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SESIN N 01

1. CIENCIA

1.1. DEFINICION

Se define a la ciencia como el estudio de las realidades empricamente


demostrables, es decir, la creacin de conocimientos a partir de realidades
objetivables por la experiencia.

1.2. SIGNIFICADOS

La ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional y otro


estructural. Funcionalmente, la ciencia es proceso, razn por la cual es
sinnimo de investigacin cientfica. Estructuralmente, la ciencia significa
acumulacin de conceptos y definiciones de forma de principios, leyes,
teoras, etc. En suma, la ciencia accin es la investigacin cientfica y la
ciencia efecto es el contenido especfico de las ciencias tales como la
fsica, la biologa, la sociologa, etc.

1.3. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

Las ciencias tambin se pueden diferenciar en formales y fcticas. Las


primeras estudian las ideas y las segundas, los hechos. La lgica y la
matemtica son ciencias formales, que no se ocupan de los hechos; por tanto,
no dan informacin acerca de la realidad. A los lgicos y matemticos no se
les da objeto de estudio, sino que ellos construyen sus propios objetos de
estudio. De otro lado, la fsica, la economa, lo sociologa, etc. Son ciencias
fcticas porque se refieren a hechos y fenmenos que se suponen que
ocurren en el mundo y que apelan a la experiencia para contrastar sus
frmulas y planteamientos.

La ciencia formal es autosuficiente, ya que crea sus propios objetos de


estudio, mientras que la ciencia fctica depende del hecho y de los datos. Las
ciencias formales demuestran o prueban, las ciencias fcticas verifican
hiptesis que, en su mayora, son provisionales. La demostracin es completa
y final, en cambio la verificacin es incompleta y generalmente temporal.

2. EL CONOCIMIENTO

2.1. POR QU TENER UN CONCEPTO DE CONOCIMIENTO?

Alguien que quiera hacer algo, tiene que conocer ese algo; de lo contrario,
no es posible hacerlo. La investigacin cientfica consiste esencialmente en
hacer conocimiento, de lo que se infiere que es necesario conocer el
conocimiento, aunque usemos frecuentemente la palabra conocimiento y no
nos parezca que haya dificultad alguna en entenderlo.

La teora del conocimiento es el dominio terico, que estudia el proceso de la


cognicin humana, orientada a conocer los objetos. Cuando hablamos de la
teora del conocimiento no solo nos referimos al proceso de la cognicin
humana que realizan los investigadores y docentes, sino tambin al proceso
de la cognicin humana en general.

2.2. ELEMENTOS DEL PROCESO COGNOSCITIVO

Al aborda esta temtica, debemos referirnos al tema central que comprende a


los elementos del proceso cognoscitivo, esto es, a la relacin entre sujeto y
objeto (Fig. 1).

Concepto

OBJETO Mtodo
CUBO

Definicin SUJETO
En todo conocimiento intervienen 2 elementos indispensables: el objeto
En todo conocimiento intervienen 2 elementos indispensables: el objeto y el
sujeto, interrelacionados entre s mediante el mtodo. El proceso que enfrenta
el objeto y el sujeto traer como consecuencia el reflejo (la reproduccin) del
objeto en la mente o conciencia humana. La imagen formada por este reflejo
es el concepto y se expresin lingstica es la definicin.

Sujeto cognoscente es aquel que desarrolla la actividad cognoscitiva; objeto


de conocimiento es aquello que va a ser conocido o la realidad sobre la cual
el sujeto desarrolla la actividad cognoscitiva-, mtodo, esencialmente creacin
y accin del sujeto, es el medio o instrumento que este se vale para reflejar la
realidad u objeto en la mente humana; concepto es una idea o abstraccin
generada de la captacin de la realidad y definicin es la expresin de los
rasgos fundamentales del concepto por medio del lenguaje. El lenguaje juega
un rol importante en la expresin de una definicin, especialmente a travs de
la semntica y de la sintaxis.

2.3. DEFINICION DE CONOCIMIENTO

El conocimiento tiene dos acepciones. Por un lado significa accin de conocer


o proceso mental, mientras que por otro lado significa efecto o resultado de la
accin de conocer.

Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por


su intencionalidad. Podemos definirlo como un proceso mental o una
actividad humana orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del
hombre. El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se
adquiere gracias al proceso de conocer al producto de la operacin mental del
conocer o al contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia
de las captaciones del objeto. Como tal, comprende al concepto que se ha
abstrado de la aprehensin de una realidad y a la definicin del concepto
gracias al uso del lenguaje.

El conocimientoaccin (proceso mental) no se puede adquirir ni transmitir,


mientras que el conocimiento-efecto (producto o contenido significativo) si se
puede adquirir, acumular, transmitir y derivar unos de otros.
2.4. FORMAS DE CONOCIMIENTO

El conocimiento, que desarrollamos o adquirimos es en nuestras vidas, puede


proceder de las siguientes fuentes:

a) La tradicin.- Costumbres que se aceptan como dones culturales, sin


necesidad de verificacin es decir, que forman parte de nuestra herencia
que casi no se busca comprobar.
b) La autoridad de especialista.- Esta referida a que confiamos en el juicio
de personas ya autorizadas sobre un campo especifico del conocimiento,
en virtud de su experiencia o entrenamiento especializado, los que
indudablemente no son infalibles.
c) La propia experiencia.- Permite el conocimiento comn como producto de
las actividades cotidianas. Este, a pesar de su utilidad obvia, tiene sus
limitaciones (fallas e ineficiencias). Se relaciona con los procedimientos de
ensayo y error, en que las alternativas de solucin son tratadas en forma
sucesiva hasta encontrar una que resuelva el problema
d) El razonamiento lgico.- Ayuda a la solucin de algunos problemas, en
cuya accin se combina la experiencia, nuestras facultades intelectuales y
los sistemas formales de pensamiento; en este sentido, el razonamiento
inductivo establece generalizaciones a partir de observaciones especficas,
en tanto que el razonamiento deductivo desarrolla predicciones especificas
a partir de principios generales. Ambos son tiles; sin embargo, tienen sus
limitaciones cuando se usa aislado como base de conocimiento.
e) EL mtodo cientfico.- Es el mtodo ms complejo para adquirir
conocimiento, pues combina importantes caractersticas de induccin,
deduccin y otras que crean un sistema para la obtencin de conocimiento
que, aun cuando es falible, es ms confiables. A diferencia de otros
mtodos, se esfuerza por la generalizacin y por el desarrollo de
explicaciones conceptuales o teoras sobre las relaciones entre fenmenos.
Adems, usa pruebas y evaluaciones que minimizan la posibilidad de que
los prejuicios del investigador afecten los resultados.
2.5. CLASES DE CONOCIMIENTO

Atendiendo al criterio manera de accin cognoscitiva se pueden reconocer


dos clases de conocimientos: conocimiento comn y conocimiento cientfico.
En ambos casos el proceso es semejante, con muchos puntos de contacto,
pero tambin con otros divergentes.

Conocimiento comn, cotidiano o emprico-espontaneo: es aquel cuando


el sujeto aprehende la realidad sin sistema, por un mtodo que es tendencia
natural del hombre. Surge de la prctica y se forma histricamente junto a la
actividad laboral del hombre. En dicho proceso, la obtencin de conocimiento
est vinculada con las distintas acciones prcticas que realiza el hombre y su
objetivo esencial radica en solucionar las diferentes dificultades que aparecen
en el desarrollo de la actividad laboral o de relacin. Por la propia actividad
productiva, se va produciendo la acumulacin y transmisin de conocimientos
acerca de los objetos utilizados y sobre las mismas actividades productivas.

La caracterstica bsica del conocimiento comn es que intervienen los


sentidos, es decir, es un conocimiento basado en los sentidos, que lo
adquieren todos los hombres en la vida diaria al simple contacto con las cosas
y con los dems hombres; por ello tambin se le llama conocimiento
sensorial. Como tal, es posible penetrar a nivel de la cascara del objeto y no a
la intimidades. Generalmente se queda en el externo del objeto.
Filosficamente hablando se queda en la apariencia; por tanto, no siempre
todo este conocimiento es cierto, por ejemplo: el sol gira en torno a la tierra.

Sin embargo, no todo conocimiento comn se queda en la apariencia. As,


hay descubrimientos grandiosos del pueblo, sin haber usado el mtodo
cientfico. Esto es lo que se denomina el saber popular. Cmo explicar las
grandes represas construidas por nuestros mochicas? Por ello decimos que
hay que recuperar es conocimiento cotidiano. En este caso el conocimiento
cotidiano ha ido penetrando a los niveles ms internos del objeto y as a la
gente comn ha procedido para producir conocimientos comunes importantes,
por ejemplo la papa, el maz, la quinua, etc., en lo que a cultivo y
mejoramiento se refiere. Desafortunadamente, todo ese saber popular no ha
sido sistematizado en libros, etc., obviamente por limitaciones de escritura,
etc. de esas civilizaciones, aunque en algunos casos si se ha realizado.

Conocimiento cientfico: Es aquel cuando el sujeto aprehende la realidad


con sistema especficamente a travs del mtodo cientfico, comenzando por
plantearse un problema acerca del objeto que quiere conocer y procesando
otras series de problemas subsidiarios o hiptesis que luego comprueba, a
empricamente o a travs de procesos lgicos.

El conocimiento cientfico tiene como punto de partida el conocimiento


sensorial. El cientfico, sin embargo, no se quede all, si no que su
pensamiento ms desarrollado acadmicamente le permite pasar de la
apariencia a la esencia del objeto, es decir, a un nivel de mayor profundidad,
que no lo hace el comn de las personas. Su pensamiento le permite llegar al
conocimiento de las leyes y de la teora cientfica. Por tanto, en la adquisicin
del conocimiento cientfico, como producto de la investigacin cientfica,
intervienen la actividad conjunta de los rganos visuales, guiados por el
mtodo cientfico y auxiliado de medios tcnicos.

El conocimiento cientfico es, a menudo, continuacin del conocimiento


comn, pero no siempre, especialmente en las ciencias formales, en las
cuales el sujeto se pone en contacto con los objetos construidos por la mente
humana (objetos conceptuales). En este caso, no hay posibilidad de
conocimiento comn por tratarse de objetos inmateriales.

2.6. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Conocer y diferencias los componentes del conocimiento cientfico facilita la


comprensin y desarrollo de la metodologa de la investigacin y las etapas
de la Investigacin Cientfica. Los elementos o componentes del conocimiento
cientfico son diferenciables entre si y poseen contenido y funciones propias
en el proceso del conocimiento. Lo constituyen los hechos, las hiptesis, las
leyes y las teoras. (AC, 1980)

a) Los hechos.- El hecho es el dato objetivo y real, independiente de la


conciencia humana, que sirve de base y punto de partida al conocimiento
cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar teoras cientficas.
Los hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser
comprobados por contrastacin. Los hechos deben ser autnticos e
irrefutable, de lo contrario, no se podra construir teora cientfica alguna.
El hecho existe y se encuentra a disposicin del investigador, cuya labor
consiste en buscar hechos nuevos, que permitan las hiptesis y enriquecer
las teoras existentes.
b) Las hiptesis.- La hiptesis constituye una formulacin cientficamente
fundamentada y dirigida a explicar anticipadamente una situacin
problemtica. Se formula sobre la base de determinados hechos
conocimientos existentes. Mientras los hechos se caracterizan por ser
observables, las hiptesis se refieren a hechos, propiedades o
caractersticas que hasta ese momento no han sido observados o que no
son observables.
c) Las leyes.- El conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento permite a los hombres actuar sobre las circunstancias, prever
los acontecimientos y utilizar las fuerzas y los fenmenos en beneficio del
progreso social. Las leyes autnticamente cientficas se refieren a los
objetos no observados. Contiene que no pueden ser obtenidos
directamente de la experiencia, ni ser comprobados por ella. La ley
cientfica puede definirse como una hiptesis bien comprobada que
alcanza el grado de regularidad al cumplir determinadas exigencias. Ellas
son, que la hiptesis debe estar bien confirmada por los hechos y las
experiencias, debe asumir la forma de proposicin universal de manera
que abarque una gran cantidad de hechos de la realidad y debe tener la
posibilidad de ser incluida en una determinada teora cientfica.
d) La teora.- La teora desempea el papel unificador de los distintos
elementos del conocimiento cientfico. Es la sistematizacin lgica y
orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente
relacionadas, que explican una determinada regin de procesos y
fenmenos de la realidad. La teora es un conjunto de conocimientos
lgicamente estructurados, vinculados deductivamente, que clasifica y
sistematiza los fenmenos por ella estudiados. Mediante las teoras que
explican los hechos, se amplan los conocimientos y se orientan las
investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones causales
ente los fenmenos y las leyes de su desarrollo.

3. LA INVESTIGACION CIENTIFICA

3.1. DEFINICION

Se entiende por investigacin al proceso terico prctico formal,


sistemtico, racional e intencionado que rige la produccin de conocimientos
(hechos, leyes, teoras). Es un proceso terico porque hace uso de la teora o
disciplinas y es prctico, porque no habr investigacin sin estar inmersa la
experiencia.

3.2. OBJETIVO

El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas


interrogantes, a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos.
Entendindose por respuestas a los hechos o datos, principios, leyes, as
como procedimientos o tcnicas.

3.3. FUNCIONES

La investigacin cumple 3 funciones bsicas: descripcin, explicacin y


prediccin.

La descripcin es el elemento estructural indispensable en la investigacin;


es la primera funcin, la ms simple y sin ella no se puede cumplir las
siguientes funciones. Responde a la pregunta Cmo es el objeto de
estudio?, es decir, trata de informar sobre sus componentes y caractersticas.
La explicacin se preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho y
responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio?; sucede a la
descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello que an no ha sido
descrito. La prediccin es una estimacin o resultado esperado, que se
deduce o basa en un conjunto de supuestos o premisas; se apoya en las
explicaciones, donde es necesario conocer las variaciones o cambios y
tendencias. Responde a las preguntas Qu suceder? Cmo suceder?
Cunto resultara?

3.4. TIPOS

En el mbito de la investigacin nos encontramos con una gama de


clasificaciones de tipos de investigacin. Sin embargo para la elaboracin del
Proyecto de investigacin tendremos en cuenta lo establecido por Landeau
Rebeca (2007) quien refiere que la amplia gama de tipos de investigacin se
ha definido de acuerdo a los propsitos que persigue el autor de la
investigacin. Por ello, es usual que la investigacin se organice de acuerdo
a varios aspectos significativos de la investigacin como: finalidad, carcter,
naturaleza, dimensin temporal, orientacin que asume. Para fines de nuestro
trabajo de investigacin, adoptaremos los siguientes tipos de investigacin:

a) Segn la finalidad La investigacin se puede clasificar en bsica y


aplicada.

- Investigacin terica, bsica o pura. Se fundamenta en un argumento


terico y su intencin fundamental consiste en desarrollar una teora,
extender, corregir o verificar el conocimiento mediante el descubrimiento
de amplias divulgaciones o principios.

Este tipo de investigacin se realiza para obtener nuevos conocimientos


y nuevos campos de investigacin sin un fin prctico especfico e
inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico, sin
preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la
resolucin de problemas amplios y de validez general. (Landeau Rebeca,
2007, p. 55).

- Investigacin aplicada. Tiene como finalidad la resolucin de


problemas prcticos. El propsito de realizar aportaciones al conocimiento
terico es secundario. Un estudio sobre el mtodo de lectura para nios
con dificultades perceptivas, sera un ejemplo de esta modalidad
(Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
b) Segn su Carcter

De acuerdo con este criterio, la investigacin puede clasificarse en


exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental
(Landeau Rebeca, 2007, p. 56).

- Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto que se


realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se
piensa realizar una investigacin posterior. Puede ser de carcter
descriptivo o explicativo, o ambos a la vez. As tambin Hernndez, R.,
Fernndez (2010) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan
cuando el objetivo consiste en examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan
solo hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y reas
desde nuevas perspectivas, por ejemplo: Identifica los supuestos bsicos
de los padres de familia para lanzar un programa especial de capacitacin
a los alumnos de secundaria; explicar las opiniones de los padres de
familia acerca de un convenio que est por concretarse.

- Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin


de los fenmenos. Se sita en un primer nivel del conocimiento cientfico.
Utiliza mtodos descriptivos como la observacin, estudios
correlacionales, de desarrollo, etc. Hernndez, R., Fernndez (2010 p,
103), sostiene que la investigacin descriptiva busca especificar
propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin.

Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, cuyo propsito


es medir una serie de conceptos en un pas y momento especficos:
aspectos de la vivienda (tamao en metros cuadrados, nmeros de pisos
y habitaciones, si cuenta o no con energa elctrica y agua entubada,
combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicacin de la
misma), informacin sobre los ocupantes ( nmero y medios de
comunicacin de que disponen; edad, gnero, bienes, ingreso,
alimentacin, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religin, nivel de
estudios, ocupacin de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan
relevantes para el censo. Algunos ejemplos son: elaboracin de
conceptos de estudiantes en secundaria; estudios de niveles
socioeconmicos en los que describe el nivel de instruccin, nmero de
hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con
el nivel de instruccin y con el nmero de hijos.

- Investigacin correlacional o Ex post facto: Tiene como propsito


conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de


investigacin como las siguientes las condiciones socioeconmicas de
los alumnos de la IEP N 2532 de la ciudad de Zaa influyen en el
rendimiento acadmico, durante el ao escolar 2013?, a mayor variedad
y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca
respecto de las tareas laborales?, existe relacin entre la violencia
familiar y el rendimiento escolar? Hernndez, R., Fernndez (2010 p,
105).

- Investigacin explicativa. Su objetivo es la explicacin de los


fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los
aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos.

Los estudios explicativos respondern a preguntas tales como: qu


efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas
urbanas y de nivel socioeconmico elevado, vean videos musicales con
alto contenido sexual?, a qu se deben stos efectos?, qu variables
mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu dichos adolescentes
prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de
otros tipos de programas y videos musicales?, qu usos dan los
adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu
gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los
videos musicales?, etc. Investigacin experimental. Estudia las
relaciones de causalidad utilizando la metodologa experimental con la
finalidad de controlar los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin
activa y el control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de
manipulacin y medicin.

c) Segn su naturaleza

Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son


paradigmas de la investigacin cientfica, ambos emplean procesos
cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar
conocimiento. Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos;
establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y
evaluaciones realizadas; demuestran el grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base
de las pruebas o del anlisis; proponen nuevas observaciones y
evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o
ideas, o incluso para generar otras.

- Investigacin cuantitativa. Es la modalidad de investigacin que ha


predominado, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificacin de los fenmenos, utiliza la metodologa
emprico analtico y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de
datos.

Por otro lado Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 5) refiere que el


enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis,
con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras. El proceso de
investigacin cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un
problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que
se ha investigado, sobre la cual construye un marco terico la teora que
habr de guiar su estudio; de esta teora deriva la hiptesis, somete a
prueba las hiptesis mediante el empleo de diseos de investigacin
apropiados; para obtener tales resultados el investigador recolecta datos
numricos de los objetos, fenmenos o participantes, que estudio analiza
mediante procedimientos estadsticos (mtodos estadsticos).

- Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de


las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa
interpretativa (etnografa fenomenologa, interaccionismo simblico, etc.).
Su finalidad es encontrar una teora con la que se pueda probar, con
razones convincentes, la efectividad de los datos. Mediante el estudio de
los datos fenmenos semejantes y diferentes analizados, desarrolla una
teora explicativa (Landeau Rebeca, 2007, p. 62).

As tambin Hernndez (2010 p, 8), el enfoque cualitativo utiliza la


recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. El proceso de
investigacin cualitativa, presenta las siguientes caractersticas:

- En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas


se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban
ms datos o son un resultado del estudio.

- El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no


estandarizados. No se efecta una medicin numrica. La recoleccin de
los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los
participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos).

- El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como la


observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de
documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales,
registro de historias, de vida, interaccin e introspeccin con grupos o
comunidades .

d) Segn el alcance temporal

La investigacin puede referirse a un momento especfico o puede


extenderse a una sucesin de momentos temporales. En el primer caso
se denomina transversal o seccional, y en segundo, longitudinal.
- Investigacin transversal (seccional, sincrnica). Son investigaciones
que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento
dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, n)
observaciones (01) en un nico momento. Por ejemplo nmero de
palabras ledas por minuto por las alumnas de enseanza primaria. Las
muestras se estratifican por cursos.

- Investigacin longitudinal (diacrnica). Son investigaciones que


estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o
niveles de edad (E1, E2,E6), mediante observaciones repetidas (01, 02,
03 t). Los estudios longitudinales se llaman tambin de panel si se
observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son
distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos
momentos sera un estudio longitudinal.

e) Segn la orientacin que asume

Por la orientacin que la investigacin asume se divide en: orientada a la


comprobacin, al descubrimiento y a la aplicacin.

- Investigacin orientada a la comprobacin. Es la investigacin cuya


orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la
metodologa emprico-analtica; mtodos experimentales, cuasi
experimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los
fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza el
contexto de justificacin o verificacin.
- Investigacin orientada al descubrimiento. Es la investigacin cuya
orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una
perspectiva inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos
(etnografa, interaccionismo simblico...). Su objetivo es interpretar y
comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos de tipo
cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
- Investigacin orientada a la aplicacin. Investigacin orientada a la
adquisicin de conocimientos con el propsito de dar respuesta a
problemas concretos.
4. REALIDAD
No esta dems insistir que la realidad es la fuente del conocimiento y su punto
de partida. Se entiende por realidad a todo lo que existe en el universo, que
est constituido por caractersticas (variables, cualidades, tendencias) y que
su existencia es independiente de la mente humana. A veces se usa el
trmino objeto como sinnimo de realidad; sin embargo, objeto es la realidad
ya procesada por el hombre. Es posible diferenciar tres clases de realidad:

a) Realidad emprica, aquella que puede ser demostrable por medio de la


experiencia. Es el objeto de la ciencia.
b) Realidad intelectual, aquella no empricamente demostrable,
evidentemente ideolgica, problemtica y critica. Es el objeto de la filosofa.
c) Realidad esttica, aquella que puede ser nicamente percibida por el
sentir o por la experiencia de sensaciones producidas por un estmulo real,
externo o interno. Es el objeto del arte.