You are on page 1of 19

Proyecto de aula

Electrnica

Octavo
REA DE TECNOLOGIA
IPARM UN
2013
Docente:

Laura Constanza Romero Lancheros

lcromerol@unal.edu.co
INTRODUCCIN

ElreadeTecnologadelIPARMesunescenarioenconstanteactualizacin,quedeacuerdoa
susprincipalesdinmicasdetrabajosehaidoestructurandosobrelabasedelaexperienciay
de los esfuerzos por encontrar elementos que le permitan sustentarse y desarrollarse. De
acuerdoasto,esimportantereconocerquelosacuerdosqueseestablecenalinteriordelrea
para su desarrollo se dan al momento de emprender un nuevo ao de formacin con los
estudiantes,buscandoconfigurarunespaciodetrabajocoherenteyarticuladoapropsitos
comunesdeformacinentornoalatecnologa,dadoquestacomoobjetodeestudiodentro
deunaperspectivadeEducacinenTecnologa,escambianteyrequieredeunaconstante
reflexinsobresuspropsitosyalcances.
Porotraparte,laEducacinenTecnologaseperfilacomolaposibilidaddemediarporla
construccindeunconocimientogeneradoapartirdelasolucindeproblemasrealesque
fomenteelpensamientoproyectivo,creativoydivergente,ascomolageneracindeacciones
yactitudesconscientesypertinentesfrentealimpactodeldesarrollotecnolgicoenlavida
actual. As mismo,laEducacin en Tecnologaseconstituye en unelementoimpulsor de
accionestendientesprincipalmenteacomprenderyanalizardemaneracrticaelmundoyla
realidad,desdeelabordajedesituacionescercanasalcontextoypropiasdelavivenciadiaria
de las personas que se renen en torno a un pretexto de descubrimiento, conocimiento y
aprendizaje,endondelasolucinaproblemasconcretosnoestdadaenelcampodeunasola
disciplina.

Deacuerdoasto,yteniendoencuentalasnecesidadesdelreadetecnologaentrminosde
laformacinparalosestudiantesdelIPARMenhabilidadesycompetenciasrelacionadascon
el reconocimiento de la tecnologa como una actividad humana que busca resolver
problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturalezamediantelautilizacinracional,crticaycreativaderecursosyconocimientos 1,se
planteaeltrabajodesdelaElectrnicabuscandodespertarenlosestudiantesestasactitudes
desdeelreconocimientodesituaciones,bsquedadeposiblessolucionesjuntoalaevaluacin
constantedelasmismasentrminosdeimpactoambiental,socialydelosposiblesusuarios
vinculadosendichaposibilidad,teniendoencuenta queloscaminosparallegaralamejor
solucinnoestndadosamododerecetario,sinoqueseconstruyenenlamedidaenquese
analiza la evolucin, los intentos existentes y las posibilidades de materializacin en un
contextoreal,desdelascondicionestcnicasquederivasuproceso.

EsascomolaenseanzadelaElectrnicaseusacomoestrategiaparaaportaralaeducacin
en tecnologa teniendo como eje principal la solucin de problemas y el desarrollo y
fortalecimientodelpensamientoproyectivo,creativoydivergente.

1 MEN (2008) Serie Guas No 30: Orientaciones generales para la educacin en tecnologa.
Ser competente en tecnologa: Una necesidad para el desarrollo Pg. 5
Para cumplir con estas metas, se hace necesario en el plan de aula diferentes niveles de
complejidaddondeelestudiantepasaporprocesosquevandesdelaidentificacin,pasando
porelanlisis,lasntesisylasolucin,hastallegaraunprocesofinalderetroalimentacin.
Cada uno de estosprocesossetrabajan durante los diferentes gradosdecuarto aonce, y
especficamenteencadagrado.Enunaspectocognitivolosestudiantespartendeunaetapa
fundamentadaporlasnocionesytrminosbsicossobretecnologa,electricidadyelectrnica,
avanzaranhacialaetapadeconceptospropiosdelaelectrnicayalanlisisdecircuitos,y
finalmentellegaranalaetapadeprofundizacinenfocadahacialaelectrnicadigital,anlisis
ydiseodecircuitos,programacinyrobtica.Paraestefinsellevanacaboclasestericas,
prcticasdelaboratorioysesionesdesimulacinporcomputador,enlasqueadicionalmentese
pretendeformar(oenfatizar)laconcienciadeltrabajoencooperativo,condicinnecesaria
paraeldesarrollodelosproyectosdecadagrado.
OBJETIVOGENERAL

LaasignaturadeElectrnica,comounodelosenfoquesdelreadeTecnologadelIPARM,se
basadirectamenteenelobjetivogeneraldel reaelcualestrabajadoencadaunodelos
gradosdesdecuartoaonce:

Consolidarprocesosdeformacinquefavorezcanlacomprensin,apropiacinyusode
la tecnologa por parte de los estudiantes del IPARM, desde una postura crtica y
analticasobresusimpactosenelordensocial,ambientaly ticoydelmismomodo
fomente su participacin en procesos de investigacin e innovacin que desde la
tecnologapermitendarrespuestaanecesidadesydemandasdesuentornoinmediato
involucrandolaidentificacinysolucindeproblemasyeldesarrollodepensamiento
tecnolgico.

Deestamanera,frentea lamisininstitucionalelreadeTecnologasevinculacomouna
oportunidaddeapoyarlaconstruccindelproyectodevidadelosestudiantes,entanto,desde
las dinmicas particulares se proponen diversos escenarios de exploracin de situaciones
articuladasalavidacotidianaquepuedenserabordadasdesdeelplanteamientodesoluciones
que son susceptibles de ser contrastadas y repensadas en favor del reconocimiento de la
Tecnologacomounelementoqueformapartedelavidayqueserelacionaconlosdems
camposdeconocimiento.2

Estosehaceposiblemediante:

Lapromocindeunamiradareflexivasobrelatcnica.
Lacreacindeesquemasdeautoformacindelosalumnos.
Lamotivacinintrnsecayelaprendizajesignificativo.

2 Plan de rea Tecnologa 2012


OBJETIVOSESPECFICOS

Para dar cumplimiento al objetivo general y a las metas planteadas como rea, desde la
asignaturadeElectrnicasepropone:

Brindarherramientasalestudianteparafortalecersucapacidaddeanlisis,habilidades
decooperacin,creatividadytomadedecisionesfrentealasolucindeproblemaspara
beneficioindividualysocial.

Planificarlaejecucindeproyectostecnolgicoscontroladospordispositivoselctricos,
electrnicos y mecnicos, anticipando losrecursosmateriales y humanos necesarios,
seleccionandoyelaborandoladocumentacinnecesariaparaorganizarygestionarsu
desarrolloconlosestudiantesdeacuerdoasusnecesidadesycaractersticasgenerales.

Favorecer la realizacin de proyectos tecnolgicos que involucren los conceptos y


habilidadesadquiridosenotrasreas,valorandosufuncionalidadylamultiplicidady
diversidaddeperspectivasysaberesqueconvergenenlasatisfaccindelasnecesidades
humanas.

Incentivarenlosestudianteseltrabajoenequipomedianteeldesarrollodeprcticasde
laboratoriosyproyectosdesdelaperspectivadeldiseoenelectrnica.

Desarrollarhabilidadesbsicasenelusodesoftwaredesimulacin,preferiblemente
libre,paratenerunaherramientaalternativaalahoradedisearoprobarunproyecto
tecnolgico.

Fortalecerunaconcienciafrentealaimportanciadelatecnologaenelmundoactualy
elimpactoquegeneraenlasociedad.

Fortalecerelpensamientolgicoydivergenteapartirdeldiseo,construccinyanlisis
decircuitos,yeltrabajoenfocadohacialarobticaparalasolucindeproblemasde
ordentecnolgicoinvolucradosenuncontexto.
DESCRIPCIN

ConeldeseodecontribuiralfortalecimientodelosestudiantesdelIPARMenlosprocesosde
formacin para la vida, como parte de la visin institucional, desde la Tecnologa y el
enfoque desde la Electrnica se considera de vital importancia reconocer los aspectos que
posibilitanorientarestosprocesos,paraquedesdeunactuarconscienteyarticuladosepuedan
vislumbrarlosavancesqueentrminosformativosselograndesdeelrea.Enestesentido,se
trabajancuatroaspectos:sociolgicoypsicolgico,epistemolgico,pedaggicoydidctico.

1. Aspectosociolgicoypsicolgico

Elcuestionamientoticosobrelatecnologaconduce,porlogeneral,adiscusionespolticas
contemporneas sobre la misma. Tal cuestionamiento surge cuando algunos desarrollos
tecnolgicos,comoporejemplo,eldescubrimientoylaaplicacindelaenerganuclear,la
contaminacinambiental,lasinnovacionesylasmanipulacionesbiomdicas,entreotros,a
pesardelosbeneficiosqueaportan,planteanasuvezdilemassobresusefectosnegativoso
inciertosenlasociedad.

Esascomojuntoaconceptostantradicionalescomoelbien,lavirtudylajusticia,lacienciay
latecnologaestndesafiandoalareflexinticaparaqueseinvestiguenydesarrollennuevos
temasqueafectanalasociedad,talescomo elfuturoenpeligro,laseguridad,elriesgoyla
incertidumbre,elambiente,laprivacidadylaresponsabilidad.

Elestudiodelatecnologadesarrollaenlosestudiantesunamiradareflexivaycrticafrentea
lasrelacionesentrelatecnologacomoproductocultural.Laactividadencienciaytecnologa
es,aligualqueotras,unprocesosocialconefectosparalasociedadyelentornoy,portanto,
esnecesarioquelosindividuosparticipenensuevaluacinycontrol;paraesto,esimportante
laformacinparalacomprensin,participacinyladeliberacinsobretemasrelacionadoscon
latecnologa.TalcomoloafirmalaOECD(2004),msalldeproveerinformacinapropiada
enrespuestaalaincertidumbreylaconcienciadelpblicoasociadoconcienciaytecnologa,
laformacindelosciudadanossedebeorientaraincentivaryfacilitareldebatepblico".3

Elcomponentequeinvolucraesteaspecto,eseldeTecnologaySociedad,elcualsepropone
enlas OrientacionesgeneralesparalaeducacinentecnologadelMinisteriodeEducacin
Nacional4. Este componente trata tres aspectos: las actitudes de los estudiantes hacia la
tecnologa,entrminosdesensibilizacinsocialyambiental,curiosidad,cooperacin,trabajo
enequipo,aperturaintelectual,bsqueda,manejodeinformacinydeseodeinformarse.La
valoracinsocial queelestudiantehacedelatecnologaparareconocersupotencialdelos
recursos,laevaluacindelosprocesosyelanlisisdesusimpactos(sociales,ambientalesy
culturales) as como sus causas y consecuencias. Y finalmente, la participacin social que
involucratemascomolaticayresponsabilidadsocial,lacomunicacin,lainteraccinsocial,
laspropuestasysolucionesylaparticipacin,entreotras.5

3 Orientaciones MEN 2006


4 Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa. Ministerio de Educacin Nacional 2008.
5 Plan de rea Tecnologa 2012
2. AspectoEpistemolgico

Es importante dilucidar la manera como para efectos de la propuesta aqu planteada es


entendidalaTecnologa.Inicialmente,laacepcinsealejadeinterpretacionescomo:lade
concebir la tecnologa como ciencia aplicada, la de identificar la tecnologa con los
instrumentos,artefactosoprototiposproducidos;ladeverlatecnologacomoprocesotcnico
de montaje de aparatos simplemente y por ltimo, la de entender la tecnologa como el
adiestramientoparaelmanejoyoperacindemquinasyherramientas.6

Portantoas,elconceptode Tecnologa aqucomprendidoladefinecomounconocimiento


propiodelaobservacin,reflexinyproblematizacindelarealidad,cuyastransformacionesy
configuracionestericoprcticassonobjetodeldiseo(comoactodeconocimientocreativo,
dereflexinydeaccin.)ycuyosproductosquepuedenserfcticosono,seconstituyenen
referentesdedesarrollosocial,culturalyhumano.

Deestemodo,latecnologacomofenmenocultural,eselconjuntodeconocimientosqueha
hechoposiblelatransformacindelanaturalezaporelhombre,yquesonsusceptiblesdeser
estudiados,comprendidosymejoradosporlasgeneracionespresentesyfuturas(MEN,1996,
p.14).Esteconjuntodeconocimientossonlabaseparacomprender,utilizar,evaluar,
transformaryproducirartefactos,sistemasyprocesos,permitiendolasolucindeproblemas,
cuyasatisfaccinsloesposibleatravsdelosconocimientostericosyprcticos,losmedios
humanosyfsicos,losmtodos,procesosyprocedimientosproductivos7.

Asimismo,latecnologaincluyelosartefactostangiblesdelentornoartificialdiseadosporlos
humanose intangiblescomo lasorganizacioneso losprogramas de computador,involucra
tambinalaspersonas,lainfraestructuraylosprocesosrequeridosparadisear,manufacturar,
operaryrepararlosartefactos(MEN,2008,p.5).

3. AspectoPedaggico

Enrelacinalaspectopedaggico,separtedelaidentificacindeunatendenciainstitucional
hacia el constructivismo que se veesbozada enelPEIy quese vinculaa las perspectivas
individualesycolectivasquesehanenmarcadoenlasdinmicasdelasdiferentesreas.Enese
sentido y ante tanta diversidad, el rea perfila su enfoque retomando aspectos de corte
constructivista donde se da importancia al rol del sujeto (estudiante) en el ejercicio de
aprender,apartirdelreconocimientodesusparticularidadesdedesarrollo,susconocimientos
previosypotencialidades.
Deestamanera,elvalordelsujetoydesusaportessevereflejadaenlaparticipacinactivade
losmismosenlasdiscusionesgrupalesoeneltrabajocolaborativoalenfrentarseallogrode
propsitoscomunesalrededordeunadinmicadeconocimientodelatecnologa,dondela
tomadeunaposturaindividualylaconcertacinconlosotrosfavoreceelaprendizaje.

Eneseescenario,seidentificadeigualmaneraaldocentedetecnologacomounfacilitador
enlaconstruccindelpensamientotecnolgico,quienestructuralosespaciosdeformacina
travsdeactividadesqueprivilegianlaproblematizacindesituacionesquepermitenquelos

6 PEREZ Caldern, Uras. Educacin, Tecnologa y Desarrollo. (puntos de discusin). Editorial


Panamericana. Bogot, Colombia. 1989. Pg. 40
7
estudiantes generen propuesta de solucin y se acerquen de manera significativa al
conocimientodelatecnologa.
Losesfuerzosporabrircamposdeestudioyaplicacindelotecnolgicoenelmundodela
escuela, han permeado una serie de propuestas a manera de invitaciones a la reflexin e
indagacindelasdiferentesformascomo organizarunaestructuracurriculardel reaque
involucreaspectosrelevantesdelamisma,sinpretenderconvertirseenproductosacabadosni
reduccionistasenelsentidodedesconocerlascaractersticas,necesidadesyfortalezasdelos
proyectos educativos y comunidades en las cuales se pretenda vincular el estudio de la
dimensintecnolgica.Estaspropuestashanrelacionadoalaeducacinentecnologaconsu:

Naturalezaprctica
Carcterinterdisciplinario
Relacinestrechaconlaciencia,latcnicaylasociedad.
VinculacindirectaconelDiseocomoestrategiametodolgica.
Relacinconlasolucindeproblemasreales.
Intersporpotenciarelpensamientocreativo,proyectualydivergente.
Valoracindelimpactodelosdesarrollosdelmundoactual.

Del mismo modo, las orientaciones construidas hacia el seguimiento de una estructura
curricularrelacionanaspectoscomocompetencias,ambientes,escenarios,contextos,ydivisin
delogrosporgradosyciclosoetapas,loscualessepresentarnmsadelantehaciendonfasis
enlaasignaturadeElectrnica.

4. COMPONENTEDIDCTICO

Valemencionarqueesdentrodelosambientesdeaprendizajedondeelpapeldelmaestroes
muyimportanteenlamedidaenlaqueeselencargadodedireccionar,estimularyorientarel
aprendizaje, contando por supuesto con los intereses e intervenciones de los estudiantes
partcipes. Constituyndose entonces un ambiente de aprendizaje significativo, donde los
pretextos de estudio se configuran con un matiz mediado por intereses y necesidades de
conocimiento, haciendo del aprendizaje algo interesante y funcional en la medida en que
existe la posibilidad de articularlo con otros conocimientos y de obtener producciones
construidasdesdelapropiaintervencin.
La tecnologa, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades
individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin
racional,crticaycreativaderecursosyconocimientos.As,elconocimientotecnolgico,se
adquieretantoporensayoyerror,comoatravsdeprocesossistematizadosprovenientesdela
propiatradicintecnolgicaydelaactividadcientfica.8

Desde laperspectivadelreasedebeasumirelparadigmadelarelacintecnologadiseo
como la metodologa que lleva al estudiante a desarrollar la creatividad en propuestas
susceptiblesdeserlasolucinaunproblemaonecesidadpropiasdeuncontexto.

Enesesentido,lapropuestaquesepresentarecogeelplanteamientodecincoetapasenla
formacin entecnologaencoherencia con lasOrientacionesdel Ministerio deEducacin
NacionalparalaeducacinenTecnologaSerieN30,queplanteaneltrabajodeformacin
8
desde cuatro componentes: Naturaleza de la tecnologa, Solucin de problemas con
Tecnologa,TecnologaySociedady UsoyapropiacindelaTecnologa,sobre loscuales
cadaetapahacemayornfasisdeacuerdoalosobjetivosdelamisma,alreconocimientode
losprocesosdelosestudiantesyasuscaractersticasynecesidadesdeaprendizajeparticulares.

ComponentesparalaEducacinenTecnologa(MEN2008)

Losaspectosqueseabordanencadacomponentesedescribenaqudeacuerdoaloexpuesto
eneldocumentomencionadocomounaformadepresentarsusprincipaleselementosyde
reconocerlaimportanciadeestosparalapropuestadeformacindelreadesdelaElectrnica
quesepresentamsadelante.

Naturaleza de la Tecnologa: Se refiere a las caractersticas y objetivos de la


tecnologa,asusconceptosfundamentales(sistema,componente,estructura,funcin,
recurso, optimizacin, proceso.. etc) a sus relaciones con otras disciplinas y al
reconocimientodesuevolucinatravsdelahistoriaylacultura.

ApropiacinyusodeTecnologa:Setratadelautilizacinadecuada,pertinentey
crtica de la tecnologa (Artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de
optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y
potenciarlosprocesosdeaprendizaje,entreotros.

SolucindeproblemasconTecnologa:Serefierealmanejodeestrategiasenypara
laidentificacin,formulacinysolucindeproblemascontecnologa,ascomoparala
jerarquizacindeideas.Comprendeestrategiasquevandesdeladeteccindefallasu
necesidades hasta llegar al diseo y a su evolucin. Utiliza niveles crecientes de
complejidadsegnelgrupodegradosdequesetrate.

TecnologaySociedad:Tratatresaspectos:las actitudes delosestudianteshaciala


tecnologa,entrminosdesensiblizacinsocialyambiental,curiosidad,cooperacin,
trabajoenequipo,aperturaintelectual,bsqueda,manejodeinformacinydeseode
informarse.Lavaloracinsocialqueelestudiantehacedelatecnologaparareconocer
supotencialdelosrecursos,laevaluacindelosprocesosyelanlisisdesusimpactos
(sociales, ambientales y culturales) as como sus causas y consecuencias. La
participacin social que involucra temas como la tica y responsabilidad social, la
comunicacin,lainteraccinsocial,laspropuestasysolucionesylaparticipacin,entre
otras.
Por otra parte, la propuesta contempla el objetivo e involucrar las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin, desde el uso de software enfocados hacia la mecnica,
electrnica,diseo,informticayprogramacin(conunaproyeccinparatrabajarlarobtica
educativa)quecomplementayaportealaprendizajedelosestudiantes.

Elsiguientecuadroresumeloexpuestohastaaqu,definiendoetapasyobjetivos:
ETAPA OBJETIVOSGENERALES Componentesdela
ETenlosquese
enfatiza
EXPLORACIN Explorar la naturaleza de la Naturaleza de la
tecnologaysuusoyapropiacina tecnologa
partirdecontextospuntuales,que Apropiacinyuso
DAVINCI
permitan el desarrollo de
TRANSICIN A
TERCERO habilidadesasociadasalaintuicin
e imaginacin desde la
manipulacin de material, el
manejo de informacin y la
interaccin con herramientas de
comunicacin.
INDAGACIN Identificaralternativasdesolucin Solucin a
deproblemascontecnologa ylas problemas con
consecuencias que trae la Tecnologa
ARQUMEDES
pertinenciadecadaunadeellasen Tecnologa y
CUARTO ,
QUINTO el entorno, como una alternativa sociedad
para el desarrollo de habilidades
de interpretacin, anlisis y
argumentacin, en escenarios que
potencienlacreatividad.

CONSTRUCCIN Potenciar el desarrollo de Apropiacinyuso


habilidadesdeusodematerialesy Solucin a
herramientas que permita abordar problemas con
la complejidad del planteamiento Tecnologa
EDISON de alternativas de solucin a
SEXTOSEPTIMO problemasdesdelaperspectivade Tecnologa y
la representacin grfica y la sociedad
elaboracin de modelos sencillos
quecumplanlasfuncionesbsicas
paralascualesfueronconstruidos.

PROFUNDIZACI Plantear diversas alternativas de Naturaleza de la


N solucin a problemas soportadas tecnologa
bajo argumentos tericos que Solucin a
THEOJANSEN correspondan a una visin
problemas con
OCTAVO interdisciplinar,creativaycrtica
del problema, que evidencie el Tecnologa
NOVENO
desarrollo de un pensamiento Tecnologa y
tecnolgico, combinando en su sociedad
proceso el reconocimiento de
herramientasvirtuales.

INVESTIGACIN Apropiar los conocimientos Naturaleza de la


YPROSPECTIVA referidos a la naturaleza, uso, tecnologa
apropiacin y solucin a Apropiacinyuso
REYNOLDS situaciones problemas de la
Solucin a
DCIMOYONCE tecnologa generando propuestas
creativas e innovadoras en problemas con
contextos reales y cercanos a sus Tecnologa
interesesdeformacinprofesional. Tecnologa y
sociedad
METODOLOGA

Citandoa(Otlora2010)Lasolucindeproblemassepuedeconsiderarcomolaactividad
esencial que permite configurar en trminos de recorrido, de secuencia, de proceso, la
produccindeconocimientotecnolgico.staactividadtieneenlaformulacindepreguntas
supuntodepartidayenlapostulacinderespuestassupuntodellegada.Deacuerdoaesto,
dentrodelametodologadetrabajoenlaasignaturadeElectrnicasetieneencuenta:

Proyectosdeaulaentecnologa

Los proyectos de aula en Tecnologa se constituyen en espacios de trabajo


interdisciplinarconlosestudiantesentanto,apartirdelasugerenciadeunasituacin
problema o pretexto, los estudiantes organizados trabajan en funcin del
planteamientodesolucionesposiblesacudiendoalaexploracindeconceptosclaves
parasuabordajedesdesuparticipacinenlostalleresdeElectrnicaeinvolucrando
conceptosrelacionadosalDiseoylaInformtica.

ActividadesTecnolgicasEscolares:

Lasactividadestecnolgicasescolarescomodispositivospedaggicospropiosdeltrabajo
en tecnologa, se perfilan como estrategias que favorecen la construccin de
conocimientotecnolgicoapartirdesusdiferentesformasdeabordaje.Lasactividades
tecnolgicasquesetrabajandesdelaElectrnicason:

Actividadesdenlisisdeobjetos.
Actividadesdediseodecircuitosyproyectostecnolgicos.
Actividadesdeconstruccinoensambledeaparatososistemas.
Debatessobresituacionesdedesarrolloousotecnolgicoquepermitendiversas
posturas.

De esta manera, durante cada perodo se van desarrollando, por una parte, prcticas de
laboratorioyminiproyectos(aplicacionesdelasprcticasytemastrabajados),teniendoen
cuenta que los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias as como
habilidadesespecficasparaplanificar,organizaryllevaracabounatareacomnenentornos
reales. As, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y
grupales,realizanindagacionesoinvestigaciones,solucionanproblemas,construyenacuerdos,
toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.9. Por otra parte, se van
desarrollandoactividadesdevinculacinentrelatecnologaylasociedadapartirdedebates,
conversatorios,exposiciones, mesasredondasytrabajosescritos deacuerdo acada ciclo o
grado(reseas,ensayos,artculos,entreotros).

Eltrabajotericoprcticoentornoaproblemasespecficospropuestosporeldocenteyotros
porelmismoestudiante,esfundamentalparalograrunaintegracindelosconocimientos
desarrolladosyformarasmismounesprituinvestigativoyunainteraccinmsdinmicacon
la Electrnica. Estas actividades que se mencionan corresponden, tanto a laboratorios

9
prcticos, como a simulaciones hechas por computador llevadas a cabo con el fin de
familiarizar alestudianteconloscomponentesydispositivosdemedicinqueseusarny
buscando prever cualquier riesgo o error en la implementacin y manipulacin de
instrumentos.Encadagradoseplanteandichasactividadesenfocadashacialaejecucindeun
proyectofinalporrea(ltimoperodoacadmico),deacuerdoauntemaoejecentralhacia
elcuallosestudiantesenfocansuproyecto.

Finalmente, buscando fortalecer la dinmica de la asignatura de Electrnica, se realizan


talleresconjuntosconlasotrasasignaturasdelrea(InformticayDibujoTcnico),ascomo
salidaspedaggicasquebrindenherramientasalosestudiantesparaunamejorcomprensin
delostemas,visinenelplanteamientodeproyectosysolucindelosmismosyproyeccinen
suvidapersonalacadmica.

Acontinuacinsedescribirlametodologaespecficaadicionalimplementadaenelprimer
ciclocorrespondientealosgradoscuartoyquinto.

Metodologaespecficaparalosgradosoctavoynoveno

Enestetercercicloserealizaunaintroduccinalostemaspropuestosatravsdepreguntasy
reflexionesdecasosdelavidadiaria,situacionesquesonmscotidianasyevidentesparael
estudiante,tratandolosaspectosdirectamenterelacionadosconlostemasdelaasignatura
paraluegollevarlosaactividadesdediscusinoprcticasdelaboratorio.

El proceso de enseanzaaprendizaje estar basado en conceptos, haciendo nfasis en los


trminos trabajados en el ciclo anterior pero con una mirada ms tcnica. As mismo, se
comenzar con la fundamentacin en temas propios de la electrnica, manejo de
componentes,herramientaseinstrumentosdemedicin.
El trabajo en el laboratorio se realizar con mayor intensidad, siempre acompaado de
actividades tericas, consultas, videos y guas prcticas destinadas al trabajo en equipo y
desarrolloindividualapoyadosporeldocente.Lasclasestericassecentrarnenlageneracin
deunespacioparaconceptualizarprincipiosyleyesdelaelectrnicay,medianteladiscusiny
consultas, facilitar el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva,estimulandoasuvezlacreatividadytomadedecisionesenelestudiante.

Como parte fundamental, tanto en la prctica como en la teora, ser indispensable el


constante anlisis, teniendo en cuenta el nivel en que se encuentra el estudiante, de los
contenidosylaevaluacindevariablesimplcitaseneldiseodesolucioneselectrnicas,afin
desustentarlasdecisionestomadasconpropiedad.

Las prcticas en el laboratorio sern un espacio en el que los estudiantes materialicen o


pruebeneseconocimiento,aclarendudasycomplementenlanuevainformacinmedianteun
acercamientodidcticoconlaelectrnica.
EVALUACIN

Sibienlaevaluacinesunprocesoqueintentacompararcuantitativaycualitativamenteunos
objetivosplanteadosconunosresultadosobtenidos,nosedebedejardeladoquestaesuna
forma tambin de conocer al estudiante y reconocer sus debilidades y fortalezas en los
aspectoscognitivo,procedimentalyactitudinal,ysusinteresesyestilosdeaprendizaje,poreso
elerrordebesertomadosimplementecomounaetapanormalenelprocesodeconstruccin
delconocimientodelosestudiantesquepuedeenfocarseparaguiarlosacorregirlosycrear
mejorestcnicasdeestudio.Esteprocesoinvolucratantoadocentescomoaestudiantesy,
dada su importancia para una retroalimentacin, se llevar a cabo por medio de una
evaluacin permanente en la que se tendrn en cuenta de manera general las siguientes
actividades:

Quices,exmenes.
Actividadesdecomprensindelectura.
Producciones textuales: resmenes, reseas, descripcin de actividades, informes de
laboratorio,entreotros.
Prcticasdelaboratorio.
Actividadesparalacasa.
Actividadesdeclase:exposiciones,talleres,videocineforo
Miniproyectosyproyectos.
Participacinenclase.

Enrelacinalaevaluacindeasprcticasdelaboratorio,esfundamentaltenerencuentalo
siguiente:

Materialdetrabajo(seasignaporgrupo,porloquecadaestudiantesehacecargode
unapartesegnloacordadoconsuscompaeros)
Trabajoenclase:acadaestudianteseleevalaelaporteasugrupoyeldesempeo
individualencadaprcticaoproyecto.
Sustentacin:deacuerdoalgrado,cadaestudiantedebedarcuentadelacomprensin
delostemasinvolucradosenlasprcticasoproyectos.
Productofinal:deacuerdoalasprcticasdelaboratoriooproyectosplanteadospara
cadagrado,sedebeconcretarunproductofinalqueserevaluadotambinteniendoen
cuentaelfuncionamiento,eldiseoylaesttica.
Informedelaboratorio:deacuerdoacadagrado,seplanteanlascaractersticasque
debellevarcadainformecomoresultadodecadaprcticadelaboratorio.
Aunqueeltrabajosedesarrollaengrupo,lavaloracindecadaactividadsehacede
maneraindividual.

De acuerdo a lo anterior, todos los aspectos hacen parte del proceso de aprendizaje y
evaluacin,porloqueelcumplirconunooalgunosdeellosdificultarealizarunaevaluacin
adecuadayenlosmismostrminosquealosdemsestudiantes.

Entotalsontresaspectosqueseevalandurantetodoelprocesodecadaclaseydurantecada
perodoacadmico:actitudinal,procedimentalycognitivo.Elaspectoactitudinalinvolucrala
participacinenclaseyensugrupo,elcompromisocontareasyactividadesdeclase,aportes
algrupo,seguimientodeinstruccionesynormasparaeltrabajoenellaboratorioymanejode
instrumentos,disposicinparaelaprendizajeyactituddecambiofrenteasusdificultades.El
aspecto procedimentaltienequever conel desempeo enlas prcticas delaboratorio,las
habilidades adquiridas o fortalecidas y el manejo de herramientas, componentes e
instrumentos. Finalmente, el aspecto cognitivo se evidencia principalmente en la
argumentacin (fundamentos tericos) teniendo en cuenta los procesos de identificacin,
anlisis,sntesis,solucinyretroalimentacindelasactividades.

Actividadesdenivelacin

Teniendo en cuenta el carcter prctico y la evaluacin por procesos que se sigue en la


asignaturadeElectrnica,acadaestudianteconstantementeseleestinformandosobresu
desempeoenlasignaturadeacuerdoaloslogroseindicadoresdelogros,detalmaneraque
seaconscientedelasdificultadesquepresentaatiempoparaqueduranteelmismoperodo
acadmicorealicelasactividadesdenivelacincorrespondientes.Encasocontrario,cuandoun
estudianteluegodelasoportunidadesyactividadesadicionalesofrecidasduranteelperodo
acadmiconoapruebalaasignatura,deberrealizarunplandenivelacinduranteelsiguiente
perodoacadmico,conladificultaddeque,deacuerdoalarotacindelosestudiantesporlos
trestalleresdelrea10,yanoseencontrarenelmismoespaciopararealizarla,porloquese
tendrnqueacordartiemposyespaciospararealizaryevaluarlasactividades.

10
TEMAS,LOGROSEINDICADORESDELOGROS

Acontinuacinsepresentalaorganizacinportemas,logroseindicadoresdelogrospara
grado octavo, discriminado por bimestre, etapa y ciclo, como se mencion en el aspecto
pedaggico.Adicionalmentesepresentaelobjetivogeneraldelaetapayloscomponentesque
setrabajanportemas.
Estructura por temas, logros e indicadores de logros
rea de Tecnologa
Electrnica
Grado OCTAVO
Etapa de Profundizacin
THEO JANSEN

Objetivo general: plantear diversas alternativas de solucin a problemas soportadas bajo argumentos tericos que correspondan a una
visin interdisciplinar, creativa y crtica del problema, que evidencie el desarrollo de un pensamiento tecnolgico, combinando en su
proceso el reconocimiento de herramientas virtuales.

Proyecto de rea: arquitectura futurista

COMPONENTES Tema Subtemas Logros Indicadores


Definicin, Identifica mallas y nodos en los circuitos bsicos
simplificacin en serie y SIMPLIFICAR CIRCUITOS serie, paralelo y mixto mediante ejercicios
Apropiacin y paralelo. ELECTRNICOS terico-prcticos.
Resistencia
uso de la TENIENDO EN CUENTA
Equivalente Demuestra el principio de equivalencia en las
Tecnologa EL USO DE RESISTENCIA
Aplicaciones EQUIVALENTE resistencias mediante ejercicios terico-prcticos
con los circuitos resistivos serie, paralelo y mixto.

Establece diferencias de forma oral y escrita


entre el funcionamiento de un rel y los
Definicin, tipos.
interruptores elctricos convencionales, a partir
Solucin de de lecturas y prcticas en clase.
EXPLICAR EL
problemas con
Interruptores FUNCIONAMIENTO DE Detecta fallas en los circuitos que propone
Tecnologa/Natu (mediante un proceso de prueba y descarte) y
electromagntic UN REL PARA LA
raleza y
os INVERSIN DE GIRO DE propone soluciones.
evolucin de la
UN MOTOR DC. Realiza el montaje de un circuito para la
tecnologa
Inversin de giro con inversin de giro de un motor de corriente
rel continua haciendo uso de un rel y de esquemas
correspondientes.

Soldadura, clasificacin, Establece diferencias entre los diferentes tipos de


Apropiacin y aplciaciones. soldadura y caracteriza la soldadura por aleacin.
uso de la AQUIRIR HABILIDADES
Soldadura por
Tecnologa/Natu PARA LA SOLDADURA Realiza figuras en alambre en las que aplica la
aleacin
raleza de la POR ALEACIN soldadura por aleacin siguiendo normas tcnicas
tecnologa Soldadura por aleacin.
para el uso del cautn, el estao y la crema para
soldar.
Identifica las partes, tipos y ventajas de los
Definicin, tipos, transistores a partir de prcticas de laboratorio y
funcionamiento. sustentaciones orales y escritas.
Importacia del transistor Compara tecnologas empleadas en el pasado
a travs de la historia con las del presente y explica sus cambios y
posibles tendencias.

Describe de forma oral y escrita el


El transistor como funcionamiento del transistor de unin bipolar
IMPLEMENTAR DE como amplificador de voltaje y corriente a partir
amplificador MANERA EFICIENTE EL
Solucin de de las prcticas de laboratorio y del uso
TRANSISTOR DE UNIN responsable y autnomo de las TIC.
problemas con
BIPOLAR (BJT) COMO
Tecnologa/Apro Transistores Utiliza el transistor como componente
AMPLIFICADOR EN
piacin y uso de amplificador en prcticas de clase y diseos de
PRCTICAS DE CLASE Y
la tecnologa proyectos finales teniendo en cueta la
PROYECTOS DE
TECNOLOGA. realimentacin de los sistemas empleados.
Detecta fallas en circuitos de amplificacin a
partir de observaciones y mediciones con
Principales aplicaciones multmetro y registra dicha informacin en
informes de laboratorio.

Propone soluciones tecnolgicas en condiciones


de incertidumbre, donde parte de la informacin
debe ser obtenida y parcialmente inferida.

Mantiene una actitud analtica y crtica con


Uso y reciclaje de RECONOCER LAS relacin al uso de productos contaminantes
artefactos tecnolgicos CAUSAS Y LOS EFECTOS (pilas, plstico, etc.) y su disposicin final.
SOCIALES, ECONMICOS
Sistemas tecnolgicos. Y CULTURALES DE LOS Ejerce su papel de ciudadano responsable con el
Tecnologa y Tecnologa y DESARROLLOS uso adecuado de los sistemas tecnolgicos
Conciencia ciudadana
Sociedad sociedad TECNOLGICOS Y (transporte, ahorro de energa, etc.).
ACTUAR EN
CONSECUENCIA, DE Explicar el ciclo de vida de algunos productos
Ciclo de vida de MANERA TICA Y tecnolgicos y evaluar las consecuencias de su
artefactos tecnolgicos RESPONSABLE. prolongacin, valorando su pertinencia, calidad y
efectos potenciales en la sociedad.

Elabora, siguiendo un proceso, la estructura de su


proyecto final para la implementacin adecuada
CONSTRUIR UN de los circuitos electrnicos, teniendo en cuenta
PROYECTO DE aspectos como esttica, funcionalidad, dimensin
Solucin de Reconocimiento de APLICACIN DE ORDEN y lgica de aplicacin en la realidad.
problemas con diseos y TECNOLGICO
tecnologa Proyecto de rea construcciones INVOLUCRANDO
(cuarto futuristas planteadas en ASPECTOS Explica de forma oral y escrita el funcionamiento
bimestre) el cine y la literatura. ELECTRNICOS, general y particular de los circuitos y
INFORMTICOS Y DE componentes implementados en el proyecto.
DISEO
Disea las instalaciones electrnicas para su
proyecto de aplicacin visualizndolas en una
bitcora.
REFERENCIAS

MEN.Orientacionesgeneralesparalaeducacinentecnologa.SercompetenteenTecnologa:
unaoportunidadparaeldesarrollo.2008

SED. (2006) Orientaciones para la Construccin de una Poltica Distrital de Educacin en


Tecnologa.

SED. (2007) Orientaciones para la conformacin de ambientes de aprendizaje para la


tecnologa.

PRIETO, Manuel F., GONZLEZ, Adolfo y MIRANDA, Jairo. (2005) rea de Tecnologa e
InformticaPropuestaPedaggicayEstndaresCurriculares.Bogot:CITED.

FundamentacinyObjetivosreadeTecnologaIPARM2013.

Bibliografasugeridaparalaasignatura

SEARLE, Bobbi. (2005) Proyectos fascinantes de electricidad y magnetismo. Bogot:


PanamericanaEditorialLtda.

GONZLEZ,Felipe.(1989)30Exprimentosmecanoelectrnico.Colombia:CEKITS.A.

Manualprcticodeelectricidadyelectrnica.CrculoEditorialUniversitario.

BIGNELL, James W. y DONOVAN, Robert L. (1997) Electrnica Digital. (G. Urbina, Trad.)
Mxico:CECSA.

ECGSemiconductors