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Cmo adaptar un examen a alumnos con Necesidades Educativas

Especiales

Aquellos que defendemos la Educacin Inclusiva, una Educacin de todos y para todos, estamos sin duda ante un
gran reto y, por supuesto, ante una gran oportunidad. Reconocer la diferencia del otro permite a los docentes darse
cuenta de la gran diversidad que suponen los alumnos de un grupo. En este sentido es importante darse cuenta de
que esta diversidad hay que vivirla de una forma natural y no debe suponernos ningn impedimento para el buen
desarrollo de nuestra actividad lectiva.

De ah la importancia que en la Educacin Inclusiva tiene lo que entendemos por adaptacin


curricular de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). No me extender en este
artculo hablando de las diferencias entre una adaptacin curricular no significativa (R) y una
adaptacin curricular significativa (AC). Si queris saber ms sobre estos dos conceptos, os remito al
artculo titulado Adaptacin Curricular: Diferencia entre Refuerzo (R) y Adaptacin Curricular
Significativa (AC). A grandes rasgos, la diferencia entre una adaptacin curricular no significativa y
significativa viene determinada porque en la no significativa no se suprimen apartados del currculum
de una asignatura, mientras que en la significativa s se suprime parte de la programacin de la
asignatura y afecta directamente a la titulacin del alumno.

Cmo podemos adaptar un examen para los alumnos con necesidades educativas especiales?

A la hora de elaborar los grupos en Primaria y Secundaria, normalmente nos basamos en criterios de
paridad, rendimiento acadmico y, como no, alumnado perteneciente al programa de Atencin a la
Diversidad. Tal diversidad permite que los grupos de un mismo curso estn al menos compensados,
pero implica una diversidad en otros aspectos. Pues bien, uno de estos aspectos es la de adaptar
exmenes y pruebas de una asignatura. En mi caso y, atendiendo a la diversidad de todos los
grupos a los que imparto clase, elaboro por cada prueba o examen tres modelos:

Modelo 1. Examen ordinario


Modelo 2. Examen con adaptacin curricular no significativa (R)
Modelo 3. Examen con adaptacin curricular significativa (AC)

Lo que suelo hacer normalmente es elaborar el examen no adaptado u ordinario en primer lugar. En
este tipo de examen hay por una parte un apartado conceptual de definiciones, conceptos bsicos de
la Unidad Didctica y, por otra parte, un apartado procedimental, basado en ejercicios.

Una vez tengo el examen elaborado, es cuando procedo a realizar sobre ese mismo examen los
otros dos exmenes adaptados, siguiendo estas pautas:

Modelo 2. Examen con adaptacin curricular no significativa (R)

No se suprime contenido de la Unidad Didctica.


Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios,
dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensin y con un ritmo de trabajo
ms lento.
Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al mximo el enunciado y se evita
dar ms de una instruccin en cada ejercicio.
Las definiciones estn ms pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las
palabras clave de la definicin entre varias opciones. En este caso se puede optar por:
Poner ms conceptos que huecos tiene la definicin.
Poner menos conceptos que huecos tiene la definicin para que el alumno la complete.
Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cmo realizar el ejercicio, para facilitar la
comprensin del alumno.
Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a travs de un guin previo.
El criterio de faltas de ortografa es ms relajado que en un examen convencional.

Modelo 3. Examen con adaptacin curricular significativa (AC)

Se suprime parte contenido del currculo de la Unidad Didctica. La supresin del contenido
suele venir consensuada por el profesor de rea y el Pedagogo Terapeuta, previa coordinacin.
Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios,
dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensin y con un ritmo de trabajo
ms lento.
Se adaptan los enunciado, es decir, se intenta simplificar al mximo el enunciado y se evita dar
ms de una instruccin en cada ejercicio.
Las definiciones vienen muy pautadas y el alumno debe ir rellenando los huecos de las
definiciones a partir de las palabras clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso
las palabras coinciden con los huecos que debe rellenar el alumno.
Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el alumno puede seguir un modelo.
Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el alumno sepa en todo momento cmo
y qu debe responder.

Como podis ver la adaptacin curricular tanto significativa, como no significativa, siempre se
elabora a partir del examen Modelo 1. Un error muy comn entre los docentes a la hora de elaborar
un examen es que elaboran una prueba que en ocasiones no tiene nada que ver con el contenido de
la Unidad Didctica que se ha trabajado. Hay que dejar claro que esto no se puede considerar una
adaptacin propiamente dicha. Aunque el alumno tenga una adaptacin muy severa a causa de su
discapacidad, tanto el docente responsable del rea como el Pedagogo Terapeuta deben intentar
encontrar alguna relacin entre lo que ser capaz de hacer, aquello que se le exige y aquello que
hemos trabajado en clase.

Otro aspecto que tambin debe quedar muy claro es que el responsable de adaptar un examen es
siempre el profesor del rea y no el Pedagogo Terapeuta. En este sentido hay mucha confusin y
muchos docentes eluden la responsabilidad que les corresponde y la ceden al Pedagogo Terapeuta.
Esto no es lo correcto. El docente, como ya he dicho, es el responsable de elaborar tanto el examen
ordinario, como las otras dos adaptaciones y, en el caso que sea necesario, puede dejarse asesorar
por el Pedagogo Terapeuta. Digo esto porque el docente del rea es el responsable de la nota final
del alumno, mientras que el Pedagogo Terapeuta es el responsable del informe pedaggico, as
como de asesorar, ayudar, orientar tanto al docente como al alumno. Por ltimo quiero insistir en que
el docente, adems de elaborar los exmenes adaptados, es quien debe corregir y puntuar el
examen, habiendo consensuado previamente, si se cree oportuno, los criterios de calificacin

Veamos ahora algunos ejemplos de lo que entendemos por adaptar un examen:

Modelo 1.

Modelo 2. (R)
Aparecen los sentidos del lenguaje no verbal y verbal entre parntesis.
La definicin del lenguaje verbal est comenzada.

Modelo 3. (AC)

Se suprimen los sentidos del lenguaje verbal y del lenguaje no verbal.


Se da la definicin y el alumno debe discriminar a partir de los conceptos dados.

esta es una pequea muestra de lo que entiendo por adaptar un examen. Los alumnos parten todos
del mismo currculo. Y los exmenes adaptados se realizan a partir del Modelo 1. De lo que se trata
es de ir haciendo lo mismo con las pruebas y con los diferentes procedimientos. Soy consciente de
que supone un trabajo considerable, pero creo que es nuestro deber y nuestra obligacin como
docentes. Porque todo se puede aprender. Todo se puede ensear. Todo se puede adaptar.