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TEORA DE BRUNER

Bibliografa

Jerome Bruner (psiclogo estadounidense)

Naci en Nueva York el 1 de octubre de 1915.


Su nombre est ligado con la
lucha por recuperar para la psicologa el sujeto;
Su personalidad era la de un hombre de extraordinaria cultura,
ansioso por conocer lo cercano y lo lejano, viajero, amante profundo
de cualquier manifestacin artstica, perseverante.
Estudio en la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941
su doctorado en psicologa.
En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos en
la Universidad de Harvard, fue quien impuls la psicologa cognitiva.

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de los que
promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras del aprendizaje,
propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico.

Su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales.

Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas.


La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, adems
debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un
aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Existen 4 caractersticas en sta teora:

1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias
y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando
entre a la escuela.

2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de


conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente.

3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales.

4. Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa,


movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas.

Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de


conocimiento, puede ensearse de modo apropiado a edades tempranas. Se puede ensear
cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta.

La instruccin para Bruner est bastante lejos de ser asociada a estmulo o aplicacin de refuerzos
externos. Bruner seala que el aprendizaje exige la comprensin por parte de quien aprende
y no la mera realizacin de las acciones que no entienden.
Principios bsicos

Aprendizaje y sociedad

Bruner en la gnesis de su planteamiento tena el deseo de explicar cmo los seres humanos
somos capaces de construir un significado y dotar de sentido al mundo social y cultural,
sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir,
la individuacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin.
Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la
cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos
particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la
enseanza del presente, del pasado, etc.

La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento
que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas.

El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no podra


existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida est ligada al
desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un simbolismo
compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social
es a la vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo simblico no
slo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a
generaciones sucesivas que a travs de esta transmisin, continan manteniendo la identidad
y forma de vida de la cultura.

Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al nio,
construyndole andamiajes que seran las conductas de los adultos destinadas a posibilitar
la realizacin de conductas por parte del nio que estaran ms all de sus capacidades
individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan fcil que el nio
perdiera inters por hacer la tarea ni tan difcil de renunciar a ella para que pueda moverse con
libertad. Si el nio logra una autorregulacin, se intercambiaran los papeles de interaccin debido
a las actividades ldicas.

El nio no slo aprende la actividad sino tambin incorpora las reglas de interaccin que
regulan la actividad aprendida. De ste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado
social y cultural de la actividad.

Bruner basndose en las teoras de Piaget y Vigotsky

Educacin y aprendizaje

La educacin segn Bruner es toda transmisin de conocimiento, es sensible a las


diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del nio.

Bruner es un terico que siente sus principios en un supuesto ms bien ambientalista.

Bruner habla, que aprender est vinculado a la diferenciacin de estructuras, medio-fines y


que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se aprenden cosas ms complejas en la
medida en que las estructuras intelectuales implcitas en cada nivel de desarrollo fueran
ms complejas, pero la adquisicin, transformacin y evaluacin del conocimiento propio, sera
caracterstico de todos los niveles.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio aquello
que debe aprender.
Pensamiento

Existen tres artculos importantes en la teora de Bruner:


1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una
cultura determinada.

2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y


cmo influye ste en el razonamiento.

3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran


diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas.

Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de
nuestra capacidad de pensar.

Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo

Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad segn Bruner y cada una de ellas entrega
modos caractersticos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autnomas.

Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: es un sistema matemtico formal de


descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los
problemas prcticos de la vida diaria.
El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al
narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras
experiencias adquieren sentidos.

La construccin de un significado surge de la narracin del continuo actualizar nuestra


historia y de nuestro tramo narrativo, sta es una actividad humana fundamental.
Estas dos modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg puesto que seala que
al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u otra forma llegar a la prctica.
El hombre es en s mismo, y para s mismo cognoscible, estos procesos surgen de mltiples
formas, no slo en el plano verbal sino que se da tambin en otras manifestaciones del ser como
ente existente y dinmico.

Proceso de resolucin de problemas

Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y


utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos.

Este proceso presenta tres estrategias:


1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una
determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado
cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la
respuesta deseada.

2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando


enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por
experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.

3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el


problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino
que escojamos las consecuencias sern distintas.
Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas llevan
incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba si ganas sigues, si
pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas mltiples que es ocupado y
aplicado a una extensa variedad de eleccin.

Formacin de conceptos

Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto ingenioso que construye clases o


categoras.
Acto de categorizacin, un modo de reducir la variabilidad de los estmulos o de sus
presentaciones en contextos distintos.
Mientras que la formacin de conceptos supone la bsqueda de caractersticas que
diferencian a los seres de una clase.

Tres tipos de conceptos:


1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo.
2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s.

Bruner considera que ante cada caracterstica la persona predice o decide poseer o no una
propiedad dada, esta permite formular la estrategia de decisiones que una persona realiza
hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problema.

Lenguaje

Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el mundo al cual se refiere, sino
hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone necesariamente una
perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia lo que miramos.

Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el


desarrollo del mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con la escuela, cuando el
nio va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aqu un doble papel del lenguaje,
como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de
representacin abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto
(funcin causal en el cambio cognitivo).
Bruner a su vez comenta que el nio no adquiere las reglas (gramtica, comunicacin
referencial, etc.) al vaco sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje en su
relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. Actos comunicativos
permiten que se realice la intencin.

Comunicacin significativa

Se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto capaz de expresar intenciones


confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente como de hablante.

Significado

Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o en ltima
instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en s. La realidad no
permanece en la cabeza, ms bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el
significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras
cogniciones.

Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso,


realizando foros. Una de estas instancias es la educacin.
El proceso de introduccin del nio en la cultura mediante la educacin, si ha de ser preparado
para la vida tiene que participar tambin del espritu de foro, de la negociacin, de la recreacin del
significado.
Implicaciones educativas

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente


asimilado.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista.

Ventajas del aprendizaje por descubrimiento


- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Desventajas
- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
-Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una


serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin
intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.

Dilogo activo

El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo.

Formato adecuado de la informacin

El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en
un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Extrapolacin y llenado de vacos

La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y


llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

Diseo del currculum en espiral

Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a


niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser
en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms
elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia.

Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.

Importancia de la Estructura
El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta
estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen
entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien
organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencializacin adecuada.

La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita
llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es requisito para la
aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o dentro del aula o a
travs del curso de formacin. Recomienda que los profesores fomenten las suposiciones
mediante el "pensamiento intuitivo".

Modelos de representacin

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad.
Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos
fundamentales de representacin segn las posibilidades evolutivas del nio:

Enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de


Piaget).
El sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la
accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehculo como la
bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar.
Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las sensaciones que tiene el
sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo.

Icnica (corresponde a la etapa preoperativa).


Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos
complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel
determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente.
A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta.

Simblica (etapa lgico concreta y lgico abstracta).


Va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el
mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad.
Por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representacin
simblica, se valen todava a menudo de la representacin enactiva e icnica, cuando van a
aprender algo nuevo.

Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el aprendizaje procede
de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de
forma Inductiva.

La conservacin
En los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la representacin icnica a la
representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.

Experimento
(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua.
(b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso A y el
plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato es ms ancho aunque sea menos profundo.
El nio es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la
anchura de la columna de agua).

Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la
accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

Andamiaje
Hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o
facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del
conocimiento. Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por
ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo
en equipo.

Pasos para adquirir un aprendizaje

1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante.

2. Induce al nio para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con xito se le puede
presentar al nio como un juego para as minimizar las posibilidades de error.

3. Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el nio es capaz
de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea. Se complementa lo que el nio no ha
sido capaz an de realizar por s mismo.

4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para realizar otra
orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el nio llegue a
aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el lmite de la tarea y haberse alejado demasiado
de su nivel de desarrollo.

5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la instruccin (separacin
de lenguaje y de accin, incorporacin del conocimiento adquirido a conocimiento
verbalizado).

6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discpulo, se intercambian


conocimientos nuevos que van ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros
conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma. El
discpulo se encuentra en estos momentos preparado para hacer preguntas ms all de la
informacin que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda
de una informacin que el adulto antes no posea.

Conclusin

Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del


estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es hacer
que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.
CONCLUSIN
La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los
estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos
y, en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las
distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia
de la teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacin observando sus
caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin
entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno
contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma
tal que sea ms significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido

Se nombraran los pasos que debe seguir el alumno para poder aprender y la importancia que
tiene la cultura en el tipo de pensamiento y en la educacin que se le brinda al individuo.
Nos enfocaremos en los principios bsicos de la teora de Bruner como la educacin y su
objetivo en la vida del hombre, el pensamiento y sus modalidades de funcionamiento
cognitivo, el proceso de resolucin de problemas, la formacin de conceptos, el lenguaje y el
significado.

Seala una teora de instruccin prescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar
resultados.