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Recursos didcticos II

Material complementario

Primaria
2
Adaptacin curricular ............................................................................ 3
Recursos para la evaluacin ................................................................. 89
Competencias ................................................................................... 173
Activa el ingenio ............................................................................... 197
Maths Visual Dictionary ..................................................................... 213
Educacin emocional ........................................................................ 229
Adaptacin
curricular
Adaptacin
curricular
Adaptacin curricular bsica........................................................... 4
Adaptacin curricular ampliacin................................................... 52
Solucionario........................................................................................ 78
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Calcular la diferencia y quitar


Qu bolsa tiene ms bolas? Cuntas ms tiene?

Bolsa A Bolsa B

Sigue estas indicaciones para calcular la diferencia entre las dos bolsas:

Pinta las bolas que hay en A y en B.

Bolsa A

Bolsa B

Empareja y tacha una bola de A y otra de B.

Rodea las bolas que hayan quedado por tachar. Esta cantidad es la
diferencia.

Completa:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

La bolsa aaaaaaaaaaa es la que tiene ms bolas.

Tiene aaaaaaaaaaa bolas ms que la bolsa aaaaaaaaaaa.

La diferencia de bolas entre las dos bolsas es aaaaaaaaaaa bolas.

4
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Resuelve el problema de las bolas de las dos bolsas de una forma distinta.

Bolsa A Bolsa B

Cuenta las bolas de la bolsa A: Hay aaaaaaaaaaaaaaa bolas.

Cuenta las bolas de la bolsa B: Hay aaaaaaaaaaaaaaa bolas.

Qu bolsa tiene ms bolas? aaaaaaaaaaaaaaa Dibjalas:

Bolsa
aaaaaaaaaaaaaaa

Quita tantas bolas como tenga la otra bolsa. Tchalas.

Cuntas bolas han quedado?

Escribe la operacin que has efectuado:

=
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

Completa con SUMAR o RESTAR:

Para calcular la diferencia y para quitar, tenemos que


aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Combinar unidades para medir longitudes


1 Utilizando varias unidades, podemos conseguir medidas muy exactas.
Fjate en las imgenes y escribe cunto mide cada objeto:

1 dedo 1 palmo 1 pie 1 paso

palmos y dedos palmos y dedos


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

pasos y pies

pasos y pies

6
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Medir con el propio cuerpo

1 Mide con palmos y dedos:

La anchura de la mesa

palmos y dedos

La altura del libro de matemticas La altura de la mesa

palmos y dedos palmos y dedos

El largo de la pizarra La mochila

palmos y dedos palmos y dedos

Cul es la longitud ms corta? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Mide con pasos y pies:

El largo de la clase El ancho de la clase

pasos y pies pasos y pies


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

El largo del patio El ancho del pasillo

pasos y pies pasos y pies

Cul es la longitud ms larga? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

7
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series sobre la recta


1 Completa las series rodeando los resultados en las rectas.
+3

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 24 35 36 37 38 39 40 41 42

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

2 Escribe los resultados de las series sobre las rectas.


+6

30 40 50 60

70 80 90 96

3 Completa las series. Puedes fijarte en las rectas de esta pgina.


+7

30
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

+5 +5 +3 2 4 +9 6 +1

50

8
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series
1 Completa las series.
+5

50

+8

40

95

90

78 +4 8 9 +6

2 Escribe las operaciones que faltan para completar la serie.


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

50 57 60 69 65 63 70

9
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Nmeros de tres cifras


1 Observa y completa:

100 + 30 + 7 + + + +

C D U C D U C D U

137 284

2 Colorea cada baco y escribe el nmero que representa.

100 + 30 + 7 200 + 50 + 1 500 + 4

C D U C D U C D U

3 Descompn estos nmeros:


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

438 = 206 =

325 = 57 =

190 = 333 =

10
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Medir capacidades con exactitud


1 Colorea la cantidad exacta de agua en cada botella.

30 cL 60 cL 10 cL 1 L

2 Qu cantidad exacta de agua hay en cada grupo?

Ly cL Ly cL Ly cL

3 Sobra o falta agua para tener 1 L? Rodea y completa:


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

Sobran
cL
Faltan

11
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series sobre la recta


1 Completa las series.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

+20 20

5 95

+30 30

7 91

2 Completa:

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

23

+40 +20 30 50 +70 60 +10

3 Completa la serie.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

8 68 28 48

+20 30 +70 40

12
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series

1 Sigue las series y descubre la combinacin para abrir la caja fuerte.


+20 30 +50 40 +10

46

+90 70 +60 50 +40

+15 +20 +15 30 15

COMBINACIN
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

13
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Medir pesos con exactitud


1 Escribe el peso adecuado en cada bscula. Despus, ordnalos de menor
a mayor.
3 kg 1 kg 300 g 50 g

< < <

2 Rodea las pesas que equilibran cada balanza y escribe el peso exacto.

1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

300 g 300 g 300 g

kg y g kg y g kg y g

14
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Derecha, izquierda, delante, detrs

1 Busca las 5 diferencias y completa explicando dnde estn, respecto a los


nios.

est y a su
delante / detrs izquierda / derecha

est y a su
delante / detrs izquierda / derecha

est y a su
delante / detrs izquierda / derecha

est y a su
delante / detrs izquierda / derecha
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

est
delante / detrs

2 Dibuja una ventana detrs de los nios y un tenedor delante y a la iz-


quierda. Colorea el dibujo.

15
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Suma por descomposicin de nmeros de dos cifras


1 Completa las sumas siguiendo el modelo.

+20 +5

47 + 25 = 47

+30 +7

35 + 37 = 35

2 Resuelve las sumas.

29 + 46 = 29

54 + 28 = 54

3 Calcula descomponiendo libremente.


22 + 29 22 + 29 22 + 29
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

16
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Resta por descomposicin de nmeros de dos cifras

1 Completa las restas siguiendo el modelo.

20 6

85 26 = 85

30 8

72 38 = 72

2 Resuelve las restas.

67 49 = 67

56 17 = 56

3 Calcula descomponiendo libremente.


95 68 37 19 65 46
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

17
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

El valor del 0
1 Colorea los bacos para representar los nmeros.

C D U C D U C D U
306 050 120
Rodea el nmero que tiene un cero sin valor.

2 Descompn los nmeros y tacha los ceros sin valor.


260 040 300 105 007

C D U C D U C D U

C D U C D U

3 Elimina los ceros de estos nmeros y calcula la diferencia entre el nmero


que obtienes y el inicial. Sigue el modelo.

109
400 4
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

400 4 = 396
006

030

Rodea el caso en que ningn cero


tiene valor.

18
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Restas con llevadas

1 Observa y completa:

62 45 62 45 62 45

D U D U D U

Dibuja el 62. Si cambias 1 decena


Puedes tachar del 62 por
62 45 =
el 45? 10 unidades, s que
puedes tachar 45.

43 18 43 18 43 18

D U D U D U

43 18 =

2 Calcula:

8 1 6 0 5 9
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

2 5 2 8 3 6

6 3 5 6 7 4
3 9 4 7 2 5

19
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Suma por descomposicin de nmeros de tres cifras


1 Completa las sumas siguiendo el modelo.

+ 100 +20 +5

127 + 125 = 127

+ 200 +50 +6

349 + 256 = 349

2 Resuelve las sumas.

248 + 329 = 248

476 + 255 = 476

3 Resuelve las sumas descomponiendo libremente.


337 + 258 682 + 159
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

20
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Resta por descomposicin de nmeros de tres cifras

1 Completa las restas siguiendo el modelo.

100 20 8

542 128 = 542

200 40 6

783 246 = 783

2 Resuelve las restas.

657 248 = 657

435 256 = 435

3 Resuelve descomponiendo libremente.


860 346 217 149
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

21
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Suma y resta sobre la recta


1 Resuelve estas operaciones en la misma recta numrica.

9+6= 15 6 =

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Colorea de azul el recorrido de la suma y de naranja el de la resta.


Qu ocurre? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Utiliza las rectas para resolver las sumas. Escribe las restas contrarias que
siguen el mismo recorrido.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2+9= 14 + 5 =

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

15 + 35 = 60 + 25 =

3 Resuelve las operaciones, escribe las operaciones contrarias y resulvelas


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

tambin.

42 + 51 = 86 54 =

68 + 20 = 79 35 =

22
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

La prueba de la resta

1  Estn bien resueltas estas restas? Resuelve la suma contraria y compru-


balo.

2 5 1 3 5 8 2 5 8 6 3 3
1 3 + 2 5 + 3 3 +
1 2 3 6 5 3

S NO S NO S NO

2 Resuelve las restas y comprueba su resultado mediante una suma.

7 9 6 7 5 8
3 6 1 3 1 4

9 3 1 9
2 0 5
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

3 Completa:

6 7
2 5 1 3 4 6 2 8
4 3 7 4 1 3 6 0

23
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa las series.


+10 +5 +20 +5 +50 +20 +50

10

+5 +10 +20 +5 +5 +50 +5

25

2 Calcula:

25 50 10 100 15 5

+ + + + =

+ + + =

+ + + + + =

3 Dibuja los juguetes adecuados para completar la suma.


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

+ + + = 180

24
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa las series.


5 10 20 5 5 20 10

100

50 20 10 5 20 20 25

175

2 Completa las sumas y resta el resultado.

10 + 20 + 5 + 50 + 10 100 =

10 + 5 + 5 + 50 + 50 200 =

50 + 25 + 25 + 25 + 15 200 =

3 Completa las restas utilizando los nmeros propuestos.

5 10 20 50
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

100 = 0

200 = 0

25
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 En un teatro hay 375 butacas. Un grupo de arte representa una funcin
y el primer da han vendido 318 entradas. Cuntas butacas quedan li-
bres?
Operacin:

Respuesta:

2 Justo antes del estreno, se venden 35 entradas. Cuntas personas asis-


ten a la funcin?
Operacin:

Respuesta:

3 Cuntas entradas faltan por vender?


Operacin:

Respuesta:

4 El segundo da de funcin asisten 18 personas ms que el primero.


Cuntas personas asisten?
Operacin:

Respuesta:

5 Cuntas butacas quedan libres el segundo da?


Operacin:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

Respuesta:

6 Cuntos espectadores ha tenido la funcin entre los dos das?


Operacin:

Respuesta:

26
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Dibuja las figuras en la cuadrcula.

Rectngulo Tringulo Rectngulo Cuadrado


2 cm de altura 3 cm de altura 3 cm de altura 3 cm de lado
4 cm de anchura 2 cm de anchura 2 cm de anchura

2 Forma las siguientes figuras planas uniendo los vrtices. No dejes ningu-
no libre.

Cuadrado Tringulo Trapecio Romboide Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

27
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Distancia hasta el 100


1 Completa:
90 + = 100 10 + = 100

80 + = 100 20 + = 100

70 + = 100 30 + = 100

60 + = 100 40 + = 100

50 + = 100 0+ = 100

2 Escribe la decena siguiente.


28 30 56 41

47 77 86

3 Calcula la distancia hasta la decena siguiente.

+4 + +
26 30 65 37

+ + +
18 49 72

4 Calcula la distancia hasta 100.


+6 + 60
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7

34 40 100 Distancia 6 + 60 = 66

+ +
68 100 Distancia + =

57 + = 100 31 + = 100 92 + = 100

28
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomposicin de nmeros de tres cifras


1 Completa las pirmides mgicas. Debes descomponer el nmero del ladrillo superior en
dos o tres nmeros en los ladrillos inferiores.

156 340

428

686
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7

29
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series coincidentes con tablas de multiplicar


1 Completa las series.

Suma 3

Suma 4

Suma 6

Suma 7

Suma 8

2 Completa sumando el mismo nmero.

+ + + + + + = 35
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7

+ + + + + = 12

+ + + + = 45

30
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Distancia hasta la centena mayor

1 Escribe las distancias hasta las centenas mostradas.

120 + = 600 + =

145 + = 630 + =
200 700
163 + = 656 + =

189 + = 674 + =

2 Sigue el ejemplo y calcula la distancia hasta la centena mayor.

263
Distancia hasta la
Decena mayor 270 7 decena mayor

Centena mayor 300 30 Distancia hasta la


centena mayor
37

328 417 755

330 420 760


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7

400 500 800

31
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Sumas horizontales
1 Resuelve:
236 + 123 = 375 + 24 = 789 + 9 =

468 + 361 = 738 + 49 = 168 + 4 =

545 + 136 = 165 + 71 = 566 + 7 =

2 Calcula la suma de cada tren.

368 126 217

3 Sigue las lneas y escribe el resultado de cada suma al final.

368
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8

42 25
9
108
234
47
5
420

32
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Restas horizontales

1 Resuelve:
876 241 = 368 24 = 643 7 =

567 426 = 456 36 = 560 8 =

444 120 = 179 53 = 327 9 =

2 Escribe y resuelve las restas.

Trescientos cuarenta y ocho menos dos decenas =

Ciento ochenta y nueve menos 7 unidades =

Novecientos ochenta menos 6 centenas =


Doscientos treinta y nueve menos quince =

3 Resta las coordenadas de cada figura y escribe el resultado dentro.

980

735

490
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8

245

134 268 402 536

33
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Completar sumas en las que faltan sumandos


1 Calcula el sumando que falta, con ayuda de la recta numrica.

200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

Sita los dos nmeros en la recta y


210 + = 255 calcula la distancia entre ellos.

255 + = 290 245 + = 270

250 + = 285 205 + = 260

2 Resuelve, utilizando la recta numrica libremente.

345 + = 390 219 + = 250

156 + = 230 407 + = 670

3 Completa la figura.

430
+ +
180
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8

456
50
236
+ +
325

34
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Completar restas

1 Utiliza la recta numrica para calcular el trmino que falta.

400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500

470 = 425 500 = 415

465 = 400 455 = 410

2 Escribe el minuendo de las restas.

600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700

40 = 620 25 = 620

65 = 620 30 = 620

3 Calcula libremente el trmino que falta.

367 = 290 625 = 410


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8

136 = 350 277 = 200

35
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Das que faltan para finalizar el mes


1 Fjate en el ejemplo y calcula los das hasta final de mes.

16 de marzo

+4 + 10 +1

16 20 30 31 4 + 10 + 1 = 15 das

11 de septiembre

11 20 30 = das

2 Calcula los das que quedan para terminar el mes.

18 de octubre 25 de enero 6 de noviembre


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9

3 Responde:
Es 4 de mayo. Cuntos das de mayo quedan?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 15 de agosto. Cunto falta para septiembre?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 26 de julio. Cuntos das quedan para final de mes?aaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 9 de diciembre. Cunto falta para el prximo ao?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

36
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Clculo de permetros mediante multiplicaciones

1 Calcula estos permetros con una suma y una multiplicacin:

+ + + = + + =

x = x =

2 De qu figuras puedes calcular su permetro? Escrbelo dentro. Tacha las


figuras en las que no puedas calcular su permetro sin regla.
3 cm
2 cm

3 cm 2 cm

1 cm
2 cm

2 cm 2 cm

3 Mide un lado de las figuras con la regla y escribe su permetro.


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9

37
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Medida exacta de permetros


1 Mide sus permetros. Colorea la figura de mayor permetro.

Permetro: Permetro:

2 Numera los lados y mide los permetros de las siguientes figuras:

cm mm cm mm
Lado 1 Lado 1

Lado 2 Lado 2
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9

Lado 3 Lado 3

Lado 4

Permetro: Permetro:

38
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series
1 Suma los nmeros de los crculos y escribe los resultados dentro.

5 5
5 5
5 10 5

5 5 5 20

5 5 5 5
5 5 5 5
5 5

2 Calcula los resultados de estas series:


+5 +5 +5 5 + 15 5 15 +5

+ 20 + 15 5 + 10 25 5 + 30 10

15

3 Resuelve las operaciones y colorea del mismo color las que tengan igual
resultado.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9

60 20 5 + 10
35 20

25 + 15 60 5
15 + 40
50 25
15 + 10

39
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Doble y triple de nmeros de dos cifras


1 Calcula el doble y el triple de los nmeros de la pizarra utilizando sumas.

37
14
26

2 Calcula, multiplicando, el doble o el triple de los nmeros mostrados.

x2 x2 x2
34 41 22

x3 x3 x3
30 23 11

3 Completa con el doble del nmero anterior.

4 Completa utilizando algunos nmeros de la pizarra.


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 10

17
28
El doble de es
12 25
34 El triple de es
84

40
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Relacin doble-mitad

1 Fjate en el ejemplo y completa:

El doble de 12 es 24 La mitad de 24 es 12

El doble de 32 es La mitad de es

El doble de 14 es La mitad de es

El doble de 9 es La mitad de es

2 Ral, Santiago y Alfonso van a la biblioteca todas las semanas. Santiago


ha ledo el doble de libros que Ral y Alfonso la mitad que Santiago.
Completa la ficha correctamente.

RAL SANTIAGO ALFONSO

AVENTURAS 13

TERROR 9

POESA 24

3 Completa las series.


doble doble mitad doble mitad mitad
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 10

22

doble doble mitad doble mitad mitad

15

41
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Calcular la duracin de actividades


1 Calcula la duracin conociendo la hora de inicio y la hora final.

Pelcula 6 : 00 9 : 00 Duracin: horas

Viaje 2 : 00 8 : 00 Duracin: horas

Carrera 10 : 30 12 : 30 Duracin: horas


2 Observa las clases de un gimnasio. Cunto dura cada clase?

Yoga de 10:00 a 10:30 Yoga: minutos

Aerbic de 11:15 a 12:00 Aerbic: minutos

Pesas de 9:30 a 10:00 Pesas: minutos

3 Cunto tiempo se ha tardado en preparar estas recetas?

Pastel de carne horas

Ensalada de pollo horas

Cordero al horno horas

Tarta de queso horas


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 10

4 Ariadna ha dormido la siesta. Fjate en los relojes y calcula cuntos minu-


tos ha dormido.

Duerme minutos.

42
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series con horas y minutos

1 Completa las series modificando solo las horas.

+ 2 horas + 2 horas + 2 horas + 2 horas

3 : 00 : : : :
+ 1 hora + 1 hora + 1 hora + 1 hora

1 : 00 : : : :
2 Completa las series.

+ 15 minutos + 15 minutos + 15 minutos + 15 minutos

12 : 00 : : : :
+ 30 minutos + 30 minutos + 30 minutos + 30 minutos

5 : 00 : : : :
3 Observa y completa sumando horas o minutos.

+ 15 minutos + 3 horas + 30 minutos + 4 horas

2 : 00 : : : :
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 10

+ 2 horas + 30 minutos + 15 minutos + 1 hora

5 : 00 : : : :

43
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Nmeros que suman 1.000


1 Completa con sumas de nmeros iguales.

+ =

+ + + = 100

+ + + + =

2 Fjate en el ejercicio anterior y completa:

+ =

+ + + =
1.000

+ + + + =

3 Completa las series.

0 1.000
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 11

0 1.000

0 1.000

44
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Problemas de multiplicaciones y sumas

ir c o del B osque
El G r a n C

2B
BUTACA 1

pe rsona 8
Entrada 1

1 Cunto gastars si, adems de la entrada, compras una bolsa de palo-


mitas (3 ), un refresco (5 ) y una botella de agua (2 )?
Operacin:

Respuesta:

2 Cul sera el precio de 5 entradas?


Operacin:

Respuesta:

3 Qu precio tendran palomitas, refrescos y agua para 3 personas?


Operacin:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 11

Respuesta:

4 Cunto dinero has gastado en total?


Operacin:

Respuesta:

45
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Repartos en recta numrica


Fjate en cmo podemos llevar a cabo un reparto en la recta.

10 entre 2 Forma grupos de 2.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Has formado 5 grupos. 10 : 2 = 5

1 Completa los repartos en las rectas numricas.

9 entre 3 Forma grupos de 3.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Has formado grupos. 9:3=

12 entre 6 Forma grupos de 6.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Has formado grupos. 12 : 6 =


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 11

30 entre 5 Forma grupos de 5.

0 30

Has formado grupos. 30 : 5 =

46
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Tablas de multiplicar
1 Calcula:
2x3= 4x3= 8x3=

2x5= 4x5= 8x5=

2x7= 4x7= 8x7=

2x9= 4x9= 8x9=

Hay alguna relacin entre los resultados?

2 Completa:

x3 x4 x6 x2
2 4

x4 x7 x2 x8
2 5

3 Escribe multiplicaciones con los siguientes resultados:

1 x 1 = 27 1 x 1 = 45 1 x 1 = 20

1 x 1 = 64 1 x 1 = 42 1 x 1 = 32

4 Multiplica libremente utilizando todas las bolas:


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 11

2 4 6 8

3 5 7 9

47
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Clculo en horizontal con nmeros de cuatro cifras


1 Resuelve las operaciones.
UM C D U C D U UM C D U
1 2 4 3 + 3 1 6 =

UM C D U C D U UM C D U
1 6 0 5 + 2 8 4 =

UM C D U C D U UM C D U
1 9 7 5 6 3 1 =

UM C D U UM C D U UM C D U
1 7 2 9 1 4 1 6 =

2 Calcula:

1.130 1.653
120 305

+ = =

+ = =
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12

3 Forma y resuelve tres restas diferentes con los nmeros propuestos.

1.256 1.879 136

48
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Formacin de prismas

1 Colorea los polgonos segn el prisma que formen.


Azul Naranja
Prisma triangular Prisma pentagonal

2 Traslada los polgonos 5 cuadros hacia arriba y dibuja los prismas que
forman.

3 Dibuja dos polgonos. Trasldalos y forma dos prismas.


Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12

49
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Eleccin de itinerarios
1 Repasa el itinerario ms corto.

2 Jaime, Clara y Elena salen a pasear. Jaime recorre el itinerario ms corto


y Elena, el ms largo. Dibuja cada itinerario y escribe el nombre del nio
que lo recorre.

4 2 6 3 4 1 6
8 1 3 3 1 1 8
3 1 3 2 8 1 6

3 Dibuja un itinerario que pase por los puntos marcados y recorra 40 cua-
dros.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12

50
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Sucesos al azar

Lorena, Sandra, Celia y Shan juegan con un dado de 10 caras que tiene los
nmeros del 0 al 9.

1 Lee los sucesos y une:


Celia gana la partida.
Imposible
Lorena saca un nmero.
Posible
Shan saca un 8.
Sandra saca un 10. Seguro

2 Deciden hacer dos tiradas y sumar los resultados de las dos. Escribe las
puntuaciones mxima y mnima que podrn obtener.

Puntuacin mxima: Puntuacin mnima:

3 Colorea lo que sea ms probable y tacha lo menos probable.

Celia saca un nmero par.

Shan saca un 7. Lorena saca un 5 o un 8.

Sandra saca un 3, un 5 o un 7.

4 Eligen un nmero y cada uno tira el dado. El que lo saque gana. Lee y
escribe V (verdadero) o F (falso).
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12

Si Sandra tira 2 veces, es ms probable que gane.

Si Sandra tira 2 veces, es seguro que gane.

Si Lorena tira 1 vez, es imposible que gane.

51
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Problemas de sumas y restas


1 Tengo un cuaderno de pasatiempos de
40 pginas y otro de 36. Cuntas p-
ginas tienen entre los dos?
Operacin:

Respuesta:
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

2 Si ya he resuelto 70 pginas de los pasatiem-


pos, cuntas pginas me faltan por resolver?
Operacin:

Respuesta:
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

3 Inventa dos problemas que se resuelvan con esta resta:


25 14 = 11
Primer problema
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Segundo problema
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

52
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Clculo mental

1 Completa las restas. Ten en cuenta que el nmero del centro de la ruleta
es el resultado.

4 4

6 3 6 3

9 10 8 9 7 8

2 10 2 10

5 5

2 Sonia y Pablo juegan con los dados y en todas estas partidas han empa-
tado a puntos. Dibuja los puntos que faltan en el dado en blanco.
Partida 1 Partida 2
Sonia Pablo Sonia Pablo

Partida 3 Partida 4
Sonia Pablo Sonia Pablo
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1

3 Colorea las casillas correctas para llegar a la meta.

+3 +2 6 +8 2 3 +3 2 1
20 20
4 +5 5 +2 +7 9 +1 1

53
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomposicin de nmeros de dos cifras en dos


sumandos
1 Forma parejas de nmeros que completen las sumas.

M
E
80 35 55
T
A

85
40 63

2 Completa las descomposiciones.

25 67 50

17
10

3 Descompn en diferentes sumas.


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 2

79

54
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

La decena ms cercana

1 Rodea la decena ms cercana en cada caso.

70 76 80

30 34 40

10 18 20 60 63 70

2 Escribe las decenas entre las que se encuentra cada nmero y colorea la
ms cercana.

23 48 84

51 66 17

3 Cunto hay hasta la decena ms cercana desde el nmero marcado?

60 67 70
Hay
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 2

30 34 40
Hay

Cunto hay desde el 88 hasta la decena Hay


ms cercana?
Cunto hay desde el 51 hasta la decena Hay
ms cercana?

55
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series sobre la recta


1 Completa las series.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

+15

15

100

+25

25

95

2 Escribe las operaciones necesarias para completar la serie.


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 3

10 35 50 25 80 45

56
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomposicin de nmeros de dos cifras en tres sumandos

1 Completa las sumas de las estrellas para obtener el resultado marcado.

30

45

10 5

25 20 60

26

Suman 50. Suman 90.

2 Coloca el resultado adecuado en cada tringulo y completa las sumas.

55

12 49 32

15 24
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 3

12 15

30 95 55 75

57
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Series
1 Resuelve las series.

+15

100 325 25

775

+25 15

450

2 Completa las operaciones.


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 4

500 535 520 575

58
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomposicin de nmeros de tres cifras en sumandos

1 Descompn de tres maneras diferentes.

100

375 75

125

2 Completa las descomposiciones.

460 130 230

678 258 110

540 120

3 Resuelve la pirmide mgica. Cada ladrillo es la suma de los dos que tie-
ne debajo.
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 4

724

420

100

50

59
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Calcular la distancia hasta la decena


1 Entre qu decenas est cada nmero? Colorea las mayores.

27 72

55 89

2 Escribe la decena mayor y calcula la distancia hasta ella.

+4
76 80 85

38 23

14 81

3 Qu nmeros son? Fjate en sus distancias a las decenas mayores.

+1 +4 +5
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 5

10 30 80

+7 +3 +6

40 70 50

60
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Calcular la distancia hasta la centena

1 Completa con las decenas y las centenas entre las que se encuentra cada
nmero. Colorea la decena y la centena mayor.

100 160 167

345

681

2 Calcula, como en el ejemplo, la distancia hasta la centena mayor.

+3 +30
267 270 300 Distancia: 300

485 490 500 Distancia:

654 Distancia:
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 5

326 Distancia:

551 Distancia:

61
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Suma de nmeros de dos cifras por complecin


1 Resuelve las sumas siguiendo el ejemplo.

+3 +25
47 + 28 = 47 47 + 28 =

Se descompone 28 en 3 + 25 para completar la de-


cena mayor al 47.

+4 +35
26 + 39 = 26 + 39 =

45 + 16 = 45 + 16 =

68 + 25 = 68 + 25 =

2 Calcula las sumas completando la decena mayor.

17 + 47

55 + 38

34 + 49
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 6

62
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Suma de nmeros de tres cifras por complecin

1 Resuelve las sumas siguiendo el ejemplo.

+1 +20 +225
379 + 246 = 379

Se descompone 246 en 1 + 20 + 225 para comple-


tar la decena mayor al 379.

+5 +30 +104
465 + 139 = 465

547 + 366 =

283 + 479 =

2 Calcula las sumas completando la centena mayor.

758 + 189 444 + 495 626 + 218


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 6

63
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Resta de nmeros de dos cifras por complecin


1 Resuelve las restas siguiendo el ejemplo.

30 +3
45 27 = 45 45 27 =

Se aproxima 27 a la decena mayor (30) y se suma la


distancia a ella (3).

40 +4
72 36 = 72 36 =

50 18 = 50 18 =

96 79 = 96 79 =

2 Calcula las restas completando la decena mayor.

67 18 91 45 55 39
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 7

64
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Resta de nmeros de tres cifras por complecin

1 Resuelve las restas siguiendo el ejemplo.

300 +2 +60
472 238 = 472

Se aproxima 238 a la centena mayor (300) y se suma


la distancia a ella (2 + 60).

200 +4 +40
781 156 = 781

673 428 =

835 367 =

2 Calcula las restas completando la centena mayor.

520 316

733 285

417 168
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 7

65
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Sumas y restas mediante movimientos en la recta numrica


1 Completa la recta numrica.

300 330 350 370 400

305 335 365 385

2 Resuelve con ayuda de la recta numrica.


300 + 25 = 380 45 = 350 12 =

350 + 31 = 375 12 = 325 46 =

335 + 27 = 360 34 = 340 18 =

3 Realiza los movimientos necesarios en la recta y calcula:

500 510 600

500 + 35 20 + 15 =

4 Resuelve utilizando las rectas.

100 + 40 15 + 35 =
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 8

200 + 68 30 + 2 =

700 + 35 18 + 37 =

66
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Operaciones mltiples agrupando sumas y restas

1 Sigue las instrucciones para resolver las operaciones.

45 + 12 15 10

Rodea las sumas de azul. Rodea las restas de rojo.

Agrupa las sumas. Agrupa las restas.


45 + 12 = 57 15 + 10 = 25

Resuelve la resta.
57 25 =

36 + 22 15 23 = =

47 + 25 16 21 = =

21 16 + 14 8 = =

57 24 + 28 36 = =

2 Resuelve agrupando libremente:


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 8

36 + 53 42 15 = =

84 54 + 12 36 = =

29 15 + 33 9 = =

58 24 4 + 15 = =

67
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Contar los das que hay entre dos fechas


1 Cuntos das han pasado?

25 de marzo 9 de abril 16 de junio 10 de julio


25 de marzo 1 de abril 16 de junio
31 de marzo 9 de abril 10 de julio

6 das + 9 das +

das das

12 de julio 3 de agosto 10 de enero 15 de febrero

+ +

das das

2 Cuntos das hay entre estas fechas?


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 9

12 de septiembre 9 de octubre das

15 de mayo 20 de junio das

7 de noviembre 10 de diciembre das

13 de diciembre 8 de enero das

68
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Medir el tiempo en das y meses

1 Cunto tiempo ha pasado?


21 de agosto 12 de noviembre
21 de agosto 1 de noviembre
septiembre octubre
31 de agosto 12 de noviembre

10 das 30 das 31 das 12 das

2 meses y 22 das

26 de marzo 4 de julio
26 de marzo
4 de julio

meses y das
2 Expresa en das y meses el tiempo de vacaciones de cada uno.
LAURA SOFA
MARCELO
Del 25 de Del 15 de
Del 1 de julio al
junio al 31 agosto al 2
15 de agosto
de agosto de octubre
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 9

LAURA: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
MARCELO: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
SOFA: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

69
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Completar minutos hasta la hora


1 Calcula la distancia de cada nmero hasta el 60.

+5 + 20 + +
35 40 60 47 50 60

Distancia: 5 + 20 = 25 Distancia:

+ + + +
24 60 15 60

Distancia: Distancia:

2 Completa las tuberas con parejas de nmeros que sumen 60.

60 60

40 17 29 33 51
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 10

3 En la clase de 2. A han tenido un examen de 1 hora. Luis ha tardado 37


minutos; Lola, 25 minutos y Alfredo, 50 minutos. Cunto tiempo les ha
sobrado a cada uno?
Luis: minutos

Lola: minutos

Alfredo: minutos

70
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Calcular tiempo hasta una hora

1 Calcula los minutos que faltan hasta la hora siguiente.

Faltan minutos.
10 : 30 11 : 00

Recuerda que debes calcular los minutos


que faltan hasta 60.

8 : 45 9 : 00 3 : 15 4 : 00

Faltan minutos. Faltan minutos.

6 : 30 7 : 00 1 : 00 2 : 00

Faltan minutos. Faltan minutos.

2 Fjate en las horas de salida y de llegada de estos trenes, y calcula cunto


tiempo dura cada viaje.

Salida Llegada

8:30 10:00 horas minutos


2:45 5:00 horas minutos
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 10

6:15 8:00 horas minutos


1:00 7:00 horas minutos

Colorea el horario del tren que elegiras para tardar menos.

71
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Multiplicar descomponiendo nmeros de dos cifras


1 Calcula:
30 x 2 = 40 x 5 = 10 x 4 =

60 x 7 = 80 x 3 = 70 x 9 =

2 Fjate en el ejemplo y resuelve las multiplicaciones.


16 x 4 19 x 5 32 x 8 25 x 5
16 x4

10 40

6 24

64

45 x 6 33 x 9 18 x 5 82 x 4

270
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 11

3 Resuelve libremente:
17 x 8
44 x 6
25 x 4
73 x 5

72
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Multiplicar descomponiendo nmeros de tres cifras

1 Fjate en el ejemplo y resuelve las multiplicaciones.


246 x 4 163 x 5 140 x 7 142 x 6
246 x4

200 800

40 160

6 24

984

348 x 2 114 x 3 198 x 3 207 x 2

2 Qu multiplicaciones son?


x x x
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 11

300 900 200 800 100 700

10 30 20 80 20 140

2 6 3 12 7 49

936 892 889

73
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomposicin libre de nmeros de tres cifras


1 Completa las descomposiciones.

136 + + 80 + 2

248 + 27 682 500 + +

+ + +

2 Resuelve el crucigrama descomponiendo con sumas.

270 130 59

448 120 220


120 110 30
60 300 321

3 Resuelve las descomposiciones libremente de formas distintas.

300 573

120 100
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 12

38 300

4 450

74
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Descomponer nmeros de cuatro cifras

1 Descompn siguiendo el ejemplo.

1.435 1.000 400 30 5

1.679

1.208

1.067

1.300

2 Forma cuatro nmeros de cuatro cifras a partir de las bolas, escrbelos


con letras y ordnalos de mayor a menor.

800
50 1.000 80 400

200
20 1 30
3 5
9

> > >

3 Completa diferentes sumas para obtener el nmero 1.000.


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 12

1.000

75
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Pagar y recibir cambio


1 Dispones de este dinero para ir al mercado. Dibuja debajo de cada pro-
ducto los euros o cntimos que utilizas para pagarlo y el dinero que te
devuelven. Al final, calcula cunto te sobra despus de hacer la compra.

Tomates: 5 Queso: 15

Pagas con: Pagas con:

Te devuelven: Te devuelven:

Carne: 12 y 50 cts. Pan: 6 y 20 cts.

Pagas con: Pagas con:


Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 12

Te devuelven: Te devuelven:

Te sobran en total y cts.

76
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

Dictado especial
1 Sigue las instrucciones y traza el dibujo a partir del punto marcado. Haz una lnea que lo
divida en dos partes simtricas. Colorea libremente.

2 derecha diagonal 2 abajo y 2 derecha 1 derecha 3 abajo 3 izquierda diagonal


5 abajo y 2 derecha 2 derecha diagonal 2 abajo y 1 derecha 5 izquierda diagonal 3
abajo y 1 izquierda diagonal 3 arriba y 1 izquierda 5 izquierda diagonal 2 arriba y 1
derecha 2 derecha diagonal 5 arriba y 2 derecha 3 izquierda 3 arriba 1 derecha
diagonal 2 arriba y 2 derecha

Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 12

77
Solucionario

Unidad 1 95, 93, 91, 89, 87, 85, 83


90, 81, 72, 63, 54, 45, 36
Pgina 4
La bolsa B es la que tiene ms bolas. / 78, 82, 74, 65, 71
Tiene 3 bolas ms que la bolsa A. / 2. +7, +3, +9, -4, -2, +7
La diferencia de bolas entre las dos bolsas es
Pgina 10
3 bolas.
1. 200 + 80 + 4
Pgina 5 100 + 50
En la bolsa A hay 15 bolas. /
2. 137
En la bolsa B hay 18 bolas. / 251
La bolsa B tiene ms bolas. / 504
18 15 = 3 /
3. 400 + 30 + 8
Para calcular la diferencia y para quitar tene-
mos que restar. 300 + 20 + 5
100 + 90
Pgina 6 200 + 6
1.2 palmos y 3 dedos 50 + 7
3 palmos y 4 dedos 300 + 30 + 3
2 pasos y 1 (o 2) pies
Pgina 11
2 pasos y 1 pie 2. 1 L y 50 cL
Pgina 7 1 L y 25 cL
1. Respuestas abiertas / Probablemente, la al- 2 L y 30 cL
tura del libro de matemticas. 3. Sobran 30 cL
2. Respuestas abiertas / Probablemente, el
Unidad 3
largo del patio.
Pgina 12
Unidad 2 1. 5 - 25 - 45 - 65 - 85
Pgina 8 7 - 37 - 67 - 97
35 - 55 - 75 - 95
1. Rodea 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42
1 - 31 - 61 - 91
Rodea 76, 72, 68, 64, 60
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

2. Escribe 36, 42, 48, 54 23 - 63 - 83 - 53 - 3 - 73 - 13 - 23


Escribe 88, 80, 72 2. 8 - 28 - 68 - 38 - 28 - 98 - 48 - 8
3. 30, 37, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84 +40 -10 -50

50, 55, 60, 63, 61, 57, 66, 60, 61 Pgina 13


1. 46 - 66 - 36 - 86 - 46 - 56
Pgina 9 7 - 97 - 27 - 87 - 37 - 77
1. 50, 55, 60, 65, 70, 75 2 - 17 - 37 - 52 - 22 - 7
40, 48, 56, 64, 72, 80 Combinacin 56 77 7

78
Solucionario

Pgina 14 Unidad 5
1. fresa 50 g / sanda 1 kg / manzana 300 g Pgina 20
/ patatas 3 kg
1. 1  27 + 125 = 127 (+100) 227 (+20) 247
50 g < 300 g < 1 kg < 3 kg (+5) 252
2. 1 kg y 300 g / 2 kg / 2 kg y 300 g 349 + 256 = 349 (+200) 549 (+50) 599
(+6) 605
Pgina 15
2. 248 + 329 = 248 (+300) 548 (+20) 568
1. 
El trapo est detrs y a su izquierda.
(+9) 577
El salvamanteles est detrs y a su derecha.
El salero est delante y a su derecha. 476 + 255 = 476 (+200) 676 (+50) 726
La caja est delante y a su izquierda. (+5) 731
La cuchara est delante. 3.  Libre 337 + 258 = 595 / 682 + 159 = 841
Pgina 21
Unidad 4
1. 5 42 128 = 542 (-100) 442 (20) 422 (-8)
Pgina 16
414
1. 47 + 25 = 47 + 20 + 5 = 67 + 5 = 72
783 246 = 783 (-200) 583 (-40) 543 (-6)
35 + 37 = 35 + 30 + 7 = 65 + 7 = 72 537
2. 29 + 46 = 29 + 40 + 6 = 69 + 6 = 75 2. 657 248 = 657 (-200) 457 (-40) 417 (-8)
54 + 28 = 54 + 20 + 8 = 74 + 8 = 82 409
435 256 = 435 (-200) 235 (-50) 185 (-6)
3. 22 + 29 = 51 179
68 + 17 = 85 3. L ibre 860 - 346 = 514 / 217 - 149 = 68
56 + 35 = 91
Pgina 22
Pgina 17 1. 9 + 6 = 15 15 6 = 9
1. 85 26 = 85 20 - 6 = 65 6 = 59 2. 2 + 9 = 11 11 9 = 2
72 38 = 72 30 - 8 = 42 8 = 34 14 + 5 = 19 19 5 = 14
2. 67 49 = 67 40 - 9 = 27 9 = 18 15 + 35 = 50 50 35 = 15
56 17 = 56 10 - 7 = 46 7 = 39 60 + 25 = 85 85 25 = 60
3. 42 + 51 = 93 93 51 = 42
3. 95 68 = 27
68 + 20 = 88 88 20 = 68
37 19 = 18
86 54 = 32 32 + 54 = 86
65 46 = 19
79 35 = 44 44 + 35 = 79
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

Pgina 18
1. 050: eliminar el primer cero
2. 040 y 007: los ceros de delante
3. 109 - 19 = 90 / 030 - 3 = 27 / 006 - 6 = 0
/ Rodear 006
Pgina 19
1.62 45 = 17 / 43 18 = 25
2. 81 - 25 = 56 / 60 28 = 32 / 59 36 = 23
/ 63 39 =24 / 56 47 = 9 / 74 25 = 49

79
Solucionario

Pgina 23 Pgina 27
1. 13 + 12 = 25 S 1. Respuesta grfica.
25 + 36 = 61 NO 2. Respuesta grfica.
33 + 53 = 86 S
2. 79 36 = 43 / 43 + 36 = 79 Unidad 7
67 13 = 54 / 54 + 13 = 67 Pgina 28
58 14 = 44 / 44 + 14 = 58 1. 9 0 + 10 = 100 10 + 90 = 100
93 20 = 73 / 73 + 20 = 93 80 + 20 = 100 20 + 80 = 100
19 5 = 14 / 14 + 4 = 19 70 + 30 = 100 30 + 70 = 100
3. 68 25 = 43 60 + 40 = 100 40 + 60 = 100
87 13 = 74
50 + 50 = 100 0 + 100 = 100
59 46 = 13
2. 28 30 56 60 41 50
88 28 = 60
47 50 77 80 86 90
Unidad 6 3. 2
 6 + 4 = 30 65 + 5 = 70 37 + 3 = 40
Pgina 24 18 + 2 = 20 49 + 1 = 50 72 + 8 = 80
1. 10 (+10) 20 (+5) 25 (+20) 45 (+5) 50 (+50) 4. 3
 4 (+ 6) 40 (+ 60) 100. Distancia 66
100 (+20) 120 (+50) 170 68 (+ 2) 70 (+ 30) 100. Distancia 32
25 (+5) 30 (+10) 40 (+20) 60 (+5) 65 (+5) 57 + 43 = 100
70 (+50) 120 (+5) 125 31 + 69 = 100
2. 25+10+100+5+50 = 190 92 + 8 = 100
15+50+25+10 = 100
Pgina 29
5+100+15+15+50+50 = 235
Libre
3. perro + varita + piano + xilfono
Pgina 30
Pgina 25
1. 0 - 3 - 6 - 9 - 12 - 15 - 18 - 21 - 24 - 27 - 30
1. 100 (-5) 95 (-10) 85 (-20) 65 (-5) 60 (-5) 55
0 - 4 - 8 - 12 - 16 - 20 - 24 - 28 - 32 - 36 - 40
(-20) 35 (-10) 25
0 - 6 - 12 - 18 - 24 - 30 - 36 - 42 - 48 - 54 - 60
175 (-50) 125 (-20) 105 (-10) 95 (-5) 90
(-20) 70 (-20) 50 (-25) 25 0 - 7 - 14 - 21 - 28 - 35 - 42 - 49 - 56 - 63 - 70
2. 100 95 = 5 0 - 8 - 16 - 24 - 32 - 40 - 48 - 56 - 64 - 72 - 80
200 120 = 80 2. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35
200 140 = 60 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

3. Primer ejemplo utilizar 50, 20, 20, 10 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45


Segundo ejemplo utilizar 50, 50, 50, 50 Pgina 31
Pgina 26 1. 120 + 80 = 200 600 + 100 = 700
1. 375 318 = 57 butacas libres 145 + 55 = 200 630 + 70 = 700
2. 318 + 35 = 353 personas asisten 163 + 37 = 200 656 + 44 = 700
3. 375 353 = 22 entradas faltan por vender 189 + 11 = 200 674 + 26 = 700
4. 353 + 18 = 371 personas asisten
5. 375 371 = 4 butacas libres
6. 353 + 371 = 724 espectadores

80
Solucionario

2. 328 417 755 Pgina 34


330 2 420 3 760 5 1. 210 + 45 = 255 245 + 25 = 270
400 70 500 80 800 40 255 + 35 = 290 205 + 55 = 260
72 53 45 250 + 35 = 285
2. 345 + 45 = 390 219 + 31 = 250
Unidad 8 156 + 74 = 230 407 + 263 = 670
Pgina 32 3. 430 + 26 = 456 180 + 276 = 456
1. 236 + 123 = 359 325 + 131 = 56 236 + 220 = 456
468 + 361 = 829
Pgina 35
545 + 136 = 681
1. 470 45 = 425 500 85 = 415
375 + 24 = 399
465 65 = 400 455 45 = 410
738 + 49 = 787
2. 660 40 = 620 645 25 = 620
165 + 71 = 236
685 65 = 620 650 30 = 620
789 + 9 = 798
3. 367 77 = 290 625 215 = 410
168 + 4 = 172
486 136 = 350 477 277 = 200
566 + 7 = 573
2. 126 + 368 = 494 Unidad 9
217 + 368 = 585 Pgina 36
126 + 217 + 368 = 711 1. 1
 1 de septiembre 19 das
3. 368 + 42 + 5 = 415 2. 1
 8 de octubre 13 das
108 + 234 + 25 = 367 25 de enero 6 das
420 + 9 + 47 = 476 6 de noviembre 24 das
Pgina 33 3. Desde
 el 4 de mayo quedan 27 das de
1. 876 241 = 635 mayo
567 426 = 141 Desde el 15 de agosto faltan 17 das para
septiembre
444 120 = 324
Desde el 26 de julio quedan 5 das para
368 24 = 344 final de mes
456 36 = 420 Desde el 9 de diciembre faltan 23 das
179 53 = 126 para el prximo ao.
643 7 = 636
Pgina 37
560 8 = 552
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

327 9 = 318 1. 2 +2+2+2=8/24=8


2. 348 20 = 328 3+3+3=9/33=9
189 7 = 182 2. rectngulo 10 cm
980 600 = 380 pentgono 10 cm
239 15 = 224 hexgono = 12 cm
3. 735 134 = 601 cuadrado 8 cm
245 134 = 111 3. 1 2 cm / 7 cm / 9 cm
490 402 = 88

81
Solucionario

Pgina 38
1. 19 cm 9 mm / 16 cm 1 mm Pgina 42
2. L1: 3 cm 0 mm / L2: 5 cm 0 mm / L3: 3 cm 1. La pelcula dura 3 horas.
0 mm / L4: 5 cm 0 mm / P 16 cm 0 mm
El viaje dura 6 horas.
L1: 3 cm 5 mm / L2: 5 cm 5 mm / L3: 6 cm
5 mm / P 15 cm 5 mm La carrera dura 2 horas.
2. La clase de yoga dura 30 minutos.
Pgina 39 La clase de aerbic dura 45 minutos.
1. 10 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5+ La clase de pesas dura 30 minutos.
5 = 60 3. Pastel de carne: 2 horas
20 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5= Ensalada de pollo: 1 hora
65
Cordero al horno: 3 horas
2. 5 10 15 20 15 30 25
10 15 Tarta de queso: 2 horas
35 50 45 55 30 25 55 4. Duerme 30 minutos.
45 Pgina 43
3. 3 5 20 = 15 / 5 + 10 = 15 1. 3:00 5:00 7:00 9:00 11:00
15 + 40 = 55 / 60 5 = 55 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00
60 20 = 40 / 25 + 15 = 40 2. 12:00 12:15 12:30 12:45 13:00
50 25 = 25 / 15 + 10 = 25 5:00 5:30 6:00 6:30 7:00
3. 2:00 2:15 5:15 5:45 9:45
Unidad 10
5:00 7:00 7:30 7:45 8:45
Pgina 40
1. 37 + 37 = 74 / 37 + 37 + 37 = 111 Unidad 11
14 + 14 = 28 / 14 + 14 + 14 = 42 Pgina 44
26 + 26 = 52 / 26 + 26 + 26 = 78 1. 50 + 50 = 100
2. 34 2 = 68 / 41 2 = 82 / 22 2 = 44 25 + 25 + 25 + 25 = 100
30 3 = 90 / 23 3 = 69 / 11 3 = 33 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100
3. 1 2 4 8 16 32 64 2. 500 + 500 = 1000
4. El doble de 17 es 34. 250 + 250 + 250 + 250 = 1000
El triple de 28 es 84. 200 + 200 + 200 + 200 + 200 = 1000
Pgina 41 3. 0 500 1000
0 250 500 750 1000
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

1. El doble de 32 es 64 y la mitad de 64 es 32.


El doble de 14 es 28 y la mitad de 28 es 14. 0 200 400 600 800 - 1000
El doble de 9 es 18 y la mitad de 18 es 9. Pgina 45
2. SANTIAGO 26 de aventuras, 18 de terror 1. G
 astars 8 + 3 + 5 + 2 = 18 euros
y 48 de poesa. 2. El precio sera 5 8 = 40 euros
ALFONSO 13 de aventuras, 9 de terror y 3. El precio sera 10 3 = 30 euros.
24 de poesa.
4. Has gastado 18 + 40 + 30 = 88 euros.
3. 22 44 88 44 88 44 22
15 30 60 30 60 30 - 15

82
Solucionario

Pgina 46 Pgina 50
1. Has formado 3 grupos 9 : 3 = 3. 1. El segundo es ms corto.
Has formado 2 grupos 12 : 6 = 2. 2. Respuesta grfica.
Has formado 6 grupos 30 : 5 = 6. 3. Respuesta grfica.
Pgina 47 Pgina 51
1. 2 3 = 6 / 2 5 = 10 / 2 7 = 14 / 2 9 1. Celia gana la partida: posible
= 18 / Lorena saca un nmero: seguro
4 3 = 12 / 4 5 = 20 / 4 7 = 28 / 4 Shan saca un 8: posible
9 = 36 / Sandra saca un 10: imposible.
8 3 = 24 / 8 5 = 40 / 8 7 = 56 / 8 2. Puntuacin mxima: 18
9 = 72 / Puntuacin mnima: 0
Respuesta libre, la idea es que descubran 3. Colorear: Que Celia saque un nmero par.
que los resultados son el doble porque el
nmero que se multiplica es el doble. Tachar: Que Shan saque un 7.
2. 2 ( 3) 6 ( 4) 24 4 ( 6) 24 ( 2) 48 4. Si Sandra tira 2 veces es ms probable que
gane: Verdadero
2 ( 4) 8 ( 7) 56 5 ( 2) 10 ( 8) 80
SI Sandra tira 2 veces es seguro que gane:
3. Libre, dependiendo del orden y de varias Falso
respuestas vlidas.
Si Lorena tira 1 vez es imposible que gane:
4. Libre Falso
Unidad 12
Pgina 48
1. 1.243 + 316 = 1.559
1.605 + 284 = 1.889
1.975 631 = 1.344
1.729 1.416 = 313
2. 1.130 + 120 = 1.250
305 + 1.653 = 1.958
1.653 1.130 = 523
1.653 120 = 1.533
3. 1.879 1.256 = 623
1.879 136 = 1.743
Solucionario de la adaptacin curricular bsica

1.256 136 = 1.120


Pgina 49
1. De azul los tringulos iguales.
De naranja los pentgonos iguales.
2. Respuesta grfica.
3. Libre.

83
Solucionario

Unidad 1 2. +25 + 15 -25 +55 -35


Pgina 52 Pgina 57
1. 40 + 36 = 76. Entre los dos tienen 76 pgi-
1. 30 + 10 + 10
nas.
20 + 10 + 20
2. 76 70 = 6. Me faltan 6 pginas por re-
solver. 25 + 10 + 15
3. Respuesta abierta. 45 + 5 + 40
60 + 5 + 25
Pgina 53
26 + 5 + 59
1. 16 6 = 10 / 14 4 = 10 / 13 3 = 10 /
2. 30 = 15 + 12 + 3
18 8 = 10 / 20 10 = 10 / 15 5 = 10 /
95 = 55 + 32 + 8
12 2 = 10 / 19 9 = 10
55 = 24 + 15 + 16
11 - 4 = 7 / 10 - 3 = 7 / 15 - 8 = 7 / 17 -
10 = 7 / 12 - 5 = 7 / 9 - 2 = 7 / 16 - 9 = 7 / 75 = 49 + 12 + 14
13 - 6 = 7
2. Partida 1: faltan 2 a Pablo.
Unidad 4
Partida 2: falta 1 a Pablo. Pgina 58
Partida 3: falta 2 a Sonia. 1. 100 - 115 - 130 - 145 - 160 - 175
Partida 4: falta 5 a Sonia. 450 - 475 - 500 - 525 - 550 - 575
3. + 3 / 4 / + 5 / 6 / + 8 / 2 / + 7 / 9 / 325 - 300 - 275 - 250 - 225
+1/2/1 775 - 760 - 745 - 730 - 715 - 700
2. 500 (+ 35) 535 ( 15) 520 (+ 55) 575
Unidad 2
Pgina 54 Pgina 59
1. 80 + 5 / 35 + 50 / 55 + 30 1. 375 = 100 + 275
45 + 40 / 22 + 63 / libre 375 = 75 + 300
2. 10 + 15 / 50 + 17 / libre 375 = 125 + 250
3. libre
2. 460 = 130 + 230 + 100
Pgina 55 678 = 258 + 310 + 110
540 = 120 + libre + libre
1. 80 / 30 / 20 / 60
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin

2. 20-30 / 40-50 / 80-90 3. 724 = 304 + 420


50-60 / 60-70 / 10-20 304 = 204 + 100
3. Hay 3 / Hay 4 /Hay 2 / Hay 1 420 = 100 + 320
204 = 154 + 50
Unidad 3 100 = 50 + 50
Pgina 56 320 = 50 + 270
1. 0 - 15 - 30 - 45 - 60 - 75 - 90
100 - 85 - 70 - 55 - 40 - 25 - 10
0 - 25 - 50 - 75 - 100
95 - 70 - 45 - 20

84
Solucionario

Unidad 5 Unidad 7
Pgina 60 Pgina 64
1. 20 - 27 - 30 70 - 72 - 80 1. 45 27 = 45 ( 30) 15 (+ 3) = 18
50 - 55 - 60 80 - 89 - 90 72 36 = 72 ( 40) 32 (+ 4) = 36
2. 76 + 4 = 80 85 + 5 = 90 50 18 = 50 ( 20) 30 (+ 2) = 32
38 + 2 = 40 23 + 7 = 30 96 79 = 96 ( 80) 16 (+ 1) = 17
14 + 6 = 20 81 + 9 = 90 2. 67 28 = 39
3. 9 + 1 = 10 26 + 4 = 30 75 + 5 = 80 91 45 = 46
33 + 7 = 40 67 + 3 = 70 44 + 6 = 50 55 39 = 16

Pgina 61 Pgina 65
1. 100 - 160 - 167 - 170 - 200 1. 4 72 238 = 472 ( 300) 172 (+ 2) 174
300 - 340 - 345 - 350 - 400 (+ 60) = 234
600 - 680 - 681 - 690 - 700 781 156 = 781 ( 200) 581 (+ 4) 585
2. 485 (+ 5) 490 (+ 10) 500 Distancia 15 (+ 40) = 625
654 (+ 6) 660 (+ 40) 700 Distancia 46 673 428 = 673 ( 500) 173 (+ 2) 175
(+ 70) = 245
326 (+ 4) 330 (+ 70) 400 Distancia 74
835 367 = 835 ( 400) 435 (+ 3) 438
551 (+ 9) 560 (+ 40) 600 Distancia 49 (+ 30) = 468
Unidad 6 2. 520 316 = 204
733 285 = 448
Pgina 62
417 168 = 249
1. 47 + 28 = 47 (+ 3) 50 (+ 25) = 75
26 + 39 = 26 (+ 4) 30 (+ 35) = 65
45 + 16 = 45 (+ 5) 50 (+ 11) = 61
68 + 25 = 68 (+ 2) 70 (+ 23) = 93
2. 17 + 47 = 64
55 + 38 = 93
34 + 49 = 83

Pgina 63
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin

1. 379 + 246 = 379 (+ 1) 380 (+ 20) 400


(+ 225) = 625
465 + 139 = 465 (+ 5) 470 (+ 30) 500
(+ 104) = 604
547 + 366 = 547 (+ 3) 550 (+ 50) 600
(+ 313) = 913
283 + 479 = 283 (+ 7) 290 (+ 10) 300
(+ 462) = 762
2. 758 + 189 = 947
444 + 495 = 939
626 + 218 = 844

85
Solucionario

Unidad 8 Pgina 69
Pgina 66 1. 26 de marzo 4 de julio 3 meses y 9 das
1. 300 - 305 - 310 - 315 - 320 - 325 - 330 2. Laura: 2 meses y 5 das
- 335 - 340 - 345 - 350 - 355 - 360 - 365 Marcelo: 1 mes y 15 das
- 370 - 375 - 380 - 385 - 390 - 395 - 400 Sofa: 1 mes y 18 das
2. 300 + 25 = 325 380 45 = 335 350
12 = 338
350 + 31 = 381 375 12 = 363 325 - Unidad 10
46 = 279 Pgina 70
335 + 27 = 362 360 34 = 326 340 - 1. 47 60 distancia 3 + 10 = 13
18 = 322
24 60 distancia 6 + 30 = 36
3. 500 + 35 20 + 15 = 530
15 60 distancia 5 + 40 = 45
4. 100 + 40 15 + 35 = 160
2. 40 + 20 = 60
200 + 68 30 + 2 = 240
17 + 43 = 60
700 + 35 18 + 37 = 754
29 + 31 = 60
33 + 27 = 60
Pgina 67 51 + 9 = 60
Libre.
1. 36 + 22 15 23 = 58 38 = 20
3. A Luis le sobran 23 minutos.
47 + 25 16 21 = 72 37 = 35
A Lola le sobran 35 minutos.
21 16 + 14 8 = 35 24 = 11
A Alfredo le sobran 10 minutos.
57 24 + 28 36 = 85 60 = 25
2. 36 + 53 42 15 = 32 Pgina 71
84 54 + 12 36 = 6
1. 1
 0:30 11:00 faltan 30 minutos
29 15 + 33 9 = 38
8:45 9:00 faltan 15 minutos
58 24 4 + 15 = 45
3:15 4:00 faltan 45 minutos
6:30 7:00 faltan 30 minutos
Unidad 9 1:00 2:00 faltan 60 minutos
2. 8
 :30 10:00 1 hora y 30 minutos
Pgina 68
2:45 5:00 2 horas y 15 minutos
1. 25 de marzo - 9 de abril - 15 das
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin

6:15 8:00 1 hora y 45 minutos


16 de junio - 10 de julio - 24 das
1:00 7:00 6 horas
12 de julio 3 de agosto 22 das
10 de enero 15 de febrero 36 das Se colorea 1 hora y 30 minutos
2. 12 de septiembre 9 de octubre 25 das
15 de mayo 20 de junio 36 das
7 de noviembre 10 de diciembre 33
das
13 de diciembre 8 de enero 26 das

86
Solucionario

Unidad 11 Unidad 12
Pgina 72 Pgina 74
1. 30 2 = 60 1. 2
 48 = 136 + 112
40 5 = 200 248 = 221 + 27
10 4 = 40 libre
60 7 = 420 682 = 600 + 80 + 2
80 3 = 240 libre
70 9 = 630 libre
2. 19 5 = 10 5 + 9 5 = 50 + 45 = 95 / 2. 4 48 = 100 + 120 + 220 + 8
32 8 = / 30 8 + 2 8 = 240 + 16 = 256 / 120 = 110 + 10
25 5 = 20 5 + 5 5 = 100 + 25 = 125 / 270 = 100 + 110 + 60
45 6 = 40 6 + 5 6 = 240 + 30 = 270/ 130 = 120 + 10
33 9 = 30 9 + 3 9 = 270 + 27 = 297/ 59 = 8 + 30 + 21
18 5 = 10 5 + 8 5 = 50 + 40 = 90/ 321 = 300 + 21
82 4 = 80 4 + 2 4 = 320 + 8 = 328/ 3. libre
3. 17 8 = 136 44 6 = 264
25 4 = 100 73 5 = 365 Pgina 75
1. 1
 .679 = 1.000 + 600 + 70 + 9
Pgina 73
1.208 = 1.000 + 200 + 8
1. 163 5 = 100 5 + 60 5 + 3 5 = 500 1.067 = 1.000 + 60 + 7
+ 300 + 15 = 815/
1.300 = 1.000 + 300
140 7 = 100 7 + 40 7 = 700 + 280
= 980/ 2. libre
142 6 = 100 6 + 40 6 + 2 6 = 600 3. libre
+ 240 + 12 = 852/
Pgina 76
348 2 = 300 2 + 40 2 + 8 2 = 600
+ 80 + 16 = 696/ 1. S obran 15 y 30 cts
114 3 = 100 3 + 10 3 + 4 3 = 300
Pgina 77
+ 30 + 12 = 342/
198 3 = 100 3 + 90 3 + 8 3 = 300 1. Respuesta grfica
+ 270 + 24 = 594/
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin

207 2 = 200 2 + 7 2 = 400 + 14 =


414
2. 312 3
223 4
127 7

87
Recursos para
la evaluacin
Recursos
para la
evaluacin
Rbricas de unidad........................................................................... 91
Rbricas de proyecto........................................................................ 103
Rbricas de habilidades generales.................................................. 106
Registro alumno................................................................................ 122
Registro grupo clase......................................................................... 123
Informe de evaluacin...................................................................... 124
Observacin de adquisicin............................................................. 126
Evaluacin inicial............................................................................... 132
Evaluacin de las unidades.............................................................. 136
Evaluacin final.................................................................................. 160
Solucionario........................................................................................ 164
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 1

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Cuenta, lee Tiene dificultades Cuenta y lee hasta Habitualmente Es preciso al contar,
y ordena los para relacionar 99, pero confunde cuenta, lee y ordena leer y ordenar hasta
nmeros hasta el cantidades con sus el orden de algunos hasta 99. 99.
99 para interpretar grafas y ordenarlas. nmeros.
informacin
numrica. (CMCT)

Relaciona Le cuesta Relaciona Relaciona Relaciona


nmeros con su descomponer nmeros con su nmeros con su nmeros con su
descomposicin nmeros. descomposicin, descomposicin descomposicin y
y resuelve pero no deduce y, en ocasiones, aplica estrategias de
sumas aplicando estrategias de aplica estrategias de clculo.
estrategias de clculo. clculo.
clculo. (CMCT)

Asocia la diferencia Tiene dificultades en Asocia la diferencia Asocia la diferencia Asocia la diferencia
a la resta y utiliza la asociar la diferencia a la resta, pero no la a la resta y la sita a la resta y resuelve
recta numrica para a la resta. reconoce en la recta en la recta numrica, problemas en la recta
resolver problemas. numrica. aunque comete numrica.
(CMCT) algunos errores.

Hace mediciones Le cuesta hacer Hace mediciones Normalmente, Aplica unidades no


aproximadas mediciones. con unidades no hace mediciones convencionales para
con unidades no convencionales, pero con unidades no hacer mediciones.
convencionales. le falta precisin. convencionales.
(CMCT)

Distingue los Le cuesta distinguir Identifica los cuerpos Distingue los cuerpos Distingue los cuerpos
cuerpos redondos los cuerpos redondos geomtricos, pero geomtricos y suele geomtricos y
de los poliedros de los poliedros. Le no observa su uso observar su uso observa su uso
y es capaz de cuesta identificar cotidiano. cotidiano. cotidiano.
identificarlos en los cuerpos
objetos de uso geomtricos.
cotidiano. (CMCT)

Resuelve problemas Le cuesta Tiene dudas en las Resuelve los Comprende


y situaciones de comprender los operaciones que problemas, pero los problemas
tipologa diversa problemas. tiene que aplicar. algunas veces y los resuelve
utilizando sumas y comete errores de correctamente.
restas. (CMCT) clculo.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 1

Expresa oralmente Le cuesta expresar Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente
conocimientos, oralmente conocimientos, conocimientos y los conocimientos, los
los comparte y los conocimientos. pero le cuesta comparte, pero no comparte y los
contrasta con los contrastarlos. los contrasta. contrasta.
dems. (CL)

Analiza situaciones Le falta iniciativa para Tiene poca Toma decisiones, Muestra iniciativa y
cotidianas y toma tomar decisiones. iniciativa para tomar pero tiene poca confianza en sus
iniciativas para decisiones. confianza en s decisiones.
resolverlas. (SIEE) mismo.

91
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 2

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Lee, escribe y Le cuesta Lee, escribe y Generalmente, Tiene facilidad
descompone leer, escribir y descompone lee, escribe y para leer, escribir
nmeros de tres descomponer nmeros, pero descompone y descomponer
cifras en contextos nmeros en comete errores. nmeros en nmeros en
reales. (CMCT) contextos reales. contextos reales. contextos reales.

Calcula sumas y Tiene dificultades Resuelve sumas Calcula sumas Calcula sumas y
restas, y las aplica para resolver sumas y restas, pero no y restas, y las restas, y las aplica
en los problemas. y restas. las aplica a los suele aplicar a los a los problemas de
(CMCT) problemas. problemas. forma precisa.

Aplica rutinas Le cuesta aplicar Aplica rutinas Tiene inters en Aplica rutinas
de pensamiento rutinas de de pensamiento aplicar rutinas adecuadamente por
para mejorar la pensamiento. nicamente cuando para mejorar sus propia iniciativa.
capacidad de se le indica. capacidades.
observacin. (AA)

Reconoce el litro Tiene dificultad para Reconoce el litro Reconoce el litro Identifica el litro
y el centilitro para hacer mediciones de como unidad de y el centilitro y el centilitro
medir la capacidad capacidad. capacidad. como medidas de como medidas de
y hace uso de capacidad. capacidad y hace
objetos cotidianos uso de recipientes
de medicin. cotidianos.
(CMCT)

Reconoce los Le cuesta identificar Empieza a observar Reconoce algunos Identifica los
elementos de los las figuras algunos elementos elementos de las elementos de las
poliedros y de los geomtricas. de las figuras figuras geomtricas. figuras geomtricas.
cuerpos redondos. geomtricas.
(CMCT)

Ordena los Le cuesta ordenar Empieza a usar Suele usar Organiza y ordena
elementos mediante cantidades. correctamente los correctamente los elementos con los
los nmeros nmeros ordinales. nmeros naturales. nmeros ordinales.
ordinales. (CMCT)

Confecciona Tiene poca habilidad Sabe confeccionar Confecciona un Confecciona un


un instrumento para elaborar un un instrumento instrumento de instrumento de
de medida de instrumento de de medida de medida, pero sus medida y efecta
capacidad y efecta capacidad. capacidad, aunque mediciones no son mediciones con
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 2

mediciones. (CMCT) es poco creativo. muy exactas. precisin.

Analiza situaciones Tiene dificultades Tiene poca iniciativa Analiza situaciones Muestra iniciativa
cotidianas y toma para analizar las para solucionar las y toma decisiones, y confianza en las
iniciativas de forma situaciones que se le situaciones que se le pero le falta ms decisiones que toma
autnoma para presentan. plantean. confianza en s para resolver una
resolverlas. (SIEE) mismo. situacin.

92
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 3

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Descompone Le cuesta Descompone Generalmente, Descompone


nmeros de tres descomponer nmeros, pero descompone nmeros con
cifras hasta el 499 nmeros. comete errores. nmeros de tres facilidad y obtiene
para interpretar cifras. informacin
informacin numrica.
numrica. (CMCT)

Utiliza la suma Tiene dificultades Empieza a resolver Resuelve sumas Utiliza la suma
con llevadas para para resolver sumas sumas con llevadas. con llevadas en los con llevadas para
resolver problemas con llevadas. problemas, pero resolver problemas
cotidianos. (CMCT) comete algunos cotidianos.
errores.

Reconoce y utiliza Tiene dificultad Reconoce el Reconoce el Utiliza el kilogramo


las unidades de para reconocer las kilogramo como kilogramo y el gramo y el gramo para
masa (kg y g) para unidades de masa. unidad de masa y lo como unidades de calcular la masa de
medir el peso de utiliza con ayuda. masa y, a veces, los objetos reales.
objetos reales. utiliza para medir.
(CMCT)

Identifica y ubica Le cuesta identificar Identifica las Identifica las Identifica las
las posiciones las posiciones. posiciones con posiciones, aunque posiciones y se ubica
de lateralidad ayuda y le cuesta a veces le cuesta con facilidad.
izquierda, derecha, ubicarse. ubicarse.
delante, detrs.
(CMCT)

Relaciona un objeto Le cuesta relacionar Relaciona Relaciona algunos Relaciona los objetos
desde diferentes la situacin del espordicamente objetos situados situados desde
puntos de vista. objeto. objetos desde su desde diferentes diferentes puntos de
(CMCT) punto de vista. puntos de vista. vista.

Construye cuerpos Tiene poca habilidad Construye cuerpos Es hbil en la Es hbil en la


geomtricos de para hacer figuras. geomtricos poco construccin construccin de
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 3

igual peso. (CMCT) definidos. de cuerpos cuerpos geomtricos,


geomtricos, pero no y consigue equilibrar
consigue equilibrar el peso.
el peso.

Participa en Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa activamente


actividades participativo y participativo, pero participativo en en las actividades
cooperativas colaborador en las poco responsable de las actividades de de equipo y es
con una actitud tareas de equipo. las tareas que se le equipo y suele ser responsable de sus
colaborativa en asignan. responsable de sus tareas.
las tareas para tareas.
conseguir un
objetivo comn.
(CSC)

93
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 4

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Descompone Le cuesta Descompone Generalmente, Descompone
nmeros de descomponer nmeros, pero descompone nmeros con
tres cifras para nmeros. comete errores. nmeros de tres facilidad y obtiene
interpretar cifras. informacin
informacin numrica.
numrica. (CMCT)

Establece Le cuesta diferenciar Establece algunas Establece diferencias Reconoce la finalidad


diferencias entre entre medir y contar. diferencias entre los entre los elementos de los elementos
los elementos que conceptos medir y que se cuentan y se que se cuentan y se
se pueden medir y contar. miden. miden.
los que se pueden
contar. (CMCT)

Aplica rutinas Le cuesta aplicar Aplica rutinas Tiene inters en Aplica rutinas
de pensamiento rutinas de de pensamiento aplicar rutinas adecuadamente por
para mejorar la pensamiento. nicamente cuando para mejorar sus propia iniciativa.
capacidad de se le indica. capacidades.
observacin. (AA)

Reconoce y utiliza Desconoce las Conoce las unidades Utiliza las unidades Utiliza las unidades
las unidades de unidades de longitud. para medir la de longitud, pero apropiadas para
longitud (km y m) longitud, pero le comete errores. medir la longitud.
para medir objetos cuesta escoger la
y distancias. apropiada.
(CMCT)

Calcula restas Tiene dificultades Resuelve restas con Calcula restas con Calcula restas con
con llevadas con para resolver restas llevadas, pero no las llevadas en contextos llevadas de forma
nmeros de tres con llevadas. aplica a contextos reales, pero comete precisa.
cifras en contextos reales. algunos errores.
reales. (CMCT)

Resuelve problemas Le cuesta resolver Comprende el Comprende el Resuelve sin


de la vida real en problemas de restas. concepto de concepto de dificultades los
los que intervienen sustraccin, sustraccin y suele problemas con
restas con llevadas. pero no lo aplica aplicarlo a los restas.
(CMCT) correctamente. problemas.

Participa en Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa activamente


Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 4

actividades participativo y participativo, pero participativo en en las actividades


cooperativas colaborador en las poco responsable de las actividades de de equipo y es
con una actitud tareas de equipo. las tareas que se le equipo y suele ser responsable de sus
colaborativa en asignan. responsable de sus tareas.
las tareas para tareas.
conseguir un
objetivo comn.
(CSC)

Recopila Tiene dificultades Recopila informacin, Recopila informacin; Recopila informacin


informacin sobre para recoger pero muestra poco en ocasiones, y contribuye en la
las actividades informacin. inters. contribuye en la elaboracin de una
escolares y elaboracin de la revista.
contribuye en la revista.
elaboracin de una
revista. (CD)

94
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 5

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Reconoce la suma Tiene dificultades Resuelve sumas Generalmente, Identifica la suma


y la resta como para relacionar las y restas, pero no identifica la suma y la resta como
operaciones dos operaciones. las identifica como y la resta como operaciones
inversas para inversas. operaciones inversas.
interpretar
inversas.
informacin.
(CMCT)

Calcula sumas Tiene dificultades Resuelve sumas y Calcula sumas y


Calcula sumas y
y restas con para resolver sumas restas con llevadas, restas en problemas
restas en problemas
llevadas para y restas. pero no las aplica a cotidianos de forma
cotidianos, pero
resolver problemas los problemas. precisa.
comete errores.
cotidianos. (CMCT)

Identifica los Le cuesta relacionar Reconoce algunos Identifica los


Reconoce los
desarrollos un cuerpo desarrollos de desarrollos de
desarrollos de
de cuerpos geomtrico con su cuerpos geomtricos. cuerpos geomtricos
cuerpos geomtricos
geomtricos y desarrollo. y los relaciona con la
y relaciona alguno de
los relaciona con realidad.
ellos con la realidad.
monumentos de la
realidad. (CMCT)

Reconoce y utiliza Conoce unidades Utiliza las unidades


Utiliza las unidades
unidades de Desconoce las de longitud, pero le apropiadas para
apropiadas para
longitud (cm y mm) unidades para medir cuesta escoger la medir la longitud.
medir longitudes,
para medir objetos longitudes. apropiada.
pero comete errores.
y distancias.
(CMCT)

Distingue las Identifica las Distingue y aplica a


Distingue las
dimensiones Le cuesta distinguir caractersticas de los situaciones reales
caractersticas de los
de los cuerpos las caractersticas de cuerpos, pero no las las caractersticas
cuerpos geomtricos
geomtricos (alto, los cuerpos. aplica a situaciones de los cuerpos
y, en ocasiones, las
ancho, largo) y las reales. geomtricos.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 5

aplica.
aplica a situaciones
reales. (CMCT)

Realiza recuentos Generalmente, Realiza recuentos


Realiza recuentos
estadsticos Le cuesta llevar a hace recuentos estadsticos y extrae
estadsticos.
para comunicar cabo recuentos. estadsticos. informacin.
informacin
numrica. (CMCT)

Participa en Se muestra Participa activamente


Se muestra
actividades Se muestra poco participativo, pero en las actividades
participativo en
cooperativas participativo y poco responsable de de equipo y es
las actividades de
con una actitud colaborador en las las tareas que se le responsable de sus
equipo y suele ser
colaborativa en tareas de equipo. asignan. tareas.
responsable de sus
las tareas para
tareas.
conseguir un
objetivo comn.
(CSC)

95
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 6

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Resuelve restas Tiene dificultades Resuelve restas Calcula restas Calcula restas
con llevadas para resolver restas. con llevadas, con diversos con diversos
utilizando cualquier pero solo con un procedimientos, pero procedimientos y
procedimiento procedimiento. comete errores. obtiene informacin.
para interpretar
informacin.
(CMCT)

Identifica y Le cuesta relacionar Reconoce algunos Reconoce los Identifica los


relaciona un cuerpo un cuerpo desarrollos de desarrollos de desarrollos de
geomtrico con su geomtrico con su cuerpos geomtricos. cuerpos geomtricos cuerpos geomtricos
desarrollo plano. desarrollo. y relaciona alguno de y los relaciona con la
(CMCT) ellos con la realidad. realidad.

Efecta mediciones Le cuesta hacer Efecta mediciones, Efecta mediciones, Efecta mediciones
de figuras planas y mediciones. pero no son muy pero no acaba de figuras con
resuelve problemas exactas. de resolver el exactitud y resuelve
reales. (CMCT) procedimiento. problemas.

Distingue polgonos Le cuesta descubrir Identifica las Identifica las figuras Reconoce los
de figuras los elementos que figuras planas, pero planas y reconoce elementos que
circulares y obtiene los distinguen. no reconoce las alguna diferencia. las diferencian:
informacin. diferencias. los vrtices y los
(CMCT) ngulos.

Clasifica los Muestra dificultades Suele clasificar Clasifica los Clasifica los
polgonos en en la clasificacin de los polgonos polgonos, pero no polgonos segn
funcin de sus polgonos. comparndolos entre reconoce todos sus sus lados, vrtices y
elementos y obtiene s. elementos. ngulos.
informacin.
(CMCT)

Interpreta y Interpreta diagramas Sabe interpretar con Sabe interpretar Interpreta y elabora
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 6

elabora diagramas de barras. ayuda un diagrama y elaborar un diagramas de barras,


de barras para de barras simple. diagrama de barras y extrae informacin.
comunicar doble.
informacin grfica.
(CMCT)

Analiza situaciones Tiene dificultades Tiene poca iniciativa Analiza situaciones Muestra iniciativa
cotidianas y toma para analizar las para resolver las y toma decisiones, y confianza en las
iniciativas de forma situaciones que se le situaciones que se le pero tiene poca decisiones que toma
autnoma para presentan. plantean. confianza en s para resolver una
resolverlas. (SIEE) mismo. situacin.

96
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 7

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Reconoce la Le cuesta ver la Necesita manipular Reconoce en la Reconoce la


multiplicacin como multiplicacin como y formar grupos manipulacin la multiplicacin como
una suma reiterada una sucesin de para visualizar la multiplicacin como una suma reiterada
para interpretar sumas. multiplicacin. una suma reiterada. y lo aplica a los
informacin. problemas.
(CMCT)

Representa Tiene dificultades Empieza a entender Representa la Representa la


grficamente la para entender el el sentido de la multiplicacin a multiplicacin a
multiplicacin a sentido de la tabla. tabla con nmeros travs de la tabla, travs de una tabla y
partir de una tabla pequeos. pero no extrae extrae conclusiones
para comprender su conclusiones. al respecto.
significado. (CMCT)

Identifica la Le cuesta comparar Identifica la igualdad Identifica la igualdad Distingue la igualdad


igualdad y la figuras. y la simetra, pero y la simetra. y la simetra a partir
simetra en las tiene errores. del eje de simetra.
figuras planas.
(CMCT)

Completa simetras Le cuesta reproducir Reconoce la mitad Reconoce y Completa y sigue


de figuras planas. la parte simtrica. simtrica, pero no la completa la simetra. instrucciones de
(CMCT) completa. simetras.

Conoce el sistema Empieza a conocer el Conoce el valor de Conoce el valor de Conoce el valor del
monetario y efecta valor de las monedas las monedas y los las monedas y los dinero y es capaz
recuentos. Aplica de euro y los billetes. billetes. billetes. Reconoce de establecer
equivalencias alguna equivalencia equivalencias
bsicas entre el entre el euro y los bsicas entre el euro
euro y el cntimo. cntimos. y los cntimos.
(CMCT)

Domina la accin Le cuesta hacer Va aprendiendo Se muestra hbil Manifiesta habilidad


Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 7

de pagar y dar clculos para pagar o a pagar y a dar el pagando y dando en situaciones
el cambio para recibir el cambio. cambio, aunque el cambio, pero no prcticas: sabe
resolver problemas necesita ayuda para acaba de aplicarlo a pagar, dar cambio
de la vida cotidiana. resolver problemas. la vida cotidiana. y recibirlo con
(CMCT) exactitud.

Participa en Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa en


actividades participativo y participativo, pero participativo y suele las actividades
cooperativas colaborador en las poco responsable de ser responsable de de equipo y es
con una actitud tareas de equipo. las tareas que se le sus tareas. responsable de sus
colaborativa en el asignan. tareas.
mercadillo solidario.
(CSC)

97
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 8

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Aplica rutinas Le cuesta aplicar Aplica rutinas de Tiene inters en Aplica rutinas
de pensamiento rutinas de pensamiento solo aplicar rutinas adecuadamente por
para mejorar la pensamiento. cuando se le indica. para mejorar sus propia iniciativa.
capacidad de capacidades.
observacin. (AA)

Realiza Tiene dificultades Resuelve algunas Conoce las Sabe las tablas de
multiplicaciones en el clculo de multiplicaciones. tablas, resuelve multiplicar, opera y
por 1, 2, 5 y multiplicaciones. operaciones, pero no descubre secuencias
10, y descubre reconoce secuencias numricas.
secuencias numricas.
numricas. (CMCT)

Reconoce las Le cuesta hacer Es capaz de hacer Reconoce algunas Visualiza las figuras
figuras planas composiciones de una composicin de figuras planas a partir planas a partir de
a partir de la figuras planas. figuras planas. de la composicin y la composicin y la
composicin y la la descomposicin. descomposicin de
descomposicin otras figuras.
de otras figuras:
tangram. (CMCT)

Localiza el interior, Reconoce las figuras Reconoce la parte Localiza el interior, el Visualiza las partes
el exterior y la planas bsicas y su interior y frontera de exterior y la frontera de una figura plana y
frontera de una interior. una figura plana. de una figura plana. es capaz de transferir
figura plana, el conocimiento a
y aplica los una obra de arte.
conocimientos a la
composicin de Piet
Mondrian. (CMCT)

Relaciona el crculo Muestra dificultad Observa las Identifica las Relaciona el crculo
con un polgono y la para diferenciar las caractersticas de caractersticas de con un polgono y la
circunferencia con dos figuras. ambas figuras, pero las figuras e inicia la circunferencia con
una lnea poligonal. no ve diferencia observacin entre la una lnea poligonal.
(CMCT) entre la frontera y el frontera y el interior.
interior.

Interpreta Le cuesta interpretar Tiene mayor facilidad Interpreta Interpreta y completa


pictogramas datos. en interpretar pictogramas y pictogramas y tablas.
y tablas de pictogramas. tablas, pero no los
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 8

frecuencias, y las completa.


completa. (CMCT)

Realiza clculos Tiene dificultades Aplica los clculos Empieza a aplicar Aplica estrategias
mentales con la para encontrar pero no llega a ver la estrategias de para multiplicar por
tabla del 10. (CMCT) seriaciones. estrategia. clculo. la unidad seguida de
ceros.

Participa en equipo Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa activamente


del diseo de un participativo y participativo, pero participativo y se en las actividades de
juego de mesa colaborador en las poco responsable de implica en el diseo equipo y aporta ideas
con criterios tareas de equipo. las tareas que se le del juego. para disear el juego.
geomtricos. (CSC) asignan.

98
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 9

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Efecta Tiene dificultades Resuelve algunas Conoce las Sabe las tablas de
multiplicaciones por en el clculo de multiplicaciones. tablas y resuelve multiplicar, opera y
3, 4 y 6, y descubre multiplicaciones. operaciones, pero no descubre secuencias
secuencias reconoce secuencias numricas.
numricas. (CMCT) numricas.

Construye y Muestra dificultades Construye la tabla Construye la Construye y usa


hace uso de la en organizar la tabla. pitagrica con ayuda. tabla pitagrica con gran destreza
tabla pitagrica para calcular las la tabla pitagrica
para calcular multiplicaciones. para calcular las
multiplicaciones. multiplicaciones.
(CMCT)

Conoce la Mantiene dudas en Conoce la Conoce el calendario Conoce bien el


organizacin del el calendario y en organizacin del y empieza a dominar calendario y las
calendario y las el transcurso del calendario, pero no las unidades. unidades de tiempo,
unidades de tiempo: tiempo. integra las unidades. y las aplica.
aos, meses, das y
semanas. (CMCT)

Reconoce el Le cuesta identificar Necesita ayuda Reconoce el Reconoce y relaciona


permetro de una el permetro de la para reconocer permetro y la el permetro con la
figura plana y lo figura. el permetro y la frontera, pero no los frontera.
relaciona con la frontera. relaciona.
frontera. (CMCT)

Calcula el permetro Tiene dificultades Calcula el permetro Calcula el permetro Calcula y/o traza el
de una figura plana para calcular el con ayuda. de figuras planas. permetro de figuras
y traza figuras a permetro. planas.
partir del valor
de su permetro.
(CMCT)

Identifica sucesos Le cuesta identificar Con ayuda es capaz Normalmente Reconoce y justifica
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 9

de azar seguros, situaciones de azar. de ver un suceso de reconoce sucesos sucesos seguros,
posibles o probabilidad. seguros, probables probables o
imposibles. (CMCT) o imposibles. imposibles.

Organiza el trabajo Tiene dificultades Necesita Est aprendiendo Utiliza la agenda para
con la agenda. para organizarse. acompaamiento a anotar mejor sus organizarse.
(SIEE) para organizarse. tareas.

Participa en un Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa en el


trabajo en equipo participativo y participativo, pero no participativo y se trabajo en equipo,
para desarrollar un colaborador en las da su opinin. implica en el trabajo. colabora y da su
estudio estadstico tareas de equipo. punto de vista sobre
y probabilstico el azar.
sobre azar. (CSC)

99
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 10

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Efecta Tiene dificultades Resuelve algunas Conoce las Sabe las tablas de
multiplicaciones por en el clculo de multiplicaciones. tablas, y resuelve multiplicar, opera y
7, 8 y 9, y descubre multiplicaciones. operaciones, pero no descubre secuencias
secuencias reconoce secuencias numricas.
numricas. (CMCT) numricas.

Construye y Muestra dificultades Construye la tabla Construye la Construye y usa


hace uso de la en organizar la tabla. pitagrica con ayuda. tabla pitagrica con gran destreza
tabla pitagrica para calcular las la tabla pitagrica
para calcular multiplicaciones. para calcular las
multiplicaciones. multiplicaciones.
(CMCT)

Resuelve Tiene dificultades Resuelve Resuelve Resuelve


multiplicaciones para resolver multiplicaciones con multiplicaciones, con precisin
de nmeros de dos multiplicaciones. ayuda. pero comete algunos multiplicaciones con
cifras por otros de errores. nmeros de dos
una. (CMCT) cifras.

Clasifica y traza Clasifica algunas Clasifica lneas Clasifica y traza Clasifica y traza
distintos tipos de lneas geomtricas. geomtricas e inicia distintos tipos de distintos tipos de
lneas geomtricas su trazo. lneas geomtricas. lneas geomtricas
y las reconoce en el y las reconoce en el
entorno. (CMCT) entorno.

Reconoce las horas Le cuesta identificar Conoce algunas Reconoce las horas y Reconoce las horas
y los minutos como las unidades de de las unidades de los minutos. y los minutos como
unidades de tiempo. tiempo. tiempo. unidades de tiempo.
(CMCT)

Lee y expresa Tiene dificultades en Lee algunas Lee mediciones de Lee y expresa
mediciones de interpretar la hora de mediciones de tiempo en relojes mediciones de
tiempo en relojes un reloj. tiempo en relojes analgicos y tiempo en relojes
analgicos y digitales. digitales. analgicos y
digitales. (CMCT) digitales.

Efecta particiones Le cuesta hacer Entiende las Reconoce la mitad/ Reconoce la mitad
de la unidad particiones de la particiones mediante medio de la unidad. y el cuarto en
para interpretar unidad. la manipulacin. cantidades y masas.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 10

informacin
numrica. (CMCT)

Realiza en equipo Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa en el


mediciones de participativo y participativo, pero participativo y se trabajo en equipo y
tiempo. (CSC) colaborador en las le cuesta hacer implica en el trabajo. efecta mediciones.
tareas de equipo. mediciones.

100
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 11

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Reconoce la unidad Le cuesta reconocer Reconoce la UM, Reconoce la UM y Reconoce la UM y


de millar y utiliza la UM. pero no la relaciona empieza a establecer la relaciona con las
las equivalencias con unidades equivalencias con centenas, decenas y
con los rdenes inferiores. otras unidades. unidades.
inferiores. (CMCT)

Resuelve Tiene dificultades Resuelve Resuelve Resuelve


multiplicaciones para resolver multiplicaciones con multiplicaciones, con precisin
de nmeros de tres multiplicaciones. ayuda. pero comete algunos multiplicaciones con
cifras por otros errores. nmeros de tres
de una cifra con cifras.
llevadas. (CMCT)

Resuelve Tiene dificultades Resuelve Calcula Calcula


multiplicaciones para resolver multiplicaciones, multiplicaciones multiplicaciones en
con llevadas y las multiplicaciones. pero no las aplica a en problemas problemas cotidianos
aplica a situaciones situaciones reales. cotidianos, pero de forma precisa.
reales. (CMCT) comete errores de
clculo.

Reconoce la Le cuesta hacer Necesita ayuda para Aplica las Utiliza la divisin
divisin como reparticiones. hacer reparticiones. reparticiones, pero como una
la reparticin en comete algunos reparticin.
partes iguales. errores.
(CMCT)

Construye y Muestra dificultades Construye la tabla Construye la Construye y usa


hace uso de la en organizar la tabla. pitagrica con ayuda. tabla pitagrica con gran destreza
tabla pitagrica para calcular las la tabla pitagrica
para calcular multiplicaciones. para calcular las
multiplicaciones. multiplicaciones.
(CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 11

Diferencia los tipos Le cuesta distinguir Distingue los tipos Empieza a diferenciar Diferencia rectas,
de lneas y las los tipos de lneas. de lneas, pero no las los tipos de lneas puntos y ngulos
clases de ngulos clases de ngulos. y las clases de en la realidad con
para describir la ngulos. facilidad.
realidad. (CMCT)

Muestra Es poco sensible Es sensible, pero Es sensible con las Es sensible y


sensibilidad por con el cuidado de las poco responsable. mascotas. responsable con las
el cuidado de mascotas. mascotas.
mascotas. (CSC)

Participa en un Se muestra poco Se muestra Se muestra Participa en el


trabajo en equipo participativo y participativo, pero no participativo y se trabajo en equipo y
para disear un colaborador en las da su opinin. implica en el trabajo. colabora.
juego sobre la tabla tareas de equipo.
pitagrica. (CSC)

101
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Unidad 12

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Expresa Le cuesta verbalizar Es capaz de Empieza a expresar Expresa
conocimientos conocimientos. verbalizar conocimientos de conocimientos
utilizando diferentes conocimientos. diversas maneras. utilizando
maneras de diversos tipos de
comunicarse. (CL) comunicacin.

Aplica el clculo Tiene dificultades Identifica las restas Empieza a a hacer Aplica el clculo de
de restas para resolver las reiteradas como el clculo de restas restas reiteradas
reiteradas como operaciones. procedimiento para reiteradas como como procedimiento
procedimiento para resolver divisiones, procedimiento para para resolver
resolver divisiones. pero no lo aplica. resolver divisiones. divisiones.
(CMCT)

Construye y Muestra dificultades Construye la tabla Construye la Construye y usa


hace uso de la en organizar la tabla. pitagrica con ayuda. tabla pitagrica con gran destreza
tabla pitagrica para calcular las la tabla pitagrica
para calcular multiplicaciones. para calcular las
multiplicaciones. multiplicaciones.
(CMCT)

Reconoce los Le cuesta reconocer Con ayuda, reconoce Empieza a distinguir Reconoce los
trminos de la los trminos de la los trminos. los trminos. trminos de la
divisin. (CMCT) divisin. divisin.

Reconoce y efecta Presenta problemas Con ayuda, efecta Suele hacer bien Reconoce y efecta
traslaciones y giros de lateralidad. traslaciones. traslaciones y giros. traslaciones y giros
en el plano. (CMCT) con precisin.

Disea y conoce Le cuesta completar Completa itinerarios Completa Completa y traza


itinerarios con itinerarios. con ayuda. itinerarios siguiendo itinerarios con
orientaciones en el indicaciones. orientaciones
plano. (CMCT) originales.

Identifica sucesos Le cuesta defender Con ayuda, es capaz Normalmente, Reconoce y justifica
seguros, posibles un suceso de de ver un suceso de reconoce sucesos sucesos seguros,
o imposibles probabilidad. probabilidad. seguros, probables probables o
en fenmenos o imposibles. imposibles.
aleatorios. (CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 12

Disea una Propone alguna Hace propuestas Hace propuestas Disea una excursin
excursin por idea para hacer una para salir de responsables para original para
la naturaleza salida. excursin. salir de excursin. aprender y tiene una
con propuestas actitud responsable.
responsables.
(SIEE)

102
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Proyecto 1

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Busca informacin Tiene dificultades Accede a la Accede a Muestra habilidad
para descubrir las para acceder a la informacin con informacin de para acceder
matemticas en el informacin. ayuda. distintas fuentes en y seleccionar
cuerpo humano. algunas ocasiones. informacin de
(CD) distintas fuentes.

Explora las Le cuesta establecer Comprende, con Comprende las Encuentra con
relaciones entre los relaciones entre ayuda, algunas relaciones entre los facilidad relaciones
nmeros y el cuerpo nmeros y el cuerpo relaciones entre los nmeros y el cuerpo entre los nmeros y
humano. (CMCT) humano. nmeros y el cuerpo humano. el cuerpo humano.
humano.

Compara y mide la Tiene dificultades en Compara y mide Compara y mide Compara y mide
longitud de objetos comparar y medir la longitudes de forma longitudes de objetos fcilmente la longitud
de manera directa longitud. directa e indirecta si de forma directa e de objetos de forma
en indirecta. (CEC) recibe ayuda. indirecta. directa en indirecta.

Utiliza las TIC para No sabe utilizar las Tiene dificultades Utiliza las TIC para Tiene habilidad
obtener y presentar TIC para obtener para obtener y obtener y organizar para seleccionar
la informacin. (CD) informacin. organizar informacin informacin, la informacin
mediante las TIC. aunque a veces que le interesa y
necesita ayuda para organizarla.
seleccionarla.

Pone en prctica Le cuesta poner Pone en prctica Pone en prctica Aporta muchas ideas
ideas propias en prctica ideas algunas ideas algunas ideas e invita a los dems
o ajenas para propias o ajenas para propias para propias y ajenas para a aportar ideas para
enriquecer el enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo
trabajo en equipo. en equipo. en equipo. en equipo. en equipo.
(SIEE)

Aprecia y valora Desconoce el papel Conoce el papel de Valora el papel de Valora positivamente
el papel de las de las matemticas las matemticas en la las matemticas en el papel de las
matemticas en en la vida cotidiana. vida cotidiana. algunas situaciones matemticas en la
la vida cotidiana. de la vida cotidiana. vida cotidiana.
(CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 1

103
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Proyecto 2

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Utiliza distintas Tiene dificultades Accede a la Accede a Muestra habilidad
fuentes para para acceder a la informacin con informacin de para acceder
obtener informacin informacin. ayuda. distintas fuentes en y seleccionar
sobre la astronoma algunas ocasiones. informacin de
y los signos del distintas fuentes.
zodiaco. (CD)

Relaciona los
Relaciona los Tiene dificultad Relaciona los Relaciona los
sistemas de medida
sistemas de para relacionar los sistemas de medida sistemas de medida
y la geometra con
medida del tiempo sistemas de medida y la geometra con la y la geometra con la
la vida cotidiana por
y la geometra del tiempo y la vida cotidiana si se le vida cotidiana, pero
propia iniciativa y
con conceptos de geometra con la vida ayuda. no con seguridad.
con seguridad.
la vida cotidiana. cotidiana.
(CMCT)

Es hbil utilizando
Se inicia en el uso Tiene poca Utiliza las TIC si se Utiliza las TIC, pero
las TIC para
de las TIC para predisposicin a le ayuda. no siempre obtiene el
obtener y presentar
obtener y presentar utilizar las TIC. resultado esperado.
informacin.
una informacin
sencilla. (CD)
Participa activamente
Participa en Se muestra poco Se muestra Se muestra
en las actividades
el trabajo en participativo y participativo, pero participativo en
de equipo y es
equipo y asume colaborador en las poco responsable de las actividades
responsable de sus
responsablemente tareas de equipo. las tareas que se le de equipo y,
tareas.
las tareas asignan. generalmente, suele
asignadas para ser responsable de
conseguir un sus tareas.
objetivo comn.
(CSC)
Es eficiente en el uso
Utiliza de forma Tiene muchas Se esfuerza en Tiene cierta habilidad
de recursos, tcnicas
eficiente recursos, dificultades utilizar recursos, para utilizar recursos,
y estrategias para
tcnicas y para utilizar de tcnicas y estrategias tcnicas y estrategias
emprender nuevos
estrategias para forma eficiente para emprender para emprender
aprendizajes.
emprender nuevos recursos, tcnicas y nuevos aprendizajes. nuevos aprendizajes.
aprendizajes. (AA) estrategias.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 2

104
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

RBRICA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Proyecto 3

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Utiliza diferentes Tiene dificultades Accede a la Accede a Muestra habilidad
fuentes para para acceder a la informacin con informacin de para acceder
obtener informacin informacin. ayuda. distintas fuentes en y seleccionar
sobre el baco. (CD) algunas ocasiones. informacin de
distintas fuentes.

Reconoce Le cuesta reconocer Reconoce distintos Reconoce distintos Encuentra con


diferentes tipos de los distintos tipos de tipos de bacos, tipos de bacos y facilidad semejanzas
baco y algunas de bacos. pero no aprecia repara en algunas y diferencias entre
sus semejanzas y las semejanzas y semejanzas y los distintos tipos de
diferencias. (CMCT) diferencias. diferencias entre bacos.
ellos.

Representa Desconoce cmo Representa algunas Representa Representa


cantidades y representar cantidades en el cantidades en el cantidades en el
realiza operaciones cantidades con un baco, pero con baco, pero le cuesta baco y efecta
sencillas con un baco. dificultad. efectuar operaciones operaciones sencilas
baco. (CMCT) sencillas. con facilidad.

Utiliza las TIC para No sabe utilizar las Tiene dificultades Utiliza las TIC para Tiene habilidad
obtener y presentar TIC para obtener para obtener y obtener y organizar para seleccionar
la informacin. (CD) informacin. organizar informacin informacin, la informacin
mediante las TIC. aunque a veces que le interesa y
necesita ayuda para organizarla.
seleccionarla.

Pone en prctica Le cuesta poner Pone en prctica Pone en prctica Aporta muchas ideas
ideas propias en prctica ideas algunas ideas algunas ideas e invita a los dems
o ajenas para propias o ajenas para propias para propias y ajenas para a aportar ideas para
enriquecer el enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo
trabajo en equipo. en equipo. en equipo. en equipo. en equipo.
(SIEE)

Aprecia y valora Desconoce el papel Conoce el papel de Valora el papel de Valora positivamente
el papel de las de las matemticas las matemticas en la las matemticas en el papel de las
matemticas en en la vida cotidiana. vida cotidiana. algunas situaciones matemticas en la
la vida cotidiana. de la vida cotidiana. vida cotidiana.
(CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 3

105
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Comunicacin lingstica

RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin oral

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Interacta en Utiliza Conoce las Utiliza generalmente Utiliza correctamente
situaciones de incorrectamente normas que rigen de forma correcta los principales
comunicacin los principales los intercambios las normas que elementos que
oral dentro del elementos que comunicativos, rigen el intercambio intervienen en un
aula, respetando intervienen en un aunque presenta comunicativo, acto comunicativo,
las normas del acto comunicativo ciertas dificultades aunque presenta respetando las normas
intercambio oral e interrumpe las en su aplicacin. cierta dificultad en e interactuando sin
comunicativo. intervenciones de los interactuar dentro del dificultad dentro del
dems compaeros. aula. aula.

Capta el sentido Le cuesta distinguir Reconoce algunas Reconoce la idea Comprende el


global de textos las ideas clave o ideas del texto oral, principal de un sentido general o
orales de la vida importantes de un pero olvida otras que texto, pero le el mensaje de texto
cotidiana. texto oral de la vida podran completar el cuesta construir un orales de la vida
cotidiana. sentido general del enunciado que logre cotidiana. Identifica
texto. sintetizar, concretar su funcin o utilidad.
o precisar el sentido
del texto oral.

Se expresa con una Hace muchas Se expresa de manera Se expresa de Habla con confianza,
pronunciacin y una pausas y titubeos, ordenada y ms o manera fluida, lgica seguridad, de
diccin correctas: con errores en menos fluida cuando y ordenada, sea cual manera fluida y
articulacin, ritmo, la pronunciacin habla de temas sea la temtica. ordenada, sin errores
entonacin y que impiden la conocidos, aunque de pronunciacin,
volumen. comprensin. su pronunciacin y independientemente
diccin son poco del tema tratado.
claras.

Utiliza de forma Muestra dificultades Le gusta participar Habitualmente Participa de


efectiva el para escuchar a en las actividades escucha y es asertivo forma activa en
lenguaje oral para los dems y solo orales, pero muestra en las actividades de las actividades
comunicarse participa en las dificultad a la hora lenguaje oral. de lenguaje oral,
y aprender actividades que le de escuchar a los comunicndose
escuchando interesan. dems. y escuchando
de manera de manera
enriquecedora enriquecedora
y gratificante. y gratificante.

Realiza Presenta graves Se comunica con Se comunica con Se comunica


intercambios dificultades para los dems en las los dems en las correctamente con
comunicativos utilizar ideas distintas situaciones distintas situaciones los dems en las
con ideas propias propias a la hora de que pueden surgir, que pueden surgir distintas situaciones
en diferentes comunicarse con pero le cuesta usar usando y generando que surgen usando
situaciones. los dems en las ideas propias para ideas propias, pero y generando
distintas situaciones ello. sin la creatividad ni la ideas propias bien
que le surgen. fluidez adecuadas. elaboradas.
Rbrica de evaluacin. Comunicacin oral

Ajusta la expresin Usa un registro Usa un registro Conoce diferentes Conoce diferentes
oral a las familiar, pero muestra familiar, aunque registros, pero registros y los utiliza
caractersticas del dificultades en el uso conoce otros no los usa segn segn la situacin
contexto. de otros registros. registros. la situacin comunicativa.
comunicativa.

Identifica las Le cuesta distinguir Reconoce algunas Reconoce la idea Comprende el


ideas generales las ideas generales ideas generales principal de un sentido general
en reportajes en reportajes en reportajes reportaje audiovisual, o el mensaje
audiovisuales sobre audiovisuales sobre audiovisuales, pero pero le cuesta de reportajes
temas de inters. temas de inters. olvida otras que construir un enunciado audiovisuales.
podran completar el que logre sintetizar, Identifica su funcin
sentido general del concretar o precisar el o utilidad.
contenido. sentido del contenido.

106
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Comunicacin lingstica

RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin escrita

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Comprende e Tiene dificultades Comprende e Comprende e Comprende e
interpreta textos de para comprender interpreta textos interpreta textos interpreta todo tipo
tipologa diversa. e interpretar textos sencillos. sencillos de de textos, incluso los
sencillos. tipologas diversas. complejos.

Lee textos sencillos Tiene dificultades en Comprende textos Comprende textos Comprende textos
de manera clara y a comprender textos cortos y sencillos de de tipologa diversa y de tipologa diversa y
un ritmo adecuado, cortos y sencillos, tipologa bsica, y no muestra muchas es capaz de inventar
comprendiendo lo que y le cuesta inventar muestra dificultades dificultades en situaciones anlogas.
ha ledo para inventar nuevas situaciones. en generar inventar situaciones
situaciones anlogas. situaciones anlogas. anlogas.

Disfruta leyendo. Lee solo por Lee, Lee los textos Lee con ganas e
obligacin. espordicamente, o libros que le inters tanto los
textos o libros que le proponen y, libros de carcter
interesan. espordicamente, obligatorio como los
algn otro. de iniciativa propia.

Muestra, en Muestra carencias En diferentes En diferentes En diferentes


diferentes cuando tiene situaciones situaciones situaciones
situaciones que expresar comunicativas, comunicativas comunicativas,
comunicativas, adecuadamente, en utiliza con ayuda el se expresa, muestra un
un vocabulario diferentes situaciones vocabulario adquirido normalmente, con vocabulario
adecuado, comunicativas, el mediante la lectura un vocabulario adecuado, adquirido
adquirido mediante vocabulario adquirido de textos literarios y adecuado adquirido mediante la lectura
la lectura de textos mediante la lectura no literarios. mediante la lectura de textos literarios y
literarios y no de textos literarios y de textos literarios y no literarios.
literarios. no literarios. no literarios.

Se expresa por Conoce algunas Utiliza con dificultad Usa adecuadamente Usa adecuadamente
escrito utilizando tipologas textuales, algunas tipologas tipologas textuales una gran variedad de
diferentes tipologas pero tiene muchas textuales. poco complejas. tipologas textuales.
textuales en funcin dificultades para
de las finalidades utilizarlas.
comunicativas.

Comprende y utiliza Suele cometer Conoce algunas Comete algn error, Utiliza adecuadamente
la terminologa bastantes errores normas ortogrficas pero demuestra un el conocimiento
gramatical y ortogrficos y y gramaticales, pero buen conocimiento adquirido sobre
lingstica elemental gramaticales en escribe con algunos de las normas la terminologa
en las actividades las actividades errores. ortogrficas y ortogrfica y
relacionadas con relacionadas con gramaticales en gramatical en la
la produccin y la la produccin y la la produccin y la produccin y la
comprensin de comprensin de comprensin de comprensin de
textos. textos. textos. textos.
Rbrica de evaluacin. Comunicacin escrita

Redacta y reescribe Muestra serias Redacta y reescribe Normalmente, Redacta y reescribe


textos adecuados dificultades para textos coherentes y redacta y reescribe textos coherentes,
a su nivel, elaborar y reescribir bien cohesionados, textos coherentes y bien cohesionados,
coherentes y bien textos coherentes, pero tiene bien cohesionados, y crea mensajes
cohesionados, y bien cohesionados, dificultades para y crea mensajes correctos, sin errores
crea un mensaje creando un mensaje crear un mensaje correctos. gramaticales.
correcto. poco correcto. correcto.

Se implica Muestra Participa activamente Habitualmente Participa activamente


activamente en desmotivacin solo en las participa en en las actividades
las actividades de cuando tiene actividades que le las actividades propuestas.
expresin escrita. que participar en interesan. propuestas.
las actividades
propuestas.

107
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Aprender a aprender

RBRICA DE EVALUACIN
Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Emplea tcnicas Raras veces utiliza Usa algunas Habitualmente, Emplea
y estrategias de alguna estrategia o estrategias y tcnicas usa estrategias y adecuadamente
estudio adecuadas tcnica de estudio. de manera individual tcnicas adecuadas estrategias y
tanto de forma y cooperativa, pero a la situacin tanto tcnicas de estudio
individual como no siempre de la de manera individual adecuadas a la
cooperativas. manera adecuada. como cooperativa. situacin tanto de
manera individual
como cooperativa.

Aplica los nuevos Utiliza la misma Utiliza la informacin En la mayora Selecciona la


conocimientos informacin en todos para diferentes de situaciones, informacin en
y capacidades los contextos. contextos y selecciona la funcin del contexto
en situaciones situaciones. informacin en y de la situacin.
parecidas y funcin del contexto.
contextos diversos.

Accede a la Busca y selecciona Busca y selecciona Habitualmente, Selecciona la tcnica


informacin la informacin de la informacin selecciona la tcnica y la estrategia
utilizando tcnicas manera general, sin aplicando algunas y la estrategia adecuadas para
y estrategias criterio. tcnicas y estrategias adecuadas para acceder a la
especficas. aprendidas. acceder a la informacin.
informacin.

Organiza la Tiene dificultades Habitualmente, Selecciona y ordena Selecciona, ordena y


informacin segn para ordenar ordena la informacin la informacin analiza la informacin
unos criterios y clasificar la teniendo en cuenta segn unas pautas segn las pautas
establecidos. informacin. pautas sencillas. establecidas. establecidas.

Utiliza de forma Emplea recursos, Es capaz de emplear En la mayora de Emplea eficazmente


eficiente recursos, tcnicas y estrategias recursos, tcnicas situaciones, emplea recursos, tcnicas
tcnicas y sin criterio. y estrategias segn adecuadamente y estrategias en
estrategias para unos criterios recursos, tcnicas la adquisicin
emprender nuevos sencillos. y estrategias en de nuevos
aprendizajes tanto la adquisicin conocimientos tanto
Rbrica de evaluacin. Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje

a nivel individual de nuevos a nivel individual


como colectivo. conocimientos. como colectivo.

Identifica lo que No toma decisiones Toma decisiones sin Es consciente de Toma decisiones
sabe y lo que casi nunca sobre criterio sobre lo que lo que necesita valorando el propio
necesita aprender su proceso de necesita aprender. aprender en una aprendizaje y
ante una nueva aprendizaje. determinada adecundose a
situacin. situacin. contextos diversos.

Utiliza las Emplea los recursos En ocasiones, busca En la mayora de Emplea eficazmente
bibliotecas del sin criterio para informacin en las situaciones, busca los recursos de
aula y del centro obtener informacin bibliotecas virtuales, informacin en las consulta para
o virtuales en las bibliotecas del aula y del centro bibliotecas virtuales, obtener informacin.
para obtener virtuales, del aula y segn unos criterios del aula y del
informacin. del centro. sencillos. centro para obtener
informacin.

108
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Aprender a aprender

RBRICA DE EVALUACIN
Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Planifica su trabajo No organiza sus Tiene dificultades Es consciente de Organiza las
para ser ms eficaz tareas segn para organizar la necesidad de actividades y las
y eficiente. criterios de eficacia y sus tareas segn organizar las tareas tareas segn criterios
eficiencia. criterios de eficacia y segn criterios de de eficacia
eficiencia. eficacia y eficiencia. y eficiencia.

Identifica Tiene dificultades Reconoce sus Reconoce sus Emprende nuevos


sus propias para reconocer sus fortalezas, pero le fortalezas y sus aprendizajes
potencialidades fortalezas y sus cuesta identificar sus debilidades, pero le haciendo de sus
y carencias debilidades. debilidades. cuesta gestionarlas debilidades una
a la hora de en sus aprendizajes. fortaleza.
emprender nuevos
aprendizajes.

Se plantea metas Casi nunca se Se plantea metas, Se plantea metas Es capaz de


alcanzables a corto, plantea metas. pero no son realistas. factibles, pero poco plantearse metas
medio y largo plazo. exigentes. alcanzables a corto,
medio y largo plazo
que le suponen un
reto y una exigencia
personal.

Es consciente de No conoce sus Reconoce algunas de Conoce sus Conoce sus


las capacidades capacidades y sus capacidades. capacidades, pero capacidades e
que entran en juego atribuye sus xitos/ no valora cmo identifica cmo
en el aprendizaje: fracasos a factores afectan a sus xitos/ influyen en sus
atencin, memoria, externos. fracasos. xitos/fracasos.
concentracin...

Adquiere confianza No confa en sus Se esfuerza por Se esfuerza por Potencia sus
en s mismo y en capacidades para aprender, pero aprender y confa capacidades para

Rbrica de evaluacin. Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)


sus aprendizajes. aprender. no confa en sus progresivamente en aprender.
capacidades. sus capacidades.

Disfruta Muestra poco inters Muestra inters por Generalmente, Goza con sus
emprendiendo por los aprendizajes. algunos aspectos de se interesa por aprendizajes y
nuevos sus aprendizajes. sus aprendizajes muestra inters
aprendizajes. y muestra un por ampliar sus
progresivo inters conocimientos.
por ampliar
conocimientos.

Plantea y se plantea Casi nunca se A veces, se propone Se propone Reflexiona y aplica


preguntas ante propone nuevos nuevos interrogantes. interrogantes y estrategias de
la realidad y los interrogantes. reflexiona sobre pensamiento ante
conocimientos. ellos. nuevos interrogantes.

Reflexiona y Muestra Muestra inters en Es perseverante en Potencia sus


se muestra desmotivacin en mejorar sus propias la responsabilidad de capacidades de
responsable en mejorar su propio capacidades de mejorar algunas de aprendizaje y
su proceso de aprendizaje y poco aprendizaje, pero no sus capacidades de se compromete
aprendizaje. inters por el trabajo persevera. aprendizaje a corto a superar las
bien hecho. plazo. deficiencias con
perseverancia.

109
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Competencia digital

RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de tratamiento de la informacin

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Accede a la Accede a la Es capaz de Selecciona la tcnica Combina tcnicas
informacin en informacin de conseguir la y la estrategia y estrategias
diferentes soportes manera general, sin informacin adecuadas especficas para
utilizando tcnicas criterio. empleando algunas para acceder a seleccionar la
y estrategias tcnicas y soportes la informacin informacin de una
especficas. disponibles. necesaria. manera crtica en
soportes diversos.

Busca, registra, Tiene dificultades Selecciona, clasifica Sintetiza las ideas Combina tcnicas
selecciona, para buscar y y almacena la principales de y estrategias
organiza la seleccionar la informacin que la informacin para seleccionar
informacin informacin que necesita. requerida. y sintetizar la
empleando necesita sobre el informacin de una
tcnicas de trabajo tema concreto. manera crtica.
intelectual.

Realiza bsquedas Tiene dificultades Con frecuencia, Habitualmente, Es capaz de llevar


sencillas en Internet para realizar busca informaciones busca informaciones a cabo la bsqueda
de manera crtica bsquedas sencillas sencillas en sencillas en de informacin
y responsable, y en Internet de Internet con cierta Internet de manera til y precisa en
con la ayuda de un manera crtica y responsabilidad, pero crtica y bastante Internet de manera
adulto. responsable. sin hacer caso a las responsable, pero crtica y totalmente
normas de un adulto. siguiendo las normas responsable, y sigue
de un adulto. las normas de un
adulto.

Elabora una Le cuesta reelaborar Analiza la Analiza la Utiliza y reelabora la


sntesis propia de la informacin informacin y la informacin de informacin para un
las informaciones recogida. reelabora. manera crtica y la uso especfico.
recogidas. reelabora.

Aplica los Utiliza la misma Tiene dificultades Selecciona la Selecciona la


diferentes tipos informacin en todos para seleccionar informacin de informacin
de informacin los contextos y la informacin acuerdo con el adecuada de
disponibles situaciones. apropiada para contexto y la acuerdo con el
en distintas un determinado situacin. contexto y la
Rbrica de evaluacin. Modelo de tratamiento de la informacin

situaciones y contexto. situacin.


contextos.

Comunica la No discrimina la Transmite la Es capaz de Utiliza diferentes


informacin y los informacin ni los informacin y los transmitir la estrategias para
conocimientos. conocimientos conocimientos informacin y los transmitir la
a la hora de cuando se le pide. conocimientos sin informacin y los
comunicarlos. demanda previa. conocimientos.

Muestra inters Muestra poco Muestra inters por Generalmente, se Goza y muestra
por explorar y inters por explorar algunos aspectos interesa por explorar mucho inters
experimentar el y experimentar el relacionados con el y experimentar el por explorar y
uso del ordenador uso del ordenador uso del ordenador uso del ordenador experimentar el
y dems soportes, y dems soportes, y dems soportes, y dems soportes, uso del ordenador
materiales materiales y tcnicas, materiales y tcnicas, materiales y tcnicas, y dems soportes,
y tcnicas, como medio de como medio de como medio de materiales y tcnicas,
como medio de comunicacin. comunicacin. comunicacin. como medio de
comunicacin. comunicacin.

110
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia digital

RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Aplica los lenguajes Conoce algunos Utiliza algunos de los Selecciona y aplica Combina
especficos de las de los distintos lenguajes especficos los lenguajes adecuadamente los
TIC en distintas lenguajes especficos de las TIC en textual, numrico, lenguajes textual,
situaciones. de las TIC y presenta situaciones diversas. icnico, visual, numrico, icnico,
dificultades en su grfico y sonoro en visual, grfico y
aplicacin. situaciones diversas. sonoro para obtener
un producto creativo,
en diferentes
situaciones.

Utiliza los recursos No emplea Emplea, Habitualmente, Hace un uso


tecnolgicos los recursos ocasionalmente, los emplea los recursos responsable
disponibles, como tecnolgicos enlaces sugeridos tecnolgicos de los recursos
enlaces o pginas disponibles, como y navega con cierta disponibles, como tecnolgicos
web infantiles. enlaces o pginas dificultad. enlaces o pginas disponibles, como
web infantiles, y web infantiles, enlaces o pginas
navega con cierta navegando con web infantiles, y
dificultad. bastante facilidad. navega con facilidad.

Usa la tecnologa Solo utiliza Utiliza los recursos En la mayora Utiliza los recursos
para aprender, los recursos tecnolgicos de situaciones, tecnolgicos de
informarse y tecnolgicos para para informarse y utiliza los recursos manera responsable
comunicar. informarse. comunicarse. tecnolgicos para para aprender,
aprender, informarse informarse y
y comunicarse. comunicarse.

Selecciona Utiliza una fuente Elige y utiliza Dependiendo de la Valora crticamente


nuevas fuentes de informacin diversas fuentes tarea, elige y utiliza las fuentes de
de informacin e innovacin de informacin diversas fuentes informacin
e innovacin tecnolgica para e innovacin de informacin e innovacin
tecnolgica en llevar a cabo una tecnolgica para e innovacin tecnolgica para
funcin de su tarea. llevar a cabo una tecnolgica. escoger la ms
utilidad. tarea. adecuada.

Muestra inters Demuestra Muestra poco inters Generalmente, Muestra inters en


en iniciarse en el desinters en en iniciarse en el se interesa por utilizar programas
Rbrica de evaluacin. Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes

uso de programas iniciarse en el uso uso de programas aplicar programas informticos


informticos de programas informticos informticos (procesador de
(procesador de informticos (procesador de (procesador de textos).
textos). (procesador de textos). textos).
textos).

111
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

RBRICA DE EVALUACIN
Lenguaje matemtico

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Usa el lenguaje Todava no utiliza el Utiliza, con ayuda, el Utiliza, con alguna Utiliza el lenguaje
matemtico lenguaje matemtico lenguaje matemtico incorreccin, el matemtico
para expresarse para expresarse para expresarse lenguaje matemtico en situaciones
en situaciones en situaciones en situaciones para expresarse cotidianas sencillas.
cotidianas sencillas. cotidianas muy cotidianas muy en situaciones
sencillas. sencillas. cotidianas sencillas.

Identifica el Muestra dificultad Identifica el Identifica el Identifica el


significado de para identificar significado de la significado de significado de
la informacin el significado de informacin numrica la informacin la informacin
numrica y la informacin y, con ayuda, el numrica y simblica numrica y simblica
simblica para numrica y simblica de la informacin en situaciones en situaciones
resolver situaciones en situaciones simblica, en cotidianas, con cotidianas, y
cotidianas sencillas. cotidianas sencillas. situaciones algunos fallos en su las resuelve
cotidianas sencillas, resolucin. adecuadamente.
pero muestra
dificultades en su
resolucin.

Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
matemticos matemticos y solo matemticos y, con matemticos y los matemticos y los
y los aplica en los aplica en una ayuda, los aplica aplica, con algn aplica en situaciones
situaciones determinada rea. en situaciones muy error, en situaciones contextualizadas.
cercanas y similares. cercanas muy
contextualizadas. similares.

Lee, interpreta, Lee e interpreta Lee e interpreta Lee, interpreta,


organiza y presenta Lee la informacin la informacin adecuadamente organiza y presenta
la informacin de con ayuda, aunque matemtica con la informacin adecuadamente la
forma matemtica, con dificultades ayuda del maestro/a. matemtica. informacin de forma
con alguna ayuda para comprenderla e Requiere ayuda matemtica, con
del maestro/a. interpretarla. del maestro/a alguna ayuda del
para organizarla y maestro/a.
presentarla de forma
matemtica.
Rbrica de evaluacin. Lenguaje matemtico

112
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

RBRICA DE EVALUACIN
Resolucin de problemas

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Aplica, de manera Muestra dificultad Aplica, con ayuda Aplica, con algunos Aplica
pautada, el para identificar qu del adulto, el mtodo errores, el mtodo adecuadamente
mtodo general elementos situar general de resolucin general de resolucin el mtodo general
de resolucin en los apartados de problemas de problemas de resolucin
de problemas pautados del mtodo siguiendo una pauta siguiendo una pauta de problemas
(comprensin general de resolucin (Pregunta, Datos, (Pregunta, Datos, siguiendo una pauta
del enunciado, de problemas Operacin, Solucin, Operacin, Solucin, (Pregunta, Datos,
planificacin, (Pregunta, Datos, Comprobar). Comprobar). Operacin, Solucin,
ejecucin del Operacin, Solucin, Comprobar).
plan, revisin del Comprobar).
resultado y del
proceso).

Utiliza dibujos Muestra dificultad Utiliza poco Utiliza dibujos Utiliza dibujos
o grficos para para representar un estos recursos o grficos para para representar
representar el problema mediante para representar representar un un problema y los
problema. dibujos o grficos. un problema, problema, aunque no expresa con claridad.
necesitando ayuda siempre los expresa
del adulto para ello. con claridad.

Ha interiorizado Muestra bastante Comprende Ha interiorizado Ha interiorizado


los conceptos dificultad en la los conceptos los conceptos completamente
matemticos y los comprensin matemticos y los matemticos y los los conceptos
aplica al resolver de conceptos aplica, con ayuda, aplica, con algn matemticos y
problemas. matemticos en la resolucin de error, en la resolucin los aplica con
necesarios para problemas sencillos. de problemas. seguridad y soltura
resolver problemas. en la resolucin de
problemas.

Resuelve los Presenta bastantes Presenta algunos Presenta errores Resuelve los
problemas errores matemticos errores matemticos matemticos problemas sin errores
sin errores al resolver en el proceso o en el mnimos en el matemticos.
matemticos. problemas. resultado al resolver proceso o en el
problemas. resultado al resolver
problemas.

Comprueba los An no ha adquirido Comprueba y revisa Comprueba los Siempre comprueba


resultados y revisa el hbito de revisar resultado y proceso resultados al resolver y revisa los
el proceso al ni comprobar los al resolver un un problema. resultados y el
resolver problemas. resultados al resolver problema, guiado por Revisa el proceso proceso al resolver
un problema. el adulto. si la solucin no es un problema.
correcta.
Rbrica de evaluacin. Resolucin de problemas

113
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

RBRICA DE EVALUACIN
Habilidad cartogrfica

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Distingue Duda a la hora Distingue entre Reconoce Reconoce
documentos de diferenciar un documento documentos documentos
cartogrficos entre un texto y cartogrfico y un cartogrficos cartogrficos
(mapas, fotografas un documento texto. diversos (mapas, diversos (mapas,
areas, planos, cartogrfico. Identifica cualquier planos, fotografas planos, fotografas
esfera terrestre...) documento areas), con ayuda. areas).
de otro tipo de cartogrfico (mapa,
documento. plano, fotografa
area...) como mapa.

Identifica la Identifica mapas, Identifica los mapas Identifica los mapas Identifica los mapas
esfera terrestre pero no reconoce como herramienta de como herramienta de como herramienta de
como primera su utilidad como estudio geogrfico y estudio geogrfico estudio geogrfico y
representacin de herramienta de extrae informacin si y extrae informacin extrae correctamente
la Tierra. estudio geogrfico. se le ayuda. con alguna dificultad. la informacin
necesaria.

Juega con mapas Muestra dificultad Se inicia en el juego Juega con mapas Juega con mapas
flash interactivos para trabajar con de puzles interactivos flash interactivos flash interactivos
(puzles) como puzles interactivos. que representan (puzles) como (puzles) como
herramienta de espacios, mapas... herramienta de herramienta de
estudio geogrfico. pero necesita estudio geogrfico, estudio geogrfico.
bastante ayuda del aunque requiere del
adulto. adulto como gua en
ocasiones.

Reconoce los No reconoce los Reconoce los Reconoce e Identifica e interpreta


elementos bsicos elementos bsicos elementos bsicos interpreta, con con rigor los
de un mapa. de un mapa. de un mapa, pero alguna dificultad, los elementos bsicos
tiene bastantes elementos bsicos de un mapa y su
dificultades para su de un mapa y su funcin.
comprensin. funcin.

Elabora mapas para Completa, si se le Completa y Completa y elabora Elabora mapas


explicar la realidad ayuda, mapas para elabora, con algn mapas de forma con correccin y
geogrfica. explicar la realidad error, mapas para correcta y precisa precisin, y utiliza
geogrfica. explicar la realidad para explicar la diferentes recursos
geogrfica. realidad geogrfica. (dibujo, TIC, Google
maps...) para explicar
la realidad geogrfica.

Identifica la No diferencia Identifica y distingue, Identifica fotografas Identifica con


representacin entre fotografa con alguna dificultad, areas e imgenes precisin fotografas
Rbrica de evaluacin. Habilidad cartogrfica

geogrfica area, imagen por fotografas areas, por satlite para areas e imgenes
de la realidad satlite y mapa imgenes por representar la por satlite, y extrae
relacionndola correspondiente de la satlite y mapas realidad geogrfica. informacin de ellas.
con diferentes realidad geogrfica. correspondientes
tecnologas. para representar la
realidad geogrfica.

Identifica elementos Muestra mucha Reconoce, con ayuda Identifica elementos Identifica elementos
y planos de un dificultad para del adulto como gua, y planos de un y planos de un
espacio conocido reconocer un espacio espacios reales que espacio conocido. espacio conocido,
(aula, habitacin...). real conocido le son familiares y y se inicia en la
representado en el algunos elementos representacin
plano. representados en el esquemtica.
plano.

114
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

RBRICA DE EVALUACIN
Investigacin cientfica

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Observa fenmenos Muestra poco inters Observa fenmenos Observa y describe, Describe con
naturales cotidianos y curiosidad al naturales cotidianos con cierta ayuda, claridad y detalle
para comprender observar fenmenos y hace descripciones fenmenos naturales fenmenos naturales
y explicar la naturales cotidianos. muy simples que le cotidianos que le cotidianos que le
realidad natural y permiten explicar permiten explicar permiten explicar
tecnolgica. la realidad natural y la realidad natural y la realidad natural
tecnolgica. tecnolgica. y tecnolgica, y
encuentra algunas
diferencias y
semejanzas entre
estos.

Plantea preguntas, Plantea preguntas Plantea, con cierta Plantea preguntas Plantea preguntas
partiendo de muy bsicas, de ayuda, preguntas sencillas y coherentes y
la observacin respuesta cerrada sencillas, a partir coherentes, a partir significativas
de fenmenos y con poco criterio de la observacin de la observacin para que puedan
naturales y cientfico, partiendo realizada, para realizada, para responderse
cotidianos, para de la observacin responderse resolverse cientficamente.
que puedan realizada. cientficamente. cientficamente.
responderse
cientficamente.

Plantea hiptesis Muestra cierta Plantea algunas Plantea hiptesis Plantea hiptesis
sencillas dificultad al plantear hiptesis sencillas muy sencillas sencillas, con cierto
relacionadas con algunas hiptesis relacionadas relacionadas con rigor cientfico,
la observacin y el relacionadas con el con el fenmeno la observacin y el relacionadas con
problema expuesto, hecho o fenmeno observado, si se le problema expuesto, la observacin
para verificarlas observado. gua. para verificarlas y el problema,
cientficamente y cientficamente y para verificarlas
explicar la realidad. explicar la realidad. cientficamente y
explicar la realidad.

Justifica las Muestra dificultad Plantea algunas Plantea y justifica, de Plantea y justifica de
hiptesis que para plantear hiptesis y las forma muy bsica, forma adecuada a
plantea. hiptesis. justifica, de forma hiptesis, con alguna su edad las hiptesis
No las justifica. muy bsica, gua del adulto. que formula.
necesitando la ayuda
del adulto como gua.
Rbrica de evaluacin. Investigacin cientfica

115
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias sociales y cvicas

RBRICA DE EVALUACIN
Habilidades sociales

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Conoce y aplica Rechaza las Conoce las Conoce y aplica Se comporta
las pautas pautas para un pautas para un las pautas para un adecuadamente en
correspondientes comportamiento comportamiento comportamiento cualquier tipo de
para un ajustado a la relacin ajustado a la relacin ajustado a la relacin relacin social y
comportamiento social en que se social en que se social en que se aplica los recursos
ajustado a la encuentra, as como encuentra, pero no encuentra. necesarios para ello.
relacin social en la autoridad. las aplica siempre.
que se encuentra.

Se comporta An no tiene Conoce las Suele comportarse Se comporta


cvicamente adquiridas las pautas para un cvicamente en cvicamente y de
en situaciones pautas para un comportamiento bastantes situaciones manera autnoma,
cotidianas. comportamiento cvico, pero solo las cotidianas. acorde con sus
cvico en situaciones aplica en presencia derechos y deberes
cotidianas. del adulto. como ciudadano,
en las diversas
situaciones
cotidianas.

Acta de manera Muestra poco control Identifica emociones, Identifica y Identifica y gestiona
asertiva en de sus emociones pero no las controla se inicia en la adecuadamente
situaciones de en situaciones de adecuadamente gestin adecuada emociones en
convivencia. convivencia. en situaciones de de emociones situaciones de
convivencia. en situaciones de convivencia, aunque
convivencia, aunque an le cuesta en
no siempre lo algunas situaciones
consigue. crticas.

Muestra capacidad No escucha a los Se inicia en la Escucha a los dems Escucha a los dems
de empata en dems y solo existe escucha de los y, en ocasiones, le y normalmente
contextos reales. su punto de vista. dems, pero no cuesta entender entiende otros
entiende otros otros puntos de vista. puntos de vista,
puntos de vista. emociones e
intenciones.

Manifiesta Ayuda a los dems Ayuda y apoya Ayuda y apoya a los Manifiesta conductas
conductas solo si se lo piden en a los dems, en dems gratuitamente altruistas y de
altruistas y de situaciones de la vida situaciones de la vida para mejorar las apoyo a los dems
apoyo a los dems diaria. diaria, si le aporta relaciones sociales (simpata, ayuda,
para mejorar las algn beneficio. en situaciones generosidad)
relaciones sociales cotidianas. para mejorar las
en situaciones relaciones sociales
cotidianas. en situaciones
Rbrica de evaluacin. Habilidades sociales

cotidianas.

116
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias sociales y cvicas

RBRICA DE EVALUACIN
Trabajo en equipo

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Muestra una Muestra una actitud En ocasiones, Normalmente, Considera el trabajo
actitud positiva pasiva ante el grupo. muestra una actitud muestra una actitud de otros. Muestra
ante el grupo positiva ante el grupo positiva ante el grupo una actitud positiva
para conseguir un para conseguir un para conseguir un ante el grupo para
objetivo comn. objetivo comn. objetivo comn. conseguir un objetivo
comn.

Gestiona el tiempo No controla el tiempo Rara vez se adapta Normalmente, se Normalmente, se


adecuadamente en para la realizacin de al tiempo establecido adapta al tiempo adapta al tiempo
la realizacin de las las tareas. por el grupo para establecido, establecido para la
tareas. la realizacin de las aunque se retrase realizacin de las
tareas. puntualmente en tareas.
algo.

Prepara el trabajo Muestra bastante Prepara y trae Prepara y trae Prepara y dispone
necesario para desorganizacin los materiales los materiales los materiales
conseguir un fin al preparar todo lo necesarios, necesarios y est necesarios.
comn. necesario y pierde pero trabaja dispuesto a trabajar Siempre est
mucho tiempo. ocasionalmente. para conseguir el fin dispuesto a trabajar,
comn. consiguiendo el
objetivo del grupo.

Muestra capacidad Muestra mucha Trabaja en grupo en Muestra capacidad Siempre escucha,
para trabajar dificultad para situaciones sencillas para trabajar en comparte y apoya el
en grupo en trabajar en grupo en de la vida cotidiana grupo en situaciones esfuerzo de los otros,
situaciones de la situaciones de la vida bajo las directrices sencillas de la vida e intenta mantener al
vida diaria. diaria. y la supervisin del diaria: escucha, grupo trabajando de
adulto. comparte y apoya a manera conjunta.
los otros.

Aporta soluciones No suele aportar Pocas veces busca Suele buscar Busca soluciones
a los problemas y soluciones a las soluciones o hace soluciones sencillas y hace sugerencias
dificultades que dificultades que sugerencias, dejando a los problemas activamente.
surgen en el grupo, surgen en el grupo que los dems las desde el consenso
desde una actitud desde el consenso. planteen. y la mejora, aunque
de consenso y a veces deja que los
mejora. dems lo hagan.
Rbrica de evaluacin. Trabajo en equipo

117
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Conciencia y expresiones culturales

RBRICA DE EVALUACIN
Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Identifica elementos Muestra dificultad Identifica, con Identifica los Identifica los
formales de las para reconocer los ayuda del adulto, los elementos formales elementos formales
obras artsticas elementos formales elementos formales de una obra artstica de una obra artstica
(colores, lneas, de una obra artstica. de una obra artstica. y, con algn error, y sus caractersticas.
formas). sus caractersticas.

Identifica Muestra bastante Identifica, con Identifica algunos Identifica


instrumentos en dificultad para ayuda o un soporte instrumentos en adecuadamente
una cancin, una identificar sonoro como gua, una cancin, una bastantes
audicin... instrumentos en instrumentos en audicin... instrumentos en
una cancin, una una cancin, una una cancin, una
audicin... audicin... audicin...

Organiza Ocupa todo el Distribuye Distribuye los Distribuye con


espacialmente los espacio al dibujar. los diversos diversos elementos precisin y
elementos en sus elementos en sus visuales de manera originalidad los
composiciones. composiciones, que son fciles de elementos visuales
aunque en ocasiones leer e identificar. en sus creaciones.
no controla el
espacio.

Utiliza diversos Reconoce distintos Identifica distintos Identifica distintos Utiliza distintos
cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos y tcnicas
bsicas y recursos bsicas, materiales y bsicas, materiales y bsicas, materiales y bsicas, materiales y
expresivos, y recursos expresivos, recursos expresivos, recursos expresivos, recursos expresivos,
los aplica en pero no suele y los aplica en y los aplica en sus ajustndolos de
sus creaciones aplicarlos en sus algunas de sus creaciones. manera idnea a sus
(plsticas, creaciones. creaciones. creaciones.
musicales y
corporales).

Muestra iniciativa, Reproduce Reproduce Reelabora creaciones Expresa y justifica,


Rbrica de evaluacin. Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)

imaginacin, creaciones artsticas creaciones artsticas artsticas. desde su propia


creatividad en sin aadir elementos y aade elementos Expresa ideas creatividad, ideas
sus creaciones creativos propios. propios. y sentimientos y sentimientos
artsticas y mediante los mediante los
proyectos. distintos lenguajes. distintos lenguajes.

118
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Conciencia y expresiones culturales

RBRICA DE EVALUACIN
Disfrute

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Muestra habilidades Siente las Siente y expresa su Percibe y Utiliza habilidades
perceptivas, manifestaciones propio concepto de distingue diversas de pensamiento
comunicativas y artsticas y responde belleza y armona. manifestaciones y comunica con
de sensibilidad y a ellas. artsticas y comunica sentido crtico
sentido esttico con coherencia, por la concepcin
para acceder a las medio de distintos esttica de distintos
manifestaciones lenguajes, las movimientos.
artsticas. sensaciones que
percibe.

Valora la evolucin Aprecia las diversas Toma conciencia Conoce y aprecia Relaciona y
del pensamiento manifestaciones de las diferentes las diferentes contrasta diversas
por medio de las artsticas en su manifestaciones manifestaciones manifestaciones
manifestaciones entorno ms artsticas y culturales artsticas y culturales artsticas
artsticas. cercano. de su entorno. de su entorno. significativas en su
contexto histrico.

Muestra una Respeta la diversidad Respeta y valora, en Respeta y valora, Muestra una actitud
actitud positiva de expresiones trminos sencillos, con argumentos, las abierta, respetuosa
ante la diversidad artsticas, pero no la diversidad diversas formas de y crtica hacia las
de expresiones emite juicios de valor. de expresiones expresin esttica. diversas formas de
artsticas. artsticas. expresin artstica.

Participa y disfruta Muestra escaso Conoce y muestra Participa en la Participa, aprende


de la vida cultural de inters por la vida inters por la vida vida cultural de su y disfruta de la
su entorno. cultural de su cultural de su entorno. vida cultural de su
entorno. entorno. entorno.

Conoce y valora No conoce Conoce alguna forma Conoce y valora Conoce, valora
nuevas formas nuevas formas de manifestacin nuevas formas y comunica
de manifestacin de manifestacin artstica y cultural. de manifestacin nuevas formas
artstica y cultural artstica y cultural. artstica y cultural de manifestacin
presentes en la que ve en su artstica y cultural
sociedad actual. entorno. que ve en su
entorno.
Rbrica de evaluacin. Disfrute

119
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

RBRICA DE EVALUACIN
Conocimiento y confianza en uno mismo

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Conoce y acepta Su reconocimiento Reconoce algunas de Conoce sus Conoce sus
sus propias depende de la sus capacidades. capacidades, aunque capacidades, las
capacidades. opinin de los le cuesta aceptar acepta y desea
dems. alguna. mejorarlas.

Confa en s mismo. Depende totalmente Depende de la Se manifiesta con No depende de


de la opinin de los opinin de los dems libertad, aunque en la opinin de los
dems. en algunos aspectos. ocasiones le cuesta dems. Se manifiesta
vencer el ridculo. con total libertad.

Se autoevala. No hace una Sabe que tiene que Propone planes de Tiene planes de
autoevaluacin mejorar, pero no es mejora realistas, pero mejora realistas y
realista. constante. es poco constante. habitualmente es
constante.

Se enfrenta a los No se enfrenta a los Reconoce los Resuelve con xito Resuelve con xito
problemas. Aprende problemas. Le cuesta problemas y sus algunos problemas. los problemas y tiene
del error. bastante reconocer errores, pero no sabe estrategias para
sus errores porque cmo actuar. utilizarlas en otras
cree que la culpa es situaciones.
de los otros.

Muestra capacidad No suele plantearse Se plantea objetivos Se plantea algunos Se plantea objetivos
de superacin. objetivos. difciles de asumir y objetivos alcanzables alcanzables y
fcilmente abandona. que aumentan su realistas para llegar
motivacin y su hasta el final con
constancia. constancia.

Muestra flexibilidad No escucha ni Es capaz de Admite otros puntos Escucha, admite y


de pensamiento. atiende a los dems. escuchar a los de vista. valora otros puntos
dems aunque de vista.
mantiene sus puntos
de vista.

Pide ayuda. Constantemente pide Pide ayuda, Pide ayuda solo en Sabe pedir ayuda
ayuda al maestro/a y generalmente al situaciones lmite. y consejos a otros
Rbrica de evaluacin. Conocimiento y confianza en uno mismo

necesita su presencia maestro/a, aunque cuando es preciso.


en cualquier tambin a sus Se fa.
situacin. compaeros o a
otros adultos.

120
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

RBRICA DE EVALUACIN
Iniciativa personal, capacidad de innovacin

Indicadores Niveles de desempeo


de evaluacin Total
1 2 3 4
Genera ideas Tiene Comprende algunos Relaciona Relaciona
y propuestas conocimientos, pero conocimientos conocimientos y, en conocimientos, se
en diferentes no los contextualiza. y genera ideas ocasiones, genera plantea preguntas y
contextos y en contextos y nuevas ideas en genera nuevas ideas
situaciones a situaciones similares. diferentes contextos y propuestas en
partir de una y situaciones. diferentes contextos
informacin y unos y situaciones.
componentes
previos.

Pone en marcha Tiene algunas ideas, Inicia algn proyecto, Planifica y pone en Planifica y pone en
ideas propias o de pero no sabe cmo pero no lo termina. marcha, con alguna marcha proyectos
otros. llevarlas a cabo. dificultad, proyectos realistas y ajustados
realistas y ajustados a sus posibilidades.
a sus posibilidades.

Evala acciones y Muestra poca Tiene poca Solo evala si los Acostumbra a
proyectos. capacidad de capacidad de resultados son evaluar acciones
reflexin. reflexin, pero negativos. y proyectos
cuestiona los malos para mejorar los
resultados obtenidos. resultados.

Muestra una actitud Muestra una Acepta el cambio, Tiene una actitud Tiene una actitud
positiva hacia actitud pasiva aunque no tiene positiva al cambio, positiva al cambio
el cambio y la hacia el cambio y la necesidad de innovar aunque no se implica y se implica
innovacin. innovacin. ni de implicarse en en nuevos proyectos. continuamente en
nuevos proyectos. nuevos proyectos.

Se adapta a las Muestra bastante Se adapta, con Se adapta, con Se adapta


nuevas situaciones dificultad para alguna dificultad, a la alguna dificultad, satisfactoriamente
a partir de adaptarse a nuevas nueva situacin. a las nuevas a las nuevas
experiencias situaciones. No la adapta situaciones a partir situaciones a partir
anteriores y totalmente al nuevo de experiencias de experiencias
adaptndolas al entorno. anteriores y anteriores y
nuevo entorno. adaptndolas al adaptndolas al
Rbrica de evaluacin. Iniciativa personal, capacidad de innovacin

nuevo entorno. nuevo entorno.

121
UD 9
UD 8
UD 7
UD 6
UD 5
UD 4
UD 3
UD 2
UD 1

UD 12
UD 11
UD 10
Tarea 9
Tarea 8
Tarea 7
Tarea 6
Tarea 5
Tarea 4
Tarea 3
Tarea 2
Tarea 1

Tarea 12
Tarea 11
Tarea 10

PROYECTO
PROYECTO
PROYECTO
Competencias

PON EN PRCTICA 9
PON EN PRCTICA 8
PON EN PRCTICA 7
PON EN PRCTICA 6
PON EN PRCTICA 5
PON EN PRCTICA 4
PON EN PRCTICA 3
PON EN PRCTICA 2
PON EN PRCTICA 1

PON EN PRCTICA 12
PON EN PRCTICA 11
PON EN PRCTICA 10
Competencia lingstica
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingismo
Competencia matemtica
Comprensin, representacin y medida del espacio
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Registro individual del alumno

Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar


Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Competencia digital
Transformacin de la informacin en conocimiento

122
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cvicas
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Habilidades sociales y de autonoma


Trabajo en equipo
Comprensin del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadana
Conciencia y expresin cultural
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Aprender a aprender
Regulacin de las propias capacidades
Orientacin al logro
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conocer y confiar para tomar decisiones
Innovar
Alumnos
Competencia lingstica
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingismo
Registro del grupo clase

Competencia matemtica
Comprensin, representacin y medida del espacio
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica

123
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Competencia digital
Transformacin de la informacin en conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cvicas
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Habilidades sociales y de autonoma


Trabajo en equipo
Comprensin del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadana
Conciencia y expresiones culturales
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Aprender a aprender
Regulacin de las propias capacidades
Orientacin al logro
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conocer y confiar para tomar decisiones
Innovar
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

El portfolio (dosier de aprendizaje): una potente herramienta de evaluacin

Durante los ltimos aos se est generalizando el uso de portfolios, tanto en el mbito empresarial
como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluacin integrado en los procesos de ense-
anza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformacin de
un dosier o carpeta con una seleccin reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el
alumno/a a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
La presentacin puede hacerse en soporte de papel o en formato electrnico (en cuyo caso se habla
de e-portfolio).
Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permiten al alumno/a demos-
trar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor/a un segui-
miento del progreso de estos aprendizajes.
Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el/la estudiante debe acompaar sus evidencias
de aprendizaje con una reflexin (intrapersonal) en la que justifique su seleccin y valore el proceso
que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognicin, aprender a aprender, regulacin...).
Esta reflexin le ayuda a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que le
permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) aportan muchas potencialidades en el di-
seo y en la propia elaboracin del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboracin de las eviden-
cias que conforman el portfolio y tambin pueden actuar como plataforma base del proceso de en-
seanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedara implementado en la plataforma misma.

Elaboracin del portfolio

Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentacin
Archivo-clasificacin
Exposicin pblica
Porfolio y e-porfolio

Reflexin sobre logros Seleccin


y procesos (metacognicin) (reflexiva y estratgica)

124
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

El proceso de elaboracin del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar
(acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relacin al grupo...); y, final-
mente, presentarlo a una audiencia especfica.
A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efecta un seguimiento muy cercano al alumno/a:
consensa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las ano-
taciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposicin; ayuda en el proceso de
reflexin; establece nuevas metas, etc. Es en esta interaccin profesor/a-alumno/a donde este
ltimo va asumiendo cada vez ms su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos com-
promisos y retos educativos.
Existen diversos instrumentos para la creacin de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. Tambin existen aplicaciones especficas, como Maha-
ra, que proporcionan herramientas para la creacin y el mantenimiento de un dosier de apren-
dizaje en soporte digital.
Qu no podemos olvidar incluir en el portfolio?
La portada.
El ndice del contenido: presentacin de lo que se va a encontrar en el portfolio.
El guion escrito de la presentacin oral.
Las evidencias del propio aprendizaje.
Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso.
La reflexin personal.
En los primeros cursos, los nios pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos
(una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer
curso, adems, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexin personal:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso:
Qu proceso has seguido para hacer estos trabajos? Habas hecho algo parecido antes?
Qu aspectos has mejorado con estos trabajos? Qu crees que necesitas mejorar?
Con qu problemas te has encontrado? Cmo los has solucionado?
Qu recursos has utilizado? Cules te han resultado ms tiles? Cules volveras a
utilizar?
b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas):
Cmo te has sentido haciendo estos trabajos? Qu te ha gustado? Qu es lo que no
te ha gustado?
Tenas el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
Al comparar estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar ms all de uno mismo):
Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? Qu haces de forma diferente?
Qu te gustara que los dems viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
Qu valoran tus compaeros de tus trabajos?
Qu crees que dir el profesor/a sobre tus trabajos?
Porfolio y e-porfolio

d) Preguntas para el futuro (prospectivas):


Qu haras de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos?
Qu te gustara mejorar?
Qu objetivo te pondrs la prxima vez?

125
Logo centro
escolar

Informe de Evaluacin
Competencias / Inteligencias mltiples
Educacin Primaria

126
Logo centro
escolar

Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin de las competencias e inteligencias mltiples

Competencia Descripcin Bajo Medio Alto Final


Capacidad de leer diferentes tipos de textos, de comprender su significado y de extraer la 1.a ev
informacin. Tambin se basa en la capacidad de escribir de manera clara y estructurada,
Comunicacin utilizando las expresiones ms ajustadas a cada situacin y aplicando las normas bsicas de 2.a ev
lingstica puntuacin, morfosintaxis y ortografa. La capacidad de comunicacin oral (comprensin
y expresin) tambin tiene una gran importancia en el desarrollo de esta competencia.
3.a ev

Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemticos para resolver 1.a ev
problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y clculos numricos
Matemtica y aplicarlos a ejercicios sencillos, as como operar con medidas de longitud, superficie, 2.a ev
volumen y peso. El reconocimiento y la representacin de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia. 3.a ev

Capacidad de comprender y explicar el mundo natural y el tecnolgico, y de reconocer los 1.a ev


rasgos clave de la ciencia y la tecnologa actuales. Tambin requiere habilidad para utilizar el
Ciencia y tecnologa 2.a ev
pensamiento y el mtodo cientfico, y para emplear los conocimientos cientficos en la toma
de decisiones personales. 3.a ev

127
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin de forma eficaz a partir 1.a ev
de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible
Digital para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la informacin y analizarla de forma 2.a ev
crtica mediante el trabajo autnomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio. 3.a ev

Capacidad de comprender la realidad social e histrica del mundo actual (su evolucin, 1.a ev
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
Sociales y cvicas en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la 2.a ev
comprensin y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesin de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadana. 3.a ev

Capacidad de creacin y expresin artsticas valorando la importancia de la expresin creativa 1.a ev


Conciencia de las ideas a partir de distintos medios y apreciando el arte y el patrimonio cultural. Tambin
2.a ev
y expresin cultural se relaciona con la interculturalidad, entendida como interaccin respetuosa entre culturas
que facilita el enriquecimiento mutuo. 3.a ev

Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, su conocimiento 1.a ev


y la eficacia en su utilizacin. Se relaciona con el aprendizaje estratgico
Aprender a aprender 2.a ev
(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratgico
de los recursos y las tcnicas de aprendizaje. 3.a ev
1.a ev
Capacidad de conocerse y confiar en uno mismo para adquirir compromisos, tomar
Iniciativa
decisiones y asumir responsabilidades. Tambin se relaciona con la innovacin, la creatividad 2.a ev
emprendedora
y la implicacin en iniciativas y proyectos, aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.
3.a ev
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Primer trimestre

Nombres de los alumnos


Aspectos observables

Lee, escribe y descompone los nmeros de dos y


tres cifras.

Lee y escribe los ordinales del 1. al 20..

Conoce el valor de la cifra 0.

Aplica la suma y la resta adecuadamente y conoce


sus trminos.

Resuelve sumas con llevadas.

Efecta restas con llevadas.

Resuelve problemas correctamente.

Mide la longitud por encuadre y aproximacin.

Conoce y utiliza unidades convencionales de


capacidad: el litro y el centilitro.

Conoce y utiliza unidades de masa convencionales:


el kilogramo y el gramo.

Conoce y utiliza unidades de longitud


Indicadores para la observacin de adquisicin de contenidos.

convencionales: el metro y el kilmetro.

Identifica cuerpos geomtricos: poliedros y cuerpos


redondos.

Identifica caras, aristas y vrtices en los cuerpos


geomtricos.

Reconoce y utiliza correctamente las nociones


espaciales: derecha, izquierda, delante y detrs.

Aplica tcnicas de clculo mental y de resolucin de


problemas.

128
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Segundo trimestre

Nombres de los alumnos


Aspectos observables

Identifica la suma y la resta como operaciones


contrarias.

Efecta la prueba de la resta.

Resuelve sumas y restas con y sin llevadas.

Comprende la multiplicacin como suma sucesiva


del mismo sumando.

Conoce las tablas del 1, del 2, del 5 y del 10.

Relaciona cuerpos geomtricos con el desarrollo


plano que les corresponde.

Identifica las figuras planas y reconoce sus


elementos: lados, vrtices y ngulos.

Identifica figuras iguales y simtricas.

Diferencia el interior, el extrerior y la frontera de las


figuras planas.

Establece la diferencia entre crculo y circunferencia


y entre polgono y lnea poligonal.

Mide con la regla en centmetros y milmetros.


Indicadores para la observacin de adquisicin de contenidos.

Conoce las monedas y billetes de curso legal, y


sabe utilizarlas para pagar y dar cambio.

Interpreta y recoge datos en diagramas de barras


simples y dobles.

Interpreta y recoge datos en pictogramas.

Aplica tcnicas de clculo mental y de resolucin de


problemas.

129
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Tercer trimestre

Nombres de los alumnos


Aspectos observables

Conoce las tablas del 3, del 4, del 6, del 7, del 8 y


del 9.

Utiliza la tabla pitagrica para multiplicar.

Multiplica nmeros de dos cifras por una cifra.

Multiplica nmeros de tres cifras por una cifra.

Calcula la mitad y el cuarto; el doble, el triple y el


cudruple.

Divide con la tabla pitagrica.

Divide por restas sucesivas.

Conoce los trminos de la divisin y su algoritmo.

Identifica y calcula el permetro de las figuras planas.

Identifica lneas abiertas, cerradas, rectas, curvas,


poligonales y mixtas.

Reconoce lneas rectas, puntos y ngulos.


Indicadores para la observacin de adquisicin de contenidos.

Identifica las lneas paralelas y las secantes.

Mide el tiempo. Lee las horas y las medias y los


cuartos en relojes analgicos y digitales.

Reconoce sucesos seguros, posibles e imposibles


en casos simples y compuestos.

Aplica tcnicas de clculo mental y de resolucin de


problemas.

130
Otros recursos
para la evaluacin
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Descompn siguiendo el ejemplo.


48 = 40 + 8 13 = 29 =

36 = 81 = 8=

2 Colorea los bacos.

treinta y dos veintiocho setenta seis

D U D U D U D U

3 Escribe el anterior y el posterior.

29 60 51

4 Colorea los nmeros pares.

76 19 33 40 27

5 Ordena de mayor a menor: 48, 51, 9, 12, 86, 68, 90

> > > > > >

6 Ordena de menor a mayor: 59, 32, 40, 23, 14, 66, 70

< < < < < <


Evaluacin inicial

132
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

7 Resuelve:

3 6 8 5 7 3 5 9 4 8
+2 3 -5 0 -4 3 +3 7 - 3

8 Completa las series.


+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10
12

+5 +5 +5 +5 +5
10

-2 -2 -2 -2 -2
92

9 Observa y resuelve:
Tengo 26
pinturas.

Pero has
perdido 12.

Tengo 36 clips.

Y te doy 8 clips.

Cuntas pinturas tienen? Cuntos clips tienen?


OPERACIN OPERACIN
Evaluacin inicial

Respuesta: Tienen aaaa pinturas. Respuesta: Tienen aaaa clips.

133
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

10 Dibuja:

Lnea recta Lnea curva Lnea poligonal Lnea curva


abierta cerrada cerrada

11 A qu cuerpos geomtricos se parecen?

12 Colorea las figuras de cuatro lados. Repasa las de tres lados.


Evaluacin inicial

134
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

13 Rodea la unidad de medida adecuada en cada caso.

cm kg L cm kg L cm kg L

14 Dibuja las agujas y completa los relojes digitales.


Las cuatro Las cuatro Las ocho Las seis y
en punto. y media. en punto. media.

15 Cunto dinero tiene cada monedero? Evaluacin inicial

135
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Escribe los nmeros que corresponden a estas descomposiciones:


6D+7U= 4D+5U= 2D+1U=

8D+4U= 3D+9U= 5D+3U=

2 Completa:
77 = 70 + 28 = + 95 = +

52 = + = 60 + 3 = 10 + 2

3 En una bolsa tengo 18 golosinas y quiero dar una a cada uno de mis 25
compaeros de clase. Cuntas golosinas me faltan?
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

25 18 = Me faltan aaaaaaaaaaaa golosinas.

4 Completa:
Esta hoja mide entre aaaaaaaaaaaaa palmos y aaaaaaaaaaaaa palmos de altura.
Mide ahora la altura de la hoja con ms exactitud.
Esta hoja mide aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa .

5 Rodea los nombres de los cuerpos geomtricos


que se han utilizado en esta construccin:

Cono Esfera
Cilindro Cubo
Unidad 1. Ficha de evaluacin (modelo A)

Prisma Pirmide

Seala con una flecha los poliedros de la imagen.

136
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Escribe los nmeros que corresponden a estas descomposiciones:


4D+7U= 2D+5U= 9D+9U=

7D+3U= 1D+8U= 3D+6U=

2 Completa:
58 = 50 + 31 = + 29 = +

84 = + = 70 + 6 = 90 + 3

3 He avanzado hasta la casilla 57 y la meta est en la casilla 65. Cuntas


casillas me faltan para llegar al final?

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

65 57 = Me faltan aaaaaaaaaaaa casillas.

4 Rodea los nombres de los cuerpos geomtricos


que se han utilizado en esta construccin:

Esfera Cono
Prisma Pirmide
Cilindro Cubo

Seala con una flecha los poliedros de la imagen.


5 Completa:
Esta hoja mide entre aaaaaaaaaaaaa palmos y aaaaaaaaaaaaa palmos de altura.
Unidad 1. Ficha de evaluacin (modelo B)

Mide ahora la altura de la hoja con ms exactitud.

137
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa la tabla siguiendo el ejemplo.

68 60 + 8 6D+8U Sesenta y ocho

39

15

798

2 Coloca, calcula y ordena los resultados de menor a mayor.


54 + 22 823 + 155 897 452 878 36

< < <

3 Fjate en la figura y completa:


Nmero de caras:

Nmero de aristas:

Nmero de vrtices:

4 Qu cantidad de agua hay en la pecera?


Unidad 2. Ficha de evaluacin (modelo A)

1L 1L 50 cL 10 cL
Hay aaaaaaaaaaaaaaaaa de agua.

138
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Colorea igual los peces con el mismo nmero.

6Dy4U 1C 4Dy6U 60 100

6 64 U 46 6D 6U

2 Completa y resuelve tres operaciones con estos nmeros: 823 y 155.

3 Ordena de mayor a menor estos nmeros: 606, 140, 412, 90.

> > >

4 Rodea el que ms vrtices tiene. Colorea el que tiene menos caras.

5 Qu cantidad de agua hay en la pecera?


Unidad 2. Ficha de evaluacin (modelo B)

2L 1L 50 cL 25 cL
Hay aaaaaaaaaaaaaaaaa de agua.

139
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Calcula y ordena los resultados mayores de mayor a menor.


100 + 40 + 2 300 + 80 +5 600 + 60 + 6

400 + 8 90 + 7 800 + 30

> > >

2 Resuelve las sumas.

4 3 7 5 6 4 1 2 5 4 8 1
+1 5 4 +2 9 8 + 8 5 +3 2 7

3 Dibuja las pesas necesarias para equilibrar las balanzas. Rodea la caja que
pesa ms.
1 kg 100 g 50 g

1 kg y 200 g 350 g
4 Dibuja lo que ves cuando miras a las balanzas.
DE FRENTE DESDE ABAJO DESDE ARRIBA
Unidad 3. Ficha de evaluacin (modelo A)

140
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Escribe el nmero anterior y el nmero posterior.

468 140 222

399 700 509

2 Coloca y resuelve:
287 + 59 360 + 482 387 + 125 598 + 9

+ + + +

3 Cunto pesa cada caja? Rodea la que pesa menos.

100 g
100 g

1 kg 1 kg 100 g 50 g

4 Cul tiene la misma vista de frente y desde arriba? Dibjalas.


ARRIBA FRENTE
Unidad 3. Ficha de evaluacin (modelo B)

141
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Representa estos nmeros siguiendo el ejemplo:


307 80 520 6

C D U C D U C D U C D U C D U
1 2 4

100 + 20 + 4

2 Resuelve las restas.

7 5 6 1 8 0 5 7
-2 8 -4 2 -4 6 - 8

3 Completa las frases con m o km.


Maana vamos de viaje a la playa. Recorreremos 456 aaaaaaaaa.
Un campo de ftbol mide 105 aaaaaaaaa.
Voy a dar una vuelta en bici de 3 aaaaaaaaa.
Tu piscina mide 10 aaaaaaaaa.
4 Mi madre ha participado en una carrera de 42 km. En el kilmetro 27 se
ha lesionado. Cuntos kilmetros le quedaban para terminar?
OPERACIN
Unidad 4. Ficha de evaluacin (modelo A)

Le quedaban aaaaaaaaaaaaaa km.

142
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa la serie.

+ 20 + 20 + 20 + 20
327

2 Rodea la medida adecuada en cada caso.

2 m 2 km 3 m 3 km 4 m 4 km

3 Resuelve las restas.

3 0 7 9 5 6
-1 8 5 -4 6 6

4 En un viaje hemos recorrido 346 km y 200 m el primer da. El segundo da


recorrimos 185 km y 300 m. Qu distancia hemos recorrido en total?
OPERACIN
Unidad 4. Ficha de evaluacin (modelo B)

Hemos recorrido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

143
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Resuelve y comprueba los resultados con la prueba de la resta.

7 9 6 6 4 3
-1 2 5 -2 4 1

2 Resuelve:
4 7 1 6 2 6 6 7 2 8 4 0
+2 6 5 -1 4 3 +2 5 8 -5 4 7

3 Mide las lneas con la regla. S lo ms exacto que puedas.

4 Qu cantidad de mercanca se est transportando?

8 cajas 6 cajas 10 cajas 6 cajas


6 carros 9 carros 10 carros 7 carros
2 pals 5 pals 10 pals 5 pals

Cajas: Pals: Carros: Total:


Unidad 5. Ficha de evaluacin (modelo A)

144
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Resuelve y comprueba los resultados con la prueba de la resta.

4 5 5 6 2 4
-1 3 2 -1 0 3

2 Resuelve una suma y una resta con cada par de nmeros.


98 528

407 729

3 Mide con la regla lo que falta y completa la ficha.

ALTO
ANCHO

PROFUNDO

1 cm

3 Juan tiene 6 lpices, 8 clips y 5 gomas. Rosa tiene 8 lpices, 9 clips y 2


gomas. Ramiro tiene 5 lpices, 5 clips y 5 gomas. Completa:
Unidad 5. Ficha de evaluacin (modelo B)

Lpices: Clips: Gomas: Total:

145
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Resuelve cada resta de una forma distinta.

7 4 4 6 0 9
-5 4 8 -3 4 5

2 Completa la ficha de cada figura.

La figura A es un aaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Tiene aaaaaa lados y aaaaaa vrtices.


La figura B es un aaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Tiene aaaaaa lados y aaaaaa vrtices.
La figura C es un aaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Tiene aaaaaa lados y aaaaaa vrtices.
La figura D es un aaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Tiene aaaaaa lados y aaaaaa vrtices.

3 Mide con la regla el alto y el ancho de la figura A.


ALTO ANCHO

4 Fjate en el diagrama y completa la tabla.


16
NIOS
14
NIAS
12

10

6
1. A
Unidad 6. Ficha de evaluacin (modelo A)

4
1. B
2

0
2. A
1. A 1. B 2. A 2. B
2. B

146
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa las restas.


6 5 9 5

-3 5 -4 2 9

2 8 0 0

2 Cuenta y completa:

Tringulos: Cuadrados: Rectngulos:


Rombos: Romboides: Trapecios:
Pentgonos: Hexgonos: Crculos:

3 Mide con la regla uno de los tringulos de la actividad anterior.


ALTO ANCHO
4 Fjate en la tabla y elabora el diagrama de barras.
8
Unidad 6. Ficha de evaluacin (modelo B)

6
Enero 6 4 4

Febrero 8 2 2

0
Marzo 5 3 Enero Febrero Marzo

SOLEADO NUBOSO

147
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Cuntas bolas de helado hay? Resuelve las sumas y las multiplicaciones.

= =

x = x =

2 Colorea la mitad inferior que es simtrica a la superior.

3 Cunto dinero hay en cada caso?


Unidad 7. Ficha de evaluacin (modelo A)

4 Si utilizas el dinero del primer ejemplo para comprar libros por valor de
28 , cunto te devolvern?
Me devolvern aaaaaaaaaaaaaaaaaa

148
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Dibuja estas multiplicaciones y completa las sumas correspondientes.


5x3 2x5

= =

2 Completa la figura simtrica.

3 Rodea las monedas necesarias para tener 1 .


Unidad 7. Ficha de evaluacin (modelo B)

Cunto dinero sobra en el tercer grupo? aaaaaaaaaaaaaaaaaa


4 Rosa lleva 50 . Se gasta 12 en la frutera y 19 en la pescadera.
Cunto dinero le sobra? Dibuja las monedas y los billetes que le que-
dan.

149
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Calcula:
2x4= 5x3= 10 x 2 =

2x6= 5x5= 10 x 6 =

2x9= 5x7= 10 x 8 =

2 Qu figuras componen el tangram? Cuenta y escribe sus nombres.

3 Dibuja una lnea poligonal cerrada y colorea el polgono que forma.

4 El pictograma representa las figuras elaboradas por cada clase.


2 figuras
Unidad 8. Ficha de evaluacin (modelo A)

2. A 2. B 2. C 2. D

Qu clase ha hecho ms figuras?aaaaaaaaaaaaa Cuntas?aaaaaaaaaa


Cuntas figuras ms ha hecho 2. C que 2. D?aaaaaaaaaa
Cuntas figuras se han elaborado en total?aaaaaaaaaa

150
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

En la clase de 2. A se han recortado figuras planas.

5 figuras

1 Colorea de naranja el interior de los polgonos y repasa sus fronteras de


azul.
2 Calcula con una multiplicacin el nmero de tringulos recortados.

x =

3 Cuntos hexgonos se han recortado? aaaaaaaaa Y pentgonos? aaaaaaaaa


4 Cuntos cuadrilteros tienen que recortar para igualar el nmero de
tringulos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cuntas figuras se han recortado en total? aaaaaaaaaaaaa
5 Calcula:
2x3= 5x4= 10 x 1 =
Unidad 8. Ficha de evaluacin (modelo B)

2x7= 5x5= 10 x 4 =

2x2= 5x8= 10 x 9 =

151
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Calcula:
3x4= 4x3= 6x2=

3x6= 4x5= 6x6=

3x9= 4x7= 6x8=

2 Qu da es hoy?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hace 10 das, qu da era?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hace una semana, qu da era?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Dentro de una semana, qu da ser?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Mide el permetro de cada figura.


CLCULOS CLCULOS

El permetro mide cm. El permetro mide cm y mm.

4 Escribe posible (P), imposible (I) o seguro (S) al tirar dos dados.

Sacas 15 puntos.

Sacas 6 puntos.

Sacas 1 punto.
Unidad 9. Ficha de evaluacin (modelo A)

Sacas entre 2 y 12 puntos.

152
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Resuelve:
3x2= 4x1= 6x3=

3x5= 4x6= 6x7=

3x7= 4x4= 6x9=

2 Fjate en el da marcado en el calendario y completa:


Mayo Junio
L M M J V S D L M M J V S D

El da siguiente ser aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Una semana antes fue aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Un mes despus ser aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Quedan aaaaaaaaa das hasta fin de mes.
3 Rodea las dos figuras que tienen el mismo permetro.

4 Fjate en la bolsa de bolas blancas y negras. Une correctamente.

Sacar dos bolas blancas.


Unidad 9. Ficha de evaluacin (modelo B)

Sacar una bola blanca y una negra. Posible

Imposible
Sacar una bola roja.
Seguro
Sacar tres bolas blancas.

Sacar una bola blanca o negra.

153
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Resuelve las multiplicaciones.


3 1 5 1 6 1 5 0 8 0 7 0
x 7 x 8 x 9 x 7 x 8 x 9

2 Completa los relojes.

Son las 5. Son las 8 y Son las 2 Son las 4


cuarto. y media. menos cuarto.

3 Cuntos litros hay?

medio litro un cuarto de litro

4 En un bidn hay 40 L de agua. Cuntos litros habr en 8 bidones?


Unidad 10. Ficha de evaluacin (modelo A)

En 8 bidones habr aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa L.

154
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Calcula:
7x2= 8x1= 9x = 45

7x = 42 8x6= 9x7=

7x7= 8x = 72 9x9=

2 Completa los relojes.

11 30 6 00

3 Dibuja las frutas correctas en cada bolsa.

medio kilo un cuarto de kilo

3 kg de 1 kg de 2 kg de 1 kg de
sandas sandas manzanas manzanas
Unidad 10. Ficha de evaluacin (modelo B)

4 Si 1 kg de naranjas son 4 naranjas, cuntas habr en 62 kg?

En 62 kg habr aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa naranjas.

155
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa las descomposiciones siguiendo el ejemplo.

1.594 1.000 + 500 + 90 + 4

1.346 1.308

1.481 1.690

2 Cuntos pasajeros habr en 3 trenes como el de la imagen?


123 pasajeros

Habr aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Calcula los repartos.

12 : 2 = 6:3= 8:4=
4 Dibuja:

B
Unidad 11. Ficha de evaluacin (modelo A)

A C

Dos rectas secantes Dos rectas paralelas que


en el punto A. pasen por los puntos B y C.

156
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa los nmeros con las cifras que tienen estos valores.

1.000 60 2 500

1.2aaaa8 1.aaaa91 aaaa.830 1.36aaaa

2 En un garaje hay 221 coches. Cuntas ruedas hay en total?

Hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Reparte las magdalenas entre los nios.

magdalenas magdalenas magdalenas


para cada uno para cada uno para cada uno

4 Dibuja una recta secante a r, paralela a s y que pase por el punto A.


Unidad 11. Ficha de evaluacin (modelo B)

s r
A

157
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Calcula la divisin mediante restas como en el ejemplo.

12 8 4 0
12 : 4 12 : 4 = 3
-4 -4 -4
15 : 5 15 : 5 =

18 : 9 18 : 9 =

2 En su cumpleaos, Arturo reparte 30 caramelos entre sus amigos. Cada


amigo recibe 6 caramelos. Cuntos amigos tiene?

Tiene aaaaaaaaaaaaaaa amigos.

3 Completa el itinerario.

3 derecha, 3 abajo, 2 derecha, 1 arriba, 7 derecha, 1 arriba,


2 izquierda, 1 arriba, 5 derecha, 3 abajo, 3 derecha, 1 arriba, 2 derecha

4 Colorea las bolas para que la afirmacin sea verdadera.


Unidad 12. Ficha de evaluacin (modelo A)

Es ms probable Es ms probable Es igual de


sacar una bola sacar una bola roja probable sacar una
negra que una roja que una negra bola negra que roja

158
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Une cada divisin con su proceso de clculo y completa:


20 15 10 5 0
20 : 4 -5 -5 -5 -5

20 10 0
20 : 5 - 10 - 10

20 16 12 8 4 0
20 : 10
-4 -4 -4 -4 -4

2 Somos 28 nios y nias para jugar al baloncesto. Cuntos equipos de


7jugadores podemos formar?

Podemos formar aaaaaaaaaaaaaaa equipos de 7 jugadores.


3 Fjate en el itinerario y escribe las indicaciones adecuadas.

4 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).


Unidad 12. Ficha de evaluacin (modelo B)

Sacar una bola negra es ms probable


que sacar una bola blanca.
Es imposible sacar cuatro bolas negras.
Sacar una bola blanca es menos probable
que sacar una bola roja.
Es seguro sacar una bola blanca o negra.

159
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

1 Completa la tabla siguiendo el ejemplo.

368 300 + 60 + 8 3C+6D+8U Trescientos sesenta y ocho

129

406

270

53

2 Qu valor tienen las cifras sealadas?


1.529 1.283 1.920 1.494

3 Ordena de mayor a menor.


1.240 - 99 - 549 - 123 - 280 - 854

> > > > >

4 Escribe el nmero anterior y el nmero posterior.

99 379 500

687 800 1.000

5 Completa las series.

+ 20 + 20 + 20 + 20
340

- 100 - 100 - 100 - 100


970
Evaluacin final

160
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

6 Coloca y resuelve:
318 + 187 549 + 263 627 + 216 451 + 95

+ + + +

7 Resuelve:
7 4 8 6 5 0 5 3 8 8 7 1
-2 6 5 -4 2 3 -2 2 9 -5 7 2

8 Completa:
3x6= 2x9= 8x = 64

4x = 20 6x7= 9x6=

5x7= 7x = 63 10 x 9 =

9 Resuelve las divisiones con restas sucesivas.

12 : 3 12 : 3 =

21 : 7 21 : 7 =
Evaluacin final

161
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

10 Completa las fichas.

Nombre: Nombre:

Nmero de vrtices: Nmero de vrtices:

Nmero de aristas: Nmero de lados:

Nmero de caras:

11 Completa la figura simtrica.

12 Dibuja:

Lnea curva Dos rectas Dos rectas Polgono de


abierta paralelas secantes cuatro lados

13 Colorea los ngulos que forman estas rectas.


Evaluacin final

162
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................

14 Si unimos estas dos lneas, cunto medira la lnea resultante?

Mide: Mide:

La lnea resultante medira aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


15 Cunto pesa cada caja? Rodea la que pesa menos.
100 g 100 g

3 kg 3 kg 1 kg 50 g

16 En la frutera compro 5 de manzanas, 12 de uvas y 15 de naranjas.


Pago con 40 . Rodea los euros que me devuelven.
OPERACIONES

17 Completa los relojes.

3 horas despus
Evaluacin final

Son las siete menos cuarto. Son las

163
Solucionario

Pgina 132 Pgina 134


1. 36 = 30 + 6 10. Respuesta grfica.
13 = 10 + 3 11. Cubo de basura: cilindro
81 = 80 + 1 Caja: prisma
29 = 20 + 9 Pirmides: pirmide
8 = 8 Globo terrqueo: esfera
2. Respuesta grfica Gorro: cono
3. 28-29-30 Dado: cubo
59-60-61 12. Dejar sin colorear ni repasar el crculo y el
50-51-52 pentgono.

4. Colorear 76 y 40
5. 90 > 86 > 68 > 51 > 48 > 12 > 9
Pgina 135
6. 14 < 23 < 32 < 40 < 59 < 66 < 70
13. Bscula: kg
Agua: L
Ventana: cm
Pgina 133
14. 4:00
7. 36 + 23 = 59
4:30
85 50 = 35
8:00
73 43 = 30
6:30
59 + 37 = 96
15. 35
48 3 = 45
10
8. 12-22-32-42-52-62
65 cts
10-15-20-25-30-35
92-90-88-86-84-82
9. 26 -12 = 14
Tienen 14 pinturas.
36 + 8 = 44
Tienen 44 clips.
Solucionario de la evaluacin inicial

164
Solucionario

Unidad 1. Modelo A (pgina 136) Unidad 2. Modelo A (pgina 138)


1. 67 / 84 / 45 / 39 / 21 / 53 1. 39 / 30 + 9 / 3 D 9 U / treinta y nueve
2. 77 = 70 + 7 / 52 = 50 + 2 / 28 = 20 + 8 / 15 / 10 + 5 / 1D 5U / quince
63 = 60 + 3 / 95 = 90 + 5 / 12 = 10 + 2 798 / 700 + 90 + 8 / 7C 9D 8U / seteci-
3. 25 18 = 7. Me faltan 7 golosinas. entos noventa y ocho
4. Respuesta abierta. / La medida ms 2. 54 + 22 = 76
exacta debe situarse entre las medidas 823 + 155 = 978
por encuadre del primer apartado y utili-
zar dos unidades: presumiblemente, pal- 897 452 = 445
mos y dedos. 878 36 = 842
5. Rodear cilindro y prisma. / Respuesta 76 < 445 < 842 < 978
grfica: sealar solo los dos prismas.
3. vrtice / cara / arista
Caras: 2
Aristas: 1
Unidad 1. Modelo B (pgina 137)
Vrtices: 1
1. 47 / 73 / 25 / 18 / 99 / 36
4. 1 L + 1 L + 50 cL + 10 cL = 2 L 60 cL
2. 58 = 50 + 8 / 84 = 80 + 4 / 31 = 30 + 1 /
76 = 70 + 6 / 29 = 20 + 9 / 93 = 90 + 3
3. 65 57 = 8. Me faltan 8 casillas.
Unidad 2. Modelo B (pgina 139)
4. Rodear cilindro y prisma. / Respuesta
1. 6D 4U / 64U
grfica: sealar solo los tres prismas.
1C / 100
5. Respuesta abierta. / La medida ms
exacta debe situarse entre las medidas 4D 6U / 46
por encuadre del primer apartado y utili- 60 / 6D
zar dos unidades: presumiblemente, pal-
mos y dedos. 6 / 6U
2. 823 + 155 = 978 / 155 + 823 = 978 / 823
- 155 = 668
3. 606 > 412 > 140 > 90
Solucionario de las fichas de evaluacin de las unidades

4. Rodea el cubo.
Colorea la esfera.
5. 2 L + 1 L + 50 cL + 25 cL = 3 L 75 cL

165
Solucionario

Unidad 3. Modelo A (pgina 140) Unidad 4. Modelo A (pgina 142)


1. 142 / 385 / 666 / 408 / 97 / 830 1. 307 = 300 + 7
830 > 666 > 408 > 385 > 142 > 97 80 = 80
2. 437 + 154 = 591 520 = 500 + 20
564 + 298 = 862 6 = 6
125 + 85 = 210 2. 75 28 =47
481 + 327 = 808 61 42 = 19
3. 1kg y 200 g = 1kg / 100g / 100g Pesa 80 46 = 34
ms 57 8 = 49
350g = 100g / 100g / 100g / 50g 3. Recorreremos 456 km.
4. Respuestas grficas. Un campo de ftbol mide 105 m.
Voy a dar una vuelta en bici de 3 km.
Tu piscina mide 10 m.
Unidad 3. Modelo B (pgina 141)
4. 42 27 =15
1. 467-468-469
Le quedaban 15 km.
139-140-141
221-222-223
398-399-400
Unidad 4. Modelo B (pgina 143)
699-700-701 1. 327 347 367 387 - 407
508-509-510 2. Puerta 2m
2. 287 + 59 = 346 Carretera 3km
360 + 482 = 842 Montaa 4km
387 + 125 = 512 3. 307 185 =122
598 + 9 = 607 956 466 = 490
3. 2kg y 100 g 4. 346 + 185 =531
250 g Pesa menos 200 + 300 = 500
4. El cubo. / Respuesta grfica. Hemos recorrido 531 km y 500 m.

166
Solucionario

Unidad 5. Modelo A (pgina 144) Unidad 6. Modelo A (pgina 146)


1. 796 125 = 671 / 125 + 671 = 796 1. 744 548 = 196
643 241 = 402 / 241 + 402 = 643 609 345 = 264
2. 471 + 265 = 736 2. A es un rectngulo con 4 lados y 4 vrti-
626 143 = 483 ces.

672 + 258 = 930 B es un romboide con 4 lados y 4 vrtices.

840 547 = 293 C es un tringulo con 3 lados y 3 vrtices.

3. 7 cm y 6 mm D es un hexgono con 6 lados y 6 vrti-


ces.
3 cm y 8 mm
3. Ancho 2 cm y 5 mm
4. 30 cajas
Alto 1 cm y 5 mm
32 carros
4. 1. A 12 nios y 13 nias
22 pals
1. B 15 nios y 10 nias
total 84
2. A 10 nios y 15 nias
2. B 12 nios y 12 nias

Unidad 5. Modelo B (pgina 145)


1. 455 - 132 = 323 / 132 + 323 = 455
Unidad 6. Modelo B (pgina 147)
624 - 103 = 521 / 103 + 521 = 624
1. 653 325 = 328
2. 407 + 98 = 505 (o al revs)
935 429 = 506
407 98 = 309
2. Tringulos 2 Cuadrados 2
729 + 528 = 1.257 (o al revs)
Rectngulos 15 Rombos 1
729 - 528 = 201
Romboides 2 Trapecios 1
3. Alto: 5 cm / Ancho: 2 cm / Profundo: 1
cm Pentgonos 8 Hexgonos 4

4. 19 lpices Crculos 1

22 clips 3. Alto 1 cm y 5 mm

12 gomas Ancho 2 cm

total 53 4. Respuesta grfica.

167
Solucionario

Unidad 7. Modelo A (pgina 148) Unidad 8. Modelo A (pgina 150)


1. 3 + 3 + 3 + 3 = 12 / 3 4 = 12 1. 2 4 =8 / 2 6= 12 / 2 9 = 18
4 + 4 = 8 / 4 2 = 8 5 = 15 / 5 5 = 25 / 5 7 = 35
2. 1. figura 10 2 = 12 / 10 6 = 60 / 10 8 = 80
1. figura 2. 1 cuadrado
1. figura 1 romboide
1. figura 5 tringulos
3. 77 3. Respuesta grfica.
66 cts 4. Ha hecho ms figuras 2.A. Son 8 figuras.
58 19 cts 2.C ha hecho 4 figuras ms que 2.D.
4. Me devolvern 49 Se han hecho 20 figuras en total.

Unidad 7. Modelo B (pgina 149) Unidad 8. Modelo B (pgina 151)


1. 3 grupos de 5 elementos / 5 + 5 + 5 = 15 1. Respuesta grfica.
5 grupos de 2 elementos / 2 + 2 + 2 + 2 2. 5 6 = 30 o 6 5= 30
+ 2 = 10 3. 25 hexgonos y 15 pentgonos
2. Respuesta grfica. 4. Tienes que fabricar 30 cuadrilteros para
3. Rodear la moneda de 50 cts, la de 10 cts igualar a los tringulos.
y 2 monedas de 20 cts. Se han fabricado 80 figuras.
Rodear 4 monedas de 20 cts, la moneda 5. 2 3 = 6 / 2 7= 14 / 2 2 = 4
de 10 cts y 2 monedas de 5 cts.
5 4 = 20 / 5 5 = 25 / 5 8 = 40
Rodear la moneda de 20 cts, la de 50 cts,
la de 10 cts y 4 monedas de 5cts. 10 1 = 10 / 10 4 = 40 / 10 9 = 90
En el tercer grupo sobran 15 cts.
4. Le sobran 19

168
Solucionario

Unidad 9. Modelo A (pgina 152) Unidad 10. Modelo A (pgina 154)


1. 3 4 = 12 / 3 6 = 18 / 3 9 = 27 1. 31 7 = 217
4 3 = 12 / 4 5 = 20 / 4 7 = 28 51 8 = 408
6 2 = 12 / 6 6 = 36 / 6 8 = 48 61 9 = 549
2. Libre dependiendo del da 50 7 = 350
3. 8 cm / 9 cm 5 mm 80 8 = 640
4. Sacar 15 puntos: imposible. 70 9 = 630
Sacar 6 puntos: posible. 2. Las cinco 5:00
Sacar 1 punto: imposible. Las 8 y cuarto 8:15
Sacar entre 2 y 12 puntos: seguro. Las 2 y media 2:30
Las 4 menos cuarto 3:45
3. Jarras: 2 litros
Unidad 9. Modelo B (pgina 153) Vasos: 4 litros
1. 3 2 = 6 / 3 5 = 15 / 3 7 = 21 4. Hay 40 8 = 320 litros.
4 1 = 4 / 4 6 = 24 / 4 4 = 16
6 3 = 18 / 6 7 = 42 / 6 9 = 54
2. El da siguiente ser sbado 20 mayo. Unidad 10. Modelo B (pgina 155)
Una semana antes fue viernes 12 de 1. 7 2 = 14 / 7 6 = 42 / 7 7 = 49
mayo. 8 1 = 8 / 8 6 = 48 / 8 9 = 72
Un mes despus ser lunes 19 de junio. 9 5 = 45 / 9 7 = 63 / 9 9 = 81
Quedan 12 das hasta fin de mes. 2. Las doce y cuarto 12:15
3. Los dos cuadrados. Las siete menos cuarto 6:45
4. Sacar dos bolas blancas: posible. 3. 3kg de sandas son 6 sandas.
Sacar una bola blanca y una negra: posi- 1 kg de sandas son 2 sandas.
ble.
2kg de manzanas son 8 manzanas.
Sacar una bola roja: imposible.
1 kg de manzanas son 4 manzanas.
Sacar tres bolas blancas: imposible.
4. En 62 kg habr 248 naranjas.
Sacar una bola blanca o negra: seguro.

169
Solucionario

Unidad 11. Modelo A (pgina 156) Unidad 12. Modelo A (pgina 158)
1. 1.346 = 1.000 + 300 + 40 + 6 1. 15 : 5 = 15 ( 5) 10 ( 5) 5 ( 5) 0 / 15 : 5
1.481 = 1.000 + 400 + 80 + 1 =3

1.308 = 1.000 + 300 + 8 18 : 9 = 18 ( 9) 9 ( 9) 0 / 18 : 9 = 2

1.690 = 1.000 + 600 + 90 2. 30 (- 6) 24 ( 6) 18 ( 6) 12 ( 6) 6 ( 6) 0

2. 123 3 = 369 pasajeros Tiene 5 amigos.

3. 12 : 2 = 6 3. Respuesta grfica.

6 : 3 = 2 4. Colorear dos negras y una roja.

8 : 4 = 2 Colorear dos rojas y una negra.

4. Respuesta grfica. Colorear dos negras y dos rojas. (O una


negra y una roja y las otras dos blancas).

Unidad 11. Modelo B (pgina 157)


1. 1.268
Unidad 12. Modelo B (pgina 159)
1.591
1. 20 : 4 es 20 (-4) 16 (-4) 12 (-4) 8 (-4) 4 (-4)
1.830 0 es 5
1.362 20 : 5 es 20 (-5) 15 (-5) 10 (-5) 5 (-5) 0 es
2. 221 4 = 884 ruedas 4
3. Entre 2 nios: 6 madalenas cada uno. 20 : 10 es 20 (-10) 10 (-10) 0 es 2
Entre 4 nios: 3 magdalenas cada uno. 2. 28 (-7) 21 (-7) 14 (-7) 7 (-7) 0
Entre 3 nios: 4 magdalenas cada uno. Formaremos 4 equipos de 7 jugadores.
4. Respuesta grfica. 3. 3 derecha, 3 abajo, 5 derecha, 2 arriba, 2
izquierda, 1 arriba, 12 derecha, 3 abajo.
4. Sacar una bola negra es ms probable
que sacar una bola blanca. V
Es imposible sacar cuatro bolas negras. V
Sacar una bola blanca es menos probable
que sacar una bola roja. F
Es seguro sacar una bola blanca o negra.
V

170
Solucionario

Pgina 160 9. 12 : 3 = 12 (-3) 9 (-3) 6 (-3) 3 (-3) 0 / 12 :


1. 129 / 100 + 20 + 9 / 1C + 2D + 9U / Ci- 3=4
ento veintinueve 21 : 7 = 21 (-7) 14 (7) 7 (-7) 0 / 21 : 7 =
406 / 400 + 6 / 4C + 6U / Cuatrocientos 3
seis
270 / 200 + 70 / 2C + 7D / Doscientos
setenta Pgina 162
53 / 50 + 3 / 5D + 3U / Cincuenta y tres 10. Cubo: 8 vrtices / 12 aristas / 6 caras
2. 1.529 tiene 9 Tringulo: 3 vrtices / 3 lados
1.283 tiene 80 11. Respuesta grfica.
1.920 tiene 1.000 12. Respuesta grfica.
1.494 tiene 400 13. Respuesta grfica.
3. 1.240 > 854 > 549 > 280 > 123 > 99
4. 98-99-100
378-379-380 Pgina 163
499-500-501 14. 5 cm 4 mm + 6 cm 4 mm = 11 cm 8
mm
686-687-688
15. 6 kg 100 g / 1 kg 150 g
799-800-801
Pesa menos la segunda.
999-1.000-1.001
16. 5 + 12 + 15 = 32
5. 340-360-380-400-420
40 32 = 8 me devuelven (Rodear: bi-
970-870-770-670-570 llete de 5, moneda de 2 y moneda de
1)
17. 6:45 y 9:45
Pgina 161
Son las diez menos cuarto.
6. 318 + 187 = 505
549 + 263 = 812
627 + 216 = 843
451 + 95 = 546
7. 748 265 = 483
650 423 = 227
Solucionario de la evaluacin final

538 229 = 309


871 572 = 299
8. 3 6 = 18 / 2 9 = 18 / 8 8 = 64
4 5 = 20 / 6 7 = 42 / 9 6 = 54
5 7 = 35 / 7 9 = 63 / 10 9 = 90

171
Competencias

Competencias
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El personal mdico ha estado toda la maana haciendo revisiones a un


grupo de nios. Estos son algunos de los casos que han atendido.

1 Han medido las estaturas de varios nios y nias. A continuacin, dispo-


nes de una lista con las diferentes medidas. Anota los nombres, siguien-
do el orden de mayor a menor altura.

Guillermo:1,20 m

Ignacio: 1,45 m
Alba: 1,00 m
Eva: 1,23 m
David: 1,30 m

Qu instrumento se ha utilizado para medir la estatura?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Al pesar a cuatro de ellos, han registrado los siguientes valores. Cunto
pesa cada uno de los nios?
Competencias. Ficha 1

Qu instrumento se ha utilizado para medir el peso?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

174
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 
Observa atentamente esta tabla con el informe de las visitas de la
maana y responde las siguientes preguntas:

Cortes Golpes Fiebre


Guillermo X

Ignacio X

Alba X
Eva X
David X X

Juan X

Julia X

Cuntos pacientes han llegado con cortes a la consulta?

Cuntos pacientes han visitado en total?

A qu pacientes han debido recetar medicamentos para la fiebre?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Han tratado ms sntomas que pacientes? Por qu motivo?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 A Eva le han recetado tres pastillas al da, una cada ocho horas. Cuntas
pastillas se tomar en una semana?
Competencias. Ficha 1

175
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Una compaa de teatro infantil est preparando su programacin anual.


Aydales a hacerlo respondiendo las siguientes preguntas:

1 Este es el calendario que piensan utilizar. Los perodos sombreados son


las vacaciones.

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Quieren programar cuatro temporadas: una en otoo, otra en invierno,


una en primavera y otra en verano. Si van a actuar los viernes, los sba-
dos y los domingos, cuntos das de actuacin tendr cada temporada?

Temporada de primavera

Temporada de verano

Temporada de otoo

Temporada de invierno
Competencia. Ficha 2

176
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

2 En qu temporada programaras las siguientes obras? Solo puede haber


una obra por temporada.

CUENTO DE NAVIDAD Ciclo de


Charles Dickens TEATRO ESCOLAR

Ciclo de teatro
familiar al aire libre

Temporada de... Temporada de... Temporada de...

 3 El da del estreno, todos estn muy nerviosos. La funcin comienza a las
17 h y dura dos horas y media. A qu hora se termina?

4 Observa bien el dibujo y di qu obra de teatro van a ver los espectadores


que estn entrando ahora.

PROGRAMACIN
DEL DA
16 h: Caperucita Roja
18 h: Cuento de
Navidad
20 h: Peter Pan
Competencia. Ficha 2

Van a ver aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

177
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El Ayuntamiento ha organizado una jornada cultural que se divide en dos


etapas: una por la maana y otra por la tarde.

Cine Ayuntamiento

Parque
Teatro
Museo
Biblioteca
Escultura

1 Por la maana, se sale del Ayuntamiento y se visitan el museo y la escul-


tura. Despus, se proyecta una pelcula en el cine. Describe la ruta pre-
vista por la organizacin. Puedes dibujarla en el mapa, si eso te ayuda.

2 Por la tarde, se abre al pblico el fondo de la biblioteca y se cruza el par-


que a pie. Despus, los que quieran pueden ir al teatro. Describe la ruta
con tus propias palabras.
Competencias. Ficha 3

178
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Si cada uno de los cuadrados del plano equivale a 200 metros, cuntos
metros se recorren, aproximadamente, por la maana?

Qu distancia hay entre el parque y el teatro?

4 La inscripcin a la jornada cultural cuesta 5 para los adultos, 3 para


los nios y es gratuito para los bebs. Observa los siguientes grupos de
personas y calcula cunto pagarn por participar.

Pagarn un total de...

Pagarn un total de...

Pagarn un total de...


Competencias. Ficha 3

179
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Bienvenidos al circo! Las matemticas tambin se esconden aqu... Vamos a


ver qu hay detrs de un espectculo de circo.

1 Este es el almacn del circo. Marca en el dibujo las figuras geomtricas y


los cuerpos geomtricos conocidos que veas en l.

2 Aqu tienes la pista del circo preparada para empezar el espectculo. Si te


has fijado bien, vers que faltan la mitad de objetos. Acbalos de dibujar
sabiendo que el lado izquierdo de la pista es simtrico al derecho.
Competencias. Ficha 4

180
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Para las actuaciones de este espectculo, los artistas solo disponen del
material que est en la pista o en el almacn. Usando esta informacin,
indica si los siguientes sucesos son posibles o imposibles:
Un malabarista tirar un aro al aire y, cuando caiga, le dar un golpe
en la cabeza.
Los malabaristas jugarn con veinticinco dibolos a la vez.
Los malabaristas subirn al trapecio.
Los malabaristas aguantarn ms de tres minutos con las mazas en el
aire.

4 En el circo caben 200 espectadores y 30 periodistas.


Si han vendido la mitad de las entradas, cuntos espectadores hay en
el circo?

Como quedaban sitios libres, han entrado 10 periodistas ms de los


que se haba previsto. Cunta gente hay en el circo?

5 Esta tabla muestra la cantidad de entradas vendidas algunos das y el


nmero de periodistas que han asistido al espectculo. Ordena los das
de mayor a menor cantidad de asistentes.

Das de
noviembre Espectadores Periodistas

2 100 40
Competencias. Ficha 4

9 200 15

16 150 20

23 180 30
30 190 10

181
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Vamos a visitar un museo de arte moderno y disfrutaremos de sus amplias


salas dedicadas a la escultura y la pintura.

1 
En esta imagen puedes ver el
interior de una de las salas de
pintura. Cuntos cuadros tendr
delante este nio en cada una de
las situaciones siguientes?

Si gira un cuarto de vuelta a


su derecha, tendr delante
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Si gira media vuelta a su derecha, tendr delante aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Si gira media vuelta a su izquierda, tendr delante aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Si gira una vuelta completa, tendr delante aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Aqu puedes ver la sala desde otra perspectiva. Pinta de color azul todas
las lneas que sean paralelas y de color verde las que sean secantes.
Competencias. Ficha 5

182
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Dibuja esta escultura del museo desde los distintos puntos de vista que
te indicamos.
Vista desde arriba Vista desde el lado

4 Observa atentamente esta otra escultura. Ves cuerpos geomtricos en


ella? Repsalos de color rojo.

5 Cada entrada al museo cuesta 3 .


Si un grupo ha pagado 9 para poder entrar, cuntas personas
forman este grupo?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Competencias. Ficha 5

En una hora han entrado 10 personas en el museo. Cunto dinero


han cobrado en entradas?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

183
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Es domingo y en la calle principal de tu pueblo han instalado el mercado.


Hay varios tenderetes de fruta, verdura y ropa.

1 Hay dos tenderetes de fruta y verdura que


miden 2 m cada uno, otro que mide 3 m y
un tenderete de ropa que mide 5 m.
Si pusiramos todos los tenderetes, uno al
lado del otro, cul sera la longitud total
del mercado?


Frutas y verduras
Alfonso

2 Se quieren marcar en el suelo los lmites de los tenderetes para que cada
semana se instalen en el mismo sitio. Para ello, disponen de una barra
que mide 2 metros de largo. Podrn marcar correctamente todas las
longitudes con esta barra? Razona tu respuesta.

3 Como quizs ya sepas, 1 kg son 1.000 g. Escribe los gramos que sobran
o faltan para llegar al kilogramo, en cada caso.
Competencias. Ficha 6

184
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

4 Estos son los tenderetes de fruta y verdura. Fjate bien en los distintos
clientes que hay en cada uno de ellos. Cunto pagarn por la compra
que estn haciendo?

docena 5/kg
3

Su compra costar...
1/kg
2/kg
2/kg

Su compra costar... Su compra costar...



5 Qu cambio deben recibir si pagan con las siguientes cantidades?


Si la seora paga con un billete de 5 , qu cambio se le debe dar?

Si el seor paga con un billete de 10 , qu cambio se le debe dar?

Si el grupo paga con un billete de 10 , qu cambio se le debe dar?


Competencias. Ficha 6

185
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Una persona debe realizar varios repartos durante una maana. Para hacerlo
ha alquilado un coche en una oficina de alquiler de vehculos.

1 
Completa las matrculas segn las definiciones y relacinalas con el
vehculo que corresponda.

Todas las cifras de Las cifras de la La matrcula del


su matrcula son matrcula del camin coche contiene una
impares, y van de forman una serie de serie de paso 3.
mayor a menor. paso 2.

Matrcula de Matrcula de Matrcula de


aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Una hora de alquiler de un coche cuesta 30 , de una furgoneta 70 y


de un camin 90 . Completa la tabla y contabiliza los ingresos totales.

Cliente Vehculo Horas Total () Total de ingresos

1 Coche 3

2 Furgoneta 7

3 Coche 2
Competencias. Ficha 7

4 Coche 9

5 Camin 5

186
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Un cliente dispone de dos horas para recorrer una ruta que une los
cuatro puntos distintos que se marcan en este croquis.

En el tramo que une A y B


tarda 30 minutos y en el trayecto
que une B y C, 45 minutos. De
cunto tiempo dispone para ir
de C a D?

4 Habra un itinerario ms simple para recorrer la ruta? Si crees que lo hay,


dibjalo en el croquis.

5 Durante el trayecto, el conductor ha encontrado varias seales de trfico.


Escribe los nombres de las figuras geomtricas correspondientes:
Competencias. Ficha 7

187
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Ha llegado el momento de poner orden en casa y, en concreto, en tu


habitacin. Aunque no lo creas, las matemticas te pueden ayudar.

1 El primer paso es meterlo todo en cajas pequeas. Despus, debers


meter estas cajas en otras cajas ms grandes. En cada una de estas cajas
grandes caben nueve de las pequeas.
Cabrn todas las cajas pequeas en dos cajas grandes?

2 
Has empezado a ordenar a las nueve de la
maana y llevas dos horas y cuarenta minutos
de trabajo. Dibuja en este reloj la hora que es.

Si tienes que terminar a las dos del medioda,


cunto tiempo de trabajo te queda?
Competencias. Ficha 8

188
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Ahora tienes que ordenar los libros. Hay que colocarlos todos en una
estantera que tiene 5 estantes. Si en cada estante caben 20 libros,
cuntos libros caben en la estantera?

Si tienes 78 libros, cuntos libros ms


cabran en la estantera?

4 Los muecos de peluche ocupan demasiado espacio, por eso los has
guardado en cuatro bolsas. En la primera bolsa has metido 6 muecos.

La segunda bolsa contiene el doble de muecos que la primera.
Cuntos muecos contiene?

La tercera bolsa contiene un cuarto de los muecos que contiene la


segunda. Cuntos muecos contiene?

La cuarta bolsa contiene el triple de muecos


que la tercera. Cuntos muecos contiene?
Competencias. Ficha 8

189
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Hoy es sbado y vas a pasar el da en el parque con tu familia. Entre todos,


habis decidido organizar un picnic para comer. Han surgido algunas dudas
que hay que resolver, pero las matemticas siempre ayudan...

1 Este es el plano del parque. Dibuja y describe el camino que deberis


recorrer hasta llegar al mantel donde est preparado el picnic.

2 Llegis al parque a las 12:30 h. Te-


niendo en cuenta el cartel informativo PARQUE MUNICIPAL
de los horarios del parque, cuntas Lunes a viernes
horas lleva ya abierto?
De 8:00 h a 19:00 h
Sbados y domingos
De 8:00 a 21:30 h

Sobre las 17:00 h, llegar tu amiga


para jugar contigo a ftbol. Segn los
horarios del cartel, de cunto tiempo
dispondris para jugar?
Competencias. Ficha 9

190
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Este es el picnic que tu familia y t estis organizando. Observa atenta-


mente lo que hay sobre el mantel y responde a la siguiente pregunta. Si
para el postre hay que repartir las mandarinas entre todos, cuntas os
corresponden a cada uno para que comis el mismo nmero de manda-
rinas?

4 Tu hermano pequeo te pide que le expliques cmo has podido saber el
nmero exacto de mandarinas que os corresponde a cada uno de voso-
tros. Cmo se lo explicaras?

5 Tu amiga ha llegado y hay que marcar las dimensiones de las porteras
del campo antes de jugar. Cada una debe medir 3,5 metros y para di-
bujarlas, solo tenis un palo de un metro. Explica cmo te las arreglaras
para marcar las porteras.
Competencias. Ficha 9

191
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Esta tarde vas a preparar magdalenas con tus padres! Y como ocurre en
muchas situaciones cotidianas, aunque no lo parezca, habr que utilizar las
matemticas.

1 En la lista encontrars los ingredientes necesarios con sus cantidades y en


el dibujo los ingredientes y las cantidades de que dispones. Explica qu
instrumento utilizars para poder obtener las cantidades exactas e indica
si tienes todo lo necesario o te falta algo.

INGREDIENTES PARA
PREPARAR MAGDALENAS
- 200 g de azcar
- 2 huevos
- 200 g de aceite
- 200 g de leche
Leche
- 280 g de harina Aceite
200 g
- 25 g de levadura 200 g
- 1 limn

2 Despus de conocer las medidas y de preparar la cantidad exacta para


cocinar las magdalenas, qu cantidad sobrar de cada ingrediente?

g de azcar g de leche

huevos g de harina

g de aceite g de levadura

3 El primer paso de la receta es mezclar los huevos, el azcar, el aceite y


la leche. Cunto pesar aproximadamente la mezcla? Te interesa saber
que un huevo pesa unos 60 gramos.
Competencias. Ficha 10

192
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

4 Una vez preparada esta mezcla, hay que aadir la harina, la levadura y la
piel rallada del limn. Removemos todos los ingredientes hasta obtener
una masa uniforme.
Qu masa aproximada tendr la mezcla final?

Nos han encargado que preparemos 10 magdalenas de 80 gramos cada


una. Es posible con la cantidad de masa que tenemos?

5 Cuando hemos acabado con la masa, hay que dejarla reposar durante
una hora en la nevera. Despus, repartimos la masa de las magdalenas
en moldes y la horneamos a una temperatura de 240 durante 8 minu-
tos, y a 180 durante 12 minutos ms.
Si para preparar la mezcla hemos tardado 20 minutos, cunto tiempo
transcurre desde que hemos empezado a pesar las cantidades hasta que
salen las magdalenas del horno?

Tiempo para hacer la mezcla: minutos

Tiempo de reposo: minutos

Tiempo de coccin: minutos


Competencias. Ficha 10

Tiempo total: minutos

193
Solucionario

FICHA 1 FICHA 4
1. Ignacio - David - Eva - Guillermo - Alba / 1.
Una cinta mtrica.
2. 40 kg / 43 kg / 37 kg / 45 kg / Una ba-
lanza o bscula.
3. Pacientes con cortes: 2 / Pacientes vi-
sitados: 7 / Fiebre: Alba, Eva y David /
Respuesta orientativa: Han tratado ms 2.
sntomas que pacientes porque han aten-
dido a un paciente que presentaba dos
sntomas.
4. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21
En una semana se tomar 21 pastillas.
3. Posible. / Imposible. No hay tantos dibo-
FICHA 2
los. / Posible. / Posible.
1. Temporada de primavera (21 de marzo
20 de junio): 13 das de actuacin / 4. 100 espectadores / 140 personas
Temporada de verano (21 de junio 20 5. 9/11 (215 asistentes) - 23/11 (210 asis-
de septiembre): 13 das de actuacin / tentes) - 30/11 (200 asistentes) - 16/11
Temporada de otoo (21 de septiembre (170 asistentes) - 2/11 (140 asistentes)
20 de diciembre): 13 das de actuacin /
FICHA 5
Temporada de invierno (21 de diciembre
20 de marzo): 13 das de actuacin 1. 2 cuadros / 1 cuadro / 1 cuadro / 4 cua-
dros
2. Cuento de Navidad: invierno / Ciclo de
teatro familiar al aire libre: verano / Ciclo 2. Paralelas: lmites enfrentados de los mar-
de teatro escolar: otoo o primavera. cos de los cuadros, y de la pared del
fondo.
3. La obra terminar a las 19:30 h (siete y
media de la tarde). Secantes: todas las que aparecen en los
cuadros; lmites del suelo o el techo con
4. Son las 17:45, as que estn entrando las paredes.
para ver la obra que empieza a las 18 h:
Cuento de Navidad.
FICHA 3 3. Vista desde arriba. Vista desde el lado.
1. Respuesta abierta.
2. Repuesta abierta.
3. Por la maana, se recorren unos 4
cuadrados; es decir, unos 800 m. /
Entre el parque y el teatro hay ms de 2
cuadrados y menos de 3; es decir, entre
400 y 600 m. 4.
4. a. Familia: 5 + 5 + 3 + 3 = 16
Competencias

b. Pareja: 5 + 5 = 10
c. Madre y beb: 5 + 0 = 5
5. 3 personas / 30

194
Solucionario

FICHA 6 FICHA 8
1. 2 m + 2 m + 3 m + 5 m = 12 m 1. S que cabrn, porque hay 17 cajas pe-
La longitud del mercado sera de 12 me- queas y cabran hasta 18 cajas.
tros. 2. Respuesta grfica: las 11:40 h. / Te que-
2. Respuesta orientativa: No, porque al- dan dos horas y veinte minutos.
gunas medidas son impares. No se pue- 3. 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100
den medir 3 metros con una barra de 2 En la estantera caben 100 libros. / 100
metros. 78 = 22
3. Faltan 250 g. / Sobran 250 g. / Faltan 200 Cabran 22 libros ms en la estantera.
g.
4. 12 muecos / 3 muecos / 9 muecos
4. 1 kg de patatas y una docena de huevos:
5 FICHA 9
1 kg de peras y 1 kg de zanahorias: 3 1.

1 kg de nueces: 5
5. Seora: 0 (no debe recibir cambio) /
Seor: 7 / Grupo: 5
FICHA 7
1. Furgoneta: 9753 ZHR / Camin: 2468
ZPR / Coche: 36912 ZPR
2.
Cliente n Vehculo Horas Total ()
2. 4 horas y media / 4 horas y media
1 Coche 3 90
3. 13 : 6 = 2, r = 1. Dos mandarinas por
2 Furgoneta 7 490
comensal y sobrar 1 mandarina.
3 Coche 2 60
4. Respuesta abierta.
4 Coche 9 270
5 Camin 5 450
5. Repuesta abierta.
FICHA 10
90 + 490 + 60 + 270 + 450 = 1. No falta ningn ingrediente. / Se pesan
1.360 con una balanza.
3. 30 min + 45 min = 75 min, 2 horas = 120 2. 800 gramos de azcar / 4 huevos / 0 gra-
min. Por lo tanto, 120 min 75 min = 45 mos de aceite / 0 gramos de leche / 720
min. gramos de harina / 0 gramos de levadura
Dispone de 45 minutos. 3. 60 g + 60 g + 200 g + 200 g + 200 g =
4. Respuesta abierta. 720 g
5. Crculo / Tringulo / Rectngulos / Oct- 4. 720 g + 280 g + 25 g = 1.025 g / 10
gono magdalenas pesarn 800 gramos. Es po-
sible hacerlas. Sobrarn 225 g de masa.
5. Tiempo para hacer la mezcla: 20 min /
Competencias

Tiempo de reposo: 60 min / Tiempo de


coccin: 20 min / Tiempo total: 100 min

195
Activa
el ingenio

el ingenio
Activa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Qu dibujo de los dos representa ms cantidad? Escribe <, >, = segn
corresponda.
Tengo 8
canicas.

He comprado
7 libros.

2 Esta es la casa de Marta, Roberto, Mara y Mario. Observa el dibujo y


completa las frases.

Mario est en la habitacin de debajo de la de Marta.


aaaaaaaaaaaaaaaa est en el sof de la habitacin que est a la izquierda
de la cocina.
aaaaaaaaaaaaaaaa se est vistiendo en la habitacin que se encuentra enci-
ma del aaaaaaaaaaaaaaaa.
aaaaaaaaaaaaaaaa est lavando los platos en la cocina, que est a la
Activa el ingenio

aaaaaaaaaaaaaaaa del saln.


aaaaaaaaaaaaaaaa est en el bao, que est encima de la aaaaaaaaaaaaaaaa.

198
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3 Seala los crculos, los tringulos, los cuadrados y los rectngulos que
hay en este dibujo.

4 Todos los corredores del equipo Ciclistal llevan dorsales con un nmero
acabado en cinco. Los otros ciclistas son del equipo Bicicler. Qu ciclistas
pertenecen a cada equipo?

Dorsales de los miembros del equipo Ciclistal:

Dorsales de los miembros del equipo Bicicler:


Activa el ingenio

Qu tiene en comn todos los dorsales del equipo Bicicler?


aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

199
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

5 Desde dnde se han tomado las fotografas de la silla? Dibuja flechas


para indicar el punto de vista y asocia a cada flecha el nmero de la vista
correspondiente.

1 2

3 4

6 Resuelve el puzle e indica las coordenadas de la casilla donde se encuen-


tra el tesoro.
Activa el ingenio

El tesoro est en la casilla:

200
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

7 Rodea el objeto extrao en cada uno de estos dos grupos y explica por
qu los has seleccionado.

8 Qu piezas del tangram se han utilizado para construir la flecha? Dib-
jalas encima.
Activa el ingenio

201
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

9 Completa el cdigo y descifra el mensaje.

CDIGO
2 = A, 4 = B, 6 = C, 8 = D, 10 = E, 12 = F,
14 = G, 16 = H, 18 = I, 20 = J, 22 = K,
24 = L, 26 = M, 28 = N...

O= S= W=

P = T = X =

Q= U= Y =

R = V = Z =

2 6 2 8 2 24 10 40 36 2 24 10 6 30 36 36 10 38 32 30 28 8 10

42 28 28 42 26 10 36 30 32 2 36.

10 Qu cambio hay que devolver a cada cliente?

Todo cuesta 4 .
Activa el ingenio

Cambio: aaaaaaaaaaaaa Cambio: aaaaaaaaaaaaa Cambio: aaaaaaaaaaaaa

202
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

11 Qu hora es? Dibuja las horas en los relojes.


Las nueve y treinta
Son las cinco y cinco. Hora
y cuarto. de cenar.

Buenos das! Son Feliz ao nuevo!


las ocho y media
de la maana.

12 Pinta los crculos y repasa los permetros de los pentgonos. Activa el ingenio

203
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

13 A qu estacin corresponde cada vieta? Escribe su nombre y seala los


detalles que estn fuera de lugar.

14 Qu parejas de dados suman el mismo valor? Localzalos y rodea cada


pareja del mismo color.
Activa el ingenio

204
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: .......................

15 Termina los siguientes dibujos de modo que sean simtricos respecto al


eje que se indica.

16 Ordena las instrucciones que debe cumplir una persona situada sobre la
equis para poder llegar al final del camino.
a. Avanzar cuatro hacia abajo.
b. Avanzar dos a la derecha.
d. Avanzar dos hacia arriba.
c. Avanzar tres a la derecha.
e. Avanzar cuatro hacia abajo.
f. Avanzar dos a la derecha.

Orden de las instrucciones:


1 3 5
Activa el ingenio

2 4 6

205
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

17 Qu nmero de telfono corresponde a cada persona? Sigue las pistas


para descubrirlo.
Todas sus Cada cifra es
Lo descubrirs
cifras son mayor que la
contando de
pares. siguiente.
4 en 4.

866 22 88 20

610 14 18 22

Contiene 510 15 20 25
nmeros de la Lo descubrirs
tabla del 5. 468 10 12 14 contando de
2 en 2.
987 65 43 20

18 Modifica el cuadro a tu gusto para que las dos mitades sean simtricas
respecto al eje central.
Activa el ingenio

206
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

19 Observa atentamente las piezas desordenadas de este puzle. Dibuja en el


recuadro la pieza que falta.

20 Lee los fragmentos e intenta averiguar en qu orden sucedieron. Coloca


el nmero ordinal correspondiente en cada casilla.
Orden
Son las 21 h y es la hora de la cena. Normalmente, los jueves
se come pescado en casa de Carlota. A ella no le gusta mu-
cho, pero hay que comer de todo!

Por fin ha llegado el gran momento de la semana. Viernes


por la tarde! Se ha acabado el colegio hasta el lunes!

Ha costado levantarse de la cama, pero Carlota ya se ha


puesto en pie y acaba de desayunar. Solo falta coger la mo-
chila y dirigirse hacia el cole para empezar la semana.

Las tardes de los martes son sus preferidas. Su padre la reco-


ge del colegio y la lleva a la piscina, donde practica natacin
sincronizada.

Es mucho ms divertido cenar en una pizzera con toda la fa-


Activa el ingenio

milia que en casa. De todos los das de la semana, el sbado


es el da perfecto para hacerlo.

207
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

21 Halla los resultados de las siguientes operaciones en esta sopa de nme-


ros:
a. 471 + 235 =
4 3 1 4 9 5

6 2 0 3 6 2
b. 2.000 + 36 =
1 7 5 7 1 4

9 8 6 7 0 6
c. 850 + 200 =
1 5 5 0 3 3

d. 300 205 = 1 0 5 0 0 2

e. 457 + 1.300 =

22 Resuelve estos acertijos:

Un pastel, otro pastel, medio pastel, un pastel y medio, medio pastel


y dos medios pasteles ms, cuntos pasteles son?

Un pastel, dos pasteles, medio pastel, otro medio pastel, medio pastel
ms, dos pasteles y medio pastel, cuntos pasteles son?
Activa el ingenio

208
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

23 Las siguientes operaciones estn codificadas. Fjate bien en el cdigo y


resulvelas. Escribe los resultados utilizando las cifras habituales.

+ =
Cdigo
1

2 + =

4
=
5

24 Si quitas dos palillos de esta construccin, puedes obtener cuatro cua-
drados iguales. Qu palillos quitars? Tchalos.
Activa el ingenio

209
Solucionario

Pgina 198 Pgina 201


1. 6 canicas < 8 canicas 7. Izquierda. Cuchara.
25 galletas > 20 trozos de chocolate Es el nico objeto que no proporciona
12 libros > 7 libros medidas convencionales.

235 > 178 Derecha. Balanza.

2. Mara est en el sof de la habitacin que Es el nico objeto que proporciona medi-
est a la izquierda de la cocina. das convencionales.

Roberto se est vistiendo en la habitacin 8.


que se encuentra encima del saln.
Mario est lavando los platos en la co-
cina, que est a la derecha del saln.
Marta est en el bao, que est encima
de la cocina.

Pgina 202
Pgina 199
9. Mensaje: A cada letra le corresponde un
3.
nmero par.
10. Cambio: 8 / Cambio: 1 /
Cambio: 15

Pgina 203
11.
4. Equipo Ciclistal: 2, 6, 8, 16, 30
Equipo Bicicler: 5, 25, 35, 45, 75
Todos los dorsales del equipo Bicicler aca-
ban en 5.

Pgina 200
5. 1. Desde abajo
2. Desde arriba
3. Desde la izquierda 12.
4. Desde detrs
6. El tesoro est
en la casilla 2-B.
Activa el ingenio

210
Solucionario

Pgina 204 5. Avanzar tres a la derecha.


13. Primavera Verano 6. Avanzar cuatro hacia abajo.

Pgina 206
17. Lo descubrirs contando de 4 en 4:
610 14 18 22
Otoo Invierno Todas sus cifras son pares:
866 22 88 20
Cada cifra es mayor que la siguiente:
987 65 43 20
Contiene nmeros de la tabla del 5:
510 15 20 25
14. Suman 7. Lo descubrirs contando de 2 en 2:
468 10 12 14
18. Respuesta grfica y abierta.

Suman 4.
Pgina 207
19.

Suman 6.

Pgina 205
20. 3. / 4. / 1. / 2. / 5.
15.

Pgina 208
21. a. 706 / b. 2.036 / c. 1.050 / d. 95 /
e. 1.757
- - - - 9 5
- 2 0 3 6 -
1 7 5 7 - -
- - - 7 0 6
16. 1. Avanzar dos a la derecha. - - - - - -
2. Avanzar cuatro hacia abajo. 1 0 5 0 - -
Activa el ingenio

3. Avanzar dos a la derecha.


22. Son cinco pasteles y medio. / Son siete
4. Avanzar dos hacia arriba. pasteles.

211
Solucionario

Pgina 209
23. 8 / 17 / 16 / 35
24.
Activa el ingenio

212
visual
Maths

dictionary

Maths visual
dictionary
Numbers and operations

ODD

EVEN
Maths visual dictionary

214
hundreds tens Units

equal DIFFERENT

st nd rd th th

Maths visual dictionary

th th th th th
SIXTH SEVENTH eighth ninth tenth

215
Numbers and operations

one hundred

TWO hundred

three hundred
Maths visual dictionary

four hundred
216
five hundred

SIX hundred

seven hundred

eight hundred
Maths visual dictionary

nine hundred
217
Numbers and operations
ADDITION

addend

addend

result

SUBTRACTION

minuend

subtrahend

difference

MULTIPLICATION
Maths visual dictionary

two times three makes six

218
219
2 TIMES TABLE

Maths visual dictionary


Numbers and operations

double triple

half third
Maths visual dictionary

distribution
220
less than

more than

Maths visual dictionary

partition

221
Measurement

January February March

April May June

July August September


Maths visual dictionary

October November December


222
Tuesday Wednesday
Monday Thursday
Sunday friday
Saturday

week

day
month

minute
hour

second
Maths visual dictionary

clock

223
Measurement

metRe

centimetRe

kilometRe
Maths visual dictionary

Euro cents

224
Geometry

parallel perpendicular
straight lines straight lines

vertICes

faces
Maths visual dictionary

pyramid

225
Geometry

vertex edge

polygon
point

GRATTAN ST
PHARMACY
CHURCH
LEICESTER ST
BERKELEY ST

BOUVERIE ST

H
LINCON SQ NORTH

P
LIBRARY LINCON
PELHAM ST SQUARE

JESUS
SCHOOL
EL
ISA

LINCON SQ SOUTH
BE
TH

P
Maths visual dictionary

ST

QUEENSBERRY ST

sketch
226
axis of
symmetry

symmetrical figures

curveD surface

Maths visual dictionary

plane surface

227
Data processing

SerieS

survey

year kilograms

2002 600 1,300 kg


1,100 kg
2004 1,100 900 kg
800 kg
2006 900 600 kg

2008 1,300

2008 800
Maths visual dictionary

2002 2004 2006 2008 2010

data table pictogram

228
Educacin
emocional

Educacin
emocional
Justificacin
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un nio o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el xito profesional y mucho menos el xito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental as como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez ms fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias as como las de los dems, discriminar entre ellas y
utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educacin
de las emociones en el currculo escolar. Esta idea toma an ms fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desrdenes psicolgicos y relaciones
sociales problemticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psiclogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo acadmico y un xito mayor en su vida. Muchos
pases y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el traba-
jo cognitivo y el emocional mediante programas diseados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusin y den lugar a un
verdadero aprendizaje.

Proyecto edeb de Educacin Emocional


Esta realidad ha llevado a edeb a crear un itinerario de trabajo de educacin emocional que
parte de la Educacin Infantil y llega hasta la Educacin Secundaria Obligatoria con el objetivo
de ayudar al profesorado a trabajar el desarrollo integral de la persona, tanto en el mbito in-
telectual como en el emocional.
Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria

EMOCIONA-T EMOCIONNDONOS emocin

Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educa-
dores, quienes encontrarn todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los nios y nias, y contribuirn de manera activa a su preparacin para afron-
tar la vida con una gama de fortalezas que facilitirn la consecucin de un bienestar individual
y comunitario.

Desarrollo emocional en Educacin Primaria


Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Si educar implica saber cmo es el nio para conocer sus necesidades fsicas y psicolgicas, y
dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habr que
hacer un pequeo recorrido por el desarrollo emocional del nio entre los seis y los doce aos.
La intencin no es otra que reforzar y compartir an ms la necesidad de insertar en la clase un
proceso de enseanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolucin natural.
Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emo-
cional del nio. Estos avances se traducen en una comprensin de las emociones mejor y ms

1. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.

230
realista, una integracin ms cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades ms
slidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonoma personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educacin emocional no se dirige
exclusivamente a nios problemticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuacin, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas eda-
des que pueden potenciarse durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

Educacin Primaria
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional)
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los dems. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehculo de identi-
ficacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones van diferencindose entre s y se manifiestan con mayor rapidez, in-
tensidad y duracin, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
A partir de los siete aos, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A los ocho aos, empiezan a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocio-
nal, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
As mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginacin).

2 Regulacin emocional
En este perodo, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capa-
cidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (con-
trol de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional as como la
evaluacin de su utilidad y sus consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.

3 Autonoma emocional y autoestima


Entre los seis y los ocho aos se define el yo mediante la comparacin con uno mis-
mo en el pasado.
Sin embargo, entre los ocho y los doce aos se incorpora la comparacin social (mis
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

compaeros y yo).
A partir de los siete aos, los nios toman conciencia de que las emociones no per-
duran y pierden intensidad.
Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho aos, los nios tienen una per-
cepcin positiva de s mismos.
A partir de esa edad se tiende a una percepcin ms realista que no siempre es fa-
vorable y que pone en peligro la autoestima.
A partir de los nueve aos, comienza a desarrollarse fuertemente la empata.
La comprensin de las emociones ajenas se convierte en la base de la empata y el
desarrollo social.

231
4 Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
Las agresiones fsicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad fsica ir menguando y el nio descubrir diferentes modalidades
de comunicacin, entre las que destaca la verbal.
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad entraa cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
A partir de ese momento, los nios se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los dems, comunicarse, expresar las emociones positivas y ne-
gativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.

EMOCIONNDONOS: El proyecto emocional en Primaria


A travs de este itinerario de trabajo emocional, se desea formar personas ms libres y contribuir
a uno de los objetivos ms importantes que busca el ser humano a lo largo de su vida: ser feliz.
En estas pginas ofrecemos un camino que d respuesta al trabajo emocional dentro del aula y
de manera sistemtica. Tan solo hay que dejar que todo fluya y vivir intensamente cada momen-
to. Poco a poco estamos seguros de que tanto el maestro/a como los alumnos interiorizarn
el lenguaje emocional y desarrollarn las competencias necesarias para vivir a gusto con uno
mismo y relacionarse con los dems.
Para ello, el maestro/a tendr a su disposicin un material para cada curso, desde 1. hasta 6.
de Primaria, que podr utilizar de manera transversal en las distintas reas o bien incluirlo en sus
labores como tutor. La importancia de la estrategia de actuacin radica no tanto en el cundo
sino en el cmo, y eso equivale a hacerlo con una actitud convencida y de manera planificada.
En este sentido, tambin es imprescindible que el proceso tenga continuidad, que se integre
dentro del currculo de la escuela y que incluso tenga una coordinacin para obtener los resul-
tados deseados y que dichos resultados perduren.
Emocionndonos es una herramienta fundamental para el maestro/a como educador, ya
que encontrar en ella ejemplos de cmo abordar y avanzar en la educacin emocional de los
nios de seis a doce aos.
La educacin emocional persigue una serie de objetivos que presentamos a continuacin:

Objetivos generales
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apro-
piada en s mismos y en los dems.
Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en s mismos y en los de-
ms, y comprenderlos de manera adecuada.
Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
Educar al nio para que tenga una autoestima alta.

232
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Fomentar en el nio las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas
relaciones con otras personas.
Desarrollar el pensamiento crtico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula.
Manifestar empata y capacidad de escucha.

Metodologa
Emocionndonos se pone en prctica mediante un enfoque metodolgico globalizado y
activo a fin de lograr una construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean tiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los nios podrn aplicarse a otros contextos.
As mismo, nuestro programa prestar atencin a la diversidad y procurar adaptar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los nios y las caractersticas emocionales indi-
viduales del alumnado. La individualizacin debe servir para establecer una relacin personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creacin de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuacin que los nios imitarn e interiorizarn en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexin y la adquisicin de estrategias emociona-
les aptas para la vida de nuestros alumnos.
As mismo, animaremos a los nios a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularn mediante vivencias en las que se aprovecharn
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, tteres, canciones, pelculas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografas, revistas, etc.).
Adems, promoveremos la creacin de actividades que fomenten la participacin y sean colecti-
vas, aunque en ciertos casos se d un mayor protagonismo a cada nio a fin de promover tam-
bin el desarrollo del mbito intrapersonal. Por ello, la formacin de grupos variar en funcin
de las actividades que se realicen.

Evaluacin
Durante el desarrollo de un programa, es necesario reflexionar sobre qu se est haciendo,
evaluar sus efectos y en qu medida se logran los objetivos propuestos.
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos consti-
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

tuye algo muy subjetivo. El instrumento ms eficaz y fiable es la observacin natural. En este
sentido, la evaluacin puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolucin de cada alumno tomado por s mismo y en relacin
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
Las preguntas de reflexin que se incluyen en las actividades.
El cierre de la actividad.
Un registro de observacin individual.

233
A modo de ejemplo, se ofrece a continuacin un modelo de plantilla de observacin.

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno
Conductas observables

Siente curiosidad.

Participa.

Ante la actividad Se expresa con facilidad y seguridad.

Se siente cmodo.

Cumple las normas.

Se relaciona con todos.

Le gusta destacar y llamar la atencin.

Relacin con los compaeros Pide ayuda a los compaeros.

Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.

Es lder.

Acepta las indicaciones.

Relacin con el profesor Demuestra confianza.

Se siente motivado.

Colabora para que haya un ambiente organizado.


Clima del aula
Respeta las normas de convivencia.

Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrar una amplia gama de actividades estructuradas en cua-
tro bloques de competencias emocionales:
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional).
2 Regulacin emocional.
3 Autonoma emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado terico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, as como un segundo apartado
prctico con propuestas concretas de intervencin que se presentan en forma de actividades
ldicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas caractersticas de los nios para
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

crear espacios de comunicacin y aadir cuantas modificaciones se consideren oportunas.


En cada bloque tambin hallarn algunas orientaciones para implicar a las familias en la edu-
cacin emocional de sus hijos. La generalizacin de los aprendizajes emocionales en diferentes
contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo,
es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este
aprendizaje tambin cale en el seno familiar.
Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan aos de esfuerzo, paciencia,
repeticin e insistencia. No basta con un comentario o una observacin. Hay que invertir tiem-
po, esfuerzo y atencin para que los nios descubran y desarrollen su propio mundo emocional.

234
1. Atencin, expresin y comprensin emocional
(conciencia emocional)
La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimien-
tos y emociones propias y ajenas, as como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los
dems dentro de nuestro pensamiento.
Esto implica:
Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos
innatos que se experimentan mediante cambios fisiolgicos, cognitivos y conductuales.
Las emociones pueden ser provocadas por estmulos externos o internos, y sirven para hacer-
nos ms adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atencin
porque es la que nos facilitar la interpretacin de dichas emociones y las formas de expre-
sarlas y regularlas.
Por tanto, la percepcin de nuestras propias emociones implica saber prestar atencin a nues-
tro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empe-
cemos mucho mejor.
Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este
vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el nio crece. Cuando un nio
pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar
y reconocer qu sucede en su mundo interior, cmo se siente y cmo puede expresarlo de
forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas.
Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que durante esa
etapa el nio se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta,
ms adaptada a lo que su entorno considera positivo.
Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o
recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos
distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artstico. Por esta razn, es necesario poner
al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto estn
sintiendo y pensando.
Con el lenguaje verbal los nios encuentran, a travs de la palabra, un puente para canalizar
sus impulsos antes de pasar a la accin y, de manera paulatina, descubrir que es una herra-
mienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro.
El lenguaje no verbal tiene una funcin muy importante: a travs de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia informacin de cmo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es tambin
una capacidad que se debe desarrollar en la educacin emocional.
Por lo que respecta al lenguaje artstico, la dramatizacin, la msica y la plstica ayudan al
ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

poco censurado cmo se siente. Por esta razn, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje
tendr el mismo nivel de uso e importancia que el resto.
Comprender las emociones. Cuando los nios ya saben dar el nombre adecuado a la emo-
cin que experimentan, puede preguntrseles por qu se sienten as con el objetivo de que
aprendan a identificar los elementos causantes de su emocin.
Para entender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a comprender-
nos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qu cosas, per-
sonas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qu pensamientos generan
nuestras emociones, deducir cmo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones

235
que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resul-
tar ms sencillo comprendernos y comprender a los dems. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Por esta razn, desarrollar en
los nios la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica ensearles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atencin, la expresin y la comprensin emocional realizaremos un conjun-
to de actividades en las que los alumnos y el educador podrn pensar y tomar conciencia de
cmo se sienten mediante preguntas muy concretas:
Cmo te sientes?
Cmo se sienten los otros?
Por qu me siento as?
Por qu crees que se siente as?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los nios implica que puedan negarse a con-
testar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cmodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, as como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.

Participacin de las familias


Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este
itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay ms familias
que trabajan para que sus hijos sean ms reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay
muchas que no lo consideran necesario o no saben acompaar a sus hijos en este proceso de
crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la im-
plicacin de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continua-
cin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la
atencin, expresin y comprensin emocional:
Preguntar a sus hijos cmo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen
distintas emociones: tristeza, alegra, enfado, vergenza
Escuchar a sus hijos con atencin y aceptar lo que estn sintiendo.
Explicar cmo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus
hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que estn percibiendo realmente.
No someterlos a un chantaje emocional.
Convertirse en un modelo emocional para sus hijos.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

236
Actividades
Historias y emociones
Objetivos
Reconocer las emociones a travs de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: lminas emocionales del anexo (alegra, amistad, amor, asco, cario, celos, culpa, en-
fado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergenza).
Participantes: grupos pequeos y gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Muestro a los alumnos las lminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De
este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identificar y poner nombre a
las emociones propias y ajenas, as como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos
y lo que pueden sentir los dems.

Trabajo en pequeos grupos


Formaremos grupos de cuatro o cinco componentes.
Entregar a cada equipo tres lminas para que inventen una historia que represente cada
emocin.
El portavoz del grupo expondr la historia y el resto del equipo la dramatizar.
Trabajo en gran grupo
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Todos los equipos narrarn y escenificarn sus historias.
Cuando terminen las representaciones, intentar reconducir la charla de manera que conec-
temos con las emociones de unos y otros. Para ello, formular estas preguntas:
Alguna vez he estado enfadado? Cundo? Por qu?
Cmo puedo expresar mi enfado?
Esta secuencia la repetiremos con todas las emociones trabajadas. Es interesante que cuando
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

hablemos de la emocin la acompaemos de la lmina correspondiente.


Podemos dejar las lminas colgadas en un lugar visible para que los nios tengan acceso a
ellas cada vez que lo necesiten.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

237
Dibujando cmo me siento

Objetivos
Aprender a reconocer y a expresar emociones.
Comprender las emociones propias y ajenas.

Material: acuarelas, cartulinas y msica relajante.

Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pedir a los nios que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro
que represente la emocin que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondr de fondo
msica relajante que les inspire. Cada alumno completar esta informacin en una cartulina:

Nombre del cuadro aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Cmo me siento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu he elegido estos colores? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me gusta lo que he hecho? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo

Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Cada nio mostrar su cuadro al resto de la clase y lo acompaar de una breve explicacin.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Al finalizar la exposicin, cada alumno recibir un gran aplauso para que sienta que todo lo
que ha creado es importante y ha gustado mucho a los dems.

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

238
Imagina
Objetivos
Atender, identificar y expresar emociones.
Material: lpiz, goma, papel y lminas emocionales.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cmoda y
relajada. Les pedir que imaginen que estn delante de distintas puertas: cada una tiene un
cartel con el nombre de una emocin. Debern imaginar y escribir qu puede haber detrs de
cada puerta para hacerles sentir esa emocin.

ra do do
aleg enfa mie

Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajar unas emociones:
Grupo A: alegra, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergenza.
Grupo B: amistad, cario, celos, envidia, felicidad y tranquilidad.
Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Para facilitar la produccin de ideas, puedo repartir a los grupos las lminas que representan
cada emocin.
Dispondrn de 20 minutos para realizar esta primera parte.
Trabajo en gran grupo
Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compaeros.
Cada grupo expondr lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta.
Al finalizar cada exposicin, preguntar:
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Ante la situacin que se ha descrito, alguien hubiese sentido una emocin distinta?
Cul? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

239
Un da lleno de emocin
Objetivos
Atender y comprender las emociones propias.
Practicar la escucha activa.
Material: lpiz y folios.
Participantes: en gran grupo y en parejas. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en gran grupo
Sentados en corro, indico a los nios que deben estar muy atentos porque cada uno debe
responder a una pregunta relacionada con una emocin.
Ests en el parque y tu perro se pierde. Cmo te sientes? (Triste) Por qu?
Tu mejor amiga/o te invita a merendar. Cmo te sientes? (Alegre) Por qu?
Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. Cmo te sientes? (Enfadado)
Por qu?
Ests durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extrao. Qu sientes? (Miedo) Por qu?
Llegas a casa y tus tos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. Cmo te sientes?
(Sorprendido) Por qu?
Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. Qu sientes? (Asco) Por qu?
Por primera vez irs al cine con los amigos de tu primo mayor. Qu sientes? (Vergenza)
Por qu?
Ests enfermo y tu prima viene a verte todos los das Qu sientes? (Cario) Por qu?
Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. Qu sientes? (Amistad) Por qu?
Ests en tu habitacin, tumbado en la cama y escuchando msica relajante. Cmo te
sientes? (Tranquilo) Por qu?
Has roto un jarrn que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. Qu sientes? (Cul-
pa) Por qu?
Ha nacido tu hermano y tus padres estn todo el da con el beb. Qu sientes? (Celos)
Por qu?
Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo tambin. Qu sientes? (En-
vidia) Por qu?
Hoy es tu cumpleaos y todos tus amigos han ido a tu fiesta. Qu sientes? (Felicidad)
Por qu?
Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. Qu sientes? (Gratitud) Por
qu?
Tu madre ha contado un chiste y no paris de rer. Qu sientes? (Humor) Por qu?
Tu padre todas las maanas te da un fuerte abrazo Qu sientes? (Amor) Por qu?
Tu to te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. Qu sientes? (Entusias-
mo) Por qu?
Trabajo en parejas
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Despus de la actividad grupal, los nios pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formu-
lar una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarn en la lnea de trabajo anterior.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

240
2. Regulacin emocional
Introduccin

La regulacin emocional es una de las habilidades que entraan una mayor complicacin para
el ser humano. A grandes rasgos, podra describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.

Hasta hace muy poco tiempo, la regulacin emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiem-
po a esta parte, las investigaciones amplan el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho ms que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emociona-
les eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.

La regulacin emocional facilita la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y


relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas
tenemos a nios que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fcilmen-
te, cuando la actividad que estn realizando no les resulta cmo esperaban, etc. La manera de
expresar su frustracin puede ser muy diversa: algunos rompen lo que estn haciendo, otros
se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales cir-
cunstancias, es muy importante que el nio aprenda estrategias de regulacin que le ayuden
a afrontar estas situaciones complejas. Un nio que aprende a tolerar la frustracin estar en
mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los dems y tener
xito en la vida.

La regulacin emocional tambin pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sen-
tido, el proceso de autorregulacin forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo afrontando positivamen-
te los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.

El proceso de regulacin emocional comienza en la primera infancia a medida que los nios
comienzan a regular su propio llanto y el sueo; pero hasta que no aprenden a tomar concien-
cia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje slido, esta capacidad no podr desplegarse en todo su potencial.

Cada nio debera ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir des-
cubriendo las estrategias que le resultan vlidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

que le resultan ms difciles de gestionar y descubrir las mejores vas para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.

Est comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulacin emocio-
nal obtienen un mejor rendimiento acadmico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atencin.

En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarn al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: qu puedo hacer? o qu puede hacer?

241
Participacin de las familias
Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen
apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas,
contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Adems,
compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los
padres y los hijos, ms an cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo inter-
no. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias
para que trabajen la regulacin emocional en casa:
Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre
todo aquellas que nos hacen dao: enfado, miedo, celos, envidia
Ante situaciones emocionales complicadas, acompaar a sus hijos sin sancionar lo que pue-
den estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Prac-
ticar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias ms eficaces ya que es la nica
forma de conectar con el nio y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, ac-
ceder a esa personalidad que se est formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos
y les respetamos, y facilita que el nio se sienta con ms confianza, al ser escuchado. Algunas
expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:
Me gustara escucharte.
Parece que esto es muy importante para ti.
Hum No me digas!
Te gustara sentirte mejor?
S! Sigue
Y qu puedes hacer?
Puedes pensar en alguna solucin?
Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera
que puedan sentirse orgullosos por lo que estn consiguiendo.
Trabajar la respiracin.
Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar.
Ensear a los hijos a aceptar los silencios.
Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

242
Actividades
Siento Qu puedo hacer?
Objetivo
Adquirir estrategias para regular emociones.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los nios a agruparse de tres en tres (el nmero de componentes del grupo puede va-
riar en funcin del nmero de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones
con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergenza, culpa, celos
y envidia.
Reparto a cada grupo una lmina y les pido que piensen en una situacin en la que puedan
sentir esa emocin y qu pueden hacer para gestionarla correctamente.
Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas:

Cuando me siento triste porque

Qu puedo hacer?

Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emocin que
estn trabajando.
Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.
Trabajo en gran grupo
Cuando todos los grupos hayan finalizado su trabajo, pido a los nios que se sienten forman-
do un corro.
Cada grupo expondr sus ideas.
Al finalizar cada exposicin, es interesante preguntar si a algn alumno se le ocurre algo ms
y quiere compartirlo.
Cuando termine el proceso, preguntar a los nios: cmo os sents sabiendo que tenemos
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son ms difciles de gestionar?, las
recordaris en el caso de que las necesitis?

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

243
Elijo la mejor opcin
Objetivos
Aprender a pensar de forma positiva.
Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situa-
ciones problemticas. Entre todos, descubriremos cmo se sienten y qu pueden hacer.

Historia 1: Andrea ha roto el baln de Pablo. Pablo puede pensar:


a. Cuando la vea, le dar un puetazo. b. Le voy a decir que no lo vuelva a hacer.
c. Cuando la vea con un baln, se lo romper. d. A ver si mi padre me lo puede arreglar.
e. Seguro que lo ha hecho sin querer. f. Andrea me tiene mana y, por eso, ha
roto mi baln.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momen-
to? Qu hicisteis despus?

Historia 2: Ana est construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa:
a. Esto es muy difcil, nunca lo conseguir. b. Voy a intentarlo una vez ms.
c. Me lo tendr que hacer mi hermana, que d. Pedir ayuda a mi hermana; entre las dos
es mucho ms lista que yo. lo lograremos.
e. Intentar hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido
ms fcil. de la marioneta.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momen-
to? Qu hicisteis despus?

Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa.
Qu pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarn a resolver este
problema?
Qu pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momen-
to? Qu hicisteis despus?

Para finalizar la actividad, invitar a los nios a reflexionar sobre lo aprendido. Preguntar:
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, es mejor pensar en positivo o negativo?
Por qu? Ensear a los nios a ser ms optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

244
Miro y siento
Objetivo
Aprender a autogenerar emociones positivas.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pido a los nios que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos.
Yo tambin pensar en la ma. La podemos dibujar.
Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qu emocin sentimos al pensar en ella.

Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibjala.

Cmo te sientes cuando ests con ella? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Por qu crees que te sientes as? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Imagina que esa persona hace o dice algo que no te gusta. Sigue siendo especial para
ti? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo


Uno a uno, compartiremos con el grupo quin es esa persona especial, lo que sentimos y lo
que pensamos.
Pido un voluntario que comience la actividad, pero si lo considero necesario comienzo yo
como referente del grupo.
Cuando el nio finalice su exposicin, puedo preguntar:
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Puedes sentir (nombrar la emocin que ha expresado) hacia otras personas? Quines?
Alguien quiere preguntar algo ms?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

245
Aprendo a relajarme
Objetivos
Aprender a relajar el cuerpo.
Sentir y canalizar emociones a travs de la relajacin.
Mejorar la concentracin.
Material: msica tranquila.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les
indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dis-
pongo a contarles.
De fondo, pondr msica tranquila.
Nos sentamos de forma cmoda en el suelo o con las sillas formando un crculo.
Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.

Pongo las manos en la barriga y noto como sube y baja.


Toco mi cuerpo con los dedos de las manos, como hormiguitas que suben desde los pies hasta
la cabeza.
Relajo mis manos y sigo sentado escuchando mi respiracin.
En esa posicin, escuchamos la msica durante unos minutos.
Pido a los nios que abran los ojos poco a poco.
Nos quedaremos sentados y pregunto:
Os ha gustado la relajacin?
Cmo os sentais antes de la relajacin?
Cmo os sents despus de la relajacin? Por qu?
A quin le gusta sentirse relajado? Por qu?
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Pensad en que momentos os puede resultar til relajaros. Por qu?


Lo vais a poner en prctica?
Se lo recomendarais a alguien? A quin?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

246
3. Autonoma emocional y autoestima
Introduccin
La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, las percep-
ciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motiva-
ciones, actitudes y comportamientos, as como en nuestra respuesta emocional. La imagen que
uno tiene de s mismo fsicamente y como persona (autoconcepto) contribuye a la construccin
de la autoestima (la aceptacin y estima de uno mismo).
Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un nio pequeo
que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoes-
tima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los
nios intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen,
se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, estn creando un concep-
to de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: ncleo familiar,
maestros y compaeros. Las personas cercanas van informando al nio de cmo es, de cmo se
valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfaccin o, por el contrario,
frustracin. La relacin con todos estos agentes sociales es vital para que los nios formen per-
cepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho aos hasta
la adolescencia la relacin con los compaeros tiene una importancia relevante. El grupo de
amistades puede llegar a reemplazar a todas las dems influencias, incluso la parental.
Es importante ensear al nio a conocer sus capacidades pero tambin sus limitaciones y debe
aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en l es positivo, puesto
que la vida le har darse cuenta de esta falsedad, proporcionndole fracasos y frustraciones.
Cuando los nios reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. As,
el nio que es aceptado, aprende a aceptar; el nio que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasin es bueno para transmitir al
nio que nos importa.
Por ltimo, es necesario destacar la relacin que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el nio va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejo-
ra en paralelo su rendimiento acadmico. Por esta razn, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus xitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustracin, se rinden fcilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente crticos y a decepcionarse fcilmente con ellos mismos. Los nios con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus xitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los nios con una autoestima alta suelen dis-
frutar interactuando con otros. Se sienten cmodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo as como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafo,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

dbiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo.


Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a travs de dinmicas par-
ticipativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales
y la aceptacin de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: te
gustara cambiar algo de ti?, te conoces un poco ms despus de esta actividad?

247
Participacin de las familias
Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que
los padres conozcan cmo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una
autoimagen positiva ser uno de los elementos clave para el proceso.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
que estimulen una buena autoestima en sus hijos:
Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
Tratar al nio siempre con respeto. A la hora de corregir algn comportamiento, no debe
atacrsele ni humillrsele.
Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comenta-
rios positivos y precisos, y expresar su satisfaccin. Elogiarlo con frecuencia y con honradez,
sin exagerar. Los nios saben reconocer cuando algo sale del corazn.
Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir.
Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonoma. Dejar que los hijos hagan
todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan.
No exigir ms de lo que el hijo puede hacer segn su edad y sus capacidades, sobre todo si es
el hermano mayor.
No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos
por su cuenta.
Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos,
o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el nio acabar por
comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el nio tenga un
buen modelo.
Identificar y corregir las creencias errneas del nio. Es importante que los padres identifiquen
las creencias irracionales que tienen los nios sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de
pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Ensear a los nios a
establecer criterios ms precisos y a ser ms realistas al evaluarse les ayudar a desarrollar un
concepto ms saludable de s mismos. Las percepciones errneas de ellos mismos podran
fijarse y convertirse en una realidad para los nios.
Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor.
Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperacin en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

248
Actividades
As soy yo

Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de cada uno.

Material: folios, lpiz y goma.

Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad

Trabajo individual
Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qu creen que son importan-
tes en su casa y qu valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el nio vaya tomando
conciencia de la importancia que tiene su persona en el mbito familiar.

Soy importante en mi casa porque aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


A mi madre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi padre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo


Invito a mis alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada nio compartir lo que ha escrito y, a continuacin, responder a estas preguntas:
Ayudas a tus padres en casa? Cmo?
Cmo te sientes cuando los ayudas? Por qu?
Cmo crees que se sienten tus padres cuando los ayudas? Por qu?
Te gusta que tus padres digan cosas bonitas de ti? Por qu?

Al finalizar su exposicin, cada nio recibir un gran aplauso para que sienta que lo que ha
compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importan-
te que somos para ellos.

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

249
Aprendiendo de mis errores

Objetivo
Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.

Material: piezas de construccin y pauelos de tela.

Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad
Explico a los nios que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino
que tambin podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la confianza y la
valoracin. Lo ms importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que
nos ayuda a aprender.
Pido a los nios que formen cinco grupos.
Colocar en el centro de la clase una mesa grande con cinco pauelos de tela y una caja de
piezas de construccin para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente.
Cada equipo dispondr de dos minutos para decidir qu quieren construir y cmo se van a
organizar, y de cinco minutos ms para construirlo.
Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrn los ojos tapados con un pauelo
de tela. Si en algn momento se les cae alguna pieza, no podrn contar con ella.
Pasados los cinco minutos, est como est la construccin, se dar por finalizada. A continua-
cin, el grupo tendr que responder a estas preguntas:
Cmo os habis sentido? Por qu?
Os gusta los que habis construido? Por qu?
Si alguna parte no ha quedado como deseabais, os importa? Por qu?
Si pudierais realizar la construccin nuevamente, cambiarais algo en vosotros o en el
grupo para que el resultado os guste ms?
Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada
nio va hablando, el resto de sus compaeros puede decir algo bueno de l.
Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:
Os gusta lo que han construido? Por qu?
Creis que se han esforzado mucho? Por qu?
Desde fuera se valora ms el esfuerzo que han hecho?
Cada grupo, al finalizar su construccin y su exposicin, recibir un gran aplauso para que
sienta que su trabajo es importante y ha gustado mucho a los dems.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Puedo sacar fotos de las construcciones, imprimirlas y colgarlas en un lugar visible de la clase.

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

250
Juntos es mejor
Objetivos
Mejorar la autoestima.
Valorar la originalidad de cada uno.
Material: folios, lpiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y msica.
Participantes: individual, en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Cuando un nio se siente aceptado, aprende a respetarse a s mismo y a los dems. Por eso,
es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo nico que no puede sustituirse
por nada ni nadie.
Trabajo individual
Pido a los nios que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para
que dibuje el elemento de ese paisaje que ms le gusta: un rbol, una flor, las nubes
Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarn.
Yo tambin realizar mi dibujo y lo compartir con mis alumnos.
Trabajo en pequeos grupos
Cada alumno, con su dibujo, tendr que formar un grupo con cinco compaeros y crear entre
todos un nico paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo debern compartir
con sus compaeros cmo era el lugar que han imaginado y por qu han dibujado esa parte
en concreto.
Cuando todos los nios hayan hablado, el grupo har todo lo posible para componer un ni-
co paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones
son valiosas y tienen que encajar en el grupo.
Trabajo en gran grupo
Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una
postura cmoda y relajada.
Dejar unos minutos para reflexionar sobre el trabajo personal y grupal.
Cada equipo mostrar su dibujo y responder a las siguientes preguntas:
Os gusta lo que habis hecho? Por qu?
Os result muy difcil encajar todos los dibujos? Por qu?
Cmo os sentisteis? Por qu?
Cada grupo, al finalizar su exposicin, recibir un gran aplauso para que sientan que todo lo
que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cerraremos la actividad con un ltimo reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los
grupos y crear un nico paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Terminada la actividad, colocaremos el paisaje grupal en una pared de la clase como si se


tratase del paisaje ms espectacular del mundo.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

251
Dentro de m hay un tesoro
Objetivo
Aprender a valorar positivamente a los dems y sentirse valorado por ellos.
Material: folios y lpiz.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Todo nio se valora a s mismo segn haya sido valorado. Las personas que compartan con l
perodos de tiempo prolongados influyen en su autoconcepto y autoestima. El nio pasa mu-
chas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compaeros; por eso, es vital dedicar parte
de este tiempo a nutrir la visin de uno mismo.
Trabajo en parejas
Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondr de un folio con un
corazn y, dentro de ese corazn, tendrn que escribir todas las cualidades positivas de su
pareja. Pueden ser cualidades fsicas o de carcter.

ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo


Nos sentamos en el suelo formando un corro. Cada nio leer el texto que su compaero ha
escrito sobre l.
Tras la exposicin, preguntar:
Te gusta lo que has ledo? Por qu?
Cmo te sientes? Por qu?
Crees que es cierto todo lo que ha escrito (nombre de la pareja) de ti?
Alguien puede decir ms cualidades buenas de (nombre del nio)?
Podemos colgar todos los corazones en un lugar visible y dejarlos all un tiempo. Animar a
los nios a seguir escribiendo cualidades sobre sus compaeros.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Pasado un tiempo, repartir los corazones a los nios y se los llevarn a casa para compartirlo
con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazn e, incluso,
hacer los suyos propios.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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4. Habilidades socioemocionales
Introduccin
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las re-
laciones entre las personas y mejoran la integracin social de las mismas. Estas habilidades son
bsicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los dems desde pequeos. Nos sentiremos ms integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los dems, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el da a da y podamos expresar en libertad nuestras nece-
sidades, opiniones y sentimientos.
El nio, desde muy pequeo, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el xito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino tambin aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensin
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en Emocionndonos son:
Escucha activa. Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comuni-
cativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est expre-
sando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se est diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un nio vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollar
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los dems, escuchar mejor
y se sentir comprendido.
Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un res-
peto por los dems, respeto a nuestras propias opiniones, as como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los nios deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los dems
y facilita la convivencia basada en el dilogo sincero y el respeto mutuo.
Empata. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empata son capaces
de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa
informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas y lo que estn sintiendo.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

La empata establece los cimientos para el amor, la compasin, la cooperacin y el respeto


ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas.
En general, es fcil para la mayora de los nios tener una respuesta emptica ante un dao
fsico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser ms difcil
saber lo que la otra persona est sintiendo y requiere un grado de atencin ms elevado.
Resolucin positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o ms intere-
ses simultneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensin emocional. El
conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de creci-
miento, en tanto que su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo
equilibrio, ms estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el

253
cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un con-
flicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un mbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por mltiples motivos, derivados de las caractersticas
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los nios se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensin
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflic-
tos del nio. La actitud que asuma el docente en su intervencin es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al nio la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar dilogo, recordar lo bueno que tiene cada nio, etc.

Participacin de las familias


Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los nios
aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales.
Desde la relacin diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma efecti-
va con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy
complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen.
Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relacin padres-hijos
es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando
soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relacin con sus hijos.
En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cmo han de conducir las
situaciones para que todos resulten beneficiados.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
mejorar las relaciones familiares a travs del desarrollo de habilidades socioemocionales:
Fomentar la comunicacin y el dilogo.
Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones.
Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos.
El padre y la madre se han de mostrar empticos recprocamente.
Mostrar flexibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suficien-
te solidez.
Ensear a los hijos desde muy pequeos que los otros tambin cuentan.
Ensearles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia.
Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no significa que acepten sus errores.
Evitar la culpabilidad de los nios en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos
por el camino del razonamiento.
Ensearles maneras alternativas para resolver un conflicto.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Ante cualquier conflicto es muy importante seguir unos pasos:


Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al nio.
Hablar de lo que estamos sintiendo todos.
Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor.
Decidir cul de todas es la mejor solucin y los compromisos que se adoptan.
Llegar a un acuerdo sobre qu hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma su-
gerida por el propio nio que la ha de cumplir adquiere un carcter diferente al que tiene
si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisin, sino de
firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.

254
Actividades
Odos sordos
Objetivos
Aprender a escuchar de forma activa.
Valorar la importancia de escuchar.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye e implica una reaccin de tipo emocional que nos
permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
Trabajo en parejas
Explico a los nios que un miembro de la pareja formular una pregunta y el otro la respon-
der. El que habla tiene que sentir que no se le est escuchando. Para ello, su compaero no
lo mirar a los ojos, se mover muchsimo e incluso puede tararear bajito alguna cancin.
Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarn los roles. El tiempo aproximado para
esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos todos en corro para compartir cmo nos hemos sentido en esta primera parte
de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas
preguntas:
Te has sentido escuchado? Por qu?
Cmo te sientes cuando alguien no te escucha? Por qu?
Es importante que te escuchen? Por qu?
Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntar a los nios: qu es escuchar?
Despus, formular otra pregunta y anotar las respuestas en la pizarra: cmo s que la
persona que recibe el mensaje me est escuchando?

Me mira a los ojos. Tiene una postura adecuada.


Afirma con la cabeza. Muestra una cara agradable.
Hace preguntas.

A continuacin, las parejas anteriores se renen de nuevo y ponen en prctica la escucha


activa. El objetivo es que comiencen a valorar que es importante hablar pero igualmente im-
portante es escuchar.
Cuando finalice la actividad, dejaremos unos minutos para compartir entre toda la clase algu-
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

nos detalles de lo que hemos experimentado.


Cmo nos hemos sentido cuando hablbamos? Por qu?
Cmo nos hemos sentido cuando escuchbamos? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Un premio difcil
Objetivo
Aprender a ser asertivos.
Material: folios, lpiz y goma.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Expongo a los alumnos esta situacin y, despus, formulo varias preguntas:

Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad.
El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrs que elegir a ese amigo y decirle a los
dems que no pueden ir.
Cmo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Supn que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. Qu le diras?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Has dado una buena explicacin. Cmo crees que se van sentir ahora tus amigos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Los nios pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para despus compartirlas
con el resto de la clase.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que
todos los nios hablen.
Puedo ir escribiendo en la pizarra las respuestas que aporten los nios. Cuando terminen,
podemos diferenciar entre aquellas que son asertivas y aquellas que no lo son.
Dejar unos minutos finales para seguir compartiendo sus puntos de vista, si bien esta vez lo
haremos desde la experiencia personal:
Has vivido alguna situacin parecida? Cundo?
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Cmo lo resolviste?
Es difcil comunicar tus decisiones aunque los otros no estn de acuerdo? Por qu?
Cmo te sientes cuando lo haces? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Cmo te sentiras?
Objetivo
Trabajar la empata.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
A partir de los seis aos, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar
paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empata. Poner en prctica esta habili-
dad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita las relaciones humanas y disminuye
los conflictos.
Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarn fami-
liares. Antes de comenzar la dramatizacin, explicar a los actores voluntarios qu personajes
sern y qu deben hacer. Cuando acaben, formular unas preguntas a los actores y otras, al
grupo clase.

Situacin 1. Actores: maestro/a, varios alumnos/as.


Argumento: la maestra llega a clase y ve que los alumnos estn gritando y portndose muy
mal. Pide silencio en varias ocasiones e indica a los alumnos que presten atencin. Solo un
nio intenta convencer a los dems pero sus compaeros no le hacen caso y se ren de l.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de maestro/a? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel del alumno que quera poner orden? Qu has
sentido cundo se rean de ti? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?
Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?
En algn momento pensasteis cmo se poda estar sintiendo el maestro/a? Y el
compaero? Por qu?

Situacin 2. Actores: padre, madre, hermano (Luis), hermana (Mara).


Argumento: los padres de Mara y Luis acaban de llegar a casa muy cansados y los nios
no han ordenado su habitacin. Los padres hablan con ellos porque quieren que entien-
dan cules son sus obligaciones. Luis echa la culpa a Mara y entre los dos hermanos
comienza una pelea.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de los padres? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel de Luis? Y en el de Mara? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?


Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Pienso, siento y acto
Objetivos
Proporcionar estrategias para la resolucin de conflictos.
Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.

Material: folios, lpiz y goma.

Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad
Resulta ms sencillo resolver un problema si se tiene una visin clara de cul es ese problema.
Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que
tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reflexionar
y poner en prctica todo aquello que vamos aprendiendo.
Trabajo en pequeos grupos
Pido a los nios que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:

Elegid un problema que no hayis podido resolver y buscad soluciones entre todos.
El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las
soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo


Invito a los nios a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada grupo compartir el problema sobre el que han reflexionado y las soluciones que han
pensado. A continuacin, preguntar:
A alguien se le ocurre otra solucin para este problema? Cul?
Cmo os habis sentido? Por qu?
Ha sido fcil pensar en un problema? Por qu?
Ha sido fcil encontrar soluciones para ese problema? Por qu?
Os ha gustado la actividad? Por qu?
Invito a los nios a seguir con la reflexin. Para ello, les preguntar:
Qu sucede cuando tenemos un problema?
Cmo nos sentimos? Por qu?
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Anexos. Fotografas de emociones

amistad culpa tristeza

enfado humor gratitud

Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

miedo entusiasmo asco

259
amor tranquilidad cario

celos sorpresa alegra


Educacin emocional: EMOCIONNDONOS

vergenza felicidad envidia

260