lectura

Elegimos el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias, los
intereses, realidad en la que trabajamos, vocabulario que se utiliza, el tema del
que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamao del texto en funcin al tiempo
que se dispone. Busquemos textos que puedan ser entretenidos, interesantes y /o
divertidos para los nios y nias. Puede tratarse de un cuento, fbula, leyenda o
noticia, tratemos de variar.

Ensayamos la lectura: es importante que antes de leerles a los nios leamos


primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay palabras
complicadas, cambiarlas. Ensayamos la entonacin, gestos y expresiones, as
como dnde nos ubicaremos en el aula para que los nios y nias puedan ver las
ilustraciones; si es necesario podemos preparar algunas lminas, tteres o
accesorios relacionados al tema para captar su atencin.

Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sera necesario hacer a los
nios y nias antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la
lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.

Seleccionamos palabras significativas: enfatizaremos palabras importantes como


nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la
conciencia fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.

Creamos un clima propicio para la lectura: Acomodamos a los nios y nias para
realizar la lectura y buscamos captar su atencin ya sea con un disfraz, ttere,
cancin, etc. Es importante que los nios y nias estn en silencio para empezar a
leer, que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. Recuerda que
todos los nios y nias deben poder ver el material que se esta leyendo.

1 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas


Conversamos sobre la eleccin de la lectura: explicamos a los nios y nias el por
qu hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos trabajando,
profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, etc.), dnde y cmo lo
encontramos.

Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es importante conversar


sobre la cartula, el autor, el ttulo, etc.; si es una noticia, de qu peridico es, en
que seccin encontramos la noticia, quin la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido, etc. La presentacin
estar en funcin al tipo de texto.

Hacemos predicciones iniciales: Utilizando las preguntas que elaboramos,


podemos ayudar a los nios a que realicen sus predicciones acerca del contenido
del texto: De qu tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final,
la historia ser alegre, triste, de miedo, etc.

2. Durante la lectura

Leemos el texto: para empezar a leer es necesario que los nios y nias estn en
silencio motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser clara, con
una entonacin adecuada, gestos que corresponden al texto, recordemos que
esto ya lo habamos ensayado. Podemos hacer pausas para realizar las preguntas
elaboradas con anterioridad.

Seguimos haciendo predicciones: Durante la lectura que realiza la docente, puede


interrumpir la lectura para realizar una pregunta respecto al contenido del texto,
por ejemplo: cul ser el final?, qu creen que pasar ahora?

3. Despus de la lectura

Analizamos la lectura: Es importante recordar que los nios estn en una etapa
de desarrollar el hbito por la lectura por lo tanto la lectura debe ser por placer y
no necesariamente para luego evaluar si entendieron o no a travs de preguntas,
que no se sientan como si lo estuvieran evaluando. En este momento
conversamos con los nios acerca de sus impresiones sobre la lectura, lo que
entendieron y realizamos las preguntas que habamos preparado. Es necesario
promover un clima de respeto y escucha entre los nios. Podemos ir de lo general
a lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:

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De qu trata este texto?, De qu nos habla?
Quines eran los personajes del cuento, noticia, poesa, etc.?
Cmo empieza? Luego qu ocurre? En qu termina?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran?, de qu manera?

Plasmamos lo trabajado en la lectura: a travs de diferentes actividades los nios


pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a travs de diferentes
actividades como:

Cada nio puede dibujar, pintar o modelar lo que ms le gusto de la historia.


Por grupos los nios se reparten diferentes momentos del texto, luego lo
dibujan, pintan y modelan para luego presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos,
con disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, etc. y
reinventar la historia. Es importante que el docente tome nota de este nuevo
texto y que lo escriba delante de ellos.
Una forma de hacer que los nios desarrollen la comprensin de textos tambin
es a travs de la lectura de imgenes icono verbales y que en inicial tambin le
llamamos Pictogramas los cuales son signo que representan esquemticamente
un objeto real, sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje con el
objeto de informar. Por ejemplo:

Pa , pa (dibujo de un pollito),

Corre, corre buscando ( dibujo de un maz)

Clo, clo, le llama la (dibujo de una gallina)

Ven mi (dibujo de pollito) ven, Es importante incorporar las lecturas a las


dems actividades, en la medida que se
que tu mam la(dibujo de la gallina) convierta en un medio de informacin y
comunicacin tendr su verdadera
te alimentar. dimensin y valor.

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NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Autora : Gladys Gamarra Bozano

Cuando hablamos de comprensin lectora estamos haciendo referencia a un proceso complejo que tiene diferentes
niveles. Existen diferentes maneras de clasificar y denominar dichos niveles de comprensin. Varios autores han
clasificado los niveles de la comprensin lectora. La ms conocida y aceptada es la de Barret (1968), que se ha
sintetizado de la siguiente manera:

Grfico 1: Niveles de la comprensin de lectura1

Comprensin lectora

Literal Inferencial Crtico-valorativa

Recuperacin de Planteamiento de Planteamiento de


informacin explcita hiptesis juicios

a. Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es decir, de aquella que
aparece en l. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativa o
crtica.
La informacin que trae el texto puede referirse a:

Datos o nombres de los personajes y sus caractersticas. lugares, tiempo y otros detalles segn el tipo
de texto etc.
Secuencia de acciones planteadas en el texto.
Relaciones explcitas de causa y efecto

1
Extrado de: Maestro Actual: Mdulo de Comunicacin Leemos para Generar ideas
4 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
Ejemplo2:

El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo. Finalmente,
despus de mucho, opt por abrir la nevera. El olor de atn inund el lugar. De inmediato, Juan sinti
a Simn maullando mientras se deslizaba entre sus piernas.

RASGOS DEL NIVEL EJEMPLOS PREGUNTAS PARA LOS


LITERAL NIOS

Nombres de personajes, Los personajes son Juan y el gato. Quines son los personajes?
lugares, tiempo y otros
detalles.

Secuencia de acciones El gato est escondido, Juan lo Qu sucedi con Juan y Simn?
planteadas en el texto. llama pero el gato no viene, Juan
abre la nevera, el gato sale y se
desliza entre sus piernas.

Lugar donde ocurre las El gato estaba oculto bajo el banco Dnde sucede la historia?
acciones de la cocina. Juan estuvo largo rato
llamndolo. Finalmente, despus
de mucho, opt por abrir la nevera

Se trata de un nivel de lectura elemental en el que el lector es capaz de seguir paso a paso el
desarrollo del texto, identificando el lugar, el tiempo, los personajes y los hechos, si se trata de un
relato, o el tema central y las ideas principales, en caso de tratarse de un texto expositivo.

NFASIS PREGUNTAS A FORMULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

- Qu? Que los nios y nias:


- Quin?
- Vocabulario - Dnde? - Digan lo que el texto relata o
- Frases - Cundo? explica.
- Caracterizar: - Con quin? - Enumeren a los personajes.
personajes y sus - Cmo? - Describan las caractersticas
acciones, lugares, - Qu hizo? fsicas de los personajes, el lugar y
momentos, etc. el momento en los que ocurren los
hechos.

2
Extrado de: Maestro Actual: Ibid
5 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
b. Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no estn expresados explcitamente
en el texto. Aqu se establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en el texto, se llegan a
conclusiones y se seala la idea central.
La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias
entre fantasa y realidad etc. Aqu se exige que el lector haga inferencias relacionando partes del texto y la
informacin que l maneja.

Ejemplo: Siguiendo con el texto del gato presentado en el nivel anterior, Qu informacin
inferencial podemos formular a partir de este texto?

RASGOS DEL NIVEL EJEMPLOS PREGUNTAS PARA LOS


INFERENCIAL NIOS

Formulacin de caractersticas El dueo era astuto. Por qu Juan fue astuto?


de los elementos de la
narracin y de sus El gato sali de su escondite porque Por qu sali el gato de su
interacciones que no aparecen sinti el olor agradable del atn. escondite?
en el texto.
Identificacin de ideas Los dueos de los gatos deben ser Cmo creen que deben ser los
principales, temas o muy astutos para hacer que les dueos de los gatos para que
enseanzas que no estn obedezcan. ellos los obedezcan?
expresamente planteados en el
texto.
Explicacin del significado de Cocina, hace referencia al lugar de A qu hace referencia la
palabras o expresiones la casa y no al aparato palabra cocina?
electrodomstico.

Identificacin de referentes de El gato estaba oculto bajo el banco Por qu Juan llamaba al gato?
distinto tipo. de la cocina. Juan estuvo largo rato
llamndolo (el pronombre encltico
hace referencia al gato.

Reconocimiento de relaciones Juan sinti a Simn maullando, Por qu Simn maull y se


semnticas entre dos o ms mientras se deslizaba entre sus desliz entre las piernas de
proposiciones. piernas (el conector mientras indica Juan?
simultaneidad entre ambas
acciones).

Deduccin del propsito del Contar una ancdota curiosa. Cul es el propsito del texto?
texto.

Deduccin del receptor del Pblico en general, especialmente Para quin fue escrito el texto?
texto quienes tienen una mascota.

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Los nfasis, las preguntas y las actividades a trabajar en el nivel inferencial son:

NFASIS PREGUNTAS A FORMULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

- Establecer relaciones - Cmo creen que? Que los nios y nias


de causa-efecto. - Con qu objetivo piensan
- Analizar razones, que? - Infieran ideas principales no
causas e intenciones de - Por qu? includas explicitamente;
los personajes. - Para qu? - Infieran secuencias, sobre
- Hacer hiptesis sobre - De qu otra manera? acciones que pudieron haber
elementos que no estn - Qu otra cosa pudo pasar? ocurrido si el texto hubiera
en el texto. - Qu pasara si? terminado de otra manera;
- Explicacin del - Qu diferencias? - Infieran relaciones de causa y
significado de palabras - Qu semejanzas? efecto, realizando hiptesis sobre
o expresiones difciles, las motivaciones o caracteres y
ambiguas o sus relaciones en el tiempo y el
desconocidas. lugar. Se pueden hacer conjeturas
- Reconocimiento de sobre las causas que indujeron al
relaciones semnticas autor a incluir ciertas ideas,
entre dos o ms palabras, caracterizaciones,
proposiciones: acciones;
causalidad, - Predigan acontecimientos sobre la
consecuencia, base de una lectura inconclusa.
semejanza, contraste,
analoga, entre otros.

c. Nivel Criterial: En este nivel el lector emite juicios con fundamento sobre el texto ledo. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Es decir, asumir una postura frente a l. La aceptacin o el rechazo de lo
ledo dependen del sistema de valores del lector y sustentar nuestra posicin.
Ejemplo: Siguiendo con el texto analizado qu preguntas criteriales podemos plantear?

RASGOS DEL NIVEL EJEMPLOS PREGUNTAS PARA LOS NIOS


CRITERIAL

Evaluacin de las Finalmente, despus de mucho, Qu opinas de la actitud de Juan?


acciones de los opt por abrir la nevera. (Accin
personajes que nos permite inferir que Juan es
astuto)

Asumir una postura frente Qu opinin te merece el relato?


al texto.

7 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas


Elaborar juicios crticos El gato estaba oculto bajo el banco En tu opinin estuvo bien que Simn
de la cocina. Juan estuvo largo rato no le hiciera caso a su dueo? Por
llamndolo. qu?

Qu parte del texto te impresion


ms? Por qu?

Los nfasis, las preguntas y las actividades a trabajar en el nivel inferencial son:

NFASIS PREGUNTAS A FORMULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

- Valoracin y emisin de - Qu opinas de? Que los nios y nias:


juicios sobre las ideas - Qu parte del texto te
del texto. impresion ms? Por qu?
- En tu opinin.?
- Qu piensan de? - Elaboren juicios crticos;
- Especulen sobre
generalizaciones;
- Digan las ideas que el autor
quiere comunicar;
- Hagan una valoracin personal
de dichas ideas.

Para comprender el nivel crtico valorativo, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

Los juicios que los lectores plantean en el nivel crtico valorativo o las respuestas que se brindan a
preguntas de este nivel, difieren de persona a persona. Sin que una sea mejor que la otra. Su correccin
est dada en funcin a lo fundamentadas que estn.
Para la argumentacin de los juicios el lector se apoya en su experiencia de vida, en la informacin
que ha obtenido de otros relatos o lecturas. Por eso realiza comparaciones entre lo que est escrito
con otras fuentes de informacin. El rechazo o aceptacin que manifieste estar en funcin del
cdigo moral y del sistema de valores del lector.
Hacer juicios crtico valorativos no es difcil en s mismo, responder a preguntas de ese nivel tampoco.
La dificultad esta relacionada con la dificultad del texto. Por ejemplo: es ms sencillo opinar sobre un
cuento porque la secuencia de acciones suele estar relacionada con las experiencias de lo nios, pero
es ms difcil opinar sobre un texto informativo sobre la contaminacin ambiental, porque los nios
necesitan manejar informacin especfica sobre este tema.

BIBLIOGRAFA

8 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas


Catal, Gloria y otros. Evaluacin de la Comprensin Lectora. Barcelona 2001. Editorial Gra.

Universidad Peruana Cayetano Heredia La Repblica; Maestro Actual: Mdulo de


Comunicacin Leemos para Generar ideas. Lima 2008
Universidad Peruana Cayetano Heredia La Repblica; Maestro Actual: Mdulo de
Comunicacin Leemos para enjuiciar y valorar. Lima 2008

TIPOS DE TEXTOS

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EL CUY

El cuy es un animal domstico, porque se cra en las casas.

Es un roedor pequeo. Algunos son de color marrn, otros son marrn con
blanco y otros son negros.

Es un mamfero, nace del vientre de su madre y cuando es pequeo toma leche


materna. Luego, cuando crece come alfalfa.

Puede pesar hasta tres kilos y vivir hasta seis aos.

Con el cuy se puede preparar cuy chactado, picante de cuy y otras comidas
ms.

Su carne es muy nutritiva!

Uhmmmm qu rico!

El castillo de arena

Erase un ratn que haba construido a orillas del mar, un bonito

castillo de arena con sus torres y su puente levadizo.

Una obra de arte!

El ratoncito aplauda de alegra alabando su talento, cuando de pronto:


zas!, una ola traicionera invadi la playa y, en medio de un estallido
de burbujas y espumas, derrib el castillo de arena.

El ratoncito se puso a llorar porque su bella obra haba sido destruida.


La gaviota, que recoga algas cerca de all, le dijo:

- T sabes, simptico ratoncito. Que todo tiene un final. En

cuanto a tu castillo no te apures!, maana hars otro mucho

ms bonito.

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11 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
NATACIN
Ven y divirtete este verano!

Turnos:

8am a 10 am

11am a 1pm

2pm a 4pm

Lugar: Av. Los lamos 435 Surco

CREANDO TTERES DE BOLSA

Materiales:
Bolsa de papel de tamao mediano
Plantilla o dibujo del animal elegido
Lpices de colores
Escarcha, lana, algodn, plumas, etc. de diversos colores
Tijeras
Pincel
Goma

Procedimientos:
1. Colorea el diseo del animal elegido, sin salir de los contornos.
2. Coloca, con un pincel o tu dedo, goma en los detalles donde se
esparcir la escarcha u otro material decorativo. Puedes pedir ayuda
si lo crees necesario.
3. Esparce la escarcha en los detalles que quieras resaltar o pega lana,
algodn o plumas de acuerdo a la textura que quieras darle a tu ttere.
4. Deja secar para que no se despeguen los detalles y adornos.
5. Recorta con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las lneas.
6. Pega en la bolsa de papel: primero la cabeza en la parte que
corresponde al fondo de la bolsa.
7. Luego la mandbula inferior debajo, en el doblez.
8. Finalmente el cuerpo en el tubo de la bolsa.
9. Introduce la mano dentro de la bolsa y haz hablar a tu animalito.

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