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CAPTULO I

ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.1 CONCEPTO
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho
de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en
unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural
que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms
fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin
embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente

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atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para
conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado
con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de
manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante,
pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del
receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada
uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin
de sus propias caractersticas.
Aunque todas las personas son capaces de aprender una o ms lenguas
extranjeras, existen diferencias individuales que marcan el proceso de
aprendizaje de cada persona, y por eso conocer el propio estilo de
aprendizaje puede ser til e interesante para aprender un idioma.

Es sabido que nuestros sentidos (la vista, el odo, el tacto...) nos ayudan
a percibir, a guardar y a recuperar la informacin. A continuacin le
ofrecemos las caractersticas principales de cada tipo:

a) Tipo visual: Los estudiantes visuales a menudo "piensan en


imgenes", por lo que pueden aprehender gran cantidad de
informacin a la vez y con rapidez. Suelen aprender mejor cuando
leen o ven la informacin de algn modo (textos, mapas, dibujos,
grficos, etc.). Si tienen que seguir explicaciones orales, les gusta
tomar notas. Se trata de personas organizadas, su imaginacin y
capacidad de abstraccin son muy grandes, por lo que pueden
relacionar fcilmente unas ideas con otras. Para recuperar la
informacin se sirven de procedimientos de visualizacin. Son
personas observadoras, que recuerdan bien los detalles, por lo que
pueden reconocer visualmente las palabras, y as suelen tener buena
ortografa.

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b) Tipo auditivo: Son personas muy sensibles a los estmulos
auditivos, y suelen aprender con ms facilidad a travs de
informaciones orales. Les gusta el dilogo y tienen facilidad para
expresarse verbalmente; cuando leen en silencio suelen mover los
labios, y les gusta especialmente leer en voz alta, repitindose los
textos a s mismos a la hora de estudiar. Suelen almacenar la
informacin de manera secuencial y en un orden rgido, en forma de
sonidos, melodas o voces. Les gusta escuchar a los otros y or
canciones. Recuerdan las palabras como "representaciones
sonoras", lo cual es de gran utilidad en el aprendizaje de idiomas o
en la msica.

c) Tipo tctil o cinestsico: Estas personas responden con agrado a


las muestras fsicas de afecto, les gusta tocarlo todo, y gesticulan
mucho al hablar. Procesan la informacin asocindola a movimientos
o acciones, as como a representaciones tctiles u olorosas. Suelen
aprender haciendo cosas, participando directamente en ellas, y
recuerdan ms fcilmente algo si lo han hecho. Prefieren aprender
haciendo trabajos de campo, pintando o bailando, y les resultan muy
tiles en este sentido las imgenes en movimiento, prefiriendo en
particular las historias de accin. A menudo les gusta comer o beber
algo mientras estudian, y disfrutan trabajando con sus propias
manos.

Aunque es imposible etiquetar a las personas, estas caracterizaciones


pueden servirle a usted, y tambin a su profesor o tutor de espaol, para
organizar ms eficazmente su proceso de aprendizaje. Los tutores de
espaol de Aula Diez, a travs del seguimiento en lnea de sus alumnos,
tratan en todo momento de adaptarse a sus necesidades y estilos de
aprendizaje particulares, con el objetivo de ofrecer una autntica
enseanza personalizada.

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1.2 ALGUNAS DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existe un problema de comprensin semntica del concepto de Estilo de
Aprendizaje. Tal vez esta complejidad y multiplicidad de definiciones
haya sido una de las causas por las que esta teora no haya llegado a
difundirse plenamente, hasta ahora, entre profesores, tutores y
docentes.
El concepto mismo de Estilo de Aprendizaje no es comn para todos los
autores y es definido de forma muy variada en las distintas
investigaciones. La mayora coincide en que se trata de cmo la mente
procesa la informacin o cmo es influida por las percepciones de cada
individuo.
Citamos algunas definiciones, no con la idea simplista de acumular
opiniones, sino para facilitar un acercamiento descriptivo al significado
real de los Estilos de Aprendizaje.

Hunt (1979: 27) describe Estilo de Aprendizaje como las condiciones


educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin para
aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor.

Para K. Duna, R. Dunn y G. Price (1979: 41) Estilo de Aprendizaje es la


manera por la que (dieciocho primero y luego veintin) elementos
diferentes que proceden de cuatro estmulos bsicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la informacin. Se
trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de
estilos que estos autores propugnan y que ms adelante analizaremos.
Una crtica habitual contra esta definicin consiste en sealar la
ausencia del elemento inteligencia. Por otra parte la metfora de la
esponja- absorber y retener- olvida aspectos importantes del aprendizaje
como analizar, generalizar.

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Gregorc (1979) afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste en
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una
persona aprende y se adapta a su ambiente.

Para Schmeck (1982:80) un Estilo de Aprendizaje es simplemente el


Estilo Cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una
tarea de aprendizaje.

Kolb (1984) nos presenta su modelo de aprendizaje por la experiencia y


afirma que los Estilos de Aprendizaje se desarrollan como consecuencia
de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente
actual.

Para Smith (1988:24) los Estilos de Aprendizaje son los modos


caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y
se comporta en las situaciones de aprendizaje.

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y


ajustadas es la que propone Keefe (1982) y que hacemos nuestra:

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y


fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.
Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje estamos teniendo en
cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa
cognitiva que explicitan la diferencia en los sujetos respecto a las formas
de conocer.
Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como profesores y como
educadores hemos podido comprobar la variacin en los resultados del
aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo
necesitan y los que pasan sin inters por los temas.

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No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el
aprendizaje. Un estudio cientfico de los biotipos y los biorritmos ha
contribuido a configurar este aspecto de la teora de los Estilos de
Aprendizaje.
Todos los rasgos que hemos descrito brevemente sirven como
indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los
alumnos y son relativamente estables. Es decir, se pueden cambiar,
pero con esfuerzo y tcnicas adecuadas y con un cierto tipo de ejercicios
en las destrezas que se deseen adquirir.
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cuando estudiamos
los temas de comunicacin insistimos en la importancia que tiene la
percepcin dentro de los procesos de comunicacin y cmo las
personas nos diferenciamos notablemente en estos procesos.
Pero no slo percibimos de forma diferente. Tambin interaccionamos y
respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera distinta. Hay
alumnos que aprenden mejor en grupo, otros prefieren estudiar slo con
un compaero, otros prefieren estudiar solos.

1.3 LAS DISTINTAS TEORAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S


En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos
para explicar las diferencias en la forma de aprender.
La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases
distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y
teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe
que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo
son tanto e incluso que se complementan.

Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de


aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar
utilizar un modelo y otras veces otro.

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Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente
modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de


informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos
una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin
podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la
informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o
de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos
activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos


tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin
visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de
alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las
teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar,
organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los
estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.

1.4 CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


1.4.1 ESTILO ACTIVO
Los estudiantes que prefieren este estilo se implican activamente
en las tareas, son abiertos, improvisadores y espontneos, y no les
importa correr riesgos o cometer errores. Les gusta aprender por medio
de una gran variedad de actividades, dialogar e intervenir activamente.

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Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo

Otras caractersticas:
Creativo Innovador
Novedoso Conversador
Aventurero Lder
Renovador Voluntarioso
Inventor Divertido
Vital Participativo
Vividor de la Experiencia Competitivo
Generador de ideas Deseoso de aprender
Lanzado Solucionador de problemas
Protagonista Cambiante
Chocante

1.4.2 ESTILO REFLEXIVO


A estos estudiantes les gusta observar los asuntos desde
diferentes puntos de vista y reflexionar sobre ellos sin sentirse
presionados antes de actuar. Son analticos y prefieren disponer del
tiempo suficiente para preparar y asimilar las actividades propuestas. En
ellos prevalece la reflexin sobre la accin.

Caractersticas principales:
Ponderado Analtico
Concienzudo Exhaustivo
Receptivo

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Otras caractersticas:
Observador Registrador de datos
Recopilador Investigador
Paciente Asimilador
Cuidadoso Escritor de informes y/o
Detallista declaraciones
Elaborador de Lento
argumentos Prudente
Previsor de argumentos Distante
Estudioso de Sondeador
comportamientos

1.4.3 ESTILO TERICO


Se trata de estudiantes objetivos, con un profundo sentido crtico,
metdico y disciplinado, que suelen enfocar los problemas desde un
punto de vista lgico. Prefieren las actividades estructuradas que les
permitan comprender sistemas complejos.

Caractersticas principales:
Metdico Crtico
Lgico Estructurado
Objetivo

Otras caractersticas:
Disciplinado Perfeccionista
Planificado Generalizador
Sistemtico Buscador de hiptesis
Ordenado Buscador de teoras
Sinttico Buscador de modelos
Razonador Buscador de preguntas
Pensador Buscador de supuestos
Relacionador subyacentes

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Buscador de conceptos Buscador de sistema de valores,
Buscador de racionalidad criterios.
Buscador de "por qu " Inventor de procedimientos
Explorador

1.4.4 ESTILO PRAGMTICO


A estos estudiantes les gusta experimentar con cuestiones
prcticas y que tengan alguna aplicacin inmediata. Son personas
realistas, directas, eficaces y prcticas, prefieren planificar las acciones
de manera que puedan ver relacin entre el asunto tratado y su
aplicacin. Les gustan las indicaciones tcnicas y conseguir resultados
tiles.

Caractersticas principales:
Experimentador Eficaz
Prctico Realista
Directo

Otras caractersticas:
Tcnico Seguro de s
til Organizador
Rpido Actual
Decidido Solucionador de
Planificador problemas
Positivo Aplicador de lo aprendido
Concreto Planificador de acciones
Claro

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CAPTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

2.1 DEFINICIN
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de
entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media
estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro
estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las


desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general
muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda
utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

2.2 COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN


En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero
uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que
seleccionamos y representamos la informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de
nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del
mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una excursin
le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los
lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de
cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas
distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a
nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin
de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra

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boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la
informacin.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que


recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil


recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le
produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las
caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario
las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los
nombres que las caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece


estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos
despus esa informacin.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que
empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador
donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos
rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin
almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos
creamos una representacin de lo que queremos recordar.

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin


reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las
caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron,
el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse,
las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su
recuerdo.
Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la
mente? qu es lo que no pudo recordar?

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Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos
visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la
informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar
visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el
kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que
recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.
El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda
o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que
nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin
auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el
sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de
forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por
dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros.
Cada uno tienes sus propias caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La


persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber
con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs,
la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un
canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal,
no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle
atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica

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que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma
explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos
alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron
en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras
del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran
mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven
les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, hacer el ejercicio 2
de la leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la
informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de
alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran
cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar
imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus
propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de
las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre
s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy
haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos
terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en
el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u
otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos
nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera
de aprender de todos nuestros alumnos.

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2.3 COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos
parte de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres
grandes sistemas de representacin, visual, auditivo y kinestsico.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender


no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha
informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.
Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la
imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos
recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las
comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos
conceptos ms generales (la fruta se estropea, el barro no).

Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no


todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas
preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera
en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de
aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden
aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el
colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la
informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro
lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio
procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro
modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de
manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo

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a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El
hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin
de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de
lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el
hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se
pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos
hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio
derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que
el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a
usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras
habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con
distintas habilidades (vase Habilidades asociadas con cada hemisferio).
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del
modo de pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea,
por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto
ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los
modos de pensamiento y no uno slo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros.
Al igual que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar
prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas actividades potencien
la utilizacin de ambos modos de pensamiento.

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2.4 COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN
Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda
la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y


relacionar. Segn como organicemos la informacin que recibimos
podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos
hemisferio izquierdo

Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias


maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para
aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
De una experiencia directa y concreta
O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman


en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas
Experimentando de forma activa con la informacin recibida

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo


es necesario trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo,
segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases.

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actuar reflexionar

experimentar teorizar

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a


especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo
que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar.

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CAPTULO III
MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE

3.1 CONCEPTO
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los
comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.

Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado,


explcitamente o implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje.
Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionar
segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le interese.

Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico.


Es as que se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos
de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la
informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la
informacin y forma de empleo de la informacin. Debe tenerse presente
que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por
ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin visualmente, ello
afectar la manera de organizarla o procesarla.

En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a


la concepcin de inteligencias mltiples de Gardner, y en otras se tuvo
en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann
(cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y lmbico izquierdo y derecho).

Otro modelo es el de Felder y Silverman, que podramos calificar como


el modelo de las cuatro categoras bipolares, considera cuatro
categoras de donde cada una se extiende entre dos polos opuestos:

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activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.
Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos
estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.

3.2 ALGUNOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


De la lista propuesta en la seccin de Instrumentos para medir los
Estilos de Aprendizaje, en esta parte se revisarn los trabajos
realizados por Rita Dunn - Kennet Dunn, David Kolb, Bert Juch, Peter
Honey - Alan Mumford y Alonso-Gallego

3.2.1 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA


DE RITA Y KENNETH DUNN.
Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de
Estilos de Aprendizaje enfocndose en niveles de Enseanza Bsica y
Secundaria en EEUU. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of
Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de New
York, y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary
School Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones
que han dado como resultado un gran nmero de artculos en revistas
cientficas y electrnicas.
Para Rita y Kenneth Dunn, el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de
elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de
aprendizaje que vive el alumno.
En 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de
Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron
enriqueciendo en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que
influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican as:
Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cules
de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder
configurar su propio Estilo de Aprendizaje. Tambin consideran que la
simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los
Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estmulos

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descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o
desfavorable al aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del
alumno.

Clasificacin Dunn y Dunn.

Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de


Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de
aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta
enfocado para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema
educativo de EEUU.

3.2.2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA


DE DAVID KOLB
El modelo de Kolb est muy extendido para el diagnstico de los
Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores le han influido
significativamente: Dewey, Lewin y Piaget. Distintos autores consideran
la teora de Kolb como una de las principales en el rea de Estilos de
Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de
investigacin y de otras teoras e instrumentos.

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Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata
y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas
observaciones se integran en una teora formando conceptos
abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas
implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas
experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades


diferentes:
1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase
por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
2. Capacidad de Observacin Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar
acerca de estas experiencias y de observarlas desde mltiples
perspectivas.
3. Capacidad de Conceptualizacin Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teoras
lgicamente slida.
4. Capacidad de Experimentacin Activa (EA), ser capaz de emplear
estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.

Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente


opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas
capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de
aprendizaje formado por:
Percepcin, cmo uno prefiere percibir el entorno y comprender su
entorno (pensamiento concreto versus abstracto)
Procesamiento, cmo uno prefiere procesar o transformar la
informacin entrante (procesamiento de la informacin activo contra
reflexivo).

22
Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de
conducta a la hora de aprender. A continuacin se presenta una somera
descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985).
Este modelo enfatiza el aqu y el ahora de la experiencia concreta para
validar los conceptos abstractos. Tambin establece un proceso de
retroalimentacin que sirve de base para un proceso continuo de accin
dirigida a metas y evaluacin de las consecuencias de esa accin,
haciendo de contrapeso entre observacin y accin.

La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de


los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de
los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de
aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o
acomodadores.

Cuatro Estilos de Aprendizaje de Kolb

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de


conducta en la accin de aprender. A continuacin se presenta una

23
somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb:
Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento
concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar
comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su
intuicin.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren
aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma
concisa y lgica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y
procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y
procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la
actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y
poner en marcha las ideas.

Kolb (1976) realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos


de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series
de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Cada
palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por
Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb
modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis
tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la
tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo
una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para
seguir el propio ciclo de aprendizaje.

24
3.3 CATEGORAS DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE

3.3.1 Preferencias relativas


Modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan el
ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje. Los factores
que se incluyen en esta categora son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y
distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad,
responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian
individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las
relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la
clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y
movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio.

3.3.2 Preferencias de interaccin social


Los que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase.
Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo

3.3.3 Preferencia del procesamiento de la informacin


Relativo a cmo el estudiante asimila la informacin. Algunos
factores implicados a esta categora son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / lmbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo

25
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global

3.3.4 Dimensiones de Personalidad


Inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la
influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la
informacin.. Los diferentes tipologas que definen al estudiante en base
a esta categora son:
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos

26
CONCLUSIONES

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje


y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente
aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la
literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha
sido abordado desde perspectivas muy diferentes.

En conclusin, la mayora de autores aceptan en que el concepto de


estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que
indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de


manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje.

27
BIBLIOGRAFA

Alonso, C.M. (1991)


Estilos de Aprendizaje: Anlisis y Diagnstico en Estudiantes
Universitarios. Madrid: Universidad Complutense.

Alonso C.M. y Gallego, D.J. (2003)


Cmo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. Madrid: UNED,
Formacin Permanente.

Alonso C.M., Gallego, D.J. y Honey, P. (1999)


Estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.

Cazau Pablo (2001),


Estilos de aprendizaje http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm
(consultado en enero 2002)

Keefe James (1988)


Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador, Reston,
VA : Asociacion Nacional de Principal de Escuela de Secundaria.

28
NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I
ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.1 CONCEPTO ............................................................................................ 1


1.2 ALGUNAS DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ................ 4
1.3 LAS DISTINTAS TEORAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S ....... 6
1.4 CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ............... 30

CAPTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

2.1 DEFINICIN .......................................................................................... 11


2.2 COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIN .... 11
2.3 COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN ........................................ 15
2.4 COMO TRABAJAMOS LA INFORMACIN........................................... 17

CAPTULO III
MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE

3.1 CONCEPTO .......................................................................................... 19


3.2 ALGUNOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..................... 20
3.3 CATEGORAS DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE ....................... 25

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

29
INTRODUCCIN

Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como
adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos un
ambiente, unos mtodos, un grado de estructura.

Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del


aprendizaje. Encontramos sujetos que organizan sus pensamientos de forma
lineal, secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holstico. Estos
puntos de vista pueden condicionar el uso del tiempo, la organizacin fsica de
los ambientes, la planificacin diaria, la visin del cambio y la perspectiva de
futuro.

Ms an, las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas


piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la almacenan y
la recuperan de forma diferente.

La Teora de los Estilos de Aprendizaje ha venido a confirmar esta diversidad


entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por
medio de la reflexin personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo
de aprender.

Los Profesores encuentran aqu un rea de notable inters e importancia para


desarrollar correctamente su funcin. Hoy podemos afirmar que no se puede
orientar en temas de aprendizaje con plenas garantas si no se tiene en cuenta
explcita o implcitamente la teora de los Estilos de Aprendizaje.

30