NIVELES EN LA ADQUISICIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

(Guin de presentacin) G. Quinteros

Texto presentado 2008 ponencia reunin comisiones

En los ltimos diez aos se han hecho avances importantes en las investigaciones sobre
los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura que permiten tener ahora una
imagen bastante amplia y detallada de cmo se desarrolla la escritura en los nios, o el
proceso mediante el cual, al interactuar con las escrituras y tratar de comprender cmo
escriben los adultos, los nios van construyendo las ideas o los principios que estn en
la base de este modo de escribir. Se sabe que los nios van descubriendo poco a poco
los principios que rigen nuestro sistema, por eso primero escriben de cierta manera y
luego de otra, mientras avanzan y van comprendiendo ms acerca de nuestro sistema.
Por ejemplo, cuando tienen que escribir una palabra, ellos se preguntan, cuntas letras
tengo que poner, cules y cul primero y cul despus o en qu orden. Al principio no
saben que tienen que poner tantas letras como sonidos tiene la palabra oral, porque al
inicio de este proceso no han descubierto un principio importante: que la palabra escrita
representa la forma de la palabra oral. Pero, rpidamente se dan cuenta que se escribe de
izquierda a derecha y de manera lineal, y esto ya es un conocimiento de nuestro sistema
aunque no escriban con letras convencionales o como lo hacemos nosotros.
Los estudios realizados para conocer este proceso o psicognesis de la escritura
de los nios, iniciados hace muchos aos por la Dra. Emilia Ferreiro, y completados por
muchos otros investigadores, distinguen tres perodos bsicas en este proceso que
admiten mltiples subdivisiones. A continuacin describimos cada uno de ellos.

Niveles de escritura
1) Nivel pre-silbico inicial: la escritura como un objeto sustituto
1) Al inicio de este proceso, lo primero que logra un nio que est aprendiendo a
escribir, es diferenciar la escritura de otros sistemas de representacin, principalmente
del dibujo. Es decir, el nio establece la diferencia entre dibujar (marcas grficas
icnicas que representan la forma de los objetos) y escribir como una accin de poner
marcas grficas no-icnicas totalmente arbitrarias, como lo son las letras o pseudoletras.
Es en este periodo donde la escritura se constituye como un objeto sustituto. Es decir,
cuando la escritura dice algo, y empieza a ser considerada por el nio como un
sistema de representacin. A pesar de que logran esto, an no tienen ningn criterio para
determinar cuntas letras poner, cules y en qu orden. Ellos slo ponen letras o
pseudoletras, de manera lineal, sin controlar ni la cantidad ni el tipo de letras (calidad).
As que suelen verse como largas cadenas de letras que continan hasta que se
les acaba la hoja, y a veces puras lneas.

1
2) Nivel pre-silbico avanzado: la palabra escrita
como un conjunto de partes grficas
El segundo periodo, frecuentemente llamado
nivel presilbico, est caracterizado por la bsqueda,
por parte de los nios, de ciertas propiedades de que debe
tener la escritura para que est bien escrita y pueda leerse
o simplemente para que ah pueda decir algo. En
cuanto a la cantidad de letras que tienen que poner, los
nios piensan que la escritura debe tener un mnimo de
caracteres (generalmente dos o tres) para que diga algo.
En cuanto a qu letras debe llevar, lo que logran descubrir
en este momento es que se trata de un conjunto diferente
de letras, es decir, para que una palabra est bien escrita y pueda leerse tiene que tener
distintas grafas en su interior.
Cuando estos criterios han sido establecidos, el nio procede a buscar la manera
de diferenciar las escrituras. Es decir, trata de producir cadenas diferentes de grafas
para que all se puedan leer cosas diferentes. Los nios entonces experimentan con
formas de diferenciacin tanto en el eje cuantitativo (haciendo que las escrituras tengan
diferente nmero de grafas), como en el eje cualitativo (tratando que, o bien las grafas
que aparecen en una escritura no aparezcan en otra, o bien modificando el orden de las

2
 grafas de una escritura a otra). Obviamente, el nio todava no ha establecido una
relacin entre la escritura y las propiedades sonoras del habla.

3) Tercer periodo: la correspondencia sonora: del nivel silbico al silbico-

alfabtico.
El tercer periodo comienza precisamente cuando el nio comienza a hacer
corresponder partes de la escritura con partes de sonoridad, primero como un intento de
correspondencia trmino a trmino que da como resultado un modo de representacin
silbico, que en el eje cuantitativo implica, luego de cierto tiempo, poner estrictamente
una grafa por cada slaba de la palabra oral.

La co-mi-da va por tu gar-gan-ta

Escritura tipo silbica de una resea en la que los

Vas tra- gan- do pe - da - ci - tos
nios escriben una letra por slaba. En el ttulo se
lee: M (ma) A (ca) I (qui) O (o). La escritura
se van al es t - ma - go y se
que normalizada de este texto es: Macaquio. Esta
historia es de un chango que le da miedo dormir
ha -- ce una ma-sa que se va por los
solito y se va con su pap. Otras veces dice que le
da miedo o porque tiene hambre. Es una historia
in- tes- que chu-pan lo que sir- ve pa-
ti - nos bonita.

ra ir se por la san- gre

En el nivel cualitativo, el
nio empieza a poner letras similares para trozos sonoros parecidos. Sin embargo, la
aplicacin de la hiptesis silbica bajo ciertas condiciones crea problemas inevitables al
sujeto. Por ejemplo, cuando trata de interpretar las escrituras convencionales de su
medio ambiente, siempre sobran letras. Al tratar de producir escrituras mono- y bi-
silbicas, el nio debera poner una o dos letras respectivamente, pero las condiciones
de legibilidad que l mismo se haba impuesto anteriormente con respecto a la
cantidad mnima de grafas le impiden escribir de esa forma.
Las contradicciones que resultan del intento de aplicacin de esta hiptesis van
haciendo que el sistema silbico entre en crisis y se inicie un nuevo proceso de
construccin, que implica que el nio haga un anlisis sonoro ms fino (fontico). El
nio pasa por un periodo de transicin en donde mezcla el sistema silbico y el
alfabtico, hasta que finalmente logra escribir, de forma sistemtica, una letra por cada
fonema.1

Escritura tipo silbica-alfabtica de un fragmento

de la cancin Pedro el Conejito:
Pedro el conejito tena una mosca en la nariz,
Pedro el conejito tenia una mosca en la nariz

1
Vernon, Sofa (1997) El proceso de construccin de la correspondencia sonora en la escritura. Mxico,
DIE- CINVESTAV. Tesis 6

3
Categoras de los niveles de escritura para determinar los aprendizajes
esperados.
Los niveles que vamos a tomar en cuenta para la determinacin de los aprendizajes
esperados para cada bimestre en materia de alfabetizacin inicial son los siguientes. Lo
importante es ver que el grupo de nios avanza, de una categora o subcategora a otra,
especialmente al finalizar los dos primeros bimestres.

1. NIVEL PRESILABICO:
No alcanza a comprender el principio fonogrfico, como no entiende la relacin entre
oralidad y escritura, gua sus decisiones al momento de escribir usando slo criterios
grficos.

1. A Presilbico inicial: escritura sin control de cantidad, pseudo letras pero tiene
linearidad. La escritura representa el nombre de las cosas. Suelen ser cadenas de
pseudoletras, palitos y bolitas, lneas que van de un lado al otro de la hoja porque no
tienen criterios para saber cuntas letras poner ni cules, ni en qu orden.

1-B Presilbico avanzado: hiptesis de variedad y de cantidad mnima

(Intrafigural); construyen concepto palabra escrita como totalidad grfica
conformada por unidades discretas (relacin todo-partes).. Es decir, comprenden que
una palabra escrita es un conjunto de partes (letras) dispuestas en cierto orden y
linealmente. Construyen normas grficas que les permiten saber cundo una palabra
est bien escrita o no: hiptesis de variedad interna: debe tener letras distintas para
que pueda decir algo ah o pueda leerse; y la palabra escrita debe tener una
cantidad mnima de letras para que pueda leerse: menos de tres dos letras les parece
que se trata de una configuracin incompleta, que la palabra est incompleta, suelen
pensar que si aparece una letra aislada, ah no puede decir nada, porque le falta.
Tambin logran comprender que palabras iguales se escriben igual y palabras
diferentes se escriben diferentes; es decir son capaces de crear diferencias entre
palabras escritas (diferencias Inter. Figurales); por lo que tratan de buscar formas de
generar escrituras diferentes para nombres distintos como pato y gallina, por ser dos
nombres distintos consideran que deben escribirse distintos. Para lograr estas
diferencias a veces cambian de letras, su posicin o la cantidad.

2. NIVEL SILBICO
Comprenden el principio fonogrfico a la base de sistema alfabtico: la relacin
entre oralidad y escritura, que las letras representan unidades sonoras y que la palabra
debe descomponerse en tales unidades para su representacin. Colocan tantas letras
como slabas tiene la palabra oral.

Silbico (inicial): sin predominio de valor sonoro convencional; silbicos

estrictos, no representan casi en ningn caso ms de una letra por slabas. Hiptesis
silbica integra restricciones para agregar ms letras

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 Silbico + (avanzado): son predominio de valor sonoro convencional, la hiptesis
silbica empieza a perder su fuerza restrictiva, se liberan y en algunos contextos
silbicos, por distintos motivos o problemas cognitivos, logran poner ms de una
letra por slabas, pero slo en muy pocas con mucha dificultad.

3. NIVEL SILBICO- ALFABTICO

Representan a la slaba (sigue siendo la unidad) pero como un conjunto de partes,
por eso agregan a veces letras consonantes y letras vocales para representar una
silaba. Nivel de transicin entre el silbico y el alfabtico. Periodo muy inestable,
pasan rpidamente al alfabtico. Les falta generalizar la idea. Suelen avanzar mucho
en el conocimiento de las letras, por lo que hay predominio de letras con valor
sonoro convencional.

Silbico-alfabtico (inicial): ms cercano al silbico y cambian mucho de

escritura de palabra a escritura de oracin, en esta ltima se vuelven silbicos
porque la unidad a representar es mas larga y tiene varias palabras, pierden control
en el anlisis oral de las palabras.

Silbico-alfabtico + (avanzado): siguen comportndose igual cuando escriben

oracin. No cambian tanto.

4. NIVEL ALFABTICO: escritura convencional.

Alfabtico (inicial): se pierden cuando escriben oraciones pero son alfabticos

cuando escriben la palabra.

Alfabtico +: son alfabticos que logran incorporar criterios grficos de segmentacin

entre palabras y marcacin de oposicin entre vocales cortas y largas, o rearticuladas o
marcan los tonos.

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El proceso de alfabetizacin y los niveles de escritura de los nios:
programa de alfabetizacin y desarrollo de las escrituras.
Cuando el ambiente escolar aprovecha el inters de los nios por entender lo escrito, los
nios comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la
comparacin, la inferencia y la deduccin para llegar a identificar el
significado de las letras. Conforme los nios van teniendo ms
oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los
contextos en los que aparece una letra. Por ejemplo, cmo inicia su
nombre escrito y el nombre de sus compaeros. Esta informacin resulta
muy valiosa para ayudarles a establecer el valor sonoro de las letras,
aunque sigan manteniendo una justificacin silbica al momento de
escribir o tratar de leer algo. La Ilustracin 3 presenta un ejemplo de
escritura silbica con incorporacin de valores sonoros convencionales.
Tradicionalmente se ha pensado que los nios pueden alfabetizarse cuando los
docentes les proporcionan informacin directa sobre las letras o las slabas de manera
aislada: aprender las carretillas, aprender cmo se llaman las letras o el alfabeto, saber
los fonemas con los que se asocian las letras, etc. Sin embargo, este tipo de informacin
no es suficiente; es indispensable que los nios realicen el trabajo intelectual que los
lleve a poder entender la lgica del sistema e integrar la informacin que poco a poco
ponen en juego sobre el valor sonoro de las letras.
En la medida que los nios pueden contrastar su escritura con la de otros, sean o
no stas convencionales, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la
composicin alfabtica de las palabras, como en el caso de las escrituras silbico-
alfabticas que se muestra ms abajo. El proceso contina hasta que los nios pueden
comprender el principio alfabtico a la base de nuestro sistema y poner tantas letras
como vocales y consonantes tiene la palabra oral.
Si bien este logro es muy importante, el nio tendr que continuar su proceso y
determinar cmo se separan las palabras, cmo marcar oraciones, cmo marcar
prrafos, cundo usar las maysculas y las minsculas, cmo organizar la informacin
en un cierto tipo de texto, entre otras convencionalidades que tendr que aprender.
Cuando los nios provienen de contextos familiares ricos en oportunidades para
leer y escribir, la alfabetizacin inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos
de los nios de nuestro pas carecen de familias que les faciliten interactuar con la
lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.
Especialmente, los nios que habitan en zonas o territorios indgenas seguramente no
tendrn tanto acceso a materiales escritos y tendrn pocas oportunidades de interactuar
con los textos o que les lean o escriban con distintos fines, porque en las comunidades
las prcticas de lectura y escritura suelen ser restringidas; ya que la informacin ms
bien circula de manera oral. De aqu la importancia de contar con escuelas ricas en
oportunidades para que los nios lean y escriban, antes de hacerlo
convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita est
presente con una finalidad comunicativa real
El proceso de alfabetizacin: ms all del principio alfabtico
La alfabetizacin no slo se refiere al principio alfabtico que subyace a nuestro sistema
de escritura, sino tambin a los propsitos sociales y personales que cubre
la escritura la adaptacin que se hace del lenguaje para poder ser escrito, y

6
 el conocimiento de los recursos grficos que se han generado para facilitar
la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntuacin, las variantes
tipogrficas, la distribucin de la escritura en la pgina, el empleo de
ilustraciones, la ortografa, ). Los nios, apenas comienzan a tener
contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.),
inician tambin a hacerse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se
escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el
lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone
que los nios puedan poner a prueba estas hiptesis escribiendo, leyendo,
confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (nios y
adultos). Por eso una de las funciones de los docentes es proveer a los
nios de una variedad de situaciones de lectura y escritura de forma
continua a lo largo del ciclo escolar.

Cabe remarcar que los nios incrementan su conocimiento sobre los textos y el
lenguaje que se emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura. Como puede apreciarse en las ilustraciones anteriores, no hay que esperar a
que los nios comprendan en principio alfabtico para que inicien el trabajo de
componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseados los proyectos didcticos
que se contemplan en el programa para Primero y Segundo aos.

Cabe remarcar que los nios incrementan su conocimiento sobre los textos y el
lenguaje que se emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura. Como puede apreciarse en las ilustraciones anteriores, no hay que esperar a
que los nios comprendan en principio alfabtico para que inicien el trabajo de
componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseados los proyectos didcticos
que se contemplan en el programa para Primero y Segundo aos.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los nios es brindar el mayor
nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de conocimiento.
Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera
rpida ni automtica, sino a lo largo de un tiempo considerable de reflexiones. Cada
nuevo conocimiento que integran los nios en el trayecto de la adquisicin de la lengua
escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razn, en la escuela
una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje. Por el contrario, hay
que hacer muchas actividades y secuencias de actividades que planteen diferentes
aspectos o miradas sobre el fenmeno de la lengua escrita. Cada problema que se
presenta, aunque parezca parecido a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para
los nios.

Lo ms importante es que hay que crear un dilogo inteligente con el nio para que
pueda desarrollar su potencial a partir de su nivel real de desarrollo, de tal manera que
este encuentro entre un maestro, un nio y un texto escrito sea un momento de grandes
descubrimientos y posibilidades para los nios:

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A continuacin vamos a repartir unas hojas con escrituras de los nios y ustedes en
pequeos grupos tratarn de ubicarlas en el nivel que les corresponde, adems tratarn
de identificar qu s aprendi este nio sobre el sistema de escritura del espaol y qu es
lo que puede seguir aprendiendo, es decir, su potencial. A medida que pasemos las
diapositivas con escrituras y todos comentan los niveles de los nios.