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Cuarto ao

Gua de Estudios

Lengua y Literatura

Bachillerato Libre para Adultos


Resoluc. 0991/07 - C.P.E. Neuqun

Instituto Panamericano
de Estudios Superiores
Nivel Medio

Fundacin Panamericana
para el Desarrollo Integral de Altos Estudios
Instituto Panamericano
de Estudios Superiores
Incorporado a la Enseanza Oficial C.P.E.N. N I-112

Nivel Medio
Bachillerato Libre para Adultos
Resoluc. 0991/07

Lengua y Literatura
Cuarto Ao

Coordinacin General:
Lic. Virginia Oliver

Contenidista:
Prof. Mara Turn

Procesamiento Didctico:
Mag. Ing. Gabriela Sacco

Equipo Tcnico-pedaggico:
Mag. Ing. Gabriela Sacco
Proyecto Escuela Media para Adultos Lic. Virginia Oliver
elaborado por la Fundacin Panamericana
para el Desarrollo Integral de Altos Estudios
y concretado a travs del plan Bachillerato Diseo y produccin del
Libre para Adultos, aprobado por el Consejo material:
Provincial de Educacin de la Pcia. de
Neuqun por Resoluc. 0991/07.
Equipo de Fundacin
Panamericana para el Desarrollo
Edicin 2015
Fundacin Panamericana para el Desarrollo Integral de Altos Estudios
Integral de Altos Estudios, Delegacin
Neuqun, Rivadavia 744, CP 8300 Neuqun.
Copyright e/t
Coordinacin Nivel Medio:
Prof. Pamela Nardi

Fundacin Panamericana
para el Desarrollo Integral de Altos Estudios
Organizacin Educativa sin fines de lucro
Prlogo de la Gua de Estudios

Qu es una Gua de Estudios?

Por definicin la Gua de Estudios es un documento diseado para proveer al


estudiante orientacin, informacin, apoyo y anlisis de aspectos
fundamentales de una materia.
La finalidad de la Gua de Estudios brindar informacin detallada sobre el
planteo del trabajo educativo que se realiza.
El objetivo de la Gua es planificar la materia que se est abordando adems
de detallar los contenidos del aprendizaje y los elementos didcticos de apoyo
que sern necesarios utilizar.
Por lo tanto la correcta utilizacin de la Gua como herramienta bsica de
estudio es fundamental. Su adecuado uso favorece y facilita altamente el
proceso de aprendizaje.

Cmo se utiliza la Gua de Estudios?

Esta Gua de Estudios incluye:

Presentacin o introduccin a la materia: Es aqu donde se plantea


una idea general sobre la misma.

Programa: En el Programa el estudiante cuenta con un detalle de las


Unidades temticas que componen la materia y sus correspondientes
apartados, bloques o sub-temas.

Unidad Temtica: La Unidad incluye el desarrollo de un texto que


permite adquirir conocimientos sobre el tema en cuestin. Asimismo
incluye grficos, diagramas, imgenes, citas o extractos o fragmentos
de autores relevantes al tratamiento de la misma.

Bibliografa: La Bibliografa indicada aporta al estudiante la fcil


identificacin de autores recomendados para el tema tratado

Actividades: El desarrollo de las actividades propuestas ayuda a


lograr un trabajo armnico entre los contenidos tericos de la Unidad
y su relacin de prctica sobre esos contenidos.
Autoevaluacin: La Autoevaluacin permite analizar la condicin del
estudiante frente a la materia, la oportunidad de revisin de aquellos
puntos que identifique como dificultosos, complejos o no
adecuadamente incorporados.

Apndice de Respuestas: En esta seccin el estudiante encuentra


la respuesta a su trabajo de autoevaluacin. A travs de las mismas
puede analizar sus propias respuestas y saber si su contest
acertadamente. Si su respuesta ha sido incorrecta tiene la
oportunidad de revisar los conceptos en cuestin.

Estudiar con la Gua:

Como se expresa anteriormente la Gua es una herramienta fundamental para


lograr transitar por un proceso de aprendizaje en forma adecuada y fcil.

Es recomendable para el estudiante:

Utilizar la Gua siguiendo todos los pasos indicados en ella.


No omitir el estudio de Unidades.
Realizar todas las Actividades indicadas
Completar todas los ejercicios Autoevaluaciones
Consultar la Bibliografa recomendada.

Adicionalmente el estudiante debe tener presente que siempre cuenta a su


disposicin de un docente-tutor para realizar las consultas pertinentes.

Siguiendo todos los pasos indicados en la Gua, el estudiante progresa


rpidamente en su proceso de aprendizaje.
ndice

Lengua y Literatura

Pgina
Presentacin de la materia.... 1

Programa.. 3

Unidades de Estudio

Unidad 1

La Comunicacin: relacin 5
Actividad 1 8
El enunciado como producto de la situacin comunicativa. 9
Actividad 2 10
Actividad 3 11
Funciones del lenguaje 13
Los textos y su diversidad 13
Actividad 4 16
Autoevaluacin 16

Unidad 2

El discurso y sus protagonistas 17


Actividad 5 19
El texto como unidad de sentido 21
La construccin del significado social del texto 22
Actividad 6 23
Autoevaluacin 24

Unidad 3

Enunciado y oraciones 25
Oraciones Unimembres 25
Oraciones Bimembres 26
Sujeto y predicado 27
Actividad 7 32
Actividad 8 32
Coordinacin y Subordinacin 33
Autoevaluacin 35
Unidad 4

Literatura como modo/medio de representacin del mundo 37


El texto y su poca 38
Actividad 9 39
Los gneros literarios: el teatro 39
Actividad 10 42
La representacin teatral 42
De los orgenes del teatro al siglo XX. Sfocles: Edipo 43
Rey y Antgona.
Actividad 11 46
Autoevaluacin 47

Unidad 5

La literatura de la Conquista 49
Las primeras crnicas del descubrimiento: Cristbal Coln 50
Actividad 11 53
Independencia, cautiverio y resurgimiento 55
La poesa en Amrica: de los romances a la pica 56
Actividad 12 60
Autoevaluacin 61

Bibliografa..... 63

Apndice... 65
Presentacin
1ProgramaIndi
Asignatura: Lengua y Literatura ce
Ao: cuarto

Qu es el lenguaje?

La lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. Se trata, al menos a primera


vista, de una definicin bien simple que aparece en la mayora de los manuales
sobre el tema. Ahora bien: qu ha de entenderse exactamente por lenguaje?.
Para ello se puede comparar esta pregunta con otra como qu es la vida?,
cuyas presuposiciones circunscriben y unifican las ciencias biolgicas. Lo
mismo sucede con respecto a la cuestin planteada en el comienzo.
Lo primero que hay que distinguir acerca de esta cuestin es la posibilidad de
entender un sentido ms o menos general, esto es el sentido de una capacidad
para la comunicacin o bien el de un sistema concreto o lengua natural.
La palabra lengua no slo se aplica al espaol, chino, malayo, etc. _ es decir,
a los sistemas propiamente admitidos como lenguas _ sino tambin a una
diversidad de sistemas distintos de comunicacin acerca de los cuales hay
opiniones bastante controvertidas. Por ejemplo, los matemticos, lgicos y
tcnicos en informtica constituyen sistemas de notacin que son artificiales y
no naturales, al margen que se los llame correctamente lenguas o no. Existen
adems otros sistemas de comunicacin humanos y no humanos
incontrovertiblemente naturales y no artificiales.
En funcin de este tema central: el lenguaje como medio de comunicacin,
veremos a lo largo del programa, en primer lugar, la comunicacin y sus
enunciados. Observaremos cmo influye el propsito de las personas en la
produccin de esos enunciados y de qu manera esos propsitos afectan los
discursos en las diferentes citaciones de comunicacin. Luego explicaremos las
diferentes funciones del lenguaje y analizaremos cmo pueden detectarse esas
funciones a travs de ciertas marcas lingsticas.
En la segunda y tercera unidad nos centrearemos en el discurso y sus
protagonistas: emisor-mensaje-receptor. Y all diferenciaremos los diferentes
tipos de oraciones que podemos encontrar en un discurso.
En la unidad nmero cuatro haremos un repaso breve sobre la historia del arte
para centrarnos en la tragedia como gnero iniciador del drama. Una de las
primeras manifestaciones artsticas que usa el lenguaje como medio.
Y por ltimo, en la unidad V haremos un recorrido por la historia de nuestra
literatura: la literatura hispanoamericana. All, observaremos los avances y
retrocesos desde el periodo colonial hasta la independencia, haciendo
diferentes anlisis de obras escritas en la poca.
Programa

Contenidos

Unidad 1
1. La Comunicacin: relacin
1.1. Enunciados
1.2. Funciones del lenguaje
1.3. Los textos y su diversidad

Unidad 2
1. El discurso y sus protagonistas
1.1. El texto como unidad de sentido
1.2. La construccin del significado social del texto

Unidad 3
1. Enunciado y oraciones
1.1. Oraciones Unimembres
1.2. Oraciones Bimembres
1.3. Sujeto y predicado
1.4. Conjunciones

Unidad 4
1. Literatura como modo/medio de representacin del mundo
1.1. El texto y su poca
1.2. Los gneros literarios: el teatro
1.3. La representacin teatral
1.4. De los orgenes del teatro al siglo XX. Sfocles: Edipo Rey y
Antgona.

Unidad 5
1. La literatura de la Conquista
1.1. Las primeras crnicas del descubrimiento: Cristbal Coln
1.2. Independencia, cautiverio y resurgimiento
1.3. La poesa en Amrica: de los romances a la pica
Unidad 1
1ProgramaI
ndice
Unidad 1

El hombre, ser social por naturaleza, ha utilizado y utiliza distintos medios para
comunicarse con los miembros de la sociedad de la que forma parte. De todos
ellos, el lenguaje es el medio ms difundido y el ms eficiente.
Sin embargo, el ser humano ha recorrido un largo camino para hablar y escribir
tal como lo hace hoy. La necesidad de registrar datos, de guardar la
informacin por largo tiempo y que a su vez, sirviera para comunicarse a la
distancia, dio nacimiento a la escritura.
Lentamente, el hombre logr crear un sistema de signos con el que
representaba sonidos (vocales y consonantes) y que, al combinarse, le permita
expresar ideas por escrito. Surge as nuestra lengua escrita, denominada
alfabtica.
Pero la comunicacin no consiste solamente en transmitir informacin mediante
palabras. Comunicarse es un acto complejo; es una actividad en la cual al
menos dos personas se relacionan, intentando entender lo que cada uno dice
en funcin de las cosas que comparten o no y de todo lo que ellos mismos
saben y sienten.

Los textos escritos

Vivimos rodeados de textos escritos y dependemos de ellos en muchos


aspectos.
Cules son los usos ms frecuentes de la escritura en la sociedad?
Probablemente usted pens variados ejemplos. Nosotros agregamos algunos
de la vida cotidiana: para averiguar la programacin televisiva, para interpretar
un plano o un mapa, para reclamar, necesitamos de los textos. Algunos de los
usos ms frecuentes de la escritura en la sociedad son: recetas, instrucciones,
consejos; manuales y textos escolares; cartas comerciales y personales;
solicitadas en los diarios; registros de experimentos y comunicacin de los
resultados de investigaciones cientficas; informes de trabajo; esquelas
formales e informales; propaganda poltica y de prevencin; noticias,
comentarios, artculos de opinin y editoriales; relatos reales y de ficcin;
publicidad comercial.
Qu requisito fundamental debe tener un texto para ser comprendido por los
lectores? Tiene que ser coherente. Diversos elementos hacen a la coherencia
de un texto.
En primer lugar, la intencin del que escribe definir la eleccin del tipo de texto
ms adecuado y que resulte efectivo para tratar el tema elegido. No es lo
mismo escribir una carta para responder a un aviso de empleo que a un amigo
querido que hace mucho que no vemos.
El tema debe desarrollarse paso a paso, ordenadamente, sin omisiones que
produzcan "huecos" en la lectura comprensiva. Muchas veces damos por
sobreentendidos datos o informaciones que tal vez slo nosotros conocemos y
que, al no escribirlos, dificultan la coherencia y por lo tanto la comprensin.
Por ejemplo, si estamos escribiendo un texto informativo, es muy importante
recordar que el ttulo tiene la funcin de adelantar el tema del texto y que la
informacin se organiza en prrafos que estn conectados entre s.
El lenguaje utilizado debe seleccionarse de acuerdo con el tipo de texto, las
condiciones de la situacin comunicativa, las caractersticas individuales de los
interlocutores, el tipo de relacin que los vincula, los conocimientos que poseen
sobre el tema.
Entonces, para escribir textos coherentes es necesario seguir un proceso que
permita ir resolviendo los problemas de escritura que seguramente se
presentarn a lo largo del trabajo.
Antes de comenzar a escribir habr que definir con claridad y precisin el tema
del texto; considerar a qu destinatarios ir dirigido; qu intencin nos anima
al escribir y cul es el tipo de texto ms adecuado para tratar el tema elegido.

1. La comunicacin

La comunicacin humana es un proceso complejo, en el que aparecen


involucrados diferentes cdigos, adems del lingstico, y que puede ser
abarcado desde diversos ngulos de estudio.
Por otra parte, en una sociedad todo tiene algn valor comunicativo. Algunos
objetos son creados por los hombres con la finalidad de comunicar. Pero an
aquellos objetos que no fueron creados con esa finalidad tienen un valor
comunicativo. Por ejemplo, una casa es una construccin para ser habitada,
pero su diseo nos dice algo sobre los gustos de sus habitantes.
Para organizar esta diversidad de enfoques, nos referiremos a la comunicacin
en sentido amplio y a la comunicacin en sentido restringido.

Los estudios sobre la comunicacin

Dentro de las diferentes y numerosas posibilidades de abordaje de estudio de


la comunicacin, sin lugar a dudas la semitica o semiologa y la lingstica
ocupan un lugar central. La semitica es la ciencia general de los diferentes
sistemas de signos. La lingstica, como su nombre lo indica, es la ciencia que
se dedica al estudio de los signos lingsticos.
Estas dos disciplinas tienen como objeto el estudio la comunicacin y sus
cdigos. Pero an las ciencias que no tienen a la comunicacin como objeto
central de estudio tambin se preocupan por ella. Algunas ramas del estudio
del lenguaje estn a mitad de camino entre una disciplina y otra. El estudio de
la conversacin, por ejemplo, pertenece al mbito de la lingstica, pero
tambin toma elementos de la semitica.
Por otra parte, el conocimiento de los fenmenos de la comunicacin no slo
interesa a los tericos, ya que tambin es importante para el desempeo
profesional en las relaciones pblicas, el marketing y la administracin pblica y
privada.

Los tipos de comunicacin

Entre los tipos de comunicacin humana se pueden distinguir los siguientes, tal
como aparecen a continuacin:
Comunicacin interpersonal: se produce entre dos o ms individuos. Puede
ser oral, como la conversacin, o escrita, como es el caso de la
correspondencia.
Comunicacin masiva: se dirige a un pblico muy amplio y utiliza canales
especiales de trasmisin, como la prensa, la televisin, la radio, el cine y los
carteles.
Comunicacin institucional: se produce en el mbito de las empresas
pblicas y privadas, tanto en lo que hace a la comunicacin interna, entre la
direccin y el personal, como hacia el exterior, con otras instituciones o con
el pblico. Queda excluida la publicidad, nombrada antes.
Indicios, seales y signos

Permanentemente obtenemos informacin del mundo que nos rodea. Por


ejemplo, las nubes nos indica que posiblemente llover; el rostro de alguien, su
estado de nimo, etc.
Pero no todos esos signos que interpretamos son iguales, ya que algunos son
fenmenos meteorolgicos o gestos inconscientes de una persona, y no fueron
creados con la intencin de informar algo. Estos signos son indicios
espontneos. Otros, en cambio, fueron expresamente creados por alguien para
comunicar: son las seales. Los signos son unidades complejas compuestas
por una seal y un significado asociado por convencin con esa seal. Por
ejemplo, la letra E sobre un fondo azl en un cartel significa que se puede
estacionar.

El cdigo

El conjunto de los signos junto con las reglas para su combinacin constituyen
el cdigo. Al proceso de construccin del mensaje que realiza el emisor se lo
denomina codificador y al proceso mediante el cual el receptor interpreta el
sentido del mensaje, decodificador.

Actividades

Actividad N 1

Clasifique las siguientes situaciones comunicativas como interpersonales,


institucionales o masivas:

Noticiero televisivo
Conversacin telefnica entre amigos
Boletn oficial de la Nacin
Entrevista periodstica
Afiche publicitario
Entrevista mdica
Conferencia de prensa
Reunin del directorio de una empresa

1.1. El enunciado como producto de la situacin comunicativa

Como podemos observar, las palabras se usan con distintos significados.


Cuando el hablante las elige, piensa que son adecuadas a unas circunstancias
precisas y concretas, y con ellas dicen algo a alguien.
Un enunciado puede estar formado por una oracin o por varias oraciones. Si
un amigo llega a nuestra casa y dice: Hola, eso es un enunciado. Y puede ser
que ese visitante nos explique con un largo relato el motivo de su demora, eso
tambin ser un enunciado.

La situacin comunicativa

Hasta aqu nos hemos centrado en el estudio de los enunciados pero, los
enunciados no se producen fuera de contexto y su significado depende de la
situacin comunicativa en que se emiten.

REFERENTE

Conocimientos del Cdigo Conocimiento del Cdigo


Conocimiento del mundo Conocimiento del mundo

EMISOR _____________ MENSAJE__________RECEPTOR


Conocimiento de los tipos de textos Conocimiento de los tipos de textos

Posicin social-cultural Posicin social-cultural

El anlisis de los elementos de la comunicacin pueden ayudar a interpretarlos


crticamente: Quin es el que dice?, Para qu lo dice?, Qu se dice y qu
se sugiere? Etc.
La conversacin

La conversacin es un tipo particular de interaccin. Aunque es muy libre y


puede adoptar diversas variantes, en una conversacin se reconocen ciertas
caractersticas. Se trata de una interaccin entre un nmero restringido de
participantes, cuyos roles no estn predeterminados y en la que todos poseen
los mismos derechos y deberes. No suele tener un objeto declarado ms que el
placer de conversar, y tiene un carcter familiar e improvisado. Por ejemplo,
los temas, el orden de las participaciones y la duracin del intercambio se van
determinando paso a paso, a medida que se desenvuelve la conversacin.
Las reglas de la conversacin
A pesar de su libertad y espontaneidad, las conversaciones, an las ms
simples, estn sujetas a una serie de reglas de naturaleza muy diversa, que
varan mucho de de una cultura a otra. Los hablantes las adquieren
progresivamente desde la infancia, no por medio de un aprendizaje sistemtico
sino de una manera inconsciente, a partir de la experiencia misma. Entre estas
reglas pueden reconocerse dos tipos:

1- Reglas para la alternancia de los turnos en el uso de la palabra,


2- Reglas que organizan estructuralmente la interaccin.

Actividades

Actividad N 2

Inventen conversaciones para dos de las siguientes situaciones. Los dilogos


deben incluir toda la secuencia: apertura, orientacin, desarrollo, conclusin y
cierre.

Toms le pide prestado un compact disc a su amiga Milena. Toms e


s famoso en el grupo por su desprolijidad y porque es muy descuidado
con los objetos.
Durante el recreo, los alumnos solicitan a su profesora que postergue
la prueba prevista para el da siguiente.
El hijo quiere convencer a se pap que le compre una revista de
comics. No slo la revista es cara, sino que esa semana el hijo trajo
una mala nota del colegio.

La entrevista

La entrevista es un tipo de interaccin verbal que, a diferencia de la


conversacin espontnea, suele tener un objeto determinado que consiste en
obtener informacin sobre los hechos, personas o culturas. La entrevista se
emplea en diversos campos profesionales.
Los investigadores de las ciencias sociales recurren a ellas para obtener datos
para sus investigaciones, los mdicos para diagnosticar a sus pacientes, los
periodistas para recabar la informacin necesaria para la redaccin de una
crnica o presentar un personaje de inters pblico.

Actividades

Actividad N 3

Elija cinco de los siguientes personajes y elabore tres preguntas para cada uno.
Las preguntas tienen que demostrar que el periodista est informado sobre las
actividades actuales del entrevistado. El cuestionario debe estar orientado a
obtener informacin de inters pblico:

- Susana Gimnez
- Ren Favaloro
- Carlos Menem
- Ricky Martn
- Jorge Lanata
- Stephen King
Comunicacin de masa

Con este trmino se designa el tipo de comunicacin que busca llegar a una
gran cantidad de receptores a travs de canales de transmisin especiales,
como la prensa, la televisin, el cine, la radio o los afiches.
A menudo la comunicacin de masas se asocia con la tecnologa que la hace
posible. Pero estas no son suficientes para definir con precisin el concepto, ya
que las mismas tecnologas pueden ser utilizadas para comunicaciones no
masivas.

El emisor

La comunicacin masiva no es obra de un solo individuo, sino el producto de


un trabajo colectivo. Por eso se dice que el emisor es complejo y especializado,
es decir, est compuesto por un conjunto de individuos que llevan acabo
distintas tares especficas del proceso comunicativo. En el caso de un mensaje
publicitario, por ejemplo, el emisor est compuesto por la empresa que
comunica su producto, la agencia publicitaria, cuyos creativos elaboran el
mensaje y el medio que publica el aviso.

Comunicacin Social

No siempre son suficientes las leyes y reglamentos para combatir los males
que aquejan a una sociedad. Algunos temas, como los accidentes de transito,
las enfermedades y el cuidado del medio ambiente requieren, adems, de la
adhesin voluntaria y la participacin responsable de los individuos para lograr
el cambio. Este es el objetivo central de la comunicacin social. Si bien
comparte recursos y procedimientos con la publicidad, su meta es hacer
responsable a cada ciudadano y promover su participacin para el logro de los
resultados buscados.
1.2. Funciones del lenguaje

El lenguaje puede ser utilizado de diferentes maneras segn las intenciones del
emisor. Podemos clasificarlas en cuatro segn la funcin que desempea:
1) Emotiva o expresiva: el propsito del emisor es expresarse, demostrar sus
emociones o sentimientos. El elemento relevante es el emisor. Y se
caracteriza por oraciones dubitativas, desiderativas, exclamativas,
presencia del emisor en el mensaje, uso del modo subjetivo y significados
sugeridos connotados. Ejemplo: Nunca hubiera esperado algo tan terrible
de vos!
2) Apelativa: el propsito del emisor es influir sobre el receptor para que
piense o haga lago. El elemento relevante es el emisor. Se caracteriza por
oraciones interrogativas o imperativas, uso del modo imperativo, presencia
del receptor a travs de la segunda persona. Ejemplo: Venga al EASY y
encontrar lo mejor!
3) Informativa: el propsito del emisor es informar sobre un hecho, trasmitir
datos, etc. El elemento relevante es el referente. Se caracteriza por
oraciones declarativas, predominio del modo indicativo. Ejemplo: EL barrio
ms afectado por los robos calificados es el San Lorenzo.
4) Potica o Esttica: el propsito del emisor es producir placer esttico. El
elemento relevante es el mensaje. Se caracteriza por la presencia de
figuras retricas. Ejemplo: Eres tan bella como el amanecer frente al mar.

1.3. Los textos y su diversidad

Los textos no slo mantienen entre s relaciones intertextuales. Ciertos textos


comparten tambin algunos rasgos formales y funciones sociales.
Reconocemos as conjuntos de textos con propiedades similares, como las
cartas, las noticias periodsticas o las entrevistas mdicas.
Estas regularidades son necesarias tanto para la produccin, pues facilitan al
emisor la construccin del mensaje y su adecuacin a la situacin comunicativa
y a sus fines, como para la comprensin de textos, ya que permiten al
destinatario identificar de inmediato el tipo de comunicacin que se establece y
lograr de esa manera una interpretacin adecuada.
Gneros discursivos y tipos textuales

Muchos textos a pesar de cumplir funciones sociales diferentes comparten


algunas formas bsicas. Estas formas bsicas del discurso se reconocen con
el nombre de tipos textuales.

Algunos tipos textuales son:

Descriptivo: en s, la palabra hace referencia a cualquier modo de


representar una cosa: un lugar, un sentimiento. Es definir una cosa dando
una idea general de ella.
Ejemplo: las noticias son descriptivas, en todo momento nos dan una idea
de loas lugares y los acontecimientos que hacen a su informe.

Narrativo: gnero literario en prosa que abarca el cuento y la novela. Se


caracteriza, principalmente, por ser ficcin.
Ejemplo: Gira

Gira la tarde en torno


Y no la mira.
Giran las voces tarde
Y no las oye.
Gira el tiempo en los vasos y las voces
Y a ella le acontece.

Poema de Isabel Vassallo (Argentina Contempornea)

Explicativo o expositivo: el texto expositivo busca declarar o exponer una


idea de cualquier materia o doctrina, para que se haga ms comprensible.
Ejemplo: este cuadernillo es explicativo, dado que en todo momento intenta
hacer ms fcil conocimientos de lengua y literatura para que ustedes los
comprendan y puedan aplicarlos en la vida diaria.
Argumentativo: el discurso argumentativo intenta persuadir o convencer al
destinatario para que comparta una opinin del emisor acerca de un tema
en cuestin o para que realice una accin determinada. En su forma
mnima, una argumentacin consta de dos enunciados diferentes: uno que
funciona como argumento y otro, como conclusin.
Ejemplo:

No hay manera de dormir con tanto ruido, as que voy a otra habitacin.
Argumento Conclusin

En algunos casos tanto los argumentos como la conclusin pueden quedar


implcitos, y el destinatario tiene que hacer deducciones para comprender la
respuesta, teniendo en cuenta el contexto o la situacin en que se produce la
comunicacin.

Instructivo: comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas. Si


bien este tipo de textos puede confundirse con el explicativo, el texto instructivo
se caracteriza por ir dando paso a paso la informacin a compartir.
Ejemplo: una receta de cocina, el manual del televisor o el lavarropas.

Por lo general un gnero predomina alguno de estos tipos, lo que no significa


que no puedan aparecer mas de un en un mismo gnero. En el cuento y la
novela, por ejemplo, predominan los segmentos narrativos, pero tambin puede
haber una fuerte presencia de la descripcin.
Actividades

Actividad N 4

Elijan una de las siguientes combinaciones de tipos textuales y escriban un


texto breve:

o Una receta de cocina en la que predomine la instruccin e incluya


narracin,
o Una ancdota que combine narracin y argumentacin.
o Instrucciones para operar un electrodomstico que incluya una descripcin.

Auto evaluacin

Actividades de Autoevaluacin

Aqu debern autoevaluar sus conocimientos sobre el tema desarrollado. Para


ello debern responder las siguientes consignas:

1) Qu se entiende por comunicacin?


2) Nombre los diferentes tipos de comunicacin humana que existen. De dos
ejemplos de cada uno.
3) Quines participan en una comunicacin? Qu conocimientos previos
deben tener cada uno de loas participantes de la comunicacin para que
esta sea fluida?
4) Cul es la diferencia principal entre la conversacin y la entrevista?
5) De qu manera puede ser utilizado el lenguaje segn la intensin del
emisor? De un ejemplo de cada uno.
6) Nombre al menos tres tipos diferentes de textos y de dos ejemplos de cada
uno de ellos. Para ello puedes utilizar diarios, revistas, fragmentos de libros,
etc.
Unidad 2
1ProgramaI
Unidad 2 ndice

1. El discurso y sus protagonistas

Con la aparicin de la escritura se materializaron dos formas alternativas de


representar el lenguaje: la oral y la escrita. A pesar de que la diferencia entre
ambas reside en la distincin del canal oral-auditivo para el mensaje oral,
visual para el mensaje escrito no puede considerarse la escritura como una
mera transposicin o reproduccin de lo oral.
Usamos el canal oral o escrito con funciones diferentes en situaciones
comunicativas y con intencionalidades diferentes.
Lo oral y lo escrito se distinguen tambin por sus formas de adquisicin.
Mientras aprendemos a hablar de una forma natural, no deliberada, la escritura
supone un propsito deliberado e instituciones especializadas, como la
escuela, para su adquisicin.
Por esos motivos, existen numerosas diferencias entre los mensajes que se
valen de un uso u otro sistema de representacin.
Si a cualquiera de nosotros le preguntan qu idioma se habla en Espaa,
Argentina o Cuba, no dudamos en responder que en todos esos pases se
habla espaol. Sin embargo, si observamos con atencin, vemos que no todos
hablan "el mismo espaol".
Suponga que usted se encuentra en la capital de cualquiera de esos pases y
quiere saber qu vehculo puede llevarlo a la Casa de Gobierno. En Madrid,
deber preguntar por el autobs; en Buenos Aires, por el colectivo y en La
Habana, por la guagua.
Pero adems, no hablan del mismo modo un hombre de setenta aos que un
chico de diecisis, un periodista que un ama de casa, un productor de campo
que un oficinista. Esto es as porque el lenguaje tiene variaciones que
generalmente simbolizan las diferencias sociales y culturales. El lenguaje
cambia segn el hablante, el lugar o el ambiente en el que se mueve, sus
competencias, su intencin y la situacin de la comunicacin en general.
Los cambios del lenguaje se manifiestan en las variaciones del cdigo.
Recordemos que un cdigo es un sistema de signos que utilizamos para
producir un mensaje.
As un cdigo es un idioma, un conjunto de gestos, un sistema de imgenes
(seales de trnsito, indicaciones dentro de un hospital, etc.).
Podemos distinguir dos clases de variedades del lenguaje: los lectos, que
tienen que ver con los usuarios o hablantes y los registros, que se refieren a
las variaciones que se vinculan a la situacin comunicativa.

Los registros

Los registros son variaciones de una misma lengua originadas en lo que el


hablante "hace". Las actividades que desarrolla el ser humano generan
diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad.
Hay un vocabulario determinado que usan los mdicos o los abogados. Quin
de nosotros no se encontr alguna vez tratando de descifrar ese registro
tcnico del mdico o del abogado, que nos informaban en su lenguaje que
tenamos una angina infecciosa o que ese intimidante documento judicial solo
indicaba que debamos presentarnos en alguna oficina para completar unos
datos faltantes en un trmite? Tambin tienen sus propios registros los
empleados pblicos, los ingenieros, los cocineros, los zapateros y la lista es
interminable.
Adems del lenguaje tcnico musical (si bemol, la dominante, mixolidio), es
interesante observar que vocablos comunes como "vueltas", "cortes",
"dominante", en esta situacin comunicativa, tienen un significado distinto. Por
otra parte, la jerga musical otorga a "soleo" el mismo significado de "hacer un
solo", en este caso concreto, de la bajista.
No est de ms aclarar que los msicos no hablan as todo el tiempo; como
todos los hablantes, modifican el registro de acuerdo con lo que exija la
situacin concreta, porque de otro modo podran exponerse a que nadie los
entienda o que los entendieran solo sus colegas.
A continuacin presentamos una clasificacin posible de los registros ms
comunes:
Teniendo en cuenta: El registro puede ser:
El cdigo:
o oral: llamada telefnica, clase de un profesor, conversacin.
o escrito: carta personal, artculo periodstico, novela, manuales.
La finalidad:
o objetivo: informar, explicar, dar instrucciones.
o subjetivo: convencer, persuadir, opinar.

El tema
o general: sobre asuntos comunes, que no requieran conocimientos
especficos.
o especializado: un tema especfico tratado por especialistas: mdicos,
msicos, deportistas, cientficos.
La relacin entre los participantes y el espacio de interaccin:
o formal: escuela, congreso, academia.
o informal: hogar, recreo, club.
Actividades

Actividad N 5

Explique por qu en cada una de las siguientes situaciones comunicativas se


utiliza el lenguaje escrito:

o Me operaron de las amgdalas y escribo una nota a mi hermana para que


me alcance el control remoto.
o Anoto en la agenda la fecha de cumpleaos de mis amigos que viven en
Crdoba para no olvidarme de llamarlos.

Los lectos, dialectos, sociolectos y cronolectos

Los lectos son las variaciones del lenguaje que reflejan lo que el usuario de
una lengua "es". Estas variaciones se diferencian especialmente por el
vocabulario y por el tipo de frases o construcciones sintcticas.
Los lectos pueden clasificarse en dialectos, sociolectos y cronolectos.
Los dialectos son variaciones de una misma lengua, que dependen del lugar
en donde nacieron o viven los hablantes. Por ejemplo, segn el lugar de la
Argentina donde uno viva, a los nios se los llama de distintas maneras: gures,
changos, pibes, chicos.
El mayor nivel educativo alcanzado, el inters por la lectura, la reflexin sobre
el propio lenguaje, facilitan la adquisicin de un sociolecto elaborado, que
utiliza un vocabulario amplio y oraciones bien ordenadas y completas. Por el
contrario, el abandono temprano de la escolarizacin, la ausencia de lecturas
frecuentes, el desinters por la propia expresin, se reflejan en un lenguaje con
vocabulario escaso y construcciones sintcticas ms simples, es decir, un
sociolecto restringido, esto es, ms limitado.
El cdigo restringido puede impedir el acceso a trabajos o actividades sociales
en los que se requiera un uso elaborado del lenguaje. Esto se observa muy
claramente cuando se trata de buscar trabajo: hay que enfrentarse a pedidos
de cartas de presentacin, completamiento de formularios, o a entrevistas
orales donde el entrevistado debe expresarse en el mismo nivel que el
entrevistador para tener xito.
La persona que posee un lenguaje restringido se ver limitada a la hora de
elegir la forma del enunciado ms adecuada a las circunstancias: no podr
optar por el gnero discursivo adecuado a la situacin porque slo domina el
lenguaje familiar, coloquial, o el "de la calle".
Los cronolectos son variaciones de una misma lengua que se originan en
diferencias generacionales, es decir, bsicamente en la diferencia de edad de
los hablantes. Los adolescentes, por ejemplo, crean constantemente palabras y
frases diferentes a las usadas por sus padres, como una forma de
diferenciacin y, por qu no, tal vez de rebelin.
Cada generacin produce su cronolecto particular. Por ejemplo, expresiones
del tipo:
"la poca de Maricastaa", "estar in" o "estar out", "grasa", "rockero", "filito",
"noviar", pertenece a generaciones que, en el lenguaje de los adolescentes, "ya
fueron".
Ellos, en cambio, estn "de onda", lo que les gusta es "una masa", y alguien
que se visti o arregl especialmente, "est producido" o es "fashion".
1.1. El texto como unidad de sentido

Conexidad Pragmtica

La palabra conexidad significa relacin, enlace, unin, vnculo. En gramtica


textual se denominan as las relaciones establecidas por marcas lingsticas
entre las microestructuras de un texto.
Estas relaciones se establecen mediante conectores pragmticos, es decir, por
conjunciones, adverbios o locuciones adverbiales cuya funcin es doble.
Los conectores pragmticos, por un lado enlazan segmentos del texto y, por
otro, determinan las condiciones de interpretacin.
Veamos un ejemplo:

Cul es la diferencia entre las unidades textuales siguientes?


Los dos pequeos gritaros. Mara se quej.
Los dos pequeos gritaron y Mara se quej.

En el segundo caso se interpreta que la secuencia de acciones guarda una


relacin temporal y causal, mientras que en el primero no se plantea esta
relacin.
La presencia o ausencia de marcas conexivas determinan diferentes
interacciones comunicativas.
Ahora bien, la coherencia o sentido global est dada no solamente por las
relaciones que se establecen entre las ideas de un texto, sino por la capacidad
de interpretacin que tiene el lector o interlocutor a quien va dirigido. Por otra
parte, esas relaciones estn presentes en el texto a travs de elementos
lexicales (vocabulario) y gramaticales.
En sntesis, un texto se caracteriza por:

la coherencia (unidad temtica)


la cohesin (vocabulario y medios gramaticales)
la adecuacin (finalidad comunicativa)
Los conectores

El significado pragmtico de los conectores proporciona una serie de


instrucciones argumentativas que orientan las inferencias posibles del
destinatario.
De acuerdo con su significacin, se diferencian tres tipos de conectores:

Aditivos
Consecutivos
Contraargumentativos

Los primeros unen una unidad textual anterior con otra de la misma orientacin
argumentativa. Son: y, adems, encima, aparte, incluso.
Los consecutivos presentan una unidad textual como consecuencia de una
anterior. Son: por tanto, en consecuencia, de ah, entonces, pues, as que.
Y los contraargumentativos vinculan dos unidades textuales, de modo que la
segunda suprime o atena alguna conclusin de la primera. Son: en cambio,
por lo contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, pero.

1.2. La construccin del significado social del texto

A partir de aqu analizaremos las articulaciones internas del texto. A travs de


ellas se puede inferir la intencionalidad y la orientacin ideolgica del emisor.
As, se trata de reconocer cmo se produce el intercambio social del sentido.

El emisor explcito

Se dice que el emisor es explcito cuando se hace presente en el texto:

Sealando la actitud de la primera persona con respecto a lo que dice: A


mi me parece que se equivocan quienes lo acusan de autoritario.

Escondindose detrs de la primera persona del plural, para situarse en el


nivel de todo el mundo: Si nosotros hemos mencionando....

Apelando a la distancia enunciativa, extrandose de su propia palabra,


para que se interprete que lo que se dice no debe atribursele: ...muchos
trataron de saltar del barco vencedor en realidad no alcanzo a darme cuenta
cul es ese barco....

El emisor enmascarado

El emisor est enmascarado cuando se asoma al texto a travs de ciertas


marcas:

Recurriendo a las comillas distanciadoras, ya que atribuyen la informacin a


otro emisor: cualquier cita sirva de ejemplo.

Valindose de adverbios modales que expresan la propia valoracin de los


acontecimientos: Afortunadamente todos los presentes saben qu significa
la palabra democracia....

Poniendo en escena dos emisores en pugna, de los cuales no resultar


desautorizado: ...no es gritando que somos pluralistas como se defender
el sistema democrtico...

El emisor y el destinatario incluido

En ocasiones el emisor incluye al destinatario en sus palabras y lo hace de


esta manera:

Englobndolo en el trmino genrico de lector, oyente, etc.

Apelando al doble estatus del destinatario. El destinatario directo, el


destinatario directo en realidad cumple el papel efectivo de audiencia.

Actividades

Actividad N 6

Lean con atencin el siguiente fragmento de un poema de Joan Manuel Serrat


Decir amigo
(...)
decir amigo,
me trae del barrio
luz de domingo,
y deja en los labios
gusto a mistela
y a natillas con canelas...

En este fragmento, qu parmetros utiliza el autor para definir la amistad?

Auto evaluacin

Actividades de Autoevaluacin

Aqu debern autoevaluar sus conocimientos sobre el tema desarrollado. Para


ello debern responder las siguientes consignas:

1) Nocin de registro. Cul es la clasificacin ms comn que se hace de los


registros? De un ejemplo de cada uno de ellos.
2) Defina qu es un emisor explcito y que es un emisor enmascarado. Busque
dos ejemplos de cada uno de ellos en libros, diarios o revistas.
3) Nombre al menos tres tipos diferentes de conectores.
Unidad 3
1ProgramaI
ndice
Unidad 3

1. Enunciado y Oracin

Para llevar a cabo las acciones comunicativas construimos los enunciados de


acuerdo con ciertas reglas. Estas reglas determinan de qu manera se deben
combinar las palabras para producir expresiones correctas o gramaticales en
una lengua determinada. En este tipo de anlisis no hablamos de enunciados
sino de oraciones, ya que no tenemos en cuenta la dimensin pragmtica
(intenciones del hablante y situacin de comunicacin).
La oracin es la unidad de la lengua que utilizamos para construir losa textos.
La oracin tiene:

Unidad de sentido
Entonacin propia
Independencia sintctica

En los textos escritos se reconoce porque empieza con mayscula y termina


con un punto.

1.1. Oraciones Unimembres

Las oraciones unimenbres (OU) son las que no admiten la divisin en sujeto y
predicado.
Ejemplo:
Hace fro
Llovi durante toda la noche
Hola!
Es decir, que son aquellas que tienen un solo constituyente. Pueden estar
formadas por una sola palabra o por ms de una, es decir una construccin.
Estas oraciones se caracterizan por la imposibilidad de sealar quin es el
sujeto que ejecuta la accin.
La oracin Unimembre puede tener como NCLEO un sustantivo o un verbo
impersonal: que son aquellos que no admiten un sujeto como los verbos
referidos a los fenmenos meteorolgicos: llueve, truena, graniza.
Estos verbos se pueden conjugar en todos los tiempos y modos verbales, pero
no pueden cambiar la persona y el nmero, que son el lazo entre el sujeto y el
predicado.
Tambin pueden carecer de ncleo:
Por favor
De ninguna manera
Los verbos que no admiten otra conjugacin que la tercera persona del singular
se llaman verbos impersonales.
Lo mismo sucede con el verbo hacer cuando se refiere al estado del tiempo:
Hace fro.

En el habla cotidiana es muy frecuente el uso de oraciones Unimembres, que


expresan el mensaje de manera condensada. En la lengua escrita,
encontramos con frecuencia este tipo de oraciones, sobre todo en los ttulos de
los diarios y, con menos frecuencia, en los textos literarios. En los textos, las
oraciones Unimembres son como pinceladas que le dan mayor fuerza a una
descripcin o una accin. Ejemplo:

En un dilogo: -Hola qu tal?


- Bien vos?
En un texto literario: Duelo de
Amor y sombra
Llama
Y circunstancia (de ngel Ochoa)

1.2. Oraciones Bimembres

Como hemos dicho anteriormente, la oracin Bimembre puede dividirse en


sujeto y predicado, es decir que tiene dos constituyentes. Estos constituyentes
son interdependientes entre s, es decir, que no se puede hablar de uno sin el
otro, y se relacionan a travs de la concordancia que existe entre el sujeto y el
predicado respecto de la persona (primera, segunda, tercera) y el nmero
(singular y plural). Desde el punto de vista del significado el sujeto es el ser
acerca del cual se dice algo y el predicado es lo que se dice del sujeto.

1.3. Sujeto y Predicado: la concordancia

Cuando hablamos o escribimos nos preocupa fundamentalmente que nos


comprendan, y elegimos con cuidado las palabras, tratando de expresar lo ms
fielmente posible aquello que queremos decir. En estos casos, nos
preocupamos principalmente del significado de las palabras, porque los que
usamos el espaol como lengua madre, no tenemos dudas acerca de cmo se
arman las oraciones, usamos correctamente los tiempos verbales, sabemos
cuando falta una palabra y la buscamos hasta encontrarla. Todo eso lo
hacemos sin pensar, porque hemos nacido en una comunidad que habla
espaol y desde nios estamos en contacto con el idioma.
Otra cosa muy distinta les pasa a los extranjeros, que han nacido en otras
comunidades e intentan aprender nuestro idioma. Les cuesta la sintaxis (el
orden natural de las oraciones en espaol), la conjugacin de los verbos,
cundo usar "vos" y cundo "usted", cul es el plural de ciertas palabras, etc.,
etc. Igual que a nosotros cuando queremos aprender una lengua extranjera.
La tarea de reflexin sobre la lengua es la que nos convoca ahora.

El Sujeto

El ncleo del sujeto es siempre un sustantivo o una palabra que cumpla esta
funcin.
Desde el punto de vista sintctico el sustantivo conforma una construccin
nominal, es decir una estructura cuyo ncleo es un sustantivo.
Ejemplos de sujeto con ncleo sustantivo:
El poema es un sueo
Las ltimas cosechas fueron buenas.

En los siguientes ejemplos los ncleos son verbos en infinitivo (formas verbales
terminadas en ar, -er, -ir), que cumplen la misma funcin que el sustantivo.
Fumar es perjudicial para la salud.
Jugar al ajedrez es divertido.
El sujeto expreso y el sujeto tcito

El sujeto es expreso cuando aparece en la oracin.


El mdico entr en la casa.
Cuando el sujeto no aparece en la oracin pero podemos reponerlo de acuerdo
con la terminacin o desinencia del verbo se trata de un sujeto tcito. Se llama
tcito porque significa sobreentendido.
Soy alumno de cuarto ao.
Viven en el barrio La Sirena.

Sujeto simple y sujeto compuesto

Cuando el sujeto tiene un solo ncleo, es simple. Si tiene ms de uno, es


compuesto.
El jugador recibi un fuerte golpe. Sujeto simple.
Autos y camiones circulaban por la ruta. Sujeto compuesto.

Modificadores del ncleo del sujeto

Hemos visto que el ncleo del sujeto es un sustantivo o una palabra con la
misma funcin. Este ncleo puede tener modificadores, si observas en las
siguientes oraciones vers que el ncleo del sujeto, en este caso len, se le
van agregando palabras que lo modifican.

El len ruge.
El feroz len ruge.
El salvaje y feroz len ruge.
El salvaje y feroz len del circo ruge.

A continuacin vers los diversos tipos de modificadores que admite el ncleo


del sujeto:

1) Modificador Directo: se une al ncleo directamente, sin utilizar ningn nexo.


La casa grande nos perteneca
La hermosa aldea tranquila apareci a lo lejos.
Artculos: El perro cruza la calle.
Adjetivos: El cielo azul resplandeca.
Sustantivos: El hombre rana se arroj al agua.

2) Aposicin: es un modificador directo del ncleo del sujeto que tiene las
siguientes caractersticas:
Es una construccin con ncleo sustantivo.
Repite la idea del sujeto y puede cambiar de lugar con l, sin alterar el
significado de la oracin.
En el lenguaje escrito va entre comas y en el lenguaje oral est
marcado por pausas.
Ejemplos:

Luis, el plomero, vive cerca.


El plomero, Luis, vive cerca.

3) Modificador Indirecto: se une al ncleo mediante un nexo.


Los das de primavera son tibios.
En este ejemplo la preposicin DE cumple la funcin de nexo. Por lo tanto,
el modificador indirecto tiene esta estructura:

Termino o complemento: La taza de caf est sobre la mesa. De caf


Nexo + trmino

Complemento Preposicional: se construye con una preposicin y un


trmino: La locomotora a vapor fue remplazada. A vapor
Prep. + trmino

Complemento comparativo: se construye con la palabra como o cual y


un trmino: Palabras como abejas zumbaban en mi odo. Como abeja
Nexo + trmino

El resumen podemos decir que el ncleo del sujeto puede admitir varios
tipos de modificadores simultneamente.
El Predicado

El predicado es la parte de la oracin que se enfrenta al sujeto y se


relaciona con l de manera necesaria. Desde el punto de vista de
significado, es todo aquello que se dice del sujeto.
El ncleo del predicado puede ser:

Un verbo: ncleo del predicado verbal: El encuentro fue un xito.


Un sustantivo: ncleo del predicado nominal: El escritor, un genio.
Un adjetivo: tambin ncleo del predicado nominal: La pelcula,
malsima.
Un adverbio: ncleo del predicado adverbial: Los ms bajos, adelante.

El ncleo del predicado puede tener modificadores, que se subordinan al


verbo.

Modificadores:

Objeto Directo: es un modificador que completa y limita el significado


del verbo. Cualquiera sea la forma que presente, el Objeto directo es
siempre, por su funcin un sustantivo.
Podemos reconocer el OD remplazndolo por los pronombres lo, la,
las, los antepuestos al verbo. Esta sustitucin se denomina
pronominalizacin.
Ejemplos: Ellos compraron una casa- / Ellos la compraron.

El OD tambin puede estar manifestado por pronombres de primera y


segunda persona: El me saludo. El te salud. El lo salud.
Otro mtodo de reconocimiento es el pasaje de la oracin a voz pasiva,
donde el OD pasar a ser el sujeto de la oracin: Cristina perdi el
paraguas/ El paraguas fue perdido por Cristina.
El OD lleva preposicin A cuando se refiere a personas o cosas
personificadas: Encontr a mi hermano.
Complemento Agente: el agente es un modificador del verbo
construido en voz pasiva. Desde el punto de vista del significado seala
por quin es ejecutada la accin del verbo. En el ejemplo anterior por
Cristina sera el complemento agente.

Objeto Indirecto: indica el destinatario de la accin del verbo: Escribi


una carta a sus padres. Donde una carta es el OD y para sus padres el
OI.
Por su funcin, el OI es un sustantivo; aparece siempre encabezado por
la preposicin a o para. Y se lo puede remplazar por los pronombres le
y les que se anteponen al verbo. Tambin puede ser duplicado por
estos pronombres. Y en el pasaje a la voz pasiva el OI no se modifica.

Circunstanciales: es un modificador que expresa las diferentes


circunstancias en que se realiza la accin del verbo. El circunstancial es
un adverbio o una construccin adverbial. Existen distintos tipos de
circunstanciales:

o De Lugar: sealan el lugar de accin del verbo: Vive en Crdoba.


o De Tiempo: aporta informacin temporal: Viajar maana.
o De modo: sealan cmo realiza la accin el verbo: Habl francamente..
o De Cantidad: precisan la cantidad expresada por el verbo: Lee mucho.
o De Compaa: indica las personas con quienes se realizan las
acciones: Trabaja con Mara.
o De Causa: precisa las causas de la accin verbal: Trabaja por
necesidad.
o Otros ms como: circunstancial de instrumento, de fin, de negacin o de
afirmacin.
Actividades

Actividad N 7

Escrib las oraciones del siguiente prrafo en dos columnas. En la primera


ubica las oraciones unimembres y la segunda, las bimembres.
Llova. Una luz opaca entraba por mi ventana. Silencio y soledad. De pronto,
son el telfono. Levant el tubo. Nadie. La campanilla son otra vez. Y nada.
Me sent intrigada.

Actividad N 8

Analiza las oraciones del siguiente texto. Marca el sujeto y su ncleo, si se trata
de un sujeto expreso. Marca el predicado, indica si es verbal, nominal o
adverbial. Indica si es simple o compuesto. Seala los ncleos de los
predicados.
El sol, una lmpara ardiente. Los expedicionarios caminaban muertos de sed.
El desierto era una lmpara cegadora.

Sigamos analizando oraciones compuestas:


[(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)
pero (el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.
Las tres proposiciones dan informacin de distinto tipo, pero ninguna de ellas
resulta ms importante que la otra: en la primera proposicin se habla de un
puma (sujeto: "El puma") que apareci repentinamente; en la segunda, de la
reaccin de los hombres ante la aparicin (sujeto: "los hombres") y en la
tercera, de la reaccin del jefe (sujeto: el jefe de la expedicin). Esta manera de
relacionarse varias proposiciones que tienen la misma importancia sintctica se
llama coordinacin.
Las proposiciones coordinadas se relacionan entre s por medio de
conjunciones que en la oracin cumplen la funcin de nexos coordinantes (nc).
En la oracin compuesta anterior:
[(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)
pero
(el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.
1.4. Coordinacin y subordinacin

Sigamos analizando oraciones compuestas:


[(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)
pero (el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.
Las tres proposiciones dan informacin de distinto tipo, pero ninguna de ellas
resulta ms importante que la otra: en la primera proposicin se habla de un
puma (sujeto: "El puma") que apareci repentinamente; en la segunda, de la
reaccin de los hombres ante la aparicin (sujeto: "los hombres") y en la
tercera, de la reaccin del jefe (sujeto: el jefe de la expedicin). Esta manera de
relacionarse varias proposiciones que tienen la misma importancia sintctica se
llama coordinacin.
Las proposiciones coordinadas se relacionan entre s por medio de
conjunciones que en la oracin cumplen la funcin de nexos coordinantes (nc).
En la oracin compuesta anterior:
[(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)
pero (el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.

Conjunciones

Son invariables, no tienen alteraciones de gnero ni de nmero.

Tipos de conjunciones

Copulativas: unen elementos.


(y - e - ni - que)

Disyuntivas: reflejan una opcin entre dos posibilidades.


(o - u)

Adversativas: oponen dos ideas.


(pero - mas - aunque - sin embargo - no obstante - sino)

Consecutivas: sealan una consecuencia.


(luego - as que - pues - por lo tanto)
Pero tambin las proposiciones pueden coordinarse sin nexo, por medio de
pausas que en la escritura se representan con una coma (,) o con un punto y
coma (;). Este caso se reconoce con el nombre de coordinacin por
yuxtaposicin.
En el ejemplo, la conjuncin y podra ser reemplazada por una coma:
[(El puma apareci de pronto); (los hombres retrocedieron asustados) ;
(el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.
Para profundizar la reflexin sobre este tema, analicemos juntos el siguiente
ejemplo:
Sali al escenario y empezaron a aplaudir.
Imaginemos primero la situacin de enunciacin: supongamos que se trata de
un periodista que est escribiendo una crtica de un recital. A quin se refiere
cuando dice: "Sali al escenario"? Nuestro conocimiento del mundo nos lleva a
contestar fcilmente: el cantante, o la banda, o la bailarina, siempre en
singular, por qu? Porque si hubiesen salido al escenario los payasos, o los
msicos, el periodista habra escrito: "Salieron al escenario".
Recordemos que el sujeto de una oracin siempre guarda concordancia con el
verbo en nmero y persona. Aunque, como en este caso, el sujeto est tcito,
es decir, no expresado.
Ahora bien, la oracin sigue: "y empezaron a aplaudir". Quines empezaron a
aplaudir? Nuevamente entran en juego nuestro conocimiento del mundo y de la
sintaxis del espaol, cuando pensamos que los espectadores son
generalmente los que aplauden cuando sale a escena el artista que vino a ver
o a escuchar.
Cul es el sujeto tcito de esta oracin, entonces? "Los espectadores",
suponemos, o "los jvenes", o "los presentes", siempre en plural.
En sntesis, tenemos dos proposiciones relacionadas por una conjuncin, y.
Cada una tiene un sujeto diferente. Por esa razn decimos que son
proposiciones coordinadas. Juntas forman una oracin compuesta.
Auto evaluacin

Actividades de Autoevaluacin

Aqu debern autoevaluar sus conocimientos sobre el tema desarrollado. Para


ello debern responder las siguientes consignas:

1) Cmo advertimos la concordancia entre el sujeto y el predicado?


2) Cul es la diferencia principal entre las oraciones unimembres y las
bimembres?
3) Sintacticamente, qu es el sujeto? y el ncleo del predicado?
4) Cules son los modificadores del verbo? De un ejemplo de cada uno.
Unidad 4
1ProgramaI
ndice
Unidad 4

1. Literatura como modo/medio de representacin del mundo

Uno de los motivos de la produccin de las obras de arte es la evolucin de las


sociedades humanas, que vuelven imprescindible la construccin de nuevos
modos de representacin del mundo.
Las formas que tiene el hombre de representarse el mundo y a s mismo, estn
ntimamente relacionadas a los modos de organizacin social y a los avances
cientficos y tecnolgicos de esa sociedad o del mundo en general. Asimismo,
la mirada que tiene del mundo depende de la filosofa de vida y de los valores
que sustentan su poca histrica. Es decir que el arte nace de la necesidad de
conocer el mundo por parte del artista y de darlo a conocer al mundo.
Todas estas afirmaciones acerca del arte en general cobran una especial
relevancia en lo que respecta a la literatura. Una de sus caractersticas
principales es la de significar, es decir, de volcar en signos los pensamientos
y emociones que la realidad despierta en el hombre. Sin embargo, una obra
literaria no satisface solamente una necesidad estilstica, sino que tambin
ofrece una particular informacin sobre el mundo material y sobre nosotros
mismos.

Para comenzar a caracterizar el gnero literario podemos decir que en l existe


un predominio de la funcin estilstica del lenguaje.

Motivos que llevan al hombre a producir arte


Para comenzar a hablar sobre la literatura, es conveniente recordar que el arte
es una constante en la historia de la humanidad. Desde siempre, el hombre se
ha ocupado en la obtencin de alimentos, la construccin de viviendas y
objetos para facilitar la existencia. Sin embrago, el hombre siempre encontr y
encuentra un espacio y un tiempo para dedicarse al arte. El arte es la que le
permite comunicar su mundo interior y su percepcin de todo lo que lo rodea.
Todas las artes se valen de un medio para expresarse. El medio del que
dispone la literatura es el lenguaje, la palabra.
Toda obra literaria es un llamado al lector, con el fin de que cobre existencia el
discurso o revelacin de la realidad que el escritor ha producido.

Literatura como extensin de la memoria y de la imaginacin


De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin dudas, el
libro. Los dems son extensiones del cuerpo. El microscopio, el telescopio, son
extensiones de la vista; el telfono es una extensin de la voz (...) Pero el libro
es otra cosa: el libro es una extensin de la memoria y la imaginacin...
Jorge Luis Borges

Cuado se lee un buen libro de literatura, el lector suele reconocerse o


identificarse con alguna de las figura y hasta puede imaginarse a s mismo
reflejado en su comportamiento y accin, en sus modos de reflexionar, etc. Por
eso, Borges nos habla de la extensin de la memoria la imaginacin.

1.1. El texto y su poca

Las formas que tiene el hombre de representarse el mundo y a l mismo estn


ntimamente ligadas a los modos de organizacin social y a los avances
cientficos y tecnolgicos.
Pero, antes de continuar, deberamos preguntarnos qu entendemos por
literatura. Muchos especialistas coinciden en afirmar que los aspectos que
definen a la literatura son dos: su carcter ficcional y el predominio de la
funcin potica.

Carcter ficcional: en efecto, la ficcin caracteriza la obra literaria. Todo


en ella nos remite a un mundo imaginario, ficticio, que es invencin o
recreacin del autor. Sin embargo, esto no implica que la literatura est
desvinculada de la realidad, ya que una obra literaria es producto de su
poca y por eso es importante tener en cuenta el contexto histrico en que
fue creada.
Predominio de la funcin potica: esta funcin hace que la obra se
centre en su propio mensaje, es decir, que tanto la seleccin como la
combinacin de las palabras cobran importancia. las palabras estn ah
para sugerir.
La funcin potica persigue, entonces, como principal finalidad, producir un
goce esttico y para ello apela a recursos del lenguaje: figuras retricas,
seleccin cuidadosa del vocabulario y del estilo, entre otras cosas.

Actividades

Actividad N 9

Lea atentamente el siguiente fragmento de poema


Qu son esa palabras
Veinte aos vivieron el uno junto al otro;
Veinte aos de cardo, de cereal y de trilla.
La rueda del molino acompasaba las horas
Y el invierno dorma en la hiedra amarilla.

l cuidaba de todo con prudencia callada,


Lo mismo los ganados que la cosecha fina.
Ella cruzaba el patio como rueda de espuela,
Entre el pozo de agua y la mesa de harina...

1. Cul es el contenido del poema?


2. Describa el lugar donde la pareja vivi veinte aos.

1.2. Los gneros literarios

Podemos distinguir el texto literario de otros gneros por su forma. Los


estudiosos lo han intentado desde la antigedad. As fue como se establecieron
los que tradicionalmente se conocen como gneros literarios:

Narrativa: el cuento y la novela


Lrica: la poesa
Dramtica: el teatro
Aqu nos centraremos en el ltimo de estos gneros literarios: una obra de
teatro.
El gnero dramtico cobra real existencia cuando se asiste a una
representacin teatral, en un lugar fsico adecuado, con actores que hablan,
gesticulan y actan, llevando a cabo una historia de ficcin que alguien ha
escrito y que alguien ha puesto en escena.
Aunque el discurso dramtico comprende una gran variedad de gneros que se
han desarrollado en diferentes pocas, la tragedia y la comedia son los
gneros fundantes, es decir, los que dieron origen a todos los que conocemos
hoy.
Mientras que en la tragedia se representan temas extraordinarios est presente
lo elevado y solemne, en la comedia los temas tienen que ver con lo cotidiano y
est, presente lo liviano, lo cmico y lo ridculo.
En la actualidad, estas fronteras se desdibujan.
En lneas generales podemos decir que toda obra de teatro se estructura a
partir de una situacin inicial, un conflicto y una resolucin. En ella se cuenta
una historia de ficcin que se va desarrollando a travs del dilogo y la accin
de los personajes.
Si bien estas caractersticas son compartidas por el discurso teatral y la
narrativa, en el teatro los hechos no son relatados, sino representados por
medio de las acciones de sus personajes.
Aunque el dilogo caracteriza este tipo de literatura, los dilogos entre los
personajes no es lo nico que aparece. Tambin encontramos monlogos (un
personaje habla en voz alta con sigo mismo) y apartes (algn personaje se
dirige al pblico para producir un determinado efecto).

Antes de continuar, analizaremos juntos Antgona de Sfocles.


Sfocles recorta para su Antgona un bravsimo lapso que se abre con la
victoria de Tebas sobre el ejrcito invasor de Argos, y se cierra muy poco
despus con la muerte de Antgona y el derrumbe de Creontes.
Al comienzo de la obra, ha ocurrido ya el acontecimiento de los siete contra
Tebas (una obra de Esquilo) Tebas ha sido liberada del peligro que la
amenazaba.
Con el frticidio se ha extinguido la descendencia masculina del linaje de Layo:
Eteocles cay en defensa de la patria y Polinices como agresor de esta, motivo
por el cual su cadver debe quedar insepulto, sirviendo de comida a los perros
y a las aves. Esta orden decretada por el nuevo seor de la ciudad, Creonte, es
una injusticia, es un crimen contra el mandato divino que exige que se honre a
los muertos con su debida sepultura y sus ofrendas. Es por ello que Antigona
no siente reparos, y con la firme resolucin de asegurara, a su hermano, la
debida sepultura, pisa la escena. Su carcter y su posicin aparecen
contrapuestos con la figura de Ismene (hermana de Antgona), la cual, si bien
no defiende las rdenes de Creonte, se acomoda a ellas. Es por ello, que
Antgona debe realizar su obra completamente sola.
Nos encontramos que la orden impuesta por Creonte ha sido infringida, y si
bien nosotros lectores intuimos quien es la autora del hecho, esta no es
develada. Se desentierra al muerto. Y ms adelante entra en escena el
guardian, y trae con l a Antgona a la que ha sorprendido en un segundo
intento de darle sepultura. Ahora debe sufrir las consecuencias. En esta gran
escena, Sfocles hacen que se encuentren frente a frente en un Argn,
Antgona y Creontes donde cada uno declarara bajo qu signos est luchando.
Antgona bajo las leyes no escritas de los dioses y Creonte bajo las leyes no
escritas del Estado y decretadas por l mismo. Pero el poder est en manos de
este nuevo tirano, Creontes, y por ello Antigona debe morir. Debe ser enterrada
viva. La escena que le sigue demuestra claramente que Creonte no es movido
por las leyes del Estado, sino por su arrogancia y maldad. Pero llega el vidente
Tiresias y anuncia la triple culpa y profanacin que Creonte ha cargado sobre s
y sobre la ciudad, al dejar sepultado a un vivo y al no dar sepultura a un
muerto. Solo aqu, es cuando Creonte es conciente ( anagnrisis) de su error y
pregunta al coro lo que debe hacer: Antgona debe ser liberada y Polinices
debe ser enterrado y debe recibir su debida sepultura. Pero es tarde, Antgona
se ha ahorcado dentro de la tumba y junto a ella se mata el hijo de Creonte
unindose simblicamente con su amada por medio de la sangre derramada.

Podemos observar cmo esta tragedia muestra el mundo antiguo.


Ejemplificando fielmente lo que decamos anteriormente sobre la literatura y su
relacin con el contexto que la rodea.
Actividades

Actividad N 10

Lea atentamente Antgona de Sfocles y responda las siguientes preguntas:


o Cul es el tema principal?
o Por qu interviene Tiresias? qu importancia le daban en la antigedad a
los dioses?
o Relacione esta obra con otra tragedia de Sfocles y mencione
caractersticas de las obras que nos muestren la poca en que fue
producida.

1.3. La representacin teatral

El pblico que concurre al teatro va a ver representado un conflicto, no como


un hecho real y concreto, sino como un suceso que pudo haber sido real, pero
que es ficticio. Al asistir a la representacin de una obra, el espectador es
consciente de que se trata de una suerte de juego, en el que todo se hace
como si fuera verdad.
De hecho en otros idiomas, como por ejemplo en ingls, obra de teatro se dice
play y actuar to play que es el mismo verbo que se utiliza para decir jugar.
El actor concreto, de carne y hueso, se convierte en un personaje.
El espectador acepta la convivencia con ese personaje. Le cree: se emociona y
sufre por y con lo que le sucede.
El espectador firma -metafricamente hablando- un contrato en el que acuerda
escaparse del mundo real para ingresar y participar de otro, que es ficcional.
Los elementos del teatro son: la sala, el escenario, el pblico, la obra
representable, los actores, los efectos, el director y los trabajadores que
colaboran en el montaje de la obra.
Las acciones en una obra de teatro se organizan en actos, cuadros y escenas.
Las obras de teatro, por lo general, estn formadas por entre tres y cinco actos:
la situacin inicial se presenta en el primero; el conflicto, en los siguientes y el
desenlace se da en el ltimo acto. Los actos pueden subdividirse en cuadros,
que se marcan en la prctica por una modificacin del decorado. Las escenas
se marcan por la entrada o salida de los actores.
La accin es el movimiento global que permite que, entre el inicio y el fin de
una obra, se formule un conflicto, que evoluciona y se resuelve feliz o
infelizmente, segn sea una comedia o una tragedia. La intriga es la serie de
acontecimientos pequeos que conforman la accin del teatro, se organizan en
actos, cuadros y escenas.

La evolucin histrica del teatro

El teatro se funda en la necesidad que siempre ha tenido el ser humano de


verse representado por un personaje en cualquiera de sus momentos o
relaciones vitales.
Se ha sealado muchas veces que los orgenes del teatro son religiosos: los
pueblos han expresado su religiosidad con procedimientos dramticos.
La principal preocupacin del ser humano fue la existencia de una entidad
superior, que en los inicios eran las fuerzas de la Naturaleza -a la que no
alcanzaban a comprender y mucho menos a controlar-. El miedo a lo
desconocido inspir las representaciones. Este miedo era exorcizado gracias a
estas primitivas escenificaciones.
Cuando el hombre pudo perder el miedo a los demonios y dej de sentir la
necesidad de encarnarlos en sus representaciones, comprendi que el drama
como tal era valioso estticamente y se fue abandonando la improvisacin. Se
empezaron a planificar las representaciones. El mago o hechicero que
impulsaba la multitud a que imitara sus movimientos y ademanes, es sustituido
por actores. .

1.4. De los orgenes del teatro al siglo XX

o En Grecia los autores de las obras y los actores eran retribuidos por el
Estado.

o En Roma se difundi el Teatro y se crearon Escuelas de Teatro. La Iglesia


conden el teatro de los ltimos tiempos del Imperio por sus excesivas
libertades. No obstante, lo utiliz como medio de enseanza.
o En la Edad Media, el teatro europeo se circunscribi a las representaciones
de los temas tomados de la Biblia (Antiguo Testamento) o a las escenas de
la vida de Jess. Los sacerdotes eran los actores. Despus las
representaciones se fueron desplazando de los atrios de las iglesias a las
plazas pblicas y los actores ya no fueron sacerdotes sino actores de oficio.

o En Espaa el teatro fue introducido por los romanos. Se recitaba


acompaado de msica y danza. Durante la invasin de los visigodos,
arrib a la Pennsula Ibrica un teatro elaborado con pantomimas, pasos de
baile y malabarismos. Se lo consider decadente. Los actores estaban
escasamente preparados.

o En los siglos XIV y XV empezaron a escribir autores competentes y un poco


despus vio la luz La Celestina de Rojas, que si bien no se pudo
representar por su extensin, se transform en un modelo para todo el
teatro del siglo XVI.
El Renacimiento provoc una honda renovacin en el gnero dramtico: se
consolid el teatro europeo moderno como un arte independiente.

Es ya una actividad profesional y comercial que se desenvuelve en recintos


estables.
Especial trascendencia tiene el teatro renacentista en Inglaterra, que
alcanza un esplendor inigualado de la mano del genial William
Shakespeare.
A lo largo de veinte aos escribe tragedias y comedias de la historia inglesa
y universal de gran valor artstico, en las que introduce recursos
innovadores, tales como: un lenguaje a la vez potico, profundo y cotidiano,
una caracterizacin de los personajes que los haca verosmiles para el
gran pblico y que le permiti realizar importantes reflexiones acerca de los
problemas que preocupaban a los intelectuales de su poca. Entre sus
ttulos ms famosos internacionalmente figuran: Sueo de una noche de
verano, Otelo, el moro de Venecia, Julio Csar, La tragedia de Romeo
y Julieta, El rey Lear, Hamlet, prncipe de Dinamarca, Mucho ruido y
pocas nueces y La tragedia de Macbeth. Muchas de ellas se han llevado
al cine y continan teniendo gran xito por la vigencia de sus temas.
En Francia, la consolidacin del teatro renacentista fue ms tarda y logr
su apogeo con la obra de Molire, que cre una comedia especialmente
apta para la stira social y para la crtica de costumbres, de gran efecto
cmico. Entre sus obras, destacamos
El avaro, Las preciosas ridculas, Tartufo y El burgus gentilhombre.

o En Espaa, en el siglo XVII florecen autores de gran envergadura como,


por ejemplo, Lope de Vega y Caldern de la Barca. Con una gran
originalidad, el teatro espaol ofrece una amplia variedad de argumentos.
Se exaltan valores como el fervor religioso, la honorabilidad y el afn de
justicia.

o En el siglo XIX, como consecuencia del uso de la electricidad, se


produjeron algunas modificaciones en lo que atae a la renovacin de los
escenarios y al uso de efectos en el teatro. Por otra parte, y de acuerdo con
las ideas realistas de la poca, se instala firmemente el teatro burgus, que
describe con gran verismo y aguda crtica la vida de la clase media. En este
aspecto se destaca especialmente el escandinavo Ibsen, entre cuyas obras
ms ledas figuran Casa de muecas, Un enemigo del pueblo,
Espectros y Luz de gas. El realismo ruso (Len Tolstoi, Antn Chjov y
Mximo Gorki) produce un teatro descriptivo, crtico y potico que tiene
representantes tambin en Irlanda (George Bernard Shaw) y en Espaa
(Federico Garca Lorca), ya bien entrado el siglo XX. En Hispanoamrica el
uruguayo Florencio Snchez refleja la vida urbana y rural y la relacin de
los nativos con los inmigrantes.

o El siglo XX es un siglo caracterizado por grandes progresos y tambin


graves penurias, las mayores sufridas por la humanidad hasta la actualidad.
Estos cambios repercutieron en el teatro alejndolo paulatinamente del
realismo; comienzan a desarrollarse formas experimentales y ms poticas
del drama Se llega as a una crtica cida de la sociedad industrial que
desemboca en una franca crtica a la sociedad en general. Surge el teatro
didctico de Bertolt Brecht, genial autor alemn que supo conjugar la
poesa y la crtica en obras memorables como: Madre Coraje, El crculo
de tiza caucasiano y La excepcin y la regla.
o Es tambin destacable el nacimiento del teatro norteamericano, que critica
a una sociedad que agobia y asfixia al individuo mediante el control social.
En esta lnea, reconocemos a Eugene O'Neill, Arthur Miller y Tennessee
Williams, entre otros. El aporte del teatro espaol ha sido fundamental para
el desarrollo del gnero en el mundo. Despus de esta breve resea del
desarrollo del teatro universal, nos detendremos entonces en el anlisis de
obras de autores de habla hispana. Dedicaremos especial atencin al teatro
argentino, que goza de merecida fama a nivel mundial, tanto por la calidad
de sus dramaturgos como por la formacin y desempeo de actores y
directores. Se llega as a una crtica cida de la sociedad industrial que
desemboca en una franca crtica a la sociedad en general. Surge el teatro
didctico de Bertolt Brecht, genial autor alemn que supo conjugar la
poesa y la crtica en obras memorables como: Madre Coraje, El crculo
de tiza caucasiano y La excepcin y la regla.

o Es tambin destacable el nacimiento del teatro norteamericano, que critica


a una sociedad que agobia y asfixia al individuo mediante el control social.
En esta lnea, reconocemos a Eugene O'Neill, Arthur Miller y Tennessee
Williams, entre otros.
El aporte del teatro espaol ha sido fundamental para el desarrollo del
gnero en el mundo. Despus de esta breve resea del desarrollo del teatro
universal, nos detendremos entonces en el anlisis de obras de autores de
habla hispana. Dedicaremos especial atencin al teatro argentino, que goza
de merecida fama a nivel mundial, tanto por la calidad de sus dramaturgos
como por la formacin y desempeo de actores y directores.

Actividades
Actividad 11

Ahora te proponemos elegir otra obra de teatro de Sfocles y analizarla


teniendo en cuenta los tems que te sugerimos:
Personajes principales,
Representacin de la poca,
Diferencias entre los dioses y los hombres.
Auto evaluacin

Actividades de Autoevaluacin

Aqu debern autoevaluar sus conocimientos sobre el tema desarrollado. Para


ello debern responder las siguientes consignas:

1) Defina las dos caractersticas principales que definen la literatura como tal.
2) Cules son los tres gneros literarios por excelencia? De dos ejemplos de
cada uno.
3) En Antfona de Sfocles se representa la realidad de la poca o es todo
invencin del autor?
Unidad 5
1Programa
Indice
Unidad 5

1. La literatura de La conquista

El ao 1942 inaugura una nueva era para la civilizacin occidental. El


descubrimiento de Amrica, al tiempo que corona los intentos anteriores de
navegacin hacia el Occidente, ofrece de improviso un inmenso campo de
accin a la expansin econmica y espiritual y, sobre todo, de Espaa.
Desde el primer viaje de Cristbal Coln hasta la Conquista de Mxico
transcurren varios aos. La expedicin de Hernn Corts para Cuba el mes de
febrero de 1519 y el caudillo con su gente entra en la capital, Mxico-
Tecnochtitlan, a principios de noviembre del mismo ao, donde es acogido con
toda solemnidad por Moctezuma y su corte.
Hacia 1521 se haban reducido todos los focos de resistencia indgena. Se
iniciaba el perodo de expansin territorial. El descubrimiento del Ocano
Pacfico en 1513, era el primer paso hacia la conquista del imperio incaico.
El 15 de noviembre de 1533 los espaoles entran triunfantes en Cuzco, cuna
del imperio, y, a pesar de las rivalidades entre los capitanes y de las sucesivas
guerras civiles se descubren y conquistan nuevas tierras en el interior del
continente y a lo largo de las costas meridionales del Pacfico.
Hacia mediados del siglo XVI haba concluido ya la conquista del continente
americano; las nicas resistencias se localizaban en Araucania, en la
Patagonia y en la Pampa argentina. Durante ese tiempo Brasil haba entrado
en la rbita portuguesa.
En poco ms de treinta aos, de 1519 a 1550, los espaoles impusieron su
dominio sobre veinticuatro millones de kilmetros cuadrados de tierra, sujetas
a las condiciones climticas ms diversas, habitadas por poblaciones y culturas
diferentes a las cuales destruyeron y aniquilaron casi por completo,
hacindonos perder gran parte de nuestra historia: la latinoamericana.
La labor cultural de las rdenes religiosas

De cualquier modo, en el momento de la conquista empez a surgir en los


territorios donde haba florecido la civilizacin aborigen ms importantes, desde
Mxico al Per, una nueva cultura en la que tuvo un puesto relevante lo
indgena.
Los religiosos, presentes ya en los primeros viajes de descubrimiento de
Coln, y en las sucesivas empresas de conquista y colonizacin, fueron los
grandes difusores y conservadores de dicha cultura. La iglesia Oficial, sometida
al Patronato Regio en virtud de las bulas de Alejandro VI y Julio II, era ms un
organismo burocrtico y poltico que una fuente de actividades culturales y
espirituales, por consiguiente, su participacin en la obra de evangelizacin es
mnima.
Fueron las ordenes religiosas, desvinculadas con el Patronato, las que
emprendieron y llevaron adelante una labor fundamental en ese sentido:
llevaron adelante la formacin intelectual de la sociedad con la que entraron en
contacto, estudiando sus estructuras y expresiones no slo religiosas, sino
tambin artsticas y culturales, que trasmitieron a la posteridad en obras
todava hoy fundamentales.

1.1. Las primeras crnicas del descubrimiento: Cristbal Coln

En medio de este fervor cultural se manifiestan los primeros escritores de la


Colonia, que nosotros denominamos hispanoamericanos, plenamente
conscientes de la impropiedad del trmino, pero tambin del hecho de que ellos
son los que sientan las bases de la literatura en la Amrica hispana.
La literatura hispanoamericana comienza, no obstante, con un escritor no
espaol, Cristbal Coln (1451-1506). El Diario de abordo y las Cartas del
descubrimiento a los Reyes Catlicos, son los primeros documentos en
castellano referidos al nuevo Mundo.
El inters despertado en Europa por estos escritos da origen a una literatura
floreciente, que constar entre sus textos principales los relatos de viaje de
Amrico Vespucio, y a medida que va avanzando la conquista, har nacer en
Espaa una importante literatura histrica y jurdica.
A partir de Coln, y durante todo el periodo de la conquista, la literatura de
tema americano se caracteriza por una nota de estupor y de entusiasmo. Coln
no era literato, su prosa no presenta especiales logros estilsticos, pero se
impone por la abierta sencillez del hombre que no tiene trato con las letras. El
Diario del primer viaje del almirante fue conservado por Bartolom de las
Casas, que lo parafraseo, lo resumi, pero tambin lo reprodujo literalmente en
ms de un pasaje, dando motivo para apreciar la naturaleza que, en la actitud
del que escribe, deja traslucir el choque de culturas, con la que se encontraron
los primeros hombres que llegaron a las Indias Occidentales.
No es fantasa afirmar que en la isla se comenz a escribir desde su
descubrimiento. El diario de COLON, que conservamos extractado por Fray
Bartolom de Las Casas, contiene las pginas con que tenemos derecho de
abrir nuestra historia literaria, el elogio de nuestra isla, que, unido a la
descripcin del conjunto de las Antillas, crear para Europa la imagen de
Amrica: Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes valles, y
campias, y montaas altsimas, todo a semejanza de Castilla... Un ro no muy
grande... viene por unas vegas y campias, que era maravilla ver su
hermosura... (7 de diciembre de 1492).

La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de diciembre).

Estaban todos los rboles verdes y llenos de fruta, y las yervas todas floridas y
muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los ayres eran como en abril en
Castilla; cantava el ruyseor...

Era la mayor dulura del mundo. Las noches cantavan algunos paraxitos
suavemente, los grillos y ranas se oan muchas... (13 de diciembre).

Y los rboles de all.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan de ser verdes,
y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla ver aquellos valles, y los ros,
y buenas aguas, y las .tierras para pan, para ganados de toda suerte..., para
gertas y para todas las cosas del mundo quel hombre sepa pedir... (16 de
diciembre).
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen llegar al cielo.., y
todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla.
Entremedias dellas ay vegas muy graciosas... (21 de diciembre).

En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus prximos
como a s mismos, y tienen una habla la ms dulce del mundo, y mansa, y
siempre con risa... (25 de diciembre).

En la carta a Santngel y Snchez, de 15 de febrero a 4 de marzo de 1493,


repite, con variantes y ampliaciones, la descripcin del 16 de diciembre: La
Espaola es maravilla; las sierras, y las montaas, y las vegas, y las campias,
y las tierras tan fermosas y gruessas para plantar y sembrar, para criar
ganados de todas suertes, para hedeficios de villas y lugares...

Acompa a Coln, en sus dos primeros viajes, el gran piloto y cartgrafo Juan
de la Cosa (m. 1510). En el viaje segundo (1493) lo acompaaron el mdico
sevillano Diego lvarez Chanca, primer observador y descriptor de la flora, del
te de la Santa Sede en Amrica, y el jernimo Fray Bernardo Boil, monje
entonces de la Orden de los ermitaos de San Francisco de Paula, benedictino
despus, primer representante de la Santa Sede en Amrica, y el jernimo Fray
Romn Pane, autor de las primeras noticias sobre las costumbres religiosas y
artsticas de nuestros indios.

En el cuarto y ltimo viaje del Descubridor (1502) vino con l su ilustre hijo
Fernando Coln (1488-1539): era entonces adolescente el que despus sera
caballero tpico del Renacimiento y patriarca de los biblifilos modernos.
Cuando su hermano Diego vino a hacerse cargo del gobierno de las Indias
como virrey almirante (1509), estuvo con l dos meses en Santo Domingo e
hizo, segn parece, el proyecto de organizacin de la Real Audiencia. De sus
escritos escriba tanto en prosa como en verso, el nico que se refiere a la
isla es la discutida biografa de su padre, que ni siquiera se conoce en su forma
espaola originaria, sino en la versin italiana de Alfonso de Ulloa.

Fluy sobre Santo Domingo, desde los tiempos de Coln, y despus durante
muchos aos, toda la inundacin de la conquista, los descubridores, los
exploradores, los futuros grandes capitanes, Alonso de Hojeda, Juan Ponce de
Len, Rodrigo de Bastidas, Francisco de Garay, Diego Velzquez, Juan de
Grijalva, Hernn Corts, Pedro de Alvarado, Vasco Nez de Balboa, Pnfilo
de Narvez, lvar Nez Cabeza de Vaca, Francisco Pizarro, Pedro Menndez
de Avils... Y los evangelizadores, los maestros; bien pronto, los prelados y sus
familiares, los hombres de ley, los hombres de letras. Y las damas cultas de la
corte de Doa Mara de Toledo, y las religiosas aficionadas a escribir.

Actividades

Actividad N 11

Lea atentamente el Diario de Coln y diga las causas por las cuales a estos
escritos se los llama crnicas y no literatura.

Crnicas de Indias

Despus del descubrimiento de Amrica por los europeos, se conocieron los


relatos de los llamados "cronistas de Indias", que informaban sobre la geografa
y el modo de vida de los indigenas americanos y de las colonias, desde las
relaciones del mismo Cristbal Coln, su hijo Hernando, la famosa carta de
Amrico Vespucio y muchos otros descubridores y conquistadores como
Hernn Corts. El carcter justificativo de esa produccin es claro. La
aportacin en sentido contrario de Bartolom de las casas (Brevsima relacin
de la destruccin de las Indias) fue tan trascendental que dio origen a la Junta
de Valladolid , en que le dio rplica Juan Gines de Seplveda ; e incluso a la
llamada Leyenda Negra al divulgarse por toda Europa como propaganda
antiespaola. La visin de los indgenas, que vieron sus documentos y cultura
material saqueado y destruido, fue posible por algunos casos excepcionales,
como el inca Felipe Guaman Poma de Ayala.

Oficialmente el cargo de cronista de Indias se inicia con la documentacin


reunida por Pedro Mrtir de Anglera que se pasa en 1526 a Fray Antonio de
Guevara, cronista de Castilla; y con Juan Lpez de Velasco que hace lo propio
con los papeles del cosmgrafo mayor Alonso de Santa Cruz, a los que suma
el cargo de cronista.
Antonio de Herrera es nombrado cronista mayor de Indias en 1596, y publica
entre 1601 y 1615 la Historia general de los hechos de los castellanos en las
islas y Tierra Firme del mar Ocano, conocida como Dcadas. Antonio de Len
Pinelo (nacido en Lima, que haba recopilado las leyes de Indias), Antonio de
Sols y Pedro Fernndez del Pulgar cubrieron el cargo durante el siglo XVII. En
el siglo XVIII la institucin confluye con la creacin de la Real Academia de la
Historia y el Archivo General de Indias, destacando la figura de Juan Bautista
Muoz (Historia del Nuevo Mundo, que no complet).

Muchos cronistas de Indias se centraron en zonas geogrficas especficas,


haciendo crnicas regionales de reinos de Amrica.

Algunos cronistas destacados son: Bernal Daz del Castillo, Fernando de Alva
Ixtlixchitl, Pedro Cieza de Len, Hernn Corts, Lpez de Gmara, Diego
Durn, Francisco Ximnez, Fray Toribio de Benavente, Fray Bernardino de
Sahagn, Fray Francisco Vsquez, entre otros.

El fin de la colonia

Mientras los emigrados y sus hijos florecan en tierras hermanas, se mantena


en Santo Domingo una desesperada lucha para salvar la tradicin y la cultura
hispnica. El aciago perodo que se inicia con el Tratado de Basilea en 1795;
termina en 1808 con la reincorporacin a Espaa; pero, trastornada la
metrpoli con la invasin napolenica, apenas puede conceder atencin a la
colonia infeliz. El nuevo rgimen recibi de los dominicanos el nombre popular
de la Espaa Boba.

La Universidad de Santo Toms, cerrada durante los trastornos de comienzos


del siglo XIX, se reorganiza en 1815 y dura ocho aos. El primer arzobispo de
la Sede Primada que fue nativo de Santo Domingo (las normas polticas de
Espaa haban cambiado), Pedro Valera y Jimnez se haba anticipado,
estableciendo en su palacio ctedras de filosofa y de literatura; se dice que
favoreci la restauracin de la Universidad, a pesar del carcter laico que la
institucin tuvo ahora; reorganiz el Seminario Conciliar, de nueva vida
efmera, como la Universidad.
La imprenta, despus de la Constitucin de Cdiz, funcionaba libremente y
hasta con exceso, segn la voz de la poca. Pero los nimos no estaban para
obras literarias: el libro ms importante que lleg a imprimirse all fue
probablemente el Tratado de Lgica (1814) de Andrs Lpez de Medrano,
natural de Santiago de los Caballeros.

Hombres principales de la poca, que participaban en la vida intelectual: el


arzobispo Valera, su colaborador el Dr. Toms de Portes e Infante , que sera
luego el segundo arzobispo dominicano de la Sede Primada; Juan Snchez
Ramrez, jefe del movimiento de reincorporacin en 1808; Francisco Javier
Caro, comisario regio, en 1810, representante de Santo Domingo en la Junta
de Sevilla; en las Cortes, luego y, finalmente, ministro del Supremo Consejo de
Indias y albacea testamentario de Fernando VII; Jos Joaqun Del Monte
Maldonado, fiscal de la Hacienda Pblica; los sacerdotes Jos Gabriel Aybar,
den de la Catedral, Elas Rodrguez, Manuel Gonzlez Regalado y Bernardo
Correa Cidrn ; el Dr. Jos Mara Morillas,164 el Doctor Jos Nez de
Cceres, cuya inquieta personalidad sirvi de centro a las nuevas aspiraciones
del pas.

En 1821 salen los primeros peridicos: el Telgrafo Constitucional de Santo


Domingo, en cuyo titulo se mezclan ilusiones de progreso e ideales de derecho;
lo dirige el Doctor Antonio Mara Pineda, canario, catedrtico de medicina en la
Universidad; dura pocos meses. Nez de Cceres public antes El Duende,
uno de esos peridicos satricos, tpicos de la era constitucional espaola en
Amrica. Quiz el primero de todos fue La Miscelnea 166 167 168.

1.2. Independencia, cautiverio y Resurgimiento

De 1808 a 1825 toda la Amrica continental se levantaba contra Espaa,


Cuando la independencia se haba consumado o estaba prximo a consumarse
definitivamente, desde Mjico hasta la Argentina, Jos Nez de Cceres
proclam la separacin de Santo Domingo. Espaa no hizo esfuerzos para
reconquistar la improductiva colonia.

La embrionaria nacin comenz su vida propia aspirando a formar parte de la


federacin organizada por Bolvar, la Gran Colombia, el primer da de
diciembre de 1821. Pocas semanas despus, en febrero de 1822, los haitianos,
constituidos en nacin desde 1804, con poblacin muy numerosa, invadieron el
pas. Huy todo el que pudo haciatierras extraas; se cerr definitivamente la
universidad; palacios y conventos, abandonados, quedaron pronto en ruinas...
Todo haca pensar que la civilizacin espaola haba muerto en la isla
predilecta del Descubridor.

Pero no. Aquel pueblo no haba muerto. Entre los que quedaron sobrevivi el
espritu tenaz de la familia hispnica. Los dominicanos jams se mezclaron con
los invasores. La desmedrada sociedad de lengua castellana se reuna,
apartada y silenciosa, en aquel cautiverio babilnico, como deca la bachillera y
bondadosa Doa Ana de Osorio. Se lea, aunque no fuese ms que el Parnaso
espaol de Sedano; no faltaba quien poseyera hasta el Cantar de Mio Cid, en
las Poesas anteriores al siglo XV coleccionadas por Toms Antonio Snchez.
Se escriba, y para cada solemnidad religiosa la ciudad capital se llenaba de
versos impresos en hojas sueltas. Se hacan representaciones dramticas,
prefiriendo las obras cuyo asunto hiciera pensar en la suerte de la patria.

En torno a los hombres de pensamiento se forjaba la nueva nacionalidad. Uno


de ellos, el P. Gaspar Hernndez, a quien por su origen se le llamaba el limeo,
sealaba como ideal futuro el retorno a la tutela de Espaa. Otros,
dominicanos, aspiraban a reconstituir la nacionalidad independiente. Mientras
el P. Hernndez dedicaba cuatro horas diarias a ensear a los jvenes,
gratuitamente, filosofa y otras disciplinas, Juan Pablo Duarte, joven
dominicano de familia rica, educado en Espaa, hogar de su padre, haca venir
de la antigua metrpoli libros recientes y enseaba a sus amigos filosofa,
letras, matemticas y hasta manejo de armas. Duarte fund, el 16 de julio de
1838, la sociedad secreta La Trinitaria. De la Trinitaria surgi la Repblica
Dominicana.

1.3. La poesa en Amrica

El Barroco

El perodo Barroco se ubica entre los perodos por ende, lo sitan entre el arte
del Renacimiento y el Neoclsico. Se enmarca en un tiempo en el cual la
iglesia catlica tuvo que reaccionar contra numerosos movimientos
revolucionarios culturales que produjeron una nueva ciencia y nuevas formas
de religin, como la Reforma Protestante. Se ha dicho que el Barroco en
arquitectura es un estilo que podra dar al papado un camino formal imponente
de la expresin que podra restaurar su prestigio, al punto de hacerse de
alguna manera simblica de la Contrarreforma. Fue con xito desarrollado en
Roma, donde la arquitectura barroca renov ampliamente las reas centrales
con la adicin (o revisin) urbanstica. Pero muchos otros ejemplos son
encontrados en otras ciudades europeas y en Amrica Latina. Es importante
destacar que el Barroco fue una innovacin cultural general.

El trmino Barroco

La palabra barroco, como la mayor parte de las designaciones de un perodo,


poca o de un estilo, fue inventada por crticos posteriores, ms que por los
practicantes de las artes en el siglo XVII y principios de siglo XVIII, es decir, los
artistas que plasmaban dicho estilo. Es una traduccin francesa de la palabra
portuguesa "barroco" (en espaol sera "barrueco"), que significa "perla de
forma irregular", o "joya falsa". Una palabra antigua similar, "barlocco" o
"brillocco", es usada en el dialecto romano con el mismo sentido, o tambin se
le llama "barro-coco" todas ellas significando lo mismo.

El trmino "barroco" fue despus usado con un sentido despectivo, para


subrayar el exceso de nfasis y abundancia de ornamentacin, a diferencia de
la racionalidad ms clara y sobria de la ilustracin (siglo XVIII ). Fue finalmente
rehabilitado en 1888 por el historiador alemn de arte Heinrich Wolfflin (1864 -
1945), quin identific al barroco como oponente al Renacimiento como una
clase diferente dentro del arte "elaborado".

Diferencias con el Renacimiento

El arte barroco se desarrolla entre los siglos XVII y XVIII. Segn Woelfflin las
diferencias son:
Renacimiento __________ Barroco
Visin plstica y contornos ____frente a____ visin pictrica y apariencia.
Composicin en planos ____frente a____ composicin con profundidad.
Formas cerradas ____frente a____ formas abiertas.
Unidad compositiva ____frente a____ subordinacin al motivo.
Claridad absoluta de cada
____frente a____ claridad relativa.
objeto

El arte ser el vehculo de propaganda tanto de la Iglesia de la


Contrarreforma, como de los Estados absolutistas o de la burguesa
protestante.

En el barroco la figura humana se alza como objeto decisivo del arte, pero
no en su forma idealizada, sino en cualquier aspecto, ya sea este bello o feo,
sublime o cotidiano.

En el barroco podemos distinguir tres perodos: temprano o primitivo, de


1580 a 1630, pleno, de 1630 a 1680, y tardo o rococ, de 1680 a 1750.

El arte Barroco en Latinoamrica

Durante los siglos XVII y XVIII, la arquitectura barroca latinoamericana


conserv las pautas marcadas por la pennsula Ibrica pero con algunas
peculiaridades. Una de ellas es su extraordinaria diversidad, condicionada por
el propio medio fsico, la gran variedad de materiales existentes en cada rea
geogrfica y la presencia de un pasado precolombino. Entre los condicionantes
fsicos, la frecuencia de terremotos en algunas zonas como Guatemala o Per
determin ciertos patrones estticos, al tiempo que conduca al desarrollo de
tcnicas constructivas especialmente resistentes a los movimientos ssmicos
como la quincha (entramado de caas atadas con cordobanes aglutinados con
barro).
El barroco en Hispanoamrica es esencialmente decorativo, ya que aplica un
lenguaje ornamental a esquemas constructivos y estructurales inalterados
desde los comienzos de la arquitectura hispanoamericana. La presencia de
ciertos elementos como el estpite o el arco toral, marcan formalmente los
estilos de ciertas regiones. Mientras que el primero es el signo distintivo del
barroco mexicano, el segundo, cuya funcin es sostener la cpula, se
desarroll principalmente en Quito y Nueva Granada. En regiones donde el
clima propiciaba un entorno natural austero, florecieron las denominadas
fachadas-retablo. Su principal finalidad, como en la iglesia de San Francisco de
Quito, es repetir en el exterior la exuberancia decorativa del interior. La
presencia del color es otro rasgo caracterstico del barroco colonial; se
manifiesta, sobre todo, a travs de la piedra, el ladrillo revocado en blanco, la
tintura de almagre (xido rojo de hierro), la yesera policromada y los azulejos.
Un destacado ejemplo de esto ltimo lo encontramos en la fachada de San
Francisco de Acatepec (Mxico), en donde la piezas cermicas han sido
modeladas en el taller ex profeso para la iglesia. Otros elementos
arquitectnicos propios del barroco americano son la espadaa, la pilastra de
almohadilla, como en la catedral de Tegucigalpa (Honduras), la proliferacin de
formas mixtilneas y el soporte antropomorfo.

Los dos grandes focos, donde con ms intensidad iba a encontrar eco el nuevo
estilo, son el virreinato de Nueva Espaa (especialmente en el territorio actual
de Mxico y Guatemala) y las ciudades peruanas de Cuzco y Lima. Si en todas
ellas la influencia espaola es evidente, en Brasil la tendencia fue seguir los
modelos portugueses. Ver Arquitectura colonial.

En pintura, la obra de Francisco de Zurbarn caus un profundo impacto en


artistas como Sebastin de Arteaga, Jos Jurez y Melchor Prez de Holgun.
A finales del siglo XVII y principios del XVIII, la escuela sevillana de Bartolom
Esteban Murillo y, en menor medida, de Juan de Valds Leal, ejerci una gran
influencia en algunos pintores del Nuevo Mundo como el mexicano Juan
Rodrguez Jurez y el colombiano Gregorio Vzquez de Arce. As mismo, fue
decisiva la llegada a finales del siglo XVII de artistas europeos como el
flamenco Simn Pereyns, los espaoles Alonso Lpez de Heredia y Alonso
Vzquez, o el italiano Mateo Prez de Alesio.
Los pintores de la escuela cuzquea combinaron las formas decorativas
indgenas con las europeas, en especial las de la escuela flamenca, siempre
ricamente decoradas en oro.

El mismo sentido decorativo afectar a la escultura ornamental, presente en los


interiores y exteriores de las numerosas iglesias barrocas que, con un estilo
extremadamente recargado, se construyeron a lo largo de las colonias
espaolas. En Mxico destaca el espaol Jernimo Balbs, que lleg a
Amrica a principios del siglo XVIII, autor del retablo del altar mayor de la
iglesia del Sagrario. La imaginera popular floreci en Guatemala, con Quirio
Catao y Juan de Chvez, en Quito, con Bernardo Legarda, y en Lima donde,
gracias al estrecho contacto con Sevilla, se pueden contemplar numerosas
obras de Martnez Montas.

Actividades

Actividad N 12

A continuacin leern un fragmento de un poema de la poetiza Sor Juana Ins


de la Cruz, la mayor representante del barroco en Amrica.

Yo no estimo tesoros ni riquezas,

Y as, siempre me causa ms contento

Poner riquezas en mi pensamiento,

Que no mi pensamiento en las riquezas.

1. Busque informacin sobre la poeta y comprela con su par espaol


Gngora y Argote
2. Qu cree que quiere decir la poetiza con este verso?
Auto evaluacin

Actividades de Autoevaluacin

Aqu debern autoevaluar sus conocimientos sobre el tema desarrollado. Para


ello debern responder las siguientes consignas:

1) Por qu hablar de literatura latinoamericana implica un recorte


continental?
2) Cul es el rasgo caracterstico de Latinoamrica? Qu conjuga la
literatura latinoamericana?
3) En qu contexto surge el Barroco?
4) De ejemplos de los usos ms comunes en la poesa barroca.
Bibliografa

Bibliografa:

Lengua y Comunicacin; Santillana; Polimodal; 1999


Lengua; Santillana, Polimodal; 1999
Giuseppe Bellini; Historia de la literatura hispanoamericana; Ed. Castalis;
1985
Sfocles, Tragedias; Biblioteca Edaf; 1985
ngela Di Tulio; Cuadernillo de Gramtica; 1999
Palacios Brenda; Cuadernillo de gramtica; 2006
Apndice

Respuestas a las autoevaluaciones

Unidad 1:

1) Por comunicacin se entiende el proceso en el que estn involucrados


diferentes cdigos. La semitica y la lingstica son dos de las ciencias que
ms se importan por este tipo de estudio, es decir, que tienen por objeto de
estudio la comunicacin.
2) Interpersonal, masiva e institucional.
3) En la comunicacin participan: el referente, el emisor, el mensaje y el
destinatario. Para ello tanto el emisor como el destinatario deben contar con
conocimientos sobre el mundo, los diferentes cdigos, los tipos de textos y
las diferentes posiciones sociales.
4) Que la entrevista suele tener un objeto determinado: obtener informacin.
5) Expresiva, apelativa, informativa y potica.
6) Narrativo, argumentativo y expositivo, por ejemplo.

Unidad 2:

1) Los registros son variaciones de una misma lengua originada en lo que el


hablante hace. Segn el cdigo, el registro puede ser oral o escrito; segn
la finalidad, objetivo u objetivo; segn el tema, general o particular; y segn
la relacin entre los participantes, formal o informal.
2) El emisor explcito es aquel que se hace presente en el texto, mientras que
el implcito, como su nombre lo indica, se camufla o se asoma con
mscaras.
3) Y, adems, en consecuencia o pero son diferentes tipos de conectores que
aparecen en los textos.

Unidad 3:

1) La concordancia se advierte por la coincidencia en nmero y persona entre


el sustantivo ncleo del sujeto y el verbo, ncleo del predicado.
2) La diferencia principal es que mientras las oraciones bimembres pueden
dividirse en sujeto y predicado, esto no sucede con la unimembres que
constan de un solo miembro.
3) Sintacticamente el ncleo del sujeto es un sustantivo y el del predicado un
verbo.
4) Los modificadores del verbo son: el sujeto, el objeto directo, el objeto
indirecto, el complemento agente y los diferentes circunstanciales.

Unidad 4:

1) La literatura se caracteriza principalmente por su carcter ficcional y por el


predominio de la funcin potica.
2) Narrativa, lrica y dramtica.
3) En la Antfona de Sfocles se representa la realidad de la poca.
Recordemos que all ellos crean en dioses, orculos y que las diferencias
entre hombres y mujeres eran muy marcadas.

Unidad 5:

1) Implica un recorte por que solo se trata de Amrica Latina.


2) El rasgo principal es el mestizaje. En la literatura se conjugan las
tradiciones de los indgenas, los europeos y los negros.
3) El Barroco surge entre los siglos XVI y XVII en un momento de grandes
cambios no slo cientficos, sino tambin religiosos y polticos.
4) Hiprbaton, anttesis y polifona por ejemplo.