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Agenda Europeia para as Migraes

GUIA DE ACOLHIMENTO

Educao Pr-Escolar
Ensino Bsico
Ensino Secundrio
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FICHA TCNICA

Ttulo
Agenda Europeia para as Migraes Guia de Acolhimento:
Educao Pr-Escolar, Ensino Bsico, Ensino Secundrio

Editor
Direo-Geral da Educao

Data
Maro 2016
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No sentido de agilizar a incluso no nosso
sistema educativo das crianas e dos jovens
pertencentes ao contingente de refugiados que
se prev chegarem ao nosso pas, no decurso
dos prximos dois anos, tornou-se premente
garantir as medidas necessrias ao seu
ENQUADRAMENTO acolhimento nos Agrupamentos de Escolas/
Escolas no agrupadas. Com efeito, tratando-
se de cidados que se encontram em situao
de maior vulnerabilidade, face aos contextos de
onde provm, foram superiormente autorizadas
medidas educativas extraordinrias, ao nvel
da concesso de equivalncias, da integrao
progressiva no currculo e do reforo da
A Agenda Europeia para as Migraes1, aprendizagem da lngua portuguesa, bem como
apresentada pela Comisso Europeia, em 13 de da ao social escolar.
maio de 2015, define medidas concretas para
O presente Guia de Acolhimento, elaborado no
dar resposta aos atuais desafios colocados
mbito da Agenda Europeia para as Migraes,
Unio Europeia em matria de migrao. Para
pretende, pois, constituir-se como uma
este efeito, foi criado, ao abrigo do Despacho n.
ferramenta de apoio s escolas e docentes,
10041-A/2015, de 3 de setembro, um Grupo
tendo em vista o acolhimento e a incluso
de Trabalho para a Agenda Europeia para as
destes alunos no sistema educativo portugus.
Migraes, que tem como misso preparar
um plano de ao e resposta em matria de
reinstalao, relocalizao e integrao dos
imigrantes, devendo apresentar um relatrio
das atividades desenvolvidas, suas concluses,
propostas e recomendaes.

1 Cf. Despacho n. 10041-A/2015, de 3 de setembro.


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alunos entre os 15 e os 18 anos que sigam uma
via profissionalizante.
Nesta fase inicial, o(s) docente(s) que
acompanha(m) e orienta(m) estes alunos,
desde a Educao Pr-Escolar at ao Ensino
Secundrio, dever/o estar atento(s) a
1. MEDIDAS A DESENVOLVER
todos os fatores que possam limitar a sua
incluso eficaz na escola e a aprendizagem
do portugus. , por isso, essencial que seja
recolhida informao individualizada acerca
dos alunos, ao nvel das suas necessidades
lingusticas, curriculares e de integrao.
Para este efeito, poder proceder-se recolha
de dados de natureza sociolingustica, mediante
A. Medidas de Acolhimento o preenchimento de uma ficha individual (cf.
modelo em anexo2), com a colaborao dos pais
O processo de acolhimento das crianas e dos dos alunos, dos seus encarregados de educao
jovens recm-chegados ao sistema educativo ou dos seus tutores legais. Caso seja necessrio, a
configura-se como fulcral para o sucesso da escola poder solicitar a colaborao de docentes,
sua incluso, particularmente quando se trata de alunos ou de outros intervenientes que, devido
de alunos em situao de vulnerabilidade. ao facto de dominarem uma lngua de mediao,
Com o intuito de facilitar o acolhimento e a possam facilitar o preenchimento deste
incluso destes alunos, devero as escolas documento. A escola poder ainda recorrer aos
criar equipas multidisciplinares, constitudas servios de traduo telefnica disponibilizados
de acordo com os recursos existentes nas pelo Alto Comissariado para as Migraes, I.P.
escolas, que tenham por misso analisar, (ACM, I.P.), disponvel em http://www.acm.gov.
propor e desenvolver estratgias adequadas s pt/-/servico-de-traducao-telefonica.
situaes concretas. A este propsito, sempre
que possvel, devero os psiclogos escolares
articular com os Centros para a Qualificao e 2 Elaborado com base na proposta apresentada no documento
Testes de diagnstico de Portugus Lngua No Materna -
o Ensino Profissional (CQEP) a integrao dos Introduo Geral. ILTEC/DGIDC, 2009.
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A informao sociolingustica recolhida Num segundo momento:
possibilitar um conhecimento mais aprofundado logo que a escola considere adequado,
da situao especfica de cada aluno e permitir dever realizar uma entrevista formal, com
uma melhor adequao das medidas educativas vista avaliao diagnstica do domnio da
a disponibilizar, no mbito do previsto nas alneas lngua portuguesa. Esta entrevista poder
a) e b) do n. B.1. deste documento. ser efetuada com recurso a mediao
Por outro lado, dado que os alunos em apreo lingustica e utilizao de linguagem no
no tero, certamente, qualquer capacidade verbal, designadamente imagens, podendo
para comunicar em portugus, dever-lhes- ser incluir informao sobre:
efetuada uma avaliao de diagnstico inicial.
i) dados pessoais do aluno (nome, idade,
Assim, sugere-se a realizao dos seguintes
local de nascimento, pas(es) onde viveu,
procedimentos3:
lngua(s) que domina);
Num primeiro momento:
ii) dados sobre as pessoas com quem vive;
observao informal do comportamento do
iii) interesses pessoais (amigos, jogos,
aluno na escola e do eventual conhecimento
desportos favoritos, televiso, entre
de lnguas estrangeiras de comunicao na
outros).
sala de atividades/na sala de aula, no recreio,
no refeitrio; em interao com o educador/ A avaliao diagnstica do domnio da lngua
professor, com colegas (O aluno interage portuguesa pode realizar-se, neste contexto
verbalmente com o educador/professor? Com especfico, a partir da resposta s seguintes
os colegas? Parece compreender quando esto perguntas:
a falar com ele? Parece sentir-se seguro?); i) O aluno compreende palavras isoladas e
pequena conversa informal e espontnea, mensagens simples apresentadas de forma
entre o educador/professor avaliador e repetida e muito pausada?
o aluno, que deve incidir sobre aspetos ii) O aluno d, sobretudo, respostas no verbais
bsicos da socializao e no durar mais do atravs, por exemplo, de expresses faciais
que cinco a dez minutos. ou de linguagem corporal?
iii) O aluno no fala, ou fala muito pouco de
3 Cf. subcaptulo 1.2. Avaliao inicial dos alunos do
forma espontnea?
documento Testes de diagnstico de Portugus Lngua No
Materna - Introduo Geral. ILTEC/DGIDC, 2009.
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A resposta negativa primeira pergunta de funcionamento. A informao a constar
deve ser considerada o indicador principal nestes documentos dever ser apresentada
do conhecimento que o aluno tem da lngua recorrendo a esquemas e imagens e poder ser
portuguesa. Salienta-se que uma resposta traduzida para outras lnguas.
positiva s restantes duas perguntas pode Na medida do possvel, de prever a
dever-se a fatores que no so exclusivamente participao das famlias dos alunos no processo
lingusticos, decorrendo eventualmente de de acolhimento e/ou do representante da
situaes de ansiedade, vergonha, timidez, entidade que os acolheu.
entre outras.
Complementarmente, poder a escola, no
A informao recolhida no mbito da mbito da sua autonomia, disponibilizar
caracterizao sociolingustica dos alunos, bem outros projetos, atividades ou cursos que
como no decurso de avaliao de diagnstico visem o desenvolvimento da lngua e cultura
do conhecimento da lngua portuguesa, portuguesas e que promovam tambm o
constituir-se- como o ponto de partida para reconhecimento e a valorizao da diversidade
a definio de medidas educativas a aplicar como oportunidade e como fonte de
nos vrios nveis de educao e ensino, tal aprendizagem para todos, no respeito pela
como explorado nas partes C.1. e C.2, deste multiculturalidade da comunidade escolar.
documento.
As medidas de acolhimento devero, todavia,
assumir uma maior abrangncia, implicando a
participao de toda a comunidade educativa.
De facto, esta inteno poder consubstanciar-
se no desenvolvimento de estratgias que
visem facilitar a incluso dos alunos, tais como
a realizao de tutorias e/ou de mentorias.
Poder tambm concretizar-se na produo
de documentos, dirigidos aos alunos e s
suas famlias, facilitadores do conhecimento
da estrutura organizativa da escola, dos seus
espaos fsicos, a par dos servios que esta
disponibiliza e respetivos horrios e modos
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pode optar por uma das seguintes situaes,
para alm do disposto nos artigos 10. e 18.
B. Medidas de Gesto Educativa
do Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, na
sua atual redao:
a) Promover uma integrao progressiva no
Tendo em conta que estas crianas e jovens currculo, com base no perfil sociolingustico
no possuiro, decerto, qualquer domnio e no percurso escolar dos alunos e de forma a
da lngua portuguesa, considerou-se como reforar a aprendizagem da lngua portuguesa
fulcral a disponibilizao de mecanismos que e o seu desenvolvimento enquanto lngua
respondessem s necessidades efetivas dos veicular de conhecimento para as outras
alunos no domnio da aquisio da lngua do pas disciplinas do currculo, sem prejuzo da
que os acolhe, e que permitissem igualmente, obrigatoriedade do cumprimento da carga
desde logo, manterem um contacto sistemtico horria total semanal definida na matriz
com todos os atores educativos, salientando-se, curricular nacional;
neste caso, necessariamente, o grupo de pares. b) Desenvolver outras modalidades e ou
Numa primeira fase, permite-se que estes projetos de interveno aprovados pela
alunos apenas frequentem as atividades escola, sob parecer favorvel da Direo-
letivas que a escola considerar adequadas ao Geral da Educao (DGE).
caso em particular, sem contudo se permitir
uma desvinculao completa do grupo/
B.1.1. Limites aplicao do disposto nas
turma. Assim, as escolas podero decidir caso
alneas anteriores:
a caso as disciplinas a frequentar por estes
alunos, em funo do conhecimento das suas 1.1. A aplicao do disposto nas alneas a) e
situaes especficas, bem como do perfil dos b) do n. B.1. implica sempre a matrcula
seus professores, nomeadamente ao nvel do dos alunos numa turma do respetivo
domnio de lnguas estrangeiras facilitadoras ano de escolaridade e a frequncia de,
da comunicao com os alunos. pelo menos, 480 minutos/semana no
1. ciclo, de 450 minutos/semana no
B. 1. A direo do Agrupamento de Escolas/ 2. ciclo, de 350 minutos/semana no 3.
Escola no agrupada, sob proposta do conselho ciclo e de 300 minutos/semana no ensino
pedaggico, e no mximo por um ano letivo, secundrio, em disciplinas previstas na
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matriz curricular do respetivo ano de ou
escolaridade; ii) por um docente do 1. ciclo do ensino
1.2. Para a aplicao do disposto nas alneas a) bsico;
e b) do n. B.1., as escolas dispem de um ou
crdito horrio mximo de 1100 minutos/
iii) por um docente que detenha qualificao
semana, sempre que o nmero de alunos
em lnguas estrangeiras
abrangidos seja igual ou superior a 6, e
de um crdito horrio mximo de 550
minutos/semana, sempre que o nmero B.1.3. Os alunos devero preferencialmente
de alunos abrangidos seja inferior a 6; frequentar o mesmo estabelecimento
de ensino, sempre que se trate de um
1.3. O recurso ao crdito mencionado no n.
Agrupamento de Escolas, tendo em vista a
anterior s possvel esgotada que esteja
rentabilizao dos recursos existentes.
a utilizao dos crditos letivos previstos
no artigo 11. do Despacho normativo n.
B.1.4. No mbito da aplicao do disposto
10-A/2015, de 19 de junho.
nos nmeros anteriores, dever privilegiar-se,
tanto quanto possvel, a rpida integrao na
B.1.2. No mbito do disposto nas alneas a) e b) totalidade do currculo do respetivo ano de
do n. B.1., durante o perodo horrio de dispensa escolaridade.
das disciplinas previstas na matriz curricular do
respetivo ano de escolaridade, os alunos: B.1.5. No final do ano letivo, compete ao docente
a) desenvolvem atividades de aprendizagem titular de turma, no 1. ciclo, e ao conselho
de Portugus Lngua No Materna (PLNM); de turma, nos restantes casos, determinar a
b) desenvolvem atividades no mbito da lngua transio e/ou progresso dos alunos para o
portuguesa enquanto lngua veicular de ano de escolaridade imediatamente seguinte.
conhecimento para as outras disciplinas do
currculo;
c) so acompanhados, sempre que possvel:
i) por um docente que detenha formao
no mbito do Portugus/PLNM;
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A aprendizagem do PLNM na educao pr-
C. Aprendizagem do Portugus escolar deve iniciar-se o mais precocemente
Lngua No Materna possvel, pressupondo:
A criao de ambientes seguros e
acolhedores que promovam a incluso
das crianas cuja lngua materna no o
C.1. Educao Pr-Escolar portugus;
O estabelecimento de relaes afetivas
A Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar define
significativas com as crianas e os adultos
que a educao pr-escolar a primeira etapa
no jardim de infncia;
da educao bsica no processo de educao
ao longo da vida, sendo complementar da ao O respeito pelas lnguas maternas e culturas
educativa da famlia, com a qual deve estabelecer das crianas, como forma de educao
estreita relao, favorecendo a formao e o intercultural;
desenvolvimento da criana, tendo em vista A integrao e a participao das famlias
a sua plena insero na sociedade como ser nas atividades do jardim de infncia.
autnomo, livre e solidrio (Artigo 2. da Lei
n. 5/97, de 10 de fevereiro).
Com o objetivo de facilitar a incluso no
A educao pr-escolar tem como objetivos:
contexto educativo, compete ao educador
promover o desenvolvimento pessoal e social da
de infncia criar um clima de comunicao
criana; fomentar a insero da criana em grupos
e de confiana, onde estas crianas e as suas
sociais diversos no respeito pela pluralidade
famlias se sintam acolhidas, escutadas e
de culturas; contribuir para a igualdade de
valorizadas nas suas lnguas maternas, culturas
oportunidades; estimular o desenvolvimento
e saberes, eventualmente atravs do recurso
global da criana; desenvolver a expresso e
comunidade educativa, comunidade local ou
a comunicao; despertar a curiosidade e o
a outras entidades.
pensamento crtico; proporcionar criana
ocasies de bem-estar e de segurana; proceder importante ter em conta as possveis
despistagem de inadaptaes, deficincias ou dificuldades de comunicao e de incluso
precocidades e incentivar a participao das destas crianas resultantes, quer do facto de
famlias no processo educativo (cf. artigo 10. falarem outras lnguas, quer das diferenas
da supracitada Lei). entre as suas culturas de origem e a da cultura
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de acolhimento. Com efeito, para o sucesso do motivar estas crianas para a aprendizagem do
percurso educativo destes alunos em Portugal, portugus, dever ser explorado o carcter ldico
concorrem fatores determinantes como as da lngua, atravs da realizao de atividades,
componentes lingustica e cultural. tais como histrias, rimas, lengalengas, trava-
Tendo em considerao o documento de lnguas e adivinhas. Enquanto aspetos da
referncia para o desenvolvimento do currculo tradio cultural portuguesa, estas atividades
nos jardins de infncia da rede nacional permitem desenvolver a conscincia lingustica
Orientaes Curriculares para a Educao Pr- em portugus e promover o prazer em lidar
Escolar, a aprendizagem da lngua portuguesa com as palavras, inventar sons e descobrir
um fator essencial para a promoo do sucesso relaes. De igual modo, a poesia como forma
escolar das crianas cuja lngua materna no literria poder constituir-se como um meio
o portugus. de descoberta da lngua e de sensibilizao
esttica.
Deste modo, a aquisio do domnio da linguagem
Complementarmente, o educador deve apoiar e
deve constituir-se como um dos objetivos
estimular o desenvolvimento lingustico destas
fundamentais na educao pr-escolar, em
crianas, fomentando o dilogo entre as lnguas
particular no caso das crianas com outras lnguas
e culturas em presena no jardim de infncia,
maternas que no o portugus. Neste mbito,
designadamente com a participao das suas
a incluso destas crianas no grupo, atravs
famlias nas atividades.
da promoo do dilogo, facilita o aumento
progressivo da sua capacidade de se exprimirem e
Para informaes adicionais, consultar:
o desejo de comunicarem. Efetivamente, o clima
Linhas de Trabalho para a Educao Pr-
de comunicao promovido pelo educador de
Escolar, Estudo de avaliao de impacto
infncia leva as crianas a adquirirem um domnio
e medidas prospetivas para a oferta do
progressivo da competncia da oralidade em
Portugus Lngua No Materna (PLNM) no
lngua portuguesa.
sistema educativo portugus, cofinanciado
Tratando-se da aquisio de uma nova lngua,
pelo Programa Operacional de Assistncia
com a qual estas crianas no tero previamente
Tcnica-Fundo Social Europeu;
contactado, dever o educador respeitar o
ritmo de cada uma delas, de modo a que no Orientaes Curriculares para a Educao
se sintam demasiado pressionadas para falar Pr-Escolar, pp. 65, 67.
em portugus. Adicionalmente, e de forma a
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C.2. Ensinos Bsico e Secundrio disponveis em http://www.dge.mec.pt/
portugues-lingua-nao-materna#docapoio. No
Visando a criao de condies equitativas caso de os alunos recm-chegados no deterem
de acesso ao currculo e ao sucesso escolar qualquer domnio da lngua portuguesa, estes
dos alunos migrantes recm-chegados ao devero ser posicionados no nvel A1 de
sistema educativo, independentemente da proficincia lingustica de PLNM.
sua lngua, cultura, condio social, origem Neste mbito, e em harmonia com o explanado
e idade, encontra-se prevista a oferta da no Despacho normativo n. 6/2007, de 6 de
disciplina de Portugus Lngua No Materna fevereiro, alterado pelo Despacho normativo
(PLNM), no currculo do ensino bsico e nos n. 12/2011, de 22 de agosto, para o ensino
cursos cientfico-humansticos e artsticos bsico, bem como no Despacho normativo
especializados do ensino secundrio (cf. artigos n. 30/2007, de 22 de agosto, para o ensino
10. e 18. do Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 secundrio, os alunos que sejam posicionados
de julho, na sua atual redao). nos nveis de proficincia lingustica de Iniciao
A aplicao desta medida decorre de um (A1/A2) ou Intermdio (B1) seguem o currculo
processo de posicionamento em nvel de de PLNM e no o currculo da disciplina de
proficincia lingustica iniciao (A1/A2); Portugus, do ano de escolaridade em que se
intermdio (B1); avanado (B2/C1) dos alunos encontram.
que ingressam no sistema de ensino portugus, Para tal, e tendo por base as Orientaes
atravs de uma avaliao de diagnstico Programticas de Portugus Lngua No
realizada na escola em que se encontram. Materna (PLNM) Ensino Secundrio, as quais
Tendo em conta a especificidade das crianas podero ser utilizadas no ensino bsico com as
e jovens migrantes em apreo, e na sequncia devidas adaptaes faixa etria dos alunos,
de realizao dos procedimentos de avaliao dever ser concebido, pelo professor titular de
inicial identificados na parte A. Medidas de turma ou pelo professor de Portugus/PLNM,
Acolhimento, caso se verifique que estes alunos um plano de acompanhamento individualizado
demonstram deter algum domnio da lngua que vise o desenvolvimento do domnio do
portuguesa, devero ser aplicados testes de portugus, quer enquanto objeto de estudo
diagnstico para posicionamento em nvel de quer como lngua de acesso ao currculo das
proficincia lingustica. Para tal, podero ser disciplinas que o aluno frequenta.
utilizados os modelos de teste de diagnstico
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Com efeito, em conformidade com as medidas Ao nvel da avaliao externa, no ensino bsico,
educativas que vierem a ser desenvolvidas pela encontram-se dispensados da realizao das
escola, no mbito do disposto nas alneas a) e b) provas finais os alunos que no tenham o
do n. B.1., os professores das vrias disciplinas portugus como lngua materna e tenham
devero, em articulao com o professor de ingressado no sistema educativo portugus no
Portugus/PLNM, promover o desenvolvimento ano letivo correspondente ao da realizao das
do portugus enquanto lngua de acesso ao provas finais.
currculo, em particular com os alunos que se
encontram no nvel de Iniciao (A1/A2).
Como complemento a este trabalho, so
definidos e aprovados pelo conselho pedaggico,
em cada Agrupamento de Escolas/Escola no
agrupada, critrios de avaliao especficos para
PLNM.
Por outro lado, no quadro da avaliao
formativa, so estabelecidos os instrumentos
de recolha de informao adequados
diversidade da aprendizagem e s circunstncias
em que ocorrem, () com vista ao ajustamento
de processos e estratgias, tal como
disposto no n. 3 do artigo 24. do Decreto-
Lei n. 139/2012, de 5 de julho, na sua atual
redao. Neste mbito, o porteflio individual
poder constituir-se como um instrumento
fundamental de registo inicial, das vrias fases
de desenvolvimento, das estratgias utilizadas,
das experincias individuais e dos sucessos
alcanados (cf. Porteflio Europeu de Lnguas
1. Ciclo; Porteflio Europeu de Lnguas 2. e
3. Ciclos; Porteflio Europeu de Lnguas para o
Ensino Secundrio).
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3. ESTUDAR EM PORTUGAL

A. O sistema educativo portugus

Em Portugal, a escolarizao das crianas e jovens encontra-se organizada de acordo com a idade.

Idade 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Frequncia
Frequncia obrigatria
opcional

Ciclo Ensino Bsico


de estudos Educao Ensino
e durao Pr-Escolar Secundrio
1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo

Jardim de 1. ao 4. anos 5. e 6. 7. ao 9. 10. ao 12.


Infncia (4 anos) anos anos anos
(2 anos) (3 anos) (3 anos
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B. O que se aprende nas escolas portuguesas

Educao Pr-Escolar

As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE) so um conjunto de princpios


gerais pedaggicos e organizativos para o desenvolvimento do currculo neste nvel educativo.
Constituem-se como um referencial comum para apoiar os educadores de infncia da rede nacional
na conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas.
As OCEPE identificam trs reas de contedo, tal como apresentado no quadro infra :

rea do Conhecimento do Mundo

Motora
rea de Formao

Dramtica
Pessoal e Social

Expresses
Plstica
Musical
Domnios

rea de Expresso
e Comunicao

Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Matemtica

A gesto do currculo realizada pelo educador de infncia, que define estratgias de operacionalizao
das OCEPE, adequando-as ao contexto, tendo em conta os interesses e as necessidades das crianas.
Ensino Bsico Regular 15

1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo

- Portugus (7h) Lnguas e Estudos Sociais: - Portugus


- Matemtica (7h) - Portugus
- Estudo do Meio - Ingls Lnguas Estrangeiras:
- Expresses (artsticas e fsico-motoras) - Histria e Geografia de Portugal - Ingls
- Ingls (nos 3. e 4. anos) - Lngua Estrangeira II
- Apoio ao estudo Matemtica e Cincias:
- Matemtica Cincias Sociais e Humanas:
- Oferta complementar - Histria
- EMR - Cincias Naturais
- Geografia
Educao Artstica e Tecnolgica:
- Educao Visual - Matemtica
- Educao Tecnolgica
- Educao Musical Cincias Fsicas e Naturais:
- Educao Fsica - Cincias Naturais
- Fsico-Qumica
- EMR Expresses e Tecnologias:
- Educao Visual
- TIC e Oferta de escola
- Educao Fsica
- EMR

22,5h-25h/semana (1. e 2. anos) 1350-1395 min (30/31h)/semana 1530 min (34-35h)/semana (7. ano)
24,5h-27h/semana (3. e 4. anos) 1435 min (33-34h)/semana (8./9. anos)

- Atividades de enriquecimento curricular - Apoio ao estudo - Oferta Complementar


- Oferta Complementar
Ensino Secundrio

Cursos Cursos Profissionais Cursos Vocacionais de Nvel Cursos Artsticos Especializados


Cientfico-Humansticos Secundrio

Formao Geral: Formao Sociocultural Formao Geral Formao Geral:


- Portugus (1000h/ano) (600h/ano) - Portugus
- Lngua Estrangeira I, II ou III - Lngua Portuguesa - Portugus - Lngua Estrangeira I, II, III
- Filosofia - Lngua Estrangeira I, II ou III - Comunicar em Ingls - Filosofia
- Educao Fsica - rea de integrao - Educao Fsica - Educao Fsica
- TIC/Oferta de escola
Formao Especfica: - Educao Fsica Formao Complementar Formao Cientfica
de acordo com a rea do Curso (300h/ano) - 2/4 disciplinas:
- 1 disciplina trienal Formao Cientfica - Matemtica aplicada
- 2 disciplinas bienais (500h/ano) - Ofertas de escola Formao Tcnica Artstica
- 2/3 disciplinas da rea - Formao Vocacional -2/5 disciplinas:
Opes: cientfica 700h /ano
- 2 disciplinas anuais - EMR
Formao Tcnica - UFCD (Formao Tecnolgica
(1 no mbito da rea do Curso; (1100h/ano) do CNQ)
a outra pode estar relacionada - 3/4 disciplinas de natureza Estgio Formativo - 1400h/ano
com outras reas cientficas) tecnolgica, tcnica e prtica Estgio formativo em contexto
- EMR (opcional) Formao em contexto de real de empresa e/ou UFCD
trabalho (Formao Tecnolgica do CNQ)
(600 a 840h/ano)
1530/1620 min (33-36h)/semana 1305/1980h/ano 10. ano
(10. e 11. anos) 1350/2070h /ano 11. ano
1035/2160h/ano 12. ano
1035 min (23h)/semana (12. ano)
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- Guidelines on Intercultural Education, UNESCO
Disponvel em http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001478/147878e.pdf .

- Intercultural Competences Conceptual and


Operational Framework, UNESCO
Disponvel em http://unesdoc.unesco.org/
3. RECURSOS images/0021/002197/219768e.pdf .

- Developing intercultural competence through


education, Council of Europe Pestalozzi Series, No. 3
Disponvel em http://www.coe.int/t/dg4/
education/pestalozzi/Source/Documentation/
Pestalozzi3.pdf

LINKS TEIS

Aprendizagem da lngua portuguesa ACNUR


- Vocabulrio Fundamental A1 Alto Comissariado para as Migraes
Disponvel em Refugiados Agenda Europeia para Associao Nacional dos Municpios Portugueses
as Migraes. Comisso Europeia
Conselho Portugus para os Refugiados
- Aulas de Portugus Lngua No Materna, Nvel A1
Direo-Geral da Educao
A disponibilizar em Refugiados Agenda Europeia
Direo-Geral da Sade
para as Migraes.
Direo-Geral dos Assuntos Europeus/MNE
- Pgina eletrnica do Portugus Lngua No Instituto da Segurana Social
Materna (PLNM) Instituto do Emprego e da Formao Profissional
Disponvel em Portugus Lngua No Materna. PAR
Servio de Estrangeiros e Fronteiras
Educao Intercultural Servio Jesuta aos Refugiados
- Manual do Professor NO SO APENAS
NMEROS, Jogo de Ferramentas Educacional Para esclarecimentos adicionais, contactar:
sobre Migrao e Asilo na Europa, International
Organization for Migratiom - IOM refugiados@dge.mec.pt
Disponvel em Refugiados Agenda Europeia para
as Migraes.
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4. FICHA SOCIOLINGUSTICA

1. Identificao do/a aluno/a

Nome: ..................................................................................................................................................................
Data de nascimento: ........../........../.......... Masculino Feminino
Pas onde nasceu: ................................................................................................................................................
Pas(es) onde viveu: .............................................................................................................................................
Lngua(s) materna(s): ...........................................................................................................................................

2. Percurso Escolar

2.1. Alunos que ingressam na Educao Pr-Escolar ou no 1. ano do Ensino Bsico.


O/A aluno/a frequentou alguma creche/jardim de infncia/outras respostas educativas no estrangeiro?
Sim No Quanto Tempo? .................................................
Informao no disponvel

2.2. Alunos que ingressam em outros anos de escolaridade dos ensinos bsico e secundrio.
Quais os anos de escolaridade frequentados pelo/a aluno/a no estrangeiro?
......................................................................................................................................................................
Em que pas(es) ............................................................................................................................................
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3. Identificao lingustica

Lngua(s) que fala:


- com o/a aluno/a ................................................................................................................................................
- com o(s) docente(s) ...........................................................................................................................................
- outra(s) lngua(s) ...............................................................................................................................................

4. Encarregado de educao

Nome: ..................................................................................................................................................................
Grau de parentesco: ........................................ Outro: ...........................................................
Telefone: ............................................................
Morada: ...............................................................................................................................................................
Lngua(s) que fala:
- com o/a aluno/a ................................................................................................................................................
- com o(s) docente(s) ...........................................................................................................................................
- outra(s) lngua(s) ...............................................................................................................................................

5. Pessoas com quem vive

Nome: ..................................................................................................................................................................
Grau de parentesco: ........................................ Outro: ...........................................................
Lngua(s) que fala:
- com o/a aluno/a ................................................................................................................................................
- com o(s) docente(s) ...........................................................................................................................................
- outra(s) lngua(s) ...............................................................................................................................................

Nome: ..................................................................................................................................................................
Grau de parentesco: ........................................ Outro: ...........................................................
Lngua(s) que fala:
- com o/a aluno/a ................................................................................................................................................
- com o(s) docente(s) ...........................................................................................................................................
- outra(s) lngua(s) ...............................................................................................................................................
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Nome: ..................................................................................................................................................................
Grau de parentesco: ........................................ Outro: ...........................................................
Lngua(s) que fala:
- com o/a aluno/a ................................................................................................................................................
- com o(s) docente(s) ...........................................................................................................................................
- outra(s) lngua(s) ...............................................................................................................................................

6. Apoio educativo

Considera que o/a aluno/a necessita de receber outro tipo de apoio para alm do facultado para a
aprendizagem do Portugus?
Sim No
Se respondeu afirmativamente, indique qual.

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Observaes:

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Ficha elaborada com base na proposta apresentada


no documento Testes de diagnstico de Portugus
Lngua No Materna - Introduo Geral. ILTEC/
DGIDC, 2009.
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