You are on page 1of 55

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE


AGRESIN DE BUSS Y PERRY EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN
SECUNDARIA

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTOR:

Br. VEGA CHACN MERLYN YUDITH

ASESORES:

Mg. AZABACHE ALVARADO KARLA ADRIANA

Mg. REYES BACA GINO

LNEA DE INVESTIGACIN:

PSICOMETRA

TRUJILLO - PER

2014

i
PAGINA DEL JURADO

____________________________________
PRESIDENTE
Mg. Azabache Alvarado Karla Adriana

__________________________________
SECRETARIO
Mg. Reyes Baca Gino

_________________________________
VOCAL
Mg. Mercedes Aguilar Armas

ii
DEDICATORIA

A Dios por ser mi gua y mi fortaleza, mantenindome siempre fuerte y constante en mis
proyectos. Brindndome su amor puro e infinito.

A mi madre Julia por ser mi fuerza y mi motivacin para seguir adelante, quien con su esfuerzo y
perseverancia me ensea a luchar por mis sueos. Demostrndome que nunca debo darme por
vencida, que a pesar delas cadas que tengamos, siempre ser capaz de levantarme ylograr lo que
quiera. Gracias por ser elmejor ejemplo de fortaleza que he podido tener.

A mi abuelita Juana, a mis hermanas Yvet y Carito, a mi sobrina Camila y a mi to Jorge, quienes
con sus buenos deseos, me motivaron para cumplir con mis objetivos.

Merlyn Yudith Vega Chacn

iii
AGRADECIMIENTO

A mi docente metodolgico y temtico, quienes con su paciencia me apoyaron durante el


proceso de mi trabajo de investigacin, brindndome sus conocimientos, alentndome a seguir y
a no rendirme. Fueron una gua durante la etapa estadstica, que en muchas ocasiones no lograba
enlazar correctamente mis ideas y sus explicaciones despejaron mis dudas, permitiendo que
genere mejores ideas las cuales han aportado al adecuado desarrollo de mi trabajo. Estoy muy
agradecida por sus palabras alentadoras, palabras que ayudaban a mantener la fe en nosotros
mismos y en nuestros conocimientos.

Al decano de la Facultad de Humanidades por inspirar el amor hacia la carrera siendo


participe de nuestros logros acadmicos y por facilitar la ejecucin de mi trabajo de investigacin.

A los directores de cada una de las instituciones educativas, quienes me permitieron


aplicar mi instrumento de evaluacin, me otorgaron su valioso tiempo y me acompaaron en mi
presentacin en cada saln de clase. Me siento muy agradecida porque sin su apoyo no habra
sido posible continuar con mi investigacin.

A mis amigos quienes me han apoyado siempre animndome a seguir adelante con cada
una de mis metas. Recordndome que no debo darme por vencida. Especialmente a Liliana, Elia,
Karen, Mara Isabel, Melissa, Marilin, Omar Alexander y Erick.

La autora.

iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo MerlynYudith Vega Chacn con DNI 42521093, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo,
Facultad de Humanidades, de la Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presentan
en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Cesar Vallejo.

Trujillo Setiembre de 2014

_______________________________
Br. Merlyn Yudith Vega Chacn

v
PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de Educacin Secundaria, la misma
que someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para
obtener el ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.

La autora.

vi
NDICE

PAGINA DEL JURADO........................................................................................................ ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................................. v

PRESENTACIN ................................................................................................................ vi

RESUMEN ......................................................................................................................... xi

ABSTRACT......................................................................................................................... xii

I. INTRODUCCION ............................................................................................................. 13

1.1. El problema ....................................................................................................... 26


1.2. Objetivos ............................................................................................................ 26
II. MARCO METODOLOGICO ......................................................................................... 27

2.1. Variable.............................................................................................................. 27
2.2. Operacionalizacin de la Variable ...................................................................... 27
2.3. Metodologa ...................................................................................................... 28
2.4. Tipo de estudio .................................................................................................. 28
2.5. Diseo de Investigacin .................................................................................... 28
2.6. Poblacin, Muestra Y Muestreo ......................................................................... 28
2.6.1. La poblacin ........................................................................................................... 28

2.6.2. Muestreo ................................................................................................................ 29

2.6.3. Unidad de Anlisis .................................................................................................. 31

2.6.4. Criterios de inclusin: ............................................................................................. 31

2.6.5. Criterios de exclusin: ............................................................................................ 31

2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos: ............................................ 31


2.7.1. Tcnicas .................................................................................................................. 31

2.7.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos ................................................................... 32

2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS ..................................................................... 33


2.9. CONSIDERACIONES TICAS ................................................................................. 34
III. RESULTADOS ............................................................................................................. 35

vii
3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo .......................................................... 35
3.2. Correlacin tem - Factor - tem .......................................................................... 37
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad ....................................................................... 38
3.4. Normas del Instrumento ..................................................................................... 39
IV. DISCUSION ................................................................................................................ 41

VI. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 46

VII. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 47

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................. 48

ANEXOS ............................................................................................................................ 51

Anexos 1 : Cuestionario de agresin de Buss y Perry (1992) .............................................. 51

Anexo 2: Resultados de la Construccin de las Normas del Instrumento ........................... 53


Anexo 3: Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas .................................. 54

Anexo 4: MANOVA bifactorial de los factores de agresividad segn edad y sexo ............... 55

viii
NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Distribucin por Alumnos por Institucin Educativa y Nivel Secundario................... 29

Tabla 2. Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa.................................................. 31

Tabla 3. ndice de ajuste del Modelo Estimado al Modelo Terico segun AFC ....................... 35

Tabla 4. ndices de Validez Facctor-Test del Cuestionario de Agresin AQ ............................ 36

Tabla 5. ndice de discriminacin tem-Total DE Escala Corregida AQ .................................. 37

Tabla 6. Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad AQ ........................... 38

Tabla 7. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T
de los Factores Agresividad Verbal y Fsica .............................................................. 39

Tabla 8. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T
de los Factores Hostilidad e Ira ............................................................................... 40

Tabla 9. Prueba de Normalidad de los Factores de Agresividad por Sexo y Edad ................... 53

Tabla 10. Contraste de Levene y Box sobre Igualdad de Varianza ........................................... 54

Tabla 11. Manova Bifactorial de los Facctores de Agresividad segn Edad y Sexo. ................... 55

ix
NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresividad de Buss y Perry segn el Anlisis
Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2 ......................................................................................... 36

x
RESUMEN

La presente investigacin busc confirmar las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de


Agresin de Buss y Perry en estudiantes de Educacin Secundaria del Distrito de La Esperanza,
para lo cual se analiz a partir de la Adaptacin Psicomtricade laVersin Espaola del
Cuestionario de Agresin (2002). Se trabaj con 329 estudiantes de educacin secundaria (158
mujeres y 171 hombres), cuyas edades oscilan entre 12 a 18 aos de edad.En cuanto al anlisis
estadstico se procedi a realizarla validez de constructo mediante el anlisis factorial
confirmatorio donde se encontr evidencia estadstica altamente significativa de la existencia de
muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada factor y se pudo hallar resultados que
evidenciaron un ajuste aceptable (90). A travs del anlisis correlacional factor-test se pudo
obtener resultados que vara entre .72 y .82 en los factores del cuestionario de agresin AQ,
confirmndose as la validez de constructo. En cuanto a la confiabilidad de consistencia internase
analiz mediante el mtodo de Alfa de Cronbach, obtenindose un ndice de confiablidad
significativa (.87), los resultados obtenidos refieren que el instrumento es confiable. Por ltimo se
procedi a la elaboracin de los baremos para los factores correspondientes, en lo que respecta a
la variable gnero (edad y sexo), del Cuestionario de Agresin.

Palabras claves: Agresin, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad y baremos

xi
ABSTRACT

The present study ought to confirm the psychometric properties of the Buss and Perrys
Aggression Questionnaire in high school students from La Esperanza district, for which it was
analyzed from the Psychometric adaptation of the Spanish version of the Aggression
Questionnaire (2002). We worked with 329 high school students (158 women and 171 men), aged
between 12-18 years old. In the statistical analysis we proceeded to construct validity by
confirmatory factor analysis where highly statistically significant evidence of the existence of
many correlations between items with in each factor was found and the results showed an
acceptable fit (90). Through correlational analysis of factor-test, results were obtained ranging
between .72 and .82 on the factors of the AQ aggression questionnaire, confirming the construct
validity. Regarding the internal consistency reliability was analyzed by theme thod of Cronbach's
alpha, yielding a significant reliability index (.87), the results report that the instruments reliable.
Finally we proceeded to the development of scales for the corresponding factors, with respect to
the gender variable (age and sex), of the Aggression Questionnaire.

Keywords: Aggression, psychometric properties, validity, reliability and standards

xii
I. INTRODUCCION

En la realizacin de la presente investigacin interesa determinar las propiedades psicomtricas


del Cuestionario de Agresin (AQ) De Buss y Perry en una muestra de Estudiantes de Secundaria
del Distrito de La Esperanza.

Esta investigacin se basa en la perspectiva de Buss (1961), quien propone que la agresin es una
respuesta instrumental que proporciona castigo, por lo que se define como una reaccin que
descarga estmulos nocivos sobre otro organismo (p.14). De acuerdo con lo dicho resalta que
aquellos estmulos nocivos son encontrados en nuestra realidad de diferentes formas, puesto que
las reacciones son proporcionadas en un ambiente social e inevitable, que condiciona el tipo de
respuestas dadas por los sujetos agresores. Sin embargo, para este mismo autor las respuestas
poseen dos caractersticas: la descarga de estmulos nocivos y un contexto interpersonal.

Posteriormente Campos, Fernndez, Huari, Matalinares, Uceda, Villavicencio, Yaringao (2012)


realizaron un estudio psicomtrico de la versin espaola del cuestionario de Agresin De Buss Y
Perry.El objetivo bsico de la presente investigacin fue realizar la adaptacin psicomtrica de la
versin espaola del Cuestionario de Agresin (Buss y Perry, 1992; Andreu, Pea y Graa, 2002).
Se trabaj con 3,632 sujetos, de 10 a 19 aos, de ambos sexos, de 1 a 5 de secundaria,
procedentes de distintas Instituciones Educativas de la costa, sierra y selva del Per. El estudio
analiza la estructura del cuestionario mediante el anlisis factorial exploratorio evidenciando el
modelo planteado por Buss. Los resultados obtenidos demuestran un ajuste aceptable al modelo
de cuatro factores, donde se observa que para la variable Ira obtuvo .81, siendo la ms alta, en el
caso de agresin fsica .773, en agresin verbal .770 y en hostilidad .764, una consistencia interna
adecuada de .836, baremos percentilares y normas interpretativas.

A nivel local, uno de los pocos estudios que se conoce es el estudio de Las propiedades
psicomtricas del cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes Pre-universitariosde la
Ciudad de Trujillo. (Salas, 2013). En ese sentido, se obtuvo valores aceptables de validez en cada
uno de los tems del instrumento as como valores de confiabilidad en la prueba general y sus
cuatro factores que oscilaron entre .64 y .88. De acuerdo a los anlisis realizados la versin del
Cuestionario de Agresin de Buss y Perry se redujo a una versin de 27 tems.

13
Es por ello que el presente trabajo, aportar con la adaptacin de la prueba lo cual permitir el
anlisis de las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin y facilitar el conocimiento
de las conductas agresivas en los estudiantes, lo cual ser de beneficio para investigaciones a
futuro en poblaciones similares a la muestra. De igual manera brindar informacin terica y
cientfica de los resultados obtenidos en la investigacin, proporcionando un conocimiento ms
profundo acerca de la agresin en estudiantes, la cual se considera un problema relevante en
nuestra sociedad.

La agresin para Buss (1961), es una clase de respuesta constante y penetrante, representa la
particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el
primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en
varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,
directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.

Buss define la agresin fsica como el ataque contra un organismo perpetrado por partes del
cuerpo como brazos, piernas, dientes o por el empleo de armas como el cuchillo, revolver. El
ataque puede traer consigo dos consecuencias: la primera incluye el vencer o remover una
barrera de obstculo y la eliminacin del origen estmulo nocivo.

Buss (1961), hace referencia a la agresin verbal, la cual es definida como una respuesta vocal que
descarga estmulos nocivos hacia otro organismo; siendo el repudio y la amenaza los estmulos
descargados en la agresin. El ataque activo invita a la revancha, sin embargo cuando el ataque es
pasivo generalmente es difcil para la victima establecer la culpa y determinar si la agresin ha
ocurrido.

As mismo Buss (1961) habla de un tipo de agresin indirecta, que puede ser verbal (divulgar
chismes detestables) o fsicas (un hombre prende fuego a la casa de su vecino). El daar las
pertenencias de las personas es indirecto porque la vctima no sufre dao o lesin. Debido a que
el dao ocasionado a las pertenencias personales o a algo que uno quiere, en parte, es un sustito
del dao a uno mismo. De este modo es posible atacar a la vctima mediante el objeto que est
ligado a ella.

Buss (1961), en su libro la Psicologa de la Agresin, define la clera como una respuesta con
componentes autonmicos, faciales y del esqueleto. Es como la ansiedad que es una fuerte

14
reaccin con componentes autonmicos y que algunos psiclogos conceptan como un estado
impulsivo. Debido a que las expresiones caractersticas de la clera sufren modificaciones durante
la socializacin, es en los nios donde mejor se observa la clera en sus expresiones faciales y de
esqueleto. Es por ello que a los nios se les ensea a modular tanto la agresin como la expresin
de la clera, se les corrige un ceo fruncido y una pose amenazadora de los brazos y con la
correccin continua se prohben estas expresiones de la clera; sin embargo, para algunos
individuos la prohibicin es tan severa que en la madurez solamente persistente los aspectos
fisiolgicos habiendo sido eliminados los aspectos faciales y los esquemas de la clera.

Las principales caractersticas de la clera son:

Dispersin. La activacin de la clera produce cambios generales en la presin arterial, pulso,


respiracin, movilizacin del azcar en la sangre. De este modo una reaccin de la clera
involucra al cuerpo entero.

Aspectos energizantes. La clera intensifica la agresin; un golpecito juguetn puede convertirse


en un golpe perjudicial, una pelea sin importancia puede desencadenarse en una disputa
tremenda. A una persona enojada le es difcil concentrarse, demostrar capacidad en un trabajo
que se requiere atencin y control.

Tensin. Hace referencia a que el individuo toma conocimiento de su estado de tensin por que
es sensible a los estmulos internos, a la vez es difcil de expresarlos en forma precisa.
Generalmente la persona est conmovida, tensa, excitada, etc. El estado de tensin difiere lo
suficiente de otros estados como para ser reconocido, por lo que resulta difuso describirlo en
detalle.

La clera es una reaccin emocional y las emociones tienes propiedades impulsivas, por lo tanto,
la clera puede ser considerada como un estado impulsivo. Est presente en la agresin por
enojo pero en la otra clase de agresin instrumental la clera no necesita estar presente, el
ataque instrumental como cualquier respuesta instrumental puede ocurrir no existiendo un
estmulo o antecedente identificable. La reaccin est coadyuvada por la adquisicin de una
recompensa y no es necesario que exista clera.

15
La Ira, definido por Buss y Perry (1992), es una reaccin cognitiva- emocional- filosfica ante
afrentas percibidas por el individuo, instrucciones en el terreno personal y/o frustraciones
dirigidas hacia un fin en los que los procesos cognitivos distorsionan la realidad y generan la ira.

En el libro la Psicologa de la Agresin, relacionan la ira o clera como un sentimiento o un estado


de nimo, definiendo estado emocional con sentimientos que varan en intensidad y que pueden
comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. (Dollard, 1939, como
se cit en Buss, 1961).

De igual manera la Ira es considerada un estado de nimo, una emocin que siempre es
acompaado de estados mentales hostiles y de gran tensin e irritacin mental. En muchas
ocasiones esta forma parte de ataques de furia, esta adems suele acompaar a la agresin como
un elemento que facilita y se considera como necesario pero no determinante para la agresin,
esto debido a que en diversas ocasiones las respuestas de ira, enfado o furia no suelen
desembocar en comportamientos agresivos (Andrs, Prez, Gallardo & Garca 2007).

Para Buss (1961) la hostilidad es como una reaccin de la actitud que comporta una reaccin
verbal implcita de sentimientos negativos (mala disposicin) y evaluacin negativa de las
personas y acontecimientos. La respuesta hostil abarca la interpretacin y evaluacin de los
estmulos y las evaluaciones negativas no tienen impacto alguno sobre otras personas sino son
expresadas verbalmente. Cuando dichas evaluaciones negativas son verbales, las respuestas
hostiles toman la forma de expresiones negativas del tipo que se usan en comentarios o
afirmaciones (agresivos).

Por lo general la hostilidad no est expresada abiertamente en forma verbal como parte de una
reaccin agresiva, est implcita al pensar continuamente en ataques recibidos en el pasado,
rechazos y privaciones. Es por ello que se presentan diferentes respuestas de hostilidad como:
Hostilidad y agresin, es una respuesta de propensin, es decir, puede conducir la agresin. La
vctima es atacada por los sentimientos negativos propios del agresor, sin embargo no todas las
respuestas hostiles son agresivas, ya que a veces no son verbales frente a la presencia de la
vctima. Cuando un ataque proviene de otro organismo conduce tanto a la hostilidad como a la
agresin. El soportar el ataque (hostilidad) puede conducir a una repuesta agresiva.

16
Hostilidad y clera, es una respuesta constante y vara lentamente. En la hostilidad no existe un
estado de tensin que se pueda comparar al origen fisiolgico de la clera y, por lo tanto, la
agresin no puede tener el efecto decisivo sobre la hostilidad como lo tiene la clera.

Buss (1961) tambin refiere que la hostilidad puede conducir a la clera, inicialmente el mismo
estmulo que produce una reaccin de clera tambin requiere una respuesta de observacin,
clasificacin. Cuanto ms dura la reaccin de clera, ms asociado estar la clera y la hostilidad.
La hostilidad es ntima y solo es suficiente recordar resentimientos y humillaciones pasadas para
enfadarse.

La agresin no slo tiene como funcin producir dao a la vctima sino que se ve acompaada de
mltiples y variados motivos, funciones e intenciones. As, hay distintos y complejos caminos que
nos conducen a la violencia como, por ejemplo, la consecucin de beneficios, logros y
recompensas. (Rodrguez, 2009)

Buss (1961), refiere que existe una diferencia entre los trminos de agresin y respuestas
agresivas, al primero refiere que es una reaccin que descarga estmulos perjudiciales sobre otro
organismo y al segundo trmino, describe como una variable de personalidad, un hbito de
ataque que implica respuestas y que perduran. Se plantean dos factores principales de la
agresin: el estmulo de la vctima que sufre dao o dolor y las recompensas extrnsecas. Tanto el
dolor como el dao padecido por la vctima son consecuencias de la agresin fsica.

De igual manera enfatiza la agresin por clera, vigorizada por el dolor de la vctima de la que se
desprende una serie de reacciones agresivas. Estas son las reacciones agresivas a las que
concurren los mismos factores coadyuvantes que acompaan a cualquier reaccin instrumental:
alimento, agua, sexo, dinero, aprobacin, dominio y el cese o evasin de los estmulos adversos.
Sin embargo cuando la barrera entre el individuo y la recompensa es otro organismo, la
intencin es tener la recompensa y no el causar dao o dolor, es decir, el factor coadyuvante es
la recompensa no el dolor de la vctima. (Dollard et al. 1939, como se cit en Buss, 1961)

Buss (1961) en su libro la psicologa de la agresin tambin hace referencia a las respuestas
agresivas que pueden ser activas y pasivas. En su mayora las respuestas agresivas son activas; el
agresor realiza una respuesta instrumental que descarga estmulos nocivos sobre la vctima; es
decir que puede agredir impidiendo que la vctima logre un objetivo. Por ejemplo el obstruir el

17
paso a una persona es agresivo porque se interponen estmulos nocivos a la vctima a pesar de la
falta de actividad del agresor. La amenaza, inicialmente, no produce una respuesta emocional,
pero, al acoplarse al estmulo no condicionado del ataque, produce la misma reaccin emocional
u otra similar, eventualmente la vctima efecta respuestas similares tanto para la amenaza como
para el ataque.

El agresor aprende que la amenaza es una respuesta agresiva principalmente por imitacin,
considerndose un tipo de agresin directa, l ve la amenaza empleada en otras personas o sobre
s mismo y aprende de su propia repuesta o de la respuesta emocional de otros que la amenaza
tiene virtualmente las mismas propiedades nocivas del comportamiento de ataque al que
simboliza.

Por otra parte habla de los antecedentes de la agresin, considerando que cuando un individuo se
enfrenta con estmulos nocivos, una de las formas de liberarse es atacando a la persona
responsable. Estas dos situaciones, frustracin y estmulos nocivos son los antecedentes de la
agresin. Por lo que define a la frustracin como un conjunto de operaciones de obstruccin,
teniendo cuidado de especificar la clase obstruccin y dnde tiene lugar en la secuencia del
comportamiento.

La secuencia del comportamiento puede dividirse en tres segmentos; el primero es la respuesta


instrumental, que tiene cuatro formas de interrumpir las respuestas instrumentales: barreras,
fracasos, factores de distraccin y conflicto. El segundo segmento es la presentacin del factor
coadyuvante. Es por ello que autores como Amsel, define a la frustracin en sus propios trminos
no-recompensa frustratoria donde se le permite al individuo completar la tarea encomendada
para luego decirle que ha fracasado, siendo menos probable que se conduzca al individuo a la
expresin de la agresin. Finalmente un tercer segmento es la respuesta de consumacin, donde
se puede impedir al individuo que efectu una respuesta adecuada de consumacin. (Amsel,
1958, cmo se cit en Buss, 1961)

De lo expuesto anteriormente, se deduce que la frustracin abarca una serie de operaciones tales
como barreras, fracaso, factores de distraccin, conflicto y omisin de recompensas. Todos estos
factores se producen de alguna manera en diversas secuencias del comportamiento humano.
Puesto que la inclusin de las mismas significa que la frustracin se encuentra presente en la vida
cotidiana.

18
Algunas veces la frustracin suele conducir a la agresin y otras al comportamiento no agresivo;
Se ha sugerido que la intensidad y/o frecuencia de la agresin vara con la potencia de la
frustracin, es decir la potencia depende del grado de interferencia y de la secuencia de la
frustracin. (Dollard y otros, 1939 cmo se cit en Buss, 1961).

Por otro lado, cuando una persona obstruye el comportamiento de otra, la frustracin puede ser
arbitraria (relacionada con el capricho o impaciencia de la persona que genera la frustracin) o no
ser arbitraria (justificable en trminos de las condiciones existentes ms all del control). Cuando
la barrera existente para la continuacin de una secuencia del comportamiento es otra persona, a
menudo una respuesta agresiva consigue eliminar con xito esta barrera. Es decir, que la agresin
puede tener un valor instrumental porque permite al individuo vencer la barrera orgnica que
obstruye su paso hacia un favor coadyuvante. Intentaron no considerar el valor instrumental de la
agresin como una respuesta a la frustracin, enfatizaron los aspectos que inducen el dolor de la
agresin como una reaccin emocional a la frustracin. La frustracin es tan grande que el
organismo golpea cualquier objeto existente en el medio ambiente; tal agresin no solo carece de
valor instrumental, sino que la lesin es ms o menos accidental. (Dollard et. al., 1939, citado por
Buss, 1961)

Desde un punto de vista del desarrollo, la primera reaccin a la frustracin es una excitacin
generalizada, una combinacin de clera, ansiedad y perplejidad (Bridges, 1932, citado por Buss,
1961, p.47). En el momento en que el nio es capaz de manifestar reacciones emocionales
discretas, tambin los es de efectuar respuestas instrumentales orientadas a enfrentar los
obstculos.

Buss (1961) en su libro la Psicologa de la Agresin hace referencia que la agresin es siempre
una consecuencia de la frustracin. Es por ello, que cuando el comportamiento agresivo tiene
lugar presupone siempre la existencia de la frustracin y, a la inversa, la existencia de la
frustracin conduce siempre a alguna forma de agresin (Dollard et. al., 1939, cmo se cit en
Buss, 1961 p.50).

Las frustraciones producen inclinaciones agresivas, solamente en la medida en que son aversivas y
conducen al efecto negativo. El modelo terico de Berkowitz (1996) se resume en: Los
sentimientos de ira y temor como las manifestaciones de la agresin, estn influidos por una
secuencia de procesos que implican cambios en el mbito fisiolgico, expresivo y motor. Un

19
efecto negativo producido por un acontecimiento aversivo instiga a las tendencias de lucha
(cuando se relaciona con sentimientos de ira) y de huida (relacionados con sentimientos de
temor). La fuerza de estas tendencias opuestas est determinada por factores biolgicos, de
aprendizaje y situacionales. La experiencia inicial de ira se puede intensificar, enriquecer,
diferenciar, reducir o eliminarse por completo si las personas activan pensamientos, sentimientos,
concepciones y normas sociales sobre las emociones y los comportamientos que seran
apropiados en determinadas circunstancias. (Berkowitz, 1996, citado por Buss, 1961).

As mismo diversas investigaciones demuestran que cuando el individuo se siente fsicamente


incmodo, tiene ms pensamientos hostiles (Berkowitz, 1996). La estimulacin aversiva produce
ideas hostiles y de ira, incluso aunque nadie haya maltratado voluntariamente a los sujetos. Los
acontecimientos tristes producen muchas veces ira y tristeza y la depresin tambin puede
producir sentimientos de ira y actos impulsivos de agresin. Ciertos estmulos que rodean a la
situacin pueden intensificar o incluso activar las inclinaciones agresivas cuando los estmulos
implcitamente tienen un significado agresivo o cuando estn asociados con el dolor y el
sufrimiento.

En la Teora Comportamental de la Agresin, hace referencia que la agresin es una variable de


personalidad, una clase de respuesta constante y penetrante. Al referirnos a la agresin, se hace
hincapi al concepto definido por Buss (1961), el cual considera que el hbito juega un papel muy
importante en la agresividad, definiendo como La agresin es el hbito de atacar. Adems
realiza una distincin sobre la agresin dividindola en sub-escalas, debido a que muchos
individuos presentan diferentes formas de atacar y no todas utilizan las mismas respuestas de
agresin. En esencia, la agresin puede dividirse en tres dicotomas: fsica verbal, activa-pasiva e
indirecta-directa. La mayora de las personas se ven aplicadas en todo tipo de agresin en uno u
otro momento, cambiando a medida que lo requiere la situacin del estmulo, pero hay individuos
extremos que rgidamente se adhieren a una y otra parte de estas dicotomas.

Existen extremos de la dicotoma fsica- verbal. El individuo que es tranquilo y verbalmente no


agresivo pero ataca y quiz asesine; por el contrario se encuentra con ms frecuencia aquel
individuo que critica, regaa y quiz amenaza, pero no ataca fsicamente. Ambos tipos se
encuentran en el extremo activo de la dicotoma activa-pasiva: el extremo pasivo est
representado por aquellos que resisten pasivamente y no inician la agresin.

20
En la dicotoma directa-indirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados
agreden directamente. En el extremo indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos
individuos que son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo o de ataque y su agresin
esta interpuesta por objetos, acontecimientos o personas y su oblicuidad la hace ms difcil para
detectarla y vengarse; este tipo de comportamientos lo encontramos en la murmuracin
maliciosa o dao a las pertenecas material de la vctima. Si bien estas distintas formas de
agresin pueden ser caractersticas de un individuo, sera errneo suponer que estos estilos
caracterizan solamente al comportamiento agresivo. La persona que agrede ataca fsicamente
pero no verbalmente, es sin lugar a dudas predominantemente fsico en todos los aspectos del
comportamiento; la persona que se incluye solo en la agresin pasiva es sin lugar a dudas la
pasiva en todas sus intenciones con otros; sin embargo, la persona que adhiere rgidamente a una
forma de agresin tambin se adhiere rgidamente a este estilo en otros aspectos del
comportamiento.

Parco (2006) menciona que Buss referencia sobre el comportamiento agresivo atendiendo tres
variables: Segn la modalidad; puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un
organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

Segn la relacin interpersonal; La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de
amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica,
como destruir la propiedad de alguien).

Segn el grado de actividad implicada; La agresin puede ser activa (que incluye todas las
mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como
negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente.

Generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una
persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o
verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma
indirecta o desplazada, segn el cual se arremete contra los objetos de las personas que ha sido el
origen del conflicto.

21
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes
variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la
exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos.

Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin


de la agresin. Ya que alimentar estas conductas en el individuo y no corregirlas le har creer que
son correctas siendo capaz de herir los sentimientos de los dems utilizando mtodos agresivos.
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La
conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el
agresor en potencia.

Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y


mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a
auto-regularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante
la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o
puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones
difciles.

Desde una perspectiva actual, Buss y Perry (1992) disearon el cuestionario de Agresin (AQ),
desarrollado a partir del Hostility Inventory de Buss y Durke (1957), con el fin de medir el nivel de
agresin de los individuos, distribuidos en los siguientes componentes: ataque, agresin indirecta,
negativismo, irritabilidad, resentimiento, desconfianza y agresin verbal, donde se obtuvieron
resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Con el fin de subsanar los dficits de este
instrumento se aplic el anlisis factorial de los datos, donde proporcionaron los siguientes cuatro
factores: agresin fsica, agresin verbal, hostilidad e ira. Segn los autores, la agresin fsica y la
agresin verbal constituiran el componente instrumental de la agresin, mientras que la
hostilidad constituira el componente cognitivo y la ira el componente emocional y afectivo.

As mismo Andreu etal. (2002), concluyen que evidentemente, los tres conceptos se entremezclan
de forma constante, postulando que la hostilidad conlleva usualmente a la ira y a su vez, las
mismas actitudes se predisponen a la conducta agresiva. Al hilo de estas consideraciones, se

22
exponen a continuacin aquellos subtipos de agresin que cuentan con mayor evidencia terica y
emprica en la actualidad.

Agresin fsica, puede definirse con el ataque realizado contra un organismo por las partes de su
cuerpo (Brazos, piernas, dientes, etc.) o por el empleo de armas (cuchillo, revolver), con la
intencin de producir dao.

Agresin verbal, es aquella que se manifiesta a travs de amenazas, criticas, insultos, es decir,
descarga de estmulos nocivo sobre otro organismo.

Ira, relacionada con un sentimiento o un estado de nimo, definiendo la ira como un estado
emocional con sentimientos que varan en intensidad y que pueden comprender desde el
disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. (Spielberg, Jacobs Russell & Crane, 1983)

Por ltimo la Hostilidad, para Buss (1969), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin
cognitiva hacia los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva
caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin
de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con
los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.

As mismo, los autores como Rodrguez, Fernndez y Graa (2002), refieren que la hostilidad es
una variable cognitiva caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones
ajenas, por la percepcin de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno
mismo est en oposicin con los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.
Dando como resultado un aporte a favor a la teora de la agresin por Buss (1961).

Buss y Durkee (1957), crearon el Inventario de Hostilidad de Buss y Durkee (BDHI), una
herramienta que hasta estos das sigue siendo referencia para dems investigaciones y as mismo
es usado en el mbito clnico para el diagnstico de las conductas hostiles y agresivas, aunque
este presenta muchas deficiencias en cuanto a sus datos psicomtricos. El Buss y Durkee Hostility
Inventory es un inventario multidimensional que abarca diversas escalas que se relacionan con la
agresin. Adems el instrumento ha sido una medida de autoevaluacin con mayor uso a nivel
internacional, no obstante este es un test poco conocido y no muy usado en nuestro medio.

23
A partir de esto, Buss y Perry (1992) reelaboraron el BDHI para darle mejoras en cuanto a sus
propiedades psicomtricas, a partir de sus investigaciones resulto el Buss y Perry Aggression
Questionnaire (AQ), cuya finalidad es la evaluacin de cuatro aspectos de las conductas agresivas:
Agresin Fsica, Agresin Verbal, Hostilidad e Ira; estos estn en representacin del determinante
instrumental y motor de las conductas de agresin y el dao a los otros (Agresin fsica y verbal),
son los sentimientos de mala voluntad o injusticia (Hostilidad) y finalmente el componente que se
relaciona con la preparacin para las conductas agresivas y representan la emotividad de la
conducta agresiva (Ira).

El Cuestionario de Agresin de Buss y Perry, uno de los instrumentos ms usados, puesto que se
ha verificado su validez y confiabilidad en los diferentes contextos a nivel internacional. Diversos
autores han realizado estudios sobre el AQ con el fin de confirmar la estructura factorial
propuesta por Buss y Perry (1992). Dichos estudios han utilizado anlisis factoriales
confirmatorios, obteniendo en algunos casos resultados contradictorios. Como Beuving, Bosma,
Messters, Muris y Schouten (1996) obtuvieron un ajuste aceptable despus de eliminar los tems
6 y 8 de la escala de hostilidad. Nakano (2001) obtuvo un puntaje aceptable en la versin
Japonesa tras eliminar el tem 7 de la escala agresin fsica y el tem 4 de la escala ira. En lo que
respecta a estudios en la lengua castellana, Graa, Pea y Rodrguez (2002) obtuvieron la solucin
de cuatro factores propuesta por Buss y Perry (1992), aunque el tem 6 de la escala hostilidad, el
tem 9 de la escala agresin y el tem 5 de la escala ira mostraron un mal ajuste.

Fernndez, Lpez, Rodrguez y Snchez (2009), realizaron un estudio sobre las propiedades
psicomtricas del cuestionario de agresin aplicado en una poblacin adolescente en la
universidad de Camilo Jos Cela- Espaa, en donde se administr el cuestionario completo a una
muestra de 160 adolescentes (105 varones y 55 mujeres), comprendidos en un rango de edad
entre 12 y 19 aos; En donde muestran que la prueba mantiene los ndices de fiabilidad para cada
una de las cuatro sub-escalas del cuestionario, ya que los coeficientes de fiabilidad que se
obtuvieron fue mediante el coeficiente de Cronbach. Para el cuestionario completo se obtiene un
puntaje de .910 indicando una elevada consistencia interna.

El Cuestionario de Agresin, permite su fcil aplicacin y bajo costo, permitiendo la eficaz


deteccin de conductas agresivas. As mismo la escala de agresin fsica resulta ser un indicador
significativo de un mayor nmero de comportamientos agresivos, as como altas puntuaciones en

24
la escala de hostilidad, estn asociadas de forma significativa con un mayor nivel de ira en
respuesta al maltrato personal.

En la actualidad uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la


agresin y la dificultad que tienen para resolver los conflictos de una manera serena. Muchas
veces la raz de la agresin que muestran los adolescentes hoy en da se debe a la falta de
autoridad y disciplina que tienen los padres en el hogar, generando un conflicto por la lucha de
poder en el que estn inmersos tanto los padres como los adolescentes, llevando a crear
conflictos por mantener la dependencia que se genera por el cumplimiento de las normas
establecidas dentro del grupo familiar, sin embargo surge el conflicto cuando los padres en su
lucha por inculcar independencia y responsabilidad se contradicen, originando incongruencia de
sus palabras y acciones, que llevan a confundir a los adolescentes quienes buscan satisfacer sus
necesidades de pertenencia tanto en su ambiente familiar como con su grupo de pares.

As mismo la carencia de habilidades para promover el adecuado desarrollo tanto personal como
social, refleja la presin que se ejerce por parte de su entorno familiar y social para lograr una
mejor calidad de vida, que les permita auto realizarse. Genera en los adolescentes diversos
estados de nimo que los hace ms propensos a caer en situaciones conflictivas, escaso control de
impulsos e inadecuada resolucin de conflictos.

Es por ello que la agresin entre los adolescentes es, sin duda, un tema que ha preocupado y
todava preocupa a padres y educadores. El nmero de adolescentes agresivos en nuestra
sociedad se ha visto aumentado en el ltimo tiempo de una manera sorprendente. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no slo la manifestacin de
agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad
de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta,
debido principalmente a las dificultades que encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente se considera importante realizar la


investigacin y el anlisis de las propiedades psicomtricas del cuestionario de agresin con el fin
de obtener un instrumento vlido y confiable que pueda ser aplicado a nuestra localidad.

25
1.1. El Problema

Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry
estudiantes de educacin secundaria del distrito de la Esperanza?

1.2. Objetivos

1.2.1. General
Establecer las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en
Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.

1.2.2. Especficos
- Determinar la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio y el
anlisis tem-test del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de nivel
Secundario de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.
- Hallar la confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna del Cuestionario de
Agresin de Buss y Perry en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del
Distrito de La Esperanza.
- Elaborar las normas percentilares del cuestionario de Agresin de Buss y Perry segn
edad y sexo, en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La
Esperanza.

26
II. MARCO METODOLOGICO
2.1. Variable: La variable de la presente investigacin es la agresin, que ser medido a travs
del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry

2.2. Operacionalizacin de la Variable


Definicin Escala de
Variable Definicin conceptual Indicadores
operacional medicin
Arnold H. Buss (1961), Se evalu la Escala de
quien define a la agresin variable Agresin a Agresin Verbal Intervalo: Existe
como una clase de travs del tems: 2, 6, 10, 14,18 un orden o
respuesta o descarga Cuestionario de Agresin Fsica jerarqua entre
constante y penetrante Agresin(AQ) de tems: 1, 5, 9, 13, 17, categoras, por
de estmulos nocivo sobre Buss y Perry 21, 24, 27, 29 ello se establecen
otro individuo, Hostilidad intervalos iguales
conformada por dos tems: 4, 8, 12, 16, en toda la
Agresin componentes: el 20, 23, 26, 28 medicin.
actitudinal y el motriz, el Ira (Hernndez,
primero est referido a la tems: 3, 7, 11, 15, Fernndez &
predisposicin y el 19, 22, 25 Baptista, 2006)
segundo al
comportamiento; el cual
se deriva en varios
comportamientos
agresivos, pudindose
manifestar en diversos
estilos (fsico-verbal,
directo-indirecto y activo-
pasivo), adems se puede
incluir la agresin por
clera y hostilidad.

27
2.3. Metodologa
Mtodo inductiva, es un proceso en el que a partir del estudio de casos particulares se obtienen
conclusiones universales que explican o relacionan fenmenos estudiados. (Rodrguez, 2005)

2.4. Tipo de estudio


El tipo de estudio pertenece a una investigacin Tecnolgica, la cual se centra en la utilizacin de
instrumentos de carcter cientfico (Rodrguez, 2005), es por ello que centra su investigacin en
hallazgos psicomtricos (Rodrguez y Cuevas, 1995, p. 56)

2.5. Diseo de Investigacin


El diseo es de tipo Psicomtrico, se refiere a la construccin y adaptacin de test psicolgicos,
inventarios de personalidad, entre otros. Su objetivo es desarrollar instrumentos de medicin que
renan los requisitos de validez y confiablidad, asimismo comprende el desarrollo de normas para
interpretar las puntuaciones individuales. (Alarcn, 2008, p. 224)

2.6. Poblacin, Muestra Y Muestreo


El estudio se realiz con alumnos de educacin secundaria de las Instituciones Educativas del
Distrito de La Esperanza.

2.6.1. La poblacin
La poblacin para esta investigacin estuvo conformada por 2280 estudiantes de nivel secundario
(1-5) con edades comprendidas entre 12 a 18 aos de edad, pertenecientes a las instituciones
educativas del distrito de La Esperanza de la ciudad de Trujillo.

28
Tabla N 1
Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa y Nivel Secundario

Institucin Educativa Grados y Nivel secundaria Cantidad


Institucin Educativa 1 1, 2, 3, 4, 5 1000
Institucin educativa 2 1, 2, 3, 4, 5 816
Institucin Educativa 3 1, 2, 3, 4, 5 464
Total 2280

2.6.2. Muestra:

La muestra estuvo conformada por 329 estudiantes de primero a quinto de educacin secundaria
de las Instituciones Educativas del Distrito de la Esperanza.

Frmula de la muestra:

2.6.3. Muestreo:
En la presente investigacin se utiliz los siguientes tipos de muestreo:

Muestreo aleatorio simple: Donde cada uno de los miembros de una poblacin tienen iguales
posibilidades de pertenecer a la muestra, es as que se confeccion un listado numrico de
cada uno y todos los miembros de la poblacin definida donde al simple azar determina
cuales son los miembros que va a construir la muestra. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006).

Muestreo estratificado: Al dividir la muestra para que haya representantes en todos los
estratos y tener precisin dentro de las sub poblacin sobre las caractersticas objetivo de

29
estudio (Snchez & Reyes, 2006). En el muestreo estratificado segn Snchez & Reyes , para
la seleccin de la muestra, tambin se pueden seguir los siguientes pasos:

- Identificar cada uno de los estratos de acuerdo a las caractersticas que se considera
pueden influir en los resultados.

- Extraer un nmero determinado de sujetos por estrato, (puede ser de manera aleatoria o
sistemtica) hasta completar el nmero considerado como muestra. El nmero puede ser
fijo (igual para cada estrato) o de lo contrario proporcional en funcin del tamao del
estrato con respecto a la poblacin (p.145).

Frmula de muestreo

30
TABLA N2
Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa

Institucin Educativa Poblacin objetivo fh (.144) Muestra


Institucin Educativa 1 1000 144
Institucin educativa 2 816 1 18
Institucin Educativa 3 464 67
Total 329

2.6.3. Unidad de Anlisis, La unidad de anlisis se realiza en base a la muestra seleccionada (329
estudiantes).

2.6.4. Criterios de inclusin:


Alumnos pertenecientes a las Instituciones Educativas del Distrito de la Esperanza de la Ciudad
de Trujillo.
Alumnos con edades comprendida entre los 12 a 18 aos de edad.
Alumnos que den su acepten participar voluntariamente en la investigacin

2.6.5. Criterios de exclusin:

Alumnos que no se encuentren presentes durante las fechas programadas para la evaluacin
Alumnos que no hayan seguido las instrucciones correctamente durante la evaluacin.
Alumnos que no quieran participar en la investigacin.

2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:

2.7.1. Tcnicas

Tcnicas Psicomtricas: Son los procedimientos sistemticos que nos ayudan a observar la
conducta del sujeto y describirla a travs de escalas numricas. Asimismo se incluyen los test de
evaluacin y diagnostico que se elaboraron siguiendo mtodos estadsticos y con material
estandarizado y tipificado en sus tres fases: Administracin, correccin e interpretacin.
(Fernndez Ballesteros, 1987; como se cit en Cardona, Chiner, & Lattur, 2006, p.74)

31
2.7.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de datos se emple el Cuestionario de Agresin, cuyos autores son: Arnold H.
Buss y Mark Perry, el cuestionario es de procedencia Estadounidense. En cuanto a su
administracin es individual y tambin se considera su aplicacin colectiva. Este cuestionario no
cuenta con un tiempo determinado para su aplicacin, aun cuando el tiempo promedio es de 15
minutos.

En cuanto al propsito del cuestionario es la deteccin y el pronstico significativo de


comportamientos agresivos del individuo. Por otro lado, con referente a los aspectos que evala
son: a: agresin verbal: agresin fsica, ira y hostilidad.

Es una prueba breve de fcil y de bajo coste de aplicacin, este instrumento resulta eficaz en la
deteccin e individuos agresivos en poblaciones generales. El cuestionario est compuesto por 29
tems, que hacen relacin a conductas y sentimientos agresivos. (Buss y Perry, 1992).

Estos 29 tems estn codificados en una escala de tipo Likert de cinco puntos: El primer punto, se
hace referencia a: completamente falso para m; el segundo punto es: bastante falso para m; el
tercer punto: ni verdadero ni falso para m; el cuarto punto es: bastante verdadero para ti y por
ltimo el quinto punto: completamente verdadero para m. A su vez, este cuestionario se
estructura en cuatro sub escalas denominadas: agresividad fsica, el cual est compuesta por
nueve tems, agresividad verbal, compuesta por cinco tems, ira, compuesta por siete tems y
finalmente, hostilidad, compuesta por ocho tems. (Andreu, Pea y Graa. 2002).

En cuanto a las normas de calificacin y correccin, Buss y Perry (1992) se asign que a cada tem
se le otorga el puntaje de acuerdo al nmero que marco, salvo los 2 tems negativos que su
puntaje se transforma de 1 a 5, de 2 a 4, etc. Para el puntaje escalar se suma el puntaje directo
obtenido en cada tem que corresponde a dicha escala.

Dimensiones que evala son: Agresin verbal, formados por los tems 2, 6, 10, 14,18; : Agresin
fsica, formados por los tems 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 29; Hostilidad formada por los tems 4, 8,
12, 16, 20, 23, 26, 28; e Ira se encuentra formada por los tems 3, 7, 11, 15, 19, 22, 25

32
Asimismo, Buss y Perry (1992) determinaron las cuatro sub-escalas a travs de la tcnica del
anlisis factorial exploratorio en una primera muestra de estudiantes, replicando dicha estructura
factorial en una segunda muestra de sujetos a travs del anlisis confirmatorio; lo que aadi
mayor validez de constructo a la estructura tetra-dimensional determinada en la primera muestra
de estudio

En lo que respecta al estudio original, los resultados obtenidos del cuestionario de Agresin de
Buss y Perry (1992), en cuanto a su fiabilidad se ha calculado mediante dos mtodos: como
consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach) y como estabilidad temporal (correlacin test-
retes). En cuanto a la consistencia interna de los cuatro factores y la puntuacin total se evalu
mediante el coeficiente alfa utilizando todos los sujetos 1.253. El alfa total de la escala fue de 89.
Al realizar el anlisis de confiabilidad de las sub-escalas se encontraron alfas aceptables para las
sub-escalas agresin fsica fue de .85 y en la escala de agresin verbal fue de .72; as mismoen la
escala de Ira fue de un .83 y en la escala de hostilidad en .77. Por otra parte, la fiabilidad test-re-
test a las 9 semanas a una muestra de 372 personas fueron: en la sub-escala de agresin fsica
.80; agresin verbal fue de.76; en la ira .72 y en hostilidad .72.

Los coeficientes de fiabilidad que se obtuvieron en las muestras originales fueron similares a los
obtenidos en las muestras espaola, aunque en el caso de la agresin verbal, esta fue menor en la
versin psicomtrica espaola (Andreu, Pea y Graa. 2002).

2.8. Mtodos de Anlisis de Datos

El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial. De la estadstica


descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de
tendencia central (media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar, mnimo y
mximo), medidas de posicionamiento (percentiles, puntuaciones tpicas derivadas) y estadsticos
de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadstica inferencial se utiliz el
coeficiente de correlacin producto momento de Pearson en la obtencin de los ndices de
validez de constructo. Para la elaboracin de las normas se utiliz la prueba de Normalidad de
Kolmogorov-Smirnov, la prueba de homogeneidad de varianza de Levene y el anlisis de varianza
multivariante con dos factores para analizar las diferencias entre las sub muestras por edad y sexo

33
2.9. Consideraciones ticas

Durante eldesarrollo de esta investigacin se respet las consideraciones ticas contempladas en


el Cdigo de tica del Psiclogo, que segn el apartado de Actividades de Investigacin, ya que
menciona en el Art. 79, que el profesional asume la responsabilidad de realizar una evaluacin
cuidadosa con el compromiso de salvaguardar los derechos de los beneficiados. As mismo, en el
Art. 81, menciona que el responsable de la investigacin debe informar al participante de todas
las caractersticas de la investigacin que puedan influir en su decisin de participar, y de explicar
otros aspectos de la investigacin sobre los que pregunte el participante, teniendo la obligacin
de proteger el bienestar y la dignidad del participante, con honestidad y responsabilidad en el
mismo.

Por ltimo se garantiz la confidencialidad de los datos de cada uno de alumnos que aceptaron
participar voluntariamente en el presente trabajo.

34
III. RESULTADOS

3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo

Tabla 3
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC

ndices de Ajuste Resultados AFC


Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal .02
Fuera de la diagonal .04

Existencia de correlaciones entre tems


X2 1083.657
Gl 377
Sig. .000**

ndices de ajuste ad hoc


CFI ndice de ajuste comparativo .86
GFI ndice de bondad de ajuste .92
RMSEAError cuadrtico medio de aproximacin .076
**p<,01

En la tabla 3, se aprecian los resultados del anlisis factorial confirmatorio estimada mediante el
mtodo de mxima verosimilitud y bajo el supuesto de cuatro factores independientes.
Encontrndose un promedio de los residuos estandarizados muy pequeo (d<.05) en la diagonal y
fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados, evidenciando mnimas diferencias
entre el modelo estimado y el modelo terico propuesto. Adems se encontr evidencia
estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los
tems, dentro de cada factor, haciendo posible la formacin de dos factores. Finalmente los
ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (.90), con un error cuadrtico
medio de aproximacin aceptable (.05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable entre el
modelo estimado y el modelo terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el
Cuestionario de Agresividad (AQ) Buss y Perry

35
Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresin de Buss y Perry segn el Anlisis
Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2

Tabla 4
ndices de validez factor test del cuestionario de agresin AQ

Factor Test r
Agresin verbal Total .73
Agresin fsica Total .82
Hostilidad Total .72
Ira Total .81

En la tabla 4, se aprecia un ndice de validez que vara entre .72 y .82 en los factores del
cuestionario de agresin AQ. Siendo el factor agresin fsica quien obtiene un dice de validez de
.82, el factor ira un ndice de 81 y el factor agresin verdad un ndice de 73 y por ltimo en el
factor hostilidad se aprecia un ndice de 72. Confirmando la validez del constructo del
cuestionario de Agresin.

36
3.2. Correlacintem-Factor- Corregido

Tabla 5
ndices de discriminacin tem-total de escala corregido del AQ
Agresin verbal Agresin fsica Hostilidad Ira
tem r tem R tem r tem r
2 .33 1 .45 4 .22 3 .36
6 .29 5 .57 8 .39 7 .28
10 .33 9 .48 12 .30 11 .36
14 .27 13 .52 16 .40 15 .34
18 .23 17 .44 20 .41 19 .34
21 .55 23 .32 22 .44
24 .24 26 .48 25 .38
27 .53 28 .37
29 .41
Nota: r: Coeficiente de correlacin tem-total de escala corregido

En la tabla 5, se aprecia un ndice de discriminacin corregido entre .23 y .33 en los tems que
conforman el factor de agresin verbal, entre .24 y .57 en el factor agresin fsica, entre .22 y .48
en el factor hostilidad, entre .28 y .44 en el factor ira del AQ.

37
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad

Tabla 6
Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Agresin AQ

Factores Alfa de Cronbach N de tems Media DE EEM


Agresin verbal .52 5 12.7 3.4 2.4
Agresin fsica .78 9 22.7 7.2 3.4
Hostilidad .67 8 23.7 5.6 3.2
Ira .64 7 18.5 4.9 2.9
Cuestionario de Agresin .86 29 77.7 16.4 6.2

En la tabla 6, se aprecia una muy buena confiabilidad en el total del cuestionario de agresin, una
confiabilidad muy respetable en el factor de agresin fsica, una confiabilidad mnimamente
aceptable en los factores hostilidad e ira y una confiabilidad moderada en el factor agresin
verbal el cual presenta una desviacin estndar superior al error estndar de medicin.

38
3.4. Normas del Instrumento
Tabla 7
Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores
agresividad verbal y fsica.
Agresin verbal Agresin fsica
Pc Varones Mujeres Varones Mujeres T
12 - 14 15-18 12 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18
99 21 20 20 22 42 42 39 42 73
95 19 17 18 19 38 35 38 34 66
90 18 16 17 17 33 33 32 30 63
85 18 15 17 16 31 32 30 28 60
80 17 15 16 15 30 29 28 26 58
75 16 14 15 14 29 28 27 25 57
70 16 14 15 14 28 27 25 24 55
65 15 14 14 13 27 25 24 24 54
60 15 14 14 13 26 24 23 22 53
55 14 13 13 12 26 23 17 21 51
50 14 13 12 12 25 22 22 21 50
45 14 13 12 12 25 22 20 20 49
40 13 12 12 11 24 21 19 19 47
35 12 12 11 11 23 21 17 19 46
30 11 11 11 10 22 20 16 18 45
25 11 10 10 9 21 19 15 17 43
20 10 10 9 9 20 18 13 13 42
15 10 9 8 9 18 17 12 11 40
10 10 8 8 8 17 17 11 11 37
5 9 7 6 6 14 12 10 10 34
1 6 5 5 5 9 11 9 9 27
N 89 82 80 78 89 82 80 78 N
M 13,6 12,5 12,6 12,1 25,0 23,5 21,2 20,9 M
Mo 14 14 12 9 24 21 22 21 Mo
DE 3,3 3,1 3,6 3,6 6,3 6,7 7,8 7,3 DE
Mn. 6 5 5 5 9 11 9 9 Mn.
Mx. 21 20 20 22 42 42 39 42 Mx.
Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar

En la tabla 7, se aprecia una asimetra positiva en el factor de agresin verbal en la muestra de


mujeres y en el factor de agresin fsica en la muestra de varones y una asimetra negativa en el
factor agresin verbal en la muestra de mujeres y en el factor agresin fsica en la muestra de
varones.

39
Tabla 8
Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores hostilidad
e ira.
Hostilidad Ira
Pc Varones Mujeres Varones Mujeres T
12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18
99 38 33 36 38 32 29 28 34 73
95 33 30 34 34 28 28 26 25 66
90 32 28 32 32 25 23 25 24 63
85 30 27 31 31 24 22 24 23 60
80 29 27 30 30 23 22 23 22 58
75 28 26 29 29 22 21 22 22 57
70 27 26 28 28 21 21 22 21 55
65 26 25 28 27 21 20 21 20 54
60 26 24 27 25 20 19 20 19 53
55 25 24 26 24 20 19 20 19 51
50 24 23 25 24 19 18 19 18 50
45 23 22 25 23 19 18 19 18 49
40 23 21 24 22 19 18 18 18 47
35 22 20 23 21 18 17 18 17 46
30 20 19 22 20 18 16 17 15 45
25 19 19 22 18 17 15 15 14 43
20 18 18 20 16 17 15 14 13 42
15 17 16 19 15 14 13 12 13 40
10 16 15 18 14 14 12 10 10 37
5 16 15 17 13 9 9 9 9 34
1 13 12 12 10 9 7 7 8 27
N 89 82 80 78 89 82 80 78 N
M 23,8 22,3 25,2 23,6 19,4 18,1 18,6 17,9 M
Mo 26 24 25 23 18 18 19 18 Mo
DE 5,4 4,8 5,3 6,6 4,6 4,7 5,2 5,1 DE
Mn. 13 12 12 10 9 7 7 8 Mn.
Mx. 38 33 36 38 32 29 28 34 Mx.
Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar

En la tabla 8, se aprecia una asimetra positiva en el factor hostilidad en la muestra de mujeres y


en el factor ira en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor hostilidad en la
muestra de varones y en el factor ira en la muestra de mujeres.

40
IV. DISCUSION

La presente investigacin tuvo como finalidad determinar las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Agresin (AQ) de Buss y Perry en estudiantes de Educacin Secundaria del distrito
de La Esperanza. Donde se obtuvieron hallazgos significativos, corroborando la confiabilidad del
instrumento estudiado.

En la actualidad uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la


agresin y la dificultad que tienen para resolver los conflictos de una manera serena. Muchas
veces la raz de la agresin que muestran los adolescentes hoy en da se debe a la falta de
autoridad y disciplina que tienen los padres en el hogar, generando un conflicto por la lucha de
poder en el que estn inmersos tanto los padres como los adolescentes, llevando a crear
conflictos por mantener la dependencia que se genera en el cumplimiento de las normas
establecidas dentro del grupo familiar, sin embargo surge el conflicto cuando los padres en su
lucha por inculcar independencia y responsabilidad se contradicen, originando incongruencia en
sus palabras y acciones, que llevan a confundir a los adolecentes quienes buscan satisfacer sus
necesidades de pertenencia tanto en su ambiente familiar como en su grupo de pares.

Es por ello que la evaluacin psicolgica por medio de instrumentos vlidos y confiables, es
necesaria para realizar diagnsticos en las conductas agresivas que presentan los estudiantes, lo
cual es de beneficio para una adecuada intervencin y un conocimiento ms profundo acerca de
la agresin en estudiantes, considerado un problema relevante en nuestra sociedad

La variable Agresin, segn Buss (1961), es definida como una clase de respuesta o descarga
constante y penetrante de estmulos nocivos sobre otro individuo, que representa la
particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el
primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en
varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,
directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.

As mismo la agresin se compone de 4 dimensiones basadas en el enfoque terico propuesto


por Buss y Durkee (1957). Quienes proponen las siguientes: Agresin verbal; Se manifiesta a
travs de insultos, amenazas, etc. Implica sarcasmo, burla, uso de sobrenombres para referirse a
otras personas, extensin de rumores maliciosos, cotilleo, etc. Agresin fsica; Es aquella que se

41
manifiesta a travs de golpes, empujones y otras formas de maltrato fsico utilizando su propio
cuerpo o un objeto para infringir lesin o un dao. Se produce a partir de un impacto directo de
un cuerpo o un instrumento contra un individuo.Ira; La ira constituye un sentimiento que aparece
como consecuencia de las actitudeshostiles previas. Autores como Spielberger, Jacobs, Rusel y
Crane (1983) refieren que es un estado emocional con sentimientos que varan en intensidad y
que pueden comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. La
hostilidad, para Buss (1961), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin cognitiva hacia
los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva caracterizada
por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin de que las
otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con los dems,
y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.

Respecto al primer objetivo especfico de hallar la validez de constructo, se tiene en cuenta que el
test mide el constructo que realmente pretende medir (Abad, Garrido, Ponsoda& Olea, 2006). En
tal sentido se realiza el anlisis de la validez de constructo en una muestra conformada por
estudiantes de educacin secundaria, para ello se realiz mediante el anlisis factorial
confirmatorio y el anlisis correlacional tem-test corregido. Donde se aprecia los resultados del
anlisis factorial confirmatorio estimada mediante el mtodo de mxima verosimilitud y bajo el
supuesto de cuatro factores independientes. Encontrndose un promedio de los residuos
estandarizados muy pequeo (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos
estandarizados, evidenciando mnimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo terico
propuesto. Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la
existencia de muchas correlaciones entre los tems de cada uno de los factores posible.
Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (.90), con un error
cuadrtico medio de aproximacin aceptable (,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste
aceptable. (Vase tabla 3). De igual forma se aprecia un ndice de validez que vara entre .72 y .82
en los factores del cuestionario de agresin, siendo el factor agresin fsica quien obtiene un
ndice de validez de .82, el factor ira un ndice de .81 y el factor agresin verbal un ndice de .73 y
por ltimo en el factor hostilidad se aprecia un ndice de .72, confirmndose la validez del
constructo propuesto en el Cuestionario de Agresin (AQ) Buss y Perry (vase tabla 4).

Asimismo se consider realizar el anlisis tem-escala corregido, donde se aprecia un ndice de


discriminacin corregido entre .23 y .33 en los tems que conforman el factor de agresin verbal,
entre .24 y .57 en el factor agresin fsica, entre .22 y .48 en el factor hostilidad, entre .28 y .44 en

42
el factor ira del Cuestionario de Agresin (Vase tabla 5). Con los resultados obtenidos se
demostr que los tems contribuyen de manera efectiva a la medicin de las variables del
cuestionario, ya que cumplen con el criterio de tener un valor de correlacin tem test corregido
mayor a .20.

Segn, Andreu, Pea y Graa (2002) en su investigacin realizaron la adaptacin psicomtrica del
Cuestionario de Agresin de Buss Y Perry, en una poblacin espaola. En relacin a la validez de
constructo presentada el anlisis factorial confirmatoria, realizada a travs de un modelo
tetradimensional de ecuaciones estructurales, confirm que, en trminos generales, este
cuestionario permite medir de forma vlida la agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en
sujetos espaoles. Aunque, tres de sus tems deben ser re-elaborados en esta muestra dada su
baja correspondencia con el modelo planteado de cuatro factores; sin embargo, se puede afirmar
que, por el momento, es un instrumento con suficiente y contrastada validez de constructo.

Por el contrario existen investigaciones realizadas, mencionadas en los antecedentes donde se


seala la existencia de la eliminacin de tems como a la encontrada en las adaptaciones de
Nakano (2001) que menciona en sus investigaciones resultados semejantes a la depuracin de los
tems inversos del cuestionario de Agresin original, con el objeto de aumentar la fiabilidad y la
consistencia interna de cada una de las escalas (Gutirrez & Sierra, 2007).

De igual manera Salas, S. (2013) realiz el anlisis de las Propiedades Psicomtricas del
Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes preuniversitarios de Trujillo; donde se
hall la validez del constructo para demostrar la contribucin de los tems hacia el test, utilizando
el mtodo de correlacin tem- test corregido con los 29 tems originales de la prueba donde se
obtuvo valores desde .04 hasta .614; cabe resaltar que eltem 15 present una baja correlacin
tem-test corregido, el puntaje obtenido fuede .199 dentro de su escala y de .167 en la escala
total,y en el tem 24 present una correlacin tem-test corregida de .143 dentro de su escala y de
.040 con la prueba total,por lo que se procedi a la eliminacin de los tems antes mencionados
por mostrar valores inferiores a .20 de correlacin tem-test (Kline, 1982, citado por Tapia y Luna,
2010). En relacin a la validez de constructo presentada en el anlisis factorial brind resultados
que confirman, en trminos generales, que este cuestionario permite medir de forma vlida la
agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en alumnos Preuniversitarios.

43
No obstante se realiz otro anlisis psicomtrico de la versin espaola del Cuestionario de
Agresin (Buss y Perry, 1992; Andreu, Pea y Graa, 2002), en alumnos procedente de distintas
Instituciones Educativas de la Costa, Sierra y Selva del Per. Se trabaj con 3,632 sujetos, de 10 a
19 aos, de ambos sexos, de 1 a 5 de secundaria, se analiz la estructura del cuestionario
mediante el anlisis factorial exploratorio evidenciando un ajuste aceptable al modelo de cuatro
factores, una consistencia interna adecuada, baremos percentilares y normas interpretativas.

Respecto al segundo objetivo especfico de hallar la confiabilidad, la cual se realiz mediante el


mtodo de confirmacin por consistencia interna alfa de Cronbach, obteniendo como resultado
una confiabilidad aceptable de.87 en el total del Cuestionario de Agresin, y para las dimensiones
mostr un Alfa de Cronbach que oscila entre .52 y .78. Siendo la escala Agresin fsica la que
present ms precisin y consistencia interna obteniendo un coeficiente de alfa .78, hostilidad
obtuvo .67, Ira .64. Al analizar el factor agresin verbal se obtuvo una confiabilidad moderada de
.52, el cual presenta una desviacin estndar superior al error estndar de medicin, por lo que se
considera aceptable. (Vase tabla 6).Estos resultados son similares a los valores obtenidos en la
adaptacin de la versin espaola (Andreu, Pea & Graa, 2002), quienes realizaron un estudio
psicomtrico del Cuestionario de Agresin con una poblacin espaola, motivo por el cual los
investigadores estimaron el grado de fiabilidad por consistencia interna u homogeneidad en su
medida, obteniendo un ndice de .88 en la escala total. En la escala de agresin fsica la que
present una mayor precisin, alcanz un coeficiente alfa de .86 .El resto de las escalas
presentaron ndices de consistencia interna menos elevados, en el caso de la escala de la ira
present un coeficiente alfa de .77, la escala de agresin verbal obtuvo .68 y la de hostilidad de
.72, As como en la original de Buss y Perry (1992). Adems, el nivel de confiabilidad obtenido de
la escala total en esta investigacin es superior en comparacin a las investigaciones previamente
sealadas en los antecedentes, por lo que se puede afirmar que el instrumento est midiendo de
manera consistente, el constructo de agresin.

Es importante sealar que la versin de la adaptacin espaola, se realiz en un contexto socio-


cultural diferente, donde los sujetos de evaluacin pertenecieron a nivel educativo universitario,
Bachillerato y De formacin profesional, por otro lado los sujetos evaluados en la presente
investigacin pertenecen al nivel secundario, en proceso de culminar su enseanza escolar.

Respecto a la elaboracin de las normas percentilares, stas se obtuvieron teniendo en cuenta la


variable gnero (sexo y edad), donde se determin la posible influencia de la edad y el sexo, de las

44
personas evaluadas, en los niveles de agresin (fsica y verbal), ira y hostilidad, para ello se aplic
un Manova (Anlisis multivariante de la varianza) tomando como variable dependiente las escalas
que conforman el cuestionario. En los resultados obtenidos en el Manova (Vase tabla 11), se
aprecia una diferencia altamente significativa en los factores del cuestionario de agresin por
edad, una diferencia altamente significativa en el factor agresin fsica y una diferencia
significativa en el factor hostilidad por sexo y una diferencia significativa en los factores del
cuestionario de agresin por la interaccin de la edad y sexo. Debido a esta evidencia se crey
conveniente construir normas especficas por edad y sexo, como resultado se aprecia una
asimetra positiva en el factor de agresin verbal en la muestra de mujeres y en el factor de
agresin fsica en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor agresin verbal en la
muestra de mujeres y en el factor agresin fsica en la muestra de varones. (Vase tabla 7).

De igual manera se aprecia una asimetra positiva en el factor hostilidad en la muestra de


mujeres y en el factor ira en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor hostilidad
en la muestra de varones y en el factor ira en la muestra de mujeres. (Vase tabla8).

Tambin se realiz el Anlisis de la Normalidad, Homogeneidad de varianzas y Diferencias


segn variables control, se aprecia un ajuste a la distribucin normal en los factores del
cuestionario de agresin AQ, en las sub-muestras por edad y sexo. (Vase tabla 9). Del mismo
modo se realiz el Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas y se aprecia una
igualdad de varianzas (Levene) y covarianzas (Box) en los factores del cuestionario de agresin
AQ, en las sub-muestras por edad y sexo. (Vase tabla 10).

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede concluir que el Cuestionario de Agresin
permite medir la variable agresin de acuerdo con la adaptacin espaola realizada por Andreu,
Pea y Graa (2002). De igual manera se ha podido demostrar que el instrumento presenta
caractersticas psicomtricas con adecuada evidencia emprica que apoya la medicin y sustentos
tericos sealados por Buss y Perry (1992) la cual ha de ser utilizada en una muestra peruana con
caractersticas similares a la poblacin de estudio para explorar los tipos de agresin (fsica y
verbal), la hostilidad y la ira.

45
V. CONCLUSIONES

Al finalizar la investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones:

- Se analizaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry


(1992) Versin de la Adaptacin Espaola (2002), en una muestra conformada por 329
estudiantes de primero a quinto ao de educacin secundaria de las Instituciones Educativas
del Distrito de La Esperanza.

- Se determin la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio hallando


resultados altamente significativos (p<.01). Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI)
obtuvieron un valor satisfactorio (.90), evidenciando un ajuste aceptable.

- As mismo se confirm la validez de constructo mediante el anlisis correlacional tem-escala


corregido, obteniendo resultados significativos por lo que permite medir de forma vlida las
escalas del cuestionario de Agresin de Buss y Perry en alumnos de Educacin Secundaria.

- Se hall la confiabilidad de consistencia interna mediante el alfa de Cronbach mostrando un


coeficiente de .87. Para las dimensiones mostr un Alfa de Cronbach que oscila entre .52 y
.78. Donde la escala de agresin fsica present .78, hostilidad .67, Ira .64 y una confiabilidad
moderada en el factor agresividad verbal .52.

- Se elaboraron normas percentilares y puntuaciones tipo T por factores teniendo en cuenta la


variable gnero (edad y sexo) para la poblacin evaluada.

46
VI. RECOMENDACIONES

El estudio de las propiedades psicomtricas realizado en el Cuestionario de Agresin obtuvo


una confiabilidad de .87 por lo que se puede recomendar su uso para fines diagnsticos en
personas que presenten caractersticas similares a la poblacin estudiada.

Continuar con la realizacin de investigaciones de las Propiedades Psicomtricas del


Cuestionario de Agresin para fortalecer la confiabilidad a travs de mtodos como el Test-re-
test lo cual permita obtener mayor amplitud sobre los resultados obtenidos.

Permitir investigaciones futuras a partir de las normas presentadas, debido a que los
resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los estudiantes de Educacin
Secundaria del Distrito de La Esperanza

47
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alarcn , R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento (2 Ed.) . Lima:


Universidad Ricardo Palma .

Amsel, A. The rol of frustrative nonreward in noncontinuous reward situations. Psychol. Bull,
1958, vol. 55, pgs. 102-119

Andrs, P., Garca, F., Gallardo, P., Prez, R. (2005). Evaluacin y medida de la agresin, la
agresividad y la violencia. Proyecto de Investigacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa
del Gobierno de Barcelona Espaa. Recuperado de:
http://www.ub.edu/geav/contenidos/vinculos/publicaciones/public1_6/publicac_pdf/5_Vi
olencia%20juveni_rol_3l.pdf

Andreu, J., Pea, M. y Graa, J. (2002). Adaptacin psicomtrica de la versin espaola del
Cuestionario de Agresin. Universidad de Oviedo. Espaa. Revista electrnica Psicothema;
14(2):476-482. Recuperado enhttp://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=751

Berkowitz L. Agresin: causas, consecuencias y control. Bilbao: Descle de Brouwer; 1996.

Buss, H. A. (1969). Psicologa de la Agresin. Editorial Troquel S.A., Buenos Aires. (Obra original
publicada en 1961)
Buss H. A (1961). The Psychologic of Agression. (La Psicologa de la Agresin). New York: John
Wiley & Sons, Inc.
Buss, A., & Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social
Psychology, 63, 452-459.
Buss, A.H. y Durkee, A. (1957).An Inventory for Assessing different kinds of Hostility. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 21, 343-349
Campos,A; Fernndez, E.; Huari,Y.; Matalinares, M.; Uceda,J.; Villavicencio, N.; Yaringao, J.;
(2012). Estudio Psicomtrico de la Versin Espaola del Cuestionario de Agresin de Buss y
Perry. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per. Revista IIPSI, Vol. 15-N1

Cardona, M. C., Chiner, E., &Lattur, A. (2006). Diagnstico Psicopedaggico .Alicante: Club
Universitario.

48
Chvez, G. (2008) Gua Metodolgica para la elaboracin e informes de tesis para estudiantes de
psicologa de la universidad Cesar Vallejo. Trujillo Per. Editorial Vallejiana.

Dolard, J., Doob, L., W., Miller, N. E., Mowrer, O. H., y Sears,R. R. Frstration and agression. New
Haven: Yale University Press, 1939.

Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin (4 ed.).


Mxico: McGraw Hil

Fernndez, M., Lpez, M., Rodrguez, T., y Snchez, B. (2009) Propiedades psicomtricas del
cuestionario de agresividad aplicado en una poblacin adolescente. Universidad de Camilo
Jos Cela. Espaa. EduPsykh, 2009, Vol. 8, No. 1, 79-94. Recuperado de
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ITNgz8ZKLD4J:dialnet.unirioja.es/descarga/
articulo/3040319.pdf+&hl=es419&gl=pe&pid=bl&srcid=ADGEEShF8ZTePjaA0T4_sin19oehn
wyIW5fI4LvZOsCnlG_SvbmOXKLK1OkIdrCaVKDstGA2q06c2haBzn9lifAbnnJ4Q7PGq8fFzfdIpr
BritLVOiAiHm7Zpzi8wrjIoSq0uIyTu4s&sig=AHIEtbT6rXQT179UEyoO_Z X VtInNEjkk6w

Gutirrez, Q., y Sierra, C. (2007) Validacin de la versin espaola del cuestionario de agresin de
Buss y Perry en estudiantes universitarios Salvadoreos. Universidad de Veracruzana.
Mxico. Revista electrnica Redalyc. Psicologa y Salud. Vol. 17. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/291/29117112.pdf

Meesters, C., Muris, P., bosma, H., Schouten, E. y Beuving, S. (1996). Psychometric evaluation of
the Dutch version of the aggression questionnaire.Behavioral Research and therapy, 34,839-
843.

Nakano, K. (2001). Psychometric evaluation on the Japanese adaptation of the Aggression


Questionnaire.Health Science University of Hokkaido. Japn. Revista: Behavior Research
and Therapy. Recuperado de http://www.deepdyve.com/lp/elsevier/psychometric-
evaluation-on-the-japanese-adaptation-of-the-aggression-7iHo0M1Oik/5

Parco, V. (2006) Agresividad Infantil. Recuperado de


http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-infantil.shtml

Rodrguez, A. (2005). Metodologa de la investigacin. La creatividad, el rigor del estudio y la


integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de xito (1 ed.).
Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

49
Rodrguez, J., y Cuevas, M. (1995). Psicologa diferencial. Lecturas para una disciplina. Oviedo:
Universidad de Oviedo.

Rodrguez, JM, Pea, E. y Graa, J.L. (2002). Adaptacin psicomtrica de la versin espaola
Cuestionario de Agresin. Psicothema, Vol. 2. pg. 476-482.
Salas, S. (2013). Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en
Estudiantes Pre-Universitario. Per
Snchez, H., & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos de la investigacin cientfica. Lima: Visin
Universitaria.
Smith, T. W. (1994). Concepts and methods in the study of anger, hostility, and health.En A. W.
Siegman & T. W. Smith (Eds.), Anger, hostility, and the heart (pp. 23-42). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.

Spielberger, C. D.; Jacobs, G.; Russell, J. S. & Crane, R. S. (1983).Assessment of anger: the state-
trait anger scale. Hillside, NJ: Erlbaum.

Tapia, V. & Luna, J. (2010). Validacin de una prueba de habilidades de pensamiento para alumnos
de cuarto y quino de secundaria y primer ao de universidad. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos Lima. Per. Revista IIPSI. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n2/pdf/a02v13n2.p df

50
ANEXOS 1
CUESTIONARIO DE AGRESIN DE BUSS Y PERRY (1992)

EDAD: _________ Sexo: F M Fecha: _________________

A continuacin encontrar una serie de preguntas relacionadas con la agresividad; se le pide que
marque con X una de las cinco opciones que aparecen en el extremo derecho de cada pregunta.
Sus respuestas sern totalmente ANNIMAS. Por favor seleccione la opcin que mejor explique
su forma de comportarse. Se le pide sinceridad a la hora de responder.

1. Completamente Falso para m


2. Bastante Falso para m
3. Ni verdadero ni falso para m
4. Bastante verdadero para m
5. Completamente verdadero para m

1 De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra 1 2 3 4 5


persona.

2 Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente 1 2 3 4 5


con ellos.

3 Me enfado rpidamente, pero se me pasa enseguida. 1 2 3 4 5

4 A veces soy bastante envidioso. 1 2 3 4 5

5 Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 1 2 3 4 5

6 A menudo no estoy de acuerdo con la gente. 1 2 3 4 5

7 Cuando estoy frustrado, suelo mostrar mi irritacin. 1 2 3 4 5

8 En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 1 2 3 4 5

9 Si alguien me golpea, le respondo golpendole tambin. 1 2 3 4 5

10 Cuando la gente me molesta, discuto con ellos. 1 2 3 4 5

11 Algunas veces me siento tan enfadado como si estuviera a punto de 1 2 3 4 5


estallar.

12 Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. 1 2 3 4 5

13 Me suelo implicar en las peleas algo ms de lo normal. 1 2 3 4 5


14 Cuando la gente no est de acuerdo conmigo, no puedo remediar 1 2 3 4 5
discutir con ellos.

15 Soy una persona apacible (tranquila). 1 2 3 4 5

51
16 Me pregunto por qu algunas veces me siento tan resentido por 1 2 3 4 5
algunas cosas.

17 Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo 1 2 3 4 5


hago.

18 Mis amigos dicen que discuto mucho. 1 2 3 4 5

19 Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 1 2 3 4 5

20 S que mis amigos me critican a mis espaldas. 1 2 3 4 5

21 Hay gente que me incita a tal punto que llegaremos a pegarnos. 1 2 3 4 5

22 Algunas veces pierdo los estribos sin razn. 1 2 3 4 5

23 Desconfo de desconocidos demasiado amigables. 1 2 3 4 5

24 No encuentro ninguna buena razn para pegar a una persona. 1 2 3 4 5

25 Tengo dificultades para controlar mi genio. 1 2 3 4 5

26 Algunas veces siento que la gente se est riendo de m a mis 1 2 3 4 5


espaldas.

27 He amenazado a gente que conozco. 1 2 3 4 5

28 Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto 1 2 3 4 5


qu querrn.

29 He llegado a estar tan furioso que rompa cosas. 1 2 3 4 5

52
ANEXO 2

Resultados de la Construccin de las Normas del Instrumento

Anlisis de la Normalidad, Homogeneidad de varianzas y Diferencias segn variables control

Tabla 9
Prueba de Normalidad de los factores de: agresin por edad y sexo

Sexo
Edad Varones Mujeres
Factores
Z gl. Sig. Z gl Sig.
Agresin verbal 12 - 14 .979 89 .158 .979 80 .221
15 - 18 .971 82 .061 .982 78 .342
Agresin fsica 12 - 14 .986 89 .455 .976 80 .053
15 - 18 .977 82 .138 .988 78 .051
Hostilidad 12 - 14 .983 89 .281 .984 80 .411
15 - 18 .980 82 .236 .977 78 .165
Ira 12 - 14 .973 89 .057 .996 80 .059
15 - 18 .978 82 .172 .973 78 .097

En la tabla 9, se aprecia un ajuste a la distribucin normal en los factores del Cuestionario de


Agresin AQ, en las sub-muestras por edad y sexo.

53
ANEXO 3
Tabla 10
Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas
Test /Factor F gl1 gl2 Sig.
Contraste de Levene
Agresin verbal .762 3 325 .516
Agresin fsica 1.708 3 325 .165
Hostilidad .655 3 325 .580
Ira .893 3 325 .445
M de Box sobre la igualdad de las matrices de covarianzas
38,918 1.27 30 285452.0 .148

En la tabla 1o, se aprecia una igualdad de varianzas (Levene) y covarianzas (Box) en los factores
del cuestionario de agresin AQ, en las sub-muestras por edad y sexo.

54
ANEXO 4

Tabla 11
MANOVA bifactorial de los factores de agresin segn edad y sexo
Suma de
Fuente de Variable dependiente Media
cuadrados gl F Sig.
Variacin Factores de agresin cuadrtica
tipo I
Agresin verbal 53312.6 4 13328.1 1141.9 .000 **
Agresin fsica 170931.4 4 42732.9 872.3 .000 **
Modelo
Hostilidad 185212.5 4 46303.1 1498.5 .000 **
Ira 113133.2 4 28283.3 1191.8 .000 **
Agresin verbal 53263.5 2 26631.8 2281.7 .000 **
Agresin fsica 170092.9 2 85046.4 1736.0 .000 **
Edad
Hostilidad 185069.2 2 92534.6 2994.7 .000 **
Ira 113105.2 2 56552.6 2383.0 .000 **
Agresin verbal 40.1 1 40.1 3.4 .065
Agresin fsica 808.3 1 808.3 16.5 .000 **
Sexo
Hostilidad 143.0 1 143.0 4.6 .032 *
Ira 21.9 1 21.9 .9 .338
Agresin verbal 46.3 1 46.3 4.0 .047 *
Agresin fsica 211.6 1 211.6 4.3 .038 *
Edad*Sexo
Hostilidad 127.3 1 127.3 4.1 .043 *
Ira 121.0 1 121.0 5.1 .025 *
Agresin verbal 3793.4 325 11.7
Agresin fsica 15921.6 325 49.0
Error
Hostilidad 10042.5 325 30.9
Ira 7712.8 325 23.7
Agresin verbal 57106.0 329
Agresin fsica 186853.0 329
Total
Hostilidad 195255.0 329
Ira 120846.0 329
**p<.01; *p<.05

En la tabla 11, se aprecia una diferencia altamente significativa en los factores del cuestionario de
agresin por edad, una diferencia altamente significativa en el factor agresin fsica y una
diferencia significativa en el factor hostilidad por sexo y una diferencia significativa en los factores
del cuestionario de agresin por la interaccin de la edad y sexo. Debido a esta evidencia se crey
conveniente construir normas especficas por edad y sexo.

55