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PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

AMILKAR TOBON CASTAÑO

MEDELLÍN
2016

2. FINES DE LA EDUCACIÓN (artículo 5 de la Ley 115/94)
 El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, sociales, geográficos y estéticos mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional práctica y la
integración con el mundo son especiales en Latinoamérica y el caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad el
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de la solución, a los problemas y al progreso
social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura eclógica, y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 La formación de la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades así como en la valoración misma, como fundamento del desarrollo
individual y social.
 La información para la promoción y perseverancia de la salud, la higiene, la
prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación física, la
recreación, l deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción, en la persona y en la sociedad, de capacitar para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

2.1 OBJETIVOS DE CADA NIVEL (artículos 16, 20, 21, 22 y 23 de la Ley
115/94)

Artículo 16º
Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artículo 20
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
a. Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

g. El fomento del deseo de saber. en le caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. e. la convivencia social. la tolerancia. La comprensión básicas del medio físico. escuchar. d. e. b. c. escribir. comprender. social y cultural en el nivel local. b. y f. hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna. prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo. f. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. así como del espíritu crítico. j. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. la cooperación y la ayuda mutua. comprender. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática. i. nacional y universal. mediante la práctica de la educación física. la tecnología y de la vida cotidiana. La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. c. hablar y expresarse correctamente. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social. . escribir. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo. la justicia. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio. Propiciar la formación social. escuchar. d. así como el fomento de la afición por la lectura. la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad. tendrán como objetivos específicos los siguientes: a. participativa y pluralista. moral y demás valores del desarrollo humano. de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. Artículo 21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. h. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. la democracia.

mediante el dominio de los sistemas numéricos. e. m. n. de conjuntos de operaciones y relaciones. orales y escritos en lengua castellana. la plástica y la literatura. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos. Artículo 22 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. c. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. g. químicos y biológicos. de la tecnología y los de la vida cotidiana. la música. de organización social y de convivencia humana. métricos. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos. analíticos. La formación artística mediante la expresión corporal. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico. b. el planteamiento de problemas y la observación experimental. procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. Ver Artículo 30 presente Ley. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas. mediante un estudio sistemático. . La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. k. la representación. f. éticos y morales. así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. geométricos. lógicos. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento. mediante la comprensión de las leyes. los diferentes elementos constitutivos de la lengua. así como para entender. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. l. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria. El desarrollo de valores civiles. La iniciación en el conocimiento de la Constitución política y o. tendrán como objetivos específicos los siguientes: a. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. d.

j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos. de su estructura física. geografía. constitución política y democracia. 7. Humanidades. 2. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. Educación religiosa. Educación artística. 4. valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales. Ciencias sociales. la comprensión estética. Ciencias naturales y educación ambiental. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios. . de la tierra. h. Educación ética y en valores humanos. k. l. y el estudio de las ciencias sociales. Educación física. la creatividad. y o. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. 8. 6. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes. Matemáticas. el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad. 9. n. 3. la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. El estudio científico del universo. son los siguientes: 1. 5. i. lengua castellana e idiomas extranjeros. del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La apreciación artística. recreación y deportes. de su división y organización política. Tecnología e informática. historia. m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. Artículo 23 Áreas obligatorias y fundamentales. la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

. observando la garantía constitucional según la cual. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos. en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.Parágrafo.

a la dinamización del proceso y al compromiso e interés por una nueva propuesta enmarcada en la participación. se espera un profesional para el futuro con la más alta calidad humana. JUSTIFICACIÓN. . estimulados. afectiva. Teniendo en cuenta esto se pretende trabajar: artes plásticas. Se requiere hacer del área de educación artística resignificación del arte. cívica y demás valores inherentes al ser humano. Se han retomado las preguntas con las cuales se evaluó la primera muestra artística en la institución y cuyas respuestas apuntan a la innovación de métodos y contenidos. Desde el tipo de hombre que la institución desea formar. actividad. profundo y riguroso en el saber especifico que produce y proyecta a la comunidad una visión humanística del mundo. creatividad y goce o disfrute placentero en el trabajo del área. Es importante alcanzar en los alumnos un alto grado de sensibilización. exhibidos. padres de familia y otras instituciones visitantes. a la comunicación de emociones. social. intelectual. y a la producción creativa como la mejor manera de aprovechar el tiempo para el ocio o sana utilización del tiempo libre. para articular lo bello y lo sensible en busca de una formación integral como manera de promocionar en la persona y en la sociedad la capacidad para crear. teatro para satisfacer las expectativas de los alumnos y para articular la formación en valores que desarrolle su parte física.3. folclor. ética. interiorización y significación en el área de educación artística. moral. Esta propuesta considera al alumno como un ser holístico y por tanto no es excluyente al entender la diferencia entre unos y otro en cuestión de aptitud. Este será un evento con participación de: alumnos. DIAGNOSTICO En el proceso de educación artística se ha observado de manera directa y valorativa la aptitud y actitud del personal discente de sus acudientes y de la institución al interesarse de manera especial por un trabajo de calidad que armonice lo sensible y lo bello en una continua manifestación artística desde los distintos componentes del arte. la estética y la ética. música. como área que conlleva al encuentro personal. razón por la cual se hace necesario institucionalizar la muestra artística que recoge el conjunto de trabajo elaborado durante el año. psíquica. Enfatizan además los alumnos en la necesidad de que sus trabajos sean altamente valorados. a la manifestación de sentimientos. espiritual. 4.

dramática y corporal. Es la capacidad para percibir las sensaciones. la confrontación de perspectivas presentadas en un texto. ya sea verbal. Expresión. la resolución de problemas y/o situaciones. Se fundamenta en la reconstrucción local y global de un texto gráfico o rítmico. en la comprobación geométrica. COMPETENCIAS Acciones de tipo INTERPRETATIVO. la construcción de mundos posibles en el ámbito artístico. plástica. deseos. la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos. Acciones de tipo PROPOSITIVO. corporal o mediante el grafismo y el color. gestual. En organización de premisas para sustentar una conclusión. representarlo. LAS NORMAS TÉCNICAS LEGALES. logrando interpretarlo.5. necesidades y sueños del ser humano. Es un nivel de intencionalidad ante los hechos. Juega un papel muy importante en el acto creador. Son acciones que implican la generación de hipótesis. intervenir y crear. Exige un ambiente de libertad y flexibilidad de pensamiento para concebir nuevas ideas. un problema. un esquema de argumentos a favor o en contra de una teoría o de una propuesta entre otras. una gráfica. El desarrollo espontáneo de estas actividades facilita la expresión y estimula la posibilidad intelectual de complementar. que se manifiestan mediante el despliegue de toda su capacidad comunicativa. Es la manifestación de un pensamiento. Creatividad. oral. gratificante y resolver problemas de cualquier campo de la actividad musical. COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS. LOS INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERIODO ESTAN ESTABLECIDOS EN LAS MALLAS CURRICULARES. la propuesta de alternativas de solución a problemas estéticos. proponer alternativas. Hace referencia a formas del ser humano. Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresan en el porqué de una proposición. Es la puerta de escape de las emociones. en la articulación de conceptos y teorías. Sensibilidad. entre otras. emociones e intereses propios y de los demás. el establecimiento de regularidades y generalizaciones. sentimiento o deseo. plasmarlo en las creaciones artísticas. puesto que favorece el descubrimiento de lo bello y de lo que es imperceptible para nuestros sentidos. de una proposición. imaginarlo. Se refiere a la capacidad del ser humano para realizar algo nuevo. Son las orientadas a encontrar el sentido de un texto. Acciones de tipo ARGUMENTATIVO. en el establecimiento de relaciones causales. en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto o figura que fundamenta la reconstrucción global. .

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Educación estética Dimensión del ser humano Dibujo Pintura Escultura Visual Arquitectura Se forma a partir del Expresión artística Auditivo Música Lenguaje Canto Denota Corporal Danza Teatro Involucra Pantomima Forman Valores y actitudes Conocimiento estéticas del individuo Procesos De: Estrategias cognitivas Apreciación Aplicación Interpretativa Para desarrollar Argumentativa Para aplicar Básicas Propositiva Competencias Sensibilidad Competencia Disciplinarias comunicativa Expresión Creatividad .

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la preparación de grupos para representaciones artísticas y la realización de proyectos culturales. otros la consideran “costura. autonomía. es el resultado del trabajo extracurricular. o bien. Con frecuencia. se practican las disciplinas por niveles o en parcelas durante el año escolar. ni de contar con los espacios y materiales adecuados. Cuando los estudiantes tienen el privilegio de ser invitados a jugar. Para resolver las dificultades tanto en la planta de personal como en el uso del tiempo. el gusto por el aprendizaje mediante revistas. capacitándose entonces para recuperar . Con algunas valiosas excepciones. LINEAMIENTOS CURRICULARES La falta de acuerdos para dar significado al área de Educación Artística dentro del Proyecto Educativo Institucional P. se imparte una sola disciplina que por lo general es Artes Plásticas. En general se desconoce la importancia de la educación artística para el desarrollo de personalidades integradas y de comunidades democráticas.6. Le sigue música y en contados casos danza o teatro. aprende a hacer un excelente uso del tiempo libre y logra un adecuado crecimiento personal rico en motivaciones. Muy pocos centros educativos oficiales o privados cuentan con salones adecuados. se constituye en la principal dificultad para su manejo en las instituciones. “relleno” y aburridora”. la sensibilidad hacia la imagen. del interés de los alumnos con actitudes especiales. reflexiones y desarrollo de potencial creativo. “que poco o nada les aporta para enfrentarse a la vida” y a veces sienten que el profesor discrimina entre los “buenos” y los “malos” para determinado arte. La mayoría de los estudiantes disfrutan la clase. administración y uso.I. instrumentos y herramientas de trabajo. cuando se promueve en ellos la curiosidad. en los espacios de educación formal. hay escasez de recursos económicos. faltan criterios para coordinar su asignación. Unos se sienten atraídos por una forma de expresión artística. otros por ninguna. o con programas de actualización para los docentes o del apoyo a propuestas elaboradas en equipo.E. los logros no son el resultado de dedicar el tiempo necesario para concertarlos. llegando al caso de ni siquiera reconocerla como área indispensable y obligatoria en el currículo y por consiguiente en el plan de estudios. con el apoyo de padres de familia y de artistas que se vinculan voluntariamente. La doble jornada limita el tiempo personalizado requerido por el área y dificulta el acceso permanente a espacios adecuados y de calidad. videos y afiches.

que se convierten en elementos permanentes de encuentro con lo humano a través de la dinámica del conocimiento y el reconocimiento por una parte y por otra. celebraciones. modificando . En la escuela la formación artística adquiere su sentido en la formación de los sujetos en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y destrezas artísticas de los sujetos para expresar desde su propia subjetividad su momento vital. Esto Significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo artístico desde una óptica pedagógica mediante la cual lo artístico se integra a la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones. destrezas. la reflexión y la producción artística. La escuela cumple un papel importante en el desarrollo de las habilidades artísticas relacionadas con el uso de códigos simbólico- humano como son: lenguajes. tacto. la asume como elemento de la formación inicial. fiestas. propios de diversos lenguajes de las artes. en cuanto armonizadora del ser y de conocer a través del saber y sus posibles manifestaciones. la proyecta en contenidos universales. La educación artística en las instituciones tiene que lograr la sensibilización de los sentidos (visión. a través de la experiencia didáctica mediante formas libres de creación individual o colectiva de expresión de la experiencia y la conciencia del conocer y el aprender. mitos y leyendas. Es en este ámbito donde se da el reconocimiento de los talentos propios de cada sujeto y de la libertad de expresión en el desarrollo educativo. tiene que fundamentarse en la historia y actividad cultural del pueblo y debe producir transformaciones cambiando nuestras formas de violencia . La educación formal puede facilitar el desarrollo de la percepción. notación musical y con el cultivo de capacidades para emplear la metáfora. para lo cual se hace indispensable la participación de los artistas populares en el diagnóstico y en la elaboración del diseño curricular. la ironía y otras formas de leer y escribir. técnicas y procedimientos de las disciplinas en si mismas. la culinaria y los carnavales como medios de reconocimiento y recreación cultural. gestualidad. pintura. la formación de habilidades. oído) para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la mente.toda la riqueza que surge en las maneras particulares de expresar lo que podría constituir el alma de las comunidades: su tradición oral. Resultados que como tal no se ven siempre en el corto plazo porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la vida. su historia. en su transcurrir humanizante a través de formas creativas estéticas que le permitan asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real mediante el disfrute de lo bello a la vez que proyecta su conciencia de su experiencia de la belleza . sus ritos.

bello. Debe tener como pilar el respeto por los demás y su valoración. ya que las obras de arte rememoran y valoran el presente y el pasado. los talentos. La dimensión estética en el desarrollo integral. De otro lado es permitir el reconocimiento de lo real. valorar y transformar las propias percepciones con respecto a si mismo y a nuestro entorno. aquellos aspectos que puedan dar una orientación a los proyectos de vida que estamos ayudando a construir. de una manera integrada y armónica. es la capacidad profundamente humana de “conmoverse. nuestros alumnos no concluirán su proceso con nosotros. Como ningún ser humano es un ser acabado. agradable como también reconocer lo feo. Y. . por ejemplo. lo que no puede faltar en este currículo: la historia. expresar. Es crear el hábito de buscar la novedad de cada instante. Consolida la dimensión estética en el desarrollo integral el detectar las aptitudes especiales.las maneras de comunicarnos. mientas embellecen el mundo dándole valor estético y económico. los lenguajes artísticos. Es imprescindible entonces cultivar la curiosidad y la capacidad de asombro ante las cosas que cotidianamente se presentan. desagradable o malo. igual que el respeto y vibración de la naturaleza quien con sus variados y magníficos paisajes es el más rico escenario y la fuente inagotable de inspiración y belleza. para sentir que la vida es un proceso de renovación constante. sentir. utilizando.

productos y Contextos de la Educación Artística A. a partir de los diferentes aportes realizados al deslinde de la noción de competencia se puede decir que ésta se refiere a la habilidad del individuo para responder con diferentes grados de efectividad a un problema de la realidad. Competencias en el campo de la Educación Artística. ¿Qué aprendemos en la Educación Artística? Para abordar esta pregunta. se aplica a la realidad y la resignifica para “producir mundos”.7. la acción productiva y los afectos del ser humano se desenvuelven tanto en el escenario de lo real como en el de lo posible. además de estremecerse y gozar. procesos. “La competencia involucra el uso de conocimientos conceptuales. p. ESTANDARES BASICOS Y COMPETENCIAS I. que del encuentro logrado con el arte nadie vuelve sin alguna ganancia. también cognoscitiva (p.14). por cuanto el pensamiento. el cual. poniendo en movimiento diferentes recursos cognitivos. 7). La sociedad genera transformaciones a partir de estos dos enfoques del conocimiento. . no cognitivos y del entorno. Como señala Innerarity en su introducción a la Pequeña Apología de la experiencia estética de Jauss (2002): Que el arte sea un lugar de experiencia significa que los seres humanos aprenden algo acerca de sí mismos y del mundo. articula capacidades innatas (como la de adquirir un lenguaje) y adquiridas (como los conocimientos)” (Bolívar y Pereyra. primero se requiere aclarar que existe una Diferencia entre los actos que nos proveen conocimiento del mundo y el Conocimiento. Competencias. a partir de operaciones mentales. procedimentales y actitudinales. Asimismo. 2006. En resumen. valoraciones y Acciones.

. la enseñanza situada. ante todo. relativamente reciente. de un contexto y de una cultura: Esta visión. las competencias asociadas a la Educación Artística son habilidades. Por otra parte. Comunicación El desarrollo de estas competencias específicas surge en contextos inherentes a las prácticas artísticas. En este sentido.En consecuencia. pp. Se supone que de hecho están presentes e integradas y operan en todo momento de la actividad artística del estudiante. que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es. A continuación se presenta cada una de las tres competencias. La cognición situada remite a la noción de que el conocimiento se ubica como parte y como producto de una actividad. etc. Y en consecuencia. es decir. En esta misma dirección. es pertinente hacer una mención de lo que algunos teóricos de la educación han denominado “cognición situada”. conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares. un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. es necesario aclarar que las tres competencias específicas se abstraen aquí como ámbitos separados únicamente para efectos de su abordaje conceptual y pedagógico. comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística: 1. el conjunto de conocimientos. 2003. y que deben tener unos dominios específicos. incluso en el examen de un mismo producto o una evidencia de aprendizaje. es un aprendizaje situado en el ambiente característico del taller de artes plásticas. En este sentido. aunque en el acto de enseñanza aprendizaje tengan lugar de manera simultánea y compleja. 2-3). Apreciación estética 3. ha desembocado en un enfoque instruccional. del salón de danza o música. actitudes. debe aclararse que en este documento Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media se requiere analizarlas por separado. un principio central de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente (Díaz. Sensibilidad 2. se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Por ello. habilidades.

la sensibilidad es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición humana evidente al afectarse y afectar a otros. . el cual les permite su adaptación y sobrevivencia. que no se habla de la mera sensibilidad biológica concebida como el conjunto de reacciones de los organismos frente a diversos estímulos del medio. De este modo. Así mismo. además de esta expresión biológica de la sensibilidad. en el ser humano encontramos que. e implica un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la producción cultural y artística. e implica un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la producción cultural y artística Al referirnos a la sensibilidad (Aesthesis) como una competencia específica de la Educación Artística. en efecto. Por otro lado. Sensibilidad la sensibilidad es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición humana evidente al afectarse y afectar a otros. 1. en ella se hace presente la intencionalidad y tiene una de sus manifestaciones más acabadas en la expresión artística. es necesario aclarar. Estas son. por un lado. se reconoce que todos los organismos pueden experimentar en ellos y procurar en otros distintos niveles de sensibilidad. existe una forma más compleja de ella que se hace evidente al afectarse y afectar a otros. Valéry (1990) sostiene al respecto que el campo de la sensibilidad lo constituyen “las excitaciones y las reacciones sensibles que no tienen un papel fisiológico uniforme y bien definido. las modificaciones sensoriales de las que el ser viviente puede prescindir” (p 43). Ahora bien.

reflexiones. Esta facultad sensible-racional se denomina apreciación estética. procesos mentales. la apreciación estética permite al estudiante efectuar operaciones de abstracción. actitudes y valoraciones. de afectarse. códigos. nos permiten construir una comprensión de éstos en el campo de la idea. debido al malentendido según el cual el fin de la formación en artes es en sí mismo la enseñanza de una serie de habilidades asociadas a procedimientos. Mediante ella es posible acceder a los distintos objetos. distinción. jerarquías y órdenes a partir de las impresiones sensoriales. sino por una especie de facultad mixta que asocia las informaciones sensoriales a ideas. La sensibilidad se ocupa de sentir. pero. De esta forma. nos permiten construir una comprensión de éstos en el campo de la idea. desligados del contexto de conocimiento al cual pertenecen. la reflexión y la conceptualización. conceptos. procesos mentales. Es necesario subrayar lo anterior para superar el lugar común que sitúa al Arte como un hacer desligado de procesos cognitivos o contenidos mentales y que reduce la Educación Artística a una programación de actividades que aborda la expresión espontánea sin un fin pedagógico definido. mecanismos y finalidades que los lenguajes artísticos y la cultura han construido históricamente. En este sentido. un componente de la experiencia estética que. ¿cómo sabe de qué manera y por qué es afectada? Esta apropiación no puede hacerla por sí misma. Apreciación estética Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos. que. referidas al mundo artístico y a la obra de arte. integrados y aplicados a las informaciones sensibles de una producción artística o un hecho estético. 2. actitudes y valoraciones. si bien no está desprovisto de aspectos emocionales o productivos. integrados y aplicados a las informaciones sensibles de una producción artística o un hecho estético. Este lugar común se presenta en la escuela con frecuencia. la reflexión y la conceptualización. la apreciación estética consiste en la adquisición del corpus de conceptos y reglas que pertenecen al campo del arte y dirigen la producción artística. Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos. que. . tiene como función predominante la construcción conceptual. categorización y generalización. pero ésta no se agota en el cuerpo sino que establece distinciones. La sensibilidad estética es la base de la comprensión del Arte.

Así mismo podemos establecer que al desarrollo de la apreciación estética corresponde una cualificación de la comunicación. Este espectador. como el despliegue de acciones de una improvisación teatral. Comunicación La comunicación se refiere al hacer. La comunicación se refiere al hacer. . construye un sentido que tendrá efecto en otro. no sólo realiza dichas producciones para sí mismo. es la disposición productiva que integra la sensibilidad y la apreciación estética en el acto creativo. también construye sentido desde sus propias capacidades de lectura y. es la disposición Productiva que integra la sensibilidad y la apreciación Estética en el acto creativo. sino que mediante ellas. un otro que es “lector”. Hemos visto que los desarrollos de las competencias específicas de la Educación Artística se vinculan estrechamente entre sí. 3. Es decir. al estar en contacto con la obra. la convierte en hecho “social” al ponerse en relación con ella. se subraya que la producción artística implica la presencia de un espectador. por lo tanto. La comunicación no manifiesta en estricto sentido una comprensión verbal porque implica el dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje. ¿Por qué se ha denominado comunicación y no simplemente producción? Esta competencia específica enfatiza que el estudiante. El refinamiento de la capacidad perceptiva formado por la sensibilidad potencia la apreciación estética. un ejercicio pictórico o una presentación musical. como productor de ejercicios u obras artísticas.

mineducacion.pdf .co/1759/articles- 340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.gov.DOCUMENTO COMPLETO EN: http://www.

Se trabaja entonces con una metodología por procesos donde se promueven la experimentación y la reflexión sobre la práctica. consiste en que profesores y alumnos se dan así mismos la opción de expresarse. de escucharse. una propuesta metodológica. Aquí se da el reconocimiento de talentos. se estimula el trabajo en equipo. se estimula la creatividad y se propicia la convivencia pacífica. de jugar recreando fantasías y memorias pasadas. se tejen relaciones humanas en un amiente saludable y alegre. .8. de dialogar. la autoevaluación y la evaluación en grupo. la elaboración de proyectos. sus etapas evolutivas en la construcción del conocimiento. de respetarse mutuamente. se tienen en cuenta la estructura mental de los alumnos. la investigación o consulta y el compartir de un bagaje cultural. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS El diálogo pedagógico creativo. de darse cuenta de los estados anímicos propios de los demás y de una mutua disposición sensible.

flexible y abierto. Que el plan decenal de educación 2006 – 2016 establece pautas educativas a nivel nacional. 3. promoción anticipada. la utilización de los conocimientos en su interacción permanente con los-as otros-as y en la búsqueda de respuestas y soluciones a las situaciones sociales reales. Que la Ley 1098 establece derechos de Infantes y adolescentes. Ley 115 de 1994 establece las Normas Generales que regulan el servicio público. Que el Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. 6. criterios de promoción escolar.9. creación. definición. llevar registros. en uso de sus facultades legales y CONSIDERANDO: 1. ARTICULO UNO: El modelo evaluativo de la Institución Educativa Juan de Dios Carvajal busca ser democrático y participativo. . sino a evaluar sus cambios. Que la Ley General de la Educación. sus alcances en el proceso. como una acción comunicativa que invita a la reflexión. Que el Decreto 1290 de 2009 autoriza a los Establecimientos Educativos para definir y adoptar valoración de desempeño. 5. 4. 2. la motivación y búsqueda de estrategias y alternativas tendientes a superar las dificultades y deficiencias en sus estudiantes. adopción y divulgación del Sistema Institucional de Evaluación. De ahí que los y las docentes realizan una evaluación que no se limita a verificar la información que los y las estudiantes han recopilado. Que la Resolución 4210. emitir constancias y graduar a los estudiantes que hayan cumplido con los requisitos establecidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO 06 Octubre 28 de octubre de 2009 Por el cual se reglamenta el Sistema de Evaluación y Promoción Institucional a partir del año 2010. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Juan de Dios Carvajal. establece el Servicio Social Obligatorio como condición para optar al titulo de Bachilleres.

CAPITULO UNO 10.1. entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso. guías o tareas. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución. 4. 2. 3.ICFES). CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS Y LAS ESTUDIANTES: EVALUACION Y PROMOCION – PROCESOS DE VALORACION ARTICULO QUINTO. como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos. Matemáticas. Se sacaran un mínimo de 5 notas.2. con respecto a un logro. en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo. en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como: 4. 4. . Los Logros se refieren a las competencias. talleres. Los Logros que determine la Institución. capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes. teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. El desarrollo de las actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los y las estudiantes. Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas. se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. que tendrán el mismo valor. imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño. incluyendo una prueba final (tipo SABER . Son criterios de evaluación en la IE: 1. que den cuenta de diferentes estrategias. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje. implementación o gestión de las evaluaciones. Los criterios de evaluación en la IE JUAN DE DIOS CARVAJAL. bajo la concepción que de la evaluación se tiene en la institución Educativa.

E. el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo.E. se considerarán los siguientes Criterios de Promoción: 1. de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo. utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media. JUAN DE DIOS CARVAJAL. y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente. de persistir en la perdida de las dos áreas reprobara el grado. notas iguales e inferiores a 2. Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI. ACTIVIDADES ESPECIALES DE RECUPERACION: el o la estudiante que obtenga desempeño bajo en una o dos áreas. el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico. En la I. Alto o Superior. será promovido al grado siguiente con el compromiso de presentar las actividades especiales de recuperación en la primera semana institucional al inicio del año. . en TRES o más Áreas (para el caso. en TODAS las Áreas (para el caso. INASISTENCIA: uno de los criterios para pérdida del grado es la inasistencia a la Institución Educación de manera injustificada al 20% o más de las actividades generales Institucionales. según las equivalencias institucionales. Se define la Promoción en la I. 4. CAPITULO 2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN ARTICULO SEIS. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar. en caso de que asista y pierda Las actividades de recuperación tiene derecho a otras actividades de recuperación a las que debe presentarse en la primera semana de inicio de clases. Si no asiste justificadamente el estudiante reprobara el grado y deberá matricularse para repetirlo.9) 3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar.0) 2. según las equivalencias institucionales. notas iguales o superiores a 3. debe justificar la inasistencia mediante certificado por enfermedad o por calamidad doméstica dirigida al Consejo Académico. como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación. JUAN DE DIOS CARVAJAL.

La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.0: ¿cuál es la nota definitiva de matemáticas? 3. previo consentimiento de los padres de familia. si no ha alcanzado el manejo de la lecto – escritura no será promovido al grado siguiente. geometría tiene una intensidad de 1 hora semanal.5 y la geometría 2. estarán sujetos a la normatividad. Matemáticas tiene una intensidad de 4 horas semanales. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico. (ej. a partir del año lectivo 2010. cuando el estudiante presenta las actividades de recuperación se le asignara una nota de desempeño básico. que se aplica institucionalmente con la vigencia del decreto 1290. se rigen por esta norma hasta el 4 de Diciembre de 2009. la nota de matemáticas fue 3. En caso de que el estudiante solo pierda un área podrá matricularse para el grado siguiente y presentar las actividades de recuperación programadas por la institución. PARAGRAFO CINCO: Los y las estudiantes que deban logros por el 230.5 x 4= 14 y 2. PARAGRAFO CUATRO: El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar. PARAGRAFO TRES: Para las áreas que poseen asignaturas se promediara ponderadamente la nota del periodo de acuerdo a la intensidad horaria semanal de cada una de ellas. La decisión será . personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. x 1 = 2 total se suman los resultados 14 + 2= 16 y se divide por 5 (totalidad de horas del área) el resultado final seria en el ejemplo 3. se acogerán a lo dispuesto por el sistema institucional de evaluación durante ese año y en todo caso deberán sanear su situación al iniciar el año 2011. es decir que no se reprueba.2). de lo contrario. CAPITULO 3 PROMOCION ANTICIPADA ARTICULO SIETE. PARAGRAFO DOS: Un niño que curse el grado 1°.0. PARAGRAFO UNO: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución. recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo.

7 Desempeño Alto De 4. ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada. PARAGRAFO DOS: cuando al promediar una nota aparezcan centésimas se aproxima hacia la decima inmediatamente superior. . PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo. previa consulta que hará éste con el representante legal del estudiante que se promoverá en forma anticipada. Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de grado.0 a 3. CAPITULO 4 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL ARTICULO OCHO. elabora un Acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada.consignada en el Acta del Consejo Directivo y. y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración. con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí.9 Desempeño Básico De 4.0 Desempeño Superior PARAGRAFO UNO: para efectos de asignación de notas en una actividad evaluativa que no es presentada podrá obtener una nota de 0.0 a 4. (excepto el grado 11º que se debe cursar completo).8 a 5.0 a 2. Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios. de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria. con su correspondiente equivalencia nacional: De 1. se establece la siguiente escala numérica.9 Desempeño Bajo De 3. si es positiva en el Registro Escolar de Valoración. DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO. la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. actitudes. hábitos y habilidades en la esfera práctica. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. Afectivo y Volitivo. 3. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo. Psicomotor. entre otras las siguientes características: 1. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente. la comparación y la concreción. No tiene faltas. 6. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área. 4. innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos. . Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo. Es creativo. en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. 8. 10. Comunicativo. DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. 9. Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna. 5. en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.El Desempeño. 7. mediante laboratorios o simulaciones. 2. y aún teniéndolas. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación. es la aplicación de los conocimientos. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

las siguientes características: 1. 7. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de apoyo. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. pero que limitan su proceso de aprendizaje. Tiene faltas de asistencia justificadas. 6. las siguientes características: 1. 2. 8. entre otras. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 3. hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna. 10. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. 4. Desarrolla actividades curriculares específicas. 3. DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando. entre otras. y aún teniéndolas. 2. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. Presenta los trabajos oportunamente. presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. No tiene faltas. demostrando un buen nivel de desarrollo. 5. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas. 9. 5. . Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas. aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo. 4.

9.6. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás. 4. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada. DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área 6. 8. 7. Comunicativo. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes. las siguientes características: 1. entre otras. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución. teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo. Psicomotor. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. 2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de apoyo y persiste en las dificultades. por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 9. . Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7. ARTICULO ONCE PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. 10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares. 5. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje. 10. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna. Desarrolla actividades curriculares específicas. Afectivo y Volitivo. 8. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación. 3. Presenta dificultades de comportamiento.

ya que en la casilla del área reprobada. 3. venganza u otra. metodologías. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas. el Consejo Académico podrá recomendar al Rector. contenidos. la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”. discriminación religiosa.Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio. PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. de raza. competencias. basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada. la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro. se escribirá el registro dado por el docente titula . Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas. oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar. y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación). Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral. política. esquemas evaluativos. como acoso sexual. ARTICULO DOCE. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros. familiar. el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: 1. un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante. 2. objetivos. 4. para realizar la evaluación y valoración.

programas especiales de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones. argumentos. psíquicas o mentales. . que presentan Síndrome de Down u otro tipo de deficiencia cognitiva. 11 ATENCION A LA PROBLACION ESTUDIANTIL CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES METODOLOGIA PARA LOS ESTUDIANTES ESPECIALES ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA 1. Este proceso deberá realizarse en un plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado. El establecimiento organiza programas para la detección temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su formación integral. EL TRABAJO EN EQUIPO:  Permite al estudiante despertar la capacidad de asombro. hipótesis. Que se diseñará a través del currículo que hará parte del PEI.  Propiciar el aprendizaje cooperativo  Plantear ampliamente solución a sus problemas y necesidades.  Construir nuevos significados. 3. evaluación y promoción del joven especial. los estudiantes con discapacidad intelectual. Los planes de área organizarán. 2. 7. psíquicas. acciones pedagógicas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos. 4. salud. cognoscitivas. sensoriales. desarrollar problemas cotidianos e integrarse socialmente. atendiendo los requerimientos de la integración social y académica. sensoriales. es necesario evaluar su nivel de discapacidad para verificar si poseen las condiciones para ser integrados a la institución la cual presta el servicio de educación formal o se les debe brindar un programa de habilitación- rehabilitación. El consejo académico definirá las formas de organización de proyectos o programas educativos institucionales especiales para la atención de personas con talentos o capacidades excepcionales el apoyo a los mismos. El trabajo en equipo incluye la responsabilidad familiar en el acompañamiento. se plantean actividades pedagógicas de trabajo en equipo con el fin de que las diferencias individuales de cada participante contribuyan al desarrollo integral del educando especial. 6. Para la enseñanza-aprendizaje de los conocimientos del área para la población especial. emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales es parte integrante del servicio público educativo. seguimiento. proposiciones.  Trabajar con conceptos. protección y educación. Integrar a través de los planes de área las indicaciones estratégicas pedagógicas para personas con limitaciones físicas. La institución educativa ofrece educación para personas con limitaciones y la seguirá prestando. es decir. Esta última situación requiere de un trabajo concertado entre gobiernos locales. 5. 8. y desarrollando los programas de apoyo necesarios para la adecuada atención integral de las personas con limitaciones físicas.

Explicar temas a partir del conocimiento previo del estudiante .

Año 2003. 13. METAS GENERALES DE CALIDAD E INDICADORES DE DESEMPEÑO Indicador N°1 El porcentaje de reprobación en el área de artística desde los grados primero a once. EINSHER. Cómo se lee una obra de arte. Artelandia Ediciones 2003. Tom. TECNICAS. DIBUJO Y COLOR. CIBERGRAFÍA . Juguemos 1983.11. Ediciones Susaeta. “Exprésate” 2003. Educación Artística. Eric. SERIE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. VAHOS JIMENEZ. Eliot W. Madrid Alianza forma. Barcelona: Editorial Paidós. Dibujo. Madrid: Editorial Cátedra. Omar. artes plásticas y apreciación artística. DISEÑO. Lineamientos Curriculares. Áreas obligatorias y fundamentales. 1990. Número de alumnos que pierden en el periodo x 100  5 % Número total de alumnos Indicador N°2 El porcentaje de reprobación en el área de artística desde los grados primero a once. por periodo. 1974. Manual de diseño. Oscar. anual Número de alumnos que reprueban el área x 100  5 % Número total de alumnos 12. Educación Básica. CALABRESE. ¡Qué viva el arte! 2003. MEN. El diseño gráfico. A TODO ARTE. Marcos generales de programas curriculares. MEN. 1995. SATUÉ. BIBLIOGRAFÍA AULA CREATIVA. MES Resolución 2343. 1990. Barcelona: Editorial Gustavo Pili. PORTER. Educar la visión artística.

http://www.pdf .mineducacion.co/1759/articles- 340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.gov.