10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

harjibgn

The greatest WordPress.com site in all the land!

Anatomi Kurikulum

Posted on May 11, 2013 by harjibgn Standard

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam usaha pencapaian tujuan pendidikan, kurikulum dalam pendidikan formal mempunyai peran yang
sangat strategis. Bahkan kurikulum memiliki kedudukan dan posisi yang sangat sentral dalam keseluruhan
proses pendidikan serta kurikulum merupakan syarat mutlak dan bagian yang tak terpisahkan dari
pendidikan itu sendiri. Melihat peran kurikulum sangat penting tersebut maka, menjadi tanggung jawab
semua pihak terhadap keberadaan kurikulum yang mampu menjawab tantangan zaman yang sedang kita
hadapi saat ini. Bagi guru, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses belajar
mengajar. Bagi kepala sekolah dan pengawas berfungsi sebagai pedoman supervisi atau pengawasan. Bagi
orang tua kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya
proses pendidikan. Sedangkan bagi siswa kurikulum sebagai pedoman dalam proses pembelajaran.

Kurikulum merupakan salah satu perangkat yang harus ada dalam suatu lembaga pendidikan. Kurikulum
memegang peranan yang cukup strategis dalam mencapai tujuan pendidikan, baik itu pendidikan umum
maupun pendidikan agama. Sedangkan Tujuan kurikulum dirumuskan berdasarkan perkembangan tuntutan,
kebutuhan dan kondisi masyarakat serta didasari oleh pemikiran-pemikiran yang terarah pada pencapaian
nilai-nilai losos, terutama falsafah negara.Sedangkan tujuan kurikulum dirumuskan berdasarkan
perkembangan tuntutan, kebutuhan dan kondisi masyarakat serta didasari oleh pemikiran-pemikiran dan
terarah pada pencapaian nilai-nilai losos, terutama falsafah negara. Kurikulum sebagai salah satu
komponen pendidikan sangat berperan dalam mengantarkan pada tujuan pendidikan yang diharapkan.
Untuk itu kurikulum merupakan kekuatan utama yang mempengaruhi dan membentuk proses pembelajaran.
Kesalahan dalam penyusunan kurikulum akan menyebabkan kegagalan pendidikan dalam suatu negara.

Posisi sentral ini menunjukkan bahwa di setiap unit pendidikan kegiatan kependidikan yang utama adalah
proses interaksi akademik antara peserta didik, pendidik, sumber dan lingkungan. Posisi sentral ini
menunjukkan pula bahwa setiap interaksi akademik adalah jiwa dari pendidikan. Dapat dikatakan bahwa
https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 1/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

kegiatan pendidikan atau pengajaran pun tidak dapat dilakukan tanpa interaksi dan kurikulum adalah desain
dari interaksi tersebut. Secara singkat peranan kurikulum dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu : Pertama
kurikulum adalah construct yang dibangun untuk mentransfer apa yang sudah terjadi di masa lalu kepada
generasi berikutnya untuk dilestarikan, diteruskan atau dikembangkan. Kedua adalah kurikulum berperan
sebagai jawaban untuk menyelesaikan berbagai masalah sosial yang berkenaan dengan pendidikan. Peranan
ketiga adalah kurikulum untuk membangun kehidupan masa depan dimana kehidupan masa lalu, masa
sekarang, dan berbagai rencana pengembangan dan pembangunan bangsa dijadikan dasar untuk
mengembangkan kehidupan masa depan. Mengingat begitu pentingnya peranan kurikulum dalam
menyiapakan generasi penerus bangsa yang berkualitas dan sesuai dengan dinamika masyarakat global,
maka dalam menyiapkan kurikulum sebaiknya tim pengembang kurikulum faham dan mengerti akan
komponen-komponen yang terkandung didalam kurikulum.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka dalam makalah ini akan dibahas tentang :

1.2.1 Apakah densi anatomi / komponen kurikulum ?

1.2.2 Komponen-komponen apa saja yang terkandung dalam kurikulum ?

1.3 Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka penyusunan makalah ini bertujuan :

1.3.1 Untuk mengetahui denisi antomi kurikulum

1..3.2 Untuk mengetahui komponen-komponen kurikulum

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Denisi anatomi kurikulum

Anatomi berasal dari bahasa Yunani dari kata anatemnein, yang berarti memotong atau kemudian akan lebih
tepat dalam pokok bahasan ini di sebut/diartikan dengan struktur atau susunan atau juga bagian atau
komponen. Kurikulum memiliki komponen yang memiliki peran penting dalam sistem pendidikan, sebab
dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang ingin dicapai , akan tetapi juga memberikan
pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Dengan demikian dapat
disimpulkan yang dimaksud dengan anatomi kurikulum adalah : struktur atau komponen-komponen yang
terkandung dalam kurikulum yang berisi tentang tujuan dan pengalaman belajar yang akan dicapai oleh
peserta didik. Oleh karena begitu pentingnya fungsi dan peran kurikulum, maka setiap pengembangan
kurikulum pada setiap jenjang pendidikan harus didasarkan pada azas-azas tertentu.

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 2/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

2.2 Komponen-komponen kurikulum

Suatu kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi, kesesuaian ini meliputi dua hal yaitu : Pertama,
kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan kebutuhan, kondisi dan perkembangan masyarakat. Kedua,
kesesuaian antar komponen-kpmponen kurikulum, yaitu isi sesuai dengan tujuan,proses sesuai dengan isi
dan tujuan, demikian juga evaluasi sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum. Kurikulum dapat
diumpamakan sebagai suatu organisme manusia yang memiliki anatomi tertentu. Unsur atau komponen dari
anatomi tubuh kurikulum yang utama adalah tujuan, isi atau materi, Strategi Pembelajaran, Organisasi dan
evaluasi. Kelima komponen tersebut berkaitan satu sama lain.

2.2.1 Tujuan

Mengingat pentingnya pendidikan bagi manusia hampir di setiap negara telah mewajibkan para warganya
untuk mengikuti kegiatan pendidikan melalui berbagai ragam teknik yang penyelenggaraannyadisesuaikan
dengan falsafah negara, keadaan sosial-politik, kemampuan sumber daya dan keadaan lingkungannya
masing-masing. Meskipun demikian, dalam hal menentukan tujuan pendidikan pada dasarnya memiliki
esensi yang sama. Seperti yang disampaikan oleh Hummel (Uyoh Sadulloh, 1994) bahwa tujuan pendidikan
secara universal akan menjangkau tiga jenis nilai utama yaitu:

1. Autonomy; gives individuals and groups the maximum awarenes, knowledge, and ability so that they can manage
their personal and collective life to the greatest possible extent.
2. Equity; enable all citizens to participate in cultural and economic life by coverring them an equal basic education.
3. Survival ; permit every nation to transmit and enrich its cultural heritage over the generation but also guide
education towards mutual understanding and towards what has become a worldwide realization of common destiny.)

Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat dilihat secara jelas dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistrm Pendidikan Nasional, bahwa : Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab..

Tujuan pendidikan nasional yang merupakan pendidikan pada tataran makroskopik, selanjutnya dijabarkan
ke dalam tujuan institusional yaitu tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap jenis maupun jenjang
sekolah atau satuan pendidikan tertentu. Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2007 dikemukakan bahwa
tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan
umum pendidikan sebagai berikut:

1. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai
dengan kejuruannya.

Tujuan pendidikan institusional tersebut kemudian dijabarkan lagi ke dalam tujuan kurikuler; yaitu tujuan
pendidikan yang ingin dicapai dari setiap mata pelajaran yang dikembangkan di setiap sekolah atau satuan
pendidikan. Berikut ini disampaikan beberapa contoh tujuan kurikuler yang berkaitan dengan pembelajaran
ekonomi, sebagaimana diisyaratkan dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar :

1. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP/MTS

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 3/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya

Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan
masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,
di tingkat lokal, nasional, dan global.

2. Tujuan Mata Pelajaran Ekonomi di SMA

Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan
kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan
negara
Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami
ilmu ekonomi
Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki pengetahuan dan keterampilan
ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat,
dan negara
Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang
majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional

3. Tujuan Mata Pelajaran Kewirausahaan pada SMK/MAK

Memahami dunia usaha dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan masyarakat
Berwirausaha dalam bidangnya
Menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya
Mengaktualisasikan sikap dan perilaku wirausaha.

4. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMK/MAK

Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya

Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
Berkomitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
Berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal,
nasional, dan global.

Tujuan-tujuan pendidikan mulai dari pendidikan nasional sampai dengan tujuan mata pelajaran masih
bersifat abstrak dan konseptual, oleh karena itu perlu dioperasionalkan dan dijabarkan lebih lanjut dalam
bentuk tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan tujuan pendidikan yang lebih operasional,
yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran dari setiap mata pelajaran. Pada tingkat operasional
ini, tujuan pendidikan dirumuskan lebih bersifat spesik dan lebih menggambarkan tentang what will the
student be able to do as result of the teaching that he was unable to do before (Rowntree dalam Nana Syaodih
Sukmadinata, 1997). Dengan kata lain, tujuan pendidikan tingkat operasional ini lebih menggambarkan
perubahan perilaku spesik apa yang hendak dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Merujuk
pada pemikiran Bloom, maka perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam aspek kognitif, afektif
dan psikomotor. Lebih jauh lagi, dengan mengutip dari beberapa ahli, Nana Syaodih Sukmadinata (1997)
memberikan gambaran spesikasi dari tujuan yang ingin dicapai pada tujuan pembelajaran, yakni :

1. Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik, dengan : (a) menggunakan
kata-kata kerja yang menunjukkan perilaku yang dapat diamati; (b) menunjukkan stimulus yang
membangkitkan perilaku peserta didik; dan (c) memberikan pengkhususan tentang sumber-sumber yang
dapat digunakan peserta didik dan orang-orang yang dapat diajak bekerja sama.
2. Menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik, dalam bentuk: (a) ketepatan atau
ketelitian respons; (b) kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons.
https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 4/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

3. Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang menunjang perilaku peserta didik berupa : (a)
kondisi atau lingkungan sik; dan (b) kondisi atau lingkungan psikologis.

Upaya pencapaian tujuan pembelajaran ini memiliki arti yang sangat penting. Keberhasilan pencapaian
tujuan pembelajaran pada tingkat operasional akan menentukan terhadap keberhasilan tujuan pendidikan
pada tingkat berikutnya. Terlepas dari rangkaian tujuan tersebut bahwa perumusan tujuan kurikulum sangat
terkait erat dengan lsafat yang melandasinya. Jika kurikulum yang dikembangkan menggunakan dasar
lsafat klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) sebagai pijakan utamanya maka tujuan
kurikulum lebih banyak diarahkan pada pencapaian penguasaan materi dan cenderung menekankan pada
upaya pengembangan aspek intelektual atau aspek kognitif.

Apabila kurikulum yang dikembangkan menggunakan lsafat progresivisme sebagai pijakan utamanya,
maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada proses pengembangan dan aktualisasi diri peserta didik dan
lebih berorientasi pada upaya pengembangan aspek afektif. Pengembangan kurikulum dengan
menggunakan lsafat rekonsktruktivisme sebagai dasar utamanya, maka tujuan pendidikan banyak
diarahkan pada upaya pemecahan masalah sosial yang krusial dan kemampuan bekerja sama. Sementara
kurikulum yang dikembangkan dengan menggunakan dasar loso teknologi pendidikan dan teori
pendidikan teknologis, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada pencapaian kompetensi.

Dalam implementasinnya untuk mengembangkan pendidikan dengan tantangan yang sangat kompleks
boleh dikatakan hampir tidak mungkin untuk merumuskan tujuan-tujuan kurikulum dengan hanya
berpegang pada satu lsafat, teori pendidikan atau model kurikulum tertentu secara konsisten dan
konsekuen. Oleh karena itu untuk mengakomodir tantangan dan kebutuhan pendidikan yang sangat
kompleks sering digunakan model eklektik, dengan mengambil hal-hal yang terbaik dan memungkinkan dari
seluruh aliran lsafat yang ada, sehingga dalam menentukan tujuan pendidikan lebih diusahakan secara
bereimbang. .

2.2.2 Materi Pembelajaran

Dalam menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar tidak lepas dari lsafat dan teori pendidikan yang
dikembangkan. Seperti telah dikemukakan bahwa pengembangan kurikulum yang didasari lsafat klasik
(perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang utama.
Dalam hal ini, materi pembelajaran disusun secara logis dan sistematis, dalam bentuk :

1. Teori; seperangkat konstruk atau konsep, denisi atau preposisi yang saling berhubungan, yang
menyajikan pendapat sistematik tentang gejala dengan menspesikasi hubungan hubungan antara
variabel-variabel dengan maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.
2. Konsep; suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-kekhususan, merupakan denisi
singkat dari sekelompok fakta atau gejala.
3. Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus, bersumber dari analisis, pendapat atau
pembuktian dalam penelitian.
4. Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan hubungan antara
beberapa konsep.
5. Prosedur; yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran yang harus dilakukan
peserta didik.
6. Fakta; sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting, terdiri dari terminologi, orang
dan tempat serta kejadian.
7. Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam materi.
8. Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk memperjelas suatu uraian atau
pendapat.
9. Denisi:yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal/kata dalam garis besarnya.
https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 5/23
10/3/2017 y p j g pAnatomi
g Kurikulum | harjibgn
g g y
10. Preposisi, yaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai
tujuan kurikulum.

Materi pembelajaran yang didasarkan pada lsafat progresivisme lebih memperhatikan tentang kebutuhan,
minat, dan kehidupan peserta didik. Oleh karena itu, materi pembelajaran harus diambil dari dunia peserta
didik dan oleh peserta didik itu sendiri. Materi pembelajaran yang didasarkan pada lsafat konstruktivisme,
materi pembelajaran dikemas sedemikian rupa dalam bentuk tema-tema dan topik-topik yang diangkat dari
masalah-masalah sosial yang krusial, misalnya tentang ekonomi, sosial bahkan tentang alam. Materi
pembelajaran yang berlandaskan pada teknologi pendidikan banyak diambil dari disiplin ilmu, tetapi telah
diramu sedemikian rupa dan diambil hal-hal yang esensialnya saja untuk mendukung penguasaan suatu
kompetensi. Materi pembelajaran atau kompetensi yang lebih luas dirinci menjadi bagian-bagian atau sub-
sub kompetensi yang lebih kecil dan obyektif.

Dengan melihat pemaparan di atas, tampak bahwa dilihat dari lsafat yang melandasi pengembangam
kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan materi pembelajaran,. Namun dalam implementasinya
sangat sulit untuk menentukan materi pembelajaran yang beranjak hanya dari satu lsafat tertentu, maka
dalam prakteknya cenderung digunakan secara eklektik dan eksibel. Berkenaan dengan penentuan materi
pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk
menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak
dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu
memperhatikan hal-hal berikut :.

1. Sahih (valid), dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah teruji kebenaran
dan kesahihannya. Di samping itu, juga materi yang diberikan merupakan materi yang aktual, tidak
ketinggalan zaman, dan memberikan kontribusi untuk pemahaman ke depan.
2. Tingkat kepentingan, materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik. Mengapa dan sejauh
mana materi tersebut penting untuk dipelajari.
3. Kebermaknaan, materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis maupun non akademis.
Manfaat akademis yaitu memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan
dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan lebih lanjut. Sedangkan manfaat non akademis dapat
mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Layak dipelajari, materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya (tidak
terlalu mudah dan tidak terlalu sulit) maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan materi dan
kondisi setempat.
5. Menarik minat, materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi peserta didik untuk
mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk
mengembangkan sendiri kemampuan mereka.

Terlepas dari lsafat yang mendasari pengembangan materi, Nana Syaodih Sukamadinata (1997)
mengetengahkan tentang sekuens susunan materi pembelajaran, yaitu :

1. Sekuens kronologis, susunan materi pembelajaran yang mengandung urutan waktu.

2. Sekuens kausal, susunan materi pembelajaran yang mengandung hubungan sebab-akibat.
3. Sekuens struktural, susunan materi pembelajaran yang mengandung struktur materi.
4. Sekuens logis dan psikologis, sekuensi logis merupakan susunan materi pembelajaran dimulai dari bagian
menuju pada keseluruhan, dari yang sederhana menuju kepada yang kompleks. Sedangkan sekuens
psikologis sebaliknya dari keseluruhan menuju bagian-bagian, dan dari yang kompleks menuju yang
sederhana. Menurut sekuens logis materi pembelajaran disusun dari nyata ke abstrak, dari benda ke teori,
dari fungsi ke struktur, dari masalah bagaimana ke masalah mengapa.

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 6/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

5. Sekuens spiral , susunan materi pembelajaran yang dipusatkan pada topik atau bahan tertentu yang
populer dan sederhana, kemudian dikembangkan, diperdalam dan diperluas dengan bahan yang lebih
kompleks.
6. Sekuens rangkaian ke belakang, dalam sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah akhir dan mundur
kebelakang. Contoh pemecahan masalah yang bersifat ilmiah, meliputi 5 langkah sebagai berikut : (a)
pembatasan masalah; (b) penyusunan hipotesis; (c) pengumpulan data; (d) pengujian hipotesis; dan (e)
interpretasi hasil tes.
7. Dalam mengajarnya, guru memulai dengan langkah (a) sampai (d), dan peserta didik diminta untuk
membuat interprestasi hasilnya (e). Pada kasempatan lain guru menyajikan data tentang masalah lain dari
langkah (a) sampai (c) dan peserta didik diminta untuk mengadakan pengetesan hipotesis (d) dan
seterusnya.

8. Sekuens berdasarkan hierarki belajar, prosedur pembelajaran dimulai menganalisis tujuan-tujuan yang
ingin dicapai, kemudian dicari suatu hierarki urutan materi pembelajaran untuk mencapai tujuan atau
kompetensi tersebut. Hierarki tersebut menggambarkan urutan perilaku apa yang mula-mula harus
dikuasai peserta didik, berturut-berturut sampai dengan perilaku terakhir.

2.2.3. Strategi Pembelajaran

Telah disampaikan di atas bahwa dilihat dari lsafat dan teori pendidikan yang melandasi pengembangan
kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan tujuan dan materi pembelajaran, hal ini tentunya memiliki
konsekuensi pula terhadap penentuan strategi pembelajaran yang hendak dikembangkan. Apabila yang
menjadi tujuan dalam pembelajaran adalah penguasaan informasi-intelektual,sebagaimana yang banyak
dikembangkan oleh kalangan pendukung lsafat klasik dalam rangka pewarisan budaya ataupun keabadian,
maka strategi pembelajaran yang dikembangkan akan lebih berpusat kepada guru. Guru merupakan tokoh
sentral di dalam proses pembelajaran dan dipandang sebagai pusat informasi dan pengetahuan. Sedangkan
peserta didik hanya dianggap sebagai obyek yang secara pasif menerima sejumlah informasi dari guru.
Metode dan teknik pembelajaran yang digunakan pada umumnya bersifat penyajian (ekspositorik) secara
massal, seperti ceramah atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih bersifat tekstual.

Strategi pembelajaran yang berorientasi pada guru tersebut mendapat reaksi dari kalangan progresivisme.
Menurut kalangan progresivisme, yang seharusnya aktif dalam suatu proses pembelajaran adalah peserta
didik itu sendiri. Peserta didik secara aktif menentukan materi dan tujuan belajarnya sesuai dengan minat dan
kebutuhannya, sekaligus menentukan bagaimana cara-cara yang paling sesuai untuk memperoleh materi dan
mencapai tujuan belajarnya. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik mendapat dukungan dari
kalangan rekonstruktivisme yang menekankan pentingnya proses pembelajaran melalui dinamika kelompok.

Pembelajaran cenderung bersifat kontekstual, metode dan teknik pembelajaran yang digunakan tidak lagi
dalam bentuk penyajian dari guru tetapi lebih bersifat individual, langsung, dan memanfaatkan proses
dinamika kelompok (kooperatif), seperti : pembelajaran moduler, obeservasi, simulasi atau role playing,
diskusi, dan sejenisnya. Dalam hal ini, guru tidak banyak melakukan intervensi. Peran guru hanya sebagai
fasilitator, motivator dan guider. Sebagai fasilitator, guru berusaha menciptakan dan menyediakan lingkungan
belajar yang kondusif bagi peserta didiknya. Sebagai motivator, guru berupaya untuk mendorong dan
menstimulasi peserta didiknya agar dapat melakukan perbuatan belajar. Sedangkan sebagai guider, guru
melakukan pembimbingan dengan berusaha mengenal para peserta didiknya secara personal.

Selanjutnya, dengan munculnya pembelajaran berbasis teknologi yang menekankan pentingnya penguasaan
kompetensi membawa implikasi tersendiri dalam penentuan strategi pembelajaran. Meski masih bersifat
penguasaan materi atau kompetensi seperti dalam pendekatan klasik, tetapi dalam pembelajaran teknologis
masih dimungkinkan bagi peserta didik untuk belajar secara individual. Dalam pembelajaran teknologis
dimungkinkan peserta didik untuk belajar tanpa tatap muka langsung dengan guru, seperti melalui internet
https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 7/23
10/3/2017 g p j p Anatomi
p Kurikulum | harjibgn
g g g g p
atau media elektronik lainnya. Peran guru dalam pembelajaran teknologis lebih cenderung sebagai director of
learning, yang berupaya mengarahkan dan mengatur peserta didik untuk melakukan perbuatan-perbuatan
belajar sesuai dengan apa yang telah didesain sebelumnya.

Berdasarkan uraian di atas, ternyata banyak kemungkinan untuk menentukan strategi pembelajaran dan
setiap strategi pembelajaran memiliki kelemahan dan keunggulannya tersendiri. Terkait dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan, belakangan ini mulai muncul konsep pembelajaran dengan isitilah PAIKEM,
yang merupakan akronim dari Pembelajaran Aktif, inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Oleh karena
itu, dalam prakteknya seorang guru seyogyanya dapat mengembangkan strategi pembelajaran secara variatif,
menggunakan berbagai strategi yang memungkinkan siswa untuk dapat melaksanakan proses belajarnya
secara aktif, kreatif dan menyenangkan, dengan efektivitas yang tinggi.

2.2.4 Organisasi Kurikulum

Beragamnya pandangan yang mendasari pengembangan kurikulum memunculkan terjadinya keragaman

dalam mengorgansiasikan kurikulum. Setidaknya terdapat enam ragam pengorganisasian kurikulum, yaitu:

1. Mata pelajaran terpisah (isolated subject); kurikulum terdiri dari sejumlah mata pelajaran yang terpisah-
pisah, yang diajarkan sendiri-sendiri tanpa ada hubungan dengan mata pelajaran lainnya. Masing-masing
diberikan pada waktu tertentu dan tidak mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta
didik, semua materi diberikan sama
2. Mata pelajaran berkorelasi, korelasi diadakan sebagai upaya untuk mengurangi kelemahan-kelemahan
sebagai akibat pemisahan mata pelajaran. Prosedur yang ditempuh adalah menyampaikan pokok-pokok
yang saling berkorelasi guna memudahkan peserta didik memahami pelajaran tertentu.
3. Bidang studi (broad eld); yaitu organisasi kurikulum yang berupa pengumpulan beberapa mata pelajaran
yang sejenis serta memiliki ciri-ciri yang sama dan dikorelasikan (difungsikan) dalam satu bidang
pengajaran. Salah satu mata pelajaran dapat dijadikan core subject, dan mata pelajaran lainnya
dikorelasikan dengan core tersebut.
4. Program yang berpusat pada anak (child centered), yaitu program kurikulum yang menitikberatkan pada
kegiatan-kegiatan peserta didik, bukan pada mata pelajaran.
5. Inti Masalah (core program), yaitu suatu program yang berupa unit-unit masalah, dimana masalah-masalah
diambil dari suatu mata pelajaran tertentu, dan mata pelajaran lainnya diberikan melalui kegiatan-
kegiatan belajar dalam upaya memecahkan masalahnya. Mata pelajaran-mata pelajaran yang menjadi
pisau analisisnya diberikan secara terintegrasi.
6. Ecletic Program, yaitu suatu program yang mencari keseimbangan antara organisasi kurikulum yang
terpusat pada mata pelajaran dan peserta didik.

Berkenaan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, tampaknya lebih cenderung menggunakan
pengorganisasian yang bersifat eklektik, yang terbagi ke dalam lima kelompok mata pelajaran, yaitu : (1)
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; (2) kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian; (3) kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; (4) kelompok mata pelajaran
estetika; dan (5) kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Kelompok-kelompok mata
pelajaran tersebut selanjutnya dijabarkan lagi ke dalam sejumlah mata pelajaran tertentu, yang disesuaikan
dengan jenjang dan jenis sekolah. Di samping itu, untuk memenuhi kebutuhan lokal disediakan mata
pelajaran muatan lokal serta untuk kepentingan penyaluran bakat dan minat peserta didik disediakan
kegiatan pengembangan diri.

2.2.5 Evaluasi Kurikulum

Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum
dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan
melalui kurikulum yang bersangkutan. Sebagaimana dikemukakan oleh Wright bahwa : curriculum

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 8/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

evaluation may be dened as the estimation of growth and progress of students toward objectives or values of the
curriculum

Sedangkan dalam pengertian yang lebih luas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja
kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dievaluasi tidak hanya
terbatas pada efektivitas saja, namun juga relevansi, esiensi, kelaikan (feasibility) program. Sementara itu,
Hilda Taba menjelaskan hal-hal yang dievaluasi dalam kurikulum, yaitu meliputi ; objective, its scope, the
quality of personnel in charger of it, the capacity of students, the relative importance of various subject, the degree to
which objectives are implemented, the equipment and materials and so on.

Pada bagian lain, dikatakan bahwa luas atau tidaknya suatu program evaluasi kurikulum sebenarnya
ditentukan oleh tujuan diadakannya evaluasi kurikulum. Apakah evaluasi tersebut ditujukan untuk
mengevaluasi keseluruhan sistem kurikulum atau komponen-komponen tertentu saja dalam sistem
kurikulum tersebut. Salah satu komponen kurikulum penting yang perlu dievaluasi adalah berkenaan
dengan proses dan hasil belajar siswa. Agar hasil evaluasi kurikulum tetap bermakna diperlukan persyaratan-
persyaratan tertentu. Dengan mengutip pemikian Doll, dikemukakan syarat-syarat evaluasi kurikulum yaitu
acknowledge presence of value and valuing, orientation to goals, comprehensiveness, continuity, diagnostics worth and
validity and integration.

Evaluasi kurikulum juga bervariasi, bergantung pada dimensi-dimensi yang menjadi fokus evaluasi. Salah
satu dimensi yang sering mendapat sorotan adalah dimensi kuantitas dan kualitas. Instrumen yang
digunakan untuk mengevaluasi diemensi kuantitaif berbeda dengan dimensi kualitatif. Instrumen yang
digunakan untuk mengevaluasi dimensi kuantitatif, seperti tes standar, tes prestasi belajar, tes diagnostik dan
lain-lain. Sedangkan, instrumen untuk mengevaluasi dimensi kualitatif dapat digunakan, questionnare,
inventori, interview, catatan anekdot dan sebagainya

Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada
umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi
kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum
dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model
kurikulum yang digunakan. Hasil hasil evaluasi kurikulum juga dapat digunakan oleh guru-guru, kepala
sekolah dan para pelaksana pendidikan lainnya dalam memahami dan membantu perkembangan peserta
didik, memilih bahan pelajaran, memilih metode dan alat-alat bantu pelajaran, cara penilaian serta fasilitas
pendidikan lainnya. (disarikan dari Nana Syaodih Sukmadinata, 1997)

Selanjutnya, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengemukakan tiga pendekatan dalam evaluasi kurikulum,
yaitu : (1) pendekatan penelitian (analisis komparatif); (2) pendekatan obyektif; dan (3) pendekatan campuran
multivariasi. Di samping itu, terdapat beberapa model evaluasi kurikulum, diantaranya adalah Model CIPP
(Context, Input, Process dan Product) yang bertitik tolak pada pandangan bahwa keberhasilan progran
pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti : karakteristik peserta didik dan lingkungan, tujuan
program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan mekanisme pelaksanaan program itu sendiri. Evaluasi
model ini bermaksud membandingkan kinerja (performance) dari berbagai dimensi program dengan sejumlah
kriteria tertentu, untuk akhirnya sampai pada deskripsi dan judgment mengenai kekuatan dan kelemahan
program yang dievaluasi. Model ini kembangkan oleh Stuebeam (1972) menggolongkan program
pendidikan atas empat dimensi, yaitu : Context, Input, Process dan Product. Menurut model ini keempat
dimensi program tersebut perlu dievaluasi sebelum, selama dan sesudah program pendidikan
dikembangkan. Penjelasan singkat dari keempat dimensi tersebut adalah sebagai berikut :

1. Context; yaitu situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan dan strategi pendidikan
yang akan dikembangkan dalam program yang bersangkutan, seperti : kebijakan departemen atau unit
kerja yang bersangkutan, sasaran yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun waktu tertentu, masalah
ketenagaan yang dihadapi dalam unit kerja yang bersangkutan, dan sebagainya.

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 9/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

2. Input; bahan, peralatan, fasilitas yang disiapkan untuk keperluan pendidikan, seperti : dokumen
kurikulum, dan materi pembelajaran yang dikembangkan, staf pengajar, sarana dan pra sarana, media
pendidikan yang digunakan dan sebagainya.
3. Process; pelaksanaan nyata dari program pendidikan tersebut, meliputi : pelaksanaan proses belajar
mengajar, pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh para pengajar, penglolaan program, dan lain-lain.
4. Product; keseluruhan hasil yang dicapai oleh program pendidikan, mencakup : jangka pendek dan jangka
lebih panjang.

BAB III

PEMBAHASAN

Pembahasan dalam makalah ini ditekankan pada contoh implementasi dari komponen-komponen kurikulum
pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang disusun oleh SMK Negeri 3 Metro.

3.1 Tujuan penyelenggaraan pendidikan di SMK Negeri 3 Metro dengan 6 program kompetensi keahlian
tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah sebagai berikut :

1. Mewujudkan sekolah yang berstandar nasional

2. Menghasilkan tamatan yang memiliki kompetensi kejuruan yang diakui oleh Dunia Usaha/Industri atau
asosiasi profesi
3. Melaksanakan pembelajaran secara efektif
4. Mewujudkan sekolah sebagai tempat pengembangan nilai dan budaya industri
5. Mewujudkan sekolah sebagai tempat pengembangan nilai-nilai keagamaan
6. Mewujudkan sekolah yang kondusif

Adapun sasaran yang ingin dicapai oleh sekolah dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang
dikembangkan adalah :

1. Terwujudnya Manajemen Sekolah yang terstandar

2. Kompetensi Keahlian Teknologi Informasi dan Komukasi dipersiapkan sebagai Kompetensi keahlian yang
mengacu kepada standar nasional
3. Terselenggaranya Uji Kompetensi sesuai dengan Standar Kompetensi Nasional (SKN)
4. 20% siswa mendapatkan nilai matematika 6,0, dan bahasa inggris minimal 7,0
5. 2 orang guru produktif setiap Kompetensi keahlian memiliki sertikat kompetensi industri
6. 80% guru yang mengajar sesuai kurikulum 2004 menggunakan bahan ajar (modul)
7. 50% siswa memanfaatkan modul interaktif melalui WAN Kota dan internet
8. Siswa Teknoligi Informasi dan komunikasi , Tata Busana dan teknik Mesin menjuarai Promosi Kompetensi
Siswa Tingkat Nasional
9. Ruang dan peralatan praktik memenuhi standar pelayanan minimal
10. Siswa mampu meraih kejuaraan dalam kegiatan kepramukaan, kerohanian, dan olah raga di tingkat
Provinsi.
11. Menerapkan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)
12. Terwujudnya peningkatan kompetensi keahlian masyarakat dalam rangka pemberdayaan potensi
daerah
13. Terwujudnya kegiatan Unit Produksi sekolah sebagai sarana pelatihan siswa dan pengembangan nilai-
nilai industri

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 10/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Salah satu contoh tujuan pada program keahlian yang dikembangkan di SMK Negeri 3 Metro dapat dilihat
pada Program Teknik Gambar Bangunan.

Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik gambar Bangunan secara umum mengacu pada isi Undang Undang
Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal 15
yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan
peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian
Teknik Gambar Bangunan adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap
agar kompeten:

1. Bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di Dunia Usaha dan Dunia
Industri sebagai tenaga kerja ting kat menengah dalam bidang Teknik Gambar Bangunan
2. Memilih karier, berkompetisi, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang Teknik Gambar
Bangunan

1. Mendidik peserta didik dengan keahlian dan ketrampilan dalam progran keahlian Teknik Gambar
Bangunan, agar dapat bekerja baik secara mandiri atau mengisi pekerjaan yang ada di DUDI sebagai
tenaga kerja tingkat menengah.

1. Mendidik Peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi dan mengembangkan sikap professional
dalam program keahlian Teknik Gambar Bangunan

3.2 Materi Pembelajaran

Secara sistematis materi pembelajaran yang dilaksanakan di SMK Negeri 3 Metro dikelompokkan kedalam
pelajaran normatif, adaptif dan produktif dengan sebaran sebagai berikut :

1. Mata Pelajaran

a. Normatif

1) Pendidikan Agama

2) Pendidikan Kewarganegaraan

3) Bahasa Indonesia

4) Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 11/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

5) Seni Budaya

b. Adaptif

1) Bahasa Inggris

2) Matematika

3) Ilmu Pengetahuan Alam

4) Fisika

5) Kimia

6) Ilmu Pengetahuan Sosial

7) KKPI

8) Kewirausahaan

c. Produktif

1. Dasar Teknik Gambar Bangunan

1 Menerapkan Dasar-dasar Gambar Teknik

2 Mmenerapkan Ilmu Statika dan Tegangan
3 Mengindentikasi Ilmu Bangunan Gedung
4. Memahami Bahan Bangunan
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
2 . Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan
1. Mengatur tata letak gambar manual
2. Menggambar dengan perangkat lunak
3. Membuat gambar rencana kolom beton bertulang
4. MeMembuat gambar rencana balok beton bertulang

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 12/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

5. Menggambar konstruksi lantai dan dinding bangunan

6. Menggambar rencana dinding penahan
7. Menggambar konstruksi kusen , pintu dan jendela
8. Menggambar rencana play lantai
9. Menggambar konstruksi tangga
10. Menggambar konstruksi langit -langit
11. Menggambar konstruksi atap
12. Melnggambar utilitas gedung
13. Menggambar lay out dekorasi interior dan ekterior
14. menggambar dekorasi interior rumah tinggal ,perkantoran dan
ruang publik
15. Menerapkan desain Interior bangunan
16. Menentukan unsur penunjang desain interior dan ekterior bangunan
17. Menerapkan desain ekterior bangunan
18. Menerapkan material Finising bangunan
19. Merancang Partisi ruang

1. Muatan Lokal

Asesoris Bangunan :

a. Membuat maket bangunan

3. Kegiatan Pengembangan Diri

a. Bimbingan karir

b.Ekstra-kurikuler:

1) Pramuka

2) Paskibra

3) Rohis

4) PMR

5) Bola Voli

6) Sepak Bola

7) Bulu tangkis

8) Bola Basket

4. Beban Belajar

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 13/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

SMK kategori standar menggunakan pengaturan beban belajar dalam sistem paket dan dapat menggunakan
pengaturan beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS). SMK kategori standar adalah SMK yang belum
memenuhi 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP). Waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sistem :

TM : Kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik

PT : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk siswa, dirancang guru untuk mencapai
kompetensi Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh guru

KMTT : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk siswa, dirancang guru untuk mencapai
kompetensi Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh siswa.

Alokasi waktu beban belajar:

BEBAN JUMLAH PERSENTASE

Tatap Muka 100 %

Penugasan Terstruktur 30 % dari tatap muka

Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur 20 % dari tatap muka

5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

No Mata Pelajaran Kelas X KKM Kelas KKM Kelas KKM

XI XII

1 Pendidikan Agama 70 70 70

2 Pendidikan 65 65 65
Kewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia 60 60 63

4 Pendidikan 70 70 70
Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan

5 Seni Budaya 60 65

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 14/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

6 Bahasa Inggris 65 63 60

7 Matematika 60 60 60

8 Ilmu Pengetahuan 62 63 64
Alam

9 Fisika 60 60 60

10 Kimia 60 60 60

11 Ilmu Pengetahuan 65 66 67
Sosial

12 KKPI 65 67 65

13 Kewirausahaan 68 65 68

14 Produkif 70 70 70

6. Penilaian, Kenaikan Kelas, Penjurusan, dan Kelulusan

a.Penilaian

No NIS Nama Nilai Ulangan Rata- A B C Nilai Akhir

rata
2U + T Nilai Nilai 5A+2B+3C
MID SMT
U1 U2 U3 U 3 10

b. Norma Kenaikan Tingkat

Norma Kenaikan Tingkat ditetapkan sebagai berikut :

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 15/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

1. Siswa dinyatakan naik tingkat langsung apabila :

1. 100 % mata pelajaran normatif dan adaptif dalam 1 tahun bersangkutan memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM).
2. 100 % kompetensi mata pelajaran produktif dalam 1 tahun bersangkutan memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).

2. Siswa diberi kesempatan remediasi apabila :

1. 70 % mata pelajaran normatif dan adaptif (dihitung setiap semester ) dalam 1 tahun bersangkutan
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ( 4 Mata Pelajaran tidak lulus, 3 untuk TBS ).
2. 1 kompetensi mata pelajaran produktif tidak tuntas dalam 1 tahun bersangkutan memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
3. Kehadiran minimal 90 % ( Tidak hadir 10 % = 24 hari / tahun )

Catatan :

a. Agar dapat naik tingkat diberi waktu sampai sebelum tahun pelajaran berikutnya.

b. Di luar ketentuan di atas dinyatakan Tidak Naik.

3. Keterangan :
1. Nilai di tulis dengan menggunakan angka decimal dua angka di belakang koma
2. Nilai batas tuntas 7,00 untuk mata pelajaran produktif.

Mata pelajaran normatif dan adaptif disesuaikan dengan KKM yang ditentukan.

c. Keterangan Nilai :

90 100 = A

76 89 = B

60 75 = C

59 = D

4. Budi pekerti dan prestasi / keikutsertaan dalam kegiatan ekstra kurikuler menjadi pertimbangan dalam
kenaikan tingkat.

c. Penjurusan

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 16/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Ketentuan penjurusan sesuai dengan minat siswa pada saat seleksi Penerimaan Siswa Baru (PSB).

d. Kelulusan

Menurut ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1) adalah bahwa peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan dasar dan menengah setelah:

1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran; peserta didik telah dinyatakan tuntas atau kompeten
oleh gurunya untuk seluruh program pendidikan dan pembelajaran yang diikuti.

2) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk lima kelompok mata pelajaran. Memperoleh
nilai kepribadian minimal B (baik) atau telah dinyatakan kompeten untuk mata pelajaran program normatif.

3) Lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; Telah mengikuti
ujian sekolah dan dinyatakan lulus atau kompeten untuk mata pelajaran yang diujikan.

4) Lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika, dan Ujian Kompetensi Keahlian).

5) Kehadiran minimal 90 % ( Tidak hadir 10 % = 24 hari / tahun )

7. Keunggulan Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal
dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan
komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta
didik.Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan pendidikan berbasis
keunggulan lokal dan global. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global merupakan bagian dari semua
mata pelajaran yang diajarkan di Program Keahlian TEKNIK GAMBAR BANGUNAN. Pendidikan berbasis
keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang
sudah memperoleh akreditasi

3.3 Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 3 Metro menggunakan
strategi pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan siswa pada aspek kognitif, apektif dan
psikomotorik. Dalam proses pembelajaran penyampaian materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada
siswa, akan tetapi siswa dibimbing untuk proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui
proses dialogis yang terus menerus dengan memanfaatkan pengalaman siswa. Model pembelajaran yang
dikembangkan oleh setiap pendidik adalah bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa
melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang
diajarkan.

Beberapa strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 3 Metro adalah :

1. Pengajaran Ekspositif (Ekspositive Classrom Instruction)

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 17/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Pengajaran kelas dapat berpedoman pada bermacam-macam strategi dan taktik. Prosedurnya bergantung
pada keterlibatan guru (struktur), tujuan, besarnya kelompok, dan banyaknya factor lainnya. Ada dua metode
dasar yang dapat dipertimbangkan, satu sama lain saling berlawanan, yakni system satu arah (teacher input
system), dan system dua arah (teacher modication system).

1. 1. Sistem Satu Arah

Karakteristik komunikasi satuarah dari situasi ceramah (typical lacture) disebut direct teacher input system
(system masukan guru langsung), oleh M.M Broadwell (1976). Semua tanggung jawab untuk mentransferkan
informasi terletak pada guru. Para siswa pasif terhadap apa yang dikomunikasikan, bagaimana cara
mengkomunikasikannya, dan apakah perlu dikomunikasikan. Tak ada balikan efektif dari siswa kepada guru,
kecuali mungkin melalui tanda-tanda nonverbal yakni senang atau tidak senang. Penyajian direncanakan
sejak awal, ekspositif, biasanya berorientasi pada isi bukan pada tujuan dan kontrol oleh batas waktu yang
telah ditentukan. Umumnya dilaksanakan dalam rekaman TV atau program radio dan lain-lain. Sistem itu
dianggap lebih efektif untuk menyajikan informasi, factual, tetapi kurang efektif untuk belajar konseptual.

1. 2. Sistem Dua Arah (System Modikasi Guru)

Pada system dua arah terdapat balikan . guru mengajukan balikan untuk memriksa apakah siswa
menerimanya secara tepat. Jika sudah, maka guru akan memodikasi penyajiannya. Jika sambutan siswa
ternyata belum tepat, maka guru memodikasi sambutan siswa.

Secara keseluruhan metode itu masih ekspositif, hanya masukan informasi yang baru. Konstribusi siswa
adalah mengecek penerimaan dan penafsiran, tetapi tidak mempelajari hal-hal baru.

1. Pengajaran Discovery Dalam Kelas

Strategi belajar discovery paling baik dilaksanakan dalam kelompok belajar yang kecil. Namun dapat juga
dilaksanakan dalam kelompok belajar yang lebih besar. Kendatipun tidak semua siswa dapat terlibat dalam
proses discovery, namun pendekatan discovery dapat memberikan manfaat bagi siswa yang belajar.
Pendekatan ini dapat dilaksanakan dalm bentuk komunikasi satu arah atau komunikasi dua arah, bergantung
pada besarnya kelas.

1. Sistem Satu Arah (ceramah reektif)

Pendekatan satu arah berdasarkan penyajian satu arah (penuangan /eksposition) yang dilakukan guru.
Struktur penyajiannya dalam bentuk usaha merangsang siswa melakukan proses discovery di depan kelas.
Guru mengajukan suatu masalah, dan kemudian memecahkan masalah tersebut melalui langkah-langkah
discovery. Caranya adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada kelas, memberikan kesempatan
kepada kelas untuk melakukan reeksi. Selanjutnya guru menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan itu. Dalam prosedur ini guru tidak menentukan/menunjukan aturan-aturan yang harus
diperbuatnya. Pemecahan masalah berlangsung selangkah demi selangkah dalam urutan yang ditemukan
sendiri oleh siswa. Guru mengharapkan agar siswa secara keseluruhan berhasil melibatkan dirinya dalam
proses pemecahan masalah, menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara efektif.

2. Sistem Dua Arah (Discovery Terbimbing)

Sistem dua arah melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaa pertanyaan guru. Siswa melakukan discovery,
sedangkan guru membimbing mereka kea rah yang tepat/benar. Gaya pengajaran demikian, oleh cagne di
sebut guide discovery , sekalipun di dalam kelas yang terdiri dari 20 sampai 30 orang siswa. Hanya beberapa
orang saja yang benar benar melakukan discovery, sedangkan yang lainnya berpartisipasi dalam proses
discovery misalnya dalam system ceramah reektif. Dalam kelompok yang lebih kecil, guru dapat melibatkan
hamper semua siswa dalam prose situ. Dalam system ini, guru perlu memiliki keterampilan member

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 18/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

bimbingan, yakni mendiaknosis kesulitan kesulitan siswa dan memberikan bantuan dalam memecahkan
masalah yang mereka hadapi. Namun demikian,tidak berarti guru menggunakan metodeceramah reektif
sebagaimana halnya pada strategi di atas.

C. Teknik Pengajaran Kelompok Kecil

Untuk kelompok kecil yang terdiri atas 10 orang siswa atau kurang,akan lebih mudah melakukankomunikasi
dua arah secara efektif. Banyak teknik yang dapat di kembangkan dalam kegiatan belajar kelompok kecil.
Akan tetapi, untuk maksut umum, disini hanya di kemukakan beberapa saja, antara lain tutorial individual,
tutorial kelompok, seminar, lokakarya(woskop), klinis, dan diskusi kelompok.

1.Tutorial Individual (TI)

Metode itu di anggap metode belajar yang ideal, karena satu orang tutor berhadapan dengaan satu orang
siswa. Metode itu memiliki metode lainya, terutama dalam hal pengambangan keterampilan dan
pengetahuan konseptual. Hubungan satu orang dengan satu orang memungkinkkan guru/titor mendiagnosis
kesulitan-kesulitsn dan kelemahan-kelemahan siswa secara cermat dan teliti. Pada kenyataannya, metode itu
jarang di laksanakan sebab banyaknya tujuan menyebabkan perlunya kehadiran siswa-siswa lainnya dan
interaksi di antara mereka.Sering terjadi jenis turorial individual dalam kenyataannya tidak lebih dari metode
penuangan yang disesuaikan secara individual. Tutor menyajikan dan siswa menyerapnya. Jadi, tidak lebih
dari system modikasi guru dalam kondisi yang ideal. Bahkan strategi discovery dapat di adopsikan kedalam
tutorial, sebagai mana teknik dialog Socrates(Socratic dialogue technique).

2.Tutorial Kelompok (TK)

Pada dasarnya tutorial berdasarkan pada hubungan antara satu orang guru dan satu orang siswa. Namun
dewasa ini sudah mulai umum dilaksanakan tutorial kelompok, dimana satu orang guru membimbing
sekelompok siswa yang terdiri dari lima atau tuju orang siswa sekaligus pada waktu yang sama. Dengan
taknik itu, sebenarnya tidak banyak berbeda dengan pengajaran kelas.Pendekatan tutorialkelompok lebih
menitik beratkan pada kegiatan bimbingan individu-individu dalam kelompok.

3.Seminar(S)

Seminar diawali dengan penguasaan kepada seorang atau satu kelompok siswa untuk melakukan studi atau
proyek atau penelitian.Kemudian siswa/para siswa bersangkutan melaporkan dan menyajikan penemuan
atau pendapatnya kepada kelompok yang lebih besar (kelas).Kegiatan seminar biasanya diorgani sasi oleh
guru untuk memperoleh kesimpulan umum melalui serangkaian diskusi. Dalam teknik itu, kkegiatan belajar
mengajar kebanyakan didelegasikan kepada para siswa sendiri.

4.Lokakarya(Workshop)

Umumnya lokarya di awali dengan pemberian informasi langkah-langkah kerja, dan asas-asas
pelaksanaannya tentang suatu topik kepada para siswa dengan menggunakan metode tertentu. Kemudian
para siswa menerapkan informasi yang telah di perolehnya itu kedalam tugas-tugas yang nyata sesuai dengan
pilihan sendiri.Kegiatan itu dilaksanakan dibawahi supervise guru.

5.Teknis Klinis(TK)

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 19/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Teknis klinis digunakan dalam rangka pertemuan diagnostik atau pemecahan masalah.Pertemuan diagnostik
dimaksudkan untuk memecahkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam pengajaran tertentu.
Masalah yang dipecahkan berkenan dengan masalah-masalah masyarakat dan yang sedang dihadapi oleh
masyarakat secara luas. Jadi, teknis klinik berkenan

dengan kehidupan yang senyatanya,yang betul-betul terjadi di dalam kondisi kehidupan.Kadang-kadang

digunakan juga teknik simulasi sebagai teknik penunjang klinis.

6.Diskulasi Kelompok Terbuka (DKT)

Teknik diskusi kelompok terbuka dapat digunakan dalam kerangka teknik-teknik yang telah dibahas
sebelumnya. Peemimpin kelompok merumuskan topic yang akan didiskusikan dan bertindak sebagai ketua
diskusi kelompok . Dalam hal itu, kegiatan belajar terjadi dalam bentuk pertukaran pengalaman, pemikiran,
dan informasi di kalangan para peserta diskusi.

D. Sistem Belajar Siswa Terbimbing

Sistem instruksional siswa terbimbing (student-directed-learner controlled) menetapkan tanggung jawab belajar
pada diri siswa sendiri. Guru tidakberperan secara direktif, tetapi menjadi salah satu sumber belajar bagi para
siswa bila mana di inginkan. Guru bertindak sebagai penasehat bagi siswa mengenai apa dan bagaimana
belajar, tetapi keputusan terakhir ditentukan oleh siswa sendiri. Dalam prakteknya, system itu dilaksanakan
dalam bermacam-macam bentuk sesuai dengan kebebasan yang di berikan kepada siswa, mulai kebebasan
penuh. Dalam kebebasan penuh, segala kegiatan menjadi tanggung jawab sendiri sampai pada tingkat
terbatas. Siswa dan guru bersama-sama menentukan tujuan dan prosedur evaluasi. Siswa bebas memiilih
metode yang hendak digunakan untuk mencapai tujuan. Ada juga yang disebut deengan sistem kontrak
belajar yaitu siswa dan guru bersama-sama mengadakan kesepakatan tentang tujuan dan skala waktu untuk
masing-masing unit pelajaran secara perorangan. Siswa bertanggung jawab melakukan kegiatan belajar sesuai
dengan kontrak yang telah dibuatnya.

Pendekatan itu dilaksanakan pada berbagai tingkat sistem pendidikan/latihan yang berbeda-beda. Pada
tingkat pendidikan dasar,metode itu berdasarkan lsafat tentang perkrmbangan individual sesuai dengan
pandangan humanistik (yang di dukung oleh a.i.bruner, piaget,dan penganut psikolog gestalt). Sistem kelas
terbuka menggunakan sistem pengajaran siswa terkontrol secara luas.pendidikan orang dewasa, mempelajari
kebutuhan kebutuhan khusus siswa dewasa (andragogy) yang menyarankan, bahwa orang dewasa belajar
lebih efektif jika mereka melihat relevansi praktis dari apa yang mereka pelajari dan berkesempatan
menerapkannya dalam pekerjaan atau tugas tertentu.

E. Sistem Belajar Berdasarkan Sumber (SBBS)

Sumber sumber belajar telah di susun secara lengkap dalam waktu atau struktur tertentu, dan telah tersedia
bermacam macam tes, materi pelajaran untuk setiap tujuan yang hendak di capai,semuanya telah tersusun
dalam bentuk peta belajar. Maksutnya agar siswa memilih sendiri sumber makna yang akan di pelajari,
metode apa yang akan di gunakan, serta media apa yang di perlukan. Para siswa memilih dan bekerja sendiri
sesuai dengan sistwm sumber yang telah di rencanakan sebelumnya( rencana awal).

Sistem itu lebih longgar strukturnya dan biasanya hanya dirumuskan tujuan-tujuan yang hendak dicapai
yang berkenan dengan proyek tertentu. Siswa sendiri yang menetukan alat, materi, dsan metode yang akan
digunakan untuk mencapainya. Guru hanya menyarankan hal-hal yang mungkin diperlukan siswa dalam
bentuk kepenasehatan atau seperangkat daftar bacaan, tetapi yang menetukan, melokalisasikan, dan

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 20/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

mengorgsnisasinya adalah siswa sendiri. Proyek yang di pelajari mungkin bertalian dengan masalah
kehidupan nyata, atau yang berkenaan dengan kegiatan akademik di sekolah. Sistem itu memiliki dua
fungsi,yakni jangka pendek yang berkenaan dengan isi priyek itu sendiri, dan jangka panjang yakni belajar
unutuk belajar( learning to learn).

3.4 Organisasi kurikulum

Organisasi kurikulum yang akan dikaji adalah tentang bagaimana pengorganisasian mata pelajaran yang
akan disampaikan pada peserta didik untuk kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri
3 Metro. Adapun pengorganisasisanya adalah sebagai berikut :

1. Dasar Teknik Gambar Banunan

2. Menerapkan dasar-dasar gambar teknik
3. Menerapkan ilmu statika dan tegangan
4. Mengidentikasi ilmu bangunan gedung
5. Memahami bahan bangunan
6. Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja (K3)
1. Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan
1. Mengatur tata letak gambar manual
2. Menggambar dengan perangkat lunak
3. Membuat gambar rencana kolom beton bertulang
4. Membuat gambar rencana balok beton bertulang
5. Menggambar konstruksi lantai dan dinding bangunan
6. Menggambar rencana dinding penahan
7. Menggambar konstruksi kusen , pintu dan jendela
8. Menggambar rencana play lantai
9. Menggambar konstruksi tangga
10. Menggambar konstruksi langit langit
11. Menggambar konstruksi atap
12. Melnggambar utilitas gedung
13. Menggambar lay out dekorasi interior dan ekterior
14. Menggambar dekorasi interior rumah tinggal ,perkantoran dan ruang public
15. Menerapkan desain Interior bangunan
16. Menentukan unsur penunjang desain interior dan ekterior bangunan
17. Menerapkan desain ekterior bangunan
18. Menerapkan material Finising bangunan
19. Merancang Partisi ruang

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 21/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

Dalam pelaksanaan proses pembelajaran penyampaian matapelajaran yang termuat dalam kompetensi dasar
kejuruan (KD) dan kompetensi kejuruan (KK) dilakukan dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi
siswa yang akan dicapai secara bertahap. Kompetensi dasar disampaikan pada semester 1 selanjutnya
kompetensi kejuruan mulai disampaiakn pada semester 2 dengan mempertimbangkan tingkat kesulitan
kompetensi yang akan dibelajarkan.

BAB IV

SIMPULAN DAN SARAN

4.1 Simpulan

4.1.1 Yang dimaksud dengan anatomi kurikulum adalah struktur atau komponen yang terkandung dalam
kurikulum yang memuat tentang tujuan dan pengalaman belajar yang akan disampaikan pada peserta didik.

4.1.2 Anatomi kurikulum terdiri atas lima komponen utama yaitu : tujuan, materi pembelajaran, strategi
pembelajaran, organisasi kurikulum dan evaluasi kurikulum. Kelima komponen tersebut harus terintegrasi
secara utuh dalam satu dokumen kurikulum satuan pendidikan.
https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 22/23
10/3/2017 Anatomi Kurikulum | harjibgn

4.2 Saran

4.2.1 Dalam menyiapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang sesuai dengan tuntutan dan kondisi
masyarakat global, sebaiknya tiap-tiap satuan pendidikan mencermati materi dan subtansi yang terkandung
dalam komponen kurikulum.

4.2.2 Satuan pendidikan harus dapat memastikan bahwa kurikulum yang telah disiapkan telah mengandung
komponen tujuan, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, organisasi kurikulum dan melakukan evaluasi
kurikum yang telah diimplementasikan.

Advertisements

This entry was tagged bagian-bagian kurikulum, Komponen-komponen kurikulum. Bookmark the permalink.

CREATE A FREE WEBSITE OR BLOG AT WORDPRESS.COM.

https://harjibgn.wordpress.com/2013/05/11/anatomi-kurikulum/ 23/23