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2017

Especializacin docente en
n Poltic
cas Sociioeducativas

dulo TEA
Md A

Clas
se 1
Apun
ntes sobrre la escrritura: sittuacin de
d enunciacin,
competencia lingstica, gnerro discurrsivo acaddmico.

Hola, colegas!

Segnn hemos sealado ya en e la Prese entacin del mdulo, el


e propsito del Taller de
Escrituura Acadm mica (TEA) es proveerr un mbito o en el cuaal reflexiona
ar, analizarr y
poner a disposic cin una serie de he erramientas que les permitan
p ad
dquirir may yor
confianza en la redaccin
r d textos viinculados co
de on la problemtica soccio-educativva.
Dado que la dinmica que pondremos s en prctic e un taller en el que se
ca es la de
ejercitta el oficio y el arte de la escritura
a, encontrarn tambin diversas acctividades que
debenn ir resolvien ndo a partirr de los temmas tratadoss en cada clase y segn los tiemppos
establecidos en la a Hoja de ruuta.

El propsito de laa presente clase


c acterizar el tema de nu
es cara o: la redaccin
uestro curso
de tex
xtos acadm micos. Con ese
e objetivo
o, intentarem
mos precisa er trmino, en
ar, en prime
qu coonsiste escrribir un texto; luego, en
n segundo lu ugar, estableceremos algunos
a de los
l
rasgoss distintivos
s del discurs
so acadmic co.

1. Apuntes sobre la escrittura

1.1. Escritura
E vs
s. Representacin pic
ctrica
2017

El trmino escritura es
e ambiguo, po orque refiere, tanto
t Emppecemos por unaa pregun
nta
al conjuunto de signos s lingsticos mediante
m los cuales fundamental, ac caso obvia, pero de difcil
se form man enunciado os siguiendo un sistema fijadof
respuesta: qu es la escrritura? Fren
nte
previammente, como tambin a su sentidos manua al; es
decir, refiere tanto al conjuntto de los siignos a esta cuesti n sentimo os la mism ma
lingsticos mediante los cuales un n escritor asumme la perp
plejidad que San Agusttn
respons sabilidad histrrica de su form
ma y se vincula a con (Connfesiones: IX, 14) experimen nt
su trabbajo verbal co on cierta ideologa del lenguaje
frentte al tiempo; podem mos entonc ces
como al gesto po or el cual la a mano toma a un
instrum
mento (punzn, lpiz, pluma a), lo apoya sobre
s toma ar prestadas s sus palabras: Si naddie
una sup perficie y de manera
m pesada o acariciante traza me lo pregunta a, lo s; pero
p si quie
ero
formas regulares, re ecurrentes, ritmadas (Barrthes, expliicrselo al que
q me lo prregunta, no lo
1989:12). Sobre este e segundo sen ntido manual puede
p
s... En efecto, todos sab bemos bien a
escribirrse una historiaa de la escrittura (es decir, una
historia de las trans sformaciones tecnolgicas de d la qu nos referim mos cuando hablamos de
escriturra), en cambio o el primer sentido a sabe er, la esta milenaria tecnologa,, pero no es
escriturra como creaciin de un conjjunto fijo de siignos senccillo explicar de modo o preciso qu
lingsticos que permiten formar enunciados
entendemos bajjo ese trmiino.
estables es consid derado el inic cio de la his storia
humana a misma.
Para salir de este difcil paso, nos n
Recogieendo ambos sentidos dell trmino, puede serviremos de una definiicin provis
p sta
decirse que la escrritura es una tecnologa de d la
por la lingstica: La a escritura a,
palabraa (Ong, 1987)), ya que es la primera y ms
sostiienen Maitte Alvarad do y Alic cia
radical de una serie de
d creaciones artificiales ide
eadas
para representar el le
enguaje (a la escritura manuaYeannnoteguy (1
al, se 1999:11), es un cdigo
le agreega en tiempos modernos la imprenta y en o sistema
s e signos grficos que
de
nuestraa poca, la computadora).
c En tanto ta al, la
permmite la rep presentacin visual del d
escriturra puede ser definida com mo un medio o de
enunnciado. Dee ella se desprende, en
produc ccin cultural que utiliza,, como recurrsos,
materiales y herra amientas extternos al cuerpo mer lugar, que podemo
prim os distinguirr a
human no (Alvarado y Yeannoteguy y, 1999:13). la escritura
e de las representacion nes
pict
ricas. Eviidentemente e, no toda
marcca grfica hecha por el homb bre
puedee ser catalog
gada sin m s como esc critura: un dibujo
d en unna pared no o es escriturra,
porque sus trazos s no responnden a un siistema defin nido previam
mente de todos modo os,
los prrimeros graafismos e incisiones ritmadas
r enncontrados en las paredes de las l
cavernnas prehist
ricas anticipan, a finalles del pero
odo mustern niense, el suurgimiento de
la esc
critura propiiamente diccha (Barthes s, 1989:13)). A diferencia de lo qu ue ocurre con
los dibujos, en laa escritura el margen interpretativo se redu uce significaativamente ya
que, si bien el significad do de un texto es siempre susceptibles de diverssas
interpretaciones, no ocurre loo mismo con los signos s propios de
e la escritura
a.
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Esta diiferencia en
ntre dibujo y escritura es particularmente re elevante parra
determminar la fecha en la que surgi estta ltima. Segn
S se sabbe, en efectto, todas la
as
escritu
uras pasaron por una etapa
e pictog
grfica, en la
a que los sig
gnos eran ic
cnicos; perro
los meensajes esccritos, aun los ms antiguos, se ca aracterizan por repetir,, en distinta
as
posicio
ones, los mismos sig gnos, a los s cuales se atribuye el mismo significado o
(Alvarrado y Yeannoteguy, 19 999: 11).

1.2. Escritura
E vs
s. Oralidad
d

Ms relevante paara nuestro propsito, sin


embarrgo, es diferenciar entre
e las dos H. Roqquepitt (2007: 17) seala qu ue la escritura es
un sistema semitico, un cdigo de d signos visua al y
formas principales de expresin
e q
que
espaciial que representa un enunciado.
e Pe
ero,
admite aje humano: la oralidad y
e el lengua algunna vez nos preguntamos s qu camb bios
la escritura. produjjo su invencin? Dos, por lo menos, fuerron
fundammentales en laa evolucin de la cultura. Por un
As, el
e surgimien nto de la es scritura hab
bra parte, su aparicin n modific la a naturaleza del
conocimiento, ya queq traslad el
e mundo oral y
significado una profunda transformac
t cin
auditiv
vo a un nuevo mundo sensorrio, el de la vis sta;
en el modo de co onocer hum mano ya que e su por otra,
o transform
m el proces so cognitivo de
apariccin habra desplazado o a la audiccin aquellos que la utiliizaron, puesto que, al perm mitir
como canal privilegiadoo para su la tra
ansmisin y organizacin
o del conocimien nto,
transform el hab bla y el pensamiento y, en
transmmisin y organizaciin. A esta e
conseccuencia, modiffic la estructu
ura mental de los
modifiicacin en
e el proceso de hablanntes.
conocimiento se le agrega una segun nda
transfformacin, vinculada ms bien al
soportte material de los texttos: en tan nto trazo soobre una su
uperficie fija
a, la escritu
ura
asegura a las pa alabras una a perduraci n mayor ene el tiemp
po. Gracias a los texttos
escrito
os, podemo os saber, porp ejemplo
o, qu pen nsaron en su
s momentto los poettas
trgicoos griegos o el historiaddor romano Tito Livio.
2017

En una carta fechada el 10 de diciembre de d 1513, Nicols Maquiiavelo cuentta


a un amigo, Fran ncesco Vetttori, cmo pasaba
p sus das en el exilio: Cuaando llega la
nochee, regreso a casa y en ntro en mi escritorio, y en el um mbral me quito
q la rop
pa
cotidia
ana, llena de fango y de mugre, me visto v paoss reales y curiales, y
apropiadamente vestido
v entrro en las an
ntiguas corttes de los antiguos hommbres donde e,
recibid
do por ellos amorosame ente, me nuutro de ese alimento qu ue solo es el
e mo, y parra
el quee yo nac; donde
d no me
m avergenzo de hab blar con ello
os y pregunntarles por la
razn de sus acciones, y ellos
e por suu humanidad me respo onden; y no siento po or
cuatroo horas de tiempo
t molestia alguna a, olvido to
odo afn, noo temo a la pobreza, non
me as susta la mueerte: todo me
m transfierro a ellos.. As, Maquia avelo se hac
ce eco, acasso
involuntariamente e, de esta a ltima caracterstic
c ca distintiva de la escritura:
e la
posibilidad de la comunicaci
c n lingstica de una a otra
o poca.

La esc critura habiilita, por lo


o tanto, una
Cmo llegaron a nosotros
n los primeros
p texto
os
distanccia tempora al entre ell escritor (el(
escritos
s? Las ob
bras escritas
s antes deel
emisor del texto) y el lector (el receptor).
descubrrimiento de la
a imprenta slo pudieron se er
transmiitidas mediannte copias de Gracias
el original. La
L s al carcter diferiido de es sta
mayor parte de esto os originales se
s han perdidcomunicacin, quien escribe un
do u texto tiene
irremisiiblemente, por lo que nuestra cultura se s
un enoorme dominio sobre l: puede tom mar
conformma en gran medida
m de coppias de copias s,
distanccia de lo que
q ha esccrito (algunnos
realizad
das a mano a partir del ejemplar nic co
(vase al respecto Co
ordero, 2008: 44-47).
4 escritores suelen decir
d que ess conveniennte
dejar los
l textos dormir en el cajn del d
escritorio al m
menos una semana a),
reflexiionar sobre las eleccio ones terminolgicas y argumentat
a tivas adoptaadas, etc.; en
suma:: puede tom marse el tieempo para revisar, corrregir, modificar lo esc crito antes de
entreg garlo al lector. Este pro
oceso de rev
visin y corrreccin puede continua ar, en rigor, al
infinito
o. Aludiend do tal vez a esta cara acterstica del
d proceso de la escrritura fue que
Borges, frente a la incisiva pregunta
p deel poeta mex nso Reyes, Borges, p
xicano Alfon por
qu publicamos?
p , respondi con una sentencia ya famosa: Reyes, para p dejar de
correggir..

Esta mediacin
m entre el mom mento de la escritura y el de la lectura es posible gracias al
soportte material que fija la palabra.
p Nttese que, en
n el caso dee la escritura
a, estamos en
presen
ncia de una a comunicacin doblem mente mediiatizada: se egn afirma an Alvarado o y
Yeannnoteguy (1999: 21) es s la mediaci
n de ese so
oporte mate erial [el pap
pel], en el que
quedaa fijada la pa
alabra, lo qu
ue hace possible que sea
a una comunicacin dife erida.
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La disstancia que media entre el escritor de un texto y su lecttor no slo es una de las l
princip
pales caracttersticas dee la comunic cacin escritta, sino tam
mbin es el origen
o de una
de su us mayores s dificultades: quien redacta un texto es scrito no tiene salvo
excepciones nota ables a su u receptor innmediatame ente presen nte, por lo que
q tiene que
constrruirlo en su mente, ima aginar al receptor del texto.
t En el caso de unn texto escrito
para unu lector en particularr (un mail personal, una u eso no es tan
carta), este proce
dificultoso porque tenemos conocimien nto de muc chos datos del recepto or de nuesttro
texto, pero cuando el escritto est dirig gido a un pblico
p ms amplio (un na novela, un
estudiio) o menos s prximo (un( jurado) las dificulta
ades se incrementan, ya y que, commo
se sueele indicar desde
d el pun
nto de vistaa de la ling
stica, es preciso tenerr en cuenta la
compe etencia communicativa de e este lector.

Se deenomina com mpetencia comunicativ


c va al conjun nto de habilidades y conocimient
c tos
que permiten
p qu
ue los habla antes de una comunid dad lingsttica puedann entenders se
(Muscchietti, Seoa ane y Zun nino, 2007: 26). Es claro que la mnima competenc cia
comun nicativa reqquerida para que exista el dilog go consiste en que ell emisor y el
recepttor comparttan la mism ma lengua. Pero en el caso de un n texto escrrito, que es el
que aq qu nos inte
eresa, es preeciso que escritores y lectores com mpartan div versos cdiggos
especficos fund damentalme ente, cdigo os socioculttural, ideol
gico, retrico, lingstiico
(Alvarrado y Yean nnoteguy, 19 999: 21-32) para que entre ellos pueda habe er un genuino
acto comunicativ
c vo. La eficacia de un texto
t depen nder funda amentalmen nte de que el
escrito
or tenga en n cuenta cul es la situ uacin comunicativa en la que se e inscribir su
produccin y de que,
q ez, el lector tenga una competenciia acorde a la exigida por
a su ve p
el textto al que se Muschietti et al. 2007: 36-37).
e enfrenta (M

Llegaddos a este punto, podemos inte entar resummir en cuattro tems la


as principalles
diferencias entre
e la situacin de hab bla y la situacin
s de
e escritura.. Seguirem
mos
preferrentemente para ello el anlisis de Roquepitt (2007:
( 18-2
20).

En priimer trminno, y a diferencia de lo o que ocurrre en el dilogo habladdo en que losl


interlo
ocutores se encuentran n ambos pre esentes, enttre quien esscribe un texxto y quien lo
lee suele haber una relacin de autonom ma e indepe endencia deel contexto mismo
m en que
se prooduce el tex
xto: el recep
ptor de un texto
t o no est prresente cuando el emis
escrito sor
lo redacta; el emmisor est ausente
a cuando el rece eptor toma contacto co on el texto en
cuestin. Por ello, suele subrrayarse quee la situacinn de habla tiene
t lugar in praesenttia,
mientras que la comunicaci
c n escrita oc
curre in abseentia.

Por ottra parte, la


a situacin de
d oralidad se caracterriza por su carcter
c esp
pontneo, por
p
lo qu ue en el discurso oral es normal que tengan n lugar in nterrupcione
es,
encab
balgamientos s, reinicios, etc.; en ca
ambio, en la situacin escrita la comunicaci
n
aborada: la informaci
es ela n est jeraarquizada y organizad da segn una estrateg gia
premeeditada, representada en e una tram ma de relacio
ones lgico-semnticas (19).
2017

Adems, el discurso oral se presenta co


on una sinta
axis ms bieen simple, la enunciacin
tiene muchas vecces una formulacin pooco estructuurada, y admite la impprovisacin, la
redundancia termminolgica y las repe e el discurso escrito,, en cambio,
eticiones; en
generalmente se organiza laa informaci
n, la densid e mayor y la sintaxis es
dad lxica es
ms compleja
c y desarrollada
d a.

Por lltimo, el dis


scurso escriito se prese
enta bajo un soporte material
m que
e garantiza la
posibilidad de unaa recepcin diferida en el tiempo.

Estas diferencias son fundamentales porque dan cuenta de la principal razn por la
cual escribir,
e en general, es una tarea difcil: los textos
t son el
e soporte absoluto
a de la
comun nicacin y es por este e motivoo que pres sentan una a mayor elaboracin
e y
organizacin, as como tambin requie eren una ma ayor densid
dad lxica y una sintax
xis
ms completa
c y desarrollada
d a que en el caso
c de la comunicacinn oral.

Dejem
mos aqu po or ahora estta cuestin,, de la que
e nos ocupa aremos nuev vamente ms
m
adelan
nte, y pasem
mos al problema de la determinaci
d in del gne
ero propio de
d los textossa
cuya redaccin
r no
os abocarem
mos (sobre este
e concep
pto, vase la
a siguiente seccin).
s

2. El discurso
d acadmico
a -cientfico

Al commparar la escritura
e conn la represeentacin
pictrica y con la enuncia acin oral, hemos El lector habr notado que laa expresin m
ms
a
arriba no tienne sentido en
n el registro orral,
alcanzzado una primera
p carracterizacin
n de la
pero s en el registro escrito. En el caso de
dad que prretendemos ejercitar. Escribir
activid una clase prresencial, hub biramos debido
es, segn
s hemmos visto, representtar los d
decir: Anterriormente, refirindonos al
enuncciados de nuestra
n len
ngua media ante un d
decurso tempooral de la clase. Pero en el
registro escrrito nos guiamos por las
conjunnto o sistemma de signos estables s fijados
referencias es spaciales que provee el texxto:
en un determinad do soporte material. Distintivo vase ms arrriba, vase ms abajo, etc.
e
de estte acto es la
a distancia que media entre la No obstante, ese posible que el lector todava
enuncciacin y la recepcin de los enu unciados e
est desconceertado: por qu
q decir m
ms
a
arriba?. Pues
s bien, la exppresin tiene su
e la escriturra y la lectura de los textos),
(entre
historia: refieere a la ubicacin de una u
exigindose a su vez por ello o una organ nizacin, referencia en los textos copiados en rollos de
complejidad y riqqueza mayo ores que en el caso pergamino antiguos. All, efectivamente,
e la
de la lengua oral,, ya que la enunciacin n escrita referencia quedaba ms arrib ba o ms abajoo

debe ser el soporte de la situacin s


comun nicacional en su totalidaad.

Debemmos proseg guir, ahora, nuestra in ndagacin y dar un pasop ms: intentarem
mos
establecer qu tipo de textto es el qu ue queremo os escribir. Este segun
ndo paso nos
n
permittir averigu
uar cules son
s las dific
cultades esp
pecficas a las que pod
dramos ten
ner
que en
nfrentarnos (las dificulttades del prroceso de es
scritura quee hemos enc
contrado en la
2017

primera parte de e nuestra clase


c valen, en rigor, para todo tipo de tex xto porque se
refiere
en al acto de escribirr como tal; ahora qu ueremos av veriguar qu dificultad des
podraan agregarse por el heecho de quee nosotros queremos
q reedactar un cierto tipo de
textoss: aquellos que
q correspo
onden al g
nero acadmmico-cientffico).

2.1. Los
L gneros discursiv
vos

Segn n M. Bajtn n (1998: 249),2 a


cada esfera determinada de las P contenido temtico se entiende el tema
Por t o tpico que
q
a
aborda un determinado tex xto: por ejem mplo, el tema de
actividdades huma anas corres sponden
l educacin, o el tema de la corrupcin, pero tambin
la n el
diferentes tipo
os o gneros t
tema del teniss, por citar otro
o caso. Differentes gneros
discurrsivos. Se denomina gnero d
discursivos pueeden tratar el mismo conteniido temtico: por p
discurrsivo a aquellos tip pos de e
ejemplo, el g nero period stico y el ac
cadmico pued den
r
referirse a la educacin.
enunc ciados que e comparte en, de
modo estable, su conntenido P estilo verbal debe entend
Por derse el registrro (oral, escritto /
temttico, su es stilo verba al y su f
formal, informal) en que se expresa el con ntenido temtic co:
s
sobre educaci n puede escribirse un texto t formal o
comp posicin. Tener en cu uenta el
d
discutirse acalooradamente en n una reunin ded amigos.
gneroro discurrsivo al que
corres sponde el te exto que uno o quiere L composicin
La n de un discurso alude al mo odo especfico en
escribir es funda amental pa ara que q
que se organizan sus secue encias textuales. Por ejemp plo,
u
una monograffa sobre un determinado problema soc cio-
dicho texto sea eficaz.
e Esto implica,
e
educativo se organizar argu umentativamen nte de modo muym
como veremos, una imp portante d
distinto que un n artculo perio
odstico en que e dicho problema
exigen ncia para to odo escritor,, ya que i
intenta ser expplicado a un p blico vasto y desconocedor
d del
las ca aractersticas de cada gnero t
tema en cues stin (es decirr: no es lo mismo
m explicar un
t
tema, que exponerlo o argum mentar sobre l).

discurrsivo funcionan como indicios
que posibilitan id dentificarlo, lo que
a la comprrensin de ste al
facilita
poner en evidenc cia el mbitto social de su producc cin y, por consiguientte, su funcin
social (Muschiettti et al., 20007: 27-28).

Es claaro que existen nume erosos y div versos gne eros discurrsivos: tan numerosos y
variad
dos como so on los mbiitos de la praxis
p humana. Dado el e propsito que aqu nos n
gua, podemos em mpezar descartando los gneros discursivos
d o
orales mitarnos al (de
y lim
todos modos inco onmensurabble) subconjjunto de los
s gneros discursivos es scritos. Ahoora
bien, dentro de los gneros discursivos s escritos po
odemos disttinguir entrre los gnerros
discurrsivos literaarios (que comprenden n a la poe esa, la narrrativa, el drama, etc c.),
period
dsticos (que e comprend
den a las no otas periodsticas, edittoriales, dosssiers, etc.)) y
acadmicos (que e podemos dividir en acadmico--escolar o formativo y acadmic co-
cientffico o profes
sional).
2017

Los teextos que aqu propo onemos


tratar correspond den al ltim
mo tipo Los gneros acadmicos
a so
on un sub-gru upo dentro de la
a
amplia variedaad de gneros s discursivos ded la lengua y,
de gnero que he emos menciionado:
s
segn Bajtin (1982), consiisten en tipo os relativamen nte
se trata de textoss acadmico os cuya e
estables de discursos que e se producen en el mb bito
temttica propia es
e la probleemtica u
universitario y cientfico. Co
omprenden ta anto los trabajos
socio-educativa, cuyo regis stro es p
producidos po
or los/as alu umnos/as de nivel superrior
(
(evaluaciones parciales presenciales,, evaluacionnes
formal y uya
cu compposicin
d
domiciliarias y monografas),, como tambin aquellos textos
dominnante es argumentativ va (los e
elaborados en la academia paara la difusin del conocimien nto
conceptos de reg gistro formaal y de c
cientfico (reseas, resmene es, comunicacio ones y artculo
os).
compo osicin arggumentativa sern P
Por ltimo, tam mbin son gn neros acadmicos aquellos que q
a
acreditan la culminacin de d estudios ded grado o de
dos a lo largo del curso)).
tratad
p
postgrado (tesis de licenciatu
ura, maestra y doctorado), as
c
como los trabaajos para postuular a una bec ca o los inform
mes
Por ello, para escribir textos
d avance de algn
de a proyectoo de investigaccin. (Marazza ato
acadmicos resulta funda amental y Parot Varela, 2014: 30)
saber cules son las caracte ersticas
del co
ontenido, esstilo y compposicin
de loss textos qu ue integrann la formaccin en la Especializaacin en po olticas sociio-
educativas. Pasem mos entonces a describbir los rasgo s que los identifican (con
os generales
el correr de las clases
c iremo do cada vez ms estas caractersticas generalles
os precisand
y, ya en la tercerra clase, nos ocuparem
mos de los raasgos especcficos de un
no de ellos: el
escrito
o monogrfiico).

2. 2. Rasgos priincipales del gnero acadmico


a o

2.2.1. Lenguaje
e formal

El lengguaje (oral o escrito) re


econoce div
versos registtros posible
es; los ms habituales sin
s
embarrgo son el registro infformal y el formal (ha ay una terceera modalidaad, el registtro
standa ard, que noo trataremo os aqu). El registro in
nformal del lenguaje corresponde
c e a
situaciones familiares o de cercana
c entre los hablaantes; generalmente lo encontram mos
en el lenguaje oral, aunque e tambin puede
p carac
cterizar a una
u comuniccacin escrita
entre dos person nas allegada as: una cartta, un mail, etc. (desdde ya, tambbin podem mos
encontrar un regiistro formal en el lenguuaje oral: un
n orador con buen uso de la retriica
puede e utilizar un registro formal en su alocuci n. Y, por cierto, en la literatu ura
podemmos encontrrar famosos textos escrritos que rep producen la lengua infoormal).

El reggistro form mal, por su parte,


p se utiliza prefere
entemente en
e los mbittos cientfico
os,
professionales y/o o burocrtico
os, particula
armente cua ando se tra
ata del lenguaje escritoo y
puede e caracterizaarse no solaamente por un uso corrrecto del le enguaje sinoo tambin por
p
la utiliizacin de un
u lxico y sintaxis
s mss ricos y varriados que en
e el registro
o informal.
2017

Como ejemplo, aqu copiam


mos dos mails
m en los
s que se reflejan
r esttos diferenttes
registros:

Ejemp
plo 1: Regiistro inform
mal

Hola Alejandra,
A cmo
c ests? Te escrib
ba para inv
vitarte ms oficialmente al simpos sio
que esstamos orga
anizando. Supongo
S quee te habr llegado
l el flyer que env
vi hace un
nos
das.

Nos encantara
e que
q vinierass y querammos avisarte
e que, si te
ens ganas de darte una
vueltaa por ac, con
c gusto tee alojaramos en nuestra casa. Nos gustara que des una
conferrencia sobre el tema en el que ests trab bajando. Deesde ya, te haremos un
certific
cado de tu participacin
p n en el simp
posio.

Por ottra parte, lo


os estudian
ntes del gru
upo estn viendo
v cmo
o asegurarle
e alojamiennto
barato
o o gratis a los alumn nos que quuieran venirr. As que estara
e brb
baro invitarr a
chicos
s de Buenos Aires si tienen ganas de
d venir.

Aprovecho la ocaasin y te comento


c un dato: existe la posibilidad de da
ar una beca
a a
travs
s del Instittuto: sab
s de alguiien que puueda estar interesado o y que esst
trabajando actualmente sobrre Platn?

Te ma
ando un abrazo y ojal te tengamo
os por ac!

Puede e verse en ele texto de este mail diferentes


d rasgos del discurso
d info
ormal escritto:
falta de
d precisin n lxica (da
ar una confe ferencia en lugar de im mpartir o prronunciar una
conferrencia; hace er un certifiicado en luggar de expe edir un certtificado; darr una beca en
lugar de otorgar una beca), la predomin nancia de laa segunda persona
p (c
mo ests?);
el usoo de expresiiones coloqu uiales (estaara brbaroo invitar a chicos
c de Buuenos Aires),
el uso
o impropio de d los signos s de interro
ogacin y ex xclamacin (que slo se e cierran y no
se ab bren); vario os de los tiempos
t verbales utilizzados son impropios (Te escrib ba
para, te aloja aramos en nuestra cas sa), la inte
ervencin de una lengua extranje era
(flyerr) no es ind
dicada como o correspond de (debiera ser flyer)), etctera.

Todo lo contrario
o ocurre en este segun ndo ejemplo
o, en el que
e podrn coomprobar que
cada uno de eso os aspectos ha sido cuidado para transmitir la seriedad y formalidad
que se
e exige en el
e mbito prrofesional-ac
cadmico:
2017

Ejemp
plo 2: Regiistro forma
al

Estima
ado seor o seora:

En el marco de las Semanas de la Ciencia y la In nnovacin en


e Canarias organizada
por la Agencia Ca anaria de In
nvestigacin, Innovacin y Socieda
ad de la Info
ormacin, el
Vicerrrectorado de Investiga acin, Desaarrollo e In
nnovacin, junto con la Fundacin
Univerrsitaria de Las
L Palmas, est organnizando las Jornadas
J d Puertas
de s Abiertas de
d
la Universidad de d Las Palm mas de Gra an Canaria.

El obje
etivo de las jornadas es acercar la
a ciencia y la
a investigac
cin a los ms jvenes de
una foorma dinm mica y diverrtida. Para ello,
e se van
n a realizar varias visitas a distinttos
centro
os de inves stigacin canarios entree el 14 y ele 25 de no oviembre, en
e horario de
maan na.

Cada visita durarr una hora a, durante la cual se pretende


p qu
ue los alummnos vivan en
primera persona algunas de las investig gaciones quee se llevan a cabo en laa Universida
ad.
La ide
ea es que, durante toda a una maan na, se realic
cen varias visitas en el mismo centtro
(segn disponibilidad de inve estigadores e instalacio
ones), durannte las que se explicar
a
los visitantes qu
u se inves stiga y cmmo. Segn las caractersticas de cada centrro,
puedeen realizarse
e charlas o visitas guiadas. Ser alguien de el propio grrupo o centtro
quien gue a los s grupos por los centtros y labo oratorios. Po
or tanto, solicitamos
s su
colabo
oracin paraa la realizacin de esta actividad.

Si des
sea participa
ar acogiendo a los grupos visitanttes alguno de
d los das comprendid
c dos
entre el 14 y el 21 de noviembre, por favor, pngase en contacto con Juliana Prrez
(jpere
ez@yahoo.co om).

Mucha
as gracias po
or su atenciin.

Atenta
amente,

2.2.2. Uso de te
erminologa
a especfica; densida
ad conceptu
ual

En loos escritos que corresponden al gnero acadmico


a es frecuennte encontrrar
numerosos trminos que pertenecen
p al mbito disciplinar especfico del texto en
cuestin. Dichos trminos se utilizan para
p referir conceptos definidos, estipulados
s y
delimiitados por cada disciplina en parrticular (Maarn, 2015:44). A difeerencia de las
l
palabrras que se utilizan
u e lenguaje informal, estos trminos tienen un significado
en el
unvoc ucen precisiin y formalidad en el discurso (4
co y produ or ejemplo, en
44). As, po
2017

el tran
nscurso de esta
e clase nos
n hemos ocupado
o de definir trm
minos caractersticos de la
escritu
ura acadmmica tales como gn nero acadmico, regis stro (formaal, informaal),
contennido temtic
co, etctera.

La acu
umulacin ded trminos disciplinare
es,
Nomina alizacin: Trm
mino de la grramtica con el que see denomina a densidad conceptua,ll y
que se conocen los sustantivos
s a
abstractos qu
ue las nom
minalizacion
nes (vase el recuadroo a
se producen por derivacin de verbos o de d
adjetivvos. Se trata de
d un acontecimiento (verbo o)
la izqquierda), constituyen otras dos d
o cualid
dad (adjetivo),, transformadoo en un nombrre caracte
ersticas de los textos que
(sustan
ntivo). Es uno de los recursos del lenguajje corresp
ponden a
al gnero
o discursivo
para prroducir impers sonalidad porrque los verboos acadmmico. En el texto que citamos aq qu
transforrmados en sustantivos care ecen de sujeto
os
que rea alicen las acc
ciones. Sin em mbargo, su usso
abajo se puede e apreciar la densidad
exageraado produce exceso
e de abstraccin en el concepptual:
texto y tambin ambigedad d, porque la as
nominalizaciones se pueden interpretar como un Con la expresin
na n modelo organizacional,
accin en vas de realizacin, o bien como el nos reeferimos en esta tesis a la clase de
resultad
do de una accin.. (Marn, 2015:
2 294)
restricc
ciones que estn dete erminadas por
p
la orgaanizacin esscolar y que la didctiica
no deffine: que las aulas sea an graduada as,
que lo
os alumnos se agrupen n por edad, son ejempllos de tales s restricciones. El mode elo
pedagggico es en ntendido aqqu como un na producciin especfica, que tom ma en cuen nta
esas restricciones
r s para produ ucir una res
spuesta a laa pregunta sobre
s cmo promover los l
aprendizajes de un
u nmero de d alumnos agrupados de cierta manera
m omando de un
al co
docente. Al sosteener la distincin entree modelo organizaciona al y modelo o pedaggic co,
estam
mos afirman ndo que el primero no n dicta ele segundo, sino que ste es una
produccin espec cfica. Seg
n se propo one en esta a tesis, en las escuela as rurales de
nuestrro pas quizs de nu uestra regin- se exten ndi el moddelo pedag gico del auula
graduada en el modelo
m organ
nizacional del plurigrado. (Terigi, 2008: 13)

En el texto
t citado
o hemos sub cnicos que intervienen en l.
brayado los trminos t

Ac
ctividad 1

Densiidad conce
eptual

Esta actividad
a consta
c de do
os pasos. Enn el primero
o de ellos, de
eben elegir un pasaje de
d
un texxto utilizado
o en mdulo os previos. Para elegir dicho pasa aje deben guiarse por el
criterio de densiddad concepttual. En efe
ecto, lo que les solicita
amos es que e en el textto
elegido se presen nte un caso manifiesto de
d densidad d conceptuall.

El seg
gundo paso consiste en fundamenttar la eleccin del pasa
aje sealand
do cules so
on
2017

los ind
dicios que encontraron en el texto..

Ac
ctividad 2

El siguiente linkk los llevar


a la activid
dad donde debern
d des
scargar un texto en el
cual se debe seaalar qu proocedimientos s fueron utilizados por el autor parra lograr el
efecto
o de objetividad. La actividad prcttica debe ser entregada a al tutor.

2.2.3. Objetividad del disc


curso
acadmico

Considderemos ahora otra carracterstica del Sobre la objetivida ad en el discurso acadmic co-
cientffico, sostiene M.
M Marn que es e un efecto queq
discurrso acadmico: la neces sidad de darr al
se prooduce cuando el e autor de un discurso trata de
discurrso la objettividad que requieren los lograr la mayor impersonalid
i ad posible, sin
textoss acadmicoos de modo o que el texxto interve enir con sus opiniones o su s subjetivida ad.
no trrasluzca, ms
m que ene momentos Este voluntario borramiento de la persona del
autor es un requisito del discurrso acadmic co-
puntuales y especficos
s, opinion
nes
cientfico y de la narracin
n perriodstica, pero
o la
personnales, sino que sea la ciencia o o la objetivvidad absoluta a es imposible e en el lengua aje
discipllina en cuestin
c quien hab bla. (Marnn, 2015). No obstante,
o cabe subrayar que en
Cmo o se ge
enera ese efecto de las ciencias socciales este requisito de
impers sonalidad es objeto
o de un profundo deba ate
objetividad en el discurso?
en el seno de las ciencias sociales, debido a su
peculia ar concepcin n del status cientfico
c de sus
s
Mediante una serie
s de procedimien
p tos
discipllinas y las reflexiones en e torno a la
tales como:
c metod dologa que la as caracterizaa. En las clas ses
siguientes tendremo os ocasin de profundizar esta
una cuidaadosa y funndada eleccin cuesti n. Por ahora,, nos limitamos s a subrayar cul
c
de la persona del discurso se es el supuesto que opera en el discurso
acadmico-cientfico o en general.
admite el uso de form
mas
impersonaales (se expondr a
continuacin, se demostraar
que), el nosotros de
d autor (estudiarem
( mos los siguientes texxtos), y ms
m
frecuentem
mente en laa actualidad la primera persona singular (en este captu
ulo
me ocuparr de) (Luuz Moreno, M., Prez, M.,
M 2014: 42 2-54, aqu 50);
5
2017

la utilizacin de formas verbaless con pronombre anteppuesto (por ejemplo: En


2015 se puede observ var una dism
minucin de
e casos de),

el empleo de verbos en voz pas emplo: El mtodo ha sido utilizado


siva (por eje
por numerrosos cientfficos),

la sustituc
cin de forrmas verba ales y adjettivos por nominalizaci
n in (vase el
recuadro Nominaliza
cin), etc
tera.

3. Corolario: principales dificultade


d s y errores
s que sueleen ocurrir en la
ccin de te
redac extos acadmicos en n relacin con
c la situa
acin com
municativa

Hemos completa ado ya una a primera parte de nuestro


n recorrido. Si consideram mos
retros
spectivamen nte los temas que hemo os tratado, pareciera
p quue dos son las
l principalles
cuestiones que deben teners se en cuentta a la hora de escribir textos acaddmicos: i) la
situacin comunicativa en la a que se ennmarca el escrito
e que vamos a re edactar; ii) el
gnero discursivoo al que stte pertenece cipales dificultades en el proceso de
e. Las princ
redacccin tienen lugar al des
sconocer la importanciaa de cualquiera de ellass. Veamos.

Con reespecto a laa primera de


d estas cue estiones, a saber, la situacin com
municativa, es
frecue
ente que no n hayamos s meditado suficientem mente sobrre cul es el propsito
efectiv
vo del texto
o que quereemos redactar; puede ocurrir
o tambbin que no acertemos al
evaluaar la compe etencia com
municativa del
d hipottico lector (e es decir, ell auditorio de
nuestrro texto) al que est dirigido nues
stro escrito (desde este
e punto de vista,
v tanto el
excesoo como el defecto es fu
uente de errrores).

Con reespecto a laa segunda cuestin,


c a saber, al gnero discursivo que corresponde al
texto que nos proponemos escribir,
e es frecuentemmente fuente e de errores
s equivocar el
co que requ
registro lingstic uiere nuestrro texto, no o conocer suficienteme
s ente el lxiico
que see exige, o no
n utilizar lo
os recursos disponibles s en nuestraa lengua para brindarle
e a
nuestrro texto la objetividad
o q
que el gnero acadmic co requiere..

Resu
umen de la
a primera clase
c

Repas
semos brevemente los s principaless temas quue hemos tratado
t y veamos
v has
sta
dnde
e hemos lleg
gado en nue
estra primerra consideracin sobre la
l escritura acadmica.

En priimer lugar, hemos cara acterizado a la escritura, diferenci


ndola del dibujo
d y de la
oralida
ad. Esa prim
mera distinccin nos perrmiti reconnocer una ca aracterstica
a fundamenttal
de la tarea
t del es
scritor: en la
a medida enn que el texto tiene que e funcionar como soporrte
absoluuto de una comunicaci n que se da
d de modo diferido, de ebe tenerse e en cuenta el
probleema de la competencia
c a tanto del emisor com mo del rece eptor del te exto, segn la
2017

situacin de enunnciacin carracterstica. Aqu encon


ntramos uno de los mo
otivos por los
l
cuales
s cuesta taanto escribir: la escrittura tiene que
q funcion
nar como soporte
s de la
situacin de enun
nciacin en su
s conjunto.

En seggundo trmino, tambin nos hemo d precisar que el tipo de textos que
os ocupado de
queremos escribir corresponde al gnero discursivo o acadmico
o, y que stee se distingue
por el registro escrito
e form d terminolloga especfica y por la
mal, por la utilizacin de
densiddad en que esta terrminologa interviene en los te extos, as como por la
objetiv
vidad. Esta caracterizacin de la escritura
e aca
admica noss ha permittido identific
car
algunoos errores y dificultad
des frecuenttes que tienen lugar cuando
c nos
s proponem mos
escribir un texto de
d estas carractersticas
s.

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2017

Autorr: Instituto Nacional de Formacin


F D
Docente
Cmo o citar este texto:
t
Instittuto Naciona
al de Forma
acin Docentte (2017).

Espeecializacin Docente
D de Nivel Superior en Polticcas y Progra
amas Socioe
educativos. Buenos
B
Airess: Ministerio de Educaci
n y Deporte
es de la Naccin.

er de Escritu
Talle ura Acadmmica.
Clasee 1: Apunte
es sobre la escritura
e
Marccos Thisted

Esta obra
o est ba
ajo una licencia Creative
e Commons
Atribuci
n-NoComerrcial-ComparrtirIgual 3.0