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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO TRABALHO E EDUCAO

MARISTELA ROSA

O TRABALHO DOCENTE COM A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA: ALGUMAS


REFLEXES SOBRE O SER PROFESSOR NO ENSINO MDIO DA REDE
PBLICA DE SANTA CATARINA

Florianpolis SC
2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO TRABALHO E EDUCAO

MARISTELA ROSA

O TRABALHO DOCENTE COM A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA: ALGUMAS


REFLEXES SOBRE O SER PROFESSOR NO ENSINO MDIO DA REDE
PBLICA DE SANTA CATARINA

Trabalho de dissertao apresentado junto ao Programa de


Ps-Graduao em Educao, linha de pesquisa: Trabalho
e Educao, do Centro de Educao da Universidade
Federal de Santa Catarina - UFSC, como requisito para
obteno de grau de Mestre.

Orientao: Dr Nise M Tavares Jinkings

Florianpolis SC
2009
FOLHA DE APROVAO

MARISTELA ROSA

O TRABALHO DOCENTE COM A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA: ALGUMAS


REFLEXES SOBRE O SER PROFESSOR NO ENSINO MDIO NA REDE
PBLICA DE SANTA CATARINA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Trabalho de concluso de curso aprovado como requisito parcial para obteno do ttulo de
mestre em educao pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa
Catarina.

_______________________________________________________________
Orientadora: Prof. Dr Nise Maria Tavares Jinkings

________________________________________________________________
Examinador 01: Prof. Dr Paulo Sergio Tumolo (UFSC)

_________________________________________________________________
Examinador 02: Prof. Dr Luiza Helena Pereira (UFRGS)

___________________________________________________________________
Prof Suplente: Dr. Valeska Nahas Guimares

Florianpolis (SC), 11 de dezembro de 2009.


DEDICATRIA

Dedico este trabalho de pesquisa em memria


ao meu pai Adebau Rosa, por dedicar-se a um
projeto de vida que hoje parte dele se
concretiza atravs deste trabalho. Dedico-lhe
por tudo que deixou de ser e fazer, em prol de
minha criao. Hoje referncia de trabalho e
luta em condies objetivas contrrias,
carregadas em nossa histria, assim como da
maioria que vive do trabalho. Dedico-lhe pelo
exemplo persistente, paciente, democrtico e
revolucionrio no seu dia a dia, no somente
comigo, mas com todos que ao seu redor
viviam, ensinando-nos a ir at o final, na luta
por condies sociais dignas de vida.
AGRADECIMENTOS

A todos os professores de Sociologia do Estado que pacientemente preencheram meu


questionrio de pesquisa de campo, sem o qual no seria possvel esta pesquisa, como
tambm queles que contriburam indiretamente para que os questionrios chegassem at eles.
A todos os meus amigos e amigas, que entenderam minha ausncia, e fizeram-se
presentes sempre, como Waldir Farias, Maurici, Maria Rosnia Tomaz, Andria Gattini,
Cristina Beretta, Mrio Fettucia, Denilce e Luiz Fraporti Silva. Como tambm, aqueles de
ltima hora, ausentes no dia a dia, mas quando solicitados estavam prontos para ajudar, como
Francisco, David, Fernando, Amlia, Joo Sol, Alex, Serginho, Joaninha, Rosane, Rute, Luiz,
Priscila e Cau, Maria Francisca, Carla, Roque, Luciane, Rosemeri e Fabiola.
Agradeo ao Luiz Fbio Fraporti da Silva e sua companheira pela ajuda tcnica de
ensinar-me a usar o Excel, entre tantos outros conhecimentos relacionados ao uso do
computador, sem a qual no seria possvel em tempo este trabalho.
As minhas queridas irms Marilse Rosa e Maria Aparecida Medeiros, por me
ajudarem com meu filho, que muitas vezes me substituam na funo de me e como grandes
amigas, para poder me dedicar ao mestrado.
Ao Ronaldo da Silva Campos que surge no ltimo ano do mestrado entrando com toda
fora em minha vida, com seu bom humor, bondade e vitalidade, num momento de muitas
dificuldades. Agora fazendo parte de um novo alvorecer, Dbora com sua singela candura e
sempre amorozidade.
Aos professores do mestrado agradeo muitssimo pelo conhecimento, palavras e
exemplos de dedicao e luta contra a opresso, em especial professores (as)
Clia Vendramini, Paulo Tumolo, Nise Jinkings e Waleska Guimares.
A minha orientadora Nise Jinkings por ter confiado em mim para orientao, e
colaboraes neste trabalho.
Ao sempre amigo Marival Coan pela ateno e colaborao em momentos cruciais do
mestrado.
A todos os trabalhadores da Ps-graduao em Educao, da linha de pesquisa
Trabalho e Educao, que oportunizaram a bolsa de estudos pelo CNPQ, no 2 ano de 2008,
sem ela talvez no teria conseguido concretizar os objetivos da dissertao, tendo em vista
abarcar tantos dados empricos, necessitando de mais tempo para sistematizao e anlise.
Ao meu filho Gabriel Yann peo-lhe desculpas por minha ausncia, involuntria, mas
necessria. E agradeo muitssimo a ele por ser fora diria de continuar lutando, pela
compreenso e companheirismo no dia a dia.
A todos os revolucionrios, histricos e os que lutam ainda hoje, e no perdem as
esperanas por uma sociedade socialista, sem explorados nem exploradores.
Ao Laboratrio interdisciplinar de Filosofia e Sociologia pela colaborao.
Ao Sindicato dos Trabalhadores em Educao, em especial revolucionria Joaninha
de Oliveira, exemplo de luta e dedicao aos trabalhadores da educao, e por uma sociedade
socialista.

Todos ou Nenhum
Escravo, quem vai te libertar? Aqueles que esto no mais
profundo abismo te vero, ouviro os teus gritos. Sero os
escravos que te libertaro.
Todos ou nenhum. Tudo ou nada. Um homem sozinho no
pode se salvar. Ou as armas ou as correntes. Todos ou nenhum.
Tudo ou nada.
Homem perdido, quem te ajudar? Aqueles que no suportam a
misria so os que se juntam luta para que o dia seja hoje e
no um dia qualquer por chegar.
Bertold Brecht
O soprar dos ventos preserva o mar
da podrido
Hegel

Talvez um rio manso


Surja esta manh.
Talvez triunfe a verdade.
Talvez no seja tarde
Para sair a semear
Canes de outros tempos.
Augusto Blanco

Amigos so melhores do que gente


influente.
Economia melhor do que dvida.
Pergunta melhor do que dvida.
Sonhar melhor do que nada.
Luiz Fernando Verssimo

Diz-se violento
Ao rio que tudo arrasta
Mas no se dizem violentas
As margens que o oprime.
Bertold Brecht
RESUMO

Esta pesquisa busca conhecer o trabalho docente com a disciplina de Sociologia na rede
pblica do Estado de Santa Catarina, em sua condio scio-econmica, formao, de
trabalho, ensino e seu vnculo com a luta sindical. Compreende-se o trabalho docente atrelado
a outros subsumidos lgica capitalista de produo, profundamente afetado pela crise
capitalista e pelos processos de precarizao social que se alastram no mundo. Nesse cenrio,
a educao tem papel central na concretizao dos objetivos do capital. No que se refere
Sociologia, a frgil tradio pedaggica da disciplina e a recente conquista da obrigatoriedade
em todos os currculos de ensino mdio do pas, tornam problemticas e complexas vrias
questes do ensino, e, especialmente os aspectos relacionados ao trabalhador em sala de aula,
cujo conhecimento, acumulado pelas cincias sociais, necessrio para desenvolver um ser
mais crtico sobre a realidade social. A investigao, anlise emprica e documental mostram
este trabalho passando por mudanas recomendadas pelos organismos internacionais na atual
fase de flexibilizao da produo, que exige um novo perfil para o professor. Estas
exigncias o governo do Estado de SC compartilha com polticas de precarizao do trabalho
docente, ao mesmo tempo em que promove formaes aligeiradas e de desintelectualizao.
Alm da histria de intermitncia nos currculos escolares e com obrigatoriedade da
disciplina, novos desafios e exigncias se colocam para o professor de Sociologia, que
trabalha um contedo complexo e dinmico, e isto se reflete nos resultados da pesquisa. A
investigao revela reivindicaes dos professores, que partem do pressuposto de
indissociabilidade entre qualidade de ensino e condies de trabalho: formao na rea
daqueles que no tm - e cursos de atualizao; melhor condio de trabalho e de salrio;
apoio pedaggico na escola; recursos e material didtico disponvel, inclusive os especficos
da disciplina. Partindo de uma perspectiva da crtica social, procura-se analisar as
possibilidades dos professores de Sociologia, em seu trabalho docente e nas suas condies
organizativas, contriburem para uma transformao social emancipadora. Nessas tarefas
imediatas e de longo prazo, as possibilidades positivas a pesquisa encontra no Sinte
Sindicato dos trabalhadores em educao de SC - e no Lefis laboratrio interdisciplinar de
Filosofia e Sociologia, com uma prtica e contedos que visam desvelar a alienao do
trabalho e as ideologias vinculadas lgica de interesses da produo capitalista. Diante
dessas possibilidades defrontam-se com obstculos advindos das prticas e concepes de
trabalho docente incorporadas por alguns dos professores de Sociologia, que desvinculam
suas condies de trabalho das relaes de produo capitalistas e de classe, pois percebem
seu trabalho como uma vocao, naturalizando as relaes de antagonismo e de explorao,
ou pensam-no de uma perspectiva do profissionalismo, com autonomia e prestgio social.
Visando manter intactas as relaes de poder, o governo do Estado veicula e fortalece a
concepo de cidadania, atravs dos materiais didticos, formaes continuadas entre outros
instrumentos mistificadores, e adota uma prtica autoritria frente ao Sinte, como forma de
enfraquecer a organizao dos professores enquanto classe.

Palavras chaves: Trabalho docente. Professor de Sociologia. Condies de trabalho. Ensino


mdio. Escola pblica. Prxis.
ABSTRACT

This research seeks to know the teacher's work with the discipline of sociology in public of
the State of Santa Catarina, in its socio-economic status, education, employment, education
and its link with the union fight. It is understood the teacher's work tied to other subsumed to
the logic of capitalist production, deeply affected by the capitalist crisis and the deteriorating
social processes that spread throughout the world. In this scenario, education plays a central
role in achieving the goals of the capital. With regard to sociology, weak educational tradition
of the discipline and the recent achievement of mandatory in all school curricula in the
country, become more problematic and complex issues of education, and especially the
aspects related to the worker in the classroom, whose knowledge accumulated by the social
sciences, it is necessary to develop one be more critical of social reality. Research,
documentation and empirical analysis show that work through changes recommended by
international organizations in the current phase of flexible production, which requires a new
profile for the teacher. These demands the government of the State of SC shares with political
precarious of teaching, while promoting training and relaxed. In the blink of history in school
curricula and mandatory discipline, new challenges and demands facing the teacher of
sociology, who works a complex and dynamic content, and this is reflected in the search
results. Research shows teachers' claims that the assumption of inseparability between quality
education and working conditions: training in the area - those who do not have - and refresher
courses, better working conditions and wages, educational support at school, resources and
educational materials available, including the specific discipline. From the perspective of
social criticism, seeks to examine the possibilities of sociology professors in their teaching
and their organizational conditions, contribute to an emancipatory social
transformation. These immediate tasks and long-term, positive opportunities in the research is
Sinte (Sindicato dos Trabalhadores em Educao de SC), and Lefis (Laboratrio
Interdisciplinar de Filosofia e Sociologia), with a practical content aimed at uncovering the
alienation of labor and ideologies linked to the logic of interests of capitalist production. In
view of these possibilities are faced with obstacles arising out of practices and conceptions of
teaching embodied by some of the professors of sociology, which disengage their working
conditions of capitalist production relations and class, as they perceive their work as a
vocation, naturalizing relations antagonism and exploitation, or think it's a perspective of
professionalism, with autonomy and social prestige. In order to keep intact the power
relations, the state government conveys and reinforces the concept of citizenship through
educational materials, continuing education and other instruments mystifying, and adopts an
authoritarian practice against the Sinte as a way to weaken the organization of teachers
whileclass.

Keywords: Teaching, Social Science teacher, Work conditions, High School learning, Public
school, praxis.
SUMRIO

LISTA DE TABELAS E QUADROS....................................................................................10


LISTA DE SIGLAS ................................................................................................................ 12
LISTA DE FIGURAS.............................................................................................................14
INTRODUO ...................................................................................................................... 15
1 Como chegamos ao tema proposto ..................................................................................................15
2 O campo de pesquisa: o ensino pblico no Estado de Santa Catarina.............................................21
CAPTULO I .......................................................................................................................... 34
CONCEPES SOBRE O TRABALHO DOCENTE: O QUE PENSAM OS
PROFESSORES DE SOCIOLOGIA ................................................................................... 34
INTRODUO..................................................................................................................................34
1.1 O trabalho como produtor de riquezas..........................................................................................36
1.2 Natureza do trabalho docente ......................................................................................................39
CAPTULO II ......................................................................................................................... 55
O PROFESSOR DE SOCIOLOGIA DO ESTADO DE SC ............................................... 55
2.1 A disciplina de Sociologia ......................................................................................................55
2.2 Os questionrios dos professores de Sociologia de Santa Catarina.........................................63
2.2.1 A Condio scio-econmica dos professores ..................................................................................... 64
2.2.2 A Formao inicial e continuada .......................................................................................................... 72
2.2.3 Condies de trabalho .......................................................................................................................... 95
2.2.3.1 O que trazem os relatrios sobre os professores da regio de Florianpolis ................................... 110
CAPTULO III ..................................................................................................................... 115
O TRABALHO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA EM SALA DE AULA ............. 115
3.1 O ensino mdio na escola pblica ..............................................................................................116
3.2 Contextualizando as escolas da regio de Florianpolis ............................................................123
3.3 Os professores de sociologia e seu trabalho em sala de aula......................................................132
3.4 O que pensam os educandos sobre a disciplina de Sociologia ...................................................157
CAPTULO IV...................................................................................................................... 162
VNCULO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA COM AS LUTAS SINDICAIS:
POSSIBILIDADES DE UMA PRXIS REVOLUCIONRIA.......................................162
INTRODUO................................................................................................................................162
4.1 O sindicato dos trabalhadores em educao SINTE - SC........................................................167
4.2 O que traz a pesquisa de campo sobre o vnculo do professor de Sociologia ............................174
4.3 Possibilidades de uma prxis revolucionria ..............................................................................179
CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................198
REFERNCIAS ................................................................................................................... 210
ANEXOS ............................................................................................................................... 216
10

LISTA DE TABELAS E QUADROS

Quadro 01: Avaliao sobre cursos oferecidos


Quadro 02: Atividades fora de sala de aula
Quadro 03: Formao Inicial
Quadro 04: Formao continuada
Quadro 05: Outros meios de atualizao
Quadro 06: O que consideram importante no trabalho docente
Quadro 07: Principais contedos trabalhados com os educandos

De outras fontes (OF)


Tabela 01(OF): Aspectos scio-econmicos do Estado de SC
Tabela 02(OF): Tabela salarial do Estado
Tabela 03(OF): Salrio ACT
Tabela 04(OF): Outros valores salariais
Tabela 05(OF): Abono salarial
Tabela 06(OF): Regncia de classe

Da Pesquisa de Campo
Tabela 01: Aspectos mais importantes no trabalho de professor de Sociologia
Tabela 02: Compreenso de trabalho docente
Tabela 03: Transferncia de responsabilidade pelo Estado
Tabela 04: Microrregies do Estado de SC
Tabela 05: gnero
Tabela 06: Cor
Tabela 07: Religies
Tabela 08: Renda individual em SM
Tabela 09: Outras rendas
Tabela 10: Estado civil
Tabela 11: Participao no total renda familiar
Tabela 12: Moradia
Tabela 13: Aluguel
Tabela 14: Lazer
Tabela 15: Faixa etria
11

Tabela 16: Percentuais de formados e no em Cincias Sociais


Tabela 17: Outras reas de formao
Tabela 18: Habilitados e no em Cincias Sociais por Macrorregies
Tabela 19: Licenciados e no
Tabela 20: Formao continuada oferecidas pelo governo, escola e realizada por iniciativa
Tabela 21: Avaliao dos cursos oferecidos pelo governo
Tabela 22: Meios de manter-se atualizado
Tabela 23: Parecer sobre a remunerao do Estado
Tabela 24: Insatisfao com o trabalho docente
Tabela 25: Trabalhos fora de sala, e faltas dos professores
Tabela 26: Por que escolheu ser professor
Tabela 27: Preservao e manuteno da estrutura fsica da escola
Tabela 28: N de estudantes por escolas
Tabela 29: Principais problemas no trabalho de professor de Sociologia
Tabela 30: O necessrio para melhorar o trabalho
Tabela 31: Recursos e instrumentos didticos
Tabela 32: Objetivos com a disciplina
Tabela 33: Outros objetivos com o contedo
Tabela 34: Contedo poltico estmulo da participao dos educandos extra-classe
Tabela 35: Tipos de avaliaes
Tabela 36: Como resolve dificuldades em sala
Tabela 37: Filiaes ao Sinte
Tabela 38: Participao em eventos do Sinte
Tabela 39: Participao na Direo do Sinte
Tabela 40: Movimentos sociais, entidades que participa
12

LISTA DE SIGLAS

ACT Admitido em carter temporrio


ALISC Associao dos Licenciados de Santa Catarina
ANDES Associao Nacional dos Professores do ensino superior
ANPEd Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao
APP Associao de pais e professores
BM Banco mundial
CEB Cmara de educao bsica
CEDUP Centro educacional profissional
CEIs Centro educacional infantil
CEJA Centro de Educao de jovens e adultos
CFH Centro de Filosofia e cincias humanas
CIEP - Centro Integrado de educao pblica Rodesino Pavan
CNE Conselho nacional de educao
COMCAP Companhia de melhoramento da capital
CONLUTAS Coordenao Nacional de Lutas
CONSED - Conselho Nacional dos Secretrios de Educao
CTRES Centro de treinamento de resduos slidos
CUT Central nica dos Trabalhadores
ENEM Exame nacional do ensino mdio
FMI Fundo monetrio internacional
FUNDEB Fundo para o desenvolvimento do ensino fundamental
GEREI - Gerncia Regional de Educao e Inovao da Grande Florianpolis
GTs Grupos de trabalho
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
INEP Instituto nacional de estudos e pesquisas educacionais Ansio Teixeira
INTRANSCOL Gesto global de resduos
LASTRO Laboratrio de Sociologia do trabalho
LEFIS Laboratrio Interdisciplinar de ensino de filosofia e sociologia
LDB Lei de diretrizes e base da educao
MAS Movimento avanando sindical
NEAFEM Ncleo de estudo e atividades de filosofia no ensino mdio
OCDE Organizao europia para o comrcio e desenvolvimento
13

ONGs Organizaes no-governamentares


ONU Organizao das Naes Unidas
PCCS Plano de carreira de cargos e salrios
PCESC Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina
PCN Parmetros curriculares nacional
PDT Partido democrtico trabalhista
PL Projeto de Lei
PNDE Plano nacional de educao e desenvolvimento
PROACTIVA Programa para meio ambiente
PT Partido dos Trabalhadores
PSDB Partido democrtico da social-democracia brasileiro
PSTU Partido socialista dos trabalhadores unificados
SED Secretaria da Educao
SC Estado de Santa Catarina
SM salrio mnimo
SINSESP Sindicato dos socilogos do Estado de So Paulo
SINTE Sindicato dos trabalhadores em educao
STF Supremo Tribunal Federal
UCRES Unidade de Coordenao Regional
UE Unio europia
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UNESCO Organizao das Naes unidas para a educao, a cincia e a cultura
UNICEF Fundo das naes unidas para a infncia
14

LISTA DE FIGURAS

Figura 01: Mapa das macroregies do Estado


INTRODUO

1 Como chegamos ao tema proposto

Para chegar ao tema proposto, parte-se inicialmente da curiosidade e da reflexo da


pesquisadora em torno do trabalho que desenvolve, pois professora de Sociologia da rede
pblica estadual de ensino de Santa Catarina desde 1990, e quis conhecer e investigar sobre os
outros professores da mesma rea, no seu trabalho com a disciplina de Sociologia em todo o
Estado.
Outro dado que contribui para desenvolver esta pesquisa se d tambm pela leitura da
Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCESC), de 1998, pois ali pode observar
informaes e problemas que lhe chama bastante ateno sobre os professores da rea. Um
deles est relacionado formao, pois dos setenta professores da rede estadual de SC
reunidos, das disciplinas de Sociologia e Sociologia da Educao, que trabalhavam na
elaborao da proposta, apenas seis eram formados em cincias sociais, a grande maioria era
da pedagogia e os demais em geografia e filosofia. Dentro das constataes sobre o trabalho
na disciplina de Sociologia dividiram em trs nveis: a pessoa do professor, a profisso de
professor e a organizao escolar. Especificando melhor, abaixo relacionamos alguns
problemas citados por eles:

Os limites enquanto professores e pessoas; convivncia na instituio,


estrutura educacional; contexto do aluno; falta de disponibilidade de material;
falta de criticidade dos alunos, leitura, interpretao e pesquisa; formao
inadequada dos professores; falta de condies de trabalho adequadas,
bibliografia no disponvel, desvalorizao profissional; alta rotatividade entre
os professores e conseqente quebra de continuidade do trabalho da proposta
curricular; falta de intercmbio/troca entre os professores; ainda prevalece o
ensino mecanicista/tecnicista, perda de autonomia da escola, falta de projeto
poltico pedaggico, bem como de clareza na elaborao do mesmo. (PCESC,
1998, pg.5)

E, com base nesse quadro de dificuldades apresentado pelos professores de Sociologia


surgem algumas questes iniciais de pesquisa: Atualmente, quais as condies scio-
econmicas, de formao, de trabalho desses professores, e de ensino com a disciplina de
Sociologia no Estado de SC? E, diante do quadro de dificuldades observadas na proposta
16

curricular dos professores de Sociologia, qual o vnculo poltico com a luta sindical? O que os
alunos pensam sobre a disciplina de Sociologia nas escolas?
Alguns trabalhos de pesquisa1 abordam o trabalho dos professores de Sociologia do
Estado de SC, como elemento necessrio para anlise e compreenso de seus objetos de
pesquisa. Outros trabalhos2 analisam o trabalho docente do Estado de Santa Catarina. Ambos
no entram nas especificidades do trabalho do professor de Sociologia, o que forma ou
constitui este trabalho, de ensinar uma disciplina que tem uma historicidade que diverge de
outras reas de conhecimento, e que hoje por Lei passa por um processo de integrao como
disciplina obrigatria em todos os programas do ensino mdio do Brasil, que tem como
objetivo a formao de cidados mais crticos da realidade social, neste sentido quais
contedos e metodologias desenvolvem com os educandos, ou pesquisas que tragam as
condies scio-econmicas e poltica desse trabalhador. Esta carncia de informaes sobre
esse trabalhador da rea de Sociologia nos guiou para o desenvolvimento desta pesquisa.
Outrossim, paralelo a essas questes em que se encontra o professor de Sociologia de
SC, compreende-se este trabalhador como um assalariado subsumido lgica do capital,
colaborando no processo de produo, sujeito as crises pertinentes ao prprio sistema, a
dominao e explorao da sua fora de trabalho, assim como todos os outros trabalhadores.
E, na fase atual do capital, do neoliberalismo, observam-se novos paradigmas de produo, de
flexibilizao do trabalho, exigindo um novo perfil do trabalhador. E para Ktia C. Dambinski
Soares (2008), o novo perfil para o trabalho docente est fundamentado na epistemologia da
prtica, onde se enaltece a prtica imediata, cotidiana, e o conhecimento cientfico valorizado
aquele com a capacidade de adequao a demandas cotidianas. Neste sentido tenta-se
compreender em cima do referencial terico metodolgico marxiano, as mudanas exigidas
sobre o trabalho docente. E, na empiria, tenta-se perceber e analisar quais os reflexos sobre o
trabalho do professor de Sociologia do Estado de SC, e de que forma esto sendo
encaminhadas pelo governo estadual de SC e, consequentemente, esto presentes nas escolas
do Estado.
Sob a perspectiva do materialismo histrico dialtico, da concepo do trabalho,
partiu-se da hiptese de que o trabalho docente na disciplina de Sociologia encontra-se

1
De Marival Coan, sobre A Sociologia no Ensino Mdio, o material didtico e a categoria trabalho ( 2006); de Fernando
Ponte de Souza (2004), Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio, em Santa Catarina.
2
De Celso Joo Carminati, Formao e docncia: A trajetria de professores de filosofia de ensino mdio, (2003); de Ana
Virginia Nion Rizzi, O Trabalho docente, classe social e relaes de gnero (2006); de Osny Batista, Profisso docente: o
difcil equilbrio entre sade e adoecimento (2005); de Marlucy Silveira de Souza Zacchi , Professores (as): trabalho, vida e
sade (2004); de Luciano Daudt da Rocha, Professores e gesto escolar no contexto da reforma do ensino mdio (2006).
17

precarizado, em suas condies de trabalho e de formao, e as condies de efetu-lo com


qualidade no esto colocadas pelo governo do Estado de SC. Como tambm, essas condies
so agravadas pela falta de professores formados em Cincias Sociais ocupando a maioria das
vagas nas escolas.
A efetivao dos objetivos da pesquisa para abordagem e tratamento do objeto de
pesquisa deu-se num primeiro momento atravs do levantamento de bibliografias que
trabalham a mesma temtica ou prxima. Sobre o trabalho do professor de Sociologia ou em
torno do tema, encontram-se poucas pesquisas. Entre elas as dissertaes de mestrado de
Mrio Bispo dos Santos, em A Sociologia no ensino mdio: o que pensam os professores da

rede pblica do Distrito Federal, ano 2002 e de Marival Coan sobre A Sociologia no Ensino
Mdio, o material didtico e a categoria trabalho, do ano de 2006. Utilizaram-se tambm as
autoras Ileizi Fioreli Silva e Nise Jinkings, sobre o ensino da Sociologia. E sobre a histria do
ensino da Sociologia destacam-se Florestan Fernandes e Octavio Ianni. No entanto convm
lembrar que nestes ltimos dois anos, produziu-se um nmero significativo de trabalhos sobre
a Sociologia no ensino mdio3.
Destaca-se o uso da tese de doutorado, da UFSC, Formao e docncia: A trajetria de
professores de Filosofia de ensino mdio, no ano de 2003, de Celso Joo Carminati, que contribui na
fase inicial exploratria desta pesquisa, com dados tambm sobre o professor de Sociologia,
pois muitos professores de filosofia ocupam as vagas de Sociologia no Estado de SC.
O trabalho de mestrado (UFSC) Professores e gesto escolar no contexto da reforma do ensino
mdio: gerenciamento estatal, a educao e a precarizao do trabalho docente em Santa
Catarina, de Luciano Daudt da Rocha, de 2006, contribui de forma crtica para o
conhecimento das profundas mudanas, ocasionadas pelas reformas do ensino mdio, no
cotidiano das escolas pblicas catarinenses, chamando ateno do autor a precarizao do
trabalho docente no Estado. Outros autores, Eneida Oto Shiroma, Olinda Evangelista e Maria
Clia Marcondes de Moraes contribuem de forma significativa para esclarecimento dos
efeitos da reforma educacional na redefinio do trabalho docente, em nome da
profissionalizao.

3
Na defesa da dissertao, em 11/12/2009, a Professora Dr Luiza Helena Pereira (UFRGS) sugere ver site da
SBS, e outras leituras, como: Qualificando o ensino da Sociologia no Rio Grande do Sul In: Alice Plancherel e Evelina
Antunes (org.). Leituras sobre Sociologia no ensino mdio. Macei: EDUFAL, 2007; Revista Cronos, UFRN, 2007;
Sociologia : um olhar crtico, e Ensinar e aprender sociologia no ensino mdio, da ed. Contexto, ambos publicados em
2009, organizados pelas Profs. Maria Aparecida Bridi, Silvia Maria de Arajo e Benilde Lenzi Motim, da
UFPR.
18

Outros autores os clssicos Karl Marx e Engels, Bravermann e Harvey foram


essenciais para compreenso da categoria trabalho, a essencialidade da fora de trabalho na
produo de riquezas no sistema de produo capitalista. A distino entre o trabalho docente
e os demais trabalhos se fez principalmente atravs de Marx, Rubin, Tumolo e Fontana. Para
a compreenso das diferentes concepes de trabalho docente utilizou-se, principalmente, das
pesquisas de Klalter Bez Fontana e Ktia Soares.
Como contemporneo de Marx, Istvan Mszros contribui para compreenso de uma
educao contra-hegemnica, com uma prxis educativa emancipatria que vai alm do
capital. Para o entendimento de prxis o principal autor trabalhado Adolfo Sanchez Vasquez.
Alicerada sobre essa base terica, num segundo momento elabora-se a entrada em
campo. Suely Ferreira Deslandes (s/d) assinala a importncia da fase exploratria de uma
pesquisa cientfica. Esta fase exploratria termina quando:

O pesquisador definiu seu objeto de pesquisa, construiu o marco terico


conceitual a ser empregado, definiu os instrumentos de coleta de dados, escolheu
o espao e o grupo de pesquisa, definiu a amostragem e estabeleceu estratgias
para entrada de campo. (p.32)

A partir da classificao oferecida pela autora, algumas etapas foram aperfeioadas e


complementadas depois da qualificao do projeto de pesquisa.
A escassez de tempo e recursos financeiros, alm da dificuldade de acesso aos
professores de Sociologia, pela distncia e quantidade de trabalhadores em um Estado com
293 municpios, foi enfrentada com o envio de questionrios via Internet, por e-mails,
mediados pelas direes das escolas4. Apesar das dificuldades encontradas no transcorrer da
pesquisa, um nmero significativo de questionrios foi preenchido por esses professores. Das
637 escolas existentes no Estado5contatadas, retornaram 52 questionrios, sendo que, do total
desses professores, 08 davam aulas em duas escolas, somando um total de 60 escolas no
Estado, dando um percentual de 9,4% do total das escolas que encaminharam o questionrio.
Com o objetivo de abarcar as mltiplas dimenses que circundam o trabalho do
professor de Sociologia adotamos um questionrio com um nmero de 77 questes abertas e
fechadas. Apesar de um nmero relativamente pequeno de questionrios tenha sido
respondido, pelo nmero de professores de Sociologia existentes na rede pblica do ensino

4
Em torno de 05 questionrios o contato para preenchimento foi diretamente com o professor, os outros foram
encaminhados atravs de e-mails para s direes de escola solicitando o preenchimento pelo professor de
Sociologia.
5
Segundo Cadastro de Unidades Escolares com Ensino Mdio SC 2007, da Gerncia do Sistema do Registro
Escolar e Estatstica, conseguido no SED, final do 2 semestre de 2009.
19

mdio de SC em torno de 1.400 -, a abrangncia das questes respondidas permitiu uma


anlise satisfatria da temtica. So fundamentais os questionrios respondidos para o
entendimento das condies scio-econmicas, de formao, de trabalho, de ensino e poltica
desse professor. A partir desses dados, tambm possvel compreender como se encontra o
trabalho desses professores com a disciplina de Sociologia, qual a realidade das escolas
pblicas catarinenses e dos demais professores, das suas condies de trabalho, da estrutura
fsica e pedaggica dessas escolas, da remunerao desses trabalhadores, bem como qual a
atuao do governo do Estado para melhoramento dessa realidade. Esses foram alguns
aspectos revelados pelo estudo, dentre outros que despertam questionamentos para futuras
pesquisas.
Algumas informaes auxiliares para a anlise dos dados foram conseguidas atravs
da anlise documental, por listas de levantamentos quantitativos cedidas pela Secretaria de
Educao (SED), pelo Sindicato dos trabalhadores em Educao/SC (SINTE), pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
A recente conquista de obrigatoriedade da disciplina nos currculos de nvel mdio, em
todo o Brasil, tem implicado um crescente interesse acadmico pelo tema. Especialmente os
aspectos relacionados ao professor em sala de aula, atuao deste trabalhador que transmite
ou no no seu dia-a-dia o conhecimento acumulado pelas cincias sociais, necessrios
para desenvolver um ser mais crtico sobre a realidade social. Neste sentido, alm das
informaes conquistadas atravs dos questionrios aos professores de todo o Estado, busca-
se analisar o trabalho em sala de aula do professor de Sociologia em cima das observaes em
escolas realizadas pelos estudantes da UFSC descritos e analisados em oito relatrios de
pesquisa nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Cincias Sociais e Prticas do Ensino
de Sociologia, do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da UFSC, durante os semestres
letivos de 2005 a 2008, com a professora Nise Jinkings. Atravs destes relatrios, outros
dados so observados sobre a estrutura fsica e de funcionamento das escolas da regio de
Florianpolis, consideradas importantes para compreenso dos contextos escolares o qual est
inserido o trabalho desses professores.
Dos relatrios constam observaes elaboradas em contextos escolares, de como se
realiza o trabalho do professor de Sociologia em sala de aula do contedo e metodologias de
ensino -, como tambm impresses dos alunos em relao disciplina e s aulas.
Neste sentido a pesquisa combinou, atravs dos questionrios semi-estruturados e da
anlise dos relatrios, uma abordagem qualitativa e quantitativa. O uso de mtodos
quantitativos teve o objetivo de trazer luz dados, indicadores e tendncias observveis, como
20

foi o dado apresentado nas questes fechadas do trabalho docente ser considerado pelos
docentes em Sociologia um trabalho vocacionado, com percentuais acima dos 60%, em duas
questes fechadas. E o mtodo qualitativo, segundo Minayo (2007):

[...] ao estudo da histria, das relaes, das representaes, das crenas, das
percepes e das opinies, produto das interpretaes que os humanos fazem a
respeito de como vivem, constroem seus artefatos e a si mesmos, sentem e
pensam [...] (p.57-57).

Entendemos que cada tipo de mtodo tem seu papel, seu lugar e sua adequao,
obtendo sua importncia para se chegar a concluses. Pois, como coloca Minayo (2007)
citando Granger (1967), existe um risco de uma reduo simplista do qualitativo, quando o
observador se contenta com a percepo de alguma parte do fenmeno que observa [...]
(p.58). A autora continua, pelas palavras de Granger, tratando da necessidade de:

Usar mtodos e tcnicas no quantitativas conseqncia da necessidade de


captar algo dos aspectos subjetivos da realidade social, e de reconhecer a
dualidade real entre o quantitativo e o qualitativo. (p.58)

Pela quantidade de questionrios analisados pode-se traar um paralelo entre as


respostas dadas a questes fechadas, percebendo a tendncia geral entre elas, e as questes
abertas respondidas pelos entrevistados, que os deixaram livres para expor o que pensam a
respeito dos temas tratados. Isso propiciou um arcabouo necessrio para o confronto com as
hipteses relativas s questes que se pretende responder nesta pesquisa.
Desse modo se busca resgatar a historicidade de nosso objeto de pesquisa, que trs
consigo uma transitoriedade e sementes de transformao. Nessa perspectiva, e como
conseqncia da histria, pode-se dizer:

... que a sociedade e os indivduos tm conscincia histrica. Ou seja, no apenas


o investigador que d sentido a seu trabalho intelectual, mas os seres humanos, os
grupos e a sociedade do significado e intencionalidade e interpretam suas aes
e construes. (Minayo, 2007, p.40)

Essa historicidade inerente ao objeto de pesquisa permite entender o dinamismo da


realidade social na qual esto inseridos os professores pesquisados e os espaos nos quais se
21

encontram. Para a concepo marxiana, que a teoria que nos guia na interpretao da
realidade emprica, essencial o entendimento dessa dimenso de historicidade para a
formulao de novas construes tericas. Parte-se do fato de que estamos subsumidos
lgica da produo capitalista, e caracterstico deste sistema sciometablico criar novos
mecanismos de controle e explorao do trabalho. Ele um sistema que exige mudanas
constantes para sua manuteno, e o trabalho como produtor de riquezas para o capital, alvo
principal dessas mudanas.
Pressupe-se que a teoria marxiana objetiva, acima de tudo, contribuir para a
transformao da realidade social. E como poderamos contribuir para mudanas no trabalho
do professor de Sociologia, sem o conhecimento da realidade emprica? Neste sentido a
escolha desta perspectiva se faz por acreditarmos que o materialismo histrico dialtico,
concebido por Marx e Engels, no tem como finalidade a teoria pela teoria, a mera explicao
da realidade, mas, sim o desvelamento das contradies dessa realidade, que contribui para
sua transformao.
Nesse sentido, o prximo tpico abarca elementos da realidade social crtica na qual se
encontra nosso objeto de pesquisa.

2 O campo de pesquisa: o ensino mdio da escola pblica do Estado de Santa Catarina

O Estado de Santa Catarina est situado ao sul do Brasil, entre os estados do Paran e
Rio Grande do Sul, ocupando um espao de 95,4 km, com um pouco mais de seis milhes de
habitantes. Conta com 293 municpios, constitudos de uma diversidade de cenrios e gentes,
compostas no processo de colonizao por uma populao de pescadores aorianos,
agricultores italianos e industriais alemes.
O Estado foi largamente colonizado por imigrantes europeus: os portugueses aorianos
colonizaram o litoral no sculo XVIII; os alemes colonizaram o Vale do Itaja, parte da
regio sul e o norte catarinense em meados do sculo XIX e os italianos colonizaram o sul do
estado no final do mesmo sculo. O oeste catarinense foi colonizado por gachos de origem
italiana e alem na primeira metade do sculo XX.
Segundo o governo do Estado6, baseado em dados do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE) de 2005, o Estado de Santa Catarina tem uma populao de 5.866.568 de
habitantes e uma densidade populacional de 61,53 habitantes/km2. As maiores populaes so

6
Retirado do site www.gov.com.br/, em 23/10/2008.
22

encontradas em Joinville, a maior cidade do estado, Florianpolis, a capital catarinense,


Blumenau, So Jos, Cricima, Lages, Itaja, Chapec, Jaragu do Sul, Palhoa e Tubaro.
A economia se baseia na indstria (principalmente agroindstria, txtil, cermica e
metal-mecnica), no extrativismo (minrios) e na pecuria. O Estado de Santa Catarina o
maior exportador de frango e de carne suna do Brasil, sendo a Sadia (Concrdia) e a Perdigo
(Videira), as duas maiores empresas de alimentos do Brasil, catarinenses. Entre as indstrias,
sedia um dos maiores fabricantes de motores eltricos do mundo, a Weg (Jaragu do Sul), um
dos maiores fabricantes de compressores para refrigeradores, a Embraco (Joinville), e tambm
a maior fundio da Amrica Latina, a Tupy (Joinville). Possuem grande expressividade as
indstrias de eletrodomsticos (e metalmecnica em geral) no norte do estado, com marcas de
projeo nacional como Consul e Brastemp (ambas de Joinville).
Santa Catarina o stimo Estado mais rico do Brasil, e com o Paran (quinto) e Rio
Grande do Sul (quarto), controla 18,2% da economia do pas. O Estado tambm um grande
exportador. A pesca desempenha importante papel na economia do estado. Santa Catarina
um dos maiores produtores de pescado e crustceos do pas. A atividade, que remonta
origem aoriana da populao, desenvolve-se sobretudo em Florianpolis, Navegantes e
Itaja.
Tabela 01(OF): Aspectos scio-econmicos do Estado de Santa Catarina

Indicadores
Populao
Cresc. Demogrfico 1,9% (2002)
Pop. Urbana 78,7% (2000)
Domiclios 1.665.367 (2003)
Acesso gua 77,3% (2003)
Rede de esgoto 82,6% (2003)
Sade
Mortalidade infantil 18,2 (2002)
Mdicos 13,7 por 10 mil hab. (2003)
Leitos hospitalares 2,2 por mil hab. (2004)
Educao
Educao infantil 237.215 matrculas (2003)
Ensino Fundamental 956.250 matrculas (2003)
Ensino Mdio 325.148 matrculas (2003)
Ensino Superior 168.232 matrculas (2003)

Tabela retirada site www.gov.sc.com.br , em 23.10.2008


23

Os quinhentos quilmetros de litoral do Estado7, colonizados por aorianos no sculo


XVIII, tem um relevo recortado, com baas, enseadas, manguezais, lagunas e mais de
quinhentas praias.
As principais cidades so Florianpolis, So Jos, Palhoa, Laguna, Itaja, Navegantes,
Balnerio Cambori, Itapema, Bombinhas e Porto Belo. O municpio de Florianpolis a
capital e centro administrativo do Estado, tendo seu territrio situado parte em uma ilha
ocenica com 523 quilmetros quadrados e parte no continente.
A regio nordeste do Estado, que tem forte tradio germnica, possui uma economia
dinmica com indstrias do ramo eletro-metal-mecnico e divide espao com as densas
florestas da Serra do Mar e as guas da Baa de Babitonga. Suas principais cidades so
Joinville (a maior de Santa Catarina, com 500 mil habitantes) e Jaragu do Sul.
Tambm com forte tradio germnica, o Vale do Itaja trs marcas dessa tradio na
arquitetura, na culinria, nas festas tpicas e na indstria txtil. Seus principais municpios so
Blumenau, Gaspar, Pomerode, Indaial, Brusque e Rio do Sul.
Na regio do Planalto Norte, rica em florestas nativas e provenientes de
reflorestamento, concentra-se o plo florestal catarinense abrangendo indstrias madeireiras,
moveleiras, de papel e papelo. Seus principais municpios so Rio Negrinho, So Bento do
Sul, Canoinhas, Corup, Mafra, Trs Barras e Porto Unio. Uma outra regio de planalto, o
Planalto Serrano, tem como atividades econmicas a pecuria e a indstria florestal, sendo
seus principais municpios Lages, So Joaquim, Urubici e Bom Jardim da Serra. A regio sul
do Estado marcada por forte tradio italiana, pelas vincolas e festas tpicas. O extrativismo
mineral e indstria cermica so as principais atividades econmicas da regio, que tem
estaes hidrotermais e cnions ricos em biodiversidade. Suas principais cidades so
Cricima, Tubaro, Gravatal, Ararangu e Urussanga. Quanto ao Meio-Oeste, regio
localizada no centro do Estado, tem comunidades de pequeno e mdio porte, colonizadas por
imigrantes italianos, alemes, austracos e japoneses. Sua atividade econmica est baseada
na agroindstria, criao de bovinos e produo de ma. Tambm h indstrias expressivas
do plo metal-mecnico. Suas principais cidades so Joaaba, Videira, Caador, Treze Tlias,
Curitibanos, Fraiburgo e Campos Novos. Do Oeste do Estado, considerado o celeiro de
Santa Catarina, deriva boa parte da produo brasileira de gros, aves e sunos. Frigorficos de
grande e mdio porte esto associados aos produtores rurais: as empresas fornecem insumos e

7
Site www.gov.sc.com.br/, em 23.10.2008.
24

tecnologia e compram a produo de animais. Os principais municpios dessa regio so


Chapec, Xanxer, Concrdia e So Miguel do Oeste8.
O litoral possui uma alta densidade demogrfica. Segundo o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado de Santa Catarina possui uma populao de
5.866.487 de habitantes e uma densidade populacional de 61,53 hab./km, de acordo com a
contagem populacional e estimativas realizadas em 2007. As cidades mais populosas de Santa
Catarina so: Joinville, Florianpolis, Blumenau, So Jos,Chapec, Cricima, Lages, Itaja,
Jaragu do Sul e Palhoa. De acordo com o censo de 2000, o estado de SC contava com
5.356.360 habitantes. Desse total, 40.63% moram no campo, enquanto 59.37% residem nas
reas urbanas. Ainda segundo o censo 2000, Do total da populao estadual, 2.687.049 de
habitantes so mulheres e 2.669.311 de habitantes so homens.
A populao do Estado de Santa Catarina9 formada por mais de cinqenta etnias,
sendo as predominantes descendentes de portugueses, alemes, italianos e, em menor medida,
eslavos (poloneses, sobretudo), ndios e africanos. De acordo com a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios, em 2006, a populao do Estado era composta por 88,1% de brancos,
9,0% de pardos, 2,7% de pretos e 0,2% de amarelos ou indgenas. Os portugueses, em sua
maioria aorianos, comearam a chegar em Santa Catarina em 1750, para que colonizassem e
protegessem o Sul do Brasil de eventuais ataques de espanhis. Os castelhanos, vindos da
Argentina, estavam invadindo terras lusitanas no Brasil meridional. Foram fundadas colnias
aorianas em pontos estratgicos no litoral de Santa Catarina, que mais tarde se espalharam
por outras zonas do Sul do Brasil.
Diante desta diversidade social, como se encontra a educao pblica no Estado de
Santa Catarina? E as escolas de ensino mdio da rede pblica? Relacionado as polticas
educacionais adotadas pelo governo do Estado, por meio das gerncias regionais, segundo
eles10, procura alcanar a descentralizao administrativa, segundo os interesses da localidade
e facilitar a administrao, melhorando a educao estadual.

8
site www.gov.sc.com.br/, em 23.10.2008.
9
Ibid
10
Site www.gov.sc.com.br/, em 21.03.2009.
25

Figura 01: Mapa das Macroregies do Estado de SC

Retirado site www.gov.sc.com.br/, em 21/03/2009.

A Secretaria de Estado da Educao, rgo responsvel pela administrao e


orientao do ensino pblico no Estado, compartilha essa responsabilidade com o Conselho
Estadual de Educao, na forma da legislao em vigor.
O perodo entre 1987 e 1990, foi marcado pela elaborao da Proposta Curricular de
Santa Catarina, contando com a dinmica de discusso de vrios educadores de todo o Estado,
e publicado definitivamente em 1991.
O processo de elaborao da segunda edio da PCESC (1998) teve incio a partir de
1995, com objetivo de superar posturas lineares, fruto de discusses sobre a pedagogia
histrico-cultural na dcada de 90. O grupo de elaborao multidisciplinar, formado pela
inscrio de candidatos e selecionados a partir de critrios de formao acadmica (ps-
graduao em nvel de Doutorado, Mestrado e Especializao), conhecimento da primeira
verso da PCESC e tambm apresentao de Projeto de Trabalho vinculado terica e
praticamente a proposta anterior. (PCESC, 1998, p.12)
Uma mudana na estrutura da educao catarinense ocorre com a reforma
administrativa, Lei Complementar N 284/05, de 28/02/05, onde:

Estabelece o modelo de gesto para a Administrao Pblica e dispe sobre


a estrutura organizacional do poder executivo, objetivando a
desburocratizao, a descentralizao e a desconcentrao dos circuitos de
deciso para uma eficiente, eficaz e efetiva gesto dos servios pblicos,
associando sistematicamente os rgos e entidades pblicas a objetivos e
resultados11.

11
www.gov.sc.com.br/, 23/10/2008)
26

A reforma significa a execuo das atividades da administrao pblica estadual de


forma descentralizada e desconcentrada, que se dar por intermdio das Secretarias de Estado
de Desenvolvimento Regional Mesorregional (8) ou Microrregional (22) e dos rgos e
entidades pblicos estaduais, com atuao regional, ligados s Secretarias de Estado Setoriais,
que so rgos normativos, formuladores de polticas em suas reas de atuao,
coordenadores dos programas e aes inter-regionais.
Essa mudana, segundo a Secretaria de Educao do Estado, tem como objetivo
central a misso de:

Garantir uma educao de qualidade para todos os catarinenses, primando pelo


Desenvolvimento de uma gesto descentralizada, com democracia
participativa, trabalhando em equipe e sobrepondo o social ao individual, o
pblico ao privado, o coletivo ao particular, o estratgico ao rotineiro e
burocrtico. Tem como desafio, mais do que administrar a realidade
educacional, no se contentar com menos do que mud-la, para dar um salto de
qualidade na educao em Santa Catarina12.

A Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia, como atualmente


denominada, tem como competncia:

... a formulao, a coordenao, o controle e a execuo de polticas


educacionais e tecnolgicas, o desenvolvimento de projetos e preparos
educacionais, a expanso de reformas e manuteno das estruturas fsicas,
implementao de planos e programas de desenvolvimento cientfico e
tecnolgico no Estado de Santa Catarina, articulao de polticas de gesto de
pessoal, promovendo a formao e o aperfeioamento de recursos humanos
para garantir a unidade da Proposta Curricular no Estado de Santa Catarina13.

Relacionado questo da formao dos professores do Estado algumas pesquisas


indicam que devido baixa remunerao e condies de trabalho oferecidas inviabilizam a
formao continuada, como de acesso a compra de livros, materiais atualizados, eventos
culturais promovidos de teatro e cinema, entre outros, como colocado por Luciano Daudt
Rocha (2006):

Alm da rede estadual de Santa Catarina no favorecer a formao continuada


de seu quadro, a formao inicial dos professores perde em qualidade com os
cursos aligeirados e de final de semana [...] o sistema estadual de ensino no
facilita as atualizaes nem a formao continuada do seu quadro. Ao

12
Ibid.
13
ibid
27

contrrio, a intensificao do trabalho docente e o baixo nvel de salrios pagos


aos professores impossibilita a atualizao, a compra de livros e dificulta a
busca pela informao.(p. 145)

Rocha baseado em sua pesquisa deixa duas questes, relacionado s condies de


trabalho do professor do Estado: Ser que os professores ganham o suficiente para se
atualizarem atravs dos diversos instrumentos que existem hoje? E se fossem bem
remunerados, teriam tempo para faz-lo? (p.145) Neste sentido a pesquisa sobre os
professores de Sociologia faz um levantamento de dados que alm de resgatar as condies de
trabalho nas escolas, tambm traz as condies scio-econmicas desses professores,
averiguando dados como o que fazem no tempo de lazer, as fontes de leitura, entre outros,
aprofundando a compreenso dessas condies.

As constataes observadas de mudanas na educao do Estado, como tambm


contradies entre os objetivos pretendidos e as condies de trabalho oferecidas ao professor,
Rocha (2006) as relaciona com as reformas pensadas para a Amrica Latina e Caribe,
induzidas pelos Organismos Internacionais (OI), fazendo parte das reformas do Estado
empreendida pela expanso da ideologia neoliberal na regio. Estas reformas se fazem
necessrias em resposta aos novos tempos de avanos tecnolgicos e globalizao (p.15).
Seguindo com Rocha (2006), as reformas vm para aprofundamento dos problemas
historicamente verificados na educao brasileira e da submisso do sistema de ensino aos
ditames do capitalismo. Elas esto muito presentes na reforma do ensino mdio, tanto na
concepo de ensino quanto na organizao e funcionamento dos sistemas e das unidades
escolares. E coloca como fruto dessa reforma no ensino mdio, empreendida pelo Estado
catarinense tambm, como um dos aspectos de maior impacto tem sido o tratamento dado aos
professores com relao sua carreira e s condies de trabalho, entre outros listados por
ele, num contexto de diminuio dos recursos pblicos para a educao e incentivo s
parcerias pblico privado e ao voluntariado (p.16). E, segundo nossa pesquisa de campo os
dados ratificam esses objetivos.
E para agravar a situao dos professores do Estado, se observamos o que o atual
secretrio da educao, Paulo Bauer, escreve sobre o que educao para ele, podemos
constatar uma perspectiva individualizante de trabalho docente:
28

Educao e sacerdcio se no sinnimos, so palavras que trazem o tom de


trabalho vocacionado, pelo carter educativo, de transmisso de contedos, de
reflexo em torno de idias, propostas e valores14.

Essa idia de trabalho vocacionado, que enfatiza o indivduo e atribui a uma suposta
vocao do professor a uma educao de qualidade, muitas vezes ignorando a realidade
concreta de precarizao do sistema pblico de ensino, tambm partilhada com bastante
freqncia pelos professores. Cerca de 62% dos professores pesquisados conferem um sentido
de trabalho vocacionado atividade que desenvolvem, como ser desenvolvido e aprofundado
mais frente neste texto.
Os questionrios respondidos pelos professores pesquisados, assim como informaes
colhidas junto ao SINTE, relacionadas s condies da educao e do trabalho docente no
Estado, contradizem o discurso oficial, divulgado no site do governo do Estado, sob diversos
aspectos. Segundo os documentos sindicais pesquisados, a educao de qualidade propalada
pelo governo no acontece na prtica.

O governador catarinense segue orientao do Consed (Conselho Nacional dos


Secretrios de Educao), dos secretrios de Educao e dos governadores dos
estados do Rio Grande do Sul, Minas Gerais e So Paulo (do PSDB) em
detrimento da valorizao do professor e da qualidade da Educao. Cabe aos
governos Federal e Estadual fazerem valer a lei15! Somente no ano de 2006,
foram concedidas 11 mil licenas mdicas para professores com problemas de
sade em Santa Catarina. A maior parte destes problemas est relacionada com
depresso e sndrome do pnico. A tendncia de estes nmeros se
agravarem com a atual crise econmica agravada com a forte presso que os
trabalhadores da Educao sofrem dentro da escola por parte dos diretores,
precariedade dos estabelecimentos escolares, problemas familiares
incompatveis com o cotidiano do trabalho; dificuldades financeiras (salrio
baixo que no supre as necessidades de um trabalhador), etc... Melhorar o
salrio e aumentar o tempo destinado hora atividade, conforme estabelece a
lei do piso, seria uma forma de amenizar a realidade humilhante do professor
catarinense.16

Pesquisas sobre a escola pblica do Estado de SC no trazem uma viso positiva das
condies de trabalho dos professores. As dificuldades mais assinaladas em algumas dessas

14
(ibid, 23/10/2008, item palavras do Secretrio, Paulo Bauer, em 16/10/2007).
15
A lei federal n 11.738/08 que, alm de assegurar um piso salarial para o magistrio, determina o aumento da
hora/atividade para 33%, para o professor se dedicar ao seu trabalho (correo de provas e elaborao de aulas).

16
Coluna do Sinte, 09.10.2008.
29

pesquisas so fruto da baixa remunerao e da carga horria empreendida pelos professores,


gerando inmeros outros problemas. Cito como exemplo dessas condies o trabalho de
pesquisa de Luciano Daudt Rocha (2006).

As dificuldades do trabalho em conjunto so justificadas pelos professores


principalmente relatando o excesso de trabalho. Uma professora indica neste
sentido: O problema, Luciano, o excesso de aulas. Tu no
tem como combinar com um colega de rea, depois das 40 horas que a gente passou aqui
dentro, vamos vir num sbado demanh, prazerosamente, resolver os contedos da semana
seguinte?No tem como. A gente no tem tempo, nem disposio, nada. Com essa
quantidade de aulas no tem como tu dispor a preparar melhor, trabalhar melhor.Eu acho
ainda que a gente ta trabalhando ainda muito bem.(p.98)

O mesmo autor cita o depoimento de uma outra professora, de carter temporrio


(ACT), que aborda as difceis condies do trabalho docente na escola, a necessidade, no
realizada, de cursos de atualizao e que, ao mesmo tempo, reconhece a exausto e cansao
dos professores diante das dificuldades em seu dia-a-dia de trabalho:

Eu acho que ns estamos cansados. Cansados por tentar lutar por uma situao melhor e
no conseguir, cansados de vir aqui trabalhar horrores e no ser bem remunerados, cansados
de ter que trabalhar bastante para tu poder ter um dinheiro no final do ms para poder se
manter, cansados de as vezes tu querer fazer um curso de aperfeioamento e tu no ter
tempo. Ento, assim, uma coisa que te suga completamente, por tu no poder vir pra c e
dar a mesma aula que tu dava h cinco anos atrs, sabe, as coisas vo evoluindo e tu tem
que te atualizar. (ibid, 98)

Essa situao, segundo Rocha (2006) a falta de tempo e a exausto estava presente
em todas as falas de professores entrevistados. De acordo com ele, o livro didtico cumpre
uma funo de vlvula de escape, de ser guia para orient-los na diviso do contedo das
sries de ensino mdio, diminuindo o tempo de preparao de aulas. Outra constatao do
autor se refere ao material didtico mais utilizado, que o quadro negro e o giz, alm do livro
didtico.
Uma dificuldade presente no ensino mdio, seguindo com o mesmo autor, o
despreparo dos educandos em acompanhar os contedos da srie, pela baixa qualidade do
ensino fundamental e as polticas de promoo escolar (e os supletivos compe este quadro).
Este fato prejudica bastante o trabalho do professor, o que descrevem os depoimentos de
professores entrevistados por Rocha (2006), citados a seguir:
30

s vezes eu no vejo sentido no que eu estou fazendo. H certos momentos


que a gente pede alguma coisa, que eles no querem. No portugus a maioria
tem dificuldades para escrever. A gente prope uma leitura e eles no querem
fazer; material no tem... Ento difcil. (p.99)
[...] Em matria de contedo, eles esto cada vez mais fracos e isso distancia
cada vez mais o sonho da faculdade pblica para eles (...) j lutei muito para
coloc-los l dentro, mas cada vez esse sonho fica mais distante. ( p.99-100)

Rocha (2006) comenta sobre os conselhos de classe que so indicadores da falta de


amarrao entre os trabalhos dos professores, a inexistncia de consenso na avaliao, e a
falta de discusso sobre problemas graves no interior da escola, que por conseqncia atinge
os alunos (p.100). A questo agrava-se ainda mais pela percepo dos professores nos
processos de avaliao, que concluem pelo desinteresse dos alunos, de forma superficial, sem
as devidas conexes com fatores sociais externos e internos escola, que condicionam essa
situao.
A evaso escolar outro problema analisado por Rocha (2006). O autor assinala que
no existe uma reflexo aprofundada a respeito e que diariamente as escolas perdem alunos.
Cita o caso de uma escola que tem capacidade para 2700 e atendia em 2005 um nmero de
1300.
Pelas entrevistas com diretores de escolas, Rocha (2006) constatou que reconhecem o
mau aproveitamento dos alunos, causado pela constante falta dos professores, pela falta de
unicidade do trabalho pedaggico e de objetivos claros que, somados, levam a um
sentimento geral de desmotivao (p.104) Outrossim, o autor percebe uma culpabilizao da
situao atual nos depoimentos dados, que consolida as atuais polticas educacionais
internacionais encaminhados pelos organismos internacionais (OI) no discurso de autonomia
das escolas, criando uma percepo de que so responsveis pelos problemas da escola.
Um problema arrolado refere-se questo das verbas que no chegam escola
segundo suas necessidades. Isto porque, alm da Gerncia Regional de Educao e Inovao
da Grande Florianpolis (GEREI) concentrar as verbas, existe a questo poltica. Um dos
entrevistados comentou que os diretores da escola em que trabalha foram eleitos
democraticamente, e o fato de no terem vnculo poltico-partidrio prejudica muito o acesso
da escola a verbas e a reformas. Segundo entrevista, as polticas educacionais denotam a
inteno do governo do Estado de Santa Catarina de economizar cada vez mais com a
educao, estimulando aes provindas do terceiro setor, como as chamadas parcerias e
voluntariado, deixando a critrio e responsabilidade da direo e equipe da escola a realizao
dessas parcerias.
31

Rocha (2006), baseado nas situaes presenciadas e nos depoimentos realizados,


sintetiza em poucas palavras as prioridades do governo do Estado, relacionadas educao:

O maior controle sobre o financeiro e menor controle sobre o trabalho


pedaggico da escola [...] demonstram quais so as prioridades do governo de
Santa Catarina e como este se articula para atender as prioridades. A ausncia
para atender o trabalho pedaggico, muito mais do que respeito pela
autonomia da escola, denota descaso, ou ento, por que no haveriam de
oferecer autonomia para a escola no que diz respeito contratao de
professores, distribuio de carga horria, projetos e demais atividades que s
se realizam com dinheiro? (p.112)

Essa realidade das escolas e da poltica empreendida pelo governo do Estado , em


muitos casos, tambm constatada na pesquisa de campo desta dissertao, como veremos
adiante. A questo tambm freqente nas reivindicaes dos professores, expressas atravs
do SINTE.
Rocha (2006), baseado em Shiroma e Evangelista (2004), como j comentado
inicialmente neste texto, constata que esse quadro de dificuldades apresentadas pela escola
pesquisada consequncia de uma poltica de reformas da educao empreendidas conforme
interesses internacionais, de cunho econmico. E a partir desses interesses econmicos e
polticos, necessrio criar um outro perfil de professor, preocupado somente com os
resultados de seu trabalho. Maria Clia M de Moraes (2003) observa que esse novo perfil
dever ser mais tcnico e profissional, competente e inofensivo politicamente, que desenvolva
no educando um cidado com responsabilidade social e valores de contedo tico, para uma
sociedade na era da informao.
A busca de construo desse novo perfil traado para o professor, que est sendo
adotado tambm para o professor do Estado, atinge tambm os professores de Sociologia que
participam desta pesquisa, cujo trabalho, como j foi assinalado, est subsumido aos
interesses da lgica de produo capitalista. No interior dessa lgica, tramas percorrem as
mais ntimas estruturas da realidade social e a educao imprescindvel para a concretizao
dos objetivos de manuteno deste sistema.
Somam-se a essa problemtica, os desafios do ensino das cincias sociais, cuja
disciplina Sociologia , tem uma histria de intermitncia nos currculos escolares. Esse
lugar instvel da disciplina nos currculos escolares associado, por alguns autores17, s

17
Orientaes Curriculares para o ensino mdio Cincias humanas e suas tecnologias, MEC/SEB, 2008,
Conhecimentos em Sociologia, ps. 104 e 105; Nise M Tavares Jinkings, Ensino de Sociologia: particularidades
e desafios contemporneos. In: Mediaes Ver.CSO Univ.Est.Londrina (PR), vol.12, n 1, jan/jun. 2007.
32

potencialidades de criticidade na abordagem do contedo de ensino, que pode descortinar a


realidade social, revelando suas contradies. Por este motivo, a disciplina foi excluda do
currculo de ensino mdio, especialmente em momentos de regimes ditatoriais, pela ameaa
que pode oferecer ideologia dominante. Todavia, interessa notar que a Sociologia nem
sempre se posicionou de forma crtica e transformadora, pois atuou tambm com discurso
conservador, integrador e at cvico. Neste sentido, abre-se para o professor da disciplina a
possibilidade de dar o tom de maior criticidade e no, segundo a concepo terica e
poltica que direciona sua prtica docente, construda histrica e socialmente no transcorrer de
sua vida.
Os trabalhos, nas mais diversas esferas da vida social, esto todos subsumidos
produo capitalista, diferenciando-se segundo os objetivos que pretendem alcanar, os meios
ou instrumentos de trabalho utilizados, e para qual utilidade ou uso. O trabalho docente tem
suas peculiaridades, e necessita que o pesquisador, para poder compreend-lo, reconhea-o
entrelaado a uma realidade social que se movimenta, criando e recriando atravs do homem
pelo trabalho contextos histricos-sociais diversificados. Observam neste sentido, no captulo
I desta dissertao algumas contribuies tericas sobre a especificidade do trabalho docente,
que delineiam e caracterizam o mesmo. Outrossim, este mesmo captulo trata tambm de
como pensam ou concebem o trabalho docente os professores de Sociologia, que fez parte da
empiria deste estudo.
No captulo II, intitulado O professor de Sociologia no Estado de SC, tenta abarcar as
mltiplas questes do objeto desta pesquisa, segundo a empiria, que traz elementos das
condies scio-econmicas, da formao e de trabalho do professor de Sociologia do Estado.
Inicia-se o captulo abordando a disciplina com a qual trabalham sua histria e principais
questes hoje, com o objetivo de contextualizar a rea, tentando contribuir para vislumbrar
suas repercusses sobre esse trabalhador. Deste, apresenta-se em seguida os dados que dizem
respeito s condies scio-econmicas existenciais. Em seguida de outro item, a formao
inicial e continuada desses trabalhadores, baseados em dados de seus questionrios. E por
ltimo, as condies de trabalho que vivencia o professor de Sociologia.
Segue no captulo III O trabalho do professor de Sociologia em sala de aula tentando expor e
analisar como esto as aulas do professor de Sociologia, as metodologias utilizadas, os
contedos de ensino, avaliaes, objetivos do contedo. Sero considerados dados dos
questionrios aplicados, como tambm dos relatrios de pesquisa dos licenciandos da UFSC.
Desses relatrios colocam-se informaes sobre os contextos nos quais esto inseridos os
professores pesquisados, arrolando tambm as condies estruturais fsicas e pedaggicas das
33

escolas tratadas nos relatrios. Ao final do captulo aborda-se o que os educandos pensam
sobre a disciplina de Sociologia, segundo tambm os relatrios das escolas pesquisas dos
municpios de Florianpolis e So Jos.
E, por ltimo captulo IV trata-se o vnculo do professor de Sociologia na luta sindical,
tentando vislumbrar as possibilidades de uma prxis revolucionria. Neste captulo tenta-se
abarcar questes relacionadas ao movimento sindical historicamente constitudo; a situao
dos professores de Sociologia com a prtica sindical; o Sindicato dos trabalhadores em
Educao SINTE, e a importncia da luta sindical para uma prxis revolucionria.
Em cada um dos captulos apresentam-se algumas concluses parciais. Nas
Consideraes finais as amarraes conclusivas se do sobre todo o trabalho de pesquisa,
buscando responder s principais questes da investigao e contribuir para a reflexo sobre a
condio do professor de Sociologia, de trabalho e existenciais. E, conseqentemente,
daqueles que dependem e usufruem seu trabalho que so os educandos. As questes referentes
disciplina e ao ensino de Sociologia, objeto de trabalho dos professores pesquisados,
tambm so tematizadas nas concluses da investigao.
CAPTULO I

CONCEPES SOBRE O TRABALHO DOCENTE: O QUE PENSAM OS


PROFESSORES DE SOCIOLOGIA

[...] para Marx a histria um processo temporal dotado de


fora interna que produz os acontecimentos, em que o
negativo a contradio atua como princpio motor que
continuamente impele esse processo e leva-o para alm de si
mesmo [...] o movimento histrico, que ao efetivar efetiva o
prprio tempo num processo criador, resulta da luta
provocada pelas contradies que o trabalham internamente.
MORAES (2003).

Todo trabalho , de um lado, dispndio de fora humana de


trabalho, no sentido fisiolgico, e, nessa qualidade de
trabalho humano, igual ou abstrato, cria o valor das
mercadorias. Todo trabalho, por outro lado, dispndio de
fora humana de trabalho, sob forma especial, para um
determinado fim, e, nessa qualidade de trabalho til e
concreto, produz valores-de-uso.
MARX (1983).

INTRODUO

Quando se pensa professor trata-se de um trabalhador, que, ao mesmo tempo em que


realiza um trabalho especfico, o de ser docente, vincula-se a outros trabalhos que se
encontram subsumidos lgica capitalista de produo.
A categoria trabalho bastante pesquisada, em diferentes aspectos e contextos. O trabalho
circunda e permeia nossas vidas, constri nossa histria, o dia a dia pela sobrevivncia, na luta
em defend-lo, numa prxis revolucionria, enfim tudo que est ao nosso redor foi e
construdo pelo homem atravs do trabalho, eixo organizador da sociedade. E, conforme
Lukcs (s/d), citado por Cndido (2008):
35

... desenvolvendo a concepo ontolgica do ser social de Marx, mostra que


toda a potencialidade biolgica do homem, se no fosse pelo trabalho, ainda
estaria em seu estgio animal, e que as determinaes sociais, a partir de certo
ponto, prevalecem sobre a base animal, da qual no h possibilidade de
desligar-se. (p.122)

Segundo Braverman (1987) o trabalho, como atividade proposital, indeterminado,


constituindo-se das complexas interaes entre ferramentas e relaes sociais, tecnologia e
sociedade. Por ser esclarecido, construdo social e culturalmente, suscetvel de vasta gama de
atividades produtivas. E nesse carter, o capital encontra a essncia para expandi-lo. No
entanto, a moeda trabalho tem seu anverso, pois o que o capitalista compra infinito em
potencial, mas limitado na concretizao pelo estado subjetivo dos trabalhadores, pela histria,
pelas condies sociais sob as quais trabalham, da empresa e tcnicas do seu trabalho.
Karl Marx (1987) inicia uma reflexo sobre o trabalho com Hegel, pois apesar da
rejeio do conjunto da filosofia hegeliana, devido distncia idealista da realidade social,
enfatiza o fato dele perceber a essncia do trabalho e entender o homem objetivo, verdadeiro e
real, como resultado de seu prprio trabalho, historicamente compreensvel, diferente dos
autores anteriores com vises fragmentadas. Segundo Marx, Hegel assimila conceitos chaves
dos economistas polticos, como o trabalho ser fonte de riqueza e a diviso do trabalho que a
aumenta, mas no se limita a repeti-los. Ignora a raiz de classe social, mas no desconsidera
as conseqncias negativas do trabalho:

[...] com a diviso do trabalho e com a concretizao da abstrao universal do


instrumento na mquina, o trabalho afeta negativamente o trabalhador; j que
degrada e obscurece sua conscincia, rebaixa sua habilidade e torna casual e
incontrolvel a conexo entre trabalho individual e a massa infinita de
necessidades. (Vasquez, 2007, p.73)

O trabalho na relao entre senhor e escravo, visto por Hegel como servido, que
apesar da relao de dependncia ao senhor, carrega em si como atividade prtica, real, a
transformao da natureza e a criao de um produto, tornando-se o subjetivo em objetivo no
produto, criando um mundo prprio. O trabalho para Hegel eleva o escravo e o liberta
idealmente, onde traz o aspecto positivo desse processo, pois ao formar coisas, forma e forja o
prprio homem, ganhando a atividade material uma dimenso que at ento ningum
observara.
Marx, diante da valorizao dada ao trabalho humano, faz na obra Manuscritos
Econmicos Filosficos, de 1844, uma pergunta fundamental: por que o operrio, sendo o
36

sujeito da atividade que gera riqueza, se encontra em situao to desigual em relao ao


capitalista? Entre anlises e concluses elaboradas, assinala que para a economia burguesa o
operrio apenas um instrumento produtivo, no o v enquanto ser humano, por isso no tem
porque responder a essa questo. Para os economistas burgueses a situao aparece como algo
natural. Trabalhar produzir riquezas, se afeta ou no a condio humana, no lhes interessa.
Nos Manuscritos, Marx chega concluso de que o trabalho, sob o domnio do capital, a
negao do humano.
E nesse sentido que Marx vai criticar Hegel de no ter percebido esse aspecto negativo
do trabalho, ou seja, sua alienao. A partir dos Manuscritos, a produo para Marx adquire
importncia essencial, no s no seu sentido econmico, mas tambm filosfico, pois para ele
o papel da produo de auto-produo do homem.

1.1 O trabalho como produtor de riquezas

Marx (1985) entende como capacidade de trabalho ou fora de trabalho o conjunto das
faculdades fsicas e mentais existentes no corpo e na personalidade viva de um ser humano, as
quais ele pe em ao toda vez que produz valores-de-uso de qualquer espcie. Como tambm
deve preencher certas condies, onde s pode aparecer como mercadoria no mercado
enquanto for e por ser oferecida ou vendida como mercadoria pelo seu prprio possuidor, pela
pessoa da qual ela a fora de trabalho. O possuidor da fora de trabalho vende-a por tempo
determinado, de escravo torna-se possuidor de uma mercadoria. E sempre possuidor da sua
fora de trabalho, consegue comprador provisoriamente.
Segundo Marx (1985, p.141-142), a determinao do valor da fora de trabalho
como de qualquer outra mercadoria, pelo tempo de trabalho necessrio sua produo, e por
conseqncia, sua reproduo. Enquanto valor, a fora de trabalho representa apenas
determinada quantidade de trabalho social mdio nela corporificado.
E a produo da fora de trabalho pressupe a existncia viva do indivduo. Para
manter-se, precisa o indivduo de certa soma de meios de subsistncia.

[...] o homem como a mquina, se gasta e tem que ser substitudo por outro
homem. Alm da soma de artigos de primeira necessidade exigidos para o seu
prprio sustento, ele precisa de outra quantidade dos mesmos artigos para criar
determinado nmero de filhos, que ho de substitu-lo no mercado de trabalho e
perpetuar a raa de trabalhadores. [...] assim como diferem os custos de produo
de fora de trabalho de diferente qualidade, assim tm que diferir, tambm, os
37

valores das foras de trabalho, [...] e como distintas espcies de fora de trabalho
possuem distintos valores, ou exigem para a sua produo distintas quantidades
de trabalho, necessariamente tm que ter preos distintos no mercado de trabalho.
[...] o valor da fora de trabalho determinado pelo valor dos artigos de primeira
necessidade exigidos para produzir, desenvolver, manter e perpetuar a fora de
trabalho. (MARX e ENGELS, Textos, v.III, s/d, p.359)

Uma advertncia que fazem os autores est relacionada aos ciclos peridicos pelos
quais passa a produo capitalista: ora passa por fases de prosperidade e crescimento
econmico, ora enfrenta a superproduo, a crise e a estagnao, influenciando diretamente os
preos das mercadorias e a taxa de lucro no mercado, e com isso o operrio atingido. Marx e
Engels defendem a necessidade do operrio discutir com o capitalista em que proporo se
torna necessrio reduzir salrios, como tambm durante a fase de prosperidade onde o
capitalista obtm lucros extraordinrios, o operrio precisa lutar por uma alta de salrio.

Seria o cmulo da loucura exigir que o operrio, cujo salrio se v


forosamente afetado pelas fases adversas do ciclo, renunciasse ao direito de
ser compensado durante as fases prsperas. [...] o operrio assalariado [...] no
tem outro recurso seno tentar impor, em alguns casos, um aumento de salrio,
ainda que seja apenas para compensar a baixa em outros casos. [...] a luta pelo
aumento de salrios vai sempre na pista de modificaes anteriores e o
resultado necessrio das modificaes prvias operadas no volume de
produo, nas foras produtivas do trabalho, no valor deste, no valor do
dinheiro, na mior extenso ou intensidade do trabalho extorquido nas
flutuaes dos preos de mercado, que dependem das flutuaes da oferta e da
procura e se verificam em funo das diversas fases do ciclo industrial. [...] a
reao dos operrios contra a ao anterior do capital. (ibid, p.372-373)

Marx e Engels concluem:

O processo de consumo de fora de trabalho , ao mesmo tempo, o processo de


produo de mercadoria e de valor excedente (mais-valia). O consumo da fora
de trabalho, como o de qualquer outra mercadoria, realiza-se fora do mercado,
fora da esfera da circulao (ibid, p.205).

Como meio de trabalho Marx entende como aquilo que o trabalhador insere entre si
mesmo e o objeto de trabalho e lhe serve para dirigir sua atividade sobre esse objeto. Em
sentido lato como coloca o autor, so todas as condies materiais necessrias realizao do
processo de trabalho.
38

Os meios de trabalho para Marx cumprem um papel fundamental para medir o


desenvolvimento da fora humana de trabalho, indicando as condies sociais em que se
realiza o trabalho, como tambm distingue as diferentes pocas econmicas.
O processo de trabalho vai extinguir-se ao concluir-se o produto, que um valor-de-uso,
onde est includo ai o trabalho, e, como coloca Marx observando todo o processo do ponto
de vista do resultado, meio e objeto de trabalho so meios de produo, e o trabalho trabalho
produtivo. Como tambm coloca que os produtos destinados a servir de meio de produo no
so apenas resultados, mas tambm condio do processo de trabalho. Marx salienta a
importncia do trabalho vivo sobre os meios, o produto e a matria-prima.

O trabalho vivo tem de apoderar-se dessas coisas, de arranc-las de sua


inrcia, de transform-las de valores-de-uso reais e efetivos. O trabalho,
com sua chama, delas se apropria, como se fossem partes do seu
organismo, e de acordo com a finalidade que o move, lhes empresta vida
para cumprirem suas funes; [...] O trabalho gasta seus elementos
materiais, seu objeto e seus meios; consome-os. (p.217)

Marx, conceituando processo de trabalho, descreve-o como atividade dirigida com o


fim de criar valores-de-uso, de apropriar os elementos naturais s necessidades humanas,
sendo ele condio necessria de intercmbio material entre o homem e natureza, condio
natural de todas as formas sociais.
Desde a anlise de Marx, vrios foram os processos de trabalho e mecanismos
encontrados pelo capital para sua valorizao, diversificados conforme pas, regies, culturas,
resistncia ou no da classe trabalhadora, desenvolvimento tecnolgico, recursos naturais
disponveis, entre tantos outros elementos que possibilitaram maior ou menor controle da
fora de trabalho sobre sua atividade laboral. Nesse processo, confrontam-se historicamente
duas classes antagnicas: de um lado, aquela proprietria privada dos instrumentos, dos meios
de produo, representada pelo poder do Estado; de outro, a classe trabalhadora alienada pelo
prprio trabalho, despojada dos meios de produo, cuja nica propriedade a fora de
trabalho que obrigada a vender para sobreviver. Alm de suprir suas necessidades, essa
classe vai ser obrigada tambm a satisfazer a dos proprietrios capitalistas, iniciando uma
relao de explorao contnua, contraditria e antagnica entre as duas classes.
39

1.2 Natureza do trabalho docente

Quando se trata da natureza do trabalho docente estamos nos referindo natureza


desse trabalho modificado historicamente. Para entender a natureza deste trabalho ter-se- que
distinguir o trabalho docente dos demais.
Neste sentido encontra-se em Karl Marx (s/d), no Captulo VI Indito de O Capital, o
que melhor expressa esta diferena.
A capacidade de trabalho18, que o fator vivo no processo de produo capitalista,
constitui-se na forma de trabalho assalariado, condio necessria para a formao do capital
e mantenedor permanente desse sistema produtivo, ou melhor, na continuidade de seu produto
final que a mais-valia.
Atravs do contrato de trabalho, o capitalista firma um acordo legal para comprar a
mercadoria fora de trabalho, como valor de uso, que contm um valor especfico distinto de
outras mercadorias. Extingue-se nessa relao existncia de autonomia, o operrio vai ser
tratado como mero objeto da sua atividade produtiva19.
E o trabalhador docente de escolas pblicas se encontra tambm nessa condio de
assalariado, atravs de um contrato firmado com o Estado, diferente de outros professores de
escolas de capital privado, que contribuem diretamente na produo da mais-valia.
Com o desenvolvimento da produo capitalista, diferentemente de perodos anteriores
da histria, todos os servios se transformam em trabalho assalariado e todos os seus
executantes em assalariados [...].20 Entretanto, segundo Marx, nem todos so trabalhadores
produtivos:

[...] ao falarmos de trabalho produtivo, falamos, pois de trabalho socialmente


determinado, de trabalho que implica uma relao nitidamente determinada
entre o comprador e o vendedor de trabalho. O trabalho produtivo troca-se
diretamente por dinheiro enquanto capital, isto , por dinheiro que em si
capital se contrape capacidade de trabalho, ao passo que na sua condio de
atividade geradora de valor valoriza o capital e enquanto capital ope ao
operrio os valores por ela mesma criados. A relao especfica entre trabalho
objetivado e trabalho vivo, relao que transforma o primeiro em capital,
converte o segundo em trabalho produtivo. (p.114)21

18
Expresso usada por Marx, Captulo VI indito do Capital, (s/d) que depois veio a preferir fora de trabalho,
conforme observaes da edio utilizada na pgina 11.
19
Ibid, p.79.
20
Ibid, p. 112, grifo do autor.
21
Trabalho objetiva, como colocado por Marx, trabalho passado, trabalho acumulado, diferente de trabalho vivo,
que como coloca o autor, sangue e vida do capital., p.79.
40

Em sntese para Marx (s/d), somente o trabalho produtivo gera o [...] produto
especfico do processo capitalista de produo, a mais valia, [...] (p.114), ou melhor, ainda, o
que [...] constitui o valor de uso especfico do trabalho produtivo para o capital no o seu
carter til determinado, nem tampouco as qualidades teis particulares do produto em que se
objetiva, mas o seu carter de elemento criador de valor de troca (mais-valia).(ibid, p.114-
115)
Para Marx (s/d?) no o contedo determinado do trabalho que define se ou no
trabalho produtivo, pois um trabalho de idntico contedo pode ser produtivo ou
improdutivo.(ibid, p.115) Neste aspecto cita um exemplo:

Uma cantora que canta como um pssaro uma trabalhadora improdutiva. Na


medida que vende seu canto uma assalariada ou uma comerciante. Porm, a
mesma cantora contratada por um empresrio [...] que a pe a cantar para
ganhar dinheiro, uma cantora produtiva, pois produz diretamente capital.
(p.115)

A diferena colocada no final por Marx (s/d) consiste que trabalho produtivo e o
improdutivo somente diferenciam-se em que, em si, o trabalho trocado por dinheiro como
dinheiro e em dinheiro como capital.(p.119)
No que se refere ao trabalho docente ser ou no produtivo, Tumolo e Fontana (2004)
apreendem este trabalho sob o ponto de vista do processo de trabalho, como tambm das
relaes sociais de produo e do processo de produo capitalista, como segue:

Atualmente, os trabalhadores da educao so constitudos, em sua maioria,


por trabalhadores assalariados, seja no sistema pblico ou privado de ensino.
Por estabelecerem uma relao contratual baseada no assalariamento,
apresentam uma relao similar quelas estabelecidas por outros trabalhadores
assalariados, j que a natureza da relao a mesma. Entretanto, nem todo
trabalhador assalariado produtor de capital, apesar de todo trabalhador
produtivo ser assalariado. Isso quer dizer que existem trabalhadores
assalariados, incluindo aqui os professores, que estabelecem e outros que no
estabelecem a relao de produo especificamente capitalista, ou seja, que so
ou no produtivos. (p.7)

Os autores especificam a natureza deste trabalho sob o ponto de vista das relaes de
produo, exemplificando suas assertivas. Segundo eles, o professor que ensina por conta
prpria, d aulas particulares, sem laos contratuais, no produz a mais-valia, rendimentos ao
capital; diferente daquele que ensina numa escola privada, que vende a sua fora de trabalho
para o dono do capital, produzindo a mais valia para ele, produzindo a valorizao do capital.
Em contrapartida, o professor de escola pblica, apesar de ser um assalariado e apresentar as
41

mesmas caractersticas de outros professores - o ato de ensinar - no um trabalhador


produtivo.
Outrossim, Fontana (2005) alerta sobre as divergncias entre os estudiosos do tema a
respeito dessa compreenso do professor de escola pblica como no sendo produtivo, mesmo
entre autores marxistas. Segundo ela, para Mendes (2002)22 e Oliveira (1998)23, o Estado se
reconfigurou, passando a contribuir diretamente para a acumulao do capital. (pg.83).
Segundo Rubin (1987), acompanhando a definio de Marx, o servidor pblico
polcia, soldados, professores -, no realiza trabalho produtivo: No porque este trabalho seja
intil ou porque no se materialize em coisas, mas apenas porque est organizado sobre
princpios de direito pblico, e no sob a forma de empresas capitalistas privadas (p.283).
Na concluso de Rubin (1987), Marx ao definir trabalho produtivo abstrai
completamente de seu contedo, do carter e resultado concretos, teis, do trabalho (p.283).
O mesmo vai ocorrer entre trabalho fsico e intelectual, ser produtivo ou no se estiver
organizado sob princpios capitalistas, ou melhor, ainda, o carter produtivo do trabalho
uma expresso do carter produtivo do capital(p.287). Esta seria a caracterstica decisiva
para Marx; as demais so definies secundrias de trabalho produtivo, pois somente o
quando cria mais-valia. E com este conceito de trabalho produtivo que iremos trabalhar
nesta dissertao, ao tematizar o trabalho do professor.
Numa tentativa de apreender o significado de trabalho docente com o referencial
marxista, Fontana (2005) apresenta uma discusso entre os educadores sobre o trabalho
docente e suas especificidades. Segundo ela, os autores apresentam quatro blocos temticos:

-a profissionalizao e a proletarizao docente sob a tica da feminizao do


magistrio; - a profissionalizao e a proletarizao a partir do processo de
organizao escolar e da desqualificao docente; - a profissiionalizao e a
proletarizao docente a partir de sua organizao de classe; - o trabalho
docente para alm da relao entre proletrios e profissionais focada no
processo de trabalho; - o docente: proletrio ou profissional? (pg.23)

Segundo Fontana (2005), um nmero inexpressivo de pesquisas analisou o trabalho


docente a partir do processo de produo do capital, dentre elas cita Hyplito (1994)24, Nunes

22
MENDES, J.E. O trabalho na docncia. In: ARAUJO NETO, A.E.; PINA, M.J.; FELISBINO, S.C. (Org.).
Trabalho e educao face crise global do capitalismo. Fortaleza: lcr, 2002.
23
OLIVEIRA, D.A. (Org.). Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.
24
HYPOLITO, A. L. M. Processo de trabalho docente uma anlise a partir das relaes de classe e gnero.
Dissertao de Mestrado. Belo Horizonte, FaE/UFMG, 1994.
42

(1990)25 e Wenzel (1991)26, e, os demais autores das pesquisas realizadas focaram suas
anlises sobre a proletarizao docente e seu reverso com a profissionalizao, a precarizao
do trabalho docente e sua inter-relao com a feminizao do magistrio e a organizao de
classe (pg.91-92), cita: Carvalho (1996)27, Costa (1995)28, Najjar (1992)29, Viana (1999)30 e
Vieira (2004)31. Ressalta que apesar da acuidade terica dessas pesquisas referente aos
aspectos analisados, o tratamento destinado ao trabalho docente, se restringe esfera do
processo de trabalho, no se constituindo em anlise central o carter produtivo do trabalho
docente como tambm aos demais trabalhadores que se encontram subsumidos lgica de
produo capitalista, que o caso do professor de escola pblica.
Para melhor entendimento das anlises elaboradas, inicialmente vai definir em que
aspectos relacionam o trabalho docente ao profissionalismo. Este est relacionado diretamente
autonomia, liberdade de ensinar, ao prestgio social e posio de classe que
caracterizam esse trabalhador. Para alguns pesquisadores, ao contrrio da perspectiva da
profissionalizao, os docentes se assemelham aos proletrios quando sofrem a
desqualificao de seu trabalho, pela queda do prestgio social, pela popularizao do
ensino, pela presena dos especialistas, pela perda da autonomia e pela fragmentao do
trabalho. Os pesquisadores32 vo relacionar a profissionalizao docente funcionarizao e
vinculao ao Estado, onde possibilitou a construo do estatuto de autonomia e
independncia da categoria docente, firmada principalmente pela exigncia de uma licena
para ensinar, tornando decisiva a profissionalizao do magistrio. (FONTANA, 2005,
pg.30-31).
Fontana (2005) encontra na categoria gnero um outro aspecto em que os
pesquisadores analisam o trabalho docente, relacionado s mudanas que a entrada da mulher
no magistrio provocou. Entre os pesquisadores cita CARVALHO, 1996; COSTA, 1995;
25
NUNES, M. O. A instituio escolar pblica capitalista: campo de prticas sociais distintas e produes
ideolgicas diferenciadas. Dissertao de mestrado. Porto Alegre, UFRGS, 1990.
26
WENZEL, R. L. O professor e o trabalho abstrato: uma anlise da (des) qualificao do professor.
Dissertao de mestrado. Florianpolis, UFSC, 1991.
27
CARVALHO, M. P. Trabalho docente e relaes de gnero: algumas indagaes. Revista Brasileira de
Educao. So Paulo, n. 2, mai/jun/jul 1996, p. 77-84.
28
COSTA, M. C. V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
29
NAJJAR, J. N. V. Questes sobre a proletarizao docente, na cidade do Rio de Janeiro, a partir das falas de
antigos professores. Dissertao de Mestrado. Niteri: UFF, 1992.
30
VIANA, C. P. Os ns do ns: Crise e perspectiva da ao coletiva docente em So Paulo. So Paulo:
Xam, 1999.
31
VIEIRA, J.S. Um negcio chamado educao: qualidade total, trabalho docente e
identidade. Pelotas: Seiva, 2004.
32
Conforme Fontana (1995) os pesquisadores Costa (1995); Fidalgo (1996), Therrien, A. T. S. Trabalho
docente: uma incurso no imaginrio social brasileiro. So Paulo: EDUC (1998), e Vieira, (2004) colocam que a
desvinculao da docncia com os aspectos vocacionais e sacerdotais foi determinante para que o professor fosse
reconhecido como trabalhador vinculado ao Estado e ser identificado como trabalhador profissional.
43

TITO, 199433 que tendem a colocar a feminizao como fator relevante no processo de
desvalorizao social da docncia e, consequentemente, a uma queda salarial, principalmente
no magistrio das sries iniciais.
Observa tambm Fontana (2005) outro aspecto nas pesquisas que a concepo de
classe apresentada, definindo-as a partir das condies de acesso ao consumo de mercadorias
que os trabalhadores apresentam e tambm pelos aspectos caractersticos do seu processo de
trabalho. Sendo que antes o professor era socialmente valorizado, com remunerao possvel
ao consumo, por isso era considerado um trabalhador da classe mdia. Atualmente por
perceber baixa remunerao salarial, da desvalorizao social de sua atividade e pela
precarizao do seu processo de trabalho, considerado um proletrio.
Nas pesquisas de Azzi (1994)34, Costa (1995), Najjar (1992) e Tenfen (1992)35, a
proletarizao dos docentes se d pela precarizao do trabalho, pois o trabalho passa a ser
fragmentado, impe-se controle sobre o trabalhador, que perde a autonomia e no mais
reconhecido o produto de seu trabalho. Segundo Fontana (2005), essa concepo revela a
vinculao com o paradigma de organizao do trabalho fordista. E essa condio de
proletrio leva a um processo de desqualificao e de alienao. Outros aspectos assinalados,
como o desprestgio social e salarial da categoria do magistrio aproxima-os das
caractersticas do proletariado. Outro aspecto tambm apontado em algumas pesquisas que
somente os professores de sries iniciais so caracterizados como proletrios, pela
precarizao social e salarial desse grupo do magistrio; docentes universitrios ou
especialistas e gestores educacionais no so considerados proletrios. Os gestores so
considerados trabalhadores que pertencem a uma classe diferenciada, no so trabalhadores
produtivos, pois executam tarefas de controle e administram o processo pedaggico e que no
resulta na produo de mais-valia. Nesta pesquisa Fontana (2005) conclui que para a autora
Nunes (1990) trabalhador produtivo est diretamente relacionado produo da mais-valia
(pg. 95). O professor para ela produz mais-valia quando formam futuros trabalhadores, que
tambm sero produtores de mais-valia, os gestores no.
Outra caracterizao do trabalho docente como proletrio se d na pesquisa de Wenzel
(1991), onde a desqualificao tem duas vertentes:

33
TITO, Eneida Maria Ramos de Macedo. O processo de trabalho numa escola pblica de 1 grau. Dissertao
de Mestrado. Porto Alegre: UFRGS, 1994.
34
AZZI, S. Da autonomia negada autonomia possvel: trabalho docente na escola pblica capitalista um
estudo a partir da sala de aula. 1994. Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo, So Paulo.
35
TENFEN, W. O processo de (des)qualificao do professor. 1992. Dissertao (Mestrado) Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
44

A sua proletarizao por se constituir em trabalhador coletivo, que o


transforma parcial, perdendo o controle sobre o processo de produo de
ensino; e pelas junes de funes incompatveis sob o ponto de vista
pedaggico que o desqualificam como trabalhador do ensino. ( pg.96)

Fontana (2005) tem acordo com Wenzel quando afirma que o proletrio corresponde
s relaes estabelecidas no modo de produo capitalista, no entanto no concorda que
somente pela constituio do trabalhador coletivo ou pela fragmentao do trabalho no
processo de produo se caracterize como proletrio, pois o proletariado a classe antagnica
do capitalista e o todo trabalhador que est submetido s relaes de produo
especificamente capitalista (p. 97).
A autora apresenta outros pesquisadores (CARVALHO, 1996 e SOUZA, 199636), que
tm certa resistncia em transferir para o trabalho docente aspectos inerentes ao trabalho
fabril, pois o consideram diferenciado, especial pois no concretizado em coisas e sim na
educao de pessoas, entendendo que estas categorias marxistas so aplicadas somente ao
trabalho fabril. Relacionado a esta ltima caracterizao do trabalho docente, Fontana (2005)
afirma que:

O no-reconhecimento do professor, que est submetido explorao do


capital, como um proletrio implica dois aspectos: primeiro, a (re)definio de
classe operria e, segundo, o (re)conhecimento do trabalho docente a partir das
diferentes relaes estabelecidas por este trabalhador na sociedade capitalista.
Ao contrrio do que verificamos nas pesquisas, podemos inferir que
trabalhador proletrio no sinnimo de trabalhador fabril, pois esta relao
induz a uma anlise simplista, que ignora as relaes capitalistas com outras
esferas do trabalho. [...] trabalhador operrio , sim trabalhador produtivo, ao
se constituir como um trabalhador assalariado que estabelece uma relao de
trabalho que resulta na produo de capital. Mas esta relao estende seus laos
para alm do operariado industrial, envolvendo qualquer trabalhador que esteja
submetido a esta mesma lgica de produo (pg.98).

Mariano F. Enguita (1991)37 foi a principal referncia dos pesquisadores sobre o


debate da profissionalizao e a proletarizao docente, segundo Fontana (2005) vai
denominar de semiprofissionais os trabalhadores docentes, pois se constituem como
proletrios num momento e como profissionais em outro momento.
Fontana (2005) analisa essa relao do professor ser um semiprofissional, afirmando
que pode resultar numa anlise que se restringe esfera do processo de trabalho e no a
partir dos aspectos inerentes produo capitalista (pg.99). Pois quando reconhece na
36
SOUZA, A.N. Sou professor, sim senhor!: representaes do trabalho docente. Campinas: Papirus, 1996.
37
ENGUITA, M. F. A Ambigidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao. Revista Teoria e
Educao. Dossi: interpretando o trabalho docente. Porto Alegre, n.4, 1991, p. 41-61.
45

condio dos docentes a ambigidade entre proletrios e profissionais, sua anlise incide
sobre o processo de trabalho. Usa as palavras de Enguita (1991, p.46) para explicitar sua
definio de proletrios, onde os caracterizam a partir do processo de trabalho: a
proletarizao o processo pelo qual um grupo de trabalhadores perde, mais ou menos
sucessivamente, o controle sobre seus meios de produo, o objetivo de seu trabalho e a
organizao de sua atividade. Essa definio no v o trabalhador submetido lgica da
produo capitalista de forma alienada, tanto em relao ao seu trabalho como em relao a
sua vida (idem, pg. 99), pois para o autor ser proletrio ser produtor de capital. Outro
aspecto citado em sua anlise explicita a ambigidade dessa definio do trabalho docente
deixado por Enguita (1991) abriu espao para que os pesquisadores se apropriassem tanto da
anlise a partir do processo de trabalho como a partir do processo de produo.
Fontana (2005) esclarece o que ser proletariado dentro da concepo marxista:

O proletariado, assim como a burguesia, uma classe instituda historicamente, a


partir de um determinado contexto social, neste caso, a partir do surgimento do
capital. [...] se caracteriza por ser a classe antagnica burguesia, por estar
subjugado diretamente aos meios de produo como propriedade privada e a sua
fora de trabalho como uma mercadoria.[...] se caracteriza pela venda de sua
fora de trabalho ao capitalista [...] que a consumir como elemento vital na
produo do capital.[...] No a fragmentao do trabalho, a perda do controle e
a intensificao da jornada de trabalho que ir resultar na proletarizao ou no
do trabalhador. Esses aspectos so caractersticas do prprio processo de trabalho
subsumido ao capital, com o objetivo de intensificar o trabalho, aumentar a
extrao do sobretrabalho e, consequentemente, da mais-valia,
independentemente se o trabalhador produz sapatos ou ensino, pois o que
caracteriza como proletrio a sua condio no interior do sistema de produo.
(pg.100-101)

Depois deste esclarecimento a autora continua sua anlise colocando ser fundamental
essa definio de proletrio para questionar o trabalho docente numa outra perspectiva, ou
seja, o professor que vende sua fora de trabalho ao dono de uma escola to proletrio
quanto o operrio que vende sua fora de trabalho ao dono de uma indstria, concluindo que
a relao qual ambos esto submetidos que os identificam como proletrios e no as
especificidades inerentes a cada processo de trabalho em particular (pg. 101).
Fontana (2005) considera essencial esse discernimento do que realmente ser um
trabalhador proletrio e do reconhecimento do trabalhador como tal, como produtores do
capital, para a conquista de sua liberdade e superao das relaes de trabalho capitalistas. O
reconhecimento como trabalhador produtivo, submetido lgica do capital, essencial para
superao das relaes coercitivas do capital.
46

O carter alienador do trabalho s ser superado pela emancipao do prprio


trabalho como uma atividade degradante, mas, para isso, o trabalhador deve
negar o prprio trabalho na sua forma capitalista, em que sua atividade torna-se
apenas um meio para produo da sua subsistncia e no mais a sua realizao
como ser humano. (p.114)

As pesquisas apresentadas sobre o trabalho docente por esses educadores, ao se


preocuparem com as conseqncias das mudanas do capitalismo no processo de trabalho,
segundo Fontana, corre o risco de negligenciar as relaes inerentes ao capital que subjuga o
seu trabalho s relaes de produo capitalista e lutar por reivindicaes trabalhistas que
resultam somente em reformas no interior da sociedade capitalista (p.123).
Outro trabalho de pesquisa que analisa o trabalho docente, na sua formao,
profissionalizao, competncias, tentando tambm captar os principais aportes tericos e
metodolgicos que guiam essa compreenso, de Ktia Cristina Dambiski Soares (2008). Ela
faz uma anlise em cima de 183 textos apresentados na ANPEd Associao Nacional de
Ps-graduao e Pesquisa em Educao -, no perodo de 1998 a 2007, nos Grupos de trabalho
Formao de Professores (GT 08) e Trabalho e Educao (GT 09). Usou como critrio
principal para selecionar os textos os que focalizaram a questo do trabalho docente e
aspectos a ele correlatos como a formao de professores e a profissionalizao docente
(p.142). Sistematizando os textos, classificou-os em dezoito eixos temticos.
No eixo dos textos de formao continuada a autora faz um alerta inicial sobre a
compreenso de trabalho docente: pragmtica e praticista. Neles os autores38 fazem crticas
aos cursos de formao continuada oferecidos aos professores por no fazer relao com os
contextos prticos, com o cotidiano escolar e prope um modelo de formao que valorize a
prtica docente (SOARES, 2008, p.150). Enaltece-se a prtica, os saberes da experincia e

38
SOARES (2008) rene e analisa 71 (setenta e um) textos neste eixo. Cita os autores, do GT 08: SORDI, M.;
CAMARGO, A. (1998); ARAUJO, F.; PAIVA, E. (1999); CARVALHO; SIMES (1999); MORAES, A
(1999); ONOFRE, M (1999); RIBAS et allli (1999); ZASSO; PALHA (1999); CUNHA; KRASILCHIK (2000);
MORAES, S. (2000); RAMALHO et alli (2000); KINOSHITA et alli (2000); GUARNIERI et alli (2001);
LUIS, SANTIAGO (2001); VAZ et alli (2001); BERNARDES et alli (2002); DIAS; CICCILINI (2002);
GARCIA (2002); MENDES (2002); TEIXEIRA et alli (2002); CALIXTO (2003); CAMARGO et alli (2003);
SANTOS, S. (2003); AZEVEDO (2004); BERTOLO (2004); AZEVEDO (2004); ROCHA (2004); SANTOS
(2004); ALMEIDA (2005); ARAJO; MOURA (2005); CORSI (2005); FARIAS (2005); FERREIRA (2005);
FERREIRA; REALI (2005); NEIRA (2005); LADE (2005); MACHADO (2005); NUNES (2005); PENNA;
KNOBLAUCH (2005); AZAMBUJA (2005); FORSTER (2005); ISHIHARA (2005); AMBROSETTI (2005);
RIBEIRA (2005); RESENDE; FORTES (2005); SANTOS; SARMENTO (2005); TEIXEIRA (2005);
TERRAZAN et alli (2005); AGUIAR (2006); ALMEIDA (2006); INFORSATO; GALINDO (2006); XAVIER
(2007); CORREIA et alli (2007); PEREIRA (2007); DELBONI (2007); ARAJO (2007); ALBUQURQUE
(2007); GALINDO; INFORSATO (2007); GALINDO; INFORSATO (2007); GAMA; TERRAZAN (2007);
RIBAS; LUPORINI; MARTINS (1999); ARCO-VERDE, Y; BAIBICH, T (1999); CHAVES; ARAGO
(2001); SILVA (2001); SANTOS (2007); REHEINHEIMER (2007); JACOBUCCI (2007); FERREIRA (2003);
AZAMBUJA (2006); BRANCO; OLIVEIRA (2006); BUENO et alli (2007); AZAMBUJA (2007). Ver p. 242.
47

pouco se discute a questo do conhecimento cientfico. compreendido um professor que


produz conhecimento sobre o ensino a partir de sua prtica. A maioria dos textos incorpora a
lgica atual do mercado de trabalho capitalista no sentido de que a formao continuada de
responsabilidade do professor. Cita uma minoria de textos que considera a dimenso poltica
da atuao docente (p.151), um professor que atua na instituio social, poltica e cultural
que a escola, [...] das lutas polticas que se travam nela e por ela, e das experincias sociais
e culturais que se desenvolvem no contexto escolar (p.151). No entanto a autora percebe que
no se aprofundam na anlise da estrutura capitalista em que o professor est inserido.
No que se refere aos professores de Sociologia entrevistados, um dado que chama
ateno relacionada a essa reflexo, pois quando questionado O que ser professor de Sociologia no
contexto atual?, 79% dos entrevistados assinalaram a alternativa: enfrentar mais exigncias de
conhecimento da vida em sociedade, o que mostra um interesse por parte deles de se
aperfeioarem e se atualizarem. Isso se confirma nas suas respostas, quando questionados
sobre o que consideram mais importante no seu trabalho de professor de Sociologia:

Tabela 01: Aspectos mais importantes no trabalho de professor de Sociologia

Enumere conforme importncia (numerao de


colocao pela importncia X n profs que colocaram 1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
ou assinalaram - na vertical)
1.A experincia acumulada de professor da rea 14 27% 4 8% 7 13% 3 6% 2 4%
2.A formao superior inicial 20 38% 6 12% 4 8% 3 6% x
3.Os cursos de atualizao realizados 11 21% 8 15% 4 8% 5 10% 5 10%
4.O material didtico disponvel 10 19% 4 8% 5 10% 5 10% 3 6%
5.Revistas, jornais e outros meios que atualizam o
conhecimento na rea. 12 23% 11 21% 5 10% 1 2% 4 8%
6.A troca de experincia com outros professores 8 15% 7 13% 8 15% 6 12% 4 8%
7.O estudo individual realizado a partir das
necessidades cotidianas dos alunos e da escola; 6 12% 8 15% 6 12% 4 8% 4 8%
8.A transmisso do conhecimento terico da rea
acumulado historicamente; 8 15% 7 13% 1 2% 5 10% 3 6%
Fonte: Pesquisa de campo

Os dados confirmam uma tendncia a conjugar conhecimento cientfico e prtica


docente.
Quando questionados sobre a compreenso de trabalho docente, obteve-se respostas
que no valorizam ou enaltecem somente a prtica em detrimento do conhecimento cientfico,
conforme respostas assinaladas abaixo, pelos professores de Sociologia:
48

Tabela 02: Compreenso de trabalho docente


- Trabalho no qual a experincia
prtica mais relevante que o 4 8%
conhecimento terico.
- Exige atualizao constante de
43 83%
novos contedos.
- Exige capacidade de renovao
40 77%
terica e metodolgica.
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se uma preocupao e expectativa por parte dos professores na sua formao
continuada, como tambm de formao inicial, de atualizao de seus contedos na rea; isto
uma constante em toda a pesquisa com eles. Inclusive quando questionados sobre o lazer
predileto deles, 88% dos professores respondem ser a leitura. Outros dados relacionados ao
tipo de atualizao que fazem, entre outros sero arrolados na parte seguinte da pesquisa que
abordar com maior profundidade os dados colhidos da pesquisa emprica.
Neste sentido, o Eixo 10 Prxis -, apesar de agregar somente sete textos, sendo uma
minoria nesta perspectiva, utiliza o conceito de prxis para pensar o trabalho docente. Opem-
se maioria dos demais eixos e apontam uma crtica epistemologia da prtica, apregoando a
necessidade de consolidar o trabalho docente numa epistemologia da prxis, ou seja, resgatar
a indissociabilidade teoria/prtica. Enfatizam e valorizam a importncia do papel do
conhecimento cientfico na constituio do trabalho docente (p.177). Um dos textos que
Soares (2008) resgata para mostrar esta perspectiva de Torriglia (2005):

A empiria no basta nem suficiente para dar conta da complexidade do ato


educacional, do ensino e aprendizagem e da formao. A atividade do
conhecer, elemento vital para formar docentes, no pode se prender ao campo
do imediato. Para conferir compreensibilidade experincia necessrio
considerar o carter estruturado dos objetos e do mundo. A conjuno
constante de eventos no campo da empiria, por mais rica que seja, pressupe
um mundo fechado para mudanas e para interveno da ao humana.(ibid)

Para o eixo 10 central a anlise marxiana da categoria trabalho para compreenso do


trabalho e da formao docente.

A discusso sobre educao como prxis humana remete-nos, com freqncia,


a uma concepo sociolgica bsica: a noo de trabalho em direo
construo do reino da liberdade. Compreendemos a prtica docente como
trabalho humano e por isso, construda por sujeitos inseridos em um espao
histrica e socialmente localizado. Nesta perspectiva, torna-se essencial
compreender o trabalho como uma dimenso fundamental na vida humana,
capaz de transformar qualitativamente o meio tanto em seus aspectos objetivos
49

como subjetivos. (FOERSTE G.; FOERSTE E., 2000, p.01, apud SOARES,
2008, p.178)

Esta forma de perceber o trabalho docente por parte dos professores de Sociologia, da
necessidade de formao continuada, vem ratificar a prpria natureza de seu trabalho que
exige dele uma constante atualizao, pois articula ao saber produzido pelos homens e
mulheres histrico e coletivamente, a (re) produo das condies materiais da sua
existncia. Onde vai exigir dele uma constante atualizao desses conhecimentos produzidos
pela humanidade. (Marx ,1978 apud SOARES, 2008, p.2)
Como comenta SOARES (2008), ser professor exige estudar constantemente, assumir
uma postura crtica frente ao conhecimento [...] (p.154). E no cotidiano do trabalho do
professor de Sociologia, segundo a pesquisa, confirma-se esta reflexo entre eles, da
necessidade de formao continuada. Mas ser que esta necessidade est sendo satisfeita?
Qual avaliao do professor de Sociologia sobre os cursos de formao continuada oferecidos
e realizada? E qual formao objetiva o professor de Sociologia? Procuramos responder estas
questes mais adiante.
Outro conceito trabalhado por SOARES (2008) de professor reflexivo, cuja base
terica encontra-se em Donald Schn (1997; 1998)39.

A idia de professor reflexivo traz consigo a crtica aos conhecimentos


cientficos que embasam a pedagogia. [...] o professor considerado um
prtico-reflexivo, capaz de constituir uma teoria prpria, explicativa da sua
prtica, ele visto como um sujeito capaz de contribuir para a sistematizao
de novos conhecimentos ou melhor saberes prticos. (p.159)

Como coloca SOARES (2008), relativiza-se [...] em nome da experincia, a


importncia do conhecimento cientfico, concluindo de modo geral que os textos
circunscrevem-se ao terreno da epistemologia da prtica, colaborando para que os docentes
no percebam que o mundo muito mais do que nossas impresses sobre ele, do que nossas
experincias no cotidiano escolar.
No eixo da formao inicial, segundo Soares (2008), os autores40 se contrapem ao
modelo da racionalidade tcnica. Neste eixo tem a proposta de:

39
Shn, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, Antonio. Os professores e a
sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
____. El profesional reflexivo: Como piesan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paids, 1998.
40
Ver pgina 161, Soares (2008), onde cita os autores Duran; Nascimento, 1999; Arajo; Melo, 2003, como
tambm Fontana, 2007.
50

Superar a racionalidade tcnica que orienta a ao docente, meramente


reprodutora de conhecimento e avanar para uma racionalidade da prxis,
comprometida com prticas pedaggicas emancipatrias. (p.161)

Segundo esses autores, trata-se de uma proposta de professor com maior autonomia
intelectual para pensar, inventar, adaptar, ser sujeito da ao profissional, um desconstrutor
e construtor de saberes, numa troca com alunos e outros professores da escola, levando-o a
refletir constantemente sobre sua prtica docente. Neste sentido no basta somente a formao
inicial, como tambm cultivar atitudes de reflexo e de autocrtica sobre sua prtica. A
prtica e experincias pessoais so centrais nos processos de aprendizagem e desenvolvimento
profissional docentes. (p.161-162)
Outro conceito trabalhado nos textos, o professor pesquisador, segundo Soares (2008)
baseia-se nos saberes tcitos, ou seja, furtam-se sistematizao servindo apenas
imediatamente para dar conta das demandas cotidianas. Os professores so profissionais
capazes de refletir e, sobretudo, capazes de produzir conhecimentos sobre seu trabalho,
movidos por uma indagao sistemtica. Seguindo com Soares, existe uma ausncia da
discusso sobre os pressupostos terico-epistemolgicos e ontolgicos sobre os quais essas
pesquisas estariam se fundando. (p.164)
Soares (2008) separa onze textos que se diferenciam na abordagem do professor-
pesquisador. So diferentes, pois procuram criar uma cultura de anlise das prticas que so
realizadas, e so auxiliados pelos professores das universidades, com objetivo de transformar
as prticas institucionais, conseqentemente o papel do professor passa a ser de colaborador.
O professor deixa de ser informante somente, e passa a ser protagonista e co-autor das
atividades de pesquisa e de interveno, ou melhor, no mais sobre o professor, mas com o
professor sobre seu trabalho, passando a ser ouvido e ganha voz na pesquisa. Universidade
e escola tornam-se parceiras. No entanto a autora faz uma crtica, pois,

Valoriza uma reflexividade abstrata, de certa forma, romntica em relao


s suas pretenses de transformao da realidade, posto que, de modo
geral, os textos no articulam a discusso sobre o trabalho docente s
condies reais de trabalho e de luta do magistrio enquanto categoria
profissional [...]. (p.166)

Em outro eixo Polticas educacionais -, os autores se preocupam em situar a


educao e o trabalho docente em relao ao atual contexto neoliberal, abordando o trabalho
docente inserido nas relaes capitalistas de produo, com destaque s questes das reformas
51

educacionais. Entre as questes apresentadas nesse sentido, apontam a tendncia da


crescente desresponsabilizao do Estado em relao ao financiamento neste campo na rea
educacional (p.169), reduzem custos e transferem responsabilidade de manuteno pblica
de ensino para a comunidade escolar por meio de parcerias com setor privado. Essa
transferncia de responsabilidade por parte do Estado revelada na pesquisa de campo, em
Santa Catarina, como apontam as respostas dos questionrios:

Tabela 03: Transferncia de responsabilidade pelo Estado


A escola quando necessita de reformas,
adquirir materiais de uso cotidiano dos N profs % Destaque:
alunos e profs, recorre:
APP(03), pais, alunos (02),
comunidade 27 52%
PNDE41
Projetos de parcerias com setor privado 20 38%
Somente ao governo do Estado 32 62%
Outros 9 17%
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se um nmero significativo de professores assinalando alternativas que


indicam a desresponsabilizao do governo com as unidades escolares relacionado s
questes de retaguarda pedaggica, que do suporte ao trabalho do professor, o que ser
aprofundado mais adiante.
Em outros textos do mesmo eixo, os autores chamam ateno para a necessidade de
conhecer as condies reais de trabalho dos professores. Citam, contraditoriamente s novas
exigncias das reformas sugeridas aos professores de desempenho, novos conhecimentos e
habilidades , as condies de trabalho oferecidas, como a multiplicidade de atribuies
desenvolvidas pelos professores; as oportunidades escassas de desenvolvimento profissional
oferecidas; os baixos salrios que os levam a exercer outras atividades, ou a ampliar a jornada
de trabalho; a presena, alm do professor efetivo, do professor temporrio, aquele que no
concursado. Neste sentido esta pesquisa traz dados que sero apresentados mais adiante no
tem condies de trabalho, no captulo 2.
Concluindo, Soares (2008) identifica pelos conceitos evidenciados a nfase na prtica
como elemento cultural na formao e no desenvolvimento do trabalho docente (p.188). Na
compreenso do trabalho docente, conclui que a maioria dos textos 97 textos -, se baseia na
idia de que os professores so capazes de refletir sobre a sua ao e construir conhecimentos
sobre a sua prtica. (SCHON, 1997) (p.190).
41
APP Associao de pais e professores e PNDE plano nacional de educao
52

No entanto, Soares (2008) coloca que apesar dos textos reconhecerem a importncia
das condies de trabalho para a compreenso do que trabalho docente, no fazem a
conexo da precariedade destas condies com a prpria lgica da sociedade capitalista,
desigual, injusta e excludente (p.192), assim como tambm conclui a pesquisa de Fontana
(2005), exposta anteriormente.
Soares (2008) alerta no final sobre o ceticismo epistemolgico e o relativismo
ontolgico, que ronda as cincias humanas e que se estabelece de modo geral tambm nas
pesquisas em educao. O trabalho docente tem suas bases terico-metodolgicos fundadas
na epistemologia da prtica, ou seja, no conhecimento cientfico que enaltece a prtica
imediata, cotidiana, presa aos limites do emprico. O conhecimento passa a ser valorizado
nica e exclusivamente por sua capacidade de adequao a demandas cotidianas, o que,
isoladamente, impossibilita uma compreenso mais elaborada acerca da realidade sempre
complexa e contraditria desta sociedade, onde ultrapassa os muros da escola, e, que para
transform-la seria necessria a conexo com a crtica e o desvelamento das relaes de
produo capitalista.
Assim para esta concepo pragmtica sobre o trabalho docente predominante nas
bases terico-metodolgicos das pesquisas elaboradas, e analisadas por Soares (2008), o
conhecimento cientfico deve ser til. Questionam-se assim quais interesses esto por trs
desta concepo? Segundo Mszros (2007) para o capital o interesse nico do conhecimento
cientfico de expropriar para si o tesouro de todo o conhecimento humano, e,
arbitrariamente, atribui legitimidade somente s suas partes passveis de se explorar
lucrativamente (p.52), ou seja, do que seja til para a continuidade de sua lgica e
perpetuao do capitalismo; independente das conseqncias e do reconhecimento dos limites
da condio vital do desenvolvimento contnuo da humanidade no planeta.
Se pensarmos na formao e prtica docentes num sentido emancipatrio, crtico e
criativo temos que compreender e ter uma educao para alm do capital como nos ensina Istvan
Mszros. Segundo ele impossvel ter um ser humano emancipado na lgica capitalista de
produo. E chama ateno para o impacto incorrigvel da lgica do capital sobre a educao
nos ltimos 150 anos, pois no transcorrer do tempo s mudaram as modalidades de imposio,
ou seja, as circunstncias histricas:

A educao institucionalizada [...] serviu - no seu todo ao propsito de


no s fornecer os conhecimentos e o pessoal necessrio mquina
produtiva em expanso do sistema do capital, como tambm gerar e
transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes,
53

[...] A prpria histria teve de ser totalmente adulterada, e de fato


freqente e grosseiramente falsificada para esse propsito.[...] A histria
deve ento ser reescrita e propagandeada de uma forma ainda mais
distorcida, no s nos rgos que em larga escala formam a opinio
poltica, desde os jornais de grande tiragem s emissoras de rdio e de
televiso, mas at nas supostamente objetivas teorias acadmicas. (p.35-
36)

Quanto s tentativas de mudanas na educao, serviram apenas para remediar os


piores efeitos da ordem reprodutiva capitalista estabelecida, mas sem, contudo eliminar os
seus efeitos fundamentais causais antagnicos e profundamente enraizados. E seguindo com
Mszros (2007):
A razo para o fracasso de todos os esforos anteriores e que se
destinavam a instituir grandes mudanas na sociedade por meio de
reformas educacionais lcidas, reconciliadas com o ponto de vista do
capital, consistia e ainda consiste no fato de as determinaes
fundamentais do sistema do capital serem irreformveis . (p.27; o grifo
do autor)

Mszros (2007) lembra a promessa reformista desde Edward Bernstein e seus


colaboradores, que prometiam transformao gradual da ordem capitalista numa ordem
qualitativamente diferente, socialista. E sustenta que o capital irreformvel pela sua
prpria natureza, como totalidade reguladora sistmica, obrigando-o a impor a todos os
membros da sociedade, os imperativos estruturais do seu sistema como um todo, ou perde a
sua viabilidade [...] deve permanecer sempre incontestvel. (p.26-27; a palavra grifada do
autor)

Segundo Mszros (2007) a educao atual reproduz valores que perpetuam a


sociedade mercantil, cuja classe dominante impe uma educao para o trabalho alienante,
objetivando manter o homem sob seu domnio, diferente de uma educao libertadora que tem
a funo de transformar o trabalhador em um agente poltico de transformao da sociedade
atual.
Mas como o sistema de produo faz parte das necessidades historicamente criadas
pelo homem, no curso do desenvolvimento da humanidade, essa necessidade assim como
outras necessidades historicamente construdas foram superadas por outras mais avanadas,
elas so transitrias e tendem a desaparecer. E hoje, A tendncia universal do capital
transfere as condies objetivas de produo ao plano de intercmbios globais, no interior da
estrutura de diviso internacional do trabalho e do mercado mundial, distinguindo o sistema
do capital de todos os estgios de produo anteriores, e segundo Mszros (2007), ao
54

mesmo tempo que cria a genuna potencialidade de emancipao humana, por outro representa a
maior de todas as complicaes possveis, pois existe o perigo de conflitos totalmente
destrutivos, num sistema do capital globalmente entrelaado.
Neste captulo refletiu-se sobre as diferentes concepes acerca da natureza de
trabalho docente, tentando delinear as principais tendncias na contemporaneidade. Algumas
concluses das pesquisas elaboradas neste sentido, segundo anlise de Soares (2008), a partir
da dcada de 1990 at 2007, nos remetem a tendncias que refletem uma conceituao de
trabalho docente fora das relaes de produo capitalista, atrelado somente ao processo de
trabalho, limitando-o na sua possibilidade de emancipao. Outra concluso, que tambm vai
desembocar nessa limitao do sentido do trabalho docente, encontra-se no destaque
tendncia da epistemologia da prtica e do empobrecimento do conhecimento.
Retomando as concluses de Soares (2008) a tendncia a formatao de um novo
modelo de professor, que seja profissional e competente, respondendo aos problemas do
cotidiano. Parece ser um professor moderno, adequado a era da informtica da tecnologia, da
educao distncia e das teleconferncias (p.206), flexvel e apto a adequar-se s
mudanas e assumindo uma neutralidade poltica. Como j foi assinalado, esse professor faz
parte do novo perfil traado pelos OI que Shiroma (2003, p. 74 apud ibid) chama de
desintelectualizado e despolitizado, como veremos mais adiante, e que tambm lembrado por
Soares (2008). Neste sentido, esta ltima autora chama de ceticismo epistemolgico, encerra a
prtica docente nela mesma, impossibilitando enxergar alm dos muros da escola.
Vislumbrando esse novo perfil traado ao trabalho docente, buscou-se conhecer o
professor de Sociologia do Estado. Em quais condies scio-econmicas, de formao e de
trabalho se encontram? o que tentaremos analisar no prximo captulo.
CAPTULO II

O PROFESSOR DE SOCIOLOGIA DO ESTADO DE SC

O desafio para o estudo e o ensino da Sociologia est posto nos dias


atuais de modo semelhante ao seu nascedouro: ser matria para
legitimao da ordem ou para sua crtica e superao.
Marival Coan (2006)

2.1 A disciplina de Sociologia

A histria da Sociologia como conhecimento sistemtico e metdico da sociedade


surge somente na dcada de 30, com a fundao da Universidade de So Paulo e o
consequente incremento da produo cientfica. Mas, desde o final do sculo XIX, pode-se
dizer que existiu no Brasil uma forma de pensamento sociolgico, desenvolvida por Euclides
da Cunha, entre outros autores42.
Segundo Florestan Fernandes (1977), diante da emergncia de uma civilizao
industrial e urbana, e a conseqente mudana ideolgica das camadas dominantes e da
compreenso racional das funes da educao, criam condies propcias ao aparecimento
da sociologia como uma especialidade. As elites, durante a fase de convulses poltica, que se
seguiu revoluo Constitucionalista, em 1932, So Paulo, procuram incentivar o ensino das
cincias sociais, com dois objetivos: educar as novas geraes para as tarefas de lideranas
econmicas, administrativas e poltica; criar recursos para a soluo racional e pacfica dos
problemas sociais brasileiros. Em segundo lugar, tentam utilizar forma conservadora as
descobertas e conhecimentos das cincias sociais, ou seja, instituies privadas interferem na
divulgao da economia, da administrao, da poltica e da sociologia, objetivam novo estilo
de adestrar mestres ou dirigentes (da indstria e do comrcio), na tentativa de assegurar a paz
social.
Ficou com os educadores, diante das novas necessidades, seguindo com Fernandes
(1977), proporem reformas que ajustassem o ensino brasileiro ordem social democrtica. A
sociologia encontrou nas reformas propostas, reconhecimento de sua utilidade na formao
intelectual do professor, sendo introduzida desde 1925, nos currculos de escolas de nvel
mdio e de nvel superior, consequentemente, ganhou espao definido e estvel dentro do
sistema scio-cultural brasileiro.

42
Florestan Fernandes, (1977)
56

Fernandes (1977) coloca que a transformao das antigas instituies e criao de


novas abre consideravelmente as possibilidades de insero da sociologia ao sistema scio-
cultural. No sistema escolar, introduzida a pesquisa e o ensino de sociologia no corpo das
atividades institucionalizadas e, sob a influncia de interesses variados, incorporada ao
funcionamento regular de vrios servios, departamentos e instituies, oficiais e particulares.
E, na institucionalizao das atividades de ensino, de pesquisa ou de aplicao formam-se
papis sociais dando suporte estrutural sociologia como especialidade, apesar de pobre o
mercado, cria oportunidades de emprego regular, tais como: de professor, nas escolas normais
e superiores; os de assistente e os de auxiliar de ensino (no ensino superior); os de
pesquisador e os de tcnicos, em instituies oficiais e particulares.
E, seguindo com Fernandes (1977), como fruto da institucionalizao das atividades
de ensino e de pesquisa, principalmente no ensino superior, cria-se uma nova base de tarefas
na produo sociolgica, dando atividade profissional dos socilogos o carter de uma
carreira, regulada academicamente, como tambm com o objetivo de atingir graus acadmicos
e de us-los na competio intelectual. Outro aspecto importante, o ensino universitrio
associa o ensino pesquisa, criando padres de trabalho intelectual e orienta atividades em
cima de mtodos cientficos, por isso revelam os primeiros frutos da transformao da
sociologia em especialidade.
Nesse momento em que a sociologia se transforma em especialidade, Fernandes
(1977) fala do surgimento do estilo anlise histrico-sociolgica da sociedade brasileira de
investigao positiva, marcando a transio em seu desenvolvimento para padres
propriamente cientficos. Autores pioneiros como F.J. de Oliveira Viana, com as obras
Populaes Meridionais do Brasil, 1920, Evoluo do Povo Brasileiro, 1933, Gilberto Freyre,
em Casa Grande e Cenzala, 1933, Sobrados e Mucambos, 1936, Ingleses no Brasil, 1948, e
Caio Prado Junior, em Formao do Brasil Contemporneo. Colnia, 1942, entre outros,
revelam inteno de dar fundamento emprico e sentido terico interpretao dos processos
histrico-sociais. Atravs tambm do ensino universitrio surge, sob a influncia de
especialistas estrangeiros, a investigao de campo. E, como fruto de mudanas polticas,
sociais e culturais da dcada de 1920, quando o movimento pela renovao pedaggica, com
o nome de Escola Nova, inspira e orienta reformas educacionais no Brasil, so introduzidas
as cincias Sociais nos currculos das escolas de nvel mdio. O movimento Escola Nova
trabalhou temas como a defesa da escola pblica leiga; a formao do cidado para dirigir ou
participar de uma organizao poltica e administrativa mais complexa; a educao como
fator de mudana social. A reforma Rocha Vaz (1925) incorporou a sociologia ao sistema de
57

ensino como disciplina obrigatria da 6 srie do curso ginasial. Em 1931 com a reforma
Francisco Campos a sociologia incorporada nos currculos dos cursos complementares, com
dois anos de durao, dirigido aos alunos que se preparavam para ingressar nas faculdades e
universidades, onde era exigido seu contedo nos exames de seleo para cursos
superiores.(Ibid)
Relacionado a produo sociolgica brasileira, Octavio Ianni (1989), nas dcadas
posteriores a 1945, classifica trs ncleos principais de problemas trabalhados por diversos
artigos, ensaios e monografias, sobre os mais variados temas:

O primeiro diz respeito crise de transio da sociedade baseada no


capitalismo agrrio sociedade na qual o capitalismo industrial adquire
preponderncia sobre o agrrio e todas as outras atividades produtivas. O
segundo refere-se reinterpretao da histria social do pas,[...], nas quais
ocorreram mudanas conjunturais ou estruturais significativas. O terceiro
relaciona-se ao carter da revoluo burguesa, ou revoluo brasileira, isto ,
ao carter das mudanas sociais, polticas, econmicas e culturais havidas no
curso da industrializao e ascenso da burguesia industrial. (pg.7)

Enno D. Liedke Filho (2005), faz uma reflexo sobre o papel da sociologia na histria
do Brasil, verifica uma diversidade de respostas para a questo: para que serve socialmente a
Sociologia? Encontra as seguintes respostas: Instrumento de legitimao de dominao
racial; instrumento de dominao de frao de classe; disciplina auxiliar do progressivismo
pedaggico; instrumento de modernizao societria; instrumento da libertao nacional;
elemento de apoio aos esforos de democratizao da sociedade brasileira.
Segundo Jinkings (2007) durante o I Congresso Brasileiro de Sociologia, em 1954,
Florestan Fernandes retoma com uma reflexo crtica, o ensino da Sociologia na escola
secundria. De acordo com ele, o ensino de ento era enciclopdico, aquisitivo e preso
antiga e conservadora mentalidade educacional, incapaz de ser instrumento de transformao
social, se mantinha ainda no velho padro do homem culto.
Representante da sociologia crtica Florestan Fernandes deixa a reflexo de que
caberia aos socilogos o desafio de intervir nas condies pedaggicas em que se daria o
ensino da disciplina. Relacionado a esse apelo, verifica-se um movimento contrrio, um
progressivo distanciamento dos socilogos em relao temtica da educao e do ensino da
disciplina. Entre 1930 e 1960, o tema apareceu com mais freqncia, mas aps esse perodo,
existe uma bibliografia esparsa, heterognea e fragmentada.
58

O golpe militar de 1964 trouxe consigo inmeras conseqncias sobre a educao no


Brasil. Reformas educacionais foram colocadas em prtica, estimulando o controle privado da
escola pblica e estabeleceu a profissionalizao compulsria e universal. Com a finalidade
de transformar o ensino em profissionalizante, forma-se fora de trabalho tcnica no perodo
chamado de milagre econmico. Houve tambm uma maior dissociao entre licenciatura e
bacharelado nas universidades, onde empobreceu a formao de professores para o ensino
bsico.
Seguindo com Jinkings (2007), o ensino de sociologia, entre outras disciplinas,
cientficas ou tcnico-profissionalizantes, era optativo nos currculos do curso colegial. Como
forma de difundir nas escolas uma concepo conservadora de sociedade, de nao e de
modernidade defendida pelos idelogos do regime militar, a disciplina de organizao social
e poltica brasileira (OSPB), incorpora objetivos para uma democracia restrita e limitada. E,
no final da ditadura militar intensificam a discusso do retorno da sociologia grade
curricular obrigatria dos cursos de nvel mdio, quando se organiza o movimento estudantil,
movimento sindical e novos movimentos sociais.
Em So Paulo, depois de vrias manifestaes de entidades de classe, a sociologia
atravs da Resoluo SE n 236/83, includa na parte diversificada da grade curricular do
ensino secundrio.
No perodo entre 1984 a 1993, na regio de Marlia/SP, o ensino de sociologia no 2
grau aumenta 59% no nmero de escolas que a incluem em seus currculos. Paralelamente,
problemas estruturais do sistema educacional brasileiro, e dificuldades da prpria sociologia,
pela desvalorizao da disciplina e do profissional especializado na rea, reforado pelo
quadro desolador de marginalidade da populao brasileira pelo processo de educao
excludente, colocado como um conjunto de condies desfavorveis a sua efetivao na
grade curricular das escolas.
Segundo Jinkings (2007) no transcorrer da dcada de 1990, estudos mostram a
reduo do nmero de escolas que incluem a sociologia nos cursos de nvel mdio, no Estado
de So Paulo. No entanto, aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao,
em 1996 (Lei n 9394/96), em seu artigo 36, pargrafo 1, inciso III estabelece que o
estudante, ao finalizar o ensino mdio, demonstre domnio de conhecimentos de filosofia e
sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. Esse inciso foi regulamentado pela
Resoluo 03/98 do Conselho Nacional de Educao, da seguinte forma: as propostas
pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado para
conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania (pg.18).
59

Com a necessidade de fora de trabalho polivalente apta a atuar na nova reestruturao


do capital, a proposta para o ensino mdio, consubstanciada na citada Resoluo CNE/CEB n
03/98, que integra a poltica educacional do governo Fernando Henrique Cardoso
(1995/2002), proclama a necessidade de uma formao humana que responda s exigncias
do novo capitalismo flexvel e da sociedade de conhecimento.
Diante dessa nova realidade social, o governo brasileiro de Fernando Henrique
Cardoso, tentando responder s novas exigncias, implementa as seguintes diretrizes
fundamentais da poltica educacional, conforme coloca Jinkings (2007):

a) a identificao do Ensino Mdio com a formao geral bsica, articulada


com uma perspectiva de educao tecnolgica e com o mundo do trabalho; b) o
iderio de diversificao e flexibilizao curricular, como forma de estabelecer
um modelo educacional flexvel de atendimento s diferentes clientelas; c) a
autonomia da escola e do aluno na adequao curricular, favorecendo o
processo formativo contextualizado; d) a definio de diretrizes curriculares
nacionais que privilegiem as competncias e as habilidades bsicas para o
trnsito e a complementaridade entre ensino regular e a formao profissional.
(pg.20)

Segundo Jinkings (2007), com o desenvolvimento de um programa na rea


educacional, na UNESP, criou-se ncleos de ensino (NEs) com objetivo de refletir sobre
atuao da universidade e do seu trabalho acadmico, principalmente formao de professores
e pesquisa educacional. Articulam tambm atividades de ensino, pesquisa e extenso e se
voltam para construo de uma relao mais prxima entre universidade e educao bsica,
onde participam alunos e docentes, da licenciatura e docentes da rede pblica de ensino.
Observa-se relacionado aos alunos da graduao em Cincias Sociais, a partir dos trabalhos
dos NEs, tem permitido maior conscientizao das potencialidades educativas das cincias
humanas e sociais, estimulando ao mesmo tempo a elaborao de material didtico-
pedaggico sobre temticas da vida social contempornea (pg.22).
Em Santa Catarina, na Universidade Federal, com as discusses sobre a formao de
professores e prticas de ensino de filosofia e sociologia nas escolas de nvel mdio, foi
promovido, em conjunto com a Secretaria de Estado da Educao e Inovao do Estado, o 1
seminrio Estadual de Ensino e Filosofia e Sociologia em junho de 2003, com a presena de
estudantes e docentes da universidade e da rede pblica. Nesse encontro foi criado o
Laboratrio de Ensino de Filosofia e Sociologia (LEFIS), com tarefas diversas, como
60

organizar e disponibilizar, por via eletrnica, material didtico-pedaggico utilizado no ensino


das disciplinas.
Segundo Marival Coan (2006), vrias entidades lutam pela obrigatoriedade das
disciplinas de Filosofia e Sociologia, mas a que se destaca o Sindicato dos Socilogos do
Estado de So Paulo (SINSESP).

Esta entidade vem fazendo um trabalho muito importante junto ao MEC


desde pelo menos dezembro de 2004, quando apresentou a proposta de
alterao do Parecer CNE/CEB15/98 e Resoluo CNE/CEB 03/98, que, na
prtica, impede que as escolas de ensino mdio do pas adotem de forma
obrigatria, como determina o artigo 36 da LDB, as disciplinas de Sociologia
e Filosofia. Essa uma luta muito antiga dos socilogos brasileiros, e desde
1997, quando o ento Deputado Federal Padre Roque (do PT/PR) apresentou
projeto nesse sentido, obteve-se uma vitria parcial com a aprovao pela
Cmara e Senado[...]. (p.55-56)

No entanto, o projeto foi na poca vetado pelo presidente da repblica Fernando


Henrique Cardoso, em outubro de 2001.
Novamente a mesma entidade SINSESP -, no governo de Luiz Incio Lula
apresenta um novo projeto na Cmara atravs do Ministrio da Educao (MEC), efetivado
pelo Deputado Dr. Ribamar Alves, como narra Coan (2006):

No plano administrativo, no mbito do prprio MEC, a entidade tem contatos


com o ministrio desde a posse do novo governo em 2003. Desta vez, as coisas
vm caminhando com mais agilidade, desde a audincia que o SINSEP teve
com o prprio ministro da Educao, Dr. Fernando Haddad em 16 de outubro
passado, com a presena do Deputado Dr. Ribamar. Novamente a proposta foi
apresentada e o MEC, finalmente, a enviou ao CNE para debate e aprovao de
nova resoluo em novembro do ano passado.
De acordo com o relato feito por Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho43,
durante a reunio, todas as entidades representativas, cursos de filosofia,
entidades de professores e estudantes, fizeram uso da palavra e foram enfticos
e unnimes na defesa da obrigatoriedade das disciplinas de Sociologia e
Filosofia nas redes de ensino de todo o pas. Argumentaram que, em pelo
menos 15 unidades da Federao, essa obrigatoriedade j existe, seja por lei
estadual ou por deciso das secretarias de educao dos estados. Nas outras 12
unidades da Federao, ambas as disciplinas se encontram presentes, ainda que
na parte diversificada. Afirmaram que no existem problemas com relao
existncia de professores de ambas as disciplinas, pois se estima que existam
mais de 30 mil professores de cada matria. Ressaltaram que fazem a defesa da
introduo das duas disciplinas dessa forma, ou seja, como matria obrigatria
da grade curricular e no como contedo curricular, o que poderia ensejar que
seus contedos fossem ministrados por professores de outras disciplinas.(p.56)

43
Maiores informaes podem ser obtidas no Site: http://www.sociologos.org.br/
61

A obrigatoriedade da disciplina nos currculos de nvel mdio, em todo o Brasil, se


deu atravs da Lei n 11.683/2008, que alterou a LDB, levou a inmeras reflexes e debates
sobre a disciplina.
A lei garantiu a obrigatoriedade das disciplinas de Filosfica e Sociologia, mas sua
implementao nas escolas far-se- da seguinte forma:

[...] at 31 de dezembro de 2008, para que sua implantao possa ser gradual, como
segue: iniciar em 2009 a incluso obrigatria dos componentes curriculares Filosofia
e Sociologia em, pelo menos, um dos anos do Ensino Mdio, preferentemente a partir
do primeiro ano do curso; prosseguir essa incluso ano a ano, at 2011, para os
cursos de Ensino Mdio de 3 anos de durao, e at 2012, para os cursos com 4 anos
de durao.
Os Sistemas de Ensino e as escolas que avanaram, j tem implantado um ou ambos
componentes em seus currculos, tero, com certeza, a possibilidade de antecipar a
realizao desse cronograma, para benefcio maior de seus alunos.
Reitera-se, por oportuno, que os Sistemas de Ensino devem zelar para que haja
eficcia na incluso dos referidos componentes, coibindo-se atendimento meramente
formal ou diludo, e garantindo-se aulas suficientes em cada ano e professores
qualificados para o seu adequado desenvolvimento. O zelo na eficcia dessa incluso
da maior relevncia, por atender Lei e pelo valor prprio como campos do
conhecimento humano. Mas, relevante, tambm, porque so propcios ao desejado
desenvolvimento do educando para o exerccio da cidadania, e seu aprimoramento
como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico, permitindo tempos e situaes para a
direta difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos
cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica, como diz a LDB em
diferentes momentos ao tratar da Educao Bsica e, em particular, do Ensino Mdio.
Como j foi dito no Parecer CNE/CEB n 38/2006, no h dvida de que, qualquer
que seja o tratamento dado a esses componentes, as escolas devem oferecer condies
reais para sua efetivao, com professores habilitados em licenciaturas que concedam
direito de docncia desses componentes, alm de outras condies, como,
notadamente, acervo pertinente nas suas bibliotecas. Nesta oportunidade, pode-se
acrescentar que as escolas devem definir claramente o papel desses componentes no
seu currculo, destinando carga horria suficiente para o seu adequado
desenvolvimento. (Ministrio da educao/Conselho nacional de educao/ Secretaria
de Educao Bsica/DF, Consulta sobre a implementao das disciplinas Filosofia e
Sociologia no currculo do Ensino Mdio, parecer cne/ceb n: 22/2008, aprovado em:
8/10/2008)

Em Santa Catarina o amparo legal do ensino de sociologia, est na Lei complementar


n 173, de 21 de dezembro de 1998, dando nova redao ao pargrafo nico do artigo 41, da
Lei n. 170/98, sobre o sistema estadual de educao.
Sobre o ensino de Sociologia no Estado de Santa Catarina encontramos algumas
reflexes de Coan (2006), e segundo ele muitos professores que ministram aulas de
Sociologia so formados em Filosofia, sendo que muitas vezes o ensino se d em ambas as
disciplinas. Essa prtica vai influenciar na criao do j citado LEFIS.
62

Coan (2006) lembra da necessidade de articulao entre o ensino mdio com o ensino
superior, e que no existe muita clareza relacionada a isso, onde se faz sentir quando os
formandos nos cursos de Cincias Sociais procuram os colgios para fazer o estgio na
disciplina de sociologia, no entendendo o por que da Sociologia no ensino mdio. Segundo o
autor essa realidade comeou a mudar com iniciativas de professores que atuam no nvel
mdio e universitrio. Essa experincia teve incio a partir do Laboratrio de Sociologia do
Trabalho LASTRO, com professores de Sociologia da rede pblica quando da apresentao
da biblioteca digital do Centro de Filosofia e Cincias Humanas CFH, depois com
envolvimento do Ncleo de Estudos e Atividades de Filosofia no Ensino mdio NEAFEM ,
Departamento de Sociologia e Cincia Poltica, Departamento de Filosofia e seus colegiados,
Colgio de Aplicao e Centro de Educao da UFSC. (pg.88)
Dessa iniciativa que deu origem ao LEFIS. Anteriormente a sua criao, foi realizada
o I Seminrio Regional de Sociologia no ensino mdio, em dezembro de 2002, na UFSC,
dando oportunidade de coletivamente os professores colocarem seus problemas e propostas,
dentre elas, segundo Coan, com base em Souza (2004): falta de bibliografia para apoio
pedaggico; o reduzido nmero de aulas; a falta de professores habilitados; a necessria
formao continuada; cursos de capacitao de professores. (pg.88). Depois desse encontro,
elaborado um documento Secretaria de Educao do Estado, que se disps a realizar
conjuntamente o I Seminrio Estadual de ensino de Filosofia e Sociologia, e de criar o LEFIS.
Em cima do 1 seminrio alguns problemas so detectados entre os professores, como
em outros momentos44, e neste sentido buscamos averiguar nos prximos tpicos junto aos
professores de Sociologia do Estado, alm das condies de trabalho em que se encontram, as
formaes iniciais e continuadas, como tambm tentar conhecer quem so eles atravs de um
levantamento das condies scio-econmicas desses professores.

44
Na elaborao da PCESC, de 1998, alguns desses problemas foram citados pelos professores de Sociologia,
citado anteriormente neste trabalho.
63

2.2 Os questionrios dos professores de Sociologia de Santa Catarina

Do encaminhamento de questionrios45 a todas as escolas de ensino mdio do Estado,


dos 1429 professores que do aulas de Sociologia na rede pblica estadual, retornaram de 52
professores.
Averiguando por regionais no Estado, da quantidade de escolas, de professores e
municpios, ficam assim representados:

Tabela 04: Microregies do Estado de SC


N
Microregionais N Escolas N Prof
Municpios
Florianpolis 13 11 4
Blumenau 5 4 3
Canoinhas 6 4 4
Chapec 3 3 3
Criciuma 2 2 2
Concrdia 1 1 1
Curitibanos 3 3 3
Itajai 3 3 3
Ituporanga 1 1 1
Joaaba 2 1 1
Joinville 10 9 5
Lages 1 1 1
Rio do Sul 4 4 4
So Miguel D"Oeste 2 2 2
Tubaro 2 1 2
Xanxer 2 2 2
Total respondido 60 52 41
Fonte: Pesquisa de campo

Desta tabela no constam os professores dos relatrios de pesquisa consultados para


analisar o trabalho dos professores de Sociologia em sala de aula, que ser arrolado no
prximo captulo.

45
Um nmero em torno de 40 escolas no receberam os questionrios, pois os e-mails retornaram, como tambm
um outro dado, que no mesmo perodo, circulava, pelo menos na regio de Florianpolis, um outro questionrio
para o professor de Sociologia, conforme relatos de professores.
64

2.2.1 A Condio scio-econmica dos professores

As questes relacionadas ao perfil scio-econmico, dos professores de Sociologia,


trazem algumas caractersticas que j so conhecidas em outras reas de conhecimento na
educao.

Tabela 05: gnero


Sexo
Feminino 34 65%
Masculino 18 35%
Total 52 100%
Fonte: Pesquisa de campo

A maioria dos questionrios respondidos na pesquisa mostra uma significativa


presena da mulher, tambm no ensino da disciplina de Sociologia46.
Uma compreenso que se faz de trabalho docente est ligada categoria gnero.
Segundo Marisa C. Vorraber Costa (1995), fundamentada em anlise histrica, coloca
que:
O magistrio foi um dos primeiros campos profissionais que se abriu para
as mulheres sob o olhar aprovador da sociedade. Mais do que isso, as
mulheres foram de certa forma impelidas para ele em funo do argumento
construdo e reafirmado dentro da lgica do patriarcado, em sua verso
moderna, de associao da tarefa educativa com a maternidade. Quem se
ocupa em conduzir os filhos, no lar, certamente tambm pode se ocupar da
formao dos filhos de uma nao [...] ajudando-os a se tornarem cidados.
(p.160)

E Costa (1995) mais adiante vai relacionar a desvalorizao social da docncia pela
presena da mulher. Fontana (2005) encontra na categoria gnero um outro aspecto em que
os pesquisadores - CARVALHO, 1996; COSTA, 1995; TITO, 1994 - tendem a colocar a
feminizao como fator relevante nesse processo de desvalorizao social da docncia e,
conseqentemente, a uma queda salarial, principalmente no magistrio das sries iniciais47.
Com relao a este aspecto Fontana lembra da necessidade de discorrer sobre a entrada da

46
Em cima da relao do SED, Nmero de professores de Sociologia 2008 observa-se um nmero de,
aproximadamente, 843 professoras ocupando a vaga no ensino da Sociologia, equivalente a 60% do total de
professores do Estado. Outrossim, segundo informaes do Sinte, 10.11.2009, 80% dos professores do Estado
so do gnero feminino.
47
Segundo Costa (1995), em 1912, no Distrito Federal, apenas 344 homens, para um total de 1.812 mulheres
exerciam o magistrio primrio. Segundo ela a ocupao do magistrio era exercida inicialmente pelos homens,
pelo seu carter pblico, ou seja, uma situao qual as mulheres nem sempre estiveram expostas; ou porque os
homens ocupavam trabalhos intelectuais, capacidade esta nem sempre reconhecida para as mulheres. (p.139)
65

mulher no mercado de trabalho como fator que resultado do desenvolvimento capitalista,


que tem como objetivo central a criao de novos meios para a produo e acmulo de valor,
como foi colocado por Antunes (2002) sobre a situao da mesma na atual conjuntura do
sistema de produo capitalista. Fontana esclarece que o que deve ser lembrado na anlise
a estrutura e as limitaes que fundamentam o sistema capitalista, sendo este a causa do
trabalho desumanizador, no para as mulheres, mas todos os trabalhadores subsumidos esta
lgica. (pg.105-106)

[...] da mesma forma que no podemos falar em emancipao do trabalho


feminino sem considerar a emancipao do prprio trabalhador, no podemos
falar em emancipao sem considerar a necessidade fundamental de superar o
prprio capital. As precrias condies de trabalho impostas ao docente, no seu
processo de trabalho, no devem ser reconhecidas como conseqncias da
entrada das mulheres no mercado de trabalho, mas como decorrentes da prpria
necessidade do capital de se estruturar dentro dos seus limites, [...] (pg.106)

O trabalho feminino segundo Ricardo Antunes (2002), na atual fase do capitalismo


atinge mais de 40% da fora de trabalho em diversos pases avanados, preferencialmente no
universo do trabalho part time, precarizado e desregulamentado. (pg.105); como tambm
bem menor a remunerao comparada com o trabalho masculino. Ocupam rea de trabalho
mais rotinizados, manual, com a necessidade de trabalho intensivo; com menores ndices de
qualificao; as mulheres so menos associadas s atividades de grupo e menos solicitadas
para dar sugestes e processos de tomadas de deciso; realizam jornadas mais longas de
trabalho. Antunes (2002), lembra que dentre tantas conseqncias dessa diviso sexual do
trabalho, [...] a ttulo de exemplo, que frequentemente os sindicatos excluem do seu espao as
mulheres trabalhadoras, alm de mostrarem-se incapazes tambm de incluir os trabalhadores
terceirizados e precarizados.[...](pg.107).

Acrescente-se [...] outro elemento decisivo, quando se tematiza a questo de


gnero no trabalho, articulando-a, portanto, com as questes de classe. A mulher
trabalhadora, em geral, realiza sua atividade de trabalho duplamente, dentro e
fora de casa, ou, se quisermos, dentro e fora da fbrica. E, ao faz-lo, alm da
duplicidade do ato do trabalho, ela duplamente explorada pelo capital: desde
logo por exercer, no espao pblico, seu trabalho produtivo no mbito fabril.
Mas, no universo da vida privada, ela consome horas decisivas no trabalho
domstico, com o que possibilita (ao mesmo capital) a sua reproduo, nessa
esfera do trabalho no diretamente mercantil, em que se criam as condies
indispensveis para a reproduo da fora de trabalho de seus maridos, filhos/as e
de si prpria. [...] Sem essa esfera da reproduo no diretamente mercantil, as
condies de reproduo do sistema de metabolismo social do capital estariam
bastante comprometidas, se no inviabilizadas.[...]. (pg.108-109).
66

Segundo Antunes (2002) esta construo social sexuada entre gnero e classe, no
universo do mundo produtivo e reprodutivo, onde homens e mulheres que trabalham so
diferentemente qualificados e capacitados para o ingresso no mercado de trabalho, o
capitalismo tem se apropriado sbio e desigualmente dessa diviso sexual do trabalho.
Como tambm, como bem lembra o texto de Antunes, o capital tem se apropriado da
polivalncia e multiatividade do trabalho feminino, da experincia que as mulheres
trabalhadoras trazem das suas atividades realizadas na esfera do trabalho reprodutivo, do
trabalho domstico. (pg.110). E, os homens, pelas condies histrico-sociais vigentes,
mostram mais dificuldades em adaptar-se s novas dimenses polivalentes, de mais
explorao no trabalho. O que era um momento de emancipao parcial das mulheres frente
ao capital e opresso masculina, o capital converte em uma fonte que intensifica a
desigualdade. (pg.110).
Outros dados colhidos na pesquisa relacionados ao perfil do professor de Sociologia,
so a questo das etnias - representada pela cor -, dos professores:
Tabela 06 : Cor
Cor N %
branca 47 90%
pardo 1 2%
amarelo 1 2%
no colocou 3 6%
Total 52 100%
Fonte: Pesquisa de campo

Segundo pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, em 200648, a populao do


Estado composta por 88,1% de brancos, 9,0% de pardos, 2,7% de pretos e 0,2% de amarelos
ou indgenas. Historicamente a populao do estado de Santa Catarina foi formada por mais
de cinqenta etnias, sendo as predominantes descendentes de portugueses, alemes, italianos
e, em menor medida, eslavos (poloneses, sobretudo), ndios e africanos. Esse quadro justifica
a ausncia de professores negros em sala de aula, pois a populao predominantemente
branca. Muito embora, independente de ser ou no colonizado pela etnia africana, entre os que
possuem escolaridade de nvel superior, a populao negra est excluda pela prpria histria
num processo de segregao social, de marginalizao, desencadeado desde o tempo da
escravatura no Brasil, da forma como foi trazida para c sem direitos, e depois com a
abolio. Mesmo porque para acessar a uma vaga para dar aulas de Sociologia no Estado, a
princpio, teria que ser formado em ensino superior, e estudos mostram a dificuldade de

48
Retirado site WWW.gov.sc.com.br/, em23/10/2008.
67

acesso do negro s universidades, pela questo de possuir rendimentos mais baixos e


trabalhos mais precarizados do que a populao branca, onde dificulta acesso s universidades
pblicas e privadas, de modo geral. Uma pesquisa mostra que em 2001, dentre os 10% mais
pobres, 69% eram negros contra 30,2% de brancos49.

Relacionado a religiosidade ou no do professor de Sociologia, constatou-se:

Tabela 07: Religies


N
Religies % praticantes %
profs
Budista 1 2% 1 100%
Cristianismo 1 2% 1 100%
Catlica 35 67% 19 54%
Protestante 1 2%
Luterana 1 2% 1 100%
Evanglica 1 2% 1 100%
Esprita 3 6% 3 100%
Sem religio 7 13%
No colocou 2 4%
52 100%
Fonte: Pesquisa de campo

Das religies predominantes, a catlica destaca-se entre todas, com um percentual de


67% dos professores, que vem ao encontro com a prpria colonizao do estado catarinense.
No entanto, dos 35 professores, somente 19 (54%) praticam o catolicismo. Como tambm a 2
posio mais colocada, 13% dos professores no tem religio e 4% no colocaram, dando um
total de 17% dos professores sem opo religiosa.

Outros dados que se referem s condies de sobrevivncia do professor de Sociologia


so colocadas nos quadros abaixo que so as rendas mensais, despesas com aluguel ou
financiamento, casa prpria, outras atividades alm de ser professor de Sociologia.

49
O Negro no Mercado de Trabalho, Seminrios e oficinas, perodo 06 a 31 de janeiro de 2004, Locais
Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Maranho e Bahia.
68

Tabela 08: Renda individual em SM


Renda individual mdia N prof %
At 2 sm 4 8%
De 2 a 4 sm 27 52%
De 4 a 6 sm 18 35%
De 6 a 8 sm 1 2%
De 8 a 10 sm
De 10 a 15 sm
Mais de 15 sm 1 2%
No colocaram 1 2%
Fonte: Pesquisa de Campo

Tabela 09: Outras rendas


No
Sim No colocaram
Outra Renda 7 43 2
% Total 13% 83% 4%
Fonte: Pesquisa de campo

Dentre outras atividades desenvolvidas pelo professor, relacionam consultora


educacional; massagista; aluga casa no vero; vendas; assistente tcnica pedaggica em outra
escola; pesquisadora eleitoral de mercado; escritor e um professor d 40 horas/aulas na
prefeitura.

Tabela 10: Estado civil


Estado Civil
solteiro 21 40%
casado 23 44%
separado/divorciado 5 10%
outros (moram juntos) 3 6%
Total 52 100%

Fonte: Pesquisa de campo

Paralelo ao quadro do estado civil, observa-se dados sobre a colaborao de sua


remunerao na sobrevivncia geral da famlia, mostra um percentual significativo neste
sentido:
69

Tabela 11: Participao no total renda familiar


Participao no total renda
familiar N %
At 25% 5 10%
De 25% a 50% 9 17%
De 50% a 75% 20 38%
100% 17 33%
No colocaram 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se que a maioria dos professores dependem da remunerao do magistrio


para contribuir na renda familiar.

Relacionado s condies de moradia traz um ndice significativo de professores que


possui casa prpria, como tambm um percentual significativo de professores que esto
submetidos ao pagamento de aluguel, como segue abaixo:

Tabela 12: Moradia

Moradia N %
Prpria 28 54%
Alugada 16 31%
Parentes 4 8%
Financiada 3 6%
No colocou 1 2%
Fonte: Pesquisa de Campo

Tabela 13: Aluguel


Aluguel R$ N %
De 300 a 450 7 13%
De 460 a 550 4 8%
De 560 a 650 1 2%
Acima 660 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo

No sentido de investigar, conhecer e compreender mais especificamente as condies


de vida do professor de Sociologia de SC, que pode nos levar a algumas conexes,
posteriormente, questionado sobre seu lazer ou passatempo prediletos. Abaixo tabela
mostrando as alternativas assinaladas pelos professores de Sociologia.
70

Tabela 14: Lazer


Lazer ou passa-tempo n %
TV 27 52%
Internet 24 46%
MSN 13 25%
Ler 46 88%
Esporte 11 21%
Sair a noite 8 15%
Ouvir msica 31 60%
Viajar 27 52%
Cinema/teatro 15 29%
Sair com a famlia 33 63%
Cultos ecumnicos 4 8%
Danar 16 31%
Festas particulares 12 23%
Festas em geral 13 25%
Festas religiosas 6 12%
Torneios de jogos 3 6%
Jogos de futebol, vlei, etc. 9 17%
Praia 25 48%
Ficar em casa 32 62%
*Outro (s): 3 6%
Fonte: Pesquisa de campo

Como se pode observar o passa-tempo predileto dos professores de Sociologia ler


com um percentual de 88%. Depois podemos relacionar sair com a famlia, ficar em casa e ouvir
msica, com 63%, 62% e 60% dos questionados, respectivamente. O sair com a famlia est
relacionado com o total de 50% dos questionados serem casados (44%) e que moram juntos
(6%).
Um percentual bem significativo (52%) dos professores tem como lazer predileto
assistir TV e ir a praia; e 46% deles de navegar na Internet. Este ltimo bem alto, contando
que nem todos os professores podem ter computador em casa, dadas as condies salariais da
categoria.
Segundo Fernando Pereira Cndido (2008) em sua dissertao Lazer e Educao no
Capitalismo brasileiro -, o lazer s se realiza no tempo livre, e, ao pensar lazer coloca que o
trabalho condio determinante de ocupao do tempo livre na sociedade capitalista, uma
vez que a condio da vida humana.

Marx (1980, p.59) incisivo ao discutir o desenvolvimento das foras produtivas


sob o capitalismo dizendo que, para ele, o real critrio de riqueza de uma
sociedade o tempo livre do qual ela dispe, emitindo seu entendimento de que
71

economizar no significa renunciar a fruio, mas, desenvolver a potncia e as


capacidades produtivas. Todavia, a contradio entre as relaes, quanto mais o
homem tem condies de ser liberado do seu trabalho, mais tempo a ele o homem
tem que se dedicar. [...] o desenvolvimento produtivo na forma social do capital
libera tempo de trabalho necessrio, mas se apropria do tempo liberado para
explorar o sobretrabalho. Pode-se entender isso como uma contradio imanente
do capital: seu potencial de liberdade causa ocupao. (CNDIDO, 2008, p.205)

Segundo Cndido (2008) o lazer mais elaborado peras, teatros e exposies


artsticas -, so consumidos pelos gerentes de capital e conceptores do trabalho, e os
executores do trabalho consomem mercadorias de lazer com menor tempo de trabalho
socialmente necessrio para produzi-las futebol amador, churrasco, bar, programas
televisivos pobres (p.200). Estes, no usufruem as atividades pensadas pelos capitalistas, as
limitadas pelos preos das mercadorias e ao seu posto na produo.

A qualidade de utilidade do tempo livre tambm dado pela educao, esta pode ter
um duplo sentido de assumir o carter de inculcao ideolgica dos valores da classe
dominante e de preparao das qualidades necessrias ao modo de produo socialmente
estabelecido (ibid, p.16), ou no sentido contrrio, na satisfao das necessidades humanas, e
possibilitando a efetivao das vrias potencialidades humanas, isto vai depender da forma
como est socialmente organizado o trabalho, pela estrutura econmica da sociedade.
O lazer tem um duplo carter contraditrio, ou seja, segundo Cndido (2008), ele
recompe e potencializa a fora de trabalho, e de outro lado, uma prtica social de
desenvolvimento humano. Esta, s possvel quando na superao das barreiras impostas
pelo sistema capitalista de produo realizao das potencialidades humanas, e a educao
neste sentido essencial.
O lazer na sociedade capitalista prerrogativa de todos os que trabalham, mas assim
como a educao existe em condies diferenciadas para a classe trabalhadora e para os donos
do capital, o lazer tambm centralmente determinado pelo fator econmico. A participao
ou no nas atividades de lazer determinada pela classe social que o indivduo esta inserido.
E, segundo Marx e Engels (s/d), o capital tende constantemente a dilatar a jornada de
trabalho ao mximo das possibilidades fsicas do trabalhador, pois com o sobretrabalho que
deriva o lucro. Os autores seguem colocando que:

O tempo o campo do desenvolvimento humano. O homem que no dispe de


nenhum tempo livre, cuja vida, afora as interrupes puramente fsicas do sono,
das refeies, etc., est toda ela absorvida pelo seu trabalho para o capitalista,
menos que uma besta de carga. uma simples mquina, fisicamente destroada e
72

espiritualmente animalizada, para produzir riqueza alheia. E, no entanto, toda a


histria da moderna indstria demonstra que o capital, se no se lhe pe um
freio, lutar sempre, implacavelmente e sem contemplaes, para conduzir toda
classe operria a este nvel de extrema degradao. (p.371)

Diante desse enfoque de que o lazer determinado pelo fator econmico, pela classe
social em que o indivduo est inserido, pela explorao que colocada pelo sistema de
produo capitalista fora de trabalho, fica uma reflexo sobre o tipo de lazer do professor
de Sociologia que usufrui no seu dia a dia e as condies de trabalho oferecidas a ele, que
sero tratadas mais adiante.

2.2.2 A Formao inicial e continuada

A formao de professores preocupa e muito a rea educacional, pois pode ser


determinante na qualidade do ensino. Segundo Soares (2008) nas ltimas dcadas vem se
desenvolvendo tendncias na literatura especializada em educao e nas prticas docentes,
que se baseiam na lgica da adaptao ao cotidiano imediato, [...] e formao limitada s
trocas de experincia [...] secundarizando sobremaneira, a necessidade de compreenso dos
fundamentos tericos, epistemolgicos e ontolgicos, a respeito de seu saber-fazer (p.97-98).
Neste sentido, o autor resgata algumas tendncias na compreenso de trabalho docente que
esto se formando nas ltimas dcadas no Brasil e a nvel internacional, destacando o
empobrecimento da noo de conhecimento, a valorizao da epistemologia da prtica e
o enaltecimento das competncias na formao dos trabalhadores de modo geral e dos
docentes.50
Maria Clia Marcondes de Moraes (2003), neste sentido coloca que a formao
harmoniza-se com o peculiar interesse de empresrios pelo trabalhador de novo perfil,
dotado de maiores competncias tcnicas e atitudinais, em sintonia com a produo flexvel:

O prisma, agora, bem mais sutil: o conhecimento campo do


vocabulrio da prtica, e no da teoria. Assim valoriza-se a
cincia no pelo conhecimento que ela pode produzir, mas por
seus subprodutos tecnolgicos (informtica, robtica, mdia,
microeletrnica, telemedicina, teletrabalho, bibliotecas digitais, o
ensino a distncia aspectos que compem a chamada sociedade
do conhecimento) (p.16).

50
Cita alguns autores que trabalham essas tendncias na pgina 98.
73

E a formao desse novo perfil gerou novas demandas no campo educacional. O


projeto educativo apresentava, alm de um discurso predominante51 que apregoava a
absolescncia das antigas referncias (p.9), a defesa de que o professor deveria ter a
competncia necessria para dominar os chamados cdigos da modernidade, ou seja, o
manuseio das tecnologias de informao e comunicao, em atividades pedaggicas e
educacionais em todos os nveis, pois so elementos bsicos da dinmica da nova ordem
mundial e do exerccio da cidadania.
Concomitante a formao deste novo perfil, a autora registra tambm a formao de
cidados com responsabilidade social, alm de valores de contedo tico.
As justificativas assinaladas para a emergncia dos cdigos da modernidade trazem
expresses como economia ou sociedade do conhecimento, ora como economia ou sociedade
da inovao perptua, ora como sociedade da informao [...] ou ainda sociedade de redes ou
associacional (ibid p.10). Esse discurso acentua tambm que seriam centrais para o
crescimento (sustentvel) das economias e a superao das desigualdades sociais,
relevante na criao e distribuio do poder na sociedade. (p.10)
Outro debate bastante referenciado na formao dos professores, segundo Moraes
(2003), do profissionalismo, conceito chave das reformas educativas dos anos 1990, que
tenta consolidar a dualidade na formao de professores, ou seja, a proposta oficial de
instituir um novo profissionalismo docente articulando-se com a ideologia do gerencialismo,
visando com isso a desintelectualizao do professor. Esse discurso modela um perfil
profissional competente e inofensivo politicamente, preocupado com sua avaliao e suas
recompensas. (p.13)
Com base em Lukcs, numa perspectiva marxiana, Soares (2008) demonstra em
sentido ontolgico, relacionado a desintelectualizao, que o conhecimento indispensvel ao
agir humano intencional, porque:

[...] no processo de trabalho, quanto mais conhecimentos o ser humano tenha


a respeito das propriedades da matria a ser transformada, bem como, a
respeito dos instrumentos necessrios a essa transformao, mais se amplia a
capacidade de visualizao do campo de alternativas para a ao. Assim, o
conhecimento das causalidades naturais interfere diretamente sobre a
possibilidade do agir de modo que seja possvel uma causalidade posta, ou

51
Para maior aprofundamento, ver obra Iluminismo s avessas produo de conhecimento e polticas de formao docente ,
2003, M Clia Marcondes de Moraes (organizadora).
74

seja, o conhecimento amplia as possibilidades da ao humana, propicia por


meio de sua concretizao no trabalho, a emergncia de novas objetividades.
(p. 98-99)

No entanto, apesar da importncia que tem o conhecimento na condio humana,


Soares (2008) percebe um movimento contrrio na atualidade, com a emergncia do
relativismo e do ceticismo epistemolgico, nas cincias e especificamente nas cincias
sociais/humanas. Segundo o autor, esse movimento est levando ao empobrecimento da noo
do conhecimento, pela desvalorizao do conhecimento elaborado e cientfico, que
desemboca na incapacidade julgacional dos sujeitos, comparecendo de forma especfica ao
campo educacional (p.99).
E neste sentido, Moraes (2003) traz a mstica da competncia que envolve o
professor, acentuando a difuso da noo de profissionalizao docente nos dois perodos do
governo FHC, que [...] aventa a conjeturas acerca da centralidade atribuda ao professor na
soluo de problemas que transcendem a esfera educativa (p.14).
Eneida Oto Shiroma (2004) nesta direo, apreende a problemtica da
profissionalizao docente como poltica de formao, como campo de interesse do Estado,
como arena de disputas entre interesses vincadamente econmicos. E, para se obter uma
escola de qualidade h de se alterar profundamente o lcus e os modelos de formao, para
se ter um novo perfil docente, que esteja sintonizado com a economia do conhecimento,
tendo como fim a melhoria da qualidade de ensino, teria que modificar mtodos e contedos
de ensino, formas de avaliao, relaes afetivas, aes em equipe, entre outros, pressupondo
segundo a autora uma viglia ao pessoal encarregado de realiz-la, em especial o professor.
(p.526)
A partir dessas reformas dos anos de 1990 no Brasil, e em outros pases, segundo
Shiroma (2004) verifica-se o fechamento do espectro poltico do professor que deve se
preocupar apenas com o que diz respeito aos resultados de seu ensino e sua atuao escolar
(p.526-527) A formao questo de Estado, mas seguindo com Shiroma (2004), o Estado
articulado globalmente em torno de interesses capitalistas. E como este, circunstancial,
historicamente datado, cujos problemas ele mesmo cria e as solues vo cair num
discurso de gesto de uma crise social generalizada, onde a formao do professor e da
escola vo ser gerentes para sair dessa crise.(p.527)
Sobre a formao continuada oferecida pelo governo e dentro das escolas, os
professores de Sociologia assim foram questionados e trouxeram os seguintes dados:
75

Quadro 01: Avaliao sobre cursos oferecidos


N
profs Alternativa assinalada
Bons, atingem determinados objetivos das necessidades cotidianas de sala
13
de aula.
Satisfatrios, deixam algumas lacunas para o conhecimento necessrio do
11
cotidiano.
Satisfatrios, enfatizam o conhecimento terico, mas no o articulam com a
11
prtica docente.
Bons, h bastante trocas de experincia entre os profs da rea que realizam
10
o curso
5 Ruins, no satisfazem as necessidades bsicas do fazer docente.
Bons, conseguem atualizar os conhecimentos cientficos requeridos pelo
4
contexto atual.
timos, contribuem para a compreenso dos aspectos tericos e prticos da
3
profisso.
3 Ruins, muito distantes do cotidiano escolar.
3 Outros motivos.(Nenhum deles colocou qual)
2 timos, satisfazem necessidades do cotidiano.
Fonte: Pesquisa de campo

A mencionada crise social fala dos riscos e vulnerabilidade a que estaramos expostos
no sculo XXI, a escola criticada seria a promotora de retirada dos chamados grupos de
risco da situao de excluso social, promovendo a incluso e a coeso social, o professor
seria o responsvel pelo xito escolar, e diminuindo a desigualdade educacional diminuir-se-
ia a desigualdade social, e as econmicas. E como segue Shiroma (2004), no caso brasileiro a
profissionalizao e a gesto foram apresentados como antdotos ao fracasso escolar,
evidenciado por altos ndices de repetncia e evaso (p.529), indicando uma ineficcia da
escola, argumento este usado como justificativa para implantao de uma poltica de
profissionalizao de docentes e gestores da educao. Segundo esse discurso oficial, o
professor perderia o seu papel tradicional o de produtor do insucesso escolar e assumiria
seu papel moderno o de protagonista da reforma! (p.530).
Segundo Shiroma (2004), as principais propostas de profissionalizao e de perfil
docente defendidos na perspectiva de agncias multilaterais, apesar de se voltarem para
realidades diferentes, apresentam projetos semelhantes de interveno. No entanto, apesar da
necessidade presente da demanda por mais professores, na Unio Europia o recrutamento
faz frente ao envelhecimento dos atuais professores que segundo a UNESCO (1998), so
representados majoritariamente por grupos de 40 anos ou mais. E, no Brasil, apesar de ser a
mesma faixa etria da categoria, o problema do envelhecimento est sendo colocado de outra
forma, no atravs da formao constante de novos professores. No entanto as aposentadorias
esto gerando problemas
76

No Brasil, as aposentadorias no setor pblico esto sendo ameaadas em


funo da crescente perda de direitos decorrente da poltica de reajustes
impostas por agncias como o Fundo Monetrio Internacional (FMI) e Banco
Mundial (BM), que levou ao prolongamento da vida ativa pela elevao da
idade mnima e do tempo de servio necessrios para a aposentadoria. Na
Unio Europia as aposentadorias so cada vez mais tardias, o que gera
polticas prioritrias de educao ao longo da vida [...] ou de formao
continuada. (Matos, 1996, apud Shiroma, 2004, p. 531)

A pesquisa de campo relacionada faixa etria dos professores de Sociologia tem os


seguintes dados:

Tabela 15: Faixa etria


Faixa Etria N Prof. %
At 30 anos 10 21%
Acima de 30 at 40 anos 12 25%
Acima de 40 at 50 anos 23 48%
Acima de 50 anos 4 8%
Fonte: Pesquisa de campo

Observam-se nos dados acima que 56% dos professores de Sociologia esto acima de
40 anos de idade, o que confirma o envelhecimento desses professores tambm a nvel
estadual.
Shiroma (2004) comenta sobre o que os documentos traam sobre as condies
objetivas do professorado, como se fosse uma classe mundial, um conjunto homogneo:

Dotado de conhecimento especializado e competncias organizacionais;


capacidade e disposio para alternar funes escolares e no escolares;
condies de ajudar os alunos a encontrarem, organizarem e gerirem o saber;
meios de possibilitar ao educando a insero na sociedade da informao, entre
outras qualidades. (p.531)

E segundo a autora, o professor chamado a assumir responsabilidades para alm da


sala de aula, inserindo-se na reestruturao da educao, para cumprimento de um modelo de
profissionalismo, cuja orientao geral para Amrica Latina e Caribe. Para a nossa regio:

Universalizar a educao primria; criar padres nacionais de avaliao de


alunos e professores em consonncia com os padres internacionais; classificar
salrios e remunerar por mrito; desenvolver programas para aumentar o nvel
de profissionalismo de professores e administradores escolares (VALERIM,
2003). (p.532)
77

Relacionado ao professor sendo chamada para assumir responsabilidades alm de sala


de aula, a pesquisa de campo traz dados que comprovam esta prtica nas escolas estaduais,
como se observa: Alm de dar aula de Sociologia, voc solicitado para fazer outras atividades na
escola? Vinte e dois professores colocam afirmativo, equivalente a 42% do total.
Das atividades fora de sala de aula, os professores de Sociologia citam:

Quadro 02: Atividades fora de sala de aula


"Participar conselho classe,reunio pedaggica, festa
junina,feira cincias,homenagem aos pais,..."
"sou assistente educao".
"Participar bingos,festas,etc."
"Na rea de informtica."
"Msica".
"A trabalhar algumas questes relacionada com a
violncia, sexualidade,etc".
"Trabalho com outras disciplinas e sou a nica que d
sociologia."
"Diversas."
"Presidente conselho deliberativo."
"Trabalhar de graa para sustentar governo em festas."
"Projetos."
"Projetos, atividades de socializao e conscientizao...".
"Principalmente na sala informtica."
"Encaminhar projetos."
"Ajudo nos eventos da escola."
"Reunio e cursos."
"Cursos;atividade recreativa."
Fonte: Pesquisa de campo

Em consonncia com as reformas da educao, est sendo implementada atravs dos


chamados proves nacionais e estaduais, e no caso das avaliaes dos professores o
governo do Estado entrou com um projeto junto a Assemblia Legislativa do Estado de Santa
Catarina (ALESC), alterando o atual estatuto, como coloca o Sindicato dos Trabalhadores em
Educao SC (SINTE)52:

Situao atual : Progresso profissional horizontal por tempo de servio e


freqncia ou ministrao de aulas em cursos de aperfeioamento e atualizao
(Art. 15 1).

52
Cartaz explicativo do Sinte distribudo na assemblia regional de Florianpolis/SC, para afixar nas escolas, em
26/05/2009.
78

Proposta do governo: Institui a avaliao de desempenho. No define critrios,


nem prev avaliao institucional, ou seja, concede todos os poderes para o
Governo definir como ser o processo de avaliao. Deixa os professores nas
mos dos governantes de planto.

Posio do Sinte: SINTE contra a avaliao de desempenho do professor. O


Sindicato defende a avaliao institucional, onde todo o sistema educacional
avaliado envolvendo a comunidade escolar.

Outro dado relacionado s condies de trabalho traz Shiroma (2004) que est
relacionado aos propsitos de transformaes a que se propem as polticas educacionais: na
Amrica Latina a preocupao est voltada, ainda, ao ensino elementar e na Europa
universalizao do secundrio; ao primeiro equacionam-se os parcos recursos destinados
educao e insero na sociedade da informao como consumidora de conhecimentos por
outros produzidos; na segunda fica explcita a necessidade de maior inverso no setor, [...] e
projeta-se a UE como produtora de conhecimento, como exportadora de conhecimento, [...]
altura, e mesmo superior, s outras duas grandes regies poderosas do planeta, EUA e sia
(p.532-533).
A autora apresenta alguns relatrios da Organizao Internacional do Trabalho, de
1996, alegando que a educao foi sujeitada mesma lgica de corte das foras de mercado
que aplicada ao sistema geral de produo: se h pessoas qualificadas que querem ensinar
recebendo abaixo dos valores legais, por que no contrat-las (p.534) Como tambm
recomendao da UNICEF contratar professores baratos, e por ltimo o apelo de equidade
quando se levantam limites para o investimento na formao docente uma vez que os jovens
que buscam o magistrio so os pobres [...] (ibid). Chama ateno para a nfase dada
gesto de recursos, e conclui dizendo que o que est em jogo, pois, no a contratao de
professores aptos, mas de professores adeptos (ibid).
Shiroma (2004) relaciona, sobre os projetos polticos para a educao nas prximas
dcadas, quatro aspectos para a gesto educativa:

Descentralizao da gesto educacional para a autonomia da escola, ressalta a


importncia da participao de pais na gesto escolar; fortalecimento do
vnculo entre escola e comunidade; responsabilizao da escola pela prestao
de contas; assuno da competitividade e da lgica do mercado no mbito
escolar. (p.534)
79

Dados que a pesquisa traz sobre a descentralizao e autonomia da escola ratificado


pelos professores de Sociologia do Estado, conforme j colocados no captulo 1, onde mostra
as parcerias com setor privado e comunidade.
Outrossim, os gestores devero ser qualificados com formao continuada, para
capacit-los a organizar trabalho em equipe, com recebimento de gratificaes e tambm
sendo objeto de permanentes avaliaes. Onde a autora conclui, o que se pretende no a
qualificao do magistrio, mas sim a sua desintelectualizao, tornando os professores
pragmticos, diminuindo sua capacidade de interveno consciente. De acordo com a autora,
essas polticas forjam uma nova cultura organizacional para a escola, marcada pela
potencializao da disputa, do individualismo e da cooperao fabricada (p.535). Ao mesmo
tempo o professor barato faz a formao dos grupos vulnerveis, que devero ser
monitorados, e tambm a conformao da prxima gerao de trabalhadores, que segundo ela
estratgico para o projeto do capital, a gesto da pobreza.
Relacionado ao individualismo e cooperao fabricados, este ltimo entendido como
voluntariado na escola, a pesquisa de campo traz o seguintes dado: Participao nas atividades
extra-classe como voluntrio da escola, 19 professores assinalam esta alternativa, equivalente a
37%.
De uma leitura realizada da proposta curricular do Estado de Santa Catarina, de 1998,
um primeiro problema que chamou bastante ateno foi dos setenta professores reunidos na
elaborao desta proposta, que trabalhavam nas disciplinas de Sociologia e Sociologia da
Educao, apenas seis eram formados em cincias sociais; a grande maioria era da pedagogia
e os demais formados em geografia e filosofia. No entanto, o grupo de professores reconheceu
os limites de sua formao acadmica para o trabalho com as disciplinas, encaminhando
Secretaria da Educao sugestes de como melhorar e capacitar o quadro de professores dessa
rea.
A pesquisa de campo, no que se refere formao inicial dos 52 professores de
Sociologia dos questionrios encaminhados, temse o seguinte quadro:

Quadro 03: Formao inicial


Habilitado para
Curso Municpio Ano Instituio Pb Priv
disciplina(s )
Biologia no coloc 2005 FAFI x Biologia***
CSO Blumenau/Sc 2001 No colocou x Sociologia
80

Habilitado para
Curso Municpio Ano Instituio Pb Priv
disciplina(s )
Cincias Sociais Blumenau/SC 1996 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais Blumenau/SC 1997 FURB x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 1985 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 2005 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais No colocou N colocou No colocou x Sociologia
Sociologia e
Cincias Sociais Londrina/PR 1995 UEL x
Filosofia
Cincias Sociais Londrina/PR 2004 UEL x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 2003 UEL x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 1998 UFSC x Sociologia
Sociologia e
No colocou Florianpolis 1993 UFSC x
histria
Cincias Sociais Florianpolis 1998 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 1991 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 2004 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 2005 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Canoinhas/SC 2007 UnC x Sociologia
Cincias Sociais Lages/SC 1987 UNIPLAC x Sociologia
Sociologia,
Cincias Sociais Araraquara/SP 2008 Univ.Est.Paulista x
Filosofia, Histria
Araraquara histria
Cincias Sociais Curitiba/PR 2007 UFPR x Sociologia
Cincias da
Blumenau/SC *cursando FURB x nenhuma
Religio
Educao Fsica Florianpolis 1980 UDESC x Educao fsica
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1994 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1998 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
Filosofia No colocou 1986 FEESC x Filosofia, Psicologia
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1997 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
No colocou No colocou N colocou No colocou x Filosofia
Sociologia,
Filosofia No colocou 1991 Passo Fundo/RS x
Filosofia, Psicologia
Filosofia No colocou 1986 UNISUL x Sociologia, Filosofia
Geografia Chapec/SC 2004 No colocou x Geografia
Histria, Filosofia,
Geografia No colocou 2004 UNOESC Sociologia,
Geografia
Gesto Escolar No colocou N colocou No colocou x No colocou
Histria Mafra/SC 1998 No colocou x Histria
Histria, Sociologia,
Histria No colocou 1998 No colocou x
Estudos Regionais
Histria, Filosofia,
Histria Curitibanos/SC 2007 UNC x
Sociologia
Histria, Sociologia,
Histria Mafra/SC 2004 UNC x Filosofia, Ensino
Religioso
Histria Estudos
Histria Caador/SC 2005 UnC x
Regionais,
81

Habilitado para
Curso Municpio Ano Instituio Pb Priv
disciplina(s )
Sociologia, Filosofia

Letras Blumenau/Sc N colocou FURB x Ingls, Portugus


Lingua
Lingua portuguesa,
Portuguesa e Palmas/PR 1997 No colocou x
Literatura
suas literaturas
Campo
Pedagogia 1998 FEUC x Sociologia, Filosofia
Grande
Introduo
Pedagogia Blumenau/Sc 2000 FURB x Sociologia,
Filosofia, Didtica
Pedagogia No colocou 2005 UDES x Nenhuma
Sociologia, didtica,
Pedagogia No colocou 2004 UNIDAVI x
Psicologia
Pedagogia Caador/SC 2000 UnC x Sociologia, Filosofia
Servio Social Londrina/PR 1979 UEL x Sociologia**
Sociologia e Sociologia e
No colocou 2001 No colocou x
Filosofia Filosofia
Passo
No colocou 1999 UnC x Sociologia, filosofia
Fundo/RS
No colocou Porto Alegre 1984 No colocou x Sociologia
filosofia, sociologia,
No colocou no colocou 1998 No colocou x
histria
No colocou No colocou 1999 No colocou x filosofia, histria
sociologia, filosofia,
No colocou Lages/SC 1995 UNIPLAC x
histria, geografia
No colocou no colocou N colocou No colocou x No colocou
No colocou no colocou N colocou No colocou x No colocou
Total: 19 33
%: 37% 63%
* Conforme colocado no questionrio, concluir o curso em 2010.
**Conforme colocado no questionrio se formou depois em Sociologia, mas no colocou dados
*** Fez capacitao em Sociologia.
Dados colocados de acordo com o preenchido nos questionrios pelos profs de Sociologia
Fonte: Pesquisa de campo

Em sntese, abaixo colocamos os que so e no formados em Cincias Sociais dos


professores de Sociologia, que responderam os questionrios.

Tabela 16: Percentuais de formados e no em Cincias Sociais


Cincias Outros No
% % %
sociais Cursos colocaram
18 35 26 50 8 15
Fonte: Pesquisa de campo

E das outras reas especificamente:


82

Tabela 17: Outras reas de formao


Cursos de formao dos
Nprofs %
professores
Filosofia 6 12%
Pedagogia 5 10%
Histria 5 10%
Geografia 2 4%
Letras 2 4%
Educao Fsica 1 2%
Gesto Escolar 1 2%
Biologia 1 2%
Cncias da
1 2%
Religio(cursando)
Servio Social 1 2%
*Sociologia e Filosofia 1 2%
Total cursos 26 50%
total por rea de formao 11 21%
Fonte: Pesquisa de campo
*Colocado conforme questionrio

Observa-se, pelos dados apresentados, um nmero expressivo de professores que no


so formados em Cincias Sociais, num total de 50% dos professores que esto dando aulas
de Sociologia, e supe-se daqueles que no quiseram revelar suas formaes tambm no tm
a formao especfica no Curso de Cincias Sociais, que deu um total de 15%, totalizando
65% dos professores.
Cruzando os dados dos professores de Sociologia com formao em Cincias Sociais e
as regies que trabalham temos o seguinte quadro:

Tabela 18: Habilitados e no em Cincias Socais por Macroregies

REGIO HABILITAO EM CSO SEM HABILITAO

Grande Florianpolis 07 04
Nordeste (Joinville) 03 07
Planalto Norte (Canoinhas) 01 02
Oeste (Chapec, Concrdia, Joaaba,
So Miguel DOeste, Xanxer) 00 09
Planalto Serrano (Lages, Curitibanos) 02 02
Sul (Cricima, Tubaro) 00 03
Vale do Itaja (Blumenau, Itaja, ituporanga
Rio do Sul 05 07
Fonte: Pesquisa de Campo

Celso Joo Carminatti (2003) em sua pesquisa sobre o professor de Filosofia da rede
pblica de SC, traz dados sobre os que tm habilitao para dar Filosofia, a maioria dos
83

entrevistados so habilitados (75%). Na forma de contrato de trabalho, 54% dos entrevistados


so ACTs, ou seja, admitidos em carter temporrio pelo Estado de SC. O tempo de servio
dos professores, de carter temporrio a maioria se encontra entre 0 a 5 anos de trabalho, no
perodo inicial de carreira que colocam em xeque as relaes de pertena a um grupo
profissional (pg.96). Um percentual de 42% desses professores pesquisados possui outras
atividades, como ourives, digitador, contabilista, fotgrafo, etc; e quando questionados se
lecionam outras disciplinas, Sociologia tem 46% do total.
Em relao aos professores de Sociologia, a maioria dos professores passou por cursos
de licenciatura para dar aulas, como mostra o quadro abaixo:
Tabela 19: Licenciados e no
Formao N %
Licenciatura 37 71%
Bacharelado - -
Ambos 12 23%
No colocou 2 4%
Nenhum deles 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo
Como tambm um nmero de 12 professores tem a licenciatura e o bacharelado,
apesar de 65% deles no termos ou no declarar ser formado em Cincias Sociais.
Quanto formao continuada, tambm existe um nmero significativo de professores
que reivindicam, aparecendo nos questionrios respondidos pelos professores de Sociologia,
com um lugar de destaque, como uma das maiores dificuldades e necessidades no trabalho
docente. Isto se justifica pela quantidade de professores da disciplina, conforme j observado,
que no so habilitados em Cincias Sociais. Dos professores de Sociologia que respondem
questo aberta O que seria necessrio para melhorar o seu trabalho?, aparecem em segundo lugar os
cursos de aperfeioamento e atualizao, citados por 12 professores, num total de 23%.
Quando tratamos de formao continuada, nos referimos a um prosseguimento do
processo de formao dos professores aps sua formao bsica. Em geral esse
aperfeioamento ou qualificao realizado por meio de cursos, palestras, eventos e outros
programas ofertados pelas prprias escolas ou pelas mantenedoras, [...] pelas Secretarias
Municipais ou Estaduais de Educao [...] pelo Governo Federal (SOARES, 2008). Como
tambm por cursos de formao distncia, os programas de TV Escola, Formao pela
escola, Mdias na Educao e a Universidade aberta do Brasil (UAB)53.

53
Relacionado a essas iniciativas de educao distncia ver Soares, 2008, p.148-149, notas de rodap n 55,
56, 57 e 58.
84

Carminati (2003), tratando da formao continuada de professores de Filosofia do


Estado, expe sobre os vrios professores pesquisados que afirmam h muitos anos no lhes so
oferecidos cursos na rea de filosofia. Citam como principais promotoras dos cursos j
realizados a Secretaria Estadual de Educao, a escola onde trabalham e as universidades
pblicas.
A pesquisa realizada com professores de Sociologia revela dados sobre o processo
formativo desses professores, que mostram um nmero significativo deles buscando qualificar-
se com recursos prprios, em cursos de especializao. Os dados revelam tambm que vrios
desses professores buscam outros cursos de nvel superior:

Quadro 03: Formao continuada


Ano Ps - Cur-
Outro Curso Incom * Instituio conclus Cur- gradua pb priv sand
Superior -pleto (ou Local) o sando o rea l . o

Pedagogia FACINTER 2009 x


Letras x UFSC N coloc
Teologia x Est/RG N coloc
Jornalismo x Unisinos/RS N coloc Especializ Incluso Social NC
Geografia x NOTEAD/VEPG N coloc Especializ N colocou x
Orientao
Matemtica x no colocou N coloc Especializ Educacional x
Matemtica x UNIPLAC N coloc Especializ Educao x
Design Balnerio
Grfico Camboriu/SC N coloc Especializ Educao x X
Histria e Metodologia
Naturologia UNIVALI/SC N coloc Especializ Cientfica x
No colocou FURB/SC 1992 Especializ N colocou x
Marketing e
Propaganda UNOPAR/PR N coloc Especializ N colocou x X
UNICENTRO/P
Cincias R 1997 Especializ N colocou x
No colocou no colocou N coloc Especializ Cincias Sociais x
Artes
Plsticas Joaaba/SC 1989 Especializ N colocou x
Administra Administrao/
o x no colocou N coloc Especializ Educa x x
Desenvolvi-
mento
Regional x no colocou N coloc
Anita
Geografia Garibaldi/SC 2009 x Especializ Histria Brasil x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Especializ Educao x
Especializ Educao x
Especializ Psicopedagogia x
sociologia e
Especializ filosofia x x
85

Ano Ps - Cur-
Outro Curso Incom * Instituio conclus Cur- gradua pb priv sand
Superior -pleto (ou Local) o sando o rea l . o
Mestrado/
UFSC Educao
Especializ N colocou x
Especializ/
mestrado Educao x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Magistrio,
Psicopedagogia
Especializ Institucional x
Especializ Histria x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Ensino
Especializ Sociologia x
Especializ N colocou x
Histria, Gesto
Especializ Escolar x
Especializ Magistrio x
Inter-
Especializ disciplinalidade x
Inter-
Especializ disciplinalidade x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Especializ Sociologia x X
Sociologia
Especializ poltica NC X
Gesto
Especializ educacional x
Especializ N colocou x
Mestrado/ Sociologia
UFSC Poltica x
Cincias
N coloc Humanas e suas
qual tecnologias NC

9 8 2 43 11 30 4
21 68
17% 15% 4% 83% % % 8%
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se que nove professores entraram em outros cursos superiores e somente, at


a data em que preencheram os questionrios, dois concluram, e dois esto cursando. Dentro
do percentual de 83% de ps-graduados, somente trs professores tm mestrado, dois em
Educao e um em Sociologia Poltica, todos na UFSC. J a especializao conta com 40
professores, sendo que 04 deles ainda no concluram o curso. Os dados mostram a
predominncia de cursos de especializao em instituies privadas (58%) e no pblica
(21%), colocando a impossibilidade desses professores acessarem a cursos de especializao e
86

mestrado em instituies gratuitas, obrigando-os a assumirem o nus por sua formao


continuada. Segundo o SINTE, este ndice alto de professores procurando cursos de
especializao, mesmo com nus, justifica-se por dar um retorno de melhoria salarial
significativo54.
Verificou-se tambm sobre os cursos de formao continuada realizados por eles, um
nmero significativo de professores que realizam cursos por iniciativa prpria como traz o
quadro a seguir:

Tabela 20: Formao continuada oferecidas pelo governo, escola e realizada por iniciativa
Capacitao Iniciativa Deliberao
Qual(is)
governo prpria escola
NC Linguas estrangeiras
Cidadania,avaliao,metodologia ensino,politicas
x
pblicas, democracia
x vrios
x Informtica, mdias na educao
Filosofia; Instituto Vritas; Relaes
x
Etnoraciais/UDESC.
Legos; seminrio Ensino Religioso; sexualidade;
x x
gnero.
x x Lefis
x x Todos
x x Oferecidos Gered/escola
x Gnero, sexualidade, Ensino Religioso
x Cursos formao sindical
Muito pouco em 10 anos escola, teve somente
x
um curso na minha rea (sociologia)
x x Formao sindical; assuntos gerais
x x Novas prticas pedaggicas
x x Todos ligados a educao
x x Principalmente sistema linux
Todos ligados a educao; lingua portuguesa;
x x
filosofia
Cursos que a Gered Canoinhas oferece
x
(Regional)
x x Docncia, alfabetizao
x Oferecidos pelo MEC
x NEPRE/ NTE/PROINFO
11 13 6

12 14 11 Colocaram que sim, mas no identificaram qual.


Fonte: Pesquisa de campo

54
Entrevista com Coordenao geral do SINTE, em 07/05/2009.
87

Segundo Soares (2008), os autores por ela estudados indicam uma idia de formao
continuada que de responsabilidade individual dos professores investirem no seu
desenvolvimento profissional. Neste sentido as autoras Shiroma (2004) e Moraes (2003),
trouxeram em pginas anteriores a anlise de um novo perfil traado para os professores,
segundo as reformas educacionais conjugadas com os interesses da poltica neoliberal, da
profissionalizao deste trabalhador, que o responsabiliza por sua prpria formao e
insucesso escolar. E acontece na prtica com os professores de Sociologia, pois realizam as
especializaes em Instituies privadas 58% -, e do total dos cursos realizados de
atualizao, das 37 respostas dadas, mostra um nmero significativo de 14 professores
assinalando ter realizado por iniciativa prpria.
Soares (2008), partindo da leitura dos textos da Anped, assinala ser comum crtica
dos pesquisadores ao modo como os cursos de formao continuada tem sido
implementados (p.149). Essa crtica enfatiza a falta de relao com os contextos prticos,
com o cotidiano escolar e prope um modelo de formao que valorize a prtica docente
(p.150). Nesse sentido, observa que os textos sugerem uma formao continuada, mas pouco
discutem sobre a questo do conhecimento cientfico, como segue abaixo:

[...] enaltecem estratgias que valorizam o contato dos professores com seus
colegas de trabalho, a troca de experincias, a resoluo de problemas, os
estudos de caso, as narrativas e histrias de vida dos professores. [...] os
conhecimentos prticos, os saberes da experincia so os privilegiados no
processo de formao [...] (p.150)

Nesse sentido, os resultados da pesquisa relacionados aos cursos de formao


continuada realizado pelos professores de Sociologia, ratificam a anlise de Soares (2008) a
respeito de um empobrecimento da noo de conhecimento, a valorizao da
epistemologia da prtica e o enaltecimento das competncias na formao dos trabalhadores
de modo geral e dos docentes. Na avaliao dos professores de Sociologia entrevistados, a
alternativa mais assinalada, no que se relaciona aos cursos que o governo do Estado e a escola
oferecem, a de que so bons, atingem determinados objetivos das necessidades cotidianas de sala de
aula. As respostas indicam a incorporao das idias que fundamentam o tipo de formao
continuada ao qual se refere Soares (2008), e que se confirma nas outras alternativas que vem
em seguida mais assinaladas:
88
89

Tabela 21: Avaliao cursos oferecidos pelo governo Estado


Satisfatrios, deixam algumas lacunas para o conhecimento necessrio do
11
cotidiano.
Satisfatrios, enfatizam o conhecimento terico, mas no o articulam com
11
a prtica docente.
Bons, h bastante trocas de experincia entre os profs da rea que
10
realizam o curso
5 Ruins, no satisfazem as necessidades bsicas do fazer docente.
Fonte: Pesquisa de campo

Esses dados colocam a possibilidade de uma formao continuada voltada para as


necessidades do cotidiano em sala de aula, descolado de um conhecimento mais crtico, fora
dos muros da escola, e que faa a conexo com uma poltica macrossocial empreendida pelos
interesses capitalistas.
O processo atual de desintelectualizao do professor, que faz parte desse novo perfil
traado pelas reformas educacionais, promovido pela poltica formativa dos rgos
governamentais, expressa-se tambm quando se analisa as respostas dos professores
entrevistados sobre os meios de comunicao mais utilizados para se manterem atualizados:
Tabela 22: Meios de manter-se atualizado
N N
Revista/nome % Jornal %
profs profs
Aventura na
1 A Notcia 14 27%
Histria
Dirio
Veja 17 33% 12 23%
Catarinense
Folha So
Isto 8 15% 3 6%
Paulo
Sociologia, Santa
5 10% 2 4%
Sociol.e Vida Catarina
Escola 4 8% Tribuna 1 2%
Mundo Jovem 3 6% Gazeta 1 2%
A Cidade
poca 3 6% 1 2%
(Rio do Sul)
A Semana
Caros Amigos 2 4% (Frei 1 2%
Rogrio)
Carta Capital 2 4% Da Fronteira 1 2%
Super Dirio do
2 4% 1 2%
Interessante Estado
Filosofando 2 4% Fantstico 1 2%
Exame 2 4% Le Monde 1 2%
Local
Globo Rural 1 2% (Dionsio 1 2%
Cerqueira)
Noticirios
Proposta 1 2% 2 4%
TV
Jornais de
Sade 1 2% circulao 4 8%
estado
Fonte: Pesquisa de campo
90

Outros meios para manter-se atualizado:

Quadro 05: Outros meios de atualizao

N N N N
prof prof prof prof
Internet s % Livro s % Filme s Cursos s
10 formao
Wikipdia 1 2% Didticos 5 % brasileiro sindical 4
A Mais ligados
enciclopdi A cultura do sulamerican lingua
a 1 2% medo 1 2% o e portuguesa 1
rea
Terra 1 2% humana europeu 1 de atualizao 1

capacitao
de assuntos sociologia e
15 dados em filosofia
Globo.com 2 4% Sociologia 8 % sala 1 (quando tem) 1
Sites 13 congressos
educao 3 6% Vrios 7 % diversos 6 educao 1
da rea ou de
histria e
Diario.com 1 2% auto estima 1 2% romance 2 geografia 1
direcionados
rea de
informtica, na
Amazon 1 2% Disciplina 1 2% histricos 2 disciplina 1
sites 29 contedos Diversos
diversos 15 % p/aulas 1 2% lanamento 1 assuntos 3
formao
continuada -
cidadania,
conhecimento
Atualidades 1 2% Menina Ouro s sociolgicos 1
formao
12 e crianas continuada a
de Filosofia 6 % invisveis 1 distncia 1
promovidos
de Histria 1 2% pelo estado 1
Lanament promovidos
o 1 2% SED e escola 1
tecnologia,
lanamento avaliao,
(filosofia, prtica
sociologia) 1 2% pedaggica 1
gnero,
sexualidade,
quando ensino
necessrio 1 2% religioso 1

Sociologia
educao 1 2% idiomas 1
Histria na rea da
educao 1 2% educao 1
91

N N N N
prof prof prof prof
Internet s % Livro s % Filme s Cursos s
brasileira

Psicologia 1 2%
Matemtica 1 2%
Literatura 1 2%
Os
Pensadores 1 2%
Total 21
Fonte: Pesquisa de campo

Pelos dados apresentados, observa-se grande procura dos professores por leituras em
revistas e jornais que so mais propagandeados pela mdia e, conseqentemente, lidos. So
revistas e jornais da grande imprensa que expressam o ponto de vista de classe dos grupos
dirigentes e dominantes socialmente. Ao mesmo tempo, tambm existe abertura nas escolas
para que as vendas se efetuem junto aos professores, como o exemplo das revistas Veja e Isto
, que so as mais lidas por estes professores.
Dentre os livros, o interesse maior est sobre os que tratam diretamente de Sociologia, o
que aponta para as necessidades formativas relacionadas diretamente disciplina de
Sociologia e aos seus contedos de ensino, que tratam de uma realidade em constante
transformao. Isso implica a demanda desses professores em ler uma bibliografia
diversificada para poder dar conta dos contedos abrangentes da rea, que se articula com os
contedos de outras disciplinas.
No Estado, como possibilidade de formao para o professor de Sociologia existe,
como j foi mencionado anteriormente, o Lefis, que oferece constantemente cursos de
formao continuada. Pelo contedo oferecido55, esses cursos fogem do direcionamento dado
nas formaes continuadas oferecidas pelo governo do Estado e escola que esto atreladas,
no a qualificao de fato do professor de Sociologia, e sim ao profissionalismo desse
trabalhador, mencionado por Shiroma e Evangelista (2004).
Outra forma do professor de Sociologia do Estado obter uma formao continuada
mais crtica est nos cursos que o sindicato da categoria oferece. Segundo entrevista com a
coordenao estadual do SINTE, a poltica formativa do sindicato considerada de risco
implementao das polticas educacionais pleiteadas pelo governo do Estado, existindo um
distanciamento muito grande e conflitos de interesses entre as duas instncias de poder. Isto,

55
Maiores informaes, lefis@sed.sc.gov.br.
92

segundo a coordenao estadual, por se tratar de um sindicato que no abre mo das


reivindicaes e defesa de interesses dos trabalhadores em educao56.
As difceis condies formativas dos professores de Sociologia e as crescentes
exigncias postas para seu labor cotidiano repercutem nas suas representaes sobre seu
trabalho. Os dados colhidos revelam o que pensam os professores de Sociologia, mediante seu
dia a dia em sala de aula e na escola, sobre o ser docente na educao pblica de Santa
Catarina. So dados considerados relevantes no sentido de verificar as relaes entre sua
formao, as possibilidades histricas dadas para o desenvolvimento de suas atividades de
ensino e as condies de trabalho nas quais exercem seu labor, como: Exige atualizao de novos
contedos (83%); Trabalho de orientao para a cidadania (77%); Exige capacidade de renovao terica
e metodolgica (77%); Sofre novas formas de controle (13%); e Trabalho sem autonomia e sem controle
dos seus fins (4%). Pelos percentuais apresentados de escolha das alternativas pelos professores
de Sociologia, constata-se uma forte preocupao com a formao continuada, ao assinalarem
majoritariamente os tpicos sobre a necessidade contnua de atualizao relativamente aos
contedos de ensino e as exigncias de renovao terica e metodolgica. interessante notar
que as questes sobre a falta de autonomia e o controle do trabalho foram pouco assinaladas,
permitindo pensar que um nmero significativo de professores no consegue visualizar as
formas de controle que atingem seu trabalho dirio.
Outra questo retratando o que os professores consideram mais importante no seu trabalho
docente com a Sociologia, 38%- 20 professores colocaram em primeiro lugar A formao superior
inicial; 27% colocam A experincia acumulada de professor da rea; 21% Os cursos de atualizao
realizados; e demais percentuais a seguir arrolados por eles seguindo grau de importncia, no
seu cotidiano.

Quadro 06: o que consideram importante no trabalho docente


.Revistas, jornais e outros meios que atualizam o conhecimento na rea. 12 23%

.O estudo individual realizado a partir das necessidades cotidianas dos alunos


6 12%
e da escola;

.A transmisso do conhecimento terico da rea acumulado historicamente; 8 15%


.Transmitir ao aluno um conhecimento que ele vai utilizar na sua vida
22 42%
cotidiana;
Fonte: Pesquisa de campo

56
Entrevista coordenao estadual SINTE, 07/05/2009.
93

Nota-se que 42% dos professores consideram importante trabalhar pedagogicamente


com um conhecimento pela utilidade que vai ter ao aluno em sua vida diria.
Os dados empricos sobre a formao dos professores revelam que, diante da
complexidade crescente do trabalho que desenvolvem, mesmo dentre os 40 docentes que
fizeram cursos de especializao e os trs que cursaram o mestrado, uma das mais frequentes
reivindicaes dos professores a de formao continuada, principalmente de cursos de
atualizao de contedos. Fica um questionamento sobre esses cursos realizados, se tm
qualidade ou no, do ponto de vista formativo. Podem-se questionar tambm os objetivos
desses professores ao buscar tais cursos. As difceis condies salariais dos professores,
reveladas em dados coletados e na entrevista com a coordenao do SINTE57 levam a pensar
que o retorno financeiro que advm desses cursos, ainda que limitado, significativo para o
professor, considerando-se que a remunerao dos professores do Estado de Santa Catarina
tido como insuficiente por eles, pela categoria em geral e pelo Sinte, que representa as
reivindicaes de todos os professores do Estado. O outro objetivo, assinalado pelos
professores que respondem nos questionrios, o de atualizar seus conhecimentos na rea.
Entretanto, a pesquisa revela que esses cursos oferecidos no cumprem satisfatoriamente esta
funo.
Como tambm existe a possibilidade pela caracterstica da disciplina de Sociologia,
que trata da dinmica social, e esta se transforma diariamente, consequentemente, existe uma
presso grande sobre o professor para se atualizar e ir fazendo novas leituras.
Uma relao com a questo da faixa etria dos professores est nas suas principais
reivindicaes, da formao continuada, cursos de capacitao, de atualizao dos contedos,
o que mostra a carncia efetiva ocasionada pela questo da idade. Outrossim, outra
constatao que leva tambm a estas reivindicaes, na rea de Sociologia, o ndice
significativo de professores sem formao inicial em Cincias Sociais.
Octavio Ianni (2001)58 lembra das mudanas pelos quais passam a humanidade, e
algo que tem ocorrido em vrios momentos ao longo dos tempos modernos (p.31), onde
quadros sociais e mentais(p.32) so criados e recriados por novas hipteses, interpretaes e
prticas scias, e a referncia de indivduo e coletividade so alteradas em todo o mundo. O
autor fala de uma profunda e generalizada ruptura histrica que est sendo colocado pelos
acontecimentos do fim do sculo XX e incio do sculo XXI, exigindo redefinies da

57
Dados da tabela salarial.
58
Revista de Cincias Humanas n 10, 2001, Letras e Artes da UFPR, editora UFPR, p.29-70.
94

Economia, da poltica, da Sociologia, da Antropologia, da Psicologia, da Demografia, da


Geografia, da Histria, da Filosofia e das Artes, nas formas de pensamento ou linguagens,
uma ruptura histrica e epistemolgica (p.31) desencadeada pela chamada globalizao.

J so muitos, em todo o mundo, os que se sentem desafiados pelas relaes,


processos e estruturas que constituem a globalizao. Seja os que reconhecem
a globalizao como evidente e inexorvel, seja os que a vem como mais uma
manifestao do imperialismo, seja se os que simplesmente a negam, seja os
que a consideram como inveno do neoliberalismo, todos so desafiados, no
sentido de reavaliar os seus quadros sociais e mentais de referncia. como se
a globalizao se revelasse como um fenmeno heurstico, desafiando
convices e exigindo interpretaes.[...] Todos, em todo o mundo, a despeito
de suas convices ou opes, esto colocados diante de dilemas e perspectivas
suscitadas pela transnacionalizao, multinacionalizao, planetarizao,
mundializao, globalizao das coisas, gentes e idias. (p.32-33)

E com as metamorfoses do objeto das cincias sociais e a simultnea alterao das


possibilidades, Ianni (2001) coloca que novos desafios no s metodolgicos e tericos,
mas tambm epistemolgicos (p.34). Um novo paradigma colocado s Cincias Sociais,
so desafiados a pensar o mundo como uma sociedade global.

Este um momento epistemolgico fundamental: o paradigma clssico, fundado


na reflexo sobre a sociedade nacional, est sendo subsumido formal e realmente
pelo novo paradigma, fundado na reflexo sobre a sociedade global. O
conhecimento acumulado sobre a sociedade nacional suficiente para esclarecer
as configuraes e os movimentos de uma realidade que j sempre
internacional, multinacional, transnacional, mundial ou propriamente global.
bvio que a sociedade nacional continua a ter vigncia, com seu territrio,
populao mercado, moeda, hino, bandeira, governo, [...] Mas a sociedade
nacional no d conta, nem emprica nem metodologicamente, ou histrica e
teoricamente, de toda a realidade na qual se inserem indivduos e classes, naes
e nacionalidades, culturas e civilizaes.(p.37-38)

Ao lado da sociedade nacional, a sociedade global o novo objeto das cincias sociais,
e esta, encontra-se em constituio, como tambm carece de conceitos, categorias,
interpretaes. No entanto, Ianni (2001) alerta sobre a necessidade em toda a anlise sobre o
local e o global, parte e todo, micro e macro, individualismo e holismo (p.50) envolver a
dialtica universal e singular, no priorizando um momento, em detrimento do outro,
mas reconhecer que ambos se constituem reciprocamente, articulados harmnica, tensa e
contraditoriamente, envolvendo mltiplas mediaes (ibid). E ainda coloca que quando isto
95

no ocorre, a reflexo arrisca-se a permanecer na mera descrio, ideologizar este ou aquele


momento da anlise, ou ficar a meio caminho da interpretao. (ibid)
Este contexto da globalizao impe ao professor de Sociologia uma necessidade
constante de atualizar-se, e que segundo os dados, tm sido a leitura o meio mais utilizado
para tal. E a leitura, segundo dados tambm, influenciada pelo prprio meio que est
inserido, da viabilidade ou no do acesso, ocasionado pelas vendas nas escolas a eles, que
facilita, pois existe a impossibilidade de tempo pela carga horria, n escolas que d aulas,
etc. -, e busca de alternativas diferenciadas, mais crticas com outros enfoques e concepes
de mundo, que no o que a mdia veicula para eles.
Mas esta necessidade de formao reivindicado pelo professor est condicionado pelas
condies de trabalho, que ser o prximo tpico a ser desenvolvido.

2.2.3 Condies de trabalho

Leia com ateno os 7 (sete) motivos para voc se tornar um


professor do Estado:
7 (sete) um nmero de destaque, pois ele simboliza a perfeio: em
sete dias Deus fez o mundo, sete so as cores do arco-ris, mas
tambm sete conta de mentiroso. O 7 aqui ser utilizado em relao
educao e, mais especificamente, ao professor. Ser professor
socializar o saber, construir, juntamente com o discente, um
conhecimento que valorize o meio em que atua. Por isso, destacar-se-
o 7 motivos para incentivar, voc, leitor a ingressar nessa brilhante
carreira.
Leia-os com ateno e anote todos os detalhes: 1. Estude muito e leia
bastante, principalmente a vida de So Francisco de Assis; lembre-se
de que voc tambm ter que fazer um voto eterno de pobreza; 2.
Prepare-se para manejar certos instrumentos, como o giz e o
apagador. Para tal, orientamos o personal stylest de Michael Jackson;
voc precisar de luva e mscara durante as aulas; 3. Manter-se em
forma no ser problema para voc; com o corre-corre de uma escola
para outra, voc estar evitando o sedentarismo; com o salrio que
receber, no precisar fazer regime; e caso precise complementar a
cesta bsica do ms, voc ainda ter o privilgio de usar o TCKET
DE 4 REAIS; 4. O educador o nico que pode acumular cargos:
96

alm de ministrar aulas em 3 ou 4 colgios diferentes, ainda sobra


tempo para ser sacoleiro, levando para as escolas os ltimos
lanamentos do Paraguai ou sendo importante representante de
empresas como a AVON, a HERMES e a SHOPPING MAIS; 5. A
formao continuada do professor algo bastante importante e
valorizada pelo governo. Com sorte, voc ser selecionado para ficar
em um grande e luxuoso hotel como o IAT, desfrutar de timas
instalaes e saborear um cardpio variado; tudo isso com uma
localizao privilegiada e com vista para o ma...to; 6. O local de
trabalho deve ser evidenciado: o educador, quase sempre, trabalha em
escolas-modelo, cujo slogan a fartura: 'farta' limpeza, 'farta'
funcionrio, 'farta' material didtico, enfim, 'farta' tudo; 7. Por fim,
voc desfrutar de um plano de sade de tima qualidade, cuja
eficincia demonstrada nos consultrios psiquitricos repletos de
professores que, ao completarem a idade e o tempo de servio, j se
encontram fatigados pelo trabalho, sugados pelo sistema e em pleno
desmoronamento fsico alm do mental. Assim, depois de ler essas
sete dicas, no perca a oportunidade e no desista: v a um posto do
Estado e inscreva-se no concurso do REDA. O estado quer lhe
receber de braos abertos. O nosso lema : 'PAGUE PARA
ENTRAR, REZE PARA SAIR'. Aos que j se encontram desfrutando
desse 'nctar' que ser funcionrio da SEE, nossos parabns, voc
persistente e capaz. Possivelmente, no ter recompensa aqui na terra,
mas certo que j tenha adquirido lugar privilegiado no cu. (e-mail
recebido, 1 trimestre de 2009, de uma professora do Estado, que
desconhece a origem, pois est circulando entre os professores).

O e-mail aqui citado como epgrafe, concebido e encaminhado por professores do


Estado, revela de forma irnica e criativa sob que condies de trabalho esses professores
executam seu trabalho. Evidentemente, para se conhecer o professor de Sociologia no sistema
pblico de ensino no teramos como ignorar as condies de trabalho que o Estado de Santa
Catarina lhe oferece.
Marx (1983) entende como meio de trabalho o que o trabalhador insere entre si mesmo
e o objeto de trabalho e lhe serve para dirigir sua atividade sobre esse objeto. Em sentido lato
como coloca o autor, so todas as condies materiais necessrias realizao do processo de
trabalho. A partir dessa concepo de condies de trabalho, pode-se considerar as
97

circunstncias materiais da escola, as condies salariais e de jornada, alm das pedaggicas,


as que envolvem o trabalho do professor de Sociologia.
Alguns trabalhos de pesquisa analisaram as condies de trabalho do professor do
estado de Santa Catarina. Marlucy Silveira de Souza Zacchi (2004), em sua dissertao de
mestrado sobre o trabalho de professores e sua relao com a sade, assinala:

As condies de trabalho so fundamentais ao trabalhador. O trabalhador que


exerce sua atividade, sob condies nada favorveis, no s fica limitado ao
exerccio de seu trabalho e ao seu objetivo, mas tambm tem sua sade
afetada. (p. 61)

Osny Batista (2005) investigando as causas do adoecimento dos professores do Estado


observou o alto ndice de adoecimento associado s miserveis condies de trabalho, e de
vida para muitos deles. O autor cita como um desses fatores a desconfiana demonstrada por
dirigentes governamentais em seus discursos relacionados aos professores, ampliando a perda
de credibilidade social dos educadores nas escolas pblicas em que so lotados. Segundo ele,
em nenhum momento existe um questionamento de porque os professores adoecem, ou
proposies de preveno aos adoecimentos desses professores. Na poltica educacional,
geralmente no existe associao entre adoecimentos e condies de trabalho. Em
contrapartida, os professores defrontam-se nas escolas com o assdio moral, vivenciando
situaes de subalternidade que promovem sentimentos de humilhao e fragilidade, de
culpas pelos fracassos na conduo da sua vida profissional. A escolha entre sala de aula e
readaptao pode caracterizar uma exausto emocional, que faz buscar estratgias de fuga e
recorrer s vrias patologias disponveis, podendo gerar os afastamentos.
Batista cita alguns motivos geradores das doenas, muitas vezes desconhecidos
mesmo por parte dos professores, que nem sempre percebem as relaes entre a falta de
recursos destinados ao trabalho dos educadores, as difceis condies salariais e as longas
jornadas laborais, a falta de material didtico, o nmero excessivo de alunos em sala de aula,
com seus problemas de sade.
Ana Virginia Nion Rizzi Giacomazzo (2006) pesquisando sobre o processo de
trabalho desenvolvido pelos professores do Centro Integrado de educao pblica Rodesino
Pavan (CIEP) de Balnerio Cambori, no Estado de Santa Catarina, observa que a profisso
docente no se assemelha a nenhuma outra, pela complexidade e o esforo que demanda. Ela
requer uma articulao supra-humana das questes do dia-a-dia e das variveis econmicas,
sociais, emocionais e de sade/doena. A pesquisadora se coloca atnita e surpresa com o
98

trabalho das professoras objeto de sua pesquisa, pois concentram em um gesto, em uma
atitude, em uma palavra, formas de lidar com toda a problemtica que atinge o pas.
Giacomazzo (2006) diferencia o trabalho do professor, que embora no tenha o
emprego da fora fsica, requer mais dispndio de energia mental e tem seu fsico abalado. A
pesquisadora lembra Codo (1999), ao tratar do principal sintoma que afeta os professores da
contemporaneidade, a chamada sndrome de Burnout, situao caracterizada por cansao e
exausto, trazendo uma sensao de esgotamento e no mobiliza o sujeito a mudar tal
situao. Compara as caractersticas da escola quanto s condies de trabalho, no diferindo
qualitativamente das condies de trabalho da sociedade capitalista, pois o trabalho nela
exaure e aliena o trabalhador da educao, sendo um espao frtil ao aparecimento dessa
sndrome. Segundo Giacomazzo (2006), uma pesquisa encomendada pela CNTE (2004)
revela que a sndrome de Burnout tem levado 48% dos professores do pas ao afastamento de
sala de aula. Segundo a autora a escola compreendida como uma das formas da sociedade
capitalista mostrar-se, enquanto instituio social, regida pelo capital, imersa em problemas
sociais.
A autora tambm lembra do esforo mental e psquico do professor no ato de preparar
a ao pedaggica de dar aula, pois exige dele, alm do contedo a ser trabalhado, o pensar
formas de motivao junto aos alunos e que sejam adequadas ao contedo programtico, que
torne possvel a apropriao do conhecimento, iniciando seu trabalho bem antes de entrar em
sala.
Por meio do estudo de Celso Joo Carminati (2003) em sua pesquisa sobre os
docentes de Filosofia nas escolas pblicas de Florianpolis, de Santa Catarina, podemos
constatar algumas respostas que caracterizam as condies de trabalho dos professores
entrevistados:

os salrios so extremamente baixos; falta de condies de trabalho; h


poucas aulas de Filosofia no ensino mdio; falta motivao dos estudantes;
h pouco material para apoio didtico; os alunos tm pouco hbito de
leitura; professor de Filosofia no valorizado; pouca capacidade de
leitura e interpretao dos alunos.(pg.109)

Luciano Daudt da Rocha (2006) analisa os impactos da implementao da reforma do


ensino mdio, sobre o trabalho docente numa escola pblica de Santa Catarina, no ano de
2005, em cima de documentos a partir de 2000, dos Organismos Internacionais (OI)59. O autor

59
Principais agentes na governana global. Segundo Rocha (2006), nas polticas educacionais latino-americanas
estes organismos so indutores de polticas, recomendando aes e concedendo emprstimos. Destacam-se neste
99

estuda os documentos norteadores do Ministrio da Educao, que indicam a necessidade de


atualizao da educao devido s demandas da globalizao do setor produtivo e no mbito
cultural, revelando que contm uma estreita ligao entre o ensino mdio, o mundo do
trabalho e os novos valores de cidadania, conforme as atuais necessidades de reproduo do
capital.
Rocha (2006), no estudo de caso analisado, indicou profundas mudanas no cotidiano
das escolas bsicas pblicas, principalmente o agravamento da precarizao do trabalho
docente, com pssimas condies de trabalho, intensificao da jornada e baixa remunerao.
O autor refere-se tambm promoo de uma nova cultura gerencial, marcada pela
diminuio dos recursos estatais e onde, a despeito do discurso da autonomia, grande parte da
gesto da escola realizada pelo Estado. (pg.8).
Rocha (2006), com base em Shiroma e Evangelista (2003)60, comenta que a tendncia
em Santa Catarina, relativamente profissionalizao do docente, est sendo acompanhada de
polticas de intensificao do trabalho dos professores e de uma constante desvalorizao
salarial. Refere-se tambm a uma formao acelerada e meramente tcnica, com o objetivo de
afastar os professores da concepo de seu trabalho, deixando-os alheios aos resultados de sua
prtica, mesmo porque o tipo de profissionalizao imposta ao professor, responsabiliza-os.
Nesse contexto, aumenta o controle sobre o trabalho do professor tanto estatal como do
capital privado e se enfraquecem suas associaes de classe.
Dentre os fatores de precarizao do trabalho docente, destacam-se os baixos nveis
salariais. Os professores, quando questionados sobre sua remunerao, apresentaram as
seguintes avaliaes:
Tabela 23: Parecer sobre a remunerao do Estado
Considera sua
N prof %
remunerao mensal
tima
Boa 2 4%
Satisfatria 20 38%
Insuficiente 27 52%
No colocou 3 6%
Fonte: Pesquisa de campo

cenrio as agncias ligadas s organizaes da naes unidas (ONU) e os bancos mundial e interamericano de
desenvolvimento. (p.19)
60
Shiroma, Eneida Oto e Evangelista, Olinda. Profissionalizao como estratgia de gerenciamento de professores.
In:Revista de estudos curriculares. Ano 1, n 2, 2003.
100

Segundo dados colhidos nesta pesquisa de campo, 60% do professores recebem at


quatro salrios mnimos por ms, o que explica o fato de que 52% dos professores
consideraram sua remunerao insuficiente, enquanto 38% a considerarem satisfatria.
Abaixo, os valores salariais a partir de agosto de 2009, por 40 horas/semanais, na tabela
vigente61 , para os professores efetivos do Estado de SC:

Tabela 02 (OF): tabela salarial do Estado


MAGISTRIO PBLICO ESTADUAL Pessoal Efetivo Tabela Base
HABILITAO NVEL A (01) B (02) C (03) D (04) E (05) F (06) G (07)
MAGISTRIO 01 534,46 549,16 564,26 579,78 595,72 612,10 628,94
DE 02 579,78 595,73 612,11 628,94 646,24 664,01 682,27
2 GRAU 03 628,95 646,24 664,02 682,28 701,04 720,32 740,13
LICENCIATURA 04 682,28 701,05 720,32 740,13 760,49 781,40 802,89
DE 05 740,14 760,49 781,41 802,90 824,98 847,66 870,97
1 GRAU 06 802,90 824,98 847,67 870,98 894,93 919,54 944,83
07 870,99 894,94 919,55 944,84 970,82 997,52 1.024,95
LICENCIATURA
08 944,85 970,83 997,53 1.024,96 1.053,15 1.082,11 1.111,87
PLENA
09 1.024,97 1.053,16 1.082,12 1.111,88 1.142,46 1.173,87 1.206,16
10 1.111,88 1.142,46 1.173,87 1.206,16 1.239,34 1.273,42 1.308,44
PS- 11 1.206,18 1.239,34 1.273,42 1.308,44 1.344,43 1.381,41 1.419,39
GRADUAO
12 1.308,44 1.344,43 1.381,41 1.419,39 1.458,44 1.498,55 1.539,76
Fonte: Sinte / SC, em 05.11.2009

E para os professores admitidos em carter temporrio (ACT):

Tabela 03(OF): Salrio ACT


Licenciatura Plena 870,99
Licenciatura Curta 682,28
Curso Superior 783,89
Sem Habilitao 614,05
2 Grau 534,46

Fonte: Sinte SC, 05.11.2009

61
www.sinte.sc.com.br, em 05.11.2009.
101

Tabela 04(OF): Outros valores salariais

OUTROS VALORES
Salrio Famlia 3,36

Sal. Mnimo Estadual

Teto Salarial 6.000,00

Limite Remunerao Para Salrio Famlia 586,19

Valor dia do Aux. Alimentao 6,00

Sal. Mnimo Nacional 465,00

Fonte: Sinte-SC, 05.11.2009

Tabela 05(OF): Abono salarial

Prmio ED. JUB.car 200,00

Mag/ ACT 75,00


Fonte: Sinte SC, 05.11.2009

Tabela 06(OF): Regncia de classe

REGNCIA DE CLASSE
(Em Sala, Fora e Aposentados)

1 a 4 Srie 40 %

5 a 8 e 2 grau 25 %

Fonte: Sinte-SC, 05.11.2009

Marx e Engels (s/d), tentando compreender o que forma o valor da fora de trabalho,
afirmam que existem certos traos peculiares que distinguem o valor da fora de trabalho dos
valores das demais mercadorias:

O valor da fora de trabalho formado por dois elementos, um dos quais


puramente fsico, o outro de carter histrico e social. Seu limite mnimo
102

determinado pelo elemento fsico, quer dizer para poder manter-se e se


reproduzir, para perpetuar a sua existncia fsica a classe operria precisa obter os
artigos de primeira necessidade absolutamente indispensveis vida e sua
multiplicao. (p.372)

Esse seria a base mnima do valor da fora de trabalho. Por outro lado, Marx e Engels
assinalam tambm sobre os limites mximos da extenso da jornada de trabalho, dados pela
fora fsica do trabalhador, pois se esgotado de suas energias vitais, ele no poder fornec-
las novamente todos os dias.
Portanto, o tempo de trabalho necessrio produo da fora de trabalho reduz-se ao
tempo de trabalho necessrio produo dos meios de subsistncia, ou o valor da fora de
trabalho o valor dos meios de subsistncia necessrios manuteno de seu possuidor. A
fora de trabalho s se torna realidade com seu exerccio, s se pe em ao no trabalho. A
soma dos meios de subsistncia deve ser suficiente para manter o nvel de vida normal do
trabalhador. As chamadas necessidades imprescindveis e o modo de satisfaz-las so
produtos histricos e dependem, por isso, de diversos fatores, em grande parte do grau de
civilizao de um pas, e particularmente, das condies em que se formou a classe dos
trabalhadores livres, com seus hbitos e exigncias peculiares. Um elemento histrico e
subjetivo entra na determinao do valor da fora do trabalho, o que a distingue das outras
mercadorias. Outrossim, os meios de subsistncia dos substitutos dos trabalhadores, de seus
filhos, tm que entrar na soma dos meios de subsistncia necessrios produo da fora do
trabalho. Outro aspecto tratado por Marx e Engels a educao, pois atravs dela que o
trabalhador alcana habilidade e destreza em determinada espcie de trabalho, entrando,
portanto no total de valores despendidos para sua produo.
Dentre os professores de Sociologia entrevistados, 27% responderam afirmativamente
quando questionados sobre se esto procurando outra atividade de trabalho, enquanto15% dos
entrevistados afirmam que fariam hoje vestibular para outra rea de conhecimento.

Tabela 24: Insatisfao com o trabalho docente


1 Voc est procurando outra atividade 14 27%
profissional, alm do trabalho docente
2 Hoje faria vestibular para outra rea de 8 15%
formao
Fonte: Pesquisa de campo

Cruzando esses dados com:


103

Tabela 25: Trabalhos fora de sala e faltas de professores


3 Alm de dar aula de Sociologia, voc
22 42%
solicitado para fazer outras atividades na escola

4 Quando profs de outras reas faltam, voc os


9 17%
substitui
5 frequente a falta de professores 21 40%
Fonte: Pesquisa de campo

O percentual de insatisfao com a remunerao recebida no estado, torna-se mais


grave no sentido das condies de trabalho desse trabalhador. Um exemplo o ndice alto de
faltas de outros professores constatado com um percentual de 40% dos depoimentos dados
pelos professores de sociologia, como tambm alm de dar, preparar e avaliar os educandos,
eles ainda executam outras atividades dentro da escola, dado pelo percentual de 42% desses
professores. Entre outras atividades executadas: 03 professores colocam: "Participar conselho
classe, reunio pedaggica, festa junina, feira cincias, homenagem aos pais,..."; 01 professor:
"Participar bingos, festas, etc."; 01 professor trabalha "Na rea de informtica"; 01 professor
d msica; 01 professor "A trabalhar algumas questes relacionadas com a violncia,
sexualidade, etc"; 01 professor diversas atividades; 01 professor Presidente conselho
deliberativo; 01 professor trabalhar de graa para sustentar governo em festas; 01
professor projetos; 01 professor "Projetos, atividades de socializao e conscientizao...";
01 professor principalmente na rea de informtica; 01 professor encaminhar projetos; 01
professor ajudo nos eventos da escola; 01 professor reunio e cursos; 01 professor
cursos, atividades recreativas.
Outros dados relacionados esto nas respostas sobre a participao em projetos
desenvolvidos na escola de voluntariado, com um percentual de 13%, e da gesto da escola,
com 25% dos professores. Esses dados tambm se confirmam em outra questo quanto a
prtica cotidiana de trabalho, com que alternativa voc se identifica -, pelo ndice de 37% -
dezenove professores que assinalam a alternativa participa nas atividades extra-classe como
voluntrio da escola.
Colocado a condio de trabalho desses professores, quando questionados sobre porque
escolheu ser professor, 33 dos professores, equivalente a 63% dos entrevistados colocam ter
escolhido ser professor por vocao, confirmado depois por questo semelhante o que
trabalho docente -, onde 62% dos entrevistados colocaram que exige vocao. E na mesma
questo colocado por um percentual de 52% dos entrevistados de ser um trabalho intensificado,
sem a devida remunerao. Apesar do reconhecimento, de ser mal remunerado, a idia ainda do
104

trabalho docente ser um sacerdcio, como colocou o secretrio atual de educao do


Estado, prevalece sobre eles. E esta forma de encarar o trabalho de professor reforada por
um percentual de 50% desses professores que no so filiados ao sindicato da categoria.
Segundo Nicola Abbagnano - dicionrio de filosofia -, (2000), na sua origem, vocao
:

Um dos conceitos fundamentais do cristianismo Paulino: Quem for chamado


numa vocao, nela permanea [...] A vocao hoje um conceito pedaggico e
significa propenso para qualquer ocupao, profisso ou atividade. diferente de
aptido, por ser a atrao que o indivduo sente por determinada forma de
atividade, para a qual pode ser ou no apto. A aptido pode ser controlada
objetivamente; a vocao subjetiva. Uma vocao pode, portanto ser tambm um
beco sem sada. (p.1006-1007)

O autor Miguel G. Arroyo (2008) comentando sobre questes que condicionam o


perfil profissional e humano do professor, coloca que alguns traos socialmente aceitos,
foram questionados, como a idia de vocao - de estar a servio dos outros e de ideais -. No
entanto essa viso ainda forte na auto-estima de muitos professores.

Por mais que tentemos apagar esse trao vocacional, de servio e de ideal, a
figura de professor, aquele que professa uma arte, uma tcnica ou cincia, um
conhecimento, continuar colocada idia de profecia, professar ou abraar
doutrinas, modos de vida, ideais, amor, dedicao. Professar como um modo de
ser. Vocao, profisso nos situam em campos semnticos to prximos das
representaes sociais em que foram configurados culturalmente. So difceis de
apagar no imaginrio social e pessoal sobre o ser professor, educador, docente.
(p.33)

Arroyo (2008) coloca tambm que processo semelhante vem acontecendo na


vinculao da idia e do ideal de servio figura de professor, relacionado a um servio aos
semelhantes, sobretudo aos excludos, que lembra a idia de vocao, porm politizada, pois
segundo ele se no aceitamos ser vocacionados por Deus para o magistrio, no deixamos de
repetir que a educao um dever poltico do Estado e um direito do cidado, logo o
magistrio um compromisso, uma delegao poltica. (p.33)
Segundo ele tenta-se superar uma herana social, vocacional, que foi historicamente
colocada a nosso ofcio: a imagem do mestre divino, evanglico, salvador, to repetida como
imagem em discursos no to distantes, e continua colocando de que o ofcio de mestre ,
105

como chama o trabalho de professor, cruzam-se traos sociais afetivos, religiosos, culturais,
ainda que secularizados.
Outros dados mostram o por qu os professores de Sociologia escolheram este
trabalho:

Tabela 26: Por que escolheu ser professor


Alternativas Nprof % Motivos apresentados
Vocao 33 63% "Porque sempre gostei"
Falta
esclarecimento,
oportunidade. 0
nica alternativa 8 15% "pelo local onde moro (interior na poca)"
Fruto do acaso 8 15%
"Eu gosto de ser professora.S isso."
"Escolha, oportunidade"
Outros motivos 5 10% "Vontade de trabalhar com adolescentes e
transmitir conhecimentos".
"Gosto de ser professora".
Fonte: Pesquisa de Campo

Observa-se como j foi colocado, o trabalho do professor ainda considerado no


sentido vocacional, como tambm a falta de outras oportunidades de trabalho na rea, levou-
os a escolher ser professor de Sociologia.
E quando se pegam dados sobre as sadas encontradas por esses trabalhadores, pela
insatisfao geral da remunerao e das condies de trabalho, a via individual, ou seja, tentar
outros trabalhos tem um ndice significativo de 27% dos professores procurando outra
atividade profissional alm de ser professor.
Outra sada tambm encontrada pela baixa remunerao o excesso de carga horria
que podemos observar na pesquisa de campo assumido por estes professores. Do total de
professores pesquisados 58% deles do de 40 a 60 horas/aula semanais, sendo que em cada
10h/aula, tem um total de no mnimo 8 aulas, quatro turmas - pois dado duas aulas somente
na semana para cada turma -, totalizando no mnimo de 16 turmas a 24 turmas por semana de
aulas dadas neste total de carga horria. Como tambm os que assumem pouca carga horria
de 10 horas/aula a 30 horas/aula, equivale conforme pesquisa a 27%, no esto isentos de
terem mais carga horria fora da escola, outro mecanismo tambm encontrado por eles de
compensao da baixa remunerao. No difcil, conforme depoimentos e observaes em
escolas, a exposio na sala de professores de vrios catlogos de venda de produtos da Avon,
Natura, entre outros geralmente vendidos por professoras, o que indica tambm uma sada.
106

Outrossim, a pesquisa teve um total de 17% dos professores que no colocaram carga horria
realizada.
Carminati (2003) pesquisando os professores de filosofia de Florianpolis, relacionado
forma de contrato de trabalho constatou que 54% dos entrevistados so ACTs, ou seja,
admitidos em carter temporrio pelo estado de SC; o tempo de servio dos professores, de
carter temporrio a maioria se encontra entre 0 a 5 anos de trabalho, no perodo inicial de
carreira que colocam em xeque as relaes de pertena a um grupo profissional (pg.96).
Como tambm, 42% deles possui outras atividades, como ourives, digitador, contabilista,
fotgrafo, etc;
Relacionado aos professores de Sociologia de uma relao proveniente do SED, do
quadro de professores contratados em carter temporrio (ACT), com habilitao para dar
aulas de Sociologia consta em 2008 um total de 331 professores; um nmero de 262
professores que no esto habilitados e um nmero de 16 professores que esto cursando
Cincias Sociais.
Dos professores de Sociologia do Estado de SC que responderam aos questionrios, 33
professores so efetivos, 01 efetivo e complementa com 10 horas como ACT, 16 professores
so ACTs, e 01 no colocou.
Sobre a preservao e manuteno da estrutura fsica da escola:
Tabela 27: Preservao e manuteno da estrutura fsica da escola
n profs e aspectos que
Condies N profs %
prejudicam o trabalho

timas(O) 2 4% 05 : salas muito cheias,


com espao inadequado;
Boas(B) 16 31% 02 : material para
pesquisa muito restrito;
01: falta estagirio
Satisfatrias(S) 22 42% laboratrio informtica
todos os dias da semana;
01 : falta de recursos
Ruins 9 17%
didticos e tecnolgicos;
Pssimas (P) 2 4% 01: barulho, escola em
obras;
01: falta de um
bibliotecrio;
01 : falta material didtico;
h somente uma sala
vdeo para mais de 1000
alunos; no h nenhum
computador para os
alunos; alunos e profs
precisam pagar xerox para
fazer prova.
Fonte: Pesquisa de campo
107

Observa-se na tabela que dentro das condies de trabalho oferecidas para o professor
de Sociologia relacionada ao item acima, prevalece um nmero abaixo das condies
satisfatrias de trabalho.
Dentre as opes relacionadas nos quadros apresentados, algumas esto relacionadas
ao tamanho da classe, ou nmero de alunos em sala.

O tamanho da classe o nmero mdio de alunos na sala de aula de um


professor durante um perodo escolar, e representa um indicador importante
das condies de trabalho dos professores, assim como das condies de
aprendizagem dos alunos. Classes menores so valorizadas porque podem
permitir que os alunos recebam ateno individualizada dos professores.
Redues significativas no tamanho da classe s vezes esto relacionadas a
ganhos no desempenho. [...] Recentemente, tem sido apontado que classes
menores de fato fazem a diferena [...]. Em geral, o efeito do tamanho da classe
no deve ser tomado isoladamente, mas sim em relao a mudanas nos
mtodos de ensino e na organizao da sala de aula; uma pesquisa recente nos
Estados Unidos notou que, em classes menores, houve melhor interao aluno-
professor, reduo de problemas disciplinares e mais tempo de instruo total e
em grupo. (SINISCALCO , 2003, p.33)

Esta mesma pesquisa quando muda o foco de resultados cognitivos para resultados
sociais e afetivos, vai indicar ganhos em atitudes e comportamentos instrucionais dos
professores, como tambm o estresse menor tanto de professores como de alunos, com as
classes menores.
E, segundo o SINTE62, uma questo bastante polmica e problemtica para os
professores, pois todo ano, principalmente no segundo semestre, existe as enturmaes, o
governo do estado junta turmas, pelo fato da desistncia de alunos que ocorrem, como
tambm forma turmas alm do limite previsto, que so de 40 alunos por sala, no incio do ano,
prevendo as desistncias que vo ocorrer na metade do ano, como tambm para economizar
na contratao de professores. Essas enturmaes criam problemas no somente para os
professores, de reduo de carga horria, pois perdem turmas, e muitas vezes criam turmas
que excede nmero de alunos para um trabalho de qualidade, como tambm professores
ACTs so dispensados. O aluno tambm prejudicado pela mudana de perodo, onde
algumas vezes no pode fazer e se v obrigado a mudar de escola, pois trabalha.
Das 60 escolas as quais pertencem os professores de Sociologia que retornaram os
questionrios, tem-se o seguinte quadro relacionado ao n de estudantes que as compem:

62
Entrevista concedida pela Coordenadora estadual do SINTE, Joaninha de Oliveira, em 07/05/2009
108

Tabela 28: N estudantes por escolas


N de N de
Estudantes Escolas
At 150 8
De 151 a 300 14
De 301 a 600 18
De 601 a 900 8
Acima de 900 11
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se que a maioria das escolas em que trabalham os professores de Sociologia


que participam da pesquisa, pertencem a escolas de mdio e grande porte com um nmero
grande de alunos de ensino mdio, sendo que esses dados foram colhidos no ano que ainda o
professor de Sociologia no dava aulas ao 1 ano do ensino mdio. Neste ano, de 2009, os
professores esto dando aulas tambm para os alunos de 1 ano, pela implementao por parte
do governo do Estado da Lei que aumentou o nmero de aulas em Sociologia no ensino
mdio, que atende tambm antiga reivindicao dos professores de Sociologia, e que tambm
foi detectada nesta pesquisa de campo por alguns professores, no sentido de melhorar suas
aulas.
Os professores de Sociologia quando questionados sobre seus principais problemas
como professores colocaram:
Tabela 29: Principais problemas no trabalho de professor de Sociologia

Problemas apontados N
profs %
1 Falta de material didtico pedaggico 22 42%
2 Falta de infra-estrutura da escola (sala ambiente,
vdeo, espao, etc. 5 10%
3 Falta de tempo para preparar aulas e corrigir trabalhos 4 8%
4 N excessivo de alunos e turmas 3 6%
5 Falta de cursos de capacitao 3 6%
6 Desmotivao e desinteresse dos alunos pela
disciplina 3 6%
7 Adequao do contedo vida prtica 2 4%
8 N aulas insuficientes 2 4%
9 Participao dos alunos em sadas de campo,
conciliando teoria e prtica 2 4%
10 Fazer uma leitura de nossa sociedade 1 2%
11 Formao ruim dos alunos - tecnicista 1 2%
12 Falta de reconhecimento 1 2%
13 Troca de experincias com outros professores 1 2%
14 No tem problemas em lecionar sociologia 2 4%
15 Dificuldade de buscar especializao 1 2%
16 No saber diversificar o trabalho 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo
109

Dos 52 questionrios encaminhados, somente 40 professores responderam esta


questo. Dos 40 professores, observa-se que das dezoito respostas agrupadas podemos
resumi-las em trs eixos, ou seja, 39 problemas colocados pelos professores, esto
relacionados com as condies de trabalho oferecidas ao professor de Sociologia. A falta de
material didtico reivindicada por 22 professores, seguido depois pela falta de estrutura
fsica da escola de espaos adequados para aulas alternativas, com um n de 05 professores. O
segundo grupo de problemas colocado, est relacionado formao do professor, que
reivindicam cursos de formao continuada para melhorar seu trabalho com os educandos,
com um total de 09 professores. E outro eixo de problemas est relacionado com a
metodologia de ensino em sala de aula, que est diretamente vinculada s condies de
trabalho oferecidas ao professor, como tambm a falta de uma formao inicial ou continuada
do mesmo. Somente 02 professores colocaram que no tm problemas em dar aulas de
Sociologia.
Essas questes anteriores colocadas pelos professores de Sociologia so ratificadas na
prxima questo, como tambm so colocadas outras:

Tabela 30: O necessrio para melhorar o trabalho


O que seria necessrio para melhorar o seu trabalho
N
profs %
1 Material didtico (como fonte de pesquisa; livros;
mais investimento na rea) 19 37%
2 Cursos de aperfeioamento/atualizao (de
informao poltica e economia mundial/nacional) 12 23%
3 Ter mais hora atividade remunerada 4 8%
4 mais recursos de trabalho na escola (com recursos
tecnolgicos, visuais,sala informtica;vdeo disponvel;
biblioteca,etc) 5 10%
5 Aumentar nmero de aulas na semana 3 6%
6 Menos alunos em sala 3 6%
7 Melhor remunerao 3 6%
8 Trabalhar o racional nos alunos, conscincia crtica
no Ensino mdio, para produzir sua prpria filosofia de
vida, tomando decises racionais, a escola como um
todo ajudar nesse sentido 2 4%
9 Recursos para sadas de campo com alunos 1 2%
10 Diminuir quantidade de turmas 2 4%
11 Melhorar escola pblica como um todo 1 2%
12 Licenciatura na rea, pois na nossa regio no tem
(Regional Cricima) 1 2%
13 Aulas faixas por turma, e no impostas pela escola
e profs mais antigos 1 2%
14 Motivao 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo
110

Novamente nem todos os professores responderam as questes, dos 52 questionrios,


somente 42 professores responderam, sendo que a principal reivindicao est relacionada
novamente com as condies de trabalho oferecidas ao professor de Sociologia.Todos os que
responderam reivindicam melhores condies de trabalho para melhorar suas aulas, entre as
principais repetem-se o material didtico e recursos tecnolgicos e biblioteca, com um n de
24 professores, seguidos de mais hora atividade para preparao de aulas, melhor
remunerao e menor quantidade de turmas, entre outras relacionadas. E no segundo eixo que
est relacionado formao do professor, teve nesta questo, um nmero maior de 15
professores que reivindicam, sendo que 12 deles colocaram diretamente a necessidade de
cursos de aperfeioamento.
Esses problemas e reivindicaes colocadas pelos professores de Sociologia esto
relacionados ao que Rocha (2006) identifica como situaes de precarizao e da
profissionalizao docente. Existe uma forte presena de professores admitidos em carter
temporrio; sistema srie que controla o nmero mnimo - de atendimento de alunos por
sala nas escolas, intensificando a jornada e controle de trabalho dos professores; projetos
propostos pelo Estado, como algumas escolas abertas nos finais de semana, que contam com a
boa vontade, ou voluntariado, dos professores, diretores e comunidade, e no dando nus para
o Estado; tipo particular de profissionalismo estaria articulado com a inteno de tornar o
trabalho docente mais tcnico e menos intelectual, mais padronizado e menos desafiador,
professor cada vez mais atarefado, sem condies de preparao de aulas, avaliao e
capacitao, ministrando aulas para turmas numerosas e sem recursos materiais adequados;
desvalorizao salarial, entre outras iniciativas e conseqncias sobre o trabalho docente,
entre as quais, a prpria formao continuada desse professor.
Visto as condies dos professores de todo o Estado, segundo os questionrios
preeenchidos e encaminhados via e-mail, vejamos agora a observao realizada pelos
estudantes da UFSC sobre as condies de trabalho das escolas na regio de Florianpolis.

2.2.3.1 O que trazem os relatrios sobre os professores da regio de Florianpolis

Relacionado aos professores de Sociologia da regio de Florianpolis, Coan (2007),


atravs de Souza (2004) revela as dificuldades apresentadas pelos professores no I seminrio
de Sociologia do ensino mdio do Estado, realizado em 2002:
111

[...] falta de bibliografia para apoio pedaggico; o reduzido nmero de aulas; a


falta de professores habilitados; a necessria formao continuada; cursos de
capacitao de professores. (p.88)

Em Florianpolis e So Jos -, pelo tipo de pesquisa realizada de observao nas


escolas do trabalho do professor de Sociologia, das condies materiais das escolas
oferecidas, entre outros, realizada pelas estudantes da UFSC, puderam detectar questes mais
pontuais.
Segundo relatrios elaborados, relacionado aos recursos materiais oferecidos ao
professor identificam-se questes comuns a todas as escolas como a falta de livros didticos
para os alunos, bibliotecas com falta de livros de pesquisa para os alunos e professores, com
exceo de uma escola que tem melhores condies materiais de trabalho ao professor.
Das oito escolas constatam-se diferenas significativas relacionado estrutura fsica,
nmero de alunos que comportam contextos que esto inseridas, a comunicao ou relao da
escola com a comunidade, a gesto, refletindo diretamente no trabalho do professor em sala
de aula. Outrossim, as informaes contidas nestes relatrios alm dos dados serem colhidas
atravs de entrevistas, s observaes pessoais dos licenciandos da UFSC nas escolas
trouxeram informaes mais pormenorizadas sobre as condies materiais e de trabalho
oferecidas ao professor, que no foi possvel pelos questionrios preenchidos via e-mail.
Da formao inicial dos professores, cinco so formados em Cincias Sociais, um em
Pedagogia, dois em Filosofia e um, os professores da escola no sabiam informar.
O entrevistado 01, habilitado h 20 anos (1987), licenciatura curta, com carga horria
na escola de 10horas/aula, cinco turmas, perodo noturno, trabalha durante o dia com
administrao de recursos humanos secretaria de educao distncia da UFSC -. Segundo
o relatrio de pesquisa, reclama da falta de tempo para preparao das aulas, pois trabalha nos
trs turnos, s tem o perodo do almoo para faz-lo, como tambm da impossibilidade de
participar de cursos de formao e capacitao, de preparao terica e atualizao do
professor. Considera sua remunerao pssima como professora, por isso trabalha com a rea
administrativa [...] que [...] remunera mais, e coloca que Meu trabalho como professora
acaba sendo por amor camisa, [...] (PERONDI et al, 2007, p.anexo 7).
Licenciado e bacharelado (1991), o entrevistado 02 trabalha 10horas/aula na escola,
tm cinco turmas nos perodos matutino, vespertino e noturno de 2 e 3 anos, e trabalha 40
horas na secretaria da educao do Estado, exercendo uma jornada de trabalho de 50horas por
semana. O planejamento de suas aulas ocorre geralmente nos finais de semana. Reclama da
112

falta de bibliografias dentro da escola, de vdeos e acervos de filmes, como tambm da falta
de cursos de capacitao e de atualizao voltado para o ensino da Sociologia, para poder
reciclar. No adota livro didtico em suas aulas. O professor considera o salrio muito
baixo, mas coloca que no justifica fazer um trabalho de qualquer jeito... na sala, todos os
profissionais tm vrias opes e estar em sala de aula considero uma responsabilidade muito
grande, [...] influencia bastante, mas ele no pode justificar a atuao do professor, [...]
(Marsico et al, 2007, p. .s/n, em anexos).
O entrevistado 03 professor de Sociologia, tem contrato de ACT, carga horria de
10horas/aula, com 08 aulas, formado desde 2001, est quatro anos atuando no magistrio.
Leciona tambm em outra escola estadual 40 horas/aulas -, no centro de Florianpolis, onde
efetivo do Estado. Na escola pesquisada est a trs meses, e reclama que no recebeu o
salrio ainda, que est em torno de R$ 800,00, menos do que um aluno dele que trabalha na
Comcap e recebe R$ 900,00 de salrio. Possui atualmente, juntando as duas escolas, em torno
de 500 alunos, 17 turmas. Considera sua remunerao insuficiente, almeja passar em algum
concurso pblico. (CARID et al, 2008)
Segundo observao e anlise pelos licenciandos da UFSC, pelas condies de
trabalho oferecidas ao professor, concluem que um problema freqente nas instituies de
ensino do Estado a complementao de carga horria realizada pelos professores e que no
conseguem a qualidade requerida nas escolas a que se prope, como o caso deste ltimo
professor. Neste caso, as escolas possuem uma distncia relativamente grande para locomoo
dificultando sua chegada. O fato de ser ACT e no ter recebido ainda, causa desmotivao
para o professor. (CARID et al, 2008)
Na escola central de Florianpolis, os dois professores de Sociologia entrevistados, o
entrevistado 04 habilitado em CSO, mestre em Sociologia poltica, efetivo 40 horas/aulas. O
entrevistado 05, pedagogo desde 1981 -, e especializao em Andragogia educao para
adultos, pela ESAG, tem carga horrio de 40 horas/aula, efetivo.
Os dois professores consideram sua remunerao muito baixa, pouca valorizao
profissional, e a escola que trabalham exige bastante do professor com turmas em mdia de 40
estudantes por sala no diurno, e com turmas de 25 estudantes no perodo noturno. O
entrevistado 05 deixou a empresa onde trabalhava, que era mais bem remunerado, para se
aposentar como professor. contra a greve de professores, pois acredita que no resolve ir
para as ruas, somente atravs da conscientizao da comunidade escolar, pais e alunos.
(ARAJO et al, 2005)
113

Segundo relatrio dos licenciandos da UFSC, de abril de 2006, o entrevistado 06 de


uma escola central, possui carga horria de 10 horas/aulas, tm cinco turmas. Trabalha em
outra escola estadual com 20 horas/aula, efetivo em ambas escolas. (ANDRADE et al, 2006)
O entrevistado 07, habilitado, desde 1990, pela UFSC, tem carga horria de 10 horas
aula em Sociologia e completa carga de 20 horas que efetiva no Estado, com o ensino
religioso. Por conta da baixa remunerao no consegue dedicar-se exclusivamente ao
magistrio. Est se dedicando para passar mestrado da UFSC.
O entrevistado 08, filsofo, atua no magistrio h nove anos. Trabalha em trs escolas
para totalizar 40 horas/aulas, pois a remunerao baixa de professor, e nesta escola faz
somente 10 horas/aulas. (DORNELES et al, 2007)
Os prximos entrevistados 09, 10 e 11 -, so de uma escola no municpio de So
Jos. Os trs professores so efetivos em Sociologia. O professor titular da disciplina,
habilitado na rea, pela UFSC, desde 1991, licenciando-se em 2001 e est a quatro anos
lecionando a disciplina, tem uma carga horria de 40 horas/aula cheia, ou melhor, d
34horas/aula nesta escola e mais 6 horas/aula em outra escola estadual de bairro prximo ao
centro de Florianpolis, recebendo oito aulas excedentes63. No considera boa sua
remunerao, pois tm 500 alunos, trabalha muito, complementa sua remunerao com outra
atividade que no o magistrio. O deslocamento para as escolas tambm bem difcil. O
entrevistado 10 titular das aulas de Filosofia e ministra algumas aulas de Sociologia no
perodo noturno e Sociologia da Educao para o Magistrio, se formou na UFSC, em 1997
licenciatura e bacharelado -, e j leciona a onze anos, e por ltimo, o entrevistado 11,
professor formado tambm na UFSC, no souberam informar sobre a formao desse
professor.
Sobre as condies materiais de trabalho dos professores de Sociologia das escolas a
maioria encontra condies satisfatrias para trabalhar com seus alunos, com exceo de duas
escolas que esto numa situao mais prejudicada. Ambas as escolas ocupam no perodo
noturno o espao de uma escola que de responsabilidade da prefeitura, e no tm a
disposio espaos, como biblioteca, sala de informtica entre outros, como tambm de
materiais didticos, pois comum ser de uso exclusivo da escola municipal, ou tm restries
no uso64.

63
Aulas excedentes so as que ultrapassam a carga horria do professor, recebendo 5% - sobre o salrio base -, a
mais em seus vencimentos.
64
Segundo observaes nos Relatrios de pesquisa Perondi et al, 200, e Carid et al, 2008.
114

Um fator citado, segundo os relatrios de pesquisa dos licenciandos da UFSC, que


vem comprometendo a qualidade do trabalho dos professores, conforme relatos tanto de
direes, grupo pedaggico e professores a quantidade de horas/aulas dadas pelos
professores na rede de ensino do Estado, isto acarreta uma sobrecarga de trabalho e um stress
geral desses trabalhadores. Outra constatao observada nos depoimentos e condies de
trabalho a quantidade de escolas abarcada por alguns professores, que lhes obriga a
deslocamentos, citado pelos entrevistado 03, 09 e 06. Quando no so das escolas so
deslocamentos a outros trabalhos, para compensar a baixa remunerao do Estado. Dos nove
entrevistados sobre a remunerao, oito consideram a remunerao muito baixa, o que
ocasiona a busca de outras escolas e a outros trabalhos para compensar. A maioria tem uma
carga horria cheia, de 40 horas/aulas, ou que excede chegando at a 60 horas/aulas. Com
exceo de dois professores que tm carga horria de 10 horas/aulas e completam seus ganhos
em outros trabalhos. A preparao das aulas, segundo alguns depoimentos dados, se realiza
durante o horrio de almoo ou finais de semana.
Segundo o entrevistado 02, a baixa remunerao no justifica uma m atuao do
professor em sala, pois existem outras possibilidades de trabalho. O que abre a possibilidade
de conceb-lo como um trabalho vocacionado. Essa percepo de trabalho vocacionado
percebe-se em outros depoimentos, que est no magistrio por amor camisa, depoimento
entrevistado 01 (Perondi et al, 2007, p.11); do entrevistado 05, veio para o magistrio para
terminar sua vida profissional no magistrio, deixando salrio bem melhor que ganhava antes
(Arajo et al, 2005). O entrevistado 05 se diz contra a greve, mas j est para se aposentar e
at o momento tinha outro trabalho que era muito melhor remunerado (ARAJO et al, 2005).
Neste sentido a pesquisa emprica, junto aos professores de Sociologia de todo o
Estado, trouxe um percentual significativo de professores de 63% e 62% -, que concebem o
trabalho docente como vocao, fechando com depoimentos de alguns professores de
Florianpolis, conforme visto.
Visto as condies scio-econmicas, de formao e de trabalho dos professores de
Sociologia do Estado e regio de Florianpolis, no prximo captulo ser analisado como est
o trabalho desse professor em sala de aula, como tambm o que pensam os educandos sobre
as aulas de Sociologia.
CAPTULO III

O TRABALHO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA EM SALA DE AULA

[...] a prtica pedaggica em sua complexidade exige, ao mesmo


tempo, o domnio dos contedos inerentes rea do conhecimento
especfico, bem como o domnio didtico, que se refere aos mtodos e
tcnicas adequados efetivao do processo ensino-aprendizagem.
[...] ensinar exige certo domnio terico, prtico presente na relao
indissocivel contedo-forma. (SOARES, 2008, p.22).

Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) (2008) as


pesquisas sobre o ensino de Sociologia ainda so bastante incipientes, contando-se cerca de
dez ttulos, entre artigos, dissertaes e teses, o nmero de investigaes efetuadas nos
ltimos vinte anos (pg.104). E, relacionado ao que abordam a maioria deles, seus temas
giram em torno da institucionalizao da disciplina no ensino mdio; poucos tentam discutir
os contedos, as metodologias e os recursos do ensino.
A falta de pesquisas nessa rea tem sido atribuda intermitncia da presena da
disciplina no ensino mdio, o que provocou desinteresse dos pesquisadores. Essa
intermitncia da sociologia no currculo de ensino mdio deve-se, em grande medida, s
expectativas e avaliaes dos governos acerca de suas possibilidades didticas e de seus
contedos na formao intelectual e poltica dos jovens.
Outros estudos indicam que a ausncia ou presena da sociologia no currculo de
ensino mdio est vinculada a contextos autoritrios e democrticos, respectivamente, tendo
em vista a potencialidade desta disciplina no que se refere a propiciar uma formao crtica da
realidade social. Como assinala Jinkings (2007), citando Peter Berger, a perspectiva
sociolgica pode ser compreendida como um processo de ver alm das fachadas das
estruturas sociais, de furar a cortina de fumaa das verses oficiais da realidade,
essencialmente crtico e desmistificador (pg.8).
Como tambm, como colocado por alguns autores, a Sociologia nem sempre teve um
carter crtico e transformador, funcionando muitas vezes como um discurso conservador,
integrador e at cvico como aparece nos primeiros manuais da disciplina. Os autores
116

lembram de como a Sociologia chegou ao Brasil de mos dadas com o positivismo.


(OCEM, 2008, p.105)
Hoje com a aprovao da Lei 11.684, em 03 de junho de 2008, da obrigatoriedade do
ensino da Sociologia em todas as escolas de ensino mdio no Brasil, o ensino desta disciplina
tem sido alvo de inmeras discusses acerca do contedo a ser trabalhado com os educandos,
em que perodo ou fase, objetivos de formao, como tambm de formao desses
professores, entre outras questes inerentes a sua implementao nas escolas. Neste perodo,
surgiu uma srie de trabalhos, publicados e apresentados em Congressos65.
Das questes que cercam a implementao da disciplina de Sociologia, algumas j
foram anteriormente trabalhadas, por isso neste captulo tentaremos mostrar, segundo a
pesquisa emprica, como est o trabalho do professor de Sociologia em sala de aula. Para
tanto, coletamos dados na pesquisa de campo com os 52 questionrios dos professores de
Sociologia do estado de SC, como tambm buscamos numa segunda etapa mostrar atravs de
oito relatrios de pesquisa elaborados pelos estudantes da UFSC, na disciplina de
Metodologia do Ensino de Cincias Sociais, ministrada pela professora Dr Nise Jinkings, em
perodos variados, como esto se dando as aulas dos professores de Sociologia em escolas dos
municpios de Florianpolis (maioria delas) e de So Jos, segundo observao de aulas,
coleta de dados e depoimentos de alunos.
Tenta-se abarcar nesse delineamento da prtica docente com a disciplina de sociologia,
as metodologias de ensino utilizadas, os contedos desenvolvidos por esses professores, o
aparato pedaggico que dispem para seu trabalho em sala, como tambm atravs da
observao dos estudantes da UFSC, mostrar a estrutura fsica das escolas que so oferecidas
para o trabalho do professor de Sociologia, e, o que os alunos pensam sobre as aulas de
Sociologia. Neste ltimo, limitar-se- aos relatrios da regio de Florianpolis.

3.1 O ensino mdio na escola pblica

Ao buscar-se entender qual o significado de ensino mdio para o governo do Estado,


encontra este objetivo na LDB:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) confere ao


Ensino Mdio o carter de etapa integradora e finalizadora do processo
educacional brasileiro considerado bsico para o exerccio da cidadania, para o

65
Ver nota de rodap n 3 na Introduo deste trabalho.
117

acesso s atividades produtivas, para o prosseguimento nos nveis mais


elevados e complexos de educao e para o desenvolvimento pessoal do
educando66.

E, segue colocando a importncia na formao para o mundo do trabalho e para a


cidadania, o aprimoramento como pessoa humana e a compreenso dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, cuja tendncia segundo eles, tornar-se
progressivamente obrigatrio e universais, como fator de desenvolvimento econmico, social
e de avano da democracia.
Na formao de um cidado consciente, segundo a SED de SC, cabe ao processo de
ensino aprendizagem tornar esse aluno capaz de interpretar e posicionarem-se diante de temas
polmicos tais como uso indiscriminado das tecnologias e dos recursos naturais.
Historicamente o ensino mdio no Brasil tem produzido baixos ndices de oferta e de
baixa qualidade. Segundo Accia Kuenzer (2002) os textos oficiais e os elaborados pelos
especialistas indicam como raiz do problema a ambigidade de um nvel de ensino, pois
prepara para o mundo do trabalho e tambm para a continuidade dos estudos, colocando como
sada o desafio de criar uma concepo de ensino mdio que articule de forma competente
essas duas dimenses (p.25), definindo melhor as finalidades, os contedos e os
procedimentos metodolgicos. Para Kuenzer a definio da concepo um problema
poltico, ou seja:

[...] o acesso a esse nvel de ensino e a natureza da formao por ele


oferecida acadmica ou profissionalizante inscrevem-se no mbito das
relaes de poder tpicas de uma sociedade dividida em classes sociais, s
quais se atribui ou o exerccio das funes intelectuais e dirigentes, ou o
exerccio das funes instrumentais. Ou seja, inscreve-se no mbito da
concepo de sociedade. (p.26)

Kuenzer (2002) coloca a categoria dualidade estrutural como explicativa na


constituio do Ensino mdio e profissional no Brasil, pois desde o surgimento da primeira
iniciativa estatal nessa rea, at o presente, sempre se constituram duas redes, uma
profissional e outra de educao geral, que atendem s necessidades socialmente definidas
pela diviso social e tcnica do trabalho. E dentro dessa diviso o Ensino Mdio inclui os
socialmente includos, e para os excludos alguma modalidade de preparao para o trabalho
(p.26). E segundo a autora, no tem como compreender o ensino mdio no Brasil sem tom-lo

66
Site governo de sc O ensino mdio em SC, 19/03/2007, retirado em novembro de 2008.
118

em sua relao com o ensino profissional, j que ambos compem as duas faces indissociveis da
mesma proposta: a formao de quadros intermedirios, que desempenharo, no contexto da diviso
social e tcnica do trabalho, as funes intelectuais e operativas em cada etapa de desenvolvimento das
foras produtivas. (p.26)
O desenvolvimento histrico do ensino mdio e profissional no Brasil constitudo a
partir dessa categoria dualidade estrutural, pois segundo Kuenzer (2002) h uma ntida
demarcao da trajetria educacional dos que iriam desempenhar as funes intelectuais ou
instrumentais, fruto de uma sociedade que desenvolveu as foras produtivas com
delimitaes claras de uma diviso entre capital e trabalho inspirada no taylorismo-fordismo,
definindo de um lado as atividades de planejamento e superviso e de outro lado, as de
execuo (p.26-27). E essa diviso vai se acentuar nos anos 40, em virtude do
desenvolvimento dos vrios ramos profissionais, do setor secundrio e tercirio. A partir da
reforma Capanema, de 1942, inicia-se uma articulao, com ajuste das propostas pedaggicas
s mudanas que estavam ocorrendo no mundo do trabalho, entre as modalidades cientfica e
clssica e as profissionalizantes, dando a esses ltimos o direito de participar dos processos de
seleo para o ensino superior. At ento era ntida a dualidade estrutural de constituio do
ensino mdio no Brasil, com a existncia de dois caminhos: um, para os que sero
preparados pela escola para exercer funes de dirigentes; outro, para os que, com poucos
anos de escolaridade, sero preparados para o mundo do trabalho, na rede pblica ou
privada. (p.29)
Muito embora promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
4.024/1961) que altera significativamente, reconhecendo a integrao completa do ensino
profissional ao sistema regular de ensino, onde estabelece a plena equivalncia entre os cursos
profissionalizantes e os propeduticos, para fins de prosseguimentos nos estudos, a
dualidade estrutural continua a existir, para distintas clientelas conforme a diviso do trabalho
existente na sociedade capitalista de ento.
A proposta de generalizao da profissionalizao do ensino mdio estabelecida pela
Lei 5.692/1971, durante o regime militar, antes mesmo de ser implantada reelaborada pelo
Parecer n 761/197567, que restabelecia a modalidade de educao geral, posteriormente
consagrada pela Lei n 7.044/1982, normalizando, segundo Kuenzer (2002),

67
A Lei 5.692 pretendeu substituir a dualidade pelo estabelecimento da profissionalizao compulsria no
Ensino mdio, todos teriam uma nica trajetria, objetivando ajustar-se nova etapa de desenvolvimento ,
marcada pela intensificao da internacionalizao do capital e superao de importaes pela hegemonia do
capital financeiro, onde demandava por fora de trabalho qualificada, e que por razes vrias, a implantao
desse novo modelo no se deu.(Kuenzer, 2002, p.29-30)
119

[...] um novo arranjo conservador que j vinha ocorrendo na prtica das


escolas, reafirmando a organicidade da concepo de ensino mdio ao projeto
dos j includos nos benefcios da produo e do consumo de bens materiais e
culturais: entrar na Universidade. Os historicamente excludos desses
benefcios, que se mantiveram na escola, no colheram frutos que pudessem
permitir a superao da sua situao de classe, j que a qualidade dessa
escola, que a qualidade do propedutico, do academicismo livresco, no lhes
forneceu elementos para o necessrio salto qualitativo, [...]. (p.30)

A pedagogia do trabalho taylorista-fordista, segundo Kuenzer (2002), priorizou os


modos de fazer e o disciplinamento, sendo desnecessrio ao trabalhador o acesso ao
conhecimento cientfico que lhe propiciasse o domnio intelectual das prticas sociais e
produtivas e a construo de sua autonomia (p.31).
Com a globalizao novas mudanas ocorrem, exigindo um novo tipo de trabalhador
com capacidades intelectuais que lhe permitam adaptar-se produo flexvel Kuenzer (2002)
destaca como principais mudanas:

A capacidade de comunicar-se adequadamente, com o domnio dos cdigos e


linguagens, incorporando, alm da lngua portuguesa, a lngua estrangeira e
as novas formas trazidas pela semitica; a autonomia intelectual, para
resolver problemas prticos utilizando os conhecimentos cientficos,
buscando aperfeioar-se continuamente; a autonomia moral, atravs da
capacidade de enfrentar as novas situaes que exigem posicionamento tico;
finalmente, a capacidade de comprometer-se com o trabalho [...]. (p.32)

Tendo em vista essas novas determinaes, muda o eixo da educao mdia e


profissional. No entanto, no assegurada a todos, pelo contrrio como colocada por
Kuenzer (2002) em cima das pesquisas que vem sendo realizadas, a oferta de oportunidades
de slida educao cientfico-tecnolgica se d para um nmero cada vez menor de
trabalhadores includos, que na verdade cria-se uma nova casta de profissionais
qualificados, e por outro lado uma grande massa de excludos cresce a cada dia no trabalho
cada vez mais precarizado, que caracterstico do capitalismo pelo padro de acumulao.
(p.32)
E diante desse quadro, Kuenzer (2002) conclui que a efetiva democratizao da
educao s ser possvel com a efetiva democratizao da sociedade, em outro modo de
produo, em que todos os bens materiais e culturais estejam disponveis a todos os
cidados. (p.33)
120

No entanto, Kuenzer (2002) coloca que apesar das contradies e efeitos da


globalizao da economia, alguns pontos so positivos, no reconhecimento da nova legislao
e do discurso oficial da necessidade de expanso da oferta de ensino mdio, at que atinja a
toda a populao de 15 e 16 anos. Como tambm j no se entende possvel a formao
profissional sem uma slida base de educao geral, no repousando mais na aquisio de
modos de fazer, como no taylorismo-fordismo. Ao contrrio:

[...] passa a ser concebida como resultante da articulao de diferentes


elementos, atravs da mediao das relaes que ocorrem no trabalho coletivo,
resultando de vrios determinantes subjetivos e objetivos, como a natureza das
relaes sociais vividas e suas articulaes, escolaridade, acesso a informaes,
domnio do mtodo cientfico, riqueza, durao e profundidade das
experincias vivenciadas, tanto laborais quanto sociais, acesso a espaos,
saberes, manifestaes cientficas e culturais, [...] (p.33)

So colocados ao ensino mdio dois novos desafios. Segundo as novas


determinaes68 do mundo social e produtivo, a sua democratizao e a formulao de outra
concepo, articulando formao cientfica e a scio-histrica formao tecnolgica. Mas,
como coloca Kuenzer (2002) essa elaborao no um problema pedaggico, mas sim um
problema poltico, pois:

No suficiente para transformar a realidade de uma sociedade dividida na


qual crescem as excluses na mesma proporo que diminuem os recursos
pblicos que permitiriam a formulao das polticas e projetos necessrios
garantia dos direitos mnimos de cidadania. (p.35)

Segundo Kuenzer (2002) essas solues so ideolgicas e limitadas ao pedaggico,


desconsideram a realidade brasileira, que reproduz internamente a mesma desigualdade
existente entre os pases, no mbito da internacionalizao do capital. necessrio
compreender as verdadeiras causas para entender os novos desafios colocados ao ensino
mdio. Uma concepo s ganha concretude quando tomada em relao s condies reais
de sua implantao (ibid). Para um ensino mdio que pretenda garantir conhecimento
tecnolgico para todos necessrio investimento em espao fsico, equipamentos, contratao
de professores e sua capacitao. A legislao estimula, mas a escola pblica real
pauperizada, insuficiente em oferta de vagas e inadequada enquanto proposta, inserida numa
sociedade cujo modelo econmico conduz reduo dos fundos pblicos e excluso da
68
Para maiores aprofundamentos sobre o ensino mdio na nova LDB, ler pginas de 39-53, Kuenzer (2002).
121

maioria. Segundo Kuenzer, essa realidade exige mediaes diferenciadas no prprio ensino
mdio, para atender s demandas de uma clientela diferenciada e desigual.(p.37)
Na nova LDB, o que Kuenzer afirma de novidade existir, relacionado finalidade para
todos os nveis de ensino est no desenvolvimento da capacidade de usar conhecimentos
cientficos de todas as reas para resolver as situaes que a prtica social e produtiva
apresenta ao homem cotidianamente, tendo em vista as exigncias da atual fase de
desenvolvimento da sociedade capitalista. E especificamente no ensino mdio dentro das
finalidades e objetivos assumem o compromisso de

[...] educar o jovem para participar poltica e produtivamente do mundo das


relaes sociais concretas com comportamento tico e compromisso poltico,
atravs do desenvolvimento da autonomia intelectual e da autonomia moral.
(p.40)

Mas como coloca Kuenzer, para que esse compromisso seja atingido necessrio que
o projeto poltico pedaggico de cada escola para o ensino mdio possibilite a cada aluno, no
transcorrer de sua vida:

Aprender permanentemente; - refletir criticamente; - agir com responsabilidade


individual e social; - participar do trabalho e da vida coletiva; - comportar-se de
forma solidria; acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; - enfrentar
problemas novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir
da utilizao metodologicamente adequada de conhecimentos cientficos,
tecnolgicos e scio-histricos; - ter utopia, a orientar a construo de seu projeto
de vida e de sociedade. (p.40)

No entanto a autora adverte que as finalidades no ensino mdio se concretizaro por


diferentes mediaes, tendo em vista as condies concretas de cada regio, de cada
localidade, de cada escola, de cada clientela. Isto tambm considerando que apesar do
trabalho ser produtor de mercadorias que geram riqueza para o capital, ele cada vez mais se
tem apresentado como espao para poucos, em face das caractersticas do modelo de
desenvolvimento em curso, marcado por ganhos crescentes do grande capital internacional
(p.40). E nos pases perifricos, as contradies ainda so maiores entre o capital e trabalho,
corri fundos pblicos, extingue postos de trabalho, aumenta excluso criando alternativas de
mais precarizao do trabalho atravs da flexibilizao. E para atingir os objetivos da
democratizao do ensino mdio as condies materiais no caso brasileiro no esto dadas.
122

Kuenzer (2002) coloca que mais do nunca o ensino mdio do novo sculo dever
superar a concepo conteudista, substituindo por mediaes significativas entre os jovens e
o conhecimento cientfico, articulando saberes tcitos, experincias e atitudes (p.42).
Neste sentido, lembramos do autor Joo Luiz Gasparin (2005) que, baseado na
pedagogia histrico-crtica, fala de uma metodologia de ensino de preparao ou mobilizao
do educando para a construo do conhecimento escolar. O trabalho inicial do educador
desafiar e sensibilizar o educando, mostrando a ele a relao entre o contedo e sua vida
cotidiana, suas necessidades, problemas e interesses, fugindo da concepo conteudista e
colocando-o tambm como sujeito do processo ensino-aprendizagem.
Kuenzer (2002) lembra-nos de outro aspecto: o ensino mdio brasileiro tem exercido
a funo de referendar a incluso dos includos, justificada pelos resultados escolares. Pois
alm dos includos vivenciarem experincias sociais e culturais que lhes proporcionam
vantagens na relao com o conhecimento sistematizado, tem tambm as condies materiais
que lhes favorece. Em geral, so os que melhor se comunicam, tem melhores aparncias,
dominam mais conhecimentos e adotam as condutas de disciplinamento exigidas na vida
escolar, produtiva e social. A escola de ensino mdio dever fazer essa diferenciao para que
os menos favorecidos estejam em condies de identificar, compreender e buscar suprir, ao
longo de suas existncias, suas necessidades em relao produo cientfica, tecnolgica e
cultural. E cabe a escola construir um projeto poltico-pedaggico que permita o
enfrentamento dessas limitaes.
No que se referem aos dados quantitativos69, no Brasil existem 26.665 escolas que
oferecem ensino mdio, sendo que destas 18.608 so estaduais; 172 so federais; 924
municipais e 6.961 so escolas particulares.
Em 2008, no Ensino Mdio, a rede estadual continua a ser a grande responsvel pela
oferta (86%). No ano de 2008 houve um decrscimo de somente 3.269 matrculas. Na maioria
dos estados, as comparaes dos dados de matrcula de 2007 e 2008 mostram somente
pequenas oscilaes (entre -3,7 e +3,41%), excluindo-se alguns estados70.
Na educao profissional a diviso da matrcula mais igualitria: a rede pblica conta
com 46% e a rede privada de ensino 54%.

69
Retirado site www.inep.gov.br, em 18/06/2009.
70
Segundo Inep Par e Distrito Federal, teve queda de 8% e 7%, respectivamente. Acre houve crescimento de
8% e Amazonas de 7%.
123

Diferentemente em 2008 a oferta de Educao Profissional, de forma concomitante e


subseqente ao Ensino Mdio cresceu 15% em relao a 2007, significando a ampliao da
matrcula em 101.849 vagas 71.
Na educao de jovens e adultos (EJA), verifica-se um crescimento de 31.878
matrculas (2,0%) no ensino mdio em relao ao ano de 2007. Esse dado confirma a EJA,
principalmente no ensino mdio, como uma alternativa para o prosseguimento dos estudos em
nvel superior daqueles que no tiveram acesso, ou possibilidade de continuidade de estudos,
na idade prpria.
Dada essa contextualizao do ensino mdio pblico, no prximo item colocado a
situao das escolas pblicas na regio de Florianpolis, segundo a pesquisa de campo
realizada pelos estudantes da UFSC.

3.2 Contextualizando as escolas da regio de Florianpolis

As informaes contidas nos relatrios de pesquisa baseiam-se em dados colhidos


atravs de entrevistas, e de observaes pessoais dos estudantes nas escolas, trazendo tambm
informaes mais pormenorizadas sobre as condies materiais e de trabalho oferecidas ao
professor, o que no foi possvel pelos questionrios preenchidos via e-mail.
Uma das constataes na anlise da escola onde trabalha o entrevistado 03, situada na
regio das praias em Florianpolis, a relao mais prxima com a comunidade a que
pertence. A escola apesar de funcionar somente no perodo noturno, procura unificar alguns
eventos com a escola do perodo diurno, que da prefeitura de Florianpolis, como por
exemplo, feiras de artes e cincias, festa de folclore. Ainda que outros eventos com a
comunidade fiquem prejudicados, pois somente funciona noite, foi constatada uma relao
de respeito entre a escola e a comunidade, segundo entrevistas.
Quanto ao nmero de alunos essa escola, segundo Carid et al (2008), atende a mais
de duzentos estudantes, distribudos em trs salas de 1 ano, duas salas de 2 ano e duas salas
para o 3 ano, como tambm durante a noite a escola conveniada com o CEJA Centro de
Educao de Jovens e Adultos -, criado em 1999 pela secretaria municipal de educao. No
ano de 2007 houve um nmero de 331 matrculas; deste nmero 10% foram reprovados e
24% desistiram das aulas. A estrutura fsica da escola nova, pois foi reconstruda
recentemente pela prefeitura, com rampas para deficientes fsicos, sala de direo ambientada
71
www.inep.gov.br. Em 18/062009.
124

com trabalhos de alunos, que convivem pacificamente com funcionrios e direo da escola.
Possui biblioteca, fotocopiadora, duas quadras de esporte, sala de artes, auditrio, laboratrio
de cincias, sala de informtica. Importa notar que nem todos os ambientes so
disponibilizados aos estudantes de ensino mdio pela prefeitura, o caso da sala de
informtica. Do quadro de professores, 50% so ACTs. Quando questionada a direo da
escola sobre problemas enfrentados no trabalho dirio, foram citados: a falta de profissionais;
os alunos que trabalham e chegam atrasados primeira aula; as faltas freqentes dos
professores e o rodzio de professores. Podem-se atribuir alguns desses problemas distncia
da escola do centro de Florianpolis, parte do acesso ao sul da ilha est ainda bastante
prejudicada por vias estreitas, com uma nica pista de ida e de volta, o que ocasiona grandes
congestionamentos e espera em filas de nibus. Note-se que bastante precrio o transporte
coletivo da prefeitura, especialmente no que se refere ao tempo entre uma linha e outra de
nibus.
A escola do entrevistado 06, situada no centro de Florianpolis, possua em 2007 um
nmero de 165 alunos no ensino mdio72. Diferentemente de outras escolas estaduais da
regio central da cidade, tem uma relao bem estreita com a comunidade. Nessa escola,
segundo Andrade et al (2006), a direo eleita e conduzida democraticamente, com
participao de pais, alunos, professores, funcionrios e estudantes, buscando-se o apoio da
comunidade, dando desta forma legitimidade a gesto. E isto colocado claramente no
depoimento da direo da escola como essencial no encaminhamento e efetivao das
propostas e atividades dentro da escola, como tambm contribui para a no violncia dentro
da escola e o respeito por ela. O contexto peculiar dessa escola garantido tambm pela
presena de professores da escola na direo do sindicato da categoria, como tambm no fato
de pertencerem ao Frum do Macio do Morro da Cruz73, duas entidades cujo perfil
caracterizado por gestes democrticas e dinmicas, que constantemente mobilizam para

72
Conforme cadastro das escolas do ensino mdio de 2007, da SED.
73
Constitudo por um conjunto de morros que hoje abriga oito bairros Alto da Caeira Saco dos Limes,
Horcio, Marquinha, Mocot, Mont Serrat, Nova Descoberta, Penitenciria, Queimada, Serrinha e Tico-Tico ,
sua ocupao se deu incio sculo XX, mas se intensificou a partir de 1970 com a expanso urbana. Num
processo de segregao social a classe baixa foi subindo as encostas dos morros do macio, em lugares de alta
declividade e foram construdas casas, cujo acesso se d por trilhas e vielas. Nesses bairros foram constitudos
associaes ou conselhos comunitrios que se organizam coletivamente formando o Frum do Macio Central
do Morro da Cruz. dividido em sete comisses que tem como objetivo geral propor polticas pblicas sociais
de melhor qualidade de vida e de desenvolvimento sustentvel nos morros. Essas comisses voltam-se para
distintas esferas da vida social e a de educao composta pelas escolas: EEB Antonieta de Barros, Celso
Ramos, Henrique Stodieck, Hilda Teodoro, Jurema Cavallazzi, Lauro Muller, Lucia do Nascimento Mainworne,
Padre Anchieta e CEI Cristo Redentor.
125

eventos com e para a categoria dos professores. E, conforme entrevista com a direo, a
escola atende as demandas tanto do sindicato como do frum do macio.
A gesto da escola, como colocou a diretora, realizada atravs do Conselho
Deliberativo, Associao de Pais e Professores (APP) e direo. A escola possui projetos que
atendem no somente os estudantes da escola, como tambm a comunidade em geral, o que
garantido pela estrutura disponvel do Projeto de Educao Ambiental e Alimentar
(AMBIAL) 74, como o projeto Escola Aberta, pelo qual a escola abre todos os sbados para a
comunidade com atividades culturais, e o projeto Calibrina, voltado para atividades de
msica. Um outro projeto centrado na criao e manuteno de hortas pela comunidade
escolar, assim como em uma reeducao alimentar, pela qual nos alimentos so
reaproveitadas as cascas, feitos gelias, pes de couve etc., beneficiando cinqenta crianas
carentes que almoam diariamente na escola. A APP participa da gesto, responsabilizando-se
pelos trabalhadores que cuidam dos servios gerais e merendeiras da escola, efetuando o
pagamento de seus salrios, entre outras atividades organizadas na escola, tipo festas juninas,
que ajudam no custeio de despesas dirias da escola.
Outrossim, apesar de toda essa abertura da escola para projetos de integrao com a
comunidade na qual est inserida, participao nas mobilizaes do sindicato e frum, o
grmio estudantil no existe, muito embora seja considerado importante.
No que se refere estrutura fsica da escola, ela ocupa uma rea de 5.184 m2, com
uma rea construda de 1157m2. Possui quinze salas, uma biblioteca, laboratrio de cincias
fsicas e biolgicas, laboratrio de informtica, sala de msica, sala de artes, sala de recursos,
quadra coberta poliesportiva, auditrio e outros ambientes obrigatrios como sala de
professores, salas para grupo pedaggico, direo, cozinha e refeitrio para os estudantes.
Possuem no perodo matutino duas turmas de 1 ano, uma de 2 e de 3 anos; no perodo
noturno, ensino supletivo, de 5 a 8 sries e de ensino mdio uma turma em cada ano, ou seja,
no 1, 2 e 3 anos; em 2006 possua tambm uma 5 fase. Mesmo com toda essa estrutura,
32% dos estudantes assinalaram que falta, em termos de infraestrutura na escola, laboratrio
de qumica, fsica e informtica. (Andrade et al, 2006).
As caractersticas de participao e abertura para a comunidade escolar, da gesto
com conselho deliberativo, conforme dados colhidos no relatrio de fevereiro de 2007,

74 74
Projeto de Educao Ambiental e Alimentar AMBIAl, Segundo entrevista no relatrio de pesquisa, dos
estudantes da UFSC, AMBIAL um projeto de educao ambiental. A principal caracterstica [...] ensinar os
alunos a reeducarem sua alimentao, principalmente os alunos carentes [...] de manh eles estudam e a tarde
vo para o AMBIAL.[...] tem aulas de msica [...] horta, [...] cuidar do meio ambiente onde eles vivem.
126

tambm so encontradas na escola do entrevistado 07. Prxima ao centro de Florianpolis,


com um total de 103 alunos no ensino mdio75, a escola se diferencia nos projetos
desenvolvidos de Africanidades, Rdio Escola, Grupo Comvidas - e na existncia de
Grmio estudantil atuante, conforme relatrio da escola. Inclusive esta escola tem um PPP -
projeto poltico pedaggico que foi aprovado em assemblia por toda a comunidade escolar,
ou seja, pais, alunos, funcionrios em geral da escola e professores.
No bairro situado a essa escola, encontra-se uma Igreja catlica, uma evanglica, um
centro esprita kardecista e vrios centros de umbanda, instituies que oferecem festas
populares comunidade. Alm do que, o espao da escola apropriado pela comunidade
para realizao de festas, reunies, prticas esportivas, catequeses, etc. (Vieira et al, 2007,
p.6)
O espao fsico da escola constitui-se de uma biblioteca, sala de vdeo, que tambm
um pequeno auditrio, sala para desenvolver projetos de capoeira, ioga etc., sala de
informtica, ptios com um refeitrio e um outro de extenso para transitarem alunos nos
intervalos, com cantina de particulares , que submetida lei municipal, pela qualidade
dos alimentos vendidos; sala de artes e as salas de educao fsica. Na cozinha dois tipos de
merenda circulam: a merenda orgnica, comprada pela escola e a merenda fornecida pelo
Estado de modo padronizado e regulado. A biblioteca, conforme as pesquisadoras possuem
um acervo pouco organizado e bastante antigo. A escola possui uma turma de cada ano 1 2
e 3 anos -, nos perodos da manh e da noite.
A escola do entrevistado 08, situada nas proximidades do centro de Florianpolis,
constitui-se um nmero de 180 alunos no ensino mdio. A escola est num contexto muito
abrangente como colocam no relatrio (novembro/2007), com instituies pblicas e no,
desde hospitais instituies de auxlio a menores abandonados, como tambm convivem
com o contraste entre a populao carente que vive nos morros em volta da escola e os
suntuosos prdios em avenida de frente para o mar. Segundo o relatrio, tudo desgua na
escola (p.20), pois a funo ou identidade da escola continua intimamente atrelada ao seu
passado, funo de educandrio. Mas, no entanto, segundo as pesquisadoras:

A escola no tem papel definido no que se refere a formao sistemtica de


conhecimentos com uma perspectiva crtica coerente no que tange a realidade
desses sujeitos neste contexto [...] existe uma circularidade entre os sujeitos,
transitam entre essas instncias, mas tudo termina na escola. (p.16)

75
Ibid.
127

Segundo a anlise realizada pelos estudantes da UFSC, no existe uma conexo entre
esse contexto de significativa diversidade com a escola, no aproveitamento dele no programa
das disciplinas, no entrelaamento das atividades em geral da escola, como tambm pela
prtica docente, que seria uma questo a ser pesquisada mais detalhada e profundamente. Pela
pesquisa inicial realizada, parece existir um fosso entre o espao geogrfico, com sua
historicidade, dinamismo, conflitos e a escola. Segundo as autoras do relatrio, a escola
poderia se aproveitar muito mais desse contexto em que est inserida para trabalhar com os
alunos toda essa subjetividade que est no dia a dia deles, a significao dessa realidade nas
suas vidas e cotidiano, relacionando-a com o conhecimento cientfico. (DORNELES et al,
2007).
Nessa relao entre conhecimento cientfico e cotidiano essencial o papel do
professor, como observa Joo Luiz Gasparin (2005): O papel do professor, como mediador,
definir a relao e estabelecer a ligao entre os conceitos cientficos e os cotidianos. (p.120)
Talvez essa indiferena ou dificuldade de se trabalhar em sala de aula o contexto em
que esto inseridos a escola e os estudantes, contribua para a violncia que se manifesta
dentro da escola nas relaes entre os alunos e alunas e em agresses verbais contra os
professores, que algumas vezes culminam em boletins de ocorrncia e na existncia de armas
na escola. Uma tentativa de combate violncia interna, conforme entrevistas realizadas a
existncia na escola de um mecanismo de cmeras de vdeos penduradas nas paredes, com
circuito interno que mostra imagens dos diferentes ambientes escolares corredores e ptio
principal numa TV localizada no hall de entrada da escola.
Gasparin (2005) sugere como meio de amenizar ou acabar com esse desencontro ou
distanciamento entre o conhecimento cientfico e a prtica social, uma metodologia de ensino
apropriada utilizada pelo professor em sala de aula.
Outro dado significativo para anlise o ndice de evaso e repetncia na escola.
Mas por outro lado, a escola possibilita algumas pontes com a comunidade que tem
dado um retorno positivo, por meio de visitas comunidade, projeto escola aberta, amostras
culturais, alm de outras programaes abertas, como foi o exemplo da festa rave
organizada pelos alunos. Conforme declaraes citadas no relatrio, essa relao de
proximidade trouxe benefcios no que se refere ausncia de depredao e furtos que
ameaam o patrimnio escolar. (DORNELES et al, 2007).
A 4 escola do entrevistado 01, prxima ao centro de Florianpolis, com um nmero
acima de duzentos alunos de ensino mdio, funciona somente no perodo noturno, pois
128

durante o dia escola municipal da Prefeitura. Conforme entrevista com direo e a assistente
pedaggica, esse fato constitui-se em um problema para o uso dos recursos e equipamentos da
escola, pois so vetados aos estudantes da noite. A maioria dos alunos proveniente do curso
de supletivo da Prefeitura, e constituda de trabalhadores de baixa renda. A relao com a
comunidade bastante prejudicada pelo fato de a escola funcionar somente a noite. Segundo
entrevistas realizadas, houve algumas experincias de carter aberto comunidade que no
teve bons resultados. Uma exceo que traz a comunidade para dentro da escola so as
reunies da Associao dos Moradores, para as quais a escola empresta o espao, como
tambm participa e incentiva a presena dos alunos. Dentre as atividades extra-classe quase
inexistentes, foram citadas palestras sobre sade e sexualidade, alm de trabalho sobre
sexualidade com as 1s sries, desenvolvido por estagiria do curso de Pedagogia da UFSC. O
grmio estudantil, poca da pesquisa, no estava funcionando e se encontrava em processo
de reorganizao.
Uma outra escola pesquisada possui sete turmas: duas de 1 ano, duas de 2 ano e trs
de 3 ano. Os recursos pedaggicos esto limitados ao uso de quadro e giz, mimegrafo e
mquina de xerox (que naquele momento encontrava-se em conserto). A biblioteca somente
possvel consulta na escola, no sendo permitido levar livros para casa.
Quanto situao socioeconmica, dos dezenove estudantes entrevistados quatorze
so provenientes de famlias com renda mensal de um a cinco salrios mnimos, sendo a
formao escolar da maioria dos pais de ensino fundamental incompleto. Um outro dado da
precariedade da situao o do emprego dos estudantes: dos 19, doze trabalham, sendo que
somente trs tm registro em carteira. No entanto, a maioria quer fazer vestibular e cursa o
ensino mdio com esperana de mudar de vida, com melhor colocao no mercado de
trabalho. (PERONDI et al, 2007, p.6 ).
Outra escola pesquisada, do entrevistado 02, situada no centro de Florianpolis, com
mais de trezentos estudantes no ensino mdio, reformada recentemente, com uma estrutura
fsica satisfatria, reclamam a falta de um profissional disponvel para orientar o uso do
laboratrio de informtica em todos os horrios, o que acontece na biblioteca, que tem
profissional especializado.
A alimentao escolar orgnica e prev melhoramento nutricional dos alunos e
auxlio aos pequenos produtores. As salas de aula possuem dispositivo de sada de emergncia
e todas possuem ventiladores de teto. A escola conta com retroprojetor, aparelhos de DVD,
TV, data show. No entanto, como foi colocado em entrevista com grupo pedaggico, h certa
resistncia ou dificuldade na apropriao dessas tecnologias ou at uma escolha de alguns
129

professores por no utiliz-las. No entanto, a procedncia dos alunos diversificada, pois ela
no recebe alunos somente do entorno da escola, mas de vrias regies da cidade. Conforme a
direo, isto se d porque a escola est situada no centro comercial da cidade, prximo ao
trabalho dos pais ou dos estudantes, contemplando estudantes de diversos lugares e com
rendas familiares diferenciadas. Os 59 questionrios preenchidos por estudantes de Sociologia
mostram que 47% do total possuem renda familiar de at trs salrios mnimos, 27% de trs a
cinco salrios e 22% de mais de cinco salrios. Esta diversidade na origem dos alunos
prejudica a proposta da escola de participao das famlias dos alunos nas atividades da
escola, o que no acontece.
A escola dos entrevistados 04 e 05, situada tambm no centro de Florianpolis, abriga
uma quantidade muito grande de estudantes, funcionrios e professores, e possui melhores
condies em seu espao fsico e pedaggico. Mas a escola no abriga a maioria das crianas
dos morros que esto em torno dela, segundo trabalho de pesquisa de Claudia Xavier
Machado apud Arajo et al (2005). Segundo relatos, a maioria das vagas direcionada para
interesses polticos, ficando somente parte das vagas em aberto para sorteio, no beneficiando
nem funcionrios e nem professores da prpria instituio. A violncia monitorada por
cmeras.
Nessa unidade escolar mais de 50% dos professores so ACTs. O nmero de
estudantes por sala nos perodos matutino e vespertino est em torno de 40 a 42 alunos, sendo
que este nmero cai para 25 no perodo noturno.
Pela anlise do relatrio de pesquisa sobre a violncia na escola, verifica-se um
distanciamento com os arredores da escola, estampado nas prticas seletivas adotadas, que
no priorizam estudantes vindos da vizinhana, o que foi confirmado com a pesquisa citada j
anteriormente de Machado (2002). Esse distanciamento aparece tambm no forte esquema de
segurana e de vigilncia que a escola adota, mostrando a falta de dilogo com as
comunidades locais, diferente de outras escolas que abriram suas portas para a comunidade e
so respeitadas pelo dilogo e prticas coletivas que procuram desenvolver.
Essa poltica repercute nas prticas adotadas na escola e o contexto criado por ela que
vai desembocar em inmeras questes de interesse do professor de Sociologia, interferindo no
seu trabalho. E quanto violncia interna na escola, o relatrio cita casos de alunos
irreverentes e situao de stress entre estudantes e professores. Tm poucas brigas internas,
mas noite verificam-se algumas situaes de droga maconha -, desembocando em
excluso desses estudantes. Havia inspetores de ptio que faziam segurana, hoje no existem
mais, pois o governo no est mais pagando por esses servios.
130

A unidade escolar situada no municpio de So Jos, dos entrevistados 09, 10 e 11


com mais de mil alunos no ensino mdio, foi outra escola pesquisada por estudantes da
UFSC. O espao fsico constitui-se de um nmero prximo de 20 salas, uma biblioteca para
os alunos e outra biblioteca para os professores, cantina, quadra de esportes, sala de vdeo e
demais dependncias. Quanto aos equipamentos de trabalho a escola possui cinemateca, TV,
DVD, vdeo, aparelhos de som, data show, retro-projetores. Conforme os pesquisadores, o
que falta um lugar adequado para guardar e uso destes equipamentos. Possui uma rea
grande de circulao dos alunos no recreio, e uma guarita, onde funciona a rdio escola. Os
alunos caracterizam-se por uma situao de heterogeneidade, ou seja, tem alunos de todas
as classes sociais. Segundo dados da pesquisa, 85% so moradores do prprio bairro, e a
escolaridade da maioria dos pais fundamental incompleto e fundamental completo. A
biblioteca contm considervel acervo bibliogrfico.
A relao com a comunidade se d quando a escola necessita de ajuda financeira,
promovendo, por exemplo, festa junina para realizar uma pequena reforma na escola. As
reunies pedaggicas acontecem nos dois ltimos dias de cada ms, e com os pais no incio e
no final do ano. Segundo o relatrio, os pais so, em geral, ausentes com relao vida
escolar. A escola possui o projeto Jogue Limpo lanado em 2006 pelo professor de
Sociologia, cujo objetivo de ampliar a formao dos alunos quanto ao aspecto do meio
ambiente, relacionando-o preservao e conservao da escola (Kammers et al, 2007,
p.18). Alm de atividades internas ligadas a este projeto houve sadas de campo ao aterro
sanitrio da PROACTIVA Meio Ambiente do Brasil76, em Biguau, ao Centro de
Treinamento de Resduos Slidos (CTRES) da Companhia de Melhoramento da Capital
(COMCAP).
A direo da escola cita problemas materiais de alguns alunos para a compra de
uniformes e material escolar, enfrentados pela direo e pela APP com a busca de verbas e
arrecadaes entre os alunos de alimentos e agasalhos para auxiliar as famlias dos alunos
mais carentes e necessitados.
O PPP da escola foi elaborado em 1999, e esto em reformulao, junto aos alunos,
pais, professores e demais servidores e depois passar por todos juntos.

76
No Brasil o grupo est presente desde 1998 com a compra da Intranscol Gesto Global de Resduos, empresa
lder e tradicional no segmento de coleta e gesto de resduos industriais e urbanos no estado de So Paulo, assim
dando origem a Proactiva Meio Ambiente Brasil. Retirado do site www.proactiva.com.br/, em 21.11.2009.
131

Percebe-se nesta contextualizao das escolas no Estado uma diversificao de


problemas, iniciativas e insero em realidades sociais diferenciadas, criando um cotidiano
peculiar em cada escola.
Observa-se nessa comunidade escolar, a busca de verbas atravs de festas promovidas,
entre outras iniciativas para conseguir materiais e reformas na estrutura fsica da escola,
consolidando a transferncia de responsabilidade do Estado para a direo e demais da
comunidade escolar. Seguindo o que Rocha (2006) expe sobre aspectos da descentralizao
e democratizao da gesto, ou seja, o Estado o responsvel pela educao, mas transfere a
responsabilidade para os que nela esto direo, professores, pedagogos, estudantes, pais -,
para atingir os objetivos da reforma do ensino, encaminhado pelos OI, de diminuio dos
recursos estatais, e estmulo a parcerias pblico-privada.
A estrutura fsica oferecida pelo governo do Estado s escolas tambm se mostra de
forma diversificada. Algumas possuem melhores condies de estrutura fsica e de recursos
pedaggicos, enquanto outras s possuem o quadro, giz e xerox para oferecer ao trabalho do
professor.
Observam-se nas escolas o estmulo e implementao de projetos, alguns so do
governo federal, alguns de iniciativa do governo do Estado e outros de iniciativa da prpria
comunidade escolar. Outro aspecto encontrado nas escolas a questo da violncia percebida
em algumas unidades escolares. Uma escola combate a violncia com o uso e controle de
cmeras, diferente da maioria que conta somente com o pessoal que trabalha na escola. Isto
quando tem, pois existe uma carncia de pessoal para os trabalhos fora de sala, como
constatado na pesquisa de campo colocado pelos professores de Sociologia. Inclusive uma
escola central de Florianpolis, aglomerando um nmero significativo de estudantes,
reivindica supervisores de ptio, pois necessita pela violncia aos arredores e dentro da escola,
e no lhes concedido, como outrora o foi. O que indica abandono da educao pblica,
problema este arrolado por Rocha (2006), que se refere questo das verbas que no chegam
escola segundo necessidades, e sim por interferncia de vnculo partidrio-poltico com o
governo do Estado, E, segundo o autor, denota a inteno do governo do Estado de SC,
economizar cada vez mais com a educao, estimulando aes provindas do terceiro setor,
como as chamadas parcerias e voluntariado, deixando a critrio e responsabilidade da direo
e equipe da escola realizarem essas parcerias, como ratificado nesta pesquisa. E,
Rocha (2006), segundo as situaes presenciadas e depoimentos, coloca em poucas
palavras as prioridades do governo do Estado relacionado educao: maior controle sobre o
financeiro e menor controle sobre o trabalho pedaggico da escola [...] (p.112).
132

Essas so algumas dimenses da educao escolar na Grande Florianpolis, que


certamente repercutem sobre o trabalho do professor de Sociologia em sala de aula, que ser
analisado no prximo item.

3.3 Os professores de sociologia e seu trabalho em sala de aula

Falta o aluno entender que matria fundamental, o prprio governo


rotula como no necessrio. S vai ter ano que vem por causa do governo
federal, se no s teria no 3ano. (Depoimento professor de Sociologia do
Estado, 2 semestre de 2008)

Nesta parte do captulo sobre o trabalho do professor em sala de aula, reunimos


material dos cinqenta e dois questionrios preenchidos, como tambm dos relatrios de
pesquisa j mencionados, que foram utilizados nesta investigao para averiguar como est o
trabalho do professor de Sociologia em sala, com base em aulas assistidas pelos estudantes da
UFSC, como tambm da averiguao sobre contedos, materiais utilizados pelos professores
e estrutura fsico-pedaggica das escolas.
Segundo as OCEM Cincias Humanas e suas Tecnologias, de 2006, relacionadas aos
conhecimentos de Sociologia, a disciplina Sociologia tem uma historicidade bastante diversa
de outras disciplinas do currculo, pois comparada s outras, principalmente s cincias
naturais, bastante recente, e conseqentemente, no tem ainda formada uma comunidade de
professores de Sociologia do ensino mdio, da esfera nacional municipal, para se ter
produzido um consenso respeito de contedos, metodologias, recursos, etc. (p.103).
Os autores77 das OCEM citam como papel central da Sociologia na formao do
jovem brasileiro o de desnaturalizao" das concepes ou explicaes dos fenmenos
sociais, pois comum a explicao das relaes sociais, das instituies, da organizao
poltica etc. com argumentos naturalizantes, perdendo de vista a historicidade desses
fenmenos, como tambm de que certas mudanas ou acontecimentos histricos decorrem de
decises, de interesses, ou seja, de razes objetivas e humanas e no naturais.
Outro objetivo da Sociologia o de estranhamento, ou seja, os fenmenos devem ser
colocados em questo, problematizados. Citam o estudo de Durkheim sobre o suicdio:

77
Produo de texto: Amaury Csar Moraes, Elisabeth da Fonseca Guimares e Nelson Dcio Tomazi; leitores
crticos: Ileizi Luciana Fiorelli Silva, Pedro Conteratto e Pedro Tomaz de Oliveira Neto.
133

Estranhar o fenmeno suicdio significa, ento, tom-lo no como fato


corriqueiro, perdido nas pginas policiais dos jornais ou boletins de
ocorrncia de delegacias, e sim como um objeto de estudo da Sociologia; e
procurar as causas externas ao indivduo, mas que tm decisiva influncia
sobre esse, constitui um fenmeno social, com regularidade, periodicidade
e, nos limites de uma teoria sociolgica, uma funo especfica em relao
ao todo social. (p. 106-107)

O texto assinala a diferena existente entre a cincia da Sociologia e a disciplina


escolar, que dever realizar um recorte e traduo, para adequao da linguagem cientfica
para a fase de aprendizagem dos jovens, pois o discurso deve levar em considerao o
pblico alvo. (p.107) E, segundo os autores, um dos grandes problemas no ensino de
Sociologia tem sido a simples transposio de contedos e prticas de ensino do nvel
superior [...] para o nvel mdio (p.108). necessria a mediao pedaggica, conforme o
pblico alvo, no tempo e no espao.
A disciplina Sociologia, por no ter um corpus consensualmente definido e
consagrado como as outras disciplinas, segundo os autores pode favorecer uma liberdade do
professor que no ocorreria com outras disciplinas, mas tambm pode gerar uma certa
angstia de escolhas do contedo a ser trabalhado. Em relao a este aspecto, 10 professores
de Sociologia do Estado assinalaram a alternativa Mais difcil saber que contedos so essenciais no
trabalho com a disciplina, como opo, respondendo sobre o que ser docente de Sociologia hoje. Isso
revela que um percentual significativo de professores tem dvidas sobre o que ensinar,
considerando-se tambm o fato de que a formao da maioria deles no em Cincias
Sociais.
Quando questionados sobre seu trabalho 38% dos professores de Sociologia assinalam
ser ele criativo e autnomo, o que se ratifica na alternativa Trabalho sem autonomia e sem controle de
seus fins, a qual somente 4% assinalaram. Em outra questo sobre com qual alternativa se
identifica, 71% dos professores de Sociologia assinalaram originalidade e criatividade na
elaborao das aulas. Estas respostas apontam para uma certa liberdade que tm os professores
de Sociologia na execuo de seu trabalho em sala de aula.
No entanto, relacionado a ausncia de um corpus, como colocado anteriormente, na
disciplina Sociologia pode tambm, como coloca os autores da OCEM (2008), trazer um
questionamento da parte de outros professores e mesmo alunos, ferindo sua legitimidade j
to precria diante do currculo, pela intermitncia enquanto disciplina. (p.116). Segundo as
OCEM (2008), verificam-se trs tipos de recortes metodolgicos que encontram-se nas
134

propostas construdas para o ensino da Sociologia no nvel mdio e so tambm encontrveis


nos parmetros curriculares oficiais, nos livros didticos e mesmo nas escolas: So eles:
conceitos, temas e teorias (p.116-117). Os autores observam que existe uma tendncia dos
professores, dos livros e das propostas de apresentarem esses recortes separadamente...
Propem que se trabalhe mutuamente esses trs recortes:

O que possvel fazer tomar um deles como centro e os outros como


referenciais (Silva, 1986)78. Ao se tomar um conceito recorte conceitual -,
este tanto faz parte da aplicao de um tema quanto tem uma significao
especfica de acordo com uma teoria, [...] seriam apenas um glossrio sem
sentido, pelo menos para alunos do ensino mdio. Um tema no pode ser
tratado sem o recurso a conceitos e a teorias sociolgicas seno se banaliza,
vira senso comum, conversa de botequim. Do mesmo modo, as teorias so
compostas por conceitos e ganham concretude quando aplicadas a um tema
ou objeto da Sociologia, mas a teoria a seco s produz, para esses alunos,
desinteresse. (p.117)

Complementam assinalando que o ensino da Sociologia atende a trs dimenses


necessrias: uma explicativa ou compreensiva teorias; uma lingstica ou discursiva
conceitos; e uma emprica ou concreta temas (p.117).
Nesse sentido, quanto aos contedos que os professores de Sociologia do Estado
trabalham com seus alunos, registramos no quadro a seguir as respostas dos que preencheram
os questionrios da pesquisa emprica.

Quadro 07: Principais contedos trabalhos com educandos


Formao Quais contedos principais que trabalha
Regional
prof com os alunos de Sociologia
Cultura, cidadania, poltica, estratificao e
mobilidade social, conceitos de Marx e
Cincias Durkheim, discusso de temas como aborto,
1 Florianpolis
Sociais homossexualismo, violncia, prostituio;
Instituio famlia; racismo; preconceito e
discriminao, etc.
2 Curitibanos Histria Atualidades
3 Joinville Histria Os clssicos da sociologia
(1)No
4 Joinville Temas atuais dentro da sociedade, famlia.
colocou
Sigo o currculo do Estado, acrescentando
5 Rio do Sul Letras sempre o que de interesse dos alunos, como
filmes, reportagens atuais.
(2)No Conceitos bsicos, clssicos; sociologia
6 Florianpolis
colocou contempornea; movimentos sociais;

78
SILVA, F.L. Histria da Filosofia: Centro ou referencial?, In: NIELSEN NETO, H. (Org.) O ensino da
Filosofia no segundo grau. So Paulo: SEAF/Sofia, 1986. (OCEM, 2008, p.133)
135

Formao Quais contedos principais que trabalha


Regional
prof com os alunos de Sociologia
cidadania; poltica; diferenas; etc.
Trabalho questes da infra-estrutura da
sociedade e as de superestrutura sempre
7 Itajai Servio Social relacionada com a histria da humanidade (que
muitas vezes tenho que ensinar, pois os alunos
no sabem) e a nossa realidade.
Cincias A gnese da Sociologia; o carter cientfico;
8 Itajai
Sociais Teorias sociolgicas.
Relaes sociais; subdesenvolvimento; cultura;
9 Chapec Filosofia
sociedade; tica e cidadania.
Gesto Assuntos ligados histria da sociologia e
10 Concrdia
escolar temas atuais
Cidadania, vivncia social, economia e poltica
11 Cricima Filosofia
atual.
(com a Sociologia no 1ano ser necessrio
redistribuir o contedo) Surgimento da
Cincias
12 Canoinhas sociologia; clssicos - Marx, Durkheim, Weber-,
Sociais
Cultura, Instituies Sociais; Poltica; formas
governo; sistema partidrio; modos de
desenvolvimento regional; juventude.Os
contedos so contextualizados, e visa levar
Sociologia para fora escola e no deixando de
lado a teoria necessria para compreenso
desta cincia.
13 So Miguel O homem responsvel pela procriao, pelo
Geografia
D'Oeste futuro da humanidade.
Cincias tica, valores, violncia, cultura, instituies
14 Fpolis
Sociais sociais e outras.
Famlia, poltica, cidadania, ECA, preconceito,
15Florianpolis Pedagogia discriminao racial, violncia contra a mulher,
etc.
Contexto histrico surgimento da sociologia,
clssicos sociologia; indivduo e sociedade;
Cincias
16Florianpolis trabalho e sociedade; desigualdade social;
Sociais
Estado moderno; Cultura e Ideologia;
movimentos sociais.
O estudo da sociedade humana; Vitor o
selvagem de Aveyron; estudo sociolgico do
caso; de que se ocupam as Cincias sociais;
objeto e objetivo das CSO; conceitos bsicos
para compreenso vida social; agrupamentos
17 Joaaba Filosofia sociais; vida em sociedade; conceitos bsicos
da sociologia; conceito e origem sociedade;
Capitalismo e nascimento da Sociologia; teorias
sociolgicas -Emile Durkheim e Karl Marx;
ideologia. (dentro cada item, colocou tambm
subitens)

Cincias Assuntos da atualidade, poltica, cidadania,


18Curitibanos
Sociais tica, e outros.
Cincias da
19 Joinville Cultura, grupos sociais,...
Religio
Educao Juventude, sociedade, drogas, ser humano,
20 Rio do Sul
fsica conflitos sociais, tica, cidadania
(3) No
21 Blumenau Os mais diversos relacionados a sociologia.
colocou
22 Blumenau Cincias Contexto histrico surgimento da sociologia,
136

Formao Quais contedos principais que trabalha


Regional
prof com os alunos de Sociologia
Sociais clssicos sociologia; indivduo e contedos que
levam a reflexo sobre a realidade que vivemos
(sexualidade, cidadania,...)
As cincias sociais, a ideologia e os aparelhos
Cincias
23 Blumenau ideolgicos, trabalho profisso e vocao; o
Sociais
Estado; cultura e violncia.
Todos que tangem ao ensino aprendizagem na
Cincias
24 Itajai formao do cidado com direitos e deveres da
Sociais
vida em sociedade.
Introduo sociologia; os clssicos; grupos
sociais; modos de produo; cultura;
Cincias instituies sociais; subdesenvolvimento;
25 Joinville
Sociais ideologia; movimentos sociais; mudanas e
permanncias; gnero e sexualidade; poder e
Estado.
Introduo e histria da sociologia; instituies
Cincias
26 Joinville sociais e cultura; trabalho e base econmica da
Sociais
sociedade.
Introduo Sociologia; precursores; cultura;
(4) No
27 Joinville sociologia contempornea (pobreza,
colocou
violncia,...), projetos de voluntariado e outros.
(5) No Mobilidade social; instituies sociais; mudana
28 Joinville
colocou social.
29 Joinville Histria De tudo um pouco.
O que sociologia e qual sua importncia
Cincias social (historicidade) Socializao, instituies
30 Joinville
Sociais sociais, controle social, cultura e ideologia,
modos de produo, violncia e cidadania.
Culturas, grupos sociais; A convivncia
humana; Histria da Sociologia; Meios de
31 Ituporanga Pedagogia
comunicao; Relaes de gnero; tica e
moral.
Cincias Interao e isolamento social; poltica e
32 Canoinhas
Sociais ideologia; cultura e etnocentrismo.
Poltica; cidadania; diversidade cultural;
desigualdade social;...Muitos que levam os
33 Canoinhas Histria
alunos a conhecer suas estrutura social,
economia e cultural.
Contedos essenciais dentro da realidade que
34 Cricima Pedagogia
vive.
Os precursores; poltica; misria; violncia
35 Tubaro Filosofia
humana e globalizao.
Histria da Sociologia; contatos sociais; grupos
Cincias
36 Lages sociais; elementos econmicos da sociedade;
Sociais
temas transversais; temas da atualidade.
Histria da sociologia; clssicos da sociologia;
Cincias
37Florianpolis cultura; trabalho; famlia; indstria cultural;
Sociais
movimentos sociais.
Familiares problemas sociais,participaes das
38 Chapec Geografia
instiuies sociais.
Lingua
39 Xanxer Portuguesa e Os relacionados comunidade onde moram.
suas literat.
Cultura; principais socilogos e suas idias;
40 Canoinhas Biologia
grupos sociais.
41 Rio do Sul Pedagogia Assuntos da atualidade.
42 Curitibanos Pedagogia Relaes sociais; aparelhos repressivos;
137

Formao Quais contedos principais que trabalha


Regional
prof com os alunos de Sociologia
ideolgicos; cultura; assuntos do cotidiano.
43 Joinville Histria Movimentos sociais, poltica, famlia e outros.
44Florianpolis Sociol/filosofia Referentes aos indivduos e a sociedade atual.
45 So Miguel Cidadania, grupos sociais; vida econmica;
Filosofia
D'Oeste subdesenvolvimento; educao.
Cincias Problemas sociais; neoliberalismo; polticas
46 Blumenau
Sociais sociais; cultura; trabalho; entre outros.
(6) No
47Florianpolis Antropologia; poltica e economia.
colocou
Fonte: Pesquisa de campo

Analisando-se os contedos apresentados pelos professores de Sociologia, levam a


uma constatao de que, dentre os professores que parecem articular teorias, conceitos e
temas na docncia da disciplina, a maioria formado em cincias sociais.
Um dos professores das escolas pesquisadas em Florianpolis, quando questionado
sobre o plano de ensino apesar de no t-lo consigo -, afirmou:

[...] que procura elabor-lo baseando-se mais nas necessidades dos alunos do
que necessariamente nos instrumentos pedaggicos que teriam como
incumbncia auxili-la nessa atividade, como o [...] PPP, Proposta Curricular
para o Ensino de Sociologia, ou at mesmo livros didticos [...]. (Perondi et al,
2007, anexo 7)

Segundo Perondi et al (2007), o professor de Sociologia no 2 ano do ensino mdio


trabalha contedos mais prximos do aluno, que se refere questo da cidadania,
instituies, [...]. A questo da comunidade, do Estado (anexo 7). Na 3 srie, trabalha os
clssicos, a questo econmica e poltica, globalizao, modo de produo. Reclama da falta
de tempo para preparao das aulas, pois trabalha nos trs turnos, s tem o perodo do almoo
para faz-lo.
Segundo o mesmo relatrio (2007), no incio de uma aula observada, numa turma
constituda de 34 educandos, estavam presentes somente trs educandos. O professor ao
chegar, coloca no quadro o cronograma das atividades sobre o tema Desigualdade social, a
turma receptiva, estimula a participao deles, chama a ateno pela conversa, um dos
educandos distribui o texto, os que terminam entregam e saem da sala, demonstrando respeito
pelo professor e interesse pela aula.
138

O entrevistado 02, segundo o relatrio dos licenciandos Marsico et al (2007), o


professor tem como objetivo geral com a disciplina de Sociologia, o seguinte plano de ensino
para o 2 ano do ensino mdio:

Proporcionar aos alunos a compreenso da realidade social, econmica,


poltica e cultural da sociedade, despertando assim nos alunos o interesse
pela anlise da realidade que o cerca, como tambm contribuir para a
construo e consolidao da cidadania plena do aluno. (Marsico et al, 2007,
p.s/n, em anexos)

Segundo o planejamento apresentado aos licenciandos da UFSC (2007), so contedos


dados aos 2s anos: Conceito Sociologia, Sociologia como cincia, surgimento, as
contribuies de August Comte, mile Durkheim e Karl Marx; relao Indivduo e sociedade,
em mile Durkheim e Karl Marx; fundamentos econmicos da sociedade, bens e servios,
produo, trabalho e matria-prima, instrumentos de produo conceito, modos de produo
(primitivo, escravista, feudalista, capitalista, socialista e asitico); cidadania conceito, os
direitos humanos e a cidadania, aspectos jurdicos, sociolgicos e ticos da cidadania; cultura
e instituies sociais (Marx e o Estado).
No 3 ano tem como programa de contedos: Cidadania e Relaes sociais -
preconceito, racismo, discriminao-; trabalho infantil; poltica e sociedade (poder poltico,
Estado-conceito e funes, fundamentos tericos do poder poltico, democracia e ditadura); as
desigualdades sociais; fome; educao e sociedade; ecologia.
Segundo observao das aulas pelos licenciandos da UFSC:

Apesar de optar por uma nfase maior nos contedos referentes s teorias
clssicas, o que se observa na prtica uma viso muito superficial e na busca de
links com a realidade atual os exemplos apresentados so desconexos com o
tema. Evidenciando deste modo a necessidade de aperfeioamentos voltados para
a disciplina de sociologia. (Ibid, p.23)

Outras observaes foram colocadas pelos estudantes que observam as aulas: As


poucas intervenes eram pouco aproveitadas. [...] A forma de participao mais ativa era
dada pela leitura dos tpicos pelo aluno (Ibid, p.24).
O entrevistado 03, o professor de Sociologia, segundo o relatrio de pesquisa Carid et
al (2008) usa o livro de Nelson Dacio Tomazi - Iniciao Sociologia -. Os temas que mais
gosta de tratar so violncia, meio ambiente e movimentos sociais. Gosta de utilizar artigos de
revista como Carta Capital, jornais do PSTU e textos de mais fcil entendimento como
139

almanaque Abril, alm de exibies de filmes como Cidade de Deus, Tropa de elite e Notcias
de uma guerra particular (p.17); trabalha os clssicos Durkheim, Marx e Weber-.
No tinha em mos o plano de ensino, porm disse que utiliza o livro de Nelson
D.Tomazi como referencial, que est de acordo com as orientaes curriculares nacionais e a
atual proposta curricular de SC. Porm, segundo os licenciandos da UFSC, fica uma grande
lacuna entre o proposto e o feito, uma vez que o proposto verificado em nvel burocrtico,
mas no em nvel real (p.29).
Nas observaes de aulas (2008), na 1 turma de 2 ano, o tema foi O indivduo na
sociedade capitalista, recorre a um texto extrado da revista Carta Capital escrito pelo
colunista Thomaz Wood Jr., trazia a idia de distinguir trs categorias:

O consumo (como necessidade do mundo em que vivemos), o consumismo (o


que vai alm das necessidades e criado pelos desejos que o capitalismo
proporciona nas pessoas) e o consumismo tico (consumo de bens sustentveis
e no predatrios). (Ibid, p.18)

Segundo o relatrio de pesquisa, caberia aos educandos, responder duas questes:


como o consumo, o consumismo e o consumismo tico influenciam o comportamento do
indivduo na sociedade?, e a outra Como a sociedade define o que necessrio e os desejos
de consumo?. Os licenciandos da UFSC constatam na aula observada que: os alunos
conversaram e fizeram brincadeiras durante todo o tempo da aula (Ibid, p.33).
Na segunda aula assistida do professor pelos estudantes da UFSC, no 3 ano, com 15
alunos presentes, o tema trabalhado foi Socialismo e capitalismo. Ele usa o quadro negro,
cita exemplos cotidianos e enfatiza a questo da educao como mercadoria e levanta alguns
dos problemas enfrentados pela escola pblica (p.34). H participao de dois alunos que
mostram interesse na aula e ao final o professor divide a turma por temas de trabalho a serem
entregues posteriormente: Manifesto comunista, socialismo real, socialismo no Brasil,
diferenas entre socialismo e capitalismo e socialismo hoje (Ibid, p.34).
Na 3 aula, turma de 2 ano, com um n de 24 estudantes, o professor apresentou a
turma aos licenciandos e pediu que cuidassem da turma sozinha, pois teria que adiantar aula
no 3 ano. Aplicaram somente seus questionrios aos alunos, no tiveram problemas, no final
o professor retornou.
A escola central de Florianpolis, dos entrevistados 04 e 05, segundo Arajo et al
(2005) as dificuldades encontradas pelos professores de Sociologia em seu trabalho dirio so
explicitadas por uma das coordenadoras pedaggicas: no so boas as condies de trabalho
140

oferecidas aos professores nas escolas pblicas. [...] os bons professores, aqueles que
preparam adequadamente suas aulas, sofrem de stress devido ao tempo e esforo exigido
dessa funo (p.30-31). A coordenadora prossegue, assinalando a pouca importncia que os
professores de outras disciplinas do a Sociologia [...] comum que professores de outras
disciplinas reclamem da diminuio da sua carga horria em funo da disciplina de
Sociologia (p.31). Segundo essa coordenadora, a principal dificuldade diz respeito ao
prprio domnio precrio dos professores dos conceitos bsicos da Sociologia (p.31),
sugerindo a promoo de cursos de atualizao. A coordenadora comenta que um dos
professores de Sociologia tinha dificuldades de conduzir a turma no incio de sua profisso,
se considera tolerante demais. A experincia lhe mostrou um novo caminho (p.40), partindo
para posturas mais rgidas com as turmas, com avaliaes mais rigorosas.
Os dois professores de Sociologia entrevistados, segundo mesmo relatrio, tm a
mesma concepo no que diz respeito formao de cidados como finalidade do ensino de
Sociologia no ensino mdio. Segundo eles, o planejamento da disciplina se d com base na
PCESC e por meio de um projeto interdisciplinar em conjunto com os professores de filosofia
e histria. Este projeto se mantm como proposta, mas efetivamente no foi implementada
essa integrao entre as reas.
Os contedos imprescindveis para o ensino da Sociologia so pensados de modo
distinto entre os dois entrevistados. Para o entrevistado 04, formado em Cincias Sociais, a
explicao das correntes tericas fundadoras da Sociologia Durkheim, Marx e Weber
fundamental. Para 2 professor de Sociologia entrevistado 05, deve-se buscar a
conscientizao do cidado; portanto, prioritria a discusso sobre o conceito de famlia,
direitos e deveres, etc. (ARAJO et al, 2005)
Segundo o mesmo relatrio, entre os recursos didticos utilizados, o entrevistado 04
utiliza vdeos, jornais, retroprojetor (raramente), e planeja utilizar a bibliografia do
departamento de histria, enquanto que o entrevistado 05 no adota livros, faz seus prprios
textos, quadro negro, promove simulaes de julgamento onde o ru o tema trabalho,
segundo as pesquisadoras. Entre os livros utilizados para preparao de aulas, para o professor
04 so livros selecionados pelo Lefis, clssicos da Sociologia, livros de sua biblioteca pessoal,
entre outros. O professor entrevistado 05 utiliza como livro bsico Sociologia geral de Eva
Maria Lakatos. No entanto, segundo o relatrio sw Arajo et al (2005), ambos tm como base
de seus planos de ensino a PCESC, como tambm so influenciados pela concepo de
educao que prevalece na LDB, ou seja, de educao como um processo que torna o homem
um ser social.
141

Segundo Arajo et al (2005), a observao das aulas do professor entrevistado 04,


ministrava uma aula de preparao para uma avaliao e os alunos estavam bem
desinteressados. Era uma 6 feira e a primeira aula depois do recreio. Por mais que o professor
pedisse a eles silncio no havia respeito, pelo contrrio eles s copiavam do quadro as
orientaes, enquanto uma aluna atendia o celular, outro cantava, muitos conversavam e riam
sem nenhuma ateno. O professor mostrava domnio do contedo e apresentava na aula
concepes progressistas de vida em sociedade. Utilizou recortes de jornal do Dirio
Catarinense, com reportagens variadas sobre temas atuais, pedindo para os alunos lerem e
depois responderem a sete questes passadas no quadro negro.
A aula observada do entrevistado 05 foi sobre Cultura e ideologia. Os objetivos da
aula, segundo Arajo et al (2005) no foram explicitados pelo professor. O recurso didtico
utilizado foi um texto, que os educandos em duplas deveriam ler e depois escrever com suas
prprias palavras o que entendiam do seu contedo. Segundo os pesquisadores da UFSC, o
professor no fez uma introduo explicando quais os objetivos do trabalho e no esclareceu
em que contexto entrava o trabalho para os alunos (p.217). O texto selecionado era um
trecho do livro didtico Iniciao Sociologia de Nelson D. Tomazi, complementado com o
texto de Marilena Chau, Conformismo e Resistncia, sobre aspectos da cultura popular no
Brasil. Mas, segundo os estudantes observadores da aula, os textos perderam consistncia,
pois o professor no contextualizou o assunto. O professor buscou como procedimento
pedaggico e avaliativo estimular a capacidade de interpretao e de escrita do aluno. A
interao entre professor e alunos boa e o professor procura usar uma linguagem prxima
dos alunos. Entretanto, a maioria dos alunos ficou conversando sobre outros assuntos sem ler
o texto, brincando com bolinhas de papel, jogando baralho, e o professor no interferiu. A
aula terminou sem nenhuma explicao do professor.
Outra escola central de Florianpolis, do entrevistado 06, o professor utiliza como
bibliografia bsica o livro de Prsio Santos de Oliveira, que considera acessvel aos alunos,
usando tambm outros textos de apoio, jornal, pois segundo o professor sempre procura
trazer tudo para a atualidade, at para eles entenderem porque a Sociologia vivida dia a dia
(Andrade et al, 2006, p.34). Trabalha com temas pr-selecionados, ou deixa a critrio dos
alunos a escolha.
Na observao das aulas, segundo o mesmo relatrio de pesquisa, o professor distribui
texto, pequeno, cerca de quatro pargrafos, com o assunto cultura. Solicita que alguns alunos
faam a leitura, depois ela inicia explicao do mesmo de forma simplificada. Pergunta depois
142

se os alunos tm alguma dvida e lana duas questes ao quadro para serem respondidas. A
receptividade da turma no muito boa:

tem de escrever?, Ah, mas hoje sexta feira, eu to cansada, outros


perguntam se para copiar as questes. Ela diz que sim e que eles podem
responder em duplas. Ela d um tempo, mas o sinal toca e ningum terminou
de responder, as questes ficam ento para a prxima aula. Assim acaba a aula.
(Ibid, p.45)

Segundo os licenciandos da UFSC, os assuntos trabalhados pela disciplina de


Sociologia esto relacionados realidade dos educandos. O professor informou que quando
iniciou suas aulas nesta escola a turma rejeitava a disciplina e comentava que a Sociologia era
coisa chata, ns no entendemos nada (Ibid, p.34). Segundo a professora, houve conquistas,
pois alunos que nunca falaram em aula hoje participam. O professor procura sempre trazer
jornais, livros e revistas para os educandos olharem e filmes. Na pesquisa com os educandos,
quando questionados sobre uso de recursos audiovisuais na aula de Sociologia, somente 5%
afirmaram que sim.
Para o entrevistado 07, segundo Vieira et al (2007), a finalidade do ensino da
Sociologia de romper com concepes conservadoras, tradicionais, com a ideologia
dominante burguesa e buscar a emancipao e maior criticidade (p.18). O professor no tinha
plano de ensino. Os contedos desenvolvidos so Por que existe a Sociologia, contexto
histrico, surgimento; os principais pensadores a explicar a sociedade moderna; minorias;
movimentos sociais; rompimento com a ideologia dominante; introduo e debate sobre temas
que esto presentes na atualidade (p.18).
Quanto aos recursos e materiais didticos, segundo os mesmos pesquisadores, faz uso
de construo de cartazes, de filmes, da internet, de textos prontos ou elaborados por ela,
jornais, revistas, alm de vrios livros didticos (Meksenas, Tomazi, Cristina Costa, Carlos
Sell) (p.18). E constatou-se, quanto a sua relao com os educandos:

Em sua relao horizontalizada com @s alun@s, apresenta sua postura poltica,


orientada pela luta sindicalista e pelos ideais socialistas oriundos, sobretudo, de
sua formao em meio ditadura militar. Os jornais de opinio socialista e os
convites para manifestaes trabalhistas so freqentes em sua relao com @s
alun@s, atravs de incentivos de participao poltica e de informes sobre
acontecimentos acerca dos acontecimentos hodiernos segundo @s prpri@s
alun@s, foram trabalhadas temticas como cotas, etnia, preconceito, movimentos
sociais, movimento pelo passe livre, dia internacional das mulheres. (Vieira et al,
2007, p.18)
143

Na observao das aulas do 3 ano matutino, conforme o mesmo relatrio de pesquisa,


a abordagem das aulas girava em torno de pesquisas referentes a aspectos atuais turma e de
seu interesse direto (Ibid, p.18). Na 1 aula assistida os educandos faziam um levantamento
sobre etnicidade na escola. A metodologia do levantamento era bastante deficiente: em uma
s folha, @s alun@s do 3 ano anotavam o nmero de crianas e adolescentes que erguiam o
brao na enunciao de cada alternativa de respostas (p.19). No entanto, a professora abria
espao para discusses mais qualitativas: @s alun@s comentavam impasses da pesquisa
(p.19). A turma parecia bastante familiarizada com a discusso e com a temtica. A outra aula
assistida tematiza as eleies da escola, e metade da turma saiu para fazer novamente uma
pesquisa sobre as expectativas do corpo discente em relao atuao da nova direo da
escola, e a outra parte da turma ficou em sala discutindo sobre as eleies e a situao da
escola em relao aos alunos. A discusso ficou melhor depois que os alunos voltaram da
pesquisa realizada fora. A terceira aula assistida era o ltimo dia de aula de Sociologia do ano.
Foi colado o cartaz da pesquisa sobre as eleies no ptio da escola e a professora falou sobre
avaliao dos alunos que deveriam escrever sobre os temas trabalhados, sem nenhuma
referncia a teorias. Constatou-se tambm atravs dos questionrios respondidos pelos alunos
a desconexo entre teoria e empiria; a discusso sobre os clssicos ainda abstrata, de modo
que eles no iluminam, aos olhos d@s alun@s, sua realidade cotidiana, ao mesmo tempo em
que os debates sobre esse cotidiano no so ancorados nas reflexes tericas [...] (Ibid, p.21).
No entanto percebem que existe um estmulo pesquisa introduzindo uma maneira
inovadora de ensino: @ alun@ como agente, como pesquisad@r, como construt@r de
conhecimentos, mostrando que os educandos so ouvidos nas aulas de Sociologia, e que a
mesma rica do ponto de vista da construo e da formao poltica d@s alun@s como
sujeitos. (Ibid, p.22)
Para o professor entrevistado n 08, escola prxima ao centro de Florianpolis, a
disciplina de Sociologia ajuda a pensar o cotidiano de uma forma mais crtica e tira um
pouco o peso das disciplinas mais carregadas, como a fsica, a matemtica e o portugus
(p.28). Segundo os pesquisadores, licenciandos da UFSC, o trabalho do professor

No se prende ao contedo programtico, uma exigncia burocrtica da escola,


mas sim agir de acordo com a especificidade de cada turma, bem como tenta
articular as prticas pedaggicas com a experincia cotidiana vivenciada pelos
sujeitos aliada a sua experincia como professor de Sociologia. Mencionou que
apenas vai emendando os assuntos, explora temas.
144

Segundo a pesquisa, o professor fez a opo de no trabalhar os tericos clssicos da


Sociologia, pois sente-se mais a vontade em ministrar filosofia (p.29). Dos recursos
pedaggicos utilizados destacam-se o uso de quadro e giz, da sala de informtica, revistas,
jornais, recursos audiovisuais, alm do livro didtico de Prsio Santos. Quanto avaliao,
descarta o mtodo de provas e prioriza a participao dos alunos em sala de aula.
No relatrio de pesquisa, Dorneles et al (2007), os licenciandos da UFSC reconhecem
seus limites enquanto estudantes, mas no compactuam estratgias e escolhas que o professor
faz para ministrar suas aulas. A habilitao em filosofia o limita para o ensino em Sociologia,
como tambm trabalhar em trs escolas, para o planejamento e preparao das aulas. Para se
ter uma idia das aulas de Sociologia nesta escola, quando os alunos so questionados sobre
os autores que estudam em Sociologia, do total dos alunos entrevistados, sete alunos no
respondem, dois colocam que no conhecem nenhum pensador e apenas dois citam nomes:
um menciona Herbert de Souza e o outro, Descartes e Rousseau.
Na escola do Municpio de So Jos, o ensino de Sociologia tem trs professores
efetivos. Segundo Kammers et al (2007), o professor formado em Cincias Sociais e titular da
disciplina utiliza vrias dinmicas para organizar os educandos em sala, dependendo da
proposta da aula: em crculos, em duplas, grupos de trs a quatro ou a critrio dos mesmos. Os
contedos seguem a PCESC. Ele utiliza o livro de Paulo Meksenas para elaborar suas aulas.
As avaliaes so provas individuais, trabalho em grupo por semestre, presena e participao
em aula. Mais especificamente, so trabalhados os seguintes contedos: desenvolvimento do
homem conscincia mtica, filosfica e cientfica; desenvolvimento do homem atravs do
trabalho - materialismo histrico -; idade mdia feudalismo -; sociedade capitalista,
organizao social, poltica e ideolgica; educao educao formal, clssicos da
Sociologia. Pela observao das aulas desse professor, realizada pelos licenciandos da UFSC,
o ensino de Sociologia aplicado com mais critrios e com mais valorizao, tanto por parte
da instituio quanto pelos professores (p.32). O professor entrevistado afirmou aos
pesquisadores que poderia preparar melhor suas aulas se no estivesse com tanta sobrecarga
de trabalho. Ainda assim, so utilizados os seguintes recursos didticos: filme, msica, textos,
quebra cabeas, transparncias, caricaturas, sadas de campo, cartazes, jornalzinho dos alunos,
jornal e revista. A maior dificuldade de ser professor, segundo o entrevistado, acompanhar a
jovem gerao, na era da informao, computador, Internet, mp3, orkut.
As observaes das aulas se deram em mais de uma turma, os pesquisadores
perceberam um bom relacionamento entre professor e aluno; quando havia conversa o
145

professor dialogava e era respeitado. Na maioria delas houve apresentao de trabalhos, com
cartazes na frente, o professor quando necessrio complementava as apresentaes. Em outras
turmas foi dado texto para responder algumas questes e em outras teve aplicao de
avaliao. O nmero de alunos variou de 19 a 26 alunos em sala. Algumas turmas mais
interessadas outras no, mas a maioria fez as atividades propostas, mostrando respeitar a
disciplina de Sociologia.
Diante do exposto, segundo os relatrios de pesquisa, constata-se nos contedos
desenvolvidos pelos professores de Sociologia da regio da Grande Florianpolis, a tendncia
da maioria trabalhar com temas seguidos de conceitos e cinco professores trabalham os
clssicos. A forma como trabalham , em geral, fragmentada e pouco contextualizada segundo
observao de aulas e anlise da pesquisa dos licenciandos da UFSC. A maioria dos
professores no faz a conexo necessria entre os contedos de ensino e a prtica social dos
educandos. Isso dificulta um entendimento do educando em relao ao todo social e as
interligaes entre um conceito e um tema da vida cotidiana ou uma teoria sociolgica,
contrrios a proposta de trabalho da OCEM, como da metodologia de ensino da PCESC..
Tanto nas pesquisas realizadas por licenciandos da UFSC, como no material emprico
colhido nesta investigao, verificam-se carncias relativas a recursos materiais ou didticos
nas escolas, especialmente livros didticos ou de consulta sobre contedos trabalhados pelos
professores de Sociologia, em todo o Estado. Outro dado constatado nas pesquisas a falta,
na maioria das escolas, de pessoas para trabalhar, especializado ou no, nos espaos da
biblioteca e sala de informtica.
Em relao metodologia de ensino, quando a SED de SC consultada sobre suas
expectativas percebe-se, contraditoriamente, pois no oferece condies de capacitao para
tal, que:

Os jovens em geral so dinmicos, gostam de ao, participao e vivncia e no


de serem meros ouvintes. Eles demandam uma metodologia participativa, e no o
simples mtodo discursivo-repassador ainda to comum em nossas escolas como
nico meio de ensino-aprendizagem79. (site governo do estado, retirado em 20,
novembro de 2008).

Segundo a SED80 fatores que so determinantes para oportunizar a aprendizagem: o


nmero de alunos, as oportunidades de participao e de aprendizagem; a quantidade e a

79
Site www.gov.sc.com.br/, em 20/11/2008.
80
Ibid.
146

durao das atividades o apoio do mediador e sua habilidade em envolver, tambm, seus
colegas docentes na integrao das diferentes reas disciplinares ou nos projetos. Nesse
sentido sugerem trabalhar com conceitos ou temas centrais dos contedos de forma coletiva,
para atingir a compreenso da inter-relao entre eles, como tambm os conceitos principais
podem ser tratados de forma individual atravs da pesquisa, prevendo sempre o respeito
experincia e conhecimento dos alunos, incentivando seu crescimento intelectual. A
construo do conhecimento dever ser de forma colaborativa, j direcionada pelo PPP da
escola, com trocas constantes de informaes.
Nesse aspecto Joo Luiz Gasparin (2005), pensando uma didtica para a pedagogia
histrico-crtica, assinala a importncia do papel do professor como mediador desse processo,
citando Vasconcellos (1993, p. 42):

[...] o trabalho inicial do educador tornar o objeto em questo, objeto de


conhecimento para aquele sujeito, isto , para o aluno. Para que isso
ocorra, o educando deve ser desafiado, mobilizado, sensibilizado; deve
perceber alguma relao entre o contedo e a sua vida cotidiana, suas
necessidades, problemas e interesses. Torna-se necessrio criar um clima
de predisposio favorvel aprendizagem. [...] Uma das formas para
motivar os alunos conhecer sua prtica social imediata a respeito do
contedo curricular proposto. Como tambm ouvi-lo sobre a prtica social
mediata, isto , aquela prtica que no depende diretamente do indivduo,
e sim das relaes sociais como um todo. (p.15)

O autor resgata tambm Paulo Freire, colocando a importncia de se respeitar os nveis


de conhecimento que o educando traz consigo o que poderia ser chamado de identidade
cultural ligado ao conceito sociolgico de classe, construdo historicamente no contexto do
seu lar, de seu bairro, de sua cidade, marcando-a fortemente com sua origem social (p.16
Para Gasparin (2005) essa tomada de conscincia da realidade e dos interesses dos
alunos evita o distanciamento entre suas preocupaes e os contedos escolares. necessrio
esse resgate anterior dos saberes dos alunos para que os alunos se interessem pelo contedo
que ir se trabalhar e demais etapas do trabalho pedaggico. Assinala que esse mapeamento
facilita ao professor conhecer o que os alunos sabem inicialmente sobre o assunto a ser
trabalhado e de onde deve partir seu trabalho (p.17).
Essa proposta de didtica coerente com os fundamentos pedaggicos da Proposta
Curricular de Santa Catarina (PCESC), de 1998:
147

Nas diferentes reas de conhecimento as crianas e jovens j trazem


conceitos elaborados a partir das relaes que estabelecem em seu
meio extra-escolar, que no podem ser ignorados pela escola. Trata-
se de lidar com esses saberes como ponto de partida e provocar o
dilogo constante deles com o conhecimento das cincias e das
artes, garantido a apropriao desse conhecimento e da maneira
cientfica de pensar. (p.12)

Conforme a PCESC, para que se efetive o processo de ensino aprendizagem


necessria uma postura interdisciplinar e uma prtica pedaggica fundamentada na teoria da
atividade e concepo histrico-crtica de aprendizagem, que tem como principal terico Lev
Semenovich Vygotsky.
Segundo Marivone Piana (2002), a teoria scio-interacionista de Vigotski tem sua base
epistemolgica no materialismo histrico e dialtico, que parte do princpio de que os
fenmenos de produo material determinam a vida humana, pois so processos em constante
movimento. A produo humana que determina a conscincia. E, seguindo com ela, o
conhecimento constitudo num processo de ao e reflexo.
Para ngela Mendes (2002), o mtodo histrico dialtico foi determinante para
Vygotski, para compreender que os processos psicolgicos passam por mudanas qualitativas
ao longo da histria do homem, e transformando-se em processos atuais complexos. Segundo
ele a psicologia s capaz de explicar o desenvolvimento das foras superiores do homem
necessariamente a partir de uma compreenso do homem na relao com seu contexto social,
na medida em que concebe que a conscincia no se constri de forma isolada, mas vinculada
com a produo da vida material, nas relaes e na relao com o meio. Ela determinada
pela realidade social e histrica, que se transforma constantemente. Vygotski sistematizou
uma abordagem fundamentalmente nova sobre o processo de desenvolvimento do pensamento
e das funes cognitivas complexas de um sujeito contextualizado e histrico. Todos os
fenmenos tm uma histria caracterizada por mudanas qualitativas e quantitativas.
Na teoria Vygotskiana, segundo Gasparin (2005), quando se parte:

Do saber, do conhecimento que os educandos j possuem sobre o


contedo. [...], este estgio o nvel de desenvolvimento atual, no
qual o aluno atua com autonomia, resolvendo tarefas dirias por si
mesmo. [...] a aprendizagem do educando inicia-se bem antes da
escola (p.17).

Gasparin (2005) cita Vygotski, ao afirmar que a aprendizagem na escola no se inicia


no vazio, mas sempre se baseia em determinado estgio de desenvolvimento [...] antes do
148

educando ingressar na escola. Cita tambm Saviani (1999, pp.79-80) em seu mtodo
pedaggico, lembrando que a prtica social comum a professor e alunos. O autor ressalta
que no geral a percepo dos alunos de senso comum, emprica, em que tudo aparece como
natural, representando sua viso de mundo. (p.18)
Para o educando se desvencilhar dessa concepo da realidade caber ao professor ser
guia desse processo pedaggico, que ser realizado posteriormente a esta fase inicial,
aprofundando e enriquecendo cientificamente, problematizando, retificando, esclarecendo as
contradies, reconceituando os termos de uso dirio.
No que se refere s metodologias de ensino implementadas pelos professores da regio
da Grande Florianpolis, observa-se a tendncia por parte de alguns professores em criar
aulas mais interessantes, com recursos didticos de jornais, revistas, construo de cartazes,
pesquisas de campo, tentando criar uma discusso em cima de temas polmicos. O que no se
observou nos casos pesquisados foi a articulao desses contedos de ensino com a teoria
sociolgica, ou o trabalho com os trs recortes metodolgicos, j citados: temas, teorias e
conceitos. Em certa medida, os professores tentam desnaturalizar concepes de senso
comum dos fenmenos sociais, atravs do trabalho com temas e conceitos, buscando adequar
os contedos ao nvel de entendimento dos educandos de ensino mdio. E, as aulas assistidas
dos outros professores, perceberam predominar a utilizao de textos de fontes variadas, com
a dinmica de leitura e respostas a perguntas colocadas no quadro, em sua maioria em grupos
de dois ou mais entregues no final da aula. Ao mesmo tempo, a investigao constatou a
falta de interesse dos educandos pelas aulas de Sociologia, em diversas escolas, o que aponta
a necessidade de se repensar as questes metodolgicas do ensino da disciplina.
A maioria dos professores entrevistados adotam a opo por trabalhar temas da
atualidade em sala de aula, em geral aqueles com destaque na mdia, sem relacion-los aos
conhecimentos das cincias sociais. Outros trabalham com conceitos da rea, todavia sem
contextualiz-los e articula-los realidade social na qual vivem os educandos. Essas escolhas
muitas vezes esto relacionadas com a dificuldade de se trabalhar com as teorias sociolgicas
em sala de aula, especialmente para os professores no formados na rea. Mas as dificuldades
e desafios do trabalho docente com a sociologia nas escolas podem ter relao tambm com a
pouca tradio pedaggica da disciplina e com as precrias condies de trabalho do
professor.
De qualquer modo, existe como diretriz do trabalho docente com a Sociologia no
Estado a utilizao da PCESC. Todavia, nem sempre ela conhecida e adotada pelos
149

professores. Ao mesmo tempo, percebe-se que sua utilizao se d mais em termos dos
contedos de ensino sugeridos, do que da metodologia de ensino contida e proposta nela.
A investigao realizada aponta para a importncia e relevncia dada ao papel do
professor nesse processo de ensino-aprendizagem. No entanto, a pesquisa emprica mostra a
contradio vivida pelo professor para implementar essa metodologia de ensino, pelas reais
condies de trabalho em que se encontra. Em seu discurso oficial, o governo do Estado
afirma almejar uma educao de qualidade, que, entretanto, no pode ser alcanada enquanto
as condies de trabalho do professor e as condies materiais da escola pblica no forem
melhoradas. Como vimos, para que se alcance uma educao de qualidade que responda s
necessidades sociais da classe trabalhadora seria necessrio o rompimento com uma lgica
predominante de interesses do capital. A predominncia desses interesses inviabiliza a
implementao de polticas pblicas, salariais e de trabalho mais humanizantes, e revela o
discurso ilusrio do governo do Estado sobre um trabalho docente de qualidade, pois a prtica
contraditria, como mostram as condies concretas de trabalho vivenciadas pelos
professores do Estado.
Diante da poltica educacional do governo do Estado e dos dilemas e desafios
analisados, como esto as prticas docentes dos professores de Sociologia do Estado de SC?
Em relao aos instrumentos e recursos didticos, abaixo, os mais citados so:
Tabela 31: Recursos e instrumentos didticos
Quais os recursos e instrumentos didticos utilizados nas aulas
(Enumerar por ordem de preferncia ou frequncia)
1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
1 Quadro e giz
19 37% 7 13% 9 17% 2 4% 5 10%
2 Livro
didtico(aluno) 4 8% 5 10% 2 4% 0 2 4%
3 Textos que voc
prepara 15 29% 16 31% 7 13% 1 2% 2 4%
4 Textos livros e
autores variados 16 31% 9 17% 12 23% 3 6% 0
5 Filmes 1 2% 9 17% 9 17% 12 23% 2 4%
6 Revistas 2 4% 3 6% 4 8% 8 15% 13 25%
7 Internet 2 4% 4 8% 4 8% 6 12% 3 6%
8 Sadas de
campo 0 2 4% 2 4% 2 4% 1 2%
9 Biblioteca 1 2% 3 6% 2 4% 6 12% 2 4%
10 Outro(s)
Fonte: Pesquisa de campo

O quadro acima mostra as limitaes no emprego dos instrumentos didticos que


prevalece entre os professores. O quadro e o giz ainda continuam sendo os mais usados,
150

seguidos dos textos de livros e autores variados e os preparados pelos professores. Os


instrumentos que trazem imagens ou as sadas de campo que geralmente interessam muito os
educandos esto muitas vezes aqum das possibilidades de uso nas escolas.
Uma observao sobre esses dados tambm detecta a dificuldade colocada pelo
professor de Sociologia quanto ausncia do livro didtico oferecido ao aluno; somente 04
professores usam livro didtico, o que difere da realidade de outras reas de conhecimento,
que tm o livro didtico como alternativa de trabalho em sala de aula. Outro problema
assinalado pelos professores de Sociologia a utilizao da biblioteca, cujo uso no
freqente, o que est ligado ausncia de livros da rea disponveis para dar suporte
disciplina,.
A sobrecarga de trabalho e falta de tempo para elaborao de aulas se expressa na
ausncia de pesquisas de campo ou de formao continuada dos professores, o que se agrava
pela carncia de iniciativas por parte do governo do Estado, tambm bastante aclamada pelo
professor de Sociologia. E por ltimo, a falta do acesso informtica pelos estudantes, que os
prejudica na sua formao haja vista o mercado de trabalho exigir conhecimento e prtica
neste sentido, como tambm revela a realidade das escolas do Estado, que no oferecem
condies de trabalho para facilitar o acesso destes estudantes a um recurso hoje
imprescindvel. Este recurso exige tempo por parte do professor para pesquisar e preparar seu
uso, dificultado tambm pela estrutura fsica e condies materiais das escolas,. Neste sentido,
importante a preparao dos professores em informtica, em cursos de formao continuada,
considerando-se tambm sua idade, cuja mdia est acima dos 40 anos.
Outros dados colhidos pela pesquisa se referem aos objetivos pretendidos pelos
professores de Sociologia com relao aos alunos, no processo de ensino-aprendizagem.

Tabela 32: Objetivos com a disciplina


Objetivos que pretende alcanar com os alunos em suas aulas
(enumere conforme grau de importncia)
Alternativas colocadas 1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
1 Apreenso dos
10 19% 4 8% 4 8% 4 8% 5 10%
conhecimentos cientficos
2 Conjugar conhecimento
18 35% 10 19% 7 13% 2 4% 3 6%
cientfico e o cotidiano deles
3 Dar o contedo que vai
ser til para seu cotidiano 2 4% 6 12% 8 15% 8 15% 7 13%
(empregabilidade)
4 Discutir temas atuais 15 29% 10 19% 5 10% 10 19% 3 6%
5 Conhecimento necessrio
4 8% 3 6% 1 2%
para o vestibular
6 Formao de um ser mais
27 52% 13 25% 5 10% 2 4%
crtico, relacionado s
151

questes sociais
7 Formao relacionada
preveno dos problemas
sociais, como: as drogas, 6 12% 8 15% 10 19% 4 8% 7 13%
preveno da Aids,
sexualidade em geral, etc.
8 Ser competitivo 2 4% 1 2% 2 4% 3 6% 1 2%
9 Ser cooperativo e
4 8% 6 12% 2 4% 7 13% 4 8%
voluntarioso
10 Ser competente para o
2 4% 4 8% 4 8% 1 2% 5 10%
mercado de trabalho
1 2%
- Ser sujeito capaz de decidir e atuar no meio com
11 Outro(s) conscincia e responsabilidade.
- Conseguir que os alunos aprendam a ler e escrever
mais de um pargrafo e que compreendam os textos
de sociologia.
Fonte: Pesquisa de campo.

Segundo os dados expostos no quadro, o principal objetivo de ensino de 52% dos


professores entrevistados o de desenvolver uma abordagem crtica da sociologia em sala de
aula, que contribua para a formao de um sujeito consciente e atuante socialmente. Esses
dados revelam coerncia entre a alternativa majoritariamente escolhida pelos professores e as
potencialidades educativas da Sociologia apontadas nos textos de Florestan Fernandes e de
Octavio Ianni, dentre outros socilogos, que assinalam as contribuies desta cincia para
uma compreenso abrangente e desmistificadora da realidade social.
Interessa notar que as alternativas menos assinaladas foram as voltadas para uma
adaptao ordem vigente e preparo para o mercado de trabalho (empregabilidade; ser
competitivo etc.). Por outro lado, foram bastante assinaladas as alternativas referentes
apreenso de conhecimentos cientficos; a relacionar o conhecimento cientfico e a prtica social dos
alunos; discusso de temas atuais. Tais respostas revelam as preocupaes dos professores de
Sociologia em conciliar uma formao cientfica e crtica sobre as questes sociais e a
sociedade em constante transformao.
Em outra questo - O que considera mais importante no seu trabalho de professor de Sociologia -,
os professores assinalam:
152

Tabela 33: Outros objetivos com o contedo


O estudo individual realizado a partir das necessidades
6 12% 8 15% 6 12%
cotidianas dos alunos e da escola;
A transmisso do conhecimento terico da rea acumulado
8 15% 7 13% 1 2%
historicamente;
O conhecimento prvio do contedo essencial a formao do
aluno, como tambm dos meios necessrios para a sua 11 21% 15 29% 2 4%
efetivao
Transmitir ao aluno um conhecimento que ele vai utilizar na sua
22 42% 8 15% 5 10%
vida cotidiana;

Transmitir o conhecimento que interessa aos alunos 10 19% 10 19% 6 12%


Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se no quadro a importncia dada pelos professores de Sociologia articulao


entre o conhecimento a ser construdo em sala de aula, pela mediao do professor, e sua
utilidade na vida cotidiana do educando, tal como defende a pedagogia histrico-crtica.
O estmulo ou no participao dos educandos em atividades extra-classe, como
tambm de contedo poltico, permite uma reflexo sobre o perfil poltico e a formao do
professor de Sociologia, e sua relao com os contedos que trabalha em sala de aula. A
questo a seguir buscou responder a essa problemtica:

Tabela 34: Contedo poltico estmulo da participao dos educandos extra-classe


N
Voc estimula seus alunos a %
profs
1. Se informar sobre poltica 44 85%
2. Se informar e participar de
manifestaes populares 34 65%
3. Participar de movimentos
sociais 26 50%
4. Conselho comunitrio 18 35%
5. Grmio estudantil 37 71%
6. Atividades e eventos
religiosos 15 29%
7. ONGs 18 35%
8. Encontros
estudantis/trabalhadores 26 50%
9. Partidos polticos 12 23%
10.Servios
comunitrios/voluntariados 30 58%
11.Projetos de voluntariado na
escola 35 67%
12.Nenhum deles 2 4%
Fonte: Pesquisa de campo
153

Observa-se no quadro acima um percentual significativo de professores que afirmam


estimular seus alunos a se informarem sobre a questo poltica e participam de organizaes e
movimentos sociais, inclusive estudantis. Isso pode estar relacionado ao objetivo de
desenvolver um ser mais crtico pelo trabalho docente com a Sociologia, como assinalado
por eles, apontando a possibilidade do professor da disciplina contribuir para descortinar a
realidade social, de forma crtica ideologia dominante da lgica do capital. Ao mesmo
tempo, indica possibilidades de se desenvolver a cidadania e a participao consciente na vida
social.
Entretanto, a opo por alternativas como o estmulo participao em ONGs,
trabalhos voluntariados na escola e comunidade em geral, alm do estmulo eventos
religiosos, que tiveram tambm ndices significativos, revela a adoo, por alguns professores,
de idias fortemente difundidas no contexto da reestruturao capitalista sob predomnio
neoliberal. So idias que enfatizam a iniciativa individual e privada para a soluo de
problemas sociais, ao mesmo tempo em que se reduzem as polticas sociais sob
responsabilidade do Estado.
A pesquisa de Coan (2006) sobre a importncia atribuda ao ensino da Sociologia no
ensino mdio, junto aos professores de Florianpolis, nos mostra que:

As respostas so muito prximas umas das outras, a idia que perpassa todas as
opinies est relacionada formao da conscincia crtica dos educandos e
sua insero na sociedade como cidados, uma vez que a Sociologia propicia
debates de temas atuais.(p.99)

Em relao aos contedos, recursos e tcnicas a serem desenvolvidos nas escolas, Ileizi
Fiorelli Silva (2005), cita alguns critrios em termos de pressupostos e metodologias de
ensino que podem contribuir com o professor neste sentido. Fala que o professor pode
encontrar dentro da prpria rea das Cincias Sociais, os estudos elaborados sobre juventude,
a escola, o trabalho, entre outros, tanto servem para definir contedos como para orientar as
didticas de ensino (p.20). Para a autora central a pergunta: O que e como ensinar os
jovens e adolescentes (ibid), como pressuposto do contedo e da metodologia de ensino para
o professor.
Um estudo realizado por Mrio Bispo dos Santos (2002), sobre A Sociologia no
ensino mdio o que pensam os professores da rede pblica do Distrito Federal -, separa em
dois eixos a investigao realizada junto aos professores: a preocupao com o papel da
154

Sociologia no ensino e o contedo que deve ser desenvolvido por eles. Pelo primeiro eixo,
61,26% dos professores pensa em formar o cidado consciente, visando a preparao para o
exerccio da cidadania, com o objetivo de ampliar a conscincia do educando acerca dos
fundamentos do universo social, como tambm pela descoberta de sua condio de um ser
histrico, social e cultural (p.101). A Sociologia serviria tambm para o educando
diferenciar-se daqueles que fundamentam suas anlises no senso comum, dos que so
dominados pela mdia, pelo discurso poltico. Enfim, ela serviria para tornar o educando um
tipo de cidado que analisa a sociedade de forma ampliada [...] (p.1103). Santos (2002)
coloca que a afirmao de que a Sociologia um instrumento de conscientizao tpico do
professor com formao em Cincias Sociais (p.105).
No que se refere ao contedo que d base para essa formao - do cidado consciente -
segundo Santos (2002), os professores assinalam inicialmente que a pesquisa de campo
fundamental para desenvolv-la, mas percebem as limitaes nas condies de ensino por
exemplo o n excessivo de alunos em sala de aula e a sobrecarga de trabalho. Citam os
conceitos que fundamentam esse processo formativo e as teorias sociolgicas que compem
os conhecimentos historicamente acumulados pelas cincias sociais. Estes professores
observam que quando o conhecimento sistematizado e acumulado no o eixo do trabalho
pedaggico, h uma tendncia de banalizao da cincia sociolgica, como se professores e
alunos fossem iguais e se apresentassem como indivduos sentados em um boteco
conversando sobre a realidade social. (ibid p.110)
O outro eixo, segundo Santos (2002), que representa 38,64% dos professores, enfatiza
a aplicabilidade dos conhecimentos cientficos, na esteira da concepo de currculo baseada
no desenvolvimento das competncias. Pretende com a Sociologia no ensino mdio a
formao do cidado com a capacidade de intervir na realidade social, o que possibilitaria o
encaminhamento dos problemas da vida cotidiana; a formao de conscincia poltica no
aluno em relao s causas e possibilidades de solues das questes presentes no seu dia-a-
dia (p.111). Para tanto, so necessrios os conceitos sociolgicos, com abordagem
contextualizada e interdisciplinar. Ento o papel da Sociologia seria o de desnaturalizar as
questes sociais de forma crtica, proporcionando uma conscientizao poltica e permitindo
que o educando reivindique seus direitos. Assim, esse papel no seria somente o de ampliar os
conhecimentos dos educandos para alm do senso comum, e sim:

[...] o conhecimento sociolgico ajuda o aluno a desenvolver competncias


como: elaborar um argumento, coragem para agir, se organizar em grupo,
155

analisar a sociedade. importante o aluno saber sobre esse potencial aplicativo


da Sociologia. (p.113)

Esse trabalho com a disciplina, para os professores que em sua maioria no so


formados em Cincias Sociais, deve mostrar a praticidade do conhecimento sociolgico, que
para eles importante, pois uma forma de legitimar a Sociologia no ensino mdio, conforme
Santos (2002). E, os contedos com conceitos contextualizados so fundamentais, como
classes sociais, isolamento social, fato social, dentre outros. Salientam que a dinmica social
impe uma atualizao destes conceitos e a criao de outros, pois o conhecimento
sociolgico est em mudana constante em funo das transformaes do seu prprio objeto
de estudo. O autor sintetiza que na formao dos educandos, para este grupo de professores,
central a aplicabilidade da Sociologia na vida cotidiana dos alunos [...]. (p.116)
Os professores de Sociologia em Santa Catarina, quando questionados sobre o que o
trabalho docente com a disciplina para eles podiam assinalar mais de uma alternativa
optaram em sua maioria por alternativas que enfatizam, ora a aplicabilidade dos
conhecimentos trabalhados em sala de aula, ora a construo de um novo conhecimento,
baseado nos fundamentos tericos das cincias sociais. Desse modo, a alternativa Trabalho de
orientao para a cidadania foi assinalada por 77% dos professores, enquanto 83% assinalaram
trabalho de construo e transmisso de conhecimento.
Quando questionados sobre o grau de satisfao com seu trabalho, alguns dos
professores declararam: Fao o que gosto e consigo fazer o aluno refletir seus problemas com
responsabilidade; Participar da construo de nova mentalidade poltica e social; Muita satisfao pela
mudana dos alunos com mais criticidade, quando percebem o que antes no; Troca de conhecimento;
Perceber a mudana intelectual e poltica de alguns alunos com relao realidade.
E relacionado s avaliaes, abaixo as mais utilizadas pelos professores de Sociologia
de todo o Estado:
Tabela 35: Tipos de avaliaes utilizadas
Tipo de avaliao que utiliza. Enumerao por ordem de preferncia e frequncia
smte
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % %
x
1 Prova 5 10% 9 17% 7 13% 18 35% 2 4%
2 Trabalho escrito 23 44% 9 17% 14 27% 1 2% 3 6%
3 Trabalho de apresentao 22 42% 13 25% 11 21% 1 2% 3 6%
4 Participao das atividades em
10 19% 12 23% 10 19% 11 21% 3 6%
sala
5 Outra(s) 1 2% 1 2% 3 6% 2 4%
Fonte: Pesquisa de campo
156

Dentro das metodologias de ensino dos professores de Sociologia do Estado,


relacionadas s avaliaes, percebe-se no quadro acima prevalecer as alternativas Trabalhos
escritos e Trabalhos de apresentao, com 44% e 42%, respectivamente.
Outra questo respondida pelos professores de Sociologia do Estado de SC est
relacionada busca de ajuda, quando tm dificuldades em sala de aula, com quem
compartilham e resolvem:
Tabela 36: Como resolve dificuldades em sala
Quando surgem dificuldades em sala de aula, busca ajuda (pode enumerar por
ordem de preferncia)
Alternativas colocadas no
1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
questionrio
1 Junto ao grupo pedaggico da
9 17% 9 17% 12 23% 4 8% 2 4%
escola
2 Com outros professores da rea 6 12% 4 8% 6 12% 9 17% 6 12%
3 Usa sua sensibilidade,
discernimento para solucionar 17 33% 13 25% 3 6% 4 8% 2 4%
problemas
4 Procura pessoas especializadas
na universidade ou faculdade onde 1 2% 1 2% 4 8% 3 6% 2 4%
se formou
5 Procura ler a respeito. Onde/O
7 13% 7 13% 6 12% 7 13% 5 10%
qu?
6 Conversa com os alunos a
11 21% 14 27% 7 13% 5 10% 4 8%
respeito
7 Voc mesmo faz o diagnstico e
toma a deciso do que fazer, 3 6% 6 12% 2 4% 2 4% 5 10%
conforme experincia
8 Outras formas. Qual(is)
Fonte: Pesquisa de campo

Observa-se no quadro acima que 33% usam de sua sensibilidade e resolvem o que
fazer segundo sua experincia. Outros, quando so problemas com alunos, tentam conversar
com eles a respeito, mostrando que existe um dilogo na relao professor-educando. No
entanto, as respostas revelam tambm que os professores trabalham individualmente na
resoluo de problemas, indicando a carncia ou insuficincia de apoio da direo e do grupo
pedaggico da escola em atender e ajudar esse professor quando necessrio.
Uma questo aberta sobre o apoio e a orientao pedaggica que a escola oferece ao
professor, assim como sobre as condies materiais e didticas da escola, foi assim
respondida por diversos professores entrevistados:

Precrio; So poucas e precrias; Iniciativa do professor em preparar [...];


Satisfatrios; So precrios ou inexistentes; [...] as especialistas no entendem
nada de sociologia, logo no podem oferecer aporte. A direo acha que mais
157

uma matria para oferecer na grade; [...] Na questo pedaggica o no


esclarecimento das funes, muitas vezes criadas por questes polticas,
desqualificam o trabalho pedaggico na escola; [...] a equipe pedaggica
excelente; [...] O auxlio pedaggico bom; [...] temos o apoio pedaggico de
orientadores escolares; [...] auxlio pedaggico praticamente inexistente; [...]
inexistente auxlio pedaggico efetivo; No existe praticamente nada; [...]
realmente temos carncia de auxlio pedaggico; [...] e quando necessrio os
assistentes pedaggicos nos auxiliam na pesquisa; So poucas; [...] o ensino
mdio no prioridade do colgio; [...] tenho ajuda da assistente pedaggica na
elaborao da pauta de trabalho.

Se fizer um levantamento geral das respostas a essa questo, 13 professores enfatizam


a precariedade das condies de trabalho na escola, enquanto 08 professores avaliam
negativamente o apoio pedaggico; 05 professores afirmam que tm apoio pedaggico; e
outros 05 professores fazem comentrios gerais, respondendo ser razoveis as condies de
trabalho e de apoio pedaggico.
As condies de trabalho, salariais, a estrutura fisico-pedaggicas das escolas
oferecidas ao professor de Sociologia, mostram a dificuldade de concretizao dos objetivos
propostos na OCEM e na PCESC. Revela a falta de conexo entre o proposto e as condies
oferecidas ao trabalho de ensino do professor de Sociologia. A pesquisa emprica revela a
precarizao do trabalho do professor de Sociologia, da carncia de formao continuada, da
insatisfao das condies de trabalho, salariais, materiais e pedaggicas da escola. E essas
condies quando no satisfeitas, os fins a que se prope relacionado aos contedos e
metodologias no acontecem. Confirma-se o que Shiroma e Evangelista (2004) e Rocha
(2006) colocam sobre os parcos recursos destinados a educao, de estreita ligao com as
recomendaes dos OI para as polticas educacionais dos pases perifricos.
Analisadas as condies de trabalho dos professores de Sociologia e suas prticas e
idias a respeito das metodologias de ensino, das avaliaes, dos seus objetivos de ensino,
assim como das condies materiais e pedaggicas das escolas onde trabalham, vejamos os
dados e depoimentos dos educandos sobre o ensino da disciplina de Sociologia.

3.4 O que pensam os educandos sobre a disciplina de Sociologia

A anlise de relatrios de pesquisa dos licenciandos da UFSC sobre o ensino de


Sociologia nas escolas da Grande Florianpolis revelou dimenses das concepes dos
educandos sobre a disciplina, aqui resgatadas de modo sinttico.
158

Da escola situada num bairro prximo ao centro, os educandos tm uma percepo


positiva acerca da disciplina de Sociologia, que para eles cumpre o papel de conscientizao
social e poltica e serve de instrumento para conhecimento da vida em sociedade. Para tornar
as aulas mais interessantes, sugerem mais debates sobre temas atuais. Dentre os pensadores
clssicos das cincias sociais, Karl Marx teve destaque como o mais conhecido por todos eles.
Dos oito estudantes entrevistados, sete afirmaram serem interessantes as aulas de Sociologia,
Seus temas preferidos para estudo nas aulas de Sociologia so movimentos sociais; desigualdade
social e violncia; preconceito e discriminao. Respondendo questo aberta sobre que contedos
consideram mais relevantes na disciplina de Sociologia, a maioria referiu-se ao tema
preconceito (racial, social e de gnero).
Em outra escola de ensino mdia, tambm situada prxima ao centro, atravs de
respostas abertas os estudantes revelam a percepo que tm sobre a disciplina de Sociologia,
assim sistematizadas no relatrio:

Dois alunos no responderam, algumas respostas pontuais [...] disciplina


legal, interessante, faz pensar sobre os acontecimentos do dia a dia,
importante para aprender sobre a vida e muito legal, [...]. Algumas foram
significativas: uma delas mencionou que a disciplina interessante, pois nos
leva a refletir como vivemos na sociedade e tambm discutir sobre a realidade
em que vivemos. [...] Outra resposta significativa expressa que a disciplina
necessrio para que ns tenhamos como noo do que sociedade, seus
conflitos. (Dorneles et al, 2007, p.43)

Quando questionados sobre o que tornaria a disciplina mais interessante, os estudantes


citaram majoritariamente trabalhos em grupo e debates, seguidos de sadas de estudo e filmes. A
respeito de seu conhecimento sobre pensadores da Sociologia, sete deles no responderam,
dois afirmaram no conhecer nenhum e apenas dois citaram nomes: um mencionou Herbert de
Souza e o outro Descartes e Rousseau. Sobre os temas que gostariam de estudar nas aulas,
destacaram-se sistema capitalista e globalizao; preconceito e discriminao; educao e trabalho;
desigualdade social e violncia; ecologia e meio ambiente.
Em relao s suas expectativas quanto disciplina de Sociologia, as respostas
variaram entre: gosto muito da matria; entender mais; pode me ajudar em conversas;
na minha vida e explica muitas coisas que poderia ter problemas em relao a poltica; ter
um conceito prprio de sociedade sem qualquer tipo de influncia;,que no prximo ano
esteja mais aprimorada em assuntos (ibid, p.46).
159

Para os educandos de 3 e 2 anos do municpio de So Jos, quando questionados


sobre o que representa a Sociologia para eles, a alternativa mais conhecimento vida em sociedade teve a
preferncia. Entre os tericos mais conhecidos mile Durkheim foi o mais apontado, os
demais clssicos so bem pouco conhecidos no 2 ano. Entre os educandos do 3 ano, o que
mais recebeu destaque foi Marx, seguido depois de Weber e Durkheim. E nesta escola,
segundo relatrio de pesquisa, o ensino da Sociologia aplicado com mais critrios e muito
mais valorizao, tanto por parte da instituio quanto pelos professores (KAMMERS et al,
2007, p. 32).
Na escola central, as maiorias dos estudantes, consideram a sociologia uma disciplina
importante e somente 23% manifestam-se negativamente sobre a sua importncia; 60%
consideram-na capaz de auxili-los em assuntos do cotidiano. Quanto aos tericos, a maioria
s teve contato com o pensamento de Karl Marx. O tema de maior interesse de 45% desses
estudantes preconceito e discriminao , seguido de cidadania e democracia, com 16%. Em relao
s aulas da disciplina, 58% consideram a Sociologia montona e cansativa, embora 42%
consideram-na uma disciplina interessante. Os educandos, quando questionados sobre o que
esperam da disciplina, assim responderam, segundo o relatrio:

Uma aula diferente, dinmica, que trate de temas atuais e instigantes, que
utilize outros mtodos que no os convencionais considerados cansativos
onde o professor se explique de uma forma mais clara e simples, levando o
aluno a expor suas opinies, gerando debates em grupo. (p.62)

Sobre a disciplina de Sociologia numa escola tambm central, os estudantes


responderam sobre o que ela representa para eles da seguinte forma: 33% assinalaram mais
conhecimento da vida em sociedade; 32% optaram por conscientizao social e poltica, e 27%
escolheram a alternativa discusso de temas atuais. Quando questionados sobre o que tornaria as
aulas de Sociologia mais interessantes, 25% assinalaram filmes, seguido de trabalhos em grupo e
debates. Sobre os tericos que tiveram contato, destaca-se Karl Marx, lembrado por 57
estudantes; depois mile Durkheim, por 34 estudantes, num total de 113. Os temas da
disciplina que gostariam mais de estudar so desigualdade social, preconceito e discriminao e
educao e trabalho. (MARSICO et al, 2007)
Em outra escola, o relatrio de pesquisa trouxe poucas informaes sobre o que
pensam os educandos da disciplina. Dentre os 65 estudantes entrevistados sobre a importncia
160

da disciplina, 37% consideram-na muito importante; 34% razovel, 19% pouco importante e 10%
sem importncia. (ref. bibliogrfica)
Na escola situada em bairro prximo ao centro, a maioria dos educandos respondem
que a disciplina de Sociologia ajuda-os a conhecer a sociedade em que vivem, dentre outras
respostas como: nos conscientiza sobre o modo de pensar e agir na sociedade; tima aula porque mexe
com a mente; aprende-se bastante sobre famlia e valores; indispensvel como outras disciplinas; tem tudo a
ver com o que acontece hoje em dia; ajuda a entender o grupo em que vivemos.
Em relao ao que tornaria as aulas mais interessantes, nove alunos assinalam filmes,
seguidos de trabalhos em grupo (05) e palestras (05). Quanto aos pensadores da Sociologia,
nenhum autor conhecido ou foi estudado, segundo os estudantes. Entre os temas
considerados mais interessantes destacam-se: desigualdade social e violncia; preconceito e
discriminao e educao e trabalho.
Com relao s expectativas sobre a disciplina, a maioria das respostas gira em torno
de conhecer mais sobre a sociedade para poderem estar mais inteirados dos assuntos que os
envolvem. Outras respostas explicitam as seguintes idias: tentar ajudar a sociedade, cada um
fazendo a sua parte; melhorar, pois no uma disciplina legal, ento mesmice! Enjoa!; que falem mais sobre
violncia; que nos traga mais informao; ajudar todos os alunos a vencer com dignidade e respeito ao
prximo na escola e fora dela; tima; aprender a cada dia mais.
No estudo sobre a escola do sul da ilha, os licenciados da UFSC dividem as respostas
sobre a utilidade da Sociologia no seu dia-a-dia em trs grupos. O primeiro grupo assim se
manifestou:

[...] a reflexo sociolgica nos torna crticos quanto aos acontecimentos


cotidianos, nos torna uma pessoa crtica, que no se acomoda, e esse
conhecimento se difere do senso comum, passando a ter opinio prpria, no
seguindo o senso comum. (Carid et al, 2008, p. 27)

Para o segundo grupo de educandos a utilidade da Sociologia de que facilita o


dilogo com as pessoas, pois propicia um conhecimento para se viver em sociedade. So
afirmaes deles: ajuda aos alunos a pensar melhor, pois existem vrias pessoas que precisam melhorar a
educao; uma forma com que me acostume na sociedade em que vivemos (...) para haver um consenso;
com cada um expondo sua opinio podemos ganhar experincia, completar nossas idias.
O terceiro grupo, segundo o relatrio de pesquisa, constitudo pelos que entendem a
Sociologia como uma disciplina que permite compreender melhor os problemas, aprendendo
a lidar com eles e com isso facilitam e melhoram suas vidas (p.27).
161

Pela anlise das pesquisas junto aos educandos, a maioria considera a Sociologia
importante para o conhecimento da vida em sociedade, til para a vida em sociedade,
conscientiza poltica e socialmente. Entretanto, nem todos os estudantes entrevistados
pensam dessa forma. Em uma das escolas pesquisadas, de um total de 65 entrevistados, 19%
consideram-na pouco importante e 10% sem importncia.
Em relao ao que seriam necessrios para melhorar as aulas de Sociologia, na maioria
das escolas os educandos reivindicam em primeiro lugar mais debates, trabalhos em grupos e
filmes. Um dos depoimentos pede uma explicao mais clara e simples do contedo, para
levar o aluno a expor sua opinio.
Com relao ao estudo dos clssicos, em quatro escolas os educandos indicam ter
estudado Karl Marx, em duas escolas referem-se a mile Durkheim, e somente em uma
escola citam Max Weber; em quatro escolas os estudantes no tm conhecimento de nenhum
desses autores.
Quanto aos temas que gostariam de estudar e debater mais: em 05 escolas os
educandos reivindicam principalmente preconceito e discriminao; em 04 escolas a preferncia
foi Desigualdade social e violncia; e em 03 escolas a escolha recaiu sobre Educao e trabalho.
O resultado das pesquisas sobre o que os educandos pensam do trabalho do professor
em sala de aula mostra a importncia dada para a disciplina de Sociologia na compreenso da
realidade social. No entanto, reivindicam metodologias de ensino mais dinmicas, que
permitam maior participao dos educandos nas aulas, indicando que muitos professores no
se utilizam metodologia de ensino sugerida na PCESC, desaguando, como traz a empiria, no
desinteresse geral pelas aulas de Sociologia. Em relao aos contedos desenvolvidos por
esses professores, as respostas dos educandos apontam para a ausncia de estudos sobre os
principais tericos clssicos da Sociologia, nas salas de aula81.
Neste captulo averiguamos e analisamos o trabalho do professor em sala de aula,
como tambm o resultado de seu trabalho junto aos educandos da regio de Florianpolis.
Dada as condies do trabalho do professor de Sociologia, veremos agora como est seu
vnculo com a luta sindical, acreditando ser importante para a emancipao deste trabalhador
das condies s quais est submetido pela lgica de produo capitalista.

81
Com relao ao que pensam os alunos sobre a Sociologia, ver RSES, Erlando da Silva ....E COM A
PALAVRA : OS ALUNOS. Estudo das representaes sociais dos alunos da rede pblica do Distrito Federal sobre
a Sociologia no ensino mdio. Braslia/DF: UNB, dpto de Sociologia - ps-graduao em Sociologia, 2004.
CAPTULO IV

VNCULO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA COM AS LUTAS SINDICAIS:


POSSIBILIDADES DE UMA PRXIS REVOLUCIONRIA

INTRODUO

O Capitalismo na fase neoliberal de flexibilizao do trabalho lana novos


instrumentos de controle para explorao da mais-valia. E um dos empecilhos para
concretizao de seu objetivo, o poder excessivo dos sindicatos.
O neoliberalismo nasce depois da II Guerra mundial, na regio da Europa e da
Amrica do norte e foi uma reao terica e poltica contra o Estado intervencionista e de
bem-estar social. O texto de origem O caminho da servido de Friederich Hayek, escrito
em 1944, onde argumenta que o igualitarismo promovido pelo Estado de bem-estar destrua a
liberdade dos cidados e a vitalidade da concorrncia, da qual dependia a prosperidade de
todos. A desigualdade era um valor positivo, imprescindvel, permanecendo enquanto teoria
por mais ou menos 20 anos.(PERRY ANDERSON, 1995)
Com a crise do ps-guerra, em 1973, quando o mundo capitalista caiu numa longa e
profunda recesso, combinando baixas taxas de crescimento com altas taxas de inflao,
mudou tudo. Hayek e seus companheiros afirmavam que a raiz da crise estava no poder
excessivo dos sindicatos e do movimento operrio, que havia corrodo as bases de
acumulao capitalista. O remdio para eles era manter um Estado forte, sim, em sua
capacidade de romper o poder dos sindicatos e no controle do dinheiro, mas parco em todos
os gastos sociais e nas intervenes econmicas. A estabilidade monetria deveria ser a meta
suprema de qualquer governo. Mas para isso seria necessria uma disciplina oramentria
com a conteno dos gastos com bem-estar, e a restaurao da taxa natura de desemprego,
criando um exrcito de reserva de trabalhadores para quebrar os sindicatos. Reformas fiscais
para incentivar os agentes econmicos (redues de impostos sobre os rendimentos mais altos
e sobre as rendas) dessa forma uma nova e saudvel desigualdade iriam voltar a dinamizar as
economias avanadas.
O primeiro pas a pr em prtica este programa foi a Inglaterra, atravs do governo
Thatcher, em 1979. Um ano depois vem EUA, com Reagan. Em 1982, na Alemanha. 1983, a
163

Dinamarca e em seguida em quase todos os pases do norte da Europa ocidental. A onda de


direitizao desses anos tinha um fundo poltico para alm da crise econmica do perodo.
A hegemonia neoliberal se deu em todos os itens: deflao, lucros, desempregos
(opresso dos sindicatos e movimentos operrios), controle dos salrios e grau de
desigualdade (tributao dos salrios mais altos caiu 20% em mdia nos anos 80 e valores das
bolsas aumentaram quatro vezes mais do que salrios), aumentando significativamente no
conjunto dos pases da OCDE (Organizao Europia para comrcio e desenvolvimento).
Mas, todas essas medidas tinham o objetivo de reanimar o capitalismo avanado mundial,
restaurando altas taxas de crescimento estveis e nesse quadro se mostrou decepcionante,
apesar de todas as condies criadas em favor do capital, elevando seus lucros para
recuperao dos investimentos. No entanto, a desregulamentao financeira, elemento central
do programa neoliberal, criou condies mais favorveis para inverso especulativa do que
produtiva. Durante os anos 80 houve uma exploso dos mercados de cmbio internacionais,
diminuindo o comrcio mundial de mercadorias reais. O peso de operaes puramente
parasitrias teve um incremento vertiginoso nestes anos. Por outro lado, o peso do Estado de
bem-estar no diminuiu muito. (p.16)
Com a profunda recesso de 1991, do capitalismo avanado, a dvida pblica assumiu
dimenses alarmantes, endividamento privado das famlias e empresas. Todos os ndices
econmicos tornaram-se muito sombrios (muito desemprego), era para se esperar forte reao
contra o neoliberalismo, mas pelo contrrio isso no aconteceu. Uma das razes foi a queda
do comunismo na Europa oriental e na Unio Sovitica, de 89 e 91.
Em muitos pases europeus, com a manuteno de um estado de bem-estar social no
perodo da guerra fria, havia a necessidade de provar que o capitalismo seria mais eficiente do
que o socialismo seja na sua dimenso econmica como social. A ameaa do socialismo no
leste europeu exigia a implementao de uma poltica social democrata, visando uma
redistribuio social na forma de polticas pblicas. Com o desmoronamento da Unio
sovitica e o fim da guerra fria, o socialismo deixou de ser uma ameaa e os capitalistas
comearam a reagir prontamente contrrio taxao de impostos com vistas manuteno de
um Estado de bem-estar, iniciando uma ofensiva contra o trabalho e inviabilizando
continuidade de polticas pblicas da social democracia.
Socialmente o Neoliberalismo conseguiu muito dos seus objetivos, criando sociedades
marcadamente mais desiguais, embora no to desestatizadas como queria. Todavia, poltica
e ideologicamente alcanou xito com alto grau.
164

No Brasil, segundo Francisco de Oliveira (1995), durante a ditadura militar - 1965 a


1985 -, os dirigentes da economia eram todos liberais (com rancoroso autoritarismo),
comearam o processo de dilapidao do Estado brasileiro, que prosseguiu sem interrupo
no mandato democrtico de Jos Sarney. O Estado com o desperdiador Fernando Collor,
simbolizado com os marajs, foi bode expiatrio da m distribuio de renda, da situao
depredada da sade, da educao e de todas as polticas sociais.
O receiturio do plano neoliberal pode ser reconhecido em todas as caractersticas j
listadas: enquanto a economia se recupera, o social piora. No entanto, a letalidade neoliberal
vai tambm em outra direo: as bases da esperana que se construiu nos anos mais duros,
atacando o movimento popular, se reergueu e obrigou o governo a rever polticas.
Metamorfoseia esse movimento de esperana num movimento derrotista. Destri o princpio
da esperana e abre comportas para uma onda conservadora. O que se v que os objetivos so
os mesmos: trata-se de destruir a capacidade de luta e de organizao do movimento sindical,
popular e social.
O colapso do socialismo do modelo sovitico 1989 - contribuiu para o
revigoramento da ofensiva neoliberal. Outro elemento central so as novas formas de
organizao do capital, que nunca esteve to organizado, de responder e de refuncionalizar-
se a novas demandas.
Para a vigncia e continuidade do capitalismo na fase neoliberal, novo paradigma de
produo e trabalho vo dar incio a um processo de reestruturao produtiva. O fordismo e
o taylorismo no so nicos e mescla-se com outros processos produtivos (neo-fordismo e
neo-taylorismo), sendo em alguns casos at substitudos, como a experincia japonesa do
toyotismo [...] (Antunes, 2002, p.210). E junto com essas formas transitrias de produo,
tem desdobramentos agudos no que diz respeito aos direitos do trabalho. Estes so
desregulamentados, so flexibilizados, de modo a dotar o capital do instrumental necessrio
para adequar-se sua nova fase (ibid).
Novamente os empregadores so facilitados por esse processo de flexibilizao,
exercendo presses mais fortes de controle sobre o trabalho. A classe trabalhadora
enfraquecida por dois surtos violentos de deflao e de desemprego. H um retrocesso do
poder sindical. Patres tiram proveito dessa situao e impem regimes e contratos de
trabalho mais flexveis, aumentam uso do trabalho parcial, temporrio ou subcontratao,
ocasionando efeitos agregados, como cobertura a seguro, direito penso, os nveis salariais e a
insegurana no emprego. A tendncia vai ser de contratar sem encargos, para facilmente
demitir, sem custos.
165

Contrrio concepo ps-moderna82 sobre a extino do trabalho, o sistema de


produo capitalista se reestruturou, flexibilizando a produo e o trabalho, e,
conseqentemente aprimorou ainda mais o controle e explorao da fora de trabalho,
encontrando novas sadas, paliativas e temporrias, mas de continuidade desse sistema de
produo.

Alicerado pela legitimao do iderio burgus, o capital, nesta fase de


acumulao flexvel, se legitima pelo discurso da superao do trabalho
repetitivo e desmotivante pelo trabalho empreendedor, pelo controle da
qualidade e pela extenso do processo de trabalho como sendo a realizao
da prpria vida humana. [...] culmina [...] na naturalizao das relaes
capitalista na sociedade, [...] o capital se apropria, como inerente ao seu
sistema, dos anseios e desejos dos indivduos, e na consolidao do
capitalismo como o mundo ideal. [...] o agravamento das crises, [...] o
iderio burgus tenta explicar [...] como possveis de serem contornados [...]
e propor sadas [...] paliativas [...] a escamotear a realidade.(Fontana, 2005,
pg.89)

Essa naturalizao das relaes capitalistas percebida entre os trabalhadores e o


mundo do trabalho, no interior das organizaes e lutas de classe, e nas reivindicaes feitas
pelos trabalhadores em prol de seus direitos, paralisando-os na luta coletiva e distanciando-os
de qualquer alternativa para alm do capital. (grifo no original em Antunes, 2002, pg.40).
Neste sentido os trabalhadores docentes do Estado de SC, mostram atravs do SINTE,
que existe ainda a possibilidade de conquistas via a mobilizao da categoria, como
colocado pela prpria histria deste sindicato, como tambm pelas conquistas atuais. Muito
embora, enfrentam, claro, dificuldades conjunturais que esto relacionadas com a atual fase de
flexibilizao da produo atravs de novos paradigmas, mantendo a explorao e controle do
trabalho, e neste sentido a essencialidade que tem se colocado na prtica governamental na
conteno do poder sindical junto aos professores, pois tm adotado polticas educacionais
atreladas aos interesses maiores do capital, como j colocado anteriormente por Rocha (2006),
Shiroma & Evangelista (2004) e Moraes (2003), sobre os efeitos e presena da reforma
educacional encaminhadas pelas OI nas escolas.
Relacionado ao trabalho docente da rede pblica estadual de SC, existem elementos
que contribuem para uma situao de acomodao, imobilismo e desnimo. Um dos
principais motivos est diretamente relacionado com as condies de trabalho em que se
encontram os professores do Estado.

82
Ver David Harvey. A Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1993.
166

Outro ponto prejudicial mobilizao est relacionada poltica repressiva


empreendida pelo governo do Estado junto ao SINTE. Como tambm tticas de
desmobilizao para futuros enfrentamentos, como oferecer prmios e abonos, precedentes a
perodos em que a categoria ameaa entrar em greve.
Um aspecto que tem prejudicado as condies de trabalho e mobilizao dos
professores do Estado o encaminhamento por parte do governo de SC de projetos de Lei a
ALESC para serem votados, e que so aprovados, pois possui a maioria da bancada dos
deputados estaduais, retirando da base a possibilidade de discusso e enfrentamento.
A subida do PT ao poder tambm enfraquece a luta dos trabalhadores, pois junto com
ele (e atravs dela) vai a CUT, trazendo prejuzos categoria no sentido de mobilizao, pois
traz consigo uma concepo reformista e conciliatria de poltica sindical, no contradiz o que
o governo federal faz e diz, o que os limita politicamente enquanto classe. No existe mais a
independncia de classe junto as correntes cutistas que est inserida no movimento dos
professores, adotando polticas de interesse ao poder poltico, partidrio, prejudicando a
mobilizao e reivindicaes dos professores.
Outrossim, no somente o fato de asceno do PT ao poder poltico, levando a CUT
foi causa principal deste novo perfil poltico dessa central, mas como coloca Tumolo (1997),
a CUT na virada da dcada de 80 para 90, vem apresentando uma nova concepo poltica de
um sindicalismo de confrontao para um sindicalismo de negociao, de concertao
(p.10), diferentemente do perodo anterior em seu surgimento de cunho classista e com
perspectiva socialista, para uma ao sindical pautada pelo trinmio
proposio/negociao/participao dentro da ordem capitalista que gradativamente perde o
carter classista em troca do horizonte da cidadania (ibid). Toda essa mudana que se d na
CUT entra em consonncia com as transformaes poltico-econmico j citadas
anteriormente pela flexibilizao da produo capitalista, como tambm vem com a derrocada
dos pases socialistas, liderada pela URSS, tendo como smbolo a queda do muro de Berlim
(p.11), e o autor cita em relao conjuntura brasileira, as duas derrotas eleitorais de Luiz
Incio Lula da Silva para a presidncia da repblica. E com isso, Tumolo (1997) destaca um
conjunto de elementos internos que dizem respeito trajetria da CUT:

1.perda gradativa da perspectiva anti-capitalista/socialista; 2. processo de


burocratizao, que tem resultado num sacrifcio da democracia interna; 3.
permanncia dos aspectos fundamentais da estrutura sindical oficial, em que
pese as tentativas de sua superao[...]; 4. poltica de relaes internacionais
que se manifesta pela filiao CIOSL, viagens, contatos e cursos junto s
Centrais sindicais de linhagem socialdemocratas, que tm financiado vrias
atividades da CUT, inclusive s de formao sindical; 5. disputa com outras
167

Centrais Sindicais, principalmente a fora sindical; e 6. determinada poltica


interna que se expressa pela participao no entendimento nacional, nas cmara
setoriais, etc. (ibid)

A estratgia como se mostra, segundo o autor, tem sido a de conviver com o


capitalismo, por dentro dele na perspectiva de que possvel reform-lo estruturalmente e,
dessa forma, arrancar, atravs da negociao, benefcios para os trabalhadores (ibid, p.12).
Desta forma a luta sindical dos trabalhadores tambm se confronta com esta concepo dentro
do sindicato, levando muitas vezes fragmentao do movimento dos professores.
Vejamos como se encontra o Sindicato dos Trabalhadores em Educao de SC,
relacionado a estas questes expostas anteriormente.

4.1 O Sindicato dos Trabalhadores em Educao SINTE - SC

[...] no podemos considerar o 1 de maio como uma grande


comemorao se analisarmos o desrespeito e o descaso do Governo
Luiz Henrique da Silveira com os trabalhadores em Educao. O Estado
de Santa Catarina palco de uma grande contradio: ao mesmo tempo
que o territrio catarinense de prspero comrcio industrial, tambm
local de uma grande incoerncia. o estado onde pago um dos piores
salrios do pas aos trabalhadores em Educao; o menor piso do
Estado; onde a carga de trabalho do professor excessiva e ininterrupta
(gerando problemas de sade nos professores); onde a maioria das
escolas sucateada e com excesso de aluno em sala de aula; onde
flagrante e corriqueira a partidarizao das direes de escolas (caso
mais recente foi registrado em Cricima onde denncias de ingerncia
poltica foram parar na Polcia Federal); onde cada vez mais crescente
os casos de violncia dentro das escolas; onde os trabalhadores em
Educao so vtimas de perseguies, ameaas, represlias e punies
por parte do Governo do Estado que reprime manifestaes e
assemblias da categoria para que os trabalhadores no usufruam de
seus direitos. (Boletim semanal do SINTE, 30/04/2009)

O SINTE surge na dcada de 60, no perodo da ditadura militar aqui no Brasil, com a
denominao de Associao dos licenciados de Santa Catarina - ALISC -, com o objetivo de
lutar pelo reconhecimento dos professores licenciados como profissionais da educao, e,
168

essencialmente, solucionar os graves problemas educacionais83 existentes na poca, frente ao


Governo do Estado, pois nem concurso pblico abria para os professores no quadro funcional
pblico, tratando-os como designados, hoje os chamados ACTs, sem direitos e uma
legislao trabalhista.
Segundo Ana M Borges de Souza (1996), o maior sindicato urbano do Estado, tem
uma significativa importncia poltica no contexto da organizao dos trabalhadores,
confirmado na atualidade pelo depoimento da coordenadora geral do SINTE estadual:

O SINTE o maior sindicato do Estado , tem uma relao direta com a


populao , com alunos e pais de alunos. Acho que o Sinte pelo seu peso
poltico tem uma referncia na sociedade, nos demais sindicatos. Nosso
sindicato na greve no tem o peso de uma categoria como motoristas de
nibus, metalrgicos, mas temos sim um peso poltico na formao de opinio.
(Entrevista 19/07/2009)

Alm do SINTE estadual, existem 31 regionais do sindicato. As principais so


Florianpolis, Tubaro, Cricima, Lages, Chapec, Joinville e Blumenau.(ibid)
A coordenadora do SINTE Joaninha de Oliveira -, quando questionada sobre as
principais dificuldades enfrentadas hoje pelo sindicato, relaciona:

As principais so as que envolvem algum dilogo com a secretaria de educao


(no existe) os ataques so muitos, a retirada de direitos vem de vrias formas .
Por projetos de lei como foi o caso dos que foram votados no dia 15 de julho na
ALESC .Outras como ter que estar entrando direto na justia para garantir o
abono, o prmio educar que o governo retira quando os profissionais entram em
licenas de sade. Outra grande dificuldade est relacionada com a necessidade
de mobilizao da categoria. Os diretores de escola hoje exercem um terror sobre
a categoria. Por isso a bandeira de eleio direta para os diretores permanente.
(ibid)

Relacionado s eleies para direo das escolas, segundo a coordenadora do Sinte,


tem extrema importncia para mobilizao da categoria, pois em 1986 quando elegeram os
diretores de escolas, no ano seguinte 1987 -, teve a maior greve do magistrio.

Em 1987- a maior greve da histria de SC. Foi um marco na histria. Era


unificada com todos os servidores pblicos. Governo Pedro Ivo Campos -
coronel. J no primeiro dia a represso foi muito forte. A ao da policia era

83
Ver obra Da Escolas s ruas o movimento dos trabalhadores da educao, de 1988-11992. SOUZA, Ana M
Borges, Editora Letras contemporneas, 1996.
169

intensa. No final de 57 dias fomos derrotados, mas enterramos conjunturalmente


o PMDB. (ibid)

Segundo a autora Souza (1996), relacionado macia presena de professores ACTS


na rede pblica catarinense, os bias-frias da escola, como os chama, resulta em imediata
economia para os cofres do governo estadual, alm de ser expresso da irresponsabilidade das
elites frente aos problemas da formao e das condies de trabalho docentes (p.15-16). Hoje
tambm, segundo informaes do SINTE, iniciam o ano sempre com um percentual de,
aproximadamente, 30% do quadro de professores, depois com licenas diversas tiradas pelos
professores efetivos, chegam a um percentual de 50% dos professores que esto em sala de
aula.
No Congresso dos professores, realizado em Ararangu (2005), foi aprovado a
proporcionalidade nas eleies, ou seja, os cargos so divididos pelo nmero de chapas que
concorrem nas eleies, e a chapa vencedora escolhe primeiramente os cargos que lhe
interessa e assim sucessivamente as outras chapas, segundo a quantidade de votos que
conquistaram. A chapa vencedora84 ocupa atualmente, dos onze cargos, quatro - das eleies
segue uma poltica de carter classista, de confrontao, com perspectiva socialista, e nas
assemblias da categoria colocado claramente esse posicionamento, com anlises de
conjuntura local, nacional, internacional, situao de outras categorias em luta, com moes
de apoio, caracterizando-se esse grupo no sindicato que no somente reivindica salrio, mas
trabalha questes pontuais que a categoria enfrenta de forma macrocontextual, ou seja,
fazendo ponte com o sistema poltico-econmico e social - local, nacional e internacional -,
para compreenso da situao dos trabalhadores da educao em Santa Catarina. No entanto,
os outros cargos sete so ocupados pelas correntes da CUT, articulao sindical e
articulao de esquerda, que fazem anlises conjunturais ao nvel de Estado somente,
limitando-se mais as anlises conjunturais a nvel local, tendo em vista a concepo que os
guia, como j foi colocado, e o vnculo com o PT.
Souza (1996), em seu livro sobre o movimento dos trabalhadores da educao, traa a
histria de luta desses trabalhadores, no perodo de 1988 a 1992. Dentro dessa histria de luta,
descreve algumas aes governamentais que tem como objetivo, quase sempre, de barrar o
avano da organizao sindical nas suas mobilizaes:

84
J pela segunda vez ganha as eleies, composta pelo PSTU (defende a proporcionalidade), Avanando
sindical (reivindicam Prestes) e independentes, SINTE, 07/05/09.
170

- No reconhecer os dirigentes, (eleitos democraticamente em suas


instncias) como representantes dos trabalhadores; - adotar a prtica da
queimao de lideranas importantes para o movimento; - negar a
entidade sindical ao negar o reconhecimento dos seus dirigentes e, para
isso, promover (promove) acordos isolados nas unidades escolares onde
conta com alguns de seus aliados : Coordenadores das Unidades de
Coordenao Regional (UCREs) (Hoje Secretarias Executivas),
Supervisores Locais de Educao (SLEs) e muitos diretores de escolas,
aliados que tm insero nas suas unidades e agem como sditos s
ordens de seu rei; - fazer uso de tipos diversos de represso nas
mobilizaes: fora policial, demisses, remoo arbitrria de
docentes[...], descontos salariais indevidos e uma ampla campanha de
instaurao do medo no interior das unidades escolares, mais precisamente
durante os momentos de greves, mobilizaes e/ou de transio de
governos, posturas que encontram resistncias por parte de muitos
trabalhadores da educao. (p.80)

Estes pargrafos escritos por Souza (1996) no se alteraram relacionado s polticas


empreendidas pelo governo do Estado. O que se acrescenta alm desses, est relacionado
conjuntura social que mudou significativamente em seus diversos aspectos, criando uma nova
realidade, e conseqentemente, outros instrumentos que inibem o movimento sindical dos
professores.

O governo do Estado, tendo em vista a proposta colocada pela SED de uma educao
de qualidade, vive na contradio, pois na prtica, segundo o SINTE, no acontece. Um
exemplo est se dando que, apesar da obrigatoriedade de implantao por Lei federal do piso
salarial ao magistrio, o governo do Estado junto com outros Estados entraram com recursos e
conseguiram adiar junto ao Supremo tribunal federal (STF) para julgamento, que pode levar
at dois anos, entre outros aspectos relacionados s condies de trabalho do professor, como
segue abaixo:

[...] O governador catarinense segue orientao do Consed (Conselho Nacional


dos Secretrios de Educao), dos secretrios de Educao e dos governadores
dos estados do Rio Grande do Sul, Minas Gerais e So Paulo (do PSDB) em
detrimento da valorizao do professor e da qualidade da Educao. Cabe aos
governos Federal e Estadual fazerem valer a lei85! Somente no ano de 2006,
foram concedidas 11 mil licenas mdicas para professores com problemas de
sade em Santa Catarina. A maior parte destes problemas est relacionada com
depresso e sndrome do pnico. A tendncia de estes nmeros se
agravarem com a atual crise econmica agravada com a forte presso que os
trabalhadores da Educao sofrem dentro da escola por parte dos diretores,

85
A lei federal n 11.738/08 que, alm de assegurar um piso salarial para o magistrio, determina o aumento da
hora/atividade para 33%, para o professor se dedicar ao seu trabalho (correo de provas e elaborao de aulas).
171

precariedade dos estabelecimentos escolares, problemas familiares


incompatveis com o cotidiano do trabalho; dificuldades financeiras (salrio
baixo que no supre as necessidades de um trabalhador), etc...Melhorar o
salrio e aumentar o tempo destinado hora atividade, conforme estabelece a
lei do piso, seria uma forma de amenizar a realidade humilhante do professor
catarinense. (coluna Sinte, 09/10/2008)

Em 12 de fevereiro/2008, com a proposta de greve aprovada em assemblia estadual,


no final do ano de 2007, pelos professores, o governo do Estado prope prmios
proporcionais carga horria, sendo o primeiro pago em maro e o segundo em agosto. Os
professores em sala de aula ganhariam o prmio de R$ 100, 00, e para Especialistas,
Assistentes de Educao e Tcnico Pedaggico de R$ 75, 00, sendo que tal proposta
dependeria de aprovao de lei na Assemblia Legislativa. Alm da questo salarial, a
proposta do governo inclui:

a) hora atividade cumprida na escola; b) alterao da Lei de Licitaes para


poder facilitar a terceirizao de merenda, limpeza e vigilncia; c)
transformao em Fundao dos CEDUPs e IEE, tirando a responsabilidade
direta do governo; d) plano de Sade para os ACTs apenas para consultas e
exames laboratoriais; e) municipalizao dos CEIs Centros de Educao
Infantil e Pr-escolar, sem a preocupao com os profissionais que atuam
nessas unidades; f) a terceirizao das merendeiras inicia em 2008, com 33%
das escolas; em 2009 ser 75% e 2010 completaria o processo, isso implica em
demisses desde j [...]86.

Segundo o SINTE, este prmio se caracteriza como verba indenizatria para evitar a
sua identificao como um novo abono, impedindo assim sua extenso aos aposentados e aos
professores em licena, como tambm a sua incorporao ao salrio.
Da proposta colocada pelo governo do Estado, o prmio educar foi aprovado na
Assemblia legislativa do Estado de SC (ALESC) pelos deputados estaduais, apesar de grande
manifestao contrria a sua aprovao pelos professores do estado.
O plano de sade para ACTs, at a presente data no foi aprovado. A terceirizao das
merendas ocorreu nas escolas e os CEis foram municipalizados.
A luta pela implantao do piso salarial a nvel federal tem sido outra bandeira de luta
da categoria dos professores, mas as dificuldades de dilogo com este governo tem sido
constantes, como j foi citado, pois h mais de um ano o secretrio Paulo Bauer no recebe o
sindicato para negociar e dialogar, no somente sobre o piso salarial que no foi aprovado,
como tambm outras questes pendentes h bastante tempo. Todas as questes junto aos
86
www.Sinte-sc.org.br, Coluna do Sinte, fevereiro de 2008.
172

professores so tratadas de forma arbitrria, como tambm de outros setores do servio


pblico estadual, sem uma discusso mais ampla. Exemplos que deixam claro o
posicionamento deste governo de Luiz Henrique da Silveira: a aprovao do prmio Educar a
revelia da categoria, pois foi amplamente contestado na assemblia legislativa pelos
trabalhadores; a privatizao da aposentadoria de todos os servidores do Estado, que apesar
tambm de uma grande concentrao na assemblia legislativa dos servidores pblicos
estaduais, foi tambm aprovado. Estas prticas como coloca o SINTE, mostra o carter
arbitrrio deste governo em no querer dialogar com os servidores pblicos estaduais sobre os
seus direitos.
Outrossim, a categoria est no momento temerosa e recuada pela forte represlia e
descaso do governo, em seu ltimo movimento de greve maro/2008 -, pelas faltas
recebidas, descontadas em folha, que lhes prejudica muito para usufruto de alguns direitos,
como licena prmio etc., o fato do secretrio no receber em audincia o sindicato para
negociar, o no cumprimento do acordo de greve de alguns itens como plano de sade para
ACTs, o no cumprimento da lei do piso pelo governo que tambm debilitou a categoria.
No entanto, muito embora o Governo do Estado, no d aos professores licenciados os
ganhos que recebem os professores que esto em sala, como tambm no aceita o dilogo
com o sindicato da categoria, junto ao departamento jurdico do SINTE, rolam questes que
foram julgadas favorveis aos professores pelo Tribunal de Justia de SC (TJSC), como a
obrigatoriedade do pagamento da regncia de classe87 para os professores afastados por
licena sade e professores readaptados88. Como tambm a conquista da reincorporao aos
vencimentos dos abonos e prmio educar89, cortados por licena prmio, tratamento de sade,
licena de gestao e licena especial, atravs de mandatos de segurana e aes ordinrias
individuais. Os aposentados conquistaram, depois de muita mobilizao e via judicial o
prmio jubilar, equivalente ao prmio educar, mudando somente a denominao. Outro ganho
da categoria via judicial e que tambm faz parte das mobilizaes, o vale alimentao nas
licenas maternidade e sade. Outrossim, para que esses direitos sejam recebidos pelos
trabalhadores em educao, necessrio ser filiado ao SINTE e entrar em tempo com
mandato de segurana j no primeiro ms de desconto em folha.

87
Consiste num percentual a mais pago pelo governo do Estado aos professores que esto em sala de aula.
88
So professores que so afastados de sala por motivo de doena, e trabalham em bibliotecas, sala de
informtica, entre outros espaos dentro da escola que seja necessrio.
89
Abono e prmio educar so valores, conforme carga horria, acrescidos ao pagamento dos professores que
esto em sala de aula, mas que provisrio e no incorpora seus vencimentos fixos recebidos mensalmente.
173

O SINTE, segundo a direo do sindicato, conta com um nmero de 25 mil filiados90,


num total de 60 mil trabalhadores em educao91.
Uma poltica educacional empreendida pelo Estado de SC so as descentralizaes que
foram e esto sendo efetuadas, onde o Estado se desresponsabiliza de funes, atravs das
municipalizaes, como o exemplo dos CEIs, do ensino de 1 a 4 srie, e dos PLs 013 e
014, que prevm a municipalizao de toda a educao infantil e do ensino fundamental, que
est sendo encaminhado para votao na ALESC. O que avaliado pelo SINTE como um
ataque aos direitos do magistrio, e que vai trazer uma srie de prejuzos a esses professores
lotados nessas escolas, como sua dispensa, a falta de referncia, de pertencimento a qual
categoria de professores do Estado ou da prefeitura? -, entre outras perdas pela categoria
como um todo, pela fragmentao, distanciamento desses professores, pois muda toda direo
das escolas, e tambm das mobilizaes do SINTE e outros esclarecimentos. So questes que
ficam em aberto: Como ficar a situao desses professores do Estado em escolas
municipalizadas? Nos CEIs j se tem notcias dessa situao, como foi o caso de uma greve
realizada pela prefeitura municipal de Florianpolis (PMF) -1 semestre deste ano -, e no
pelos professores do Estado. Os CEIs relacionado aos professores fragmentou-se, pois nem
todos eram da PMF, e a paralisao ficou comprometida, pois os professores do Estado no
pararam, j que seu vnculo de trabalho e remunerao continuam sendo do Estado, tendo
como conseqncia o enfraquecendo do movimento de greve dos professores da prefeitura,
sobrecarga de trabalho dos professores do Estado, pois os CEIs continuaram funcionando,
mesmo que precariamente. E situao semelhante vai acontecer quando houver greve dos
professores do Estado. Outrossim, o SINTE coloca que aps a aposentadoria desses
professores do Estado, somente sero admitidos professores pelo municpio. Estes fatos do a
situao geral dos trabalhadores em educao do Estado. As polticas empreendidas pelo
governo neste sentido, precariza ainda mais a situao desses trabalhadores, e mostra um
descaso com a situao dos professores em geral.
O atual Estatuto de Magistrio (Lei n 6844 de 29/07/l986), fruto das lutas
empreendidas na dcada de l980 pelos trabalhadores em educao, pode no representar todos
os interesses dos professores, mas garante direitos que so fundamentais ao exerccio do
trabalho de professor. O anteprojeto apresentado ao SINTE-SC, elaborado pelo governo,
reduz os 224 artigos do atual estatuto para apenas 76, abrindo precedente para legislar por

90
Somente do quadro do magistrio. Pois existem os trabalhadores que esto nas escolas serventes,
merendeiras que tambm so representados pelo sindicato.
91
Aqui inclui todos os trabalhadores, como os supervisores e coordenadores educacionais, Assistentes tcnicos,
etc.
174

decretos, medidas provisrias ou instrues normativas. A SED est envolvida na divulgao


do anteprojeto, apresentando aos diretores como se fosse algo inovador. O SINTE faz um
alerta, pois as mudanas no Estatuto so a concretizao da Reforma Trabalhista no
magistrio. por esta razo que desde o incio o SINTE-SC rejeitou as mudanas e no
aceitou discutir um projeto que no foi construdo coletivamente. E, denuncia e mobiliza os
professores, pois foram encaminhados quatro projetos de lei pelo governo do Estado
Assemblia Legislativa de SC ALESC -, que retira direitos da categoria. O PLC 015 retira
direitos do Estatuto e do Plano de Carreira; o PLC 016 acaba com a lei atual dos ACTs e
anula suas conquistas, alm de prever punies; os projetos 013 e 014 prevm a
municipalizao da educao infantil e do ensino fundamental, o que significa o desmonte e
privatizao do sistema estadual de educao. Entre as mudanas pleiteadas pelos projetos,
citam algumas: instituir a avaliao de desempenho, concedendo todos os direitos ao governo,
pois no define critrios, sendo que na situao atual o progresso profissional horizontal por
tempo de servio e freqncia ou ministrao de aulas em cursos de aperfeioamento e
atualizao; nas mudanas na lei dos ACTs, Art.15 o projeto prev o no pagamento dos dias
trabalhados quando o professor desistir do contrato antes do 15 dia de sua contratao; Art.
18 prev a excluso do candidato da listagem do processo seletivo quando o mesmo no
assumir a vaga escolhida no prazo de 24 horas; Art. 10 exclui a possibilidade do professor
ACT inscrever-se novamente no processo seletivo por trs anos, caso ele tenha sido demitido
por penalidade ou abandono de servio; a lotao deixa de ser no local de trabalho e passa a
ser em Centros Municipais de Lotao; extingue a jornada de trabalho superior a 20 horas;
retira o direito de regncia de classe do professor readaptado; desvincula a discusso do
Estatuto do PCCS; legaliza a alterao temporria de carga horria; no inclui serventes,
vigias e merendeiras no quadro do magistrio; acaba com o concurso de remoo, acesso e
alterao de carga horria antecedente ao concurso pblico. No ms de julho do dia 15, de
2009, sob protestos dos professores, foi aprovado os PLs 015 e 016 na ALESC, pelos
deputados que apiam o governo do Estado, que so a maioria.

4.2 O que traz a pesquisa de campo sobre o vnculo do professor de Sociologia

Quando o professor de Sociologia questionado sobre a questo salarial, 52% do


professores de Sociologia consideram sua remunerao insuficiente, e sobre a causa da m
remunerao atriburam:
175

Ausncia de polticas governamentais. Educao suprflua; polticas pblicas;


desvalorizao da profisso (n de 3); pouca valorizao do governo e da
sociedade; abonos e penduricalhos e tambm desvios de recursos pblicos;
desconsiderao com a classe; descaso do governo; ausncia de polticas
governamentais; vrios fatores, descaso com a educao, fatores polticos;
desvalorizao do magistrio histrica; falta de polticas salariais adequadas; a
educao pblica no d lucro. Educao de qualidade falcia, como ter
esperana de construir novo ser para o futuro; a habilitao do magistrio; o
governo; a m administrao dos governantes; polticas equivocadas dos
governantes; descomprometimento; sem palavras; governantes no priorizam
educao; falta de vontade poltica do governo de SC, pois governo federal
garante FUNDEB; precarizao servios pblicos e desvalorizao simblica;
falta interesse poltico, governantes submissos, categoria baixo nvel de
conscincia, profisso tratada como vocao, sem formao; falta de interesse
na educao; falta de vontade poltica de atender reivindicaes da categoria;
interesse do governo em desmotivar professores para que trabalhem em outras
instituies, com sobrecarga de trabalho, cansados e servio de m qualidade;
m vontade dos gestores pblicos estaduais; melhorar distribuio de renda;
polticas salariais passadas beneficiaram alguns, inchando assim a mquina
pblica; no a m remunerao e sim a grande jornada de trabalho semanal.
Se o salrio fosse melhor no precisaramos trabalhar tanto; mltiplas causas,
sociais, histricas e polticas; m distribuio em funo de outros setores
remunerados atravs da educao; o no conhecimento do trabalho exaustivo do
professor de sala de aula, e, pessoas alheias educao que comandam sem ter
conhecimento de causa; m gesto dos recursos e falta de vontade do governo;
falta de preocupao dos governantes, m distribuio de rendas, cabide de
empregos e desvalorizao da educao pelo governo; a m remunerao
porque eles consideram importante a educao; injustia e m administrao.

E sobre as sugestes dadas pelos professores de Sociologia:

Repensem nessa questo e se coloquem em nosso lugar; participao organizada


na luta; analisar plano de carreira, salrio digno; plano de cargos e salrios; que
a Lei do FUNDEB seja realmente cumprida para que seja melhorado;
paralisao, conscientizao e mobilizao em 2008; priorizar educao;
implantar piso nacional; novas prticas e maior participao e mobilizao da
classe; que s atuem na educao para fins de Leis, pessoas conhecedoras do
papel do professor, que s assim se humanizar com os colegas; aplicar de
forma proporcionada piso nacional, recursos dos fundos, cobrar royalites das
usinas hidroeltricas e eltricas para fundo de educao e o que existe no estado
do PR, pagar inativos igualmente aos ativos; que os educadores sejam vistos
como profissionais responsveis pela formao de qualquer outra pessoa;
incorporao dos abonos, manuteno da atual tabela salarial; rever o valor dos
educadores; valorizao.

Nas causas apontadas pelos professores de Sociologia, o governo do Estado o


principal causador da m remunerao, pois no valoriza a educao o trabalho do professor
-, aplica mal os recursos, tem m vontade poltica de atender as reivindicaes da categoria,
atribuem tambm a m administrao dos recursos pblicos; uma viso histrica da m
remunerao dos professores, que no de agora se arrasta h bastante tempo sobre essa
176

categoria; e apontaramos uma outra que foi ressaltada a questo da m diviso de renda entre
os trabalhos.
Relacionado s sugestes para sarem dessa situao a maioria espera que o
governante repensem nessa questo e se coloquem em nosso lugar descreve a falao da
maioria, muito embora dem sugestes pontuais como aplicar a Lei do piso nacional, usar
FUNDEB, e mais professores n quatro -, colocam que a categoria tem que se mobilizar
para conquistas salariais e condies trabalho.
Relacionado s filiaes junto ao sindicato dos professores, a pesquisa trouxe os dados
abaixo:

Tabela 37: Filiaes ao Sinte


Filiado ao sindicato dos
professores SINTE
N %
Sim 23 44%
No 26 50%
J foi 1 2%
No colocou 2 4%
Fonte: Pesquisa de campo

O quadro mostra percentual expressivo de 50% dos professores que no so filiados,


seguido de 44% deles que so filiados ao sindicato. Pelos nmeros, mostra uma categoria
dividida na importncia ou no dada ao movimento sindical, na defesa de seus interesses.
Dos filiados, oito so formados em Cincias sociais, depois vem quatro formados em
filosofia, em seguida o nmero total dos formados em Letras - dois professores -, pois existe
somente dois com esta formao dando aulas de sociologia, e, os formados em histria e os
que no colocaram formao, com um nmero total de dois professores. E finalmente um
professor das formaes de pedagogia e gesto escolar.
Segundo dados, ndice significativo de filiao dos professores formados em Filosofia,
seguido dos professores com formao em Cincias Sociais. O ndice de filiao mostra que
os professores de sociologia do Estado no esto indiferentes e boa parcela deles acreditam na
luta coletiva, e, que o sindicato regional e estadual -, consegue mobilizar para eventos,
confirmado tambm por um percentual de 41% que participam das atividades promovidas por
ele.
177

Quando questionados porque no so filiados ao Sinte, os que responderam colocaram


como motivo:

Desinteresse; desconto folha; medo porque sou ACT; no corresponde aos


anseios classe; no tenho vontade; porque no acredito; No coaduno com a
poltica do Sinte; No recebi convite para ser filiada; Classe magistrio bem
desunida; No sinto representao da classe professores; Sou professora
contratada temporariamente; Muita questo poltico-partidria; Sou professora
ACT, isto torna um pouco complicado se filiar; No tenho simpatia;
No tenho interesse; No vejo nada que me interessa; No acredito no trabalho
do sindicato.

Observa-se nos depoimentos acima um nmero de sete professores que no acreditam


no trabalho do sindicato. Existe tambm um nmero de 03 professores que confirmam o que
foi colocada anteriormente sobre o fato da no participao do professor ACT na luta sindical,
pelo carter temporrio de seu trabalho; e existe um grupo que no tm interesse, ou vontade
de participar.
E, sobre a participao em eventos promovidos e organizados pelo SINTE:

Tabela 38: Participao em eventos do Sinte


Participa eventos
organizados pelo N %
Sinte
Sim 16 31%
No 20 38%
Somente Regional 5 10%
No colocou 11 21%
Fonte: Pesquisa de campo

Sobre se membro da direo do sindicato ou no:

Tabela 39: Participao na direo do Sinte


Membro do Sinte Sinte No
N % % %
Sindicato estadual regional colocou
Sim 11 21% 2 4% 7 13% 2
No 39 75%
No colocou 2 4%
Fonte: Pesquisa de campo

O quadro acima mostra um percentual significativo de professores de Sociologia que


participam da gesto do sindicato. Destes nmeros, dos 21% que so membros do sindicato,
04 professores so da regional de Joinville, 02 de Florianpolis, e 01 professor das regionais
178

de Concrdia, Rio do Sul, So Miguel DOeste e Chapec. Todos so efetivos. Relacionado


formao: 03 em Cincias Sociais, 02 em histria, 01 em letras, 01 em gesto escolar, 01 em
geografia e 02 no colocaram o curso. O ano de formao desses professores: anos de 1991 e
1995, um professor em cada ano; e os demais professores, vo do ano de 1998 a 2004.
O quadro abaixo traz o que os professores de Sociologia assinalaram sobre a
participao ou no de segmentos sociais.

Tabela 40: Movimentos sociais, entidades que participa


No
No
Participa % Participou % % colocou %
participa
qual
1 Partido poltico 11 21% 10 19% 28 54% 3 6%
2 Movimento
15 29% 3 6% 27 52% 6 12%
Social/sindical
3 ONG 5 10% 2 4% 34 65% 5 10%
4 Associao Moradores 12 23% 1 2% 30 58%
5 Gesto da escola 13 25% 8 15% 25 48%
6 Projetos desenvolvidos
7 13% 7 13% 15 29% **29
na escola (voluntariado)
7 Outra(s) 2 4%
Fonte: Pesquisa de campo

O ser efetivo, por terem seus direitos garantidos, deveria possibilitar a participao
com maior intensidade no movimento sindical. Neste caso a pesquisa de campo, nos dados
acima, a participao em movimento sindical por professores efetivos se d de forma reduzida
15 professores -, comparado com os que no participam, que tem um nmero de 27
professores. Dentro da mesma questo, os que so ACTs tem um nmero de 03 que
participam, e que no participam 08 professores. Relembrando que do total de professores que
so ACTs, de um total de 49 professores que colocaram sua condio contratual, 16 so
ACTs, e 33 so efetivos. Onde se conclui, dentro de movimento social e sindical existe pouca
participao dos professores efetivos, principalmente, pela questo da quantidade de
professores que esto nesta condio, como tambm dos professores temporrios. Destes
ltimos, a pouca participao pode ser justificada pela insegurana e presso exercida sobre
eles que bem maior, pois podem ser facilmente demitidos, ou como acontece nas escolas, as
direes, no prximo ano, mesmo sendo vagas excedentes92 podem encaminh-las para a
escolha de outros ACTs retirando a possibilidade de permanncia desses que participam do
movimento sindical, isto foi constatado atravs de depoimentos em uma reunio de ACTs do

92
So vagas que podem continuar no ano seguinte, pois no ocupada por efetivo.
179

Estado em Florianpolis, realizada em abril/2009, onde muitos so ameaados e desconhecem


seus direitos. Inclusive no quadro anterior mostra depoimentos dos ACTs, sobre os motivos
de no se filiam ao sindicato.
Quando questionados quais partidos polticos participam, os partidos colocados:
Partido progressista (PP), Partido Social Democrtico Brasileiro (PSDB), Partido Movimento
Democrtico Brasileiro (PMDB), dois professores colocaram, e Partido dos trabalhadores
(PT), com um nmero de trs professores. Entre os partidos que participaram: Partido
Democrtico dos trabalhadores (PDT), PMDB, Psol e 04 professores do PT.
Relacionado ao tipo de movimentos - social ou sindical - os professores de Sociologia
participam: Sinte/SC n de 15 professores; Plano Diretor; e Sinte Regional n 03
professores -. E que no participam mais: 02 professores colocaram do Sinte estadual.

4.3 Possibilidades de uma prxis revolucionria

A nica potncia social que os operrios possuem seu nmero. Mas


a quantidade anulada pela desunio. (Aguena, 2008, p.91)

A percepo do homem como sujeito histrico-social, atravs de seu trabalho,


construindo sua emancipao ou alienao e, claro, da realidade social, no se poderia
pensar em trabalho docente fora de uma perspectiva de prxis revolucionria. Mas o que
uma prxis revolucionria? Qual a importncia do vnculo do professor de Sociologia ao
movimento sindical para uma prxis revolucionria?
Para Adolfo Snchez Vsquez (2007), com base em Karl Marx, prxis revolucionria
significa transformao da sociedade mediante a ao dos homens, sendo que a prxis
revolucionria (revoluo) e prxis produtiva so duas formas inseparveis da prxis total
social. E a prxis revolucionria somente acontece com a organizao da categoria enquanto
classe. Esta, no existe isoladamente, mas dentro de uma luta poltica contra outras classes. E
esta conscincia de seu interesse prprio, s se adquire na luta e que passa necessariamente
por diferentes nveis dentro da histria, para ser sujeito da prxis revolucionria. Neste
sentido, historicamente, o movimento sindical desempenha um importante papel na luta pelos
interesses da classe dos trabalhadores, e conseqentemente na direo e colaborao para uma
prxis revolucionria.
180

O movimento sindical nasce atravs dos operrios numa luta contra as ordens
despticas do capital, com objetivo de impedir ou atenuar os efeitos da explorao sobre o
trabalho, modificando os termos do contrato, e ficarem acima da condio de simples
escravos (Aguena, 2008, p.91).
Aguena (2008) relaciona trs momentos na histria do movimento dos trabalhadores
no Brasil que foi de significativa importncia:

[...] o movimento operrio brasileiro conheceu processos de tamanha importncia


pelo menos trs vezes na histria. O primeiro foi no incio do sculo passado,
quando os anarquistas dirigiam os sindicatos livres e autnomos no Brasil. O
segundo teve incio nos anos 20, quando uma ruptura do anarquismo deu origem
ao Partido Comunista Brasileiro (PCB). A partir dos anos 30 at o incio dos anos
60 foi o principal partido de esquerda no movimento operrio. Acompanhando os
diversos perodos de ascenso e refluxos do movimento organizou sindicatos,
intersindicais e centrais sindicais, sendo a mais importante o Comando Geral dos
Trabalhadores (o CGT) no incio dos anos 60. Aps o golpe de 64 entra em
decadncia. A terceira onda de reorganizao ocorreu no final dos anos 70 e
incio dos anos 80. Apoiada no ascenso e numa nova classe operria que tinha o
centro no ABC paulista, fundado o PT e a CUT. Surge uma nova direo
superando o antigo trabalhismo, os pelegos e o Partido Comunista. Essa nova
direo constituda majoritariamente pela corrente de Lula, que no interior do
movimento operrio passou a ser denominada de Articulao. (p.7-8)

Em maio de 2006, segundo Aguena (2008), um novo ciclo histrico de reorganizao


do movimento operrio se inicia com a fundao da Conlutas. Um diferencial que se destaca
ver que o que antes era um movimento nacional em nascimento, j comea a se transformar
num movimento internacional (p.8), pois paralelo ao 1 congresso da Conlutas ser realizado
tambm o Encontro Latino-Americano e Caribenho de Trabalhadores (ELAC). Aguena
(2008) lembra das responsabilidades que pesam sobre os ombros dessa nova gerao de
dirigentes (p.9), pois a classe operria j pagou com muitos sacrifcios pelos erros e traies
das trs principais direes que encabearam os processos de reorganizao anteriores(p.9).
Neste sentido, muitas discusses esto surgindo, uma delas se refere ao papel que os
sindicatos devem desempenhar na luta de classes, pois historicamente tiveram um papel
preponderante no movimento dos trabalhadores. E como coloca Aguena (2008), para no cair
nos mesmos erros, no se pode perder de vista a histria do movimento dos trabalhadores.
Entre os autores que resgata cita o estudo de Friedrich Engels sobre as Trade-unions
(associaes sindicais), de 1824, da Inglaterra, onde so consideradas por ele como
verdadeiros centros de organizao da classe operria, mas observa que a concorrncia no
existia somente entre os capitalistas, mas tambm entre os operrios, dificultando a luta e
181

facilitando a dominao da classe operria. Engels dizia que os sindicatos como escolas de
guerra no tinham competidores, sendo um instrumento indispensvel e obrigatrio de ser
utilizado na luta pela emancipao da classe operria. No entanto encontra limites no
sindicalismo, como por exemplo, durante as crises cclicas da economia capitalista (p.12),
pois como cita Aguena (2008), do desemprego, fechamento de fbricas, a presso pela baixa
salarial, que diminuem muito a eficcia das greves. Onde conclui que:

As lutas sindicais, apesar de sua importncia, em ltima instncia terminavam


sendo lutas defensivas que no conseguiam mudar a condio geral da
explorao capitalista. Para isso era necessrio que a classe operria travasse uma
luta poltica (ibid).

Acompanhando a viso de Engels, seguindo com Aguena (2008), Marx travou uma
luta poltica e terica em defesa dos sindicatos e das greves, em seu livro Misria da Filosofia
(1847). Para Marx os sindicatos e suas lutas verdadeiras guerra civil - (p.13), representavam
uma fase muito importante na luta da classe operria pela sua libertao do jugo do capital,
pois atravs deles inicia a constituio de uma classe independente, teriam os sindicatos o
mrito de preparar os trabalhadores para a grande batalha, a batalha futura, pela destruio
do sistema capitalista, quando ento passaria a ser uma classe para si (ibid). E atingindo este
estgio adquiriria um carter poltico. No entanto, assim como para Engels, lembra Aguena
(2008), nunca deixou de alertar para as limitaes das lutas econmicas (ibid), pois quando
as lutas econmicas obtinham vitrias, estas seriam passageiras, o capital logo trataria de
impor novas perdas, exigindo dos trabalhadores novas lutas, ficando num ciclo vicioso, e
romper com esse ciclo seria romper com o sistema de explorao que o trabalho assalariado
do capitalismo. Ento estaria colocado que a verdadeira luta pela libertao da classe
trabalhadora, seria pelo fim da explorao capitalista.
Hoje diante da nova reorganizao do movimento sindical, segundo Jos Maria de
Almeida (2007), muitos questionam se a Conlutas no vai ser futuramente uma CUT, que
inicialmente lutava no s em defesa de suas demandas mais imediatas, mas tambm
apontava para uma profunda transformao da sociedade, em direo ao Socialismo. A
Conlutas como uma central de trabalhadores, se preocupada fundamentalmente com os
sindicatos, pois so:
182

A maior parte das organizaes e tambm as mais fortes, poltica e


financeiramente que esto na base da Conlutas [...] o movimento sindical
, de longe, o maior deles (sem entrar na valorao do papel poltico que
cumpre em cada momento poltico, atendo-nos apenas ao nmero de
trabalhadores organizados e seu papel na economia).
Cabe em grande medida, portanto, aos sindicatos a concretizao do
objetivo de fazer da Conlutas um instrumento para a luta imediata e
histrica da classe trabalhadora brasileira. [...] h tambm outra dimenso
[...]: a educao dos trabalhadores, a elevao de sua conscincia, para que
sejam sujeitos de sua histria. No h libertao da classe trabalhadora
sem isso. Esta uma tarefa fundamental dos sindicatos [...].
Para que os sindicatos possam dar conta desta tarefa em todas as suas
dimenses absolutamente indispensvel um funcionamento democrtico
e o controle da entidade pelos trabalhadores da base, que esto nos locais
de trabalho. (p.9-10)

Almeida (2007) vai citar a burocratizao dos sindicatos como principal problema a
ser enfrentado, para organizar, conscientizar e mobilizar a classe trabalhadora para que seja
cada vez mais sujeito da luta em defesa de seus direitos e interesses, imediatos e histricos
(p.11). Coloca que somente em perodos de intenso processo de mobilizao, a base tem um
maior controle da entidade, seno os sindicatos so organizaes controladas e dirigidas
politicamente pela sua diretoria, e no pela base. A burocracia93 inevitvel, pois como dirigir
um sindicato com trinta mil trabalhadores na base sem um corpo de dirigentes?

Os problemas surgem quando esta burocracia autonomiza-se em relao


aos seus representantes usurpa o poder que lhe foi concedido para
defender os trabalhadores e passa a us-lo em defesa de seus prprios
interesses. A se d o fenmeno da burocratizao, a degenerao
burocrtica. (p.26)

O autor divide a burocratizao em duas situaes, em que h a degenerao


burocrtica, onde a direo da entidade usurpa conscientemente o poder de representao
que recebeu da base, para utiliz-la em seu prprio benefcio, contra os trabalhadores (p.27),
a este tipo ele usa o termo pelego. O outro caso enquadra-se os sindicatos dirigidos pela
esquerda socialista e pelos setores combativos, onde usa a definio de deformaes
burocrticos, onde os problemas a serem enfrentados so de natureza poltica. (ibid)

93
O conceito de burocracia que utiliza no texto entendido como um corpo de funcionrios, com a funo de
administrar, dirigir uma entidade ou um pas, que para ele inevitvel.
183

Alm dos sindicatos na reorganizao do movimento dos trabalhadores, Almeida


(2007) cita uma inovao: o esforo de organizar na mesma entidade os diversos movimentos
populares e sociais. Claro, lembra que apesar de todas as contradies, nos sindicatos:

Que os trabalhadores que esto no mercado formal de trabalho recorrem em


massa, quando buscam o caminho da luta em defesa de seus direitos e
interesses. Alis, assim em praticamente todo o mundo, desde o incio do
capitalismo. [...] No h mudanas na realidade objetiva, at este momento
[...]. (p.19)

A pesquisa sobre o SINTE mostra que internamente possuem duas frentes polticas,
uma concepo mais conservadora, de negociao, reformista e atrelada ao governo federal,
inclusive o sindicato est ainda filiado CUT, como tambm existe o grupo da Conlutas e do
MAS, que so os combativos, contra o atrelamento ao governo, defendem autonomia sindical,
e ganharam as duas ltimas eleies. A CUT est na direo porque a Conlutas, PSTU e
alguns independentes defendem a proporcionalidade, acreditando ser a categoria dos
professores melhor representada em todo o Estado, compondo as direes estadual e
regional- pelas diferentes correntes polticas.
Dado a importncia dos sindicatos para o movimento dos trabalhadores, sua
organizao, vejamos agora o que essencialmente uma prxis revolucionria.
Segundo Vasquez, a elevao plena da concepo de prxis em sua totalidade tem um
passo decisivo com a filosofia idealista alem, em especial com Hegel. Depois vem Feuerbach
reagindo ao esprito hegeliano a uma medida humana, e prepara o caminho para que a prxis
se situe num terreno propriamente humano. Seguindo depois com Marx e Engels a uma
concepo do homem como ser ativo e criador, prtico, que transforma o mundo no s em
sua conscincia, mas tambm em sua prtica, realmente. (p.51) A prxis material produtiva
passa a ser fundamento do domnio do homem sobre a natureza, como tambm sobre sua
prpria natureza. A categoria da prxis passa a ser central no marxismo, segundo Vasquez, e a
sua luz devem-se abordar os problemas do conhecimento, da histria, da sociedade e do
prprio ser. (p.51)
Enquanto Bernstein e outros revisionistas94 do marxismo estabeleciam um profundo
abismo entre a teoria e a prtica, Lenin restabeleceu a unidade entre ambas, entre socialismo e
cincia, colocando em seu verdadeiro lugar a prxis revolucionria. Em Lnin,

94
Pgina 53, Vasquez, 2007.
184

[...] conjuga-se essa unidade do pensamento e da ao que Marx havia


ambicionado desde suas primeiras obras. [...] enfatizou mais de uma vez o papel
da atividade prtica, revolucionria, dos homens, o fator subjetivo, como um
elemento decisivo da transformao da realidade, econmica, social e poltica.
Mas acentuou, tambm que esse fator subjetivo s pode ser decisivo sob a
condio de se integrar no movimento dos fatores objetivos (foras econmicas e
sociais, realidade social como um todo cujas contradies necessrio saber
distinguir, hierarquizar e especificar). (p.54)

Outrossim, o autor assinala que o papel que se atribui categoria prxis depende do
ponto de vista filosfico e histrico que se concebe o marxismo, divide em dois grupos de:

a) como uma filosofia a mais, isto , como uma interpretao do mundo entre outras,
ou uma filosofia na qual o individualismo foi invertido para pr de p o
materialismo, ainda que tentando salvar com essa inverso a dialtica que se
apresenta de forma mistificada; b) como uma filosofia da ao transformadora e
revolucionria, na qual a atividade em sua forma abstrata, idealista, foi invertida
para pr de p a atividade prtica, real, objetiva do homem como ser concreto real,
isto , como ser histrico-social. (p.56)

Em Marx a categoria prxis, como j foi colocado anteriormente, central, na medida


em que somente a partir dela ganha sentido a atividade humana, sua histria, assim como o
conhecimento95.
Marx supera o materialismo contemplativo na medida em que reconhece a atividade
subjetiva, sua materialidade, tanto na atividade em si como em seus produtos.
Segundo Marx, as relaes sociais esto em consonncia com o desenvolvimento das
foras produtivas, que independe da vontade do indivduo, pois um processo objetivo que se
realiza necessariamente pelas necessidades da sociedade, engendrando tipos diferentes de
relaes de produo, ou formas de troca. Quando as relaes de produo tornam-se um
entrave, produz-se uma contradio e um antagonismo de classes, sendo que seu aguamento
torna-se necessrio revoluo. Esta vai ser uma atividade prtica dos homens, em certo nvel
de desenvolvimento das foras produtivas.
Seguindo em Vasquez (2007) a prxis revolucionria no se d na aventura, e sim
determinada em A Ideologia Alem em sua concepo materialista da histria, onde j se pe
a estrutura e as condies reais, objetivas, que determinam a revoluo. J nas Teses sobre
Feuerbach assinala-se o carter racional da prxis, e, portanto, a unidade entre a teoria e a
prtica.
Para que ocorra a prxis revolucionria necessria organizao do proletariado
enquanto classe. Esta no existe isoladamente, mas sim, em uma relao de luta (de luta
95
Idem pginas 109 a 173, a concepo da prxis em Marx.
185

poltica) contra outras classes. O proletariado se constitui quando tem conscincia de seu
interesse prprio diante da burguesia, conscincia adquirida na luta e que passa historicamente
por diferentes nveis, vai ser sujeito da prxis revolucionria. E segundo Vasquez, em seu
entendimento, Marx considera que a classe operria por si mesma, em sua luta real, se eleva a
certo nvel de conscincia de classe, no agravamento das contradies fundamentais sob o
capitalismo. E seguindo com Vasquez (2007), a conscincia de classe entende-se [...], a
conscincia inconcilivel entre os interesses da classe trabalhadora e do regime poltico e
social existente [...] (p.316).
Fontana (2005) ao refletir sobre a compreenso de classe social junto aos
pesquisadores do trabalho docente observa que a definio dessa categoria determinada
pelas condies de acesso ao consumo de mercadorias que os trabalhadores apresentam e,
tambm, pelos aspectos caractersticos do seu processo de trabalho (p.109). Essa confuso
dos pesquisadores na definio de classe social, a partir de processo de trabalho e no na
produo do capital por parte dos trabalhadores, impossibilita uma viso mais ampla e
revolucionria do papel que cabe ao proletrio em lutar pela emancipao dos trabalhadores, e
de toda a humanidade. No entanto observa que existe a compreenso de alguns pesquisadores
(Nunes, 1990) neste sentido, pois coloca que a luta dos proletrios deve ir alm das
reivindicaes que esbarram nos limites do capitalismo (ibid).
E seguindo com Fontana (2005), lembra tambm que:

O debate sobre definio de classe social, de classe trabalhadora e de proletariado


gera uma grande confuso terica que est longe de chegar a um consenso. A
indefinio que encontramos nas pesquisas analisadas sobre o pertencimento de
classe dos professores um reflexo da prpria discusso presente entre os
tericos sobre esta questo. (p. 110)

Pois segundo a autora esse debate polmico, pois para Ricardo Antunes apud
Fontana, define classe social que vai alm da referncia proletrio, englobando no somente
os trabalhadores produtivos, mas a totalidade dos trabalhadores que vendem sua fora de
trabalho (p.111), ou seja, todos os que esto subsumidos lgica do capital.
Fontana (2005) segue sua anlise colocando que o reconhecimento de classe requer
do trabalhador o reconhecimento do carter alienador do trabalho no modo de produo
capitalista [...] a alienao referente relao determinada historicamente entre o
trabalhador e o seu trabalho (p.112). Esse carter alienador colocado por alguns
pesquisadores. Wenzel(1991) apud Fontana (2005),coloca que a organizao material do
processo produtivo escolar contribui para alienao do professor em relao ao processo de
186

ensino, pois so as condies objetivas e materiais postas para a realizao do trabalho


(p.113). J para outro pesquisador Silva (1995) apud Fontana (2005) compreende alienao
como caracterstica da hierarquizao. No entanto Fontana (2005) critica, apesar da acuidade
analtica em relao ao desvelamento da sociedade capitalista [...] ficaram restritas
organizao do trabalho nesta sociedade e participao do trabalhador neste processo
(ibid), esclarecendo que no basta para entendermos a alienao do trabalho, somente
compreender a relao estabelecida entre o trabalhador e o seu processo de trabalho, mas sim
como j foi colocado que este tipo de trabalho intrnseco ao sistema de produo capitalista.
E continua colocando que para superar essa condio necessrio que o proletrio se
reconhea como uma classe revolucionria e que negue a sua concepo de mundo como
sendo determinada pela lgica capitalista (p.114). E como superao dever negar o que
fundamenta a sociedade capitalista que a relao entre a propriedade privada e a diviso do
trabalho, procurando uma nova relao com seu trabalho.
Dado esta introduo terica sobre a necessidade de uma conscincia de classe para
superao do trabalho alienador, de uma prxis revolucionria, segundo a concepo
marxiana, em que condies est o professor de Sociologia?
Em relao percepo enquanto classe existe um grupo de professores que se
engajam na luta sindical, como j foi colocado, inclusive temos entre os pesquisados,
membros do prprio sindicato. No entanto qual concepo de sindicalismo eles defendem?
Constatamos na pesquisa que existem duas correntes polticas distintas dentro do sindicato, a
primeira composta por Conlutas96 Coordenao Nacional de Lutas -, PSTU97 - Partido
Socialista dos trabalhadores unificados, Movimento Avanando Sindical (MAS),
independentes, que so classistas, ou seja, lutam no apenas pelos interesses imediatos dos
trabalhadores, mas a perspectiva socialista de sociedade, de confrontos, em oposio aos
cutistas, que seguem horizonte da cidadania, de negociao e concertao (Tumolo,
(1997). E segundo a coordenadora do Sinte estadual, como tambm de outros da direo do
sindicato, a 2 corrente dos cutistas so todos membros do PT, isto, na direo estadual do
sindicado. As duas ltimas eleies foram ganhas pela 1 corrente, classista e socialista. Os
cutistas esto na direo por causa da aprovao da proporcionalidade. Existe divergncia
com relao proporcionalidade, no apoiada pelo MAS e alguns independentes; e apoiada
pela Conlutas, PSTU e alguns independentes. Estes ltimos consideram que o sindicato, pela

96
A conlutas nasce em 2004, fazendo oposio s polticas sindicais empreendidas pela CUT, fora sindical, e
outras com mesmo perfil.
97
O cargo diretivo de coordenao geral estadual do Sinte do PSTU e Conlutas.
187

proporcionalidade, est representado por toda a sua base, facilitando a mobilizao em todo o
Estado. De forma geral em todo o Estado, a vitria nas eleies da 1 corrente, simboliza uma
propenso da base, ou melhor, dos professores na escola, a uma viso classista de organizao
coletiva pela luta de seus direitos, transformando a condio dele. Mostra tambm o trabalho
que essa corrente classista tem realizado pelos trabalhadores em educao, que se legitima nas
eleies.
Pela pesquisa de campo o professor de Sociologia, apesar das crticas j colocadas por
eles em relao ao sindicato, entre outras impossibilidades devido a sua condio de trabalho,
ndices como filiaes, participao de eventos sindicais mostram estar inseridos na luta
sindical. Muito embora o ndice de filiao pode estar atrelado questo legal junto ao
sindicato, pois a parte do salrio composto por abono, prmio educar e vale alimentao o
professor perde quando se afasta da sala de aula por algum motivo (doena, licena prmio,
licena para estudar, paralisaes, etc) obrigando o professor a entrar contra o governo do
Estado atravs do sindicato, onde exige a filiao. E, como foi visto o sindicato tem ganhado
vrias aes via TJSC para o professor, obrigando o governo do Estado a pagar. Mas tambm
um outro dado bem significativo que se contrape a este ltimo - interesse pela questo legal -
, tem sido a vitria da corrente classista nas duas ltimas eleies.
Agora se observamos os instrumentos de presso contrrios a uma participao mais
efetiva na luta sindical do professor, encontra a vrios elementos que justificam. A comear
pelo governo do Estado que implementa polticas privatizantes e de interesse empresarial,
como fez com Sistema de aposentadoria IPREV, os servios das serventes e merendeiras,
em detrimento dos interesses dos professores, de seus direitos conquistados em anos de luta,
como foi o caso tambm dos projetos de lei 015 e 016 aprovados na ALESC, onde tem a
maioria dos deputados, entre outras medidas que ao invs de melhorar a condio de
precariedade do trabalho docente do Estado, toma medidas paliativas e temporrias e que no
resolvem na essncia as condies de trabalho do professor. A forma como trata tambm o
sindicato dos trabalhadores em educao, no concedendo audincias para tratar de assuntos
da categoria, tambm mostra a arbitrariedade das polticas adotadas pelo governo do Estado.
Mas mesmo assim o sindicato resiste a toda essa presso exercida pelo governo, como foi o
caso da votao do dia 15/07/2009, que apesar de ter sido aprovado pelos deputados, no
passou despercebido pelos professores, houve um grande manifesto em protesto passando em
todos os canais de TV repercutindo politicamente.
A no vinculao do professor de Sociologia luta sindical pode estar atrelada
tambm a um dos aspectos analisados por Fontana (2005) que trata da profissionalizao do
188

trabalho docente. Os pesquisadores vo relacionar a profissionalizao docente


funcionarizao e vinculao ao Estado98, onde possibilita a construo do estatuto de
autonomia e independncia da categoria docente, firmada principalmente pela exigncia de
uma licena para ensinar, tornando decisiva a profissionalizao do magistrio.(FONTANA,
2005, pg.30-31).
A pesquisadora ngela Therrien (1998), segundo Fontana (2005), vincula o trabalho
do professor a uma profisso liberal, garantida pelo Estado como empregador, e a procura dos
docentes pelo seu reconhecimento como um grupo profissional diferenciada de outros grupos,
pois tm autonomia sobre seu processo de trabalho protegido da concorrncia pela lei, com
vnculo empregatcio que lhes d estabilidade de emprego, com direito de resguardar renda,
poder e prestgio.(pg. 32). Essa viso de pertencer a um grupo profissional diferenciado
contribui para o distanciamento do movimento sindical. Neste sentido, a pesquisa de campo
traz um percentual significativo de professores que consideram ter em seu trabalho
autonomia.
Um aspecto presente entre os professores de Sociologia de ser o trabalho docente um
trabalho vocacionado, como j foi constado. Este tipo de concluso d abertura ou pode ser no
dia a dia reforada em uma concepo muito veiculada atualmente que a de cidadania, e no
a concepo de classe. A concepo de cidadania est nos objetivos de formao do educando
pela Sociologia e por outras reas das humanas; est no material99 encaminhado aos
professores para elaborao de aulas, nas diretrizes curriculares, na PCESC, enfim em todos
os materiais destinados para dar suporte pedaggico ao professor, isto no plano
microcontextual do trabalho do professor do Estado.
Mas faz parte hoje do exerccio da cidadania, como j foi colocado anteriormente por
Moraes (2003), desenvolver o chamado novo perfil do professor: profissional e
competente. E para ser desenvolvido, junto a sua formao, preocupado, como coloca
Shiroma (2004), com os resultados de seu trabalho somente, competente e informado, num
processo contrrio a intelectualizao, tambm referido por Soares (2008), e que faz parte das
novas demandas no campo educacional, de interesses econmicos, e que para isso ocorra,
98
Conforme Fontana (1995) os pesquisadores COSTA (1995); FIDALGO (1996), THERRIEN, (1998), e
VIEIRA, (2004) colocam que a desvinculao da docncia com os aspectos vocacionais e sacerdotais foi
determinante para que o professor fosse reconhecido como trabalhador vinculado ao Estado e ser identificado
como trabalhador profissional.
99
Exemplos, ver Diretrizes 3:organizao da prtica escolar na educao bsica: conceitos cientficos essenciais;
competncias e habilidades. Florianpolis: Diretoria de ensino fundamental/Diretoria de Ensino Mdio, 2001;
Programa tica e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: incluso e excluso social, md.1;
md.2 Convivncia Democrtica, Protagonismo Juvenil; mod.3 Direitos Humanos, Incluso e excluso social;
md. 4 Incluso social, incluso e excluso social. /.../Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Ed.Bsica,
2007.
189

necessrio ser o professor politicamente inofensivo. E para tanto, nada melhor do que
desenvolver o conceito de cidadania.
Segundo o autor Jos Welmowicki (2004), a palavra cidadania utilizada por
diversos autores com significados nem sempre coincidentes e que se prestam a mltiplas
interpretaes (p.12). Em sua obra Cidadania ou Classe? , discuti o que essas mltiplas
interpretaes tm em comum, no sentido de uma afirmao da cidadania como um objetivo,
uma estratgia distinta contraposta concepo marxista (ibid), ou seja, uma estratgia que:

[...] afirma, em primeiro lugar, o cidado, sem uma clivagem de classe, a partir
de supostos interesses comuns a todos os homens na melhoria social, e que
poderiam, uma vez assumidos pela sociedade, superar a desigualdade entre as
classes. (p.12)

Neste sentido, afirmam que existem interesses comuns entre o capital e o trabalho no
progresso social (ibid), ou seja, seguindo autor, cada um no seu lugar contribuiria para
melhorar o pas, sem que a estrutura econmico-social fosse revolucionada. Sindicatos,
empresrios, bancos, governos, todos enfim, poderiam trabalhar pela cidadania e unir esforos
pelo bem coletivo (ibid).
Welmowicki (2004) se referindo ao Brasil cita exemplos de aes diversas que se
fazem em nome da cidadania:

[...] o governo federal inaugura escolas em nome do programa Brasil Criana


cidad, a esquerda brasileira promove um Encontro latino-americano contra o
neoliberalismo e por Trabalho, Terra e Cidadania. A secretaria de Estado que
trata da justia no estado de So Paulo se chama Secretaria dos Negcios
Jurdicos e de Defesa da Cidadania. A Empresa Brasileira de Correiros e
Telgrafos fazem uma campanha institucional com o nome Criana Cidad/O
Beab da Cidadania. O ento ministro do Trabalho, Paulo Paiva, dizia na TV
que cidadania ou comea por conseguir um emprego... O Sindicato dos
Bancrios de So Paulo faz a campanha Sindicato-cidado em parceria com o
Banco de Boston. [...]. (p.17)

O autor cita um exemplo que expressa de forma clara e explcita a apresentao de um


seminrio em 86 na UnB e publicado em livro sob o ttulo de A construo da Cidadania:

[...] A cidadania aponta-nos no sentido da possibilidade de se atingir um


quantum maior de felicidade enquanto membros de algo a que chamamos de
gnero humano e que, por isso mesmo, no precisamos ficar espera do
socialismo. [...] a construo da cidadania nos leva a expandir a capacidade
humana de compartilhar, aceitar, tolerar e, at mesmo, curtir a enorme
diversidade dos cidados com quem convivemos. (p. 18)
190

O termo cidadania tem suas origens na Grcia Antiga, que dava ao cidado o direito
ou prerrogativa de participar das prticas deliberativas ou judicirias da comunidade a que
pertence (ibid, p.19) No entanto como salienta o autor a definio de cidadania passava por
um exame seletivo, j que havia uma separao entre os cidados e os no cidados, estes
ltimos eram os escravos e/ou estrangeiros, tornando-se uma grande conquista para os gregos
livres, mas s custas de uma enorme populao escrava.
No perodo da revoluo francesa, dava fim as distines de sangue e ttulos, e uma
das referncias histricas mais importantes do conceito de cidadania est no lema da
Revoluo: Liberdade, Igualdade e Fraternidade. Mas a burguesia logo imps limitaes
nova ordem devido a seus interesses de nova classe privilegiada100. Um dos exemplos foi o
inviolvel direito propriedade que tinha posse, a burguesia, dos meios de produo. Outro
exemplo da poca, apesar das declaraes em prol da igualdade e da liberdade, foram as leis
cruis contra as primeiras coligaes dos trabalhadores101, os primeiros sindicatos que
surgiram, considerados uma ameaa ordem, liberdade e cidadania. A cidadania
burguesa tinha de ser apenas a igualdade formal entre os indivduos, que se materializava nos
direitos civis, no direito do voto [...] (ibid, p.25).
Segundo Welmowicki (2004), a verso moderna de cidadania tem suas origens com o
socilogo T. H. Marshall:

Tratando de dar conta da nova realidade criada pelas modificaes impostas s


relaes sociais e polticas, aps um sculo de lutas operrias e populares, com
a irrupo e extenso do movimento operrio internacional durante o sculos
XX e, em particular, com a vitria contra o nazi-fascismo e as conquistas
sociais que se seguiram. Marshall realizou um esforo de adequar formulaes
anteriores sobre os direitos polticos e sociais situao do capitalismo
britnico do ps-guerra e, para isso, voltou a utilizar o conceito de cidadania.
(p.30-31)

Seguindo o mesmo autor, aps a segunda guerra mundial, a classe burguesa se viu
obrigada a recorrer a uma srie de medidas que em outros tempos da histria seria chamado
de socialismo ou de intromisso do Estado na vida das pessoas, ao assumir os direitos
sociais e servios tais como educao, sade, habitao etc. (p.31). O objetivo de Marshall
foi de construir uma concepo que inclusse esses novos direitos com os limites que sua
adoo no deveria ultrapassar, as fronteiras da sociedade capitalista (ibid). Algumas das
idias de Marshall teve repercusso posterior, pois ele tratou de fazer um histrico do
100
Ver p.24 da referida obra no texto.
101
O mesmo autor cita, na p.25, obra de E.P. Thompson, A formao da classe operria inglesa, 1989.
191

desenvolvimento da cidadania moderna, onde dividiu em trs partes: a civil, a poltica e a social.
O civil se refere aos direitos liberdade individual de ir e vir, de imprensa, pensamento e f, o
direito propriedade. O poltico est relacionado ao poder poltico, o direito de participar do
exerccio poltico. E o Social, refere-se ao direito a um mnimo bem-estar econmico e
segurana ao direito de participar, por completo, na herana social e levar a vida de acordo
com os padres que prevalecem na sociedade, aqui entram as instituies ligadas ao sistema
educacional e os servios sociais.
Outrossim, o autor traz em seu texto que a experincia histrica, assim como Marshall
reconhece, que:

A batalha para extenso generalizada da cidadania social no pode existir


sem a alterao radical da poltica econmica governamental [...]. Ou seja, a
universalizao dos direitos sociais estendidos at erradicao da misria
exigiria poltica econmica radical que afetaria os interesses privados
capitalistas. (p.33)

Seguindo a autora Josania Lima Portela102 (2000), vai ser do Estado enquanto
autoridade civil que emanam os direitos civis, polticos e sociais. Como relembra, o Estado na
modernidade assume uma concepo individualista, fundamentada na ideologia liberal,
servindo plenamente aos interesses da burguesia emergente. Este Estado liberal, numa
sociedade marcada por interesses antagnicos, serviu para camuflar sob a gide da cidadania a
desigualdade social, pois os indivduos so colocados como iguais, no existindo mais o
antagonismo entre capital e trabalho, dominante e dominado, visto que ambos so
submetidos s mesmas regras sociais (p.7).
O Estado vai ser concebido como essencial na construo da cidadania, pois garante
os direitos naturais do homem, ou seja, da vida, da liberdade e da propriedade atravs do
trabalho. Mas como coloca a autora, um Estado que est a servio do capital h de suspeitar
de suas intenes, pois tenta resolver problemas que o prprio capital cria, ou seja, a
contradio entre a produo social e apropriao privada da riqueza produzida, e traz um
texto de Ferreira (1993, p.161)103 onde diz que:

No se conhece casos de marginalidade social em sociedades igualitrias,


como as tribos indgenas. A marginalidade, assim como a cidadania, resulta
das sociedades de classe, um fenmeno que revela as relaes perversas do

102
Artigo: Relao: educao, trabalho e cidadania (Universidade Federal do Cear), retirado do grupo de pesquisa
trabalho e educao, site da Anped.
103
FERREIRA, Nilda. Cidadania: Uma questo para a educao. 2 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
192

modo de produo capitalista, cuja racionalidade funciona com base no


binmio incluso/excluso. (apud Portela, p. 8-9)

No Brasil contemporneo a poltica neoliberal favoreceu a alta concentrao e a uma


desigual distribuio de renda, agravando a crise econmica, promovendo desemprego em
massa entre outras questes j colocadas, promove o falecimento do investimento estatal
(ibid, p.10). O Estado vai investir mais em propagandear os benefcios de uma sociedade
privatizada. Os investimentos em inovaes no setor produtivo justifica o desemprego, como
tambm, transfere-se o problema do mbito pblico, social e poltico para um problema
individual, ou seja, de iniciativa individual. O Ministrio do Trabalho procura implementar
aes que visem promover a cidadania atravs da qualificao do trabalhador para o mercado
de trabalho, por defender uma concepo poltica reformista, por dentro do Estado, em
consonncia com os interesses do projeto neoliberal de sociedade.
Apesar de toda esta estrutura poltica de Estado federal e estadual, contrria a uma
concepo de classe, pelos dados obtidos em relao participao ou no do professor de
Sociologia em segmentos sociais e instituies, observam-se nos dados, a participao do
professor nelas, apesar de toda veiculao desta concepo de cidadania dentro do espao das
escolas, da formao, dos materiais utilizados que poderiam impulsion-lo. A pesquisa de
campo mostra que o fardo do trabalho docente, pelas condies que se apresentam no Estado
de SC estar pesando mais, do que a concepo veiculada, e existe uma abertura sim para uma
defesa de classe, porque do outro lado existe um vazio, gerado por uma insatisfao que
claramente colocado pelos professores de Sociologia.
Existe como foi verificado entre os depoimentos escritos pelos professores, o
reconhecimento de que a m remunerao, o principal causador o governo do Estado, que
no sabe administrar os recursos pblicos e no valoriza a educao. Como tambm foi
colocado que existe uma m diviso de rendas, e um professor coloca que o causador a falta
de conscincia de classe. E como sugesto para sair dessa condio depende do governo do
Estado, pois culpabilizado. No entanto 04 professores sugerem a mobilizao da categoria
para melhorar suas condies de trabalho. O que mostra uma sementinha de conscincia de
classe, como tambm uma contradio entre a percepo de trabalho vocacionado e que o
trabalho de professor deve ser bem remunerado. Os professores esto nesta dicotomia, sendo
puxados de um lado para outro.
Outra possibilidade, no citada e tambm no questionada do Lefis, que promove
cursos de formao continuada, divulgao e convite para vrios eventos que ocorrem dentro
193

do Estado e fora que so veiculados para todos os professores de Sociologia do Estado,


cumprindo um papel de extrema relevncia para uma prxis revolucionria. O Lefis como j
foi colocado anteriormente, trabalha em conjunto com a UFSC, abrindo portas para o
professor atualizar-se em pesquisas na rea, como tambm a possibilidade de acessar a
bibliografias, indicaes diversas para melhorar o contedo a ser desenvolvido com os
educandos como tambm a metodologia de ensino, e conseqentemente as aulas e formao.
Esta possibilidade de atualizar-se, acessar a cursos de formao continuada de autores
contemporneos e renovao do estudo dos clssicos entre outros, mais acessvel aos
professores da regional de Florianpolis e neste sentido a pesquisa de campo, tanto a
encaminhada para todos os professores do Estado, como a realizada pelos estagirios da
UFSC, no trouxeram dados suficientes que pudessem perceber ou detectar a participao dos
professores de Sociologia neste espao. Muito embora alguns professores de Florianpolis
citam fazer cursos de formao continuada no Lefis.
Outra contribuio neste sentido est relacionada PCESC que segundo entrevistas e
questionrios utilizada pelos professores. Nela observamos uma proposta de metodologia de
ensino, como j foi mencionado, bastante desafiadora e emancipatria no sentido de fazer do
educando partcipe e sujeito no processo de ensino aprendizagem. Ela exige do professor uma
postura emancipatria por parte dele tambm para poder ser concretizada, pois o obriga
refletir, pesquisar fazer do educando um sujeito que pensa sobre sua realidade social de forma
crtica, entrelaando com o contedo que ele quer desenvolver. E a aplicao desta
metodologia pressupe resgatar o que o educando sabe, vive em seu dia a dia e relacion-la,
som-la ao conhecimento terico proposto, criando uma nova concepo da realidade a qual
est inserido crtica e emancipatria, como tambm uma nova postura diante da vida, da
realidade a qual est inserido, mesmo vivendo nela com tantas controvrsias, contradies, e
falta de conexo com um contexto macro. Desta forma o conhecimento cientfico, quando
tambm selecionado na mesma direo, contribui para esclarecer, entender, desmascarar a
realidade social, as relaes de poder inseridas no sistema de produo e poltico do capital, as
diferenas de classe, de explorao do trabalho, etc, para a sua emancipao, ou abre
possibilidades para tal, criando uma base favorvel nesta direo. Neste sentido
compartilhamos com a afirmativa colocada por Soares (2008) do papel fundamental da escola
residir na tarefa de transmisso do conhecimento objetivo, a tarefa de possibilitar aos
educandos o acesso verdade (DUARTE, 2001, p. 05 apud Soares, 2008, p. 94). Tornando-
se essencial para que este objetivo se concretize a formao inicial e continuada do trabalho
docente. E, Soares (2008) ao analisar as tendncias relacionadas formao do trabalho
194

docente, como j colocado anteriormente, percebe um empobrecimento, em todos os sentidos,


de contribuir e dar cho para uma prxis revolucionria, pois o que se institucionaliza :

O empobrecimento da noo de conhecimento [...], a valorizao da


epistemologia da prtica [...], e o enaltecimento das competncias na formao
dos trabalhadores de modo geral e dos docentes, em particular (p.203).

Indicando, segundo Soares (2008), uma compreenso de trabalho docente


pragmtica/praticista/utilitarista (ibid). E que hoje, segundo a mesma autora esto
fortemente presentes nas polticas adotadas, na literatura e nas prticas do trabalho docente no
pas.
E para Mszros (2008), no sentido alm muros da escola, a transformao da
sociedade mediante a ao humana passa necessariamente pela educao:

[...] o papel da educao soberano, tanto para a elaborao de estratgias


apropriadas e adequadas para mudar as condies objetivas de reproduo,
como para a automudana consciente dos indivduos chamados a concretizar a
criao de uma ordem social metablica radicalmente diferente. [...] no
surpreendente que na concepo marxista a efetiva transcendncia da auto-
alienao seja caracterizada como uma tarefa inevitavelmente educacional.
(p.65, grifos do autor)

Mszros (2008) continua sua argumentao colocando que nenhum dos objetivos
emancipadores sero conquistados sem a interveno mais ativa da educao, entendida na
sua orientao concreta, no sentido de uma ordem social que v para alm do capital (p.73).
Alerta sobre o mais grave e insupervel defeito do sistema do capital:

Consiste na alienao de mediaes de segunda ordem que ele precisa impor a


todos os seres humanos, incluindo-se as personificaes do capital. [...] sem
as suas mediaes [...] principalmente o Estado, a relao de troca orientada
para o mercado, e o trabalho, em sua subordinao estrutural ao capital. Elas
[...] so necessariamente interpostas entre indivduos e suas aspiraes,
virando essas de cabea para baixo e pelo avesso, de forma a conseguir
subordin-los a imperativos fetichistas do sistema do capital. (p.72, grifos do
autor)

Argumenta Mszros que a superao dessas mediaes passa necessariamente pela


educao, crucial nesse processo para a criao de uma ordem social qualitativamente
diferente. E para a superao da auto-alienao do trabalho necessrio promover a
195

universalizao conjunta do trabalho e da educao (p.67). E fala que no existe perodo


favorvel para tal e que deve comear aqui e agora (ibid).
Relacionado a observao realizada junto aos professores de Sociologia na regio de
Florianpolis em sala de aula, utilizo palavras dos acadmicos da UFSC para retrat-las: uma
grande lacuna entre o proposto e o feito, uma vez que o proposto verificado em nvel
burocrtico, mas no em nvel real (Carid et al, 2008, p.29). Esta colocao retrata os
anseios dos professores de Sociologia, mas devido a circunstncias diversas, especialmente,
as de trabalho desse professor como foi verificado, a impossibilidade de por em prtica aquilo
que almeja.
A contradio da prtica docente se faz, por percentuais que mostram a vontade de
uma formao continuada para melhorar suas aulas, os projetos por parte do governo federal
e estadual -, nas escolas, de melhoramento das aulas, da formao do educando, e, no entanto,
por outro lado, muito citado e reclamado pelos professores de todo o Estado e da regio de
Florianpolis, o baixo salrio que no d condies de sobrevivncia ao professor, levando-o
a pegar tantas aulas e buscar outras opes de trabalho afetando diretamente o seu prprio
trabalho e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.
Acredita-se, por isso que motivos existam para uma prxis revolucionria, mas existe a
necessidade de desenvolver uma conscincia de classe entre os professores, sem ela no ser
possvel a superao dessas contradies, relacionadas com o sistema de produo capitalista.
E como coloca Emir Sader, na obra de Mszros (2008), A natureza da educao [...] est
vinculada ao destino do trabalho [...] (p.16). Para se ter uma outra realidade social dentro do
atual sistema que explora o trabalho como uma mercadoria, que o aliena, necessrio romper
com a lgica do capital, pois segundo Mszros (2008) o capital irreformvel porque pela
sua prpria natureza, como totalidade reguladora sistmica, totalmente incorrigvel (p.27).

Apenas a mais ampla das concepes de educao nos pode ajudar a perseguir
o objetivo de uma mudana verdadeiramente radical, proporcionando
instrumentos de presso que rompam a lgica mistificadora do capital. Essa
maneira de abordar o assunto , de fato, tanto a esperana como a garantia de
um possvel xito. Em contraste, cair na tentativa dos reparos institucionais
formais passo a passo, como afirma a sabedoria reformista desde tempos
imemoriais significa permanecer aprisionado dentro do crculo vicioso
institucionalmente articulado e protegido dessa lgica autocentrada do capital.
(p.48)

No entanto, a pesquisa de campo realizada junto aos professores de Sociologia, como


tambm junto s instituies que diretamente esto vinculados, mostra possibilidades de
196

elevar a conscincia crtica dos trabalhadores e dos educandos, vislumbrando a necessidade de


uma educao voltada para o rompimento com a lgica do capital, que seja como coloca
Mszros regulada pelos indivduos associados, estabelecendo prioridades e definindo as
reais necessidades, com plena e livre deliberao dos indivduos envolvidos.
Uma das possibilidades percebidas na pesquisa de campo da participao dos
professores de Sociologia junto s mobilizaes, eventos, direo e formaes realizadas pelo
Sinte que contribuem na luta contra a lgica capitalista. A luta classista encaminhada pelo
Sinte faz o trabalhador da educao refletir sobre sua prtica docente e atuar enquanto classe,
como tambm de refletir sobre a lgica globalizante, de alienao do capital sobre seu
trabalho.
Outra possibilidade dada pelos professores na pesquisa de campo, trabalham seja
atravs de contedos, ou de metodologias de ensino desmascarando a realidade social, as
contradies em que se encontra a sociedade capitalista em que vivemos, abrindo para
formao de um ser mais crtico desta realidade, emancipado e sujeito capaz ou com
possibilidades de reflexo e de aes transformadoras neste sentido.
O Lefis em parceria com a UFSC colabora tambm, como j foi mencionado, na
formao de um professor mais crtico, seja pelo contedo que oferece em seus cursos, como
tambm pela metodologia de ensino utilizada e indicada nos mesmos, e abertura para
reflexes sobre que educao queremos para a nossa sociedade, e que tipo de sociedade
queremos para os nossos educandos.
Um instrumento, j lembrado anteriormente, que possibilita uma abertura para a
formao de um educando emancipado e sujeito, est delineado na PCESC na metodologia de
ensino que prope. Muito embora as contradies em que se encontra o professor do Estado,
principalmente nas condies de trabalho, vem comprometendo, como mostra a pesquisa de
campo, a prtica dessa metodologia nas escolas.
A obrigatoriedade da disciplina de Sociologia nos programas de ensino mdio em
escolas pblicas e privadas, nos trs anos, abriu uma grande discusso sobre o que, para que e
como ensinar, que servir na consolidao e legitimidade da disciplina nos currculos,
facilitando e beneficiando os professores da rea. Alguns cursos e encontros de capacitao j
esto sendo promovidos pelas entidades de formao da rea, como tambm pelo governo do
Estado. O que h de se cuidar nessas formaes so as concepes veiculadas que vm
reforar ou no a lgica capitalista. E dentro desta atual conjuntura em que se encontra a
Sociologia, os debates realizados esto ocasionando uma srie de mudanas na conduo do
ensino da disciplina, exigindo tambm do trabalhador que toma a frente dela. E a necessidade
197

de renovao, de atualizar-se bastante presente e aclamada pelos professores na pesquisa de


campo, isto porque na poca no tinha sido implantada a nova Lei que aumentou um ano no
ensino da Sociologia, tambm agora nos primeiros anos do ensino mdio, e j posto em
prtica nas escolas estaduais. Esta nova realidade exige mais do professor de Sociologia. E
neste sentido, alguns eventos j esto sendo encaminhados para atender as antigas e novas
demandas, como o II Seminrio Estadual do Ensino de Filosofia e Sociologia, organizado
pelo LEFIS, nos dias 30 e 31 de outubro de 2009, que far um grande debate e
encaminhamentos acerca das necessidades atuais da rea e do professor que trabalha com a
Sociologia.
A possibilidade tambm de aes transformadoras pelo professor de Sociologia passa
necessariamente pela indissociabilidade da teoria e prtica.O conhecimento cientfico se faz
essencial para sair das demandas cotidianas, para uma compreenso mais elaborada acerca da
realidade social, que sempre complexa e contraditria, ultrapassando os muros da escola.
Como tambm o conhecimento cientfico no deve ser colocado somente pela sua utilidade ao
cotidiano, pois segundo Mszros (2007) para o capital o interesse nico do conhecimento
cientfico de expropriar para si o tesouro de todo o conhecimento humano, e,
arbitrariamente, atribui legitimidade somente s suas partes passveis de se explorar
lucrativamente (p.52). E neste sentido a pesquisa de campo trouxe a necessidade que os
professores tm de cursos de formao continuada na rea, aclamada por eles mesmos,
mostrando que no negam a essencialidade do conhecimento cientfico atrelado prtica
docente.
Acreditamos que muitos problemas so detectados na pesquisa de campo relacionado
situao do professor de Sociologia e do ensino. Mostra quem so esses professores, limites e
anseios, abrindo um leque de questes, e que serviro de base para tomar uma direo no
sentido de melhorar e qualificar os debates, como tambm de encaminhamentos para a rea e
para o trabalhador da mesma, sem perder de vista a construo de um outro tipo sociedade:
onde no haja explorados nem exploradores.
CONSIDERAES FINAIS

Segundo Kuenzer (2002), a realidade escolar exige mediaes diferenciadas no ensino


mdio, para atender s demandas diferenciadas de uma sociedade desigual (p.37) Para ela as
solues propostas pelo governo so ideolgicas e limitadas esfera pedaggica,
reproduzindo internamente a mesma desigualdade existente entre os pases, no mbito da
internacionalizao do capital. necessrio compreender as verdadeiras causas para entender
os novos desafios colocados ao ensino mdio. Uma concepo s ganha concretude quando
tomada em relao s condies reais de sua implantao (ibid). Para um ensino mdio que
pretendesse garantir conhecimento tecnolgico para todos, seria necessrio investimento em
espao fsico, equipamentos, contratao de professores e sua capacitao. A legislao
estimula, mas a escola pblica real pauperizada, insuficiente em oferta de vagas e
inadequada enquanto proposta, inserida numa sociedade cujo modelo econmico conduz
reduo dos fundos pblicos e excluso da maioria.
A reflexo desenvolvida nesta dissertao sobre a educao no Estado de SC por meio
da anlise do trabalho docente com a disciplina de Sociologia, mostra a contradio entre as
condies de trabalho dos professores e os objetivos proclamados pelo governo do Estado de
um ensino mdio de qualidade. Os resultados da pesquisa levaram lembrana da afirmativa
de Emir Sader104: digam-me onde est o trabalho em um tipo de sociedade e eu te direi onde
est a educao (Mszros, 2008, p.17).
Segundo a pesquisa, o trabalho docente do professor de Sociologia no Estado de SC,
assim como os outros trabalhos que esto subsumidos lgica dos interesses do capital,
apresenta-se precarizado em aspectos levantados sobre a condio scio-econmica, de
formao, de trabalho e salarial. E sua prtica docente em sala de aula se mostra nos limites
dessa condio real.
Quanto compreenso de trabalho docente, a pesquisa revelou que os professores de
Sociologia no enaltecem uma prtica instrumental em detrimento do conhecimento
cientfico. Observa-se nas respostas assinaladas a importncia dada formao inicial em
Cincias Sociais, a preocupao e expectativa com a formao continuada, um percentual de
83% dos professores que percebem no trabalho docente a exigncia da atualizao constante de
novos contedos. Ao mesmo tempo, 77% desses professores consideram que seu trabalho exige

104
Retirado do prefcio do prefcio da obra A educao para alm do capital, de Istvan Mszros, (2008).
199

capacidade de renovao terica e metodolgica, enquanto apenas 8% assinalaram a alternativa


Trabalho no qual a experincia prtica mais relevante que o conhecimento terico. Inclusive, segundo a
empiria, um dos passatempos prediletos do professor de Sociologia a leitura, com um
percentual de 88%. O que fica em aberto o tipo de formao continuada reivindicada por
esses professores. Pois, Soares (2008) observa nos textos analisados em sua pesquisa uma
proposta de formao continuada pautada na prtica imediata, no cotidiano escolar, na troca
de experincias, ou seja, o conhecimento na formao dos docentes visto como algo a ser
mobilizado para responder as demandas da prtica imediata [...] (p.153). O que pode ser
colocado como futura questo a ser pesquisada entre os professores de Sociologia do Estado
de SC com maior profundidade.
No quadro sobre a formao dos professores entrevistados consta que 50% deles no
tm habilitao em Cincias Sociais, enquanto 15% no responderam questo. Entre os 65%
que no declararam serem formados na rea, 30% so formados em Filosofia (10%),
Pedagogia (10%) e Histria (10%). A regio da Grande Florianpolis a que mais possui
professores formados em Cincias Sociais dando aulas de Sociologia. Na regio Oeste do
Estado, dos nove professores que participaram da pesquisa, nenhum deles formado em
Cincias Sociais.
Relacionado formao continuada, os professores de Sociologia, buscam qualificar-
se com recursos prprios, pois 58% deles cursaram especializaes em instituies privadas.
Um dos motivos que justifica a procura e reivindicao por formao continuada
pelos professores est na faixa etria predominante entre eles: cerca de 40 anos, revelando
uma carncia ocasionada pela questo do envelhecimento desses professores. Outrossim,
outra constatao que leva tambm a estas reivindicaes, na rea de Sociologia, o ndice
significativo de professores sem formao inicial em Cincias Sociais, verificado na pesquisa
de campo.
Os meios utilizados pelos professores para se atualizarem, segundo a pesquisa de
campo, so jornais e revistas, geralmente aqueles mais propagandeados pela mdia. Entre as
revistas, 33% deles lem Veja, 15% Isto , e entre os jornais mais lidos, 27% A Notcia, e 23%
lem o Dirio Catarinense. Estas revistas e jornais expressam o ponto de vista de classe dos
grupos dirigentes e dominantes socialmente. Entre os livros, o interesse maior sobre os que
tratam diretamente de Sociologia, o que aponta para as necessidades formativas relacionadas
diretamente disciplina de Sociologia e aos seus contedos de ensino, que tratam de uma
realidade em constante transformao.
200

Outro fator que leva o professor de Sociologia busca de atualizar-se o objeto de


estudo das cincias sociais, voltado para a anlise das transformaes sociais. Neste sentido,
Octavio Ianni (2001) lembra das mudanas pelas quais passa a humanidade, e algo que tem
ocorrido em vrios momentos ao longo dos tempos modernos (p.31). O autor fala de uma
profunda e generalizada ruptura histrica que est sendo desencadeada pelos acontecimentos
do fim do sculo XX e incio do sculo XXI, exigindo redefinies das vrias reas do
conhecimento cientfico, nas formas de pensamento ou linguagens, uma ruptura histrica e
epistemolgica (p.31) desencadeada pela chamada globalizao. No entanto, Ianni (2001)
alerta sobre a necessidade em toda a anlise sobre o local e o global, [...] (p.50) envolver a
dialtica universal e singular, no priorizando um momento, em detrimento do outro, mas
reconhecer que ambos se constituem reciprocamente, [...], tensa e contraditoriamente,
envolvendo mltiplas mediaes (ibid).
Apesar da crescente complexidade do trabalho do professor de Sociologia, a pesquisa
emprica traz dados sobre suas condies laborais que comprometem as possibilidades de
realizao qualificada desse trabalho docente e mesmo da formao continuada reivindicada
pelos professores. Um desses problemas diz respeito sobrecarga de trabalho dos professores.
Pois como atualizar contedos sem tempo disponvel para tal? E, segundo informaes
colhidas junto s escolas e Sinte, o governo do Estado no libera mais licenas para estudar,
com algumas excees, o que complica o aperfeioamento desses professores.
Do total de professores pesquisados em todo o Estado, 58% deles ministram de 40 a
60 horas/aulas semanais, e em cada 10h/aulas, tem um total de 8 aulas, e de quatro turmas,
ficando somente em cada 10h/aulas, 02 aulas como hora/atividade. Esses dados tambm so
constatados junto aos professores da regio de Florianpolis. Assim como, a mesma situao
do excesso de carga horria, agravado pela quantidade de escolas abarcadas por esses
professores. Outra constatao so os professores que alm de dar aulas, tm outros trabalhos.
Como conseqncia, verificado com a pesquisa emprica o transtorno ocasionado s
comunidades escolares por chegadas tardias, por deslocamentos de uma escola para outra,
entre outros fatores.
Nas escolas estaduais dos municpios de Florianpolis e So Jos, segundo relatrios
elaborados, relacionado aos recursos materiais oferecidos ao professor de Sociologia
identificam-se questes comuns a todas as escolas como a falta de livros didticos para os
alunos, bibliotecas com falta de livros de pesquisa para os alunos e professores da rea. Nas
oito escolas pesquisadas constatam-se diferenas significativas relacionadas estrutura fsica,
nmero de alunos que comportam, contextos que esto inseridas, a comunicao ou relao da
201

escola com a comunidade, a gesto, refletindo diretamente no trabalho do professor em sala


de aula.
Uma das solues reivindicadas pelos professores o aumento da hora/atividade, ou
seja, mais tempo para preparao de aulas, pesquisa e correo de avaliaes, o que tambm
est na pauta de reivindicaes do SINTE h bastante tempo. E esta temtica aparece na
pesquisa de campo junto aos professores de Sociologia, arrolada na questo, entre os principais
problemas no seu trabalho, e em outra questo O que seria necessrio para melhorar, observam-se 21
respostas colocadas por eles, sintetizadas em seis: Falta de tempo para preparar aulas e corrigir
trabalhos; nmero excessivo de alunos e turmas; ter mais hora atividade remunerada; Aumentar nmero de
aulas na semana, Menos alunos em sala; Diminuir quantidade de turmas.
Conforme coluna do SINTE105, de 09/10/2008, somente no ano de 2006 foram
concedidas 11 mil licenas mdicas para professores com problemas de sade em Santa
Catarina. Estes dados so confirmados pela pesquisa de Osny Batista (2005) junto aos
professores do Estado, que analisa o alto ndice de adoecimento associado s difceis
condies de trabalho e de vida de muitos deles. Batista cita alguns motivos geradores das
doenas, muitas vezes desconhecidos mesmo por parte dos professores, que nem sempre
percebem as relaes entre a falta de recursos destinados ao trabalho dos educadores, as
difceis condies salariais e as longas jornadas laborais, a falta de material didtico, o
nmero excessivo de alunos em sala de aula, com seus problemas de sade. E, como coloca
Giacomazzo (2006), uma pesquisa encomendada pela CNTE (2004) revela que a sndrome de
Burnout tem levado 48% dos professores do pas ao afastamento de sala de aula. Segundo a
autora a escola compreendida como uma das formas da sociedade capitalista mostrar-se,
enquanto instituio social, regida pelo capital, imersa em problemas sociais.
Dentre os principais problemas no trabalho dos professores de Sociologia do Estado, a
carncia de material didtico destacada por 42% dos professores, seguido da estrutura fsica
da escola 10% -, e a falta de tempo e estrutura para exercer seu trabalho com qualidade
32% -, por motivos arrolados diversos: n excessivo de alunos e turmas, falta de cursos de atualizao,
nmero de aulas insuficiente; falta de reconhecimento e apoio, mostrando a precariedade com que se
efetua o trabalho de professor.
Outro dado significativo da pesquisa de campo a quantidade de professores ACTs
que ocupam as vagas para dar aulas de Sociologia. Dentre os professores entrevistados, 33 so

105
Coluna do Sinte um boletim informativo disponibilizado no site www.sinte-sc.org.br/ aos professores do
Estado sindicalizados que autorizam o encaminhamento.
202

efetivos, 01 efetivo e complementa com 10 horas como ACT, 16 professores so ACTs, e 01


no informou.
A naturalizao das relaes capitalistas, na atual fase de flexibilizao da produo e
do trabalho e seus efeitos sobre a realidade social, percebida entre os trabalhadores e o
mundo do trabalho, no interior das organizaes e lutas de classe, e nas reivindicaes feitas
pelos trabalhadores em prol de seus direitos, paralisando-os na luta coletiva e distanciando-os
de qualquer alternativa para alm do capital. (grifo no original em Antunes (2002), pg.40).
Neste sentido os trabalhadores docentes do Estado de SC, mostram atravs do SINTE,
que existem dificuldades, mas h conquistas, mais de cunho econmico, via mobilizao da
categoria, mas que repercutem no crescimento de uma concepo de classe entre os
trabalhadores da educao.
As dificuldades colocadas organizao dos trabalhadores em educao so muitas.
Entre elas, as polticas empreendidas pelo governo do Estado de no atender as
reivindicaes, encaminhando PL junto a ALESC, onde tem a maioria dos votos, para ser
apreciado e votado diretamente pelos deputados revelia da categoria. Como tambm usa da
ttica de no receber o sindicato da categoria para negociao, j h mais de um ano. Alm
desses fatos existe, o no cumprimento da lei do piso aprovada pelo governo federal. Estas
polticas debilitam a organizao da categoria.
A concepo de vocao para o trabalho docente observada na pesquisa de campo,
pois quando questionados sobre porque escolheu ser professor, 33 dos professores, equivalente a
63% dos entrevistados colocam ter escolhido ser professor por vocao, confirmado depois
por questo semelhante o que trabalho docente -, 62% dos entrevistados colocam que exige
vocao. E na mesma questo colocado por um percentual de 52% dos entrevistados de ser um
trabalho intensificado, sem a devida remunerao. Apesar do reconhecimento, de ser mal
remunerado o trabalho, prevalece a idia de trabalho docente ser um sacerdcio.
Miguel G. Arroyo (2008) comentando sobre questes que condicionam o perfil
profissional e humano do professor coloca alguns traos socialmente aceitos, foram
questionados, como a idia de vocao - de estar a servio dos outros e de ideais -, mas, no
entanto, essa viso ainda forte na auto-estima de muitos professores (p.33).
Junto a essas dificuldades do trabalho de professor, encontram-se as que so peculiares
rea de quem ensina Sociologia, como a prpria histria de intermitncia da disciplina nos
currculos de ensino mdio. Diferente de outras disciplinas que j tm um consenso
relacionado aos contedos essenciais e debates mais avanados e aprofundados de sua rea, os
203

professores de Sociologia esto bastante prejudicados e tem esta carncia na sua formao,
prtica docente, como tambm a falta de legitimidade oriunda da prpria escola e demais
segmentos onde atua. Percebe-se neles a necessidade de mais debates e consensos da
essencialidade do que dar como contedo, como fazer e dos objetivos na formao do
educando.
Observam-se projetos desenvolvidos de transferncia de responsabilidades do Estado
para as escolas, o que Shiroma e Evangelista (2004) relaciona com os projetos polticos para a
educao nas prximas dcadas, recomendados pelos organismos internacionais, como a
descentralizao da gesto educacional para autonomia da escola, ressalta a importncia da
participao de pais na gesto escolar, fortalecimento do vnculo entre escola e comunidade e
responsabilizao da escola pela prestao de contas. Estes dados so confirmados na
pesquisa de campo junto aos professores do Estado. Questionados sobre A escola quando
necessita de reformas, adquirir materiais de uso cotidiano dos alunos e professores, recorre: A comunidade,
com um percentual de 52%, e a Projetos de parcerias com setor privado, com percentual de 38%,
dos professores de Sociologia assinalam.
A realidade da estrutura fsico-pedaggica oferecida pelo governo do Estado s escolas
se mostra de forma diversificada. Algumas possuem melhores condies enquanto outras s
possuem o quadro, giz e xerox para oferecer ao trabalho do professor. Rocha (2006), se refere
questo das verbas que no chegam escola segundo necessidades, tem razes na questo
poltica, como o vnculo partidrio-poltico dos diretores da escola um dos aspectos que
interfere na liberao de verbas, contratao de pessoal, reformas das escolas, entre outras
medidas. E, segundo o autor, denota a inteno do governo do Estado de SC, economizar
cada vez mais com a educao, estimulando aes provindas do terceiro setor, como as
chamadas parcerias e voluntariado, deixando a critrio e responsabilidade da direo e equipe
da escola realizarem essas parcerias, como ratificado nesta pesquisa.
Dos contedos desenvolvidos observa-se no que se refere s metodologias de ensino
implementadas pelos professores da regio da Grande Florianpolis, a tendncia por parte de
alguns em criar aulas mais interessantes, com recursos didticos de jornais, revistas,
construo de cartazes, pesquisas de campo, tentando criar uma discusso em cima de temas
polmicos. O que no se observou nos casos pesquisados foi a articulao desses contedos
de ensino com a teoria sociolgica, ou o trabalho com os trs recortes metodolgicos, ou
sejam, temas, teorias e conceitos. Em certa medida, os professores tentam desnaturalizar
concepes de senso comum dos fenmenos sociais, atravs do trabalho com temas e
conceitos, buscando adequar os contedos ao nvel de entendimento dos educandos de ensino
204

mdio. E tambm o uso da PCESC se d mais em termos dos contedos de ensino sugeridos,
do que da metodologia de ensino contida e proposta nela.
A observao em sala de aula pelos licenciandos em Cincias Sociais da UFSC,
constata a falta de interesse dos educandos pelas aulas de Sociologia, em diversas escolas, o
que aponta a necessidade de se repensar as questes metodolgicas do ensino da disciplina. A
disciplina Sociologia, por no ter um corpus consensualmente definido e consagrado como
as outras disciplinas, segundo os autores pode favorecer uma liberdade do professor que no
ocorreria com outras disciplinas, mas tambm pode gerar uma certa angstia de escolhas do
contedo a ser trabalhado. Em relao a este aspecto, 10 professores de Sociologia do Estado
assinalaram a alternativa Mais difcil saber que contedos so essenciais no trabalho com a disciplina,
como opo, respondendo sobre o que ser docente de Sociologia hoje. Isso revela um percentual
significativo de professores com dvidas sobre o que ensinar, considerando-se tambm o fato
de que a formao da maioria deles no em Cincias Sociais.
Vrios dos professores entrevistados adotam a opo por trabalhar temas da atualidade
em sala de aula, em geral aqueles com destaque na mdia, sem relacion-los aos
conhecimentos das cincias sociais. Outros trabalham com conceitos da rea, todavia sem
contextualiz-los e articul-los realidade social na qual vivem os educandos. Essas escolhas
muitas vezes esto relacionadas com a dificuldade de se trabalhar com as teorias sociolgicas
em sala de aula, especialmente para os professores no formados na rea. Mas as dificuldades
e desafios do trabalho docente com a sociologia nas escolas tm relao, provavelmente com
a pouca tradio pedaggica da disciplina, e em cima das evidncias colocadas, com as
precrias condies de trabalho do professor.
No quadro de recursos e instrumentos didticos mostra as limitaes no emprego dos
instrumentos didticos que prevalece entre os professores. O quadro e o giz ainda continuam
sendo os mais usados, seguidos dos textos de livros e autores variados e os preparados pelos
professores. Os instrumentos que trazem imagens ou as sadas de campo que geralmente
interessam muito os educandos esto muitas vezes aqum das possibilidades de uso nas
escolas. Detectam a dificuldade do professor pela ausncia do livro didtico oferecido ao
aluno, o que difere da realidade de outras reas de conhecimento, que tm o livro didtico
como alternativa de trabalho em sala de aula. A utilizao da biblioteca, cujo uso no
freqente, o que est ligado ausncia de livros da rea disponveis para dar suporte
disciplina.. E por ltimo, a falta do acesso informtica pelos estudantes, revelando a
realidade das escolas do Estado, que no oferecem condies de trabalho ao professor de
acessar a um recurso, hoje imprescindvel, como tambm requer tempo do professor para
205

pesquisar e preparar seu uso, dificultado tambm pela estrutura fsica e condies materiais
das escolas. Neste sentido, importante a preparao dos professores em informtica, em
cursos de formao continuada, considerando-se tambm sua idade, cuja mdia est acima
dos 40 anos.
O resultado das pesquisas sobre o que o educando pensa do trabalho do professor em
sala de aula, mostra a importncia que eles do para a disciplina de Sociologia na
compreenso da realidade social. No entanto reivindicam metodologias de ensino mais
dinmicas, abertas de participao nas aulas, indicando a no utilizao pelos professores da
metodologia de ensino colocada na PCESC, como tambm esta reivindicao ratifica as
observaes em sala de aula pelos estudantes da UFSC pela falta de interesse nas aulas de
Sociologia. Em relao ao contedo desenvolvido por esses professores, est colocada a
ausncia do estudo sobre os principais tericos da Sociologia.
Observa-se tambm na empiria a importncia dada pelos professores de Sociologia
articulao entre o conhecimento a ser construdo em sala de aula, pela mediao do
professor, e sua utilidade na vida cotidiana do educando. Como tambm, outra constatao o
percentual significativo de professores que afirmam estimular seus alunos a se informarem
sobre a questo poltica e participarem de organizaes e movimentos sociais, inclusive
estudantis. Isso pode estar relacionado ao objetivo de desenvolver um ser mais crtico pelo
trabalho docente com a Sociologia, como assinalado por eles, apontando a possibilidade do
professor da disciplina contribuir para descortinar a realidade social, de forma crtica
ideologia dominante da lgica do capital.
Isto nos faz pensar sobre o conceito de prxis para o trabalho docente. Segundo Soares
(2008), este conceito de prxis para trabalho docente aponta para uma crtica epistemologia
da prtica, apregoando a necessidade de consolidar o trabalho docente numa epistemologia da
prxis, ou seja, resgatar a indissociabilidade teoria/prtica (p.177). E para o marxismo a
teoria no pode estar descolada da atividade prtica, da realidade concreta. Para Marx a
categoria prxis central, na medida em que somente a partir dela ganha sentido a atividade
humana, sua histria, assim como o conhecimento. E, para uma prxis revolucionria
necessria a organizao do proletariado enquanto classe.
Fontana (2005) ao refletir sobre a compreenso de classe social junto aos
pesquisadores do trabalho docente observa que a definio dessa categoria determinada
pelas condies de acesso ao consumo de mercadorias que os trabalhadores apresentam e,
tambm, pelos aspectos caractersticos do seu processo de trabalho (p.109). Existe uma
confuso dos pesquisadores na definio de classe social, a partir de processo de trabalho e
206

no na produo do capital por parte dos trabalhadores, impossibilita uma viso mais ampla e
revolucionria do papel que cabe ao proletrio em lutar pela emancipao dos trabalhadores, e
de toda a humanidade.
No Brasil, o movimento sindical com a subida do PT ao poder enfraquece a luta dos
trabalhadores, pois junto com ele (e atravs dela) foi a Central nica dos trabalhadores (CUT),
trazendo prejuzos categoria no sentido de mobilizao, pois traz consigo uma concepo
reformista e conciliatria de poltica sindical, no contrariando o que o governo federal faz e
diz, o que os limita politicamente enquanto classe. No existe mais a independncia de classe
junto s correntes cutistas que esto inseridas no movimento dos professores, adotando
polticas de interesse ao poder poltico, partidrio, prejudicando a mobilizao e
reivindicaes dos professores.
Como coloca Tumolo (1997), a CUT na virada da dcada de 80 para 90, vem
apresentando uma nova concepo poltica de um sindicalismo de confrontao para um
sindicalismo de negociao, de concertao (p.10), para uma ao sindical pautada pelo
trinmio proposio/negociao/participao dentro da ordem capitalista que gradativamente
perde o carter classista em troca do horizonte da cidadania (ibid). O autor cita tambm em
relao conjuntura brasileira, as duas derrotas eleitorais de Luiz Incio Lula da Silva para a
presidncia da repblica. E com isso, Tumolo (1997) destaca um conjunto de elementos
internos como a perda gradativa da perspectiva anti-capitalista/socialista; o processo de
burocratizao; permanncia de aspectos fundamentais da estrutura sindical oficial; poltica
de relaes internacionais filiaes - com centrais sindicais de linhagem socialdemocrticas,
financiando suas aes internas no pas; disputa com outras centrais e participao no
entendimento nacional, caracterizando uma estratgia de convivncia com o capitalismo.
A luta sindical dos trabalhadores em educao tambm se confronta com esta
concepo dentro do sindicato, levando muitas vezes fragmentao do movimento.
Em relao percepo enquanto classe constata-se na pesquisa a existncia de duas
correntes polticas distintas dentro do sindicato, a primeira composta por Conlutas
Coordenao Nacional de Lutas -, PSTU - Partido Socialista dos Trabalhadores Unificados,
Movimento Avanando Sindical (MAS), independentes, que so classistas, ou seja, lutam no
apenas pelos interesses imediatos dos trabalhadores, mas por uma perspectiva socialista de
sociedade, de confrontos, em oposio aos cutistas, que seguem, segundo Tumolo (1997)
horizonte da cidadania, de negociao e de concertao. As duas ltimas eleies foram
ganhas pela 1 corrente, classista e socialista. De forma geral em todo o Estado, a vitria nas
eleies da 1 corrente, simboliza uma propenso dos professores a uma viso classista de
207

organizao coletiva pela luta de seus direitos. Mostra tambm o trabalho que essa corrente
classista tem realizado pelos trabalhadores em educao, que se legitima nas eleies.
Atualmente o SINTE/SC participa do movimento de reorganizao com outras entidades
sindicais, estudantis e populares representativas da classe trabalhadora, que se opem a CUT.
Neste sentido abre possibilidades de reflexo sobre a questo do gnero, e como traz a
pesquisa emprica, 65% dos professores de Sociologia so mulheres, como tambm a
maioria dos professores do Estado, com um percentual de 80% da categoria, segundo o Sinte.
Segundo Antunes (2002) a construo social sexuada entre gnero e classe, no
universo do mundo produtivo e reprodutivo, onde homens e mulheres que trabalham so
diferentemente qualificados e capacitados para o ingresso no mercado de trabalho, o
capitalismo tem se apropriado sbio e desigualmente dessa diviso sexual do trabalho.
Como tambm, como lembra o texto de Antunes, o capital tem se apropriado da polivalncia e
multiatividade do trabalho feminino, da experincia que as mulheres trabalhadoras trazem
das suas atividades realizadas na esfera do trabalho reprodutivo, do trabalho
domstico.(pg.110).E, pensando sobre os dados da pesquisa e a proposta de reorganizao
do movimento dos trabalhadores, no qual o Sinte est participando, abre a possibilidade de
trabalhar junto s mulheres da educao, uma concepo de classe, necessria para uma prxis
revolucionria.
Na pesquisa de campo, dados que mostram o vnculo na luta sindical dos professores
de Sociologia, so as filiaes com 44%; a participao em eventos promovidos pelo SINTE;
um nmero significativo de professores de Sociologia participam desta gesto, como tambm
j citado a vitria da corrente classista nas duas ltimas eleies.
Alguns aspectos mostrados na pesquisa de campo prejudicam a vinculao do
professor de Sociologia luta sindical. Um deles se refere questo da profissionalizao que
trata Fontana (2005), onde os pesquisadores vo relacionar a profissionalizao docente
funcionarizao e vinculao ao Estado, possibilitando a construo do estatuto de
autonomia e independncia da categoria docente. Esse pertencimento a um grupo profissional
diferenciado detecta-se na pesquisa de campo, onde traz um percentual significativo de
professores que consideram ter em seu trabalho autonomia, de no dependncia, como se
estivesse fora da estrutura de poder, e das relaes de produo capitalista.
A concepo de cidadania tambm bastante veiculada seja nos objetivos de formao
do educando pela Sociologia e por outras reas das humanas, como tambm no material
didtico que d respaldo ao trabalho do professor, nas diretrizes curriculares, na PCESC, entre
outros. Esta concepo se mostra junto aos professores de Sociologia quando so
208

questionados o que trabalho docente, e um nmero expressivo de 40 professores,


equivalente a 77% dos entrevistados, assinalam a alternativa Trabalho de orientao para a
cidadania, assim tambm quando questionados em seus objetivos como trabalhador, na
formao do educando, ratificado por um percentual de 79% dos professores que consideram
seu trabalho (implica) grande responsabilidade social.
Mas faz parte hoje do exerccio da cidadania, segundo Moraes (2003), desenvolver o
chamado novo perfil do professor: profissional e competente. E para ser desenvolvido,
junto a sua formao, preocupado, como coloca Shiroma e Evangelista (2004), com os
resultados de seu trabalho somente, competente e informado, num processo contrrio a
intelectualizao, tambm referido por Soares (2008), e que faz parte das novas demandas no
campo educacional, de interesses econmicos, necessrio desenvolver um professor
politicamente inofensivo. E para tanto o conceito de cidadania e no de classe vem cumprir
este objetivo.
E como j visto, para uma prxis revolucionria necessrio ter conscincia de classe
e a veiculao da concepo de cidadania contribui para que a emancipao do professor de
Sociologia, nas suas condies de trabalho e no trabalho que executa, no se concretize.
A possibilidade da indissociabilidade entre teoria/prtica, colocada por Soares
(2008) para transformao da sociedade, est junto ao Lefis, que promove cursos de formao
continuada, divulgao e convite para vrios eventos que ocorrem dentro do Estado e fora,
veiculados a todos os professores de Sociologia do Estado, cumprindo um papel relevante
para uma prxis revolucionria.
Outra possibilidade percebida na pesquisa de campo da participao dos professores
de Sociologia junto s mobilizaes, eventos, direo e formaes realizadas pelo SINTE que
contribuem na luta contra os interesses da lgica de produo capitalista. A luta classista
encaminhada pelo Sinte faz o trabalhador da educao refletir sobre sua prtica docente e
atuar enquanto classe, como tambm de refletir sobre a lgica globalizante e de alienao do
capital sobre seu trabalho.
A obrigatoriedade da disciplina de Sociologia nos programas de ensino mdio em
escolas pblicas e privadas, nos trs anos, abriu uma grande discusso sobre o que, para que e
como ensinar, que servir na consolidao e legitimidade da disciplina nos currculos,
facilitando e beneficiando os professores da rea. E dentro desta atual conjuntura em que se
encontra a Sociologia, os debates realizados esto ocasionando uma srie de mudanas na
conduo do ensino da disciplina, exigindo mais tambm do trabalhador que toma a frente
dela. E neste sentido, alguns eventos j esto sendo encaminhados para atender as antigas e
209

novas demandas. No entanto, as condies de precarizao do trabalho do professor,


evidenciadas nos dados da pesquisa, interferem nessa proposta de trabalho e limitam as
potencialidades educativas da disciplina, pensadas e discutidas pelos professores de
Sociologia.
Muitos problemas so detectados na pesquisa de campo relacionados situao de
trabalho do professor de Sociologia, os quais limitam sua vinculao luta sindical. No
entanto, revelam tambm quem so esses professores, seus limites e anseios, abrindo um
leque de questes, que podem servir de base para propostas no sentido de melhorar e
qualificar os debates, como tambm de encaminhamentos para a rea e para o trabalhador que
toma a frente nesta disciplina, vislumbrando construir uma sociedade justa e igualitria
socialmente, sem perder de vista, a essencialidade do reconhecimento de classe por esse
trabalhador, do carter alienado do trabalho no modo de produo capitalista, da
indissociabilidade da teoria/prtica, e da essencialidade da educao como colaboradora neste
processo de superao da lgica de interesses privados do sistema de capital.
210

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ANEXOS

ANEXO 01: QUESTIONRIO DE PESQUISA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA


CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO: LINHA PESQUISA TRABALHO E EDUCAO
PESQUISADORA: MARISTELA ROSA - E-MAIL: dissemar@yahoo.com.br ORIENTADORA: PROFA. DRA. NISE
JINKINGS

INSTRUMENTO DE PESQUISA PARA PROFESSORES (AS) DE


SOCIOLOGIA DA REDE PBLICA ESTADUAL DE SANTA CATARINA

Caro (a) professor (a), pedimos sua colaborao com esta pesquisa de mestrado, que tem como objetivo conhecer
o trabalho do professor (a) de sociologia na rede estadual de ensino de Santa Catarina. Agradecemos sua
colaborao e participao.

O questionrio dever ser salvo em seu computador como documento do word antes de ser
preenchido, pois do contrrio retornar em branco. Aps seu preenchimento, deve ser encaminhado,
como documento anexo, para o e-mail da pesquisadora, conforme endereo eletrnico no cabealho
da pgina inicial do questionrio. Solicitamos que a remessa ocorra preferencialmente at outubro,
pois temos prazo para encerramento da anlise, escrita e defesa da dissertao.

I. IDENTIFICAO
1. nome: 2 nascimento:
3.local:
4.endereo:
5.bairro: 6.cidade:
7.e-mail: fone:
8.escola:
9. cidade: 10. bairro: 11 e-mail:
12 fone: 13 regional:

II- PERFIL SCIO-ECONMICO, POLTICO E DE FORMAO


14 sexo: fem masc. 15 idade: 16.estado civil: Solteiro(a)
17 religio: 18. praticante: sim no 19 no tem
20 cor: branco negro pardo amarelo
21. Qual sua renda individual mdia?
At 2 sm; de 2 a 4 sm; de 4 a 6 sm; de 6 a 8 sm
de 8 a 10 sm; de 10 a 15 sm; mais de 15 sm
22 Alm do magistrio voc tem alguma outra fonte de renda?
sim no 23. qual( is)?
24 lecionar sua principal atividade profissional? sim no
25.participao de sua renda no total da renda familiar:
at 25%; de 25% a 50%; de 50% a 75%; 100%
___________________________________________________________________
se preferir pode manter-se no anonimato, use um pseudnimo. De qualquer modo sua identidade Ser preservada.
26.Com quem voc mora:
27. moradia: prpria alugada parentes outros:
valor$:(se aluguel):

28.Voc tem alguma enfermidade? sim no qual?


29 Desde quando?
30 Interfere no seu trabalho? sim no 31 de que modo:

32 Qual seu lazer ou passatempo predileto (s) (pode assinalar mais de uma resposta):
217

1. assistir tv; 2. navegar internet; 3. msn ou e-mail; 4 ler; 5. esporte;


6 . sair a noite; 7. ouvir msica; 8. viajar; 9. ir ao cinema ou teatro;
10. sair c/a famlia; 11. ir a cultos ecumnicos; 12. danar; 13. festas particulares;
14. festas 15. religiosas; 16. torneios de jogos; 17. jogos futebol, vlei, etc.;
18. praia; 19. ficar em casa;
20. outro (s):

33 Enumere abaixo ou assinale. Voc [ 1 ] participa; [ 2 ] participou; [ 3 ] no participa


de:
1. [ ] partido poltico qual(is)?
2. [ ] movimento social/sindical. qual (is):
3. [ ] ONG. qual( is)?
4. [ ] associao de moradores
5. [ ] da gesto da escola
6. [ ] projetos desenvolvidos na escola (voluntariado):
7. [ ] Outras:
34 por que participa:

35 Voc filiado ao sindicato dos professores? sim no j foi


36 Por que no , ou no mais:

37 Voc considera sua remunerao mensal enquanto trabalhador docente:


a. tima b. boa c. satisfatria d. insuficiente
38 Para voc, qual a causa da m remunerao:

39 O que voc sugere:

40 Voc costuma participar de congressos, encontros, seminrios, reunies etc, organizados pelo
sindicato da sua categoria? sim no somente da regional
41 quais: ano:
1.
2.
3.
4.
42 Voc (ou foi) membro da direo do sindicato? sim no qual? sinte sinte
regional
cargo:
gesto:

43 Voc estimula seus alunos a:


a. se informar sobre poltica; b. se informar e participar de manifestaes populares; c.
participar de movimentos sociais; d. conselho comunitrio; e. grmio estudantil; f.
atividades e eventos religiosos; g. ONGs; h. encontros estudantis/trabalhadores; i.
partidos polticos
j. servios comunitrios/voluntariados; l. projetos voluntariado na escola; m. nenhum
deles
n. outros qual (is):

44 Formao:
bacharelado licenciatura ambos cursando: bach. licenc.
45 Curso da graduao:
46 Instituies superiores (cidade/estado):
47 Ano de concluso: pblica privada

48 Voc est habilitado a lecionar quais disciplinas no ensino mdio?

49 Voc possui outro curso superior? sim no incompleto - qual?


Local: Ano concluso:
218

50 Voc concluiu algum curso de ps-graduao: sim no estou cursando


especializao; mestrado; doutorado. qual rea?
51 instituio(es): pblica privada

52 Meios que voc utiliza para manter seus conhecimentos atualizados:


Qual/nome
frequencia

revista diaria
jornal diaria
internet diaria
livro diaria
filme diaria
cursos/qual/is: diaria
outros diaria

53 Voc realiza cursos de atualizao (formao continuada): sim no


Caso positivo, (assinale) por:
a) iniciativa prpria b) deliberao da escola c) capacitao oferecida pelo governo

54 qual (is):

55 Como voc avalia os cursos de atualizao oferecidos pelo governo do Estado ou pela escola:
a) timos, satisfazem necessidades do cotidiano;
b) timos, contribuem para a compreenso dos aspectos tericos e prticos da profisso;
c) bons, atingem determinados objetivos das necessidades cotidianas de sala de aula;
d) bons, conseguem atualizar os conhecimentos cientficos requeridos pelo contexto atual;
e) bons, h bastante trocas de experincia entre os professores da rea que realizam o curso;
f) satisfatrios, deixam algumas lacunas para o conhecimento necessrio do cotidiano;
g) satisfatrios, enfatizam o conhecimento terico, mas no o articulam com a prtica docente;
h) ruins, no satisfazem as necessidades bsicas do fazer docente;
i) ruins, muito distantes do cotidiano escolar;
j) outros. Qual (is):

III O TRABALHO DOCENTE

56 Por qu voc escolheu ser professor(a)?


a) por vocao; b) falta de esclarecimento de outras oportunidades; c) era minha nica
alternativa de trabalho; d) fruto do acaso; e) outros motivos. Quais?

57 Ser professor de sociologia no contexto atual (pode assinalar mais de uma alternativa):
a) igual h tempos passado;
b) enfrentar mais exigncias de conhecimento da vida em sociedade;
c) ter mais autonomia;
d) no ter autonomia;
e) mais difcil na relao com os alunos;
f) melhor, pois so oferecidos mais cursos de atualizao;
g) difcil, pois no h tempo para cursos de atualizao;
h) mais fcil, pois existe quantidade diversificada de material pedaggico da disciplina;
i) mais difcil saber que contedos so essenciais no trabalho com a disciplina;
j) ruim, pelas condies de trabalho e salrio;
l) melhor, pelas condies de trabalho e salrio;
m) Outro(s):

58 O que considera mais importante no seu trabalho de professor de sociologia (enumere conforme
o grau de importncia, se necessrio repita o n):
a)[ ] a experincia acumulada de professor da rea;
219

b)[ ] a formao superior inicial;


c)[ ] os cursos de atualizao realizados;
d) [ ] o material didtico disponvel;
e)[ ] revistas, jornais e outros meios que atualizam o conhecimento na rea;
f) [ ] a troca de experincia com outros professores;
g) [ ] o estudo individual realizado a partir das necessidades cotidianas dos alunos e da escola;
h)[ ] a transmisso do conhecimento terico da rea acumulado historicamente;
i) [ ] o conhecimento prvio do contedo essencial a formao do aluno, como tambm dos meios
necessrios para a sua efetivao;
j) [ ] transmitir ao aluno um conhecimento que ele vai utilizar na sua vida cotidiana;
l) [ ] transmitir o conhecimento que interessa aos alunos;
m)[ ] outros.

59 Quanto sua prtica cotidiana de trabalho, com que alternativa voc se identifica: (pode
assinalar mais de uma)
1. Flexvel e tolerante para com todos na comunidade escolar;
2. Originalidade e criatividade na elaborao de aulas;
3. Reflexiva e questionadora, respeitando o que a comunidade escolar decide;
4. Participativa nas atividades extra-classe como voluntrio da escola;
5. Neutralidade diante das polmicas levantadas na comunidade escolar;
6. Neutralidade diante das mobilizaes e atividades (greves, paralisaes, assemblias,
etc.) sindicais da categoria, aclamadas pelo sindicato;
7. Participao eventual nas mobilizaes e atividades sindicais da categoria;
8. Participao ativa nas mobilizaes e atividades sindicais;
9. No participao nas atividades sindicais, pois no existem mobilizao e nimo dos
trabalhadores em educao;
10. No participao nas atividades sindicais, pois existe represso do governo;
11. No participao, pois a direo da escola no apia.
12. Participao somente das atividades locais de mobilizao da categoria.
13. Outros:

60 Assinale na(s) alternativa(s) abaixo o que trabalho docente para voc: (pode assinalar mais
de uma)

1. Trabalho precarizado;
2. Trabalho mais feminino;
3. Trabalho de construo e transmisso de conhecimento;
4. Exige vocao;
5. Exerce muita influncia sobre os indivduos;
6. Trabalho pauperizado, mas com certa autonomia;
7. Trabalho de prestgio social;
8. Sofre novas formas de controle;
9. Trabalho sem autonomia e sem controle dos seus fins;
10. Trabalho basicamente intelectual, que no se baseia em rotina;
11. Implica grande responsabilidade social;
12. Trabalho no qual a experincia prtica mais relevante que o conhecimento terico;
13. Trabalho criativo e autnomo;
14. Trabalho intensificado, sem a devida remunerao;
15. Exige atualizao constante de novos contedos;
16. Trabalho de orientao para a cidadania;
17. Exige capacidade de renovao terica e metodolgica;
18. Trabalho substituvel por equipamentos tecnolgicos;
19. Outro(s). Qual (is):

A CONDIES DE TRABALHO
61 Assinale:
menos de 01 a de 02 a de 03 a de 05 a de 10 a +
01 ano 02 anos 03 anos 05 anos 10 anos 15anos 15a
H quanto tempo:
220

a-exerce o magistrio
b-d aula de sociologia

62 Escolas em que trabalha


Nome carga sit.contratual pbl/privada disciplina
Escola horria efetivo act
1.

______________________________________________________________________________________
____________
2.

3.

4.

63 Relacionado aos dados acima sobre a (s) escola(s) do Estado onde trabalha com sociologia:

a)Escola b)total n c)localizao d) aulas dadas perodos e)nalunos f)Obs.


n alunos centro/perif matut. vespert. Not. em sociologia

___1.

___2.

___3.

___4.

64 A preservao e manuteno da estrutura fsica da escola estadual que d sociologia, so:


a. timas; b. boas; c. satisfatrias; d. ruins; e. pssimas
65 Relacionado a este aspecto, quais voc destacaria que prejudicam o seu trabalho de
professor:

66 A escola quando tem necessidade de reformas ou de adquirir materiais de uso cotidiano dos
alunos e professores recorre: (pode assinalar mais do que uma)
1. comunidade;
2. projetos de parcerias c/setor privado;
3. somente ao governo estado;
4. outros. Qual (ais):

67 Sua atividade de professor (a) de sociologia lhe propicia:


a. muita insatisfao b. razovel satisfao; c. nenhuma satisfao
d.Quais os motivos:

68 Assinale quando verdadeira:


1. Voc est procurando outra atividade profissional, alm do trabalho docente;
221

2. Hoje faria vestibular para outra rea de formao;


3. Alm de dar aulas de sociologia, voc solicitado para fazer outras atividades na escola.
Quais:
4. Quando professores de outras reas faltam, voc os substitui;
5. freqente a falta de professores;
6. Est recebendo prmio educar;
7. Recebe regncia de classe.
8. aposentado (a);
9. Falta pouco tempo para se aposentar. Quantos anos:
10. Outros:

69 Voc teve interrupo (es) do seu trabalho de professor? Sim no Qual motivo:
doena,
viagem, mudana, outro trabalho, outro (s) Qual:
Por quanto tempo?

B O TRABALHO DE ENSINO DA SOCIOLOGIA

70 Quais os principais problemas no seu trabalho como professor de sociologia?


71 Em sua opinio o que seria necessrio para melhorar o seu trabalho de professor de
sociologia?

72 Quais os contedos principais que trabalha com seus alunos de sociologia?

73 Quais os recursos e instrumentos didticos que voc utiliza nas suas aulas? Enumere, a partir de
1, por ordem de preferncia e freqncia do uso em aulas:
a.[ ] quadro e giz; b. [ ] livro didtico (do aluno); c.[ ] textos que voc prepara; d.[ ]
textos de livros e autores variados e. [ ] filmes f. [ ] revistas g. [ ] internet h. [ ]sadas
de campo
i. [ ] biblioteca j. Outro(s) qual (is)?

74 Que tipo de avaliao voc utiliza?Enumere por ordem de freqncia no uso:


a.[ ] prova; b.[ ] trabalhos escritos; c.[ ] trabalhos de apresentao oral; d.[ ]
participao nas atividades em sala; e.[ ] outras. f.Qual (is):

75 Fale sobre as condies materiais, didticas e de auxlio pedaggico oferecidas pela escola como
suporte ao seu trabalho:

76 Que objetivos pretende alcanar com os alunos em suas aulas (enumere conforme grau de
importncia):
1. [ ] apreenso dos conhecimentos cientficos;
2. [ ] conjugar conhecimento cientfico e o cotidiano deles;
3. [ ] dar o contedo que vai ser til para o seu cotidiano (empregabilidade);
4. [ ] discutir temas atuais;
5. [ ] conhecimento necessrio para o vestibular;
6. [ ] formao de um ser mais crtico, relacionado s questes sociais;
7. [ ] formao relacionada preveno dos problemas sociais, como: as drogas, preveno
da aids, sexualidade em geral, etc.
8. [ ] ser competitivo;
9. [ ] ser cooperativo e voluntarioso;
10. [ ] ser competente para o mercado de trabalho;
11. [ ] outro(s). Qual (is):

77 Quando surgem dificuldades em sala de aula, voc busca ajuda (pode enumerar por ordem de
preferncia):
222

1. [ ] junto ao grupo pedaggico da escola;


2. [ ] com outros professores da rea;
3. [ ] usa sua sensibilidade, discernimento para solucionar problemas;
4. [ ] procura pessoas especializadas na universidade ou faculdade onde se formou;
5. [ ] procura ler a respeito. Onde/o qu:
6. [ ] conversa com os alunos a respeito;
7. [ ] voc mesmo faz o diagnstico e toma a deciso do que fazer, conforme experincia;
8. [ ] outras formas. Qual (is)?

Agradecemos a colaborao. DATA: .


223

ANEXO 02: ENTREVISTA COM A COORDENAO GERAL DO SINTE

Entrevista com a coordenao do Sindicato dos Trabalhadores em Educao Sinte/SC


Data 19/07/2009, 07/05/2009.

Sntese das entrevistas com: Joaninha de Oliveira

1. Perguntas sobre o Sinte o trabalho deste sindicato; aes.

O Sinte o maior sindicato do Estado, tem uma relao direta com a populao,
com alunos e pais de alunos. Acho que o Sinte pelo seu peso poltico tem uma
referncia na sociedade, nos demais sindicatos. Nosso sindicato na greve no tem o peso
de uma categoria como motoristas de nibus, metalrgicos, mas temos sim um peso
poltico na formao de opinio.
Alm do Sinte estadual, localizado em Florianpolis, existem 31 regionais do
sindicato espalhadas por todo o Estado. As principais regionais so Florianpolis,
Tubaro, Cricima, Lages, Chapec, Joinville e Blumenau.
Temos um total de 25 mil filiados, com uma categoria de 60 mil trabalhadores
em Educao. Representamos todos os trabalhadores da educao, inclusive
merendeiras, faxineiras, vigias.
Relacionado a composio poltica interna do Sinte temos duas correntes polticas
distintas, a primeira composta por Conlutas Coordenao Nacional de Lutas -, PSTU -
Partido Socialista dos trabalhadores unificados, Movimento Avanando Sindical
(MAS), independentes, que so classistas. E a outra composta pela CUT correntes
Articulao de esquerda e Articulao sindical, e 2 corrente dos cutistas (so todos
membros do PT), isto, na direo estadual do sindicado.PT, de concepo reformista do
capitalismo. Todas as correntes polticas so representadas hoje no Sinte, foi votado e
aprovado nos Congressos de Ararangu e de Chapec, a proporcionalidade na
composio das direes regionais e estadual. Esta composio respeita ordem de
escolha conforme votos ganhos nas urnas durantes as eleies, a chapa mais votada
escolhe primeiro os cargos.

-Temos uma poltica de formao considerada de risco implementao das


polticas educacionais pleiteadas pelo governo do Estado, existindo um distanciamento
224

muito grande e conflitos de interesses entre as duas instncias de poder. Somos de risco,
pois no aceitamos acordos que vem prejudicar a categoria, no abrimos mo das
reivindicaes e defesa de interesses dos trabalhadores em educao.
O salrio base dos professores um dos menores do pas. O governo do Estado
entrou com uma liminar junto com outros Estados para adiar o pagamento do piso
nacional para os professores. A situao de precarizao do professor. O excesso de
carga horria para compensar a defasagem salarial ocasiona uma srie de problemas de
sade, stress, obrigando o professor a se afastar de sala. E quando isto acontece, ele tem
uma perda salarial de 30% de seu salrio. Hoje o Sinte consegue via aes no TJS
inverter este quadro, conseguindo depois recuperar essas perdas pelo afastamento.
Outras alternativas de ganhos salariais, em cursos de especializao, d um
ganho significativo nos vencimentos dos professores.

- A corrente vinculada a concepo de classe, tem promovido eventos junto aos


professores de acesso Congressos da Conlutas, obtendo uma participao
representativa da categoria. Como tambm agora estamos participando da reorganizao
do movimento sindical.
A corrente cutista, tambm promove eventos junto categoria e que so
colocados em assemblias regionais e estaduais, para aprovao dos delegados.

2. Relao do governo com o Sindicato

O governo do Estado no recebe mais o Sinte para negociao, desde a greve de


2008. Um dos motivos pelos quais a categoria dos professores est recuada, pois no
negocia os dias parados da greve/2008, e os professores esto com falta at hoje.
Encaminha PLs para ALESC com o objetivo de ser aprovados pelos deputados, pois
tem a maioria da bancada, isto revelia da categoria e apesar de todos os protestos
realizados na Alesc. No cumpre acordos de greve como plano de sade aos ACTs.