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Recursos
Oxford
Educacin

Libro del profesor

Lengua
serie
Cota

castellana
y Literatura
Andaluca

M. Teresa Bouza lvarez

Jos Manuel Gonzlez Bernal
Ana Lahera Forteza
Jos Luis Prez Fuente
Alicia Romeu Rodrguez
Amparo Vzquez Snchez
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ndice
Lengua castellana y Literatura, Proyecto adarve, serie Cota 5
Introduccin 5
Principios metodolgicos 6
Marco legal de referencia 8
Competencias bsicas y contenidos transversales
en el Proyecto adarve 14

Materiales que componen el Proyecto adarve, serie Cota 18

Libro del alumno 20
Libro del profesor 22
Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula 24

Unidades didcticas
1. Un mundo de letras 29
2. Historias para no dormir 53
3. Relatos fantsticos 77
4. Cuenta la leyenda 101
5. La llegada de los dioses 125
6. rase una vez 149
7. El ritmo del son 175
8. Poesa eres t 199
9. Canta, oh, musa! 223
10. Pasen y vean 247
11. Lo nuestro es puro teatro 271
12. El espectculo debe continuar 295
Evaluacin de competencias. Primer trimestre 319
Evaluacin de competencias. Segundo trimestre 325
Evaluacin de competencias. Tercer trimestre 331
Anexos 337
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Lengua castellana y Literatura

Proyecto adarve, serie Cota
Un mtodo eficaz en el proceso de enseanza / aprendizaje
del rea de Lengua castellana y Literatura

Introduccin
El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura
est formado por un conjunto de materiales concebidos para apoyar
el proceso de enseanza / aprendizaje, que se desarrolla en las aulas,
y que el profesor dirige, a lo largo de cada curso acadmico, de acuerdo
con la legislacin vigente.

La finalidad de este proyecto es contribuir al desarrollo del alumnado

en su dimensin intelectual, social y afectiva, proporcionando
y regulando las posibilidades de intercambio comunicativo,
comprensin lectora y auditiva, reflexin sobre el lenguaje y expresin
personal, as como la interiorizacin de los modelos literarios
y de su valor.

Dos son los pilares sobre los que se asienta este proyecto:

 La consideracin de la Lengua como vehculo esencial para

la expresin de ideas, opiniones o sentimientos y, por lo tanto,
cauce privilegiado de apertura hacia los dems, e instrumento
imprescindible para la adquisicin de nuevas destrezas
y conocimientos.

 La valoracin de la Literatura como fuente de disfrute

y enriquecimiento personal.
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Principios metodolgicos
Para alcanzar el objetivo mencionado, en el diseo de
los materiales se ha tenido siempre presente una serie
de consideraciones que no pueden faltar en un proyecto
educativo del siglo XXI del rea de Lengua castellana y Lite-
ratura: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, el
fomento de la lectura, la integracin del desarrollo de las
competencias bsicas y de las nuevas tecnologas, y la
atencin a la diversidad del aula.
Enfoque comunicativo
Las prescripciones curriculares espaolas y europeas en
lo que se refiere a los procesos de enseanza / aprendizaje
de lenguas plantean como uno de los objetivos bsicos
del aprendizaje de lenguas la mejora de la capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita de los alumnos.
En este sentido, con el Proyecto adarve (serie Cota)
de Lengua castellana y Literatura se pretende potenciar la
toma de conciencia de la lengua como instrumento de
aprendizaje y de conexin con el mundo, en sus mbitos
individual, social, laboral y acadmico. Por lo tanto, se
atiende especialmente a la presentacin de situaciones
comunicativas diversas, y de modalidades y tipos tex-
tuales diferentes, cuyo conocimiento para la adecua-
cin a finalidades distintas, tanto en contenido como en
estructura y expresin constituye una de las finalidades
bsicas de los materiales que se ofrecen tanto a los alumnos
como al profesorado.
Con este fin, en todas las unidades se proponen activi-
dades de comprensin y expresin oral, cuidadosamente
secuenciadas, planteadas a partir de la audicin de textos
reales de los medios de comunicacin, de narraciones,
fragmentos dramticos, exposiciones y otros textos de la
vida cotidiana y acadmica. Constantemente, se promueve,
adems, desde los distintos materiales, la participacin
de los alumnos en situaciones comunicativas que les
inciten a desarrollar distintas estrategias de interpretacin
y produccin de mensajes orales.
Anlogamente, en todas las unidades se requiere el
anlisis de textos escritos de los distintos gneros y
modalidades, para que los estudiantes, una vez establecidas
sus caractersticas temticas y formales, puedan imitar,
recrear y reinterpretar dichos elementos estructurales en
sus propias producciones. En todas estas propuestas se
ha intentado mantener un equilibrio entre la prctica de
textos comunicativos con propsitos, estructuras, frmu-
las fraseolgicas o registros sujetos a convenciones, y las
sugerencias de redaccin ms ldicas, abiertas y creativas.
De acuerdo con el enfoque mencionado, la enseanza
de los llamados niveles lingsticos presenta una doble
vertiente: por una parte, la ampliacin del lxico y la
mejora de la ortografa; por otra, la reflexin sobre las
unidades morfolgicas y sintcticas, orientada a hacer
explcito el conocimiento inconsciente que el alumno tiene
de su idioma, para que este resulte ms funcional como
instrumento de comunicacin.
6 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
Finalmente, en este nivel, se propone un acercamiento
a la literatura acorde con los planteamientos descritos: se
trata de una aproximacin centrada en los textos, que
renuncia deliberadamente a los listados de autores, obras
o caractersticas. Como seala Daniel Cassany: En primer
lugar, la lectura, la lectura como placer, como hbito y
como fuente de conocimiento y de comunicacin con
otros seres humanos, prximos o lejanos en el tiempo y en
el espacio. Despus, la adquisicin de la competencia lite-
raria: una lenta y progresiva profundizacin en el conoci-
miento de gneros literarios, figuras retricas y en nuestra
tradicin cultural.
Aprendizaje activo
El proceso de enseanza / aprendizaje del rea de
Lengua castellana y Literatura ha experimentado una pau-
latina e inexorable transformacin en los ltimos aos. De
una clase expositiva, en la que el alumnado escuchaba
una explicacin y realizaba ejercicios sobre los contenidos
presentados, se ha pasado a una clase activa, en la que
el profesor acta como dinamizador y, a partir de unas
slidas bases tericas, gua las actividades de los alumnos
y resuelve las dudas que a estos se les plantean. Por ello, el
espacio de las pginas del libro muestra un equilibrio
entre los contenidos estrictamente tericos, y los textos y
actividades planteadas a partir de ellos que, muchas veces,
se rompe en beneficio de los segundos, en cuanto son
prctica y manifestacin de los contenidos desplegados
y su grado de adquisicin.
La decantacin de la informacin terica no debe
entenderse como un descenso del nivel de exigencia; al
contrario, el predominio de un hacer reflexivo en el aula
es, tal vez, la nica forma de garantizar un aprendizaje
verdaderamente significativo, pues, como seala R. J.
Sternberg, gran parte del conocimiento es efmero; las
habilidades de pensamiento no lo son jams.
Fomento de la lectura
En la concepcin del Proyecto adarve (serie Cota)
cobra importancia fundamental el fomento de la lectura
de diferentes tipos de textos. Aunque en los materiales se
incorporan profusamente textos de diversos mbitos
(periodsticos, acadmicos, de la vida cotidiana), modali-
dades (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos),
canales (orales y escritos) y configuraciones (continuos,
discontinuos), se observa tambin el inters por desarrollar
entre el alumnado el gusto por la lectura de textos literarios,
en los que la lengua consigue realizar plenamente todas
sus potencialidades.
Con este objetivo como referencia, tanto el Libro del
alumno como el resto de los materiales del proyecto
incorporan textos prcticamente en todas las pginas,
y, sobre ellos, se plantea toda suerte de actividades para
desarrollar la capacidad de comprensin lectora, compe-
tencia imprescindible para estimular la aficin por leer.
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En este sentido, resulta tambin fundamental la cuidadosa
seleccin de los textos tanto desde el punto de vista
significativo (en la medida de lo posible, textos completos)
como de calidad y adecuacin a los potenciales lectores
(clsicos de la literatura infantil y juvenil, y obras represen-
tativas de la literatura espaola y universal).
Integracin de las competencias bsicas
La nocin de competencia constituye el principio inspi-
rador de la propuesta curricular de la Ley Orgnica de
Educacin. Las competencias bsicas, entendidas como
una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes
orientadas a la aplicacin de los saberes adquiridos,
se definen como aquellas capacidades que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
obligatoria, para poder lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un apren-
dizaje permanente a lo largo de la vida. As, las distintas
reas y materias tienen como objetivo ltimo contribuir a
la adquisicin y al desarrollo de las competencias bsicas.
De las competencias emanan, pues, tanto los objetivos y
los contenidos de cada rea o materia curricular como los
criterios de evaluacin, que aportan referencias para valorar
el grado de adquisicin de aquellas por parte de los alumnos
en cada estadio del proceso de enseanza / aprendizaje.
Como es obvio, el largo y complejo proceso que implica
el desarrollo de las competencias bsicas en la formacin
integral del individuo no puede limitarse a un apartado
aislado en los componentes de un proyecto educativo,
sino que debe convertirse en el principio que ha de regir
el diseo y la creacin de todos los materiales que lo
constituyen. Por ello, en el Proyecto adarve (serie Cota)
de Lengua castellana y Literatura, la integracin de estra-
tegias para el desarrollo de las competencias est presente
en todos los aspectos de su concepcin: desde la seleccin
de textos (de distintos mbitos y exigencias de decodifi-
cacin) e imgenes, la exposicin de los contenidos,
la formulacin de las actividades, la atencin desde la
Lengua o la Literatura a aspectos relacionados con otras
reas del conocimiento y del desarrollo del individuo
hasta su incorporacin como parte esencial de la pro-
gramacin en cualquiera de los niveles de las distintas
propuestas didcticas. Ello no obsta para que se hayan
diseado secciones concretas en los distintos materiales,
dedicadas especficamente al desarrollo y la evaluacin
de competencias bsicas, que faciliten al profesor, en un
momento dado, el control sobre el propio proceso.
Incorporacin de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin
En estas primeras dcadas del siglo XXI, la revolucin
tecnolgica ha alcanzado tal magnitud que la escuela
no solo no puede ni debe permanecer de espaldas a los
avances y medios que los alumnos viven y experimentan a
diario, sino que ha de potenciarlos como instrumentos de
aprendizaje y comunicacin en cuanto son herramientas
que el alumnado actual ha de emplear en el futuro en el
mbito social y laboral. Por ello, no se trata de incorporar
las TIC en actividades puntuales y como meras herramientas
para facilitar determinados procedimientos (documenta-
cin, esquematizacin, presentacin), sino de integrarlas
en el proceso de enseanza / aprendizaje aprovechando
sus potencialidades y sus recursos para construir el cono-
cimiento por caminos diferentes a los que hasta ahora
estbamos acostumbrados.
Una de las herramientas que est adquiriendo cada
vez ms protagonismo en las aulas es la pizarra digi-
tal interactiva (PDI). Con el Proyecto adarve , Oxford
Educacin inicia la publicacin de una serie de recursos
especficos que incluyen actividades para trabajar el diag-
nstico de los conocimientos previos, apoyar el desarrollo
de los contenidos de la unidad y ayudar a su revisin.
Atencin a la diversidad
La escuela actual no es un ente homogneo, monoltico,
en el que todos los alumnos deben rendir de manera
idntica por los mismos caminos y con los mismos hori-
zontes vitales. En la actualidad, las aulas de Educacin
Secundaria Obligatoria son espacios en los que conviven
los agentes implicados en el proceso de enseanza /
aprendizaje (alumnos y profesores) desde perspectivas a
veces muy distintas en aspectos tan diversos como los
intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capa-
cidades, la procedencia, que deben ser tenidos en cuenta
en todo momento para sacar el mayor partido de cada
individuo.
El Proyecto adarve (serie Cota) contempla la atencin
a la diversidad desde mltiples perspectivas: desde la
seleccin de distintos tipos de contenidos y soportes en
la creacin de los materiales generales para atender los
diversos intereses de los alumnos hasta la creacin de
materiales didcticos especficos que permitan compaginar
distintos ritmos de aprendizaje y procedencias. A este
objetivo responden las pginas y los materiales de Refuerzo,
Adaptaciones curriculares y Multiculturalidad.
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Marco legal de referencia
El presente proyecto se ajusta a las indicaciones para el rea de Lengua castellana y Literatura
contenidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Objetivos
1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social
y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3 Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades
del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los
que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas, privadas y de la vida laboral.
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar
textos propios del mbito acadmico.
7 Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico
los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos
bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas
y motivos de la tradicin literaria y los recursos
estilsticos.
0 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes
del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
q Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
w Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos de primer curso
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin de noticias de actualidad prximas
a los intereses del alumnado procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas
de los medios de comunicacin.
8 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
Narracin oral, a partir de un guion preparado
previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada
y con claridad, insertando descripciones sencillas
e incluyendo ideas y valoraciones en relacin
con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico atendiendo especialmente a la
presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de documentales tomados de los medios
de comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en
la peticin de aclaraciones ante una instruccin,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
la descripcin de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones
y en la exposicin de conclusiones.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios
y para regular la propia conducta.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales en mbitos prximos
a la experiencia del alumnado, como instrucciones
de uso, normas y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
atendiendo a la estructura del peridico (secciones
y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana
y la informacin de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a los de carcter expositivo
y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas,
a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin,
como enciclopedias y webs educativas.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como fuente de obtencin de informacin y de modelos
para la composicin escrita.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin
disponible ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
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Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales en mbitos prximos
a la experiencia del alumnado, como cartas,
notas y avisos.
Composicin de textos propios de los medios
de comunicacin, especialmente noticias, destinados
a un soporte impreso o digital.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos
propios del mbito acadmico, especialmente resmenes,
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
y como forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo
los elementos bsicos del ritmo, la versificacin
y las figuras semnticas ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos
y leyendas de diferentes culturas, reconociendo
los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs
de las lecturas comentadas.
Composicin de textos de intencin literaria utilizando
algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas
comentadas.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro
y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento
del mundo.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Observacin de diferencias relevantes, contextuales
y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
del mbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingstica
y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa,
valorndola como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oracin
y de los modos del verbo como formas de expresar
las intenciones de los hablantes.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis
personal (pronombres personales, posesivos
y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores
textuales, con especial atencin a los temporales,
explicativos y de orden, y de algunos mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos)
como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales
en los textos, con especial atencin a los tiempos
de pretrito en la narracin.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico
de verbos de uso frecuente a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios
o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensin de una terminologa
sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo
y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado, especialmente
la insercin en la oracin de expresiones con valor
explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la proposicin
de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y
reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales
y de los mecanismos de formacin de palabras
(composicin y derivacin).
Interpretacin de las informaciones lingsticas
que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras
de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia)
normativa.
Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse
a la norma lingstica en los escritos.
Criterios de evaluacin
de primer curso
1 Reconocer el propsito y la idea general en textos
orales de mbitos sociales prximos a la experiencia
del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea
global de informaciones odas en radio o en TV
y seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos
y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar
oralmente o por escrito el tema general de declaraciones
pblicas o informaciones de naturaleza diversa,
como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias,
as como presentaciones breves, relacionadas con temas
acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo; tambin se pretende comprobar
si se siguen instrucciones orales para realizar tareas
constituidas por una secuencia de no ms
de tres actividades.
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2 Extraer informaciones concretas e identificar
el propsito en textos escritos de mbitos sociales
prximos a la experiencia del alumnado, seguir
instrucciones sencillas, identificar los enunciados
en los que el tema general aparece explcito y distinguir
las partes del texto.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos
y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa,
publicidad, obras de consulta, normas) localizadas
en una o varias oraciones del texto; si identifican
las expresiones en que se explicitan el acto de habla
(protesta, advertencia, invitacin), los elementos
textuales y paratextuales (publicidad) y el propsito
comunicativo; si siguen instrucciones sencillas
en actividades propias del mbito personal
(como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas
de aprendizaje; si identifican el tema de un texto
reconociendo los enunciados en los que aparece
explcito; si distinguen el modo de estar organizada
la informacin (especialmente la identificacin de los
elementos de descripciones sencillas y de la secuencia
de los hechos en narraciones con desarrollo temporal
preferentemente lineal) y aplican tcnicas
de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos
o mapas conceptuales.
3 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evala si redactan los textos
con una organizacin clara y enlazando las oraciones
en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso
se evaluar si saben narrar y comentar con claridad
experiencias y hechos prximos a su entorno social
y cultural en textos del mbito personal, como las cartas
personales; componer textos propios del mbito
pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos,
de acuerdo con las convenciones de estos gneros;
redactar noticias organizando la informacin de forma
jerrquica; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto
original; componer textos expositivos propios
del mbito acadmico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes
realizados. Se valorar tambin la buena presentacin
de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortogrficas
y tipogrficas.
4 Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas
de experiencias vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces
de narrar, de acuerdo con un guion preparado
previamente, unos hechos de los que se ha tenido
experiencia directa, presentndolos de forma
10 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con
lo expuesto.
Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta
al oyente, de modo que este pueda tener una
comprensin general de los hechos y de la actitud del
narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener
en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los
medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin proporcionan.
5 Exponer una opinin sobre la lectura personal
de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero
y la estructura global y valorar de forma general
el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal
y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito
literario, por medio de la lectura personal de obras
completas, en orden a observar el desarrollo del inters
por la lectura como fuente de placer
y de enriquecimiento personal. Debern considerar
el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar
su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje,
todo ello de forma general. Debern emitir una opinin
personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
apreciados de la obra y sobre la implicacin entre
su contenido y las propias vivencias.
6 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin
y la valoracin de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradicin,
a las caractersticas bsicas del gnero, a los
elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje,
con especial atencin a las figuras semnticas ms
generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin
de los conocimientos literarios en funcin de la lectura,
la valoracin y el disfrute de los textos comentados en
clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto
para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos
generales del texto literario, la comprensin del tema
o motivo central, las caractersticas generales del gnero,
las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras
semnticas ms generales.
7 Componer textos, en soporte papel o digital,
tomando como modelo un texto literario de los ledos
y comentados en el aula o realizar alguna
transformacin sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte
papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,
mediante la composicin de textos de intencin literaria
como un relato breve, un poema con ciertas
caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos
utilizados en clase o realizando alguna transformacin
sencilla con un propsito determinado. No se trata
de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados,
sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos
y la composicin de textos con un propsito y para
una tarea determinada.
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8 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para solucionar problemas
de comprensin de textos orales y escritos y para
la composicin y la revisin dirigida de los textos
propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan
determinados conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relacin con la comprensin,
la composicin y la revisin de los textos con los que
se trabaja en el curso.
Se atender a las marcas de la enunciacin
(modalidades de la oracin, y pronombres decticos
de 1. y 2. persona); a los conectores textuales de
tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos
de referencia interna pronominales y lxicos;
a las formas verbales de la narracin y de la expresin
del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones
con valor explicativo y a la correcta formacin
de las oraciones de acuerdo con el significado de
los verbos.
En las normas ortogrficas se atender a las reglas
generales de la acentuacin, la ortografa
del vocabulario ms usual, los usos elementales
de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos),
el uso del punto para separar oraciones y los signos
del dilogo.
9 Iniciar el conocimiento de una terminologa
lingstica bsica en las actividades de reflexin
sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende
la terminologa bsica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales. En este
curso se comprobar el conocimiento de la terminologa
referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas
y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras,
sinonimia y antonimia, categoras gramaticales
(en casos prototpicos), tiempo y modo verbales,
y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar
la obtencin de informacin gramatical de carcter
general en los diccionarios escolares y otras obras
de consulta.
Competencias bsicas
En los ltimos aos, varios pases miembros de la Unin
Europea, entre los que se encuentra Espaa, han trabajado
conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos apren-
dizajes que se consideran bsicos y fundamentales.
En este contexto surge el trmino competencia bsica
o clave, que la Unin Europea define como una combi-
nacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto. Son competencias bsicas aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal,
as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo
educativo tiene como finalidad orientar los aprendizajes de
manera que los alumnos los integren, pongan en relacin
distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva
y puedan aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las competencias bsicas no son aprendizajes mnimos
comunes; de hecho, se trata de propuestas de aprendizaje
ms amplias que deben presidir la enseanza con la intencin
de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluacin
que tienen carcter imprescindible.
Por estas razones, se considera que la medicin de compe-
tencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas
educativos y, en esta lnea, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, establece que al finalizar el segundo ciclo
de la Educacin Primaria y el segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria todos los centros sostenidos con fondos
pblicos realizarn una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente,
estipula que dicha evaluacin ser competencia de las admi-
nistraciones educativas y que tendrn un carcter formativo
y orientador para los centros, e informativo para las familias y
el conjunto de la comunidad educativa.
Adaptado a las circunstancias especficas de nuestro
sistema educativo, el currculo espaol identifica e incluye
ocho competencias bsicas, que se explican a continuacin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de repre-
sentacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organi-
zacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio
crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye,
al desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo.
En sntesis, el desarrollo de esta competencia lingstica al
final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nme-
ros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de
la educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente
en los mbitos personal y social los elementos y razo-
namientos matemticos para interpretar y producir informa-
cin, resolver problemas en situaciones cotidianas y tomar
decisiones. En definitiva, supone aplicar destrezas y actitudes
que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica y comunicarse en el lenguaje
matemtico, utilizando herramientas de apoyo adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros saberes
para dar una mejor respuesta a situaciones de la vida con
distinto nivel de complejidad.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 11
01-28 LP LENG 1 ESO COTA AND-INTRO 21/4/11 11:17 Pgina 12
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones
de vida propias, de las dems personas y del resto de los
seres vivos.
En definitiva, la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa
personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, pro-
cesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que
permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin
que se recibe, y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonoma personal en un mundo en el que los avances
que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico
tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la socie-
dad y en el mundo natural. As mismo, implica la diferenciacin
y la apreciacin del conocimiento cientfico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios
ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de
vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, inclu-
yendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer
uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver los problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas
u objetivos especficos.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando es nece-
sario, y respetar las normas de conducta acordadas social-
mente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en
los distintos soportes.
12 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse
a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
Globalmente, supone utilizar, para desenvolverse social-
mente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de
las sociedades, y sobre los rasgos y valores del sistema demo-
crtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadana.
En sntesis, esta competencia supone comprender la
realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio tico basado en los valores
y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana actuando
con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz
y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos
y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar
y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute,
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y la creacin artstica
en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades
y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifesta-
ciones, as como de habilidades de pensamiento perceptivas
y comunicativas de sensibilidad y de sentido esttico para
poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta
competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de
la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica
un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones
culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensa-
miento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresio-
nes artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad esttica y creadora, y un inters por parti-
cipar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del
patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma, en consonancia
con los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de
lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
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hacer con ayuda de otras personas o recursos; por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, en la confianza en uno mismo y en
el gusto por aprender.
Aprender a aprender significa ser consciente de lo que se
sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a
satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras
y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas
desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente
la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Esta sptima competencia implica la conciencia, la gestin
y el control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin
de la conciencia y la aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen
ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 13
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Competencias bsicas y contenidos transversales
en el Proyecto adarve
Contribucin de la materia a la adquisicin de competencias bsicas
No existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas o materias del currculo de Educacin
Secundaria Obligatoria y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes compe-
tencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se
alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias.
El currculo de Lengua castellana y Literatura contribuye
decisivamente al desarrollo de todos aquellos aspectos que
conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Adems, las habilidades y las estrategias para la utilizacin de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observacin y anlisis, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren al aprendizaje de otras, y este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia
de la persona sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar, escuchar, leer y escribir para la
interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos
conocimientos, pues el lenguaje es un medio de representacin
del mundo y est en la base del pensamiento y el conocimiento,
por lo que se relaciona directamente con la competencia
para aprender a aprender.
As mismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimen-
tales que se adquieren en relacin con las actividades de
comprensin y composicin de textos, y que se reutilizan
para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender
a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a utilizar la lengua es tambin
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones
primordiales del lenguaje consiste en regular y orientar la
propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lings-
ticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la
regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al
tratamiento de la informacin y competencia digital, pues
presenta como una de sus metas proporcionar conocimientos
y destrezas para la localizacin y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos
propios. Esta bsqueda requerir, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o de Internet, a lo que se suma el hecho de
que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el pro-
ceso de escritura y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta materia.
Tambin pueden desarrollar la competencia digital el uso
de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y los conocimientos.
14 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
El aprendizaje de la lengua en su dimensin comunicativa,
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida esta como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica presenta algunos
componentes estrechamente vinculados con esta competencia:
la constatacin de la variedad de los usos de la lengua, de
diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y representacin. Y tambin el anlisis de los
modos en los que el lenguaje sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas, para contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios.
Por ltimo, desde la materia de Lengua castellana y Literatura,
la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una compe-
tencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
Las competencias bsicas
en el Proyecto adarve
En el Proyecto adarve (serie Cota), a fin de perfilar y hacer
ms manejable el concepto, difuso, de competencia, se ha
elaborado una relacin de las competencias bsicas, concre-
tadas en un nmero variable de subcompetencias.
Las subcompetencias se refieren a aspectos parciales de las
competencias bsicas, que tienen, por su propia naturaleza,
un carcter muy general.
1. Competencia en comunicacin lingstica
1.1. Ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresin
y comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.3. Adaptar la comunicacin al contexto.
1.4. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.5. Producir textos orales adecuados a cada situacin
de comunicacin.
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1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasa y de saber.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar
y autorregular el conocimiento y la accin.
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento
del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin
y anlisis.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia
con sensibilidad y espritu crtico.
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma
las propias ideas y emociones.
1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
2. Competencia matemtica
2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
2.2. Conocer y manejar los elementos matemticos
bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin
de informacin.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
2.5. Estimar y enjuiciar la lgica y validez
de argumentaciones e informaciones.
2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento
(como la induccin y la deduccin, entre otros).
2.7. Utilizar elementos y soportes matemticos cuando
la situacin lo aconseja, basndose en el respeto
y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs
del razonamiento.
2.8. Utilizar espontneamente en los mbitos personal
y social los elementos y razonamientos matemticos
para interpretar y producir informacin, resolver
problemas y tomar decisiones.
3. Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos naturales, cuidado
del medio ambiente y proteccin de la salud social
e individual.
3.3. Responder a determinadas demandas aplicando
los conocimientos (cientficos y tcnicos)
y los procedimientos necesarios.
3.4. Poner en prctica los procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas; formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones
e inferencias de distinto nivel de complejidad.
3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de
la actividad investigadora como construccin social
del conocimiento a lo largo de la historia.
3.6. Planificar y manejar soluciones tcnicas eficaces
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico
para interpretar la informacin y para tomar decisiones
con iniciativa y autonoma personal.
3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico
en relacin con otras formas de conocimiento.
3.9. Conocer y respetar los valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin
de la realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
4. Tratamiento de la informacin
y competencia digital
4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro)
y sus pautas de decodificacin y transferencia.
4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso
de modelos de procesos matemticos, fsicos,
sociales, econmicos o artsticos.
4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver
los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo.
4.7. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC
y analizarla de forma crtica mediante el trabajo
personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos
y sociales progresivamente ms amplios.
4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 15
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4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.
4.10. Mantener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrtico para desenvolverse socialmente.
5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y
ejercer de manera activa y responsable los derechos
y deberes de la ciudadana.
5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
5.4. Demostrar comprensin de la aportacin que
las diferentes culturas han hecho a la evolucin
y progreso de la humanidad sin que ello implique
la prdida de la identidad local.
5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman
parte de la convivencia y resolverlos con actitud
constructiva.
5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propios
que rija el comportamiento al afrontar una decisin
o un conflicto.
5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando
las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista, aunque sea diferente del propio.
5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando
tanto los intereses individuales como los del grupo
al que pertenece.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad
de derechos, en particular entre hombre y mujer.
5.11. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar
a acuerdos como forma de resolver conflictos.
5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democrticos, manifestado especialmente en la toma
de conciencia, control y autorregulacin de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
5.13. Defender los derechos de los dems.
6. Competencia cultural y artstica
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
6.2. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer
de habilidades de cooperacin para contribuir
a la consecucin de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
16 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO
6.3. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural.
6.4. Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad
la mentalidad y las posibilidades tcnicas
de la poca en que se crean, o con la persona
o colectividad que las crea.
6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
6.6. Apreciar la creatividad implcita en la expresin
de ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes formas
que adquieren las llamadas artes populares.
6.7. Valorar la libertad de expresin, el derecho
a la diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica
hacia la diversidad de expresiones artsticas
y culturales.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente
y trabajo colaborativo.
6.11. Mostrar inters por participar en la vida cultural
y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos
de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos
a satisfacer objetivos personales.
7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran
en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas con la ayuda
de distintas estrategias y tcnicas.
7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar
y manejar la diversidad de respuestas posibles ante
una misma situacin o problema utilizando diversas
estrategias y metodologas que permitan afrontar
la toma de decisiones, racional y crticamente,
con la informacin disponible.
7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea
individualmente o en colaboracin y transformarla
en conocimiento propio, integrndola con los saberes
previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades
en situaciones parecidas y contextos diversos.
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7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento
que enriquece la vida personal y social y que es,
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere
y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos
y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin
de pensamiento estratgico.
7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender
de y con los dems.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio.
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
las opciones y planes personales en el marco
de proyectos individuales o colectivos
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito
personal como social y laboral.
8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases
de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
8.6. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica,
laboral o de ocio disponible con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
8.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la
innovacin, pudiendo comprender dichos cambios
como oportunidades, adaptarse crtica y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas
y encontrar las soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo,
empata, espritu de superacin, capacidad de dilogo
y de cooperacin, organizacin adecuada de tiempos y
tareas, capacidad de afirmar y defender derechos
o la asuncin de riesgos.
Contenidos transversales de primer curso de ESO
Aunque algunas de las competencias bsicas definidas
por la LOE la competencia social y ciudadana, sobre todo
integran los denominados temas transversales, se ha con-
siderado oportuno conceder a estos contenidos un trata-
miento explcito en el diseo de los materiales que compo-
nen el Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana
y Literatura.
Todas estas subcompetencias han sido tenidas en cuenta
a la hora de disear los distintos materiales del Proyecto
adarve (serie Cota) y aparecen tratadas sistemticamente en
las actividades del Libro del alumno, en inmediata conexin
con el criterio de evaluacin que les corresponde.
De la anterior relacin se hace mencin especfica en los
cuadros de programacin que figuran en la tercera (y a veces
cuarta) pgina de todas las unidades didcticas del Libro
del profesor.
Por otra parte, la LOE considera las competencias bsicas
como un referente para la promocin de ciclo en la Educacin
Primaria, para la titulacin al final de la Educacin Secundaria
y para las evaluaciones de diagnstico previstas en el cuarto
curso de Educacin Primaria y en el segundo de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Con el fin de que el alumno se familiarice con el tipo
de actividades que se proponen para evaluar el proceso de
adquisicin de las competencias bsicas, el Libro del alumno
del Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana
y Literatura incluye tres pruebas trimestrales de evaluacin
de competencias (que figuran al final del volumen, aunque
deben realizarse tras las UNIDADES 4, 8 y 12), en las cuales
se propone un conjunto de actividades cuyas soluciones se
pueden consultar en el Libro del profesor.
Ms que como una prueba al uso, las actividades incluidas
en estas evaluaciones trimestrales se conciben como un
ejercicio prctico de entrenamiento para acostumbrar al
alumno a un determinado sistema de preguntas y para
valorar su grado de desarrollo en el proceso de adquisicin
de las competencias bsicas.
No obstante, si se desea otorgar una puntuacin a la reali-
zacin del ejercicio, en el Libro del profesor puede consultarse
el valor asignado a cada pregunta. La puntuacin mxima
resultante siempre es de 40 puntos; para obtener la puntuacin
sobre 10 de la prueba, basta con dividir entre 4 el resultado
conseguido.
Por otra parte, los Recursos imprimibles del DVD-ROM
Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula
cuentan con una seccin de Evaluacin de competencias
que utiliza como marco los contenidos (conceptos, proce-
dimientos y actitudes) tratados en cada curso, pero que
no busca evaluar contenidos, sino competencias. Se trata de
que el profesorado pueda ir observando la progresin de sus
alumnos en la adquisicin de aquellas competencias a las que
ms contribuye el rea de Lengua castellana y Literatura.
En cada unidad didctica del Libro del profesor se presentan
orientaciones sobre la forma en que pueden abordarse estos
temas (educacin ambiental, del consumidor, para la ciuda-
dana, moral y cvica, para la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos, para la paz, para la salud y vial) a partir de los
contenidos, los textos o, incluso, las ilustraciones que se ofrecen
en el Libro del alumno.
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Materiales que componen

el Proyecto adarve, serie Cota
El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura de 1. ESO est integrado
por un conjunto de materiales didcticos concebidos como herramienta de ayuda para
el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje.

Libro del alumno

El Libro del alumno es un manual diseado teniendo en cuenta las
caractersticas de los receptores a los que va dirigido: los estudiantes
de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los autores del proyecto profesores en ejercicio presentan en
este volumen una seleccin de los contenidos del rea, cuidadosa-
mente secuenciados, y las actividades ms apropiadas para desarrollar
las capacidades del alumnado.
Los expertos de Oxford Educacin han procurado que ese esfuerzo

Lengua
de adecuacin se evidencie tambin en una presentacin formal clara,
serie
Cota ordenada y atractiva, que facilite al alumno la aproximacin a los
contenidos y le permita desarrollar hbitos de estudio.
castellana
y Literatura
Andaluca

Recursos
Libro del profesor
Oxford
Educacin El Libro del profesor proporciona una justificacin metodolgica del
proyecto, el marco legal en el que inscribe y una descripcin general
de todos los materiales que lo componen, tanto del alumno como del
Libro del profesor profesor.
Las unidades didcticas que constituyen el Libro del profesor ofrecen
la programacin de cada unidad del Libro del alumno, la bibliografa
consultada, un esquema de los contenidos tratados y los enunciados
de todas las actividades propuestas, acompaadas de sus soluciones.
Todas ellas aparecen relacionadas en un cuadro con las competencias

Lengua
serie bsicas que pretenden desarrollar.
Cota
En la resolucin de las actividades, cuando parece oportuno, se

castellana
proporcionan sugerencias metodolgicas que pueden aportar ideas
nuevas para su explotacin didctica en el aula.

y Literatura
Andaluca

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Oxford Digital
Recursos para el profesor y para el aula
El Proyecto adarve rene en este completo DVD-ROM una gran
variedad de recursos que facilitarn al profesorado la preparacin y
el desarrollo de su trabajo en clase.
El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones:
1. Banco de recursos. Incluye la Programacin del curso, materiales
multimedia e imprimibles, organizados segn las unidades del
Libro del alumno, y una seccin de Multiculturalidad independien-
te, con el mismo tipo de recursos.
Multimedia: Audios, Presentaciones, Enlaces web, Vdeos y Plan-
tillas para la PDI.
Imprimibles: Actividades de refuerzo, Pruebas de evaluacin,
Evaluacin de competencias, Adaptaciones curriculares y Libro
del profesor.
2. Libro digital
3. Contenidos para PDI
Plantillas.
Galera de recursos (seleccin).
4. Generador de evaluaciones

serie Cota
ital
rd Dig
Oxfo

e n g ua
L l ana
Gua DVD-ROM
te l
cas ratura Recursos para el profesor y para el aula
e
y Lit Oxford Educacin ofrece a los profesores esta prctica gua que
orienta detalladamente sobre el uso y explotacin de los materiales
el a ula digitales.
-ROM esor y para
ua DVD l prof
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 19

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Libro del alumno

Est compuesto por 12 unidades didcticas tras las cuales figura un apartado de Evaluacin de competencias
trimestrales ms una serie de Anexos que incluyen Tcnicas de trabajo y paradigmas gramaticales.
Cada unidad del Libro del alumno se estructura del modo siguiente:
Una pgina de Presentacin.
Tres bloques de desarrollo de los contenidos:
Escuchar, hablar, leer y escribir.
Educacin literaria.
Conocimiento de la lengua.
Tres pginas de actividades finales:
Actividades de repaso.
Actividades de evaluacin.
Desarrollo de competencias bsicas

Presentacin
La unidad se presenta con una gran ilustracin, que desarrolla
argumentalmente los contenidos abordados en los bloques
de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educacin literaria. En
esta primera pgina se puede consultar tambin el ndice de
contenidos de la unidad.

Escuchar, hablar, leer y escribir

El primer bloque se inicia con una lectura a partir de la cual se
plantea una serie de actividades que facilitan la comprensin y la
reflexin sobre su contenido y modelo estructural. A continua-
cin, figura la exposicin de las distintas modalidades y tipos
textuales, a partir de la cual se ofrecen nuevos textos y actividades.
La doble pgina de Lectura y comentario tiene como objetivo
el desarrollo de la comprensin y la expresin escritas.
El comentario incluye actividades que permiten trabajar en
profundidad la lectura en voz alta, la comprensin de textos,
el anlisis de su estructura formal, la ampliacin del voca-
bulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento
crtico.
En la seleccin de textos de este apartado, como en el resto
de las pginas del libro, se ha prestado especial atencin a
autores y obras significativos de la tradicin literaria en
Andaluca, as como a las muestras de la cultura popular
andaluza.
En la pgina siguiente se presentan diferentes modelos tex-
tuales: modalidades (narracin, descripcin, exposicin), textos
de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, nor-
mas, avisos, notas), textos de la vida acadmica (resumen,
esquema) y textos de los medios de comunicacin (el peri-
dico, la noticia).
En las Actividades de expresin y composicin se trabajan
los contenidos desarrollados en el bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos ejemplares y en una

audicin (marcada con el smbolo ), que permite trabajar la
comprensin y la expresin orales.

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Educacin literaria
En el bloque de Educacin literaria se exponen contenidos
relacionados con el concepto de texto literario, se estudian los
principales recursos del lenguaje figurado y se ofrece una apro-
ximacin a los gneros literarios. En este curso se ahondar en
las caractersticas de algunos de los subgneros de la narracin
literaria: los mitos, las leyendas, los cuentos y las fbulas.
En la pgina de Actividades de aplicacin se proponen activi-
dades para ejercitar los contenidos aprendidos en el bloque.
En este bloque se abordan aspectos relacionados con la
Comunidad Autnoma de Andaluca, tanto desde el tratamiento
de los contenidos como de los textos selccionados.

Conocimiento de la lengua
En primer curso, en el bloque de Conocimiento de la lengua
se ofrece informacin sobre los siguientes contenidos:
Las lenguas y sus variedades (UNIDADES 1-2).
Las categoras gramaticales (UNIDADES 3-10).
La oracin simple y sus modalidades (UNIDADES 11-12).
Este bloque ofrece en algunos epgrafes un apartado de Norma
culta para mejorar la expresin de los alumnos, y como el ante-
rior, incluye una pgina de Actividades de aplicacin.
El bloque se cierra con dos apartados fijos:
Lxico, que se centra en los procedimientos de formacin de
palabras y en las relaciones semnticas (sinonimia, antoni-
mia y polisemia).
Ortografa, que atiende a la presentacin de las nociones
bsicas de acentuacin, de uso de las grafas y de los signos
de puntuacin. Para ponerlas en prctica, se plantea, entre

otras actividades, un dictado ( ).
Como en el anterior, en este bloque se abordan aspectos rela-
cionados con la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Actividades de repaso
En esta pgina se presentan ejercios de repaso de los bloques
de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, entre
las cuales se presenta de forma fija la elaboracin pautada
de sendos mapas conceptuales.

Actividades de evaluacin
En la pgina de Actividades de evaluacin, los alumnos podrn
comprobar si han adquirido los conocimientos bsicos de la
unidad y detectar aquellos aspectos que todava deben repasar.

Desarrollo de competencias bsicas

A travs de las actividades de este bloque el alumno podr
aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad a distintas
situaciones: mbito acadmico, vida cotidiana, relaciones sociales

Evaluacin trimestral de competencias

Adems de la pgina de Desarrollo de competencias bsicas
de cada unidad, al final del libro se ofrece este apartado de seis
pginas dos por trimestre para evaluar el proceso de adqui-
sicin de las competencias bsicas. Las pruebas estan adaptadas
a los contenidos trabajados en cada trimestre.

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Libro del profesor

El Libro del profesor de 1. de ESO se organiza del modo siguiente:
Introduccin. Incluye una justificacin metodolgica del proyecto, el marco curricular legal de referencia
(objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y subcompetencias), as como una
descripcin general de los materiales, tanto del alumno como del profesor.
Guas didcticas de las unidades del Libro del alumno. Estas guas desarrollan los apartados que
se describen en esta pgina y en la siguiente.
Guas didcticas de las Evaluaciones de competencias y de los Anexos. Estas guas corresponden
a las actividades incluidas en las pginas trimestrales y finales del Libro del alumno.

La llegada
de los dioses
P R O G R A M A C I N D E L A U N I D A D

Objetivos
1 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
2 Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
3 Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos.
Actitudes
Valoracin de rasgos de personajes literarios y de la actualidad.
Programacin de la unidad
4 Reconocer narraciones mitolgicas y caracterizarlas.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.
5 Valorar el patrimonio cultural del pasado.
6 Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas.
7 Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos por distintos
8 Usar adecuadamente la grafa v.
Cuidado
procedimientos.
Valoracin del patrimonio cultural del pasado.
Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de nuevas palabras.
en la aplicacin de las normas ortogrficas.
Incluye los siguientes elementos:
9 Producir textos de carcter expositivo a partir de modelos. Criterios de evaluacin
0 Desarrollar la atencin auditiva y la comprensin oral.

Contenidos
1 Comprender textos expositivos y narrativos.
2 Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las narraciones
mitolgicas.
Objetivos.
3 Redactar textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

Contenidos, divididos en conceptos, procedimientos

Conceptos
La exposicin: concepto. C divulgativas
4 Distinguir entre exposiciones O M y para
P expertos.
E T E N C I A S B S I C A S
Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. 5 Identificar las caractersticas de los mitos en los textos clsicos y recientes.
Los tecnicismos. 6 Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios
CRITERIOS DE
Las narraciones mitolgicas.
y analizarlas morfolgicamente. COMPETENCIAS ACTIVIDADES
EVALUACIN
Seres mitolgicos: dioses y hroes.
El verbo.
Formas personales y no personales.
7 Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan accin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
8 Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales
9 Emplear correctamente la grafa
que se vintercambian
en textosenpropios.
situaciones comunicativas diversas.
4 p. 81: 1; p. 83: 5; p. 86: 8; p. 93: 7; p. 94: 3
y actitudes.
La conjugacin verbal. 0 Valorar adecuadamente1.4.la pluralidad
Utilizar activade aportaciones
y efectivamente culturales
cdigos del
y habilidades pasado.y no lingsticas y las reglas
lingsticas 1, 2, 3 p. 87: 8

Criterios de evaluacin.
Verbos con doble participio. propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Verbos derivados. 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
Contenidos transversales p. 83: 8; p. 85: 7
Normas ortogrficas del uso de la v.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas 1, 2, 3 p. 81: 1-6; p. 83: 1-8; p. 84: 1; p. 85: 5 y 6; p. 86: 8-12;
Procedimientos Educacin moral y cvica diversas. p. 87: 1-3; p. 88: 1-10; p. 89: 1, 3, 5; p. 91: 1-3; p. 94: 2;
El fragmento del artculo Hroe? Quiero conocer al hroe que se puede leer en la pgina 87 p. 95: 1-3 y 10; p. 96: 1-2
Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos.

Contenidos transversales.
del Libro del alumno ofrece 1.8.
la posibilidad de reflexionar
Conservar y mejorar acerca
la competencia de la empleando
comunicativa responsabilidad ciudadana
la lectura como fuente de placer, 4p. 81: 1; p. 82: 1; p. 84: 1; p. 85: 5; p. 86: 8; p. 87: 1;
Audicin comprensiva de textos.
y el concepto de herosmo en eldemundo contemporneo,
descubrimiento de otros entornos,as como
idiomas sobre de
y culturas, el fantasa
rechazo y dehacia
saber. la p. 88: 1; p. 89: 4; p. 94: 2; p. 95: 1, 2
Comentario, anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos. violencia de gnero.
Caracterizacin de los protagonistas de los mitos clsicos. 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. p. 87: 2
Los textos Los misterios del mundo (pginas 80/81), La creacin (pgina 84) y Una serpiente bajo
Aplicacin de los rasgos caractersticos de los seres mitolgicos a los personajes
tierra (pgina
de la95) permiten 1.10.
realidad Emplear los procedimientos
un acercamiento desde ellingsticos
respeto para organizar
a otras y autorregular
culturas, el conocimiento
considerando p. 87: 5, 6, 7; p. 94: 3, 10; p. 95: 3, 10; p. 96: 2; p. 98: 2
contempornea. los elementos que nos separan, yperola accin.
tambin aquellos que tenemos en comn.

Competencias bsicas, presentadas en un cuadro en

Identificacin de verbos en distintos tipos de textos. Por su parte, la informacin1.11.
del ladillo Las moradaselde
Conocer reflexivamente los dioses del
funcionamiento (pgina
lenguaje85) ayuda
y sus normasadeprofundizar
uso. 5, 6, 7, 8, 10 pp. 88-90, 92-93
Anlisis, clasificacin y utilizacin de formas verbales. en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 6, 7, 8, 9 p. 81: 7-10; p. 90: 8-10; p. 94: 4-7; p. 95: 5-9
Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formacin de verbos.
Produccin de textos expositivos a partir de modelos. 1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema 8 p. 88: 1-3; p. 89: 4-7; p. 90: 8-10; p. 91: 4-9; p. 92: 1-4;

La llegada de los dioses 119

de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar
lingsticamente de una manera adecuada.
p. 93: 1-6; 96: 1; p. 98: 1
p. 94: 10; p. 96: 1, 2 el que se detallan las subcompetencias asociadas en
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. 5 p. 87: 10
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
3

2, 3
p. 81: 11; p. 83: 8; p. 86: 12; p. 87: 4, 10; p. 91: 10

p. 81: 11
relacin con los criterios de evaluacin y las actividades
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
5 p. 85: 7; p. 87: 9; p. 88: 11 especficas propuestas en la unidad.
6. Competencia cultural y artstica
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como 1, 5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 84: 1; p. 85: 5; p. 86: 8; p. 87: 9;
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. p. 88: 1; p. 89: 4; p. 94: 2; p. 95: 1
6.3. Conocer, de manera bsica, las tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad 1, 5 p. 81: 1-11; p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean,
120 UNIDAD 5 o con la persona o colectividad que las crea.
6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y gustos, 1, 5 p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 2 p. 86: 12; p. 88: 14
7. Competencia para aprender a aprender
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual 6, 7 p. 94: 1, 8; p. 96: 1, 2
con manifestacin de pensamiento estratgico.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. 1 p. 87: 10; p. 91: 10

La llegada de los dioses 121

P G I N A S W E B BIBLIOGRAFA
Conjugacin de verbos en el DRAE ALAMILLO, A.
dpd.rae.es La mitologa en la vida cotidiana. Madrid: Acento, 1997.
Diccionario de mitos y leyendas LVAREZ, M.
www.cuco.com.ar Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. Madrid: Arco / Libros, 1995.
(Con mitos latinoamericanos.) BURN, L.
El verbo Mitos griegos. Madrid: Akal, 1992.
http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo COMTE, F.
(Pgina dedicada al verbo en Wikipedia, adecuada para
consultas del alumnado.)
Formas verbales del Esbozo de la Real Academia Espaola
http://www.elcastellano.org/esbverb.html
(Con referencias tericas sobre el verbo.)
Las grandes figuras mitolgicas. Madrid: Ediciones del Prado, 1992.
COTTERELL, A.
Diccionario de mitologa universal. Barcelona: Ariel, 1988.
ELIADE, M.
E S Q U E M A D E L A U N I D A D 5
Recursos bibliogrficos
Mito y realidad. Barcelona: Labor, 1991.

y Esquema de la unidad
La Pgina del Idioma Espaol
www.elcastellano.org/verbgral.html ESTEBAN, A. y AGUIRRE, M. ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
(Cuestiones sobre la conjugacin verbal. Cuentos de la mitologa griega. Madrid: Ediciones de la Torre, 1994. La exposicin y sus clases Fotocopiables 2 (R), 2 (AC)
GALN, C. y MONTERO, J. pginas 80/83
Mitos griegos
www.leyendasymitos/iespana.es El discurso tecnocientfico: la caja de herramientas del lenguaje.
Madrid: Arco / Libros, 2002. LECTURA Y COMENTARIO
GARCA GUAL, C. Fotocopiables 1 (R), 1 (AC) Los misterios del mundo

Cada unidad del Libro del profesor incluye referencias

pginas 80/81
Diccionario de mitos. Barcelona: Planeta, 1977.
La mitologa. Interpretacin del pensamiento mtico. Barcelona: Montesinos, 1987. ACTIVIDADES DE EXPRESIN
GARDNER, J. E. Y COMPOSICIN
Mitos romanos. Madrid: Akal, 1995. pgina 83
GRAVES, R.
Dioses y hroes de la Antigua Grecia. Barcelona: Lumen, 1990.
GREEN, M. J. Fotocopiables 3 (R), 4 (R), 3 (AC)
EDUCACIN LITERARIA
Narraciones mticas
pginas 84/87
bibliogrficas para el profesor cuidadosamente seleccio-
Mitos celtas. Madrid: Akal, 1996.
GRIMAL, P.
Diccionario de mitologa griega y romana. Barcelona: Paids, 1991.
HART, G.
1. Los mitos
pgina 84 nadas y una propuesta de direcciones de pginas web
Mitos egipcios. Madrid: Akal, 1994. 2. Seres mitolgicos: los dioses
KIRK, G. S.
El mito, su significado y funciones en la Antigedad Barcelona: Paids, 1985.
LAMQUIZ, V.
pgina 85

3. Seres mitolgicos: los hroes

pgina 86
relacionadas con los contenidos tratados en las diferentes
El sistema verbal del espaol. Mlaga: gora, 1982.
LECOUTEUX, C.
Diccionario de mitologa germnica. Madrid: J. J. de Olaeta, 1995.
MARKALE, J.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
pgina 87 secciones.
Pequeo diccionario de mitologa cltica. Madrid: J. J. de Olaeta, 1993. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
MCCALL, H. El verbo y su conjugacin Fotocopiables 5 (R), 8 (R), 4 (AC)
pginas 88/93
Mitos mesopotmicos. Madrid: Akal, 1994.
MOLINA, J. A.
El origen mitolgico de Andaluca. Crdoba: Almuzara, 2005.
PAGE, R. I.
1. Concepto de verbo
pgina 88
El esquema de la unidad ofrece una presentacin
Mitos nrdicos. Madrid: Akal, 1992.
PORTO DAPENA, J. A.
El verbo y su conjugacin. Madrid: Arco / Libros, 1987.
RODRGUEZ RAMALLE, M. T.
2. Forma del verbo
pgina 89

3. La conjugacin verbal
sinttica y visual de los contenidos tratados. En l aparece
pgina 90
Las formas no personales del verbo. Madrid: Arco / Libros, 2008.
SENZ DE SANTA MARA, C. (ed.)
Popol Vuh. Madrid: Historia 16, 1993.
TAUBE, K.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
pgina 91
indicado el uso de los Recursos imprimibles (material
Mitos aztecas y mayas. Madrid: Akal, 1996.

Fotocopiables 6 (R), 7 (R), 5 (AC), 6 (AC)

LXICO Y ORTOGRAFA
Formacin de verbos
Uso de la v
pginas 92/93
fotocopiable).
122 UNIDAD 5 ACTIVIDADES DE REPASO
Fotocopiables 9 (R), 10 (R), 11 (R)
pgina 94

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Fotocopiables 5 (PE), 7 (AC)
pgina 95

DESARROLLO DE R  Refuerzo
COMPETENCIAS BSICAS PE  Prueba de evaluacin
pgina 96
AC  Adaptacin curricular

La llegada de los dioses 123

22 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO

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Solucionario de las actividades

del Libro del alumno
En esta parte de cada unidad se incorporan
los enunciados de todas las actividades inclui-
das en el Libro del alumno con las soluciones
correspondientes.
Para facilitar el manejo de estas pginas, los
ejercicios aparecen referenciados por epgrafe,
pgina y nmero de actividad.
En el caso de que la resolucin de la activi-
dad requiera de una ilustracin del Libro del
alumno, esta se reproduce tambin en el Libro
del profesor.
Las actividades basadas en una audicin cuyo
texto no se reproduce en el Libro del alumno
incorporan la transcripcin del fragmento, por
si el profesor prefiere leerlo l mismo, sin recurrir
al DVD-ROM.

Solucionario de las Evaluaciones

de competencias y de los Anexos
El Libro del profesor incluye tambin las
soluciones de las actividades de las pruebas de
Evaluacin de competencias que se proponen
para cada trimestre al final del libro, con indi-
cacin de la puntuacin considerada para cada
actividad.
Igualmente, se ofrecen las soluciones de las
actividades propuestas en el Anexo de Tcnicas
de trabajo.

Anexos
TCNICAS DE TRABAJO T Ordena alfabticamente las siguientes listas de palabras.
(pginas 232/243) a) montaa, choza, gallina, liana, galo, cocina: choza, cocina, galo, gallina, liana, mon-
taa.
Los diccionarios
b) becario, beca, becado, becar: beca, becado, becar, becario.
y los glosarios
c) grafologa, grfico, grafismo, grafa: grafa, grfico, grafismo, grafologa.
(pginas 232/233)
T Consulta el diccionario y di cul es la acepcin ms adecuada a la palabra cubo en
cada una de las siguientes oraciones.
a) Elev al cubo el nmero tres: Tercera potencia de un nmero o expresin alge-
braica, que se obtiene multiplicando estas cantidades dos veces por s mismas.
b) En casa tengo un cubo para recoger envases: Recipiente de madera, metal u otra
materia, por lo comn de forma de cono truncado, con asa en la circunferencia
mayor, que es la de encima, y fondo en la menor
c) Se rompi el cubo de la rueda: Pieza central en que se encajan los rayos de las
ruedas de los carruajes.
d) Hoy hemos estudiado el cubo en Geometra: Slido regular limitado por seis cua-
drados iguales.
T Busca en el diccionario las palabras destacadas en color en el siguiente texto y copia
en tu cuaderno la acepcin que les corresponde.
Una cosa pareca clara, y es que el diccionario y su versin gigante, la enciclopedia,
eran como neveras en cuyo interior las palabras se mantenan disponibles, frescas.
pareca: forma del verbo parecer; estar, hallarse.
clara: evidente, cierta, manifiesta.
gigante: mucho mayor de lo normal.
enciclopedia: obra en que se trata de muchas ciencias.
interior: parte interna de algo.
mantenan: forma del verbo mantener (conservar).

Las enciclopedias T Localiza en una enciclopedia informacin sobre la lengua vasca.

(pginas 234/235) RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, Lengua vasca: lengua hablada en el Pas Vasco. Dividida en
ocho dialectos. Tras la normalizacin lingstica, se ha generalizado el uso literario y
escolar del euskara batua (euskera unificado). Los primeros testimonios de la lengua
datan de poca romana. Son nombres propios de personas y de divinidades. Las dos
primeras frases conservadas son glosas, intercaladas entre otras muchas en ro-
mance, en un manuscrito del monasterio de San Milln, en La Rioja. De su origen se
han dado numerosas teoras, proponindose la relacin con lenguas primitivas, len-
guas camito-semticas o lenguas caucsicas (Enciclopedia Larousse).]
T Averigua cual fue el primer texto escrito en cataln. A qu poca pertenece?
El cataln se emplea literariamente por primera vez en las Homilas de Organy, a
finales del siglo XI o principios del XII.
T Si deseas localizar informacin sobre literatura gallega, qu entradas de la enciclo-
pedia puedes consultar?
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, gallego, gallegoportugus (Enciclopedia Larousse).]
T Comprueba si en las entradas que has consultado en la actividad 6 se remite a otras
entradas; si es as, indica a cules.
RESPUESTA LIBRE.
T Seala en cules de las consultas que has realizado para responder a las preguntas
anteriores deberas resumir el artculo y en cules no.
Solo se resumira el artculo en el caso del vasco; en los dems se buscan los datos.

ANEXOS 331

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Oxford Digital
Recursos para el profesor y para el aula
En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula, el docente encontrar
todos los materiales necesarios para desarrollar de forma eficaz su labor.
Desde la interfaz de este DVD-ROM se accede a distintas
secciones:
1. Banco de recursos (multimedia e imprimibles)
2. Libro digital
3. Contenidos para PDI
4. Generador de evaluaciones

Este DVD-ROM va acompaado de una Gua

para facilitar al profesor el manejo de los contenidos
digitales.

Banco de recursos
Al seleccionar el men Banco de recursos, la pantalla se
divide en dos partes: en el marco de la izquierda se abre un
ndice de las unidades y trimestres del Libro del alumno,
seguido de la Programacin del curso adaptada a la Comunidad
Autnoma y de un ndice de las unidades y trimestres del
material de Multiculturalidad, y en el de la derecha se accede
a todos los recursos:
Multimedia
Imprimibles

RECURSOS ASOCIADOS A LAS UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Recursos multimedia
Se trata de recursos ideados para acompaar la exposicin
de un tema o trabajar con el grupo de clase mediante su pro-
yeccin con un can o su explotacin en una pizarra digital.
Vdeos de presentacin. Objetos multimedia que combi-
nan una ilustracin animada con una locucin.
Audiciones. Grabaciones para reproducir en el aula, que
permiten un tratamiento secuenciado y sistemtico de la
comprensin y expresin orales.
Enlaces. Conducen a pginas web con contenidos que pue-
den facilitar la consulta, ampliacin o realizacin de una
actividad.
Presentaciones. Esquemas que ofrecen una sntesis del
contenido de cada uno de los bloques de una o varias uni-
dades. El profesor puede modificarlos para adaptarlos a las
necesidades de su clase.
Plantillas para la PDI. Archivos con propuestas de trabajo
para PDI (vase el apartado dedicado a los Contenidos para
PDI de esta introduccin pgina 27).

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Recursos imprimibles
Este conjunto de recursos en formato PDF (o Word en algu-
nos casos) esta integrado por distintos tipos de materiales
fotocopiables (actividades de refuerzo, pruebas de evaluacin,
evaluacin de competencias y adaptaciones curriculares) y por
el Libro del profesor.
Todos los materiales fotocopiables ofrecen propuestas de
actividades; por ello, cada documento incluye el solucionario
correspondiente.
Actividades de refuerzo. Proponen siguiendo el orden
de las secciones de las unidades del Libro del alumno
pginas de Comprensin lectora, Escuchar, hablar, leer y
escribir, Educacin literaria, Conocimiento de la lengua,
Lxico, Ortografa, Repaso, Ideas claras (con sendos mapas
conceptuales de cada parte de la unidad), Cultura andaluza
y Literatura andaluza.
Pruebas de evaluacin. Contiene las siguientes pruebas:
Evaluacin inicial. Diseada para valorar las capaci-
dades y los conocimientos de los que parte el alumnado
al inicio del curso en lo relativo a comprensin lectora,
lxico, ortografa, morfosintaxis y expresin escrita.
Pruebas de evaluacin de unidad. Concebidas al
igual que las del Generador de evaluaciones para veri-
ficar el grado de adquisicin de los conocimientos estu-
diados.
Pruebas trimestrales de evaluacin de contenidos.
Diseadas con la misma finalidad que las anteriores,
pero para los contenidos de un trimestre (es decir, cuatro
unidades).
Evaluacin de competencias. Constituida por tres pruebas
trimestrales con las que se pretende desarrollar y evaluar
de manera especfica la progresin de los alumnos en el
desarrollo de las competencias bsicas.
Adaptaciones curriculares. Materiales destinados a alum-
nos con un gran desfase en el proceso de aprendizaje
respecto a su grupo de clase. Incluyen, por unidad:
Una programacin adaptada de cada unidad del Libro
del alumno.
Seis fichas de trabajo que atienden a los aspectos de
Comprensin lectora, Escuchar, hablar, leer y escribir,
Educacin literaria, Conocimiento de la lengua, Lxico
y Ortografa.
Una evaluacin tambin adaptada.
Con la realizacin de estas fichas se pretende que los alumnos
que estn en la situacin descrita se integren progresiva-
mente en el ritmo de la clase.
Libro del profesor. Se proporciona el PDF de las unidades
correspondientes del Libro del profesor con todos los ele-
mentos descritos.

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RECURSOS ASOCIADOS A MULTICULTURALIDAD

En esta seccin se ofrecen materiales para atender a las
necesidades de alumnos procedentes de la inmigracin, con
carencias en el dominio del idioma espaol y / o en el conoci-
miento de la cultura espaola y de la tradicin occidental.
Esta seccin se estructura en seis bloques de dos unidades
cada uno (precedidas por una UNIDAD 0), desde donde se accede
a archivos imprimibles (en formato PDF) y a los audios que
acompaan el material.
El imprimible de cada unidad consta de cuatro pginas:
Comprensin y Expresin (a partir de una audicin), Lxico,
Gramtica y Panorama. Las tres primeras pginas se dedican
al aprendizaje del espaol y la ltima, a la geografa, la historia,
la cultura, la literatura, las tradiciones y las manifestaciones
artsticas espaolas.
Cada bloque incorpora una pgina de programacin y una
prueba de evaluacin que, como las anteriores, incluye tambin
las soluciones de las actividades.

Libro digital
El Libro digital incluido en el DVD-ROM es un PDF enrique-
cido con todos los recursos que el docente puede necesitar
para impartir sus clases.
Desde el ndice de esta seccin se accede a las doce unida-
des, las evaluaciones de competencias y los anexos del Libro
del alumno presentados como PDF enriquecido, con las fun-
cionalidades propias de este formato.
Los recursos asociados a los distintos epgrafes aparecen
sealados por medio de iconos que abren un men desplegable
en el que se enumeran los recursos.
Una vez seleccionado el recurso, la aplicacin lo abrir en
el formato en el que est creado (imprimibles en PDF, presen-
taciones en PowerPoint, audios en MP3, vdeos en FLV).
De este modo, es posible lanzar desde un nico objeto
digital proyectable por medio de un caon o una pizarra
digital toda la gama de recursos de los que dispone el
proyecto, incluidos los desarrollos especficos para la PDI.

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Contenidos para PDI

En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor
y para el aula se dedica una seccin especfica a los materiales
para la pizarra digital, una herramienta cada vez ms presente
en las aulas de Educacin Secundaria.
El proyecto proporciona dos tipos de recursos para la PDI:
Plantillas. Una propuesta de contenidos y actividades para
cada unidad, que persigue diferentes objetivos:
Diagnstico de conocimientos previos.
Apoyo al desarrollo de los contenidos de la unidad.
Revisin parcial o completa de los contenidos de la
unidad.
Estos documentos pueden ser modificados y adaptados
a las necesidades del profesorado.
Galera de recursos. Una seleccin de materiales (imge-
nes, vdeos, audios) del proyecto, para que el profesor
que lo desee pueda elaborar a partir de ellos sus propias
plantillas o proyectarlos directamente en la PDI y explotarlos
en el aula.
La Galera de recursos completa est a disposicin de
los profesores usuarios en la zona privada de la pgina web
de Oxford University Press Espaa S. A. (www.oupe.es).

Generador de evaluaciones
Esta herramienta permite generar pruebas de evaluacin
con dos niveles de dificultad.
El generador permite obtener tres tipos de pruebas en
cada uno de los dos niveles:
Pruebas propuestas directamente por Oxford Educacin
para cada unidad, que se obtienen mediante generacin
automtica.
Pruebas propuestas por Oxford Educacin, susceptibles
de ser modificadas para adecuarlas al grupo de clase, ya
que la aplicacin permite visualizar previamente las cues-
tiones e incorporarlas al modelo una a una.
Pruebas personalizadas que combinan al azar una serie
de preguntas que el profesor puede seleccionar previa-
mente por criterios de evaluacin o por contenidos.

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