A 0 3 N2 3 - BUENOS AIRES, ABRIL DE 1995 - ISSN

SUMARIO

Presentaci6n. Pedro Krotsch 1

ARTiCULOS

3 Un analisis feminista de Administraci6n de Calidad Iotal. Estela Mara Bensimon 17 La evaluaci6n de la ciencia en Mexico. LarissaAdler Lomnitz y Narda Alcantara Valverde 29 La demanda de calificaciones para profesiones universitarias.

Leticia Fernandez Berdaguer et aI.

BNSAYO

Las pupilas de la universidad. Jacques Derrida 39

OOSsmR: LA RBFORMA

59 La reforma enelaula. Maria Caldelari 62 Inicial. Vanguardia y Reforma Universitaria. Fernando Diego Rodriguez 67 Proyecto de ley de Julio V.Gonzalez. Pablo Bonaldi 70 Diatribas de un contrarreformista. Dora Barrancos

RESBNAS

Relaciones entre Estado y educaci6n superior. Sonia Marcela Araujo 74 Buena informaci6n y un debate pendiente. Ana Maria Ezcurra 76

'Ires claves conceptuales interdependientes. Marfa Elina Estebanez 79 lUn reaccionario progresista? Alfonso Buch 81

"

NOVEDADBS

Datos 84 Eventos 93 Informaciones 94

PENSAMIENTO UNIVERSITARIO

Director Pedro Krotsch

Comite de Redacci6n Manuel Argumedo Maria Caldelari Marcela Mollis

Consejo Asesor Aleira Argumedo

Sonia AI varez de T rogliero Jorge Balan

Enrique Bares

Daniel Cano

Cayetano De LeIla

Gloria Edelstein

Roberto Follari

Graeiela Frigerio

Gregorio Klimovsky Emilio F .Mignone

Norma Paviglianitti Augusto Perez Lindo

Juan Carlos Portantiero Adriana Puiggr6s Fernando Storni, S.}. Emilio Tenti Fanfani Gregorio Weinberg

Colaboradores en el exterlce Carlos Alberto Torres (UCLA, EU) Daniel Levy (SUNYp EU)

Victor Manuel G6mez Campo (Colombia) Luiz Antonio Cunha (UFRJ, Brasil)

Carmen Garda Guadilla (CENDES, Venezuela)

Relaciones lnstitucionales Lucas F.Krotsch

Nelida Ugrin

Arte

Viviana Mozzi

Edici6n

Osvaldo Pedroso

Esta edicion cuenta con el auspieio de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de: Buenos Aires.

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PENSAMlENTO UNlVERSITARIO © es una publicaci6n independicnte de periodicidad cuatrimestraI. Recibe su correspondencia en Casilla de C( SucursaI12 (B) ,c.p.1412, Buenos Aires, Argentina. TelefonoB05-B429, Fax.541-B037001. Preciodelejempiar$10. Suscripci6nanualenelext La revista no se hare cargo de las opiniones contenidas en los artfculos, que corren por cuenta excluslva de sus autores. Distribuci6n: Trapacs 45B, 1°, oficina 2, c.p.1092, Buenos Aires, Argentina. Impreso en Grafica Integral, Albarracin 1955, c.p.1424, Buenos Aires, Argentina.

995 ha de ser sin duda un afio en el que la problematica universltaria se vera com, prometida en los conflictos derivados de la coyuntura polftica y de la diffcil situad6n economica por la que atraviesa el pals. Elecclones naclonales de por medio, no es imposible pensar en reacomodamientoso cambios en el nlvel de go, bierno que modiflquen la continuldad del tlpo de relaci6n entre el Estado y las universidades que se establed6 durante los ultlmosanos. Sinduda, el perfodo se caracteriz6 por un lntenso protagonismo del Ministerio de Cultura y Educaci6n a traves de la Secretarfa encargada de la educaci6n superior, Se han propuesto y tom ado una serie de medidas, todas ellas pasibles de ser discutidas, pero que han implicado colocar nuevas cues, tiones en la agenda unlversitaria, AI mismo tiempo prevalece un estilo de formacion de polfrlcas centrado en los procesos y en los mecanismos. 10 mismo puede decirse del proyecto de Ley oflcial enviada al Congreso. Esta hilvana un complejo entramado de organismos, espacios y mecanismos de coordinaci6n que en otras realidades nacionales han side el producto historico de sus practicas sociales. Cabe preguntarse, entonces, si el sistema de comportamientos, deorientaciones (en rcalidad, la cultura de los actores del sistema, incluido el propio Estado), podra llenar de manera pertinente desde el punto de vista educativo la

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

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estructura regulatoria y normativa pro' puesta, Obviamente en tanto ella sea aprobada en sus trazos originales. Asimismo, nlnguno de los actores y niveles de coordlnacion que dan vida al complejo sistema de educaci6n superior, tiene la fuerza para imponer un proyecto con posibilidades de comprometer a la comunidad unlversitarla en un nueva gesra hist6rica como la que tuvimos a principio de siglo con la Reforma, Desde las universidades y sus distintos ambltos de coordinaci6n ha faltado una voz unificada que se arriesgara a construir un futuro a la altura de los tiempos que con "en. Esto, en un marco en el que las iniciativas a nivel de las unidades academicas han sido multiples y variadas, en el campo de la evaluacion, la coordlnacion interinstltucional, la vinculacion con el medio, la modificaci6n de los patrones de gobierno, la recuperaci6n de ambi, tos disciplinarios marginados, etc.

La proliferacion de encuentros des, tinados a discutir la problematic a universitaria desde distintos {tngulos del saber permite avizorar hoy Iaconatrucci6n de una comunidad que co' mienza a encarar la discusion e investigaci6n de sus propios problemas. El afio 1995 continuara sin duda con esta tendencia, al tiempo que comienzan a generarse desde las distintas unidades instlruclonales proyectos tendientes a abord ar una reflexi6n mas profunda acerca de la universidad. Lentamente este ambito empieza a constltuirse como un campo de saber propio, que

fortalecera, en el mediano y largo plazo, la capacidad autorreflexiva y autorreguladora de las instituciones. El gran problema actual es consolidar la capacidad endogena de producir cambios institucionales, mejorar los sistemas de toma de decisiones y fortalecer los mecanismos de coordinacion interinstitucional. En surna, incrementar la autonomfa y autorregulacion de las institudones y su sensibilidad en relacion con los procesos de cambio que vive la sociedad.

La lmprevlsibilldad es hoy un dato de la economfa y del conjunto de las practlcas sociales. EI proceso de globalizacion economica y cultural, la difumlnacion del oficio y del puesto de trabajo, la profundlzaclon y aceleradon de las transformaciones en el mundo laboral por efecto de la aceleradon de los cambios tecnologicos, la desterritorializaci6n de los referentes culturales, entre otros temas, cuestionan a las antigr .. las profesiones y su crlstalizacion en las estructuras curriculares tradicionales.

Las orientaciones que prevalecieron hasta los 80 respecto de como adaptar la educacion a los cambios societales giran hoy en el vacio. En materia de educacion resuenan los ecos del pas ado y las nuevas propuestas no parecen mas que transferenclas de innovaciones que fueron tales en otros lugares y espacios naclonales y culturales. Por primera vez en la historia del trabajo humano surgen nuevos modos de hacer que parecen no poder encarnar en normas ni rutinas. El trabajo va no produce rituales, La revoluci6n tecnol6gica es de tal profundidad que no admite la consolldacion de costumbres, valores 0 modos de hacer a los cuales referirse. El problema del ajuste de la educaci6n ~y de la universidad en particular- a la sociedad, que expreso el planeamiento

presentacion

- -

enla decada del 60, cobra dimenslones desconocidas en el marco de imprevislbilidad del mundo contemporaneo. Esta cuesti6n es especialmente dramatica para aquellas universidades que por la presion de la historia social se han moldeado en torno a un perfil fundamentalmente profesionalista como son las nuestras y las latlnoamericanas en general. Con clarividencia de estadista, Julio V. Gonzalez habra ya alertado enla decada. del 30 acerca del peligro que corrfa la universidad argentina. Sus rasgos se alejaban cada vez mas de aquella misi6n mas universal, a 1a que tambien se habra referido Est-rada, que es la de crear ciencia y cultura. En este sentido cabe preguntarse hada donde orientaran a las unlversldades de nuestros pafses los prevalecientes criterios de eflclencia y eficacia.

Multiples son las demandas y los problemas que debe afrontar la universidad argentina. La mayorfa proviene tambien de un pas ado que no ha incorporado las transformaclones que tuvieron lugar en el planeta durante las ultimas decadas. La universidad enclaustrada de las decades perdidas de los 60 y 70 no solo nos aisl6 del mundo, sino que al mismo tiempo fracturo la conciencia historlca de los actores. Esta es una marca fuerte que unicamente podra ser superada a traves de un enorme proceso de actualizaclon historlca, que ademas de constituir una tarea politica y econ6mica es ante todo un reto y un desaffo cultural.

El lugar ecumenlco y central de la universldad publica tradicional se ha ido desvaneciendo lentamente a partir del 56, al tiempo que se multiplicaban las universidades, publicas y privadas. Hoy, el creciente y erratico, cuando no perverso, mecanismo de creaci6n de nuevas universidades, acelera la com-

PENSAMUNfO UNlVllRSITAlUO

2

petencia por recursos doeentes y presupuestarios eseasos. Esta es una realidad que parece soslayarse, pero que ala vez afeeta de manera estructural el lugar y el poder social de la unlversidad publica. Sin embargo, pese a todo, ereemos que el compromiso con la universidad y su futuro podra sostenerse desde una voluntad eapaz de some tel' a un escepticismo no siempre desprovisto de fundamento.

En este ruirnero PENSAMlENTO UNl~ VERSITARIO continua el trazado que se propuso desde su aparici6n. Nos intereso incorporar nuevos temas como manera de contribuir al desarrollo de una perspectlva mas amplia aeerca del funcionamiento de la unlversldad. Nos preocup6 y sigue preocupando recuperar los grandes debates del pas ado. En esta edici6n se mantiene esta mdltiple mirada: los problemas de la administracion y gestion en los Estados Unidos, analizados desde una perspectiva feminista, la evaluaclon deseripta y analizada desde una perspeetiva antropologlca y un adelanto de investigaci6n sobre la universidad y los procesos de transformaci6n produetiva en la Argentina, integrados en la seccion arttculos, El ensayo recupera esta vez el abordaje fllosoflco de la problematica universitaria. T ambien creemos necesario prolongar a 10 largo de varios mimeros la tarea de volver a. pensar nuestro pasado universltario. As{, recuperar los textos de la Reforma para el debate contemporaneo pareee una tarea que se haee cada vez mas necesaria,

POl' ultimo es importante reiterar la enorme solidarid.ad de las instituciones que se han comprometido ya de manera reiterada con la revista. Esta colaboraci6n es la que nos permite sostenemos al tiempo que sostener nuestro caracter independiente.O

Pedro Krotscli

Un onolisis feminislo de

. dminislrocion

de Colidod Tolol en 10 universidod*

Estela Mara Bensimon"

drninistraci6n de 1a Cali dad Total (TQM)leselconcep, to de rnoda entre los administradores de universidades en los Estados Unidos: los

prograrnas de conferencias de grupos y asociaciones de educaci6n superior estan repletos de talleres, discusiones y seminarios acerca de c6rno adaptar 1a filosoffa de Calidad Total a los patro-

, Articulo presentado en la junta anual de la American Educational Research Association, Atlanta, Georgia, en abril de 1993, y revisado en febrero de 1994. Agradezco a mi amigo Ted Marchese, Vicepresidente de AAHE, quien puso a mi disposici6n su extensa colecci6n de literatura sobre Calidad Total y con quien he tenido largas, vfvidas y provechosas conversaciones acerca del rol de la Calidad Total en la academia. Tradujeron Andres Bolanos y Hector Benslmon •

• , Center for the Study of Higher Education, the Pennsylvania State University.

I Por falta de un acr6nimo en la literatura latinoamerlcana para el termlno Admlnls-

PiNSAMlENTO UNIVERSITARlO

.3

nes administrativos de organizaclones academicas. Las juntas de gobierno de educaci6n superior en los diferentes estados de la Uni6n Ame-

ricana estan urgiendo a las universidades piiblicas a hacer adaptaciones de herramientas 0 metodos administrativos de TQM.IBMha patrocinado proyectos extraordinariamente costosos en varias universidades

artfculos

--

1993" del American Council on Education establecio que 11 por ciento de las instituciones con programas de doctorado en IDS

Estados Uni~ EL TONO DE RJELACIONES HUMANAS dos estanpar-

ticipando ampliamente en programas de Calidad TD~ tal, mientras que 61 por ciento 1.0 hace en una forma mas limitada (El~Kha.was, 1993).

Para sus partldarlos, Calidad TDtal

DE CAUDAD TOTAL CREA UNA

IMAGh'N DE OlUENT ACI6N

ADMINISTRATIV A CIMENT ADA EN

ACERCAMIENTO, COLABORACI6N Y

REFUERZO DE PODER DE LOS

SUBORDINADOS,! HACffiNDOLO

PARECER UN ALEJAMIENTO RADICAL

A LAS PRACTICAS Y ESTRUCTURAS DE

ADMINISTRACI6N JERARQUICA.

para imple-

mentar TQM. Algunas otras corporaciones que usan TQM, CDmD DuPont, ITT e IBM han adoptado a universidades prestigiosas de IDS Estados Unidos y sus directivos estan preparando administradores academicos en la incorporacion de procesos de Cali .. dad Total, como control estadistico y bencllrnarldn,gZ en el planeamiento academico y administrativo. La incursi6n de la filosofia de Calidad T otal en educa .. cion superior, de acuerdo con una encuesta del US News and World Report, ha sido extensa: 61 por ciento de IDS rectores en los Estados Unidos declararon que sus instituciones han adoptado .0 estan considerando adoptar programas de Calidad T .0 tal (Marchese, 1992). Adicionalmen .. te, el reporte "Campus Trends,

representa

una "revoluci6n del pensamiento" (Seymour, 1992), que promete la "transfer .. maci6n de la educaci6n universitaria" (Chaffee & Sherr, 1992). En una epoca de continuareducci6n de ayuda para educaci6n superior y de aumento de presiones externas per dar cuenta pri .. blica de sus acciones, la promesa modernista de TQM de "mejora 'continua de la calldad'Les comprensiblemente atractiva para administradores que buscan estrategias racionales de reduc .. cion presupuestal. Los PDCDS arnculos y monograftas que han sido escritos sobre las aplicaciones de la fllosofta de Calidad Total en la educad6n superior han sido extraordinariamente laudatorios, En estes se les ha dicho a administradores universitarios que TQM tiene todos los

traci6n de la Calidad Integral 0 Total, en el presente articulo se usara TQM (Total Quality Management, por sus siglas en Ingles).

Z Benchmarking es un proceso que consiste en establecer comparaciones de industrlas u organizaciones similares COlli base en ciertos criterios especfflcos, los cuales generalmente toman la forma de indicadores numericos.

PENSAMlENTO UNlVERSlTARlO

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elementos esenciales para una buenaadministracion en "un SOlD paquete" y que es obligatorio implementarlo en educaci6n su .. peri Dr porque "se ve correcto" (Chaffee & Sherr, 1992, p.8).

Esencialmente, la filosofla de Calidad T otal parece estar cen .. trada en principles de trabajo en equipo, estructuras horizontales (no jerarquicas) y refuer .. zo de los subordlnados. Los sim .. patizantes de Calidad Total enfatizan aspectos de relaciones humanasj dan importancia a las necesidades del consumi .. dor, a la evaluaci6n de prece .. SDS en lugar de la gente, a la reducci6n de tensiones de los subordinados y a la disminu .. ci6n de sfmbolos de autoridad y [erarquia, al usar termlnos como coach en lugar de "direc .. tor" I y premiar los logros de grupoen lugar de logros indi .. vicluales. El tono de relaciones humanas de Calidad Total crea una imagen de orientacion administrativa cimentada en acer .. camiento, colaboraci6n y re .. fuerzo de poder de los subordi .. nados, haciendolo parecer un alejamiento radical a las practicas y estructuras de adrninistraci6n [erarquica, De hecho, el lenguaje humanista de TQM ha llevado a compararlo con atri .. butos femeninos, haciendo creer a algunos que esta es una forma natural de la orientacion feminista de administrar.

La literatura disponible de TQM esta llena de ejemplos de incrementos en eficiencia y mejoras en los servicios basi .. cos, fundamentalmente en areas no acadernicas. Sin duda alguna, la eficiencia organizacional es altamente deseable y las numerosas opiniones favorabIes de Calidad Total han di ..

lui do las dudas acerca de su efectiviclad. Estoy dispuesta a conceder que la filosofia de Calidad Total puede ayudar a los administradores a mejorar sus operaciones, como proceso de ayuda financiera 0 provisi6n constante de tiza en las aulas. Sin embargo, mi preocupaci6nes que la 16gica detras de la filosofia de Calidad Total, la cual es aceptada por sus simpatizantes en forma poco crltica, puede motivar una mentalidad administrativa estrecha, conservadora y regida excluslvamente por normas, En otras palabras, una mentalidad administrativa inclinada hacia la similitud y no hacia la diferencia.

Aun cuando existe un torrente de publicaciones sobre Calidad Total, la mavoria de estos trabajos representan formulas o recetas practicas. En su mayoria, los origenes te6ricos de Calidad Total no son examinados. Por ejernplo, parece no haber discusi6n sobre las raices de la filosofia de Calidad Total en la Teoria de Sistemas, la cual representa una teorfa organizacional que proviene de una filosofia -estructuralistafuncionalista- originada en los principios de la sociologta de regulaci6n (Burrell & Morgan, 1979).

Por 10 tanto, el impulso por este analisis feminista esta fundamentado en un deseo de fomentar un dialogo mas critico acerca de las implicaciones de Calidad Total en el ambiente academico. De esta manera, el presente articulo surge de una preocupaci6n por hacer ver c6mo esta vision de calidad, entendida como "reduccion de la variacion" , es antitetica a una universidad multicultural y posmodernista.

Esta preocupaci6n es tratada en una critica que incIuye tres partes. En la primera parte analizo el concepto de Calidad desde una posicion feminista posestructuralista, considerando este concepto como una alternativa tfpica de lectura "realista" Lather, 1991; Van Maanen, 1988) establecida por los entusiastas de Calidad Total. Una lectura "realista" define los principios de Calidad Total como parte de una descripci6n exacta, completa e independiente de c6mo la administraci6n puede mejorar la producci6n y el

servicio a los LA IDEA DE UN ANALISIS usuarios. Una

QUE ESTA ESPECiFICAMENTE BAS ADO to de sistemas peclag6gicosy

eptstemolcgicos de liberaci6n (e.g., feminista, cririca, etnica y cultural). En particular, considera la posibilidadde c6mo el pensamiento de TQM puede originar argumentos conservadores en contra del multiculturalis-

Estela Atfara Bensimon

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lectura feminista poses, tructuralis ta deconstruye la filosofla de Calidad Total al cuestionan los origenes de sus principios basicos. En la segunda

fundamentar este argumento, revis are "informacion textual" de, rivada de documentos de planifica.ci6n, documentos oficiales y discursos de una universiclad pro, fundamente identificada con la Administracion de Calidad Total. En la tercera parte considerare el clima de ensefianza-aprendizaje mas probablemente creado 0 reforzado at establecer un

proceso de toma de decisiones basado en TQM. Para este fin, sostengo la idea que la visi6n de calidad de TQM privilegia concepciones tradicionales de ense-

fianza y a~ prendizaje, en detrimen-

SOBRE LA TEORiA FEMINIST A

POSESTRUCTURALISTA PUEDE

PARECER DIFicIL DE ASIMILAR

n-JICIALMENTE, CONSIDERANDO

QUE EL SEXO DE LA PERSONA

NO EST A EXPLiCITO EN LA

y tercera par ..

te me trasla- RET6RICA DE TQM.

do de uri ana-

lis is centrado en el lenguaje de TQM a ejernplos institucionales, para ilustrar c6mo ellenguaje de TQM estructura el pensamiento administrative y ciertos conceptos del conocimiento.

Especfficamente, en la segunda parte del articulo propongo que la 16gica de la visi6n de calidad de TQM favorece una concepci6n racional instrumental (Kenter, 1977; Pallas & Neumann, 1993) baasada en un pensarniento patriarcal y que por 10 tanto estructura el pensamiento administrativo en una manera que refuerza las rela .. ciones de poder existentes. Para

mo.

I. UNA DECONSTRUCCION fEMINISTA POSESTRUCTURAUSTA DE TOM

L3l idea de un analisis que esta especificamente basado sobre la teorta feminista posestruc .. turalista puede parecer dificil de asimilar inicialmente, considerando que el sexo de la persona no esta explicito en la ret6rica de TQM. AI incorporar aspectos de diferencias de sexo en TQM, tra-

bajo bajo el supuesto de que el sexo del individuo y las opresiones en relaci6n a este tienen el poder de estructurar el pensamiento, aun cuando escritos, teorfas y discursos sean presentados como "asexuados" (Calas & Smircich, 1993; Sedgwick, 1991). He escogido feminismo POSI~S~ tructuralista porque es una teoria que "puede analizar los resultados del patriarcado en todas sus manifestaciones -ideologicas, institucionales,organizacionales, subjetivas- considerando no solo su continuidad, sino tambien el cambio a traves del tiempo" (Scott, 1988, p.3). Por otra parte, Calas y Smirdch (1993) sugieren que la teoria feminista posestructuralista hace posible usar consideraciones de diferencias de sexo como una estrategia para cuestionar categorias totales como calidad 0 administraci6n. Por ultimo, el feminismo posestructuralista, al ser una teoria de pluralismo y diferencias, se presenta en directa oposici6n ala teoria de calidad de TQM, que establece la disminuci6n de la variaci6n como condici6n esencial y universal.

Feminismo Posestructuralista

Los principios del feminismo posestructuralista sobre los que me baso estan primordial .. mente inspirados en los trabajos de Chris Weedon (1987) y Jane Flax (1990). Primero, para examinar el concepto focal de TQM " "Calidad como reduccion de la variaci6n" .. comienzo con la premisa de que el significado de signos no es intrfnseco 0 prestablecido, sino relacional. En otras palabras, el significado es establecido contextualmente en las instituciones y por las practicas sociales corrientes; por 10 tan .. to, el significado asignado a "Ca ..

artfeulos

lidad" 0 "Variacion" puede ser .. vir a diferentes intereses y prop6 .. sitos. Mas aun, estos pueden ser contradictorios. Paraadministra .. dores de universidad, TQM puede representar una forma de or .. denar el caos: pero para un profesor universitario, ellenguaje de racionalidad cientifica puede ha .. cer parecer a TQM como un artefacto para tomar decisiones presupuestales dolorosas en un aura de objetividad.

Segundo, los significados cambian de acuerdo con la posici6n del discurso desde el cual son interpretados. Los sig .. nificados a los que yo me adhie .. ro sobre "Calidad" y "Variaci6n" son establecidos por mis inte .. reses particulares en una forma que pone en entredicho la idea romantic a de una comunidad academica integrada, coheren .. te y armoniosa. Estos intereses incluyen. la redefinici6n de la academia como una "comunidad de diferencias" (Tierney, 1993; Mclaughlin & Tierney, 1993) lograda a traves de un cambio de las formas de dominaci6n de la academia (e.g., los valores patriarcales que forman los procesos y practicas institucionales), al tiempo que avanza los fines de movimientos edu .. cativos de liberaci6n.

Tercero, el significado puede ser transformado para traer en consideraci6n diferentes supues .. tos. En este caso, las premisas que guian mi. interpretacion de "Calidad" y "Variacion" son es .. tablecidas por discursos feminis .. tas sobre diferencia. Comienzo el analisis con la premisa de que el significado de "calidad como eli .. minacion de la variad6n" no es evidente, neutral 0 prestablecido (como una lectura "realista" 10 haria aparecer), Presento inter ..

PENSAMIENrO UNlVERSITAlUO

6

pretaciones que contradicen la ilusi6n de sentido cormin (e inocente) evocadas por la simplici .. dad que marca el discurso de TQM.

Calidad vista como falta de variaci6n

La perspectiva analftica que caracteriza a TQM esta dirigida directamente a la reducci6n de la variacion (Dill, 1993). La autenticidad, autoridad y exac .. titud de los indicadores de calidad son establecidos cientfficamente por la "soflsticada y creativa aplicacion del control de procesos estadfsticos desarrollados por Shewhart (1931), con un enfasis en la reduccion de la variacion" (Dill, 1993, p.Il). Impllcito en este con .. cepto esta la nocion de que similitud, conformidad y regu .. laridad representan calidad. La 16gica dualista .. similitud vs. variacion- impliclta en la formula de TQM: Calidad = Ausencia de Variacion, es el tema que plaga la literatura. Por ejemplo, en En 0: Causando Calldad en Educaclen Superior, a los ad .. 'ministradores universitarios se les dice que "calidad significa . conformidad" y "no .. calidad es

ausencia de conformidad" (Crosby, citado en Seymour, p.26). En el sector industrial la reducci6n de variaci6n depen .. de de que productos manufac .. turados como automoviles 0 equipos electr6nicos esten en conformidad con los parame .. tros de calidad, que han sido establecidos por procesos de benchmsrkingv controlados con una cornbinacion de metodos cuantitativos para descubrir va .. riaciones de acuerdo con las nor .. mas de producci6n. Cuando el concepto de "reduccion de la va ..

riacion" y los procesos para establecer y medir ellogro de "calidad" son aplicados a organizaciones en las cuales el "producto" son seres humanos en lugar de objetos, la simpllcidad del mode- 10 se hace peligrosamente reductiva. Por ejemplo, las traducciones literales de TQM a la educacion superior tienen el efeeto de haeer pareeer los procesos, decisiones, juicios y conocimiento como lineales, desligados, e inanimados. Cuando las politicas de admision de estudiantes son vistas a traves de la perspectiva de TQM, las universidades toman las caracterfsticas de fabri~ cas, estableciendo relaciones con proveedores (los bachilleratos) para mejorar sus insumos materiales (estudiantes) para la rnanufactura de mejores productos (estudiantes graduados que han sido soclalizados a los valores, normas y eonduc.tas de la cultura dominante) (Cornesky y otros, 1990). Mas aun, la preocupacion por eliminar la variaci6n crea una visi6n de calidad basada en conformidad. Los/las estudiantes que responden bien a las practicas tradicionales de ensefianza y evaluacion son etiquetados como aquellos/as que tienen "un alto Indice de conformidad" (i.e., calidad); los/las que no responden a estas practicas representan a aquellos/as que tienen "bajos Indices de conformidad" (i.e., variacion) (Corneskyy otros, 1990, p.47).

El juzgar la calidad con base en conformidad es problematico por varias razones. Un peligro muy obvio, inherente a tal forma de pensar, es que 10 que aparece como "defecto" y requiere "correeciones de acuerdo con las es~ pecificaciones" son estudiantes y no metodos de ensefianza pasi-

Estela Mara Bensimon

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vos 0 son profesores y no politi .. cas y practicas institucionales que produeen y premian el modele "bancario" deinstrucci6n (Freire, 1984). Por 10 tanto, el aceptar que los criterios para determinar la cali dad y variaci6n tienen su origen en alguna parte lleva ados preguntas: "iLa visi6n de calidad de quien?" y "lVariaci6n de quien o que". TQM deja deliberadamente a un lado la menci6n del origen de las definiciones que rigen 10 que constituye Calidad y 10 que constituye Variaci6n, dando la impresi6n de que vinieran de la nada.

Pero Calidad y Variaci6n no son conceptos objetivos. Quien quiera darle significado a Calidad y Variaci6n debe hacerlo desde una posici6n de subjetividad. Las definiciones de calidad siempre reflejan intereses, valores y creencias particulares aeerca de 10 que es buena. Como una instituci6n patriarcal,' la academia tradicionalmente define Calidad y Variad6n en una forma que excluye, oprime 0 margina las experiencias, conocimientos y tradiciones intelectuales de las mujeres, genre de color, genre del Tercer Mundo y hombres y mujeres homosexuales (Gates, 1992; Giroux, 1993; Harding, 1991; hooks, 1989; Mohanty, 1989; Tierney, 1993).

LEs igualdad esencial como variacion no esendal?

El enfasis de la teorfa posestructuralista es en el anal isis de textos con "relacion a significados hist6ricos y contextuales es, pecfficos" (Scott, 1988, p.35). Estos textos no estan limitados a

libros 1J otros documentosj teorias, regulaciones 0 practicas cuI .. turales pucden ser deconstruidos como textos. El analisis posestructuralista implica la deconstruccion de jerarqufas binarias ya sea explicitas 0 lmplicitas, donde el valor positivo, superior, ast como el status esencial de una entidad toma sentido gracias al valor negativo, inferior y de stsrus no esencial de la otra entidad (Scott, 1988). Asi, en TQM el significado de Calidad esta constituido por la "negacion" 0 "reduccion" de la variacion (valor negative), el eual implfcitamente eonvierte la "falta de variacion" 0 la "similitud" (valor positive) como una condicion deseable y superior.

Al sostener, desde una. perspectiva feminista posestructuralista, que el significado es es~ tablecido por relaciones, en luga-: de estar permanentemente establecido en palabras, estovproponiendo que en el discurso de TQM, los conceptos de Calidad y Variaci6n sean establecidos en 1a relacicn entre similitud y diferencia. Hlstoricamente, esta re .. laci6n ha sido expresada en metaforas de diferencias de sexos que ubican al hombre como un todo esencial, poderoso, superior, mientras que la mujer repre-

. senta una entidad fracturada, no esencial, debil, subordinada y a quien su identldad, como sexualmente diferente, fue estableciela con referencia al hombre (Harding, 1991; Sedgwick, 1991; Pateman,1992).

El analisis fllosofico e hist6rico de 1a teoria feminista de oposiciones binarias sigue la relaci6n

3 En acuerdo con Gerda Lerner (1986), estoy usando el termlno patriarcal para describir un sist;~ma institucionalizado de domlnaci6n masculina en el que las poslciones de poder y autoridad 5011 mantenldas por los hombres.

PENSAMlFNI'O UNlVERSlTARlO

7

asimetrica y sexualizada entre similitud y diferencia en el discurso patriarcal del pensamiento liberal occidental. En tal concepto el hombre es considerado como la norma (similitud/esencial), mientras que la mujer es cons ide .. rada como no-hombre (diferen .. cia/no esencial) y por 10 tanto incompleta e imperfecta (Pate .. man, 1989; Bordo, 1989; Lerner, 1986; Harding, 1991). Elizabeth Minnich sugiere que la contribuci6n germinal de Simone de Beauvoir al feminismo politico fue la explicaci6n de como la identidad de la mujer fue constituida como una variaci6n del Otro/a,

"De hecho la relaclon de los dos sexos no es completa .. mente como dos poles elec .. tricos, porque el hombre re .. presenta ambos, el positivo y el neutral, como 10 indica el uso comiin del concepto hombre para designar a 1.os seres humanos en general, mientras que la mujer representa solamente 10 negative, deflnldo por criterios limitados, sin reciprocidad [ •.• 1 Ella es definida y diferenciada con referenda al hombre y no el con referencia a ella; ella es la incidental, la no esencial como oposici6n de 10 esencial. El es el Sujeto, el es Absoluto -ella es el/la Otro/ a (Citado en Minnich, 1993, p.54),."

Calidad, como falta de varia .. ci6n, reinstituye discursos patriar .. cales esencialistas" que concep .. tualizan el Conocimiento, la Verdad, la Historia, la Ciencia, la Literatura, etc., basados sobre el contraste entre la superioridad

artieulos

de la cultura europea occidental y las Otras culturas inferiores. La calidad esta basada en definiciones modeladas en el genero mas .. culino (por ejemplo, cualquier referencia hecha a rectores, doctores 0 profesores, "el" es mas probable que sea usado que "ella"): la raza. normativa es la anglosajona, la cultura normati .. va es la europea occidental, la orientaci6n sexual normativa es la heterosexual y el status ocupa .. donal normativo es el profesio .. nal, En contraste, las diferencias comono .. hombre, no .. anglosajon, no .. europe:o, 110 .. heterosexual y no .. profesional son raramente vis .. tos como deseables porque cada uno de ellos no fortalece la cali .. dad. Por ejemplo, no mucha gen .. te veda la existencia de mas estu .. diantes 0 profesores homosexua .. les como un componente necesa .. rio de calidad en el campus uni .. versitario.

EI entendimiento de Calidad como la negaci6n de cualquier diferencia esta en el coraz6n mismo de los debates sobre multiculturalismo, poscolonia .. lismo, estudios emicos, estudios de la mujer 0 estudios de hom .. bres y mujeres homosexuales. Los defensores del canon tradi .. cional europeo occidental sostie .. nen que este representa el cono .. cimiento intelectual esencial mientras que el canon multicultural representa un conocimien .. to no esencial motivado por pre .. ocupaciones sociales por mejorar las relaciones y entendimiento entre las razas, entre hombres y mujeres y entre heterosexuales y homosexuales,

4 Esencialismo de acuerdo con Diana Fuss "es tfpicamente deflnldo en oposicion a diferenda; la doctrina de la esencia es vista como preclsamente aquella que busca negar o anular 1a entidad radical de 10 dlferente" (p.xii, 1989).

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

8

El peligro de TQM descansa en la conceptualizaci6n del termino de Calidad como similitud a la norma. Entonces, el exito de las mujeres y profesores de color depende de que tan efectivos sean en aslmilarse a las estructuras colegiadas y aspectos intelectua .. les que reflejan la perspectiva del hombre Anglosaj6n (Collins, 1993). Esto significa que para te~ ner exito en la academia. mujeres de color (y otros grupos subordi .. nados y con baja representaci6n) son puestos en la posicion de ensefiar y hacer investigaci6n con marcos te6ricos que requierenla aceptacion de su invisibilidad como sujetos y actores del cono .. cimiento (Collins, 1993; Higgin .. botham, 1993). Aquellos que se niegan a colaborar con las nor .. mas que desvalorizan y marginan el conocimiento (derivado de las experiencias de groups nuevos en la academia) y se niegan a permanecer silenciosos ante las desigualdades, sexismo 0 privilegio patriarcal, corren el riego de no ser tornados con seriedad. La extensamente publicada renun .. cia de la escritora feminista Caro .. lyn Heilbrun, del Departamento de Ingles de la Universidad de Columbia, despues de 32 afios de trabajo en esta universidad, pro .. vee un ejemplo de 10 que sucede cuando la "diferencia" es busca .. da. Durante afios Heilbrun res is .. ti6 la socializaci6n, 10 que signifi .. c6 el no ser considerada una par .. te del equipo, fallar en mostrar la reverencia pro pia a las tradicio .. nes y negarse a ser invisible. Sus cole gas la vier-on con "falta de compafierismo", "fuera de con .. trol, en aspectos de la mujer" y "frustrada" (Matthews, 1992).

Mi proposito no es el catalogar a TQM como una conspiraci6n sexista, racista, y heterosexista.

Mas bien, deseo mostrar que el feminismo posestructuralista pro .. vee cristales interpretativos que nos fuerzan aver al concepto de "Calidad como reducci6n de la variaci6n" hist6ricamente yen el contexto de la politica de diferen .. cias, motivando debates en la uni .. versidad sobre multiculturalismo, estudios culturales, estudios de homosexualidad, pedagogias antirracistas, etc. La calidad no es objetiva, neutral 0 merito .. cratica: su significado deriva de aquello que sea catalogado como diferente. Mas aun, no cualquier diferensia en general, pero aque .. Has difereneias asociadas con in .. ferioridad, subdesarrollo, cultu .. ras primitivas, colonisacion, etc. En otras palabras, porque el sis .. tema simb6lico ha sido hist6rica .. mente dominado por los hom .. bres en el poder, el concepto de calidad ha sido model ado por los intereses, experiencias y valores de este grupo y clase especffica (Lerner, 1986). Las consecuen .. cias de la definicion de calidad basada en similitud es que 10 di .. ferente (y negativo) es siempre defmido y juzgado en contraste con concepciones tacitas pero siempre presentes del hombre anglosaj6n heterosexual como generico del ser humano, hacien .. do casi imposible el definir "cali .. dad" en formas que hacen ver a las diferencias como autenticas, buenas y deseables.

Entiendo que este escrito de TQM puede sonar increfble. Obviamente, no tenemos el ha .. bito de pensar acerca de estra .. tegias administrativas como TQM en terminos de sexo, raza, u orientaci6n sexual. Se que algu .. nos simpatizantes de TQM man .. tendran que he distorsionado el concepto de "reduccion de la va .. riacion", porque la intenci6n es

Estela Mara Bensimon

pres tar atenci6n en mejorar (e.g., al reducir variacion) los procesos academicos usados para trans .. formar insumos en productos de calidad. Otros podran decir que he elegido concentrarme en un aspecto de TQM al que nadie presta atenci6n. Sin. embargo, ahora que las aplicaciones de TO,M en la educacion superior Sf! expanden rapidamente en areas tales como procesos administra .. tivos, practicas de negocios y hasta en el terreno academico, es imperativo el mantener discusio .. nes acerca de las implicaciones de la teorfa de administraci6n basa ..

das sabre la logica de similitud.

Claramente, TQM no ha sido usada como un instrumento para la dominacion 0 subyugaci6n. Los simpatizantes de TQM preocu .. pados por la perdida de confianza en la educaci6n superior y la re .. ducci6n de apoyo financiero de las legislaturas de gobierno, han visto a TQM como una forma de retomar la confianza publica. EI lenguaje de TQM presenta al sec .. tor de educaci6n superior como mas racional a los ojos de ejecuti .. vos de corporaciones, que for .. man parte de las juntas de gobier .. no de las universidades, TQM

PENSAMIENTO UNlVERSlT ARlO

9

La carrera administrativa ha sido descrita como un proceso ele filtraci6n que

lleva a la s'e~ AUN CUANDO EL ESCOGER LA RUTA lecci6n de in-

tambien hace ver a las universidades mas inclinadas hacia los legisladores que desean indicadores cuantitativos de productividad. Aun cuando el escoger la ruta de TQM puede ser politicamente inteligente en un ambiente de limitaciones de recursos, es tambien importante considerar el impacto de TQM en la cultura academica, En el resto de este artfculo discutire las consecuencias que TQM puede tener en las esferas administrativa y academica.

II. LA INCURSION DE TOM EN EL PENSA\MIElUO AOMINISTRA lIVU

artfculos

--

metodologfas cualitativas, mu .. chos profesores e investigadores aiin catalogan estos metodos como mero periodismo. Estudios basados sobre merodos cuantitativos son todavia reconocidos como mas cientfficos y, por 10 tanto, mas confiables,

El conocimiento que ha sido descripto como universal esta siendo crfticamente analizado con respecto a su "mayor" representatividad de la realidad, como es visto desde la. perspectiva (e intereses) de grupos dominantes. La. lucha de diferentes grupos sociales -mujeres, miembros de grupos ernicos, homosexuales- por ser reconocidos como academicos, sin tener que llevar a cabo un proceso de socializaci6n deshumanizante (hooks, 1989), ha enfatizado el interes por saber

como y por que algunos conocimientos son descriptos como indicatives de calidad universal, cuando aquellos conocimientos asociados

DE TQM PUEDE SER POLfTICAIvffiNTE INTEUGENTE EN

dividuos socialmente similares (Cohen & March, 1974). Al establecer juicios sobre que vale como conocimiento Inte lectual, los lfderes a~

UN AMBIENTE DE LIMITACIONES DE RECURSOS, ES TAMBIEN

IMPORT ANTE CONSIDERAR EL

ACADEMICA.

IMPACTO DE TQM EN LA CULTURA

c ad e m i c o s

son guiados mas probablemente por conceptos de calidad basados sobre normas universales de competencia. Asf, una sociologa cuyo trabajo ha sido publicado en revistas academicas dominantes tendra una mayor probabilidad de conseguir incentivos academicos que aquella sociologa cuyo trabajo ha sido publicado principalmente en revistas feministas 0 interdisciplinarias. Asimismo, a pesar del creciente luteres por

con grupos subordinados pueden ser vistos como culturalmente enriquecedores,

pero no esenciales para el conocimiento intelectual. Estos retos planteados a las construcciones tradicionales de conocimiento y calidad, aunados a la creciente diversidad del profesorado, la confianza en la transformaci6n del curriculo, la ascendencia de los movimientos intelectuales progresivos y el aumento de metodologtas de investigaci6n innovadoras, sugieren que la aca ..

PENSAMlENTO UNIVERSITARlO

10

demia tiene una mayor necesidad por una teorfa de administraci6n basada sobre la "diferencia" , en lugar de una teorfa basacia sobre "similitud". Esto es, los Hderes en las universidades nece .. sitan teorfas que incrementen su interes en disonancias, inconsistencias, realidades contradictorias y conflictos. TQM busca 10 opuesto: refuerza la tendencia natural de reconocer y valorar con .. formidad a los standards de co .. nocimiento, calidad y legitimidad. TQM debiera ser rechazado con base en que, te6rica y filosoficamente, es poco repre .. sentativa de la administraci6n academica.

La filosofta de TQM es alar .. mantemente atractiva para la mentalidad administrativa con .. servadora. Esta filosofla de administrad6n puede atentar en contra de los esfuerzos desarrollados en las universidades por desmantelar las practicas y estructuras que sostienen arreglos exclusivamente patriarcales. TQM representa un aliado natural de aqueUos que ere en que es mas importante el de .. fender valores tradicionales que el reconstruir la academia para hacerla mas responsable por la busqueda de la diversidad. Para ilustrar la relaci6n complementaria entre TQM y concepciones tradicionales en la academia, considere el siguiente texto de un discurso hecho en el comienzo del afio academico por el rector de una universidad vincu .. lada con la aplicacion de TQM. Al referirse al principio de orien .. taci6n al cliente, el rector afiade,

"Las universidades hacen mas que satisfacer clientes. Tam .. bien los/las educan en rela .. ci6n a valores y estandars: va .. lores y estandars que forman

la concepcion publica de 10 que entendernos pot calidad [ ••• J Si fallamos en preservar V transmitir estos valores que han servido a nuestras insti~ tuelones V a la naci6n, no s610 fallamos nosotroa mismos, sino tambi6n la esperanza en el futuro" (enfasls afiadido pot el autor),

EI llamado del rector por la preservacion de valores reitera el mensaje implicito de TQM que la incursion de variacion/diferencia pone en riesgo la calidad institu .. donal. La referenda a valores tradicionales, aunque no especi .. ficada, evoca imageries romanti .. cas de la universidad como depo .. sito de una cultura compartida. De hecho, el enfasls en la preser .. vacion es reminiscente del argu .. mento de William Bennett (Ex Secretario de Educacion, en El.Il: "el rete de nuestras universida .. des [ ... ] es el conservar y transmi .. tir la tradicion al exponer a nues .. tros estudiantes a los libros clasi .. cos que son representativos de la tradicion occidental" (citado en Rhoades, p.521).

Mas aun, la propension de TQM por definir la calidad en terminos de dicotomias jerarqui .. cas puede ser discernida en el

Estela Mara Bensimon

--

texto del anterior discurso del rector. Al elaborar en el significa .. do de los valores tradicionales, el rector especifica

"Estos son los valores que es .. tablecen el delicado balance entre los lntereses de la cornu .. nidad y los derechos indivi .. duales [ ... J euando SEi escoge a la ra.z6n sobre respuestas emocio:na1es" (enfasls afiadi .. do).

La connotacion de diferencia de sexos en la dicotomia de opo .. sicion y asimetrica del concepto de razon versus emocion es ob .. via, una vez mas ilustrando el punto hecho con anterioridad que TQM promueve una logica positivista. Estalogica puede pro .. ducir una mentalidad adminis .. trativa que se inclina a desacre .. ditar la lucha por el reconoci .. miento desarrollado por femi .. nistas, gente de color y homo .. sexuales, como expresiones emo .. cionales de politicas de identi .. dad. El ubicar la razon como superior a la emocion tambien puede ser leido como una defen .. sa por los arreglos patriarcales en la academia, en tanto que la razon ha simbolizado tradicio .. nalrnente la. racionalidad mas .. culina, mientras que la emocion ha simbolizado la irracionalidad femenina.

De esta manera, y congruente con 13. logica racional de TQM en el discurso del rector, la realidad es dividida: en una parte se en .. cuentra la Calidad, la cual es hecha posible por valores comunitarlos que son establecidos por la raz6n; e~ la otra parte se encuen .. tra la Falta de Calidad, causada por demandas emocionales de indlviduos que claman por un reconocimiento de sus diferen .. das. Esta forma de mirar al mun .. do hace aparecer a aquello que se

PENSAMlENTO UNlVERSlTARlO

11

desvta de la norma como irracio .. nal, inferior, subjetivo ypoco cien .. tffico.

El discurso del rector no es un caso aislado; la intrusion de TQM tambien es evidente en la forma en que los administradores usan la informacion para entender y operar en la adrninistracion, Por ejemplo, esta misma universidad se encuentra en el proceso de un recorte presupuestal general que, congruente con let filosofta de ca .. lidad, es llevado a cabo a traves de indicadores cuantitativos de calidad (mimero de publicacio .. nes de profesores, mimero de veces que el profesor aparece ci .. tado en bibliograftas, cantidad de fondos generados para investiga .. cion, mimero de estudiantes gra .. duados, etc.) que permiten com .. paraciones de departamentos y programas en cada una de las facultades de la universidad (e.g., Facultad de Educacion), asf como entre cada facultad (e.g., Facul .. tad de Educaclon versus Facul .. tad de Ingenieria). No es necesa .. rio agregar que Ia descripcion nu .. merica de unidades academicas y programas han puesto ala admi .. nistracion central en conocimien .. to de algunas variaciones inter ..

nas y externas." De esta manera, en un intento por reducir costos, una propuesta administrativa de esta universidad sugiere que podrian ser ahorrados mas de dos millones de dolares en costos de instrucci6n al eliminar "curses innecesarios", que son aquellos cursos que exceden un minima de creditos prestablecido. La propuesta no especifica que aunque la designaci6n de "cursos innecesarios" fue ostensiblemente basada sobre un analisis "objetivo"

. y "razonado" de la informacion estadistica, esta favorece una perspectiva utilitaria/funcionalista de la naturaleza del conocimiento y el curriculo. Ironicamente, estas determinaciones centralistas acerca del curriculo implican una reducci6n de la au, tonomfa de las unidades academicas, violando uno de los mas reverenciados principios deTQM .. la descentralizaci6n del proceso de toma de decisiones y el forta .. lecimi.ento de las unidades su .. bordinadas ...

En suma, el valor superior asignado ala raz6n es congruente con la fe de TQM en la capacidad de las tecnicas de analisis estadistico para capturar la verdadera y objetiva representaci6n de la rea, lidad. La creencia en la raz6n y dependencia en el anallsis estadistico como tecnica de control .. ya sea control de valores, calidad o conocimiento- puede producir una mentalidad administrativa que es ciega a la complejidad de la vida institucional. En la secci6n siguiente, extiendo este argumento al especular en c6mo TQM

articulos

puede oscurecer los movimien .. tos universitarios que buscan transformar el conocimiento,

III. LA INCURSION DE TOM EN EL CUR8'CULO

Algo que preocupa mas que la influencia de TQM en la men, talidad administrativa son las consecuencias de las iniciativas por incorporar TQM mas directamente en la administraci6n de la calidad academica. La noci6n de la adaptacion de TQM en la esfera academica motiva un grupo de preguntas: lQue sucede si los administradores universitarios incorporan TQM en la administraci6n de la calidad academical lC6mo podemos reducir variaci6n en la ensefianza y aprendizaje? lQue se re .. quiere para producir estudiantes de calidad? y lCurues pueden ser las consecuencias de TQM en los movimientos educativos que teo, rizan acerca de diferencias? Estas son preguntas obvias que sorprendentemente no parecen ser to, madas en consideraci6n en las discusiones sobre la incorpora .. ci6n de TQM en Ia educaci6n superior.

Para considerar estas pregun .. tas, hare una discusi6n de TQM con base en el libro de David Dill, Calidad par disefio: hacia un marco de cali dad academica (1993). Con el prop6sito de en .. contrar aplicaciones utiles de TQM en la educaci6n superior, Dill (1993) compara las formas en que la calidad ha sido tradicio ..

S TQM parece ser mas sensible a reducciones en variaci6n que ahorran dinero a la operaci6n de las instituciones y menos dispuesta a reducir desigualdades que requieren gastos adicionales. Por ejemplo, no he escuchado que TQM sea usado para reducir las variaciones existentes en los salarios de hombres y mujeres 0 reducir variaclones en la distribuci6n financiera en el area de deportes entre hombres 0 mujeres.

PENSAMlENl'O UNlVERSITARlO

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nalmente manejada en educaci6n superior con los principios de TQM. De estamanera, Dill (1993) observa que en organizaciones academicas, la reducci6n de la variaci6n ha sido alcanzada gra .. cias a "mecanismos normativos que induyen valores comunes, tradiciones y redes de socializacion y comunicaci6n" (p.18) , que han Uevado a 1a implementaci6n de "curriculos desarrollados con .. sensualmente" y "tecnicas de ins .. trucci6n comunes" (p.34).

La idea de calidad en la acade .. mia que es normativamente con, trolada, apoya su premisa funda .. mental en el modele organizacional que considera a las uni .. versidades como comunidades de cole gas 0 clanes. Los valores similares de esta comunidad de profesores funcionan como con .. troles normativos, que median c6mo la calidad es definida, medida y certiflcada, Sin embargo, la perspectiva de las organizaciones acadernicas como culturas co .. legiadas integradas es parcial y alterada. Auroras y autores feministas discuten que el status de los hechos sociales basados en conceptos como "valores comu .. nes", "controles normativos" y "consenso' reflejan los intereses especiales, privilegios y relacio .. nes sociales de poder de la comunidad de profesores que los pro .. ducen en forma invisible (Wee' don, 1987). Mujeres y personas de color no han formado parte de los dialogos y procesos que han producido los "valores comunes" de 1a academia. Por esta raz6n, los juicios sobre calidad que son descritos como establecidos con .. sensua1mente pueden ser engafiosos y deben ser examinados crlticarnente.

Una crltica feminista de la no, cion de calidad controlada

normativamente puede tomar dos formas. La primera es que el significado de 10 normativo fue forjado en un contexto institucional que era (yen muchas formas continua siendo) ideologicamente patriarca1 y culturalmente etnocentrico, La segunda critica argumentaria que el conocimiento representa la experiencia humana yuniversal (Harding, 1991; Minnich, 1993). Por 10 tanto, el significado de 10 normativo varia: para aquellos que el conocimiento es afirmado, "10 normativo" aparece como natural, pero para aquellos con un conocimiento "diferente", este mismo conocimiento es marcado como negatiyo. Asi, "10 normativo" pasaa ser una practica represiva,

Claramente, la controversia en muchas universidades de los Estados Unidos entre eurocentristas y multiculturalistas sobre las definiciones de conocimiento, pone en entredicho el mito del "curriculo desarrollado consensualmente". En efecte, el trahajo de feministas y criticos culturales expone los intereses particulares escondidos bajo el terrnino "curriculo desarrollado consensualmente".

Lo que mas me preocupa acerca de TQM es que su preocupacion por eliminar la variacion suena muy similar a los llamados de los antirnulticulturalistas par standards comunes y una cultura cormin, incIuyendo una idea cormin de calidad (Fish, 1992). La conexion aparente entre 1a filosofia de TQM (i.e., la idea de calidad uniforme) y la filosofia educativa del antimulticulturalismo no auguran estudios culturales, feministas y etnicos.

A pesar de la retorica de "di .. versidad" y 1a creciente diversi .. dad racial y etnica de la poblaci6n

Estela Mara Bensimcn

estudiantll en los Estados Uni .. dos, las universidades ann tienen un largo camino por recorrer para alcanzar integraci6n en la composici6n del profesorado. Mas aun, la diversidad del estudiantado no ha tenido un impacto im .. portante en el curnculo como uno podria creer al escuchar las historias exageradas de los me .. dios de comunicaci6n sobre la correccion polftica, Los progra .. mas de educacion general 0 requisitos comunes estan aun disefiados de acuerdo con concepciones monoculturales de conocimiento basados en stan .. dardseuropeos occidentales acer .. ca de aqueUo que es esencial para saber acerca de rmisica, literatura, historia y ciencia para ser con .. siderado una persona culta. La

PENSAMlENIO UNIVERSITARlO

. 13

aversion de TQM hacia diferen .. cias fortalece la postura conser .. vadora en contra de multicul .. turalismo e impone standards de calidad que premian la uniformi .. dad humana e intelectual. La idealizacion de la conformidad y asimilaci6n han side siempre detrimentales y deshumanizantes con aquellos miembros del profe .. sorado que son "diferentes" 0 quienes hacen investigad6n y pedagogia en una "voz diferen .. te" (hooks, 1989; Collins, 1993). Los indicadores estadisticos de calidad academica que estan sien .. do us ados por las universidades que han. adoptado TQM (e.g., mimero de publicaciones en re .. vistas arbitradas, porcentaje de estudiantes con puntajes por en .. cima de cierto nivel, etc.) refuer ..

.artlculvs

zan una cultura de similitud. Las medidas tradicionales de "excelencia" favorecen a indi.viduos que son social, intelectual e ideo .. 16gicamente similares. Estas medidas tambien retribuyen trabajos de investigaci6n que estan en conformidad con las normas de investigaci6n cientifica (i.e., cuantitativa y predictiva), mientras devahian la investigaci6n naturalista (cualitativa e interpretativa) por no ser investigaci6n obje .. tiva, rigorista y generalizable. Aquellos profesores que en su investigaci6n y catedra desaftan standardsl1ormativos pueden ser vistos como poco deseables por su trahajo escasamente ortodoxo; aunque puedan ser populates, no contribuyen sustancialmente a las medidas de calidad academica. Por ejemplo, si aparecen en revistas academicas interdisci-

plinarias, feministas 0 de estudios culturales, 0 si han publicado en alguna editorial "oscura" sin fines de lucro. AS1, aunque TQM pueda parecer un sistema de procesos y productos objetivos para manejar el ambiente academico, sus principios filosoflees refuerzan formas de organizaci6n y liderazgo que son mas compatibles con una ideologfa de calidad que es conservadora y exclusionista, favoreciendo for .. mas prestablecidas de poder y autoridad.

IV. PENSAMIENTOS fiNALES ACERCA DE TOM DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL fEMINISMO POSESTRUCTURJ~LlSlA

'PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

14

El concepto rafz de TQM es que para lograr calidad, 1a variaci6n debe ser reducida 0 eliminada. EI prop6sito de esta critica feminista ha sido el exponer la ret6rica de TQM y deconstruir relaciones de oposici6n, sexua1es y jerarquicas entre calidad y variaci6n. Cia .. ro esta, que las estrategias deconstructivas podrfan ser usadas en un mirnero ilimitado de formas y signiflcados derivados de TQM que podrlan ser complementa .. rios, en oposicion, 0 sin ninguna relaci6n con mi argumento. He escogido enfocar el analisis excIusivamente en significados de diferencia de sexos implicitos en el dualismo calidad/variaci6n porque, como Eve Sedgewick afirma, "las dicotomlas en cualquier texto [ ... ] son 1ugares probables para buscar alegorfas implicitas de las relaciones entre hombres y mujeres" (1992, p.l4 7). Reconoz .. co que la relaci6n de oposici6n que es emblematica de dualismo .. cultura, opuesta a naturaleza, publico, opuesto a privado, men .. te, en oposici6n. a cuerpo- no es evidente en la relaci6n de calidad y variaci6n. Esto es, generalmen .. te no tendemos a pensar en cali .. dad como opuesto a variaci6n. Sin embargo, mi interpretaci6n de la definici6n de calidad como "reduccion de variaci6n" es que la version particular de TQM es constituida por la relaci6n de "si .. militud como opuesta a varia .. ci6n". Por 10 tanto, mi crttica esta basada en la deconstrucci6n de los significados sexistas que for .. man parte de esta re1aci6n.

El feminismo posestructuralis .. ta me permite ver a TQM desde el punto de vista de "diferencias" en oposici6n a la mas tipica interpretaci6n funcionalista basada en similitudes. Yo adscribo signiflcados sociales y politicos a1 con ..

cepto de "calidad como reduccion de la variaci6n" que algunos podran encontrar sorpresivo 0 infundado. Anticipando que algunos lectores puedan tener reacciones como "este analisis no tiene nada que ver can TQM" a "esta es una interpretacion extremista de un concepto al que nadie pone gran atenci6n" 0 "hay mucho mas en TQM que los conceptos calidad/variacion", 0 "esto no es racional, no es Iogico" , presento a Chris Weedon como una respuesta que pudiera explicar el "porque" elegt una critica ferninista de TQM en lugar de un mas novedoso analisis no-funcionalistadelaorganizaci6n (e.g..constructivismo social). Ella declara:

j'El uso de la razon, la 16gica y la ciencia como garantfa de la naturalidad de las estructuras sociales patriarcales no han permanecido sin tenet efectos en las formas tomadas por la resistencia ferninista de las creencias patriarcales. EI re~ conocimiento que la raz6n nunca esta libre de valores y que la verdad es una construecion social us ada para mantener intereses patriarcales ha llevado a una gran parte del dlacurso feminista It reehazar las estrategias racionalistas para criticar slgnificados patrlareales" (enfasis afiadido). (Weedon, 1987, p.99).

Asf, este analisis feminista debe ser visto como s610 eso: un movimiento consciente por explicitar los preceptos patriarcales en TQM.O

Estela Mara Bensimon

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PENSAMlENTO UNlVERSIT ARlO

16

artfculos

Lo evoluocion de . to ciencio

en Mexico

Problemos y perspectivDs*

Larissa Adler Lomnitz .. t

y Narda Alcantara Valverde··

I desarrollo de la ciencia en Mexico, como en otros proses de Arnerica latina, ha dependido en buena medida de la voluntad de los gobiemos de turno y de los avatares hist6ricos y politicos que cada uno de estos paises ha tenido que enfrentar desde su ancestral pla-

taforma de dependencia economica. En Mexico, en particular, la carrera de investigador :no fue reconocida sino hasta haee unos treinta afios como consecuencia de una polftica de modemizacion del pais. Aunque la comunidad cientffica mexicana no excluye ni a los cientfficos "puros II ni a hu-

• Este trabajo termin6 de ser redactado, en Mexico, el 28/ll/94 •

•• Instituto de Investigaciones en Matematicas Aplicadas y en Sistemas, Universidad Naci.onal Aut6noma de Mexico.

PllNSAMlENTO UNlVERSlTAlUO

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manistas ni a cientfflcos sociales, han sido los investigadores dedi, cados ala ciencia aplicada los mas favorecidos por el sistema, por-

que sus pro, yectos tienen mayores pro, babilidades de impulsar el d e s ar r'o l l o te cuo logico del pais. Este criterio de que

al buena

eiencia es aquella que es mas 11tH no pasarfa de ser un simple prejuicio que afectaria iinicamente al e, go de un cierto mimero de cienttficos. No obstante, al irnplantarse sistemas de evaluacion de

la produccion cientffica a media, dos de los afios 80, dicho criterio se impuso como verdad absoluta para calificar a los buenos dentt: .. ficos y eliminar a los males. Asi, el prejuicio de Plotino en favor de 10 uno como verdad, es, a la fecha, el criterio de evaluacion mas arraigado en los sistemas de evaluacion nacionales (Pablo Gonzalez Casanova:6).

Enfrentar las consecuencias de un sistema evaluativo de orientacion altamente tecnocratica es ineludible, tanto para los investigadores en general como para los mismos evaluadores del sistema. Ante la crisis economica imperante y la con, traccion de recursos, la evaluacion de la produccion cientffica ha sentado sus reales entre las

A SEMEJANZA DE LAS

articulos

comunidades cientfficas de todo el mundo, 10 que en los paises de la periferia resulta una tarea por demas diftcil. El reto no esta en la

ltquidacion de los mecanismos eva .. Iuativos, sino en la implantaci6n de pro .. eedimientos y crlterios que hagan efectivo el respeto a las liberta .. des academi .. cas y a las especificidades de cada disciplina de las ciencias y las humani .. dades y que organice y a .. poye la for .. macion cada vez mas am .. plia de inves ..

tigadores de

UNlVERSIDADES FRANCES AS, LAS

UNIVERSIDADES LA TINOAMERICANAS

HAN SIDO, DESDE SUS INICIOS,

CENTROS DE FORMACl6N DE

PROFESIONALES LlBERALES MAs QUE

DE lNVlESTIGADORES. EN SUS

FACULTADESSETRANSNUTE

CONOCIMIENTO DE GENERACI6N EN

GENERACI6N Y NO ES SINO HAST A

MUY RECIENTEMENTE .. Y EN MUY

PEQUENA ESCALA .. QUE SE PREPARA

A ALGONOS ESTUDlANTES PARA LA

PRODUCCl6N DE CONOCIMIENTO.

alto nivel.

En las siguientes lineas tratare .. mos de exponer los principales problemas a que se enfrentan los investigadores mexicanos .. y muy en especial los de las areas de sociales y humanidades- al ser calificados POl' los sistemas nacionales de evaluacion, que dis .. tan todavia de ser los adecuados para la realidad social y economi .. ca de la comunidad cientffica mexicana.

EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD CIENT(fICA MEXICANA

A semejanza de las universida .. des francesas, las universldades latinoamerlcanas han sido, desde

PENSAMlENTO UNlVERSlTARlO

18

sus inicios, centros de formacion de profesionales liberales mas que de investigadores. En sus faculta .. des se transmite conocimiento de generacion en generacion y no es sino hasta muy recientemente .. y en muy pequefia escala .. que se prepara a algunos estudiantes para la produccion de conoci .. miento. Este fenomeno esta marcado por el desarrollo his .. torico dependiente de las so .. ciedades de America latina.

En el caso particular de Mexi .. co, los espafioles trajeron la corriente cientlfica escolastica que impero en la Real y Pontificia Universidad de la Nueva Espana desde el siglo XVI hasta el siglo XVlll. Mien .. tras que en el resto de Europa se citaba a Galilee, Copernico y Descartes, en Espana y sus colo .. nias se leian textos de Aristoteles y Santo Tomas. No fue sino hasta fina.les del siglo XVlIl, con el advenimiento de una tardia Ilustracion, que los estudiosos del Mexico colonial se sacudie .. ron el yugo de la escolastica. Es importante mencionar que, en esta epoca, la orden de los je .. suitas se entrego con ahinco a formar una nueva generaci6n de espafioles y criollos (hijos de espafioles, nacidos en Mexi .. co) que se dedicaron a la inves .. tigacion, ensefianza, publica .. cion y traduccion de textos. La sociedad mexicana se pre para. .. ba para la independencia.

Las guerras de independencia pusieron fin a la Ilustracion y sus ambiciones cientificas. Durante decadas la actividad cientffica se detuvo casi por completo. La universidad cerro en 1833. Las luchas entre conservadores y li .. berales por tomar el liderazgo desgarraron a la nacion. Pero ell las ultimas decadas del siglo XIX

se inicia el proceso de industrializaci6n del pais. La corriente positivista, con su lema de "orden y progreso", se convirti6 en el punto de vista cientifico dominante y las ciencias naturales florecieron en todos los niveles de la educaci6n. No obstante esta situaci6n cambi6 drasticamente al estallar 1a Revoluci6n Mexicana en 1910. Este movimiento armado no solamente retras6 el proceso de la producci6n cientffica del pais, sino que la ciencia y los cientfficos pasaron a ser considerados por muchos como elementos nocivos, ya que el dictador Porfirio Diae se habfa rode ado de asesores de alto calibre academico, conocidos por todos como el grupo de los "cientificos",

Concluido el periodo armado de la revoluci6n lleg6 la etapa de la unificaci6n y de la reconstrucci6n nacionales, en la que se vio la necesidad de acelerar el proceso de modernizaci6n del pais. Una manera de ayudar a ese proceso era el apoyo a la investigaci6n cientifica. Entre 1929 y 1973, siguiendo tambien el modele frances, se fundaron doce institutos de investigaci6ndentrode la Universidad Nacional. Estos institutos eran centros de producci6n de conocimiento cientffico, mientras que las facultades continuaron con su labor de formar profesionistas (Lomnitz & Fortes: 24).

Puede decirse que fue en la decada de los 60 cuando se dio comienzo en Mexico a la carrera de investigador: pero fue realmente en el lapso que va de 1974 a 1982 cuando la investigaci6n cientifica dio un salto cualitativo y cuantitativo al recibir gran impulso por parte del Estado. Asimismo la carrera de investigador tom6 otro cariz, Antes de

Adler LomnitzlAlctintara Valverde

los 70 el perfil del invesrigador universitario habra sido el de un profesor que dedicaba parte de su tiempo ala investigaci6n. Por 10 general el investigador se documentaba a traves de publica .. ciones extranjeras, pero publicaba en los boletines internos de los institutos (Lomnitz, Rees & Cameo:17).

A partir de los 70 qued6 establecido la entidad profesor-investigador de tiempo completo, pero no habia todavia un sistema de control permanente del trabajo de investigaci6n. La comunidad cientffica mexicana era, a la saz6n, muy pequefia y se respiraba en ella un aire de "familia". Las evaluaciones no eran ni obligatorias ni frecuentes, a menos que el investigador mismo solicitara su promod6n de categorla a nivel 0 su definitividad en el sistema. En este caso la evaluaci6n era trianual. Las comisiones evaluadoras estaban formadas por miembros de la propia comu .. nidad cientifica universitaria y rendian su dictamen sobre la base de la trayectoria del evaluado, quien era, ademas, conocido por todos.

Era importante para los academicos asegurar su definitividad en la universidad, pero por 10 demas podfan permanecer en el nivel inicial sin solicitar jamas evaluaci6n de su trabajo, porque los estatutos de la univer .. sidad no se 10 exigian. Por otro lado, los sueldos no eran magnificos. Con todo, fue esta una epo .. ca de oro para la familia cientffica universitaria que se dedicaba a la investigaci6n por el gu.sto de hacer ciencia en un ambiente de total confianza y camaraderia. No obstante, muchos investigadores quedaban rezagados y sus inves ..

PENSAMIENTO ONlVERSlTAlUO

19

tigaciones no desembocaban en resultados concretos. AI no tener que ser sometidos al filtro de la evaluaci6n podian permanecer in .. definidamente en un puesto, en un nivel, en ~a misma catego .. ria, con un mismo proyecto de investigaci6n durante toda su ca .. rrera. As1, corrfan e1 riesgo de convertirse en "madera muerta" y en un gasto innecesario para la universidad. Y no fue sino durante los afios 70 cuando esta situ.aci6n comenz6 a ser puesta al descubierto.

I~ECANISMOS LOCALES DE E"ALUACION:· lADAPTACION o CREAtiON?

A medida que la sociedad me xi .. cana fue d.ando mas importancia ala investigaci6n y que los inves .. tigadores mismos empezaron a exigir mejores sueldos y condiciones de trabajo, se hizo inmi .. nente la implantaci6n de un sistema para evaluar el avance de la produccioncientffica, Porunlado, los j6venes que se habian forma .. do como investigadores en los 60 y, en especial, aquellos que ha .. btan obtenido posgrados en el extranjero comenzaron, en los 70, a ejercer presi6n para que la ca. .. rrera de investigador adquiriera la importancia y el reconocimiento necesarios. Para ello era indis .. pensable contar con la infraestructura adecuada. Por el otro, la urgente necesidad de continuar con la "modemizacion" del pals bajo la creencia de que la investi .. gaci6n cientfflca acelerarfa el pro .. ceso de! industrializad6n, hide .. ron que el gobierno del entonces presidente Luis Echeverria, emprendiera acetones decisivas en favor de Ia producci6n cientifica. Fue as! como en 1971 se cre6 el

mexicanos, representan .. do la punta de lanza que ern .. pezarfa a ele .. var el nivel de los investiga .. doresde todo el pais.

A ran de la devaluaci6n del peso en 1980, la infla .. ci6n V todos los demas e .. fectos de la

crisis econo- PRODUCCI6N CIENTIFICA.

mica, e1 poder

adquisitivo de los mexlcanos co .. menz6 a decrecer notablemente. Los sueldos va no permitfan a los universitarios mantener el nivel

. de vida que hasta entonces ha .. btan tenido. En consecuencia, la carrera de investigador comenz6 a perder prestigio V el mimero de investigadores sufri6 una merma considerable en los diez afios si .. guientes. Entre 1978 V 1988, el crecimiento real del mimero de investigadores del area de cien .. cias basicas V naturales fue unica .. mente de diez personas (Coordi ..

Consejo Nacional de Ciencia V Tecnologfa (CONACvT),organis .. mo que estarfa dedicado a pro .. porcionar becas para estudios de posgrado V a financiar provectos de investigaci6n. Por primera vez habfa en Mexico una institucion cUVO objetivo era apoyar la inves .. tigaci6n cientffica V el desarrollo tecnol6gico y que, a: la vez, reconocia la importancia de progra .. mas de acci6n para la formaci6n de cientfficos. Cientos de estu .. diantes mexicanos que fueron en .. viados por el CONACYT a reali .. zar estudios a universidades ex .. tranjeras, al regresar se integra .. ron a los centres de investigaci6n

artfculos

-

naci6nde Ciencias,UNAM). Muchos de los investigadores mas brillantes sefueron a universida .. des del extranjero. Otros se que .. daron en el pais, pero trabaiando para la iniciativa privada 0 para el gobiemo, como asesores V con .. sultores de alto nivel. Los que estoicamente resistieron V per .. manecieron en los institutos de. investigaci6n de las universidades publicas, 10 hideron con un espfritu de autosacrificio. Pero muchos de eUos se dedicaron a buscar otros trabajos que les per .. mitieran completar sumagro suel .. do, concediendole "medio tiem .. po" a su labor de investigacion, La verdad era

A MEDIDA QUE LA SOCIEDAD

. MEXICANA FUE DANDO MAs

que la cornu .. nidad cienti .. fica mexica ..

IMPORT ANCIA A LA INVESTlGACI6N Y

na, que tan lenta y ardua .. mente se ha .. bta ido con .. fo rrnaudo , estaba en pe .. ligro de extin .. ci6n.

En un in .. tento por sal .. varIa, se cre6, en 1984, el Sistema Nacional de In .. vestigadores (SNI) cuvo objetivo expreso era dar incentives a los investigadores en ciemes, para que abrazaran la carrera, y esti .. mular a los que ya estaban en ella, para que le dedicaran su tiempo completo, en vez de mantener un "multichambismo" externo. Ya que la carrera de lnvestigador era no solamente poco reconocida V apreciada socialmente, sino ade .. mas mal pagada, el Sistema tenia el doble proposito de dar un reeo .. nocimiento a los investigadores que ingre saran al sistema nom ..

QUE LOS INVESTIGADORES MISMOS

EMPEZARON A EXIGIR MEJORES

SUELDOS Y CONDICIONES DE

TRABA]O, SE HIlO INMINENTE tA

IMPLANTACI6N DE UN SISTEMA PARA

EVALUAR EL AVANClE DE LA

PENSAMIIlNTO UNl'IERsrr ARlO

20

brandolos "investigadores nacio .. nales" V, a la vez, darles un esti .. mulo economico que entonces llegada a ser de alrededor de un 30 por ciento del sueldo que reci .. bian de la universidad. Desde luego que al aceptar los benefi .. cios del SNllos investigadores se sometian, de facto, a los meeanis .. mo de evaluaci6n del Sistema. Desde un principle se crearon comisiones dictaminadoras para cada area que examinaban la curricula de los postulantes V evaluaban si el investigador re .. unia los requisitos para ingresar en el Sistema V a que nivel. Estas comisiones estan compuestas por pares, elegidos por votacion, en parte por miembros de la Acade .. mia de la Ciencia V en parte por el CONACyT.

Se establecieron cuatro nive .. les de pertenencia al Sistema: el de "Candidato", para j6ve .. nes menores de 34 afios que tu .. vieran la maestrfa V estuvieran trabajando en algun equipo de investigacion, V tres niveles para investigadores. Uno de los requi .. sitos mas importantes era que el investigador se dedicara a su tra .. bajo tiempo completo, con dere .. cho a ocupar ocho horas 'semana .. les aladocenciao alaconsultorfa, El otro requisito consistia en guar .. dar un ritmo de produccion regu .. lar acorde con las actividades de la investigacion que realizaba. Cabe haeer la ac1araci6n de que el nombramiento de Investigador Nacional 0 el de Candidato no es permanente y debe ser renovado cada tres afios, amen de los infor .. mes anuales que el investigador debe rendir al Sistema dando cuenta de sus publicaciones, su participaci6n en congresos, las invitaciones recibidas, etc. Si el investigador desea seguir perte .. neciendo al Sistema debe mante ..

Adler LomniJz/Alcantara Valverde

nerunaproductividadpermanente y razonable -de acuerdo con ciertoscriterios,y debe estar consciente de lanecesidadde no "que, darse dormido" y de comprobar efectivamente sus actividades, manteniendo su curricu1umal dta y respaldandolo con copias de todos aquellos documentos que certifiquen dichas actividades: copias de artlculos, cartas de in, vitaci6n, programas de congresos, cartas de aceptaci6n.

AI principio, 1a creaci6n del SNl produjo cierta alegria en, tre los investigadores -sobre . todo entre los activos-, dados el reconocimiento y 1a ayuda econ6mica que les conferia; pero poco a poco 1a pertenencia al Sistema se convirti6 en una necesidad y el prlvilegio en un arrnade doole 6.l0. Por un lado, e1 investigadorse volvi6 dependiente de un sistema buroc:dtico de control, que Ie hace invertir una cierta parte de su tiempo en 1a preparaci6n de informes y resultados. Por el otro, dado que el monto de ingresos del SNl creci6 basta lIegar a representar un 50 por clento de los ingresos totales del investigador, ~te no puede darse ellujo de "renunciar" tern, poralmente ni a los beneficios ni a las presiones del Sistema, con el agravante de que dejar de pertenecer al SNI .. por la raz6n que fuere- signifiea una lacra imborrable en la carrera de cualquier investigador. Hoy pot hoy, cualquier solicitud de apoyo para un provecto de investigaci6n, o para acceder a una promoci6n universitaria, toma como factor determinante del resultado la pertenencia y el nivel ocupado en el SNL

EL CASO DE LA UHlYERSIDAD NACIONAL

Siguiendo el ejemplo del SNI, la Universidad Nacional instau .. r6 en 1989 un sistema de "estf .. mules" econ6micos que cubrirla al 30 por ciento de los profesores e investigadores de esa instituci6n. El Estado se ha ne .. gado sistematieamente a au .. mentar el sueldo de los univer .. sitarios bajo el argumento de que de hacerlo se producirfa una demanda de todas las uni .. versidades publicas del pals que rebasarfa las posibilidades del gasto publico destinado a la educaci6n superior. En cam .. bio, el gobiemo actual dote a la UNAM con una "bolsa" para establecer un sistema de estfmu .. los que complementara los suel .. dos de investigadores y profesores de tiempo complete y de los lIamados "tecnicos academicos", que son como adjuntos de aque .. llos. AI igual que el CONACYT y el SNI, el sistema de estfmulos de Ia UNAM tiene pot objeto dar mayores oportunidades de desa .. rrollo profesional a gente joven, a tecnicos academicos y a profesores de tiempo complete que no se dedican ala investigaci6n. A di .. ferenda del SNI, este sistema de estfmulos no tiene base uniea .. mente en productos resultantes de la investigaci6n, sino tambien en el desempefio que se espera de cada tecnico segun su nivel y, desde Iuego, somete a evaluaci6n a sus posibles candidatos.

AI principio eran los mismos Consejos lnternos de cada centro o instituto de investigaci6n los encargados de revisar el historial de sus colegas. Se pensaba que estos compafieros y pares eran las personas id6neas para enten ..

PiNSAMiEiliio UNIVERSrCAlUO 21

der las caracterfsticas de los proyectos de investigaci6n de su propio centro. No obstante, esta nueva manera de evaluar acarre6 toda una gama de problemas y conflictos entre colegas. Se deci .. di6, entonces, que una instancia superior, el Consejo Tecnico de la Investigaci6n Cientlfica (CTIC), estableciera los criterios de evaluaci6n de los proyectos de investigaci6n, tanto para lascien .. cias como para las humanidades. El cnc est! constituido por los directores de los institutos y cen .. tros de investigaci6n de la UNAM.

El sistema de estfmulos de la Universidad Nacional no s610 no ha solucionado el problema de los bajos salaries de los a~mi .. cos, sino que ha ido complicando la situaci6n en forma gradual. A diferencia del Sistema Nacional de Investigadores, su presupuesto es limitado y se han dado casos en los que colegas del mismo nivel reciben esdmulos econ6mi .. cos desiguales bajo el argumento de que "la bolsa no alcanza". En consecuencia se ha proclucido un dima de desconflanza en el seno de las comunidades de investiga .. dores universitarios que ha dado lugar a envidias y resentimientos en contra de los evaluadores, ellos mismos pares y colegas de los evaluados. A pesar de las buenas intenciones con que se implant6 el sistema de estfmulos, y despues de varios alios de experien .. cia, se comenz6 a ver que hay una relaci6n directa entre la perte .. nencia al SNI y los beneficios de los estfmulos de la UNAM que ha producido un "efecto Ma .. thew", es decir, que aquellos in .. vestigadores que pertenecen al primer sistema, tamblen se bene .. fician del segundo: ast, los que mas tienen son los que mas reci ..

Adler Lomnitz/Alcaniara Valverde

neruna productividad permanente y razonable -de acuerdo con ciertoscrlterios-v debeestar consciente de Ia necesidadde no ff que, darse dormido" y de comprobar efectivamente sus actividades, manteniendo su curriculurnal dia y tespal~lo con copias de todos aquellos documentos que certifiquen dichas actividades: copias de artlculos, cartas de in, vitaci6n, programas de congresos, cartas de aceptaci6n.

AI principio, Ia aeaci6n del SNI produjo cierta alegria en, tre los investigadores -sobre . todo entre los activos-, dados el reconocimiento y Ia ayuda econ6mica que les conferia; pero poco a poco la pertenencia al Sistema se convirti6 en una necesidad y el prlvilegio en un anna de doole filo, Por un lado, el investigador se volvi6dependien, te de un sistema buroccltico de control, que Ie hace invertir una cierta parte de su tiempo en Ia preparaci6n de informes y resultados. Por el otro, dado que el monto de ingresos del SNI creci6 basta Uegar a representar un 50 por ciento de los ingresos totales del investigador, ~te no puede darse ellujo de "renunciar" temporalmente ni a los beneficios ni a las presiones del Sistema, con el agravante de que dejar de pertenecer al SNI -por la raz6n que fuere- significa una lacra imborrable en Ia carrera de cualquier investigador. Hoy pot hoy, cualquier solicitud de apoyo para un proyecto de investigaci6n, o para acceder a una promoci6n universitaria, toma como factor determinante del resultado Ia pertenencia y el nivel ocupado en el SNL

EL CASO DE LA mmOSmAn NACIONAL

Siguiendo el ejemplo del SNI, Ia Universidad Nacional instaur6 en 1989 un sistema de "esnmules" econ6micos que cubriria al 30 por ciento de los profesores e investigadores de esa instituci6n. EI Estado se ha negado slsternaticamente a au .. mentar el sueldo de los univer .. sitarios bajo el argumento de que de hacerlo se producirfa una demanda de todas las uni .. versidades pUblicas del pals que rebasarfa las posibilidades del gasto publico destinado a la educacl6n superior. En cam, bio, el gobiemo actual dot6 a Ia UNAM con una "bolsa" para estahlecer un sistema de estfmu .. los que complementara los suel .. dos de investigadores y profesores de tiempo complete y de los llamados "tecnicos academicos", que son como adjuntos de aqu~ .. llos. Al igual que el CONACYT y el SNI, el sistema de estimulos de b UNAM tiene pot objeto dar mayores oportunidades de desa .. rro11o profesional a gente joven, a t.ecnicos academlcos y a profesores de tiempo complete que no se dedican a Ia investigaci6n. A diferencia del SNI, este sistema de estfmulos no tiene base unlcamente en productos resultantes de Ia investigaci6n, sino tambien en el desempefio que se espera de carla tecnico segun su nivel y, desde luego, somete a evaluaci6n a sus posibles candidatos.

AI principio eran los mismos Consejos lnter:nos de cada centro o instituto de investigaci6n los encargados de revisar el historial de sus colegas. Se pensaba que estos compaiieros y pares eran las personas id6neas para enten ..

PiNSAMi.cifo UNM:RS!fAlUO 21

der las caracteristicas de los proyectos de investigaci6n de su propio centro. No obstante, esta nueva. manera de evaluar acarre6 toda una gama de problemas y conflictos entre colegas. Se deci .. di6, entonces, que una instancia superior, el Consejo Tecnico de la Investigaci6n Cientffica (CTIC), estableciera los criterios de evaluaci6n de los proyectos de investigaci6n, tanto para las cien ... cias como para las humanidades. El CTIC esta constituido por los directores de los institutos y cen .. tros de investigaci6n de la UNAM.

El sistema de estimulos de Ia Universidad Nacional no s610 no ha solucionado el problema de los bajos salarios de los academi .. cos, sino que ha ido complicando Ia situaci6n en forma gradual. A diferencia del Sistema Nacional de Investigadores, su presupuesto es limitado y se han dado casos en los que colegas del mismo nivel reciben estiinulos econ6mi .. cos desiguales bajo el argumento de que "fa bolsa no alcanza". En consecuencia se ha producido un clima de desconfianza en el seno de las comunidades de investiga .. dores universitarios que ha dado lugar a envidias y resentimientos en contra de los evaluadores, enos mismos pares y colegas de los evaluados. A pesar de las buenas intenciones con que se implant6 el sistema de estfmulos, y despues de varios afios de experien .. cia, se comenz6 a ver que hay una reIaci6n directa entre Ia perte .. nencia al SNI y los beneficios de los estiinulos de Ia UNAM que ha producido un "efecto Mathew", es decir, que aquellos in .. vestigadores que pertenecen al primer sistema, tambien se bene .. fician del segundo: asi, los. que ~ tienen son los que ~ reel ..

orticulos

ben ("Mathew effect", termino acufiado por Robert K. Merton para caracterizar la tendencia de concentraci6n de recursos y talentos que distingue a 1a actividadcientifica, En Simon Shwartzman:35).

sistemas de evaluacion obligatorios, Esto no solamente reduce el tiempo que deberia dedicar a sus proyectos de investigacion sino que 10 somete a presiones que flnalmente pueden ir en detri .. mento de la calidad de su producci6n. Esto no seria tan grave si al menos tuviera la seguridad de que su trabajo va a ser evaluado de acuerdo con criterios pertinentes para su area de especiali .. zaci6n. Pero aqui nos topamos precisamente con el primer problema de los sistemas de evalua .. ci6n que funcionan en Mexico: predorninan los criterios cuantltativos sobre los cualitativos. Dice

PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACION EN MEXICO

Hoy dia, el investigador que pertenece al SNI, recibe estfmulos de la UN AM y ademas goza de financiamiento por parte del CONACyT, debe someterse a tres

PENSAMlENfO UNlVERSITARlO

22

un autor a este respecto:

"El afan POt emplear crlterios de evaluaci6n cuantitativos y unlformes obedece a linea, mientos de inspiracion tecnocratlca en boga en nuestro actual gobierno. Tal vez se piensa que dichos criterios slmplifican y sistematizan la evaluacion y elevan la calidad. [En realidad] en la actividad academica la uniformidad de los crlterios de evaluacion tiende a produclr la uniformidad de 10 evaluado y 10 unlco que se puede uniformar es la mediocridad, No tiene nlngun senti .. do cuantiflcar una cosa con una unidad d.e medida ideada para otra distinta y hay cosas que se deben valorar de mane, ra cualitativa" (Luis G. Gorestiza:22).

Aun investigadores de ciertas areas de las ciencias exactas encuentran inadecuados di .. chos criterios de evaluaci6n:

"Hay qulenes piensan que toda la Investigacion es como invectar ratas, publicar 10 mas pronto posible cuantas se mueren, con algunas conclusiones sacadas usando el "metodo cientffico", y poco despues buscar en el Science Citation Index cuantas citas genero la publicacion. Tal vez esto sea el prototipo de la in' vestigacion para algunos den, tfficos experimentales, pero no tiene ni la mas remota seme[anza con la lnvestigacion matematica" (Luis G. Gorostiza:23), ni con la computacion, ni con las Ingenlerias, para no hablar ya de las humanidades.

Otra exigencia de los mecanis .. mo de evaluaci6n, que diflcilmen .. te puede ser cubierta por los investigadores de las diferentes areas, es la de publicar cons tan .. temente y de preferencia en re .. vistas extranjeras de prestigio.

Adler LomnitzlAlcantara Valverde

Esto, que es cosa cormin para los fisicos y los biologos, resulta especialmente diflcil para los investigadores de ciertas areas. Simple mente las escalas de tiempo para publicar son mas lentas en unas ciencias que en otras. Si hay investigadores que publican varias veces en un aiio esto qui ere decir que se trata de conc1usiones de investigaciones precedentes, pero un articulo no es una unidad de medida que refleja la eantidad real -ni mucho menos la "cali .. dad" .. del traba]o del investigador en ese lapso. Por otro lado, no toda 1a informacion resultan .. te de una investigaci6n es publicable ni vale la pena que sea difundida. No obstante, el mar .. cado enfasis que se pone en las publicaciones haee que a menu ... do se publiquen artfculos que real .. mente no val en la pena 0 que no reflejan la preocupacion central del investigador sobre un provecto actual. Y tal parece que esta situacion no es privati va de los paises de la periferia PUf!S, como atinadamente sefiala un autor aleman, con los afios los investi .. gadores han aprendido a dar a1 Sistema 10 que el Sistema quiere, en detrimento de la cali dad de sus propios proyectos de investi .. gaci6n (lJlrichTeichler:35). Ade ... mas, aunque siempre sera 10 mas deseable que la ciencia trascien .. da las fronteras, no siempre tiene sentido publicar resultados en ingles, como 10 exige el hecho de publicar un articulo en alguna. revista de caracter internacional.

Aunque los cientificos exactos y de las ciencias naturales cuen ... ten con un sistema de publica ... cion internacional bien estableci ... do, no hay que olvidar que los investigadores de los paises perlfericos trabajan en condicio ... nes precarias y que no tienen las

......

mismas oportunidades que los lnvestlgadores del primer mundo para publicar en revistas interna ... cionales. No podemos ignorar, por otro lado, que los referees tienden a discriminar los arncu ... los de los investigadores ... sobre todo los j6venes .. de los proses de la peri feria.

Aparejado a la exigencia de publicar esta el l1.amado "impac ... to" de las publicaciones, que es otro de los criterios empleados por los sistemas de evaluaci6n para medir el desempefio (per ... formance) de los investigadores. EI "factor de impacto" preten .. de definir la "influencia" que un articulo tuvo 0 tiene sobre la comunidad cientffica misma, tomando como base el ruimero de veces que dicho articulo es citado en otras publicaciones. Por ejemplo, de acuerdo con los Scien totnetric Datafiles los pro ... medios de citas por articulo en matematicas y en flsica son de 0,00 y 3,44, respectivamente (esto es, se cita aproximadamen .. te 1a cuarta parte en matematicas que en ftsica) y se consideran como sobresalientes promedios de citas por articulo de 2,40 y 11,43, respectivamente. Sobre el particular dice un autor: "no en .. tiendo bien 10 que mide e1 factor de irnpacto, pero por curiosidad busque los factores de tres de las revistas mas importantes en mi especialidad (maternatlcas) [ ... ] Aparte de observar que son bas .. tante menores que los de las re .. vistas cientfficas (sic), no supe que conduit sobres estas revistas porque la comparaci6n ele sus factores no corresponde a nada que me pareciera razonable [ ... ] Resulta aberrante el uso de cier .. tos promedios como unidades de medida en las evaluaciones, cuan .. do las cosas que se promedian

PENSAMlENTO UNlVERSITARlO

23

tienen poca relacion entre S1 0 los datos son muy dispersos. Un ejemplo es usar e1 promedio de cuatro citas por articulo para las ciencias exactas y naturales [ ... ] como unidad para juzgar el impacto de la investigaci6n de una persona 0 un grupo. Esto resulta tan arbitrario como afirmar que la situacion de los vietnamitas es preocupante porque sus estatu .. ras son muy inferiores al prome .. dio mundial" (Luis G.Gorostiza: 23).

De la misma manera en que las posibilidades de hacer ciencia competitiva desde Ia periferia son escasas, evaluar la ciencia de la periferia con criterios del primer mundo cientffico resulta poco per .. tinente. En Mexico, los criterios (diferentes mecanisme de eva ... luaci6n de 1a investigacion cientifica) que se han aplicado hasta ahora han demostrado .. sobre todo para ciertas areas.. ser in .. adecuados dadas las condiciones historicas, culturales y sociopoli .. ticas del pais. En general han provocado sentimientos de des .. esperacion, culpabilidad y desconfianza y exponen a sus victi .. mas al desprestigio publico, ade .. mas de que han abierto una bre .. cha irreparable entre la comuni .. dad academica y el Estado. Como bien sefiala Ulrich T'eichler:

"Laevaluaci6nreflejaunagran desconfianza de la sociedad hacia el gremio de profesores de las instituciones de educa .. ci6n superior [ ... ] la introduc .. den de la evaluaclon obvia .. mente ha sido percibida como una expresi6n de desconfianza hacia el espfrltu de trabajo de la profesi6n academica y como una violaci6n a sus H .. bertades".

En opinion de este autor, 1a evaluaci6n ha sido la carta que el

Estado se ha sacadlo de la manga., ante su imposibilidad de contro .. lar la calidad de la educaclon su .. perior:

"Si no se considera al gobierno capaz de proporcionar vlsio .. nes a largo plazo y directrices a corto plazo, entonces parecie .. ra mas prometedor pedir pres .. tadas estas destrezas a otras culturas administrativas [ ••. 1 elobjetivo (de la evaluaci6n) es, al menos, una sustituci6n parcial del poder del gremio academico por el poder admi .. nistrativo" (Ulrich Teichler: 33 .. 34).

Gorostiza es todavfa mas con. ..

tundente:

"No me extrafta que algunos bur6cratas y tecn6cratas se imaginen a los lnvestigado .. res como gallinas ponedoras y, en consecuencia, propongan esta clase de procedimientos, 10 que me asombra es que al .. gunos cientificos los auspicien" (Luis G.Gorostiza:25),

Pero, ademas, los mecanismos de evaluaci6n han puesto, hasta ahora, un marcado enfasis en los "castigos" para los "mediocres". Una evaluaci6n e6.caz supon.e que los evaluadores tengan el valor de brindar informaci6n honesta sobre la calidad de sus logros academicos, No obstante, las san .. ciones pueden ser tan devasta .. doras 0 bien la pobreza de algu .. nas instituciones academicas tan dramatica que la confianza en el valor de la informacion sobre la calidad de la investigaci6n no eu .. bre el minimo necesario para qu.e se de un proceso de evaluaci6n efectivo (Ulrich Teichler:35). Esta situaci6n se comprende me .. jor si consideramos que existen problemas de cornunic:aci6n en .. tre 108 que encargan la evalua .. ci6n, los que la conducen , los

ciencia. El hecho de que las cien .. cias "duras" posean una alta re .. putacion dentro del concierto de las ciencias en general, se debe mas a razones hist6ricas que a resultados de su "utilidad" para la humanidad. En la opinion de un autor, los flskos, por ejemplo, constituyen toda una "aristocra .. cia" que no goza precisamente de la simpatia general:

"Physicist.s aren't exactly noted for their intellectual modesty. [ ... ] It isn't a deliberate attitude or even personal. It's more like the unconscious superiority of the British aristocracy. Indeed, in thei: own minds, physicist are the aristocracy of science; [ ... 1

they absorb the culture in a thousand sub .. tle and non .. subtle ways:

EV ALUAR EL TRABAJO CIENTiFIco DE they are the heirs of New ..

los criterios de evalua.ci6n del sistema han sido in .. vestigadores de las ciencias naturales 0 exactas. De hecho, los

. tres primeros secretarios que elSNlha tenido han si .. do fisicos y los escafios prin- MAYORiA DE QUIENES HAN

cipales de la DETERMINADO LOS CRITERlOS DE Academia de

1a Ciencia EVALUACI6N DEL SISTEMA HAN SIDO tambien es ..

tan ocupados INVESTIGADORES DE LAS Clli'NCIAS

por cientifl- NATURALES 0 EXACTAS.

cos "duros",

Estasituaci6n

ha tornado especialmente diflcU la labor de los evaluadores del Sistema en las areas de ciencias sociales y humanidades.

Si bien era necesario implantar un sistema de evaluacion capaz de emitir criterios con rigor cientfflco, estos criterios no pueden pertenecer a una sola area de 1a

artfculos

ql.\e son evaluados, asl como so .. bre los motivos y el comporta .. miento de cada uno de estos gru ..

pos.

EL DlLEMA DE LA INVESTIGACION SOCIAL EN MEXICO

La tendencia predominante en Mexico ha sido, hasta ahora, eva .. luar el trabajo cientffico de las diferentes areas con criterios que corresponden alas llamadas cien .. cias "duras". Esto se debe, en parte, aJ. hecho circunstancial de que la mayoria de quienes han determinado

LA TENDENCIA PREDOMINANTE EN

MExICO HA SIDO, HASTA AHORA,

LAS DIFERENTES AREAS CON CRITERIOS QUE CORRESPONDEN A LAS LLAMADAS CIENCIAS "DURAS".

ton, Maxwell, Einstein and Bohr. Physics is the hardest, pu .. rest, toughest science there is. And physicists have the har .. dest, purest, toughest minds around" (M. Mitchell Wal .. drop:143).

ESTO SE DEBE, EN PARTE, AL

HECHO CmCUNSTANCIAL DE QUE LA

PBNSAMlENTO ONlVl!RSITARlO

24

Y no obs ..

tante, esto no quiere decir que sus crite .. rios sean los mas adecuados (nor . the purest neither the toughest) para juzgar el avance de las de .. mas cienci.as.

El primer requisito "duro" que fue impuesto a los profesiona .. les de las ciencias sociales y las humanidades para poder acceder al puesto de investigador, fue te ..

Estado se ha sacadlo de la manga, ante su imposibilidad de contro .. lar 1a calidad de 1a educacion su .. perior:

"Si no se considera al goblerno capaz de proporcionar vlsio .. nes a largo plazo y directrices a corto plazo, entonces parecie .. ra mas prometedor pedir pres .. tadas estas destresas a otras culturas administrativas [ ... J el objetivo (de la evaluaci6n) es, al menos, una sustituci6n parcial del poder del gremio academico por el poder admi .. nistrativo" (Ulrich T eichler: 33 .. 34).

Gorostiza es todavfa mas con. ..

tundente:

"No me extrafia que algunos bur6cratas y tecn6cratas se imaginen a los lnvestigado .. res como gallinas ponedoras y, en consecuencia, propongan esta clase de procedimientos, 10 que me asombra es que al .. gunos clentfflcos los auspicien" (Luis G.Gorostiza:25).

Pero, ademas, los mecanismos de evaluaci6n han puesto, hasta ahora, un marcado enfasts en los "castigos" para los "~ediocres". Una evaluaci6n eficaz supone que los evaluadores tengan el valor de brindar informaci6n honesta sobre la calidad de sus logros academicos, No obstante, las san .. ciones pueden ser tan devasta ... doras 0 bien la pobreza de algu .. nas instituciones academicas tan dramatica que la confianza en el valor de la informaci6n sobre la ca1idad de la investigaci6n no cu .. bre el minirno necesario para que se de un proceso de evaluaci6n efectivo (Ulri.ch Teichler:35). Esta situaci6n se comprende me .. [or si consideramos que existen problemas de cornunic:aci6n en .. tre los que encargan la evalua .. ciOn, 108 que la conducen y 108

los criterios de evaluacion del sistema han sido in ... vestigadores de las ciencias naturales 0 exactas. De hecho, los

. tres primeros secretarios que elSNlha tenido hansi .. do f'lsicos y los escafios prin- MAYORiA DE QUIENES HAN

cipales de la DETERMINADO LOS CRlTERIOS DE Academia de

la Ciencia EVALUACI6N DEL SISTEMA HAN SIDO tambien es ..

tan ocupados INVESTIGADORES DE LAS CTh'NCIAS

por cientffi ..

cos "duros", NATURALES 0 EXACT AS.

Estasituaci6n

ha tornado especialmente diffcil la labor de los evaluadores del Sistema en las areas de ciencias sociales y humanidades,

Si bien era necesario implantar un sistema de evaluacion capaz de emitir criterios con rigor cien ... tfflco, estos criterios no pueden pertenecer a una sola area de la

LA TENDENCIA PREDOMlNANTE EN

MExICO HA SIDO, HAST A AHORA,

EV ALUAR EL TRABAJO CIENTiFIco DE

LAS DIFERENTES AREAS CON

CRlTERIOS QUE CORRESPONDEN A

" LAS LLAMADAS CIENCIAS "DURAS".

ESTO SE DEBE, EN PARTE, AL

HECHO CIRCUNSTANCIAL DE QUE LA

artfculos

que son evaluados, ast como so .. bre los motlvos y el comporta .. miento de cada uno de estos gru ... pos.

El DlLEMA DE LA INVESTIGACION SOCIAL EN MEXICO

La tendencia predominante en Mexico ha sido, hasta ahora, eva .. luar el trabajo cientffico de las diferentes areas con criterios que corresponden a las llamadas cien .. cias "duras". Esto se debe, en parte, al hecho circunstancial de que la mayoria de quienes han determinado

PENSAMlPNTO UNlVERSII'AlUO

24

ciencia, EI hecho de que las cien .. CWi "duras" posean una alta re .. putaci6n dentro del concierto de las ciencias en general, se debe mas a razones hist6ricas que a resultados de su "utilidad" para 1a humanidad. En la opini6n de un autor, los fiskos, por ejemplo, constituyen toda una "aristocra .. cia" que no goza precisamente de 1a simpatia general:

"Physicists srea't exacdy noted for their intellectual modesty. [ ... 1 It isn't a deliberate attitude or even personal. It's more like the unconscious superiority of the British aristocracy. Indeed, in their own minds, physicist are the aristocracy of science; [ ... J

they absorb the culture in a thousend sub .. tle and non .. subtle ways: they are the heirs of New ... ton, Maxwell, Einstein and Bohr. Physics is the hardest, purest, toughest science there is. And physicists have the har ... dest, purest, toughestminds around" (M. Mitchell Wal .. drop:143).

Y no obs ..

tante, esto no quiere decir que sus crite .. rios sean los mas adecuados (nor the purest neither the toughest) para juzgar el avance de las de .. mas cienci.as.

El primer requisito "duro" que fue impuesto a los profesiona .. 1es de las dencias sociales y las humanidades para poder acceder al puesto de investigador, fue te ..

Adler Lomnitz/Alcantara Valverde

ner el doctor ado. En el caso espe .. cffico de Mexico, antes de la crea .. cion del SNI, 10 mas usual era que los egresados de las disciplinas sociales y las humanidades que elegian la investigaci6n se dedi .. caran a ella con su grado de Been .. ciatura 0 de maestrfa. EI posgrado, para eUos, representaba simple .. mente una ampli acion de conoci .. mientos 0 una especializacion mas. Esta exigencia del doctora .. do obligatorio para ser investiga .. dor, si bien respondi6, en parte, al empuje de los estudiantes que comenzaron a regresar con sus flamantes posgrados del extran .. jero, no es del todo realista res .. pecto del avance de las ciencias sociales en Mexico. Como bien 10 sefiala Guillermo de la Pefia, en Mexico, cursar estudios peste .. riores a la licenciatura y obtener grados academicos constituye "una moda relativamente nueva en el area de las ciencias sociales [ ... ]. Todavia haec quince afios .. continua .. existian poquisimas instituciones (mexicanas) que impartieran ensefianza de pos .. grado digna de tal nombre y las becas para el extranjero eran escasas [ ... ]. Concomitantemente, las universidades y eentros de ensefianza e irrvestigacion no exi .. gfan la maestria y menos el docto .. rado a sus profesores e investiga .. dores [ ... ]. En la decada de los afios 70 los egresados de laENAll. la lbero y la UNAM. que tenian el doctor ado no llegaban ni al diez por ciento. lncluso hoy, veinte afios despues, raro es el centro 0 departamento (de dichas areas) que cuente con una rnavoria de doctores, pese a que los progra .. mas de posgrado y las becas ya no escasean" (Guillermo de la Pena:221 .. 222). Y en el caso de la provincia, agrega el autor ,los doc .. tores representan menos del cin ..

-

--

-

co por ciento de quienes se dedi .. can a la investigaci6n en general.

El requisito del doctorado obli .. gatorio encaja perfectamente en la tradici6n de siglos que poseen las ciencias duras dentro del de .. sarrollo de la civilizaci6n occi .. dental. Pero no hay que olvidar que la mayoda de las disciplinas sociales no tienen mas de den afios de haberse constituido. Si las comunidades de cientfficos "duros" no son precisamente ho .. rnogeneas, si poseen la experien .. cia y el prestigio que les confiere su mismaantigiiedad, ademas de cuadros de profesionales organi .. zados en diferentes niveles yes ... pecialidades, con un alto porcen .. taje de doctores, nun en los pai .. ses de la periferia. Para los ffsi .. cos, los biologos y otros investi .. gadores de areas afines obtener un doctorado es parte de la tradi .. ci6n que rige en su carrerat pero para los humanistas y cientfficos sociales de la periferia acceder a ese nivel de posgrado es, en oca .. siones, un lujo demasiado caro, En palabras del historiador Ro ... berto Moreno de los Arcos: "los cientfficos nacen con un doctora .. do bajo e1 brazo; los humanistas morimos con el, si tenemos suerte".

Ademas, el requisito del doc .. torado obligatorio no solamente no ha probado ser indispensable

PFNSAMlENTO UNlVERSITARlO

2S

para humanistas y cientificos so .. ciales, sino que ha venido a poner en desventaja a muchos de ellos, ya que de golpe excluy6 a la rna .. yoria de los profesionales de mas de cuarenta afios que, sin tener doctorado, habfan logrado ocu .. par posiciones respetables den .. tro de IDS institutos nacionales de investigacion. A este respecto, dice De la Pefia:

"Todos conocemos casos de ilustres inteleetuales mexi .. eanos que se matricularon en cursos de posgrado en una 0 mas universidades extranjeras y que nunea obtuvieron ningiin grade, por no considerar- 10 neeesario. Don Daniel COSlO Villegas explfcltamente aeon .. sejaba ir a las universidades extranjeras a aprender, pero no a obtener. tftulos, pues ello -decfa- era una perdida de tiempo" (Guillermo de la Pe ... fta: 222).

Pero el conjunto de excluidos no termina ahi, De la Pefia llama la atenci6n hacia la diffcil situa .. ci6n de las mujeres investigado .. rascasadas, quienes "a pesar de las reivindicaciones feministas" sufren un "retraso de diez afios" en su carrera academica debido a la "maternidad, el trajin de la crianza, los pediatras, las fiestas infantiles y las demandas de la suegra y la familia extensa, (Y si una mujer) se divorcia, la cosa es

peor aun, pues normalmente su situaci6n economica se deteriora v encima debe cargar con los chilpayates (nahuatlismo de "nifios"), Es cormin, por tanto, que a una mujer casada le falte tiempo para terminar el doctor ado antes de los cuarenta afios, ineluso si se trata de una persona empefiosa V brillante" (Guillermo de la Pefia:222~223).

lndependientemente de las dificultades burocraticas formales

a que se enfrentan los investiga .. dores de las ciencias sociales V las humanidades, no podemos dejar de mencionar el hecho de que los cientificos cluros no siempre son capaces de desimular su desconfianza V hasta su desprecio por el trabajo de otros cientificos, V muy en especial, por el de los cientificos sociales, Por ejemplo, no parecen comprender que un histo- . riador requiera de afios para armar un buen fichero 0 que un antropologo necesite de largos periodos de trabajo de campo. Desconocen, 0 al menos asi parece, la tradicion en ciencias sociales V humanidades de escribir libros .. en vez de articulos cortos de publicacion inmediata, escri tos en Ingles en revistas internacionales- y el hecho de que el impac-

articulos

to de esas publicaciones se refleja en el mimero de libros vendidos o en su difusion periodtstica 0, incluso, en la opinion publica que generan a nivel nacional, mas que en los criterios que rigen segun el Science Citation Index.

Resulta evidente que un libro, que puede oscilar entre las den y las cuatrocientas paginas, toma mas tiempo que cualquier articu- 10 para ser evaluado. El editor, la longitud V actualidad de la bibliografia, la consistencia de los capttulos, todo ello cuenta, desde Iue .. !~O, pero "en ultima instancia la unica forma de evaluarlo con justicia es mediante la apreciacion de su contenido, 10 eual significa

leerlo [ J V aunque esto se dice

facil [ J vuelve la tarea del

evaluador sumamente lenta. [Por otro lado] tampoco ayuda mueho recomendar al evaluador que tome en cuenta las resefias V las citas que se han hecho a un libro, pues en Mexico se escriben muy pocas resefias serias V se carece de un fndice nacional de citas" (Guillermo de la Pena:224). Aun en el caso de que algunos investi .. gadores sociales envien sus art! .. culos a revistas extranjeras, esto significa que su produccion debe -a menos que se trate de Espananecesariamente aparecer en idiorna extranjero. Esto agrega un problema mas al investigador va que en las disciplinas sociales un articulo debe estar bien escrito, puesto que el mensaje que contiene pasa en lenguaje natural V no se expresa mediante formulas y terminos artificiales. "Esto significa que quien envia un trabajo al extranjero debe gas tar en un traductor 0 en un corrector de estilo, a menos que tenga un muy alto dominio del idioma en cuestion" (GuillermodelaPefia:224).

La exigencia de publicar en idio-

PENSAMIEIIITO UNlVERSITARlO

26

rna extranjero al igual que el re~ quisito del doctor ado obligato .. rio, no dejan de ser dos formalidades innecesarias para los investigadores sociales V los humanistas. Concretamente, los investigadores sociales tratan con uni .. versos de poblacion determinados que existen en momentos historicos dados V no tienen, de hecho, ninguna necesidad de tra .. ducir sus articulos para publicar .. los en revistas extranjeras dirigi .. das a publicos ajenos ala realidad soclo .. cultural donde se hizo la in vestigacion.

No parece exagerado concluir en que tal vez la mayorfa de los escritos de ciencias sociales que se presentan a evaluacion care .. cen de un arbitraje efectivo, 10 que, desde luego, no los hace necesariamente malos. Por otro lado, el imperative publish or perish que lleva a los investiga .. dores a tratar de producir mas V mas de prisa va en detrimento de la ealidad de la investigacion so .. cial en su conjunto, Por mas que se insista en la necesidad de buscar "la calidad en vez de la canti .. dad; la excelencia V no la abun .. dancia", mientras los criterios de evaluacion de la produccion de los cientfficos sociales V huma ..

Adler LoinnitlJAlcantara Valverde

nistas no sean los adecuados a las exigencias de las disciplinas mismas y a la realidad socio-economica de los pafses involucrados, seguira imperando el criterio cuantitativo por sobre el cualitativo, porque los sistemas de evaluacion simplemente no toleran los tiempos requeridos para que se den trabajos de calidad. Segrin el comentario de Marcelino Cereijido -miembro de la Comision Dictaminadora del Area II del SNI~, dicho cuerpo colegiado hubiera expulsado al mismo Einstein por su excesiva lentitud en publicar (En: Guillermo de la Pena:225).

CONCLUsmNES

En vista de la crisis economica que impera en el mundo desde la decada pas ada y dado que las comunidades cientfficas en general se estan enfrentando a un crecirniento que tiende a sobrepasar los recursos asignados para la investigacion y la docencia, la evaluaci6n de la investigaci6n cientffica y de la educaci6n superior se ha convertido en una prioridad de caracter nacional que hasta la fechaha funcionado como un mal necesario en la mavorfa de los casos y sobre todo en las comunidades cientfficas de los patses perifericos,

Las probabilidades de que lOIS sistemas de evaluacion establecidos desaparezcan para volver ala "epoca dorada" de la investlgaci6n por amor a la ciencia, son escasas. El reto en el presente no consiste en tratar de eliminar mecanismos de evaluacion, sino en la implantacion de una "cultura de la evaluaci6n" (Ulrich Teichle:r:43) en la que imperen criterios congruentes y adecua .. dos para medir el rendimiento de

los investigadores de las diferen .. tes areas que componen la ciencia.

Para fomentar esta "cultura de la evaluaci6n" hay que selec .. cionar las condiciones respec .. tivas para la evaluaci6n antes de disefias el contenido y mete .. do de la evaluacion, Es necesa .. rio, por ejemplo, tomar en cuenta las experiencias previas -tanto negativas como positivas .. I la atmosfera de confianza 0 desconfianza que prevalezca entre la comunidad cientffica y el gobierno, la posibilidad de donantes extemos y de actores en las instituciones y el juicio de los expertos, aunque no per .. tenezcan a la comunidad aca .. demica universitaria.

Mientras se pretenda seguir evaluando resultados cualitativos con criterios cuantitativos se pro .. duciran dictamenes injustos y se fomentara la desconfianza y el malestar dentro de las comuni .. dades de cientfficos. Esto, a su vez, operara en detrimento de la ca1idad de la investigaci6n cienti .. fica. Serfa mucho mas convin .. cente, en todo caso, invertir sufi .. ciente energta en el analisis de las condiciones previas y de los pro .. cesos en que se da la investiga .. ci6n para asegurar que los eva .. luados no sean solo y principal .. mente calificados sino que tam .. bien se les proporcione ideas para mejorar.

Los paises de America latina como todos los que estan en vias de desarrollo tienen mas presiones para mejorar y usar sus recursos apropiadamente. Por desgracia, la pobreza que arrastran y los gobiernos autoritarios que tienen impiden que haya eva .. luacion real y justa. Los costos que conlleva para esos paises el acceso a la evaluaci6n se conse ..

'PENSAMIENTO UNlVERSlT ARlO

27

guiran tomando en cuenta que sus necesidades de evaluaci6n son diferentes a las de los paises desarrollados. Estas condiciones de .. ben tomar en cuenta:

a. la econemia del pais

h. la heterogeneidad en la calidad del sistema de educaci6n

c. los mecanismos reguladores de la garantia de calidad que no han. sido construidos dentro del sistema mismo

d. la disparidad regional

e. la capacitaci6n y remune .. rad6n del personal docente (U.Teichler:44).

No obstante, antes de cons ide .. rar cualquier paso hacia la me .. jora de la educaci6n superior, las universidades latinoamerica .. nas necesitan un financiamiento basico para solventar los proble .. ma.s de la pobreza cr6nica de sus estudiantes y profesores,

En el caso especfflco de Mexico resulta evidente que los diversos sistemas de evaluacion implanta .. dos tienen por objeto estimular una mayor productividad en la investigacion y erradicar la me .. diocridad de la comunidad cien .. tffica en general. Desgraciada .. mente, hasta ahora estos siste .. mas han funcionado mayormen .. te como dadores de premios y castigos mas que como agentes estimuladores de produccion cientifica de ca1idad, en donde los menos favorecidos son los in .. vestlgadcres j6venes y los privi .. legiados, los investigadores con mas afios, mas prestigio y mayo .. res entradas econ6micas.

A este respecto creemos nece .. sarin que se: reconsideren las san .. ciones a aplicar y se establezcan canales para sugerir mejoras. Es decir, que se castigue menos y se estimule mas. Pero esto no puede desligarse del establecimiento, con caracter urgente, de criterios

evaluatorios congruentes e idoneos para cada area y para cada disciplina. Esto no solamente ida en beneficio de los investigadores sino tambien de los evalua .. dores mismos, quienes necesitan criterios claros y precisos para cumplir mejor su tarea. No basta con establecer- comites de pares: hay que dotarlos de los criterios adecuados para que hagan su tta .. bajo con eflciencia e incurran me .. nos en injusticias.

S610 de esta manera se podra recuperar la idea de comunidad cientffica, aquella en la que la confianza y el reconocimiento al esfuerzo imperen y en que el es~ tfmulo econ6mico 0 de cualquier otra Indole tenga por objeto mas que premiar, hacer acceder al in ..

articuios

vestigador con experiencia a una vida digna bien merecida, y al investigador en ciernes, al disfru ..

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

te de su profesion y al gusto por el reto de producir conocimiento cientffico de calidad.O

DE lA ~A, G. "Algunas dificultades en la evaluaci6n de los ciendficos sociales". En Avance y Perspectiva, 12. jullo-agosto de 1993:221-227.

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W AIDROP, M.M. Complexity. New York: Simon & Schuster, 1992.

PENSAMlENTO UNlVERSlTARlO

28

articulos

.. _ ..

Lo demondo de colilicociones poro

profesiones universiloriDs*

Leticia Fernandez Berdaguer, Silvia Llomovatte, Marta Panaia, Roberto Benencia, Ana Ferrazzino, Bruno de Alto, Claudia Jacinto, Silvia Korinfeld, Nora M,endizaibal

a investigacion demandade calificaciones para profesio .. nes universitarias cumpli6 con un prop6sito amhicio. so, basico y riguroso: abrir un campo de estudio poco frecuen ..

tado en Argentina.con un disefio metodol6gico flexible, aplicable a campos de formaci6n y a secto .. res productivos diversos •

Los resultados de cada uno de los; estudios de base van mas alla

• Este articulo sintetiza algunas de las conclusiones de la investigad6n realizada en el Proyecto Concertado entre Ia Secretarfa de Cienda y Tecnica de la Nacl6n y la Secretarfa de Ciencia y Tecnlca de la Universidad de Buenos Aims, durante parte de 1993 y 1994. Las instanclas insdtucicmales que partidparon fueron el Programa del Area de lnvestigad6n sobre Trabajo y Empleo (PAlTE) y el Programa Nacional

PENSAMIENTO UNiVERsrrARlO 29

artfculos

..

del analisis de otras tantas profesiones, abarcando: a) los procesos de reconversion empresarial; b) los patrones de redisefio de 103 mercados de

trabajo; c) la TANTO LOS CAMBIOS EN EL PERFIL discusion a~

cerca de las INDUSlRIAL COMO LOS

polfticas empresariales de recursos humanos, y d) los perfiles profesionales futuros. El objetivo de la invest igacion consistio en evaluar la demanda de calificaciones para las nuevas profesiones universitarias: disefio industrial; ergonomia; nuevas formas de gestion y organizacion del trabajo; ciencias economicas, administrativas y de la gestion ernpresarial: informatica y sistemas aplicados a la produccion industrial; biotecnologia; telecomunicaciones e ingenierias agronomicas, entrando el analisis en empresas en estado de reconversion. La estrategia teoricometodologica adoptada fue la brindada por las metodologias cualitativas, que implica principalmente crear conocimiento a partir de los datos, utilizando estrategias como la observacion y las entre vistas no estructuradas a.

informantes calificados. Los sesgos de la informacion recogida fueron controlados a traves de la triangulacion de fuentes de datos, de infermantes y de otras tecnicas de investigacion cualitativa.

En un.mar ...

co teorico mas amplio se partie del analisis del concepto de restructuracion produc ... tiva, de los ti ... pos de empre ...

PRODUCIDOS A NIVEL DE LAS

FUERTEMENTE LOS

EMPRESAS, HAN' MODIFICADO

REQOERIMIENTOS DE O1SE1\10 EN LA

INDUSlRIA. At MISMO TIEMPO, LOS

CAMBIOS TECNOL6GICOS BLANDOS,

POR SUINCIDENCIA EN LA

PRODUCCI6N, ABREN UN ABANICO

sas y sus modelos de vinculacion y de

las califlcaciones como dernanda en el contexto de la sociedad argentina. actual.

DISENADOR.

DE COMPETENCIASNECESARIAS AL

El disefio industrial'

La profunda transforrnaci6n que experimentan distintos sectores del sistema productivo en el contexte de creciente globalizacion, tiene una incidencia significativa en las calificaciones requeridas a los disefiado ... res. En efecto, tanto los cambios en el perfil industrial como los producidos a nivel de las empresas, han rnodificado fuertemente los requerirnientos de disefio en la industria. Al mis-

Prioritario en Tecnologfa, Trabajo y Empleo (PRONATTE), SECyT. Las unidades ejecutoras de esta investigaci6n fueron el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales, UBA; ellnstituto de Investigaci6n en Clencias de la Edur.aci6n de la Facultad de Filosoffa y Letras, UBA; el Instituto de Investigaciones de Dlsefio, Departamento de Disefio, de Ia I'acultad de Bellas Artes, Universidad Naclonal de La Plata, y el Centro de Estudios e Investigaciones Laborales (CEIL) y su Programa de Investigaciones Econ6micas en Tecnologta, Trahajo y Empleo (PIETIE).

I Este aspecto de la lnvestigacion estuvo a cargo de Leticia Fernandez Berdaguer.

PENSAMIENfO UNiVEilSITARIO 30

rno tiernpo, los cambios tecnologicos blandos, por su incidencia en la produccion, abren un ahanico de competencias necesarias al disefiador.

Para conocer la demanda de disefio en la industria se realiz6 un estudio por medio de entre ... vistas a plantas industriales. Ello permiti6 describir un panorama para dis tintos tipos y desarrollos del disefio segun el sector industrial, el tamafio de la planta y el origen de la firma. Se consult6 tambien a los tecnologos especialistas en transferencia a la industria acerca de su opini6n respecto de las calificaciones de los disenadores y, por ultimo, se incorporo let informaci6n proveniente del estudio acerca de la inserci6n laboral de los graduados.

Se observe un alto consenso en cuanto a la demanda de calificaciones resultante de las entrevistas a funcionarios de plantas industriales, de la opini6n de los especialistas en transferencia de tecnologia y de la experiencia profesional de los graduados. Las tres fuentes coinciden en la necesidad de actualizar la formacion especffica de disefio en los sectores de la microelectr6nica, el CAD/CAM y la rnecatr6nica. Aconsejan, adernas, la integra ... cion entre el disefio y el desarrollo de productos y procesos y la producci6n, 10 que pennitira reducir costos y ganar en flexibilidad en el desarrollo de nuevas piezas. La ergonomia y los nuevos materiales son otros aspectos destacados en la formaci6n tecnologica requerida.

La evidencia de que los cambios tecnologicos son tambien institucionales y exigen un cono ... cimiento de la organizacion de la producci6n, puso de manifiesto

la necesidad de forrnacion en "teenologfas blandas" , conocimiento de los procesos en forma global, de la evoluci6n de 1as comunicaciones, del valor econ6mico del disefio,

Por ultimo, la diversidad de formas del desempefio profesional (en grandes empresas, estudios 0 en forma independiente), hace necesaria una for, maci6n interdisdplinaria que le permita incorporarse a equipos de trabajos y gestionar sus tareas profesionales a partir del desempefio de roles mas flexibles vinculados a la produccion, a la comercializacion y al mar, keting.

La ergonomia: indicios

del incipiente desarrollo de un campo de competencias y saberes?

Este aspecto de la investigaci6n tiene la peculiaridad de referirse a una profesion que no existe practicamente en la Argentina, pues no hay cursos exclusivos de grado ni de posgrado que garanticen su formaci6n y el espacio para rea, lizar alguna intervenci6n ergo, n6mica esta ocupado en las empresas "grandes" por los in, genieros egresados de posgrados en ingenieria laboral 0 en higiene y seguridad.

Esta ciencia 0 tecnologia interdisciplinaria estudia la adaptacion del trabajo al hom, bre y del hombre al trabajo. Para 1a escuela france sa, la ergonomia, tomando como definicion la enunciada por la Sociedad Ergon6mica de Len' gua Francesa (SELF) en 1988, es: lila puesta en cormin ele conocimientos relativos al hombre y necesarios para concebir herra-

mientas, maquinas y dispositivos que pueden ser utilizados por el mayor mimero de personas, con el maximo confort, seguridad y eficacia".

A partir del analisis de los testimonios, en once empresas "grandes", referidos al tema, se pudo arribar a las siguientes conclusiones:

1. Hay empresas que reconocen la necesidad de difundir y "vender" mas la ergonomta: otras que conocen exactamente los alcances de la disciplina y otras en las cuales hay un concepto errado de la misma.

2. Desde las areas de higiene y seguridad y medicina del LA IMPLANTACl()N DE LOS

AVANCES rtCNICOS PRODUCE

EFECTOS SOBRE EL EMPLEO, ,SOBRE

LAS PROFESIONES Y SOBRE LOS

OFICIOS; A VECES ESTO RESULTARA

DESTRUCTIVO Y OTRAS CREATIVO.

Fernandez Berdaguer et al:

-

trabajo se efecnian inter, venciones para preservar la seguridad y salud de los trabajadores, enrespuestaa las demaridas

de los obreros. Estas intervenciones se hacen a veces utilizando conocimientos ergon6micos, especialmente antropometricos, 0 s610 la intuicion y el sentido co' rmin,

3. Finalmente, los ingenieros manifestaron la necesidad deacceder a un conocimiento mas profundo de la ergonomia, En otras palabras, estarfan requiriendo una calificacion, entendiendo por tal "la combinaci6n de conocimientos ad, quiridos en la educaci6n y en el trabajo",

Detectada esta demanda serfa conveniente crear la oferta edu-

cativa para darle respuesta.

Estructura de la demanda de calificaciones en

telecornunicaciones!

La industria de las telecomu-

nicaciones se encuentra hoy or, ganizada en pocas redes, con tres 0 cuatro socios principales entre los operadores y los pro, veedores, donde la alianza con, vive con la competencia en dis, tintos mercados.

El reflejo de este proceso en las estructuras empresariales es la "interpenetracion" de entldades que ya no son independientes, sino que forman una compleja rea, lidad caracterizada por la "desmaterializaci6n" y la "de sterrito .. rialisacion" , raz6n por la

cual la organizaci6n y 1a gesti6n de las em, presas del sector requieren flexibilidad, eficacia, innovaci6n y competencia.

En nuestro pais, el sector telecornunicaciones ha pasado por un proceso de privatizaci6n .. actualmente esta en manos de em, presas extranjeras- y de fuerte reconversi6n tecno16gica. Los cambios en este sector en Argen .. tina muestran daramente la fase de transici6n, de manera que las evaluaciones sobre los cambios en la estructura de Ia demancla de calificaciones s610 pueden mostrar una tendencia. Para estudiarlos se evaluaron los avances

2 Este aspecto de la investigaci6n estuvo a cargo de Nora Mendizahal. 3 Este aspecto de la investigaci6n estuvo a cargo de Marta I'anaia,

PENSAMlENTO UNlVERSITAIUO

31

tecnicos, los cambios en la es~ tructura empresaria y en el pro .. ceso de trabajo y los cambios en la estructura de la demanda de cali .. ficaciones.

Las nuevas formas de gestion y Ia conformacion de redes llevan al aislamiento del trabajador y, por esta razon, imponen modelos productivos que entatizan la co .. operacion e integracion entre los diferentes roles ocupacionales. Esto aparece acentuado por la necesidad de articular esfuerzos de diferentes empresas, debido a la descentralizacion de las etapas de la produccion, que requiere una cadena interempresaria. Asi, cobran importancia: la capacidad de negociar, sobreponer argu .. mentos y articular propuestas, aspiraciones y expectativas, des .. piritu de colaboracion y la apti .. tud para trabajar en grupo.

La implantacion de los avances tecnicos produce efectos sobre el empleo, sobre las profesiones y sabre los oficios; a veces esto resultara destructivo y otras crea .. tivo.

En 10 que respecta a la pro .. duccion de equipos, hay un sen .. sible aumento de la demanda de ingenieros electr6nicos de .. bido a las nuevas caracterfsticas productivas y se estill confor .. mando nuevos perfiles profe .. sionales, que implican un pro .. fundo conocimiento de hard .. warey software.

En cuanto a las prestatarias de servicios, sigue siendo muy importante conocer la de scrip .. cion de las tare as para compren .. der las demandas de calificacio .. nes profesionales, y en este senti .. do la incorporacion de la infor .. matica ha modificado profunda .. mente 1a situacion y el sistema de

artfculos

• :aaa

trabajo, el ambiente dellugar de trabajo y la relacion con el cliente interno y extemo.

EI perfil futuro de los profesio .. nales del sector abandona la con .. cepcion de un profesional hiperes .. pecializado y exige, en cambio, una solida formaclon basica en matematica, logica, lenguaje computacional e idiomas. Se re~ quieren, ademas, aptitudes para el dialogo y el liderazgo y capacidad de expresion, Tambien se vuelven necesarias las capacida .. des para concebir la actividad in .. tegral del negocio y para sinteti .. zar informacion y retener la nece .. saria: capacidad de negociacion, de cornunicacion y de relacion.

La demanda mayoritaria del sector es de ingenieros electro .. nicos, pero en algunas areas se requieren analistas de sistemas, lnformaticos, ingenieros elec .. tromecanicos, industriales, ci .. viles, arquitectos y provectistas,

Habria que sefialar especial .. mente dos areas en las qUE:: sur .. gen nuevas profesiones univer .. sitarias:

• en el area tecnica: la crea .. cion del soft y la compra .. venta de soft y hard, interseccion de conocimientos entre la infor .. matica y el comercio, y

• en el plantel exterior: la concepcion global de disefio de circuitos electronicos, cons .. truccion, supervision y repara .. cion de las redes que requieren de una confluencia entre el in .. geniero electronico, el ingeniero civil, el provectista y el arquitec .. to.

La calificacion de los profesionales vinculados a la producci6n industrial con automatizaci6n flexible:

+ Este aspecto de la investigacl6n estuvo a cargo de Silvia Korinfeld.

PENSAMlENrO UNiVERSITARlO

32

rob6tic:a y disefio asistido por computadora"

La automatizaci6n flexible .. que implica la aplicacion de equipos automatizados a pequefias series de produccion .. tiende a difundir .. se especialmente ell. el disefio y en la producci6n de bienes de capital, 10 que se manifiesta en el remplazo demaquinas herramien .. tas convencionales por maquinas herramientas con control nume .. rico computarizado (MHCN), por el uso de computadoras en el proceso de disefio y manu .. factura (CAD/CAM) y por la utilizacion de robots industriales. La introduccion de estos automatismos afecta de manera heterogenea a las ramas indus .. triales, a las empresas y a los recursos humanos empleados.

Los profesi.onales universita .. rios relacionados con los auto .. matismos industriales son basi .. eamente ingenieros con diver .. sas especializaciones. T ambien se incluyen tecnicos superiores o terciarios con formacion equi .. valente. Se produce, en el caso de estos profesionales, como ell. los de mas estudiados, un cuestionamiento y replanteo de su identidad profesional, ya que hay escasa correspondencia entre la formaci6n y el titulo universitario y las posibilidades concretas de desempefio pro .. fesional.

Para los ingenieros se verifi .. ca tambien un doble proceso. Por un lado, hay un creciente requerimiento de egresados uni .. versitarios, con mayor nivel aca .. demico, principalmente para los niveles gerenciales, donde se de .. manda un perfil que desarrolle mas los aspectos gerenciales y de planificaci6n estrategica, AI mis .. rno tiempo se detecta su contra ..

partida, que es la comunmente denominada "devaluacion de ere .. denciales", que aqul significa un desempefio profesional en algu .. nos casos intercambiable con el de un tecnico de nivel terciario.

Se producen frecuentemente situaciones de relativa "sobrecalificaci6n" cuando por la incorporaci6n de tecnologias sofisticadas, como la robotiza .. ci6n, se requieren desempefios profesionales con una utiliza .. ci6n men or 0 diferente de su formad6n. Hay una evidente subutilizaci6n de su formaci6n universitaria, especialmente en .. tre los vinculados mas directamente con la actividad produc .. tiva.

La biotecnologia: una actividad productiva entre la promesa y la incertidumbre"

Dada la estrecha interrelaci6n entre los procesos de creaci6n de nuevos conocimientos biotecno .. 16gicos y de desarrollo de sus potencialidades industriales, los roles de la universidad y de la empresa tienen grandes areas de superposicion. Esta situaci6n de ambiguedad funcional se desen .. vuelve en la Argentina en un

F emandez B erdaguer et all

-

escenario altamente dependien .. te del contexto internacional.

El ingreso de nuestro pais en el nuevo paradigm a productivo biotecno16gico parece ser parcial y estar insuficientemente arrai .. gado, segun el testimonio de los actores .. empresas, academicos y organisrnos de integraci6n mix .. ta .. y los escasos datos secunda .. rios actualizados con que se euen .. tao

El mercado de trabajo para biotecnologos en empresas de las ramas de la salud humana, agropecuarias, alimenticias, quimicas, energeticas y otras, es reducido, estable, con alta rotatividad entre el ambito empresarial, la universidad y los institutos de investigacion, Es cormin la contrataci6n de equipos academicos desde la empresa para proyeetos especi .. ficos, de produccion 0 de desa .. rrollos cientificos tecnol6gicos. Es asimismo cormin, el empleo autogenerado por los profesio .. nales universitarios que se cons .. tituyen en PYMES nutridas por la afiliad6n simultanea a equipos universitarios. Este mercado, de caracteristicas tan particulares, pareee encontrarse en vias de saturaci6n.

La relaci6n universidad/em .. presa es compleja debido no so .. lamente a las limitaciones men .. cionadas sino, ademas, ala defi .. nici6n de la biotecnologta como "saber de producci6n", 10 que hace que no siempre la empresa pueda aceptar que la l6gica de desarrollo universitario de carre .. ras de grado y de posgrado este basada en la necesidad de lograr una masa critica de graduados

para el avance de la investigaci6n basica.

Requerimiento de nuevas calificaciones para la profesi6n de ingeniero agronomo"

De acuerdo con los resulta .. dos de esta investigaci6n existi .. dan actualmente dimensiones casi inexploradas en la forma .. ci6n profesional del ingeniero agr6nomo y, por consiguiente, ausentes en la pord6n de acti .. vidad social que el desarrolla. Formado a traves de una 6ptica centrada en la practice laboral, nunca deberfa ir mas alla del asesoramiento sobre los aspec .. tos prod.uctivos. Si este supuesto tuviera sentido, muchos cuestio .. namientos podrfan formularse ante el atrevimiento de Ull enfo .. que que propusiera una dimen .. si6n cualitativa ligada a la inno .. vad6n, ala resolucion de proble .. mas y a la toma de decisiones de personas, grupos y organizacio .. nes, en el marco de lUn sistema que los vincula. Esto resultarfa

S Este aspecto de la investigaci6n estuvo a cargo de Silvia Llomovatte.

6 Este aspecto de la investigac:i6n estuvo a cargo de Roberto Benencla y Ana Ferraaztno.

PENSAMlENTO UNlVERSlTARlO

33 _

cierto si la ingenieria agronomica tuviera como ambito de aplicacion contextos cerrados, sin influencia ni interaccion con el ambiente.

Pero el ejercicio profesional vincula al ingeniero agronomo no solo con los resultados productivos, sino tambien con las personas; los grupos, las distintas organizaciones, la comuni .. dad local, etc. La posibilidad de contar con ingenieros agro .. nomos eficientes en los proxi .. mos afios en uno de los contextos socioeconomicos mas exi .. gentes planteados en las lJlti~ mas decadas, estaria ligada a los esfuerzos por la reconver .. si6n agropecuaria.

Tendrfa que ver con capacidades heterodoxas como las tecnologtas de ge stion, la comercialieacion, elfeed forward, la legitimaclon eficaz de la rea .. lidad, la toma de decisiones, la capacidad de desarrolIar net .. words, de flexibilizar las explo .. taciones y empresas del sector, de crear espacios para la parti .. cipacion y negociar con metedologfas avanzadas.

Asimismo, parecerfa que la preocupaci6n academica debe .. ria pasar por la integracion de un paradigma curricular cuyas areas basicas comprendieran la investigacion y el desarrollo, la macroeconomia, la reforma microecon6mica, las finanzas, el marketing, el management, la calidad, el comercio, el packag .. ing y la conservacion del medio ambiente.

En particular, la extension rural deberia asumir un im .. portantisimo rol como nexo dinamizador entre la produccion

artfculos

-- -

cientfflco .. tecnologica y los usua .. rios de la cadena alimentaria. No obstante, cualquiera sea la forma y el contenido que asuma d curriculum, seria esencial que formara profesionales que pudie .. ran actual.' como facilitadores del cambio y no fueran meros "obje .. tos" de el, En tal sentido, la uni .. versidad deberta ir dando res .. puestas a las necesidades de for .. macion de recurs os humanos que plante a la sociedad. La velocidad del cambio tecnologico vuelve im .. posible brindar, en el nivel de grado, todos los conocimientos disponibles: ademas, estes po .. drian volverse obsoletes de un afio a otto. Por consiguiente, se tratarfa de desarrollar en el estu .. diante una gran capacidad para adquirir conocimientos, 0 sea, "menos know how y mas how to know",

Nuevas formas de gesti6n empresarial y organizaci6n del trabajo?

No existe, en la oferta educa .. tiva regional, .un titulo de gra .. do que sintetice la profesi6n en gestion empresarial y organiza .. cion del trahajo. Los ingenie .. ros industriales y en organiza .. cion de empresas por un lado y los licenciados en organizad6n de la produccion y en adminis .. tracion de empresas, por el otro, aparecen cubriendo este espa .. cio, aunque tambien es cierto que a veces 10 cubren otras profesiones.

Para criticar los curricula, des .. de la perspectiva de las deman .. das y los nuevos perfiles, proponemos como elementos referenciales de critica los siguientes: de que modo la formacion

7 Este aspecto de la investigaci6n estuvo a cargo de Bruno de Alto.

PFNSAMlENTO UNlVERSITARIO

34

curricular aporta a la nocion de proceso y reingenieria; y, en segunda instancia, como se hace la vinculacion de la profe .. si611 C011 el contexto de cambio, es decir: el mercado, el cliente y las relaciones sociales dentro de la empresa 0 emprendimiento.

Frente a este analisis la de sac .. tualizacion curricular no se manifiesta tan evidente. Ape .. sar de elIos, todos nosotros de algun modo U otro creemos, pens amos y decimos que la universidad esta desactualizada frente a esta epoca de cambios. Si la universidad parece desac .. tualizada, aunque no 10 este ~y sabemos que 10 esta en parte" los esfuerzos no solo deben estar dirigidos a actualizarla, sino tambien a que "parezca actuali .. zada".

LEs posible construir realmente una relacion entre la universidad y la empresa, en la que sea aquella la que entre en la em .. pres a, con sus saberes y tambien con sus valores? Desconfiamos del mercado, imaginado como regulador de eticas.

Las empresas quieren que sus profesionales sean innovadores y emprendedores, que propon .. gan cosas novedosas y que pien .. sen en forma positiva lComo formar para la creatividad? Re .. pensar los planes de estudio a partir de estas demandas, obli .. ga a. formulaciones novedosas. La formacion del "saber ser", la experiencia de la cultura organizacional y como se ubica en ella el profesional, estan emparentadas con las reformu .. laciones de la vinculacion uni .. verstdad/ernpresa.

Estrategias empresariales y calificaciones dernandadas a los

j6venes profesionales en la gesti6n adrninistrativa"

La introduccion de modelos de gesti6n basados en el mejoramiento de la calidad no solo de los procesos productivos sino tambien de los administrativos, ha tenido importante repercusi6n en los principios que rigen la selecci6n, capacitaci6n y movilidad interna de los jovenes profesionales y, por 10 tan, to, en las calificaciones demandadas por las empresas,

Este aspecto del trabajo examina los resultados de una in, vestigaci6n cualitativa sobre las nuevas estrategias de recursos humanos, en relaci6n con los j6venes profesionales que se desempefian en la gesti6n ad, ministrativa de las empresas, dando especial tratamiento a las calificaciones requeridas y al proceso de articulaci6n entre educaci6n y empleo que implica la "construccion" de estas calificaciones.

Entre las conclusiones se resalta la sofisticaci6n que han experimentado los procesos de selecci6n de personal universitario. En muchos casos los jovenes ingresan en programas de j6venes profesionales los que, si bien apovandose en precarias condiciones de contrataci6n, cumplen un rol de aprendizaje en el trabajo, complementario de la formaci6n de grado. En cambio, la formaci6n de posgrado permite consolidar 1a carrera profesional y fortaIecer las perspectivas de movilidad as, cendente dentro de la jerarquia empresarial.

Dichos programas son altamente selectivos e intentan formar a los j6venes profesionales en una visi6n global de la gestion empre ..

Fernandez Berdaguer et al.

__ _au

sarial yen cornpetencias relativas a la aplicacion de principios teoricos para resoluci6n de proble .. mas practices, ast como en com, petencias interactivas y socio-profesionales. La implementacion de estas . estrategias de gesti6n de j6venes profesionales presenta gran heterogeneidad entre las em, presas y no esta exenta de dificultades y contradicciones, razones por lascuales en muchos casos puede considerarse que las de, mandas de calificaciones reflejan mas un modelo organizacional al que se aspira que la situaci6n actual.

REFLEXfONES FINALES

A partir de la heterogeneidad presentada por los diferentes trabajos monograficos que componen esta investigaci6n, se elaboraron algunas conclusiones provisorias que, sin obviar las diferencias halladas, perrniten identificar algunos aspectos comunes.

Las profesiones universitarias

Entre las profesiones universitarias estudiadas se encontraron diferencias en cuanto a los nive .. les de reconocimiento social, legitimaci6n de los titulos, nive .. les de ajuste 0 adecuaci6n entre la formaci6n universitaria y las necesidades del desempefio laboraI. Estas diferencias se explican en gran parte por la etapa en que se encuentra cada profesi6n, por el grado de definici6n de la demanda y los ajustes efectuados desde la oferta universitaria para asumirla y por la presion ejercida por la oferta de profesionales.

El elemento diferenciador mas importante entre las profesiones estudiadas fue la identificaci6n ' ofaltade ella, con unacarrerauniversitaria de grado 0 de posgrado. La situacion, aunque heteroge .. nea, puede sintetizarse como un continuo integra.do porlas ocho profesiones, desde los casos de superposici6n directa con una carrera .. ingenieros agr6nomos y disefiadores industriales, hasta

8 Este aspecto de la investlgaci6n estuvo It cargo de Claudia Jacinto.

PENSAMIENTO ONlVI!Rsn'ARlo

JS

arti'culos

los de perfil academico multidisciplinario -ergonomos y biotecnologos-, Encontramos casos intermedios, en los que la multidisciplinariedad esta TAL COMO ES COMUN EN ESTOS

acotada a una familia de disciplinas, como los especialistas en rob6tica, en telecomunicaciones 0 en gesti6n ernpresarial.

Sin embar-

go, todos los casos se encuentran ubicados en un proceso de transici6n, ya sea de redefinici6n de sus caracteristicas academicas basicas 0 de complejizaci6n de sus posibilidades de ejercicio profesional.

En sintesis, en todos los cases estudiados, en tanto se debilita el modelo tradicional de correspondencia univoca entre el titulo universitario de grado y las modalidades de ejercicio profesional, estan en juego las identidades profesionales actuales. La eliminaci6n de las incumbencias -por la desregularizaci6n de las profesiones- complejiza aun mas el escenario de transfonnaci6n econ6mica y reconversi6n industrial que afecta de manera heterogenea a las empresas y a sus recursos humanos.

literatura sobre el tema esta aun lejos de poder identificar con alguna precisi6n dichos efectos y, por 10 tanto, de poder interpretarlos adecuadamente.

En tal sentido, en este estudio se pudieron encontrar diferentes versiones del fen6meno conocido co .. mo "la fuga

hacia adelante de las ere-

CASOS, EL CUMULO DE

INTERROGANTES SUSCIT ADO POR LA

INVESTlGACl6N ES MUCHO MAYOR

QUE EL DE LAS RESPUEST AS

HALLADAS DURANTE EL ANO DE

TItABAjO.

Demandas de lasempresas a los profesionales universitarios

La incorporaci6n de innovaciones tecnologicas y organizacionales tiene efectos profundos sobre los requerimientos de calificaciones y competencias que se plantean a los profesionales universitarios. Sin embargo, la

denciales educativas", entre las que se destacan:

a) la coexistencia de la elevaci6n del perfil academico requerido con la subutilizaci6n de algunas areas de formaci6n universitaria, en especial las referidas a la actividad productiyay

b) la tendencia hacia un per .. fit directivo mas alto y definido en terminos profesionales que coexiste con la tendencia hacia un perfil mas inclusivo en 10 relativo a competencias de gesti6n y de planificaci6n estrategica.

Junto a esta situaci6n se presenta un aparente "doble discurso" referido a demandas actitudinales de autonomia e iniciativa en contextos empresariales caracterisados en algunos casos por procesos recesivos, por rigideces insdtucionales 0 por planteos productivos con poco margen para la creati vidad. Ambos fen6menos deben ser interpretados en el complejo contexto actual del desa.rrollo industrial argentino, soslayando la simplificaci6n del discurso de los actores.

Con respecto a las demandas

PENSAMIENTO UNlVERSITARlO

36

expresadas, ellas no se apartan mucho de las previsibles -requerimientos instrumentales (idio .. mas y manejo Informatico), operativos y gestionarios: competencias interactivas, comunicacionales y relacionales en general; cualidades como flexibilidad y versatilidad- si las tomamos en conjunto, aunque se encontraron diferencias de enfasis entre las profesiones.

Imagen empresarial acerca

de la formad6n universitaria

A 10 largo de la investigaclon apareci6 un marcado consenso acerca de la aceptable calidad de la formad6n brindada por la universidad publica.

Tambien se sefialaron algunos deficit cuya fuente se ubic6 en la mayoria de los casas en la falta de contacto de los ambitos de formaci6n universitaria con la cultura y la problematica de la empresa. Entre los aspectos considerados deficitarios se mencionaron las metodologtas didacticas universitarias, que no favorecedan un adecuado desempefio laboral, y una importante area de vacancia relativa ala formaci6n en las tecnologias b1.andas, consideradas imprescindibles en terminos de competitividad empre .. sarial.

Si bien 1a formaci6n te6rica se consider6 adecuada, se sefialaron falencias en la trasposici6n del instrumental conceptual a situaciones problematicas especificas que involucren necesidades de la producci6n. Otro sefialamiento interesante fue el relative al desarrollo de expectativas profesionales poco realistas desde las aulas universitarias, que desembocan en situaciones de frustraci6n laboral y personal de los

Fernandez B erdaguer et ale

........ _srlUl __

j6venes ingresantes en el mercado de trabajo profesional univer .. sitario.

Agenda de investigacion pendiente

Tal como es cormin en estos casos, el cumulo de interrogantes suscitado por la investigaci6n es mucho mayor que el de las respuestas halladas durante el afio de trabajo.

Queremos destacar tres nudos problematicos que abarcan algu .. nos temas pendientes.

a) La construccion de los perfi .. les profesionales implica J os apor .. tes del sistema educativo .. 11.0 so .. lamente de la carrera de grado .. mas el itinerario laboral recorrido desde el ingreso en el mercado de trabajo. Esta afirmaci6n deja pendiente las cuestiones de es, trategia pedag6gica, de dis crimi .. naci6n de las respectivas respon .. sabilidades institucionales en este proceso, de la determinaci6n de los momentos 6ptimos para cada tipo de intervencion, entre otras,

b) En la "sociedad del conoci .. miento" (aceptando por el mo .. mento, no sin reservas, los pos .. tulados generales de este abor ..

REFERENCIAS BIBLIOGRAflCAS

daje) , el sistema educativo ha sido desplazado del monopolio de la gest:i6n del conocirniento, y la empresa, entre otros ambitos, ha ampliado sus funciones hasta abarcar larnencionada. No existe aiin claridad acerca de c6mo sal .. dar esta situaci6n.

c) A pesar de la diflcultad para pensar a la universidad margi .. nada de las innovaciones tecno .. logicas que afectan a la produc .. ci6n, debe interrogarse acerca de la medida del compromiso de la misma con las necesidades de formacion de las empresas. En este sentido, esta pendiente el debate acerca de las modalida .. des de insercion de la universi .. dad en un proyecto social mas amplio que con temple sus apor .. tes que a todos los sectores de la sociedad, desde una postura in .. dependiente que resguarde su identidad.F]

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PENSAMlENrO UNlVERSITARIO 37

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PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

38

Tener una "razon de ser" es tener una j ustificacion

• •

para existrr, tener

un sentido, una finalidad, una destinaci6n. Es asimism.o tener una causa, dejarse explicar, segun el "principio de raz6n", por una

~

razon que es

tambien una causa, es decir tambien un fundamento y una fundaci6n.

los pupilos de 10 universidod

EI principio de rOIDn y 10 ideo de 10 universidod*

Jacques Derrida

todo el mundo sabe, resulta mas imposible que nunca disociar el trabajo que realizamos, en una 0 en varias disciplinas, de una reflexi6n acerca de las condiciones

6mo no hablar, hoy, de la universidad? Le doy una forma negativa a mi pregunta: Lc6mo no ... l Por dos razones. Por una parte, como

• Tomado de Suplementos, Antropbos, 13, Barcelona, marzo de 1989. Traducci6n de Cristina de Peretti. Esta lecci6n inaugural para la catedra de "Andrew D.White Professor-at-large" fue pronunciada en Ingles en la Universidad de Cornell (Ithaca, Nueva York) en abril de 1983. No he considerado ni posible ni deseable borrar aquf todo aquello que 51: referfa a la circunstancia, a los lugares 0 a la historia propia de dicha Universidad. La construcci6n de la conferencia conserva una relaci6n esencial con la arquitectura y el paraje de Cornell: la altura de una colma, el puente 0 las "barreras" por encima de un cierto abismo (en Ingles: gorge), el lugar comiin de tantos discursos inquietos acercade la historia y del Indlce de suicldlos (en elidioma local: gorging out), entre los profesores y los estudiantes.IQue hay que hacerpara evltar que se precipiten al fondo de la garganta? lEs ella la responsable de todos estos suicidios? lEs preciso construir unas

11J!NSAMlENTo UNlVERSITARIO 39

EN ALGUNOS

ANIMAtES, LA SENSACI6N

ENGENDRALA

MEMORIA, LO

CUAL LOS RACE lviAs

INTEUGENTES Y M..A..S DOTADOS

PARA

APRENDER. PEROPARA

SABER

APREl\iTIER Y

PARAAPRENDER

A SABER, LA VISTA, LA INTELIGENCIA Y

LA MEMORIA. NO

SUFIClENTESj TAMBrENHAY QUE SABER om, PODER

ESCUCHAR LO

QUE RESUENA.

SON

politico-instituclonales de dicho trabajo. Esta reflexion es inevitable; no es ya un complemento extemo de la ensefianza y de la investigacion, sino que ha de atravesar, in .. duso afectar, a los objetos mismos, a las normas, a los procedimientos, a los objeti ... vos. No se puede no hablar de ella. Pero, por otra parte, mi "como no ... " anuncia el carac ... ter negati.vo, digamos mejor preventive, de las reflexiones preliminares que desearia exponerles aqul, Deberfa contentarme, en efecto, a fin de iniciar las discusiones venide .. ras, con decir como no habrla que hablar de la universidad; y para ello cuales son los riesgos tipicos que hay que evitar, los unos por su forma de vacfo abisal, los otros por la del limite proteccionista,

LExiste hoy en dia, en 10 que respecta a la universidad, 10 que Sf! nama una "razon de ser"? A sabiendas confto mi pregunta a una Iocucion cuyo idioma es, sin duda, mas bien frances. En dos 0 tres palabras nombra todo aquello de 10 que hablare: la razon y el ser, por supuesto, la esencia de la universidad en su relacion con la razon y con el ser, pero tambien la ca.usa, la finalidad, la necesidad, las justificaciones, el sentido, la mision, en una palabra, la destinaci6n de la universi .. dad" Tener una "razon de ser" es tener una justiflcacion para existir, tener un sentido, una finalidad, una destinacion. Es asimismo tener una causal dejarse explicar, segtin el "principio de razon", por una razon que es tambien una causa (ground, Grund), es decir tambien un fundamento y una fun .. dacion. En la expresion "razon de ser", dicha causalidad tiene sobre todo el sen .. tido de causa final. Esta dentro de la tradicion de Leibniz, quien firmo la formulacion, que fue mas que una formulacion, del Principio de Raz6n. Pre .. guntarse si la universidad tiene una raz6n de ser es preguntarse "Ipor que la univer .. sidad?", pero con un "por que" que se inclina mas bien del lado del "leon vistas a que?". ILa universidad ron vistas a que? lCual es esta vista, cuales son las vistas de la

ensayo

12l:I ...... u ...

---

universidad? 0 tambieru lque se ve desde la universidad, ya se este simplemente en ella o embarcado en ella, ya se este, al interrogar .. se acerca de su de stinaci6n , en tierra 0 en alta mar? Ya 10 han otdo ustedes, al preguntar "cual es la vista desde la universidad", imi .. taba el titulo de una impecable parabola, la que James Siegel publico hace dos afios en Diacritics en laprimaverade 1981:" Academic Work: TIle view from Cornell". En surna, no hare mas que descifrar dicha parabola a mi manera, Mas concretamente, transcribire segun otro c6digo 10 que se habra podido leer en ese articulo: el caracter dramaticamente ejemplar de la topologfa y de la polltica de dicha Universidad en 10 que respecta a sus vistas y a su situacion, la topolitologta desde el punto de vista cornelHano.

Desde sus primeras palabras.Ia metaflsica asocia.la cuesti6n de la vista con la del saber y la del saber con la del saber .. aprender y con la del saber .. ensefiar, Para mayor precisi6n: 1a Metaffsica de Arist6teles y ya desde las primeras lineas. Estas tienen un alcance politlco sobre el que volvere mas adelante. Por el momento retengamos 10 siguiente: petites anthropoi tau eidenei oregontsi pbusei. Es la primera frase (980a): todos los hombres, por naturaleza, tienen el deseo de saber. Aristoteles cree descubrir el signo (semeion) de ello en el hecho de que las sensaciones proporcionan placer "al margen mismo de su utilidad" (ldlOris tes ldlreias). Este placer de la sensaci6n imitil explica el deseo de saber por saber, de saber sin finaH .. dad practica. Y ello resulta mas cierto para la vista que para los demas sentidos, Preferi ... mos sentir "con los ojos" no s610 para actuar (prattein) sino, incluso, cuando no tenemos en vista ninguna praxis. Este sentido natu .. ralmente te6rico y contemplative excede la utilidad practica y nos permite conocer mas que otro: descubre en efecto numerosas diferencias (pallas deloi diaphoras). Preferi .. mos la vista al igual que preferimos el desvelamiento de las diferencias.

Pero cuando se tiene la vista Lse tiene

alambradas? Por la rnisma razon, he juzgado preferible dejar en Ingles ciertos pasajes. En algunos casos, su traducclon no plantea ningun problema. En otros casos, serfa senctllamente imposible sin comentarios muy extensos acerca del valor de tal 0 eual expresi6n Idiomatica,

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

40

Jacques Derrida

I

suficiente? Saber des velar las diferencias lacaso basta para aprender y para ensefiar] En algunos animales, la sensaci6n engendra la memoria, 10 cual los hace mas inteligentes (phronimotera) y mas dotados para aprender (mat1letikotera). Pero para saber aprender y para aprender a saber, la vista, la inteligencia y la memoria no son suficientes: tambien hay que saber ofr, poder escuchar 10 que resuena (ton psop110n alwuein). Con un pequefio juego, dire que haLY que saber cerrar los ojos para escuchar mejor. La abeja sabe muchas cosas puesto que ve, pero no sabe aprender puesto que forma parte de los animales que no poseen la facultad de escuchar (me dunata ton psophon akouein). La universidad, ese lugar en el cual se sabe aprender y en el cual se aprende a saber, no sera nunca, por consiguiente, pese a ciertas apariencias, una especie de colme .. na. Arist6teIes, dicho sea de paso, venia quizas a inaugurar de este modo una larga tradici6n de frivol os discursos acerca del topos filosofico de la abeja, ace rca del sentido de la abeja y de la raz6n del serabeja. Marx no es, sin duda, el ultimo que ha abusado de estes cuando se dedic6 a distiuguir la industria humana de 1a industria animal en las sociedades de las abejas. Si nos ponemos a libar de este modo en la gran antologfa de las abejas filosoficas, le encuentro mas sabor a una observaci6n de Schelling en sus Lecciones sobre el metoda de los estudios ecsdetnicos, 1803.

La alusi6n al sexo de las abejas viene a reforzar una ret6rica muy a menudo naturalista, organicista 0 vitalista, acerca del tema de la unidad total e interdisciplinar del saber, por consiguiente, del sistema universitario como sistema social y organico. Se trata de la muy clasica tradici6n de la interdisciplinaridad:

De la capacidad de observar todas las

casas, inclusive el saber singular, en su cohesion con 10 que es originario y uno, depende la aptitud para trabajar con lnteligencia en las ciencias especiales y de acuerdo con esa inspiraci6n superior que se denomina talento cientfflce. T odo pensamiento que no hava sido formado segun este espfritu de la uni-totalldad (der Ein-und Allheit) esta vacfo en sf mismo y debe ser recusado; 10 que no es susceptible de ocupar armonlosamente su lugar en esta totalidad viviente y en constante eclosion es un retofio muerro que, tarde 0 temprano, sera eliminado por las leyes organicasj sin duda tam, bien existen en el relno de la ciencia numerosas abejas asexuadas (gescblecllt, lose Bienen) que, dado que les esta prohibido crear, multiplican hacia el exterior por medio de retofios inorganlcos los testimonios de su propia simpleza tibre eigne Geistlosigkeit) [traducci6n francesa de J.F.Courtine y de J. Rivelavgue, en Pbilosphies de l'Unlversite, Pads, Payor, 1979, p,49V

(No se en que abejas no s610 sordas sino asexuadas podia tener Schelling puesta la vista en ese momento. Pero estoy seguro de que estas armas ret6ricas encontrarian todavia hoy en dia solicitos compradores. Un profesor escrlbia recientemente que cierto movimiento (el "desconstruccionismo") era mantenido sobre todo, en la universidad, por homosexuales y feministas, cosa que le parecia muy significativa y, sin duda, el signo de una asexualidad.)

Abrir el ojo para saber, cerrar el ojo 0, al menos, escuchar para saber aprender y para ap:render a saber: este es un primer esbozo del animal racional, Si 1a universidad es una instituci6n de ciencia y de ensefianza ldebe, y segun que ritmo, ir mas alla de la memoria y de la mirada? lDebe acompasadamente, y segiin que compas, cerrar la vista 0 limitar la perspectiva para oir mejor y para aprender mejor! Obturar la vista para aprender, esta no es, por supues-

1 Sobre ese "naturalismo" (frecuente aunque no general: Kant escapa a el, por ejemplo, al comlenzo del Confiicto de las facultades), as! como sobre el motivo clasico de la interdisciplinaridad como efecto de la totalidad arquitectonlca, cfr., por ejemplo, Scbleiermacber Gelegentliche Gedanken tiber Universitiiten in detltscben Sinn, ne.b.lt einem Anhang tiber ewe neu zu erricbtende (1808), trad.francesa por A.Laks, en Pbilosophies de l'Un/vers/te, Payot, 1979, sobre todo los capltulos 1 y 4.

PENSAMIENTo UNlVEJRSITARIO

41

SILA

UNlVERSIDAD ES

UNA INSTITUCI6N

DECIDNCIA Y DE ENSENANZA LDEBE, Y SEGUN QUE IUTMO, IR MAs ALLA DE LA

MEMOIUAYDE LA MIRADA? IDEBEACOM ..

PASADAMENTE, Y SEGUN QUE COMPAs,

CERRARLA

VISTA 0

LIMITAR LA

PERSPECTIVA PARAOiR

MEJORYPARA APRENDER MEIOR?

KANT DECiA EN ELCONFLICTO

DE LAS

FACULTADES

QUE LA UNIVERSIDAD DEBfA

REGULARSE SEGUNUNA

"IDEA DE LA

RAZON" , LA DE

UNA

TOTALIDAD DEL

SABER PRESffi'~ ..

TEMENTE ENSEN-ABLE.

No OBSTANTE, NINGUNA

EXPERIENCIA

PUEDE

RESULTAR,

ADECUADAA

ESTA

TOTALIDAD

PRESENTE Y

PRESENT ABLE

to, mas que una forma de hablar figurada, Nadie 10 tomaria al pie de la letra y yo no estoy proponiendo una cultura del guifio. Estoy resueltamente a favor de las Luces de una nueva Aufklarung universitaria. Me arriesgare, no obstante, a proseguir con esta configuraci6n de acuerdo con Arist6teles. En su Peri psukhes (421b), distingue al hombre de los animales de ojos duros y secos (ton sklerophtalmon), aquellos que carecen de parpados (ra blephara), esa especie de el itro 0 de membrana tegumentaria (phragma) que skye para proteger el ojo y que Ie permite, a intcrvalos regulares, encerrarse en la noche del pensamiento interior o del suefio. Lo terrorffico del animal de ojos duros y de mirada seca es que ve todo el tiempo, El hombre puede bajar el fragrna, regular el diafragma, limitar la vista para escuchar mejor, recordar y aprender. ICucil puede ser el diafragma de la universidad? Cuand.o preguntaba 10 que la instituci6n academica, que no debe ser un animal escleroftalmico, un animal de ojos duros, debia hacer con sus vistas, era otra forma de preguntar por su raz6n de ser y por su esencia. IQue es 10 que el cuerpo de esta institucion ve y no puede ver acerca de su destinaci6n, de aquello con vistas a 10 cual se mantiene en pic? lEs amo del diafragma?

Una vez situada esta perspectiva, permitanme ustedes cerrarla en un abrir y cerrar de ojos con 10 que llamare, en mi lengua, mas que en la de ustedes, una confesi6n 0 una confidencia.

Antes de preparar el texto de una conferencia he de preparme yo mismo para la escena que me espera el dia de su presen ... taci6n. Se trata siempre de una experiencia dolorosa, del momento de una deliberaci6n silenciosa y paralizada. Me siento como un animal acorralado que busca en la oscuridad una salida imposible de halIar. Todas las salidas estan cerradas. En el

DE LO presente caso, las condiciones de imposi-

DOCTRINAL, DE bilidad, si puedo llamarlas de este modo, se

LA TEORiA EN SEN-ABLE.

agravaron por tres razones.

En primer lugar, esta conferencia no es para mi una conferencia mas. Tiene un valor en cierto modo inaugural. Sin duda, la Universidad de Cornell me habia acogi-

ensayo

,.---

do generosamente varias veces desde 1975. Cuento con muchos amigos en la que fue, incluso, la primera universidad americana en la que he dado clase. David Grossvogel se acuerda seguramente de ello. Era en Paris, en 1967~1968, donde se habia hecho responsable, despues de Paul de Man, de un programa. Pero hoy es la primera vez que tome aqui la palabra en calidad de Andrew D.White proiessor-etlarge. En frances, se dice au large! para ordenarle a alguien que se aleje. En este caso, el titulo con el que me honra esta Universidad, si bien me acerca mas a ustedes, acrecienta la angustia del animal. LEs esta conferencia inaugural un momento adecuado para preguntarse si la universidad tienen una raz6n de ser? INo iba yo a conducirme con la indecencia de aquel que, a cambio de la hospitalidad mas noble que se ofrece al extranjero, juega al profeta del infortuniocon sus huespedes 0, en el mejor de los casos, al heraldo escato16gico, al profeta Elias que denuncia el poder de los reyes 0 anuncia el fin del reinado?

Segunda fuente de inquietud: ya me yeo metido con mucha imprudencia, es decir, con falta de vista y de prevision, en una dramaturgia de la vista que constituye para la Universidad de Cornell, desde su origen, una baza grave. La cuesti6n de la vista ha construido la escenografla institudonal, el paisaje de esta Universidad, la alternativa entre la expansion 0 la cerrazon, entre la vida 0 la muerte. Se consider6 ante todo que era vital no cerrar la vista. Esto 10 reconocio Andrew D.White, el primer presidente de Cornell a.l que deseaba rendir este homenaje. Cuando los trustees querfan situar la universidad mas cerca de 1a ciudad, Cornell les hizo subir la colina para mostrarles el paisaje y la. vista (site~sight). We viewed the lsndscepedijo Andrew D.White~. It was a beautiful day and the panorama WaS magnificent. Mr.Cornell urged reasons on behalf of the upper site, the main one being that there was so much room for expansion. Cornell habta hecho valer, por consiguiente, buenas razones, y la raz6n venci6, puesto que el

PENSAMIENI'O UNlVERSITARlO

42

J acqlles Derrida

board of trustees le dio la raz6n. Pelto lestaba aqui la raz6n simplemente a favor de la vida? Segun Parsons -recuerda james Siegel (O.C., p. 69) ~ for Ezra Cornell the association of the viewwitii the university had something to do with death. Indeed Cornell's plan seems to havebeenshap::dbythethematicsoftbeRoman~ tic sublime, whicb practically guaranteed that a cultivated man on the presence of certain landscapes would find his thoughts drifting metonymycallytbrougb a series of topics -soiitude, ambition, melancholy, death, spirituality, "clsssicsl inspitetioti": which could lead, by an easy extension, to questions of culture and peda.gogy~.

Pero, nuevamente se trat6 de una cuesti6n de vida y de muerte cuando, en 19'17, se pens6 en instalar una especie de barrera (unas barriers en el puente) 0, por ast decir, un diafragma para limitar las tentaciones de suicidio al borde de la "garganta". EI abismo esta situado bajo el puente que une la universidad con la ciudad, su dentro con su fuera. Ahora bien, un faculty member no ha dudado, ante el Cornell Campus Council, en oponerse a dicha barrera, a dicha pupil a diafragmarica, con el pretexto de que, al impedir la vista, 10 iinico que conseguiria -cito textualmenteserfa destroying the essence of the university (O.C., p.77).

lQue queria decir con esto? lQue es la esencia de la universidad?

Ya imaginaran ustedes mejor ahora con que temblores cuasi religiosos me disponia a hablarles acerca de este tema propiamente sublime: la esencia de la universidad. T ema sublime, en el sentido kantiano del termino, Kant decia en EI conflicto de las facultades que la universidad debia regularse segun una "idea de la razon", la de una totalidad del saber presentemente ensefiable (d~!s ganze gegenwartige Feld del' Gelebrsamkeit). No obstante, ninguna experiencia puede resultar, en el presente, adecuada a esta totalidad presente y presentable de 10 doctrinal, de la teorfa ensefiable, Pero el sentimiento aplastante de dicha inadecuaci6n es, precisamente, el sentimiento exaltante y desesperante de 10 sublime, suspendido entre vida y

muerte.

La relaci6n con 10 sublime, afiade Kant, se anuncia en primer lugar por una inhibici6n. Existe una tercera raz6n para mi inhibici6n. Sin duda, yo estaba decididc ... no hacer mas que un discurso propedeu. tico y preventivo, a no hablar mas que de los riesgos que han de ser evitados, los del abismo, del puente y de los limites mismos, cuando uno se enfrent.a a estas cuestiones tan temibles. Pero aun era demasiado, pues no sabia c6mo cortar y seleccionar. Dedico un seminario de un afio a esta cuesti6n en la instituci6n de Paris en la que trabajo y, al igual que otros, he tenido que escribir hace poco para el gobierno frances, que me 10 ha pedic1o, con vistas a la creaci6n de un Colegio lnternacional de Filosofia, un informe que, por supuesto, se debate con estas dificultades a 10 largo de cientos de paginas, Hablar de todo esto en una hora es un desafto. Para clarme anirnos, me he dicho, sofiando un poco, que no sabta euantos sentidos cubria la expresi6n at large dentro de la expresi6n ptoieesot-st-lstge. Me he preguntado si, al no pertenecer a ningiin departarnento, ni siquiera a la universidad, el proiessor-st-lsrge no se pareceria a 10 que se denominaba un "ubiquista" en la vieja Universidad de Paris. Un "ubiquista" era un doctor en teologia que no pertenecia a ninguna casa particular. Fuera de este contexto, en frances se llama "ubiquista" a quien, al viajar mucho y muy rapido, produce la impresion de estar en todas partes a la vez. Ahora bien, sin po seer el don de la ubicuidad, el proiessor-et-lsrge es tambien qulzas alguien que, tras permanecer mucho tiempo au large (en frances, mas aun que en Ingles, se entiende sobre todo en terminos de marina), desembarca a veces tras una ausencia que 10 ha desconectado de todo. Ignora el contexto, los ritos y la transformaci6n del lugar que 10 rodea. Se le autoriza a que tome las cosas con distancia y desde la barrera, se cierran los ojos con indulgencia sobre las opiniones esquernaticas y brutalmente selectivas que ha de presentar enla ret6rica de una conferencia academica acerca del tema

PENSAMIENTO UNlVERS1TARIO

43

JAMASSEHA FUNDADOUN

PROYECTO DE

UNIVERSIDAD

CONrRA LA RAZON. SE

PUEDE,POR CONSIGUIENTE, PENSAR RA~

ZONABLEMENTE QUELARAZON DE SER DE LA

UNIVERSIDAD

SIEMPRE FUE LA RAZON MISMA, AS! COMO UNA

CIERTA RELACION

ESENCIAL DE LA RAZON CON EL SER. AHORA

BIEN, LO QUE SE DENOMINA EL

PRINCIPIO DE RAZ()N NO ES

SIMPLEMENTE LA RAZON.

VISTO EN EL

LARGO PLAZO, SE PUEDE DECIR

QUESE EXTENDIO

HACIA LA EDUCACION

SUPERIOR EL

VIEJO PRINCIPIO DE LA EDUCACION SECUNDARIA

EUROPEADE

CANALIZAR A

ESTUDlANTES

HACIA

DlFERENTES

RUTAS

CURRICULARES

ESPECIALIZADAS,

TENDENCIA

QUE FUE TAN

ATACADA

DESDE LA

MITAD DE LOS ANOS 60.

LOS

de la academia. Pero se deplora que ya haya perdido tanto tiempo con esa torpe captatio bene volen tise.

Que yo sepa, jamas se ha fundado un proyecto de universidad contra la raz6n. Se puede, por consiguiente, pensar razonablemente que la razon de ser de la universidad siernpre fue la raz6n misma, asf como una cierta relacion esencial de la razon con el ser. Ahara bien, 10 que se denomina el principio de razon no es simplemente la raz6n. Aqui no podemos internarnos en la historia de la razon, de sus palabras y de sus conceptos, en la enigmatica escena de traduccion que ha desplazado a logos, ratio, raison, reason, Grund, ground, Vernunft, etc. 10 que, des .. de hace tres siglos, se denomina el princi .. pio de razon fue pensado y formulado par Leibniz en varias ocasiones. Su enuncia .. do mas frecuentemente citado es Nibil est sine ratione seu tuillus effectus sine causa, "Nada es sin razon 0 ningiin efecto sin causa". La formula que Leilmiz, segtin Heidegger, considera como autentica y rigurosa, la (mica que sea autoridad, la hallamos en un ensayo tardio (Specimen inventotum, Phil, Schriiten, Gerhardt VII, p..309): Duo sunt prima principia omnium retiocinstionum, principium nempe contredictionis [ ... ] et ptincipiutn reddendae rationis. Este segundo principio dice que otxuiis veritstis reddi ratio potest: de toda verdad (entiendase de toda proposicion verdade .. ra) puede rendirse razon.

Adernas de todos los grandes terminos de la filosofia que, en general, movilizan la atencion .. la razon, la verdad, el principio .. , el principio de razon dice asimismo que razon ha de ser rendida. lQue quiere decir aqui "rendir"] lAcaso la razon es algo que da lugar a intercambio, circulacion, prestamo, deuda, donacion, restitucioni Pero, en ese caso, Zquien serfa responsable de esa deuda o de esa obligacioni Y lante quieni En la formula ieddere rationem, ratio no es el nombre de una facultad ni de un poder (Logos, Ratio, Reason, Vernunft) que la metafisica atribuye generalmente al hombre, zoonlogon ekhon 0 animal rationale. Si dispusieramos de mas tiempo podriamos

ensayo

-

seguir la interpretacion leibnlziana del paso semantico que conduce de la ratio del ptiticipium reddendae rationis a la raz6n como facultad racional, y finalmente a la determinacion kantiana de la razon como facultad de los principios. En todo caso, si la ratio del principio de raz6n no es la facultad ni el poder racional, no por ello es algo que podriamos encontrar en cualquier lugar, entre los entes 0 los objetos del mundo y que habrfa que devolver. No se puede separar la cuesti6n de esta raz6n de la cuesti6n acerca del "hay que" y acerca del "hay que rendlr", El "hay que" parece albergar 10 esencial de nuestra relacion con el principio. Parece marcar para nosotros la exigencia, la deuda, el deber, la solicitud, la orden, la obligacion, la ley, el irnperativo. Desde el momento en que razon puede ser rendida (reddi potest), 10 ha de ser. tPuede llamarse a esto, sin mas precauciones, un imperativo moral, en el sentido kantiano de la raz6n pura practical No es seguro que el valor de "practico", tal como 10 determina una critica de la raz6n pura practica, agote la significaci6n 0 diga el origen de ese "hay que" que dicho valor, no obstante, ha de suponer. Se podria demostrar que la cri .. tica de la raz6n practica recurre perma .. nentemente al principio de razon, a su "hay que", el cual, a pesar de no ser visible .. mente de orden teorico, no es tampoco aun simple mente "practice" 0 "etico" en el sentido kantiano.

Se trata, sin embargo, de una responsa .. bilidad. Hemos de responder a la Hamada del principio de razon, En £1 principio de fa tszon, Heidegger tiene un nombre para esa Hamada. La llama Anspruch: exigencia, pretension, reivindicacion, petici6n, encargo, convocatoria. Se trata siernpre de una especie de voz que interpela, La interpelaci6n que nos obliga a responder al principio de raz6n no se ve, ha de ofrse y escucharse.

Cuesti6n de responsabilidad, ciertamente, pero responder a1 principio de raz6n y responder del principio de raz6n les acaso el mismo gesto? LEs la misma escena, el mismo paisaje? Y Zd6nde situar la universidad en este espacio?

PENSAMIF.NTO UNIVERSIT ARlO

44

Jacques Derrida

-

Responder a la Hamada del principio de raz6n es rendir raz6n, explicar racionalmente los efectos por las causas. Es asimismo fundar, justificar, rendir cuenta por medio del principio (arkhe) 0 de la ran {riza}. Es, por consiguiente -teniendo en cuenta una eseansi6n leibniziana cuya originalidad no debe quedar mermada-, responder a las exigencias aristotelicas, las de la metafisica, las de la filosofia primera, las de la busqueda de las "raices", de los "principios" y de las "causas". En este punto, la exigencia cientlfica y tecnico-cienttfica conduce de nuevo al mismo origen. Y una de las cuestiones mas insistentes en la meditaci6n de Heidegger es, en efeeto, la del tiempo de "ineubaci6n" que ha separado este origen de la emergencia del principio de raz6n en el siglo XVII. Este no solo eneuentra la formulaci6n verbal para una exigencia ya presente desde los albores de la eieneia y de la filosofia occidentales, sino que haee el saque para una nueva epoca de la raz6n, de la metafisica y de la tecnoci.encia llamadas "modernas". Y no se puede pensar la posibilidad de la universidad moderna, aquella que, en el siglo XIX, se restructura en todos los paises occidentales, sin interrogar ese aeontecimiento 0 esa institucion que es el principio de razon.

Sin embargo, responder del principio de razon y, por eonsiguiente, de la universidad, responder de esa llamada, interrogarse acerea del origen 0 del fundamento de ese principio del fundamento {Satz vom Grund} no e's simplemente obedecer- 10 0 responder ante el, No se escucha del mismo modo segiin se responda a una llamada 0 se interrogue acerca de su sentido, su origen, su posibilidad, su fin, sus Iimites. iSe obedece a1 principio de raz6n cuando se pregunta uno que es 10 que fundamenta este principio que es, a su vez , un principio fundamental? No, 10 eual no qui ere decir que se le desobedezca. INos las tenemos que ver aqui con un circulo o con un abismo? El circulo consistiria en querer rendir razon del principio de razon,

en recurrir a el para haeerle hablar de sf mismo en el momento en que, como sefiala Heidegger, el principio de raz6n no dice nada de la raz6n misma. E1 abismo, la sima, el Abgrund, la "garganta" vacia, sedan la imposibilidad para el principia de fundamento de fundarse a SI mismo. Este mismo fundamento, al igual que la universidad, tendrfa entonces que mantenerse suspendido por encima de un vacio muy singular. LEs preciso rendir raz6n del principio de raz6n? ILa raz6n de la raz6n es racionali LEs racional inquietarse acerca de la razon y de su principio? No, no sin mas, perc resultarfa precipitado querer descalificar esta inquietud y rexpedir a aquellos que la experimentan a su irracionalismo, a su oscurantismo, a su nihilismo. IQuien es mas fiel a la Hamada de 1a raz6n? lQuien la escucha con un oido mas fino! IQuien ve mejor la diferencia? IAquel que interroga a su vez e intenta pensar la posibilidad de dicha Hamada? IO aque1 que no quiere oft hablar de una pregunta sobre la raz6n de la raz6n? En el transcurso del quehacer heideggeriano, todo se juega en una sutil diferencia de tono 0 de acento, segiin se ponga el enfasis en tales 0 cuales palabras de la f6rmula nihil est sine ratione. El enunciado tiene dos a1cances distintos segun se ponga el acento sobre nihil y sobre sine 0 sobre est y sobre ratione. Renuncio aqui, en los limites de esta sesion, a seguir todas las decisiones que se encuentran en juego con el desplazamiento del a.cento. Asimismo renuncio, entre otras cosas y por la misma raz6n, a 1a reconstrucci6n de un dialogo entre Heidegger y, por ejemplo, Charles Sanders Peirce. Dialogo extrafio y necesario sobre el tema conjunto, justamente, de la universidad y del principio de raz6n. SamuelW eber, en un excelente ensayo sobre "The limits of professionalism", cita a Peirce quien, en 1900, in the context of a discussion on the role of higher education, en los Estados Unidos, conduye de este modo.'

RESPONDER A LALLAMADA

DEL PRINCIPIO DERAZ6NES REND][R RAZ6N, EXPLICAR

RACIONALMEN ..

TE LOS

EFECTOS POR LAS CAUSAS. Es

FUNDAR,

JUSTIFICAR,

RENDIR CUENTA

POR MEDIO DEL

PRINCIPIO 0 DE LA RAlz. Es

RESPONDER A

LAS EXIGENCIAS

ARISTOTEllCAS,

LAS DE LA

MET AFiSICA,

LAS DE LA FILOSoFiA

PRIMERA, LAS

DE LA BlJSQUEDADE

LAS "RAiCES" ,

DE LOS

"OnlyrecentlywehaveseenanAmericanman

f "P:nThTCIPIOS" Y

ofsdence and ofweight diseuse the purpose 0 LUl'~

education, without once alluding to the only

DE LAS

2 En The Oxford Literary Review, volume 5, 1 & 2 (double issue), 1982.

PENSAMIENTO UNlVERSITAIUO

45

"CAUSAS".

IQUIEN ES MAs FIEL ALA

LLAMADA DE LA RAZ6N?

ZQUrEN LA ESCUCHACON UN OIDoMAs

FINO? ZQUIb'N VEME]OR LA DIFERENCIA? ZAQUEL QTJE

INTERROGAA

SU VEZ E

INTENTA

PENSARLA

POSIBILIDAD DE

DICHA LLAMADA? lO

AQUEL QUE NO QUIERE om HABLAR DE UNA

PREGUNTA

SOBRE LA RAZ6NDELA RAZ6N?

motive that animates the genuine scientific investigetor. I a111 not guiltless in this matter myself, for in my youth I wrote some articles to uphold a doctrine called Pragmatism, namely, that the meaning and essence of every conception lies in the application that is to be made of it. That is all very well, when properly understood. I do not intend to recant it. But the question arises, what is the ultimate application; and at that time I seem to have been inclined to subordinate the conception to the act, knowing to doing. Subsequent experience oflife has taught me that tb» only thing that is reallydesirable without a reason for being so, is to render ideas and things reasonable. One cannot well demand a reason for reasonableness itself" [ Collected Writings, ed. Wiener, Nueva York, 1958, p.332; ade. mas de la ultima frase, he escrito en redondas la alusi6n al deseo como eco de las primeras palabras de la Metaffsica de Aristoteles].

Para que el dialogo entre Pierce y Heidegger tenga lugar habrta que ir mas alla de la oposicion conceptual entre "concepci6n" y "acto", "concepcion" y "aplicacion", punto de vista te6rico y praxis, teoria y tecnica. Ese paso mas alla 10 esboza, en surna, Peirce en el movimiento mismo de su insatisfacci6n: kuru puede ser la aplicaci6n ultima? Lo que Peirce esboza sera el camino mas trabajado por Heidegger, sobre todo en El ptiticipio de 1a raz6n. Al no poder seguirlo aqui tal como 10 he intentado ya en otro lugar, me quedare con dos afirmaciones, aun a riesgo de simplificar demasiado.

1. EI predominio moderno del principio de raz6n ha debido correr parejo con la interpretaci6n de la esencia del ente comoobjeto, objeto presente en calidad de representa-

ensayo

ci6n (Vorstellung), objeto colocado e instalado ante un sujeto. Este, hombre que dice Va,. ego con la certeza de si mismo, se asegura de este modo el dominio tecnico sobre la totalidad de 10 que existe. EI re- de la repraesentatio dice asimismo el movimiento que rinde raz6n de una cosa cuya presencia es hallada (renconrree) al hacerla presente (enla rendent presente), al llevarla al sujeto de la representacion, al yo cognoscente. Seria preciso, pero resulta imposible en estas condiciones, reconstruir aqui el trabajo de la lengua de Heidegger (entre begegnen, entgegen, Gegenstand, Gegemvart, por una parte y Stellen, Vorstellen, Zustellen por otra parte.' Esta relaci6n de representaci6n -que en toda su extensi6n no es solo una relad6n cognoscente- ha de estar fundada, asegurada, puesta a salvo. Esto es 10 que nos dice el principio de raz6n, el Sstz vall Grund. De este modo se le asegura un predominio a la representaci6n, al Votstellen, a la relacion con el ob-jeto, es decir, con el ente que se encuentra ante un sujeto que dice "yo" y se asegura de su existencia presente. Ahora bien, este predominio del ser-ante no se reduce 2J de la vista 0 al de la tbeotis, ni siquiera al de una metafora de la dimensi6n 6ptica 0 incluso escleroftalmica. En este libro es en donde Heidegger sefiala todas sus reservas con respecto a los presupuestos mismos de se .. mejantes interpretaciones de tipo ret6rico. La decisi6n no pasa aqui entre la vista y la no-vista, mas bien entre dos pensamientos de la vista y de la luz, al igual que entre dos pensamientos de la escucha y de la voz. Pero es verdad que una caricatura del hombre de

3 Un ejemplo solo: Rationem reddere heisst: den Grund zuruckgeben. Wehabl zutiick: und woliia zuriick] Weu es sicl: in dell Beweisgiingen, allgemein gesproclxen im Erkennen uzn dss Vor-stellen del' Gegensrande bandelt, kommt dieses zuriick in Spiel. Die Leteiniscbe Spracbe der Pbilosopble segt es deudicber: das Vorstellen ist te-preesetitstio. Das begegnende wird auf das vorstellende Icb zu, auf es zuriick und him entgegea esennerr, in eiue Gegetiwert gestellt. Gemiiss dem pticiplum reddendae tetionls muss das VOl'steIlen, wenn es eln erkenndes sein soIl, den Grund des Begegnenden auf das Vorstellen zu lind d.l». ibm zUrUckgeben (reddere). 1m erkennendea Vorstellen wird dem etkenneuden Icb der Grund zu-gestellt. Dies verlangt das principium mtioals, Der Satz vorn Grund ist detum far Leibaiz del' Grundsatz des zuzustellenden Grundes (Der Satz vom Grund, p,45}.lQue podrla resistir a este ordeu de las epocas y, por consiguiente, a todo el pensamiento heideggeriano de la epocalizacioni Quiul, por ejemplo, una afirmacion de la razon (un racionalismo, si se quiere) que, en el mismo momento (pero, entonces, lque es un memento semejante?), 1. no se plegase al principio de razon en nu forma leibniziana, es decir, inseparable de un finalismo 0 de un predominio absoluto de lacausa final; 2. no determinase la sustanciacomo sujeto; 3. propusiese una determinacion no-representativa de la idea. Acabo de nombrar a Spinoza, Heidegger habla de el muy rara vez, muy brevemente y no 10 hace jamas, que yo sepa, desde este punto de vista y en este contexte.

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

46

J acqu~~s Derrida

la representacion, en sentido heideggeriano, Ie atribuiria facllmente unos ojos duros, permanentemente abiertos a una naturaleza que hay que dominar y, si es preciso, violar, manteniendola ante SI 0 cayendo sobre ella como un ave de presa. El principio de raz6n no instaura su imperio mas que en la medida en que la cuestion abisal del ser que se oculta en el permanece disimulada y, con ella, la cuesti6n rnisma del fundamento, del fundamento como griinden (fundar) , Boden, nehmen (fundar 0 tomar tierra), como begriinden (motivar, justificar, autorizar) 0, sobre todo, como stiften (erigir, instituir, sentido al cual Heidegger le reeonoce una cierta primacia). 4

2. Ahora bien, esta instituci6n de la tecno-ciencia moderna que es la Stiftung universitaria esta constuida a la vez sobre el principio de raz6n y sobre 10 que queda en el disimulado. Como de paso, pero en dos pasajes que nos importan, Heidegger afirma que la universidad moderna esta "fundada" (gegriindet), 5 "construida" (gebaut)6 sobre el principio de razon, que "descansa" (ruht)1 sobre el, Pero si la universidad de hoy, lugar de la ciencia moderna, "se funda en el principio del fundamento" tgtitndet auf dem Satz vom Grund), en ninguna parte hallamos en ella el principio mismo de razon, en ninguna parte este es pensado, interrogado, cuestionado respecto de su procedencia. En ninguna parte, en la universidad en cuanto tal, se plantea desde d6nde habla esta llamada (Anspmch), de donde procede esta instancia del fundamento, de la raz6n que hay que suministrar, rendir 0 aducir: Woher spricht dieser Anspruch des Grundes aus seine Zustellung? Y este ocultamiento del origen en 10 impensado no perjudica, sino todo 10 contrario, al desarrollo de la universidad moderna de la cual Heidegger, de paso, hace

un cierto elogior progreso de las ciencias, interdisciplinaridad militante, celo discursivo, etc. Pero todo esto se desarrolla por encima de un abismo, de una "garganta", esto es, sobre un fundamento cuyo fundamento mismo permanece invisible e impensado.

Llegado a este punta de mi lectura, en lugar de proceder a un estudio micrologico de este texto de Heidegger (EI ptincipio de raz6n) 0 de sus textos anteriores sobre la universidad (sobre todo su lee .. ci6n inaugural de 1929, IQue es metsiisicat, 0 su Discurso de Rectorado de 1933, La suto-eiirmscion de la Universidad elemsna) -estudio que llev6 a cabo en otro lugar, en Parts, y del que se tratara, sin duda, en los seminarios que sigan a esta conferencia-, en vez incluso de reflexionar sobre el abismo, aunque sea sobre un puente protegido por unas barriers, prefieto volver a la actualidad conereta de los problemas que nos aquejan en la universidad.

El esquema del fundamento y la dimensi6n de 10 fundamental se i.mponen, por diversos eonceptos, en el espacio de la universidad, ya se trate de su raz6n de ser en general, de sus misiones especfficas, de la politica de la ensefianza y de la investi .. gaci6n. En cada caso, esta en juego el principio de raz6n como principio de fundamento, de fundad6n 0 de instituci6n. Hoy en dia se halla en cur so un gran debate acerca de la polftica de la investigaci6n y de la ensefianza y acerca del papel que la universidad puede jugar en ella de modo central 0 marginal, progresivo 0 decadente, en colaboraci6n 0 no con otros centros de investigaci6n considerados a veces mejor adaptados para ciertas fmalidades. Este debate se presenta en unos terrnlnos a menudo analogos -no digo identlcos- en todos los

4 "Vom Wesen des Grundes", en Wegmarken, p.60 y 61.

5 "Y, sin embargo, sin este principio omnipotente no habrfa ciencia moderna, sin semjante ciencia no habrfa la universidad de hoy. Esta se bas a en el principio de raz6n (Diese grandet auf dem Satz vorn Grund).lC6mo hemos de representarnos esto (Wie sollen wir dies vortstellen): la universidad fundada (gegriindet) en una frase (en una proposici6n, auf einen Satz)? iPodemos arriesgarnos a semejante afirmaci6n (DurEen wir einen solch« Behauptung wagen}!" (Der Satz vorn Grund. Driae Stun de, p,49).

6 L.C., p.56. l lbidem.

PENSAMIENTO UNlYERSlTARlO

47

ENNINGUNA

PARTE, EN LA

UNIVERSIDAD

EN CUANTO

TAI..,SE

PLANTEA DESDE D6NDEHABLA

ESTAllAMADA, PE D6NDE fROCEDE EST A INSTANCIA DEL

FUNDAMENTO, DELARAZ6N

QUE HAY QUE

SUMINISTRAR,

RENDffi 0 ADUCffi. YESTE

OCULTAMIENTO

DEL ORIGEN EN

LO IMPENSADO

NO PER]UDICA,

SINO TODO 10

CONTRAlUO, AI..

DESARROLLO

DE LA

UNlVERSIDAD

MODERNA.

HOYSEHALLA EN CURSO UN

GRAN DEBATE

ACERCADELA POLiTIC A DE LA INVESTIGACI6N

YDELA ENSENANZAY

ACERCADEL

paises fuerternente industrializados, cual .. quiera que sea su regimen politico, cualquie .. ra que sea incluso el papel tradicional del Estado en dicho campo (v va saben ustedes 10 grandes que son lias diferencias al respecto entre las propias democracias occidentales). En los paises denominados "en vias de desa .. rrollo", el problema se plante a segun unos modelos ciertamente diferentes pero, en cualquier caso, indisociables de los anterio .. res. Una problematica semejante no se redu .. ce siempre, a veces en modo alguno, a una problernatica politica centrada en el Estado sino en unos complejos militates-industria .. les interestatales 0 en .tmas redes tecnico ..

PAPEL QUE LA economicas 0 induso tecnico .. militares in ..

UNIVERSIDAD

PUEDEJUGAR EN ELLA DE

MODO CENTRAL

o MARGINAL,

PROGRESIVO 0

DECADENTE, EN COLABORACr6N

ONO CON

OTROS

CENTROS DE INVESTIGACl6N

CONSIDERADOS

A VECES MEJOR

ADAPTADOS

PARA CIERTAS

FINALIDADES.

ternacionales de tipo aparentemente inter 0 trans .. estatal. En Francia, desde haee algiin tiempo, dicho debate se organiza en tome a 10 que se denomina la "finalizaci6n" de la investigaci6n. Una investigaci6n "finaliza .. da" es una investigaci6n autoritariamente programada, orientada, organizada con vis" tas a su utilizaci6n (con vistas a ta khreia, dirfa Aristoteles), ya se trate de tecnica, de economia, de medicina, de psico-sociologia ode poder militar -v. en verdad, de todo ello ala vez-. Sin duda, se es mas sensible a este problema en los paises en donde la politlca de investigaci6n depende estrechamente de estructuras estatales 0 "nacionalizadas", pero pienso que las condiciones resultan cada vez mas homogeneas entre todas las sociedades industrializadas de tecnologfa avanzada. Se dice investigaci6n "finalizada" alll donde, no hace mucho tiempo, se hablaba .. como en el texto de Peirce- de "aplicacion". Pues cada vez se sabe mejor que, pese a no ser inmediatamente aplicada 0 aplicable, una investigacion puede ser rentable, uti, Iizable, finalizable de forma mas 0 menos diferida. Y no se trata va iinicamente de 10 que a veces se denominaban las "repercusiones" tecnico .. economicas, medicas 0 militares de la investigacion pura. Los rodeos, los plazos V los relevos de la fina .. lizacion, sus giros aleatorios tambien, son mas desconcertantes que nunca. Por eso se intenta por todos los medios tenerlos en cuenta, integrarlos en el calculo racional de la programacion. Se prefiere, asimismo, "fi-

ensayo

nalizar" a "aplicar" porque el termino es menos "utilitario" V permite inscribir las finalidades nobles en el programa,

Ahora bien, lque es 10 que se contrapone, sobre todo en Francia, a este concepto de investigaci6n finalizada? EI de investigaci6n "fundamental": investigaci6n desinteresa .. da, con vistas a aquello que, de antemano, no estarla destinado a ninguna finalidad utilitaria. Se ha podido pensar que las matematicas puras, la ftsica te6rica, la filosofia (V, dentro de ella, sobre todo, la metaftsica V la ontologla) eran dlsciplinas fundamentales sustraldas al poder, inaccesibles a la programaci6n de las instan .. cias estatales 0, eon la tapadera del Esta .. do, de la sociedad civil 0 del capital. La (mica preocupaci6n de esta investigacion fundamental serfa el conocimiento, la ver .. dad, el ejercicio desinteresado de la ra .. zan, bajo la sola autoridad del principio de razon,

Sin embargo, cada vez se sabe mejor 10 que ha debido ser verdad en todos los tiempos, a saber, que esta oposicion entre 10 fundamental V 10 finalizado tiene una pertinencia real pero limitada. Con todo rigor, es diftcil de mantener tanto en 10 que respecta al concepto como en 10 que respecta a la practica concreta, sobre todo, en los campos modernos de las ciencias formales, de la fisica te6rica, de la astrofisica (ejemplo notable de una ciencia, la astronomia, que resulta util tras haber sido largo tiempo el paradigma de la contemplacion desinteresada), de la qufmica, de la biologia molecular, etc. En cada uno de estos campos, menos disociables que nunca, las cuestiones de filosofia llamada fundamental no tienen ya sim .. plemente la forma de cuestiones abstractas. Al ser a veces cuestiones epistemologicas que se plante an despues, estas operan en el interior mismo de la investigacicn cientifica segiin los modos mas diversos. Ya no se puede distinguir entre 10 tecnologico por una parte V 10 te6rico, 10 cientifico V 10 racional por otra parte. La palabra tecno .. ciencia debe imponerse V ello confirma que entre el saber objetivo, el principio de raz6n, una cierta determinacion metaffsica de la

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

48

Jacques Derrida

relacion con la verdad, existe, en efecto, una afinidad esencial. Ya no se puede -esto es 10 que Heidegger, en suma, pone de relieve y hace pensar- disociar el principio de razon de la idea misma de la tecnica en el regimen de su cormin modernidad. Ya no se puede mantener ellimite que Kant, por ejemplo, intentaba trazar entre el esquema "tecnico" y el esquema "arquitectonico" en la organizacion sistematica del saber, que debia asimismo fundar una organizacion sistematica de la universidad. La arquitectonica es el arte de los sistemas: "Bajo el gobierno de la razon, nuestros conocimientos en general ~ dice Kant- no podrian formar una rapsodia, pero deben formar un sistema, el iinico en el cual ellos pueden sostener y favorecer los fines esenciales de la razon" (ULa arquitectonica de la razon pura" en Critics de la raz6n pura). A esta unidad racional pura de la arquitectonica, Kant contrapone el esquema de la unidad tecnica que se orienta empiricamente con vistas y fines accidentales, no esenciales, Lo que Kant quiere definir es, por consiguiente, un limite entre dos finalidades: los fines esenciales y nobles de la raz6n que dan lugar a una ciencia fundamental y los fines accidentales 0 emplricos cuyo sistema s610 puede organizarse en funci6n de los esquemas y de las necesidades tecnicas.

Hoy en dia, en las finalizaci6n de la. investigaci6n -les pido perdon por recordar cosas tan evidentes- resulta ya imposible distinguir entre ambas finalidades. "lis imposible, por ejemplo, distinguir entre programas que se desearia considerar "nobles" 0, incluso, tecnicamente provechosos para la humanidad y otros programas que resultanan destructores. Esto no es nuevo, pero la investigaci6n cientffica Hamada fundamental no ha estado jamas tan racionalmente comprometida como hoy con finalidades que son asimismo finalidades militares. La esencia de 10 militar, los lfmites del campo de la tecnologfa militar e, incluso, los de la estricta contabilidad de sus programas ya no son definibles. Cuando se dice que en el mundo se gas tan dos millones de dolares por minuto para el armamento, supongo que con ello no se contabiliza mas que la fabricaci6n pura y simple de las armas. Pero las

inversiones militares no se detienen ahi, Pues el poder militar, 0 incluso policial, y de forma general toda la organizaci6n (defensiva y of ens iva) de la seguridad no s610 saca provecho de los "efectos" de la investigaclon fundamental. En las socieclades de tecnologfa avanzada, este programa, impulsa, ordena, financia, directamente 0 no, por via estatal 0 no, las investigaciones punteras en apariencia menos "finalizadas", Es demasiado evidente en el terreno de la fisica, de la biologia, de la medicina, de la biotecnologfa, de la bio-informatica, de la informacion y de las telecomunicaciones, Basta nombrar la telecomunicacion y la informacion para ver el alcance del siguiente hecho: la finalizacion de la investigacion no tiene limite, todo opera dentro de ella "con vistas" a adquirir una seguridad tecnica e instrumental. AI estar al servicio de la guerra, de la seguridad nacional e internacional, los programas de investigaci6n deben conce:rnir asimismo a todo el campo de la informacion, al almacenamiento del saber, al funcionamiento y, por consiguiente, tambien a la esencia de la lengua, y a todos los sistemas semi6ticos, ala traduccion, c. la codificacion y a la descodificacion, a los juegos de la presencia. y de la ausencia, a 1a hermeneutica, a la semantica, a las lingtifsticas estructurales y generativas, ala pragmatica, ala retorica, Acumulo adrede todas estas disciplinas en desorden, pero terrninare con la literatura, la poesia, las artes y la ficcion en general: la teorfa que hace de estas sus objetos puede ser iitil tanto en una guerra ideo16gica como a titulo de experimentacion de las variables en las tan frecuentes perversiones de la funci6n referencial. Esto siempre puede servir en la estrategia de la informacion, en la teorla de las ordenes, en la pragmatica militar mas refinada de los enunciados legales: lque signos, por ejemplo, permitiran reconocer que un enunciado posee un valor de orden en la nueva tecnologia de las telecormmicaciones? lC6mo controlar los nuevos recursos de la simulaci6n y del simulacro, etc.? Del modo mas sencillo tambien, se pueden intentar utilizar las formalizaciones teoricas de la sociologia, de la psicologfa e, incluso, del psicoanalisis para un mayor refinamien-

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

49

YANOSE PUEDE

DISTINGUIR ENTRE ill TECNOL6GICO

POR UNA PARTE Y LO rsomco, LO CIENTiFICO

Y LO RACIONAL

POROTRA PARTE. LA F'ALABRA

TECNO .. CIENCIA

DEBE

IMPONERSE Y

ELLO CONFIRMA QUE ENTRE EL SABER

OBJETIVO, EL PRINCIPIO DE RAZ6N, UNA CIERTA

DETERMINA .. CI6N MET AFiSI"

CADELA RELACI6N CON

LAVERDAD, EXISTE, EN

EFECTO, UNA

AFINIDAD

ESENCIAL.

UN PODER ESTATAL 0 LAS

FUERZAS QUE REPRESENT AN

NO NECESIT AN

YA,SOBRE

TODO EN EL OESTE, PROHIBlR

INVESTIGA ..

ClONES 0

CENSURAR

DISCURSOS.

BASTA CON

LIMITAR LOS

MEDIOS, LOS SOPORTES DE PRODUCcr6N,

DE TRANSMISl6N Y DE DIFUSr6N.

to de 10 que se denominaba, durante las guerras de Indochina y de Argelia, los pode .. res de la "accion psicologica" que alternaba con la tortura. A partir de ese momento, si posee los medios necesarios, un presupuesto militar puede in vertir, con vistas a beneficios diferidos, en 10 que sea, en la teorfa cientffica llamada fundamental, en las humanidades, en la teorla literaria y en la filosofia. El departamento de filosofta .. que abarcaba todo esto y del que Kant pensaba que debia que .. dar fuera del alcance de cualquier utilizacion y de las ordenes de cualquier poder en su busqueda de la verdad ... ya no puede aspirar a dicha autonomia, Lo que alli se hace siem ... pre puede servir, Y si en apariencia parece imitil en cuanto a sus resultados y produc .. ciones, puede servir de ocupacion a aquellos maestros del discurso, a aquellos profesio ... nales de la retorica, de la logica, de la filosofia que, de 10 contrario, podrian aplicar su ener .. gfa a otros menesteres. Asimismo puede garantizar, en determinadas situaciones, un prima ideologica de lujo y de gratuidad a una sociedad capaz de permitirse tamblen eso dentro de ciertos limites. En cualquier caso, teniendo en cuenta las consecuencias alea .. torias de una investigacion, siempre puede ponerse la vista en algun beneficio posible al final de una. investigacion aparentemente imitil, la filosofia 0 las humanidades, por ejemplo, La historia de las ciencias incita a integrar este margen aleatorio en el calculo centralizado de una investigacion, De este modo se modulan los medias concertados, el volumen del apoyo y la distribucion de los creditos. Un poder estatal 0 las fuerzas que representan no necesitan ya, sobre todo en el Oeste, prohibir investigaciones 0 censurar discursos. Basta con limitar los medios, los soportes de produccion, de transmision y de difusion. La maquina de esta nueva "censu .. ra" en sentido amplio es mucho mas comple ... ja y omnipresente que en tiempos de Kant, por ejemplo, en que toda la problematica y toda la topologfa de la universidad se organi ... zaba en torno al ejercicio de la censura real. Hoy en dia, en las democracias occidentales, esta forma de censura ha desaparecido casi por completo. Las limitaciones de la prohibi ... don pasan por vias multiples, descentraliza ...

ensayo

das, dificiles de reagrupar en sistema. La irrecibilidad de un discurso, la no ... habilitacion de una investigacion, Ia ilegitimidad de una ensefianza son declaradas tales por medio de actos de evaluacion cuyo estudio me parece una de las tareas indispensables para el ejercicio y la dignidad de una responsabi .. lidad academica, En la universidad mis ... rna, poderes aparentemente extrauniver ... sitarios {editoriales, fundaciones, medios de comunlcacion) intervienen de forma cada vez mas decisiva. Las editoriales uni .. versitarias juegan un papel mediador con gravisimas responsabilidades dado que los criterios cientfficos, en principio re .. presentados por los miembros de la cor .. poracion universitaria, deben compagi ... narse con muchas otras finalidades. Cuan .. do el margen aleatorio ha de estrecharse, las restricciones de credito afectan a las disciplinas menos rentables de forma in ... mediata. Y ella provoca, en el interior de la profesi6n, efectos de todo tipo, algunos de los cuales parecen no tener ninguna relaci6n directa con esta causalidad .. ella misma siempre ampliarnente sobredeter .. minada-. La determinaclon m6vil de este margen aleatorio depende siempre de la situacion tecnico .. economica de una socie ... dad en su relacion con el conjunto del campo mundial. En Estados Unidos, por ejemplo (y no se trata de un ejemplo entre otros), incluso sin mencionar la regulacion econo .. mica que permite a ciertas plusvalias soste ... ner, entre otras vias por medio de las de las fundaciones privadas, investigaciones y crea ... ciones aparente 0 inmediatamente no renta .. bles, se sabe tambien que programas milita ... res, especialmente los de la marina, pueden sostener de modo muy racional investigacio .. nes lingilisticas, semioticas o antropologicas, Estas son inseparables de la historia, de la literatura, de la hermeneutica, del dere .. cho, de la ciencia politica, del psicoanali .. sis, etc.

EI concepto de informacion 0 de infor .. matizacion es, aqui, el operador mas ge .. neral. Integra 10 fundamental a 10 finali .. zado, 10 racional puro a 10 tecnico, dando asf testimonio de esa co .. pertenencia inicial de la metafisica y de lao tecnica. El valor de "for ..

FENSAMIENTO lJNiVERsrrAluo

50

Jacques Derrida

ma" ~y 10 que en ella se conserva de ver y de hacer, teniendo que ver con ver y teniendo quehacer con hacer .. no resulta. extrafio a ello. Pero dejemos ahi este dlficil punto, En E1 principia de razon, Heidegger sima este concepto de "informacion" (entendido y pronunciado a la inglesa, precis a Heidegger en la epoca en que rechaza tanto a America como a Rusia, esos dos continentes simetri .. cos y homogeneos de la metafisica como tecnica) como algo que depende del princi .. pio de razon, como principio de calculabilidad integral. Incluso el principio de incertidum .. bre (y habria dicho 10 mismo de cierta interpretacion de la indecidibiliclad) continua moviendose en la problematica de la repre .. sentacion y de la relacion sujeto/objeto. Denomina esto, por consiguiente, la era atomica y cita un libro de divulgacion titula .. do Vivimos gracias a los atomos, con prefa .. cio ala vez de Otto Hahn, premio Nobel y fisico "fundamentalista", y de Franz Joseph Strauss, por entonces ministro de la Defensa Nacional. La informacion asegura la seguri .. dad del calculo y el calculo de la seguridad. Se reconoce en ello la epoca del principio de razon, Leibniz, recuerda Heidegger, pasa por haber sido tambien el inventor del segu .. ro de vida. Bajo la forma de la informacion (in del' Gestalt del' Information), dice Heidegger, el principio de razon domina toda nuestra representacion (VorstelIen) y determina una epoca para la cual todo de .. pende de la entrega de la energfa atomica, Entrega en aleman es Zustellung, palabra que tambien vale, sefiala Heidegger, para la entrega del correo. Pertenece a la cadena del GestelI, a la concentracion del SteIIen (VorstelIen, Nechstelleti, Zustellen, Sieber .. stellen) que caracterizaria la modernidad tecnica, La informacion es el almacena .. miento, el archivamiento y la comunicacion mas economica, mas rapida y mas dara (univoca, eindeutig) de las noticias. Debe informar al hombre acerca de la puesta a salvo (SicbersteIIung) de aquello que res .. ponde a sus neeesidades: ta kbrei«, deda, pues, Aristoteles. La tecnologia de los orde .. nadores, de los bancos de datos, de las inteligencias artificiales, de las maquinas traductoras, etc., se construye a partir de la

determinacion instrumental de un lenguaje LA calculable. La informacion no informa solo

proporcionando un eontenido informativo sino que da forma, in .. Iottniert, toituiert zugleicb. Ins tala al hombre en una forma que le permita asegurarse su podec en la Tierra y mas alla de la Tierra. Hay que refleedonar sobre todo esto en tanto en cuanto efeeto del principio de razon 0, para ser mas rigurosos, de una interpretacion dominante de clicho principio, de cierta acentuacion en la escu .. cha que prestamos a su Hamada. Pero va he dicho que aqui no podia referirme a esta cuestion del acento. No es mi intencion.

leuru es, pues, mi intencion] lQue perse .. guia al presentar las cosas de este modo? Pensaba, sobre todo, en la necesidad de despertar 0 de volver a situar una respon .. sabilidad en la universidad 0 ante la uni .. versidad, y ello se forme 0 no parte de la misma.

Aquellos que analizan hoy en dia este valor inforrnativo e instrumental dellengua .. je se yen conducidos necesariamente a los lfmites mismos del principio de razon inter .. pretado de esta forma. Pueden hacerlo en esta 0 en otra disciplina. Pero si, por ejem .. plo, se ponen a trabajar sobre lasestructuras del simulacro 0 de la ficci6n literaria, sobre un valor poetico y no informativo del len .. guaje, sobre los efectos de indecidibilidad, etc., estan por ello mismo interesados por las posibilidades que surjen en los lfmites de la autoridad y del poder del principio de razon, Pueden, aSI, intentar definir nuevas respon .. sabilidades ante la dependencia total que la universidad mantiene con respecto a las tecnologfas de informatizacion. Eviden .. temente, no se trata de rechazar dichas tecnologias. Ni tampoco, por otra parte, de confirmar demasiado aprisa y demasia .. do simplemente una oposicion entre la dimension instrumental y cierto origen pre .. instrumental (Uautentico" y propia .. mente "poetico") del lenguaje. Hace ya mucho tiempo he intentado .demostrar en otro lugar que dicha oposicion es limitada en cuanto a su pertinencia y que, como tal, persiste quizas en el cuestionamiento heideggeriano. Nada precede de forma abso .. luta a la instrumentalizacion tecnica. No se

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

51

INFORMACION

ASEGURALA

\ SEGUlUDAD DEL

CALCULO Y EL CALCULO DE LA SEGURIDAD. SE

RECONOCE EN ELLO LA EPOCA

DEL PRINCIPIO DE RAZON. BAJO LA FORMA DE LA INFORMACION

EL PRINCIPIO DERAZON

DOMINA TODA

NUESTRA

REPRE .. SENTACIONY

DETERMINA UNA EPOCA

PARALACUAL

TODO DEPENDE

DE LA ENTREGA DE LA ENERGiA ATOMICA.

NADAPRECEDE DE FORMA

ABSOLUTA A LA

INSTRUMENT A ..

LIZACION TEC'NICA. No

SE TRATA, PUES,

DE OPONER A

ESTA

INSTRUMENT A ..

LIZACION

CUALQUIER

IRRACIO ..

NALISMO

OSCURANTISTA.

ALIGUAL QUE

EL NIHILISMO,

EL IRRACIO ..

NALISMO ES

UNAPOSTURA

SIMETRICA Y,

CON SIGlJIENTE ,

DEPENDIENTE

DEL PRINCIPIO DE RAZON.

POR

trata, pues, de oponer a esta instrumentali .. zaci6n cualquier irracionalismo oscurantista. Al igual que el nihUismo, el irracionalismo es una postura simetrica y, por consiguiente, dlependiente del principio de raz6n. EI tema de la extravaganciacomo irraeionallsmo .. de ello hay indicios muy claros- precede de la epoca en que se formula el principio de raz6n. Lelbniz 10 denuncia en sus Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano. Plantear estas nuevas cuestiones puede, a veces, servir para proteger algo de 10 que, en filosofia yen las humanidades, siempre ha opuesto resistencia a la tecnologizacion; puede asimismo conservar la memoria de aquello que esta mucho mas oculto y es mucho mas antiguo que el principio de ra .. zon, Pero ciertos defensores de las "humani .. clades" 0 de las ciencias positivas a menudo sienten como una amenza la ancladura que aquf propongo. Esta es interpretada de este modo por aquellos que, muy a menudo, jamas han intentado comprender la historia y la normativa propia de su instituci6n, la deontologia de su profeslon. No quieren saber como se ha constituido su disciplina, sobre todo en su forma profesional moder .. na, desde el principio del siglo XIX y bajo la alta vigilancia, siempre sostenida, del princi .. pio de razon. Porque puede haber efectos oscurantistas y nihilistas del principio de raz6n. Se los percibe por todas partes, en Europa y en America, en aquellos que creen defender la filosofla, la literatura y las hurna .. nidades contra esos nuevos modos de cues .. tionamiento que constituyen, a su vez, otra relacion con la lengua y Ia tradici6n, una nueva afirmaci6n y nuevas maneras de asu .. mir las propias responsabilidades, Se ve cIa ..

ensayo

ramente de que lado ace chan el oscurantismo y el nihilismo cuando, a veces, grandes pro .. fesionales 0 representantes de lnstituciones prestigiosas pierden toda medida y todo control; entonces olvidanlas reglas que pre .. tenden defender en su trabajo y se ponen de pronto a lanzar improperios, a decir cual .. quier cosa sobre textos que, a todas luces, no han abierto nunca 0 que abordan por medio de ese mal periodismo que, en otras circuns .. tancias, despreciarian ostensiblernente,"

De esa nueva responsabUidad a la que me reflew solo puede hablarse apelando a ella. Se tratarfa de la de una comunidad de pen .. samiento para la cualla frontera entre inves .. tigacicn fundamental e investigaci6n finali .. zada no resultase ya segura, al menos no en las mismas condiciones que antes. La deno .. mino comunidad de pensamiento en sentido lato (at large) mejor que de investigacion, de ciencia 0 de fllosofia ya que dichos valores estan muy a menudo sometidos a la autori .. dad no .. cuestionada del principio de razon. Ahora bien, la raz6n no es mas que una especie d.e pensamiento, 10 cual no quiere decir que el pensamiento sea "irracional", Una comunidad semejante se cuestiona sobre la esencia de la raz6n y del principio de raz6n, sobre los valores de fundamen .. tal, de principial, de radicalidad, de la arldle en general, e intenta sacar todas las consecuencias posibles de dicho cuestio .. namiento. Un pensamiento semejante no es seguro que pueda agrupar a una cornu .. nidad 0 fun dar una instituci6n en el sen .. tido tradicional de estas palabras, Ha de re .. pensar tambien aquello que se deno .. mina comunidad e institucion. Debe des .. cubrir asimismo, tarea infinita, todas las

6 Entre otros muchos, no cltare mas que dos articulos recientes. Tienen al menos un rasgo com tin: los que los firman representan en su punto mas algido dos instituciones cuyo poder y proyecci6n resulta Inutil recordar. Se trata de "The Crisis in English Studies" de Walter Jackson Bate, profesor de la Kingsley Porter University en Harvard (Harv;u·d Magazine, setiembre-octubre de 1982) y de "The Shattered Humanities" de William] .Bennett, catedratico del National Endowment for the Humanities (The w:.1I Street [oumsl; 31 de diciembre de 1982). El segundo, responsable en la actualidad de la educacion en la administraci6n Reagan, lleva la ignorancla y la rabia hasta el extremo de escribir, por ejemplo, 10 siguiente: "A popular movement in literary criticism called 'Deconstruction' denies that there are any texts at all. If there are no texts, there are no great texts, and no argument for reading". El primero dice con respecto a la desconstrucci6n -y ello no es fortuito- cosas igual de. digamos, crispadas. Como sefiala Paul de Man en un ensayo admirable ("The Return to Philology", en Times Literay Supplement, 10 de diciembre de 1982: Professing Literature, .A Symposium on the Study of English) ,el profesor Bate "has this time confined his sources of information toNewsweek magazine [ ... J. What is left is a matter of law-enforcement rather than a critical debate. One must be feeling very threatened indeed to become so aggressively defensive".

PENSAM1ENTO UNiVERSlTARlO

52

Jacques Detrida

-

astucias de la raz6n finalizante, los ttayectos por medio de los cuales una investigaci6n aparentemente desinteresada puede ser indirectamente reapropiada, ernpleada de nuevo por programas de todo tipo. Esto no quiere decir que la finalizaci6n sea mala en SI misma ni que sea preciso combatirla. En absoluto. Lo que hago mas bien es definir la necesidad de una nueva formaci6n que preparara nuevos analisis a fin de evaluar dichas finalidades y de elegir, cuando ella es posible, entre todas ellas.

EI ana pasado el gobierno frances nos pidi6 a varios colegas y a mi un informe con vistas a la ereaci6n de un Colegio Internacional de Filosofta, En dicho informe he insistido en que quedase bien subrayada la dimensi6n de 10 que denomino en este contexto el "pensamiento", el cual no se reduce ni a la tecnica, nia la ciencia, ni a la filosofia. Este Colegio Internacional no seria s610 Colegio de Filosofia sino un lugar de cuestionamiento sobre la filosofia. No estarfa s610 abierto a investigaciones hoy no legitimadas 0 insuficientemente desarrolladas en las instituciones francesas 0 extranjeras, investigaciones entre las cuales algunas podrian sel' llamadas "fundamentales", Se alcanzarfa un grado mas. Se haria justicia a trabajos acerca de la insistencia de 10 fundamental, acerca de la oposicion a la finalizaci6n, acerca de los ardides de la finalizaci6n en todos los ambitos. AI igual que en el seminario al que me he referido, ellnforme aborda las consecuencias politicas, eticas y juridicas de una empresa semejante. No puedo hablar de ello aqui sin retenerlos demasiado riernpo,

Estas nuevas responsabilidades no pueden ser tinicatnente academicas. Si siguen siendo tan dificiles de asumir, tan precarias y tan amenazadas es porque deben a la vez conservar la memoria viva de una tradici6n y abrir mas alla de un programa, es decir a aquello que denominamos el porvenir. Y los discursos, las obras 0 las tomas de posici6n que inspiran, en 10 que se refiere ala instituci6n de la ciencia y de la investigaci6n, no dependen s610 de la sociologfa del conocimiento, de la sociologia 0 de 1a polltologia. Estas disciplinas son mas ne-

SEVE

cesarias que nunea, sin duda. Yo seria el ultimo en querer descalificarlas. Pero, cualquiera que sea su aparato conceptual, su axiomatica, su metodologta (marxista 0 neomarxista, weberiana 0 neo-weberiana, mannheimiana, ni 10 uno ni 10 otto 0 un poco de las dos ... ), [amas tocan a 10 que en ellas sigue basandose en el principio de raz6n y, por consiguiente, en el fundamento esencial de la universidad moderna. No se cuestionan jamas la normatividad cientifica, empezando por el valor de su objetividad 0 de objetivaci6n, que regula y legitima su discurso. Cualquiera que sea su valor cientifico, y puede ser grande, estas soclologias de la instituci6n siguen siendo en este senticlo intra-universitarias, siguen estando controladas por las normas mas arraigadas e inclu- 0 so por los programas del espacio que pretenden analizar. Esto se reconoce, entre otras cosas, en la ret6rica, en los ritos, en los modos de presentaci6n 0 de demosttaci6n que contimian respetando. Llegare hasta a afirmar que los discursos del marxismo y del psicoanalisis, incluidos los de Marx y de Freud, en tanto que estan normalizados por un proyecto de practica cientffica y por el principio de razon, son intrauniversitarios: en todo caso son homogeneos con e1 discurso que domina en ultima instancia a la universidad. Y que sean mantenidos a veces por algunos no universitarios profesionales no cambia nada en esencia. Esto explica, en cierta medida, que incluso cuando se dicen revolucionarios, algunos de estos discursos no inquietan a las fuerzas mas conservadoras de la universidad. Se los entienda 0 no, basta con que no amenacen a la axiornatica y a la deontologia fundamentales de la institucion, a su ret6rica, a sus ritos y a sus procedimientos. El paisaje academico los aeoge mas facilmente en su economia, en su ecologia: en cambio, acoge con mucho mas temor, cuando no es que exduye sin mas, a aquellos que plantean preguntas que estan a la altura

de dicho fundamento 0 no fundamento universitario, a aquellos que dirigen tambien a veces estas mismas preguntas al marxismo,

al psicoanalisis, a las ciencias, ala filosoffa y

a las humanidades, No se ttata unicarnente

de preguntas que hay que farmular some-

CLARAMENTE

DE QUE LADO

ACECHANEL

OSCURANTISMO

Y EL NIHll..ISMO

CUANDO,A

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GRANDES

J>ROFESIONALES

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TES DE

INSTITUCIONES

PRESTIGIOSAS

PIERDEN TODA

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CONTROL,

OLVIDANDO LAS

REGLAS QUE

PRETENDEN

DEFENDER EN

SUTRABAJO.

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

53

LLEGARE

HASTAA

AFlRMARQUE LOS DISCURSOS

DEL MARXISMO

YDEL

PSICOANAuSIS,

INCLUIDOS LOS DEMARxYDE FREUD, EN TANTO QUE ESTAN

NORMALIZADOS

POR UN

PROYECTO DE pRACTICA CIENTIFICA Y

POR EL

PRINCIPIO DE RAZ6N, SON INTRAUNNf,R ..

SITARIOSj EN

TODOCASO

HOMOGENEOS

CON EL

DISCURSO QUE DOMINA EN ULTIMA

INSTANCIA A LA

UNIVERSIDAD.

SON

tiendose, tal como hago aqui, al principio de razon, sino que se trata de prepararse a transformar de forma consecuente los modos de escritura, la escena pedagogica, los procedimientos de co-locucion, la relacion con las lenguas, con las demas discipllnas, con la institucion en general, con su fuera y su dentro. Aquellos que se arriesgan en esta via no tienen, me parece, por que oponerse al principio de razon ni por que caer en un "irracionalisrno". Pueden seguir asumiendo en su fuero interno, con la memoria y la. tradicion de la universidad, el imperativo de la competencia y del rigor profesionales. Se produce ahi un doble gesto, una doble postulaciom asegurar la competencia profesional y la tradicion mas seria de la universidad al tiempo que uno se adentra 10 mas lejos posible, teorica y practicamente, en el pensa .. miento mas abisal de aquello que funda la universidad; pensar a la vez todo el paisaje "cornelliano": el campus en las alturas, el puente y, si es necesario, la clausura por encima del abismo: y el abismo. Es este doble gesto el que resulta ilocalizable y, por consiguiente, insoportable pa.ra ciertos universitarios de todos los paises que se unen para proscribirlo sin apelacion posible 0 para censurarlo por todos los medios, denunciando simultaneamente el "profesionalismo" y el "anti-profesionalismo" de aquellos que a.pelan a estas nuevas responsabilidades.

No me aventurare aqui a tratar de este debate sobre el "profesionalismo" que se desarrolla en su pais. Sus rasgos son, al menos en cierta medida, propios de la historia de la universidad norteamericana. Sin embargo, concluyo sobre este tema general de la "profesion". A pesar del riesgo de contradecir 10 que desde hace un rata estoy adelantando, querria poner en guardia contra otra precipitacion. Pues la responsabilidad que intento situar no puede ser simple: implica lugares multi .. ples, una t6pica diferenciada, postulaciones moviles, una especie de ritmo estrategico. He anunciado que no hablarfa mas que de un cierto ritmo, por ejemplo, el del parpadeo, y que me limitaria al juego doblemente arriesgado de la clausura contra el abismo,

ensayo

del abismo contra 1a clausura, de uno con otro y del uno bajo el otro.

Mas alla de la finalidad tecnica, mas alia incluso de la oposicion entre finalidad tecnica y principio de razon suflciente, mas alla de la afinidad entre tecnica y metaftsica, 10 que aqui he denominado "pensamiento" corre a su vez el riesgo (pero creo que este riesgo es inevitable, es el del porvenir mismo) de ser reapropiado por fuerzas socio .. politicas que podrian tener interes en algunas de estas situaciones. Un "pensamiento" semejante no puede, en efecto, producirse fuera de ciertas condiciones historicas, tecnico .. eco .. nomicas, politico .. institucionales y lingtifsti .. cas. Un analisis estrategico 10 mas vigilante posible debe, pues, con los ojos bien abier .. tos, intentar prevenir semejantes reapro .. piaciones. (En este punto habria situado yo precisamente ciertas cuestiones sabre la "po .. litica" del pensamiento heideggeriano, so .. bre todo antes de E1 principia de raz6n, en los dos discursos inaugurales por ejemplo, 1929,1933).

Me limito, por 10 tanto, ala doble cuestion de la "profesion": 1) ltiene la universidad como mision esencial producir competen .. cias profesionales, que pueden ser a veces extrauniversitarias? 2) ldebe la universidad asegurar en sf misma, y en que condiciones, 1a reproduccion de la competencia profesio ... nal formando profesores para 1a pedagogia y para la lnvestigaciou, en el respeto de un c6digo determinado? Se puede conte star que "sf" ala segunda pregunta sin haberlo hecho a la primera y desear mantener las formas y los valores profesionales intrauni .. versitario con independencia del mercado y de las finalidades del trabajo social fuera de 1a unlversldad. La nueva responsabilldad del "pensamiento" de que hablamos no pue .. de dejar de ir unida, al menos, a un movi .. mien to de reserva, incluso de rechazo con respecto ala profesionalizacion de la univer .. sidad en ambos sentidos y, sabre todo, en el primero de ellos, el cual ordena la vida universitaria con vistas a las ofertas 0 de .. mandas del mercado de trabajo y se regula segun un ideal de competencia puramente tecnico, En esta medida al menos, semejante "pensamiento" puede como minirno tener el

Jacques Derrida

efeeto de reproducir una politica del saber muy tradicional. Y estos efeetos pueden ser los de una jerarquia social en el ejercicio del poder tecnico-polftico. No digo que este "pensamiento" se identifique con dicha polftica y que, por consiguientevhaya que abstenerse de el. Digo Que' puede, en ciertas cireunstancias, estar a su servicio. Y todo radica, entonces, en el analisis de estas condiciones. En los tiempos modernos, Kant, Nietzsche, Heidegger y tantos otros 10 han afirmado sin equivoco posible: 10 esencial de la responsabilidad academica no debe ser la formaci6n profesional (y el micleo puro de la autonornia academica, la esencia de la universidad, se encuentra situado en la facultad de filosofia, segun Kant). IAcaso no repite esta afirmaci6n la evaluaci6n politica profunda y jerarquizante de la metafisica, quiero decir de laMetaffsica de Arist6teles? Poco despues del pasaje que he lefdo al principio (981b, ss.), vemos constituirse una jerarquia teoretico-politica, En la ciisplde, el saber teoretico: no es buscado con vistas a la utilidad; y aquel que detenta dicho saber, saber siempre de las causas y del principio, es el jefe 0 el arkhiteZcton de una sociedad que trabaja, por encima del trabajador manual (lmeirotelmnes) que acnia sin saber, del mismo modo que el fuego quema. Ahara bien, este jefe teoretico, este conocedor de las causas que no necesita de la habilidad "practica", es esencialmente un ensefiante. Aparte del hecho de conocer las causas y de estar en posesi6n de la raz6n 0 del logos (to logon ekhein), se reconoce por este signa (semeion): la "capacidad de ensefiar" (to dunasthai dides- 1cein). A la vez en sefiar , pues, y dirigir, pilotar, organizar el trabajo empirico de los trabajadores. El teorico-ensefiante, el "arquitecto" es un jefe porque esta del lado de la arlche, del comienzo y del mando; manda, encomienda ~es el primero 0 el principe- porque conoce las causas y los principios, el "porque" y, por consiguiente, tambien e1 "con vistas a que" de las cosas. Por adelantado, y antes que los demas, responde al principio de raz6n que es el primer principio, el principio de los principios. Y por eso no tiene por que recibir ordenes: por

el eontrario, el es quien ordena, prescribe, impone la ley (982a 18). Y es normal que esta ciencia superior, con el poder que confiere en raz6n de su inutilidad misma, se desarroHe enlugares (top01), en regiones en donde ell ocio es posible, IDe este modo, observa Arist6teles, las artes matematicas se han desarrollado en Egipto en razon del ocio que alli se concedia a la casta sacerdotal (to ton iereon ethnos), al pueblo de los sacerdotes.

Kant, Nietzsche y Heidegger, al hablar de la universidad, de la premoderna 0 de la moderna, no dicen exactamente 10 mismo que Arist6teles ni dicen los tres exactamente 10 mismo, Sin embargo, dicen tambien 10 mismo. Aun cuando admite el modelo industrial de la division del trabajo en la universidad, Kant sinia la facultad Hamada "inferior" , la facultad de filosofla, lugar del saber racional puro, lugar en donde la verdad ha de decirse sin cortapisas y sin preocuparse por la "utilidad", lugar en el que se retinen el sentido mismo y la autonomia de la unversidad, por enclma y fuera de la formaci6n profesiona1: el esquema arquitect6nico de la razon pura esta por encima y mas alla del esquema tecnico. En sus Conterencias sobre el porvenir de nuestros estsblecimientos de ensefianza, Nietzsche condena la division del trabajo en las ciencias, la cultura utilitaria y periodistica al servicio del Estado, las finalidades profesionales de la universidad. Cuanto mas se haee (tut) en el ambito de la formacion, tanto mas hay que pensar (denken). Y, tambien en la primera conferencia, "Man muss nicht nur Standpunkte, sondern auch Gedanken haben": "INo solo hay que tener puntos de vista sino tambien pensamiento!". En cuanto a Heidegger, en 1929 (lQue es metaffsica? Leccioti inaugural), deplora la organlzacion en adelante tecnica de la universidad y su especializacion estanca. Y en su Discurso de Rectorado, precisamente cuando hace una Hamada en favor de los tres servicios (Arbeitsdienst, Vlehrdienst, V./issensd'ienst; servicio del trabajo, servicio militar, servicio del saber), precisamente cuando apunta que dichos servicios son de rango similar e igualmente originales (anteriormente habia recordado que la theoria no

PENSAMIENTO UNiVERSITARIO

5S

EN LOS TIEMPOS

MODERNOS, KANT, NIETZSCHE, HEIDEGGER Y

TANTOS OTROS

LOHAN

AFIRMADO SIN EQuivoco l)OSIBLE: LO

ESEl\!CIAL DE LA

RESPONSABIU· DAD ACADEMI ..

CANODEBE

SERLA FORMACI6N

PROFESIONAL

(Y EL NUCLEO PURO DE LA AUTONOMiA ACADEMIC A, LA

ESENCIA DE LA

UNlVERSIDAD, SE ENCUENTRA

SITU ADO EN LA

FACULTAD DE FILOSOFiA, SEGUN KANT).

ALQUERER SUSTRf\ER LA

UNIVERSIDAD

DE LOS

PROGRAMAS

"UTILES" Y DE

LA FINALIDAD

PROFESION AL

SIEMPRE CABE

POSIBILIDAD, SE QUIERA o NO,

DE CONTRIBUIR

A FINALIDADES

!NAP ARENTES,

RECONSTRUIR

PODERES DE

CLASE 0 DE CORPORACI6N.

LA

era para los griegos sino la forma mas eleva, da de la praxis y el modo por excelencia de la energeia}, Heidegger condena, no obstante, con violencia la cornpartimentacion discipli .. nar y el "adiestramiento externo con vistas a un oficio", "cosa imitil e inautentica" (Das Mussige und Utiechte iiusserliclier Berutssbricbtung ... ) ..

Al querer sus traer la universidad de los programas "titiles" y de la finalldad profesional siempre cabe la posibilidad, se quie ... ra 0 no, de contribuir a finalidades inaparentes, de reconstruir poderes de casta, de clase 0 de corporacion, Nos encontra ... mos ante una topograffa politic a implaca ... ble: un paso de mas con vistas a la pro ... fundizacion 0 a la radicalizacion, incluso mas alla de 10 profunda y de 10 radical, de 10 principal, de la adille, un paso de mas hacia una especie de an ... arquia original corre el riesgo de producir 0 de reproducir la jerarquia, EI "pensamiento" requiere tanto el principio de razon como el mas alia del principio de razon, tanto la arlille como la an .... arquia .. Entre ambos, diferen ... cia de un halite 0 de un acento, solo la puesta en practica de dicho pensamiento puede decidir. Esta decision es siempre arriesgada, se arriesga siempre a 10 peor. Pretender borrar dicho riesgo por medio de un programa institucional es parape ... tarse sin mas contra un porvenir. La deci ... sion del pensamiento no puede ser un acontecimiento inrrainstitucional, un momento academico,

Todo ello no define una politica, ni siquiera una responsabilidad. Como mu ... cho, si acaso, algunas condiciones negati ... vas, una "sabiduria negativa", diria el Kant del Couilicto de las facultades: advertencias preliminares, protocolos vigilantes para una nueva AufIdarung, aquello que es pre ... ciso ver y tener a la vista en una relabo ... racion modema de esta vieja problemati ... ca. Cuidado con los abismos y con las gargantas, pero cuidado con los puentes y con las barriers. Cuidado con aquello que abre a la universidad al exterior y a 10 sin fondo, pero cuidado con aquello que, al cerrarla sobre si misma, solo crearia un fan ... tasma de cierre, la pondria a ladisposicion de

DE

ensayo

*f'*

cualquier interes 0 Ia convertirla en algo totalmente imitil. Cuidado con las finalidades, pero Zque seria una universidad sin finalidad?

Ni en su forma medieval ni en su forma moderna ha dispuesto la universidad de su autonomia absoluta y de las condiciones rigurosas de su unidad. Durante mas de ocho siglos, "universidad" habra sido el nombre dado por nuestra sociedad a una especie de cuerpo suplementario que ha querido a la vez proyectar fuera de SI misrna y conservar celosamente en S1 misma, emancipar y controlar, Por ambas razones, se supone que la universidad representa Ia sociedad. Y, en cierto modo, tambien 10 ha hecho, ha reproducido su escenografia, sus metas, sus conflictos, sus contradicciones, su juego y sus difereucias y, asimismo, el deseo de concentracion organica en un solo cuerpo. El len, guaje organicista va siempre asociado con el lenguaje "tecnico-industrial" en el discurso moderno sobre la universidad. Pero, con la relativa autonomia de un dispositivo tecnico, incluso de una maquina y de un cuerpo pro-tetico, este artefacto universitario no ha reflejado la soeledad mas que concediendole la oportunidad de la reflexion, es decir tambien de la disocla .. cion. El tiernpo de la reflexion, aqui, no significa solo que el ritmo interno del dispositivo universitario es relativamente independiente del tiempo social y reduce la urgencia de la entrega, le asegura una libertad de juego grande y valiosa. Un lugar vacio para la oportunidad. La invaginacion de un bolsillo interior. EI tiernpo de la reflexi6n es, asimismo, la oportunidad de una vuelta sobre las con, diciones mismas de la reflexion, en todos los sentidos del termino, como si con ayuda de un nuevo aparato optico se pudiera por fin ver la vista, no solo el paisaje natural, la ciudad, el puente y el ahismo, sino tambien "telescopar" la vista. Por me' dio de un dispositivo acustico, "olr" la escucha, dicho de otro modo, captar 10 inaudible en una especie de telefonia poetica, Entonces el tiempo de la reflexion es tambien otro tiempo, heterogeneo con respecto a aquello

PENSAMIENTO UNlVERSITARIO

56

Jacques Derrida

!II_-

que refleja y proporciona, quizas, el tiempo de 10 que llama a y se llama el pensamiento. Es la oportunidad de un acontedmiento del que no se sabe si, presentandose en la universidad, pertenece ala historia de la universidad. Tambien puede ser breve y paradojico, puede romper el tiempo, como el instante del que habla Kierkegaard, uno de los pensadores ajenos, incluso hostiles a la universidad, que a menudo nos da mucho mas que pensar, con respecto a la esencia de la universidad, que las reflexiones academicas mismas. La oportunidad de este aeontecimiento es Ia oportunidad de un instante, de un Augenblick, de un guifio 0 de un parpadeo, of a. "wink" 01' a. "blink:", tiene lugar in the blink of an eye, dirfa mas bien in the twilight of an eye, pues es en las situaciones mas crepusculares, mas occidentales de la universidad occidental don de se multiplican las oportunidades de este twinkling del pensamiento. En periodo de "crisis", como suele decirse, de decadencia 0 de renovaci6n, cuando la instituci6n esta on the blink, la provocacion que es preciso pensar reune en el mismo momento el deseo de memoria y la exposici6n de un porvenir, la fidelidad de un guardian 10 suficientemente fiel como para querer conservar incluso la oportunidad del porvenir, dicho de otra forma la singular responsabilidad de 10 que aiin no tiene y aun no esta. Ni bajo su custodia ni

bajo su vista. LEs posible conservar la memoria y conservar la oportunidad? Y la oportunidad lpuede conservarse? lAcaso no es, como indica su nombre, el riesgo 0 el aeontecimiento de la caida, incluso de la decadencia, el termino que nos espera en el fondo de la "garganta"? No 10 se, No se si es posible conservar a la vez la memoria y la oportunidad. Me incline mas bien a pensar que la una no se conserva sin la otra, sin conservar la otra y sin conservar de la otra. De forma diferente. Esta doble custodia sera asignada, como su responsabilidad, al extrafio destino de la universidad. A su ley, a su raz6n de ser y a su verdad. Corramos una vez mas el riesgo de un guifio etimo16gico: la verdad (truth) es 10 que conserva y se conserva. Pienso aqui en la Wahtheit, en el Wahten de la Wahtheit, y en la veritas; cuyo nombre figura en los escudos de tantas universidades norteamericanas. lnstituye guardianes y les insta a velar fielmente (truthfully) sobre ella.

A titulo de- memoria, les recuerdo mi incipit y la (mica pregunta que be planteado al comienzo: le6mo no hablar, hoy, de la universidad l l10 habre dicho 0 10 habre hecho? lHabre dicho c6mo no deberia hablarse, hoy, de la universidad? 0 bien lhabre hablado como no deberia hacerse hoy, en la universidad?

S610 otros podran decirlo. Empezando por ustedes.O

PENSAMIENTO UNlVERSlTARlO

__ , __ tl_ __

EL TlEMPO DE LA REFLEXI6N ESTAMBrEN

OTRO TlEMPO~ HETEROGENEO

CON RESPECTO

A AQUELLO

QUE REFLEJA Y

PROPORCIONA, QUIZAs, EL TIEMPO DE LO

QUELLAMAAY SE LLAMAEL

PENSAMIENTO.

II Refomm

La crisis universitaria .. entendida esta como un momento de redefinici6n de 1a funci6n universitaria- ha vuelto a poner en discusion la Reforma del 18, como un referente a criticar, a corregir, a salvar como ideario democratico, y hablamos de democracia como una forma de gobierno de la institucion, pero tambien del requisite de transparencia que el espacio publico exige para todos los actos.

El reconocimiento de la tradici6n reformista de nuestra universidad fundamenta el interes que reviste volver la mirada hacia los textos dell8. Ha habido una historiografia sobre el movimiento reformista que apunto a ubicarlo como el proceso de democratizaci6n de la institucion que acompafio los acontecimientos politicos y sociales del periodo 0 que recoge los aspectos mas

heroicos de ella; pero no son s610 las demandas de partidpaci6n politica y las preocupaciones sociales del reformismo las que caracterizaron al movitniento. Una honda preocupacion por cuestiones especfficamente academicas, como fueron la renovacion cientffica y pedagogica y la libertad academica en oposici6n a perspectivas dogmaticas y confesionales, como asimismo la polemica sobre estos temas en el interior del reformismo, ocuparon a sus protagonistas y marcaron acuerdos y diferencias. Quiza sea esta veta ... los puntos de encuentro y los desacuerdos entre reformistas- la que mas riqueza ofrezca para una relectura, hoy en dia.

PENSAMIENTO UNlVFRSITARlO

sa

dossier

-

rg~)lJIl:iIIIlI~ _

to reformo en el QuiD:

Ires fexlos

Marfa Caldelari

Igunos reformistas tuvier on, entre sus multiples preocupaciones por la renovaci6n universitaria, una central: convertir a la instituci6n en un nucleo capaz de generar conocimientos cientfficos. Esta aspiraci6n estuvo ligada a la promoci6n de nuevas formas de ensefianza que crearan el ambiente propicio para la investigaci6n y un nuevo sujeto universitario caracterizado por su independencia intelectual y su preocupaci6n por la cuesti6n social.

Los seminarios y las monografias fueron los instrumen ... tos e1egidos como los mas eficaces para lograr esos objetivos. En La universidsd nueva, Alfredo Palacios narra las primeras experiencias de seminarios en la Facultad de Ciencias Econ6 ... micas de la Universidad de Buenos Aires, donde particip6 Emilio Ravignani como director de seminarios (1917), con el decidido apoyo del decano Carlos Rodriguez Etchart, y la implementaci6n de los seminarios en la Facultad de Derecho de la Universidad de La Plata, bajo la direcci6n de Raul Prebisch, wando el decano era Palacios (1922).

La aplicacion de los nuevos metodos de ensefianza tuvie ... ron muchas resistencias por parte de profesores y alumnos porque, por una parte, modifica-

ban la relaci6n docente-alumno y, por la otra, exigfan un mayor esfuerzo personal del estudiante para alcanzar el titulo profesio-

. nal.

Sin que aun este suficiente .. mente claro, y sin caer en ana .. cronismo sobre que significa ... ba 1a investigaci6n cientffica para los reformistas, SI pode ... mos afirmar que el cambio crea ... ba un conflicto ligado a la fun ... ci6n que debia eumplir la universidad .. EI cuestionamiento a la universidad oligarquica ha ... cia sentir sus primeros efectos: critica a las clases magistrales repetitivas de conocimientos obsoletos y al sistema de exa ... menes, crftica a la ensefianza empirica y a 1a uni versidad como "fabrica de titulos", para promocionar la ensefianza ex ... perimental, participativa a tra .. ves de seminarios e iniciaci6n temprana en la investigaci6n por medio de monografias que, a su vez, destacaba la figura del docente ... investigador.

EI conflicto emergfa en dos planes: el de los docentes y alumnos, que vefan afectados sus intereses inmediatos al po .. nerse en cuesti6n la universi ... dad profesionalista tal como estaba disefiada, y el de la elite universitaria, que resistfa fa for ... ma que adoptaba el cambio por representar este un cuestiona ... miento del orden y de la jerar ...

PENSAMlEN'fO UNlVERSIT ARlO

. 59

quia academicas, La democra ... cia era, entonces, no s610 un asunto de gobierno (tripartite) y de ampliaci6n de la matncu ... 13., sino que calaba en la esencia misma de la funci6n universita ... ria: la docencia y la investiga .. ci6n.

1.:1. reivindicaci6n de asisten .. cia libre a clases, por ejemplo, era una herramienta en manos de los alumnos para juzgar la idoneidad de sus profesores, para cuestionar la clase magis .. tral. La sola disposici6n espacial para el desarrollo de los seminarios rompfa con cierta simbologta de las jerarquias academicas: "El jefe de semina ... rios (Prebisch) elil~i6 un aula; sac6 de ella la catedra y los bancos e hizo colo car en el medio de la sala una mesa alre .. dedor de la cual se sentarian el profesor y los alumnos". (A.Pa ... [acios, p.199)

Es interesante destacar este aspecto, que llamaremos del orden y del desorden, segiin se privilegiara la autoridad y la jerarquia 0 el cambio al mo .. mento de tomar decisiones que hacian a la renovaci6n univer .. sitaria. Nos parece relevante porque fue un parteaguas fun .. dado en cuestiones extra ... aca ... demicas, cuando en algunos casos se podrian senalar acuer ... dos (diagn6stico sobre la uni~ versidad, necesidad de cambio) entre aquellos que propiciaron la Reforma y los que se opusie ... ron a ella, mas que nada por cuestiones de orden.

En 1919 Rodolfo Rivarola, al iniciar los cursos como presi ... dente de la Universidad de La Plata, critic6 en su discurso la reivindicaci6n estudiantil de la asistencia libre a dases:

"[ ... ] hay gravfsimo error en

aplicar aquellas ideas [las de universidades extranjeras] a las universidades argentinas, que no son puramente dentfficas, sino que se proponen a la vez dos fines de preparadon para la ciencia y para la profesion. [ ... J Toda la ensefianza universitaria esta 01'ganizada bajo el supuesto de una base cientffica, sin distincion de finalidad cientffica profesional. De esto resulta que, en deflnitlva, no sea ni prep aratoria de aptitudes cientfficas, ni preparatoria de habilidad profesional". (Rodolfo Rivarola, "Orientaciones de 1a Instrucci6n Superior" en Reviste Argentina de Ciencias Politices, T. XVIIl, 1919, p.26).

A partir de esta caracterizaci6n de la universidad argentina, Rivarola recomendaba la asistencia a clase, que podia llegar a otorgar elementos para una formaci6n cientffica 0 para una formaci6n profesional y

dossier

que el alumno debia aprovechar segiin su vocaci6n. Pero, las obligaciones de la institucion eran otras -subrayaba Rivarola-, en tanto sus autoridades firmaban un diploma que certificaba la aptitud de su poseeder, estaban obligadas por su "honor", "derecho" y "deber" a vigilar la ensefianza. Son estas razones 'la que llevaron al presidente de la Universidad de La Plata a afirmar: "En cuanto a la asistencia obligatoria a dases, me he declarado autor de: la iniciativa que es texto de la ordenanza de 1906, que dice: 'en la Universidad Nacional de La Plata no habra alumnos libres"'. La recurrencia a la norma en defensa del orden, la jerarquia y Iaautoridad llev6 a Rivarola a enfrentarse con los sectores reformistas, y finalmente, dimiti6 a su cargo.

En 1920, Deodoro Roca, profesor y consejero de la Facultad de Derecho de la Universidad

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Nacional de Cordoba, presentaba un proyecto al Consejo de dicha facultad para suprimir el titulo de doctor. El proyecto coincidia en la caracterizaci6n de los estudios universitarios con 10 resefiado un afio antes por Rivarola: una universidad profesionalista y cientffica, sin perfil definido, Pero las propuestas apuntaban a liquidar 10 que era considerado un rezago del pasado -el doctorado como formalidad banal- y a crear condiciones para una transicion a la "universidad nueva".

En disidencia con el supuesto de que el doctor ado y la abogacia como profesi6n deb fan ser mantenidos, ya fuera como ciclos separados 0 COlUO uno solo cuya diferencia estaria en fa exigencia de la presentaci6n de una tesis, Roca proponia la supresi6n del doctorado bajo el siguiente fundamento:

"La ley imp one a las universidades la obligacion de formal' profesicnales. Esto es claro y nuestros medios no nos permiten contrarlarlo. Yo pienso que las universidades no deben fO[,111a1' profesionalesr pero ya que esa tarea nos es ineludible mente impuesta, procuremos integralizar 1a cultura del profesional hasta que Uegue el momenta de oriental' la universidad por otras vias y asignarle la funcion que claramente le corresponde. Esto esta en nuestros medics. Eso podemos hacer, Mientras se preparan los materiales de la nueva universidad, can que sofiamos, derribemos una a una las instituciones mas caracterfsticas de la vieja, las que mas claramente indican su deformacion. POl' ahora com eucemos con esta".

(pp.39 y 40).

Despues de un recorrido ironico ~"se llega a ser doctor como se llega a ser mayor de edad: sin que el interesado pueda evitar- 10" ~ y erudito sobre las distintas aeepciones de la voz doctor, desde el Imperio Romano hasta la Revolucion Francesa, Roca hace las propuestas que considera necesarias para "integralizar la cultura del profesional". Estas responden plenamente a las preocupaciones reformistas sobre docencia e investigacion y la forrnacion de un nuevo estudiante.

Las monografias apuntan a terminar con el sistema de examenes y a crear alguna inclinacion por la investigacion e inquietud intelectual, a 1a vez que son muestra del interes del alumno, liberaclo de la asistencia obligatoria, afirmaba Roca, y tambien apuntaba a que este sistema de evaluacion permitiera un acceso digno a la educacion de los estudiantes pobres: "Actualmente, el estado de pobreza del estudiante en relacion a los crecidos derechos que para el pago de inscripcion y examenes la facultad imp one , se haee valer, previa sumaria informacion: en stiplicas de los estudiantes, por una

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parte, y en limosnas del consejo, por otra. Esta es la triste verdad de 10 que ocurre [ ... ) el sistema que combato no es solo malo sino pesimo, No consulta el criterio democratico de la idoneidad. [ ... ] Mientras el principio de la no gratuidad de la ensefianza superior se mantenga, 'principio con el eual no estoy de acuerdo' [., .. ] nosotros no podemos conternplar el caso del estudiante que simplemente carece de recurs os para continuar su carrera, sino el del estudiante que agrega a esa circunstancia la de su capacidad y la prueba",

Para finalizar el proyecto pro, pone la supresion de los premios ya que: "A la Universidad no puede interesarle la 'pura vanidad colmada. Y es sabido que los tales premios y estfmulos no llevan fuerza impulsora, no van mas alla de la medallita, y el diploma". Su intencion es instituir, en cambio, bee as que permitan enviar al extranjero a estudiantes elegidos pOT concurso anual.

Contrastar las posiciones de Rivarola y Roca tiene el interes de mostrar las posiciones asumidas frente a la Reforma universitaria. Cuando el diagnostico sobre la universidad es el mismo y teniendo en cuenta que las diferentes posiciones asu .. midas no cuestionan la idonei .. dad de los protagonistas, lo que muestra es la posicion asumida

REFERENCIAS nIDLIOGRAFICAS

frente a un movimiento que, al cuestionar Ia funcion de la uni ... versidad, la calidad de la ense ... fianza y la tradici6n de la reproduccion de la comunidad, esta poniendo en evidencia la rela ... cion de una institucion con ciertas formas del orden establecido, aunque se trate de una institucion cientffica. Si, por otra parte, aceptamos que el movimiento reformista no fue un movimiento homogeneo y que en el participaron y se definieron posiciones encontradas que coincidieron en esa coyuntura por razones diver .. sas (antipositivismo, espiritualis .. mo, nacionalismo, democratiza .. don de la universidad oligarquica, modernizacion cientffica, etc.) qulza dilucidar las formas de la oposicion al reformismo pueda, tambien, iluminar las diferencias en el interior de 10 que conoce .. mos como 1a Reforma.F]

PAlACIOS, A., Le Universided Nueva, desde Ia Refonna Universitaria hasta 1957, M.Gleizer, ed.Buenos Aires.

fuVAROLA, R., "Orlentaclones de la lnstrucd6n Superior" en Revista Argentina de Ciencies Politices, T.XVlll, Buenos Aires, 1919.

ROCA D., "Supresion del Doctorado en Derecho" (1920) en EI Drama Social de la Ulliversidad, Editorial Universitaria de Cordoba, Cordoba, 1968.

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IniciolVonguordio y Reformo Universitorio

Fernando Diego Rodrf~ez

urante los afios 20, una nueva generaci6n de intelectuales emprende un camino de renovaci6n estetico-literario, Una de las formas de intervenci6n en el campo intelectual, ahora mas complejo y diversificado que en la decada anterior, fue la de agruparse en torno a publicaciones propias desde donde plantear sus diferencias criticas con la generaci6n precedente. Las revistas de la nueva vanguardia y las editoriales que generalmente las acompafiaban fueron un canal privilegiado por donde circulaban estes hombres y sus preocupaciones. Tambien un lugar de encuentro con paries y palestras donde dirimir enfrentatnientos intelectuales, singulares a veces, colectivos otras, En efecto, las revistas tendian a conformar constelaciones que agrupaban emprendimientos afines por cuestiones que, si a veces se afirmaban en 10 estetico 0 ideoIogico, much as otras solo pueden ser interpretadas desde una clave generacional y, dentro de esta dave, por los ambitos de circulaci6n de los j6venes intelectuales: la universidad, la bohemia Iiteraria, el cenaculo, entre los mas notorios.

Itiiciel (1923~1926), revista de j6venes predominantemente universitarios, es un ejemplo interesan= de estas estrategias

de agrupamiento y de la profundidad de los canales que ligan al movimiento de la Referrna Universitaria de 1918 con el programa y la acci6n de las vanguardias esteticas. El grupo original de redactores estaba constituido por Roberto A. Ortelli, Brandan Caraffa, Roberto Smith y Romero Guglielmini. Todos enos contaban por entonces entre 20 y 25. afios, eran estudiantes 0 recien egresados de las facultades de Filosofta y Letras y de Derecho de la Uni-

versidad de Buenos Aires (Guglielrnini era estudiante de ambas casas y presidente del Centro de Estudiantes de la se~ gunda de elIas) , y habian tenido una activa participaci6n en el movimiento reformista desde sus comienzos, Brandau y Smith ya contaban entres sus blasones politicos el de haber sido dos de los 83 estudiantes que participaron en la toma de la universidad cordobesa, el 9 de setiembre de 1918.

A la par de su actividad politica universitaria, de la que la revista fue caja de resonancia, todos ell os formaban parte de la nueva generaci6n literaria, habiendo ya publicado en Nosottos, revista que los incluy6 entre los "mas talentosos j6venes de su generaci6n" con motivo de la encuesta que comenz6 a publicarse en sus paginas a partir de mayo de 1923. precisa-

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mente en el momento mismo en que comenzaban la aventura editorial ele Inicisl. A esta publicaci6n, que aquellos cuatro jovenes intelectuales iniciaron en la confraternidad de las aulas y al calor de la lucha por consolidar las posiciones elel reformismo, se sumaron en las sucesivas entregas de la revista las plumas mas caracteristicas de la renovaci6n estetico-Iiteraria: Borges (quien luego sera compafiero de Brandan en Proa} , Cordova Iturburu, Santiago Ganduglia, Raul Gonzalez Tufion, Ezequiel Gonzalez Lanuza, Feman Silva Valdes y Francisco L.Bernardez.

lnicisl no constituye un caso aislado dentro del campo intelectual de aquellos mos. La publicaci6n aparece vinculada estrechamente a otras, tales como Valoradones y Sagitario, de La Plata. Esta vinculacion puede ser explicada en dos niveles: el primero, marcado por el hilo conductor que la presencia de Ale-

jandro Korn, como numen filosofico local de la "nueva generacion", establecia entre los ambi .. tos juveniles universitarios portefios y platenses: el segundo, la dinamica propia de la polftica universitaria reformista que enlazaba emprendimientos culturales de ambas ciudades. A su vez, Inicisl y aquellas revistas platenses aparecen configurando, junto a Martfn Fierro, Proay Noticies Litereiies, aquel espacio cormin de las vanguardias de los 20, nombrado por sus integrantes como "Frente Unico", una experiencia que aun siendo inestable uni6 los afanes de la renovaci6n estetica con los de la extensi6n y profundizaci6n de los principios politicos de la Reforma a 10 largo del continente americano, por las mismas rutas que abriera el movimiento de 1918.

A 10 largo de los once mimeros de la revista, sus directores (Brandau se alejara de ella luego

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del N°S), encaminaron sus re~ flexiones, criticas y polemicas, hacia todos los campos del pensan lien to filos6fico, politico y estetico. Una vocacion ornnivora de intervenci6n intelectual sign6 su linea editorial, constituyendo este rasgo una caracteristica de las vanguardias, sobre todo en el plano de intersecci6n entre Reforma Universitaria y nuevas orientaciones estetico-literarias, donde operaban publicaciones que, como Inicial, interpelaban a ambos piiblicos juveniles: el de las aulas a la que ellos mismos pertenecian y el de la nueva ge-

, neraci6n literaria. Acaso tambien aqui debemos atender al hecho de que en un campo intelectual que aiin no se habia segmentado en compartimentos rigidos, arnbas figuras, la de literata de afanes bohemios y la del universitarlo, ccincidian frecuentemente en los mismos su-" jetos.

La presencia mas notoria en los primeros mimeros de la re~ vista corresponde a "Concordia" y "Union Universitaria", agrupaciones de filiaci6n espiritualista, antipositivista y simpatizantes -aunque con reservas- del primer fascismo italiano. Estos grupos tenian por entonces considerable fuerza en la Facultad de Derecho de la UBA, conduciendo su Centro de Estudiantes hasta 1926. Precisamente a esta casa pertenecia la rnayor parte de los hombres de la revista, Tambien contamos, a traves de Homero Guglielmini, con una linea que responde ala agrupaci6n "Partido Reformista Centro Izquierda" de la misma facultad, grupo que tomara la conducci6n del Centro a partir de 1926. Este ultimo grupo habia sido fundado en 1924 por

Cal vento y Raurich, dirigentes provenientes del primer "Insurexit".

Por ultimo, en los cinco mime, ros finales de la revista arriban a sus paginas Carlos Sanchez Viamonte y Julio V. Gonzalez. Estas figuras claves del reformismo eran por entonces consejeros estudiantiles en Derecho, representando a la oposicion militante al decanato de Ramon Castillo. Julio V.Gonzalez, uno de los primeros teoricos importantes del movimiento refermista, intentara en 19271a trans, formaci6n de la Reforma en par, tido politico -el Partido Nacional Reformista- siguiendo la ex, periencia del APRA peruano. Gonzalez y Sanchez Viamonte derivaran rapldamente hacia el socialismo.

Por sobre las diferencias que estos diversos grupos representaban, el tono de las intervenciones de la revista en la cuesti6n universitaria es de unanime critica al rumbo que por entonces estaba tomando la Reforma, Esta critica apunta en dos direcciones; por un lado una critica de contenido, donde se denuncia el abandono de los postulados originales del movimiento a favor de los viejos representantes del para ellos repudiable positivismo, y, por el otro se denuncia el reflujo de las conquistas con, cretas del movimiento estudiantil en el manejo de los asuntos universitarios. En efecto, en la percepci6n de estos actores, la presidencia de Alvear fue vista como el primer momento de reacci6n antirreforrnista alentado desde el Estado y especialmente

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desde los grupos que habian sido desplazados de la conducci6n universitaria en la decada ante, rior.

La Facultad de Derecho, entre todas las casas de estudio porte, fias, se habia convertido ha me, diados de los 20, luego de la catda del decano reformista Saenz, en bastion de la reacci6n antirreformista y a la vez , previsiblemente, en el centro de la lucha doctrinal por los principios de 1918. En esta lucha par, ticiparan activamente los hom, bres de Itiiciel, hastaque en 1929 los estudiantes logren imponer con su voto y el del claustro de profesores a Alfredo Palacios como nuevo decano.

En el marco de esta particular situacion, el primer articulo de Inicial que aborda la cuesti6n universitaria, con la firma del entonces presidente del Centro de Estudiantes de Medicina, Pilades Dezzeo, expone un pro, lijo repaso de los temas clasicos del reformismo: afirmaci6n de la universidad laica fundada en la docencia libre, la extensi6n universitaria y la cornplementaci6n entre la tarea docente y la investigaci6n y, por sobre todo esto, como garantia de su cumplimiento, el regirnen electoral que consagra la participaci6n estudiantil en el gobierno universitario. Dezzeo culmina su arttculo con un anatema al cuerpo profesoral: "Son como las piezas de los muse os, necesitan el fanal que las proteja", y una advertencia:

"La univetsidad no es de los alumnos econ6micamente, sino del pueblo mediante el Estado: pero los alumnos es-

IPilades O.Dezzo, "El mantenimiento de la Reforma", en /nicial, N°l, octubre de 1923, pp.31/33.

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tan mas cerca del pueblo que los profesores. La Universldad no es para los profesores, como parecen suponer sino para los alumnos y para el pueblo. Existe pOI' los profesores, por los alumnos y por el pueblo que la aliment a" .1

Si este primer articulo de la revista referido al problema universitario deja planteado un marco politico general que se reiterara a 10 largo de su existencia, no constituye por cierto 10 mas sustancial de su estrategia de intervenci6n. En efecto, la mayor parte de las colaboraciones posteriores insistiran en l~ necesidad de avanzar en la definici6n de los contenidos de la Reforma, e specialmente en el plano de su fundamentacion filosofica.

El horizonte de la Reforma, y esto reitera un tema largamente abordado por los intelectuales argentinos, es America, su momento politico y social, el tiempo de la posguerra y del radicalismo. La secci6n "Educacionales" editorializara este tel6n de fondo de la generaci6n refermista:

"La renovacion que inici6 la juventud cordobesa fue el primer despertar de este vas' to organismo demasiado burocratico, Esto coincidi6 con un estado animico general creado en el pais por la reno, vad6n de val ore s sociales que prometia el radicalismo y por la inestabilidad vital que pro, pag6la guerra. [ ... ] Nosotros asistimos al parto de nacionalidades y de caracteres. Todos los valores america, nos estan marcados por esa efervescencia inestable y vertiginosa que sella los crisoles en la hora algida. T odas las posibilidades para el futuro

del mundo estan en potencia en la tan ealumniada South America'i.!

La idea de America como continente del futuro se consolidara con el tiempo -rnediada y reimportada en su vertiente idealista por Keisserling y Waldo Frank- en un tema recurrente del pensamiento argentino durante las proximas dos decadas. El propio Brandau Caraffa durante los afios 50 insistira desde 1a revista peronista Hechos e Ideas con esta prespectiva, en un artfculo titulado "Los tres caminos del hombre", donde el tercer camino previsiblemente es e1 americano. Aquella vieja idea de los j6venes reformistas d! Iniciel encontrara aqui un cauce de confluencia con la de 1a Tercera Posicion que aun resistira -penetrada de nuevos sentidos e influencias- hasta nuestro presente mas cercano.

Pocos rneses mas tarde, durante ese afio de 1923, las revistas Inidal y Nosotros, junto al Ateneo Universitario y a1 Centro de Estudiantes de Filosofta y Letras, ofrecen un homenaje a Ricardo Rojas con motivo de la publicaci6n de su Historie de la Literatura Argentina. En este homenaje encontramos nuevas c1aves para acceder al pensamien to de este grupo reformista. A la afirmacion de Rojas de que "[ ... ] una nueva generaci6n ego. piritual ha 11egado para entrar en la historia argentina", cornparando a esos j6venes de entonces con aquellos de 1a generaci6n del 37, y su exhortaci6n a volcarse al estudio de la historia argentina, se sucede e1 discurso de Homero Guglielmini, pleno de invocaciones a los "dioses lares" de la patria y al "espfritu

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naciona1 [ ... ] sfntesis de hispanica gallardia y solemne fiereza indigena". Este exordio nacionalista de Guglie1mini deriva luego, en el discurso de Juan Antonio Villordo (otro pensador ligado alnicial) hacia el indigenismo, en palabras que bien podrian haber sido prologo de "Eurindia", la obra que Rojas publicara al afio siguiente:

"Faltaba aim desentrafiar la fuerza oculta que iba sonando a alerta indiano, en el grito de Mayo, y en la proclamaci6n de Tialguanaco. Castelli y los euraeas de frente al templo en ruinas, nos devolvieron la vi, si6n de la ignominia a redlmirse [ ... J Asf nos devolvlolo que era nuestro este que veis aqul, presidiendo la fiesta. Con pluma que debi6 ser arraneada a la vineha sin par de algun euraea, fue rescatando al tiempo y al olvido: huacas y pucaras, campos y markas";'

De esta manera, y a 10 largo de sus primeros mlmeros, la revista acumula desde divers os planes: la posguerra, el americanismo, el nacionalismo y cierto indigenismo de curio literario, un primer capital de ideas que coloca en la base de su propuesta polftica para la universidad,

T odos estos aspectos se ordenaran en definitiva en el cafiarnazo del pensamiento filosoflco. En efecto, la linea de combate mas activa de la revista sera contra la persistencia del pensamiento positivista en las aulas universitarias. Los materiales con los cuales se constitula el

entramado filosofico de aque- 110s j6venes provenian al menos de dos fuentes, vinculadas entre sf: 1a primera, del ambito del Colegio Novecentista, nacido en

..

1918 al calor de las visitas que en

afios anteriores hicieran al pais Ortega y Gasset y Eugenio D 'Ors y cuya acci6n fue catalizadora de ciertareacci6n "generacional" al espiritu positivista finisecular; la segunda, una mas reciente Iectura de ciertas obras claves de Bergson, Spengler y Ortega, lec~ tura guiada por Korn, Quesada y Alberni en las aulas universitarias.

Sera Carlos Cossio, dirigente estudiantil vinculado al grupo "Concordia" quien, invocando Ia primacia del pensamiento kantiano, ligue este antiposltivismo a la ernergencia de un "nuevo nacionalismo" :

"Kant es en el dia la base de 10 mas solido del pensamiento universal. Y la Reforma Uni, versitaria es, a su vez, 1a primer a obra colectiva 0 por 10 menos la mas grande, de 1a Nueva Generacloru [ ... ] y ya pronto hemos de ver, en un escenario mas vasto, c6mo se contrapone al ideal positivista de una sociedad comunista, e1 ideal idealista de un Nuevo Nacionalismo como la aspiraci6n colectiva de una juventud que desea ver, sobre la Humanidad dichosa, 1a suprema ventura de la Tolerancia".4

Estas afirmaciones seran contestadas en un editorial posterior de la revista, pero no por sus invocaciones filofascistas, sino

2 "Educacionsles", Inidel, N°1, pp.72 y ss,

3 "Ricardo Rojas y la Nueva Generaci6n", en Iniciel, N°3, diciembre de 1923, ppAO/SO.

4 Carlos Cossio, ''Kant y la reforma universitaria", en Inidel, N°S, abril de 1924, pp.52/ 61.

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por su atadura a un fil6sofo como Kant, que si bien se reconoce como bisagra en el pensamiento occidental entre el racionalismo V el espiritualismo, se manifiesta inactual para abordar los problemas de la juventud del presente. "iPueden los conflictos forma, les, y puramente formales que plantea el kantismo, modificar la actitud nativa V espontanea

d . 7"

e nuestras generacionesr ,se

pregunta el editorialista de Itiicial. La respuesta es negativa, puesto que advierte que desde Kant hasta entonces ha transcurrido un siglo de historia que "ha side un constante siglo de vicisitudes para el kantismo"."

Este editorial abre definitivamente las paginas de Inicisl a corrientes de pensamiento con, sideradas por eUos mas actuales, de las cuales fueron porta, voces Julio V.Gonzalez, Vicente F atone V Alberto Etkin, en, tre otros. Esta linea fllosofica encuentra su modele en una combinaci6n eclectica de las obras de Bergson, Spengler, Croce V especialmente Ortega V Gasset, el te6rico de la "nueva generaci6n", aquel que prest6 cobertura te6rica ala operaci6n de constituirse como "genera, cion excepcional" a los hom .. bres de la Reforma.

Tambien encontraran cabida nuevas consideraciones, ahora mas positivas acerca del socialismo, pero conservando siempre la distancia que los separa

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de la carga de positivismo decimon6nico que este conlIeva.

El limite entre la aceptacion, dentro del juego de alianzas de la polftica universitaria, de ciertos postulados del socialismo V la militancia antipositivista de Inicisl quedara bien marcado en el comentario que la revista hace del trabajo de Alfredo PaIacios titulado "La Universidad Nueva". AlIi el comentarista reconoce en Palacios a "un hom, bre poseido de superiores pre, ocupaciones" V opone "su figura sobresaliente a la de la mayo, rla de nuestros consejeros [ ... [", Pero, inmediatamente advierte que "no nos satisface, en primer termino la cultura fllosofica del autor que comentamos, en cuanto ella no es fruto de la nueva mentalidad. Palacios no ha logrado aiin superar la postura positivista V repetidas re, ferencias a Ingenieros en las inquietantes oportunidades en que aborda problemas de enjundia nos 10 sinian d.entro de la escuela de este ultimo".

Las ultimas reflexiones de este comentarista pueden ser tam .. bien provisorio colofon a este repaso del pensamiento reformista en las paginas de Iniciel.

"La reforma universitaria es

. el movimiento con que esa generacion (de posguerra) penetrada de sociallsmo, as, pira a transformar la Unlversidad. Este eontenido sus' tancial, completado por limltadisimos criterios peda .. gogicos, el seminario, la li-

S "Kant y lajuventud", Inidsl, N°S, mayo de 1924, pp.2/5. Iniciel publico dos mimeros 5, uno en abrilligado a Brandan Carsffa, quien luego se separara de Ia revista, y este vinculado a Ia figura de Romero Guglielmini, quien continuara con la publicacion hasta su cierre.

6 M.J .C., "La Universidad Nueva, por Alfredo Palacios", en !nidal, N°lO, mayo de 1926, pp.54/55.

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bertad de catedra, la inter, venci6n estudiantil, agora, segun Palacios, el repertorio normativo del reformismo. Defendemos la libertad de catedra, a la ensefianza de tlpo magistral preferimos el seminarlo polemico, reconocernos la necesidad de que el orgnnlsmo universitario ofrezca facil reaeci6n a los mil excitantes de! la sociedad que 10 circunda, Pero consideramos que no se logra sa' tis facer aun.Ia profunda exigencia cultural de la gente

[ ]" 6

nueva ....

Estamos en 1926. No pasaran muchos afios antes de que los j6venes de Inicisl, V con enos muchos de los que participaron en empresas culturales similares dentro del campo de las vanguardias estetlcas, encuentren los lfmites de esta estrategia generacional que cruzaba tan segura de SI misma desde la politica V la filosofla a las letras V vice versa. Para entonces, ya entrados los 30, algunos de ellos elegiran la politica militante, otros una vida plenamente liga .. da a las preoeupaciones esteticas V por fin habra quienes se, guiran en paralelo ambos cami .. 110S con exito diver so. Pero la experiencia realizada en los combates por la afirmacion de una identidad reformista, en el entramado politico, cultural de los 20, seguira siendo a nuestra mirada un punto nodal de su constituci6n como intelectuales.O

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Proyecfo de ley

de IUlio V. Gonzolez

scribir una resefia bi .. bliografica sup one , en la mayorfa de los ca .. sos, el analisis de un libro, arti .. culo 0 revista de publicacion re .. ciente, y tales caracterfsticas nos eximen de tener que justificar la actualidad y la relevancia de la lectura propuesta. Si, por el con .. trario, el contenido de la resefia no es un libro sino un proyecto de ley, y su produccion no es reciente sino que data de hace mas de medio siglo, resulta in .. evitable cornenzar planteando los motivos y la pertinencia de tal eleccion,

En 1941, Julio V.Gonzalez pre .. senta al Parlamento un proyecto de ley que apunta a dar un marco regulatorio legal al funciona .. miento de las instituciones de educacion superior. En la justifi .. caci6n de su propuesta, el autor realiza un diagn6stico de los pro .. blemas que afectan a las univer .. sidades argentinas y sefiala las posibles modificaciones tendien .. tes a solucionarlos. Retomar los ejes de ese argumento puede iluminarnos, en la medida en que no olvidemos su particular contexto de produccion, algu .. nos aspectos algo distintos a los planteados en el debate actual.

Legislador por el Partido So .. cialista, viejo militante de la Re .. forma y conocedor de los proble .. mas universitarios, Julio V. Gonzalez combinaba estas tres caracterfsticas y ellas aparece ..

ran con claridad y nitidez en su provecto de ley. En tanto legisla .. dor, reconoce que hasta ese mo .. mento solo se han dictado reglas administrativas 0 leyes particu .. lares, pero que "no se ha aborda .. do en la Republica el problema institucional del regimen de ins .. truccion publica superior" y, por

. ende, no se contenta con la mo .. dificaci6n de una ley, sino que se propone "la creaci6n de un sis .. tema que no existia, que no ha .. bia existido nunca" (p.330).1 En tanto militante de la Reforma, no vacila en pre cisar que su pro .. yecto "procura ser la interpreta .. ci6n fiel del movimiento refor .. mista, en sus fundamentos, fines y soluciones" (p.327), es la sintesis, la clarificacion y la in.' terpretaci6n institucional de los prop6sitos, principios e ideas que constituyen el denso acervo doc .. trinario de la Reforma Universi .. taria de 1918. Como investiga .. dor y estudioso del tema, es consciente de que "para crear una instituci6n que interesa en for .. ma tan esencial a la vida de la sociedad y del Estado era in .. dispensable rastrear sus orfge .. nes, seguir su evoluci6n, descu .. brir y ordenar los hechos que la habian ido provocando, extraer las leyes naturales que la presi-

den, para concluir sabiendo cual debe ser el regimen universitario que la realidad argentina impo .. ne al pals en la hora presente"

(p.330).

Esta labor de "exegesis hist6 .. rica" permitira aproximarse ala causa del fracaso de la universi .. dad en el pals. Fracaso que, se .. gun el au tor , se encuentra en la incapacidad que ella misma con .. fiesa de desarrollar los fines de cultura e investigacion cientffi .. cas inherentes a la instituci6n. En pos de encontrar las razones de tamafia decepci6n, Julio Gonzalez propene una mirada retrospectiva sobre dos dimen .. siones relevantes del problema: las relaciones entre la universi .. dad y el Estado y las relaciones entre los distintos actores que conforman la universidad, en es .. pedal a partir de los movimien .. tos reformistas de 1905 y 1918. En ambas encuentra una lfnea de desarrollo clara aunque no exenta de contramarchas. [usti .. ficando el estudio preliminar que acompafia su proyecto de ley, Gonzalez sefiala que este "no es una mera relaci6n de hechos pasados, Se los ordena siguien .. do dos lfneas paralelas de evolu .. ci6n: una que conduce a la inte .. gracion organica de la universi .. dad mediante la incorporaci6n sucesiva de sus elementos cons .. titutivos, profesores, estudian .. tes y egresados, y otra, que mar .. ca su paso desde la condici6n primitiva de repartici6n del Es .. tado, a la de organo de la socie .. dad como universidad libre" (p. 331).

Comencemos por esta ultima

1 Las citas fueron extraidas del Vo1.3, julio 1985, de la Serle Estudios e Investigaciones. Dlrecclon de Informacion Parlamentaria, dedicado a las Universidades Nacionales. En las citas slguientes solo ponemos el numero de paglna, pues todas elias remiten a la cltada fuente.

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dimensi6n. Preocupado por inscribir su analisis de las relaciones entre el Estado y la universidad en una perspectiva evolucionista, Julio Gonzalez co .. mienza afirmando que ICes indudable que la ensefianza publica superior naci6 en nuestro paisbajo el signa de la omnipotencia del Estado" (p. 339). Un Estado que habta decidido en las dos prirneras decadas del siglo pas ado asumir de hecho y de derecho el rol exclusivo de la funci6n docente. Esa relacion de subordinaci6n se mantuvo inalterable por mas de cinco decadas, hasta que en 1871 sera el doctor Juan Maria Gutierrez, quien se desempefiara simultaneamente como rector de la Universidad de Buenos Aires y como convencional en la Asamblea Constituyente provincial, el encargado de presentar un plan emancipador de la universidad. Dicho provecto aspiraba a defender los privilegios de la cultura y a establecer el ordenamiento cientifico que 10 hiciera posible, "La misi6n de la Universidad -dira Gutierrez- no puede ser otra que la de dispensar la ciencia y nada tiene que vel', por tanto, con los 'oficios' y 'profesiones' de que el Estado tiene necesidad para desarrolIar las actividades que Ie son propias y exclusivas. Las universidades bajo la direcci6n inmediata dellEstado y del goblerno se con vier ten en rnaquinas que tienen la pretensi6n de producir inteligencias y aun carac .. teres que se amolden a propositos siempre perniciosos en todo pais libre y especialmente en los republicanos" (p.343). Con la independencia del Estado se co .. rregirla el gran defecto de que adolece la universidad. Por ello

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no se vacila en enfatizar la elevada jerarquia moral e intelectual que adquiere la universidad cuando se la transforma de simple reparticion del Estado para expedir patentes profesionales, en 6rgano libre de la sociedad para proveer al desarro- 110 de la cultura, la elaboraci6n de las ideas y el progreso de las ciencias.

En realidad, las ideas de Juan Maria Gutierrez sobre organizaci6n universitaria no hacen sino expresar el espfritu de la Convenci6n Constituyente. El articulo 33, por ejemplo, prescribe la abolicion del monopolio del Estado y propone para ello "separar la funcion de otorgar gra .. dos cientiflcos de la de expedir titulos para el ejercicio de las profesiones liberales, poniendo .. se 10 primero a cargo de la Uni ... versidad y dejando 10 segundo a cargo del Estado" (p.351). De este modo, se protegian al mismo tiempo los fueros de la cultu ..

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ra y las inalienables prerrogativas del Estado, quedando la funcion de cultura en manos de la universidad libre y pudiendo el Estado determinar, mediante una ley especial, las profesiones que pueden ejercerse y la forma en que se acreditara competen ... cia al respecto. A ello se Ie dara el nombre de Examen de Bsta .. do.

El problema de la dualidad del titulo cientifico (0 acadernico) y profesional es considerado de tal magnitud que se sos .. tiene que la Iibertad de la universidad seguira siendo s610 una ficci6n en la medida en que deba realizar la funci6n burocratica de colacionar grados en nombre y por cuenta del Estado, es de~ cir, mientras siga siendo la ofi- . cina donde aquel tom a las pruebas de competencia y expide la patente habilitante para el ejercicio de las profesiones. "No serta posible que la Universidad empezara a ser un 6rgano de cultura y de ciencia, en tanto siguiese convertida en una cas a de tomar examenes. Esta tarea, no solamente absorbe la mayoria del tiempo necesario para la elaboraci6n de ideas y la investigacion cientifica, sino que impone fatalmente a la catedra la inferior categoria y limitado horizonte de una actividad enderezada exclusivarnente a preparar el examen" (p.353).

Si hemos puesto tanto enfasis en la perspectiva del rector Juan Maria Gutierrez y de la Constituyente provincial, es porque el mismo Julio Gonzalez les otorga un lugar central en su diagnostico de la situaci6n universitaria. Este ultimo adhiere casi sin reparos a la idea de incornpatibllidad de las funciones cientificas y profesionales, y a la necesidad

de dejar para la esfera de las universidades solo la preocupacion poria ciencia y la cultura. "He aqui -escrihira Gonzalez, el fin supremo y a la vez el desideratum que venimos persiguiendo desde 1918 los reformistas que nos hemos dedicado a dar solucion al vasto y complejo pro' blema universitario [ ... J que la vida de la Universidad no este animada sino por la aspiracion de la ciencia por la ciencia" (p.358).

El anal isis de los fines y propositos del movimiento reformista que el autor realiza en la segunda parte, desplaza el foco de aten .. cion de las relaciones entre el Estado y la universidad a la conformacion organica de esta iilti .. rna. Pero para entender la agita .. cion y las convulsiones que trans .. formaron el ambito universitario es necesario vincularlo con el esquema politico-social de fin de siglo. En tal sentido, Julio Gonzalez no vacila en afirmar que "durante veinticinco afios (1880 .. 1905) la universidad fue un reducto aristocratico, una fa .. brica de la que a sf misma se llamaba 'c1ase dirigente', La poblacion escolar estaba formada en su totalidad por la gran bur .. guesia. En aquel remedo de la sociedad argentina, la clase me .. dia tenia una representacion rni .. nima" (p. 372). Pero la "natural evolucion" que se produciria en el pais habrla de repercutir en la Universidad de Buenos Aires provocando el estallido refor ..

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mista de 1905. Era indudable que la crisis de 1890 habra mina .. do los cimientos del "imperio de la oligarquia". Los fenomenos de la estructura actuaban a rna, nera de movimientos sismicos, de deslizamientos subterraneos que agrietaban la estructura po .. litica, Con muy buena prosa, Gonzalez sostiene que "vista la estrecha relaci6n de causa a efec .. to que existia entre la oligarquta politic a y la oligarqufa academica, era cosa de fatalidad que aque .. 110s vientos de fronda se habrfan de filtrar por entre los espesos muros de la Bastilla universita .. ria, para sacudir y mover las rai .. ces del privilegio, desarrollado en ella durante un cuarto de siglo de oligarquia academica" (p.373). Lo interesante de la agitacion reformista de 1905, y posteriormente la de 1918, es qu.e bajo la demanda puramente universitaria de una transforma .. ci6n del regimen interne de la cas a de estudios (democratiza .. ci6n del gobierno mediante la sustitucion de las academias vi .. talicias por consejos electivos con participaci6n de profesores) se canalize un movimiento demo .. cratico.

Con la Reforma de 1918, el regimen universitario llega a su mas completa demccratizacion con los consejos directivos cons .. tituidos por representantes no solo del cuerpo de profesores, sino tambien del cuerpo de estu .. diantes, y alcanza asf su integra ... ci6n organica mas perfecta. No obstante, si bien la realizaci6n de los fines perseguidos por los prime ros movimientos refor .. mistas signifieo el primer esta .. dio en el proceso de integracion organica de la universidad, im .. puso un hiato historico en el ritmo evolutivo que, paralela ..

PENSAMlENTO UNiVERSlTARlO

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mente a aquel proceso, conducta a la corporacion a su emancipa .. cion del Estado,

Esa emancipaci6n s610 podra lograrse en la medida en que la universidad abandone la obli .. gaci6n de expedir patentes pro .. fesionales. Puesto que esto tilti .. mo es un derecho inalienable del Estado, cualquier proyecto de ley que no separe la investi .. gaci6n cientffica y la elabora .. cion de la cultura de las activi .. clades meramente examinado .. ras, esta condenado a convertir la emancipacion de la universi .. dad en una ficci6n inalcanzable. La soluci6n propuesta por Gonzalez, pasara por la instau .. racion de los Examenes de Esta .. do. "A la manera de la f6rmula consagrada en Europa: la uni .. versidad ensefia y el Estado exa .. mina" (pA03).

A tal punto esta ellegislador convencido de que su proyecto de ley da forma a un regimen legal que ha venido gestandose con la lentitud y perseverancia que pone la naturaleza en todas sus obras, que afirma, al mas puro estilo durkheimiano, que "la estructura de las institucio .. nes politicas y sociales respon .. de a principios contra los cuales se estrellan las concepciones ideales que pretenden violarlos. con la misma fatalidad con que fracasaria el arquitecto que se empefiara en construir un hermoso edificio despreciando la ley de gravedad. El fin de las instituciones, asimismo, debe

adaptarse a su naturaleza, en la misma forma perentoria en que 1a fisiologta humana exige dejar a cada 6rgano con la funci6n correspondiente a su tesitura, De igual modo, a una universidad planeada y estructurada como institucion del Estado y para servir sus fines de formaci6n y control pro fesional, no puede exigirsele, mientras no se cambie radicalmente su estructura, que sirva a los fines de la ciencia y la cultura" (p.394),

Si bien los puntos plante a, dos constituyen, segun nuestro entender, los ejes de la argumentaci6n de Julio V. Gonzalez, seria iniusto con el pensamiento del autor limitar el contenido del proyecto a los aspectos aqui planteados, Lamentablemente, la estructura y las dimensiones de una rese- 11a impiden analizar el trata .. miento que el legislador les da a temas tales como: la orientacion pedag6gica en Ia universidad, las fuentes de finan ... ciamiento, su vinculacion con el problema de la autonomia universitaria 0 c6mo lograr que la institucion deje de ser un reducto de la aristocracia oligarquica sin que se transforme, al mismo tiempo, en el lugar al que las clases medias recurren para alcanzar BU pro ... mocion personal.. No obstante, quiz as el mayor merito del texto sea resistirse a una leetura lineal y simplificadora, proponiendo en su lugar un conjunto de ideas polemicas y estimulantes para pensar la complejidad de los problemas universitarios.O

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~ ...... ~m~~

Diotri US e

un conlrolIeformisto

Dora Barrancos

JUAN B.TERAN, Al setvicia de fa novfsima genera ... ci6n de la America Espafioia, Cabaut & Cta., Buenos Aires, 1931, 76 pp.

n el cono de sombras de la textualidad de la Reforma se localiza este texto del controvertido Juan B.T eran, dirigido a cuestionar la generaci6n de 1918. En primer lugar es necesario volver sobre el autor que, aunque desplaza ... do de las exegesis actuales, al ... canz6 en su momento proyecd6n y reconocimiento entre propios y contrincantes. Su vida fue, en todo caso, consustancial con la actividad universitaria; se trata del creador de la de Tucuman ~ 1914~ de la que fue rector en varias oportunidades, profesor y participantes de su trayectoria hastasumuerte,ocurridaen1938.

No fue Teran un hombre de "pensamiento catolico organico" aunque varias veces ape16 al cristianismo desde un humanismo visceral y no se priv6 de la utilizacion de medios catoli .. cos para expresarse, entre los que se cuenta la revista Critetio. Pero escribi6 para esta publicacion como 10 hizo para la oponente Nosotros. Lo caracte .. rizaron miras mas largas y eso complejiza el cuadro de una Identidad ideologica con diversos intersticios, donde se desta .. can los toques antiliberales a pe-

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

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sar de su admiracion por Sar .. miento, Sin duda fue menos complaciente con el "materia .. lista" Alberdi.

Su identidad filosoflca 10 lleva ... ba a oponerse tanto al positivis .. mo como a la reacci6n romanti .. ca, y si hay que decidir contra cum de estas vertientes bramaba mas, es evidente que se trata del romanticismo, aunque parado ... jalmente la mas importante de las generaciones argentinas le haya. parecido la de 1837.

Es el emblematismo roman; tico de la generaci6n de 1918 10 menos admisible de la "Revoluci6n universitaria", segun sus palabras. En alguna medida las posiciones de Teran provie ... nen de Ortega y Gassett y no hay dudas de que simpatizaba con Bergson. Muchas cosas 10 distancian del cormin de los "reac .. cionarios" sensibilizados por el estropicio de la estudiantina, perc s610 me referire a unas muy pocas. AI comenzar, se trata de un pensamiento que se inclina con admiraci6n ante la modernidad que evidencian otras sociedades ... celebra el compromiso con la razon y el conocimiento que se revela en estas- mientras es claramente adverso a la hispanidad. EI contrapunto que aqui se ejerce es notable porque la tradici6n hispanica, desde suo perspecti .. va, es insensata, reacia a la reflexion y proclive a la violencia. Lo hispanico adora la "accion directa" y por 10 tanto respon-

de al orden de las pasiones. Las simpatias con el mundo de la "rnodernidad reflexiva" haee que Teran sinie a la universidad de Tucuman entre las primeras del pais en enviar becarios a Estados Unidos,

Otra cuestion que rparca distancias con los enemigos usuales de la Reforma es su defensa de la educaci6n del Estado. Si bien admite que esta puede tener concurrentes, no puede discutirse la obligatoriedad es~ tatal en la materia. Por ocasi6n del golpe de 1930, Teran se hace cargo primero de la educaci6n de su provincia y luego del Consejo Nacional de Educaci6n. EI libro Espiritualizar tiuestre escuels: es un balance de esta tensa gestion empefiada en un compromiso de la escuela can el saber por el saber mismo, basado en el principio de "desarrollo de Ia personalidad". Nada de pragmatismos, "No puede ser el objeto de la escuela la preparaci6n para la vida practical) -sostiene' y efectivamente durante su corto trayecto fueron desestimuladas las f6rmulas que no sirvieran a ese principio; en especial las escuelas de adultos tendieron a la formaci6n basica mas que a la profesional.

Otro aspecto que preserva a Teran en un territorio particular es el reconocimiento,' en este caso menos acadernico que institucional, que goz6 entre ciertos aliados de la Reforma para quienes nuestro autor resul .. taba un enemigo moderado. AI final era visto como un hombre de la universidad y, a su manera, interesado en su defensa. Bien interpretada, su contra .. riedad con aquella esta fundada, justamente, en el abando-

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Hi

no de 10 academico por la adhesi6n politica, adhesion esta que se pone de manifiesto tanto en el plano nacional como en el internacional, 10 que a su juicio envilece al movimiento universitario, pues Ie queda interdictado el sentido esencial, Su sinceridad en materia de pertenencia es, probablemente, 10 que neva a Alfredo Palacios a proponer el homenaje del Senado de la Nacion en el momenta de su muerte, en diciembre de 1938. Sin duda hay otros angulos que acercan peligrosamente a Teran a las corrientes corporativas como cierta vena antijudia y el repliegue a la idea de orden y legalid.ad que 10 acomete a medida que corren los afios 20. Su nacionalismo es discutible.

Ingreso a1 comentario de este texto, que reiine seis artfculos aparecidos en el diario La Pretisa de Buenos Aires y que irian a constituir la base de un otro que nunca lleg6 a aparecer, Lo totiuuitico, signo de la America Espanola.

Teran esta interesado en evi .. denciar el distanciamiento/re .. pudic de la generacion de la Reforma con respecto a la liberal de 1880. Pero mas alla de las denostaciones que los j6venes de 1918 formulan a ese proyecto, el autor sefiala los angulos en que ambas se asimilaru las dos se uti' tren del materialismo filosofico y no han dudado en apelar a Ia fuerza. Ambas Ie parecen igualmente dictatoriales. 3 Ademas, si el dogma positivista de

1880 se revelaba como contrarreligiosidad 0 agnosticismo, 10 que constituia apenas una contorsi6n de la metafisica, la ge, neraci6n de 1918 ha hecho 10 rnismo adhiriendo al "misticismo populista".

Otros puntos que Teran encuentra comunes son el desprecio por la "cultura pura" de ambas, ya que las dos generaclones se apoyanen la idea, a todas luces dominante, de que la "vida social es un problema econornico "J. Por otra parte cuenta en la identidad cormin el hecho de que son emergentes de cidos polltlcos bien identificados (el t'regimen" y la "causa"). "Ambas -sostiene- se sintier on exaltadas por un presentimiento mesianico": y agrega:

"Ambas son romanticas, Han alimentado el culto mistico del pueblo". A diferencia de la de 183 7 ~ que "buscaba la realidad americana y entronizaba la emoci6n y el sentimiento, pero rendia pleitesfa a la inteligen .. <Cia" desde una plataforma lite .. raria, el romanticismo de los j6venes de 1918 esta fundado en la filosofia de los sentimientos, la pasion, la violencia, en suma, se trata de una manifestaci6n de la filosofa nihilista -dice .. tributaria de Nietzche, de Sorel, de Barbuse.

Si la filosofia reformista esta atravesada por esas urgencias, su programa politico deriva del economicismo socialista-comunista y es consecuencia de la Revolucion Rusa, acontecirniento que ha puesto en evidencia,

1 J.B.Teran. hspirftualizar nuestra escuele. La fnstrucci6n primarfa en 1931. Librerla del Colegto, Buenos Aires. s/f.

2 J.B.Teran. ob.cit, p.21.

3 "La. de 1880 -dlce Teran- no crefa que el pueblo analfabeto pudiera gobemarse a sf mismo y le impuso el gobiemo de la minoria culta. La de 1918 cree en la divinidad del pueblo. mas sagrado cuanto mas ignaro y quiere su dictadura" (Al servido ...• pAl).

PENSAMlENTO UNiVERSlTARlO

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junto con la Gran Guerra, Ia "decadencia de Europa". Por ello Teran sostiene que la "Reforma Universitaria" no persigue, a pesar de su nombre, un fin universitario, Es el grito que lanza la Revolucion Social a las puertas de la universidad, de paso a su heroico destine". Se trata de "un Partido Politico con programa economico", y eso no hace mas que incorporarla plenamente a la tradicion politica de Hispanoamerica, tradicion invariablemente signada por la violencia y el escaso uso de los medios reflexivos. No hay como eludir la idea de que la "Revolucion universitaria" -este es su verdadero nombre segun Teran, adolece de pensamiento elaborado.

Para Teran, la Reforma es una cufia en el Estado (aunque ha surgido con la connivencia del Estado, pues ha sido pro, hijada por el gobierno radical en el poder). Yaqui sobreviene una de sus tesis mas interesantes. El analisis del com porta' miento de los lideres mas radicalizados de la Reforma le ins, pira la idea de que, en el fondo, quisieran una Universidad ente .. ramente emanclpadla del Esta-

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do, un otro Estado. Temen los reformistas la colonizacion per, manente de la universidad por parte de aquel. Situacion paradojal si se tiene en cuenta que esa radicalidad se subleva ante la sola idea de una universidad "libre". Pero mientras tanto, el movimiento reformista es oportunista. "La Reforma -sostienecomo los partidos, transa cuando es necesario. Es gubernista en algtin pais, antigubernista 'en otro. Cede, calla, embiste, segun las circunstancias".

Mas arriba he sefialado algunas diferencias con el resto de las posiciones adversas a la Reforma. Hay que agregar otra, relativa a sus simpatias pOI' algunos reformistas, a quienes ve verdaderamente preocupados con los equivocos de las nuevas reglas. Se trata de un grupo al que Teran denomina "filosoflco", en el que caben Ripa Alberdi, H.Gugliemini, Mi], Cruz, Korn Villafane y Cossio, que ha expresado divergencias con la "revolucion universitaria". Las ideas de estos disidentes son efectivamente renovadoras, ya que cuestionan el marida]e tecnico y profesional de la universidad y aspiran a darle un contenido "social y humanista".

Si bien el pensamiento de Teran se encuadra dentro de los enfrentados al socialismo, no parece ser este el angulo de mayor ataque a la ideologfa de la generaci6n de 1918. He mostrado la galerta nihilista responsable, pero este cuadro no estarfa completo sin las in, fluencias del naturismo rousseauniano y del romanticismo espafiol. Por un lado Teran sefiala la influencia de Rousseau y su optimismo sobre la condici6n

PENSAMIENfO UNlVERSU'ARIO

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humana que des plaza la res, ponsabilidad del individuo a la propia sociedad. Este equivoco encarna gran parte de la gesta reformista a la que ve recorrida por un populismo vano. Por otro lado la vertiente romantics le hace decir: "Estamos delante de un nuevo y claro testimonio del 1'0' manticismo hispanoamericano, 0 sea el desahucio de la inteligencia y de la 16gica y 1a adoraci6n del sentimiento, la pasion y la fuel" za". Sobre esto mar till a a 10 largo del texto. No debe olvidarse que era una parte de un libro ambicioso en el que justamente irla a desarrollar esta cues, ti6n clave para entender los model os de hacer politica en America latina. Hay que aCUSaJl a la tradici6n romantica, que ahora embarcaba hacia el "populismo mistico" 0 la "dictadura del prole tar iado " •

Teran se vuelve hacia el movimiento reformista -movimiento sin duda originalmente latinoamericano, ya que en su opini6n no habia ningun modelo que pudiera asemejarsele- recIarnando el abandono de la pasi6n y la violeucia, por actos de inteligencia y conocimiento. "Lo revolucionario en America -dice- es intelectualizarla,

crear la categoria razon en un es~ pfritu atorbellinado por los movimientos caprichosos de sensibilidad". Una transformacion debe desarrollar nuevas ideas educativas y abandonar 10 que hay de eneasillamiento en un partido politico. Sefiala a los ernbanderados en la Reforma -en un tfpico gesto lleno de tension-, 1a tarea de abandonar el materialisrna y el nacionalismo, para abrazar la universalidad y la espiritualidad.

Cuando se dirige en el capitulo final ala "novisima generacion" ~ la que "el dia menos pensado" se erguira- la insta a abrazar el "re-

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--

nacimiento espirltualista", a haeer la paz con el pasado historico y a retener uno de los motivos loables de la Reforma: el reehazo al fanatismo del Estado. Rec1ama serenidad y dominio de las pasiones. Finalmente, insiste en la neeesidad de deseehar 10 pragmatico ~"no hay entre 10 util y 10 bueno ninguna relacion" ~ y oponerse, sf, a todo 10 que suene a plutoeracia. Poder y dinero son enemigos de la eultura. "Mientras la jeraquia social este fundada en la riqueza y el poder, no habremos abierto los cimientos de la verdadera cultura" -procla .. ma-. lHabra querido encontrar

en este principio una eoinciden ... cia con la cuestionada generaci6n de 1918 y su mas grande realiza .. cion? Lo cierto es que Teran, mas alla de la denuncia del socialismo colectivista que trae aparejada la Reforma, forja su prevencion en la actualizacion dellegado pasio ... nal, violento e irracional del romanticismo hispanico, Si las nue ... vas generaciones repiten ese impulso dominante 1a inteligencia estara en peligro. Como puede verse, preocupacion bien diferente de las que desvelaban a las Ie species integristas y corporativas que ya se habian puesto en movimiento.O

PENSAMIENI'O UN1VERSIT AlUO

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Relrnciones entre Eslodo y educocion superior Un panoroma omplio y OCluolizodo en poises de Europo

Occidentol, Estodos Unidos y Ausfrolio .

GUYNEl\VE sector de 1a educaci6n. haciendo especial hincapie
yFRANSVAN E1 trabajo compilado por en los parses de Europa
Guy Neave y Frans Van Occidental, explican el sur-
VUGHT,PROMETEO Vught constituye un apor- gimiento y efectos de 10
ENCADENAOO. EsTADO Y te en este sentido, Se ins- que el primero denomina-
EDUCA.CI6NSUPERIOREN cribe en el campo de los ra con anterioridad "Esta-
EUROPA, Gf.DISA, estudios comparados acer- do evaluative" y que aquf
ca de 1a ensefianza supe- 10 presentan como el pasa-
ESPANA, 1994, 414 rior, especialidad academl- je de una polftica determl-
pAGlNAS. ca que ha tenido una evo- nada primariamente por 1a
luci6n reciente, y que los demanda social a otra ba-
autores intentan fomenter sada en las posibilidades
En 1a actualidad el cam- a traves de este estudlo. presupuestarias. Segun
po de 1a educaci6n supe- Los analisls contenidos ellos, la transformacion de
rior en Argentina eviden- en este libro concentran su los patrones t:radicionales
cia una prolfflcaexpansion. atenci6n en las transfer- de relaci6n entre 1a educa-
La instauraclon de un nue- maciones mas importan- ci6n superior, 1a sociedad
vo modo de relaci6n entre tes producidas en la rela- y el Estado que se produc:e
el Estado y las unlversida- ci6n entre 1a educaci6n a fines de 10570 y comien-
des publicae ha dado lugar superior y el gobierno en zos de los 80" tuvo un im-
al desarrollo de 1a produc- un amplio espectro de pal> pacto mayor -tanto en ge~
cion academica en torno a ses: pafses de Europa Oc- neral como en los detalles-
dlstintas problematicas del cidental -Belgica, Repiibli- que los cambios que colo-
quehaceruniversitario. Sin ea Federal de Alemania, caron a la educaci6n supe-
embargo, si bien este nue- Finlandla, Francia, Repu- rior europea en la travec-
vo contexto ha propiciado bllca de Irlanda, Italia, Ho- toria de la educaci6n supe-
la reflexi6n e investigaci6n landa, Noruega, Suecia, rior de masas, La reduc-
en tomo a esta instituci6n Gran Bretafia-, Estados cion presupuestaria, las
compleja, la relaci6n entre Unidos -por la incidencla restricclones financleras, la
Estado y educacion supe- que ha tenido como mode- biisqueda de un mejora-
rior se erige, a1 mismo tiem- 10 en la estructuraci6n de miento de las relaciones de
po, como una tematica eje los sistemas de educaci6n este sector de la educaci6n
hacia el interior del campo superior en general- y Aus- con el mercado laboral y la
en tanto condiciona y atra- tralia -en tanto muestra industria, la presion para
viesa la totalidad de las semejanzas con los pafses que las instltuciones fue-
practicas en el nivel de los europeos-. ran mas eflcientes y el con-
establecimientos, e impri- La actualidad y relevan- vencimiento de que era
me una modalidad parti- cia del texto radica en que necesario promover una
cular al gobiemo de este G.Neave y F.Van Vught, adminlstraclon mas racio- PENSAMIIl1'il'o UNlVERSITAlilO

14

nal de los establecimientos dieron lugar a la creacion de nuevos sistemas de control y plunificacioru en otros terrninos, dieron origen a una nueva modalidad de injerencia gubernamental.

Por razones de espacio, en esta resefia solo consideraremos las tendencias que G.Neave y F.Van Vught extraen luego del analisis particularizado efectuado por distintos especialistas -entre quienes se encuentran, puesto que pre. sentan los casos de Fran. cia y Holanda, respectivamente- en los doce capltulos que conform an el libro. Desde esta perspectiva general y amplia, esta nueva racionalidad cuyo origen ubican en los EU y su generalizaci6n en la difusion de la teorfa economica de Chieago -idea mencionada en la introduccion pero no desarrollada-, ha tenido una serie de efectos en la administraci6n de las instituciones, en la modalidad de financiamienro del sector, en la estrategia del gobierno y, fin almente , en el concepto mismo de autonomfa.

En primer termino, es remplazado el "modelo politico" de gestion por otro denominado "racionalidad corporativa" 0 "gestionadministrativa empresaria". A traves de este cambio el gobierno intento establecer un nuevo equilibrio entre los diferentes grupos de interes -internos y externos- que coexisten en el sistema con el proposlto de que las instituciones se adaptaran con un mayor dinamismo a las exigencias y demandas del mer-

cado, EI traslado de la responsabllidad para que cada institucion asuma la responsabilidad de su propio desarrollo esrrategico y la tendencia a la eficiencla, provocaron la lrrupcion en ln vida academica de los valores y la tecnica provenlentes del mundo de los negocios.

La segunda cuestion y, quiza la mas importante, es la aparlcion del "contrato eondicional" cuyo ori-

resenas

cer las exigencias del mercado, constituyendose en uno de los instrumentos mas poderosos del gobierno para orientar la etica fundamental de la educaci6n superior.

Esta nueva modalidad de injerencia gubernamental fue acompafiada por la incorporaci6n d.e los procesos de evalua .. cl6n. Por un lado, se acentria la evaluacion estrategica, acentuaci6n que de-

gen se encuentra en la determinacion de los go· biemos de limitar el erecimiento de la parte del gas to publico destinada a la educacion superior. Los "contratos condicionales", conferidos por el gobiemo 0 por organizaclones del sector privado, pretenden que la educaci6n superior sea flexible ante las cambiantes prioridades para satisfa-

nota el creciente interes de los gobiernos porque la ensefianza superior se desarrolle estrategicamente, esto es, que formule objetivos de largo plazo y que demuestre c6mo utiliza los recursos para alcanzar dichos objetivos. Por el otro, se produce el paso de la evaluacion a priori a una evaluaci6n a posteriori, cambio que refleja y refuerza el desplaza ..

miento del control de los recursos de una forma ex ante, basada en el ingreso, a una forma ex post, basada en el egreso. Ello slgniflca el desplazamiento hacia una revisi6n retrospectiva de los resultados alcanzados con los recur- 50S reclbidos, Dichos resultados constituyen el basamento para la for. mulacion de nuevas polfticas, e Indlcadores de "responsabilidad" y "calldad".

En cuanto a las estrategias gubernamentales, en un contexto como el europeo, de marcada intervenci6n estatal en la educaci6n superior, la estrategia de "la planifieacion racional y el control" detallados "desde el centro" fue remplazada por un "hfbrldo extrafio", puesto que combina dos conceptos te6ricos opuestos al intercalar elementos de la estrategia de autorregulaci6n con elementos tornados del modelo de la planificacion y el control racional. En efecto, si bien hay menor intervenci6n en el control del pro. ceso, esto es, en la actlvidad diaria de las institu .. clones ello no implica un abandono del control del producto. AI mismo tiempo que la ret6rica oflcial impulsa la autonomla, el propio gobiemo elabora instrumentos para juzgar el uso de 1a autonomfa atendiendo a los resultados obtenidos en cada instituci6n.

Finalmente, y en el marco de las tendencias sintetizadas anterlormen .. te, analizan el significado de la autonomfa en este nuevo contexte. En

primer lugar, sostienen que la autonomfa ya no es monolftica, al quedar dividida en dos esferas separadas. En segundo termino, cambian sus 11, mites: 10 que historicamente correspondfa a la educaci6n superior ahora se limita al proceso. Por ultimo, aun en esta esfera limitada existe una autonomia que depende del cumplimiento de los objetivos fijados por el gobierno, La autonomia, en realidad, debe negociarse continuamente, segtin el rendimiento de cada establecimiento, sobre la base de la disponibilidad de los recursos publlcos.

A partir de las ideas expuestas G. Neave y F. Van Vught brindan una respuesta a la inquietud que plantean en la introduccion del libro, y que permite comprender BU titulo. En este sentido, argumentan que a pesar de la incorporacion de las estrategias de autorregulacion en los sistemas de educacion superior en Europa Occidental, estos tiltimos estan encadenados al presupuesto y al control gubernamental al igual que Prometeo ~ la roca en el mite griego. Los imperativos de eficiencia y la subordinacion y dependencia del control del proceso al control del producto, constituyen una palanca fundamental para hacer valer las necesidades de la sociedad en detrlmento de aquellas que proceden de la evoluci6n in, terna de las discipllnas, de la investigaci6n cientffica, etc., esto es, de las

necesidades determinadas por los actores que trasmlten, generan y consumen los conocimientos. La sub, ordinaci6n del producto a un proceso de control, sumada a los mecanismos de: evaluaci6n desarrollados para sostener esa relaci6n, trae consigoel peligro de separar a la educad6n superior de sus valores fun, damentales y mas tradicionales. Desde esta perspectiva expresan: "EI control del producto es, en el mejor de los cases, s610 un sustituto de la calidad, un punto final nominal y una aproximaci6n representativa del proceso de calidad mlsmo, una actividad esencial cuya complejidad puede entenderse y apreciarse intuitiva y personalmente, pero que s610 puede representarse me' diante una evaluaci6n del producto con un serio riesgo de deformaci6n". (p.396)

A nuestro juicio, este

resenas

texto resulta relevante pol' tres razones, que nos interes a exponer. En primer lugar, la lectura del llbro permite conocer con cierto nivel de detalle las caracterfsticas especfficas de los sistemas de educaci6n superior en los pafses sefialadosr estructura y organizaci6n, principales pro, b1emas, investigaci6n, rna, trfcula, elaboraci6n de curricula, etc. De modo que este analisls resultaslgnlficativo no s610 para com, prender el surglmiento del "Estado evaluador" y co' nocer los efectos observados en otros contextos, sino tamblen para analizar la experiencia actual en la Republica Argentina en el marco de las particularidades y especificidad de 1a estructura y gobierno del sector de educaci6n superior, en general, y universitario, en particular. En segundo termlno, la pre' sentaci6n realizada por J .. 1.Brunner completael espectro de pafses incluidos,

puesto que presenta una perspectiva de las relaciones entre Estado y educaci6n superior en America latina. La hip6teais inter .. pretativa de la crisis de los sistemas de la region y las alternatlvas propuestas ' expuestas con anterlorldad a esta publicacion- se en' tienden a partir de las ideas sostenidas por los compiladores en las introducci6n y conclusiones del trabajo. POl' ultimo, para quienes estudian la educaci6n superior resulta particular mente pertinente pues muestra uno de los rasgos que, segun B.Clark, han caracrerlzado la conform a, cion y evoluci6n de la educaci6n superior: la "trans .. ferencla internaclonal" de modelos, ideas y formas de organizacion que son adaptados en eada pals de acuerdo con sus estructuras pre vias, a sus tradiciones educativas y a sus pro, pias necesidades.O

Sonia Marcela Al'aujo

.. _ tEL ; .".",..H .... ZLE&_i'ZslM-, ;;ggMi;tiii9k;a~~

Bueno informocion y un debut ependienle

SECRETARIADE EDUCACION PUBLICA, Ev""ALUACI6N, PROMOCI6NDELA C'ALIDADY FINANC1AMIENTODELA EDUCACI6NSUPERIOR. EXPERIENCIASEN DI6TINTOSPAiSES, MExICO, DF, 1992, 179 pAGINAS.

El texto transcribe las ponencias presentadas

en el "Seminarlo Internadonal sobre Evaluaci6n de la Educaci6n Superior", llevado a cabo en la sede de la Universidad Aut6noma del Estado de Mexico y patrocinado poria Secretarla de Educaci6n Publica de ese pals -junto con otros organismos, como la Divisi6n de Educaci6n Superior de laUNESCO, 1a Con, ferencia de Rectores Europeos (Coordinacion para America Latina) y la Secretarfa Ejecutiva de la ANUIES (Asociaci6n Na, clonal de Universldades

PENSAMIENTO UNIVTlRSITARlO

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e Institutos de Ensefianza Superior, Mexico).

El libro consta de una primera secci6n: 1a Pre, sentaci6n que, como tal, incluye un Pr610go (elaborado por Antonio Gago Huguet), una Exposici6n de motivos (juan CasUlas Garda de Leon) y una In, troducci6n (Victor A. Arredondo AI varez y Ma, rio Miranda Pacheco). La segunda seccion, Ponencias, constituye el grueso del texto.

Segun se manifiesta en la Exposici6n de moti ..

vos, la idea de implementar el Seminario surgio como parte de un esfuerzo mas amplio, dirigido a impulsar en Mexico la calidad t~cnica de los trabajos de evaluacion de la Edu~ cacion Superior.

En ese contexto, el Seminario apunto a conocer las experiencias y resultados (positivos y negativos) obtenidos en la operacion de divers os sistemas nacionales de evaluacion del nivel, asf como las propuestas de modificacion mas relevantes que hubieren surgido (y sus fundamentos). POl' eso se invito a un grupo de expertos cuya seleccion se guio, en buena medida, por el criterio de que fueran (0 hubiesen sido) actores principales en el proceso de evaluacion de sus paises.

Y de aM deriva uno de los valores centrales del libro. En efecto, permite un conocimiento descriptivo, aunque general, de las modalidades de funcionamiento (p.e., organizacion, mecanismos, origen, objetivos, problemas) de diversos sistemas o procesos nacionales de evaluacion del sector. POl' 10 tanto, provee insumos para un an~Jisi8 comparado, aunque este no es presentado expltcita y sistematicamente.

El texto expone tres experiencias europe as: el caso frances, a traves de dos ponencias (de Alain Bienayme y Gabriel Richet), holandes (Hans A. Acherman) y britanico (tarnbien con dos e},.'P0~ sitores, Michael L.Shat~ tock y T eITY P .Melia). A ello se afiade un analisis (tematico y nacional) so-

bre el sistema de acredltacion insritucional en Estados Unidos de America (Jack Allen), complem .. entado porun trabajo acerca de la forma en que el Institute de Estudios Superiores de Monterrey (Mexico) se incorpora a ese sistema estadounldense de acreditacion -a traves de la Southern Association of Colleges and Schools (Fernando Esquivel junco). Tambien se

reseiias

Martins). Ademas, se transcribe un aporte tematico sobre "la evaluacion academica como proceso para el control de calidad y la lnnovaclon" (Ernest A.Vargas).

El conjunto de esas ponencias es precedido por la Conferencia Inaugural que realizara Philip H.Coombs, presidente del Consejo In. ternacional para el Desa- 1'1'0110 Educative. Dicha conferencia presenta (vre-

expone el caso canadiense (per medic de dos estudios: John S. Cowan y SherylL.Bond}yelme~~ cano (Victor A.Al'redondo A. y Antonio Gago Hu~ guet). Adicionalmente, se agregan algunas experiencias sudamericanas: la. co· lombiana (Roque Gonzalez Garzon) y el sistema de seguimiento y evaluaci6n de posgrados en Brasil (Ricardo Chaves de Rezende

dunda en) algunos diagnostlcos y polfticas predominantes en las iniciativas gubemamentales que, en los ultimos afios, han tenido lugar en America latina respecto de la evaluaci6n universitaria,

Asi, en primer lugar el autor otorga a la evaluacion un rol determinante en la transformacion del nivel. POl' otro lado, resalta el problema de la cali ..

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

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dad. Es decir, la expansion cuantitativa del sector se habrfa dado :a expenses de la calidadi y esta es entendida, sobre todo, como una cuestion de eflcacla, eftciencia intema (alta deserci6n y graduaciones tardias) y relevancia ("[ ... ] para satisfacer las necesidades de recursos educativos y humanos del mundo real"). Eneste contexto, se aconseja "moderar el pesado enfasls cuantitativo" precedente e incorporar mecanismos de mercado (aumentar los recursos a traves de distintas fuentes del sector privado, p.e., "razonables" cuotas de inscripclon),

Lamentablemente, el llbiro no incorpora textos que den cuenta de las controversias que dichas posiciones suscitan en el subcontlnente. En deflnitiva, se omite el debate (en general, y a nivel regional) sobre el papel de la evaluacion, sus posibles funciones, los diagn6sticos implicados, las rnodificaciones impulsadas en el vinculo Estadounlversidades y los modelos de universidad implicitos (en ese marcado estfmulo a la evaluacion de la Educaci6n Superior).

A nuestro juicio tal ausencia es, a la vez, indicio de una tarea pendiente en el subcontinente: Ia de sistematizar el estado del debate acerca de la evaluacion de la Educacion Superior.

Los lfmites espaciales de esta resefia no permiten llevar a cabo un co· mentario especffico de cada uno de los casos nacionales considerados en el U·

bro. No obstante, es can, veniente reiterar y recalcar el valor de esa informaci6n para un analisls com, parado que, como tal, puede ser muy titil para llevar adelante un debate mejor fund ado sobre los aspectos sefialados mas arriba (y acerca de las alternativas organizativas y metodologicas en el campo de la evaluaci6n) .

En cambio, sf es facti. ble puntualizar dos in, gredientes generales que pueden ser provechosos para aquel aniilisis comparade.

En primer lugar, se observa que el impulso de la evaluacion universitaria registrado en los ultimos afios tiene orlgen, en la mayorfa de los casos abordados, en una disminuci6n de los recur, 50S publicos asignados al sector (con excepciones como la de EU). Es decir, la evaluaci6n surge como un mecanismo de asignaci6n de recursos escasos. Ademas, el texto muestra algunas reacciones criticas a esa restriccion. Por ejemplo, Juan Casillas Garda de Leon apunta que la evaluacion "[ ... ] debe. facilitar tambien un anallsis de las potencialidades y limlraciones que un sistema u organismo tiene para des. empefiar sus funclones",

En definitiva, el texto abre un espacio tematico de debate. Es deck, queda en cuesti6n cual es la funci6n de la evaluacion, problematica que debe. rfa ser pensada en el contexto de un diagnostico crftlco respecto de los condicionamientos hlstoricos que subyacen a su

impulso reciente,

POl' otra parte, en los casos abordados se observa una primacla de la eva- 11laci6n extern.a, aunque por 10 regular se acepta la necesidad de la autoevaluaci6n como paso pre, vio. Esa preponderancia puede ser estimada como una marca de origen; es decir, como una huella de los lazos existences entre la evaluaci6n y la declinaci6n de recursos publlcos y, por ende, entre la evaluaci6n y los Eatados nacionales. A· quel predominio deter. mina que las ponencias no abunden respecto de las pollticas de autoevaluacion implementadas (p.e., sus objetivos, prloridades, objeto, metodologfas y tecnlcas).

Ello es lamentable si, en una perspectiva alter. nativa, se considera que In evaluaci6n ha de ser es timada, a.nte todo, como una herramienta de aurorregulaciom es deck, como un diapositivo innovadoe interno .10 que no elimina la utili.

d ad de intervenciones externas. Mas aun, estlmamos que las evaluaciones extemas diffcilmente seran eflcaces (como instrumentos de transfermacion) si no se articuIan como auxlllares de procesos primordialmente internos en su origen y organizaci6n. En suma, i en este punto el libro abre otro campo de debate; aquf 10 que queda en entredicho son las modalidade. (internas, externas) prevalentes de la evaluacion.

Hasta el momento, he, mos sefialado dos compo-

reseiias

nentes generales presentes en buena parte de las experiencias nacionales encaradas en el texto (relativos al origen del reciente impulso de la evaluacion y al tipo de evaluacion predomlnante). Ahora co· mentaremos un caso espedfico: el de Holanda, que proporciona algunas infermaclones de interes para la reflexion sobre posibles dispositivos de evaluacion externa.

Hans Acherman (autor de la ponencia, profesor de la Universidad de Amsterdam) comenta que la preocupacion por la calldad (y por la evaluaci6n) de la Educaci6n Superior surgi6 en su pals, asf como en los del norte de Europa occidental, a ran de una reducclon de los fondos ptibllcos destinados al nivel. Agrega que Holanda "[ ... ] ha experimentado en los ultimos veinte afios un recorte de 40% de los recurs os asignados por estudlante". Por ende, la problematica baslca serfa "[ ... ] atender mas estudiantes con menos recursos" -desaffo similar al que actualmente se plante a a buena parte de las universidades latinoamericanas,

Ante ello se acudio a la evaluaclon, entendida como una herramienta que podia ser provechosa. para "asegurar calidad" en circunstancias tan desfavorables. 10 interesante es que "[ ... 1 se decidi6 iniciar una. estrategia nadonal en el ambito institucional y no en el del gobierno nacional". Es deck, la evaluad6n fue encarada por las propias casas de estudio, nucleadas

PENSAMIENfO UNlVERSITAIuO· 78

en la Asodaci6n de Universidades en Cooperaci6n de los Pafses Bajos, organismo que, aunque de reciente fundaci6n, es bastante solido. En otros terminos, aunque el origen es semejante al apuntado previamente (cafda de recursos publicos), la iniciativa (en torno a la evaluaci6n) no fue primordialmente exogena (estatal) sino end6- gena.

El autor afiade que, ante la necesidad de deli, mitar una estrategia pre, cisa (de evaluaci6n), se resolvi6 estudiar en prlmer termino "[ ... ] 10 que venfan haciendo otros parses". Sobre .esas bases se llev6 a cabo un disefio general con las siguientes caracterfstlcasr a) se decidi6 basar el proceso de evaluaci6n en la revision de pares (peerreview); b) se descarto el procedimiento de clasificaci6n de instituciones (rank. ing); c) y se determin6 que "[ ... ] no era necesaria la acreditaci6n institudonal". Tambien se estableclo que: d) "[ ... ] no era deseable una evaluaci6n basada excluslvamente en numerosj de aM que los estandares e indicadores de desempeno no sedan enfatizados sino mas bien relaclonados con otro tipo de [uicios cualitativos"; e) y que " [ ... ] para evitar la burocratizaci6n" de la evaluad6n" se crearfa "[ ... ] un proceso Independiente del goblemo que garantizara costas bajos de operad6n y gran efectividad en su funcionamiento",

lians A.Acherman a· grega que II [ ... ] aunque

se deseaba un proeeso au, t6nomo del gobiemo nadonal, era dlficil lograr- 10, dado que este es quien pagai ast que se decidi6 su participaci6n y el papel que habrfa de tener en esta tarea. La clave fue que un inspector ado del gobiemo se encargara de la 'evaluacion de la eva, luacion'". En definitiva, las universidades se auto, evaluani los pares conducen las eval'uaciones ex, ternas y el gobierno supervisa el proceso global.

El easo holandes (tal como es deseripto en la ponencia) muestra un curso claramente autodirigido por las universidades, posibilitado por Ia existencia de un espacio efieaz de construcci6n de eonsenso y diseiio de poltticas entre las propias instituciones. Tambien revela c6mo las evaluaciones externas (revisi6n de pares) pueden ser aeeptadas y viables en tan .. to se asienten en esa ini .. ciativa interna, Ademas, evidencia un diseiio fun, dado en una reflexion eoleetiva aeerea de los re .. querimientos singulares de la realidad universita .. ria nacional, desde Ia cual son pens ad as las diversas alternativas vigentes en la experiencia internacional. De ahi un menor en' fasis cuantitativo (en los metodos) y el desearte de opciones como la acre .. ditaci6n institucional (y de programas) y la edifi .. cacion de rankings.

Esperamos que los co .. mentarios realizados so .. bre el caso holandes, si bien sucintos, muestren la ri .. queza de los datos conteni .. dos en el libro resefiado.

En suma, este es un texto que proporciona informa .. cion muy util pat a disefia .. dores de polltica, academi .. cos interesados en el tema

. yagentesuniversitarios (y, mas en general, de la edu .. cad6n superior) aboeados a delinear proeesos 0 siste .. mas de evaluaci6n en sus instituciones 0 programas.

Por otro lado.Ia falta de enfasis (anteriormen.te apuntada) en la auto,

reseiias

evaluaci6n es, a nuestro [ulcio, expresi6n de un proceso objetivo: let esea .. sez de experiencias sur .. gidas de una iniciativa end,6gena, promovida en primer lugar por los pro .. pios universitarios, asunto que queda pendiente como un desafto y una oportunidad relevantes para la Educacion Supe .. rior en nuestros parses. En definitiva, la clave reside

en esa inic:iatlva que, como tal, supone un mayor acen .. to en Ia autoevaluaci6n, aunque tambien puede de .. mandar y hacer viables dis, positives exitosos de eva .. Iuaci6n externa. Por ende, el problema no reside tan' to en la oposicion "externo .. intemo", sino en el binomio "endogeno-exogeno".D

Ana Marfa Ezcurra

Ires cloves concepfuoles interdependienfes sohre universidod Y Decion polifico*

ERHARD FRIEDBERGy CHRISTINE

MUS SELIN (COMPllADORES) , LEGoUVERNEMfNTDES UNIVER'IT'ES. PERsPECIIVES COMPAR4.ffi'ES. COLLECTION "LOGIQUES POLITIQUES" , EDITIONS L'f!ARMATIAN, PARts, 1992, 351 pAGINAS.

Desde la sociologia, las ciencias de la educacion o la economfa, los estudios sobre sistemas de educaci6n superior han llumi .. nado particulares dlmensiones de la acci6n en este campo que remiten al rol de su clientela, sus agentes internos y las condiciones intra y extrainstitucionales

de la producd6n universi .. taria entendida en termi .. nos de sus funciones de formaci6n e investigaci6n.

En esta compilaci6n de ponencias del Coloquio 1991 de la Asociaci6n Franeesa de Ciencia Poll, tica, el foco de atencion descansa sobre la dimensi6n politica de la acci6n universitaria y se despla, za a traves de las estructuras de poder formales e informales analizadas en universidades de Europa occidental y America del Norte. Los autores identi .. fican una serie de conver .. gencias entre los diferen .. tes casos que aluden al caracter especffico de estas estructuras de poder frente a las de otras instituciones: los liderazgos no re- , posan simplemente sobre la autorldad [erarquicat en las universidades predomi .. na un gobiemo de empuje y persuasion que puede impulsar pero no imponer

• Resefia de las ponencias al Coloquio sohre gohiemo universitario organizado por la Asodaci6n Francesa de Ciencla PolItica en ahril de 1991.

PENSAMlENTO UNlVERSITARIO

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arbltrariamente sus pro' yectos; las autoridades tie' nen el poder enlos papeles pero no estan en una posi .. ci6n que les permita ejer .. cerlo realmente.

Privilegiando una re .. flexi6n sobre el poder en las universidades, Ia con .. vocatoria de los organizadores d& este coloquio tenian una doble inten .. ci6n. Por un lado, se pro .. puso avanzar en el estu .. dio empfrico de un tema sobre el que no abundan investigaciones: el go' biemo universitario. Des .. de este angulo, la inlciari .. va se tradujo en una com' pilaci6n interesante so .. bre las estructuras y pro' cesos de toma de decisio .. nes en divers as instituciones. Particularmente pro .. vechoso para quienes investigan en esta tematica es la presentaci6n de dis .. tintas estrategias metodologicas y teoricas para el abordaje de estas estruc .. turas.

Por otro lado, un se .. gundo objetivo puesto de relieve desde el titulo del

libro Perspectives cornparetivss fue abordado a partil' de la reaflrmacion de la noci6n de sistema de educaci6n superior como categoria valida para induir a una compleja trama de procesos y aetores.· EI sistema de ensefianza SUI perior como problematica se comprende aquf como el conjunto de interacciones entre los establecimientos, una tutela y las profesiones disciplinaria.s, interdependencias que de. ben comprenderse como una dinarnica, como un proceso evolutivo.

Pero la diversidad de form as organizacionales que adquieren estos sis. temas en los diferentes contextos nacionales e incIuso dentro de un mismo pals dificultan un avance concreto en mayores precisiones conceptuales. En esta dlreccion, el esfuerzo de Friedberg y Musselin en los comentarios introductorios y flnales, de resaltar las diferentes logicas de accion que cruzan a los sistemas de educaci6n superior, esto es, las racionalidades finaciera, disciplinaria y estatal, es un aporte sustancial a la construccion de una estrategia comparativa. Este esquema de racionalidades 0 campos de poder ofrece un marco de referencia para estudiar el triangulo relacional constituido por tres polos interdependientes: los estableclmientcs unlversitarios, 108 mercados ciendficoa y la adminlstraci6n central.

A partir de aquf se constituyen diferentes ejes tematicos que agrupan las presentaciones indi-

viduales en tres secciones principales,

Una primera serie de trabajos giran sabre el funclonamiento interno de los establecimientos, los modos de coopera.ci6n interna, los procesos declslonales especfflcos (par ejemplo, la creaci6n de una nueva carrera) 0 corrientes (promoclones), el ana· lis is de procesos formales e informales, lugares de ejercicio del poder, etc. En con-

resenas

dad de la carrera academica de ofrecer una doble identidad a sus miembros: la identidad disciplinaria y la identidad institucional. Sin ampliar el centro de atenci6n e invadir el terreno de la soclologla de las disciplinas clentfflcas (aunque S1 estableciendo una vfa rica para el cruce de categodas can este campo), aqut se abordan cuestiones especfficamente relacionadas -recordemos la

junto constituven factores que [rente al contexto ge, neralizado de ajuste flnanciero de la educaci6n superior se vuelven relevanres para comprender la dlnamica de la toma de decisiones cuando los recurs os son escasos,

Otros estudios se concentran en la segunda secci6n en la cuesti6n de los mercados clentfficos, atendiendo la peculiari-

convocatoria- con procesos decisorios y estructuras de poder como eI ejercicio de juicio entre pares de una misma disciplina, los modos de ges ti6n de la carrera docente y sus consecuencias para el funcionamiento de los sistemas universitarios, las condiciones de funcionamiento de un mercado academico (su estructura e incidencias sobre el gobierno de

PmSAMlENIo UNlVERSITARlO 80

las universidades y sobre las administraciones tutorlales), En deflnitiva, los diferentes estudios de easo ofrecen posibles conflguraciones en las que el fun. cionamiento de las unlversidades aparece fuertemente ligado ala articulaci6n entre la propia organizaci6n y los mercados clentfflcos, es decir, el conjunto de redes de aetores en el sene de las cuales clrculan los profesores.

Finalmente las relaciones entre establecimlentos y administraciones centrales (0 como se presenta aqui, "administraclones tutoriales") son el centro de las reflexiones de la tercera seccion, tematica que esta presente en los debates sobre la autonomfa de las instituciones, las posibilidades de lntervencion de las agendas gubemamentales, federales CI regional les, y las relaciones entre estas instltuciones y nuevos actores que comienzan a adquirir relevancia en los ultimos tiempos, como 10 son las agencias financleras public as y privadas. Asf se sugiere un modelo donde se remplaza la tradicional relacion bilateral establecimientos-administraciones centrales, por una relacion mas compleja donde los referentes de la accion universitaria se multiplican, y entran en escena nuevosparrenaires, como las empresas, los adores regionales y las corporaciones profeaionales.

La intersecci6n en el espacio universitario de las diferentes logicas de accion que subvacen en

las administraciones tutoriales, las diseiplinas, y los estableeimientos, someten a Ia universidad a un conjunto de responsabilidades y de campos de fuerzas que indue en una reflexi6n mas polftlca so' bre las condiciones de gobernabilidad de la institucion. Esta mirada particular no refiere simple, mente a un recorre tematico dentro de Ia problema, tica universitaria. Podrfa pensarse que cualquier in,

tento de comprender seriamente la dlnamlca especffica de estas institueiones conduce tarde 0 temprano a una reflexi6n sobre el caracter polftico de las acciones que allf tie, nen lugar.

Como sefiala Geroge Vedel, presldente de Ia Asociaci6n Francesa de Ciencia Polftlca, el reconocimiento de la dimensi6n polltica de la ac:ci6n universitaria remite a la reaeci6n dual que provoea

reseiias

-

en los aetores todo fenomeno del poder: "el habltante del espacio universitario es un individualista que no desea ser gobernado ni administrado, aunque comprende que el de, sarrollo de su carrera academica V la insercion so' cial de sus saberes adquiridos estan en funci6n de una multiplicidad de cam, pos de poder dentro de los que el mismo se eneuentra envuelto" .0

Marfa Elina Eetebenez

ALLAN BLOOM,

EL CIERRE DE LA MENTE MODERN A, PlAZA & JANES EDlTORES, BARCELONA,1989, 395 pAGINAS. (TiTULO ORIGINAL: THECLOSING OFTHL'A.AfERICANMIND,

1987).

"La que cuento es la historia de los dos pr6ximos siglos. Describe 10 que suceders, 10 que no podra suceder de otra manera: Ia llegada del nihilismo. Esta historia ya pucde contarse

ahora porque la necesidad misma esta aqui en accion, Este futuro hablaya en cien signos; este destino se anuneia por doquien para esta rmisica del porvenir ya estan aguzados todos los oidos. Toda nuestra cultura se agita va desde hace tiempo, con una tension torturadora, bajo una an, gustia que aumenta de de, cada en decada, intranqulla, violenta, atropellada, semejante a un torrente que quiere llegar cuanto antes a su fin, que va no reflexiona, que teme reflexionar",

EI ultimo siglo ha sido, en cierta medida, en 10 que

haee al ambito del pensamiento y la cultura, un largo eomentario de las terribles enunciaciones nietzscheanas. Sea de manera alegremente despreocupada, sea de manera tragica, Nietzsche pareciera dominar el horizonte de la profecfa V el lapso de un tiempo que parece no hacer otra eosa que identificarse con sus sentencias.

ICual es el lugar del saber euando ya no se quiere saber? ICual es el lugar de Ia razon cuando ya no se quiere ser razonable? I Cual es el Iugar de los clasicos cuando va no se quiere leer

PENSAMlENfO UNlVERSITARlO

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a los elasicos? ICuales han de ser los valores que rijan nuestra cultural ICual es el lugar de la totalidad? ICual es, finalmente, el lugar que debe oeupar Ia universidad en esta cultura que parece abandonar toda unicidad V pro fundidad? Allan Bloom, profesor de la Universidad de Chicago, intenta realizer una critica ala eultura academica (es decir, a las que son para el las formas de la cultura superior) frente a 10 que caracteriza (preocupado) como un fantasma que recorrerfa America: el nihilismo. Y 10 haee con grandeza: cinico, en tanto contiene el enorme bagaje de quien se ha dedicado a pensar (al tiempo que Ianza agudos V acldos dardos sobre quienes 10 rodean en el campus, empezando por los estudiantes); ingenuo, en tanto prop one una soluci6n patetlcamente imposible, que es, en terminos literales, reaccionaria. Es ese entonces el lugar generico en el que se apoya este extenso ensayo: un dialogo con la nada que amenaza a la universidad, es decir, ala cultura.

ICual es el Iugar de la universidad? Bloom da una respuesta mas 0 menos

prevlsible que no contiene, as! como la totalidad de su libro, grandes novedades programatlcas 0 teoricas. Por el contrario, hasta cierto punto cues tiona el rol de 10 novedoso en tanto esnobismo superficial frente a una cultura alemana, y mas genericamente contlnental, que los norteamericanos, segiin sostiene, no han comprendido cabal, mente. De este modo la critica al racionalismo, el historicismo, desintegra la cultura academic a al perderse el respeto a la tradicion que la ha sostenido.

Resulta extrafior Bloom no dice nada nuevo, se dedica a decir 10 que esta implfcito en 10 dicho, pero de este modo produce una notable re-flexion sobre la mismidad academica. Es un ensayo provocativo, que invita a pensar los resultados ideologicos a los que Hega la por momentos desaforada "critica" a la razan. Ese tipo de pensamiento que por ejemplo, de la existencia de paradojas en la rnatematica, deriva la irreductibilidad de toda parado]a, Y habrfa que agregar la inversion especular de la misma problematicar las reacciones

que niegan todo tipo de problema en la racionalldad clasica, posiciones ambas que producen ese lamentable espectaculo, extremadamente parecldo a un partido de tUtbol, en torno a la "modemidad", la "posmodernidad" y la generica "crisis de la racionalidad".

Bloom evita cuidadosa .. mente y con exito, caer en una discusion simplista. Fundamentalmente cues, tiona, no los fundamentos filos6ficos de la crisis, sino los efectoa que provoca la crisis de la racionalidad tradicional en los superficiales espfritus norteamerica, nos: es adecuado, al me, nos en este caso, reconocedes a los "americanos" la capacidad de autocntlca mordaz,

La critica de Bloom par, te de una observaclom la formad6n de una infeaestructura ldeologica gene, ricamente criticista, de origen basicamente europeo (aunque se olvida de las contribuciones nativas), que es mal digerida, super, ficialmente digerida. Y el relativismo lrreflexivo en el que pareciera concluir la crftica a la razon, el "solo se que no se nada" antes de haber sabido nada, genera

resetias

el imperio de la opini6n publica: ya no es la auto, ritaria razon la que manda, son los medios de co' munlcacion masiva. El juicio de Bloom, en este aspecto, pareciera acercarse bastante a la verdad. The closing' of the American mind' es una suerte de manual de ins, trucciones sobre 10 que los academicos y sobre todo los estudiantes norteamericanos dicen sin saber que 10 dicen. Si 10 saben 0 no, si la perspectiva del autor sobre 10 que saben 0 dejan de saber es correcta 0 no, 10 desconocemos. Pero en todo caso la crltica es demoledora y da que pensan el relativismo y el his tori, cismo que atravesarfa la cultura academica serfa una forma parad6jica de conforrnismo. A eso refiere "el cierre de la mente americana". En este sen' tido las aporias a las que se ve sometido un pens amiento que cuestione las postulaciones del racionalismo clasico, son una vez mas trafdas a In luz con ironia y agudeza, Por otra parte, las contra, dicciones entre los valores igualitaristas y el amor a la libertad son criticadas

llfNSAMlENTO UNlVf.'RSlTARIO

82

en sus soluclones simplistas, slendo la mas clasica de esas posiciones sorprendentes, el elitismo de izqulerda que supone a la totalidad de los hombres partlclpantes de un futuro lndetermlnado de felicldad, como superhombres nietzscheanosr "nietzsche, anizaci6n de la izquierda 0 viceversa" 0 acerca de co' mo abandonar la ilusi6n de un igualitarismo radlcal. Pero sabemos tam, bien que estos modos del esteticismo estan comenzando a decaer; se escucha en los pasillos: simplemente la inteligencia, lamentablemente (0 por suerte), no es lgualltaria. En el pensamiento "de vanguardia", cada vez hay mas Nietzsche y menos izqulerda,

leual es el lugar de la universidad en las sociedades modernas] lQue funclon debe 0 puede cumplir? Mas que la res, puesta interesa la pregunta: si para Bloom la universidad es la materlalizaclon de la razon, que puede y debe aconsejar a los hombres en sus necesidades fundamentales otorgando una educaci6n liberal, formando dudadanos cultos capaces de enfren-

tar las exigencias que posee su "naturaleza humana", personas capaces de defenderse ante esa dimensi6n perversa del democratismo que iguala los caracteres en un mismo sentido com tin, ante el despotismo de las mayorfas, nos resulta impactante que alguien pueda hoy plantear la preguntacon la radicalidad de un pensamiento infermado y profundo, mas alla de 10 insustancial 0 incompleto de algunas de sus respuestas: la inexistencia de un analisis mas global de las fuerzas sociales que han producido esta "degradacion" haee que su analisls sea finalmente parcial y "utopica" su recuperacion de la tradicion.

No caben dudas de que las preguntas sobre las que insiste Bloom son absolutamente irrenunciables y neeesitan de una re-

reseiias

een sino a quien duerme en la ineonciencia del aeontecer, en las respuestas intuitivas que otorgael sen-

flexion colectiva de modo perentorio. Las respuestas clasicas por sf mismas, a nuestro juicio, no satisfa-

li'ENSAMIENTO UNiVERSlTARlO

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tido cormin (academico), Pero poco importa en este terreno la respuesta, 10 urgente es la apertura de la pregunta,

Y tampoco conforman las respuestas de Bloom. Sabre todo en regiones tan meridionales como la nuestra, son impensables POl" que la estructura misma de 10 que llevaelnombre cornpartido "universidad", es algo distinto, Pero por suerte, menos aun puede reconfortar la Iectura de este ensayo. La hemos dicho, su pensamiento es "reaccionario", ,en el sentido li· teral del termino, Pero, mas alla de que tal vez para ser "progresista" hoy se requi era ser "reaccionario" , Bloom es en todo caso un reaccionario provocative, que anticipando las respuestas intuitivas, obliga a leerlo dos veces.O

Alfonso Buclx

Lo orienlocion profe,s,ionol de los esludiontes universitorios

Marta . Kisilevsky Graciela M. de Giordana

Las modificaciones cualitativas en la orientacion profesional de los estudlantes universitarios aportan elementos de analisis sobre la relacion entre la educacion y el mercado de trabajo, mas especfficamente sobre aquellos aspectos referidos a las imageries 0 representaclones que sobre la insercion profesional tienenquienes optan por alguna carrera de grado en el ambito universitario.

Dada laimportancia del tema en materia de planiflcacion academica y ante la ausencia de informacion global, se presentan aqul algunos datos agregados del conjunto de unlversidades argentinas, tanto publicae como prlvadas, para de esta manera abrir camino a futuras investigaciones que expliquen los cambios que se derlvande su anallsls. La

informaci6n se refiere a los alumnos que pOL' primera vez se lnscriben en la universidad en una determlnada carrera, denominados, par ese motivo, "nuevos lnscrlptos".

a. Las Unlversidades Nac:ionales

PENsMfImrro UNIVEll.SITARIO

84

A comienzos de la decada del 80 los nuevos inscriptos en las universidades nacionales eran solo una tercer a parte (57 mil) de los que se lnscribieron diez afios despues (166 mil). Este notable incremento se produ]o can mayor intensidad en los afios inmediatamente posteriores al retorno a la democracia (con una tasa de crecimiento de 50% anual) , mientras que en los ai10S mas recientes un lento descenso en el volumen de nuevos inscriptos provoc6 el estancamiento de la matrfcula en las universidades, como se aprecia en el Cuadro 1. Este fenomeno se observa con considerable nitidez en las universldades que concentran el mayor porcentaje de ingresantes,

Las universldades mas pobladas han sido a su vez

las de mayor "explosion" demografica entre 1982 y 1985 y tambien las que pre, sentaron valores decrecienres en los perfodos siguientes, A la inversa, en las universidades con menor poblaci6n estudiantil, el crecimiento ha sido menos pronunciado en el primer perfodo que en el segundo, perc en este ultimo presentan valores positivos, a diferencia de la media nacional.

EI agrupamiento por ramas de estudio y disciplinas' ofrece un panorama general acerca de la orientaci6n profesional de los estudiantes. Entre 1982 y 1992 Ia proporcion de estudiantes orientados hacia las ciencias basicas declin6 (de 49 a33%), se mantuvo lade los que se dirigieron a hu .. manidades (13%) y anment6 en forma apreciable la de los que optaron por las den' cias sociales (29 a 4096) y medicas (10 a 14%). A su vez, mas de Ia mitad de los inscriptos en el afio 1992 en las Universidades Nacionales 10 hicieron en las disci, plinas de Ciencias Economicas, Derecho, Ingenieria y Medicina. (Cuadra 2).

Con el prop6sito de ampliar esta Informacion, se presenta la evolucion ex, perimentada por algunas carreras seleccionadas! entre 1982 y 1992. Los datos obtenidos deben inter, pretarse can cautela debido a que en su calculo s610

novedades

se tomaron los valores ex, tremos, sin ponderar el erecimiento afio a afio, No obstante, es posible observar que dentro de las ciencias basicas y tecnol6gicas, par ejemplo, Arquitectura es Ia carrera que presenta valores de crecimiento positivos en todas las universidades, a la inversa de 10 que sucede en Ingenierfa Civil. En este caso, se trata de Ia tinica carrera que baj6 su inscripci6n en todas las universidades sin excepcion, incluso en las diferentes regionales de la Universidad Tecnol6gica Nacional.' Ingenieria A, gronomica tiene un creelmiento despare]o, al igual que Lieenciatura en Mate' maticas, aunque en esta ultima predominan las universidades can tasas negativas. (Cuadra 3).

Dentro de las ciencias sociales, las tradicionales carreras de Abogacia y Contador Publico siguen siendo las mas elegidas, al igual que Comunicaci6n Social. Psicologfa, por su parte, es la carrera de mas alto incremento dentro de las humanidades. Par ultimo, Medicina y Odontologfa experimentaron notables aumentos en el mimero de ingresantes en todas las Universidades Nacionales, con la excepci6n de Cuyo, que posee un nuevo sistema de admisi6n en Ia primera de ellas.

1 Este agrupamiento, si bien no contempla los recientes avances en el campo epistemologico, es utilizado porque permite la comparabilidad con decadas anteriores.

2 Estas se seleccionaron en funci6n de IlU importancia relativa en el total.

3 Por razones de espacio no se ha podido incluir la Informacion de cada una de las regionales.

4 La informaci6n dlsponible corresponde solamente al afio

1992.

b. Las univel'sidade~ privadas!

Las 33 universidades privadas reconocidas por el Estado al afio 1992 (Ley 16604) estaban integradas por 190 unidades academicas, distribuldas en la Capital Federal y en ocho provincias argentinas. En ese ano ingresaron a las carreras de grado alrededor de 36 mil nuevos inscriptos.

La oferta de estas universidades se concentra mayo, ritariamente en el campo de las ciencias sociales, como se observa en el Cuadro 4. A su vez, las areas mas elegidas en este campo son Ad, ministraci6n, Ciencias Econ6mieas y Organlzacion (44%), Derecho, Ciencias Polftlcas y Diplomaticas (30%) y otras ciencias sodales (21%). En estas ultlmas tienen gran incidencia las carreras relacionadas can las ciencias de la comunicacion, cuya reciente oferta representa a 33% del total de ese grupo,

Las ciencias basicas y tee' nologicas ocupan el segun-

do Jugal' enla participaci6n del total de los Ingresantes, La disciplina que predomina es ciencias exactas y naturales, y dentro de ella, las cameras del {lrea de infermatica, que concentran a 90% de esa disciplina, Psi, cologfa es, tambien, la carrera con mas ingresantes en las ciencias humanas y Medicina Ia mas seleccionada en Ia rama ciencias medlcas.

Por ultimo, cabe sefialar que si bien los estudiantes de las universidades argentinas se incorporaban en 1992 en POl" centajes considerables a las carreras vinculadas con el area de las ciencias sociales, este fen6meno se observa can mayor in, tensidad en las universidades privadas que en las nacionales. A su vez, es baja la oferta de carreras en las areas de las den' cias medicas y baslcas y tecnol6gicas en las univeraidades privadas res, pecto de las nacionales, como se observa en el slguiente cuadroi

NUEYOS INSCRIPTOS.

UN~YERSIDADES ARGENTINAS. AND 1992.

Ramas de Universidades Universidades
Estudio Nacionales Privadas
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cs. Baslcas y
Tecnol6gicas 33 24
Os, Sociales 40 58
Os, Humanas 13 13
Os. Medicas 14 5
TOTAL 100 100 PE~SAMlENTO UNlVER>1TARIO

85

novedades

r,UADRO 1

UNIVERSIDADES NACIONALES. NUEVOS INSCRIPTOS. ANOS 1982-1992

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Tasa de Composlclon
UNIVERSIDAD 1982 1985 1992 creelmtente porcentual
82/92 82/85 85/92 1982 1992
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TOTAL 57.037 194.223 166.020 11,3 50,4 -2J2 57.037 166.020
Buenos Aires 13.647 59.560 39.733 11,3 63,4 -5,6 23,9 23,9
Catamarca 580 972 1.278, 8,2 18,8 4,0 1,0 0,8
Centro 841 1.363 1.:353 4,9 17,5 -0,1 1,5 0,8
Comahue 1.210 2.341 3.820 12,2 24,6 7,2 2,1 2,3
Cordoba 5.169 21.985 17.605 13,0 62,0 -3,1 9,1 10,6
Cuyo 2.222 7.431 5.046 8,5 49,S -5,4 3,9 3,0
Entre Rlos 750 1.243 1.867 9,5 18,3 6,0 1,3 1,1
Formosa ... ... 616 ... ... '" ... 0,4
Jujuy 484 1.095 1.407 11,3 31,3 3,6 0,8 0,8
La Matanza ... 4.618 ... ... '" .. , 2,8
La Pampa 679 1.354 1.072 4,7 25,9 -3,3 1,2 0,6
La Patag. S.J. Bosco 478 1.507 1.714 13,6 46,6 1,9 0,8 1,0
La Plata 4.2.81 12.058 13.351 12,0 41,2 1,5 7,5 8,0
Literal 1.879 4.731 3.461 6,3 36,0 -4,4 3,3 2,1
Lomas de Zamora 1.303 4.169 5.344 15,2 47,4 3,6 2,3 3,2
Lujan ... 1.513 2.436 ... .. . 7,0 ... 1,5
Mar del Plata 1.373 3.479 3.027 8,2 36,3 -2,0 2,4 1,8
Mlslones 1.029 2.558 :2.293 8,3 35,5 -1,6 1,8 1,4
Nordeste 3.254 12.446 8.769 10,4 56,4 -4,9 5,7 5,3
Qullmes ... ... !523 ... ... .. . ... 0,3
RIO Cuarto 1.225 1.916 2.102 5,5 16,1 1,3 2,1 1,3
Rosario 2.897 13.842 12.598 15,8 68,4 -1,3 5,1 7,5
Salta 1.012 4.006 2.832 10,8 58,2 -4,8 1,8 1,7
San Juan 1.291 2.849 2.275 5,8 30,2 -3,2 2,3 1,4
San Luis 1.229 1.719 3. '130 9,8 11,8 8,9 2,2 1,9
Santiago del Estero 296 570 898 11,7 24,4 6,7 0,5 0,5
Sur 1.092 '1.289 1.501 3,2 5,7 2,2 . 1,9 0,9
Tecnologlca Naclon,al 5.968 18.126 13.313 8,4 44,8 -4,3 10,5 8,0
Tueurnan 2.848 10.101 8.038 10,9 52,5 -3,2 5,0 4,8
- I .- Fuente: M.e. y E./S.P.V. ~ Programa de Mejoramlento del Sistema de Informacion Universitaria sobre la base de datos de las Universidades Nacionales.

PENSA!.tIENI'O UNlVERsrTARlO

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r;UADRO 4

DtIlVERSIDADES PRIVADAS. NUEVOS INSCRIPTOS POR RAMA DE ESTUDIO Y D1SCIPlINAS. AND 1992

RAMA DE ESTUDIO Y DISCIPLINA N.lnscrlptos % Unlv.
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TOTAL 35892 100 33
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Clenclas Baslcas y Tecnol6glcas 8472 23,6 22
Ciencias Agropecuarias 521 1,5 8
Arquitectura 1113 3,1 9
Ingenierfa, Agrimensura y Tecnologfa 1502 4,2 15
Ciencias Exactas y Naturales 3730 10,4 14-
Bioqufmica, Farrnacia y Qufmica 1606 4,5 6
Clencias Soclales 20863 58,1 28,
Administraci6n, Ciencias Econ6micas
y Organizaci6n 10213 28,5 25
Derecho, Ciencias Polltlcas y Diplomatlcas 6174 17,2 14-
Otras Ciencias Sociales 44'76 12,5 18
Humanldades 4848 13,5 Hi
Filosoffa y Letras 411 1,1 6
Ciencias de la Educaci6n 300 0,8 7
Otras Ciencias Humanas 3575 10,0 15
Bellas Artes y Musica 562 1,6 4
Clenclas Medlcas 1709 4,8 9
Medicina 978 2,7 5
Odontologfa 45 0,1 1
Paramedicas 554 1,5 4
Auxiliares de Medicina 132 0,4 2
-- Fuente: M.e. y E./S.P.U. - Programa de Mejoramiento del Sistema de Informaci6n Universii .. ina soor. la base de datos de las Universidades Privadas.

T:'ENSAMIENTO UNlVERSITAlUO

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novedades

HUEVOS IHSCRIPTOS DE UNlYEBSIDADES NACIOIWIS.

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Fuente: M.e. y E.IS.P.U. ' Programa de Mejoramiento del Sistema de Informaci6n Universitaria sobre la base de datos de la, Universidades Nacionales.

PENSAMlc:.'TO UNlVEllSlTAiJO 90

novedades

PENSAMIENTO UNlVERSlTARlO

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novedades

Congreso en Compinos

La Red de Historiadores de America Latina y la Facultad de Educacion de la Universidad de Campi. nas (UNICAMP.Brasil) organizaron e1 II Congreso lberoamericano de Historia de la Educacion, Se realize en el Centro de Convenqiones de la UNI. CAMP, entre el 11 y el 15 de setiembre pasado.

Las actividades academicas del Congreso fueron organizadas en torno al tema "La Hisroria de la Educacion en America latina" y se desarrollaron a traves de la exposicion y debate de 242 ponencias seleccionadas por el Comite Cientffico en dieciseis grupos de trabajo:

I) Los pueblos indlgenas y la educad6n en Arnerica latina

• Educad6n y transferencia cultural

• Movimlentos sociales y educacion en America latina

• Politicas educacionales en America latina

• Tendencias teoricometodo16gicas en 1a his. tori a de la educacion en America latina

• Movimientos docentes y estudiantiles en Arnerica latina

• Historia de las ideas pedag6gicas

• Historia de los colegios coloniales y universidades en America latina • Escuela Nueva en A· merica latina

• Historia de la institu-

cionalizacion de la escuela en America latina

• Historia de la difusi6n y de la ensefianza de la ciencia en America latina • Las comunidades religiosas y la educacion en America latina

• Pedagogos latinoamericanosi su trayectoria y pensamiento

• Manuales escolares y libros didacticos de historia • Centres y redes de informaci6n educativa

--

Del total de trabajos present ados , veintiseis estuvieron dedicados a temas universltarios, De los pal" ticipantes extranjeros que presentaron mayor mime- 1'0 de trabajos, 22 fueron los investigadores en los campos de hlstoria de la educaci6n y de pohtica educacional de las universidades nacionales de Ar· gentina: Lujan, Entre Rfos, UBA, Comahue, Sal. ta, RIO Cuarto y San Juan.

ElicD, ciencio y educocion

La Asociad6n Nacional de Post-graduacion e In. vestigacion en Educaci6n (ANPED), de Brasil, realiz6 su 1'7a Reuni6n Anual, del 23 al 27 de octubre de 1994, en la dudad de Ca. xambii, Estado de Mina Gerais.

El tema central de la reunion fue "Etica, cien-

cia y educaci6n" y los grupos de trahajo abordaron los sigulentes ejes: Educaci6n popular, Estado y polftica educacional en Brasil, Historia de la educacion, rnovimientos sodales y educaci6n, Politi ... cas de ensefianza superior y Trabajo y educacion.

Volv'er 0 pensor

En, la Universidad de Quilmes tuvo lugar el Seminarlo "Repensando la univeraidad argentina", entre el 28 y 30 de noviembre y el 7 de diciem ... bre de 1994. Organizado por el Centro de Estudios e Investigad6n que did ... ge Mario Al bornoz , el seminario se concentro en las siguientes areas:

• Posmodernidad, fin

de slglo, crisis de sentido. Crisis socio-cultural y crisis de la universidad

• Politicas publicae, uni ... versidad y paradojas de la autonomia

• Evaluaci6n y calidad universiraria.

Entre los expositores participaron Augusto Perez Lindo, Osvaldo Guariglia, Juan Carlos del Bello y Oscar Teran •

PENSAMIEt-rrO UNlVERSlT ARlO 93

Evoluocion de 10 Colidod

La Secretarfa Pe. dag6gica de la Facultad de Ciencias Econ6micas de la Universidad de Buenos Aires, con el auspicio de 1a OEA, organiz6 las jomadas de Evaluaci6n de la Ca. lidad en 1a Universidad. Se realize en la sede de dicha {add. tad, del 7 al 9 de se· tiembre de 1994.

Beno Sander tuvo a su cargo la conferencia sobre "Cali ... dad de la Educaci6n: concepto y alcances" y se realizaron cuatro mesas redondas sabre los siguientes temas:

• Participaci6n de los cuerpos colegiados de gobierno en el planeamiento institucional y evalua ... cion de la calidad

• El papel de la evaluaci6n de la caIidad en los procesos de crecimiento interno de las facultades

• Metodologfas de evaluaci6n de 1a ca ... lidad

• Dlmensiones y componentes de un programa de evaluaci6n de la calidad,

novedades

to t~iencio

y 10 tecnolo~jo en iornodos lolinoomeri conos

La Universidad Nacional de Quilmes, la Universidad Nadonal de Lujan y la Universidad de la Republica Oriental del Uruguay han organizado las "[omadas latinoamericanas sobre estudios so' dales de la ciencia y la tecnologfa", que se lle~a, ran a cabo los dias 3 y 4 de mayo de 1995.

lnformes: Roque Saenz Pefia 180 (1876), Bernal, Buenos Aires, Fax 259A278.

Oruonllocl60 Inleruolversllorlo lallnoomerlcono

• Del 14 al17 de agosto del Mar. Chile, Anfltrlom

de 1995, reuni6n IGLU.. Universidad de Santiago,

Rio 95. Los 400 partici- Chile. Tema: Democracia

par.tes del Program a y desarrollo humano;

IGLU (Instituto de Ges- nuevos desaftos para. las

tion y de Liderazgo Uni- universidades de las Ame-

versitario) desde su crea- ricas,

ci6n en 1984, procedentes de America latina y del Caribe, estan invitados a este trascendental evento.

• Del 20 al 23 de no .. vlembre de 1995, IX Con .. greso Bienal de la Orga .. nizaci6n Universitaria Interamerlcana, en Vifta

Encuenlros

Asociocion Nocionol de' FocuUndes de Ciencios Socioles y Hurnonidodes

La iniciativa, promovida por el decanato de la Facultad de Ciencias So' dales de la UBA, conto desde un principio con el apoyo entusiasta de las facultades cole gas de las universidades nacionales del pats. La tarea de con' vocatoria, realizada durante los meses de octubre y noviembre de 1994, dio como resultado que el 25 de noviembre de ese afio quedara constituida la Asociacion Nacional de Facultades de Ciencias Sociales y Humanidades (ANAF,Ciencias Sociales y Humanidades) integrada por treinta y dos facultades de todo el pais a tra-

ves de la representacion de sus decanos.

Objetivol.

En su reunion constitutiva ,y bajo la presidencia de Carlos Finochio, decano de la Facultad de Ciencias Politicas y Socia, les de la Universidad de Cuyo- se aprobaron en general y en particular los 45 artfculos que constituyen el Estatuto.

Los fines de la Asociacion establecidos estatutariamente son:

• Promover la estrecha colaboracion de las instituciones afiliadas en todo asunto de interes com un.

• Colaborar can las mis ..

mas instituciones para la coordinacion de la planiflcacion y desarrollo de la ensefianza de ciencias so' dales y humanidades en el pals, con el fin de pro' mover su mejoramiento.

• Proponer ante las au .. toridades responsables de la educacion proyectos de politica educativa vincu .. lados con el. planeamien .. to, creacion, organlzacion y funclonamiento de instituciones de educacion en cienclas sociales y humanidades.

• Asesorar a las lnstituciones de educaci6n supedal' de ciencias sociales y humanidades, a su pedido, en problemas re ..

PENSAMIENTO UNlVERSlTARIO

94

• Para mayor informaci6n sobre estos eventos:

Place Iberville IV, 2954,

Boulevard Laurier, Bureau 090, Salnte-Fov, Quebec. Canada, G IV 472, Fax (418) 65(), 1519, T elefono (418) 650,1515.

lac1onados con 1a organi .. z aclon, planeamiento y administracion de la en' sefianza, formaci6n y per, feccionamiento del pro' fesorado, actualiz acion de los planes de estudio, organizaci6n de los servicios estudiantiles, as! como en cualquier otro asunto que le sea solicitado expresamente.

• Promover acuerdos, norrnas, reglamentaciones 0 legislacion para el reconocimiento de estu .. dios y titulos, el intercambio de profesores y estu .. diantes, la complementacion de los servicios y estudios ofi.·ecidos por dis tin .. tas instituciones mlembro,

• Promover y fomentar la cooperacion, articulacion y difuslon de los pro .. gramas y proyectos de actualizaci6n y perfeccio ..

namiento para graduados de ciencias sociales y humanidades en la Republica Argentina.

• Analiza!' y promover el desarrollo y la aplicadon de las ciencias sociales y humanidades en la Republica Argentina, de manera armonica y COOl'dinada, de acuerdo con los objetivos e lntereses regionales y nacionales.

• Prom over y facilitar el intercambio permanente entre las instituciones aflliadas, de toda informacion correspondiente a los aspectos docentes y cierrtificos , incluyendo los planes de lnvestigacion y sus resultados.

• Prom over la integracion de provectos de investigacion y desarrollo a nivel regional y nacional entre las entidades miembro.

• Mantener vinculos con otras entidades 0 instituciones nacionales, extranjeras 0 internacionales para favorecer el desarrollo de las instituclones afiliadas y la mejor coordinacion de la ensenanza, la Investigacion y la extension de las dencias sociales y humanidades.

• Actuar como organa de consulta de entidades publicae y privadas, nacionales e internacionales interesadas en el desarrollo de las ciencias sodales y humanidades.

• Representar y realizar gestiones en nombre de las instituciones afiliadas en asuntos especificos que le sean encomendados.

• Propender a la articulacion con asociaciones de carrera y asociaciones

novedades

de profesionales a fin de desarrollar actividades conjuntas en temas de competencia mutua.

Autoridades

Por unanimidad fue des i'gl'lado presidente Juan Carlos Portantiero, decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.

La Com is ion quedo integrada, tambien, por las siguientes autoridadesi

Vicepresidente: Carlos Flnochtc, decano de la Facultad de Ciencias Polfticas y Sociales de la Universidad de Cuyo;

T esorero: Carlos Calderon, decano de l:a Facultad de Humanidades de la Universidad del COlmahue;

Secretario Ejecutivos Luis Yanes, decano de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Buenos Aires;

Vocalias

Regional metropollta-

na:

Pablo Martinez Sameck -titular-, decano de la Facult ad de Ciencias Sociales de la Universidad de Lomas de Zamora;

Roberto Gonzalez Gentile -suplente-, director del Departamento de Humanldades de la Universidad de Quilmes;

Regional bonaerense:

Silvia Quintanar -titular-, decana de la Facultad de Ciendas Humanas de la Universidad del Centro;

Graciela Fachinetti -suplente-, directora del Departamento de Humanidades de la Universidad del Sur;

Regional centro:

Hector V iizquez -titular-, decano de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad de Rosario;

Horacio Faas -suplente-, decano de la F acultad de Filosofia y Humanida-' des de la Universidad de Cordoba;

Regional sur:

Dolores del Castano -tltular-, decana de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de la Patagonia San Juan Bosco;

Jorge Saborido -suplente-, decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de La Pampa;

Regional noroeste:

Luis Bonano -titular-, decano de la Facultad de Filosoffa y Letras de la Universidad de T ucumant

Rolando Coronel -suplente-, decano de la Facult ad de Humanidades de la Universidad de Catamarca;

Regional noreste:

Ana Maria Foschiatti -titular-, decana de la Facultad de Humanidades de la Unlversidad del Nordeste;

Ana Marla Camblong -suplente-, decana de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Misiones;

Regional Cuyo:

Carlos Yanzon -titular-, decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de San Juan;

Martha Digennaro de Trivioli -suplente-, decana de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de San Luis.

PENSAMIl!NTO UNiVERstfARIO

95

Mietnbro8

Unidades academicas miembros de la Asociaci6n Nacional de Facultades de Ciencias Sociales y Humanidades y representantes respectivost

• Regional Metropolitana

Facultad de Ciencias Sociales, UBA, Juan Car .. los Portantieroi

Facultad de Filosoffa y

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