You are on page 1of 9

VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que


Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

The History of Science in Education: Possibilities for Interdisciplinary Activities and Reflexive
thought in the Elementary School

Suseli de Paula Vissicaroa; Mrcia Helena Alvimb*

a
Universidade Estadual de Campinas, Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Multiunidades em Ensino de Cincias e Matemtica.
b
Universidade Federal do ABC, Programa de Psgraduao Stricto Sensu em Ensino e Histria das Cincias e da Matemtica.
*E-mail: marcia.alvim@ufabc.edu.br
Recebido em: 20/08/2016; Aceito em: 20/02/2017

Resumo
O presente estudo discute a insero de componentes histricos no ensino de cincias do Ensino Fundamental I, a partir da construo,
realizao e anlise de uma proposta didtico-metodolgica para alunos do 3 ano. A pesquisa tem por objetivo analisar a incluso da Histria
das Cincias no ensino, contribuindo para o fomento a uma formao crtica. Desta forma, acredita-se que a Histria da Cincia desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental, em uma perspectiva interdisciplinar como elemento contextualizador, favorece a compreenso do processo
de construo dos conhecimentos cientficos, valorizando a reflexo crtica. Esta pesquisa pode ser classificada como qualitativa, caracterizada
como estudo de caso, na qual aps a aplicao da proposta didtica aos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, tema das Grandes Navegaes
Portuguesas e seus instrumentos cientficos, foram analisadas suas produes coletivas, tais como produo textual e experimental, por meio
de apreciao qualitativa dos dados. Neste artigo apresenta-se a anlise da atividade didtica construo de um quadrante, parte integrante
da proposta didtica objeto deste estudo. O resultado desta pesquisa corrobora a importncia da insero da reflexo histrica na educao
cientfica desde os anos iniciais do Ensino Fundamental I, valorizando a interdisciplinaridade, a experimentao e o fomento a perspectiva
crtica dos alunos.
Palavras-chave: Histria das Cincias. Ensino Fundamental I. Grandes Navegaes Portuguesas. Educao Reflexiva.

Abstract
This study herein discusses the historical components insertion in Elementary School Sciences teaching, through the construction,
accomplishment and analysis of a didactic-methodological proposal to the Elementary Schools 3rd year students. The aim of the research
is to analyze theinclusion of the History of Sciences teaching contributing to the promotion of a critical formation. Thus, it is believed the
History of Sciences from the earliest years of Elementary Education, in an interdisciplinary perspective as a contextualized element, promotes
the understanding of the process of scientific knowledge construction, praising critical reflection. This research is considered a qualitative
study, characterized as a case study, with the application of the didactical proposal to the Elementary School third years students, about
the Portuguese Navigations and their scientific instruments. Their collective productions were analyzed, such as the Textual production and
experimental activities, through a data qualitative assessment. In this article, the analysis of the didactic activity on the construction of a
quadrant, a part of the didactic proposal object of this study. The results of this research corroborate the importance of inserting historical
reflection in scientific education from the earliest years of Elementary education, praising interdisciplinary, experimentation and promoting
the students critical perspective.
Keywords: History of Sciences. Elementary Education I. Portuguese Navigations. Reflexive Education.

1 Introduo da utilizao da Histria das Cincias (HC) no ensino de


cincias, nas diferentes modalidades de ensino, observando-se
O presente artigo discute a insero de componentes
histricos no ensino de cincias no Ensino Fundamental I, uma gama de trabalhos voltados para sua utilizao no Ensino

a partir da construo e anlise de uma proposta didtico- Mdio e Superior. Contudo, pouqussimos trabalhos destacam
metodolgica, organizada em forma de sequncia de sua contribuio no Ensino Fundamental, destino para o qual
atividades, que busca integrar as disciplinas de cincias, este estudo se volta.
histria, geografia e matemtica, para a compreenso As atividades planejadas, organizadas em forma de
do contedo referente Era das Grandes Navegaes e sequncia didtica, foram aplicadas e analisadas luz dos
Descobrimentos Martimos europeus e, para tal, tambm se referenciais tericos, que embasam esta investigao, cujos
elegeu uma abordagem do conhecimento: a interdisciplinar. resultados corroboram com a incluso e utilizao da HC no
Diferentes pesquisadores (MATTHEWS, 1995; CACHAPUZ ensino de cincias, aliada as atividades que possibilitem ao
et al., 2005; CARVALHO; SASSERON, 2010; FORATO, aluno perguntar, pesquisar, refletir e investigar, contribuindo
2009; PEDUZZI, 2001) tm apontado para a importncia para sua alfabetizao cientfica dentro de uma proposta de

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 77


Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Educao Cientfica reflexiva. 2007). Visto que, segundo o PCN de Histria, os estudos da
Nesta pesquisa buscou-se inserir a discusso da Histria histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de
das Cincias, em sala de aula, em perspectiva com as viver no presente e em outros tempos, que existem ou que
discusses tericas da Histria dos Instrumentos de navegao existiram no mesmo espao, acrescentando no segundo ciclo,
martima dos sculos XV e XVI, justificando-se que esta caracterizaes e distines entre coletividades diferentes,
favorece a compreenso da natureza da cincia e a reflexo pertencentes a outros espaos (BRASIL, 1997).1
sobre a construo do conhecimento cientfico. Considerando o escopo deste estudo, que pressupe a
Caracterizada como estudo de caso, na qual aps a aplicao de uma proposta didtica com alunos do Ensino
aplicao da proposta didtica aos alunos do 3 ano do Fundamental, elegeu-se uma escola de Ensino Fundamental
Ensino Fundamental, com o tema das Grandes Navegaes na cidade de So Bernardo do Campo, SP para a realizao
Portuguesas e seus instrumentos cientficos, foram analisadas da mesma. A escola selecionada pertence rede municipal de
suas produes coletivas (produo textual, iconogrfica e
ensino e atende a aproximadamente 600 alunos, distribudos
experimental), por meio de anlise qualitativa dos dados.
em dois perodos, em turmas do 1 ao 5 ano. A escola localiza-
Desta forma, buscou-se analisar a possibilidade de se
se em um bairro prximo ao centro do municpio e possui
utilizar a Histria das Cincias nos anos iniciais do Ensino
diferentes espaos didticos para utilizao pelos alunos:
Fundamental, em uma perspectiva interdisciplinar, como
laboratrio de informtica, biblioteca, brinquedoteca, sala de
elemento contextualizador, de modo a favorecer a compreenso
artes, quadra, ptio externo e interno, alm de 13 salas de aula
do processo de construo dos conhecimentos cientficos, bem
e dependncias administrativas.
como analisar a contribuio da HC para o ensino de cincias.
A proposta didtico-metodolgica construda, planejada
Acredita-se que a anlise dos materiais coletados corrobora
e aplicada est organizada em cinco aulas de 45 minutos e
a importncia da insero da reflexo histrica na educao
dialoga com a teoria scio interacionista do conhecimento,
cientfica, buscando um ensino interdisciplinar e crtico das
que entende o aluno como centro do processo de ensino-
cincias.
aprendizagem. Ao ser planejada a proposta, e almejando que
2 Material e Mtodos o aprendizado fosse significativo para os alunos, buscou-se
2.1 A proposta didtico-metodolgica variar as estratgias didticas, contemplando: momentos de
produo escrita, aula expositiva, pesquisa, atividade prtica,
A chegada dos portugueses s terras brasileiras h
discusso e socializao de hipteses, observaes e resultados.
cerca de quinhentos anos atrs, representa um captulo
Os recursos selecionados tambm seguem o mesmo princpio:
importante na Histria do Brasil e contedo presente nos
uso de mapas, apresentao e elaborao de instrumento de
documentos oficiais e nos livros didticos da rea de histria
navegao, o quadrante, e aplicao de atividades de registro.
disponibilizados aos professores.
Tambm foram contemplados momentos individuais e em
Nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN do Ensino
grupo, favorecendo o dilogo e a interao entre os pares.
Fundamental, os contedos de histria so apresentados
Conforme indicado anteriormente, esta pesquisa se
divididos em dois eixos principais, sendo: Histria Local e
apresenta como qualitativa, sendo caracterizada como um
do Cotidiano, abordada no primeiro ciclo, e Histria das
Organizaes Populacionais, no segundo ciclo. O tema das estudo de caso. Creswell (1994) indica que um estudo de caso

Grandes Navegaes proposto dentro do eixo temtico deve se utilizar de mltiplas tcnicas de coleta de dados, que
Histria das Organizaes Populacionais, constando nos so importantes.
Livros Didticos de Histria dos 4 e 5 anos. Seguindo Assim, na pesquisa so utilizadas as seguintes tcnicas
a orientao expressa nos PCN, a Proposta Curricular do para a coleta dos dados: a pesquisa bibliogrfica; a observao;
Municpio de So Bernardo do Campo/SP, em que o estudo as produes escritas; gravao de udio e dirio de campo.
foi desenvolvido, destaca que os contedos de Histria no Neste artigo, o enfoque se detem na anlise produzida no
ciclo I (1, 2 e 3 anos), referem-se a histria local e no Dirio de Campo, a partir das experincias vivenciadas no
ciclo II h aprofundamento, a ampliao dos horizontes do estudo, na elaborao e no uso do instrumento Quadrante.
aluno por meio da comparao com outras localidades em No Quadro 1, so apresentados o resumo da proposta
outros tempos e espaos (SO BERNARDO DO CAMPO, didtico-metodolgica aplicada.

1 As Navegaes Portuguesas e o Descobrimento so temticas introduzidas aos alunos do segundo ciclo do fundamental I, aparecendo, portanto, nos
livros didticos do 4 ano e retomadas no 5 ano, para garantir a continuidade do estudo acerca da Histria do Brasil.

78 Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017


VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

Quadro 1: Resumo da Sequncia Didtica elaborada e aplicada


Aula Atividades Propostas Temticas
Leitura do texto paradidtico introdutrio.
Apresentao da problemtica: Como os portugueses chegaram ao
Apresentao da obra de Lcia Fidalgo Pedro
Brasil? Que conhecimentos eles precisaram desenvolver/construir?
menino navegador.
1 Utilizao do Mapa Mundi para localizao dos pases
Conhecimentos de diferentes naturezas que
Registro escrito sobre a chegada dos portugueses e os conhecimentos
contriburam para a viagem.
necessrios e um desenho de como imaginam a viagem do
descobrimento.
Retomada da aula anterior, com destaque para os instrumentos
Histria dos instrumentos de navegao e o contexto
2 utilizados nas navegaes;
histrico do perodo
Pesquisa sobre alguns instrumentos de navegao;
Discusso sobre os instrumentos pesquisados; Histria do quadrante
Estudo e construo do quadrante; Conhecimento interdisciplinar (matemtico e
3e4
Atividade em grupo de clculo de altura utilizando o quadrante; astronmico): ngulos e a observao dos astros no
Registro escrito das observaes realizadas. clculo de distncias
Importncia dos instrumentos nas navegaes;
Socializao das observaes da atividade prtica;
5 Relao entre a resoluo de problemas e o
Sistematizao e avaliao da pesquisa
conhecimento
Fonte: Dados da pesquisa.

No que diz respeito a interdisciplinaridade, acredita-se 2.2 Atividade prtica com o Quadrante
que ela permeia toda a proposta, assim como o fomento Durante o estudo e elaborao do Quadrante Nutico os
reflexo. O dilogo entre as diferentes reas ocorre na alunos foram organizados em trios. Esta atividade contou
medida em que se (re)constri o contexto e se reflete sobre com trs momentos, sendo: 1) A construo do Quadrante,
os elementos, que motivaram o projeto expansionista 2) Utilizao do instrumento para medir a altura de um
portugus, bem como o papel dos instrumentos neste determinado objeto e 3) Registro das descobertas.
processo. Como exemplos deste dilogo entre as reas se 1 momento Construo do Quadrante: Antes de
iniciarem a construo do quadrante, a partir do modelo
pode citar o uso do mapa mundi, para apresentar o caminho
disponibilizado a seguir (Figura 1), foi retomada a pesquisa
percorrido pelos portugueses (integrando histria e
realizada pelos alunos (aula 2), relatando quais instrumentos
geografia), quando questionado como estes chegaram aqui
pesquisaram, o que descobriram e qual sua utilidade. Neste
e quais conhecimentos utilizaram nas viagens ultramarinas momento, buscou-se apresentar o instrumento quadrante e sua
(em uma integrao da histria com a cincia e a tecnologia), utilizao, considerando que o objetivo desta atividade seria
e na atividade prtica com o quadrante (histria, cincia e o de oportunizar o contato com um instrumento de navegao
tecnologia e matemtica). dos sculos XV e XVI e investigar sua aplicao prtica.

Figura 1: Modelo de Quadrante disponibilizado aos alunos

Fonte: Os autores.

Acredita-se que a explorao do instrumento, como Fernandes, de Longuini e de Marques (2011, p.78) de que
ferramenta didtica, permite ao aluno visualizar as relaes estimulando o aluno [...] a realizar tanto a construo,
entre a Astronomia, a Matemtica e a Histria, em uma quanto o uso do instrumento em estudo, ofereceremos [...]
perspectiva interdisciplinar, a partir das intervenes oportunidades aos prprios estudantes de construrem suas
realizadas pelo professor. Compartilha-se das ideias de trajetrias de aprendizagem.

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 79


Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Um quadrante um instrumento de madeira ou lato, que diferentes reas, alm de fomentar a reflexo acerca deste
permitia medir alturas inacessveis. Este instrumento foi muito dilogo. Isto se deve ao fato de que para determinar a posio
utilizado pelos navegadores portugueses, principalmente, para de uma embarcao, em alto mar, era preciso considerar
medir a altura dos astros e por meio de clculos ajudar na elementos matemticos, astronmicos e geogrficos, aliados
localizao em alto mar. um instrumento de medida simples leitura de mapas e cartas nuticas.
e [...] consiste num quarto de crculo com duas pnulas de Assim, para a construo do Quadrante, os alunos foram
pontaria (espcie de mira) perfuradas em um dos seus lados organizados em trios e receberam os seguintes materiais:
retos, um fio de prumo fixo ao centro do arco e uma escala de um quadrado de papel carto, um pedao de linha, modelo
graduao inscrita na borda do quarto de crculo. composto de duas faces do quadrante e um canudo. As
orientaes para a construo do instrumento foram as
Figura 2: Modelo de Quadrante com indicao dos elementos
seguintes:
Pesquisadora: Vou entregar para vocs esta folha. Nesta
folha vocs tm duas metades do quadrante. Em uma delas
diz assim: medir alturas, e na outra metade: sol. O que vocs
vo ter que fazer: cortar nesta linha preta em volta das duas
Pnulas metades. Depois que vocs tiverem cortado as duas partes,
vocs vo colar no papel carto a primeira metade, recortar
novamente, e colar a segunda parte.
Depois da explicao, os alunos iniciaram a construo do
instrumento, combinando previamente o que cada um faria,
indicando uma diviso de tarefas (cada indivduo do grupo
era responsvel por uma das tarefas: recortar, colar e montar
o instrumento) e seguindo as orientaes dadas, bem como o
modelo apresentado.

Figura 3: Quadrante construdo pelos alunos

Fio de prumo

Fonte: Os autores.

Antes de iniciarem a construo, os alunos questionaram


sobre o quadrante, queriam saber como funcionava o
instrumento, recebendo a seguinte explicao da pesquisadora.
Pesquisadora: Ele aponta o quadrante para um determinado
elemento. Se ele estivesse em alto mar, (de dia) ele apontava
para o sol, e se era noite, ele apontava para a estrela polar, que Fonte: Dados da pesquisa.
era a estrela de referncia para eles (portugueses). (Representa
na lousa com desenho como seria). Esse instrumento vai 2 Momento Atividade prtica com o quadrante: Uma
marcar uma medida aqui (mostrando o instrumento). Essa vez construdo o instrumento, foi proposto aos alunos uma
medida, atravs de clculos era convertida em latitudes. Eles atividade prtica com o Quadrante. O objetivo com esta
tinham tabelas com essas informaes. O quadrante tambm atividade era que eles percebessem a utilizao do instrumento
serve para medir outros objetos, como a altura do prdio da na prtica, estabelecendo relao entre o conhecimento
escola. advindo do mesmo (instrumento) e a navegao, sendo
A curiosidade dos alunos em compreender o este um dos momentos no qual a interdisciplinaridade foi
funcionamento do instrumento, pode refletir o contemplada em uma ao prtica.
questionamento sobre a relao entre a observao do astro e a Da maneira como foi planejada a aula, espera-se que os
determinao da posio do navio (latitude). Tal compreenso alunos [...] ultrapassem a ao contemplativa e encaminhem-
perpassada pelo dilogo entre os conhecimentos se para a reflexo e a busca de explicaes, pois segundo
astronmicos, matemticos e geogrficos, considerando-se que Carvalho e Sasseron (2010, p.21), [...] dessa forma
a convergncia destes saberes que possibilitava determinar que os estudantes tero a chance de relacionar objetos e
a localizao da embarcao. E, neste sentido, a construo acontecimentos e expressar suas ideias.
do instrumento favorece o entendimento da contribuio das De posse do instrumento, os alunos foram convidados a

80 Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017


VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

medirem a altura de um mesmo objeto: o prdio da escola. A passagem da ao manipulativa para a construo
Para tal, todos se dirigiram ao lado externo do prdio e foi intelectual do contedo, deve ser feita, agora com a ajuda do
retomado o comando da atividade. professor, quando este leva o aluno, por meio de uma srie de
Pesquisadora: Com o quadrante na mo, vamos us-lo pequenas questes a tomar conscincia de como o problema
para calcular a altura desta parte mais alta do prdio da escola foi resolvido e porque deu certo, ou seja, a partir de suas
(apontando para a linha do telhado). Como que ns vamos prprias aes (CARVALHO, 2013, p.3).
usar o quadrante? Vocs olharam que ele tem uma marcao Neste processo de construo intelectual, a interao
indicando SOL, que a parte que eu vou apontar para a linha entre os alunos, e destes com o professor deve lev-los a
reta l de cima do prdio. Vocs tm duas medidas para calcular argumentao e a alfabetizao cientfica. Neste sentido,
a altura, no tem? Se vocs olharem est escrito: escala de as questes do professor devem levar os alunos a buscarem
cinco metros e escala de dez metros, certo? Ns vamos contar evidncias em seus dados, justificativas para suas respostas,
dez passos. Ento olha s o que vocs vo fazer: encostem-se faz-los sistematizar raciocnios como se/ento/portanto
na parede (do prdio), contem dez passos (do meu tamanho), (CARVALHO, 2013).
virem e apontem o canudinho para aquela linha reta do prdio Assim, em sala, conversando sobre as observaes e
e o seu colega vai dizer qual o nmero que est marcando na anotaes, questionou-se se os alunos perceberam diferenas
linha maior dos dez metros, ok? S que ns vamos combinar nas medies feitas pelos integrantes do grupo. A maioria dos
assim, do trio, um de cada vez vai contar os dez passos, vai grupos relatou que as medidas foram iguais. No entanto, dentre
apontar e vai medir, e o colega vai dizer o nmero. Guardem aqueles que obtiveram medidas diferentes, qual a explicao?
os nmeros porque vocs vo ter que responder numa folha Como justificaram este fato? Analisando os registros escritos,
depois. se observou que em apenas quatro grupos haviam observado
Durante a realizao da atividade a professora e a diferenas, que foram justificadas pelos alunos.
pesquisadora acompanharam os trios, explicando novamente Questo: Vocs perceberam diferenas no resultado entre os
quando percebiam que havia dvidas. Um trio solicitou integrantes do grupo? Porque isso aconteceu?
ajuda, porque no estavam conseguindo anotar a medida. G1 Porque o Gu deu passos maiores e o Ga deu passos
menores.
Observou-se que os alunos estavam utilizando o instrumento G2 Isso aconteceu porque o tamanho de cada um diferente.
ao contrrio (a marcao SOL estava apontada para o aluno e G3 Podemos ter feito diferente dos outros, dado os passos
no para o objeto) e olhando a medida dos ngulos, no das errados.
G4 Porque medimos em ngulos diferentes.
alturas. Em geral, as dvidas estavam relacionadas ao lado
pelo qual deveriam olhar, qual medida anotar, e se a medida possvel observar que os dois primeiros grupos percebem
observada estava correta (informao no disponibilizada aos que h uma diferena entre o tamanho dos passos dados por
alunos neste momento). cada um e a altura dos integrantes, enquanto o terceiro justifica
A observao da medida (do nmero) indicada no lado no que pode ter feito algo errado. Apenas um dos grupos se refere
qual est escrito SOL, gerou dvidas quanto ao seu significado a ngulos diferentes.
e a sua representao. Ser que o prdio mede 30 ou 40? O A percepo da influncia tanto das diferentes alturas
que estes nmeros significam uma vez que no est informada quanto dos diferentes tamanhos dos passos pode apontar para
qual a unidade de medida utilizada. Tais questionamentos uma compreenso do por que da padronizao das medidas e
fomentaram a discusso de que os alunos estavam olhando a dificuldade no clculo da posio, das distncias e alturas
para os ngulos (contedo que no pertence ao 3 ano) antigamente, principalmente, daquelas realizadas em alto mar,
e, no, para as alturas, fomentando a curiosidade acerca do influenciada pelo balano da embarcao. Isto porque, na
mesmo. poca das Grandes Navegaes, a determinao da posio de
Depois que todos os alunos mediram a altura do prdio um navio em alto mar implicava no conhecimento da latitude
com o quadrante, eles retornaram sala para o registro das e da longitude, sendo que a latitude era obtida por meio de
observaes feitas, tendo em vista que durante a realizao da clculos matemticos a partir da leitura em graus entre o
atividade os alunos perceberam que alguns colegas obtiveram horizonte e o astro (GIANESELLA, 2008).
medidas diferentes das suas. A questo que se colocava para Novamente, percebeu-se que o dilogo entre
estes alunos era o porqu da diferena. conhecimentos matemticos e astronmicos, a partir da
3 Momento Registro das observaes: Este momento foi utilizao do instrumento no contexto das navegaes,
realizado em sala de aula, aps a atividade prtica, no entanto possibilitava determinar a posio geogrfica da embarcao,
a atividade de registro j havia sido explicada anteriormente evidenciando que a interdisciplinaridade [...] perpassa todos
aos alunos, combinando-se o que eles precisariam observar. os elementos do conhecimento, pressupondo a integrao
Para esta atividade foi elaborado um instrumento, cujo roteiro entre eles conforme apontado anteriormente (FAZENDA,
de questes objetivou organizar os conhecimentos dos alunos 2013, p.40). E que a atividade prtica realizada com os
a partir da explorao e observao realizadas, pois: alunos, considerando-se a adequao necessria faixa

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 81


Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

etria com a qual foi desenvolvida, oportunizou vivenciar a considera oportuno.


interdisciplinaridade na prtica, j que se compartilhou da Almejando promover esta Educao Cientfica, um
ideia de que a interdisciplinaridade no se ensina, no se caminho possvel, seria por meio da Histria das Cincias,
aprende, apenas vive-se e exerce-se (FAZENDA, 2013). que apresenta a cincia enquanto processo e, dentro de uma
Durante a atividade a pesquisadora props , em diversos proposta reflexiva (ALVIM, 2014), de antemo revela a
momentos, o dilogo com a Histria das Cincias. Como estes possibilidade de refletir sobre a natureza da cincia: [...] o
conhecimentos eram organizados no sculo XVI? Em quais que essencial para a compreenso das implicaes sociais
circunstncias o utilizavam? Qual o papel destes saberes nas da cincia, uma vez que o aluno passa a entender a cincia
Navegaes da Idade Moderna? Os resultados desta reflexo como atividade humana e no simplesmente como atividade
sero abordados no prximo item deste artigo. neutra distante dos problemas sociais (SANTOS, 2007,
p.483). Educao cientfica esta que ao transformar o ensino
3 Resultados e Discusso
de cincias (pautado na maioria das vezes pela memorizao,
3.1 O ensino das cincias: por uma educao cientfica pelo contedo e pela ausncia de significado destes para o
reflexiva indivduo), [...] instrumentalize os futuros cidados para os
No contexto atual, no qual a Educao cientfica desafios que a contemporaneidade ir oferecer, preparando-
desempenha um papel fundamental na formao do cidado, os atravs de um conhecimento emancipao (ALVIM,
que deve comear j nos anos iniciais da escolaridade, 2012, p.5). Isto se deve ao fato de se acreditar que a Educao
declarou-se na Conferncia Mundial sobre a Cincia para o Cientfica favorece o desenvolvimento de habilidades, de
sculo XXI, realizada em Budapeste (1999 apud CACHAPUZ conceitos, de conhecimentos, estimulando o aluno a observar,
et al., 2005, p.20), que: questionar, investigar e entender, de maneira lgica, os
Para que um Pas esteja em condies de satisfazer as seres, o ambiente e os eventos cotidianos, alm de estimular
necessidades fundamentadas da sua populao, o ensino das a curiosidade, a imaginao e o entendimento do processo
cincias e a tecnologia um imperativo estratgico. Como de construo do conhecimento, contribuindo para que
parte dessa educao cientfica e tecnolgica, os estudantes seus resultados estejam ao alcance de todos (OLIVEIRA;
deveriam aprender a resolver problemas concretos e a GONZAGA, 2012).
satisfazer as necessidades da sociedade, utilizando as suas A proposta didtico-metodolgica para o Ensino
competncias e conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Fundamental I, apresentada anteriormente, buscou promover
Assim, diante de um cenrio no qual cincia e tecnologia um espao de reflexo sobre a temtica das Grandes Navegaes
so presena cada vez mais constantes no cotidiano da Portuguesas a partir de reflexes sobre a Educao Cientfica,
populao, o ensino de cincias passa a ser cada vez mais instrumentando os alunos para a discusso sobre a construo
valorizado na formao do cidado e discute-se como torn- dos conhecimentos cientficos deste perodo, fomentando a
lo significativo e mais prximo do indivduo. Neste contexto, interdisciplinaridade entre contedos da Histria, Cincias,
emerge um termo, cuja prtica ainda desconhecida por boa Geografia e Matemtica.
parte dos professores: a Educao Cientfica. Esta apontada
3.2 Histria das Cincias e Ensino
em documentos e produes acadmicas como o caminho para
se promover o desenvolvimento sustentvel e a melhoria da Considerando a importncia da Histria das Cincias
qualidade de vida, devendo ser acessvel a todos (UNESCO, no ensino das cincias como uma das possibilidades de se
2005). promover uma Educao Cientfica reflexiva aos alunos,
Segundo Santos (2007, p.487), os significados da convm destacar que existem diferentes e importantes formas
Educao Cientfica podem ser entendidos como processos de utiliz-la em sala de aula. Neste estudo destacada a
diferenciados de alfabetizao e de letramento cientficos, Histria das Cincias como fonte de reflexo, desde os anos
porm tratam-se de domnios da Educao Cientfica. Em iniciais, com a reconstruo do contexto histrico no se
uma abordagem contextualizada, a educao cientfica se limitando a um episdio especfico, mas buscando contribuir
configuraria em [...] um processo de domnio cultural dentro para a compreenso do todo (ALVIM, 2014).
da sociedade tecnolgica, em que a linguagem cientfica seja No entanto, Trindade (2008, p.4) chama a ateno para
vista como ferramenta cultural na compreenso de nossa o fato de que:
cultura moderna.
[...] a Histria da Cincia durante muito tempo levada para
A atribuio de significado cultural tambm est presente a sala de aula, simplesmente relatava ou descrevia aqueles
em muitos estudos, sendo que atualmente a educao cientfica aspectos da Cincia que dizem respeito s descobertas
tem sido vista como um processo de enculturao (SANTOS, cientificas, no lugar de refletir sobre a origem e o
desenvolvimento desse tipo de atividade humana.
2007). Krasilchik e Marandino (2007) caracterizam a educao
cientfica como a capacidade de participar da cultura cientfica E, nesta perspectiva ela pouco contribui para a
da maneira que cada cidado, individual e coletivamente, Educao Cientfica dos estudantes. Neste sentido, refora-

82 Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017


VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

se a importncia de compreender a cincia, enquanto uma no mtodo cientfico e nas mudanas de crenas cientficas
construo humana, resultante de um processo, rompendo (GRANATO, 2007).
com a viso apresentada nos livros didticos e contedos Olhar para os objetos, at ento considerados invisveis,
programticos da rea. E possibilitar, por meio desta reflexo, amplia as possibilidades de pesquisas em Histria das
a compreenso das relaes entre cincia, tecnologia e Cincias - HC, considerando-se que estes (os objetos)
sociedade, localizando a cincia histrica e culturalmente, podem revelar aspectos sociais, econmicos e culturais
influenciando e sendo influenciada pela sociedade na qual est das sociedades em que foram produzidos e/ou utilizados.
inserida. Neste sentido, torna-se fundamental uma mudana A utilizao dos instrumentos nas navegaes europeias do
de abordagem historiogrfica (ALVIM, 2014). perodo moderno norteou a conquista do mundo, permitindo
Por abordagem historiogrfica escolheu-se a Histria dos assinalar novos territrios, pois o instrumental que serviu s
Instrumentos Cientficos em dilogo com a Histria Cultural medies astronmicas servir s mensuraes dos stios,
das Cincias (PIMENTEL, 2010; ALVIM, 2014), apontada dos domnios em terra, certificando em cartas as latitudes e
pelos PCN como uma das possibilidades de introduo da longitudes. Assim, ainda conforme Gianesella (2008, p. 19):
Histria das Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental, [...] a expanso martima, com a matemtica dos astros,
favorecendo a construo de uma proposta investigativa redesenhou o mundo moderno. Sob olhares europeus.
e ldica. Assim, nesta pesquisa em particular, trabalhou- E, ao se deter para os instrumentos e sua histria, observa-
se a partir do estudo de alguns instrumentos de navegao se que estes no so criaes exclusivamente portuguesas,
martima do perodo tradicionalmente nomeado Era dos mas resultado do uso ou aperfeioamento de instrumentos j
Descobrimentos, particularmente o quadrante, promovendo existentes no Oriente e cujo conhecimento se deu por meio
a reflexo entre os mesmos e o contexto da poca, por meio das atividades mercantis. A atividade didtico-metodolgica
da elaborao de uma proposta didtica voltada para as sries proposta esteve norteada pela promoo dos seguintes
iniciais do Ensino Fundamental. questionamentos: Quais foram esses instrumentos? Quais
Ao se resgatar a histria dos instrumentos de navegao, contribuies deram arte de navegar? Como e por quem
sobretudo, o quadrante, no se est apresentando a histria eram utilizados? E, talvez, a questo mais importante neste
de uma coleo de instrumentos mortos e descartados estudo: Qual seu papel na expanso martima portuguesa?
(LACERDA, 2000), mas estimulando uma anlise do que Assim, a deciso de abordar o tema por meio da Histria
seria a cincia para aqueles que construram os instrumentos, das Cincias implicou em um olhar para a histria dos
naquele determinado perodo histrico, por quais motivos e instrumentos de navegao utilizados no perodo e, para a
de quais conhecimentos fizeram uso. Pesquisar, construir possibilidade de uma abordagem interdisciplinar, ao articular
e utilizar o quadrante na prtica, tal como foi proposto, na as diferentes reas: geografia, histria, matemtica e fsica,
proposta didtica construda e aplicada, implicou, ainda, no uma vez que implicou em conhecimentos diversos: uso de
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades advindos de instrumentos e observao dos astros para determinar posies
diferentes reas, demonstrando seu potencial interdisciplinar. e localizao, clculo de distncias e posies a partir da
3.3 Os instrumentos de navegao no contexto das viagens leitura de ngulos, construo de caravelas e naus, posio e
ultramarinas localizao, criao de mapas e portulanos, entre outras; e da
tcnica, contribuindo na construo da proposta didtica.
No contexto das viagens ultramarinas, os instrumentos de
navegao aparecem citados em livros e materiais didticos 3.4 Reflexes sobre a anlise dos resultados
para o Ensino Fundamental I, sem que se discuta o papel que Neste momento, sero realizadas algumas consideraes
desempenharam na mesma. Acredita-se que mais do que um analticas sobre a execuo da proposta didtica nas turmas
elemento ilustrativo ou acessrio, os instrumentos tiveram do 3 ano, enfatizando a atividade prtica realizada com os
um papel fundamental no contexto das navegaes martimas alunos na construo do Quadrante.
do sculo XV e XVI, abrindo espao para uma importante A atividade de pesquisa sobre os instrumentos e construo do
reflexo a ser feita entre estes e a chegada Amrica. quadrante oportunizou, alm do contato com um instrumento
Convm destacar, que escrever uma histria dos de navegao histrico, sua descrio e utilizao, a
percepo de seu papel no contexto e no desenvolvimento
instrumentos de cincia algo relativamente novo, de conhecimentos imprescindveis para a expanso martima.
considerando-se que os trabalhos at ento se voltavam A investigao prtica com o quadrante, alm de motivar
apenas aos aspectos descritivos dos instrumentos (tcnicos os alunos, favoreceu a construo de hipteses sobre as
relaes entre os astros e a posio das embarcaes, e,
e estticos), no qual a preocupao essencial era com a consequentemente, com o conhecimento matemtico advindo
descrio cuidadosa e minuciosa dos aparatos e mquinas. desta relao, ressaltando a importncia que os instrumentos
Muito se caminhou at meados de 1990, quando o olhar para tiveram para a histria das navegaes, rompendo com a
ideia de elemento acessrio, tradicionalmente, imputada aos
os instrumentos comeou a mudar, a preocupao agora era
mesmos.
a interao do instrumento com a experimentao, com o O trabalho em grupo, o dilogo, a socializao e a
desenvolvimento do conhecimento cientfico, e seu impacto problematizao acerca das diferentes medidas para a altura

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 83


Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

do mesmo objeto favoreceram a compreenso no apenas da estar contribuindo para sua alfabetizao cientfica, discutindo
definio de medidas padronizadas como da utilizao destas a cincia, enquanto construo humana, dentro de uma
em funo das necessidades existentes, e as dificuldades
enfrentadas para determinar a posio da embarcao em alto proposta de Educao Cientfica.
mar. E, principalmente, oportunizou a reflexo sobre como Assim, a proposta didtica analisada buscou promover
o homem, em sua histria, resolve problemas cotidianos integraes e articulao interdisciplinar entre contedos
atravs do conhecimento, e como este se interliga com
de natureza diversa, possibilitando ao aluno uma viso
sua histria, contribuindo para o entendimento da cincia,
enquanto construo humana, permeada pelas necessidades mais abrangente sobre o objeto de estudo, evitando assim,
de cada tempo e localidade. o estudo por vezes descontextualizado, fragmentado de
A atividade com o quadrante fomentou a interdisciplinaridade, disciplinas estanques e isoladas. Por fim, acredita-se que este
pois mobilizou reflexes sobre temas alocados nas diferentes
disciplinas: Histria, Geografia, Matemtica, Artes e trabalho se apresenta como uma ponta do grande iceberg de
Astronomia. possibilidades de utilizao da abordagem histrica no Ensino
Os alunos participaram da construo de seu conhecimento, Fundamental, seja por meio da histria dos instrumentos, do
por meio da atividade prtica com o quadrante, articulando
conhecimentos prvios na elaborao de novos conceitos. estudo dos mapas ou das fontes iconogrficas. A ao mais
A ao contribuiu para a alfabetizao cientfica dos alunos, relevante se apresenta como o entendimento da HC como
atravs da proposta terica da Educao Cientfica Reflexiva, pea fundamental para a compreenso da cincia, que deve ser
valorizando contedos de Histria das Cincias para
fomentada ao longo de toda a escolarizao, com a finalidade
compreender conceitos e temticas cientficos.
de promover uma verdadeira Educao Cientfica para os
Entendeu-se que os instrumentos utilizados neste estudo
alunos.
produziram uma diversidade de dados e informaes sobre a
aprendizagem dos alunos, que possibilitam refletir sobre o Referncias
problema de pesquisa e os objetivos deste estudo.
ALVIM, M.H.; ZANOTELLO, M. Histria das cincias e
4 Concluso educao cientfica em uma perspectiva discursiva: contribuies
para a formao cidad e reflexiva. Rev. Soc. Bras. Histria
Este estudo teve incio com o questionamento sobre a Cinc, v.7, n.2, p.349-359, 2014.
viabilidade em se utilizar a Histria das Cincias em aulas do ALVIM, M.H. Histria das cincias e ensino de cincias:
Ensino Fundamental I, em uma perspectiva interdisciplinar, potencialidades para uma educao cidad. In: SEMINRIO
como elemento contextualizador, de modo a favorecer a IBRICO, 7.; SEMINRIO IBERO-AMERICANO CTS NO
ENSINO DAS CINCIAS, 3., Espanha, 2012. Anais... Espanha,
compreenso do processo de construo dos conhecimentos 2012.
cientficos. A pesquisadora se props, ento, a investigar a
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
importncia da Histria das Cincias no Ensino das Cincias, Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de Educao
como elemento de reflexo, contextualizador e interdisciplinar. Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
A insero da abordagem histrica, em sala de aula, BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
apontada por diferentes pesquisadores e, tambm, nos Nacionais: Histria e Geografia. Secretaria de Educao
documentos de orientao curricular, como o PCN, a partir Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
do Ensino Fundamental I, justificando-se que favorece a CACHAPUZ, A. et al. A necessria renovao do ensino das
compreenso da natureza da cincia e de como o conhecimento cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
cientfico foi construdo, contribuindo para a formao crtica CARVALHO, A.M.P.; SASSERON, L.H. Abordagens histrico-
do cidado, em uma proposta de Educao Cientfica. Porm, filosficas em sala de aula: questes e propostas. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
so poucos os trabalhos encontrados que apontem para sua
CARVALHO, A.M.P. Ensino de cincias por investigao:
utilizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental e, neste
condies para implementao em sala de aula. So Paulo:
sentido, se apresenta o primeiro diferencial deste estudo. Neste Cengage Learning, 2013.
se discute a utilizao da HC a partir da perspectiva terica
CRESWELL, J.W. Research design: qualitative & quantitative
da Histria dos Instrumentos e se realiza o planejamento e approaches. Thousand Oaks: Sage, 1994.
aplicao de uma proposta didtica acerca das navegaes FAZENDA, I.C. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo:
portuguesas, almejando contribuir para a discusso acerca Cortez, 2013.
da incluso e utilizao da Histria das Cincias, em salas de FERNANDES, T.C.D.; LONGUINI, M.D.; MARQUES, D.M. A
aula, desta modalidade de ensino. construo de um antigo instrumento de navegao martima e o
O planejamento da proposta didtica dialogou com a seu emprego em aulas de Astronomia e Matemtica. Hist. Cinc.
Ensino, v.4, p.62-79, 2011.
teoria sociointeracionista, que atribui s interaes sociais e
ao conhecimento prvio dos alunos um papel importante na FORATO, T.C.M. A natureza da cincia como saber escolar: um
estudo de caso a partir da histria da luz. 2009. Tese (Doutorado
construo do conhecimento, alm de procurar diversificar as
em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So
estratgias de ensino utilizadas almejando a aprendizagem do Paulo. So Paulo, 2009.
aluno. Desta forma, ao possibilitar que o aluno, no decorrer das GIANESELLA, R.R. Paisagens no tempo: vilas litorneas
atividades, pergunte, pesquise, reflita, investigue, acredita-se paulistas. 2008. Dissertao. (Mestrado em Arquitetura e

84 Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017


VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

Urbanismo). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade PEDUZZI, L. O. Q. Sobre a utilizao didtica da Histria da
de So Paulo. So Paulo, 2008. Cincia. In PIETROCOLA, M. (ed.) Ensino de Fsica: contedo,
GRANATO, M. Objetos de cincia e tecnologia como fontes metodologia e epistemologia numa concepo integradora.
documentais para a histria das cincias: resultados parciais. In: Florianpolis: Editora da UFSC, 2001.
Anais do ENANCIB, Salvador, 2007, p.1-16. PIMENTEL, J. Que s la historia cultural de la ciencia? ARBOR
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e Cienc., Pensamiento Cultura, n.43, p.417-424, 2010.
cidadania. So Paulo: Moderna, 2007. SANTOS, W.L.P. Educao cientfica na perspectiva de
LACERDA, J. Instrumentos cientficos como fonte para a histria letramento como prtica social: funes, princpios e desafios.
da cincia: uma histria possvel. 2000. Disponvel em: http:// Rev. Bras. Educ., v.12, n.36, p.474-550, 2007.
www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/anteriores/
SO BERNARDO DO CAMPO. Proposta Curricular Ensino
edicao13/materia01/texto01.pdf. Acesso em 17 dez. 2016.
Fundamental. Secretaria de Educao e Cultura. Departamento
MATTHEWS, M.R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a de Aes Educacionais. So Bernardo do Campo: SEC, 2007.
tendncia atual de reaproximao. Cad. Cat. Ens. Fs, v. 12, n. 3,
p. 164-214, 1995. TRINDADE, D.F.A interface cincia e educao e o papel da
histria da cincia para a compreenso do significado dos saberes
OLIVEIRA, C.B.; GONZAGA, A.M. Professor pesquisador: escolares.Rev. Iberoam. Educ., n.47/1, p. 1-7, 2008.
educao cientfica: o estgio com pesquisa na formao de
professores para os anos iniciais. Cinc. Educ., v.18, n.3, p.689- UNESCO. Educao cientfica e desenvolvimento: o que pensam
702, 2012. os cientistas. Braslia: Unesco/Instituto Sangari, 2005.

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 85