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Adilson Cesar Arajo

Cludio Nei Nascimento da Silva


Organizadores

Ensino Mdio
Integrado no Brasil:
fundamentos, prticas
e desafios

Braslia
2017
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Braslia
CONSELHO NACIONAL DAS INSTITUIES DA REDE FEDERAL DE
Reitor Coordenao de Publicaes Editora IFB EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA (CONIF)
Wilson Conciani Daniele dos Santos Rosa

Pr-Reitor de Ensino Produo Executiva Seminrio Nacional do Ensino Mdio Integrado


Adilson Cesar de Araujo Sandra Branchine

Pr-Reitor de Extenso e Cultura Diagramao, Projeto Grfico e Capa Comisso Tcnico-Cientfica Comisso Organizadora
Cristiane Batista Salgado Gabriel Felipe Moreira Medeiros Adilson Csar Arajo (IFB/FDE) Carolina Gonalves de Souza
Adriana dos Reis Ferreira (IFG) Carolina Soares Mendes
Pr-Reitora de Pesquisa e Inovao Reviso de Texto Camila Lima Santana e Santana (IF-Baiano) Claudio Nascimento Silva
Luciana Miyoko Massukado Carolina Soares Mendes Carlos Andr O. Cmara (IFMT) Delzina Braz da Silva
Cludia Luiza Marques Carmem Paola Torres Alvarez (IFAC) Ftima Bandeira Hartwig
Pr-Reitora de Administrao Danzia Queiroz Christiane Menezes Rodrigues (IFF) Mara Lcia Castilho
Simone Cardoso dos Santos Penteado Eufrzia Rosa Clarice Monteiro Escott (IFRS) Sandra Maria Branchine
Lidiane Szerwinsk Camargos Degmar Francisca dos Santos (IFG) Tiago Borges dos Santos
Pr-Reitora de Gesto de Pessoas Rodrigo dos Santos Camilo Delmir da Costa Felipe (IFMT) Virgnia Barbosa Lobo da Silva
Rodrigo Mendes da Silva Edlamar Oliveira dos Santos (IFPE) Yvonete Bazbuz da Silva Santos
Elinilze Guedes Teodoro (IFPA)
Organizao Elisa Antnia Ribeiro (IFTM)
Adilson Cesar Arajo Geraldo Gonalves de Lima (IFTM)
Cludio Nei Nascimento da Silva Glaucia Franco Teixeira (IF Sudeste de MG)
SGAN 610, Mdulos D, E, F e G
Luiz Alberto Rezende (IFTM)
CEP: 70830-450 Braslia-DF
Fone: +55 (61) 2103-2108 Maria Lucilene Belmiro de Melo Acacio (IFAC)
www.ifb.edu.br Mary Roberta Meira Marinho (IFPA)
E-mail: editora@ifb.edu.br
2017 Editora IFB Nilva Schroeder (IFB)

Este livro foi financiado pela Fundao de Avaliadores Ad Hoc


Apoio Pesquisa do Distrito Federal, por Adriana dos Reis Ferreira Maria Francisca Morais De Lima
meio do Edital 2/2017, processo nmero Adriana Pionttkovsky Barcellos Maria Lucilene Belmiro De Melo Accio
193.000.769/2017 Affonso Celso Thomaz Pereira Maria Raquel Caetano
Aldo Rezende Maringela de Araujo Rybalowsky
Ana Cludia Ucha Arajo Mary Roberta Meira Marinho
Ficha Catalogrfica elaborada pelo BibliotecrioRafael Costa Guimares (CRB1/2822) Carlos Andre de Oliveira Cmara Monique Seufitellis Curcio
Clarice Monteiro Escott Nilva Schroeder
E59 Daniel Louzada da Silva Paola Alvarez
Ensino mdio integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios / Degmar Anjos Paula Reis de Miranda
Adilson Cesar Arajo e Cludio Nei Nascimento da Silva (orgs.) Delmir da Costa Felipe Reinaldo Reis Jr
Braslia: Ed. IFB, 2017. Elinilze Guedes Teodoro Renato Pazos Vazquez
569 p. Erika Barretto Fernandes Cruvinel Roberta Cantarela
Fernanda Marsaro dos Santos Robson Santos Camara Silva
Vrios autores. Glaucia Franco Teixeira Rosa Amelia Pereira Da Silva
Glauco Vaz Feij Rosana Antunes Palheta
ISBN: 978-85- 64124-49- 3 Hlder Sousa Santos Rosane de Ftima Batista Teixeira
Italan Carneiro Rosangela Gonalves de Oliveira
1. Ensino mdio - Brasil. 2. Ensino tcnico - Brasil. I. Arajo, Adilson Juliana Ferreira Leite Silvia Maria dos Santos Stering
Cesar (org.). II. Silva, Cludio Nei Nascimento da (org.). Juliana Piunti Simnia Peres da Silva
Leonardo de Paiva Barbosa Sinara Pollom Zardo
CDU 373.5:377(81) Mairon Marques Dos Santos Sonia Maria da Costa Mendes
Mara Lcia Castilho Teodoro Zanardi
2017 Editora IFB
Marcio Almeida Co Valdirene Alves de Oliveira
A exatido das informaes, as opinies e os conceitos emitidos nos artigos so de exclusiva Marcos Pavani de Carvalho Washington Csar
responsabilidade dos autores. Todos os direitos desta edio so reservados Editora IFB. Maria Do Rosrio Cordeiro Rocha
permitida a publicao parcial ou total deste peridico, desde que citada a fonte. proibida a
venda desta publicao.
APRESENTAO Arajo e Cludio Nei Nascimento da Silva que, ao lado da Comisso
Organizadora, corajosamente coordenaram tambm a realizao do
seminrio; aos integrantes do Conif, com particular meno Cmara

E sta obra rene uma amostra de importantes pesquisas realizadas


por profissionais da Rede da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Os autores apresentam reflexes,
de Ensino, coordenada pela reitora do Instituto Federal Catarinense,
Snia Regina Fernandes; ao FDE, pelos intensos debates dedicados
ao tema deste livro; Comisso Tcnico-Cientfica, que expe aqui
defesas e ponderaes que, para muito alm de um registro bibliogrfico, o cumprimento de uma rdua responsabilidade; aos Avaliadores
merecem ser abertamente compartilhadas com os mais diversos Ad Hoc e, na pessoa do reitor Wilson Conciani, equipe do Instituto
pblicos, por possurem carter tcnico e tambm inspirador. Por isso Federal de Braslia que dedicou ao Conif o suporte necessrio.
seu lanamento ocorre durante o Seminrio Nacional do Ensino Mdio
Integrado, realizado na capital federal, com a presena de especialistas
de todo o Pas. Francisco Roberto Brando Ferreira
Presidente do Conselho Nacional das Instituies da Rede Federal de
Ambos pensados pelo Frum de Dirigentes de Ensino (FDE) e pela
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (Conif) Gesto 2017
Cmara de Ensino do Conselho Nacional das Instituies da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (Conif), o
seminrio e esta publicao so duas iniciativas que se complementam,
no sentido de incentivarem o aprofundamento de uma anlise coletiva
dos desafios apresentados no contexto das transformaes previstas
na Lei n 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Importante destacar que
os resultados dessas aes consolidaro as premissas institucionais
apresentadas ao Ministrio da Educao ainda em 2017.
Nestas pginas, 35 artigos abordam teorias, fundamentos,
experincias e propostas relativos ao ensino mdio integrado. Aqui esto
reunidos relatos de estudos pormenorizados acerca de experincias
pontuais da Rede Federal, incluindo uma anlise do sistema educacional
brasileiro luz do modelo finlands; a relao curricular do ensino com
a pesquisa e extenso; as perspectivas dos estudantes sobre o ensino
mdio integrado; a educao profissional no campo; uma leitura
histrica sobre a reforma do ensino mdio; o Programa de Jovens e
Adultos neste contexto, alm de vrias outras importantes abordagens
esclarecedoras.
E como no poderia deixar de ser, faz-se indispensvel manifestar
especial agradecimento a todos os que esto diretamente envolvidos
neste processo de aprofundamento das discusses sobre o Ensino
Mdio Integrado na Rede Federal; aos incansveis Adilson Cesar
Sumrio
9. introduo 227. POLTICA EDUCACIONAL E POLITECNIA:A EXPERINCIA DO RIO GRANDE DO SUL
Jos Clovis de Azevedo
20. ENSINO MDIO INTEGRADO: LUTAS HISTRICAS E RESISTNCIAS EM TEMPOS DE RE-
GRESSO Marise N. Ramos 242. O ENSINO INTEGRADO NO IFRS E SEUS POTENCIAIS DE ENFRENTAMENTO A DUALI-
DADE Fbio Maral, Jorge Alberto Rosa Ribeiro
44. INTEGRAO CURRICULAR ORGANIZADA POR CLULAS EM TRILHAS FORMATI-
VAS: UMA EXPERINCIA DE CRIAO COLABORATIVA Juliana Piunti, Altami- 257. PERSPECTIVAS DOS ALUNOS SOBRE O ENSINO MDIO INTEGRADO: POR QUE O FA-
ro Xavier de Souza, Patrcia Horta ZEM? Dbora Martins Artiaga, Daniela Alves de Alves

54. POR DENTRO DO SISTEMA EDUCACIONAL FINLANDS: ELEMENTOS PARA SE REPEN- 280. INTEGRANDO DISCIPLINAS ENTRE OS NCLEOS DEFINIDOS NA RESOLUO CNE/CEB
SAR O ENSINO MDIO INTEGRADO NO BRASIL Iza Manuella Aires Cotrim- N006/2012: UMA EXPERINCIA DE PRTICAS INTEGRADORAS NO IFAM/CAMPUS MA-
Guimares, Jamyle Rebouas Ouverney-King NACAPURU Danniel Rocha Bevilaqua, Rosngela Santos da Silva

71. PROJETOS DE REFORMULAO DO ENSINO MDIO E INTER-RELAES COM A EDU- 292. DOCENTES, PROFESSORES E CURRCULO DO ENSINO MDIO INTEGRADO: CENAS EM
ANLISE Felipe da Silva Ferreira
CAO PROFISSIONAL: (IM)POSSIBILIDADES DO ENSINO MDIO INTEGRADO Mo-
nica Ribeiro da Silva
307. CURRCULO INTEGRADO UMA PROPOSTA EM CONSTRUO Rose Mrcia da
Silva
90. O ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: AVANOS E DESAFIOS
Danielle de Sousa Santos, Cristiane Letcia Nadaletti, Marta Sen-
ghi Soares 324. DO ENSINO INTEGRADO AO CURRCULO INTEGRADO: RELAO ENTRE MLTIPLO E
UNO Juliana de Almeida Pereira e Santos
106. DIRETRIZES INSTITUCIONAIS E A PERSPECTIVA DA INTEGRAO CURRICULAR NO IF
FARROUPILHA Sidinei Cruz Sobrinho 339. Ensino Mdio Integrado: correlao de fora de uma escola em disputa
Reinaldo de Lima Reis Jnior
141. CURRCULO INTEGRADO NO IF GOIANO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS Simnia
Peres da Silva, Cludio Virote 358. INSTITUTOS FEDERAIS: INOVAO, CONTRADIES E AMEAAS EM SUA CURTA TRA-
JETRIA Isidorio Nascimento Simes, Danilo de Carvalho
150. METODOLOGIAS INTREGADORAS NA EDUCAO PROFISSIONAL: CONSTRUINDO A
377. AVANOS E DESAFIOS NOS CURSOS PROEJA DO INSTITUTO FEDERAL GOIANO CAM-
PONTE ENTRE A BASE COMUM E AS DISCIPLINAS TCNICAS NO ENSINO TCNICO IN-
PUS RIO VERDE Luiza Ferreira Rezende de Medeiros
TEGRADO Liz Carmem Silva-Pereira, Jos Ribamar Azevedo dos San-
tos e Manoel Gonzaga de Oliveira Neto 388. A INTEGRAO CURRICULAR NO ENSINO MDIO E A EDUCAO PROFISSIONAL
NA EDUCAO DO CAMPO Isidorio Nascimento Simes, Danilo de
166. PARA ALM DO ENSINO INTEGRADO: EXPERINCIAS, POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA
ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NO CURRCULO Jaqueline
Carvalho
de Moraes Thurler Dlia, Gabriel Almeida Frazo
403. A ORGANIZAO CURRICULAR DO IFPR CAMPUS JACAREZINHO: PRESSUPOSTOS TE-
RICOS E PRINCPIOS David Jos de Andrade Silva
184. ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: OS DESAFIOS NA CONSO-
LIDAO DE UMA EDUCAO POLITCNICA Mayara Soares de Melo, Ro-
berto Ribeiro da Silva
419. ENSINO MDIO INTEGRADO: FUNDAMENTOS E INTENCIONALIDADE FORMATIVA
Joo Kaio Cavalcante de Morais, Ana Lcia Sarmento Henrique

199. IDEOLOGIA EMPRESARIAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE EDUCAO PROFISSIONAL


CEARENSES Ana Carolina Veras do Nascimento, Dante Henrique
434. CURRCULO INTEGRADO: OS DISTANCIAMENTOS ENTRE A COMPREENSO DO ALU-
NO E A CONSOLIDAO NO AMBIENTE ESCOLAR Paula Reis de Miranda, Ma-
Moura, Edilza Alves Damascena ria da Conceio Ferreira Reis Fonseca

216. PROJETO INTEGRADOR: ANLISE DE UMA EXPERINCIA NO IF GOIANO CAMPUS CE-


449. A REFORMA DO ENSINO MDIO INTEGRADO A PARTIR DA LEI N 13.415/2017: NOVA
RES Adriano Honorato Braga, Eneida Aparecida Machado Mon- LEI VELHOS INTERESSES UM RECORTE HISTRICO A PARTIR DO DECRETO N
teiro, Mairon Marques dos Santos, Flvia Bastos da Cunha 2.208/97 AOS DIAS ATUAIS' Luiz Henrique de Gouva Lemos, Margare-
th Nunes da Silva, Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa, Maria
Vernica de Medeiros Lopes, Stella Lima de Albuquerque

6 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 7


INTRODUO
ENSINO MDIO INTEGRADO:
463. NOS ESTREITOS LIMITES A QUE NOS COAGEM O MERCADO DE TRABALHO E O CURR-
CULO ESCOLAR, AINDA, PODEMOS NOS MEXER: PRXIS DOCENTE NO CONTEXTO DO UMA FORMAO HUMANA, PARA UMA SOCIEDADE MAIS HUMANA
ENSINO MDIO INTEGRADO NA MODALIDADE DE EJA Aldo Rezende, Bruno
dos Santos Prado Moura Adilson Cesar Arajo1, Cludio Nei Nascimento da Silva2
1
e 2 Instituto Federal de Braslia
479. REFLEXES SOBRE A IMPLANTAO DO CURSO TCNICO EM EVENTOS INTEGRADO
AO ENSINO MDIO NO IFB Dayane Augusta da Silva, Juliana Ferira Lei-
ta, Glauco Vaz Feij, Marcos Ramon Gomes Ferreira Ensinar trabalhar com seres humanos,
sobre seres humanos e para seres humanos (TARDIF, 2005).
498. A QUMICA E A HISTRIA EM SUAS RELAES NO SCULO XX: UM CASO DE PROJETO
INTERDISCIPLINAR NA SALA DE AULA Alessandra Ciambarella Paulon,
Daniel Pais Pires Vieira

508. ATIVIDADES INTEGRADORAS: INOVAO NO INTEGRADO Luciano Marcos papel da educao contribuir Por essa razo, o Ensino Mdio
Curi, Laila Lidiane Costa Galvo
para a construo de uma socieda- Integrado, modelo que, no obstan-
525. EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO: CONCEPO E CATEGORIAS de na qual as injustias sociais e hu- te a polissemia que lhe inerente, se
FUNDANTES Ivonei Andrioni
manas sejam enfrentadas da melhor configura como uma proposta de en-
541. UMA PROPOSTA DE INTEGRALIZAO DAS DISCIPLINAS DO NCLEO BSICO COM AS
DO NCLEO TECNOLGICO NO CURSO TCNICO DE NVEL MDIO EM INFORMTICA
maneira. Ainda que a escola no pos- frentamento s chagas histricas que
NA FORMA INTEGRADA Jaidson Brando da Costa sa ser considerada o nico lcus em marcaram profundamente a estrutu-
que a formao humana acontea, ra da sociedade brasileira: a desigual-
550. ENSINO INTEGRADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAO PARA O TRABALHO E PARA A
VIDA Mrcia Helena Milanezi1, Akiko Santos ela deve ser vista como um espao dade econmica, as injustias sociais
privilegiado, uma relevante oportu- e a intolerncia de classe e cultural. O
564. PROEJA E CURRCULO INTEGRADO: UM CAMINHO EM CONSTRUO Jamile De-
nidade na trajetria de estudantes enfrentamento desses desafios tem
lagnelo Fagundes da Silva, Josete Mara Stahelin Pereira
de diferentes origens sociais, uma incio na escola, mas no se limita a
alternativa para se construir valores ela. Isso porque uma formao inte-
que tero impacto positivo na cons- gral, que considera a dimenso social
tituio de uma sociedade mais jus- e humana da realidade e no desvin-
ta e democrtica. O Ensino Mdio , cula o saber fazer do saber pensar;
talvez, uma dessas oportunidades que fortalece a necessidade de uma
nicas de se intervir, diretamente, educao no mundo e no apenas
na formao de uma sociedade em para o mundo; que no se cansa de
constante processo de transforma- se inconformar com as mazelas de
o, pois o seu papel acolher a ge- uma realidade e que avana e recua
rao que, em poucos anos, pode em termos de humanismo e de hu-
ocupar espaos decisrios e fazer manidade; , sem dvida, uma for-
opes em relao aos rumos sociais mao que toma a pessoa humana
a serem tomados. como fim em si mesma e no como

8 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 9


meio para qualquer outro fim huma- Ao se fortalecer a concepo de do papel da educao e tende a ge- Infelizmente, o movimento que
namente ilegtimo. integrao no Ensino Mdio, o que rar seres igualmente precrios, par- se desdobra, a partir da recente re-
A concepo de Ensino Mdio se espera garantir que as novas ge- ciais e limitados. forma educacional do Ensino Mdio,
Integrado, eixo em torno do qual os raes sejam formadas com a neces- Mais uma vez, cabe recorrer vi- afirma o carter tecnicista e produ-
captulos deste livro orbitam, expres- sria capacidade de compreender talidade do pensamento de Gramsci, tivista da educao, indo na contra-
sa-se, na percepo de Ramos (2008, o mundo e as contradies que lhe o qual, no incio do sculo XX, j aler- mo de um Ensino Mdio politcni-
p. 3), como uma formao que con- so intrnsecas. Essa noo de tota- tava para a necessidade de constru- co, o qual trabalha com a perspectiva
templa trs sentidos: o sentido da lidade do real, cuja complexidade o de um processo educativo que da integrao entre trabalho, cincia
omnilateralidade, que considera a desafiante, s ser alcanada pela no operasse apenas a partir da ra- e a cultura; para a superao da frag-
formao com base na integrao racionalidade humana caso haja um zo instrumental: mentao do conhecimento, bem
de todas as dimenses da vida no modelo de formao que gere, nos como para a construo de saberes
A escola profissional no deve se
processo formativo; o sentido da in- indivduos, um apreo pelo pensa- transformar numa incubadora de significativos e contextualizados
tegrao, que considera a indissocia- mento filosfico, pela criticidade, pequenos monstros aridamente realidade social, econmica e cultu-
pela audcia e pela ao poltica. instrudos para um ofcio, sem ideias ral.
bilidade entre Educao Profissional gerais, sem alma, mas apenas com o
e Educao Bsica; e, por fim, a inte- Como nos lembra Gramsci (1978, p. olho infalvel e mo firme. Tambm O Ensino Mdio Integrado (EMI)
grao entre conhecimentos gerais 11), preciso demonstrar que todos atravs da cultura profissional
pode ser um contraponto ao mode-
so filsofos, ainda que a seu modo, possvel fazer brotar do menino um
e conhecimentos especficos, como homem; desde de que essa cultura lo de Ensino Mdio hegemnico no
totalidade (RAMOS, 2008, p. 16). inconscientemente (porque, inclusi- seja educativa e no s informativa, Brasil. Este se caracteriza pela uni-
ve na mais simples manifestao de ou no s prtica e manual (MO-
ficao do tempo escolar, por um
Nesse sentido, o conceito de in- uma atividade intelectual qualquer, NASTA, 2010, p. 66-67).
tegrao, o qual est contido na pro- currculo fechado e pouco flexvel,
na linguagem, est contida uma de- com um vis centrado no contedo
posta de Ensino Mdio Integrado, terminada concepo de mundo).. Resta questionar, portanto, que e nas disciplinas, o que inviabiliza a
defendido pelos textos deste livro,
Nesse caminho, o papel da forma- futuro se pode esperar da educao construo de projetos que conside-
ultrapassa sua dimenso pedaggi-
o integral poderia, muito bem, ser se uma concepo de integrao de rem: para alunos diferentes, prticas
ca e alcana a dimenso poltica da
confundido com o prprio papel da saberes e de fazeres no se fortalecer pedaggicas diferentes. Para trajetos
formao humana, cujo sentido coa-
escola, na medida em que, enquanto como fundamento de uma poltica diferentes, projetos diferentes! A es-
duna com o pensamento de Hannah
instrumento a servio da sociedade, pblica de ensino. Assim, neces- cola deve olhar com mais ateno as
Arendt (2002, p. 13), a qual defende
ela quem estabelece as bases para srio superar o vis produtivista que contribuies da etnografia prtica
que o sentido da poltica a liberda-
a autorreproduo social. Uma for- subordina a escola aos interesses ime- escolar. (CARNEIRO, 2012, p. 256).
de, pois, continua a filsofa alem, o
mao precria, parcial, limitada por diatos da produo. Ao mesmo tem-
que est em jogo aqui no apenas O rompimento com o padro de
concepes economicistas, advindas po, deve-se garantir uma formao
a liberdade, mas sim a vida, a conti- Ensino Mdio hegemnico no de-
da Teoria do Capital Humano, a qual geral slida para que todos os jovens
nuidade da existncia da Humanida- pende apenas de mudanas curri-
reconhece a importncia da educa- do Ensino Mdio possam ter acesso a
de e talvez de toda a vida orgnica culares e metodolgicas, depende,
o apenas a partir do vis da econo- uma educao republicana que visa
da Terra.. tambm, de alteraes estruturantes
mia, traz uma viso empobrecedora formar em mltiplas dimenses.

10 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 11


que modifiquem a cultura organiza- trado em valores, os quais sedimen- ensino como uma experincia nova e se trata de milagre! Trata-se, apenas,
de enxergar o que a evidncia apon-
cional da escola a partir de um Proje- tam a construo de uma sociedade positiva, a qual possibilita uma slida
ta (CARNEIRO, 2012, p. 160-161).
to Poltico Pedaggico de educao democrtica; depende de polticas formao aos seus estudantes. Para
sedimentado em valores, os quais pblicas consistentes, de um Estado esse autor, o ensino da Rede Federal Cabe destacar que, ao longo da
sustentam uma sociedade mais de- com papel responsvel, atuante e referncia e deveria ser expandido ltima dcada, as condies objeti-
mocrtica e com justia social. financiador da educao; precisa da para os demais sistemas de ensino: vas de trabalho e de financiamento,
para o Ensino Mdio Integrado da
Desse modo, por um lado, o En- participao da comunidade escolar, O nvel de formao intelectual
dos alunos no campo da educao Rede Federal funcionar, foram ofe-
sino Mdio Integrado uma forma sobretudo, os estudantes, na cons- bsica lhes d as condies neces- recidas. Isso permitiu transform-lo
de resistncia e de transformao. truo, no acompanhamento e na srias para ingressarem no ensino
em uma referncia de educao
de resistncia a um modelo de esco- avaliao desse projeto. superior sem problema. Possuem,
os alunos egressos destas institui- de qualidade para uma parcela da
la que opera pela lgica da excluso, es, uma educao geral conjuga- populao. Os ltimos resultados,
pela culpabilizao individual do fra- Os principais desafios do EMI da a uma formao tcnica de alto
apresentados pela Rede Federal, nos
casso em relao ao estudante; de da Rede Federal padro. Isto apenas comprova que,
se o Estado brasileiro quisesse, de exames do PISA, mostraram a situ-
resistncia a um modelo de educa- fato, as escolas pblicas do Ensino ao privilegiada da Rede. No PISA
o abstrato e compartimentalizado, Nos ltimos dez anos, a Rede Fe- Mdio teriam padres de qualidade
de 2015, na rea de Cincias, a Rede
o qual ignora o mundo juvenil. Por deral desenvolveu diferentes proje- semelhantes. Ou seja, em vez dos
especialistas ficarem criticando os li- Federal obteve desempenho de 517
outro lado, sendo um projeto que tos de Ensino Mdio Integrado. Esses mites elevados do custo/aluno/qua- pontos, o que foi superior aos obti-
visa transformao individual e so- projetos tiveram, como caractersti- lidade dos cursos de Ensino Mdio e
dos pelos pases membros da OCDE
cial, esse projeto tem de possuir uma cas comuns, a necessidade de cons- tcnico da rede federal, por que no
buscar ampliar o mapa da qualida- (493 pontos); e muito acima do que
concepo de educao contextuali- truo de uma realidade nova para de acadmica da educao bsica foi conseguido pela rede privada de
zada s aspiraes do mundo juvenil, essa etapa da Educao Bsica, a da escola brasileira independente-
ensino (487 pontos) e pela rede esta-
s suas vivncias, s suas trajetrias e qual se pauta na busca de uma pers- mente de sua esfera administrativa?
Por que no criar uma poltica de dual (394 pontos) .
1
s suas histrias. Sendo assim, um pectiva pedaggica contextualizada condies semelhantes da rede
projeto de formao integral com- e sensvel pluralidade de vozes que federal para atrair bons professores, Todavia, de um lado, esse concei-
prometido com o desenvolvimento passou a fazer parte desse ambiente assegurando-lhes salrio, condies to de qualidade, pautado em resul-
de trabalho e possibilidade de capa-
social, cultural e econmico do pas. escolar. O projeto de Ensino Mdio citao permanente? De fato, o que
tados de exames direcionados aos
Integrado da Rede Federal, ainda ocorre nestas instituies um qua- estudantes, tem suas fragilidades e
No podemos esquecer que a
que incipiente, e com muitos desa- dro docente estvel, salrios iniciais no consegue responder comple-
consolidao de um EMI transfor- quatro vezes acima dos pagos pela
fios, a serem enfrentados, tem sido xidade do processo educativo. Por
mador de realidades, pulsante e mdia das redes pblicas estaduais,
defendido por alguns pesquisadores ambiente de trabalho moderno e outro lado, preparar estudantes para
atraente para os jovens, depender
da educao como ousado e origi- adequado, infraestrutura de apoio exames no o objetivo e nem re-
de uma srie de variveis que no funcional e poltica permanente de
nal. Carneiro (2012), por exemplo, sume o trabalho desenvolvido pelos
se limitam apenas ao espao esco- capacitao docente. Portanto, no
ao discorrer sobre a qualidade do en- Institutos, uma vez que temos cla-
lar. Tal consolidao depende de um
sino ofertado aos alunos pela Rede
projeto de educao sedutor e cen- 1 Informao disponvel em:<http://g1.globo.com/educacao/noticia/brasil-cai- em
Federal, reconheceu esse modelo de -ranking-mundial-de- educacao-em- ciencias-leitura- e-matematica.ghtml>. Acesso em:
agost. 2017.

12 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 13


reza de que uma educao de qua- mister afirmar que, sendo uma bm na manuteno das condies Mesmo sendo uma referncia
lidade passa pela articulao entre escola de Educao Profissional, a para garantir padres de qualidade de Ensino Mdio para o Brasil, o EMI
valores (que seres humanos estamos dimenso trabalho ganha relevn- para a educao da Rede Federal da Rede tem de ser avaliado no seu
formando?), efetividade social (que cia para se pensar em um conceito funcionar. Cabe ressaltar que a busca conjunto para que possa ser aperfei-
retorno estamos dando sociedade) de qualidade para a Rede, passan- de um Ensino Mdio Integrado, com oado cada vez mais. Mas isso no
e satisfao dos usurios das escolas do a ter centralidade a articulao qualidade referenciada socialmen- ao isolada da Instituio de ensino,
e de seus profissionais no que tange entre trabalho, cincia, tecnologia e te, no se limita aplicao de mais por isso, depender da construo
ao que feito na escola para a socie-cultura, ao longo do processo forma- recursos financeiros e nem moder- de um espao educativo democrti-
dade (qualidade de vida) (ZABALZA, tivo do estudante. Para avanar na nizao tecnolgica, apesar de im- co, interativo e que respeita a plurali-
1998). consolidao do projeto de EMI da prescindveis. Assim, alm de boas dade de vozes que compem o am-
Dessa forma, a Rede Federal no Rede, ser necessrio garantir maior condies de trabalho e de estrutura, biente educativo; e do compromisso
deve se contentar com uma concep- participao da comunidade escolar necessrio afirmar o carter eman- coletivo com as transformaes,
o de qualidade instrumental da no processo de tomada de deciso, cipatrio do Projeto Poltico Pedag- alm de poltica de financiamento.
educao, restrita aos resultados de acompanhando e avaliando os ru- gico do Ensino Mdio Integrado. Isso Tem de se avanar, muito ainda,
exames padronizados e centrados mos tomados pelos projetos peda- quer dizer que a questo no s na construo das condies polti-
nos alunos. Avanar, nesse debate, ggicos e pelos planos de curso da buscar a qualidade tcnica, mas tam- cas e pedaggicas, para a busca de
pressupe uma viso totalizadora Instituio, bem como se as finalida- bm a qualidade poltica, porque outro referencial de escola. As experi-
acerca do processo educacional, no des estabelecidas esto ou no sen- esta que transforma a realidade: ncias de implantao do EMI apon-
qual bons resultados dependem da do alcanadas. De pouco adiantar fazer todo um tam para a necessidade de serem
esforo monumental acerca da
garantia e da existncia de bons pro- Para a construo de um novo garantia de financiamento para a tomados alguns cuidados para no
cessos. necessrio, portanto, avan- referencial de Ensino Mdio, preci- educao, como o que est sendo corrermos o risco de negar a origi-
ar numa perspectiva de qualidade so democratizar o acesso, garantir a travado para no Brasil acerca do nalidade inicial deste projeto, o qual
destino dos royalties do petrleo
como construo social e referencia- permanncia dos nossos estudantes das camadas do pr-sal, se as bases carregava, em si, uma perspectiva
da nos sujeitos sociais. e possibilitar que todos possam ter polticas, ideolgicas e epistemol- transformadora de educao. Nesta
gicas da escola mdia continuarem discusso, devemos considerar que:
Nesse sentido, torna-se complexo xito escolar, o que significa garan- fundadas em concepes e prticas
aferir qualidade da educao tendo, tir o direito aprendizagem a todos produzidas no processo cientfico e a) necessrio compreender
como referncia, apenas os ndices que se encontram no Ensino Mdio, tecnolgico do mundo do trabalho
que a implementao do EMI
estruturado nas primeiras etapas da
baseados em resultados de avalia- no seu ritmo e no seu tempo. revoluo industrial, contextos his- complexa e exige um repensar do
es estanques; porque essa pers- Desse modo, podemos constatar tricos superados. [...] Trata-se, por- papel da gesto e da organizao
tanto, da necessidade de uma orga-
pectiva tende a considerar, somente, que o xito do EMI da Rede Federal curricular, dos tempos e dos espa-
nizao do ensino em novas bases
o produto final, aproximando, assim, depender da ousadia e do compro- epistemolgicas, com a superao os da escola, bem como da forma
a educao de outros produtos que misso dos profissionais da educao da fragmentao disciplinar e seus de avaliao e da relao ensino e
programas abstratos e descontextu-
podem ser, facilmente, identificveis na busca de mudanas estruturais, as aprendizagem; ou seja, no uma
alizados, desconectados do mundo
e avaliveis. quais alimentem a radicalidade e a do trabalho (AZEVEDO; REIS, 2013, questo apenas de mudana curri-
vitalidade desse projeto, como tam- p. 43). cular, mas de uma necessidade de

14 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 15


alteraes na estrutura da escola e relao com a comunidade escolar cro imediato. Portanto, a escola e a assumir outras funes. Assim, os
da educao; e o setor produtivo; empresa no podem ter mtodos gestores tendem a assumir o pa-
e) o Ensino Mdio Integrado e tcnicas idnticos, uma vez que pel de "gerentes, preocupados
b) fundamental afirmar a ne-
depende da instituio de uma a finalidade da escola diferente em garantir o controle, a ordem e
cessidade de uma poltica consis-
cultura democrtica tanto no inte- da finalidade que se busca atingir o cumprimento das normativas e
tente e permanente de formao
rior das escolas, como do sistema em uma empresa. Logo, a gesto das metas, muitas vezes, vindas de
continuada dos profissionais da
de ensino. Instituir relaes mais democrtica da educao na Rede fora; ou seja, um papel meramente
educao da Rede Federal. Esta
orgnicas, horizontais e integra- Federal, mesmo que prevista em burocrtico. necessria a com-
deve ser assumida como poltica
das, entre os profissionais da edu- lei, no pode ser vista como uma preenso de que, alm de exercer
pblica sistmica e no ao iso-
cao, e entre estes e a comunida- mera formalidade de eleies tem- a liderana organizacional, os ges-
lada, como tem se caracterizado
de escolar, bem como reivindicar porrias para diretores e reitores. tores da educao so lideranas
o processo de formao da Rede,
uma relao mais transparente, necessrio revitalizar e construir pedaggicas e polticas. Pedag-
mesmo havendo avanos pontu-
democrtica e interativa entre o novos espaos de participao gicas porque deveriam ter, como
ais;
MEC/Setec e a Rede Federal so da comunidade escolar nas to- uma de suas principais funes, ar-
c) preciso garantir espaos madas de deciso. Construir uma ticular e coordenar o processo de
de participao efetiva dos profis- desafios a serem perseguidos. A
gesto democrtica ainda uma educao com sentido pblico construo do Projeto Politico Pe-
sionais da educao e dos demais pautada na participao coletiva daggico da Instituio. So lide-
membros da comunidade esco- promessa em grande parte da es-
trutura da Rede, movida por re- nos rumos da educao, seja nos ranas polticas porque exercem
lar no processo de elaborao, de campi, nas reitorias e na definio um papel de lderes comunitrios,
acompanhamento e de avaliao laes predominantemente hie-
rarquizadas e gerencialistas, nas das polticas educacionais, parece os quais mediam os conflitos e
dos planos de cursos e da propos- ser, ainda, um grande desafio a ser buscam construir, coletivamente,
ta poltico-pedaggica da Institui- quais as metas a serem alcanadas
tendem a ser predeterminadas de perseguido na Educao Profissio- as mudanas necessrias para a
o, como meio de apropriao nal e Tecnolgica; transformao da realidade esco-
dos fundamentos epistemolgi- cima para baixo. Nesse modelo,
h uma tendncia em conceber o f) necessrio, tambm, re- lar. Sendo assim, a tendncia de
cos e metodolgicos desse projeto burocratizao e o modelo geren-
inovador; espao escolar como se fosse uma pensar o papel dos gestores da
empresa, um cumpridor de ordens educao na construo do EMI cialista tm de ser revistos urgen-
d) investir nas condicionantes e normativas vindas de cima. To- da Rede. Na condio de gestores temente, uma vez que a ao do
que visam integrao de pessoas davia, nessa viso, esquecido educacionais, esses devem assu- gestor se limitar aos aspectos tc-
e de saberes para que EMI no seja que as finalidades de uma esco- mir um papel de liderana polti- nicos, ao cumprimento das ordens
visto como um amontoado de dis- la so completamente diferentes ca, pedaggica e organizacional e das normativas burocrticas,
ciplinas. Devido a isso, temos de das de uma empresa. O projeto da Instituio. H uma tendncia, sem o vigor necessrio para ser o
avanar na ampliao do tempo de Ensino Mdio Integrado visa diante do aumento das demandas articulador da busca da transfor-
previsto na carga horria docente formao integral, a qual pro- burocrticas, de os gestores serem mao da realidade da escola; e
para planejamento e encontros cessual e leva tempo; j a lgica da engolidos pela tarefa administra- g) ampliar e incentivar a parti-
coletivos; bem como avanar na empresa visa o curto prazo e o lu- tiva, sobrando pouco tempo para cipao dos estudantes, reconhe-

16 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 17


cendo-os como sujeitos capazes A construo de um Ensino M- mdio: pressupostos tericos e de-
de participar, diretamente, do pro- dio que no roube dos jovens o direi- safios da prtica. SP: Fundao San-
cesso de definio dos caminhos to formao geral, e que os qualifi- tilana, 2013.
do EMI, um caminho possvel. O que para o mundo do trabalho, tem
Ensino Mdio Integrado, contex- sido o objetivo de projeto de mdio CARNEIRO, Moacir Alves. O n do
tualizado ao mundo juvenil, passa integrado que vem sendo construdo ensino mdio. Petrpolis, RJ: Vozes,
pela escuta sensvel dos estudan- na Rede Federal nos ltimos anos. A 2012.
tes e por oportunizar espaos para atual conjuntura exige que firmemos
DAYRELL, Juarez. O jovem como su-
que a voz desse segmento seja esse projeto, compreendendo-o na
jeito social. In: Juventude e con-
ouvida e suas propostas aceitas, o sua complexidade. O Ensino Mdio
temporaneidade. Braslia: UNESCO,
que passo decisivo para a cons- Integrado um projeto, ainda, em
MEC, ANPED, 2007.
truo de uma escola com senti- construo e que deve ser aperfei-
do e contextualizada. Com isso, oado. Para ser transformador de vi- GRAMSCHI, Antonio. Concepo
a formao para a cidadania, no das e da realidade, os fundamentos dialtica de histria. 3. ed. Rio de
pode ser uma abstrao ou uma desse projeto tm de ser alicerados Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
promessa, mas, sim, exerccio con- em valores sociais os quais reiterem a
tnuo e dirio: necessidade de busca de uma socie- Monasta, Attilio. Antonio Gramsci.
em nome do vir a ser do aluno, tra- dade mais justa e democrtica. Recife: Fundao Joaquim Nabuco,
duzido no diploma e nos possveis Editora Massangana, 2010.
projetos de futuro, tende-se a negar
o presente vivido do jovem como Referncias PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre
espao vlido de formao, assim
ANTUNES, Ricardo. O mundo do tra-
como as questes existenciais que
educao. SP: Xam, 2001.
eles expem, bem mais amplas que
balho em mutao: da pragmtica
apenas o futuro (DAYRELL, 2007, p. RAMOS, Marise. Concepo do ensi-
especializao fragmentada prag-
156). no mdio integrado. Texto apresen-
mtica liofilizao flexibilizada. IN:
tado em seminrio promovido pela
SILVA, M V.; CARBALN, M A. (Orgs.).
Dessa forma, o Ensino Mdio, con- Dimenses polticas da educao Secretaria de Educao do Estado do
textualizado ao mundo juvenil, faz contempornea. Campinas, SP: Ed. Par nos dias 8 e 9 de maio de 2008.
da escola um lcus privilegiado de Alnea, 2009.
ZABALZA, Miguel. Qualidade em
socializao e de mltiplas relaes
educao infantil. Porto Alegre: Art-
entre os seres humanos, reconhe- ARENDT, Hannah. O que poltica?.
med, 1998.
cendo e valorizando os jovens como 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
eles so, como portadores de desejos 2002.
e sonhos, e no como deveriam ser.
Esse o caminho para a construo AZEVEDO, Jos Clvis; REIS, Jonas
de uma escola mais humanizada. Tarcsio. Reestruturao do ensino

18 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 19


ENSINO MDIO INTEGRADO: LUTAS HISTRICAS E le que, num determinado momento,
conserva a supremacia de um dado
se movimenta em relao educa-
o brasileira. Para isso, trago uma
RESISTNCIAS EM TEMPOS DE REGRESSO processo, que encarna e exerce a reflexo sobre a institucionalizao
hegemonia que nele se verifica e da escola como o marco da separa-
que lhe desenha os traos (MOURA, o entre trabalho e educao, uni-
Marise N. Ramos
2012, p. 344). Nem sempre, o polo dade ontolgica que cindida na
E-mail: ramosmn@gmail.com1
dominante de uma contradio e o sociedade de classes, e sobre sua
La esperanza est latente en las contradicciones
seu polo determinante coincidem. reunificao na forma da dualidade
(BERTHOLD BRECH apud HARVEY, 2014, p. 258)
Com base nessa compreenso, educacional. Tendo como foco o En-
sobre a contradio, entendo que a sino Mdio, situarei as reformas e as
conquista da educao pblica, pela contrarreformas empreendidas so-
1. Introduo deste vector, e da funo que num
determinado momento ocupa (ou classe trabalhadora, resulta da no bre essa etapa de escolaridade a par-
tem possibilidades reais de ocupar). coincidncia entre polos determi- tir dos anos de 1930, quando o Brasil
Inicio minhas reflexes retoman- indispensvel para que se possa fez a transio do modelo produtivo
nante e dominante da contradio.
do a historicidade da educao p- compreender verdadeiramente o agrrio-exportador para o modelo
carcter e o sentido do desenvolvi- Ainda, que, na contradio capital e
blica como produto da contradio urbano industrial. Com isso, tentarei
mento da contradio. trabalho, o primeiro seja o polo do-
principal: capital e trabalho. Recor- demonstrar o quanto a relao en-
minante no processo histrico, em
ro, aqui, a um ensinamento de Jos tre trabalho e educao se manifesta
alguns momentos, o trabalho se fez
Barata Moura (2012, p. 340) sobre os Continua ele explicando que nas mudanas educacionais que vi-
como polo determinante, o que le-
polos da contradio, o qual diz: [...] o plo determinante de uma sam acompanhar as mudanas pro-
contradio aquele que efetiva- vou a classe trabalhadora a lutar pelo
Para que a anlise de um determi-
direito educao. Esse direito, em dutivas em nossa sociedade.
mente a conduz na materializao
nado processo possa decorrer em
do leque de possibilidades reais que alguma medida, tambm, convergiu Depois disso, passo a discutir a
termos de correco, necessrio
a projecta, isto , aquele que prati-
surpreender qual a parte da uni- com interesses do capital frente ao concepo de Ensino Mdio Inte-
camente determina o estgio de de-
dade dos contrrios em luta que
conduz a contradio. Em cada
senlace em que se encontra, o senti- avano das foras produtivas. No grado em seus sentidos filosfico,
do ou a orientao da resoluo da obstante, sempre esteve marcado tico-poltico, epistemolgico e pe-
contradio segundo a etapa que
contradio (MOURA, 2012, p. 344).
est a ser percorrida, e no marco de pela dualidade social a qual se ma- daggico; defendendo-o como a
uma relativa interverso dos papis
desempenhados h, de facto, um
nifestou na delimitao do acesso concepo e uma prxis coerente
plo determinante que lhe dirige a Todavia, na contradio, h, tam- dessa classe aos nveis educacionais com as necessidades da classe tra-
marcha. A correcta determinao bm, o polo dominante que aque- superiores ou aos processos educati- balhadora; e compreendendo esta
vos com qualidade universal. classe como aquela que, efetiva-
1 Licenciada em Qumica (UERJ). Doutora em Educao (UFF), com ps-doutorado em Et-
nossociologia do Conhecimento Profissional (UTAD/Portugal). Especialista em Cincia, Tec- Neste texto, tentarei lastrear o mente, produz a existncia social
nologia, Produo e Inovao em Sade Pblica da Escola Politcnica de Sade Joaquim processo histrico pelos polos domi- da humanidade. Assim, ela tanto
Venncio da Fundao Oswaldo Cruz (EPSJV/Fiocruz). Professora Associada da Faculdade de nantes e determinantes da contradi- produtora material quanto de co-
Educao da UERJ. Docente do quadro permanente dos Programas de Ps-Graduao em
Educao Profissional em Sade (EPSJV/Fiocruz) e em Polticas Pblicas e Formao Huma- o principal, capital e trabalho, que nhecimento e de cultura. Nesses
na (PPFH/UERJ).
termos, no razovel que o acesso

20 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 21


ao conhecimento sistematizado lhe a serem enfrentados, pelas Institui- pela educao ou pela aprendiza- la de classe (a escola capitalista), de
seja, permanentemente, negado. As es da Rede Federal de Educao gem realizada no seio de outra (EN- modo que as anlises crticas2 iden-
conquistas, nesse campo, porm, so Profissional e Tecnolgica, implicam GUITA, 1989, p. 106). Ainda assim, os tificaram sua funo com a reprodu-
sempre interditadas pelo conserva- em no se dobrar de imediato, mas servos continuavam a se educar nos o das ideias da classe dominante.
dorismo da classe dominante, a qual se valer de sua autonomia adminis- seus prprios afazeres. Esse fenme- a primeira Revoluo Industrial
impe uma relao de correspon- trativa, financeira e pedaggica para no, inclusive, nos mostrado por Sa- que modifica a funo da escola de
dncia entre o lugar ocupado na di- defender seus princpios, seus pro- viani (2007) como expresso da uni- uma perspectiva de socializao
viso social do trabalho e o nvel de psitos e seus projetos. Dessa forma, dade entre trabalho e educao, em para uma funo econmico-pro-
escolaridade. Essas so marcas das podem tornar-se aliadas do conjun- um dado tempo histrico. Ele nos dutiva. A Revoluo Industrial, ex-
contrarreformas conservadoras as to da educao nacional em defesa, explica que a institucionalizao da presso do uso da cincia como for-
quais vivemos ao longo da histria e na realizao, da educao pblica, educao , ao mesmo tempo, o pri- a produtiva, fez surgir o trabalho
da educao brasileira, enfrentadas, laica e de qualidade social. meiro tipo de separao entre traba- abstrato por meio da diviso social
porm, por reformas que visaram lho e educao, e se relaciona com o e tcnica do trabalho, e por meio da
ampliar o direito da classe trabalha- 2. Historicidade da (no) surgimento da sociedade de classes. reduo do processo de produo a
dora ao conhecimento e, assim, aos
escola da classe trabalhadora Na ordem feudal da Idade M- um conjunto de tarefas simples. Sen-
nveis de escolaridade superiores. O dia, as escolas tiveram, fortemente, a do assim, a escola, para os trabalha-
Ensino Mdio Integrado discutido importante saber que a funo marca da Igreja Catlica. Nesse mo- dores, tambm, no era, a princpio,
nas suas potencialidades e nos seus da escola se transformou ao longo mento, o Estado desempenhava um uma necessidade da produo, pois
limites quanto perspectiva de edu- da histria. Na sua origem, na anti- papel importante, mas a educao os trabalhadores poderiam aprender
cao politcnica a qual se perseguiu guidade, a escola era um lugar para no era pblica, j que era exclusiva as operaes (de onde vem o nome
no debate sobre a nova LDB (Lei de aqueles que dispunham de tempo para uma classe. Foi o modo de pro- do operariado) diretamente no tra-
Diretrizes e Bases da Educao Na- livre. Por isso, como explica Savia- duo capitalista que colocou o Esta- balho. O problema, como bem iden-
cional) nos anos de 1980. ni (2007), a palavra escola deriva do do como protagonista da oferta da tificou Adam Smith, que a diviso
Finalmente, abordo a atual con- grego e significa lugar do cio e do educao escolar, forjando a ideia extrema do trabalho, a reduo do
trarreforma, consubstanciada na Lei tempo livre. Assim, ela no surge de uma escola pblica, universal, trabalhador mercadoria e fora
n 13.415/2017, como um ataque s como um lugar para os trabalhado- gratuita, leiga e obrigatria (SAVIA- de trabalho, a expropriao de suas
conquistas anteriores. Defendo a ne- res. Esses se educavam, diretamente, NI, 2007, p. 157). Mas, na verdade, a capacidades criativas, a extensa jor-
cessidade de se resistir a ela como no seu prprio trabalho. escola se manteve como uma esco- nada de trabalho e a intensa explora-
compromisso tico-poltico com os Na Idade Mdia, os primeiros si-
90%, aproximadamente, de estu- nais de que a educao deveria se 2 Falamos, aqui, das chamadas teorias crtico-reprodutivistas, elaboradas sob influncias te-
dantes que esto na escola pblica. realizar em espaos apropriados, vi- ricas do estruturalismo althuseriano, como o reprodutivismo de Bourdieu e de Passeron, e
a teoria da escola dualista de Baudelot e de Establet, as quais identicavam a escola como um
Comento, ainda, as incoerncias ju- sando introduo das pessoas na aparelho ideolgico do Estado burgus, cuja funo essencial seria reproduzir as relaes
rdicas promovidas pela aprovao cultura de uma sociedade, estavam econmicas, sociais e culturais de classe; assim, eram distinguidas as escolas destinadas
da Lei frente regulamentao do na substituio da permanncia dos classe dominante e classe trabalhadora. Ideias da classe dominante. No nosso entendi-
mento, esse um ponto de partida fecundo para discutirmos o currculo na perspectiva de
Ensino Mdio vigente. Os desafios, filhos da nobreza na famlia original classe.

22 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 23


o da fora de trabalho embrutece- No Brasil, o Estado foi assumindo no Lus Incio Lula da Silva, que revo- lhadora.
riam, enormemente, o trabalhador. O essa oferta como escolas pblicas gou este Decreto por meio de outro, Antes de ser uma necessidade
economista clssico, reconhecendo e gratuitas, paralelas s escolas pri- o Decreto n 5.154/2004. , a partir econmica, porm, defendemos o
o aparvalhamento do trabalhador vadas, sejam as confessionais ou as desse momento, quando se retoma direito de acesso ao conhecimento
e, a fim de evitar a degenerao dos empresrios do ensino. No caso a discusso da formao integrada cientfico e cultural sistematizado
completa povo originada pela di- das escolas profissionais, parte dessa inspirada pela concepo de educa- pela classe trabalhadora como um
viso do trabalho, [...] recomenda o oferta realizou-se pelos empresrios, o politcnica debatida na dcada princpio tico-poltico, em razo do
ensino popular pelo Estado, porm mas com subsdio pblico, como o de 1980. Finalmente, vivemos, hoje, sentido ontolgico do trabalho. A
em doses prudentemente homeop- caso das escolas dos chamados Sis- uma contrarreforma implementada humanidade se constituiu como tal
ticas. (MARX, 1988, p. 271). temas S. pela Lei n 13.415/2017, a qual recu- porque o ser humano, diante de ne-
Como nos explica, mais uma vez, Essa histria atravessada por pera as piores medidas de reformas cessidades reais, se dispe a dominar
Saviani (2007, p. 159), a introduo importantes reformas educacionais, anteriores. Compreender a concep- a natureza, a apreender seus deter-
da maquinaria eliminou a exign- dentre as quais, citamos a de Fran- o do trabalho, em suas dimenses minantes na forma de conhecimento
cia de qualificao especfica, mas cisco Campos, que possibilitou a e suas contradies, um importan- e, ento, transform-los em benefcio
imps um patamar mnimo de qua- organizao de seus sistemas pelos te meio para se posicionar frente s da qualidade de vida humana. Isto
lificao geral, equacionado no cur- estados da federao; a de Gusta- concepes educacionais em dispu- um processo que se iniciou, primiti-
rculo da escola elementar. Porm, vo Capanema, que buscou dar or- ta. vamente, pelo simples fato de que o
principalmente, a partir da mudana ganicidade s formas escolares, em ser humano um ser capaz de, com
da base mecnica para a eletromec- especial, com as chamadas leis or- 3. O trabalho como princpio suas mos e seu pensamento, apre-
nica, alm de as funes de operao gnicas da educao; a reforma do educativo: fundamento con- ender a natureza para si. O que isto,
adquirirem alguma qualidade a mais, governo civil-militar, o qual fez as traditrio da formao dos seno o trabalho como mediao de
surgiram, tambm, as funes de reformas do ensino universitrio e primeira ordem entre homem e na-
manuteno e de superviso; tare- secundrio, este ltimo mediante a
trabalhadores tureza? (MSZROS, 2016).
fas essas que exigiam determinadas Lei n 5.692/71, tornando formao Constatamos que, na luta pelos Essa relao , tambm, de pro-
qualificaes especficas, com pre- profissional compulsria no 2 grau, direitos sociais, os quais se tornaram, duo de conhecimentos, primeira-
paro intelectual tambm especfico posteriormente, revogada pela Lei at mesmo, uma necessidade para o mente, na forma de conhecimento
(SAVIANI, p. 159). Geraram-se, assim, n 7.044/82; a de Fernando Henri- capital, revelada sob a gide do cha- emprico, depois, quando orientado,
os cursos profissionalizantes e a bi- que Cardozo, depois da aprovao mado Estado de Bem Estar Social3, o sistematicamente, como conheci-
furcao dos sistemas de ensino nos da Lei n 9.393/1996, implementa- Estado, por meio da escola pblica, mento cientfico. Disso deriva a cen-
ramos de formao geral e de forma- da pelo Decreto n 2.208/1997, que possibilitou o acesso ao conheci- tralidade da classe trabalhadora e do
o profissional. Funda-se o que cha- separou a formao profissional do mento cientfico pela classe traba- trabalho na produo da existncia
mamos de dualidade educacional, Ensino Mdio, e a prpria reforma
expresso, no plano da educao, da deste ltimo, por meio de Diretrizes 3 Entendemos o Estado de Bem Estar Social como a expresso poltica da teoria econmica
dualidade social. Curriculares Nacionais baseadas em de Maynard Keynes, economista ingls que, aps a primeira grande crise do capital, de-
fendeu a atuao do Estado tanto na esfera econmica quanto no provimento de polticas
competncias; e a reforma do gover- sociais.

24 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 25


humana, de modo que o conheci- relao histrica como o mundo da dagogia, representado pela relevn- trabalhadora como suposta condi-
mento constitui, com o trabalho, produo, de modo que, a cada nova cia conferida s tcnicas de ensino e o necessria ao desenvolvimento
uma unidade. Tomado como prin- fase da produo humana, da cincia eficincia do currculo escolar. A l- econmico. Agregou-se, assim, ide-
cpio educativo, o trabalho orienta e da tecnologia, novas possibilidades gica produtiva taylorista-fordista foi ologia do desenvolvimentismo, no
uma educao que reconhece a ca- e necessidades educativas vo sur- fundamento da funo econmica binmio com a segurana nacional,
pacidade de todo ser humano de de- gindo. da escola, configurando-a em corres- o que justificou o governo civil-mili-
senvolver-se de maneira produtiva, Assim, passamos pelo tempo da pondncia diviso social, tcnica e tar. Porm, como nos diz Luiz Ant-
cientfica e cultural, no seu processo pedagogia tradicional, em que a fi- hierrquica do trabalho. nio Cunha (2014), essa era a finalida-
de formao. Neste, a escola cumpre nalidade da educao era transmitir A ideologia que sustentou essa de manifestada na Lei n 5.692/71,
papel crucial. s novas geraes a tradio de um correspondncia foi a Teoria do Ca- mas a real funo era a conteno
Ao mesmo tempo, o trabalho foi grupo social num dado tempo. Essa pital Humano. Trata-se de uma teoria do acesso dos filhos da classe traba-
se constituindo nas suas formas his- foi, fortemente, criticada pela peda- que vem das cincias econmicas, a lhadora ao ensino superior. O carter
tricas, como o escravo, o servil e o gogia nova, inspirada no pensamen- Economia da Educao, mas que se compulsrio da educao profissio-
assalariado; formas hegemnicas to de John Dewey, j no contexto da mostrou como ideolgica5, baseada nalizante, no segundo grau, no foi
correspondentes aos modos de pro- produo industrial, em que a ca- na linearidade da relao entre nvel assimilado pela burguesia, sendo re-
duo da antiguidade clssica, do pacidade de pensar, cientificamen- de escolaridade e classificao social vogado pela Lei n 7.044/1982.
perodo feudal e do capitalismo. Tra- te, torna-se uma necessidade desse das pessoas; e entre o nvel de esco- A rede de Instituies Federais
ta-se de formas histricas de dividir o novo tempo. No entanto, , na cor- laridade da populao de um pas e de Educao Profissional e Tecnol-
trabalho e o produto deste trabalho. respondncia entre os princpios da o seu desenvolvimento econmico. gica cumpriu com a finalidade ma-
Essas formas, tambm, estruturam administrao cientfica, introduzi- O carter ideolgico da Teoria do Ca- nifestada e tencionou a contradio
o princpio educativo do trabalho. dos na produo por F. Taylor, e con- pital Humano orientou as polticas em benefcio do trabalho. Isso quer
Antes, porque determinam o tipo de jugada com as ideias de H. Ford4 e de educao da classe trabalhadora dizer que os cursos tcnicos de se-
educao necessria a cada tempo. o processo de trabalho escolar, que no Brasil dos anos 1950 aos 1970. gundo grau, ofertados por essas Ins-
Isto implica que a escola tem uma vamos encontrar o tecnicismo na pe- Pela contradio, ela sustentou a am- tituies, reuniram formao geral e
pliao do acesso escola pela classe profissional, com instalaes de qua-
4 As inovaes, introduzidas por Henry Ford na produo, mais destacadas so: a) a estei-
ra da produo, que possibilitou a acelerao da produo por manter o trabalhador num 5 Ideologia, aqui, no compreendida, somente, como o falseamento das ideias ou como
posto de trabalho fixo, enquanto as peas chegavam diretamente a ele no ritmo coman- falsa conscincia, sentido forte atribudo ao termo por K. Marx, mas tambm entendida, no
dado pela velocidade da esteira; e b) a diminuio da jornada de trabalho conjugada com seu sentido ampliado, como ideias que constituem o senso comum de um grupo social. A
o aumento de salrio o chamado dia de oito horas e cinco dlares que, por um lado, ideologia tem, ento, um lado que se mostra verdadeiro e outro falso. , pela manifestao
contribuiu para o aumento da extrao da mais-valia relativa pelo capital e, por outro, gerou de seu lado verdadeiro, que ela produz o convencimento. No caso da Teoria do Capital Hu-
condies de consumo pelos trabalhadores em benefcio do ciclo virtuoso da mercadoria. mano, no d dvidas de que o aumento da escolaridade proporciona maiores oportunida-
Sabe-se, alm disto, que Ford foi pioneiro no que, posteriormente, se desenvolveu como a de de acesso aos empregos mais qualificados, com possibilidades de melhor remunerao
Escola de Relaes Humanas na administrao, uma vez que o mesmo empreendeu medi- e, assim, mais chances de mobilidade ou de ascenso na classificao social. O lado falso
das de proteo do trabalhador como, por exemplo, a visita em suas casas a fim de comba- da Teoria do Capital Humano tratar esse fenmeno como regra geral e universal. Ao con-
ter o alcoolismo dentre outras. Sobre esse assunto, que nos ajuda a entender o quanto o trrio do que se defende, tais possibilidades so determinadas pela estrutura econmica,
fordismo no foi somente uma forma de produzir, mas tambm de regular socialmente o configurada pela propriedade privadas dos meios de produo por uma classe. O estudo de
trabalho, sugerimos a leitura de Harvey (1994). referncia sobre a Teoria do Capital Humano de Frigotto (2004).

26 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 27


lidade, professores bem formados e flexvel, assim como deveria ser, en- momento, os educadores brasileiros rar-se-ia, assim, a formao, estrita-
condies de trabalho; nessas expe- to, a formao profissional. A Edu- estavam mobilizados com a possi- mente, tcnica para os trabalhadores
rincias, possibilitou-se o aprendiza- cao Profissional Tcnica de Nvel bilidade de se orientar a educao e a acadmica para as elites. Ao invs
do tcnico-cientfico e cultural pela Mdio voltava a ter a funo conte- nacional na perspectiva da escola de uma formao restrita a um ramo
mediao do trabalho. Apesar de os nedora de acesso ao ensino superior. unitria. Apontava-se para a supera- profissional, esta teria o carter om-
currculos no contemplarem, ple- Afirmamos que a relao traba- o da dualidade da formao, para nilateral, isto , voltada para o desen-
namente, o estudo das Cincias Hu- lho e educao , antes, ontolgica o trabalho manual e para o trabalho volvimento dos sujeitos em todas
manas e Sociais, devido nfase da porque nos formamos e nos educa- intelectual; expresso da dualida- as direes. De fato, a compreenso
carga horria na formao tcnica, as mos como seres humanos por meio de de classes, o que caracterizou a dos fundamentos da produo, pe-
experincias, vividas pelos estudan- do trabalho, mas , tambm, uma existncia de percursos formativos los estudantes, implica compreen-
tes, nessas Instituies, lhes confe- relao histrica porque, a cada nova profissionalizantes para o mercado der, tambm, seu lugar na diviso
riam no somente uma formao de forma de produzir a existncia, se re- de trabalho, em oposio ao prope- social do trabalho; isto , as determi-
qualidade, mas uma compreenso laciona uma nova forma de educar. dutico, o qual levaria os estudantes naes histricas de suas condies
do mundo mais ampliada. Entretanto, nas sociedades de clas- ao ensino superior. Compreendia-se econmicas, sociais e culturais, as
O percurso, para o ensino supe- ses, o direito, ao pleno acesso edu- o Ensino Mdio como Educao B- quais, sendo questionadas pela me-
rior de seus estudantes, tornou-se cao, ficou restrito s elites, sendo sica, de modo a ser uma etapa des- diao de conhecimento, podem ser
frequente em reas correlatas a sua que, a cada aproximao da classe te nvel de ensino, e, como tal, com transformadas no apenas subjetiva-
formao tcnica ou mesmo em ou- trabalhadora educao, algum li- a finalidade de consolidar os estu- mente, mas politicamente, mediante
tras. Isso no era tolervel pelos con- mite se imps. dos iniciados nas etapas anteriores. o reconhecimento de sua identidade
servadores, de tal modo que, aps a O carter, historicamente, pendular, de classe.
aprovao da Lei n 9.394/1996, na 4. O Ensino Mdio Integrado: desse momento formativo, cujas fun- Isso materializa o princpio edu-
qual se perdeu a perspectiva da edu- es oscilaram conforme o modelo cativo do trabalho no sentido onto-
possibilidade de construo econmico e dual, que dissociava
cao politcnica, como a concepo lgico, uma vez que, ao se compre-
de organizar a Educao Bsica, o em benefcio do trabalho
7
formao para o trabalho manual e ender que os bens, produzidos pela
Decreto n 2.208/1997 imps a sepa- para o trabalho intelectual, seria su-
sociedade, em benefcio da melhoria
Os antecedentes histricos da perado pela escola unitria, tendo o
rao do Ensino Mdio da Educao proposta do Ensino Mdio Integrado de sua qualidade de vida, so produ-
Profissional, assim como a organiza- tm os anos de 1980 como um mar- trabalho como princpio educativo. tos do trabalho humano, o qual co-
o curricular baseada em compe- co, quando se discutiu, largamente, A educao politcnica seria locou em movimento a produo de
8

tncias6. Argumentava-se que essa com a sociedade, a elaborao de o horizonte, compreendida como conhecimentos e de modos de vida
seria a lgica necessria adaptao uma nova Lei de Diretrizes e Bases da aquela capaz de proporcionar aos (cincia e cultura), compreende-se,
dos trabalhadores reestruturao Educao Nacional (LDB). Naquele estudantes a compreenso dos fun- tambm, que todos so, potencial-
produtiva, a qual tornava o trabalho damentos cientficos, tecnolgicos e mente, produtores de novos conhe-
scio-histricos da produo. Supe- cimentos e capazes de apreenderem
6 Um estudo sobre esta poltica pode ser encontrado em Ramos (2001).
7 As ideias aqui expostas foram sistematizadas originalmente em Frigotto, Ciavatta e Ramos
(2005). A concepo de educao politcnica pode ser recuperada em Saviani (2003).

28 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 29


os conhecimentos j produzidos. que o Ensino Mdio fosse profissio- da pela Teoria do Capital Humano e civilizao9; e, assim, patrimnio das
Sendo assim, no faz sentido que nalizante. pela concepo pedaggica tecni- elites, seja quanto s possibilidades
esses sejam reservados a uma classe As discusses realizadas, com a cista, no convergia com a concep- de desenvolvimento de habilidades
ou a um grupo social. Da mesma for- sociedade, colocaram a formao o da educao politcnica e a de para a arte, seja quanto ao acesso ao
ma, no faz sentido delimitar o hori- profissional no Ensino Mdio como formao omnilateral. considerado conhecimento erudito.
zonte de desenvolvimento humano uma necessidade, provocando sua Nessa experincia, o conceito de Sendo assim, a escola profissional
precocemente, seja pela restrio de incorporao no texto relatado pelo trabalho era restrito a sua forma his- no seria lugar de cultura, a no ser
sua escolaridade, seja pela determi- Deputado Federal Jorge Hage. Mes- trica no capitalismo: o trabalho as- como uma complementao, por ve-
nao seletiva dos tipos de conheci- mo assim, a garantia da Educao salariado ou emprego. O mundo do zes, ldica, ao currculo tcnico .
10

mentos a que o estudante poder ter Bsica manteve-se como uma exi- trabalho se reduzia ao mercado de Uma formao, baseada na uni-
acesso, em quantidade e qualidade, gncia. As condies, para isso, eram, trabalho. A cincia se delimitava por dade entre o trabalho, a cincia e a
pelo lugar ocupado na diviso social tambm, disciplinadas, a exemplo da essas compreenses, subsumindo o cultura, como dimenses fundamen-
do trabalho. Ao contrrio, na Educa- elevao da carga horria e da exis- processo de ensino-aprendizagem a tais da vida, implica abordar o conhe-
o Bsica, o estudante teria acesso tncia de escolas especializadas para uma finalidade instrumental e prag- cimento em sua historicidade. Isso
ao conjunto de conhecimentos que esse fim. A Lei n 9.394/1996 mante- mtica, prejudicando-se o contedo significa que os contedos de ensino
lhe possibilitaria compreender a to- ve a possibilidade da formao pro- de formao geral em nome dos co- no so considerados abstraes a
talidade da vida social e produtiva, fissional no Ensino Mdio, desde que nhecimentos considerados especfi- serem apreendidas na sua formali-
assim como conhecer e desenvolver atendida a formao geral do edu- cos para a formao tcnica, aspecto dade ou na sua instrumentalidade.
suas habilidades em diversos cam- cando. O Decreto n 2.208/1997 ig- este que, associado represso da preciso que esses contedos ad-
pos: nas Cincias Fsicas, nas Cincias norou tal dispositivo, separando-se, ditadura civil-militar, rarefez o ensino quiram concreticidade pela relao
Humanas e Sociais, na Matemtica, ento, uma formao da outra, pelo das Cincias Humanas e Sociais, ex- com as necessidades e os problemas
nas Linguagens, nas Artes dentre ou- impedimento de que ambas ocorres- cluindo, por completo, contedos de que a sociedade reconheceu e/ou se
tras. sem no mesmo currculo. Filosofia e de Sociologia dos currcu- colocou, os quais levaram ao desen-
Uma formao, desse tipo, no A contrariedade, a essa reforma, los. A compreenso da cultura, como volvimento das cincias em um de-
anteciparia as definies de futuro se vocalizou, muitas vezes, como a modo de vida, com expresses tc- terminado sentido, produzindo-se,
para os jovens. Ao contrrio, como defesa do retorno integrao da nicas, ticas e estticas, interpunha a assim, novos modos de vida e nova
diria Antonio Gramsci (1968), as es- Educao Profissional ao Ensino M- identidade entre cultura e manifes- cultura.
colhas profissionais seriam feitas dio. No obstante, essa ideia precisa taes artsticas ou entre cultura e
aps o estudante ter sido levado a ser questionada, posto que a experi-
um grau de maturidade intelectual. ncia anterior, realizada sob a gide
Nesse sentido, no projeto original de 9 Um estudo sobre o conceito de cultura pode ser encontrado em Ramos e Moratoria (2017).
da Lei n 5.692/1971, integrava, for- 10 interessante notar que, nas Instituies da Rede Federal, as atividades culturais so fre-
LDB, que derivou da Carta de Goi- malmente, em um mesmo currculo, quentes, mesmo que, muitas vezes, no tenham composto o currculo formal. No entanto,
nia, aprovada pelos educadores reu- ambos os tipos de formao, mas sua a existncia de condies de infraestrutura, de professores dessa rea e da disponibilidade
nidos na IV Conferncia Brasileira de de um tempo livre incentivado pelos docentes, a ser usado, criativamente, faz com que a
determinao economicista, orienta- presena de tais atividades tenha resistido s reformas que visaram conter os s de
Educao (CBE), de 1986, no previa educao politcnica que essas Instituies guardam (SAVIANI, 1997).

30 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 31


4.1. Os sentidos da integrao: to do trabalho, o qual, na sociedade Na legislao vigente, isso foi formao escolar mdia; e, tambm,
moderna, ordenou a especializao viabilizado pela possibilidade de no fosse a sociedade ter deman-
filosfico, tico-poltico, epis-
da produo, favorecendo, assim, a articulao entre a Educao Pro- dado a possibilidade de o Ensino
temolgico e pedaggico criao das profisses e a correlata fissional e a Educao Bsica, dando Mdio proporcionar a formao pro-
Com o exposto, reunimos o que formao. A profissionalizao, sob origem s formas de oferta da Edu- fissional, tal como resultou na Lei n
temos designado como os sentidos essa perspectiva, se ope simples cao Profissional Integrada e con- 9.394/1996; caso no tivesse ocorri-
da integrao. O primeiro deles de formao para o mercado de traba- comitante. Ainda, no plano formal, do a conquista da revogao do De-
cunho filosfico e expressa a concep- lho, mas incorpora valores tico-pol- a primeira, corresponde realizao creto n 2.208/1997 pelo Decreto n
o de mundo, de homem, de socie- ticos e contedo histrico-cientfico de ambas as formaes em um mes- 5.154/2004.
dade e de educao a qual sustenta os quais caracterizam a prxis huma- mo currculo, a diferena fundamen- Essa nota nos remete s contradi-
o projeto e as prticas poltico-peda- na. tal entre os Decretos n 5.145/2004 e es consideradas no primeiro item
ggicas da escola. A concepo de Temos designado, como o senti- n 2.208/1997, destinada a egressos deste texto, pois foi o xito da for-
Ensino Mdio Integrado, assim, com- do poltico da integrao, a indisso- do Ensino Fundamental. A segunda, mao de qualidade realizada pelas
preenderia o ser humano como pro- ciabilidade da Educao Profissio- a oferta dessas formaes, cursadas, Instituies Federais, sob a gide da
duto das relaes histrico-sociais e, nal e Bsica. Esse sentido orientou ao mesmo tempo, conforme disponi- Lei n 5.692/1971, expresso mxima
nesses termos, a prpria realidade. A a manuteno da possibilidade da bilidades dos sistemas e das institui- da dualidade educacional em nosso
formao humana o processo de Educao Profissional ser integrada, es de ensino, porm em currculos pas, que nos fez conhecer as possibi-
reproduo dessa realidade em cada formalmente, ao Ensino Mdio. Esse diferentes, tambm destinada aos lidades de acesso, pela classe traba-
ser, de modo que ele possa apreend sentido tem dois pressupostos. O egressos do Ensino Fundamental. lhadora, ao conhecimento cientfico,
-la, critic-la e transform-la. O proje- primeiro, intrinsecamente, relaciona- Finalmente, a forma subsequente, cada vez mais, elaborado ainda que
to politico-pedaggico visa integrar do ao sentido filosfico, a no ad- no, originalmente, proposta por ne- sob o prejuzo da formao geral.
as dimenses fundamentais da pr- misso de que as pessoas podem se nhum dos dois decretos, mas j pra-
ticada por instituies e sistemas de Como afirmou Kuenzer (1998), o
xis social, trabalho, cincia e cultura, formar, tecnicamente e profissional- Decreto n 2.208/1997 tratou um pro-
na formao dos estudantes. mente, sem apreender os fundamen- ensino e procurada pelos prprios
estudantes, equivale formao pro- blema social: a necessidade de os fi-
Supera-se, assim, a viso da ativi- tos da produo moderna em todas lhos da classe trabalhadora cursarem
fissional posterior concluso do En-
dade econmica como estrita produ- as dimenses. No se pode admitir, sino Mdio (inclusive sob a organi- o Ensino Mdio j com a perspectiva
o de bens e de riquezas passveis igualmente, que a estrutura educa- zao e as denominaes anteriores, profissionalizante; como um proble-
de serem acumuladas privadamente; cional comporte ramos profissiona- como secundrio e segundo grau). ma pedaggico, separando as duas
origem e resultado da diviso da so- lizantes desvinculados da formao formaes. Por vezes, o argumento,
ciedade em classes e, ento, da desi- bsica. preciso que a poltica edu- Essa ltima forma poderia ter se que os defensores da educao poli-
gualdade social. Ao contrrio, a pr- cacional contemple a relao de re- tornado a hegemnica, no fosse tcnica, tambm, consideravam que
xis econmica histrica implica na quisitos entre as respectivas etapas a contraditria experincia propor- a formao profissional deveria ser
produo social necessria existn- formativas e no interior de um mes- cionada pela Lei n 5.692/1991, a posterior ao Ensino Mdio, foi usado
cia humana, e este seria o fundamen- mo currculo. qual criou os cursos tcnicos de n- pelos reformadores do Ministrio de
vel mdio equivalentes respectiva

32 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 33


Paulo Renato. Esses no entendiam bem como de trabalho e de forma- conhecimentos e de aplicao tc- (disciplinaridade) e em relao a ou-
que, exatamente, porque as ques- o docentes compatveis com uma nica e tecnolgica dentre outros. Por tros de campos distintos (interdisci-
tes pedaggicas so, tambm, so- educao pblica, laica e de quali- isso, reiteramos que os conhecimen- plinaridade).
ciais que a LDB voltou a incorporar dade referenciada socialmente. Por tos no so abstraes ahistricas ou Compreendendo que a vida hu-
a formao profissional ao Ensino esses motivos, Saviani (1997) decla- neutras, mas, sim, a conceituao do mana constituda por mltiplos
Mdio como uma possibilidade; e, rou que tais instituies continham real oriunda do movimento de inves- processos sociais de produo ma-
sob o abrigo dessa lei, protestamos os germens da educao politcnica. tigao de seus fenmenos, motiva- terial e simblica, esses podem ser
contra aquela reforma. Germens esses que tentamos culti- do pelos problemas que a humani- a referncia do currculo. No caso da
No obstante, no defendemos o var, por superao dialtica, insisti- dade se coloca e se dispe a resolver;Educao Profissional Integrada ao
retorno Lei n 5.692/71 ou ao tipo mos com a concepo e a prtica do consequentemente, eles so histri- Ensino Mdio, os prprios processos
de integrao formal que ela possi- Ensino Mdio Integrado, tidos como cos e sociais. produtivos, relativos s profisses,
bilitava. Ao contrrio, a concepo coerentes, filosoficamente e politica-
A compartimentao das cincias para as quais os estudantes so for-
de Ensino Mdio Integrado, que fun- mente, com as necessidades e os di-
foi um meio pelo qual se conseguiu mados, podem ser essa referncia.
damentou o Decreto n 5.154/2004, reitos da classe trabalhadora.
penetrar, mais profundamente, nes- Por mais que esses sejam particulari-
elaborada, teoricamente, nos ter- Podemos falar, agora, dos senti- sa realidade, constituindo-se, assim, dades produtivas, que implicam em
mos, aqui, expostos, e que orientou dos epistemolgico e pedaggico os campos de conhecimento, cada dimenses cientficas e em tcnicas
a discusso com muitas instituies do Ensino Mdio Integrado. Primei- vez mais, especficos nas disciplinas especficas, eles guardam determina-
e muitos sistemas de ensino, visan- ramente, entendemos a realidade cientficas, as quais se constituram es da totalidade social que so de
do a sua implementao, tomou o como um todo estruturado e dial- em referncias para o ensino na con- ordem econmica, poltica, histrica,
aspecto virtuoso daquela experin- tico (KOSIK, 1978), o qual pode ser formao das disciplinas escolares. cultural, ambiental dentre outras.
cia como ponto de partida, porm conhecido mediante um processo Portanto, assim como na investiga- Se tais processos forem tratados
visando superao de suas marcas de anlise capaz de captar suas me- o, feita a anlise do fenmeno, por essas perspectivas, os conheci-
economicista e tecnicista, em dire- diaes. Entendemos o conhecimen- preciso ordenar e relacionar as me- mentos que permitem sua compre-
o compreenso histrica e dial- to sistematizado como a elaborao diaes captadas num processo de enso, nas suas mltiplas dimenses,
tica da formao humana. dessas mediaes no plano do pen- sntese, de tal modo que o fenmeno se tornam uma necessidade, de for-
O aspecto virtuoso, a que nos samento. Em outras palavras, concei- j no se manifeste, somente, em sua ma que os contedos de ensino ad-
referimos, compreendia a oportuni- tos, teoria, leis gerais de fenmenos, aparncia emprica, mas, sim, como quirem sentido no somente cient-
dade de o estudante ter a formao elaborados pela cincia, e que se uma realidade concreta apreendida fico, mas tambm social e histrico.
bsica sob a referncia do trabalho. convertem em contedos de ensino, pelo pensamento, o concreto pensa- Por esse caminho, encontraremos,
Este, porm, tendeu a se efetivar, so mediaes cognoscveis da rea- do (KOSIK, 1978). No ensino, preci- tambm, a relao entre o que de-
especialmente, nas Instituies da lidade, passveis de serem represen- so que os contedos sejam apreen- signamos como conhecimentos de
Rede Federal, onde havia condies tados na forma de linguagens; com didos como um sistema de relaes formao geral e especfica. Essa
materiais de infraestrutura adminis- isso, so difundidas, apreendidas e que expressam a totalidade social. classificao tem dois fundamentos,
trativa e de didtico-pedaggica, utilizadas socialmente, para fins de Para isso, eles devem ser aprendidos a saber: a) podem ser considerados,
socializao, de produo de novos no seu campo cientfico de origem

34 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 35


como contedos de formao geral, quais so fundamentais para a com- tizado); tempos de experimentao 5. A atual contrarreforma do
aqueles que, independentemente preenso do(s) objeto(s) estudado(s) (o enfrentamento, pelo estudante,
Ensino Mdio e os limites ao
da especificidade dos processos pro- nas dimenses em que foi problema- de questes prticas, mediante as
dutivos, possibilitam a compreenso tizado, localizando-o, em sequncia, quais ele se sente desafiado a valer- Ensino Mdio Integrado
da vida social; e, como contedos nos respectivos campos da cincia se do conhecimento apreendido e, Em sentido, diametralmente,
de formao especfica, quando os (reas do conhecimento, discipli- ento, a consolid-los e/ou a iden- oposto proposta do Ensino Mdio
primeiros so desenvolvidos e apro- nas cientficas e/ou profissionais). tificar insuficincia e limites dos co- Integrado, a atual contrarreforma do
priados com finalidades produtivas possvel que essa seleo integrada nhecimentos apreendidos); tempos Ensino Mdio, empreendida pela Lei
de carter tecnolgico, social e cul- de contedos de ensino provoque de orientao (o acompanhamento, n 13.417/2017, dirige-se, mais uma
tural, chegando a caracterizar as es- a necessidade de complementao, pelos professores, dos enfrentamen- vez, classe trabalhadora no sentido
pecificidades de determinados pro- seja para a formao geral, seja para tos dos estudantes, visando organi- de restringir seu acesso a uma Edu-
cessos de produo; b) o estatuto de a formao especfica. Para isso, zar aprendizados e/ou colocar novas cao Bsica pblica e de qualidade
geral e de especfico, de algum co- importante identificar relaes dos questes); tempos de sistematizao social. Analiso-a, primeiramente, sob
nhecimento, pode se alterar confor- contedos selecionados com outros (sntese/reviso de questes, de con- a tica da relao entre mtodo e
me os processos produtivos. No cur- do mesmo campo (disciplinaridade). tedos e de relaes); e tempos de contedo, considerando a categoria
rculo integrado, porm, mesmo que Todavia, a fim de cumprir com o pro- consolidao (avaliaes com finali- hegemonia. Hegemonia coero
os componentes curriculares sejam psito de que os contedos sejam dades formativas). revestida de consenso (GRAMSCI,
identificados, como de formao ge- apreendidos como um sistema de re- Espera-se, finalmente, que a pro- 2002). As ideias hegemnicas so
ral ou especfica, eles so organiza- laes, cabe identificar relaes com posta curricular demonstre identida- aquelas que do direo cultural e
dos visando a corresponder ao pres- contedos de campos distintos, na de e unidade terico-metodolgica, material a um grupo social. Ela se dis-
suposto da totalidade do real como perspectiva da interdisciplinaridade. participao ativa dos sujeitos, cons- puta e se conquista numa sociedade
sntese de mltiplas determinaes. Produzindo-se, assim, uma pro- truo coletiva do conhecimento, que tem relaes, formalmente, con-
Chegamos, ento, ao sentido pe- posta curricular integrada, espera-se, organizao integrada e abordagem sideradas democrticas, j que, no
daggico da integrao, implican- igualmente, uma prtica curricular histrico-dialtica de contedos in- estado ditatorial, predomina a coer-
do formas de selecionar, de organi- integrada. Para esse fim, incorporo tegrando trabalho, cincia e cultura. o. Em sociedades democrticas, a
zar e de ensinar os conhecimentos os momentos da Pedagogia Hist- Nesse percurso formativo, coerente hegemonia implica obter o consen-
destinados formao pretendida. rico-Crtica elaborada por Saviani com a concreticidade da vida social timento ativo das massas e construir
Propomos a seleo integrada de (2008), os quais converto no que dos sujeitos, as contradies so ti- o consenso. A contrarreforma atual
contedos de ensino a partir da pro- designo como tempos curricula- das como relevantes e trabalhadas a expresso da hegemonia do pen-
blematizao dos processos produ- res, assim esquematizados: tempos mediante uma anlise crtica do co- samento burgus, conservador e re-
tivos em suas mltiplas dimenses: de problematizao (a prtica social nhecimento e da sociedade. trgrado, o qual se revelou em seu
tecnolgica, econmica, histrica, e produtiva ainda como sncrese); mtodo e em seu contedo.
ambiental, social, cultural dentre ou- tempos de instrumentalizao (o en- A reforma se inicia com uma Me-
tras. Isso exigir a explicitao de teo- sino de contedos necessrios para dida Provisria n 746/2016 utilizada
rias, de conceitos, de tcnicas etc., as compreender o processo problema-

36 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 37


em situaes emergentes ou urgen- pelo dispositivo do notrio saber, mao da Educao Profissional, em prometidas com a formao bsica,
tes, as quais no podem aguardar e as competncias, desenvolvidas um dos itinerrios, retoma aspectos pblica e de qualidade social dos
o processo de tramitao ou/e de em outras experincias, podem ser da Lei n 5692/1971 de substituio estudantes deste pas, em especial,
construo poltica. O Ensino Mdio reconhecidas e aproveitadas; a re- da carga horria do currculo pela por aqueles comprometidos com o
no precisava de uma Medida Provi- duo da carga horria da Educao formao especfica11. Como disse- projeto de Ensino Mdio Integrado.
sria, a no ser para atacar o que se Profissional como itinerrio de 600 mos, a condio de itinerrio conferi- O fundamento tico-poltico, desta
conquistou com a proposta da for- horas, o que contraria o disposto nas do Educao Profissional, associada posio, que a contrarreforma atin-
mao integrada, atingir o projeto de Diretrizes Curriculares Nacionais da ao seu cumprimento em instituies gir, principalmente, os quase 90%
formao dos sujeitos na perspectiva Educao Profissional Tcnica de N- no escolares, ao aproveitamento de dos estudantes do Ensino Mdio que
da omnilateralidade e da integralida- vel Mdio (Dcnept); e, no caso espe- competncias e a no obrigatorieda- esto nas redes estaduais de ensino.
de da formao. A contrarreforma , cfico da Rede Federal, a limitao do de de formao docente apropriada, As escolas particulares, princi-
tambm, um ataque aos direitos da oramento a 3.000 horas (ainda que separa a Educao Profissional da palmente, as de elite, resistiro sua
classe trabalhadora e, para se cons- no seja um dispositivo de lei), con- Educao Bsica, realizando o inten- implantao e buscaro meios pr-
truir o consenso, propagandas de te- ta esta que sugere a possibilidade de to do Decreto n 2.208/1997. Isto prios para garantir a Educao Bsi-
leviso falam meias verdades. cumprimento do mximo de carga feito de forma ainda mais grave, poisca em sua totalidade, tal como ocor-
Saliento algumas das implicaes horria prevista para os eixos tecno- se, sob a gide desse Decreto, a carga
reu quando se implantou a Lei n
imediatas da contrarreforma que lgicos nas Dcnept (1.200 horas, re- horria, destinada Educao Profis-5.692/71. Essa resistncia redundou
atingem, frontalmente, a concepo sultante da diferena entre as 3000 sional, abrangeria de 800 a 1200 ho- na revogao da obrigatoriedade da
de Ensino Mdio Integrado. So elas: horas sustentveis pelo oramento, e ras, na nova lei, esta pode se limitar a
profissionalizao compulsria do,
a reduo da carga horria de forma- as 1800 horas, destinadas Base Na- 600 horas12. ento, 2 grau pela Lei n 7.044/82;
o geral para 1800 horas; a reduo cional Curricular Comum, conforme preciso dizer que entendo o na verdade, legalizando a inobser-
da formao em Cincias Humanas a lei). protesto a essa contrarreforma e a vncia lei por parte dessas escolas.
e Sociais pela no obrigatoriedade Essa pequena sntese nos mos- no observncia da lei como a pri- As Instituies Federais, por sua vez,
de Filosofia e Sociologia; a fragmen- tra como a atual contrarreforma do meira posio a ser tomada pelos ao gozarem de autonomia adminis-
tao de parte da carga horria (600 Ensino Mdio retoma os dispositi- educadores e pelas Instituies com- trativa, financeira e pedaggica, tam-
horas) em itinerrios formativos; a vos de dualidade e de fragmentao
separao da Educao Profissional formativas os quais vivenciamos em 11 Pela Lei n 13.415/2017, essa carga horria corresponde a 25% da carga horria que deve-
da Educao Bsica, por meio da reformas anteriores. A diviso, em ria ser de formao geral. No caso da Lei n 5.692/1971, essa substituio poderia chegar a
50%. Porm, pelo menos na Rede Federal, os currculos tinham, em mdia, uma carga hor-
transformao do primeiro em um itinerrios formativos, nos remete ria de 4000 horas. A substituio da carga horria de formao geral era, assim, compensada
dos itinerrios formativos; o carter reforma Capanema (Decreto-Lei n por uma carga horria global maior.
no escolar conferido Educao 4.244/1942), quando o segundo ciclo 12 A lei prev o aumento da carga horria do Ensino Mdio mediante a implantao do
horrio integral. Esse aumento, porm, deve se destinar, exclusivamente, aos contedos de
Profissional, dado que esta pode se do ensino secundrio ficou dividido Lngua Portuguesa e de Matemtica. Ademais, sabemos que o novo regime fiscal, institu-
realizar em instituies no escola- em cursos clssico e cientfico, cada do pela Emenda Constitucional n 95 de 2016, impedir o cumprimento desse propsito.
res, seus professores prescindem de qual preterindo conhecimentos que possvel at que alguns sistemas de ensino o implemente em escolas consideradas de ex-
celncia, para servir de exemplo ou de referncia nas avaliaes de larga escala. Refora-se,
formao cientfica e pedaggica seriam prprios do outro. A transfor- assim, o carter ideolgico e miditico dessa contrarreforma.

38 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 39


bm, possuem a prerrogativa polti- ao Ensino Mdio de 3000h, 3.100h res da BNCC e dos itinerrios, assim instrumento para o desempenho
ca de no se adaptarem lei. ou 3.200h, conforme o nmero de como para garantir vagas a todos os acadmico ou profissional. Antes, o
Uma posio que, exclusivamen- horas indicadas para as habilitaes seus estudantes a fim de cursarem conhecimento resulta da apreenso
te, se proteja sob essas prerrogati- tcnicas no Catlogo Nacional de outro itinerrio. Feita a integrao da realidade pelos seres humanos,
vas tem um carter corporativo e/ou Cursos Tcnicos. Essas incoerncias dos componentes, pode-se estender num processo histrico em que bus-
seletivo, que pode expressar o no promovem um contexto de indefi- a carga horria global do curso para camos compreender nossas necessi-
compromisso com a direito pleno nies normativas e de instabilidade que o estudante curse, simultanea- dades e produzir meios para satisfa-
educao da classe trabalhadora polticas o qual, tambm, justifica a mente, mais de um itinerrio. Assim, z-las. Esse o prprio processo do
brasileira. Essa posio, na verdade, no observncia lei. o currculo do Ensino Mdio Integra- trabalho o qual gera conhecimentos
legitimaria o princpio que rege a Avanando, internamente, lei, do, ainda, que, compulsoriamente, e novos modos de vida. Explica-se,
contrarreforma: educao mnima considerando que, em algum mo- tenha a formao bsica comum li- assim, a unidade entre trabalho, ci-
para cidados mnimos. mento, seja inevitvel observ-la, em mitada a 1800 horas, poderia chegar ncia e cultura que fundamenta a
a 3.200 horas; sendo 600 horas consi- concepo do Ensino Mdio Integra-
Para alm da posio tico-po- relao s medidas coercitivas que deradas como itinerrio da Educao do.
ltica de resistncia ativa contrar- podem vir, encontramos os disposi- Profissional pela Lei n 13.415/2017
reforma, importante explicitar tivos que podem ser usados para se (o que as igualariam s escolas das
fundamental saber que o car-
a incoerncia jurdica que a Lei n evitar o completo desmonte do En- demais redes) e as demais 800 horas
ter contraditrio do trabalho e a sua
13.415/2017 provocou na regula- sino Mdio Integrado. Comecemos voltadas para atender s Dcnept vi-
relao com o capital fazem com que
mentao educacional atual. Primei- pelo artigo 36, da LDB, j emendado, gentes ou oferta de outro itiner-
ele seja determinado pelo tempo de
ramente, a forma integrada da arti- o qual dispe sobre a possibilidade rio. Acende-se, assim, uma vela para
necessidade, mas em busca do tem-
culao, entre Educao Profissional de diferentes arranjos curriculares, cada norma, em nome da formao
po de liberdade. Na contradio, a
e Ensino Mdio, mantm-se vigente conforme relevncia do contexto lo- integrada. Resta saber se esse ser o
conquista poltica da educao ,
na LDB, assim como as Dcnept de cal e a possibilidade dos sistemas de pecado fatal ou sua remisso.
tambm, necessidade do capital,
2012, elaboradas em coerncia com ensino, na composio entre a Base dado o avano das foras produti-
a primeira. O contedo dessas Dire- Nacional Comum Curricular e os iti- vas. No entanto, essas disputas tm
Consideraes finais
trizes, juntamente, com o das Diretri- nerrios formativos. Admite-se, ain- um fundamento filosfico, pois im-
zes Curriculares Nacionais do Ensino da, sua integrao aos componentes A luta pelo Ensino Mdio Integra-
plicam compreender o ser humano
Mdio (Dcnem), do mesmo ano, se curriculares da Base Nacional Co- do a luta pelo direito a uma forma-
como capaz de produzir sua existn-
aproximam da concepo de Ensi- mum Curricular (BNCC). Finalmente, o humana e plena, tendo o traba-
cia pelo desenvolvimento de todas
no Mdio Integrado, aqui, exposta e mediante disponibilidade de vagas, lho como princpio educativo em um
as suas habilidades. preciso pensar
conflita com os pressupostos da con- o aluno concluinte poder cursar currculo centrado nas dimenses
qual o sentido da educao em
trarreforma. mais um itinerrio formativo. termos da formao humana, pois
fundamentais da vida: o trabalho, a
As Instituies que tm auto- sua relao, com o trabalho, no s
Ademais, a carga horria, prevista cincia e a cultura. Por essa concep-
instrumental, mas, sim, de realizao
para os cursos de Educao Profissio- nomia dispem de condies para o de formao, o conhecimento
ontolgica. No desprendamos o
nal Tcnica de Nvel Mdio Integrado integrar os componentes curricula- no , somente, um insumo ou um
nosso trabalho de nossa concepo

40 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 41


de mundo, de homem, de sociedade previdncia. Vivemos, nessa contrar- FRIGOTTO, Gaudencio. A produtivi- RAMOS, Marise. A pedagogia das
e de educao. Os desafios da forma- reforma, a retomada calculada dos dade da escola improdutiva. 7. ed. competncias: autonomia ou adap-
o, hoje, so potente para ampliar piores aspectos das outras reformas So Paulo: Cortez, 2004. tao?. So Paulo: Cortez, 2001.
as fronteiras que as relaes sociais empreendidas neste pas. Vivemos, FRIGOTTO, Gaudencio; CIAVATTA,
de produo impuseram classe tra- no plano educacional, a violncia e RAMOS, Marise; MORATORI, Raquel.
Maria; RAMOS, Marise. Ensino M- Uma reflexo sobre o conceito de
balhadora. o ferimento de morte de um projeto dio Integrado: concepo e contra- cultura e sua relao com o traba-
Assim, as lutas se travam nos de formao humana voltada para a dies. So Paulo: Cortez, 2005. lho e a cincia no projeto educativo.
planos econmico e poltico, mas construo de outra sociedade. Vol-
tambm filosfico. Nessas lutas, con- ta-se ao sculo XIX, quando a classe GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e In: GALVO, Gregrio; VELASQUES,
seguimos, em vrios momentos da trabalhadora deveria receber educa- a organizao da cultura por Anto- Muza; BATISTELLA, Renata. Cultura,
histria da educao brasileira, fazer o somente em doses homeopti- nio Gramsci. Rio de Janeiro, Civiliza- politecnia e imagem. Rio de Janei-
ro: EPSJV, 2017. p. 65-90.
do trabalho o polo determinante da cas. o Brasileira, 1968.
contradio, conquistando o direito Somente, a resistncia, alimen- SAVIANI, Dermeval. A nova lei da
______. Cadernos do Crcere, Ca-
ao conhecimento pela via escolar. tada por princpios ticos-polticos, educao. Trajetrias, limites e pers-
derno 13. O Prncipe Moderno. Rio
Conquistamos a possibilidade de e construda pela prxis social, nos pectivas. So Paulo: Autores Associa-
de Janeiro; Ed. Civilizao Brasileira,
uma formao integrada de cultura espaos organizados politicamente, dos, 1997.
2002.
geral e uma formao tcnica, de su- e, em nossa ao cotidiana, em espe-
perao da dicotomia entre trabalho cial, como educadores, poder frear HARVEY, David. 17 contradicciones ______. O choque terico da Poli-
manual e intelectual, entre desenvol- o movimento historicamente regres- y el fin del capitalismo. Madrid: Pro- tecnia. Trab. Educ. Sade, v.1, n.1,
vimento intelectual e tcnico. Hoje, sivo. , nessa prxis, que as institui- file Books LTD, 2014. p.131-152, 2003.
enfrentamos a contradio principal es seculares se fizeram uma con-
KOSIK, Karel. Dialtica do Concreto. ______. Fundamentos ontolgicos e
de se ter, mais uma vez, esse direito quista e um patrimnio social. Nelas,
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. histricos da relao trabalho e edu-
limitado ou mesmo impossibilitado. encontra-se a verdadeira legitimida-
cao. Revista Brasileira de Educa-
A atual contrarreforma do Ensi- de para se propor e se fazer a poltica KUENZER, A. Z. A Reforma do Ensino o, v. 12, n. 34, p. 152-180, jan./abr.
no Mdio mais um componente educacional brasileira. Tcnico no Brasil e suas Conseqn- 2007.
do movimento austericida lidera- cias. Ensaio. Avaliao e Polticas
do pelos que esto no poder e por Referncias Pblicas em Educao, Rio de Janei- ______. Pedagogia histrico-crti-
aqueles que buscam o consenso ro, v. 6, n.20, p. 365-383, 1998. ca: primeiras aproximaes. 10. ed.
BARATA-MOURA, Jos. Totalidade e Campinas, SP: Autores Associados,
da sociedade civil por artifcios mi-
Contradio. Lisboa: Editora Avante,
diticos e ideolgicos, coordenado MARX, Karl. O Capital. So Paulo: 2008.
2012.
pelo novo regime fiscal, introduzi- Nova Cultural, 1988.
do pela Emenda Constitucional n CUNHA, Luiz Antnio. Ensino profis-
sional: o grande fracasso da ditadura. MSZROS, Istvan. A Teoria da Alie-
95/2016, que se deseja completar
Cadernos de Pesquisa, v.44, n.154, nao em Marx. So Paulo: Boitem-
com as reformas trabalhista e da
p.912-933, out./dez. 2014. po, 2016.

42 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 43


INTEGRAO CURRICULAR ORGANIZADA POR Concluda essa etapa, em maio
de 2015, a Comisso ampliou a parti-
O trabalho colaborativo contou
com o engajamento do corpo do-
CLULAS EM TRILHAS FORMATIVAS: UMA cipao da comunidade no trabalho cente, que considerou produtivo e
EXPERINCIA DE CRIAO COLABORATIVA organizacional a partir da incluso necessrio o trabalho conjunto, a fim
de membros representantes dos es- de melhor conhecer as demandas
tudantes e dos tcnicos-adminis- das vrias disciplinas hoje trabalha-
Juliana Piunti1, Altamiro Xavier de Souza2, Patrcia Horta3
trativos. Analisados os resultados das no EMI.
, , Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de
1 2 3

So Paulo, campus Sertozinho dos diagnsticos, a nova Comisso Ainda durante o processo de
E-mail: julianapiunti@ifsp.edu.br constituda ponderou a necessidade construo da matriz curricular, a Co-
de sua formao terica para funda- misso passou a preocupar-se com
mentar as futuras propostas. Iniciou- os impactos da implantao da nova
1. HISTRICO DE CONSTRUO DA necessidade de repens-la, conside- se, assim, um perodo de estudos, proposta, que se desenhava ousada.
rando as demandas da ampliao da que compreendeu leitura e discus-
PROPOSTA Entrou em contato, portanto, com
Rede Federal e do prprio campus, so de documentos e legislao e a Pr-reitora de Ensino do IFSP, em
Este artigo relata uma experin- bem como a experincia acumulada participao em eventos que contri- especial com sua Diretoria de Educa-
cia de construo de um modelo de com a modalidade. buram para a discusso do EMI. o Bsica para apresentar a propos-
integrao curricular a ser aplicado A Comisso de Estudos para Re- Essa etapa de estudos fortaleceu ta e solicitar apoio ao projeto.
modalidade de Educao Profissional estruturao dos Cursos Mdios Inte- a comisso na definio de concei-
Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao grados ao Tcnico do campus Serto- A proposta obteve imediato aco-
tos a serem compartilhados com a lhimento, pois vinha ao encontro das
Ensino Mdio (EMI). Essa experincia zinho, como se chamou o grupo de comunidade escolar e, a partir de discusses e reflexes acerca do EMI
ocorreu no campus Sertozinho do docentes que conduziu preliminar- ento, iniciar a construo colabora- que j ocupavam as atenes da ges-
Instituto Federal de Educao, Cin- mente o trabalho, iniciou suas ativi- tiva da proposta de reestruturao. to do IFSP. Em 2015, o IFSP promo-
cia e Tecnologia de So Paulo (IFSP), dades em julho de 2014. Identificou, A primeira iniciativa foi apresentar veu diversas aes que envolviam o
no perodo de 2014 a 2017, motivada logo nas primeiras reunies, a neces- aos segmentos docente e tcnico EMI, como: reformulao colabora-
pela busca de concretizao do ideal sidade de pensar a reestruturao -administrativo os conceitos norte- tiva da Organizao Didtica para o
de um Ensino Mdio tica e politica- dos cursos de EMI do campus a par- adores da proposta preliminar. Em EMI, envio de servidor para oficinas
mente comprometido com os jovens tir de um diagnstico o mais amplo seguida, executou-se uma dinmica sobre integrao curricular promo-
que frequentam a educao pblica. possvel, a fim de identificar o que de grupos, na qual os membros ela- vidas pelo CONIF, organizao do
Vale destacar que o campus Ser- foi bem-sucedido no seu desenvol- boraram propostas de componentes Congresso de Educao Profissional
tozinho do IFSP trabalha com a vimento e o que precisaria ser mo- curriculares que pudessem compor e Tecnolgica (CONEPT) com o EMI
modalidade EMI desde 2006 e foi a dificado. O trabalho de diagnstico o currculo, a partir do conceito de como tema, fomento participao
primeira unidade dessa instituio a foi executado ao longo do segundo integrao e indissociabilidade entre de servidor no programa Professores
implant-la. Ainda que considerada semestre de 2014 e envolveu os seg- cincia, tecnologia, trabalho e cultu- para o Futuro.
pela comunidade escolar como uma mentos: estudantil, docente, tcnico ra (BRASIL, 2007).
experincia de sucesso, sentiu-se a -administrativo e de egressos. Em outubro de 2016, a Diretoria

44 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 45


de Educao Bsica, em conjunto os docentes, em semana de planeja- do jurdico, alm de uma necessi- Nessa perspectiva, surge o de-
com a Comisso, promoveu uma se- mento pedaggico, apontaram con- dade social incontestvel (Ramos, safio de suplantar a tradicional seg-
mana de oficinas com a comunidade trapropostas e possveis solues ao 2010. p. 42). Portanto, alm de pau- mentao curricular e procurar um
escolar do campus Sertozinho do projeto no novo contexto. tada em documentos referenciais1, formato que deixe transparecer o
IFSP, cujo objetivo era refletir sobre e a proposta em questo sempre pri- vnculo entre essas categorias. Para
pensar solues para os desafios es- 2. INTEGRAO CURRICULAR mou pelo direito educao pblica isso, vemos como alternativa que os
truturais para possvel implantao de qualidade, adequada a um proje- professores trabalhem colaborativa-
ORGANIZADA POR CLULAS EM
da proposta, tais como: infraestru- to de ensino mdio que integra tra- mente, em componentes curricula-
tura fsica, impactos sobre sistemas TRILHAS FORMATIVAS balho, cincia e cultura no sentido dares que integrem diversas disciplinas
informatizados, recursos humanos, A proposta da Comisso de Estu- formao unitria, politcnica e om- e contedos do ensino mdio e do
organizao de secretaria escolar, dos, Reestruturao e Elaborao de nilateral (MOLL, 2010). ensino profissional. Descrevemos
distribuio da carga horria de tra- PPC do Ensino Mdio Integrado do Em primeiro lugar, estamos con- abaixo alguns pilares que compem
balho docente etc. campus Sertozinho partiu de dois victos de que se quer formar um a proposta:
A publicao da Medida Provis- questionamentos fundamentais: profissional capaz de se inserir no a) Integralizao: o curso se-
ria 746/2016, em setembro de 2016, Que tipo de tcnico pretendemos mercado de trabalho. No entanto, ria integralizado em quatro anos.
e os cortes oramentrios, no entan- formar com nossos cursos? O que essa formao vai muito alm de um Diante da perspectiva de amplia-
to, mudaram o cenrio. O IFSP prefe- integrao curricular e como efetiv atendimento a vagas disponveis nas o da carga horria do ensino m-
riu adotar uma atitude prudente em -la nos cursos? Ambas as questes, empresas. Apesar de estarmos cien- dio, consideramos que a concen-
relao a novas propostas, apesar de devido a sua complexidade, perma- tes de que a insero profissional trao do curso em trs anos viria
promover o edital intitulado Prti- necem em debate, pois trazem tona socialmente necessria maioria dos obrigar o estudante a permanecer
cas Pedaggicas e Currculos Inova- construes histricas e culturais em nossos alunos, no nosso objetivo mais que cinco horas em sala de
dores, que buscava fomentar novas relao ao ensino profissional tcni- vincular a oferta de formao profis- aula, tomando espaos que pode-
ideias a serem implantadas em seus co, crenas pessoais, debates acerca sional s necessidades volveis, h riam ser usados para desenvolvi-
campi. Internamente no campus, a de concepes pedaggicas, entre que se acrescentar do mercado. A mento de projetos, para convivn-
comunidade revelou inseguranas outros. finalidade de nossos cursos integra- cia, para as artes, ou seja, tomaria
em relao proposta, preocupada No entanto, a construo foi nor- dos deve ser a de proporcionar aos um espao de uso da criatividade,
com questes legais (por um lado) e teada por alguns princpios, que nos jovens uma formao global, que o da prtica da cidadania e da apli-
com a possibilidade de inviabilizar a permitiram elaborar uma proposta prepare para o trabalho, para a cida- cao dos diversos conhecimen-
implantao da proposta, caso no que pudesse ajudar a realizar a ine- dania e para a continuao dos estu- tos. A deciso se pautou tambm
viesse o apoio estrutural da reitoria. gocivel garantia do direito de todos dos e, sobretudo, que coloque Tra- na percepo dos alunos egressos
A proposta passou a receber forte re- educao bsica (Ramos, 2010. p. balho, Cincia, Tecnologia e Cultura e dos anos finais do EMI atualmen-
sistncia, sobretudo o corpo docente 42). Tambm no perdemos de vista como categorias indissociveis. te desenvolvidos em Sertozinho
do campus. Mesmo assim, a Comis- que: o direito de acesso educao
so promoveu mais uma atividade 1 Neste artigo, no aprofundaremos a anlise dos documentos que orientaram o trabalho
profissional tambm um enuncia- da Comisso. Porm, a legislao e diretrizes curriculares esto implcitas na proposta e
de construo colaborativa, na qual constam nas referncias deste artigo.

46 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 47


de que a integralizao em qua- sociados que compem a atual da equipe gestora, do setor socio- g) Mentoria: a fim de dar apoio
tro anos proporciona maturidade matriz curricular. educativo e de todo o corpo do- ao estudante em seu percurso por
para o trabalho e para os estudos d) Ingresso: o ingresso no curso cente. um currculo flexvel, essencial a
no nvel superior. se daria pelos meios reconhecidos f) Flexibilizao curricular (Tri- figura do mentor, um servidor res-
b) Turno: o curso seria desen- pelo IFSP, tais como o Vestibulinho, lhas formativas): a definio da ponsvel por orientar um grupo
volvido em turno integral (manh o sorteio e a anlise socioecon- habilitao em curso s possvel de estudantes ao longo do curso.
e tarde). Num dos turnos sero de- mica. A diferena estar no fato de com um currculo flexvel, que per- Este seria definido no incio de
senvolvidos os componentes cur- que o candidato no optar por mita ao estudante diversas alter- cada turma e receberia um grupo
riculares obrigatrios e eletivos. um dos cursos disponveis na oca- nativas formativas. Essas alternati- de alunos sobre o qual teria res-
Em outras palavras, seria um turno sio do ingresso, e sim ao longo vas, ou trilhas formativas, seriam ponsabilidade de acompanhar
mais voltado para o trabalho em do curso. Desse modo, o ingresso representadas pelos componentes at o fim do curso. Essa mentoria
sala de aula e laboratrios, junto seria nico, no Ensino Tcnico Inte- curriculares eletivos, que repre- tem os objetivos de orientar a or-
com os professores. O contraturno grado ao Ensino Mdio. sentam escolhas do estudante na ganizao dos estudos, orientar as
seria dedicado ao desenvolvimen- composio de sua carga horria. estratgias de acesso aos servios
e) Escolha da habilitao: a ha- que a instituio oferta e, em lti-
to de projetos e suas orientaes, bilitao seria definida ao longo O currculo teria um conjunto de
aos espaos de convivncia e atua- componentes obrigatrios, que ma instncia promover a autono-
do curso, por meio da composio mia do aprendiz em suas buscas e
o cidad dos estudantes. A orga- de carga horria em componen- desenvolveriam conhecimentos
nizao do horrio do contraturno fundamentais para a formao ge- escolhas.
tes curriculares especficos ou que
dependeria dos processos colabo- colaborem com determinada ha- ral e profissional. A carga horria h) Comisso de acompanha-
rativos e criativos dos professores bilitao. Em Sertozinho, as habi- necessria para a formao do es- mento: inspirada no Ncleo Do-
no incio de cada semestre letivo. litaes possveis seriam Automa- tudante no EMI seria complemen- cente Estruturante dos cursos
c) Periodizao: o curso seria o Industrial, Qumica, Mecnica tada por disciplinas eletivas, que superiores, a Comisso de Acom-
desenvolvido em perodos semes- e Gesto. Haveria componentes teriam por principal objetivo a de- panhamento teria por finalidade
trais de forma a conferir maior di- curriculares cuja carga horria seja finio de sua habilitao. Porm, acompanhar a implantao do
namismo ao desenvolvimento dos integralmente dedicada a cada no h obrigatoriedade de que novo curso EMI, avaliar seu desen-
componentes curriculares, bem uma dessas habilitaes. Outros, o estudante curse componentes volvimento e propor alteraes,
como diminuir a quantidade de porm, poderiam ter parte de sua eletivos de uma nica habilitao. se necessrias. A diferena entre
componentes curriculares desen- carga horria contabilizada para Por um lado, h componentes cur- o NDE e a Comisso de Acompa-
volvidos por perodo. Os estudan- duas ou trs dessas habilitaes, riculares eletivos que contariam nhamento que, enquanto aquele
tes que participaram da consulta de acordo com os contedos que carga horria para mais de uma composto apenas por docentes,
realizada pela comisso compre- seriam desenvolvidos. Este ponto habilitao. Alm disso, faz parte esta teria representantes de, pelo
endem que uma de suas maiores o mais desafiador para concreti- desta proposta a possibilidade de menos, trs segmentos: docentes,
dificuldades o grande nmero zao da proposta, pois depende o estudante personalizar e diversi- tcnicos-administrativos (obriga-
de componentes curriculares dis- de um esforo logstico e conjunto ficar seu itinerrio formativo. trio um pedagogo) e alunos.

48 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 49


i) Estgio: como se trata de evi- do mentor e, eventualmente, de- Contedo programtico: Estrutura e Composio Celular, Compo-
denciar a formao profissional, senvolver projetos. nentes celulares, Organizao dos Micro-organismos, suas funes e Me-
o estgio seria obrigatrio para j) Clulas curriculares: a efeti- tabolismo (Citologia); Sensores, Elementos finais de controle, Controlado-
todas as habilitaes. Este seria va integrao de disciplinas e co- res lgicos programveis, Linguagens de programao para CLP, Sistemas
desenvolvido no mnimo de 160 nhecimentos concretizada pela supervisrios (Instrumentao e Automao de Processos Industriais); O
horas em cada habilitao. Desse proposta das clulas curriculares, trabalho, a economia e a sociedade; Modos de produo; Trabalho e desi-
modo, o estudante poderia fazer que so componentes curricula- gualdade social; Novas relaes de trabalho (Sociologia).
mais de um estgio ao longo do res complexos, formados de duas
curso, na perspectiva de possibi- ou mais disciplinas, que coloca
litar uma escolha mais consciente os contedos a servio do desen- k) Projetos: ao longo do curso, como tambm com o apoio do se-
da habilitao, bem como para volvimento de um conhecimento o estudante desenvolver projetos tor sociopedaggico e a partir de
diversificar seu currculo. A Comis- mais amplo, de um tema gerador, que podem ser de pesquisa (inicia- dilogo com os estudantes.
so ainda estudou a possibilidade ou de realizao de um projeto o cientfica), extenso (curso de
de dispensar o estudante das aulas que responda s demandas de de- extenso ministrar curso, ao 3. CONSIDERAES FUNDAMEN-
por um semestre, a fim de facilitar de extenso, projeto social etc.)
senvolvimento local. A compreen- TAIS
a concluso do estgio. Durante so do que vem a ser uma clula ou de ensino (monitoria, segun-
esse semestre, o estudante com- curricular facilitada pelo exem- do estgio). A escolha do projeto A importncia de registro e socia-
pareceria escola para receber plo, conforme mostra a Figura 1: no precisa estar vinculada esco- lizao desta proposta reside no fato
orientao de estgio, orientao lha da habilitao, mas dever ter de ser uma amostra de trabalho de
aplicao e ampliao dos conhe- construo colaborativo e dialgico
Figura 1 Clula curricular Processos Industriais Integrados cimentos desenvolvidos ao longo entre servidores e alunos que repre-
do curso. sentam grande parte da comunidade
Clula curricular: Processos Industriais Integrados de uma escola profissional de nvel
l) Avaliao: antes de tudo, a
Disciplinas envolvidas: Sistemas Microcontrolados, Sociologia, Biologia mdio. O carter ousado e inovador
avaliao nessa proposta dever
e Microbiologia. da proposta no deixou de atrair
romper com os modelos tradicio-
Aplicvel a todas as habilitaes. nais (provas objetivas e classifica- resistncia, mas tambm provocar
2 semestre do Curso trias, em geral). Almeja-se que a reflexes e debates fundamentais
Objetivos: Compreender o conceito sociolgico de trabalho no con- avaliao seja processual, formati- experincia democrtica. Concorda-
texto da produo industrial contempornea; Conhecer os processos de va e ancorada na criatividade e di- mos com a seguinte perspectiva:
produo da indstria e suas relaes com o trabalho, a cincia e a tecno- versificao. Os modelos avaliati- As alternativas didticas de integra-
logia; Empregar tecnologias capazes de efetuar o controle e a automao o precisam ser acompanhadas
vos no podem estar pr-definidos e avaliadas nos seus propsitos e
de processos industriais; Compreender a estrutura e composio qumica nessa proposta, pois dependem formas de implementao. A priori,
celular e os metabolismos de transformao energtica (respirao e fer- do contnuo trabalho colaborativo nenhuma tcnica tem poder mgi-
mentao); Conhecer os diferentes tipos celulares e os nveis de organiza- co. Os sujeitos da transformao so
no somente entre os docentes, as pessoas que se encontram envol-
o dos organismos vivos.

50 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 51


vidas no processo com suas necessi- mentais construo de uma socie- MOLL, J. et. al. Educao profissio-
dades, aspiraes expectativas. Esse
dade mais justa e plena. nal e tecnolgica no Brasil Con-
processo, por sua vez, no sim-
plesmente tcnico, poltico e edu- temporneo: desafios, tenses e
cativo, e seu potencial de educar REFERNCIAS possibilidades. Porto Alegre: Artmed,
tanto maior quanto mais incentivos
2010.
se fizer autorreflexo e autocrtica
dos sujeitos por ele responsveisBRASIL. MEC/SETEC. Ensino Profis-
(MACHADO, 2010, p.92). sional Tcnico de Nvel Mdio Inte- RAMOS, M. Ensino mdio integrado:
grado ao Ensino Mdio: documen- cincia, trabalho, cultura na relao
to base. Braslia, 2007. Disponvel entre educao profissional e edu-
A criao da proposta aqui re- em <http://portal.mec.gov.br/setec/ cao bsica. In: MOLL, J. Educao
gistrada s foi possvel, pois existi- arquivos/pdf/documento_base.pdf> profissional e tecnolgica no Bra-
ram condies efetivas de trabalho, Acesso em: 05.08.2017. sil Contemporneo: desafios, ten-
como espao para dilogo com os ses e possibilidades. Porto Alegre:
pares, respaldo de carreira que ga- _______. Lei n 9.394, de 20 de de- Artmed, 2010. p. 42-57.
rantem dedicao pesquisa, ex- zembro de 1996. Institui as diretri-
tenso e dedicao construo do zes e bases da educao nacional.
espao escolar, tal qual as atividades Braslia, DF: 17 de abril de 1997.
de comisses.
_______. Decreto n 5.154, de 23 de
O que se delineia neste texto julho de 2004. Regulamenta o 2
uma resposta aos discursos de que do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n
as novas juventudes almejam uma 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
profunda transformao do ensino que estabelece as diretrizes e bases
mdio. Porm, ela tambm uma da educao nacional. Braslia, DF: 23
manifestao de resistncia ao es- de julho de 2004.
clarecer que para a concretizao
de uma educao pblica, gratuita MACHADO, L. Ensino mdio e tc-
e de excelncia preciso, antes de nico com currculos integrados:
tudo, garantir as condies objetivas propostas de ao didtica para uma
de trabalho para os que vivenciam relao no fantasiosa. In: MOLL, J.
e constroem a escola dentro de um Educao profissional e tecnolgi-
projeto de formao integral dos su- ca no Brasil Contemporneo: desa-
jeitos: uma formao pautada no res- fios, tenses e possibilidades. Porto
peito pela vida, pois no desarticula Alegre: Artmed, 2010. p. 80-95.
os conhecimentos necessrios ao
mundo do trabalho daqueles funda-

52 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 53


POR DENTRO DO SISTEMA EDUCACIONAL FINLANDS: sultados das atividades desenvolvi-
das na capacitao na Finlndia e de
ds, Pasi Sahlberg, aponta que no
h uma nica razo para o sucesso ou
ELEMENTOS PARA SE REPENSAR O ENSINO MDIO atividades de pesquisa aplicada nos insucesso de um sistema educacio-
INTEGRADO NO BRASIL Instituto Federais de Alagoas (cam- nal; pelo contrrio, trata-se de uma
pus Marechal Deodoro), do Norte de rede interligada de diversos fatores
Minas Gerais (campus Januria), de educacionais, polticos e culturais,
1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - campus Januria
Mato Grosso (campus Vrzea Gran- que funcionam de forma diferente
2
Instituto Federal da Paraba - campus Cabedelo
de), da Paraba (campus Cabedelo e em diferentes situaes. E o autor vai
E-mail: iza.cotrim@ifnmg.edu.br; jamylle@ifpb.edu.br
campus Cabedelo Centro) e de So alm, relata que o sistema educacio-
Paulo (campus Sertozinho) . nal finlands importou muitas ideias,
Segundo, no se trata simples- inspiraes e inovaes pedaggicas
1. INTRODUO possam contribuir para a concretiza-
mente de utilizar o modelo finlands de outros pases, mas o compromis-
o e implementao de um currcu-
como uma rplica para o sistema so com o Sonho Finlands (Finnish
A Finlndia tem se destacado pe- lo integrado em escolas do Brasil.
educacional brasileiro. At porque, Dream) uma excelente escola p-
los seus excelentes indicadores so-
Inicialmente, importante infor- aspectos culturais, sociais, polticos e blica para toda criana levou o pas
ciais, que incluem posies notveis
mar que as autoras desse trabalho econmicos podem ser determinan- a construir o seu prprio sistema
em rankings de maior estabilidade
foram selecionadas para a 3 edio tes para os modelos educacionais educacional, conhecido como Fin-
econmica, maior inovao, me-
do Programa Professores para o de cada pas, ou como afirma Ramos nish Way (SAHLBERG, 2015).
nor corrupo, dentre outros, e um
Futuro Vocational Education and (2008, p.12): cada realidade social, Segundo Sahlberg (2015), o Fin-
dos melhores resultados no mundo
Trainning (VET III), uma cooperao cada povo, tem a sua histria e a sua nish Way preserva o que h de me-
quanto ao desempenho educacional
entre a Rede Federal de Educao necessidade. Portanto, o que vem lhor na tradio finlandesa (como
e menor desigualdade entre esco-
Profissional, Cientfica e Tecnolgi- como reforma em nome da tendn- confiana inclusive na poltica e nos
las (ITAMARATY, 2016). Este trabalho
ca (RFEPCT) e duas Universidades cia mundial requer muito cuidado. servios pblicos, incremento da au-
tem como objetivo apresentar al-
Finlandesas (Tampere University of Nesse sentido, entendemos que o tonomia, tolerncia diversidade), e
guns aspectos do sistema educacio-
Applied Sciences TAMK, e Hme Uni- modelo educacional finlands serve combina essas boas prticas com as
nal finlands, especialmente quanto
versity of Applied Sciences HAMK), como elemento motivador para an- inovaes pedaggicas oriundas de
organizao pedaggica e curricu-
quando participaram de capacitao lises de necessidades que se expan- outras experincias internacionais.
lar do Ensino Mdio (General Upper
in loco na cidade de Tampere Fin- dem desde o nvel nacional ao local Da mesma forma, o autor corrobora
Secondary School) e da Educao
lndia, no perodo de abril a junho e, para tanto, podem trazer aplica- com a afirmao de Ramos (2008),
Profissional Tcnica de nvel mdio
de 2016. Alm da literatura acad- es prticas para a realidade brasi- quando tambm orienta que ainda
(Vocational Upper Secondary School),
mica, esse trabalho considera os re- leira. que haja limites quanto transfern-
de forma a identificar elementos que
Nesse ponto, importante regis- cia do modelo finlands para outros
1 Por meio da Chamada pblica CNPq/SETEC/MEC n 026/2015. trar que uma das maiores referncias pases, algumas lies bsicas po-
2 Campi de origem das participantes do VET III, cujo trabalho final consistiu no relatrio tc-
nico Rethinking the curriculum: calling teachers to discuss and propose new perspectives sobre o sistema educacional finlan- dem ser aplicadas a outros sistemas
for the curricular design.
educacionais: como o fortalecimen-

54 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 55


to da profisso docente, a aprendi- 2.1. Foco no mercado de trabalho um projeto formativo para o Ensino A Finlndia sofreu mudanas
zagem assegurada por um ambiente X foco nos sujeitos Mdio e Profissional no Brasil em di- importantes logo aps a segunda
sem medo e descontrado e, assim, reo aos interesses do mercado, e Guerra Mundial, que impactaram na
um aumento gradual da confiana O Ensino Mdio brasileiro possui no do interesse discente. Cenrio sua estrutura poltica, social e eco-
nesses novos sistemas. uma vinculao histrica com o mer- este que se fortalece, atualmente, nmica. O pas sofreu perdas consi-
Assim, entendemos que o conhe- cado de trabalho, seja pela possibili- pela Reforma do Ensino Mdio (Lei derveis durante sua participao
cimento do sistema educacional fin- dade de se conseguir um emprego 13.415/2017). na guerra e, por isso, o perodo ps-
lands nos permitir analisar fatores logo aps concluda essa etapa de Quanto Finlndia, numa direo guerra foi marcado por instabilidade
e elementos que contribuem para ensino, ou pela finalidade de ingres- contrria, verifica-se que o pas bus- poltica e transformao econmica.
torn-lo diferenciado, e ainda que so no Ensino Superior (com enfoque cou uma outra via para implementar Por outro lado, tal cenrio fez emer-
vinculados cultura, organizao so- na preparao para vestibulares e sua reforma educacional, diferente girem novas ideias e polticas sociais,
cial e poltica da Finlndia, tal anlise outros processos seletivos), em que de uma reforma ideologicamente dentre elas a defesa de uma educa-
pode contribuir para uma reflexo e a formao nesse nvel est atrelada baseada no mercado, segundo Sahl- o igualitria. Ou seja, desde ento,
proposies quanto ao sistema edu- insero no mercado de trabalho berg (2015). O autor complementa a educao tornou-se o principal ve-
cacional Brasileiro, no caso deste tra- (RAMOS, 2008). Seja qual for a pos- que, ao contrrio, a melhor maneira culo de transformao social e eco-
balho, mais especificamente para o sibilidade, o que Ramos (2008, p. 5) para se resolverem problemas crni- nmica no pas (SAHLBERG, 2015).
Ensino Mdio Integrado. Quem sabe chama ateno que o projeto for- cos em muitos sistemas educacionais Na dcada de 70, pautada pelos va-
assim estamos caminhando para mativo no Ensino Mdio nunca este- no consiste em se livrar dos conse- lores de equidade e justia social, a
a definio de um jeito brasileiro ve centrado no desenvolvimento do lhos escolares e recorrer a processos Finlndia implementou seu novo
(Brazilian Way), no no sentido pe- estudante como sujeito de necessi- como privatizao. E ainda, o sistema Comprehensive School (equivalen-
jorativo em que tal expresso comu- dades, de desejos e de potencialida- educacional finlands tem seu enfo- te ao nosso Ensino Fundamental), e
mente usada, mas no sentido de des. que na equidade e cooperao e no posteriormente o novo Upper Secon-
caminharmos em direo ao projeto na competio. dary School (equivalente ao nosso
Para alm de uma ordem meto-
formativo de educao integrada de- nvel mdio) em meados da dcada
dolgica ou tcnica, Oliveira (2003) Ento a primeira caracterstica
fendido por grandes estudiosos no de 80. Um outro elemento importan-
refora que os problemas da educa- que nos chama ateno no sistema
Brasil (a exemplo de Frigotto, Ciavat- te no cenrio finlands a mudana
o tambm sofrem interferncias educacional finlands refere-se
ta e Ramos (2005), Pacheco (2012), identitria na metodologia de ensino
de elementos da estrutura socioe- universalizao da educao pblica,
Moura (2016), dentre outros autores que promoveu o deslocamento ide-
conmica brasileira. Acrescentamos gratuita e de qualidade para os cida-
e trabalhos). olgico no ensino que centrava-se
que no apenas os problemas, mas dos finlandeses. Visando contextua- no professor para partir do aluno, o
as diretrizes, regulamentaes e ou- lizar essa conquista, apresentamos a renomado student-centred approach.
2. ASPECTOS DO SISTEMA EDUCA- tras formas de interveno, que no seguir um histrico breve da Finln-
contexto do neoliberalismo con- Verifica-se, portanto, que a Fin-
CIONAL FINLANDS: O QUE PODE- dia no ps-guerra, que apresenta o
MOS APRENDER?
juntura das definies das polticas cenrio em que o Finnish Dream foi lndia no construiu um novo sis-
brasileiras, especialmente na dca- concebido. tema de ensino de uma hora pra
da de 90 reforaram o enfoque de outra. Sahlberg (2015) defende que

56 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 57


reformas educacionais consistem Voltando realidade brasileira, um lugar de destaque, pois aquele a formao profissional se ope ao
num lento e complexo processo. Mas por toda essa diferena que trans- possvel e necessrio em uma reali- direcionamento restrito aos interes-
tambm h de se concordar que a re- cende a organizao pedaggica e dade conjunturalmente desfavorvel ses do mercado. Quanto terceira
alidade cultural, poltica, histrica e curricular de um sistema educacio- (...), mas que potencialize mudanas dimenso, trata-se da organizao
social do pas contribuiu para a cons- nal, consideramos que a superao para, superando-se essa conjuntura, de um currculo interdisciplinar, que
truo de um projeto educacional desse enfoque nos interesses do constituir-se em uma educao que possibilite aos estudantes apreende-
diferenciado, e que provavelmente mercado, que imprime profundas contenha elementos de uma socie- rem o conhecimento na sua totali-
nosso contexto poltico seja nosso marcas na educao brasileira, espe- dade justa (FRIGOTTO; CIAVATTA; dade e na sua relao com o mundo
principal enfrentamento, dentre ou- cialmente de nvel mdio, consiste RAMOS, 2005, p. 44). real, o que pode ser, por exemplo,
tras dimenses. no maior desafio a ser enfrentado. pela integrao entre contedos e
A prpria Finlndia tambm no O que aprendemos com a Finlndia, 2.2. Construindo trilhas forma- disciplinas. Assim, como afirma Ra-
ento? Aprendemos que reformas mos o currculo integrado organi-
est isenta da influncia do recei- tivas: uma possibilidade para o
turio neoliberal (como denomi- importantes podem nascer em mo- za o conhecimento e desenvolve o
mentos de crise; aprendemos que a currculo integrado processo de ensino-aprendizagem
na Oliveira, 2003). Moraes (2017,
p.418), fazendo referncia a Nyyss- educao, de fato, uma importante A noo de currculo integrado, de forma que os conceitos sejam
nen (2008), aponta que apesar dos via para a transformao social; que segundo Ramos (2008), pode reme- apreendidos como sistema de rela-
avanos verificados na Finlndia, a reformas dessa magnitude podem ter a trs dimenses especficas, mas es de uma totalidade concreta que
globalizao acelerada e o aumen- levar tempo para serem concreti- complementares entre si. A primei- se pretende explicar/compreender
to da competio econmica e da zadas; e que todos os fatores que ra delas se refere forma de oferta (RAMOS, 2005, p.116).
mudana tecnolgica tm levado esto por trs do sucesso finlands de Educao Profissional Tcnica de Voltando agora realidade da
introduo de polticas neoliberais parecem ser o oposto do que toma Nvel Mdio, sendo os cursos Tcni- Finlndia, um currculo integrado,
no pas, embora sob a retrica de lugar nos Estados Unidos e outros lu- cos Integrados ao Ensino Mdio por nessa perspectiva, une trs conceitos
manter e salvar o welfare state. A gares do mundo, onde competio, meio de matrcula e projeto peda- basilares na concepo finlandesa de
diferena que, ainda que a compe- responsabilizao depositada em ggico nicos, o que no garante, educao: o saber (aqui fazendo re-
tio seja uma defesa por parte de testes, padronizao e privatizao necessariamente, que a segunda e a ferncia ao conhecimento terico); o
setores da elite econmica e alguns parecem dominar (SAHLBERG, 2015, terceira dimenso da integrao se- fazer (o conhecimento prtico e sua
funcionrios do governo, pesquisas p.14). jam de fato vislumbradas pela orga- aplicabilidade); e o ser (concentran-
de opinio pblica indicam que mais Por tudo isso, entendemos que nizao pedaggica e curricular do do-se essencialmente na perspecti-
de 80% dos finlandeses so contr- a escola um espao de importante curso. Isso porque a segunda dimen- va que coloca o aluno no centro da
rios a essa posio, e o principal, sua contribuio para a transformao so se refere ao projeto de sociedade aprendizagem e promove a unio
aplicao depende da legitimao social, numa relao dialtica, j que que buscamos construir por meio de entre teoria e prtica).
a longo prazo e socializao concor- tambm est a servio das classes um processo educativo que integre Apresentamos a seguir algumas
dante (ANTIKAINEN, 2008, apud MO- dominantes e do capital (ASBAHR; cincia, trabalho e cultura nos pla- caractersticas do Ensino de nvel
RAES, 2008, p. 419). SANCHES, 2006). Nesse enfrenta- nos de formao geral e profissional Mdio no pas que serve de inspira-
mento, o ensino integrado ocupa (RAMOS, 2005). Nessa perspectiva, o para esta proposta.

58 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 59


Ao concluir o equivalente ao nos- sino, conferindo excelente qualidade especializao precoce em determi- odo escolar de 6 a 7 semanas, depen-
so Ensino Fundamental, tambm aos cursos de Educao Profissional nadas reas do conhecimento. Pelo dendo da escola). Ento teremos His-
com durao de 09 (nove) anos, o (MORAES, 2017), dentre outros fa- contrrio, o sistema educacional fin- tria I, Histria II, Histria III e Histria
estudante finlands tem trs opes: tores, como os apontados por Sahl- lands regulamentado por diretri- IV. Esses mdulos, obrigatrios para
cursar um 10 ano opcional, a fim de berg (2015): a Educao Profissional zes e outras normativas construdas os estudantes, devem ser cursados
reforar alguns contedos ou mes- no pas tem um currculo de orienta- coletivamente e por ampla represen- durante os trs anos de curso, nos
mo definir melhor suas escolhas a o geral (a formao propedutica tao, que tm como foco a garantia perodos identificados em cada um
partir de ento, sendo um momen- integrada formao profissional) da equidade e qualidade do ensino. deles, ou seja, cada estudante orga-
to em que muitas escolas oferecem e tambm pelas muitas oportunida- Assim, tanto o Ensino Mdio regular niza sua trilha formativa (BARBOSA
ainda a oportunidade de 'testar' suas des para se continuar os estudos em quanto o Profissional possuem dire- et al, 2016) personalizada, seja no En-
habilidades ocupacionais, por meio nvel Superior aps a formao de n- trizes pr-estabelecidas, que garan- sino Mdio regular ou Profissional. E
da experincia de trabalho em trs vel Mdio. tem a todos estudantes o acesso ao mais, caso determinado aluno tenha
locais escolha do estudante duran- Aos estudantes adultos, que in- conhecimento geral e profissional, se interesse em se especializar em His-
te o perodo letivo do 10 ano. A cada gressaram no mercado de trabalho for o caso; ao mesmo tempo em que tria, pode cumprir mdulos extras
trs meses, o estudante seleciona sem ter concludo seus estudos de respeita a autonomia das escolas e de especializao nessa rea dentro
um local para 'trabalhar' e se integrar nvel Mdio, possvel ingressar na os professores na organizao dos do percentual da carga horria des-
ao mundo do trabalho, essa oportu- Educao Profissional e nesse pro- seus espaos pedaggicos. tinado a esse fim e em acordo com a
nidade chamada de Joppo Class; ou cesso se submeter avaliao das O currculo organizado em m- sua disponibilidade de horrio livre.
optar entre o Ensino Mdio Regular competncias desenvolvidas, con- dulos de curta durao (em torno de Em relao ao currculo da Voca-
ou ao equivalente ao nosso Ensino forme diretrizes e indicadores para 6 ou 7 semanas, sendo 5 perodos por tional Upper Secondary School, o es-
Mdio integrado Educao Profis- essa avaliao. Cursos de Educao ano), mas com carga horria semanal tudante deve cumprir unidades refe-
sional (Vocational Upper Secondary Profissional especficos para o p- concentrada (de 6 aulas semanais rentes formao profissional, outras
School), ambos com possibilidades blico adulto que deseja se qualificar para cada mdulo, por exemplo), o referentes formao propedutica,
de ingresso no Ensino Superior, seja tambm so ofertados no pas. que faz com que os estudantes te- unidades optativas complementa-
qual for a modalidade do curso. nham que gerenciar, a cada perodo res e eletivas (em outras instituies,
Especificamente sobre os cursos
Antes mesmo de detalhar cada regulares e profissionais de nvel do ano letivo, em torno de cinco a por exemplo). Alm disso, um des-
uma dessas opes, adiantamos Mdio, uma caracterstica marcan- sete mdulos, conferindo maior de- taque nessa modalidade de ensino
que o percentual de estudante que te refere-se autonomia conferida dicao e qualidade dos estudos de se refere articulao com o setor
ingressa no Vocational Upper Se- aos alunos no planejamento do seu cada aluno e de sua relao com os produtivo, j que os estudantes po-
condary School foi considervel em percurso formativo. Ressaltamos que professores. dem cumprir parte do seu currculo
2012, com 41,5% das matrculas no tal caracterstica, diferentemente Vamos ilustrar com um exemplo: diretamente nas empresas e/ou ser-
Vocational e 50% no Ensino Mdio das previses da Reforma do Ensino a disciplina de Histria pode ser divi- vios e ainda tm que cumprir pelo
regular (SAHLBERG, 2015). Isso se Mdio no Brasil, no se refere su- dida em 04 mdulos (cada um com menos 06 meses de estgio, dentre
deve ao alto investimento de recur- presso de contedos/disciplinas e incio e durao dentro daquele per- outras atividades que fortalecem o
sos pblico nessa modalidade de en- vnculo entre a formao acadmica,

60 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 61


o processo produtivo e o mundo do Essas questes nos fazem pensar havendo conexes interdisciplinares formados em 05 Institutos Federais
trabalho. sobre o Ensino Mdio Integrado no de aplicao prtica entre elas. (IFAL, IFNMG, IFMT, IFPB e IFSP), indi-
Ento, o que podemos aprender Brasil. Primeiramente, em um pro- cam as possibilidades que veremos
Imaginemos quantos estudantes
com a Finlndia? O modelo finlands blema enfrentado por muitas ins- adiante.
so reprovados em uma, duas, trs,
apresenta importantes premissas tituies de ensino, que se refere Organizao do currculo em pe-
talvez at mais disciplinas, mas aca-
que vo ao encontro do projeto de considervel carga horria e quanti- rodos de curta durao, ao invs de
bam repetindo toda a srie escolar
formao inerente ao currculo in- dade de disciplinas semanais que os perodos anuais (por exemplo: 10 ou
porque a grade de disciplinas e ho-
tegrado. Duas delas merecem espe- alunos precisam gerenciar: imagine- 20 semanas). Os contedos seriam
rrios fechada e no permite que
cial ateno nessa discusso: menos mos a quantidade de trabalhos, exer- organizados em unidades curricula-
os estudantes adequem possveis
classes centradas no ensino e no pro- ccios, provas, aulas dirias, que, mui- res e no em disciplinas, de acordo
dependncias. E at mesmo a inser-
fessor e maior foco nas habilidades tas vezes, impossibilitam aos alunos com temas ou eixos geradores, que
o de disciplinas de 'dependncia'
sociais, empatia e liderana (SAHL- participar de outras atividades cul- podem ser desenvolvidos por mais
somente pode ser realizada em ano
BERG, 2015). O autor explica que na turais, sociais e acadmicas, na pr- de um professor, se for o caso, pos-
posterior reprovao do aluno, fato
Finlndia o ensino caminha em dire- pria instituio de ensino ou no. sibilitando o ensino em equipe inter/
que por si s pode gerar inmeras di-
o contrria ao tradicional. Ele afir- importante ressaltar que a participa- multidisciplinar, estratgia que apre-
ficuldades como mudana de docen-
ma, ainda, que ensinar menos pode o em atividades culturais, sociais senta mltiplas vantagens para to-
te - o que implica diferente estilo de
levar os estudantes a aprenderem e ldicas representa um elemento dos os atores do processo de ensino
ensino, ausncia do docente no ho-
mais. Parece contraditrio, mas o que essencial na formao do cidado e e aprendizagem. Por exemplo: uma
rrio da 'dependncia' - o que pode
o autor quer dizer que outras possi- seu bem-estar; logo se o estudante unidade curricular poderia ser cha-
alongar ainda mais o processo de re-
bilidades de organizao curricular e fica impossibilitado de atender a de- mada de Tragdias Ambientais Bra-
cuperao do conhecimento, exces-
estratgias de ensino, centradas nos mandas individuais ou coletivas, sua sileiras, em que conhecimentos de
so de disciplinas, ausncia de horrio
estudantes, podem contribuir para disposio fsica e mental pode ser diversas reas se articulam na defi-
disponvel do discente em virtude
uma melhor e diferenciada aprendi- comprometida. nio, pesquisa e anlise das ativida-
de participao em estgio, s para
zagem. Sahlberg (2015) explica que, Imaginemos quantas disciplinas, enumerar algumas dificuldades. des, problemas ou projetos propos-
alocando menos tempo s discipli- nessa organizao tradicional, pos- tos. Ou uma unidade de Geometria
Essas reflexes so importantes
nas convencionais e mais tempo aos suem apenas 01 ou 02 aulas sema- Espacial, ou quem sabe, Fundamen-
para que algumas possibilidades,
temas integrados, projetos e outras nais, alm do qu, quando coincidem tos de Gentica aplicados Zootec-
construdas a partir de elementos
atividades, considerando os interes- seu dia de aula com algum feriado, nia. Uma orientao importante se
do sistema educacional finlands,
ses e demandas das comunidades estudantes costumam passar 15 dias refere ao fato de que a construo
possam ser apresentadas a partir de
locais e planos individuais de apren- ou mais sem contato com a discipli- dos projetos pedaggicos tarefa
agora. Barbosa et al. (2016), em do-
dizagem dos alunos, haveria tempo na e com o docente. Imaginemos de cada instituio, preferencialmen-
cumento que prope diretrizes para
para que estes se engajassem em quantos contedos so trabalhados te de forma coletiva, envolvendo a
um currculo inovador para o Ensino
projetos, oficinas e outras atividades por docentes diferentes em discipli- comunidade escolar, comunidade
Mdio Integrado, aps um ciclo de
de significado pessoal. nas diferentes, sem nenhum dilogo, externa e partindo da anlise do pro-
discusses com grupos de trabalho
articulao ou integrao, mesmo cesso de produo e suas mltiplas

62 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 63


dimenses (Fsico-ambiental, econ- Assim como na Finlndia, cabe- os requisitos mnimos para aprova- nal para participar de atividades de
mico-produtiva, tcnico-organiza- ria aos estudantes definir quais uni- o na(s) unidade(s) curricular(es), seu interesse pessoal e profissional,
cional e scio-histrica cultural (RA- dades curriculares seriam cursadas tenham maior tempo para estudos elementos j mencionados anterior-
MOS, 2008)). em cada perodo. Para tanto, o pro- de recuperao (inclusive antes do mente e que so imprescindveis
Em cada perodo de curta dura- jeto pedaggico pode estabelecer final do ano, j que a progresso no para a manuteno do bem-estar f-
o, recomenda-se que as unidades alguns requisitos para essa escolha, estaria mais atrelada a um conjunto sico e mental discente, qui docen-
curriculares tenham uma carga ho- por exemplo, Matemtica Bsica de disciplinas), e mesmo que no te, do mesmo modo. Verifica-se que
rria semanal robusta, de forma a poderia ser pr-requisito para se cur- aprovados nas atividades de recupe- num curso de quatro anos esse tem-
possibilitar maior qualidade, diversi- sar outras unidades com enfoque rao, caber aos estudantes cursar po livre ainda maior, e mesmo que
ficao das atividades e um menor na Matemtica. Deve-se ter cuidado apenas a(s) unidade(s) curricular(es) o tempo mnimo de integralizao
nmero de unidades a serem cursa- para no fixar requisitos desneces- novamente, em algum momento do seja estipulado em trs anos, caso o
das pelos estudantes em cada pero- srios, engessando as possibilidades seu percurso formativo, no sendo estudante tenha que cursar unida-
do, por exemplo: num perodo de 10 de escolha dos estudantes. mais necessrio que estudantes re- des curriculares pendentes aps esse
semanas - ou 50 dias letivos - as uni- Esse processo, que Barbosa et al pitam toda uma srie escolar, o que perodo (ainda que no seja durante
dades poderiam ter uma carga hor- (2016) denominam de Trilha For- poder contribuir consideravelmen- todo um ano), no se trata de um
ria semanal de seis aulas semanais, o mativa se apoia no fortalecimento te para diminuir os ndices de reten- ano adicional por reprovao, mas
que corresponde a 60 horas/aulas. A da autonomia do aluno, bem como o e evaso. do cumprimento de um percurso em
fim de integralizar a carga horria to- reconhece que cada estudante tem Por fim, o planejamento da Tri- que o prprio estudante foi protago-
tal prevista para o curso, a exemplo suas individualidades, mesmo em lha Formativa pode ser feito como nista na construo.
daquele cuja carga horria mnima um processo que preza pelo desen- previso geral no incio do curso, A seguir, algumas informaes
no catlogo Nacional de Cursos Tc- volvimento de habilidades sociais, mas pode ser alterado sempre que importantes sobre a atuao do pro-
nicos seja de 1220 horas, num Ensi- estas ltimas podendo ser desen- houver necessidade e mudana dos fessor conselheiro (career guidance
no Mdio Integrado de 03 anos os volvidas e otimizadas por meio de interesses dos alunos. Na verdade, and counseling) e sua conexo com a
estudantes deveriam cumprir de 05 projetos integradores previamen- essencial que o planejamento seja aprendizagem centrada no aluno.
a 07 unidades curriculares por pero- te elencados ou previstos no Plano revisado no incio de cada perodo,
do. J num curso de 04 anos, seriam de Curso ou Projeto Pedaggico de pois sabemos que ao tomar conhe- 2.3. Professor Conselheiro: figura
04 a 06 unidades por perodo. Nesse Curso (PPC). Alm disso, as autoras cimento e experimentar outras disci-
central no modelo finlands
formato, o mnimo de unidades cur- destacam a importncia da figura plinas os alunos podem desenvolver
riculares para integralizao seria de de um profissional conselheiro, que novos interesses e ajustar suas esco- H uma pergunta que necessi-
64, sendo que o projeto pedaggico acompanhe o processo de escolha, lhas pessoais o que, eventualmente, tamos fazer inicialmente: permiti-
poderia definir, desse montante, um planejamento da Trilha Formativa e poder levar s escolhas profissio- do aos estudantes de Ensino Mdio
percentual de optativas, com a finali- outras questes relativas ao ensino e nais. Alm disso, essa organizao regular e integrado - e eles so en-
dade de aprofundar conhecimentos aprendizagem dos alunos. por unidades permite que estudan- corajados a - tomar decises sobre
nas reas escolhidas pelos estudan- Tal organizao permitiria que os tes tenham, na maioria dos perodos sua trajetria de aprendizagem? A
tes. estudantes, quando no atingirem cursados, espao no horrio sema- grosso modo podemos inferir que

64 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 65


racional e friamente analisando, a re- dominao da abordagem centrada em termos de questes educacionais melhante por meio do Professor-Tu-
alidade brasileira fomenta e estimula no professor, transferindo o centro como tambm as profissionais, como tor que alocado para uma turma
um perfil de estudante dependente para o aluno. No sistema educacio- j foi mencionado, podendo ain- e, usualmente, auxilia essa turma ou
e sem possibilidade de decidir sobre nal finlands, o Professor Conselhei- da indicar outros profissionais caso discente individualmente a resolver
seus prprios passos acadmicos ro est presente desde o Ensino B- perceba necessidades de aconselha- questes relativas s habilidades de
no tocante seleo de disciplina sico (SALHBERG, 2015) e prepara o mento pessoal. Para tanto, Barbosa aprendizagem, expectativas profis-
e quando deve ser estudada. Grifa- terreno para o Ensino Mdio e para et al (2016) pesquisaram em seus ci- sionais, dificuldades - acadmicas ou
mos o termo possibilidade, j que o mundo do trabalho, o que, conse- clos de discusso e concluram que, no, ausncias, assistncia social e
essa realidade modificada quando quentemente, contribui para a for- para se tornar um, o professor ou ser- financeira, momentos em que o Pro-
o estudante adentra o universo do mao de um cidado autnomo. vidor pblico que trabalha na escola fessor-Tutor ir transferir o seu auxlio
Ensino Superior, que no alvo des- Em essncia, o Professor Conse- ou Instituio de ensino deve passar para os departamentos competentes
ta proposta. Ento, como solucionar lheiro possibilita o exerccio da fle- por um treinamento apropriado para (BARBOSA et al., 2016).
essa questo perene da Educao de xibilidade curricular no que tange o desenvolver habilidades de escuta A funo, como j elencado ante-
nvel Mdio e Integrada brasileira? planejamento das atividades e uni- e orientao em conformidade com riormente, seria promover a reflexo
A autonomia do estudante anda dades curriculares que o discente as competncias e necessidades dis- colaborativa e com base nas neces-
de mos dadas com a sua motiva- deseja cursar, dentro do perodo e centes, apenas para elencar algumas sidades discentes sem apontar o
o para executar as atividades, se- do espao alocados por ele, em um caractersticas essenciais. caminho, mas deixando sempre a li-
jam pessoais ou profissionais, estas universo que combina escolas, aulas, Alm disso, o servidor deve estar berdade de ao discente na tomada
ltimas relacionadas ao ambiente professores, estudantes, escolhas, li- ciente do currculo com que traba- de deciso. O pontap inicial seria o
de ensino e aprendizagem. Assim, berdade e autonomia na promoo lha e ser emptico com a comunida- desenho da Trilha formativa do dis-
necessrio implementar um currcu- do desenvolvimento cognitivo dis- de escolar e a famlia. O treinamen- cente, auxiliando-o na escolha das
lo que esteja centrado no estudante. cente (SALHBERG, 2015). E s s e to deve ser organizado e oferecido unidades, dos horrios, espaos de
O Professor Conselheiro figura como exerccio de autonomia, impor- pela instituio de ensino e aberto a estudo e de realizao de tarefas de
uma dessas estratgias, j que para a tante reforar, ocorre em um mo- qualquer servidor que desejar fazer casa, individuais e em grupo. Aps a
realidade brasileira representa uma mento colaborativo entre discente parte. O perfil e os campos de atua- concluso dessa fase, ficariam esta-
mudana ideolgica e pedaggica e docente, durante encontros peri- o do Professor Conselheiro devem belecidos encontros para avaliao
na Educao. dicos, que podem ser individuais ou fazer parte de uma construo cole- da Trilha selecionada, o que pode-
O Professor Conselheiro orbita em pequenos grupos de discusso, tiva com todos os atores que fazem ria incorrer em uma modificao ou
a lgica de um coach, libertando o momentos em que as dvidas, aspi- parte do ambiente de ensino-apren- manuteno das escolhas realizadas.
indivduo que leciona do 'papel' de raes e desejos so explorados de dizagem em cada localidade e con- Ao final do ano, mais um encontro te-
professor per se, daquele que domi- modo que o aluno seja o protagonis- siderando as necessidades nacionais, ria a Trilha como elemento de pau-
na todo o contedo e deciso, para ta da sua deciso. locais e suas idiossincrasias. ta para uma avaliao das escolhas
se tornar aquele que age como um Mas ento quem pode exercer Alguns dos campi apontaram e j potencial seleo das prximas
guia, um facilitador na tomada de esse ofcio? O Professor Conselheiro que j lanam mo de estratgia se- disciplinas ou elementos curriculares
deciso e que sabe quebrar o ciclo de ir assessorar o estudante no apenas para os anos seguintes.

66 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 67


Alm desses momentos essen- projeto educativo emancipatrio, culo integrado no Brasil. Verifica-se, p. 57-76.
ciais para a definio do que ser centrado no desenvolvimento do ainda, que a figura do Professor Con-
estudado, ao longo do ano letivo, estudante como sujeito de necessi- selheiro central nesse processo. BARBOSA et al. Rethinking the cur-
professor e alunos se encontrariam dades, de desejos e potencialidades riculum: calling teachers to discuss
As orientaes construdas coleti- and propose new perspectives for
ainda para refletir e deliberar sobre (RAMOS, 2008), entendemos que a vamente por profissionais dos cinco the curricular design. Tampere FI:
questes relativas s aspiraes pro- prpria escola se constitui em um es- Institutos Federais e apresentadas Tamk, 2016. [Relatrio tcnico]
fissionais, pessoais e relaes inter- pao privilegiado para assumir esse neste trabalho (BARBOSA et al., 2016)
pessoais no ambiente escolar e at desafio. Bastante enfatizado nesse confirmam essas possibilidades, ain- FRIGOTTO, G.; CIAVATTA; M..; RAMOS,
extraescolar. A atuao do Professor trabalho, verifica-se que o currculo da que no tenham sido aplicadas M. (Orgs). Ensino Mdio Integrado:
Conselheiro, orientaes quanto ao integrado demanda que os fen- na prtica, at o momento. O que se concepes e contradies. So Pau-
atendimento, nmero de alunos e menos e conhecimentos sejam pro- pretende dizer com essa afirmao lo: Cortez, 2005.
atividades seriam definidas em cada blematizados em suas mais variadas que a construo de tais diretrizes
instituio de ensino, em consonn- perspectivas e dimenses, o que indica uma possibilidade de mudan- MINISTRIO DAS RELAES EXTE-
cia com o projeto educativo estabe- tambm requer uma abordagem a, algo como um ponto de partida RIORES (ITAMARATY). O sistema de
lecido. metodolgica coerente com esse di- para os enfrentamentos que viro. ensino finlands: os pilares de uma
recionamento. Em sntese, necess- Isso porque no restam dvidas sociedade baseada no conhecimen-
3. CONSIDERAES FINAIS rio que o currculo seja, de fato, inte- quanto existncia de profissionais to. In: _______. Mundo Afora: Edu-
grado, no seu sentido mais profundo dispostos a refletir, discutir, propor cao Bsica e Ensino Mdio. Dispo-
A concluso desse trabalho no e diante das necessidades relatadas
e implementar; e, nesse movimen- nvel em: <http://www.dc.itamaraty.
poderia deixar de iniciar com a reto- nesta anlise.
to, experincias como a da Finlndia gov.br/publicacoes/colecao-mundo
mada da pergunta: o que podemos
Para tanto, podemos buscar na podem nos indicar possibilidades de -afora/Mundo%20Afora%20n11%20
aprender com a Finlndia? Sem des- v11%20WEB%20single.pdf/> Acesso
Finlndia elementos do processo aes.
considerar os aspectos econmicos, em: 30 set. 2016.
educativo que contribuem para essa
sociais e culturais de cada pas; sem
desconsiderar as comparaes em
formao, como aprendizagem cen- REFERNCIAS MORAES, C.S.V. O Ensino Mdio e as
trada no estudante, desenvolvimen-
relao rea e ao tamanho da po-
to de habilidades sociais, autonomia, ANTIKAINEN, A. A reestruturao do comparaes internacionais: Brasil,
pulao da Finlndia e Brasil - muitas
cooperao e enfoque nos sujeitos Modelo Nrdico de Educao. Revis- Inglaterra e Finlndia. Educao e
vezes utilizadas como justificativas
com equidade. Alm disso, o dese- ta Lusfona de Educao, Lisboa, Sociedade, Campinas, v.38, n 139,
para no apropriao de alguns ele- v.11, p. 31-48, 2008. p. 405-429, abr.-jun., 2017.
nho curricular e sua implementao
mentos do primeiro - podemos afir-
apresentam possibilidades de apli-
mar que muitos so os enfrentamen- ASBAHR, S.F.S; SANCHES, Y.C.S. Trans- MOURA, D.H. (Org.). Educao Pro-
cao no sistema educacional brasi-
tos nos planos poltico, econmico e formao social: uma possibilidade fissional: desafios terico-metodo-
leiro, com suas devidas adaptaes,
social em nosso pas. da educao escolar? In: PARO, V.H. lgicos e polticas pblicas. Natal:
de forma a promover uma formao
Entretanto, considerando o curr- mais prxima daquela desejada e (Org.). A teoria do valor em Marx e IFRN, 2016.
culo integrado na sua dimenso de discutida pelas referncias em curr- a educao. So Paulo: Cortez, 2006, OLIVEIRA, R.. A (des)qualificao da

68 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 69


educao Profissional Brasileira.
So Paulo: Cortez, 2003.
PROJETOS DE REFORMULAO DO ENSINO MDIO E
INTER-RELAES COM A EDUCAO PROFISSIONAL:
PACHECO, E. (Org.). Perspectivas da
Educao Profissional Tcnica de
(IM)POSSIBILIDADES DO ENSINO MDIO INTEGRADO
Nvel Mdio: Propostas de Diretri-
zes Curriculares. So Paulo: Moderna, Monica Ribeiro da Silva
2012. Universidade Federal do Paran
E-mail: monicars@ufpr.br
RAMOS, M.. Concepo do Ensino
Mdio Integrado. [2008] Disponvel
em http://forumeja.org.br/go/sites/ 1. INTRODUO fossem as desigualdades de acesso
forumeja.org.br.go/files/concepcao_ escola, os itinerrios descontnuos e
do_ensino_medio_integrado5.pdf Neste texto, propomo-nos a as distores no mbito do sistema
Acesso em 23 jun 2017. discutir as relaes que vo se en- educacional.
tretecendo entre projetos de refor-
_________. Ensino Mdio Integra- O Ensino Mdio brasileiro conta,
mulao do Ensino Mdio (EM) e
do: Possibilidades e desafios. In: FRI- de acordo com o Censo da Educa-
propostas para a Educao Profissio-
GOTTO, G.; CIAVATTA; M.; RAMOS, M. o Bsica de 2016, com 8.076.150
nal Tcnica de Nvel Mdio (EPTNM),
(Orgs). Ensino Mdio Integrado: con- matrculas. Segundo a Pnad (2013),
considerando o marco legal da Lei
cepes e contradies. So Paulo: a populao de 15 a 17 anos era de
de Diretrizes e Bases da Educao
Cortez, 2005, p.106-127. 10.424.700. Destes, 5.451.576 esta-
(LDB), Lei n 9.394/1996. A inteno
vam matriculados no Ensino Mdio,
problematizar, em um cenrio de
SAHLBERG, P. Finnish Lessons: What valor prximo, portanto, dos 50%. O
disputas em torno da ltima etapa
can the world learn from educational nmero de matriculados no Ensino
da Educao Bsica, as (im)possibili-
change in Finland? 2 ed. New York Mdio, modalidade EJA, nessa idade
dades de realizao do Ensino Mdio
(USA): Teachers College / Columbia era de 20.356 pessoas (0,2% da fai-
Integrado.
University, 2015. xa etria). Dessa faixa etria, estava
A LDB estabelece que o Ensino matriculado, em qualquer um dos
Mdio faz parte da Educao Bsica, nveis ou etapas de escolaridade, um
o que avana no reconhecimento total de 84,3% da populao. Estava
do direito a ele, ainda que esta eta- sem estudar e no havia concludo o
pa no tenha se tornado obrigatria. Ensino Mdio um total de 1.578.562
Recentemente, pela EC 59/2009, esta jovens entre 15 e 17 anos, o que cor-
etapa torna-se obrigatria para a fai- responde a 15,7% das pessoas dessa
xa etria dos 15 aos 17 anos, fase que idade.
corresponderia ao Ensino Mdio, no

70 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 71


Nesse contexto, vale ressaltar sido aventados por diversos atores, momento, em que se v exacerbada lidade a novas condies de ocupa-
o ou aperfeioamento posterio-
que o pas assistiu a um crescimen- dos poderes executivo e legislativo a a disputa em torno dos projetos para
res; [...]
to vertiginoso da matrcula de estu- propostas protagonizadas por vozes o EM e para a EPTNM, explicitada na
IV a compreenso dos fundamen-
dantes no Ensino Mdio em perodo do empresariado nacional, passan- iniciativa da Cmara dos Deputados tos cientfico-tecnolgicos dos pro-
recente: de 3.772.330 em 1991 para do por movimentos sociais ligados com vistas a alterar a LDB por meio cessos produtivos, relacionando a
9.169.357 em 2004, considerando to- educao e definio de suas pol- do Projeto de Lei n 6.840/2013. Por teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina.
das as faixas etrias. Desde ento, ve- ticas. fim, nos referimos reforma do Ensi-
rifica-se uma estagnao ou decrs- J no perodo imediatamente no Mdio iniciada com a Medida Pro-
cimo entre 2005 e 2016, ainda que, aps ter sido sancionada a Lei n visria n 746/2016, aprovada como No art. 36, sobre a organizao
conforme disposto na Constituio 9.394/1996, em atendimento ao que Lei n 13.415/2017, e que traz graves curricular, a LDB prope:
Federal, nenhum jovem entre 15 e 17 determina seu artigo 26, o Conselho implicaes seja para o EM, seja para O currculo do Ensino Mdio obser-
anos poderia estar fora da escola. Nacional de Educao (CNE) deu in- a EPTNM. Para esta, a reforma em var o disposto na Seo I deste ca-
curso significa a inviabilizao pla- ptulo e as seguintes diretrizes:
por esta razo que a meta 3 cio elaborao das Diretrizes Cur-
(trs) do Plano Nacional de Educa- riculares Nacionais para as etapas e nejada da continuidade da oferta do I destacar a educao tecno-
lgica bsica, a compreenso do
o, aprovado em 2014, estabelece: modalidades da Educao Bsica. Ensino Mdio Integrado.
significado da cincia, das letras e
universalizar, at 2016, o atendi- Desde ento, so vrias as iniciativas das artes; o processo histrico de
mento escolar para toda a populao de reformulao do EM e todas elas, 2 A LDB de 1996 e as DCN de 1998 transformao da sociedade e da
cultura; a lngua portuguesa como
de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos em maior ou menor grau, se entre- e 1999 instrumento de comunicao, aces-
e elevar, at o final do perodo de vi- cruzam com propostas de mudanas so ao conhecimento e exerccio da
O artigo 26 da Lei n 9.394/1996 cidadania;
gncia (2014), a taxa lquida de ma- tambm na Educao Profissional
trculas no Ensino Mdio para 85% Tcnica de Nvel Mdio. prescreve a composio do currculo II adotar metodologias de ensino
por meio de uma base comum nacio- e de avaliao que estimulem a ini-
(oitenta e cinco por cento). (BRASIL, O presente artigo se prope a ciativa dos estudantes;
Lei n 13.005/2014). A taxa lquida evidenciar estas inter-relaes e con- nal e de uma parte diversificada. A
I domnio dos princpios cientfi-
atual de aproximadamente 50%. complementao e o detalhamento cos e tecnolgicos que presidem a
sidera, para isso, quatro momentos.
dessas prescries encontram-se nas produo moderna;
Esse cenrio de expanso da ma- O primeiro se situa no imediato ps
Diretrizes Curriculares Nacionais for- 2 O Ensino Mdio, atendida a
trcula, bem como a faixa etria que -LDB quando das primeiras Diretrizes
muladas pelo Conselho Nacional de formao geral do educando, po-
se tornou obrigatria, trouxe, para Curriculares Nacionais para o EM e der prepar-lo para o exerccio de
Educao. Do que afirma a LDB para
o centro das discusses, qual for- para a EPTNM exaradas pelo CNE; o profisses tcnicas.
o EM e para a EPTNM, destacamos a
mao se estar oferecendo para os segundo se inicia em 2003, quando 4 A preparao geral para o
configurao da Educao Profissio- trabalho e, facultativamente, a ha-
jovens (e adultos) que frequentam e da mudana de governo que anun-
nal como modalidade de oferta, ain- bilitao profissional, podero ser
que ainda iro adentrar a ltima eta- ciava novos rumos para a educao desenvolvidas nos prprios estabe-
da que o art. 35 afirme que:
pa da Educao Bsica, o que torna e culmina com a produo de outras lecimentos de Ensino Mdio ou em
II a preparao bsica para o traba- cooperao com instituies espe-
relevante que nos ocupemos dos DCN, em substituio s anteriores. lho e a cidadania do educando, para cializadas em Educao Profissional.
projetos de reformulao que tm Evidenciamos, ento, um terceiro continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibi-

72 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 73


A EPTNM, por sua vez, nos artigos ocorrendo nos processos de produ- diferentes tecnologias relativas s Essa racionalidade supe que, num
reas de atuao. (BRASIL, PCNEM, mundo em que a tecnologia revo-
39 e 40, recomenda: o de mercadorias e servios. A re-
1999). luciona todos os mbitos de vida,
Art. 39. A Educao Profissional, ferncia presente nos documentos e, ao disseminar informao amplia
integrada s diferentes formas de oficiais do MEC e do CNE era a nova as possibilidades de escolha, mas
educao, ao trabalho, cincia e tambm a incerteza, a identidade
tecnologia, conduz ao permanente
base produtiva que passava a incor- As relaes entre transformaes autnoma se constitui a partir da
desenvolvimento de aptides para porar a microeletrnica e as novas tecnolgicas e necessidade de mu- tica, da esttica e da poltica, mas
a vida produtiva. formas de gesto do trabalho fun- danas na educao escolar caracte- precisa estar ancorada em conheci-
Art. 40. A Educao Profissional ser dadas na experincia japonesa, mais mentos e competncias intelectu-
rizam uma percepo linear e deter- ais que deem acesso a significados
desenvolvida em articulao com o flexveis, e que passa a ser conhecida
ensino regular ou por diferentes es-
minista sobre esta ltima, como se a verdadeiros sobre o mundo fsico e
tratgias de educao continuada, como toyotismo, em oposio rigi- formao humana se restringisse ex- social. Esses conhecimentos e com-
em instituies especializadas ou dez dos processos eletromecnicos e petncias que do sustentao
clusivamente a formar para o merca- anlise, prospeco e soluo de
no ambiente de trabalho. do fordismo. do de trabalho, e circunscreve uma problemas, capacidade de tomar
viso parcial e limitada do papel da decises, adaptabilidade a situa-
Nos Parmetros Curriculares Na- es novas, arte de dar sentido a
V-se, assim, que a LDB produz cionais para o Ensino Mdio, por escola, pois a restringe formao um mundo em mutao. (BRASIL,
vrios entrelaamentos entre forma- exemplo, constata-se uma afirmao para o mercado e observncia l- CNE/CEB, PARECER 15/1998).

o geral e formao profissional. No que se repete nos textos normativos gica mercantil (SILVA, 2008, p. 76).
entanto, a redao do texto legal do CNE: o que justifica a reformulao No Parecer CNE/CEB n 15/1998,
Por sua vez, o Parecer CNE/CEB n
fluda, dando margens a interpre- do EM e da EPTNM , primeiramente, que estabelece as Diretrizes Curricu-
16/1999 das Diretrizes Curriculares
taes dbias e/ou ambguas. Essa o fator econmico que se apresenta lares Nacionais para o Ensino Mdio,
Nacionais para a Educao Profissio-
fluidez e essas ambiguidades possi- e se define pela ruptura tecnolgica as finalidades desta etapa da Educa-
nal assentado, tambm, na noo
bilitaram o Decreto n 2.208/1997, caracterstica da chamada terceira o Bsica esto vinculadas ade-
de competncias para o mercado.
que se faz presente tambm nas Di- revoluo tcnico-industrial, na qual quao (e subordinao) da escola
Ambas as Diretrizes reiteram o car-
retrizes Curriculares Nacionais (DCN). os avanos da microeletrnica tm s mudanas nas formas de organi-
ter pragmtico que deveria adquirir
um papel preponderante, e que, a zao do trabalho produtivo com
As DCNEM de 1998 e as Diretrizes a formao dos indivduos, prag-
partir da dcada de 80, se acentua base na globalizao econmica e
Curriculares Nacionais para a Edu- matismo oriundo da subordinao
no pas. (na) revoluo tecnolgica. O alcan-
cao Profissional (DCNEP) de 1999 da educao forma alienada do
trazem, ambas, o mote da emprega- Na dcada de 90, [...] o volume de ce da anunciada finalidade levaria ao
informaes, produzido em de-
trabalho em nossa sociedade. Para
bilidade e a ideologia da formao encontro da noo de competncias
corrncia das novas tecnologias, fundamentar esse intento, o Parecer
de competncias para o mercado de constantemente superado, colocan- que, aliada aos princpios da esttica
16/1999 assim se refere noo de
trabalho. As justificativas de reformu- do novos parmetros para a forma- da sensibilidade, da poltica da igual-
o do cidado. No se trata mais
competncias:
lao curricular, naquele momento, dade e da tica da identidade (BRASIL,
de acumular conhecimentos. A for- Quando competncias bsicas pas-
se ancoravam, principalmente, nas mao do aluno deve ter como alvo CNE/CEB, Parecer 15/1998), produzi- sam a ser cada vez mais valorizadas
transformaes tecnolgicas e/ou principal a aquisio de conheci- ria a racionalidade capaz de atender no mbito do trabalho, e quando
mentos bsicos, a preparao cien- s ditas demandas da produo ps a convivncia e as prticas sociais
em outras mudanas que estavam tfica e a capacidade para utilizar as na vida cotidiana so invadidas em
-industrial.

74 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 75


escala crescente por informaes e tes estratgias de educao continu- consagrando uma formao para o Mdio e, aliado a essas proposies,
contedos tecnolgicos, ocorre um
ada. Esse Decreto retrocede em rela- trabalho em sentido diametralmente o reconhecimento dos sujeitos, so-
movimento de aproximao entre
as demandas do trabalho e as da o ao que estava estabelecido. oposto ao que vinham reivindican- bretudo dos jovens, como basilar na
vida pessoal, cultural e social. esse
Dada essa dubiedade, o Parecer do as ditas mudanas tecnolgicas e configurao das finalidades da lti-
movimento que d sentido articu-
n 16/1999 explicita qual deveria organizacionais a que nos referimos ma etapa da Educao Bsica1.
lao proposta na lei entre Educa-
o Profissional e o Ensino Mdio. ser o entendimento quanto s rela- anteriormente e que, ainda que car- O Decreto 5.154/2004, que pos-
A articulao das duas modalidades
es entre o EM e a EPTNM, o termo regado de imediatismo e reducionis- sibilita a oferta integrada da Educa-
educacionais tem dois significados
articulao indica mais que com- mos, se faziam presentes tambm o Profissional o Ensino Mdio In-
importantes. De um lado afirma a
comunho de valores que, ao pre- plementaridade: implica em inter- nas justificativas da reformulao tegrado , passa a compor as bases
sidirem a organizao de ambas,
complementaridade mantendo-se a curricular. dos projetos de reformulao tam-
compreendem tambm o conte-
do valorativo das disposies e identidade de ambos; prope uma bm do EM: o que identificamos
condutas a serem constitudas em regio comum, uma comunho de 2. Novo Decreto, novas DCN, nos documentos2 que antecedem ao
seus alunos. De outro, a articulao
refora o conjunto de competn- finalidades, uma ao planejada e novos rumos? Programa Ensino Mdio Inovador e
cias comuns a serem ensinadas e combinada entre o Ensino Mdio e que d sustentao tanto a este Pro-
aprendidas, tanto na Educao B- o ensino tcnico. (BRASIL, CNE/CEB, No perodo subsequente, estabe- grama quanto ao processo de atua-
sica quanto na profissional. (BRASIL, lecemos como marco inicial dos iti-
CNE/CEB, Parecer 16/1999). Parecer 16/1999). Essa proposio, lizao das DCN para o EM e para a
no entanto, reitera a formulao am- nerrios de reformulao do EM e da EPTNM. A base para as novas DCNEM
bgua e fluda que caracteriza esses EPTNM o evento realizado em Bras- (Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolu-
As proposies para a Educao textos normativos. lia em junho de 2003 o Seminrio o CNE/CEB 2/2012) foi o texto do
Profissional nesse perodo iniciaram- Nacional de Ensino Mdio. Organi- coletivo social elaborado com vistas
O Decreto n 2.208/1997 apre-
se, no entanto, com o Decreto n zado pela Secretaria de Ensino M- atualizao das DCNEP, o que, por
senta, ento, uma forma que desco-
2.208, de 17 de abril de 1997. Este dio e Tecnolgico (Semtec), j neste si s, sinaliza uma aproximao entre
necta a formao cientfica bsica da
o documento normativo do Captulo momento, so enunciadas as ideias as propostas de reformulao, no
formao tcnica e tecnolgica. Atua
III, Ttulo V, artigos 39 a 42 da LDB, e centrais que daro sustentao con- fossem os deslocamentos de sentido
em sentido oposto ao discurso j pro-
que d origem ao debate que se se- ceitual, epistemolgica e metodol- ocasionados no percurso da incor-
blemtico das Diretrizes Curriculares
guiu sobre as finalidades e concep- gica s trajetrias que assumiro as porao das proposies ao Parecer
exaradas pelo mesmo governo. Evi-
es orientadoras da EPTNM. Con- iniciativas de reformulao do EM e e Resoluo da EPTNM (SILVA; BER-
dencia a ambiguidade e a fragilidade
forme afirma o artigo 5 do Decreto da EPTNM: trabalho, cincia e cultura NARDIM, 2014).
desse discurso e desresponsabiliza o
n 2.208/1997, a Educao Profissio- como conceitos estruturantes, base
Estado de uma oferta permanente e As bases tericas que deram fun-
nal de nvel tcnico ter organizao da formao humana e da organiza-
qualificada de Educao Profissional damentao para o Ensino Mdio In-
curricular prpria e independente o pedaggico-curricular do Ensino
de nvel mdio. Por fim, o Decreto
do Ensino Mdio. J o artigo 40 da n 2.208/1997 sequer coloca a pos- 1 A sntese das discusses est publicada no livro Ensino Mdio: cincia, cultura e trabalho,
LDB afirmava: a Educao Profissio- siblidade de integrao entre Ensi- organizado por Gaudncio Frigotto e Maria Ciavatta. Braslia: MEC, Semtec, 2004.
nal ser desenvolvida em articulao 2 Reestruturao e Expanso do Ensino Mdio no Brasil (BRASIL, MEC/SEB, verso preli-
no Mdio e Educao Profissional, minar, abril de 2008); e Ensino Mdio Integrado: uma perspectiva abrangente na poltica
com o ensino regular, ou por diferen- pblica educacional (BRASIL, MEC/SEB, verso preliminar, junho de 2008).

76 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 77


tegrado esto incorporadas nas DCN 2010, aspectos estes no resolvidos bsica e formao tcnica especfica, Ensino Mdio oferecido no pas no
para o Ensino Mdio (no profissio- e reiterados nas atuais DCNEP, como conferindo hegemonia para a forma corresponde s expectativas dos jo-
nalizante) de 2012: as finalidades de pode ser visto a seguir. concomitante e em parceria com o vens, especialmente no tocante
uma formao humana integral com - Centralidade formativa na dimen- setor privado, e impondo fragilidade sua insero na vida profissional, e
vistas emancipao individual e so- so econmica e aceitao do mer- e perda de centralidade do Ensino vem apresentando resultados que
cado como instrumento regulador
cietria; as dimenses do trabalho, da sociabilidade humana;
Mdio Integrado. no correspondem ao crescimento
da cincia, da cultura e da tecnologia social e econmico. Foram mais de
- Insistncia no modelo de Educa-
como eixo integrador do currculo e o Profissional centrado no desen- 3. Outros cenrios da disputa 19 meses de trabalho, 22 Audincias
dos processos formativos; e o prin- volvimento de competncias profis- Pblicas, quatro Seminrios Estadu-
sionais e abandono da perspectiva
por um projeto hegemnico
cpio educativo do trabalho como ais e um Seminrio Nacional. Des-
de formao politcnica;
fundamento epistemolgico e meto- Em 15 de maro de 2012, poucos se processo, resultou o Relatrio da
- Aceitao de uma insero subser-
dolgico. A oferta do Ensino Mdio viente da sociedade brasileira na di- dias aps terem sido homologadas Comisso, que se transformou no PL
Integrado Educao Profissional, viso internacional do trabalho; as novas DCN para o Ensino Mdio, 6.840/2013.
sob essas bases, estaria a cargo da - Concepo de desenvolvimento criada, na Cmara dos Deputados, a As principais propostas desse
Rede Federal de Educao Tcnica, produtivista, centrado na produo Comisso Especial destinada a pro- Projeto de Lei so: (i) o Ensino Mdio
destrutiva e no na socializao dos
Cientfica e Tecnolgica, em mbito mover Estudos e Proposies para diurno em jornada de 7 horas (meta
bens e distribuio da riqueza que
federal, e das redes estaduais de en- assegurem uma vida digna a todos. a Reformulao do Ensino Mdio de universalizao ao tempo integral
sino. Essas bases tericas no foram, (SILVA; BERNARDIM, 2014). CEENSI, por iniciativa do Deputa- em at 20 anos e, no final do dcimo
porm, incorporadas igualmente nas do Reginaldo Lopes (PT-MG)4, que ano, com 50% das matrculas em 50%
DCNEP reformuladas. assumiu a presidncia da comisso. das escolas); (ii) limitao do acesso
Se as DCN para o Ensino Mdio
A trajetria de produo das no- conseguiram superar o imediato Como relator, foi designado o De- ao ensino noturno para menores de
vas diretrizes curriculares, entre 2003 vnculo da formao escolar com o putado Wilson Filho (PTB-PB)5. Con- 18 anos, em at trs anos; (iii) Ensi-
e 2012, evidencia disputas em torno mercado de trabalho e com a esfe- forme afirma o relatrio da Ceensi, o no Mdio noturno com durao de
do projeto formativo. No interstcio ra produtiva, o texto das Diretrizes
de treze anos entre as primeiras dire- Curriculares Nacionais para a Educa- 4 Por meio do Requerimento de n 4.337/2012 dirigido ao Presidente da Cmara dos Depu-
tados.
trizes e a sua reviso, persistem preo- o Profissional no logrou o mesmo 5 Alm do presidente e do relator compuseram a Comisso como membros titulares: Ariosto
cupaes, tensionamentos e contro- xito, pois reitera o pragmatismo da Holanda (PROS-CE), Artur Bruno (PT-CE), Chico Lopes (PC do B-CE), Danilo Cabral (PSB-PE),
vrsias no que diz respeito relao formao restrita para o mercado e Edmar Arruda (PSC-PR), Eurico Junior (PV-RJ), Gabriel Chalita (PMDB-SP), Izalci (PSDB-DF),
Jorginho Mello (PR-SC), Jos Linhares (PP-CE), Junji Abe (PSD-SP), Lelo Coimbra (PMDB-ES),
entre mudanas na base material, fragiliza a formao humana integral Lus Tib (PC do B-MG), Newton Lima (PT-SP), Nilson Leito (PSDB-MT), Paulo Rubem (PDT
mudanas no mundo do trabalho e proposta pelas DCNEM. Do ponto de -PE), Professora Dorinha Seabra Rezende (DEM-TO), Raul Henry (PMDB-PE), Sebastio Rocha
o direcionamento das polticas edu- vista da oferta, a Resoluo CNE/CEB (SD-AP), Waldener Pereira (PT-BA), Waldir Maranho (PP-MA). E como membros suplentes os
Deputados Alex Canziani (PTB-PR), Andr Figueiredo (PDT-CE), Domingos Dutra (SD-MA),
cacionais (SILVA; BERNARDIM, 2014). 06/2012, que trata das DCN para a Efraim Filho (DEM-PB), Esperidio Amin (PP-SC), Geraldo Resende (PMDB-MS), Gustavo Petta
Os aspectos cruciais, no cerne dessa Educao Profissional, abrem as por- (PC do B-SP), Leopoldo Meyer (PSB-PR), Nilson Pinto (PSDB-PA), Osmar Serraglio (PMDB-PR),
disputa, podem ser identificados no tas para o Pronatec, que consagra a Professor Stimo (PMDB-MA), Ronaldo Zulke (PT-RS), Rosinha da Adefal (PC do B-AL), Sguas
Moraes (PT-MT), Sib Machado (PT-AC), Valtenir Pereira (PROS-MT), Zequinha Marinho (PSC-
texto do referido coletivo social, de dissociao entre formao cientfica PA).

78 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 79


4.200 horas e jornada diria mnima jornada de 7 horas para todos, em dos estudantes refora a fragmenta- dies de oferta da maior parte das
de trs horas com o mesmo conte- que pese a importncia da oferta da o e a hierarquia do conhecimento escolas brasileiras de Ensino Mdio.
do curricular do ensino diurno; almjornada integral, a compulsoriedade escolar e leva privao do acesso Em resposta ao PL n 6.840/2013,
disso, podendo ao noturno serem in- fere o direito de acesso Educao ao conhecimento, bem como s for- foi criado o Movimento Nacional em
Bsica para mais de dois milhes de
tegralizadas at 1.000 horas a critrio mas de produo da cincia e suas Defesa do Ensino Mdio6 que agrega
do sistema de ensino; (iv) organiza-jovens de 15 a 17 anos que estudam implicaes ticas, polticas e estti- entidades representativas da educa-
e trabalham ou s trabalham (PNAD/
o curricular em quatro reas de co- cas, acesso este considerado relevan- o brasileira, dentre elas Anped, Ce-
nhecimento: Linguagens, Matemti- IBGE, 2011). Na mesma direo, a te neste momento histrico em que des, Forumdir e Anfope.
ca, Cincias da Natureza e humanas proibio de acesso ao ensino notur- as fuses de campos disciplinares
com prioridade para Lngua Portu- no para menores de 17 anos consti- rompem velhas hierarquias e frag- O Projeto de Lei no teve mo-
guesa e Matemtica, sendo que, no tui-se em cerceamento de direitos, mentaes. vimentao at outubro de 2014,
terceiro ano, os estudantes escolhe-alm de configurar-se em uma su- quando foram retomadas as audi-
Quanto ao entrelaamento entre ncias pblicas. Nesse momento,
riam uma dessas reas/nfases ou perposio entre o Ensino Mdio na EM e EPTNM, a incluso do incentivo
ainda uma habilitao profissional; modalidade de educao de jovens a atuao das entidades que com-
de que, no ltimo ano, o/a estudan- pem o Movimento Nacional em
(v) obrigatoriedade de incluso de e adultos e o Ensino Mdio noturno te fizesse a opo por uma formao
temas transversais ao currculo: em-regular. A proposta para o Ensino Defesa do Ensino Mdio foi crucial
profissional contraria o disposto no e contribuiu decisivamente para a
preendedorismo, preveno ao uso Mdio noturno com durao de qua- artigo 35 da LDB n 9.394/1996, des-
de drogas, educao ambiental, se- tro anos com a jornada diria mnima retirada de propostas que expressa-
considerando a modalidade de En- vam maior preocupao, dentre elas
de trs horas, contemplando o mesmo
xual, de trnsito, cultura da paz, c- sino Mdio Integrado, mais prxima
digo do consumidor, e noes sobre contedo curricular do ensino diurno a opo formativa no terceiro ano, a
da concepo proposta nas DCNEM obrigatoriedade do tempo integral,
desconsidera as especificidades dos
a Constituio Federal; (vi) incentivo, e j em prtica nas redes estadual e
no ltimo ano do Ensino Mdio, da sujeitos que estudam noite, espe- a proposta dos temas transversais, a
federal. Implicaria, tambm, em uma proibio de acesso dos menores de
escolha da carreira profissional comcificidades etrias, socioculturais e oferta precarizada, haja vista as con-
base no currculo normal, tecnolgi-relativas experincia escolar que 17 anos ao Ensino Mdio noturno e
culminam por destituir de sentido a
co ou profissionalizante; (vii) as ava- 6 O Movimento Nacional em Defesa do Ensino Mdio composto por 10 entidades do cam-
escola para esses jovens e adultos. A
liaes e processos seletivos que do po educacional: Anped (Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao),
acesso ao Ensino Superior sejam fei-opo para o Ensino Superior vincu- Cedes (Centro de Estudos Educao e Sociedade), Forumdir (Frum Nacional de Diretores
das Faculdades de Educao), Anfope (Associao Nacional pela Formao dos Profissio-
tas com base na opo formativa do lada opo formativa do estudante nais da Educao), Sociedade Brasileira de Fsica, Ao Educativa, Campanha Nacional pelo
retoma o modelo da reforma Capa-
aluno (Cincias da Natureza, Cincias Direito Educao, Anpae (Associao Nacional de Poltica e Administrao da educao),
Humanas, Linguagens, Matemtica nema da dcada de 40 e se constitui CONIF (Conselho Nacional Das Instituies da Rede Federal de Educao Profissional Cien-
tfica e Tecnolgica) e CNTE (Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao), e foi
ou formao profissional). em cerceamento do direito de esco- criado no incio de 2014 com vistas a intervir no sentido da no aprovao do Projeto de Lei
Acerca desse Projeto de Lei, te- lha e mecanismo de excluso.
n 6.840/2013. Para esse fim, empreendeu um conjunto de aes junto ao Congresso Na-
cional e ao Ministrio da Educao, alm da criao de uma petio pblica. Os signatrios
cemos inicialmente algumas consi- Do ponto de vista da organizao do Movimento criaram um Manifesto no qual explicitam as divergncias com relao ao
deraes gerais: a respeito da pro- curricular, a proposio de opes Projeto de Lei 6.840/2013. O Manifesto completo, bem como os manifestos de entidades,
est disponvel e pode ser acessado em http://movimentoensinomedio.org/ e em www.ob-
posio de Ensino Mdio diurno em formativas em nfases de escolha servatoriodoensinomedio.ufpr.br.

80 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 81


outras envolvendo o Ensino Mdio 13.415/2017. Ela traz duas grandes dade escolar ir oferecer. Essa medi- verno, interessa ampliar o tempo de
noturno. Foi debatida, ainda, nas au- mudanas para a legislao educa- da, alm de significar uma perda de estudo tendo em vista preparar os/as
dincias pblicas, a questo da pre- cional brasileira: uma sobre a orga- direito e um enorme prejuzo com estudantes para as provas e exames
carizao da Educao Profissional e nizao pedaggica e curricular do relao aos processos formativos da realizados pelo prprio governo.
da formao de professores, mas no Ensino Mdio; a outra sobre as regras juventude, fere a autonomia das es- Mais um entre tantos reducionismos
houve, naquele momento, consen- dos usos dos recursos pblicos para colas na deciso sobre seu projeto trazidos pela reforma proposta e que
so em retirar do PL as formulaes a educao. Sua aprovao traz gra- poltico pedaggico, o que at ento vai em sentido oposto aos que os es-
tal como constavam no Relatrio do ves implicaes seja para o EM, seja estava assegurado na LDB. tudantes tm mostrado como sendo
Deputado Wilson Filho. Como princi- para a EPTNM. Para esta, a reforma A LDB foi alterada tambm em necessrios: atividades de mltiplos
pal consequncia desse processo, foi em curso significa a inviabilizao outros aspectos com relao ao cur- interesses e formas aliadas ao conhe-
aprovado, na Comisso Especial, um planejada da continuidade da oferta rculo do Ensino Mdio: a retirada da cimento escolar que hoje estruturam
Substitutivo ao PL original, no qual do Ensino Mdio Integrado. obrigatoriedade das disciplinas de as disciplinas escolares.
se amenizavam os retrocessos. Do ponto de vista da organiza- Filosofia e Sociologia, que passam a Especial ateno merece a pro-
Em 2015, conforme expecta- o curricular, a Lei n 13.415/2017, ser tratadas como estudos prticas, posta do itinerrio formativo relati-
tiva da Ceensi, o Projeto de Lei que alterou os captulos destinados podendo ser ofertadas em qualquer vo formao tcnico-profissional.
6.840/2013, verso do Substitutivo, ao Ensino Mdio na LDB, retoma um outra disciplina ou forma. Ao estabelecer que, para ser docen-
iria a plenrio. No entanto, a nova le-
modelo j experimentado nos tem- Alm dessas determinaes, a Lei te nos cursos, no h necessidade
gislatura estaria ocupada quase que pos da ditadura militar, trazendo de n 13.415/2017 deu base legal para o de formao especializada, bastan-
exclusivamente com o impeachment volta a diviso por nfases ou itine- Programa de Incentivo ao Ensino M- do que o sistema de ensino certifi-
de Dilma Roussef. Uma vez consoli- rrios formativos. A formao bsica dio de Tempo Integral. No entanto, que um suposto notrio saber, a
dado esse processo, passa a ser es- comum que antes estava assegurada trouxe mais uma evidncia de preca- Lei 13.415/2017 desconsidera que,
crito um novo captulo nas tentativasnos trs anos do Ensino Mdio pas- rizao. Ainda que ampliar o tempo para o aprimoramento da qualida-
de reformulao do EM e da EPTNM, sa a ser dada em uma carga horria de permanncia na escola possa ser de do ensino, necessrio garantir
agora, por meio de uma Medida Pro- no superior a 1.800 horas. Aps isso, interessante, preciso ter claro qual aos profissionais da educao uma
visria. o/a estudante ser dirigido a um dos a proposta pedaggica que ir sus- slida formao terico-prtica, pre-
itinerrios formativos (Linguagens, tentar a maior permanncia dos/das ferencialmente em cursos superio-
4 A MP 746, agora Lei n Matemtica, Cincias da Natureza, adolescentes e jovens na escola. A res. Alm disso, para viabilizar esse
13.415/2017 Cincias Humanas ou formao tc- jornada de tempo integral necessita itinerrio formativo, foram alteradas
nico-profissional), a critrio do sis- de reestruturao do ambiente fsico as regras do financiamento da edu-
A Medida Provisria n 746/2016 tema do ensino. importante frisar e material da escola e uma diversifi- cao pblica, por meio do incentivo
foi encaminhada ao Congresso Na- que no ser o/a estudante a esco- cao das atividades oferecidas. Na e da viabilizao de parcerias com o
cional pelo Ministrio da Educao lher o itinerrio com o qual possui Portaria n 1.145/2016, publicada setor privado, retirando recursos da
do governo de Michel Temer no dia maior afinidade. Ser o sistema de pelo MEC no dia 11 de outubro, fica Educao Bsica do pas. Essa pos-
22 de setembro de 2016 e aprovada ensino a definir, conforme sua pr- clara a inteno de que, para o go- sibilidade visa, claramente, atender
em 16 de fevereiro de 2017, como Lei pria disponibilidade, o que cada uni- aos interesses do empresariado e

82 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 83


suas necessidades de explorao e sita sim de uma reformulao, seja a educao da juventude brasileira. NACIONAL EM DEFESA DO ENSINO
MDIO, 2016).
lucro, alm de ter, como consequ- com relao ampliao do acesso Dentre as aes necessrias, o Movi-
ncias, a precarizao da Educao com vistas a cumprir a determina- mento assevera como essencial
Profissional tcnica de nvel mdio, a o constitucional quanto obriga- a consolidao de uma organizao As aes desse Movimento mos-
fragilizao dos Institutos Federais e toriedade escolar para a faixa etria curricular que respeite as diferenas
e os interesses dos jovens mas que, tram o quo ainda imprescindvel
de toda a Rede Federal de Educao dos 15 aos 17 anos, seja quanto ao ao mesmo tempo, assegure a for- a ao dos movimentos sociais, dos
Profissional, Tcnica e Tecnolgica, cumprimento das metas do Plano mao bsica comum e de qualida- coletivos organizados em defesa do
e, alm disso, trazer o enunciado de Nacional de Educao, que determi- de; que se de uma forma de avalia-
o no Ensino Mdio que possibilite direito educao.
morte do Ensino Mdio Integrado. na a universalizao para essa faixa o acompanhamento permanente
etria em 85% at 2024. No entanto, Em pouco mais de 20 anos, des-
pelas escolas do desempenho dos
de a LDB de 1996, o Ensino Mdio,
5 Consideraes Finais no se trata apenas de uma questo estudantes com vistas conteno
de quantidade, necessrio pensar
do abandono e do insucesso esco- de formao geral ou profissional,
lar; a ampliao dos recursos finan-
H muita controvrsia acerca do tambm da qualidade da educao foi alvo de vrias aes polticas com
ceiros com vistas reestruturao
atual modelo curricular do Ensino que est sendo ofertada. E, sobre dos espaos fsicos, das condies vistas sua reformulao. Mas, da
Mdio. necessrio enfrentar a ex- isso, a realidade mostra que insufi-
materiais, da melhoria salarial e das anlise realizada, possvel constatar
condies de trabalho dos educa-
cessiva disciplinarizao que leva ciente uma mudana curricular, haja algumas tendncias que foram ga-
dores; construo de novas escolas
ao fracionamento e hierarquizao vista as condies de estrutura fsica especficas para atendimento do nhando hegemonia: a prepondern-
do conhecimento, bem como rever e material muitas vezes precria; as
Ensino Mdio em tempo integral; cia de um discurso que visa reduzir a
induo formao de redes de
as formas como se vem tratando o dificuldades na formao inicial e formao da juventude a demandas
pesquisa sobre o Ensino Mdio com
conhecimento escolar. No entanto, continuada de professores; a ausn- vistas a produzir conhecimento e do mercado; a reorganizao curri-
a reforma realizada por meio da Lei cia de uma poltica permanente de
realizar um amplo e qualificado cular com base em um vis econo-
diagnstico nacional; articulao de
n 13.415/2017 refora este fracio- assistncia estudantil; a pouca valori- micista e eficienticista que acaba por
uma rede de formao inicial e con-
namento e nada diz sobre os signi- zao dos profissionais da educao; tinuada de professores a partir de subtrair dos/das jovens um conjun-
ficados do conhecimento humano dentre outros.
aes j existentes como PARFOR e to de conhecimentos necessrios a
PIBID; fomento a aes de assistn-
na escola. Pior, ao propor as opes uma formao mais qualificada e au-
De acordo com o Movimento Na- cia estudantil com vistas a ampliar a
formativas, acaba por privar os/as permanncia do estudante na esco- tnoma; a desresponsabilizao do
cional em Defesa do Ensino Mdio, la; atendimento diferenciado para poder pblico por meio da amplia-
estudantes de uma formao bsica
para uma mudana efetiva, faz-se o Ensino Mdio noturno de modo
o da presena do setor privado na
comum que lhes assegure o acesso a respeitar as caractersticas do p-
necessria uma poltica pblica oferta educacional; a destinao de
a conhecimentos relevantes e neces- blico que o frequenta; elaborao e
com aes integradas e permanen- aquisio de materiais pedaggicos recursos pblicos da Educao Bsi-
srios para a vida em nossa, cada vez
tes que consolide a ao conjunta apropriados, incluindo os forma-
ca para o setor privado.
mais, complexa sociedade. Ao pro- tos digitais; criao de uma rede
entre os entes federados de modo a
por fatiar a organizao pedaggico- de discusses para reconfigurao Em sntese, dos enunciados que
reverter os problemas que atualmen- dos cursos de formao inicial de
curricular, prope, assim, um Ensino se tornam hegemnicos com a atual
te afligem a ltima etapa da Educa- professores, envolvendo as vrias
Mdio em migalhas. entidades representativas do cam- reforma, possvel depreender que,
o Bsica, muitos deles resultados
po educacional, estudantes, pro- nessas disputas, o que esteve e est
O Ensino Mdio no pas neces- de uma negligncia histrica com fessores e gestores. (MOVIMENTO

84 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 85


em jogo a busca de recomposio _____. Emenda Constitucional n 2014. Disponvel em: <http://www. dio. Braslia: 1999.
dos processos de seleo e distribui- 59, de 11 de novembro de 2009. planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
o desigual do conhecimento que Acrescenta 3 ao art. 76 do Ato das 2014/2014/Lei/L13005.htm>. Acesso _____. Conselho Nacional de Educa-
marcam o Ensino Mdio brasileiro Disposies Constitucionais Transit- em: 23 jun. 2017. o. Parecer CNE/CEB n 5, de 4 de
ao longo de sua histria: para o fi- rias para reduzir, anualmente, a partir maio de 2011. Trata das Diretrizes
lho dos outros, de preferncia uma do exerccio de 2009, o percentual da _____ . Lei n 13.415, de 16 de feve- Curriculares Nacionais para o Ensino
educao pouca e precria, o mais Desvinculao das Receitas da Unio reiro de 2017. Converso da Medida Mdio. Braslia: 2011.
barata possvel. incidente sobre os recursos destina- Provisria n 746, de 2016. Altera as
dos manuteno e ao desenvolvi- Leis nos 9.394, de 20 de dezembro _____. Conselho Nacional de Edu-
mento do ensino de que trata o art. de 1996, que estabelece as diretri- cao. Parecer CNE/CEB n 11, de 9
212 da Constituio Federal, d nova zes e bases da educao nacional, de maio de 2012. Trata das Diretrizes
Referncias e 11.494, de 20 de junho 2007, que Curriculares Nacionais para a Educa-
redao aos incisos I e VII do art. 208,
regulamenta o Fundo de Manuten- o Profissional Tcnica de Nvel M-
BRASIL. Decreto n 2.208, de 17 de de forma a prever a obrigatorieda-
o e Desenvolvimento da Educao dio. Braslia: 2012.
abril de 1997. Regulamenta o 2 de do ensino de quatro a dezessete
Bsica e de Valorizao dos Profissio-
do art. 36 e os arts. 39 a 42 da Lei n anos e ampliar a abrangncia dos _____. Conselho Nacional de Educa-
nais da Educao, a Consolidao das
9.394, de 20 de dezembro de 1996, programas suplementares para to- o. Resoluo CNE/CEB n 3, de 26
Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo
que estabelece as diretrizes e bases das as etapas da Educao Bsica, e de junho de 1998. Institui as Diretri-
Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio
da educao nacional. D.O.U., Bra- d nova redao ao 4 do art. 211 e zes Curriculares Nacionais para o En-
de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de
slia, 18 abr. 1997. Disponvel em: ao 3 do art. 212 e ao caput do art. sino Mdio. Braslia: 1998. Disponvel
28 de fevereiro de 1967 revoga a Lei
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/ 214, com a insero neste dispositivo em: <http://portal.mec.gov.br/cne/
no 11.161, de 5 de agosto de 2005
decreto/D2208.htm>. Acesso em: 5 de inciso VI. Disponvel em: <http:// arquivos/pdf/rceb03_98.pdf>. Aces-
www.planalto.gov.br/ccivil_03/ e institui a Poltica de Fomento Im-
ago. 2017. so em: 4 jul. 2017.
constituicao/Emendas/Emc/emc59. plementao de Escolas de Ensino
_____. Decreto n 5.154, de 23 htm>. Acesso em: 30 jun. 2017. Mdio em Tempo Integral. _____. Conselho Nacional de Educa-
de julho de 2004. Regulamenta o o. Resoluo CNE/CEB n 4, de 8
_____. Conselho Nacional de Educa-
2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da _____. Lei n 9.394, de 20 de dezem- de dezembro de 1999. Institui as Di-
o. Parecer CNE/CEB n 15, de 1
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de bro de 1996. Estabelece as diretrizes retrizes Curriculares Nacionais para a
de junho de 1998. Trata das Diretri-
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. DOU, Educao Profissional. Braslia, 1999.
zes Curriculares Nacionais para o En-
e bases da educao nacional, e d Braslia, 23 dez. 1996. Disponvel em: Disponvel em: <http://portal.mec.
sino Mdio. Braslia: 1998.
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planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004- o. Parecer CNE/CEB n 16, de 5 de
_____. Lei n 13.005, de 25 de ju- _____. Conselho Nacional de Edu-
2006/2004/Decreto/D5154.htm>. outubro de 1999. Trata das Diretrizes
nho de 2014. Aprova o Plano Nacio- cao. Resoluo CNE/CEB n 2, de
Acesso em: 5 ago. 2017. Curriculares Nacionais para a Educa-
nal de Educao PNE e d outras 30 de janeiro de 2012. Define Dire-
providncias. DOU, Braslia, 26 jun. o Profissional Tcnica de Nvel M-
trizes Curriculares Nacionais para

86 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 87


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Diretrizes Curriculares para a Educa- mid%3D%26gid%3D6695%26op- wp-content/uploads/2014/05/ Ma-
o Profissional. D.O.U., Braslia, 21 tion%3Dcom_docman%26task%3D- nifesto-Movimento-sobre-a-MP-do
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88 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 89


O ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO do (EMI) relacionado com a discus-
so sobre a potencialidade desses
forma pela qual o homem se relacio-
na com a natureza, pois diante dela,
PROFISSIONAL: AVANOS E DESAFIOS cursos como uma possibilidade de faz juzo de valor e age no sentido
educao pblica de qualidade para de transform-la em seu favor. (Paro,
os jovens brasileiros. O texto cons- 2016. p. 27).
Danielle de Sousa Santos, Cristiane Letcia Nadaletti, Marta Senghi Soares
trudo considerando os avanos e O conhecimento entendido no
Instituto Federal de So Paulo e Unicamp,
desafios para a democratizao do sentido e carter aproximativo da
Instituto Federal de So Paulo e USP, Instituto Federal de So Paulo
Ensino Mdio Integrado. plenitude da realidade, s se torna
E-mail: deb@ifsp.edu.br
Nesse trabalho recorremos a uma verdadeiramente adequado quando
pesquisa quantitativa de dados re- chega a descobrir suas leis imanen-
ferentes s matriculas e oferta dos tes e atingindo a mais elevada forma
1. INTRODUO Salientamos que os Institutos
cursos de EMI, em mbito nacional qual se possa pretender (Lukcs
Federais tm como um de seus fun-
e no Instituto Federal de Educao, 2011, p. 28-33). O conhecimento se
A Lei n 11.892/2008, que institui damentos a verticalizao, da educa-
Cincia e Tecnologia de So Paulo apresenta como uma ao humana
a Rede Federal de Educao Profis- o bsica educao superior. Dois
(IFSP), alm de pesquisa bibliogrfi- social que s pode ser compreen-
sional, Cientfica e Tecnolgica e cria fatores que parecem recorrentes so
ca. dida enquanto processo, pois est
os Institutos Federais de Educao, a dificuldade de compreenso dessa
relacionado ao que o homem como
Cincia e Tecnologia, prev que no caracterstica peculiar que implica
mnimo 50% das vagas dos Institu- que os docentes atuem em diferen-
2. BREVE DISCUSSO DO ENSI- ser social busca conhecer para trans-
formar parte da natureza. Nesse sen-
tos Federais devem ser ofertadas tes nveis de ensino e a apropriao NO MDIO INTEGRADO NO BRASIL
tido, o conhecimento nunca algo
na educao profissional tcnica de da concepo de um currculo que
Educao e trabalho so ques- desinteressado, sempre interessa
nvel mdio, prioritariamente na for- articula trabalho, cincia e cultura na
tes inseparveis. A educao um aos indivduos em sociedade. A bus-
ma integrada. A prioridade da for- perspectiva da emancipao huma-
processo que se confunde com a ca pelo conhecimento se caracteriza
ma integrada em relao s demais, na. Trata-se de um projeto ousado
prpria histria do homem e tem como algo evidentemente progres-
subsequente ao Ensino Mdio ou que pretende agregar formao
como elementos fundamentais o co- sista, pois pelo processo de trabalho
concomitante a essa etapa da Educa- acadmica a preparao para o tra-
nhecimento e o trabalho. Diante dis- os homens e mulheres em sociedade
o Bsica, evidencia a estratgia da balho, subvertendo a histrica duali-
to, interessante compreendermos buscam constantemente aprimorar
Lei de criao dos Institutos Federais dade entre formao geral e forma-
melhor cada uma destas categorias. suas relaes sociais. Essa busca nos
(IFs) no que diz respeito vinculao o profissional, em uma estrutura
permite a superao da ignorncia,
entre desenvolvimento econmico educacional diversa daquela em que O trabalho, atividade exclusiva-
do senso comum e nos d condies
e a elevao da escolarizao dos a maioria dos trabalhadores em edu- mente humana, em seu sentido mais
objetivas para a construo de socie-
jovens da classe trabalhadora, por cao provm. amplo, consiste na capacidade de re-
dades cada vez mais desenvolvidas
meio da ampliao do acesso a uma alizar uma atividade adequada a um
Nosso objetivo apresentar um em seu sentido integral.
educao que busca superar a dua- fim, isto requer capacidade de plane-
panorama da oferta e das matrculas
lidade que separa trabalho formal e jamento. Alm disto, o trabalho a Por outro lado, a organizao do
dos cursos de Ensino Mdio Integra-
trabalho intelectual.

90 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 91


sistema educacional, assim como o No obstante, Frigotto, Ciavata e de Estudos e Pesquisas Educacionais
conhecemos atualmente um ad- Ramos (2012) chamam ateno para Ansio Teixeira (INEP)1 apontam para Conforme dados do INEP, orga-
vento do capitalismo, praticamen- um aspecto contraditrio da imple- significativo avano da oferta do EMI. nizados na Tabela 1, em 2015, o EMI
te impossvel imaginar o desenvol- mentao do Ensino Mdio Integra-
vimento da sociedade atual sem um do Educao Profissional como
Tabela 1 - Nmero de Matrculas no Ensino Mdio
sistema educacional que o d sus- uma poltica educacional que se pro-
tentao. pe superar a dualidade estrutural Regio Geogr- Ensino Mdio* Integrado Percentual de
que historicamente separou o Ensino fica Ano (2015) Integrado
Nessa perspectiva, o acesso dos
Mdio regular da Educao Profissio- Brasil 8.074.881 391.766 5%
jovens estudantes da classe traba-
nal, posto que, na mesma semana Norte 789.314 24.229 3%
lhadora ao Ensino Mdio tcnico
integrado nos IFs pode ser compre- da aprovao do Decreto 5.154/04, Nordeste 2.213.909 163.846 7%
endido como um mecanismo do Es- que possibilitou novamente a ofer- Sudeste 3.352.638 117.984 4%
tado que tem como objetivo concre- ta do Ensino Mdio Integrado e que Sul 1.101.292 64.534 6%
tizar um projeto de transformao avanou na perspectiva da educao Centro-Oeste 617.728 21.173 3%
social e, ao mesmo tempo, segundo politcnica o MEC anunciou uma Fonte: MEC/Inep/Deed
essa lgica, significar melhores opor- reestruturao que separou de um *Inclui matrculas no Ensino Mdio Propedutico, Normal/
tunidades para esses jovens. lado, a Secretaria de Educao Bsica Magistrio e Curso Tcnico Integrado (Ensino Mdio Inte-
e, de outro, a Secretaria de Educao grado) de Ensino Regular. Organizado pela pesquisadora.
Sabe-se que o lugar de destaque, Profissional e Tecnolgica, ambas
na legislao, do Ensino Mdio in- com responsabilidade sobre o Ensi-
tegrado como poltica pblica edu- no Mdio (p.45). Tal reestruturao Tabela 2 Evoluo das Matrculas do EMI por regio geogrfica e por ano
cacional resultado de uma longa explicita um contrassenso em face Regio
disputa em torno da relao entre 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
da concepo de integrao pre- Geogrfica
Ensino Mdio e educao profissio- vista nos documentos de diretrizes Brasil 132.519 175.831 215.718 257.736 298.545 338.390 366.959 391.766
nal, tendo como centralidade a ques- e orientao para implementao Norte 8.369 11.043 14.843 18.366 19.786 21.973 23.468 24.229
to da politecnia. Nesse contexto, a do EMI. Queremos com isso, obser- Nordeste 56.719 73.028 90.250 109.795 127.346 145.198 150.691 163.846
integrao aparece como soluo var que a consolidao da oferta do Sudeste 35.315 50.275 56.150 63.160 75.205 90.831 107.173 117.984
provisria para superao da duali- EMI perpassada por contradies e Sul 28.701 33.668 41.865 49.058 56.175 60.329 64.932 64.534
dade que at ento marcou o Ensi- obstculos. Centro- 3.415 7.817 12.665 17.357 20.033 20.059 20.695 21.173
Oeste
no Mdio no Brasil, uma vez que, a
necessidade do trabalho faz parte Nesse, sentido, dados relativos s
Fonte: MEC/Inep/Deed
da realidade de muitos jovens estu- matrculas no EMI no Brasil, extrados
dantes brasileiros, o que dificulta a dos resumos tcnicos do Censo Esco-
implementao da politecnia em seu lar da Educao Bsica e das sinop-
ses estatsticas da Educao Bsica, 1 Os arquivos referentes aos dados utilizados nesse texto, disponveis no site do INEP, no
sentido pleno. apresentam os mesmos dados para cada ano de analise o que explica a atualizao de per-
disponveis no site Instituto Nacional odos diferentes em algumas anlises.

92 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 93


representava 5% do total de matrcu- a com o maior nmero de matrculas: vncia, nos dados do Censo de 2013, possibilidade de formao educacio-
las dessa etapa de ensino. A anlise em 2015, representava 42% do total o crescimento de 9,4% no nme- nal de qualidade para os jovens da
desse dado no pode prescindir da de matrculas do Brasil. Tal resultado ro de concluintes do ensino funda- classe trabalhadora.
verificao da trajetria de cresci- pode ser justificado pela poltica de mental entre 2007 e 2013, dado que No obstante a proeminncia das
mento do mesmo, no Brasil, que, em criao e expanso da Rede Federal tambm contrasta com os indicado- polticas voltadas para ampliao
2008, era 132.519 e atingiu, em 2015, e por outras polticas e aes imple- res de matrcula do Ensino Mdio, o do EMI no Brasil, possvel identifi-
391.766, quase triplicando o nmero mentadas nos ltimos anos que vi- que pode indicar, segundo o resumo car alguns obstculos para sua con-
de matrculas no perodo. Em relao sam ampliao da educao profis- tcnico do Censo Escolar 2013, que solidao. Esses obstculos esto
ao nmero de matrculas no EMI por sional no pas. o Ensino Mdio no est captando relacionados, por um lado, com as
Regio Geogrfica, observamos que Na Tabela 3, referente ao ano de de forma eficaz os concluintes do dificuldades encontradas para a im-
a regio Nordeste destaca-se por ser 2015, observamos que nas redes fundamental. Segundo a referida plementao do currculo integrado;
publicao, esse quadro aponta para e, por outro, pela permanente dispu-
Tabela 3 - Matrculas por regio e dependncia administrativa potencialidade do EMI em atender s tas e tenses entre distintos projetos
Regio Geogrfica Ensino Mdio Integrado 2015 expectativas dos jovens no Brasil. de educao, e consequentemente
Total Geral Federal Estadual Municipal Privada Estratgias como a ampliao da de sociedade, o que mais uma vez,
educao profissional integrada
Brasil 391.698 133.542 224.722 9.798 23.636 ao Ensino Mdio (grifos nossos) demonstra a distncia entre o objeti-
Norte 24.229 14.590 7.586 308 1.745 com a apropriada flexibilizao vo das polticas e seus resultados.
e diversificao curricular, conside-
Nordeste 163.791 49.667 110.002 1.051 3.071
rando as aptides e expectativas de
Sudeste 117.984 35.185 58.852 8.318 15.629 formao profissional e educacional 3. O ENSINO MDIO INTEGRADO
dos estudantes e em sincronia com
Sul 64.522 21.853 41.232 - 1.437
os arranjos produtivos locais po-
NO IFSP
Centro-Oeste 21.172 12.247 7.050 121 1.754 dem tornar o Ensino Mdio mais
atrativo, permitindo que o aluno No que tange questo da oferta
Fonte: MEC/Inep/Deed
do EMI, verificamos que o cenrio de
vislumbre nessa etapa no apenas o
estaduais que se concentram o maior tro-Oeste 58% do total. caminho para a educao superior,
disputa e contradio tambm pode
mas tambm uma possibilidade
nmero de matrculas do EMI, repre- Aqui preciso ressaltar que o ser observado no mbito do IFSP,
concreta de qualificao para o tra-
sentando 57% do total geral no Bra- movimento das matrculas no EMI
balho. (INEP 2013, p.20-21) uma vez que, apesar do disposto na
sil, enquanto a rede federal respon- destoante do observado no Ensino Lei de criao dos Institutos Fede-
svel por 34% destas. Essa tendncia Mdio, de forma geral, conforme os rais (N 11892, de 29 de dezembro
se confirma na maioria das regies, Entendemos que a proposta de
dados do Censo de 2013, nmero de 2008), at 2012, dos 25 campi em
com exceo das regies Norte e implementao do EMI, a partir de
de matrculas no Ensino Mdio man- funcionamento no IFSP apenas 06
Centro-Oeste, nas quais a rede fede- uma concepo que busca a supe-
teve-se praticamente estvel no pe- unidades ofertavam essa forma de
ral responsvel pelo maior nmero rao do dualismo educacional, ins-
rodo de 2007 a 2013, apresentando ensino. Tal quadro no exclusivi-
das matrculas. No caso da regio creve-se na perspectiva de constru-
queda de 0,8% (64.037 matrculas). dade do IFSP, como demonstra Moll
Norte, as matrculas na rede federal o de um sistema de ensino mais
(2010), no que tange ao aumento da
representam 60% do total e no Cen- Outro elemento de grande rele- democrtico, que emerge como uma
oferta do EMI. A partir de 2005, ob-

94 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 95


servou-se que na maioria das insti- es de ensino; IFSP, por meio de projetos pedag- o social do IFSP, por outro lado,
para os mais crticos, isso foi enten-
tuies que compem a Rede Fede- c) concomitante na forma, uma gicos unificados, em regime de in-
dido como um abandono do Institu-
ral, prevaleceu a oferta dos cursos do vez que desenvolvida simulta- tercomplementaridade. Segundo o to do seu projeto de oferecimento
ensino superior, incluindo ps-gra- neamente em distintas institui- referido Parecer, a unificao das ma- de cursos integrados prprios e um
descumprimento da lei de forma-
duao (p.77). es educacionais, mas integrada trculas e da certificao justificaria
o dos institutos. (IFSP, 2013)
importante considerar que a no contedo, mediante a ao de do ponto de vista legal o carter inte-
Resoluo CNE/CEB N 6/2012, que convnio ou acordo de intercom- grado da oferta desses cursos. Outra
define Diretrizes Curriculares Nacio- plementaridade, para a execuo justificativa dada no parecer seria a Cabe aqui tambm destacar que
nais para a Educao Profissional de projeto pedaggico unificado; caracterizao dos cursos no regime no h consenso no IFSP em torno
Tcnica de Nvel Mdio, art. 7 dispe de experincia pedaggica, como da exigncia da oferta de 50% das
II. subsequente, desenvolvida prever o art. 81 da Lei de Diretrizes
que a oferta da educao profissio- vagas ofertadas para educao pro-
em cursos destinados exclusiva- e Bases da Educao Nacional (LDB).
nal tcnica de nvel mdio pode ser fissional tcnica de nvel mdio: h
mente a quem j tenha concludo Apesar da aprovao do Parecer pela
desenvolvida nas formas articulada e grupos que defendem que este per-
o Ensino Mdio. (Brasil, 2012) Cmara de Educao Bsica, para
subsequente ao Ensino Mdio, como centual deve ser aplicado ao total
segue: alm das questes legais, parece- geral vagas da instituio, o que sig-
nos vlido concluir que no caso do nifica na prtica, que nem todos os
I. a articulada por sua vez, de- No entanto, em 2012, o IFSP es-
IFSP tal acordo no passou de uma campi precisariam cumprir a deter-
senvolvida nas seguintes formas: tabeleceu um acordo de cooperao
tentativa de eximir-se da obrigao minao se na somatria de todas as
com a Secretaria Estadual de Educa-
a) integrada, ofertada somen- o de So Paulo ofertando cursos legal de ofertar os cursos integrados vagas de todos os campi o resultado
te a quem j tenha concludo o indevidamente denominados como prprios. for alcanado.
Ensino Fundamental, com matr- integrados em parceria com escolas Nossa avaliao encontra resso- Neste contexto, o PDI acima men-
cula nica na mesma instituio, estaduais em discordncia com dis- nncia no disposto no Plano de De- cionado, estabelece como um dos
de modo a conduzir o estudante posto no item (c) do referido artigo; senvolvimento Institucional (PDI) do objetivos da pr-reitora de Ensino2
habilitao profissional tcnica de uma vez que, a oferta dos cursos de- IFSP, referente ao perodo de 2014 a Priorizar, em relao ao Ensino M-
nvel mdio ao mesmo tempo em senvolvidos simultaneamente em 2018, que aponta para uma mudan- dio Tcnico, a oferta de cursos Inte-
que conclui a ltima etapa da Edu- distintas instituies, mesmo que in- a de posicionamento em relao a grados Prprios em todos os campi.
cao Bsica; tegrada no contedo, caracterizam- essa questo: Para tanto foram estabelecidas como
b) concomitante, ofertada a se como concomitante na forma, e Em 2012, o IFSP, em colaborao metas: a) Orientar levantamento es-
quem ingressa no Ensino Mdio no como oferta integrada. A oferta com a Secretaria de Educao do tatstico da situao e projees das
Estado de So Paulo, iniciou um pro-
ou j o esteja cursando efetuando- desses cursos foi apreciada no Pa- grama de oferecimento de cursos necessidades dos campi - execuo
se matrculas distintas para cada recer CNE/CEB n 12/2011 favorvel tcnicos para alunos matriculados 2014; b) Orientar planejamento de
curso, aproveitando oportunida- aos acordos de cooperao tcnica, na rede estadual. Se isso foi enten- implantao, verificando os requisi-
dido como um atendimento da fun-
des educacionais disponveis, seja entre a Rede Estadual de Ensino de
em unidades de ensino da mesma So Paulo, o Centro Estadual de Edu-
2 A estrutura organizacional do IFSP contempla a Reitoria e 05 Pr-reitorias: Ensino, Exten-
instituio ou em distintas institui- cao Tecnolgica Paula Souza e o so, Pesquisa e inovao, Administrao e Desenvolvimento institucional.

96 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 97


tos necessrios, como infraestrutura, to dos cursos integrados nos campi - Tabela 4 - Evoluo da oferta de cursos por nvel de ensino no IFSP
recursos humanos e materiais - exe- execuo 2014-2018 (IFSP, 2013).
Ano Nmero total de Nmero de campi Percentual de
cuo 2014-2018; c) Acompanhar a Na tabela 4, verificamos que no campi (incluindo com oferta de EMI campi com oferta
implementao e o desenvolvimen- mbito da educao bsica, em 2014 de EMI
avanados)
2012 25 5 20%
Tabela 4 - Evoluo da oferta de cursos por nvel de ensino no IFSP
2013 25 5 20%
Tipo de oferta 2011 2012 2013 2014 2015 2016* 2014 25 7 28%
Concomitante/Sub- 17 19 19 17 22 25 2015 28 12 43%
sequente 2016 30 23 77%
Integrado Prprio** 7 7 7 9 13 20 2017 35 32 91%
Integrado PROEJA 2 2 2 2 2 3
Fonte: IFSP - Editais dos processos seletivos
Parceria com a SEE 0 18 16 11 3 2
Total de cursos Ed. 31 47 45 40 41 50 que ofertava cursos de EMI, no IFSP, pliao da oferta dos cursos EMI que
Bsica aumentou de 5 para 7, apenas 2 uni- os objetivos preconizados no PDI
dades a mais, o que representava 2014-2018 foram utilizados como re-
apenas 20% do total de campi. Em ferncia para a proposio de novos
Fonte: Anurio IFSP n 01 perodo: 2011 a 2015 e Site do IFSP
2015 12 campi passaram a ofert-los, cursos. A atualizao do PDI, conclu-
* Dados referentes aos cursos da Educao Superior, do ano de 2016,
no foram localizados. representando 43%. Em 2016, dos 30 da no primeiro semestre deste ano,
** O termo prprio foi utilizado para diferenciar dos cursos ofertados campi 23 ofertavam EMI, o que re- indica que os campi que no ofere-
por meio da parceria com a SEE. presenta 87% do total de unidades, cem cursos EMI o faro a partir de
eram ofertados 17 cursos na forma prprios correspondendo a 40% do J em 2017, dos 35 campi do IFSP 32 2018.
Concomitante/Subsequente o que total, enquanto os cursos Concomi- ofertam os cursos Integrados, o que A tabela 7 demostra que no pe-
representavam 43% da oferta, os 09 tante/Subsequentes passaram a re- representa 91% do total. Podemos rodo de 2011 a 2016, houve um au-
cursos Integrados representavam presentar 23% do total, os cursos em afirmar a partir da verificao da am-
23% do total da oferta, os 11 cursos parceria com SEE 20% e os cursos na Tabela 6 Matrculas por cursos no IFSP 2015-2017
da parceria com SEE representavam modalidade PROEJA apenas 3% do
Cursos Tcnicos de Nvel
28% e os 02 cursos na modalidade total. Mdio
2015 2016 2017

PROEJA 8% do total da oferta. Em Na Tabela 5, observamos que Concomitante ou Subsequente 7093 8543 7781
2016, houve considervel amplia- de 2012 a 2014 o nmero de campi Concomitante ou Subsequente
53 139 40
Ead
o da oferta de cursos integrados
Concomitante ou Subsequente
2177 304 1630
- Rede e-tec Brasil
Integrado 4593 6639 4828
Proeja Integrado 40 227 223
TOTAL 13956 15852 14502

Fonte: IFSP, SISTEC/MEC

98 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 99


claras quais sero as polticas do go- Aqui se faz necessria uma ex-
Tabela 7 Relao de candidatos por vagas nos cursos EMI IFSP
verno Temer com relao rede3. posio, mesmo que concisa, sobre
Ano Vagas Inscritos Relao candidato/vaga possvel que a aposta estratgica do a realidade ora vivenciada que a
2011 760 8027 10.6 IFSP na oferta dos cursos de Ensino aprovao da reforma do Ensino
2012 680 5599 8.2 Mdio Integrado deva-se tambm ao Mdio proposta pela equipe do Mi-
2013 680 5864 8.6 reconhecimento social desses cur- nistrio da Educao do governo de
2014 720 5414 7.5 sos, e acrescente-se o destaque dos Michel Temer. sabido que as refor-
mesmos nas avaliaes externas4. mas nos sistemas de ensino so fru-
2015 1280 6521 5.1
Acreditamos que a aposta na conso- tos de conflitos ideolgicos em torno
2016 2210 12477 5.6
lidao da rede passa pelo fortaleci- das disputas por diferentes projetos
Fonte: IFSP, SISTEC/MEC mento do reconhecimento social da de sociedade. So justamente es-
mento de 1.450 vagas, sendo que o O exame dos nmeros acima cor- mesma. ses conflitos que esto no centro
perodo de maior crescimento foi en- robora com a nossa anlise de que a das discusses da atual reforma do
tre os anos de 2014 a 2016, conforme oferta dos cursos EMI se insere em 4. CONSIDERAES SOBRE AS Ensino Mdio no Brasil. Tal reforma
previsto no PDI. Os dados aqui colo- um contexto de disputas e contradi- representa um retrocesso para edu-
INCERTEZAS PROVOCADAS PELA
cados, juntamente com os apresen- es acerca do modelo de educao cao brasileira, posto que retoma o
LEI N 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO modelo da Lei 5.692/71 do perodo
tados na tabela 6, mostram que, em e de sociedade. Porm, observa-se
tendncia, quando novos campi pas- que a ampliao de vagas nesses DE 2017 da ditadura militar, ao apostar em
sam a ofertar os cursos h tambm cursos est vinculada a uma forte flexibilizao, por meio de itiner-
aumento pela procura. Isso pode ser demanda social, ainda no atendi-
3 Alm disso, a reduo oramentaria, j em iniciada em 2015, em razo da situao econ-
observado pelo aumento de inscri- da plenamente pela instituio. Essa mica do pas, pode comprometer o funcionamento de alguns campi. Como destacou o pre-
tos do ano de 2015 para o de 2016, demanda social aponta uma poten- sidente do CONIF Marcelo Bender Machado, em entrevista para o jornal Correio Braziliense,
que cresceu em 5.956, nmero visi- cialidade tanto para o aumento de em 25 de setembro de 2016, nas palavras do ento presidente: caso o MEC no reavalie o
oramento a ser repassado s escolas em 2017, alguns cmpus podem no conseguir se
velmente mais expressivo que nos vagas como para a prpria expanso manter, e a oferta de cursos estar em risco. Segundo o jornal, em 2017 seriam necessrios
anos anteriores. Esse aumento coin- da instituio. R$ 3,7 bilhes para a manuteno dos institutos, dados do Conif, e a contraproposta do
cide com o perodo em houve maior MEC foi de R$ 2,1 bilhes, R$ 1,6 bilhes a menos.
Contudo, ainda que se leve em 4 Os resultados da edio de 2015 do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
nmero de campi que passaram a conta o incremento da oferta dos (PISA, na sigla em ingls), realizado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimen-
ofertar cursos EMI. Os dados mais cursos integrados no IFSP, apro- to Econmico (OCDE), apontam que, se fosse um pas, a Rede Federal estaria entre os pri-
significativos da tabela 7 demons- meiros colocados nas reas analisadas matemtica, leitura e cincias. A cada trs anos,
priado inferir que a conjuntura pol- o PISA testa os conhecimentos de estudantes na faixa de 15 anos de idade. Em cincias, a
tram que, mesmo com o consider- tica foi um importante vetor para a Rede Federal alcanou 517 pontos, bem acima da mdia de 401 atingida pelo Brasil que
vel aumento no nmero de vagas, mudana da poltica institucional. As soma as notas obtidas pelos estudantes das redes Federal, Estadual e Particular , o que a
ainda h demanda reprimida, pois o colocaria na 11 posio no cenrio mundial, frente de pases como Coreia do Sul, Estados
mudanas no cenrio poltico, que Unidos e Alemanha. J em Leitura, a pontuao (528) seria suficiente para atingir a segunda
nmero de vagas ofertadas muito ocorreram em 2016, trouxeram gran- colocao entre os 71 pases e territrios analisados, ficando atrs apenas de Singapura.
menor do que o nmero de jovens des incertezas para a rede federal de Em matemtica, a nota da Rede foi de 488, superior mdia geral do Brasil, que foi de 377
inscritos. pontos. Fonte: CONIF
ensino, isto porque, ainda no so

100 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 101


rios formativos diversificados, que riais das escolas, a formao e as con- pode ser encontrada no prprio tex- na educao profissional.
na verdade segmenta, diferencia e dies de trabalho dos professores, to da reforma, como segue: Ademais, a Medida Provisria
hierarquiza o conhecimento, isto entre outras questes. Outro ponto 10. A critrio dos sistemas de en- 746/2016 transformada na Lei n
porque, entre outras coisas, a propa- que merece destaque da reforma sino, a oferta da formao tcnica e
profissional considerar: 13.415/2017 no apresenta altera-
gada possibilidade de escolhas, que diz respeito aos recursos pblicos. es na Seo IV-A que trata da Edu-
jovens estudantes do Ensino Mdio Sabemos que a ampliao da oferta I - a incluso de experincia prtica
de trabalho no setor produtivo ou cao Profissional Tcnica de Nvel
teriam, ficam limitadas s possibili- do Ensino Mdio em Tempo Integral, em ambientes de simulao, esta- Mdio, includa pela Lei 11.741/2008.
dades de ofertas das redes de ensino, como prev a reforma, requer gran- belecendo parcerias (grifos nos-
No constam tambm novas propo-
em especial as redes estaduais. des investimentos, o que representa sos) e fazendo uso, quando aplic-
vel, de instrumentos estabelecidos sies na Seo V que trata da Edu-
Conforme a nova redao do Ar- uma clara dissonncia com a medida pela legislao sobre aprendizagem cao de Jovens e Adultos e para o
tigo 36 da LDB, o currculo do Ensino aprovada pelo atual governo, que
profissional; e
Captulo III que trata da Educao
Mdio ser composto pela Base Na- congela os gastos pblicos, por at II - a possibilidade de concesso de profissional. O silenciamento da ma-
certificados intermedirios de qua-
cional Comum Curricular, ainda a ser 20 anos; e os limita ao oramento do lificao para o trabalho, quando a tria no que tange Educao Profis-
definida, e por itinerrios formativos ano anterior apenas corrigido pela formao for estruturada e organi- sional traz ainda mais incertezas para
especficos, a serem definidos pelos inflao, trazendo como consequ- zada em etapas com terminalidade. o futuro da oferta do EMI, bem como

sistemas de ensino, com nfase nas ncia menos recursos a serem inves- para o futuro da prpria Rede Fede-
seguintes reas de conhecimento: tidos em educao sade, e outros ral de Ensino.
Do texto acima citado, pode-se
Linguagens, Matemtica, Cincias da direitos sociais.
concluir, em primeiro lugar, que para
atender a oferta da formao tcnica 5. CONCLUSES
Natureza, Cincias Humanas e for- No que tange formao profis-
mao tcnica e profissional. Ao seg- sional, a atual reforma pode invia-
e profissional, a reforma prope um
mentar a oferta e ao reduzir a carga bilizar o processo de expanso dos Em suma, compreendemos que a
aligeiramento dessa formao; em
horria destinada ao cumprimento IFs bem como a oferta do EMI. Em reforma do Ensino Mdio proposta,
segundo lugar, que a proposio de
da Base Nacional Comum Curricular primeiro lugar, porque a previso da no contexto de supresso de direitos
parcerias possibilita a utilizao de
para no mximo de mil e duzentas oferta da formao profissional ape- sociais e reduo de investimentos
financiamento pblico no setor pri-
horas do total da carga horria do nas como nfase contrape-se aos pblicos, representa grande retro-
vado, o que significa transferir recur-
Ensino Mdio, essa reforma nega a princpios da educao integrada. cesso e aprofundamento das desi-
sos pblicos e a responsabilidade da
ideia de uma formao bsica para Alm disso, so conhecidas as dificul- gualdades sociais, dado que, entre
formao para o setor privado. Ainda
todos os jovens. dades estruturais da maioria das re- outras coisas a reforma segmenta e
no mbito da educao profissional,
hierarquiza a formao dos jovens
Ademais consideramos equivo- des de ensino, tanto no que se refere a reforma prev a contratao de
brasileiros. Alm de tudo, destaca-
cada a centralidade dada pela re- s condies materiais, dentre elas profissionais com notrio saber para
mos o carter antidemocrtico e au-
forma questo do currculo, posto a falta de professores. Diante des- ministrar contedos de reas afins
toritrio da reforma, uma vez que,
que, desconsidera outras questes se quadro, cabe questionar de que sua formao ou experincia profis-
desconsidera todo o debate acumu-
importantes como a qualidade do modo as diferentes redes de ensino sional, o que representa na prtica a
lado por diferentes setores e movi-
ensino, as condies fsicas e mate- poderiam ofertar a formao profis- desvalorizao e a precarizao da
sional? A resposta para essa questo mentos sociais em torno da questo,
formao dos professores que atuam

102 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 103


especialmente por desconsiderar o te aspecto a ser considerado o da justa e fraterna. CIAVATTA, M.; RAMOS, M. Ensino
dilogo com a juventude e seus an- formao inicial e continuada dos Mdio e Educao Profissional no
seios expressos nos ltimos tempos professores. Isso se aplica tanto aos REFERNCIAS Brasil: Dualidade e fragmentao.
nos movimentos de ocupaes da professores das disciplinas espe- Retratos da Escola, v. 5, p. 27-41, 2011
escola. Outrossim, consideramos cficas, que no tenham formao BRASIL, Decreto n 5.154, de 23 de
que a reforma proposta pelo gover- especfica para a docncia, e dos julho de 2004- Regulamenta o 2 do FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS,
no Temer tem como objetivo princi- professores da formao geral, que art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, M. (Org.). Ensino Mdio Integrado:
pal atender aos interesses dos seto- precisam se apropriar das especifici- de 20 de dezembro de 1996 que esta- concepes e contradies. 3 edi-
res produtivos. dades da EMI. belece as diretrizes e bases da educa- o. So Paulo: Cortez, 2012.
o nacional e d outras providncias.
Neste trabalho, vimos que o EMI A experincia do IFSP na oferta INEP Instituto Nacional de Estudos e
apresenta-se como uma alternativa da EMI reitera o que afirmam Cia- ______. Lei n. 11.892 de 29 de de- Pesquisas Educacionais. 2016. Bras-
de educao capaz de colaborar com vatta e Ramos, pois segundo elas, as zembro de 2008. Institui a Rede Fe- lia. Disponvel em:http://www.inep.
a superao das desigualdades edu- dificuldades para a concretizao de deral de Educao Profissional, Cien- gov.br
cacionais que marcam grande parte um projeto de formao integrada tfica e Tecnolgica, cria os Institutos
da nossa juventude. exigem a superao da mentalidade LUKCS, G. Materialismo e dialti-
Federais de Educao, Cincia e Tec-
conservadora dos padres pedag- ca: crise terica das cincias da natu-
Mesmo diante das incertezas do nologia, e d outras providncias.
gicos vigentes, assim como de posi- reza. Braslia: Editora Kiron, 2011.
atual momento histrico, em nossa
es polticas adversas ao discurso ______. Lei n. 13.415 de 16 de feve-
compreenso, a expanso da oferta MOLL, J. et. al. Educao profissio-
da formao integrada e da educa- reiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394,
do Ensino Mdio Integrado para as nal e tecnolgica no Brasil Con-
o emancipatria que tenha base de 20 de dezembro de 1996, que es-
diferentes regies do estado de So temporneo: desafios, tenses e
na crtica sociedade de mercado; tabelece as diretrizes e bases da edu-
Paulo, onde esto localizadas as 35 possibilidades. Porto Alegre: Artmed,
gesto democrtica; estudo e quali- cao nacional, e 11.494, de 20 de ju-
unidades do IFSP, seja pela deman- 2010.
ficao conceitual e prtica dos pro- nho 2007, que regulamenta o Fundo
da provocada pelo contexto poltico
fessores; condies materiais e con- de Manuteno e Desenvolvimento MOURA, D. H.; RAMOS, M. N.; GAR-
mais amplo, seja por meio de uma
dies de trabalho, e compromisso da Educao Bsica e de Valorizao CIA, S. Documento Base da Educa-
mudana institucional mais coerente
com as instituies. dos Profissionais da Educao, a Con- o Profissional Tcnica de Nvel
com marco legal de criao dos IFs,
solidao das Leis do Trabalho - CLT, Mdio Integrada ao Ensino Mdio.
representa um avano importante. Nessa perspectiva, tornam-se
aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, 2007
Para alm dos desafios e contra- centrais as discusses referentes
de 1o de maio de 1943, e o Decre-
dies que a implementao da Edu- democratizao dessa forma de ofer-
to-Lei no 236, de 28 de fevereiro de PARO, V. H.. Administrao escolar:
cao Integrada traz em seu bojo, ta do Ensino Mdio, a produo de
1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de introduo a crtica. 17. ed. So Pau-
tambm permanecem, no caso dos conhecimento sobre o processo e os
agosto de 2005; e institui a Poltica de lo: Cortez, 2016.
IFs, os desafios referentes s condi- resultados produzidos pela Rede Fe-
Fomento Implementao de Esco-
es de acesso, permanncia e xito deral, como forma de reafirmar seu ______. Diretor Escolar: educador
las de Ensino Mdio em Tempo Inte-
dos jovens das classes trabalhado- compromisso tico e poltico pela ou gerente? So Paulo: Cortez, 2015.
gral.
ras a esses cursos. Outro importan- construo de uma sociedade mais

104 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 105


DIRETRIZES INSTITUCIONAIS E A PERSPECTIVA DA em essncia, ser incuo porque no fissional Tcnica de Nvel Mdio no
haver integrao no seu desenvol- Instituto Federal Farroupilha.
INTEGRAO CURRICULAR NO IF FARROUPILHA vimento. Assim, passamos, agora, a apre-
O objetivo, aqui, proposto de sentar, brevemente, como se deu
Sidinei Cruz Sobrinho apresentar parte da organizao cur- esse trabalho de constituio das Di-
Instituto Federal Farroupilha ricular dos Cursos Tcnicos Integra- retrizes Institucionais e a parte da or-
E-mail: sidinei.sobrinho@passofundo.ifsul.edu.br dos do Instituto Federal Farroupilha ganizao curricular dos Cursos Tc-
que visa facilitar o processo de ensi- nicos Integrados do Instituto Federal
no e de aprendizagem com formas Farroupilha, a qual visa facilitar o pro-
1. Introduo sibilidade dessa integrao. de integrao possveis para se bus- cesso de ensino e de aprendizagem
car a formao integral dos educan- com formas de integrao possveis
A integrao, em si, no se d e
O currculo, enquanto organiza- dos dessa Instituio. para se buscar a formao integral
no est na forma de organizao do
o do itinerrio formativo, apenas dos educandos dessa Instituio.
currculo, mas no processo de ensino
possibilita um melhor ou pior pla- 2. Gesto Democrtica do Ensi-
e de aprendizagem que se d a partir Isso quer dizer que o objetivo
nejamento do ensino e da aprendi-
dele. Isso, contudo, implica bem mais no no Planejamento da Orga- principal foi sempre possibilitar, por
zagem e no consegue considerar
que um currculo diferenciado ou di- nizao Didtico Pedaggica meio da gesto democrtica do en-
todas as variveis que podem se
versificado, implica em educadores sino, espaos de identificao para a
apresentar pelo caminho. Por isso, do IF Farroupilha construo de uma identidade ins-
e em metodologias contnuas que
depositar, no currculo, a maior es-
perana da integrao e da formao
fazem o ensino e a aprendizagem de Com o objetivo de dar incio titucional dos cursos tcnicos do IF
humana integral/omnilateral, um
forma a se integrar s dimenses da proposta efetiva, para contnua dis- Farroupilha, visando garantir espa-
risco de se priorizar a forma mais que
cincia, do trabalho, da cultura e da cusso dialtica e consolidao da os e possibilidades de integrao
o contedo.
tecnologia. integrao curricular e da formao ao longo do itinerrio formativo e,
Sendo assim, um currculo, mes- integral, no mbito da Educao Pro- a partir disso, aprofundar, institucio-
O currculo, mesmo diante de as- fissional de Nvel Mdio, o Instituto nalmente, a discusso e a efetivao
mo com uma matriz curricular tra-
pectos que justifiquem as especifi- Federal Farroupilha, depois de, apro- de um possvel currculo integrado,
dicional (por disciplinas), pode pro-
cidades de qualquer natureza, deve ximadamente, trs anos de estudos e com vistas formao integral/om-
porcionar a integrao se os sujeitos
ser estruturado com base na garan- de discusses sobre o ensino integra- niliateral dos educandos.
ativos da educao (educadores e
tia de contedos que configurem do e mais de um ano de elaborao
educandos) trabalharem para ob-
e integrem a dimenso cientfica e coletiva, aprovou, no Conselho Supe- 2.1 Por que fizemos?
ter isso. Tambm, pode-se ter uma
tecnolgica, a dimenso cultural e rior (Consup), e consolidou, no Proje-
organizao curricular por reas de
a dimenso do trabalho. Em sntese, Os Institutos Federais (IFs), embo-
conhecimento, por projetos integra- to Pedaggico Institucional (2014 a
essa a integrao curricular que se ra resultem de uma histria de mais
dores ou por algum modismo que se 2018), as Diretrizes Institucionais da
busca com foco na formao inte- de 100 anos da Educao Profissional
deseja ter; ainda, que, na forma, ve- Organizao Administrativo-didti-
gral. Contudo, o currculo pode, no no Brasil, foram criados em dezembro
nha a romper com a fragmentao, co-pedaggica para a Educao Pro-
mximo, simplificar ou facilitar a pos- de 2008. Desse modo, so institui-

106 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 107


es ainda muito jovens e, portanto, necessrio um ponto de partida dizagem. Ambiente esse, como indi- de e o resultado, da produzido, vai
carentes de maior e de melhor orga- comum, a partir do qual os sujeitos camos, muito diversificado, fazendo no mesmo movimento dialtico, am-
nizao, consolidao administrativa do ensino e da aprendizagem vo com que o educador atue, ao mesmo pliando o horizonte e qualificando o
e didtico-pedaggica, como prev se constituindo e, assim, ressignifi- tempo, nos mais diversos nveis e nas discurso. Em sntese, o que se preten-
a prpria natureza jurdica que os cando, aprimorando e ampliando os diferentes formas e modalidades de de, com a constituio dessas diretri-
constituem enquanto Instituio de horizontes com base nesse ponto de ensino. zes, do ponto de vista da gesto do
ensino. necessrio construir e forta- partida. ensino, que prevalea a autoridade
Diante desse cenrio, brevemen-
lecer a identidade institucional nessa Deve-se considerar, ainda, que, te exposto, imprescindvel que a do argumento ao invs do argumen-
nova configurao, que vai, muito por sua gnese recente, e em larga Instituio elabore, de forma cole- to da autoridade. O gestor de ensino
alm, das atividades desenvolvidas, e ampla expanso, os IFs receberam tiva, normas internas claras, a fim mero mediador do espao de cons-
de forma quase que isoladas, entres e recebem, nos primeiros cinco anos de garantir a todos o mesmo ponto tituio do discurso e da organizao
os antigos modelos institucionais de vida, inmeros profissionais, tanto de partida e possibilitar, assim, pela das atividades junto com seus pares.
para Educao Profissional no Brasil. professores quanto tcnicos, oriun- consolidao da cultura organiza- Gesto democrtica se constitui pela
Alm disso, os IFs gozam de uma dos das mais diversas experincias; cional, o fortalecimento da identida- participao e pela responsabilidade
peculiaridade impar no Brasil e no inclusive, muitos sem nenhuma ex- de institucional e, nela, o espao de em relao ao que gerido.
mundo, no que tange aos seus obje- perincia profissional ou de ensino, identificao entre seus membros. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases
tivos e s suas finalidades. No existe seja em outras instituies educacio- Essa necessidade possibilita o espa- da Educao Nacional), bem como as
outra Instituio que oferea Ensi- nais, seja na Educao Profissional. o para a prpria formao continu- demais normas nacionais vigentes, j
no Profissional em todos os nveis, Essa realidade exige do gestor ada em servio, visto que, ao discuti- trazem uma srie de diretrizes e de
em todas as formas e modalidades, de ensino, mais do que nunca, uma rem as diretrizes e as normativas, que regras especficas, mas tambm pos-
articulando, ainda, a pesquisa, a ex- assdua e cuidadosa ao em relao orientam as atividades institucionais, sibilitam a autonomia institucional
tenso e a inovao. Assim, gestar formao continuada desses pro- os profissionais da educao discu- ao definir, em seu Projeto Pedag-
o ensino, numa Instituio to com- fissionais e, para muitos, uma ao tem suas prprias prticas, comparti- gico Institucional (PPI) e nas normas
plexa e diversa, exige uma organiza- que envolve a prpria formao ini- lhando experincias, aprofundando internas, como ir proceder e orien-
o didtico-pedaggica detalhada cial; visto que, dada a especificidade estudos para o discernimento das tar aquilo que flexvel pela norma
e precisa, para que os profissionais da formao exigida para a Educa- questes, propondo formas diversifi- maior vigente, como, por exemplo,
da educao, que nela atuam, pos- o Profissional, so timos profis- cadas de ao dentre outras. a durao da hora-aula, a forma de
sam exercer, com maior tranquilida- sionais na sua rea de atuao, mas Dessa maneira, mais importante recuperao paralela, a avaliao, a
de, suas atividades. O cenrio dessa sem nenhuma formao para atuar que o produto, resultante desse tra- prtica profissional, a organizao do
gesto se complica ainda mais, por como docentes, o que exige mais balho, das diretrizes e das normativas currculo etc.
se tratar de uma Instituio pluricur- do que o domnio do conhecimen- institucionais, o prprio processo Como dissemos, os IFs so mui-
ricular e multicampi, dificultando ao to especfico, exige-se domnio nas de elaborao coletiva. O processo to jovens ainda e no h como falar
gestor de ensino lanar mo de algu- metodologias e nas compreenses se constitui como espao de identifi- de pessoas que tenham larga expe-
mas metodologias, que so eficien- do ambiente de ensino e de apren- cao para a construo da identida- rincia nessa forma de organizao
tes para outros contextos; ou seja,

108 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 109


institucional, todavia h aqueles que e foi se constituindo pela agregao de forma institucional, as demandas mesmo de concluir o primeiro itine-
so experientes e consolidados pro- e pelo esforo de inmeros profis- especficas. rrio formativo, de formar a primeira
fissionais da Educao Profissional, sionais, os quais comeavam a dar turma em um determinado PPC, este
Muitas solues foram, altamen-
na rede federal em que atuavam, corpo e forma a Instituio com base j sofreu vrias alteraes.
te, suficientes e j passam a integrar a
nos antigos Centros Federais de nas experincias anteriores de cada Verificamos que, aproximada-
cultura da Instituio, porm, outras,
Educao Profissional e Tecnolgi- profissional, na sua histria e no en- mente, 95% dos pedidos de altera-
por sua vez, careciam de reviso ou,
ca (Cefets) e Escolas Agrcolas, que tendimento que comeava a se for- es, em PPCs, se deram no mesmo
ainda, de elaborao a fim de sanar
passaram a formar os IFs. Contudo, a talecer. perodo de troca de coordenao de
alguns problemas que comeavam a
organizao administrativa e didti- Passamos, agora, a expor, de for- surgir e a prejudicar a consolidao curso, ou de mudana no corpo do-
co-pedaggica dos IFs, imposta pela ma resumida, o contexto que nos da identidade institucional. Essa difi- cente do curso. Essa informao nos
Lei n 11.892/2008, muito diferente conduziu, a partir de novembro de culdade se dava, principalmente, em levou a concluir que, ainda, no havia
daquelas instituies. Dessa forma, 2012 a dezembro de 2013, a discutir planejar a Gesto de Ensino de forma identidade com o curso e no curso,
dificulta-se a formao continuada e a elaborar, de forma ampla e co- a garantir a identidade da Instituio visto que todas as alteraes (100%)
em servio a partir de experincias letiva, um documento institucional numa realidade multicampi, sem ferir foram relativas carga horria de dis-
consolidadas. que descrevesse sobre as Diretrizes as especificidades locais e regionais ciplinas, s ementas, carga horria
Em sntese, a Gesto de Ensino, Institucionais da Organizao Admi- inerentes realidade da cada unida- do curso, aos estgios e s atividades
nos Institutos Federais, torna-se um nistrativo-didtico-pedaggica para de administrativa, campus e reitoria. complementares. Havia outras alte-
desafio complexo, porm empolgan- a Educao Profissional Tcnica de Dificuldade esta que ficava expressa raes ligadas, exclusivamente, ao
te, visto que a diversidade, quando Nvel Mdio no Instituto Federal Far- nos Projetos Pedaggicos de Curso entendimento daquilo que este(s)
bem conduzida, consegue agregar roupilha e outras providncias. (PPCs), formulados e reformulados ou aquele(s) profissional(is) enten-
experincias e transformar o cen- Em 2009, o IF Farroupilha, assim nesse perodo, bem como no confli- diam como necessrio de se minis-
rio num ambiente cheio de opor- como os demais IFs, deu continui- to de normas internas, visto que fal- trar no curso, e no a partir do perfil
tunidades. Este possibilita a Gesto dade aos cursos ofertados nas ins- tava o lugar comum maior a partir do profissional do egresso pretendido
Democrtica por meio da participa- tituies que passaram a integr-lo qual dialogavam. naquele curso ou, no mximo, aqui-
o coletiva do planejamento e no (Cefet, Eafa, Uneds), ao mesmo passo Nesses quase quatro anos de IF lo que cada um entendia como ser o
desenvolvimento do Projeto Peda- em que ampliou, consideravelmen- Farroupilha, a Instituio contava profissional formado. Essa compre-
ggico Institucional e das normas in- te, o nmero de campus e de cur- com 146 (cento e quarenta e seis) enso predominante, nesse perodo,
ternas que dele derivam; o que leva sos ofertados nos diversos nveis e ofertas de cursos e com 168 (cento e obviamente, no se d por capricho
organizao e consolidao da nas diversas modalidades e formas. sessenta e oito) PPCs vigentes. Nes- dos profissionais que pleitearam
identidade institucional e, por con- Nesse sentido, a organizao didti- se perodo, ocorreram mais de 160 tais alteraes, mas, como dissemos
seguinte, qualidade na prestao co-pedaggica, desses cursos e das (cento e sessenta) reformulaes nos acima, pela, ainda, no consolida-
desse importante servio pblico: a demais normas internas, foram ela- PPCs; ou seja, em mdia, duas altera- da identidade institucional e ampla
educao. boradas medida que as demandas es em cada PPC num prazo inferior compreenso dos objetivos e das
O IF Farroupilha iniciou suas ativi- iam surgindo, o que dificultou um a 18 meses. Isso revela que, antes finalidades da Instituio. Contudo,
dades, efetivamente, a partir de 2009 planejamento macro que orientasse, esse contexto possibilitou o incio da

110 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 111


formao continuada em servio a Outro fator interessante, a ser cos apenas com carga horria menor de oferta, do perfil profissional pre-
partir da discusso contnua e cole- analisado, era a elevada carga hor- ou, s vezes, carga horria maior exi- tendido, para cada formao espe-
tiva da prpria realidade e do desejo ria destinada realizao do est- gida no curso tcnico do que a exi- cfica, e da construo e da consoli-
desses profissionais em aprimorar e gio obrigatrio nos cursos tcnicos, gida no superior; como no caso do dao da identidade institucional a
cristalizar a identidade dos cursos e em relao aos cursos superiores na estgio acima. qual se expressa nos cursos e na for-
da Instituio. mesma rea e desproporcionais em
Em sntese, observamos, na orga- ma de educao ofertada.
Alm disso, pela anlise desses comparao aos mesmos cursos em Outro fator relevante, e que tra-
nizao dos PPCs de cursos tcnicos,
PPCs, identificamos uma grande dis- outros campus. Por exemplo, o cur-
em regra, minibacharelados ao invs duzia a ausncia de conhecimentos
crepncia entre a carga horria total so Tcnico em Informtica, na forma
de formaes especficas de acordo especficos da educao e da legisla-
dos mesmos cursos ofertados em integrada (ofertado no campus a),
com seu nvel de ensino especfico e o de ensino vigente, era o fato de
campus diferentes. Havia cursos, por previa 380h de estgio, enquanto
a formao desejada. Essa concluso haver muitos casos de no atendi-
exemplo, com objetivo de certificar o que o curso Superior de Sistemas
se comprova quando observamos, mento legislao mnima vigente,
mesmo profissional (Tcnico em xxx), de Informao (ofertado no mesmo
em muitos casos, que o perfil profis- como, por exemplo: carga horria
e que deveriam ter o mesmo perfil de campus a), previa apenas 140h de
sional do egresso, previsto nos PPCs mnima obrigatria, contedos obri-
egresso, porm, entre a organizao estgio; e o curso Tcnico em Infor-
de alguns cursos tcnicos, era mui- gatrios etc. Esse fato demonstra-
de um campus e outro, h aqueles mtica, na forma integrada (ofertado
to diferente daqueles descritos em va a necessidade no apenas de se
com at 600 horas de diferena. J no campus b), previa 100h de est-
PPCs dos mesmos cursos ofertados, corrigir essas fragilidades, incluindo
que, em um curso com durao mni- gio. Assim, essa disparidade indica
em outros campus e em desacordo o cumprimento da legislao nos
ma, prevista no Catlogo Nacional de uma dissonncia entre o entendi-
com o Catlogo Nacional de Cursos PPCs, mas tambm de discutir e de
Cursos Tcnicos (CNT) com 1.200 ho- mento da formao esperada, em
Tcnicos. Novamente, pode-se dizer assessorar os profissionais que no
ras, essa diferena de 50% para mais, um curso tcnico de nvel mdio, e
que isso no foi resultado do descui- tiveram essa formao, conforme os
em carga horria entre um campus e um curso tcnico, da mesma rea de
do ou do capricho dos profissionais motivos pelos quais tais exigncias
outro, s vezes separados, geografi- formao (Eixo-Tecnolgico), em n-
que elaboraram essas propostas, legais eram pensadas para a educa-
camente, por menos de 150 km de vel superior, bem como a divergn-
mas do fato de que, na ausncia de o no Brasil.
distncia, e com realidade cultural cia institucional sobre a funo do
um entendimento maior sobre esse Alm disso, a elevada carga ho-
socioeconmica muito semelhante, estgio profissional nesses cursos.
nvel e essa forma de oferta de Edu- rria, nos cursos tcnicos, sobrecar-
extrapola o bom senso da justifica- Por que no realizar contato com cao Profissional, aqueles profissio- regava os docentes com atividades
tiva da especificidade e dificuldade a prtica real de trabalho ao longo nais elaboraram os PPCs baseados de horas-aula em sala de aula, difi-
a identidade daquele curso ofertado do processo formativo, ao invs de em sua prpria formao, sendo a cultando ou, at mesmo, impedin-
pela mesma Instituio de ensino. concentrar essa prtica apenas na re- maioria de bacharelados e de tecn- do a organizao de espaos para:
Ressalte-se que as divergncias iam alizao do estgio? Alm disso, nos logos. Mais uma vez, h necessidade Formao Pedaggica Continuada,
alm da carga horria, incluindo os casos em que o curso tcnico tinha da participao coletiva na constru- planejamento coletivo ou individual
prprios objetivos, o perfil do egres- seu correspondente, tambm, ofer- o do entendimento, do objetivo e dos docentes, acompanhamento das
so e a organizao pedaggica. tado em nvel superior, era comum da finalidade de cada curso, em seu atividades, realizao de recupera-
observar matriz e ementrio idnti- respectivo nvel, forma e modalidade

112 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 113


o paralela de estudos, atividades Profissional Tcnica de Nvel Mdio. outra. Trata-se, portanto, de garantir processos de ensino e de aprendiza-
dos educandos fora da sala de aula e Isso quer dizer que se tomou, como uma gesto sistmica e em rede no gem, seja na gesto do ensino ou no
dentro da prpria Instituio, desen- base e fundamento, aquilo que j mbito interno da Instituio a qual, ensino efetivamente.
volvimento de projetos por parte das existia de consolidado e de mais atu- por sua natureza pluricurricular e A dimenso do contexto, que
equipes multidisciplinares de tc- al, nessa discusso, em nvel nacional multicampi, possibilita a diversidade, levou elaborao das diretrizes,
nicos como pedagogos, assistentes para orientar o processo de elabora- mas com identidade institucional. demasiada extensa para se dizer
sociais e psiclogos que poderiam o das Diretrizes Institucionais. Isso Assim, entendemos, no Instituto nesse espao, mas j nos foi poss-
contribuir em muito para o desen- porque estas, assim como as demais Federal Farroupilha, que a elabora- vel indicar a base fundamental que
volvimento do ensino e da aprendi- legislaes maiores vigentes, apenas o coletiva das Diretrizes Institu- expe os principais motivos pelos
zagem. Era necessrio e urgente di- orientam o lugar comum a partir do cionais possibilitaria: adequao quais foram elaboradas as Diretrizes
minuir o tempo em sala de aula e o qual cada Instituio deve se organi- Resoluo CNE n 06/2012; Gesto Institucionais da Organizao Ad-
excesso de disciplinas para que a or- zar. de Ensino democrtica e comparti- ministrativo-didtico-pedaggica
ganizao e o desenvolvimento dos Essas normas externas, em pou- lhada; planejamento coletivo; oti- para a Educao Profissional Tcnica
cursos pudessem ser menos conteu- cos casos, so taxativas, no restan- mizao na organizao do tempo de Nvel Mdio no Instituto Federal
distas, fragmentados e sobrecarrega- do alternativa Instituio a no ser escola; diversidade e integrao cur- Farroupilha. Elas foram aprovadas
dos; tornando-se mais participativa, cumpri-las, como, por exemplo, a de- ricular; espao e ponto de partida pelo Conselho Superior, pela Resolu-
integrada e coletiva. finio da carga horria mnima para para a formao continuada em ser- o Consup n 102/2013 e reiterada,
Inmeros outros fatores pode- cada curso. Em grande parte, so vio; qualidade no processo de ensi- com algumas adequaes, no Plano
riam ser descritos para se demons- normas abertas que permitem ou no e de aprendizagem; consolidao de Desenvolvimento Institucional, o
trar a necessidade de uma pausa no ordenam a cada Instituio definir a do perfil profissional do egresso dos qual foi aprovado pelo Consup em
desenvolvimento da Instituio a fim sua forma de se organizar com base cursos tcnicos do IF Farroupilha; or- setembro de 2014.
de se ter um momento de avaliao, naquela Diretriz Nacional, como, por ganizao e reviso do Projeto Peda- Desse modo, as seguintes consi-
de reviso e de planejamento cole- exemplo, a durao da hora-aula, a ggico Institucional (PPI), orientao deraes gerais fundamentaram a
tivo para a consolidao das boas forma de avaliao da aprendizagem comum para a organizao e a cons- elaborao da proposta:
prticas, bem como a proposio de etc. truo dos Projetos Pedaggicos de
Art. 6 e Art. 205 da CF, segundo os
novas propostas na organizao di- As Diretrizes Institucionais, por Curso (PPCs), incluso de prticas quais a educao um direito social
dtico-pedaggica dos cursos tcni- sua vez, viriam a cumprir, justamen- profissionais ao longo do itinerrio e de que dever ser promovida e
cos do IF Farroupilha. formativo; flexibilidade curricular incentivada com a colaborao da
te, esse papel de possibilitar ao IF Far- sociedade, visando ao pleno desen-
Ainda, havia um elemento de roupilha definir as suas normas insti- orientada institucionalmente; enfim, volvimento da pessoa, seu preparo
ordem maior que exigia essa reor- tucionais sem ferir a legislao maior premissas norteadoras para a cons- para o exerccio da cidadania e sua
truo e a consolidao da identida- qualificao para o trabalho;
ganizao: a Resoluo do Conse- vigente, mas, ao mesmo tempo, sem
de institucional na oferta dos cursos Art. 206 da CF e Art. 3 da LEI n
lho Nacional de Educao (CNE) n deix-las revelia de interpretaes, 9.394/96 - LDB, que preveem os
06/2012 que define Diretrizes Cur- meramente, individuais ou de uma e o ponto de partida para o constan- princpios de acordo com os quais
riculares Nacionais para a Educao unidade gestora divergindo com te e o necessrio planejamento, im- ser ministrado o ensino;
plementao, avaliao e reviso dos

114 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 115


Art. 207 da CF, de acordo com os Foco em aes elaboradas a partir de uma ou mais reas do co- Estatuto da Juventude que,
quais as universidades gozam de
das reas de conhecimento, confor- nhecimento; dentre outras definies rela-
autonomia didtica cientfica, ad-
ministrativa e de gesto financeira e me proposto nas Diretrizes Curricula- estmulo atividade docente cionadas educao, define
patrimonial, e obedecero ao prin- res Nacionais para o Ensino Mdio e em dedicao integral, com que Art. 9o . O jovem tem di-
cpio de indissociabilidade entre en-
que so orientadoras das avaliaes tempo efetivo para atividades reito educao profissional e
sino, pesquisa e extenso.
do Enem; de planejamento pedaggico, tecnolgica, articulada com os
aes que articulem os conhe- individuais e coletivas; diferentes nveis e modalida-
A Resoluo n 06/2012 (grifo cimentos vida dos estudan- des de educao, ao trabalho,
dimenses do trabalho, da ci- cincia e tecnologia, observa-
nosso) expe: tes, seus contextos e suas rea- ncia, da tecnologia e da cul- da a legislao vigente..
Art. 15. O currculo, consubstancia- lidades, a fim de atender suas
do no plano de curso e com base no tura como eixos integradores
princpio do pluralismo de ideias e
necessidades e suas expectati- entre os conhecimentos de
concepes pedaggicas, prerro- vas; distintas naturezas; o trabalho Com base nessas consideraes
gativa e responsabilidade de cada
instituio educacional, nos termos especificidades daqueles que como princpio educativo; a basilares, o IF Farroupilha passou a
de seu projeto poltico-pedaggico, so trabalhadores urbanos, do pesquisa como princpio pe- reger os cursos tcnicos com base
observada a legislao e o disposto campo, de comunidades qui- daggico; os direitos humanos nas Diretrizes Institucionais da Or-
nestas Diretrizes e no Catlogo Na-
cional de Cursos Tcnicos. lombolas, indgenas dentre ou- como princpio norteador e; a ganizao Administrativo-didtico
Art. 16. As instituies de ensino
tras; sustentabilidade socioambien- -pedaggica para a Educao Pro-
devem formular, coletiva e partici- foco em atividades terico-pr- tal como meta universal; fissional Tcnica de Nvel Mdio no
pativamente, nos termos dos arts. Instituto Federal Farroupilha e outras
12, 13, 14 e 15 da LDB, seus projetos ticas que fundamentem os pro- princpios, fundamentos e pro-
cessos de iniciao cientfica e cedimentos, discutidos, demo- providncias.
poltico-pedaggicos e planos de
curso. de pesquisa, utilizando labora- craticamente, com a comuni-
Art. 17. O planejamento curricular trios das Cincias da Nature- dade acadmica, pelo Comit
fundamenta-se no compromisso
tico da instituio educacional em
za, das Cincias Humanas, das Assessor de Ensino e pelo GT 2.2 Como fizemos?
relao concretizao do perfil Linguagens, de Matemtica e dos Cursos Tcnicos, conforme
profissional de concluso do curso, de outros espaos que poten- suas atribuies regulamenta- Desde outubro de 2012, conside-
o qual definido pela explicitao rando o breve contexto acima apre-
dos conhecimentos, saberes e com-
cializem aprendizagens nas di- das pela Portaria n 0834, de 06
petncias profissionais e pessoais, ferentes reas do conhecimen- de maio, de 2013, para orientar sentado, a preocupao maior da
tanto aquelas que caracterizam a to; a organizao curricular na ela- Gesto de Ensino no se concentrou
preparao bsica para o trabalho, na organizao didtico-pedaggica
quanto as comuns para o respectivo necessidade de oferta de aes borao, no planejamento, na
eixo tecnolgico, bem como as es- implementao e na avaliao em si e na organizao de diretrizes
que podero estar estrutura-
pecficas de cada habilitao profis- das propostas curriculares dos e de normas internas eficientes para
sional e das etapas de qualificao e das em prticas pedaggicas
campus do IF Farroupilha os organizao e orientao das ativi-
de especializao profissional tcni- multi ou interdisciplinares, arti-
ca que compem o correspondente quais oferecem cursos tcni- dades de ensino e de aprendizagem
culando contedos de diferen-
itinerrio formativo. cos; e no IF Farroupilha, mas em garantir
tes componentes curriculares

116 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 117


que esse trabalho se realizasse de do bem comum e da qualificao na e, com a reformulao de todos os assim como ter critrios institucio-
forma democrtica e participativa. prestao do servio pblico presta- PPCs de todos os cursos tcnicos do nais claros para orientar a criao
Nenhum processo ou procedimento, do por essa Instituio. IF Farroupilha, deram incio reviso de cursos e a garantia de viabilida-
por melhor que fosse, do ponto de Se, nas palavras do sbio poeta, de normas menores e reorganiza- de de incio e de desenvolvimen-
vista tcnico e terico, seria eficiente Mario Quintana, Democracia dar o do ensino e da gesto de ensino to desses cursos com qualidade,
sem que os sujeitos, que dele parti- a todos o mesmo ponto de partida., no mbito institucional. considerando as dimenses da
cipassem, direta ou indiretamente, ento, era isso que se pretendia: dar Em sntese, os procedimentos avaliao externa de cursos: infra-
pudessem nele se identificar ou, ao a todos o mesmo ponto de partida e, adotados foram os seguintes: estrutura, didtico-pedaggica e
menos, segui-lo, sem saber, nem que principalmente, que esse ponto de corpo docente e tcnico; as quais
seja minimamente, parte de sua na- a) criao do Comit Assessor so suficientes e qualificadas;
partida fosse por todos estabelecido
tureza ou se ele derivou de um am- de Ensino (CAEN): formado pela
para que no fosse preponderante
Pr-reitora de Ensino e Diretores d) criao do GT dos cursos
plo e democrtico processo partici- o argumento da autoridade, mas a tcnicos do IF Farroupilha, com re-
pativo em nvel institucional. de Ensino dos Campus para plane-
autoridade do argumento no espa- presentao de todas as unidades,
jamento, implementao, desen-
Obviamente, dada diversidade o participativo e na valorizao dos a fim de planejar e de organizar as
volvimento, avaliao e reviso da
e a complexidade de entendimentos, profissionais da educao e dos edu- metodologias de elaborao das
proposta pedaggica da Institui-
de saberes e de expertises envolvidos, candos que vivem e convivem nesse diretrizes e de garantir a ampla
o, bem como para implementar
em relao a esse trabalho, impossibi- espao. participao da comunidade aca-
polticas de ensino que viabilizem
lita, na maioria das vezes, o consenso Passamos, a seguir, a expor, de a operacionalizao de atividades dmica, possibilitando que todos
tranquilo e absoluto da maioria, mas forma muito resumida, alguns proce- curriculares dos diversos nveis e os profissionais da educao e os
possibilita que a maioria o acolha, sa- dimentos e algumas metodologias das diversas modalidades da Edu- educandos pudessem participar
bendo que foi fruto do mais esfora- adotadas para a elaborao das Dire- cao Profissional; e contribuir no processo de dis-
do, dialogado e participativo espao trizes Institucionais, mas que podem cusso e de estabelecimentos dos
do discurso democrtico. Alm disso, b) elaborao de um Plano de consensos institucionais;
ser melhor aprofundadas pelo hist-
em hiptese alguma, se pretendia Aes definindo as urgncias, as
rico constitudo e documentado de
prioridades, as metas para o en- e) estudo da legislao de
uma norma estanque e dogmtica. todo esse trabalho desenvolvido de ensino vigente, principalmente,
Ao contrrio, pretendia-se apenas a sino no IF Farroupilha, iniciando
forma intensa e contnua por mais daquela voltada para a Educa-
conciliao discursiva em um lugar pela reviso e pela reformulao
de um ano (novembro de 2012 a de- o Profissional e a de subsdios
comum, a partir do qual os saberes da proposta de organizao-did-
zembro de 2013); os quais tiveram tericos sobre o tema. Os mem-
e os fazeres institucionais poderiam tico pedaggica da Instituio;
como resultado, em setembro de bros do GT dos cursos tcnicos
se aperfeioar e se autocorrigir, re- 2014, suas retificaes e uma ampla c) elaborao de Regulamen- selecionaram uma srie das prin-
vendo o prprio ponto de partida, aceitao na comunidade interna e to para criao, suspenso tem- cipais legislaes e textos a fim de
se necessrio, e, tambm, buscando externa do IF Farroupilha, uma vez porria e extino de cursos do subsidiar as discusses, visto que,
no mais a defesa desse ou daquele que passaram a integrar o PDI (Plano IF Farroupilha, a fim de garantir como expomos acima, muitos dos
entendimento, mas a defesa do en- de Desenvolvimento Institucional) o atendimento aos objetivos e s profissionais da educao envol-
tendimento institucional em nome finalidades da Lei n 11.892/2008,

118 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 119


vidos tiveram pouca ou nenhuma dida que os trabalhos ganhavam Ncleo Bsico jeto Pedaggico Institucional, pas-
formao sobre Educao Profis- forma, muitas discusses precisa- Ncleo Tecnolgico sando pelo Projeto Pedaggico de
sional e legislao de ensino. Em vam ser retomadas e readequadas Curso, pelos Planos de Ensino, pelos
2012, mais de 80% dos servidores para que as propostas pudessem Ncleo Politcnico planejamentos coletivos das ativi-
haviam ingressado na Instituio dialogar entre si e evitar conflito Para constituir os ncleos, bem dades de ensino e de aprendizagem
e na Rede Federal de Educao de normas. Em alguns casos, hou- como o restante da organizao cur- (articulando ensino, pesquisa e ex-
Profissional, em menos de quatro ve grande divergncia entre a co- ricular e o processo de ensino e de tenso), pela Formao Continuada
anos. Nesse aspecto, foi de extre- munidade e o tema, com isso, pre- aprendizagem, para efetivao do de Docentes, pelas metodologias e
ma contribuio a discusso sobre cisou-se retornar para rediscusso currculo, devem ser levadas em con- pela avaliao do ensino e da apren-
Currculo Integrado o qual j vinha e, algumas vezes, foi necessrio siderao as dimenses integradoras dizagem at as prticas reais de in-
sendo realizada na Instituio des- recorrer ao voto para se tomar a do Ensino Mdio com foco na forma- tegrao entre a cincia, a cultura, a
de 2010 e que, portanto, j havia deciso final. Felizmente, a maior o integral dos educandos, consi- tecnologia e o trabalho.
possibilitado a muitos servidores parte do texto foi realizada, em- derando o trabalho como princpio Ao longo dos estudos realiza-
a dimenso da fundamentao te- bora no com consenso absoluto, educativo e a pesquisa como princ- dos, e no limite do que a discusso
rica que sustentaria e justificaria mas a partir de um acordo comum pio pedaggico. coletiva possibilita, na sua diversi-
boa parte das decises coletivas. e de um constante entendimento
Na construo do Projeto Peda- dade e na sua dificuldade de enten-
Esses subsdios foram, amplamen- de que se teria um contnuo e cui- dimentos comuns, prevalece a tese
ggico de Curso, pergunta-se:
te, disponibilizados na Instituio dadoso processo de acompanha- de que, sobre o currculo integrado,
para que todos pudessem se apo- mento e de avaliao das diretri- que profissional se deseja for-
no h receita pronta e as possibi-
derar do norte epistemolgico e zes, a fim de verificar sua eficincia mar?;
lidades so construdas no processo
das orientaes legais especficas e, se fosse necessrio, a alterao qual ser o seu perfil?; dialtico.
para a natureza da educao a ser daquilo que precisaria ser revisto.
onde atuar (em que lugar, em Com base nisso, passamos a re-
desenvolvida pelos IFs;
que momento do processo latar, logo abaixo, de forma resumi-
f) elaborao do Catlogo dos 3. A organizao curricular criativo)?; da, e o mais objetivo possvel, parte
Perfis Profissionais dos Egressos dos cursos tcnicos do IF Far- que conhecimentos tecnolgi- da proposta de integrao curricu-
dos Cursos Tcnicos do IF Farrou- roupilha e uma proposta de lar elaborada pelo Instituto Federal
cos e cientficos so necess-
pilha; e Farroupilha, o qual nosso ponto
integrao rios a esse profissional?;
g) elaborao das Diretrizes de partida comum para o aprofun-
que valores ticos, estticos e
Institucionais para os cursos tc- A organizao curricular dos cur- damento e o aperfeioamento da
polticos orientam a conduta
nicos do IF Farroupilha. A consti- sos tcnicos do IF Farroupilha, em perspectiva estabelecida, conforme
da sociedade da qual esse pro-
tuio da estrutura das diretrizes todas as suas modalidade e suas j apontado acima.
fissional faz parte?;
se deu no prprio processo de formas, est desenvolvida em trs
1 - Elaborao do Catlogo dos
elaborao. Inmeras vezes, foram ncleos. Estes no so constitudos
Perfis Profissionais dos Egressos dos
includos ou retirados itens. me- como blocos distintos, mas articula- Essas perguntas devem ser res- Cursos Tcnicos do IF Farroupilha.
dos de forma integrada. pondidas desde a concepo do Pro- Elaborado com base no Catlogo Na-

120 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 121


cional de Cursos Tcnicos, na Classifi- Nvel Mdio. Espera-se que tais co- docentes elegem como principais objetivos comuns entre as diferentes
cao Brasileira de Ocupaes (CBO), nhecimentos possibilitem o plane- para as avaliaes, os trabalhos etc. reas, dando incio definio das
nas normas e nos documentos dos jamento e a execuo das atividades H contedos aos quais o estudante reas de maior integrao no curr-
Conselhos Profissionais e na especifi- desenvolvidas pelo profissional de precisa ter acesso apenas para co- culo e possibilitando o planejamento
cidade da formao pretendida no IF forma correta, segura e eficaz. nhecimento conceitual e bsico, a e a realizao de um currculo mais
Farroupilha, incluindo a perspectiva fim de poder dialogar com as demais integrado; uma vez que no existe
da formao integral (humana, cul- reas do conhecimento, tanto tcni- conhecimento desintegrado, mas
tural, cientfica, tecnolgica etc.). 2 - Elaborao da Matriz de Re- cos quanto da formao bsica; en- formas e metodologias de ensino
ferncia dos Cursos Tcnicos do IF quanto h contedos que o estudan- desintegradas e organizaes curri-
O Perfil profissional do egres- Farroupilha. feita partindo do per-
so, detalhado com as atribuies te precisa aprofundar, com objetivo culares que dificultam a integrao.
fil profissional do egresso, elaborado de exercer, com maior qualidade, as
inerentes profisso, obtido por para cada curso tcnico, conforme Alm disso, no se pode falar em
meio do dilogo entre os docentes atividades especficas esperadas da- currculo integrado ou em formao
suas especificidades, os docentes das quela formao profissional.
e as entidades vinculadas (ex.: Crea, respectivas reas e dos cursos se re- integral se os docentes, principais
empresrios etc.), considerando as nem para definir os conhecimentos Ao desenvolver o planejamento, atores desse processo, desconhecem
caractersticas, as reas e os campos comuns a serem ensinados e apren- a partir do perfil do egresso, e duran- o curso em si e os objetivos espec-
de atuao, as competncias neces- didos durante o itinerrio formativo, te a elaborao do Projeto Pedaggi- ficos de cada colega. Em suma, no
srias, os conceitos, os princpios e as constituindo, assim, as ementas dos co do Curso, facilita-se a organizao se trata de eliminar as disciplinas.
tcnicas especficas para determina- componentes curriculares. Aps de- das demais atividades do itinerrio possvel montar um currculo, total-
da formao. finir esses conhecimentos, por com- formativo, desde a elaborao do mente, organizado por grandes reas
Para isso, descrito o significa- ponente curricular, todos os docen- Plano de Ensino do professor at o ou temas geradores ou por qualquer
do e o alcance de cada item previs- tes do curso devem se reunir para desenvolvimento de projetos inte- outro formato, mas um professor de
to no perfil do egresso: capacitao definir, ainda, com base no perfil grados, de visitas tcnicas, de pes- matemtica nunca trabalhar os co-
para atuao, competncia tcnica e do egresso, a nfase tecnolgica de quisas e de inmeras outras ativida- nhecimentos de bovinos como um
tecnolgica em sua rea de atuao. cada componente curricular. des as quais podem ser pensadas ao professor com formao especfica
Num curso de Tcnico em Edifica- longo do curso, entre os educadores para tal e vice-versa. E no haver
A nfase tecnolgica a identi- e educandos, sem perder o foco do quem discorde que conhecimentos
es, por exemplo, conhecer e seguir ficao dos contedos da ementa
as normas tcnicas, aplicveis em perfil do egresso pretendido. especficos de matemtica e de bovi-
sobre os quais o(s) docente(s) de- nos so indispensveis num curso de
cada caso, refere-se ao estudo das ve(m) dar maior ateno no processo Durante a definio da nfase tec-
NBRs (Normas Brasileiras) aplicadas nolgica, o(s) professor(es) de cada Tcnico em Agropecuria, por exem-
de ensino e de aprendizagem para plo. Assim, pode-se at eliminar as
construo civil. Exige-se conheci- atender ao perfil do egresso, dada rea devem dialogar com os demais,
mentos gerais das normas da Cons- interagindo de forma tal que todos disciplinas do currculo, mas chegar
sua maior intensidade tecnolgica um momento em que cada profissio-
truo Civil e dos conhecimentos es- naquele curso especfico. Em sntese, possam ter noo do que cada pro-
pecficos das normas de edificaes fissional trabalha na sua especificida- nal dominar o ensino na sua rea
esses contedos, com maior nfase, especfica. Obviamente, se ambos
no limite de atuao do Tcnico de so aqueles que, de modo geral, os de; identificando, assim, contedos e
os professores tiverem pleno co-

122 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 123


nhecimento do curso e do perfil dos o da nfase tecnolgica e as reas todos ou pelo maior nmero poss- conhecimentos necessrios para o
egressos pretendidos, no tero difi-de integrao a partir do pretendido vel de docentes que atuam no curso, maior ou o menor domnio tcnico
culdades de organizar seus Planos de perfil profissional do egresso. Nesse a fim de possibilitar uma construo pelo profissional, segundo sua possi-
Ensino juntos, propondo atividades caso, trata-se de um curso Tcnico interdisciplinar que define, com base bilidade de atuao, de capacitao
prticas e avaliao em conjunto, porem Edificaes. Observa-se que o no perfil do egresso, qual a nfase e de competncia esperadas.
exemplo, inclusive com a incluso de exemplo consiste em um curso inte- tecnolgica a ser dada no curso. Os
outras reas, cujas integraes foramgrado. Com base na nfase tecnol- contedos destacados, como nfa- 3.2. Identificao de pr-requi-
identificadas na elaborao do cur- gica e na ementa desse currculo es- se, sero bases para o planejamento
sitos para o desenvolvimento do
rculo. Porm, essa discusso, tam- pecfico, e na nfase tecnolgica e na dos Planos de Ensino, os projetos de
bm, exige um captulo parte. ementa dos demais componentes, pesquisa e extenso, as visitas tcni- conhecimento da rea tcnica
os professores identificaram as prin- cas, as avaliaes etc. J as reas de especfica
cipais reas de integrao do curso integrao possibilitam identificar
O quadro, abaixo, representa o com esse componente curricular e, Organizao dos componentes
os principais componentes curri-
exemplo de como deveria ser com- assim, sucessivamente. curriculares da rea tcnica de acor-
culares com maior possibilidade e/
posta a ementa do componente do com a identificao dos pr-re-
observado que, ao invs da ou facilidade de integrao com o
curricular dos cursos tcnicos do IF quisitos pedaggicos e a sequncia
componente curricular especfico
Farroupilha, considerando a defini- tradicional ementa, apenas com a da ementa, o que favorece, assim, a
nos conhecimentos especficos, a fim
de iniciar uma sistematizao e uma
Quadro 1 visualizao e a direo para o pla-
coerncia interna na construo da
nejamento e o desenvolvimento de
matriz curricular.
atividades integradoras do ensino e
da aprendizagem.
3.3. Construo das ementas da
Esse processo de construo das
ementas ser melhor explicado a se- formao tcnica: identificao
guir. dos conhecimentos/contedos
especficos e nfase tecnolgica
3.1. Delimitao de componentes
a) Componente curricular:
curriculares e ementas da rea tc-
nome do componente/disciplina
nica: movimento pluridisciplinar de forma delimitada e objetiva;

realizada de acordo com o deta- b) ementa: sintetiza o contedo


lhamento do perfil do egresso, defi- do componente curricular, a fim
nindo o grau de intensidade tecnol- de permitir, de modo imediato, o
descrio dos contedos de cada essenciais: nfase tecnolgica e re-
gica de cada componente curricular, conhecimento da matria estuda-
componente curricular, a proposta as de integrao. Esses dois espaos,
conforme o grau de intensidade de da. elaborada em conjunto pelos
inclu a previso de dois momentos essencialmente, so definidos por
docentes da rea tcnica, levando

124 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 125


em considerao os critrios e as seu perfil, nesse aspecto, principal- atividades interdisciplinares e das geradores so essenciais para evitar a
referncias expostos pelos grupos mente, conhecer e seguir essas nor- prticas profissionais integradas, linerealidade amorfa dos contedos
de trabalho (tericos, legais e tc- mas aplicveis em cada caso. Sendo bem como o desenho da matriz e garantir a integrao e a constru-
nicos), para atender ao processo assim, nesse componente curricular, curricular por grau de intensidade o dialticas das prticas pedag-
de formao integral do educando o item, Normas Tcnicas, deve ter tecnolgica. Alm disso, auxiliar gicas com vistas formao integral.
de acordo com a especificidade maior nfase tecnolgica, o que ir na elaborao das ementas dos No exemplo, anteriormente citado,
tcnica exigida pelo curso; e ocupar a maior parte da carga horria componentes curriculares da for- sobre o componente de Mquinas,
c) nfase tecnolgica: descrio do planejamento de ensino do pro- mao bsica, nas suas respectivas Equipamentos, Ferramentas e Segu-
dos contedos da ementa sobre fessor em comparao ao contedo cargas horrias e na distribuio rana no Trabalho, aps a construo
os quais o(s) docente(s) deve(m) de ferramentas eltricas, assim como dentro das unidades de ensino e dialtica entre docentes da rea tc-
dar maior nfase, conforme sua receber maior nfase, tambm, na de aprendizagem; e nica e da formao bsica, na qual
construo e na avaliao de proje- uns expem seus conhecimentos
maior intensidade tecnolgica e) conceitos geradores/integra-
para atender ao perfil do egresso. tos interdisciplinares, de atividades especficos da rea de formao para
dores: dentre aqueles conceitos in-
complementares (uma palestra so- os demais e revelam as reas de in-
Obs.: h contedos que o edu- tegradores/geradores do eixo-tec-
bre atualizao das normas de segu- tegrao com este componente, ser
cando precisa ter acesso apenas para nolgico, do curso tcnico e das
rana de trabalho na construo civil, fcil perceber como que, por exem-
conhecimento conceitual e bsico, reas do Ensino Mdio, discrimi-
por exemplo) e nas prticas profissio- plo, ao tratar das Normas Tcnicas de
a fim de poder dialogar com as de- nados a partir do perfil do egres-
nais integradas. segurana no trabalho, o educando
mais reas do conhecimento tanto so, identifica-se, agora, em cada
componente curricular, quais con- no pode ter por objetivo apenas de-
tcnicos quanto da formao bsica. corar e dominar as referidas normas
3.4. Identificao das reas de ceitos esto mais presentes nele e
Temos, como exemplo, no compo- para planejamento, execuo, manu-
nente de Mquinas, Equipamentos, integrao tcnica e dos conceitos quais podem ser mais explorados
pelas caratersticas da rea de co- teno e controle de qualidade das
Ferramentas e Segurana no Traba- geradores/integradores: primeiro obras, como lhe exige o perfil tcni-
lho, o educando dever conhecer os nhecimento deste componente
movimento interdisciplinar co, porque este mesmo perfil exige
principais tipos de ferramentas el- curricular. Tais conceitos sero fa-
vorveis para identificao de si- uma formao humanstica e cultura
tricas usados na construo civil, mas d) reas de integrao: a par-
tuaes problemas da realidade geral integrada formao tcnica,
no precisar dominar seu funciona- tir do dilogo entre docentes da
do educando e, a partir dos quais, tecnolgica e cientfica; de forma
mento tcnico com profundidade a rea tcnica, no qual uns expem
o docente poder nortear suas que o profissional atue com base em
ponto de querer, por exemplo, con- seus conhecimentos especficos
prticas pedaggicas, de forma in- princpios ticos e de maneira sus-
cert-los caso falhem durante a ope- da rea de formao para os ou-
tegrada com as reas de atuao, tentvel. Assim, perceber-se-, por
rao. Contudo, dever conhecer e tros colegas, possvel identificar
anteriormente, identificadas (as exemplo, que tica, relao interpes-
dominar as Normas Tcnicas para o com quais conhecimentos este
quais, por sua vez, tambm, apre- soal, responsabilidade, cidadania,
uso das mquinas, dos equipamen- componente curricular tem maior
sentaro estes e/ou mais conceitos sade, comunicao e dilogo so
tos e das ferramentas, bem como as integrao. Tal exerccio facilita-
geradores). conceitos geradores/integradores
demais normas tcnicas da seguran- r, depois, a metodologia para
presentes no perfil desejado e que
a no trabalho, pois isso faz parte do construo coletiva das diversas Obs.: os conceitos integradores/ so trabalhados no s no contedo

126 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 127


de Segurana no Trabalho, mas tam- vista, uma composio semelhante
Como preencher essa lacuna? ses da cincia, da tecnologia, da
bm na Filosofia, Sociologia, Lngua organizao tradicional, consideran-
Pode ser, parcialmente, preenchida cultura e do trabalho.
Portuguesa, Biologia, Gerenciamen- do a especificidade e a fragmentao
com metodologias de ensino e de Antes de definirmos o conceito e
to Ambiental, Artes e Histria. das cincias, como se d, contempo-
aprendizagem, como tambm com a metodologia de Prtica Profissio-
Obs.: alguns conceitos gerado- raneamente, em regra, nos Cursos a formao continuada de docentes, nal Integrada, necessrio ter claro
res/integradores sero tomados por Tcnicos Integrados ao Ensino M- o que possvel sugerir e exempli- o significado de Prtica Profissional
regra em toda realizao do curso, dio. O diferencial pretendido, aqui, ficar na organizao curricular, mas compreendido nessa organizao.
por exemplo, no curso de Tcnico em est no fato de que, embora organi- cuja concretizao depende nica e
Edificaes: sustentabilidade, execu- zado, ainda, de forma disciplinar, ge- exclusivamente dos sujeitos envol- A Prtica Profissional uma es-
o, tcnica, tica etc. rando uma aparente fragmentao, tratgia educacional favorvel para a
vidos no processo de ensino e de
essas disciplinas foram constitudas contextualizao, a flexibilizao e a
aprendizagem.
e esto integradas pela nfase tec- integrao curricular, abrangendo as
3.5. Delimitao das unidades de Torna-se, assim, necessrio pen- diversas configuraes da formao
nolgica, pelas reas de integrao
ensino e aprendizagem da forma- e pelos conceitos geradores. Isso re- sar em metodologias de ensino e de profissional vinculadas ao perfil do
o tcnica vela que, com essa visualizao, na aprendizagem que conduzam, nos egresso.
forma da organizao curricular, e, Cursos Tcnicos Integrados ao En-
Conhecimentos tcnicos agru- principalmente, pela participao sino Mdio, o movimento contnuo De acordo com a Resoluo CNE
pados por grau de intensidade no processo de elaborao da mes- e integrado entre as especialidades n 6/2012 (grifo nosso):
tecnolgica, da menor para a ma, os educadores e os educandos necessrias para a formao preten- Art. 21. A prtica profissional, pre-
maior intensidade tcnica e mantm presente a integrao do vista na organizao curricular do
dida, preenchendo, ao mximo pos- curso, deve estar continuamente
tecnolgica; conhecimento entre as cincias, pos- svel, a lacuna gerada pela fragmen- relacionada aos seus fundamentos
tao dos saberes e tentando, desse cientficos e tecnolgicos, orientada
diviso dos componentes cur- sibilitando o trnsito do particular ao
pela pesquisa como princpio peda-
riculares da rea tcnica em universal e vice-versa, sem perder de modo, superar, ao menos em partes, ggico que possibilita ao educando
trs unidades de ensino e de vista a essncia da proposta estabe- o ensino conteudista e disciplinar. enfrentar o desafio do desenvolvi-
mento da aprendizagem perma-
aprendizagem, da menor in- lecida no itinerrio formativo. Como metodologias e aes de nente, integra as cargas horrias
tensidade para a maior intensi- Deve-se observar, no entanto, ensino e de aprendizagem possveis, mnimas de cada habilitao profis-
dade, em cada unidade de en- que essa organizao, ainda, que, fra- para realizar o movimento interdisci- sional de tcnico e correspondentes
etapas de qualificao e de especia-
sino e de aprendizagem; e gilmente, integrada pela nfase tec- plinar e integrador pretendido, pro- lizao profissional tcnica de nvel
realizado esse movimento, pas- nolgica, pelas reas de integrao pem-se, por exemplo, a previso mdio.
sa-se, ento, com a mesma me- e pelos conceitos geradores, deixa de atividades complementares, os 1 A prtica na Educao Profis-
uma lacuna a ser preenchida. Nessa Projetos Integradores, a constituio sional compreende diferentes situ-
todologia, para a composio
aes de vivncia, aprendizagem e
da rea bsica, e essas integra- lacuna, reside a possibilidade ftica de ncleos de estudos e de incluso, trabalho, como experimentos e ati-
das rea tcnica, num segun- da proposta do currculo integrado a pesquisa, a extenso, as visitas tc- vidades especficas em ambientes
no passar de uma formalidade cur- nicas; enfim, Prticas Profissionais In- especiais, tais como laboratrios,
do movimento interdisciplinar.
oficinas, empresas pedaggicas,
ricular. tegradas que consideram as dimen- atelis e outros, bem como inves-
Dessa forma, tem-se, primeira

128 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 129


tigao sobre atividades profis- curso. de de ensino, oportunizando o promover a interdisciplinarie-
sionais, projetos de pesquisa e/ou
A Prtica Profissional Integrada espao de discusso e o espa- dade.
interveno, visitas tcnicas, simula-
es, observaes e outras. no exclui as demais formas de in- o aberto para entrelaamento
tegrao que possam vir a comple- com outras disciplinas, de ma-
neira que as demais disciplinas A PPI deve ser realizada por meio
mentar a formao dos estudantes,
Essa definio leva ao planeja-
ampliando seu aprendizado. do curso, tambm, participem de metodologias de ensino que
mento da organizao curricular dos desse processo; contextualizam a aplicabilidade dos
cursos tcnicos do IF Farroupilha, ga- A prtica profissional poder ser conhecimentos aprendidos no de-
operacionalizao de uma in- correr do processo formativo, pro-
rantindo, por excelncia, um espao/ planejada e realizada por meio de
tegrao vertical do currculo, blematizando a realidade, fazendo
tempo na matriz curricular que pos- visitas tcnicas, de oficinas, de pro-
proporcionando unidade em com que os estudantes, por meio de
sibilite a articulao entre os conhe- jetos integradores, de estudos de ca-
todo o curso, compreenden- estudos, pesquisas e prticas desen-
cimentos construdos nas diferentes sos, de experimentos e de atividades
do uma sequncia lgica e volvam projetos e aes, baseados
disciplinas do curso, propiciando a especficas em ambientes especiais;
um aprofundamento, cada vez na criticidade e na criatividade.
flexibilizao curricular e a ampliao tais como laboratrios, oficinas, em-
maior, dos conhecimentos em
do dilogo entre as diferentes reas presas pedaggicas, atelis e outros; A Prtica Profissional Integrada
contato com a prtica real de
de formao, motivando os estudan- bem como por meio da investigao tem, como principal base, o perfil
trabalho;
tes em processo formativo, do incio sobre atividades profissionais, de do egresso e o itinerrio formativo,
at a concluso do curso, j que eles projetos de pesquisa e/ou interven- viabilizao da efetiva aplica- possibilitando contnuo e articulado
esto em permanente contato com a o, de visitas tcnicas, de simula- o da prtica profissional es- aproveitamento de estudos e de ex-
prtica real de trabalho. es, entre outras formas de integra- pecfica de cada curso; perincias profissionais e o contato
o previstas no Projeto Pedaggico espao destinado aos enfo- com a prtica real de trabalho.
A Prtica Profissional Integrada
do Curso; consoantes s Diretrizes ques para as habilitaes de-
visa agregar conhecimentos da rea A Prtica Profissional Integrada,
Institucionais para os Cursos Tcni- sejadas pelo curso, conforme a na organizao curricular em ncle-
bsica e da rea tcnica, como tam-
cos no IF Farroupilha. localizao geogrfica em que os, parte essencial do Ncleo Poli-
bm a integrao entre as disciplinas
bsicas, entre as disciplinas tcnicas So objetivos principais da Prti- se encontra e as particularida- tcnico, o qual espao onde se ga-
e entre as disciplinas bsicas e as dis- ca Profissional Integrada: des regionais; rantem, concretamente, contedos,
ciplinas tcnicas. aprofundar o entendimento do ser um componente curricular formas e mtodos responsveis por
A Prtica Profissional Integrada perfil do egresso e das reas de de convite permanente refle- promover, durante todo o itinerrio
visa o desenvolvimento da prtica atuao do curso; xo-ao; formativo, a politecnia, a formao
profissional, proporcionando ao es- aproximao da formao dos incentivar a pesquisa como integral e omnilateral e a interdispli-
tudante a possibilidade de contato alunos com a prtica real de princpio educativo; nariedade.
com a prtica real de trabalho, alm trabalho; Voltaremos, agora, a tratar
integrar o trabalho manual
dessa possibilidade poder ser aten- um pouco mais sobre a organizao
articulao horizontal e verti- com o trabalho intelectual; e
dida, tambm, por meio do estgio dos trs ncleos, a ser realizada aps
cal do conhecimento da unida-
supervisionado, quando previsto no

130 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 131


a definio da matriz curricular dos dos componentes curriculares, das
Figura 2
cursos. prticas profissionais e dos conte-
A organizao curricular dos cur- dos que compem a estrutura do
sos tcnicos do IF Farroupilha obser- projeto pedaggico do curso. Tam-
va as determinaes legais presentes bm, necessrio considerar o que
na Lei n 9.394/96, na Resoluo n estabelece o pargrafo nico, do
4/2010, nas Diretrizes Curriculares Art. 17, da Resoluo CNE/CEB n
Nacionais para a Educao Bsica, na 06/2012, o qual aponta que: quando
Resoluo n 2/2012, nas Diretrizes se tratar de profisses regulamenta-
Curriculares Nacionais para o Ensi- das, o perfil profissional de conclu-
no Mdio, na Resoluo n 6/2012, so deve considerar e contemplar
nas Diretrizes Curriculares Nacionais as atribuies funcionais previstas
da Educao Profissional Tcnica de na legislao especfica referente ao
Nvel Mdio e no Catlogo Nacional exerccio profissional fiscalizado..
dos Cursos Tcnicos. A organizao curricular passa
Trata-se de uma organizao que pela concepo de educao que
possibilita a articulao entre traba- une o contedo, o mtodo, a forma
A organizao, por ncleos, leva, IF Farroupilha, a nfase tecnolgi-
lho, cincia, tecnologia e cultura, e a estruturao, o que articula a for-
em considerao, como dimenses ca, as reas de integrao e os con-
medida que os eixos tecnolgicos se mao bsica e tcnica.
integradoras do currculo: o trabalho, ceitos geradores necessrios para
constituem por meio da unio de ba- a cincia, a tecnologia e a cultura. a formao;
ses cientficas comuns e de processos 4. Constituio dos ncleos
Para organizar a constituio de iv) definir as formas de inte-
produtivos, econmicos e culturais.
A constituio dos ncleos se cada ncleo necessrio: grao a serem desenvolvidas no
Nessa perspectiva, a organizao dar com base na identificao dos curso, garantido o currculo inte-
i) observar, rigorosamente, o
curricular dos cursos tcnicos do IF conhecimentos e das habilidades grado;
perfil profissional do egresso do
Farroupilha dever estar baseada na- que possuem maior nfase tecnol- curso para identificao dos co- v) considerar as atividades a
quilo que define o perfil de egresso gica e maiores reas de integrao nhecimentos e das habilidades ne- serem definidas pelo campus na
do respectivo curso, considerando os no curso. cessrias; elaborao do PPC; e
conhecimentos e as habilidades que
o estudante dever adquirir ao longo ii) organizar conhecimentos e vi) integrar ensino, pesquisa e
do curso. habilidades em disciplinas; extenso, com base no Plano de
iii) considerar os contedos Desenvolvimento Institucional e
O perfil do egresso deve ser o
organizados em disciplinas, con- no Projeto Poltico Pedaggico da
ponto de partida para o planejamen-
forme indicado no Currculo de Instituio.
to do currculo, norteando a defini-
o da justificativa, dos objetivos, Referncia dos Cursos Tcnicos do

132 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 133


O Ncleo Tecnolgico o espao mentao, a capacidade reflexiva e a organizacionais, econmicos, polti- regra, se reivindica muitos conte-
da organizao curricular no qual se autonomia intelectual; contribuindo cos, culturais, ambientais, estticos dos considerados como necessrios
concentram as disciplinas que tra- para a constituio de sujeitos pen- e ticos, os quais aliceram as tecno- de serem ensinados.
tam dos conhecimentos e das habi- santes e capazes de dialogar com logias e a contextualizao do eixo Na discusso, para identificao
lidades inerentes/especficas for- os diferentes conceitos. O Ncleo tecnolgico no sistema de produo das reas de integrao, percebe-se
mao tcnica, as quais tm maior Bsico, para os cursos subsequentes social. A organizao curricular o que muitos conhecimentos e conte-
nfase tecnolgica e menor rea de ou concomitantes, constitudo a espao em que se garantem, concre- dos so trabalhados mais de uma vez
integrao com as demais discipli- partir de conhecimentos e de habi- tamente, contedos, formas e m- em disciplinas diferentes, os quais,
nas do curso, em relao ao perfil lidades inerentes Educao Bsica todos responsveis por promover, agora, poderiam ser compartilhados
do egresso do curso. Instrumenta- para complementao e atualizao durante todo o itinerrio formativo, entre esses componentes, diminuin-
lizam-no domnios intelectuais das de estudos, em consonncia com o a politecnia, a formao integral e do, tambm, a necessidade de mais
tecnologias, pertinentes ao eixo respectivo eixo tecnolgico e o perfil omnilateral e a interdisciplinaridade. carga horria, para que o educando
tecnolgico do curso, fundamentos profissional do egresso. Sendo assim, o Ncleo Politcnico, tivesse o mesmo contedo, muitas
instrumentais de cada habilitao, O Ncleo Politcnico o espao na organizao curricular, tem o ob- vezes, sem perceber a relao entre
e fundamentos que contemplam as da organizao curricular ao qual se jetivo de ser o elo entre o Ncleo Tec- um componente curricular e outro.
atribuies funcionais previstas nas destinam as disciplinas que tratam nolgico e o Ncleo Bsico, criando
legislaes especficas referentes espaos contnuos durante o itiner- Obviamente, o sucesso desse ob-
de conhecimentos e de habilidades jetivo no depende da organizao
formao profissional. inerentes Educao Bsica e Tc- rio formativo para garantir meios de
realizao da politecnia. do currculo, mas, sim, de seu de-
O Ncleo Bsico o espao nica, as quais tm maior rea de in- senvolvimento contnuo, de forma
da organizao curricular ao qual se tegrao com as demais disciplinas planejada coletivamente, com mo-
destinam as disciplinas que tratam do curso, em relao ao perfil do 5. Distribuio da carga
mentos especficos para a integrao
dos conhecimentos e das habilida- egresso do curso, e com os modos horria curricular tanto entre os docentes,
des inerentes Educao Bsica, as de integrao. So contedos cor- no planejamento e na orientao das
quais tm menor nfase tecnolgica respondentes ao eixo tecnolgico A reorganizao das matrizes
diversas possibilidades de metodo-
e menor rea de integrao com as e, tambm, elementos expressivos e dos ementrios, principalmente,
logias e de prticas, as quais se origi-
demais disciplinas do curso, em re- para a integrao curricular do curso. identificando a nfase tecnolgica e
nam desse processo, quanto para os
lao ao perfil do egresso do curso. Sendo assim, na organizao curri- as reas de integrao em cada cur-
estudantes, na realizao dessas e no
O Ncleo Bsico, para os cursos inte- cular, o Ncleo Politcnico ser, por so, possibilita perceber quais so os
desenvolvimento da autonomia para
grados, constitudo, basicamente, excelncia, o espao no qual sero conhecimentos essenciais para se
alm da sala de aula.
a partir de conhecimentos e de ha- previstas as principais formas de in- atender determinado perfil de egres-
bilidades nas reas de linguagens e tegrao do currculo, alm de dis- so, diminuindo, dessa maneira, con- Trata-se de um objetivo impos-
seus cdigos, de cincias humanas, ciplinas estratgicas para promover sideravelmente, o tradicional curr- svel de ser alcanado com eleva-
de matemtica e de cincias da na- essa integrao. culo conteudista e, por conseguinte, das cargas horrias em sala de aula,
tureza, as quais tm por objetivo de- a excessiva carga horria reclamada o que gera ausncia de tempo para
O Ncleo Politcnico compreen-
senvolver o raciocnio lgico, a argu- de fundamentos cientficos, sociais, para cada disciplina, visto que, em que os docentes possam fazer forma-

134 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 135


o pedaggica em servio, discutin- esses cursos, que so os de maior Isso expressa que no se dimi- b) delimitao de componen-
do a prpria prtica, acompanhando durao na proporo do Catlogo nuiu a durao dos cursos. Elimi- tes curriculares e de ementas da
e avaliando o desenvolvimento do Nacional (1.200h), ficaram com, no nou-se, sim, boa parte do currculo rea tcnica, movimento pluridis-
curso; e, afetando, tambm, os alu- mximo, 3.200 horas-relgio (3.840 conteudista e engessado, possibili- ciplinar;
nos que no possuem tempo para horas-aula), possibilitando, assim, tando espaos para recuperao pa- c) identificao de pr-requi-
desenvolverem outras atividades no que cada campus organize os hor- ralela, reunies pedaggicas entre sitos para o desenvolvimento do
campus, alm da sala de aula, como rios de forma tal a se ter, no mnimo, os docentes para planejamento e conhecimento da rea tcnica es-
estudos em grupos, pesquisas, acom- trs turnos por semana sem alunos e construo das atividades de ensi- pecfica;
panhamento e orientao de apoio professores em sala de aula, os quais no; enquanto os alunos podem de-
com as equipes multidisciplinares, e podem desenvolver inmeras outras senvolver atividades orientadas nos d) construo das ementas da
atividades culturais entre outras. atividades fora da sala de aula (os laboratrios e nos grupos de estudo; formao tcnica: identificao
dos conhecimentos/contedos es-
Tomemos, por base, um Curso cursos com 3.000h ou 3.100h podem atividades culturais; receber apoio
pecficos, nfase tecnolgica;
Tcnico Integrado cuja carga horria ter turnos a mais sem hora-aula). dos profissionais tcnicos em peda-
mnima, prevista na Resoluo CNE O quadro, a abaixo, demonstra gogia, psicologia, assistncia social, e) identificao das reas de
n 06/2012, seja de 3.200 horas-re- uma simulao de organizao da enfermagem e dos demais colegas. integrao tcnica e dos conceitos
lgio, o qual, antes, era realizado no carga horria semanal que possibili- Desse modo, ainda, esses estu- geradores/integradores, primeiro
IF Farroupilha com 3.600 e at 3.800 ta essa proposta. dantes podem realizar visitas tcni- movimento interdisciplinar;
horas-relgio, o que obrigava a pre- cas e trabalhos de campo; desenvol- f) delimitao das unidades
encher todos os perodos semanais ver seus projetos de pesquisa e de de ensino e aprendizagem da for-
em sala de aula. Com as Diretrizes, extenso; e ter um leque enorme de mao tcnica: conhecimentos
Quadro 2
possibilidades que se expande, des- tcnicos agrupados por grau de
de que haja disposio e interesse intensidade tecnolgica da menor
dos envolvidos no processo de ensi- para a maior intensidade tcnica e
no e de aprendizagem. tecnolgica;
Em sntese, o planejamento, a g) primeira aproximao da
implementao, o acompanhamen- formao tcnica com a formao
to e a reviso da proposta de organi- bsica por meio da identificao
zao curricular, dos cursos tcnicos das possveis reas/ conhecimen-
do IF Farroupilha, com vistas ao curr- tos/contedos de integrao da
culo integrado e formao integral, formao bsica, com cada com-
implicariam nos seguintes passos: ponente curricular (rea/conheci-
a) perfil profissional do egresso mentos/ contedos) da formao
detalhado com as atribuies ine- tcnica e vice-versa. Identificao
rentes profisso; dos conceitos geradores/integra-
dores por rea do Ensino Mdio,

136 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 137


segundo movimento interdiscipli- mento transdisciplinar; do profissionalizante etc. do seguinte ponto: prevaleceu a au-
nar; n) promoo da possibilidade toridade do argumento ao invs do
h) delimitao de componen- da transdisciplinaridade; argumento da autoridade que, para
muitos, o caminho mais fcil.
tes curriculares e de ementas da o) integrao por meio de me- 6. Concluso
formao bsica, movimento plu- todologias de aproximaes su- O mesmo trabalho foi realizado,
ridisciplinar; cessivas entre os conhecimentos
O que faremos? paralelamente, para a organizao
i) identificao da menor ou da trabalhados no currculo e as ca- dos cursos superiores que, respeita-
O que apresentamos, aqui, foi das as especificidades desse nvel de
maior intensidade dos componen- ractersticas socioculturais, visan- uma brevssima sntese do trabalho
tes da formao bsica; do integralidade fsica, mental, formao, se deu pelos mesmos mo-
realizado para elaborao das Dire- tivos e com os mesmos objetivos: a
j) delimitao das unidades de cultural, poltica, cientfico-tecno- trizes Institucionais e da organizao
lgica do educando; movimento gesto democrtica do ensino, a par-
ensino e aprendizagem da forma- curricular. A opo metodolgica to- ticipao coletiva na concepo pe-
o bsica: conhecimentos agru- de integrao e de formao inte- mada, certamente, no foi das mais
gral/omnilateral; daggica da Instituio e a qualida-
pados por grau de intensidade fceis de realizar, uma vez que, pro- de do ensino pblico ofertado pelo
tecnolgica da maior para a me- p) delimitao da carga horria por a construo coletiva, com a par- IF Farroupilha. As Diretrizes foram
nor intensidade cientfica e tecno- dos componentes curriculares, das ticipao direta de centenas de pes- ratificadas pela comunidade interna
lgica; terceiro movimento inter- PPIs, das atividades complementa- soas, de lugares, de formaes e de e externa, visto que, mesmo recen-
disciplinar; res, das unidades de ensino apren- concepes, muito distintas, , sem temente aprovadas, foram fruto de
dizagem; do Estgio Curricular dvida, um desafio ousado e quase submisso ampla consulta pblica
k) delimitao das unidades de
Supervisionado e da carga horria suicida. Todavia, sem dvida, grati- durante a discusso e a elaborao
ensino aprendizagem da forma-
total do curso; ficante porque, apesar das inmeras do Plano de Desenvolvimento Ins-
o bsica e da formao tcnica:
dificuldades, na mediao dos con- titucional 2014 a 2018/19, e foram
quarto movimento interdisciplinar q) metodologia de acompa-
flitos, o que se teve, como produto anexadas a este documento, direta-
pela aproximao entre as re- nhamento, avaliao, atualizao
final, no fruto de pretenso, j que mente, relacionadas essncia do
as de integrao identificadas na e anlise da proposta do currculo
no se tinha a pretenso que fosse o Projeto Pedaggico Institucional, o
ementa; integrado no decorrer do curso;
melhor dos mundos possveis (na que reforou a legitimidade e o re-
l) identificao do componen- r) acompanhamento dos compreenso Cndida, de Voltaire), conhecimento do trabalho por toda
te integrador das trs reas da for- egressos no mundo do trabalho; mas o melhor possvel, dentro do comunidade interna e a ampla parti-
mao bsica: quinto movimento s) continuidade do processo de que os interessados puderam fazer cipao da comunidade externa no
interdisciplinar pela aproximao acordo com o movimento histri- em busca de um mundo melhor no projeto pedaggica institucional.
entre as reas do Ensino Mdio; co-dialtico da dimenso ontol- que tange organizao didtico
-pedaggica dos Cursos Tcnicos do Agora, sero necessrias aes
m) integrao entre as reas gica do trabalho; e
da formao bsica e da formao IF Farroupilha. H quem discorde e, permanentes de acompanhamen-
t) verticalizao do ensino: cur-
tcnica, e entre as trs unidades de talvez, com razo, desse ou daquele to, de avaliao e de reviso das Di-
sos de aperfeioamento, de gradu-
ensino e de aprendizagem: movi- ponto, mas no h que se discordar retrizes Institucionais e das normas
ao, de especializao, de mestra-

138 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 139


e das atividades delas oriundas e,
principalmente, dos Projetos Peda-
CURRCULO INTEGRADO NO IF GOIANO:
ggicos de Curso, reformulados com POSSIBILIDADES E DESAFIOS
base nessas orientaes, para que
no se torne uma letra morta, mas Simnia Peres da Silva1, Cludio Virote2
um instrumento eficiente para que, 1
e 2 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Goiano
realmente, seja o ponto de partida E-mail: simonia.peres@ifgoiano.edu.br
comum para a construo coletiva,
com vistas excelncia institucional
da oferta da Educao Profissional
Tcnica e Tecnolgica.
1. INTRODUO estar engajados neste processo con-
Reiterando o poeta, Mrio Quin- tnuo de integrao.
tana, Democracia dar a todos o A proposta de integrao da edu-
Nessa direo, a referida propos-
mesmo ponto de partida.. Salvo to- cao geral com a educao profis-
ta surgiu em funo de uma deman-
das as crticas pertinentes possveis, sional na Rede EPCT, estabelecida
da originria no Curso de Formao
s uma seria a mais impertinente: a pelo Decreto n 5.154/2004 e pela
Pedaggica Continuada no qual le-
que no foi dado a todos o direito Resoluo CNE/CEB n 6/2016, tem
vantaram-se as seguintes questes:
de partir do mesmo ponto. Se acer- em sua origem orientaes que vi-
Como construir, sob o ponto de vista
tamos, no sabemos. Se erramos, os sam a promoo e desenvolvimento
prtico, um PPC (ou matriz curricular)
dias vindouros nos diro e nos daro da formao integral dos educandos,
na perspectiva do currculo integra-
a oportunidade de reconhecer as no sentido de superar a dualidade
do? Como organizar os contedos
fraquezas, de concentrar nos pontos histrica entre teoria e prtica no
e prticas pedaggicas no currcu-
fortes, de proteger das ameaas e processo de ensino-aprendizagem,
lo integrado? Assim, pensando em
de, juntos, consolidar a maturidade bem como no reduzir a formao
tais questes, foi sugerido que cada
e a identidade institucional as quais do trabalhador s necessidades do
campos indicasse um servidor para
buscamos. mercado de trabalho.
compor um comit, obrigatoriamen-
Entretanto, a efetivao da inte- te que estivesse participando do
grao curricular e pedaggica no curso de formao pedaggica, com
ensino mdio como preconiza os do- a finalidade de discutir, problemati-
cumentos oficiais, requer a constru- zar, construir e implementar um PPC
o de propostas aliceradas em um numa perspectiva integradora, vi-
comprometimento coletivo entre sando buscar solues para integra-
alunos, professores, coordenadores, o dos componentes curriculares e
diretores, corpo tcnico administra- nas prticas pedaggicas. Dessa for-
tivo, enfim, todos os setores devero

140 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 141


ma, durante a realizao do Progra- dos historicamente acumulados, coletiva como princpio formador no democrtica, respeito, transparn-
ma de Formao em agosto/2016, foi e apropriam-se da cultura, dos co- ensino mdio, antes de consider-lo cia e probidade pblica, de maneira
criado o Comit Institucional, bem nhecimentos, das habilidades e dos como prtica estritamente produtiva a preservar a sua dignidade e a de-
como o cronograma de atividades modos de pensar, agir e sentir de- pela qual se busca garantir a forma- senvolver aes junto sociedade
e atribuies de cada componente. senvolvidos pela humanidade. Esse o exclusivamente para o mercado com base nos mesmos valores; d) a
O Projeto contou com a adeso dos conhecimento serve como elemento de trabalho. educao profissional e tecnolgica
campi Catalo, Ceres, Hidrolndia e estratgico de emancipao social e Alm dessa base terica, as ativi- pressupe, portanto, uma qualifica-
Ipor. poltica, na luta pela desarticulao dades desenvolvidas no Projeto Pi- o intelectual, ampla o suficiente
O objetivo desse relato de experi- do poder dos grupos dominantes e loto foram norteadas tambm pelas para permitir o domnio de mtodos
ncia apresentar os resultados par- pela organizao de uma nova or- orientaes do Plano de Desenvolvi- analticos e de mltiplos cdigos e
ciais da construo e implementao dem social. Conforme afirma Lib- mento Institucional (PDI) do IF Goia- linguagens para consolidar, por sua
do Projeto Piloto do Currculo Inte- neo (2009, p.10), a funo da escola no, que define os alguns princpios vez, uma base slida para a constru-
grado no mbito do IF Goiano, que garantir a todos os alunos uma pedaggicos direcionadores das pr- o contnua e eficiente de conheci-
teve incio em 2016. Como veremos base cultural e cientfica comum e ticas educativas: a) compromisso de mentos especficos.
a seguir, foram desenvolvidas vrias uma base comum de formao mo- romper com a dualidade entre teoria
atividades para efetivao da pro- ral e de prticas de cidadania, base- e prtica, dimenses indissociveis 3. PROCEDIMENTOS
posta, tais como: a reformulao co- adas em critrios de solidariedade e para a educao integral, pois ne- METODOLGICOS
letiva dos projetos pedaggicos dos justia, na alteridade, na descoberta nhuma atividade humana se realiza
cursos tcnicos, alteraes das matri- e respeito pelo outro, no aprender a sem elaborao mental, sem uma te- Mesmo definidos algumas dire-
zes curriculares visando a articulao viver junto. oria em que se referencie, apesar de trizes gerais comuns, os coordena-
das disciplinas bsicas e profissiona- Nessa mesma direo, Ramos ser a prtica o objetivo final de toda dores do Projeto Piloto, vinculados
lizantes, a construo de estratgias (2003) afirma que necessrio ga- aprendizagem; b) no admite a sepa- a Pr-Reitoria de Ensino, incentiva-
didtico-pedaggicas de integrao, rantir o direito de acesso aos conhe- rao entre as funes intelectuais e ram que cada campus construsse
socializao das experincias entre cimentos socialmente construdos, tcnicas, respaldando uma concep- sua proposta pedaggica integrada.
os campi, entre outras. tomados em sua historicidade, sobre o de formao profissional que Acreditou-se que o sucesso do Proje-
uma base unitria que sintetize hu- unifique cincia, tecnologia e traba- to s seria possvel por meio da au-
2. ALGUNS FUNDAMENTOS manismo e tecnologia. Assim, a am- lho, bem como atividades intelectu- tonomia e protagonismo dos sujei-
pliao das finalidades da educao ais e instrumentais; c) a educao, em tos envolvidos. Em outras palavras,
Um conceito norteador na elabo- escolar, que inclui a preparao para todos os seus nveis e modalidades, projetos desenvolvidos distantes das
rao e implementao do Projeto o exerccio de profisses tcnicas, a deve ser encarada como referencial reais necessidades dos sujeitos que
Piloto que a fora transformadora iniciao cientfica, a ampliao cul- permanente de formao geral que efetivamente implementam, sem le-
da escola est, portanto, nas suas tural, o aprofundamento de estudos, encerra como objetivo fundamental var em conta as caractersticas orga-
prticas educativas e institucionais, requer inicialmente o trabalho como o desenvolvimento do ser humano nizacionais de cada campus que iro
na medida em que, por meio de- princpio educativo, a pesquisa como orientado pelos valores da justia so- aplic-los, no s podem desperdi-
las, os alunos aprendem os conte- princpio pedaggico e a atividade cial, equidade, solidariedade, gesto ar um instrumento essencial para a

142 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 143


integrao do curso, como tambm, coletivamente as estratgias aca- es - CBO) algumas diretrizes. Desse vo e formao para currculo integra-
criam um campo frtil ao apareci- dmico-cientficas de integrao); modo, a carga horria mxima dos do devero acontecer com periodici-
mento de resultados contraditrios c) considerar os estudos e ar- cursos tcnicos integrados ao ensino dade semanal e ser organizado pelo
com os prprios objetivos do proje- ranjos produtivos locais, buscando mdio ficou estabelecida a partir do Comit Local.
to. E isto porque cada campus dispe identificar as oportunidades ocu- mnimo estabelecido na Resoluo Em relao a matriz curricular
de uma identidade prpria que, via pacionais, as tendncias da din- CNE/CEB n. 6, de 20 de setembro de dos cursos criados ou reformulados
de regra, no conhecida ou apro- mica scioprodutiva local, regio- 2012, em seu artigo 27, que estabe- na perspectiva do currculo integra-
veitada. nal, nacional e global; lece que: do, ficou definido que deveriam ter
Assim, respeitada tais especifi- d) gerao de tempos e espa- Os cursos de Educao Profissio- como foco o perfil profissional de
cidades, possvel afirmar que os os docente para a realizao de nal Tcnica de Nvel Mdio, na forma concluso e dever ser organizada a
campi construram e deram incio atividades coletivas; articulada com o Ensino Mdio, inte- partir de trs ncleos de formao:
a implementao do Projeto Piloto grada ou concomitante em institui- a) Ncleo Bsico constitu-
considerando pelo menos cinco eta- e) integrao com familiares es de ensino distintas com projeto
dos estudantes e a sociedade em do pelas disciplinas e contedos
pas: a) reformulao dos Projetos Pe- pedaggico unificado, tm as cargas vinculados educao bsica, es-
daggicos de Cursos; b) problemati- geral. horrias totais de, no mnimo, 3.000, truturados pelos conhecimentos
zao e diagnstico da realidade; c) f) indissociabilidade entre en- 3.100 ou 3.200 horas, conforme o e habilidades nas reas de lingua-
organizao curricular; d) organiza- sino, pesquisa e extenso. nmero de horas para as respecti- gens e cdigos, cincias humanas,
o didtica; e) avaliao do proces- vas habilitaes profissionais indica- matemtica e cincias da natureza.
so e replanejamento. das no Catlogo Nacional de Cursos
Para tanto, foram realizadas v- Tcnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200 b) Ncleo Articulador o espa-
Na primeira etapa foram refor- o curricular organizado pelos fun-
rias reunies e encontros formativos horas.
mulados os Projetos Pedaggicos de damentos cientficos, sociais, orga-
com professores, coordenadores dos
Cursos (PPCs) do ensino mdio inte- Foi estabelecido um excedente nizacionais, econmicos, polticos,
cursos e tcnicos administrativos, vi-
grado educao profissional, que para a carga horria de at o limi- culturais, ambientais, estticos e
sando construir um dilogo e adeso
participaram do Piloto, buscando a te de 10% (dez por cento) da carga ticos que aliceram as tecnologia
desses profissionais.
integrao da educao geral com a horria estabelecida para a parte e a contextualizao do eixo tec-
educao profissional, tendo como Com o objetivo de unificar a re- tcnica, ou seja, 80, 100 ou 120 ho- nolgico no sistema de produo
base os seguintes princpios: formulao dos Projetos Pedag- ras, para cursos de 800, 1000 ou 1200 social. Tem o objetivo de fazer a
gicos de Cursos (PPCs) do ensino horas, respectivamente. Solicitou-se
a) base terica associada ao integrao entre o Ncleo Tcnico
mdio, buscando a integrao da aos campi Pilotos um cronograma
trabalho como princpio educati- e Ncleo Bsico, criando espaos
educao geral com a educao pro- previsto no calendrio escolar para
vo, o trabalho coletivo como prin- contnuos para garantir meios de
fissional, foi criado coletivamente e encontros de planejamento coletivo
cpio formativo e a pesquisa como realizao da politecnia, a forma-
com base nos dispositivos legais (Re- e formao especfica para o currcu-
princpio pedaggico. o integral, a omnilateralidade e
soluo CNE/CEB n. 6/2012; Catlogo lo integrado. Ficou acordado, que os
b) reelaborao coletiva do Nacional de Cursos - 3 Edio, 2016; a interdisplinariedade.
encontros para planejamento coleti-
PPC integrador (discutir e elaborar Classificao Brasileira de Ocupa-

144 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 145


c) Ncleo Profissional cons-
es, bem como propostas de supe- tedos, similaridades entre as disci- dade. Caso a avaliao diagnostique
rao. Para tanto, inicialmente foi re-
titudo pelas disciplinas e conte- plinas e as afinidades apresentadas que o aluno no apreendeu deter-
alizada a escuta dos alunos, por meio
dos relacionados qualificaes no apenas nos contedos, mas tam- minado conceito ou conhecimento,
profissionais e especializaes de dinmicas e rodas de conversas. bm entre os prprios professores. este precisa ser retomado pelo pro-
Nessas atividades, foi possvel levan-
tcnicas de nvel mdio, caracteri- No momento o Projeto Piloto est fessor.
tar vrias informaes importantes
zadas a partir do perfil do egresso, iniciando a quarta etapa, que se refe-
campo de atuao e atribuies sobre a realidade concreta dos alu- re a Organizao Didtica. O objetivo 4. RESULTADOS
nos e particularidades do curso. A
previstas nas legislaes espec- dessa fase planejar de forma coleti-
ficas referentes a educao pro-partir dessa escuta, foi organizado O planejamento e implementa-
va e individual as aulas, os projetos e
fissional (Catlogo Nacional de um conjunto de dados e informa- o do Projeto contou com a adeso
as atividades pedaggicas, tendo em
es que apresentassem significa-
Cursos; Classificao Brasileira de de professores e tcnicos adminis-
vista o tema gerador, os eixos temti-
Ocupaes (CBO); normas associa-do para o aluno, problematizando e trativos. Por meio de vrias reunies,
cos e as relaes presentes ou poss-
das ao exerccio Profissional). relacionando tais informaes com os coordenadores de curso conse-
veis na rede temtica. Esto previstas
guiram sensibilizar os professores,
Alm disso, solicitou-se que o processo produtivo da rea profis- reunies semanais para o trabalho
utilizando como argumento as van-
as estratgias de integrao deve- sional. Todas essas informaes, fo- coletivo, momentos de troca de ex-
tagens de trabalhar de forma inte-
riam constar no PPC, no item que ram organizadas para definio dos perincias e formao, prevista no
grada, a necessidade de aproveitar a
trata das metodologias, entretanto a temas geradores e eixos temticos PPC do curso. As aulas e prticas pe-
autonomia docente para planejar e
escolha e o detalhamento da(s) me- como ponto de partida para elabo- daggicas esto sendo planejadas,
dinamizar a aula e, como fundamen-
todologia(s) devem constar em do- rao das atividades e projetos inte- desenvolvidas e avaliadas conside-
to da proposta, a observncia da rea-
cumento parte. Quanto as metodo- gradores. rando trs momentos (estudo da re-
lidade concreta do sujeito educando
logias empregadas para integrao, Na terceira etapa, foi reelaborada alidade; aprofundamento terico ou
como fonte temtica.
optou-se pelos seguintes instrumen- de forma coletiva (professores, tcni- organizao do conhecimento; apli-
tos: projeto de ensino-aprendiza- cos administrativos, coordenadores cao do conhecimento). Foram criados grupos de traba-
gem; projeto integrador; regncia e diretores) a organizao curricular. lhos vinculados a um Comit Local,
A quinta etapa, Avaliao do Pro-
compartilhada. Definiu-se ainda, que Com base em Rodrigues (2010) e Ra- sendo um para estudar a legislao,
cesso/Replanejamento, est sendo
todo planejamento coletivo deveria mos (2008), os professores analisa- outro para trabalhar a questo o que
realizada durante todo o processo de
ser registrado em documento pr- ram, problematizaram e interpreta- currculo integrado e outro analisar
planejamento e desenvolvimento do
prio detalhando todo o processo de ram as falas dos alunos, escolheram a matriz curricular do curso. A partir
Projeto Piloto. O objetivo fazer uma
construo curricular e implementa- os temas geradores e construram as de ento, discentes, professores, tc-
avaliao diagnstica, processual,
o do currculo integrado. atividades integradoras. Articulado a nicos e gestores puderam compar-
formativa e somativa, visando iden-
tilhar momentos ricos e produtivos,
Na etapa de Problematizao e isso, foram realizadas reunies para a tificar os limites e avanos do Projeto
nos quais foram reelaboradas cole-
Diagnstico, os campi fizeram o le- abertura das ementas das disciplinas Piloto, e principalmente se os alunos
tivamente as estratgias de integra-
vantamento preliminar da realidade do curso a fim de identificar reas e esto aprendendo os saberes histo-
o que envolviam tanto as questes
do curso e dos estudantes, buscando contedos a serem integrados, con- ricamente produzidos pela humani-
curriculares, quanto os processos de
identificar os problemas e contradi- siderando as sobreposies de con-

146 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 147


ensino-aprendizagem. Alm disso, No segundo encontro, que ser REFERNCIAS
discutiu-se a articulao das disci- realizado no dia 26 de setembro de
plinas bsicas e profissionalizantes, 2017, a proposta discutir a imple- BRASIL. Decreto n 5.154 de 23
bem como o aproveitamento dos mentao do Projeto Piloto do Curr- de julho de 2004. Braslia, DF: 23 de
espaos de aprendizagem no am- culo Integrado no mbito do IF Goia- julho de 2004.
biente de trabalho (visitas, estgios, no, buscando identificar os avanos e LIBNEO, Jos Carlos. As prticas
atividades complementares etc.). desafios desse processo e apresentar de organizao e gesto da escola
Os professores e tcnicos admi- um plano permanente de formao e a aprendizagem de professores e
nistrativos envolvidos no Projeto pas- para docentes e tcnicos administra- alunos. In: Presente! Revista de Educa-
saram a conhecer de fato o projeto tivos que j estejam participando da o, CEAP-Salvador (BA), 2009, jan./
pedaggico do curso e se aproxima- experincia piloto ou que tenham in- abr. 2009.
ram da realidade dos alunos a partir teresse na implementao em outros MINISTRIO DA EDUCAO. Con-
da escuta. Na sala de aula, o trabalho campi. Ressaltamos que esse plano selho Nacional de Educao. Reso-
integrado facilitou o aprendizado de formao prev a abordagem dos luo n 6 de 20 de setembro de
dos alunos, isso porque eles passa- fundamentos e concepes teri- 2012. Define Diretrizes Curriculares
ram a fazer relaes entre os conte- co-metodolgicas que permeiam as Nacionais para a Educao Profissio-
dos das disciplinas e as situaes categorias trabalho, trabalho como nal Tcnica de Nvel Mdio.
cotidianas vivenciadas. Outro ponto princpio educativo, trabalho coleti-
RAMOS, Marise Nogueira. Con-
positivo, foi o melhor aproveitamen- vo, dentre outros.
cepes e princpios do ensino m-
to do tempo na sala de aula, na me- Para tanto, alm dos professo-
dio integrado. In: BRASIL
dida em que a abertura das ementas res e tcnicos administrativos, sero
pelos professores do ncleo bsico e convidados para essa discusso alu- (2008). Ensino mdio integra-
profissional possibilitou a identifica- nos envolvidos no projeto e pesqui- do: uma perspectiva abrangente na
o dos contedos sobrepostos. sadores do IF Goiano que trabalham poltica pblica educacional. Braslia:
mimeo, 2008.
Outro resultado importante do com essa temtica. Como desdobra-
Projeto Piloto foi a criao do Frum mento, foi estabelecida uma data no RODRIGUES, M. E. C. O trabalho
do Currculo Integrado do IF Goiano. calendrio acadmico institucional pedaggico a partir da metodolo-
No primeiro encontro, que aconte- para realizao do Frum do Currcu- gia de Projetos e de Tema Gerador.
ceu em outubro de 2016, foram dis- lo Integrado no IF Goiano com a par- 2010.
cutidas as experincias de integrao ticipao de todos os campi.
do IF Farroupilha e do Curso Tcnico
em Biotecnologia/campus Uruta,
alm da apresentao dos Projetos
de Cursos dos campi Ipor e Ceres.

148 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 149


METODOLOGIAS INTEGrADORAS NA EDUCAO PROFISSIONAL: os saberes das disciplinas da base de clulas, utilizando-se materiais
comum, em que as matrias nem de construo para produzi-las e no
CONSTRUINDO A PONTE ENTRE A BASE COMUM E AS DISCIPLINAS sempre apresentam uma correlao curso Integrado de Informtica, or-
TCNICAS NO ENSINO TCNICO INTEGRADO direta com os saberes necessrios ao ganizando a produo de Objetos
desenvolvimento daquele conheci- Virtuais de Aprendizagem para Bio-
Liz Carmem Silva-Pereira 1, Jos Ribamar Azevedo dos Santos 2 mento tcnico exigido na formao logia, dos quais iremos tratar neste
e Manoel Gonzaga de Oliveira Neto 3 que aquele profissional ir exercer trabalho.
, , Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, IFPA, campus Itaituba
1 2 3 no mundo do trabalho.
E-mail: liz.pereira@ifpa.edu.br
Assim, em face dessas lacunas 2. DESENVOLVIMENTO
apresentadas entre os contedos das
disciplinas de base comum e as disci-
2.1. Educao Integrada, Integral
plinas tcnicas observadas no ensino e Integradora
1. INTRODUO dividuais e a soma destas, ao longo tcnico integrado, surgiu a possibili-
do percurso de formao, orientan- Embora a Lei de Diretrizes e Ba-
dade de explorarmos esse territrio
A concepo primeira do ensino do a vivncia coletiva, durante o de- ses da Educao Nacional LDB, Lei
disponvel, onde se transformou a
integrado, especialmente filosfica, senvolvimento profissional, tendo-se 9.394/96, cujo texto, em seu art. 34,
disciplina tcnica em ferramenta, e a
pressupe integrao de todas as assim, um profissional mais humano 2, aponta para o aumento progres-
disciplina da base comum em objeto
dimenses da vida no processo for- e completo. sivo da jornada escolar na direo do
de trabalho.
mativo, trazendo em seu bojo a for- regime de tempo integral; em seus
Todo esse arcabouo, em teoria, Atravs da juno dos conheci-
mao do ser humano integral, em artigos de 39 a 42, trata da educa-
tem uma conjugao perfeita, po- mentos tcnicos da disciplina tcni-
que os contedos das disciplinas da o tecnolgica, em que busca as
rm, na prtica, por vezes a educao ca Materiais de Construo, da Turma
educao de base comum so as- aptides para a vida produtiva em
integrada no passa de uma grande TE4, do curso Tcnico Integrado em
sociadas s disciplinas do conjunto articulao com o ensino regular ou
colcha de retalhos, apresentando Edificaes; das disciplinas Progra-
tecnolgico, especficas a cada curso, independente de escolaridade; de
fronteiras quase intransponveis en- mao Web e Programao de Apli-
unindo-se a isso as experincias de tal modo, tendo-se em sntese, um
tre os seus componentes curricula- caes para Comunicaes Mveis,
cada indivduo, atravs de um pro- contraditrio educacional, em que
res; gerando lacunas de interseo da Turma TI14, do curso Tcnico Inte-
cesso de contextualizao. h divergncia de interesses no pro-
de saberes, formando profissionais, grado em Informtica; e do conheci- cesso de formao do sujeito.
A fora de trabalho, nesse mode- que em sua apresentao tcnica, mento bsico da disciplina Biologia,
lo, substanciada em sua essncia na assemelham-se a um tabuleiro de Quando observamos a pedago-
em ambos os cursos, do Instituto Fe-
construo do indivduo em sua to- quebra-cabeas com partes des- gia de John Dewey, que sustentava a
deral de Educao, Cincia e Tecno-
talidade, e no apenas na observn- montveis e sem conexo, em que teoria de que a educao das crian-
logia do Par, IFPA, campus Itaituba,
cia das questes econmicas e epis- se tem saberes individualizados e as devia basear-se na abordagem
foram realizadas duas experincias,
temolgicas de cada profisso. Com sem uma razo que os possa ligar de soluo dos problemas o que
em que, no curso Integrado de Edi-
a formao integrada, tambm so de forma harmnica e homognea. chamou de aprender fazendo, em
ficaes foram produzidas maquetes
includas no currculo as vivncias in- Especialmente, quando observamos que a teoria levada ao prtica,

150 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 151


reforando o ato de apreender co- jeito. Ainda no se tem o ensino em nolgica, preenche algumas lacunas texto educacional, que envolvem a
nhecimentos para uma formao ge- tempo integral, porm a perspectiva deixada na Lei de Diretrizes de Ba- indissociabilidade do ensino, pesqui-
ral favorecendo todos os campos da ora apresentada tem peculiaridades ses de 1996, dando um novo rumo a sa e extenso, bem como a interdis-
atividade humana (SCHMIDT, 2009), que o caracteriza como um diferen- este processo de formao do sujeito ciplinaridade, especialmente envol-
vemos que a educao profissional, cial para o sujeito que nele venha a completo, e no apenas tecnolgico. vendo as disciplinas da base comum
nesse contexto, realiza uma viagem ser formado. com as disciplinas tcnicas, dando
atravs de um crescente no amadu- Quando analisamos a obra de 2.2. Polticas pedaggicas de inte- nfase ao processo da educao in-
recimento de suas instituies que tegral, em que o sujeito compreende
Ansio Teixeira, que percorre cinco grao no IFPA, Campus Itaituba
se iniciaram como Escola de Artfices, dcadas, existem vrias passagens a importncia de todos os saberes
onde o sujeito era mero elaborador que apresentam a defesa e a caracte- O campus Itaituba tem como dentro de sua formao profissional.
de produtos, passando pelas Esco- rizao de uma escola de educao grande objetivo oferecer educao Outro processo de grande im-
las Industriais, chegando s Escolas integral. As bases sobre as quais o au- de qualidade para aqueles que no portncia nesse contexto a opor-
Tcnicas, com a incluso do Ensino tor formulou sua concepo de edu- possuem ou no tiveram condies tunidade da interdisciplinaridade e
Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, cao integral so, resumidamente, de usufruir desse tipo de ensino, integrao de saberes, fazendo pon-
iniciando a promoo da formao o entendimento de que educao oferecendo uma formao orgni- tes entre as mais variadas disciplinas,
integral dentro da Educao Profis- vida e no preparao para a vida. E ca que no separe humanizao de bem como com a contextualizao
sional. Com a entrada dos CEFETs, realizando uma anlise crtica sob a profissionalizao, mas que forme junto vivncia da comunidade aca-
onde a Educao Superior inclui a ptica desse baluarte da educao cidados. Procura-se a formao do dmica e da sociedade em geral, em
necessidade da pesquisa como pro- brasileira, poderamos dizer que es- sujeito crtico, reflexivo, participati- que as potencialidades podem ser
cesso necessrio criao e desen- tamos na trajetria correta, uma vez vo, autnomo, que saiba trabalhar trabalhadas e os problemas estuda-
volvimento, a Educao Tecnolgica que o prprio Ansio diz que o ho- de maneira coletiva, buscando o seu dos na busca de soluo dos mes-
amplia o seu espao de formao, mem se forma e desenvolve na ao, desenvolvimento cognitivo, afetivo mos, atravs de uma prtica cidad.
trazendo a cincia como sua aliada. no fazer-se, e no por algum movi- e social, independente da modalida-
Ao passar por mais um proces- mento exgeno de aprendizagem de de ensino que frequente. Dessa
2.3. Metodologia
so de mudana, a Rede Federal de formal, fundamentos estes baseados forma, essa formao integral tem
Educao Tecnolgica chega ao seu na filosofia social de John Dewey, como objetivo promover a transfor- Este trabalho um projeto de
pice com a criao dos Institutos Fe- que pressupe a reconstruo da mao da sociedade por meio da sinergia curricular, interdisciplinar,
derais, onde a indissociabilidade do experincia como base de aquisio educao (IFPA/ITAITUBA, 2016). com integrao de saberes, atravs
ensino, pesquisa e extenso passa a do saber, criando um modo de vida A partir de patamares de educa- da indissociabilidade do ensino, pes-
ser obrigatria, tornando o Ensino democrtico (CAVALIERE, 2010). o propostos no Projeto Poltico-Pe- quisa e extenso, em que as discipli-
Tcnico Integrado da Rede um con- A incluso do ensino integrado, daggico do IFPA, campus Itaituba, nas foram desenvolvidas pelos seus
junto de excelncia, considerando-se juntamente com a indissociabilida- para que se tenha a obteno de su- contedos na formao de habilida-
que a educao integral e indissoci- de do ensino, pesquisa e extenso cesso na execuo de tal proposta, des e competncias que buscavam o
vel, traz uma imensa contribuio ao na Rede Federal de Educao Tec- faz-se necessrio o uso de ferramen- desenvolvimento do potencial tc-
currculo de formao integral do su- tas educacionais disponveis no con- nico da rea do curso onde o aluno

152 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 153


est inserido, usando as bases con- Perodo de execuo: De abril a O contedo escolhido para a re- sentadas para os docentes das duas
ceituais da biologia, voltados a solu- junho de 2011. alizao do projeto foi Estrutura de disciplinas, em que a turma precisa-
es de problemas tcnicos e/ou so- Etapas de execuo Clulas Animais e Vegetais, que pas- va apresentar, dentro da Biologia, o
ciais, conforme descrio seguinte. sou a ser apresentado e discutido componente celular e sua funo;
Observatrio sobre as habilida- em sala atravs de aulas expositivas, e dentro da disciplina Materiais de
des e competncias da turma discursivas e debates, que gerou Construo, qual o material foi utili-
2.3.1. Maquete de Clula feita
Atravs de conversas com o Prof. uma pesquisa de imagens em vrios zado, sua origem e como este usa-
com materiais de construo do
Neto, observamos uma grande difi- nveis de observao e graus de au- do na Construo Civil.
Curso Integrado de Edificaes culdade dos alunos ingressantes no mento, com uso de imagens de mi-
Atribuies do Projeto: Curso Integrado de Edificaes em croscopia ptica. Assim sendo, foram 2.3.2. Objetos Virtuais de Apren-
relao s habilidades de perspec- realizadas reunies interdisciplinares
Natureza: Ensino e pesquisa; dizagem OVAs com contedo de
tiva e orientao tridimensional. Do para que os dois docentes compre-
Local de Execuo: Turma TE4 mesmo modo, fazia-se necessrio endessem um o contedo do outro Biologia feito no Curso Integrado
do 1 Ano do Curso Tcnico tornar a disciplina Biologia, um con- e as suas aplicaes. As equipes de de Informtica
Integrado em Informtica do tedo contextualizado aos saberes alunos foram formadas, cujo desafio
Atribuies do Projeto:
IFPA, campus Itaituba; que aqueles futuros profissionais era criar uma maquete de uma clula
precisariam desenvolver. Alm do animal e uma clula vegetal, utilizan- Natureza: Ensino, pesquisa e
Disciplinas: Biologia 1 e Mate-
exposto, ainda havia a necessidade do-se materiais de construo para extenso;
riais de Construo, atendendo
dos alunos criarem um certo grau simular todos componentes celula- Local de Execuo: Turma TI14
a 40 alunos;
de intimidade com os materiais de res, desde a membrana at todas as do 2 Ano do Curso Tcnico
Objetivos pedaggicos: Apren- construo com os quais iriam de- mnimas organelas. Integrado em Informtica do
dizado do Contedo de Citolo- senvolver as suas atividades futuras. O Prof. Neto de Materiais de Cons- IFPA, Campus Itaituba;
gia da disciplina de Biologia 1;
Concepo do projeto truo ficou responsvel pela apre- Disciplinas: Biologia 2, Progra-
Prtica do conhecimento ad-
sentao dos mais variados materiais mao Web e Programao de
quirido na disciplina Materiais Foi realizada uma reunio tcni-
de construo e em conjunto com a Aplicaes para Comunicaes
de Construo, buscando de- ca entre os dois docentes titulares
Profa. Liz da Biologia iam avaliando Mveis, atendendo a 26 alunos;
senvolver a habilidade de per- das disciplinas envolvidas para ela-
as escolhas dos alunos at que os
cepo de estruturas, leitura borao da minuta simplificada do Objetivos pedaggicos: Apren-
materiais de construo escolhidos
do plano escrito e desenvolvi- projeto, e depois, socializao com dizado do Contedo de Gen-
representassem, da forma mais fide-
mento da perspectiva, atravs a turma TE4 para que esta fizesse a tica da disciplina de Biologia
digna possvel, os componentes ce-
da transformao do desenho composio de ideias e interesses 2; Prtica do conhecimento
lulares.
da clula do livro em maquete dentro do projeto. A turma foi mui- adquirido nas disciplinas Pro-
tridimensional, sendo uma das to receptiva atividade e aprovou a Foi realizado um seminrio para gramao Web e Programao
habilidades mais necessrias ideia que foi levada adiante. apresentao de todas as maque- de Aplicaes para Comuni-
ao Curso de Edificaes; tes produzidas e estas foram apre- caes Mveis; e Integrao
Execuo do Projeto

154 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 155


com a sociedade atravs da Mdio e foi sugerida a possibilidade Os programas escolhidos para a pblicas na busca da conquista de
produo de Objetos Virtuais de se fazerem joguinhos de compu- execuo dos OVAs foram o Scrat- novos doadores de sangue, atravs
de Aprendizagem que visam tadores sobre o contedo apresenta- ch, que uma linguagem grfica de de um programa de orientao pre-
diminuir o problema social de do na disciplina. Com isso, veio o con- programao, que possibilita a cria- coce, com ferramentas atrativas e de
informaes sobre doao de vite ao docente titular das disciplinas o de histrias interativas, anima- uso simplificado.
sangue, junto aos adolescentesde Programao Web e Programao es, simulaes, jogos e msicas, e
e jovens; de Aplicaes para Comunicaes o Construct 2, que tem como foco a 2.4. Resultados e discusses
Perodo de execuo: De maio Mveis, que em conjunto com a tur- criao de jogos 2D, e vem com mui-
a novembro de 2015. ma TI14 do Curso Tcnico Integrado tos recursos, os quais o torna fcil, 2.4.1. Maquetes produzidas e
de Informtica, elaboramos o projeto incluindo um sistema fsico que per- apresentadas
Etapas de execuo e detalhamos todo o seu desenvolvi- mite que os itens no jogo sejam go-
Observatrio sobre as habilida- mento. vernados pela lei da gravidade, como Foram criadas quatro maquetes,
des e competncias da turma tambm bits grficos e de sons como todas com a finalidade de demons-
Execuo do Projeto
os sprites, fundos e efeitos de som. trar a capacidade de espacializao,
Durante o ano de 2014, no 1 ano O contedo escolhido para a atravs da representao em pers-
da disciplina de Biologia, observou- realizao do projeto foi Imunoge- Aps a criao, os OVAs, foram
pectiva dos desenhos e das imagens
se uma grande dificuldade em trazer ntica Sistema ABO, que passou a entregues com os seus respectivos
obtidos sobre as clulas animais e
os contedos dessa disciplina para ser apresentado e discutido em sala, relatrios, e apresentados aos do-
vegetais em livros e softwares es-
a realidade do curso de Informtica, atravs de aulas expositivas, discursi- centes das disciplinas envolvidas; se-
pecializados. Alm disso, os alunos
tendo-se um processo de desest- vas e debates, que geraram a pesqui- guindo-se os testes de efetividade e
passaram a manusear os materiais
mulo da turma, quando os exemplos sa sobre as dificuldades sobre a con- posterior adequao de cdigos fon-
de construo, observando as suas
apresentados pela disciplina no quista de novos doadores de sangue te necessrios para o registro oficial
caractersticas estruturais, de confi-
eram contextualizados com os con- por parte dos hemocentros no Brasil como um produto de inovao do
gurao, propriedades fsicas, qumi-
tedos diretos da Informtica. Assim e suas constantes campanhas para IFPA, campus Itaituba. Seguiram-se
cas, e assim buscando compreender
sendo, no ano de 2015, ano de exe- manuteno de estoques regulado- apresentaes comunidade inter-
melhor a sua aplicao dentro do
cuo do projeto, resolveu-se pro- res. Assim sendo, foram realizadas na e, posteriormente, comunidade
universo das Edificaes para o qual
mover a integrao com disciplinas reunies interdisciplinares para que externa.
acabaram de adentrar, uma vez que
tcnicas do curso de Informtica, na os dois docentes compreendessem Finalizados todos os processos eram turmas do 1 Ano do curso.
busca de tornar os contedos de Bio- um o contedo do outro e as suas tcnicos, os OVAs, aps registros,
logia mais atrativos aos alunos. Nas figuras 1 e 2, observamos as
aplicaes. Quatro equipes de alu- esto sendo includos no Projeto de
clulas produzidas pelos alunos da
Concepo do projeto nos foram formadas, cujo desafio era Extenso Doadores do Futuro a ser
Turma TE4, do curso Integrado de
criar um Objeto virtual de aprendiza- desenvolvido junto aos hemocen-
Foi realizada uma abordagem Edificaes do ano de 2011, em que
gem cada uma; envolvendo o Siste- tros brasileiros, com a finalidade de
junto turma sobre os contedos de foram usados isopor de impermeabi-
ma ABO, especialmente a doao e desenvolver uma campanha junto a
Gentica, o principal assunto perti- lizao de laje para compor a parede
recepo de sangue atravs de par- adolescentes e a jovens de escolas
nente s turmas de 2 Ano do Ensino celular, lmpadas que representam
metros imunogenticos.

156 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 157


os vacolos, correntes como se fos- outros materiais coerentemente uti- 2.4.2. OVAs produzidos e apresen- no qual ambos utilizam ferramentas
sem protenas, eletrodutos cortados lizados. De tal modo, apresentando tados diversificadas para criao de games.
e introduzidos em estruturas de con- de forma coerente, os componentes Os tipos sanguneos foram os princi-
cretos moldadas para serem as mito- celulares, e as aplicaes adequadas Foram criados 4 OVAs: Collect pais focos deste OVA, em que o p-
cndrias, eletrodutos inteiros repre- dos materiais de construo ali utili- Blood, Blood Floating, Following blico em geral interagiu e aprendeu
sentando os retculos, dentre tantos zados. Blood e Blood Race, todas com a fi- ao mesmo tempo. Os jogos foram
nalidade de demonstrar a importn- programados em 2D, sendo o pri-
cia que tem na definio dos tipos meiro jogo chamado Collect Blood,
Figura 1. Turma TE4 apresentando Maquetes de Clulas
Vegetal e Animal produzidas com materiais de construo. sanguneos e nos processos de com- criado no programa Scratch (sic)
patibilidade entre estes. Aqui ser (TI14, 2015).
apresentado o Collet Blood, como Collect Blood (Figura 3) um OVA
modelo de OVAs, fruto da integrao plataforma 2D, criado a partir do pro-
de saberes entre as disciplinas de grama Scratch, em que o principal
Biologia 2, Programao Web e Pro- objetivo coletar as gotas de sangue
gramao de Aplicaes para Comu- de acordo com o tipo sanguneo in-
nicaes Mveis. A apresentao dos formado na tela inferior do jogo. O
resultados est fundamentada nos jogo contm 03 fases, divididas nos
relatos apresentados pelos alunos. quatro tipos sanguneos A, B, AB e O,
Os OVAs Collect Blood foi desen- conforme estudados em sala de aula
volvido usando as ferramentas de (Figura 4). O jogo bastante intera-
Fonte: TE4, 2011.
programao Scratch e Construct 2, tivo, colorido e divertido, ensinando
Figura 2. Maquetes de Clulas Animal e Vege-
tal produzidas com materiais de construo. Figura 3. Tela inicial do OVA Collect Blood.

Fonte: TI14, 2015.


Fonte: TE4, 2011.

158 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 159


Figura 4. Interfaces do OVA Collect Blood. uma ao conjunta, interinstitucio- s explicaes dos temas que sero
nal, envolvendo o IFPA, campus Itai- utilizados como objeto de trabalho
tuba, Hemocentros Brasileiros e as aplicado dentro da Informtica.
Secretarias Municipais de Educao. Dentro da poltica de educao
O projeto pretende realizar 4 etapas, bsica e tcnica do IFPA, campus
a saber: a primeira local, acontecen- Itaituba, os cursos tcnicos de nvel
do em Itaituba, junto com as Secreta- mdio na forma integrada tm sua
rias Municipais de Sade e Educao; fundamentao terico-metodol-
a segunda, Estadual, envolvendo gica nos princpios da interdiscipli-
IFPA, campus Itaituba e a Fundao naridade, da contextualizao e nos
HEMOPA; a terceira, Regional, esten- demais pressupostos da formao
dendo-se at o HEMONORTE, no Rio tcnica integrada educao bsica,
Grande do Norte; e a quarta e ltima, usualmente denominada de currcu-
Nacional, em Braslia, junto ao Minis- lo integrado (IFPA/ITAITUBA, 2016),
trio da Sade, com a proposta de de tal modo que no se pode levar
formatar uma campanha nacional o conhecimento para um curso Tc-
Fonte: TI14, 2015. para sensibilizao dos adolescentes nico Integrado como se fosse um
e jovens para serem futuros doado- grande armrio cheio de gavetas
de uma forma divertida o tema abor- trabalho e a apresentao dos OVAs, res de sangue, quando atingirem a isoladas, em que cada uma delas es-
dado (sic) (TI14, 2015). apresentados como jogos para me- maior idade. teja segmentado um conhecimento
Com a realizao dos testes ini- lhor compreenso da populao a diferente e isolado. Faz-se necessria
ciais dentro do IFPA, campus Itaituba, ser assistida. 2.4.3. A ponte entre base comum a comunicao entre essas gavetas
a Turma TI14 foi convidada a parti- A receptividade foi muito boa e disciplinas tcnicas para que se possa encontrar a real
cipar da Exposio Agropecuria do e os alunos puderam ver o seu pro- importncia de cada um dos conte-
Municpio de Itaituba e Regio, em duto sendo apresentado e utilizado Quando analisamos os produtos dos aprendidos e apreendidos pelo
2016, atravs da Coordenao de pela sociedade de forma satisfat- aqui apresentados pelos alunos do aluno durante a sua formao profis-
Extenso do IFPA, campus Itaituba, ria, levando ao pensamento crtico curso Tcnico Integrado em Inform- sional.
para promover a sua primeira ao daqueles que estavam sendo bene- tica, observamos o conhecimento
A escolha da metodologia ba-
com alunos do ensino fundamen- ficiados pela experincia, atravs de bsico de Biologia sendo utilizado
seada na indissociabilidade entre
tal da educao pblica municipal, inmeros questionamentos sobre o de forma profunda, em que foram
ensino, pesquisa e extenso tem-se
atendendo s turmas de 5 a 8 ano, assunto ali apresentado: o Sistema necessrias muitas horas de aprofun-
mostrado muito eficiente no pro-
apresentando de forma ldica o pro- de Transfuso e Recepo de Sangue. damento e compreenso do tema a
cesso de ensino e aprendizagem na
cesso de doao e recepo de san- ser desenvolvido nos Objetos Virtu-
No ano de 2017, est sendo fina- educao profissional, cientfica e
gue, numa programao que envol- lizado o projeto de extenso Doado- ais de Aprendizagem. notria a sa-
tecnolgica, pois busca contextuali-
via uma palestra dos orientadores do res do Futuro, em que ser realizada tisfao com que os alunos assistem

160 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 161


zar as vivncias que o aluno traz con- 2.4.4. Prticas pedaggicas inte- mente com a entrada das Ps-Gra- Desde 2003, Frigotto e Ciavatta
sigo; juntando-se aos conhecimen- gradoras e a nova Lei do Ensino duaes Stricto sensu, o processo de j discutiam esse processo, quando
tos adquiridos em sala de aula, que qualificao profissional docente foi diziam que a formao dos jovens
suscitam perguntas que podem ser
Mdio ampliado, favorecendo sobremanei- para a apropriao criativa da cincia
desenvolvidas atravs da pesquisa, Fala-se de interdisciplinaridade, ra a entrada de pesquisadores para e da tecnologia debate-se entre uma
preenchendo assim, todas as lacunas mas por toda a parte, o princpio da atuarem junto ao ensino tcnico in- reforma imposta ao ensino mdio e
que possam estar abertas dentro da disjuno continua a separar s ce- tegrado, fortalecendo a proposta de tcnico com forte acento nos cursos
sua base de conhecimento. gas. Aqui e ali, comea-se a ver que indissociabilidade de ensino, pesqui- breves, modularizados para a crena
De acordo com Toledo e Jacobi, o divrcio entre cultura humanista e sa e extenso. Porm na contramo na empregabilidade. E ainda com-
(2013): Evidencia-se o uso da pes- a cultura cientfica desastroso para do processo, essa Lei permite que plementam que num processo como
quisa-ao como extremamente ambas, mas os que se esforam para os professores da formao tcnica esse, os sujeitos, frutos da educao
adequada na rea da educao, j estabelecer a ponte entre elas conti- possam ser profissionais de notrio profissional comeam e acabam
que ambos os processos objetivam nuam a ser marginalizados e ridicula- saber em sua rea de atuao ou na sociedade, mas a escola pblica,
estimular a autonomia dos sujeitos, rizados (MORIN, 2001, p. 288). com experincia profissional atesta- universal, laica, gratuita, democr-
por meio da construo dialgica de dos por titulao especfica ou prti- tica e, portanto, unitria (sntese do
Desde o incio do debate da Nova ca de ensino, o que particularmente, diverso) um direito e uma media-
saberes, o desenvolvimento de pr- Lei do Ensino Mdio, Lei N13.415,
ticas cidads e a busca de solues sancionada em 16 de fevereiro de subverte a ordem cientfica, que em o imprescindvel nas suas lutas e
para os problemas de forma partici- 2017, o tema Educao Profissional muito tem fortalecido o ensino tcni- na produo de sua humanizao e
pativa. co nestes ltimos anos e incentivado emancipao (FRIGOTTO e CIAVAT-
voltou a ser foco da discusso. Uma especialmente os processos de ino- TA, 2003).
O conhecimento precisa formar vez que atualmente, o estudante vao.
uma rede, entrelaando os aprendi- precisa cumprir ao longo de trs E assim, perguntamo-nos que
zados formais adquiridos nas disci- anos 2,4 mil horas do ensino regular Ainda de acordo com a nova Lei tipo de caminho a educao do En-
plinas estudadas, bsicas e tcnicas e mais 1,2 mil horas do tcnico para do Ensino Mdio, o currculo ser sino Mdio tem percorrido em nos-
com as experincias adquiridas, de a formao tcnica integrada, a nova dividido entre contedo comum e so pas? Hora com ganhos, hora com
maneira informal, para aplicao na legislao ainda prev que essa for- assuntos especficos de acordo com perdas. Mas at aqui no esto sen-
vida do sujeito em todos os momen- mao ocorra dentro da carga hor- o itinerrio formativo escolhido pelo do ainda contabilizadas as perdas
tos que este necessite. um grande ria do ensino regular, desde que as estudante (linguagens, matemtica, irreparveis que este processo trar
cofre de informaes conjugadas disciplinas Portugus e Matemtica cincias da natureza, cincias huma- aos nossos alunos.
para as quais o sujeito sempre ter continuem sendo cursadas. Ao final nas e formao tcnica), decretando Dentro desse debate, se conside-
acesso e possibilidade de associao do Ensino Mdio, o aluno obter o a morte do processo de andamento rarmos que o sujeito ter um currcu-
das mesmas com a conscincia de diploma do ensino regular e um cer- de educao integral, que vem sen- lo mnimo, a efetivao de um proje-
que a senha de acesso a esses da- tificado do ensino tcnico. do efetivado, gradativamente ao lon- to como este que aqui apresentamos
dos ser sempre a garantia da eman- go da histria da Rede de Educao ficaria inviabilizado, por muitos fa-
Com a criao dos IFs e o forta- Tecnolgica.
cipao do indivduo. lecimento do Ensino Superior, junta- tores bvios, mas que certamente, a

162 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 163


sociedade ter menores oportunida- saberes e promoo do sinergismo Repblica Federativa do Brasil, Poder Blood, Blood Floating, Following
des de receber os resultados dos fru- curricular das disciplinas Biologia 2, Legislativo, Braslia, DF, 17 fev. 2017. Blood e Blood Race, apresentados
tos da Educao Profissional de for- Programao Web e Programao Seo 1. p. 1. pelos alunos da Turma TI14, do Curso
ma to efetiva como aqui realizamos. de Aplicaes para Comunicaes Tcnico Integrado em Informtica do
Ademais, qual seria a probabilidade Mveis, promovendo a interdiscipli- CAVALIERE, Ana Maria. Ansio Tei- IFPA, Campus Itaituba. Itaituba. 2015.
dos nossos alunos dos cursos Tcni- naridade de forma positiva, confor- xeira e a educao integral. Paidia. 11p.
cos em Edificaes e Informtica es- me aqui apresentada, podendo ser maio-ago. 2010, Vol. 20, No. 46, 249-
colherem as disciplinas de cincias sugerida como mtodo efetivo para 259. Disponvel em <http://www. MORIN, Edgar. O mtodo 4. As
da natureza na composio do seu novas experincias educacionais. scielo.br/pdf/paideia/v20n46/11. ideias. Traduo de Juremir Ma-
currculo? pdf>. Acesso em: 10/06/2017. chado da Silva. Porto Alegre: Sulina,
Assim sendo, possvel a ponte 2001. Ttulo original: La Mthode,
entre as disciplinas da base comum FRIGOTTO, Galdncio; CIAVATTA, Ma- (t..4), Les ides, leur habitat, leur vie,
3. CONCLUSO e as disciplinas tcnicas, atravs da ria. Educao bsica no Brasil na leurs moeurs, leur organisation.
integrao de saberes e a interdisci- dcada de 1990: subordinao ativa
A integrao de saberes, a edu-
plinaridade, desenvolvidas a partir e consentida lgica do mercado. In: SCHMIDT, Ireneu Aloisio. John
cao integrada e a formao do su-
de metodologias apropriadas, tais Educ. Soc., Campinas, vol. 24, n. 82, Dewey e a Educao Para uma So-
jeito integral so realidades na Rede
como aqui foram apresentadas. Os p. 93-130, abril 2003 Disponvel em ciedade Democrtica. CONTEXTO &
Federal de Educao Tecnolgica,
dois projetos alcanaram os objeti- <http://www.cedes.unicamp.br>. EDUCAO. Editora Uniju. Ano 24 n
atravs dos ganhos educacionais
vos pedaggicos para os quais foram Acesso em: 10/06/2017. 82 Jul./Dez. 2009. p.135-154.
conquistados ao longo desses 107
concebidos.
anos de existncia da rede. O sujeito FRIGOTTO, Galdncio. A relao da TOLEDO, Renata Ferraz de; JACO-
aqui formado interage com a socie- educao profissional e tecno- BI, Pedro Roberto. Pesquisa-ao e
dade observando os seus problemas REFERNCIAS lgica com a universalizao da educao: compartilhando princ-
e buscando na construo de sabe- BRASIL. Lei N9.394, de 20 de de- educao bsica. Educ. Soc., Cam- pios na construo de conhecimen-
res a soluo para os mesmos. zembro de 1996. Dirio Oficial [da] pinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. tos e no fortalecimento comunitrio
A produo de Maquetes de- Repblica Federativa do Brasil, Poder 1129-1152, out. 2007. Disponvel em para o enfrentamento de problemas.
monstrou ser eficiente como auxiliar Legislativo, Braslia, DF, 21 dez. 1996. <http://www.cedes.unicamp.br>. In: Educ. Soc., Campinas, vol. 34, n.
no desenvolvimento de habilidades Seo 1. p. 1. Acesso em: 10/06/2017. 122, p. 155-173, jan-mar, 2013, Dis-
dos alunos de Edificaes, especial- ponvel em: http://www.redalyc.org/
mente dos ingressantes, dentro da ________. Lei N11.892, de 29 de INSTITUTO FEDERAL DO PAR, CAM- articulo.oa?id=87326413014. Acesso
contextualizao com os conheci- dezembro de 2008. Dirio Oficial PUS ITAITUBA. Minuta do projeto em: 10/06/2017.
mentos adquiridos na disciplina de [da] Repblica Federativa do Brasil, poltico-pedaggico do IFPA
Biologia. Poder Legislativo, Braslia, DF, 30 dez. campus Itaituba. Itaituba. 2016. 37p.
2008. Seo 1. p. 1.
A criao de Objetos Virtuais de INSTITUTO FEDERAL DO PAR, CAM-
Aprendizagem mostrou-se uma ti- ________. Lei N13.415, de 16 de PUS ITAITUBA. Relatrio Tcnico de
ma ferramenta de integrao dos fevereiro de 2017. Dirio Oficial [da] apresentao das OVAs: Collect

164 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 165


PARA ALM DO ENSINO INTEGRADO: EXPERINCIAS, Cambuci, na tentativa de demons- Unidos da Amrica, somente, por
trar como, na prtica do cotidiano, os volta de 1920. Um grupo de estudio-
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA ARTICULAO ENTRE discursos e as teorias se concretizam. sos, ligados administrao escolar,
ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NO CURRCULO passou a entender o currculo, ofi-
2. APROXIMAES TERICAS EN- cialmente, como forma de racionali-
zao, sistematizao e controle da
Jaqueline de Moraes Thurler Dlia1, Gabriel Almeida Frazo2 TRE CURRICULO E ENSINO MDIO
prtica educativa. Diante desse novo
1
Instituto Federal Fluminense - Campus Cambuci INTEGRADO objeto, diferentes concepes de
2
Instituto Federal Fluminense - Campus Cambuci
E-mail: jaqueline.dalia@iff.edu.br O currculo no pode ser analisa- currculo comearam a se delinear e
do fora do seu contexto. Ele a ex- vrias teorias foram definidas, enfa-
1. INTRODUO todo o ensino bsico e para todas as presso de seu tempo, mesmo que tizando certos conceitos de acordo
suas aes, e tambm para o ensino de forma no elaborada, e das ideo- com seu campo de interesse.
As discusses sobre Ensino Inte- superior. Para tanto, fundamental logias que configuram o pensamen- Essas vises so categorizadas,
grado, embora j h muito tempo que toda prxis pedaggica carre- to educacional, poltico, econmico segundo Silva, T. T. (2009), como: Te-
consolidadas no cenrio acadmico gue em si um arcabouo de debates e social de sua poca. O que dife- orias Tradicionais, que priorizam os
pedaggico, ganharam maior visibi- j consolidado sobre seu entendi- rencia e configura um determinado mtodos de ensino-aprendizagem e
lidade no Brasil e, consequentemen- mento de Currculo Integrado, pois pensamento curricular a nfase, de avaliao, a metodologia didti-
te se tornaram mais frequentes e ele que nortear todo o conjunto organizada e orientada, dada a cada ca, a organizao e o planejamento,
democrticas a partir de 2008, com a de aes do e no espao escolar e se um desses enfoques em detrimento alm da eficincia para o alcance de
poltica de implementao dos Insti- apresentar como o documento de de outros. Mas ele no apenas fei- objetivos; Teorias Crticas, que do
tutos Federais de Educao, Cincia e identidade institucional. to de consensos e supremacias. Ele nfase ideologia, aos artefatos de
Tecnologia. Nessa perspectiva, gran- adaptvel, campo de conflito, de reproduo cultural e social, s rela-
exatamente sobre isso que se
de parte da ateno se voltou para a contestao, de relaes de poder e es sociais de produo e de classe
pretende versar aqui. Sendo assim, a
compreenso de uma formao ple- de propagao de ideologias. Sen- e a um currculo que leve conscien-
finalidade deste trabalho apresen-
na para o mundo trabalho, principal- do assim, uma anlise aprofundada tizao, emancipao, libertao e
tar, mesmo que de forma objetiva, a
mente no nvel mdio, afastada da nesse campo de estudo nunca far resistncia; e Teorias Ps-Crticas, que
trajetria das teorias curriculares, tra-
concepo dicotmica tecnicista at emergir, somente, a relao da so- enfocam a identidade, a alteridade,
zendo luz sobre os conceitos e mo-
ento pensada e praticada nas polti- ciedade com o conhecimento, mas o as diferenas e a subjetividade, assim
dos de integrao para ento pensar
cas pblicas. modo como ela se organiza ou no como os processos de significao e
a proposta dos Institutos, principal-
No entanto, sabe-se que a conso- para manter e/ou modificar suas es- construo do discurso no currculo
mente, no que se refere sua ban-
lidao de uma educao integrada truturas (DLIA, 2011). e a ligao existente entre o saber e o
deira de articulao entre ensino,
de fato e as discusses acerca dela pesquisa e extenso. Por fim, preten- Segundo autores como Silva, T. T. poder e a mltipla representao so-
podem, e devem, ultrapassar a sim- de-se, ainda, debater sobre as expe- (2009), Moreira e Silva (2002) e Ma- cial e cultural nos documentos curri-
ples articulao entre a formao ge- rincias, as possibilidades e os desa- cedo (2009), o currculo como cam- culares.
ral e profissional, estendendo-se por fios de uma escola real, o IFF-Campus po de estudos surgiu nos Estados Sabe-se que a rotina pedaggica,

166 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 167


ainda, basicamente guiada pelas lista e nas teorias administrativas de dele se percebem e se representam pode ser estabelecido entre as vrias
teorias tradicionais, no que se refere Taylor (SILVA, T. T., 2009). Especial- as relaes dessa realidade (RAMOS, reas de conhecimento com o intui-
ao modo de pensar a formao aca- mente no ensino profissional tradi- 2005). Sob essa perspectiva, o tra- to de desenvolver no educando um
dmica como utilitria a um sistema cional, o currculo, ento, funcionava balho, como mediao ontolgica olhar mltiplo sobre a sociedade.
e ao modo de organizar o conheci- como uma organizao mecnica e histrica na produo do conheci- Isso evidencia o compromisso pol-
mento em disciplinas justapostas, baseada no levantamento de habi- mento (RAMOS, 2005, p.114) passa a tico da escola em formar cidados
muitas vezes, sem abrir espao para lidades que deveriam ser desenvol- ser visto como princpio educativo e inteiros a partir e no meio do qual
o pensamento questionador. Toda- vidas para as diversas ocupaes no integrador do conhecimento e a pro- participa.
via, as teorias crticas j provaram mercado. Assim, a educao passa a fissionalizao junto com a formao Diante disso, leva-se em conta
que o currculo vai alm da organiza- construir e desenvolver habilidades geral constituiriam, portanto, uma para a compreenso de currculo,
o de objetivos e meios e estende- necessrias economia, inclusive j unidade e promoveriam uma escola neste trabalho, o pensamento dos
se a aspectos ideolgicos, dialgicos, prevendo instrumentos de mensura- unitria e de educao politcnica seguintes autores, que se articulam
estruturais e materiais. J as ps-crti- o para avali-las (SILVA, T. T., 2009). (FRIGOTTO, 2005). s concepes crticas e ps-crticas:
cas elevaram o questionamento para Para as outras duas correntes, O Currculo Integrado de fato no Sacristn (2000), para o qual o curr-
o modo como se constri a prpria que combatem fortemente a ante- diz respeito somente articulao culo uma prxis, um projeto educa-
validao do conhecimento canni- rior, a fragmentao do conhecimen- entre formao geral e profissional. tivo, no qual se estabelece um dilo-
co e o reconhecimento, ou no, da to j no mais aceitvel. Busca-se, Isso significa que sua prxis deve se go entre agentes sociais, elementos
diversidade e da identidade contida pois, uma construo curricular que sustentar no desenvolvimento do tcnicos, alunos e professores; Silva,
nesses documentos. integre as diversas reas do conheci- pensamento complexo, na experi- T. T. (2009), que o defende como do-
No primeiro caso, o que se obser- mento e a que o Currculo Integra- mentao, no trabalho como prtica cumento de identidade; Moreira e
va um campo frtil para a manu- do passa a ser considerado. Segundo educativa e no contexto no qual o Silva (2002), que afirmam ser o cur-
teno e a propagao de um ensino a proposta de Ramos, a finalidade da discente est inserido, para assim ter rculo um instrumento de conserva-
dual, estreitamente ligado aos inte- formao integral possibilitar s como resultado uma aprendizagem o, transformao e renovao dos
resses do capital. As questes colo- pessoas compreenderam a realidade significativa, em uma tentativa cons- conhecimentos e de socializao
cadas por essa linha de pensamento, para alm de sua aparncia fenom- tante de interao entre as diversas ideolgica; e Macedo (2009), com-
dirigidas primeiramente por Bobbit nica (RAMOS, 2005, p.114), basean- reas de conhecimento. Consonan- preendendo o currculo como um ar-
(1918), giram em torno das finalida- do-se em trs pressupostos filosfi- te a Santom (1998), a escolha de tefato socioeducacional que veicula
des e dos arranjos dados educao cos: a concepo de homem como um currculo desse tipo demonstra, uma formao tica, poltica, estti-
de massas. A proposta defendida ser histrico-social que transforma a mesmo com dificuldades internas, ca e cultural, no cotidiano, enquanto
pelo autor, e que ecoa at hoje, era si e a natureza, produzindo conheci- a identidade e a posio poltica de concepo e prtica.
que a escola funcionasse como uma mento; o princpio segundo o qual a um determinado grupo educativo. Com base nesses pressupostos,
empresa com metas de eficincia realidade uma totalidade sinttica No se desqualifica, nessa ocasio, entende-se que currculo toda
e desenvolvimento de habilidades de muitas relaes; e a compreen- o campo de ensino e pesquisa das prtica que se tornou habitus1 edu-
para o trabalho, pautados na manu- so de que o conhecimento um diversas disciplinas e especialistas, cativo em uma determinada institui-
teno do ideal econmico capita- produto do pensamento e por meio mas, sim, acredita-se no dilogo que

168 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 169


o, alm de seu projeto pedaggi- Para tanto, os IFs se instituram superao do carter compartimen- cada campus, o IF-Fluminense, que
co (como documento), que carrega como autarquias com autonomia tado e dicotmico existente que se- abrange 14 municpios da rea nor-
em si a identidade de um grupo e a administrativa, patrimonial, finan- para homem/cidado; teoria/prtica; te do estado do Rio de Janeiro, man-
maneira pela qual o conhecimento ceira, disciplinar e, principalmente, cincia/tecnologia; saber/fazer; (g) tm algumas polticas institucionais.
pode ser construdo e reproduzi- didtico-pedaggica (SILVA, C. J. R., o desenvolvimento de um trabalho A atual Pr-Reitoria de Pesquisa, Ex-
do. Sendo assim, toma-se currculo 2009). Isso permitiu que as institui- educativo em que haja articulao tenso e Inovao (ProPEI) vem dan-
como toda e qualquer atitude edu- es tivessem liberdade para cons- entre ensino, pesquisa e extenso; do continuidade oferta de aes
cativa desenvolvida pela escola, com truir seus currculos, pensar suas (IFF, 2011, p.113). Alm disso, tem de pesquisa e de extenso em cada
todos os seus fins e meios, levando aes de forma identitria e, a partir como diretrizes de suas prticas aca- uma de suas unidades. Por meio de
em considerao, ademais, os con- da, ofertar variados percursos for- dmicas a inter e a transdisciplinari- editais de apoio e da concesso de
textos extraescolares que interferem mativos de acordo com as demandas dade como oportunizadoras da in- algumas bolsas aos estudantes, aos
na prxis pedaggica. e os contextos nos quais estavam se tegrao e articulao do currculo, pesquisadores e aos extensionistas,
inserindo. Desse modo, seria poss- provocando intercmbios reais (...), tem-se procurado incentivar pro-
3. A CONCEPO DE INTEGRAO vel, a partir dos Institutos, cumprir em que o sujeito perceba a neces- jetos nas mais diversas temticas e
reivindicaes antigas da Educao: sidade de estabelecer relaes (...) com os mais distintos objetivos. Os
DOS INSTITUTOS FEDERAIS E AS
o estabelecimento de uma relao na compreenso de um dado fen- programas como o Ncleo de Estu-
AES INSTITUCIONAIS DO IF-FLU- estreita entre escola e comunidade, meno ou na resoluo de um deter- dos Afro-brasileiros e Indgenas (NE-
MINENSE a contextualizao do ensino e o minado problema (IFF, 2011, p.14). ABI), o Ncleo de Gnero e Diversida-
consequente processo significativo Observa-se aqui que a concepo de (NuGem) e o Centro de Memria
Os Institutos Federais tiveram
de aprendizagem, alm da possibili- institucional de ensino dialoga com so garantidos em todos os campi,
sua estrutura organizada para pla-
dade de se fazer pesquisa de manei- as teorias crticas e defende a cons- desde que haja interesse dos sujei-
nejar aes a partir do trip ensino,
ra mais crtica, sensvel e prxima truo de uma viso integradora do tos sociais locais. Ademais, so in-
pesquisa e extenso, visando a: for-
sociedade. currculo, inclusive prevendo articu- centivados outros projetos de cunho
mao integral de jovens e trabalha-
O Plano de Desenvolvimento Ins- lao para alm das aes de ensino, extensionista e investigativo, mais
dores, nas diversas modalidades; o
ou seja, pelo menos no plano terico, especficos, de acordo com as de-
desenvolvimento de solues tcni- titucional (PDI) 2010-2014, mas ain-
percebe-se um compromisso com a mandas dos prprios profissionais2.
cas e tecnolgicas para o benefcio da vigente no Instituto Federal Flu-
superao da compartimentao do
da comunidade; e a difuso do co- minense, defende como um de seus Percebe-se, pois, com tais ativi-
conhecimento e do currculo como
nhecimento em consonncia com o princpios filosficos e terico-meto- dades, que a integrao promovida
instrumento do capital.
mundo do trabalho e com as deman- dolgicos gerais que norteiam suas pelo IF-Fluminense perpassa pela
das sociais, primeiramente, locais prticas, dentre outros: (f ) o proces- Assim e a partir da necessidade execuo dos projetos. Nos prprios
(SILVA, C. J. R., 2009). so educativo [que] deve primar pela de garantir os princpios de integra- editais que avaliam, autorizam o
o e articulao no contexto de funcionamento e concedem bolsas
1 Segundo uma adaptao do conceito de Bourdieu que entende habitus como uma ao
que no meramente mecnica nem individual, mas que se torna a nica prtica vivel (a
coisa certa a ser feita) dentro de um determinado contexto social. Nesse caso, influencia- 2 Para maiores informaes ver editais: 39/2017; 51/2017; 59/2017; 60/2017; 61/2017. Eles
do pela ideologia educacional e os valores sociais vigentes nas instituies e comunidades. esto disponveis na pgina: http://www.sisep.iff.edu.br/cadastro/orientacoes/. Data de
(BOURDIEU, 2004, p 21-23) e (GONALVES, N. G. e GONALVES, S. A. 2010, p. 51). acesso: 04/08/2017.

170 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 171


para essas propostas, a articulao em Agropecuria e pela continuida- bm alguns profissionais caros a uma que resultam, hoje, no envolvimento
entre ensino, pesquisa e extenso de da oferta do curso concomitante. escola, como bibliotecrios, pedago- direto de cerca de 40% dos discentes
estimulada, j que alvo de pontu- Atualmente, cerca de 120 alunos es- go, psiclogo, dentre outros. da escola nessas propostas, sejam
ao especfica. Por fim, em relao to matriculados nesses cursos. Mesmo com vrios problemas como voluntrios ou como bolsis-
especificamente ao ensino, a liberda- Com relao infraestrutura, a estruturais graves, que dificultam tas. Isso pode ser percebido na tabe-
de curricular de cada escola tem sido parte agrcola conta com o plantio muito as prticas educativas, e se va- la abaixo, que lista a quantidade de
respeitada, haja vista que a constru- de maracuj, goiaba, pitanga, bana- lendo das possibilidades produtivas projetos coordenados pelos profes-
o de cada Projeto Pedaggico de na, citros, manga, milho, feijo, man- e sociais de uma escola agrcola situ- sores desde o momento em que a
Curso (PPC), ao menos teoricamente, dioca, hortalias e pastagens. Na par- ada na zona rural, os professores do unidade se tornou avanada:
realizada por suas prprias equipes te zootcnica, o Campus possui cerca Campus tm demonstrado um cres- Alm do crescimento, deve-se
pedaggicas. de vinte vacas de leite holandesas e cente interesse pelo desenvolvimen- destacar tambm a diversidade for-
girolandas, sessenta ovinos, quatro to de aes de pesquisa e extenso mativa das equipes dos projetos. Em
4. EXPERINCIAS, POSSIBILIDADES sistemas de tanques escavados para
Tabela 1 Nmero de projetos de pes-
E DESAFIOS DE INTEGRAO NO pisicultura e apirio com cinco col- quisa e extenso do Campus Cambuci
IFF-CAMPUS CAMBUCI meias. Conta ainda com um galpo
de apoio e insumos, um trator, um Projetos 2015 2016 2017
O Campus Avanado de Cambuci microtrator, sulcador, semeadora, Extenso 2 12 11
se localiza a 7 km da sede do muni- cinco casas de vegetao, alm de Pesquisa 2 3
cpio, na Regio Noroeste do Estado veculos de transporte (carro de pas-
Integrao Pesquisa e Extenso 2
do Rio de Janeiro, em uma fazenda seio, nibus e caminho).
com aproximadamente 50 hectares. Total 2 14 15
Contudo, ainda que se perceba o
As atividades pedaggicas se inicia- campo como uma rea importante Fonte: Dados das coordenaes de Pes-
ram em 2013 quando a propriedade do ensino, outras estruturas neces- quisa e de extenso. Campus Cambuci.
foi doada ao Instituto Federal Flumi- srias ao bom desenvolvimento das
nense pelo Ministrio da Agricultura prticas pedaggicas deixam muito alguns deles esto presentes docen- justifica no somente pelo fato de
Pecuria e Abastecimento. Em um a desejar. Devido falta de verbas, o tes e tcnicos com formaes bem eles serem coordenados pelos auto-
primeiro momento, a unidade per- Instituto ainda no fez as obras pre- diferentes, o que aponta para a cons- res deste texto, mas, principalmente,
tencia ao Campus de Bom Jesus do vistas no momento de sua criao. truo de um conhecimento que por: partirem da concepo de Ensi-
Itabapoana e oferecia, apenas, o Cur- Dessa forma, um nico bloco de qua- rompe com os limites disciplinares. no Integrado apresentado anterior-
so Concomitante de Agropecuria. tro salas foi construdo, somando-se Diante disso, a anlise aqui apresen- mente, isto , serem projetos que,
Em 2014, j na condio de Campus aos prdios antigos herdados do Mi- tada se concentrar sobre trs deles: apesar de estarem ligados a aspectos
Avanado, a recm-formada equipe nistrio. No h quadra de esportes, um de pesquisa, um de extenso, e culturais, tambm esto fortemente
pedaggica decidiu pela implemen- biblioteca, salas de coordenao e outro classificado pela instituio, vinculados temtica rural, to cara
tao dos cursos Tcnicos Integrados de suporte educacional. Faltam tam- como de integrao pesquisa e ex- aos Cursos Integrados de Agroecolo-
ao Ensino Mdio em Agroecologia e tenso. A escolha desses projetos se gia e de Agropecuria desenvolvidos

172 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 173


no Campus Cambuci. e disponibilizado na pgina do pro- munidades vizinhas, o que facilitar j utilizadas nas aulas para as discus-
a) O Centro de Memria do IFF jeto um pequeno vdeo sobre uma o desenvolvimento de aes de ensi- ses sobre assuntos cotidianos; tra-
Cambuci. propriedade agrcola de meados do no, de pesquisa e de outras aes de balhar, a partir dos dados obtidos, as
sculo XIX. extenso. Tendo em vista os cursos relaes entre os grandes processos
O Centro de Memria iniciou suas integrados oferecidos na unidade histricos estudados e a vida local;
atividades em maro de 2015. Desde O desenvolvimento das ativida-
escolar, o melhor entendimento da demonstrar como os sujeitos hist-
o incio, o projeto contou com servi- des, juntamente com os debates for- histria e dos valores das comunida- ricos orientam as suas aes, o que
dores de diversas formaes (profes- mais e as conversas informais com des rurais facilitar a construo de favorece a perspectiva de que todos
sores de histria, de lngua portugue- colegas e discentes, fez com que a atividades que atendam as deman- ns somos agentes histricos e no
sa, de geografia, de matemtica, com equipe do Centro de Memria cons- das locais. No que se refere especifi- somente os grandes personagens
experincia em fotografia, de artes e trusse, no seu terceiro ano de exis- camente ao Curso de Agroecologia, presentes nos livros didticos. Ade-
do tcnico de informtica) que, alm tncia, um projeto que dialogasse o debate sobre o impacto da Revo- mais, os bolsistas e voluntrios te-
de se identificarem com a proposta, ainda mais com a realidade rural e, luo Verde na produo local dina- ro a oportunidade de participar de
poderiam colaborar para o desen- principalmente, com algumas te- mizar o trabalho de resgate de pr- um projeto cientfico, tendo acesso
volvimento das atividades. O Cen- mticas pertinentes agroecologia. ticas tradicionais de produo. Alm a uma srie de atividades (leituras
tro sempre desenvolveu aes que Nesse nterim, foi proposto a ProPEI/ disso, o projeto estar em constante complementares, orientao, apre-
se preocupavam em debater a reali- IFF o projeto Memrias de vidas no dilogo com o recm-criado curso sentaes orais em eventos cientfi-
dade local e a questo rural das re- campo: a Revoluo Verde e as trans- de Ps-Graduao Lato Sensu: Lite- cos) que potencializaro o seu cresci-
gies Norte e Noroeste Fluminense. formaes nas artes de fazer e con- ratura, Memria Cultural e Sociedade. mento como estudante, preparando,
Nos dois primeiros anos, os projetos viver dos trabalhadores de bairros Como a especializao tem a propos- inclusive, para uma possvel vertica-
identificaram propriedades antigas e rurais de Cambuci (1950-2000), que ta de analisar prticas culturais locais, lizao.
entrevistaram moradores da regio. parte para uma ao mais temtica, o material levantado enriquecer as
Ademais, foi criado um canal de co- voltada ao trabalho de valorizao Por fim, espera-se que as aes
discusses de algumas disciplinas. colaborem para o maior estreita-
municao da equipe de trabalho do homem do campo. Para tanto,
e a comunidade local: a pgina do prope-se uma interao com as co- Em segundo lugar, as aes do mento do Campus com as comuni-
Centro de Memria do IFF Cambuci, munidades rurais mais prximas ao projeto auxiliaro nas atividades dades vizinhas. Entende-se que, so-
no Facebook3. Por meio da pgina, Campus: Trs Irmos, Santo Anto, pensadas pela disciplina de histria. mente por meio desse enlace e do
vrias pessoas compartilharam fo- Santa Rita e Vieira Braga. Tendo como pressuposto as estra- conhecimento das demandas locais,
tos e histrias sobre suas localidades Entende-se que as atividades tgias de ensino de Circe de Bitten- ser possvel a instituio participar
e/ou suas famlias, o que ampliou o do projeto sero importantes, em court, defensora do estudo histrico da construo de um projeto coleti-
conhecimento do grupo sobre a re- primeiro lugar, para o crescimento da realidade por meio de situaes vo de desenvolvimento sustentvel
alidade local e a interao entre a do Campus Avanado Cambuci. Por problemas (BITTENCOURT, 2004), ele baseado, de fato, nas demandas das
instituio e a comunidade. Por fim, meio dele, os professores podero possibilitar: exemplificar o debate populaes do campo, respeitando
ainda nesse momento, foi produzido conhecer mais a realidade das co- sobre fontes e metodologias do co- os seus interesses e a sua identidade.
nhecimento histrico; aprofundar as O projeto de extenso pensa-
3 https://www.facebook.com/centrodememoriaiffcambuci. Data de acesso: 04/08/2017.
tcnicas de pesquisa da histria oral,

174 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 175


do, ento, como uma ferramenta na medida em que a equipe foi de- so reforou a necessidade de esta- implicao desses insumos na sade
que possibilita a difcil articulao senvolvendo as suas atividades, ela belecer uma rotina sistematizada de da populao local (MOREIRA, 2002).
entre as disciplinas, algo primordial constatou a diversidade do perfil dos estudos sobre a realidade dos alunos A introduo dos insumos qumicos
na construo de um ensino basea- alunos e a sua abrangncia territo- do campus. Nasceu, assim, a ideia da esteve ligada a um processo mais
do na concepo de currculo inte- rial. A unidade no recebia somente criao do Ncleo de pesquisas e estu- amplo de mudanas produtivas co-
grado. Esse caminho tambm est jovens de Cambuci e regies vizinhas dos sobre as ruralidades fluminenses, nhecida como Revoluo Verde. Em
sendo adotado por outros profes- (Itaocara, Aperib e So Fidlis), mas que foi aprovado e cadastrado pelo Nova Friburgo, algumas pesquisas
sores de histria da rede federal. Na tambm estudantes de reas um IFF junto ao CNPq em 20164. mostram que, no incio dos anos
coletnea, recm-publicada, Ensino e pouco mais distantes, como os mu- O projeto Memrias de vidas no 80, a grande maioria dos agriculto-
Pesquisa em Histria e Humanidades nicpios de Nova Friburgo, Bom Jar- campo: as transformaes nas artes res j utilizava esses agroqumicos
nos Institutos Federais de Educao, dim, Sumidouro e Duas Barras. Alm de fazer e conviver dos trabalhadores sem qualquer prescrio (MORETT
Cincias e Tecnologias, (FEIJ e SILVA, da distncia, o perfil desses discentes de bairros rurais da serra Fluminense e MAYER, 2003). Tal mudana na or-
2017), h vrios trabalhos que anali- chamava a ateno, j que se dife- (Nova Friburgo e Sumidouro) (1950- ganizao produtiva deve ter afeta-
sam experincias parecidas que lo- renciava da maioria daqueles oriun- 2000) fruto do anseio de se enten- do amplamente a vida cotidiana da
graram xito em aproximar a histria dos de Cambuci. Ao contrrio da- der melhor o processo histrico mais populao rural e , justamente, essa
de contedos tradicionalmente vis- queles das regies mais prximas ao recente de formao e de desenvol- uma das questes principais da pes-
tos como pertencentes a outras re- campus, os adolescentes das outras vimento de regies rurais do estado quisa. Diante disso, optou-se por um
as de conhecimento. Uma das gran- localidades possuam maior experi- do Rio de Janeiro e se ancora na linha recorte temporal que se concentras-
des questes do ensino integrado ncia e interesse nos contedos das de pesquisa: Linguagem, Identidade e se sobre os ltimos 50 anos do sculo
na rede federal, que a construo disciplinas especficas da formao Memria do Rural Fluminense do j XX, o que permitir estabelecer uma
de um dilogo entre as disciplinas profissional. Eles, consequentemen- referido ncleo. O seu recorte geo- anlise entre o modo de vida nessas
do chamado ncleo comum e as da te, apresentavam maior interesse grfico pode ser justificado de vrias reas, antes e depois da introduo
formao tcnica, foi alcanada por em atuar profissionalmente na rea, formas, levando-se em considerao, do pacote tecnolgico e, em parce-
meio de projetos, compostos por como tcnicos de nvel mdio, ou principalmente, as ligaes histrias ria com o projeto de extenso Cen-
equipes multidisciplinares. por meio da verticalizao dos seus dessas reas com aquelas mais pr- tro de Memria do IFF Cambuci, um
b) Projeto de Pesquisa Mem- estudos. ximas ao campus Cambuci e as ati- comparativo com o territrio rural de
rias de Vidas no Campo. Essa diferena de perfil foi alvo vidades econmicas predominantes Cambuci.

Desde a criao do campus avan- de debates entre os servidores do nessas regies. Essas duas regies Assim, espera-se entender me-
ado Cambuci e a chegada dos pro- campus. Com base nas experincias tm o seu arranjo produtivo voltado lhor as caractersticas de comuni-
fessores, no ano de 2014, a equipe formativas dos professores, a hipte- para o setor agropecurio e so mar- dades rurais de regies agrcolas
pedaggica tem pensado estratgias se levantada foi de que essa caracte- cadas pelo grande uso de agrotxi- importantes para a economia do es-
de ensino, pesquisa e extenso que rstica estaria baseada no desenvol- cos, o que j gerou estudos sobre a tado. Uma vez de posse dos dados,
melhor atendam a populao das re- vimento histrico das regies, o que
gies nas quais atua. Nesse sentido, gerou arranjos produtivos bem dis- 4 Disponvel em: < http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9034881796745555> Acesso
tintos. De toda a forma, essa discus- em: 04 ago.2017.

176 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 177


ser possvel elaborar propostas de amplo e prvio de dilogo com os dados sociais, que s foram surgin- buci objetiva, pois, atuar exatamente
ensino, pesquisa e extenso que co- agentes sociais locais. O resultado da do de acordo com a necessidade na criao de tais ferramentas, pro-
laborem para um projeto de desen- pouca proximidade, algumas vezes, peculiar de cada uma dessas aes. curando dar subsdios para uma atu-
volvimento sustentvel baseado nas foi sendo sentido apenas quando, no O mesmo ocorreu com a constitui- ao institucional mais comprometi-
demandas das populaes do cam- planejamento de ampliao, princi- o dos ncleos de pesquisa e com da com as questes locais.
po, respeitando os seus interesses e palmente dos campi mais recentes, a oferta dos cursos FIC, Tecnlogo e No campo pedaggico, o projeto
a sua identidade. no se podia contar com dados con- de Especializao, j com previso partiu do princpio de que o curr-
Por fim, seja pela temtica pro- textuais concretos. Nesse sentido, de incio. As ferramentas de consulta, culo de uma instituio educativa
posta, ou pelo trabalho em paralelo uma das diretrizes de construo desses dois ltimos, foram pensadas toda a sua prxis, em qualquer mbi-
que ser desenvolvido pelo Centro dos IFs, segundo Silva, no foi sendo a partir da implantao dos projetos to (SACRISTN, 2000), transformada
de Memria, entende-se que os dis- plenamente garantida, j que no se pedaggicos j consolidados por ou- em seu documento de identidade
centes do campus estaro proble- podia assegurar a sintonia dos curr- tros campi e no suscitadas por de- (SILVA, 2009), no qual se forjam ide-
matizando a realidade do interior do culos com as demandas sociais, eco- mandas especificamente locais. No ologias, territrios polticos e con-
estado do Rio de Janeiro por meio de nmicas e culturais locais, permean- caso do curso FIC, no houve consul- cepes de saber e poder (MACEDO,
debates que envolvero, novamente, do-os das questes de diversidade ta e foi uma ao planejada a partir 2009; MOREIRA e SILVA, 2002). Por
profissionais com diversas formaes cultural e de preservao ambiental, de um projeto de pesquisa apoiado isso, de suma importncia que ele
curriculares. pautada na tica de responsabilida- pelo CNPq5. reflita a realidade em que se insere.
de e do cuidado (SILVA, C. J. R., 2009, Diante desse cenrio e com os Contudo, para que ele seja veculo
c) Projeto de Integrao Pes- p.11).
quisa e Extenso: aportes para o quadros pedaggico e de gesto de representaes e transformaes,
planejamento das aes pedag- Esse processo foi percebido na j formados, o IFF campus Cambu- preciso, antes de conceber uma
gicas de pesquisa e de extenso do implementao do IFF Cambuci. A ci percebeu a necessidade de criar proposta pedaggica, e a se incluem
IFF-campus Cambuci deciso pelos cursos de Ensino Mdio instrumentos que possibilitassem as prticas cientficas e extensionis-
Integrado em Agropecuria e Agroe- compreender melhor as demandas tas, seja ela em qual modalidade for,
Com o crescimento acelerado da cologia foi tomada seguindo a rea formativas, produtivas e sociais da conhecer o contexto no qual e para
estrutura multicampi da rede federal, na qual a escola j atuava, mesmo comunidade que atende e de estrei- o qual se destina. Sendo assim, bus-
em muitos momentos, no houve que a equipe pedaggica no tivesse tar os laos com os agentes locais cou-se com tal proposta estabelecer
tempo para que cada campus criasse formada e que a pequena consulta para aprimorar, gerir com mais efici- interlocuo entre a escola e as co-
seus prprios instrumentos de arti- realizada na comunidade apontasse ncia, planejar e integrar suas aes munidades atendidas por elas, diag-
culao com a comunidade e con- o desejo de outras formaes, tais de ensino, pesquisa e extenso. O nosticando suas necessidades e seus
tou-se apenas com a boa vontade e a como informtica, petrleo e gs. projeto de Integrao Pesquisa e Ex- anseios formativos. Isso permitir
sensibilidade dos atores formadores A partir da consolidao da equipe tenso Aportes para o planejamento construir os currculos do IFF-Cam-
para os problemas locais, como pde docente, projetos de pesquisa e de das aes pedaggicas de pesquisa buci de modo mais coerente e condi-
ser percebido nos projetos citados extenso foram sendo implantados e de extenso do IFF-campus Cam- zente, alm de proporcionar aos seus
acima. Assim, as instituies foram ainda sem a consolidao de instru-
se firmando sem o estabelecimento mentos de consulta e de recolha de
5 Ncleo de Estudos em Agroecologia (NEA-IFF).

178 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 179


alunos, consequentemente, uma e sensvel (RAJAGOPALAN, 2003) ao h de se levar em conta a possibilida- culo como documento e como pr-
aprendizagem significativa (ASUBEL contexto local. de e a necessidade de se estender a tica educativa unitria, ratificando o
apud MOREIRA e MASINI, 2001) e Enfim, as atividades buscam, a integrao para alm dos projetos e compromisso da instituio pblica
emancipadora (FREIRE, 2005), j que partir dos conceitos apresentados, torn-la uma prtica do cotidiano es- com a excelncia e com a formao
estaro ancorados em aspectos rele- fomentar o planejamento participa- colar. Esse seria o principal desafio a crtica.
vantes de suas realidades e de seus tivo da instituio (GANDIN, 2009; ser enfrentado pelas escolas da rede
conhecimentos de mundo. ARRUDA e JNIOR, 2015). Por meio federal, principalmente, pelo campus REFERNCIAS
No que se refere extenso, prin- da coleta e da organizao de dados Cambuci.
ARRUDA, M. C. C. e JNIOR, J. A. C. C.
cipalmente, rural, j que na qual e da criao de um canal de comuni- A superao da formao dual
Conselhos Municipais de Educa-
o campus mais atua, entende-se que cao com a comunidade, espera-se de trabalhadores e trabalhadoras
o: desafios daformao e da ges-
os agentes extensionistas devem auxiliar nas decises e nas escolhas para o mercado encontra bases na
to democrtica. Seropdica: UFRRJ,
atuar como mediadores capazes de pedaggicas (entendendo pesquisa concepo da educao a partir da
2015.
criar laos e construir redes de comu- e extenso como tal) e administra- construo do Currculo Integrado.
nicao e de conhecimento (KREUTZ, tivas da unidade, que desde ento Somente a partir disso, pode-se ir BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de
PINHEIRO e CAZELLA, 2005). Diante estariam mais sintonizadas com as alm da mera formalizao existente Histria: fundamentos e mtodos.
disso, o projeto almeja construir co- demandas locais e, por isso, mais ca- no ensino integral como modalidade So Paulo: Cortez, 2004.
letivamente mecanismos de dilogo pacitadas para organicamente cons- e no como prxis. Nesse sentido, a
entre os agentes comunitrios e a truir o Currculo Integrado para alm inter ou a transdisciplinaridade se fa- BOBBIT, J. The curriculum. Boston:
instituio, possibilitando o inter- da articulao entre formao geral e zem imprescindveis para a articula- Houghton Miffin, 1918.
cmbio de informaes e facilitando profissional. o entre os diversos saberes e para
BOURDIEU, P. Coisas ditas. So Pau-
o acesso, principalmente dos mora- romper com a abordagem empirista
lo: Brasilense, 2004.
dores vizinhos, s instalaes e aos 5. CONSIDERAES FINAIS e mecanicista da tradicional profis-
professores do IFF-Cambuci. sionalizao. DLIA, J. M. T. Formao integral na
Os projetos tm se mostrado, no
J no que tange a pesquisa, o pro- Diante das experincias e dos de- educao do campo: o ensino de
somente em Cambuci, mas em ou-
jeto se apoia na concepo de cincia safios apresentados, espera-se que, lngua portuguesa no currculo inte-
tros Institutos Federais (FEIJ e SILVA,
com relevncia (DEMO, 2005 e 2001) no IFF campus Cambuci, o acmulo grado da pedagogia da alternncia.
2017), como uma tima ferramenta
e responsabilidade (RAJAGOPALAN, criado com os projetos seja capaz de 24/08/2011. 107f. Dissertao. Pro-
de integrao entre diversas reas do
2003) social, principalmente, porque fazer com que a equipe pedaggica grama de Ps-Graduao em Edu-
conhecimento e variadas aes pe-
aqui as investigaes ocorrem no perceba que a integrao curricular, cao Agrcola/UFRRJ. Seropdica,
daggicas. Eles, de uma forma geral,
cotidiano escolar, ou seja, na com- de fato, possvel. Torna-se mister a 2011.
partem da problematizao da reali-
plexidade do real (GARCIA, 2003). Ele garantia estrutural para a continui-
dade para, assim, propor caminhos
colabora com o levantamento de da- dade desses projetos e que a articu- DEMO, P. Metodologia da investi-
epistemolgicos de compreenso
dos regionais para que se possa pra- lao vivenciada nessas aes seja gao em educao. Curitiba: Ibpex,
da vida cotidiana. Contudo, sabe-se
ticar no campus uma pesquisa crtica reelaborada na construo do curr- 2005.
que, embora seja uma boa iniciativa,

180 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 181


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182 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 183


ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFIS- 1999), a educao para o trabalho
no tem sido tradicionalmente co-
dos futuros (MOURA, 2007).

SIONAL: OS DESAFIOS NA CONSOLIDAO DE UMA locada na pauta da sociedade brasi-


A nova possibilidade de articu-
lao entre educao bsica e edu-
EDUCAO POLITCNICA leira como universal (p. 5), mas que, cao profissional tcnica surge na
apesar disto, e devido a inmeras forma integrada de Educao Profis-
discusses e avanos historicamente sional Tcnica de Nvel Mdio. Essa
Mayara Soares de Melo1, Roberto Ribeiro da Silva2
construdos, forma resultante de debates mobi-
1
Instituto Federal Goiano, Campus Avanado Cristalina
no se concebe, atualmente, a edu- lizados nos setores da educao pro-
2
Universidade de Braslia, Instituto de Qumica cao profissional como simples
E-mail: mayara.melo@ifgoiano.edu.br instrumento de poltica assisten- fissional, principalmente no mbito
cialista ou linear ajustamento s dos sindicatos, e pesquisadores da
1. INTRODUO cebe-se que a ideia de Ensino Mdio demandas do mercado de trabalho, Educao e Trabalho, com agentes
Integrado Educao Profissional, mas sim, como importante estrat-
gia para que os cidados tenham e atos polticos, que culminou na
Atualmente, a formao bsica de em sua amplitude, no foi conside- efetivo acesso s conquistas cient- revogao do Decreto n 2.208/97,
nvel mdio est em pauta na educa- rada na reforma do ensino mdio. ficas e tecnolgicas da sociedade. que determinava a separao entre
o brasileira. A busca por um novo Na Lei n 13.417, apenas citada a Impe-se a superao do enfoque
tradicional da formao profissional Ensino Mdio e educao profissio-
modelo educacional que possibilite possibilidade de as instituies de baseado apenas na preparao para nal, e na publicao do Decreto n
uma melhor formao e, consequen- ensino oferecerem os itinerrios for- execuo de um determinado con- 5.154/04, que permitiu novamente a
temente, amplie as oportunidades mativos integrados. O sentido do ter- junto de tarefas. A educao profis-
sional requer, alm do domnio ope- oferta da educao bsica de forma
para os jovens, tem sido objeto de mo integrado no fica claro na Lei, tal racional de um determinado fazer, articulada educao profissional.
debate em vrios mbitos da socie- como em tantos outros documentos a compreenso global do processo
dade. Essa discusso se tornou ainda produtivo, com a apreenso do sa- O Ensino Mdio Integrado Edu-
oficiais. Assim, como ficam os cursos
mais intensa com a publicao da ber tecnolgico, a valorizao da cao Profissional atualmente ofer-
de ensino mdio integrado que so cultura do trabalho e a mobilizao
Medida Provisria n 746, de 22 de tado nas instituies da Rede, pois
prioridades das instituies da Rede dos valores necessrios tomada de
setembro de 2016, convertida em Lei decises (BRASIL, 1999, p. 8). conforme o art. 6 da Lei n 11.892
Federal de Educao Profissional,
n 13.417, de 16 de fevereiro de 2017, uma das finalidades dos Institutos
Cientfica e Tecnolgica? Infelizmen-
que estabelece diversas mudanas Federais de Educao, Cincia e Tec-
te ainda no temos a resposta para Esse documento denota a bus-
no ensino mdio. Dentre essas mu- nologia (IFs) : ministrar educao
essa pergunta. Mas, a partir de toda ca pelo rompimento da dualidade
danas, bastante controversas, des- profissional tcnica de nvel mdio,
essa problemtica, torna-se funda- estrutural que se difundiu no Brasil
taca-se a organizao curricular em prioritariamente na forma de cursos
mental ter uma clara compreenso desde o imprio: a educao pro-
itinerrios formativos, sendo um de- integrados, para os concluintes do
do que se entende por ensino m- fissionalizante, de carter mais ins-
les a formao tcnica e profissional, ensino fundamental e para o pbli-
dio integrado, visando defender esse trumental direcionada s camadas
que poder ser ofertada pelas esco- co da educao de jovens e adultos
modelo educacional. populares como forma de apoio as-
las e ser um dos eixos formativos es- (BRASIL, 2008, grifo nosso), devendo
Segundo as Diretrizes Curricula- sistencialista, e educao bsica, de
colhidos pelos estudantes. garantir 50% de suas vagas para este
res Nacionais para a Educao Pro- carter mais propedutico, dirigida
fim.
Porm, a partir desse debate, per- fissional de Nvel Tcnico (BRASIL, aos que se preparavam para os estu-

184 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 185


Nesse contexto, o significado dadas de forma fragmentada, visando o curricular. Para ela, os currculos autora relata que em sua prtica do-
palavra integrado no pode ser con- alcanar bons resultados em avalia- dos cursos integrados so bastante cente no buscava trabalhar os con-
fundido com o sentido de somar ou es externas. Mesmo com a nova fragmentados. Ao invs de se pen- tedos cientficos de forma articula-
simplesmente juntar as disciplinas proposta de educao integrada, na sar em uma adaptao curricular da com os conhecimentos tcnicos e
de formao bsica com as de forma- Escola Agrotcnica Federal analisa- para essa forma de ensino, eles so lecionava como se estivesse em um
o especfica, e deve ser entendidoda por Silva (2009), a organizao do compostos de todas as disciplinas do ensino mdio convencional. Visando
na perspectiva de formao integral,trabalho pedaggico permaneceu ensino mdio regular e as demais da promover uma formao e tendo o
no sentido de completude, em que a nos moldes do que era orientado formao profissional e, deste modo: trabalho como princpio educativo,
educao seja um meio que permita pelo Decreto n 2.208/97, que regu- [...] os alunos cursam um grande ela elaborou e aplicou uma propos-
uma leitura de mundo mais comple- lamentava as formas fragmentadas nmero de disciplinas ao mesmo ta buscando promover a integrao
tempo, com pouca carga horria
ta. O Ensino Mdio Integrado Edu- de educao profissional e tinha entre quatro disciplinas do curso
destinada a cada uma delas e sem
como funo a qualificao para as
cao Profissional deve possibilitar a nenhum nexo ou ligao entre os tcnico integrado em eletrotcnica.
formao omnilateral dos sujeitos, onecessidades do mercado. Ele iden- contedos das matrias bsicas Em sua investigao, a pesquisado-
com o ensino tcnico. Os contedos
que implica na integrao entre tra-tificou ainda que tanto os docentes ra buscou informaes sobre a viso
so ministrados individualmente
balho, cultura e cincia, dimenses como os gestores no foram pre- com pouca ou nenhuma conectivi- dos estudantes em relao ao ensino
fundamentais que estruturam as parados para esse novo modelo de dade entre si, o que contribui para mdio integrado e percebeu que h
dificultar o entendimento e a assi-
relaes sociais humanas (RAMOS, educao, no havendo mudanas um desconhecimento por parte de-
milao por parte dos alunos (MU-
2007). nas metodologias utilizadas em sala NIZ, 2015. p. 84). les do que um ensino integrado,
Porm, o estudo apresentado de aula e nem objetivos comuns que sendo predominante a ideia de que
por Silva (2009) que discute a im- permitissem uma maior articulao neste tipo de curso simplesmente se
O problema apresentado por Mu-
plementao de um currculo inte- entre os contedos. tem a formao bsica adicionada
niz (2015) to grave que em pouco a disciplinas de cunho profissional.
grado entre ensino mdio e educa- J na pesquisa realizada por Mu-
tempo de existncia do campus j Dentre as dificuldades encontradas
o profissional em agropecuria, niz (2015) apresentada uma discus-
foram encerrados diversos cursos in- pela professora durante a execuo
traz dados que demonstram a falta so sobre a evaso dos estudantes
tegrados e abertos outros novos. Ela da proposta, ela destacou o des-
de integrao entre ambas as re- do Ensino Mdio Integrado do IFG-
destaca a necessidade de se repensar conhecimento de conhecimentos
as mesmo aps a promulgao do Formosa. Nesse trabalho, a autora
os currculos de modo que trabalho e especficos para se promover uma
Decreto n 5.154/04. As disciplinas relata que o nmero de alunos que
estudo no sejam excludentes. efetiva integrao, demandando
da rea profissional normalmente concluram o ensino mdio naquele
so trabalhadas sob a orientao da campus, em 2013, foi muito abaixo Outro estudo, realizado por Melo bastante pesquisa e estudo ao longo
pedagogia de competncias profis- do desejvel, mesmo com os altos (2015), tambm destaca a dificulda- do planejamento. Para a autora, essa
sionais do mercado que seriam os investimentos que so feitos na ins- de dos docentes de efetivarem uma dificuldade pode ser atribuda a la-
conhecimentos tcnicos necessrios tituio quando comparado a outras formao integrada que se contrapo- cunas em sua formao docente que
para que os empregados se tornem escolas pblicas. Um dos aponta- nha a dualidade estrutural entre for- no contribuiu para prepar-la para
empregveis enquanto as discipli- mentos apresentados que explica a mao bsica de nvel mdio e edu- atuar no ensino integrado.
nas de nvel mdio so apresenta- alta evaso/reprovao a organiza- cao profissional. Em seu trabalho, a

186 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 187


Percebe-se, portanto que, muitos 2. O Ensino Mdio Integrado na Mas eles prprios comeam a se di- sua plenitude. Constitui-se assim um
dos cursos de ensino mdio profissio- ferenciar dos animais to logo come- processo de alienao e, por meio
perspectiva da politecnia
nal ditos integrados, na prtica, no am a produzir seus meios de vida dele, os homens tornam-se menos
articulam as disciplinas de forma- A proposta de Ensino Mdio Inte- (p.27). [...] mas os homens, ao de- homens (PIRES, 1997).
o bsica e de formao especfica. grado Educao Profissional surgiu senvolverem sua prpria produo As crticas de Marx se estendem/
Uma de nossas hipteses para esse tendo como objetivo se contrapor material e seu intercmbio material, aplicam educao. A educao for-
quadro est na falta de compreen- dualidade estrutural observada na transformam tambm, com esta sua mal pode contribuir para o processo
so da concepo de educao inte- histria da educao brasileira. Con- realidade, seu pensar e os produtos de humanizao ou de alienao dos
grada, na perspectiva da politecnia, forme dito anteriormente, a educa- de seu pensar (MARX e ENGELS apud jovens. Para o filsofo, a educao
e da formao omnilateral, incluindo o propedutica era direcionada ANDRADE, 2006, p. 52-53, grifo nos- profissional pautada no adestramen-
o significado das dimenses funda- s elites, formao dos futuros di- so). to dos operrios por meio do ensino
mentais que estruturam as relaes rigentes, enquanto a educao pro- A atividade humana entendida de tcnicas e manipulao de ferra-
humanas, trabalho, cincia e cultura. fissional era dirigida aos filhos das como transformadora da realidade e, mentas tem como objetivos a manu-
A maioria dos professores entendem camadas populares tendo, portanto, ao transform-la, o homem transfor- teno da diviso do trabalho e a in-
essas dimenses como distantes ou, uma perspectiva assistencialista e de ma a si mesmo em um movimento troduo de mais mquinas no meio
quando as relacionam, h uma va- manuteno do sistema socioecon- simultneo. Deste modo, o homem de produo, contribuindo para o
lorizao do saber cientfico em de- mico vigente (MOURA, 2007). no se situa fora da realidade, mas processo de alienao. O mesmo
trimento do trabalho manual, uma Ao longo do debate ocorrido na pertence a ela (ANDRADE, 2006). ocorre em um sistema educativo que
no compreenso do conhecimento dcada de 1980, na busca por um
na categoria trabalho que est a foque apenas na formao intelectu-
cultural como inter-relacionado ao modelo que superasse essa forma-
o dual, introduziu-se na educao materialidade histrica do homem, al e abstrata.
conhecimento da cincia, e a percep- brasileira o conceito de politecnia. sendo ela o centro das relaes so-
o equivocada da tecnologia como Segundo Saviani (1987), a concep- Diversos autores brasileiros
o de politecnia surge da proble-
ciais. O trabalho, ao constituir-se tais como Frigotto (2012), Ciavatta
uma simples aplicao da cincia b- como atividade vital, possibilita que (2012), Kuenzer (1998) discutem a
mtica do trabalho e, portanto,
sica. podemos entend-la a luz do pen- o homem se torne homem, em um relao entre trabalho e educao e,
samento marxista. Marx e Engels,
A fim de contribuir para o dilo- ao se referirem a produo huma-
processo chamado de humanizao para Pires (1997) essa reflexo mui-
go sobre a concepo de educao na, a produo material, destacam (PIRES, 1997). to importante, pois:
integrada, no presente captulo, so a importncia do trabalho para a
constituio do homem. Um dos Entretanto, na sociedade capita- A humanidade, produzida histrica
discutidos os fundamentos tericos principais pressupostos da forma- lista, o trabalho explorado, sendo e coletivamente pelo conjunto dos
do ensino mdio integrado na pers- o integral, o trabalho, carrega, no vendido sempre por um preo me-
homens, diz respeito ao conjunto
pectiva da politecnia e os sentidos pensamento marxista, um significa- de instrumentos (objetos, ideias, co-
do fundamental: nor do que ele vale. Nessa lgica de nhecimento, tecnologia etc) com os
das dimenses trabalho, cincia, tec- organizao, o capitalista expropria quais os homens se relacionam com
nologia, cultura e suas inter-relaes, o trabalho do trabalhador dividindo
a natureza e com os outros homens
tendo em vista a problemtica da para promover a sobrevivncia. A
Pode-se distinguir os homens e setorizando os meios de produ- forma histrica de produzir a huma-
no-integrao entre as disciplinas dos animais pela conscincia, pela o, retirando dele a atividade em nidade chama-se trabalho, portanto
cientficas e profissionais. religio ou por tudo que se queira. a centralidade do trabalho nas rela-

188 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 189


diferentes modalidades, proporcio-
es sociais diz respeito tambm Na concepo ontolgica, o tra- ver seus meios de subsistncia, suas
educao (p. 91-91).
nando a articulao entre educao balho no deve ser reduzido ao em- necessidades fisiolgicas e culturais,
bsica e tcnica. Segundo Razuck prego. uma atividade essencial no sendo correto que alguns grupos
Esses autores entendem que para (2006), a respeito da educao poli- para responder a produo de ele- explorem e vivam do trabalho dos
promover uma educao que esteja tcnica: mentos necessrios no s a vida outros (FRIGOTTO, 2012). Esse mito
a servio da humanizao deve-se [...] se esses princpios so absorvi- biolgica, mas a vida cultural, social, salvacionista da Cincia e da Tecno-
utilizar o trabalho como um princpio dos, assimilados, e se o educando afetiva e todas outras necessida- logia amplamente compartilhado
adquire essa compreenso no ape-
educativo, sendo este um dos pilares nas terica, mas tambm prtica do
des que se modificam ao longo da pelos docentes que, ao discutirem
da educao integral. Deste modo, a modo como a Cincia produzida, histria. Segundo Frigotto (2012), o desenvolvimento cientfico e tec-
educao profissional no deve bus- e do modo como a Cincia se incor- os trabalhadores sempre buscaram nolgico como estudantes, o fazem
pora produo de bens, adquire a
car o treinamento ou adestramento compreenso de como a sociedade
desenvolver meios/modos que pos- argumentando que os problemas
do jovem em determinadas tcnicas est constituda, qual o sentido das sibilitassem diminuir esse tempo de enfrentados pela sociedade sero
que o mercado de trabalho necessi- diferentes especialidades em que se trabalho para dispor de mais tempo resolvidos com cada vez mais tecno-
divide o trabalho moderno. Ou seja,
ta, mas buscar a formao humana os alunos aprendem praticando,
livre, um tempo de escolha verdadei- logia. O que observamos a grande
em sua totalidade (FRIGOTTO; CIA- mas, ao praticar vo dominando de ramente criativo. Nessa perspectiva, desigualdade social, o aumento do
VATTA; RAMOS, 2012). forma cada vez mais aprofundada, o trabalho humano se d tanto na es- desemprego e milhares de pessoas
os fundamentos, os princpios que
fera da necessidade quanto da liber- que passam fome diariamente, mes-
A perspectiva politcnica surge esto direta ou indiretamente na
base desta forma de organizar o tra- dade, que so inseparveis. E neste mo que se produza alimento sufi-
visando superar a formao profis-
balho na sociedade (p. 35) contexto que a cincia e a tecnologia ciente para atender a demanda.
sional alienante, de modo a resgatar
se inserem, pois, elas podem ser uti- Na poltica educacional brasileira
a formao humana em sua totali-
Assim, os estudantes devem se lizadas na melhoria das condies de pode-se notar a falta de identidade
dade. Para isso, o termo politecnia
apropriar no s das tcnicas ne- vida, permitindo um aumento desse do ensino mdio. Mesmo sendo ela
no deve ser entendido a partir do
cessrias para sua atividade prtica tempo de efetiva escolha. a etapa final da educao bsica e,
seu significado literal: multiplicidade
enquanto futuro profissional, mas
de tcnicas. A educao politcnica Todavia, as mudanas cientficas consequentemente muito importan-
busca a consolidao de cursos de tambm dos fundamentos e prin- e tcnicas no tm contribudo para te para a formao de cidados ativos
cpios que norteiam a relao entre
ensino mdio profissionalizante que que grande parte das pessoas tenha na sociedade, nas instituies priva-
no restrinjam ao adestramento dashomem e mundo a partir do traba- essa melhor qualidade de vida e pos- das ainda se busca apenas a prepara-
lho. Da a necessidade de se pensar
mais variadas tcnicas, mas possibi- sa desfrutar de mais tempo dispon- o dos jovens para exames e ingres-
em uma educao de forma integra-
litem a formao de jovens para do- vel. Muitos esto desempregados ou so no ensino superior. As instituies
minarem habilidades e fundamentos da, pois a discusso dos diferentes trabalhando em condies precrias. pblicas, tentando proporcionar
conhecimentos de forma estanque e
cientficos de diversas tcnicas utili- Desta forma, preciso pensar em essa mesma oportunidade para seus
zadas no sistema produtivo atual. desarticulada no suficiente para a uma formao que tenha o trabalho estudantes, devido a diversos fatores
compreenso da complexidade das como princpio educativo, pois to- sociais, estruturais, econmicos, que
Entendendo importncia do tra-
relaes envolvidas no sistema de dos os seres humanos, como parte no se restringem as paredes da es-
balho na constituio humana, a
produo. integrante da natureza, devem pro- cola, no conseguem atingir os mes-
politecnia tem como base as suas

190 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 191


mos resultados das escolas particu- Para alcanar esse propsito, no O mito da superioridade do inrcia e lgica de evoluo,
lares. Assim, ambas as escolas pouco cabe pensar em uma educao pro- modelo das decises tecno- desprovida do controle dos se-
contribuem para proporcionar uma fissional de forma desarticulada dos crticas: na perspectiva tecno- res humanos (VERASZTO et al.,
base de conhecimentos e valores saberes cientficos, mas sim elaborar crtica, os experts (especialistas 2008, p. 70), alm disso, acredi-
que possibilitem uma formao que propostas que tenham o trabalho e cientistas) so os respons- ta que o progresso tecnolgico
articule o conhecimento cientfico e como princpio educativo. Porm, veis por decidirem sobre ques- o principal promotor de mu-
tecnolgico aos aspectos econmi- um dos grandes desafios para atin- tes controversas, deixando danas sociais.
cos, sociais, ambientais e culturais,gir esse objetivo a superao de pouca margem para participa- Ao pensarmos em exemplos de
de modo a propiciar uma formao concepes simplistas dos docentes o social nessas decises. Um concepes que manifestam uma
integral de seus estudantes. que atuam nesses cursos, no que se dos pilares que sustenta essa viso reducionista da relao entre
Segundo Frigotto (2012) gran- refere compreenso das dimen- perspectiva o cientificismo, cincia e tecnologia, podemos citar
de parte dos jovens brasileiros no ses articuladoras trabalho, cincia, que afirma ser a cincia supe- afirmaes como: a tecnologia a
conclui essa etapa final da educao tecnologia e cultura. Esse aspecto rior a outros conhecimentos, aplicao da cincia bsica, ou que a
bsica ou, quando o fazem, tem que apresentado a seguir. sendo capaz de resolver quais- tecnologia um produto da cincia.
dividir o tempo dedicado aos estu- quer tipos de problemas, de or- Esse tipo de afirmao desconsidera
dos com empregos realizando-o de 3. A problemtica da (no) in- dem social, poltica, econmi- que a tecnologia muito anterior a
forma precria. Esse quadro favorece tegrao: sobre as concepes ca, tica, etc. Acredita-se que cincia, estando profundamente re-
que se perpetuem as desigualdades de cincia e tecnologia os especialistas so capazes lacionada histria humana. no
e dificulta o desenvolvimento de de trazer solues teis e de momento em que o homem pensa
uma sociedade mais justa e igualit- Para se promover uma educa- modo ideologicamente neutro. e constri uma ferramenta, at en-
ria para todos. o verdadeiramente integrada, A perspectiva salvacionista to inexistente, que ele se constitui
A proposta do ensino mdio inte- que supere a dualidade entre o en- da Cincia e Tecnologia: nessa como homem. E isso ocorre muito
grado surge na tentativa de superar sino mdio e a formao tcnica, concepo, o desenvolvimento antes do advento da cincia. Como
esse quadro, descontruindo a ideia entendemos ser fundamental que cientfico-tecnolgico conduz afirmam Veraszto e colaboradores
de formao profissional proposta os docentes das reas cientficas e (ou ir conduzir) ao bem-estar (2008):
pela classe dominante que tem como profissional possuam concepes social. Isso porque, nessa viso, A tecnologia existia muito antes dos
conhecimentos cientficos, muito
foco somente o fornecimento de co- ampliadas, e no reducionistas, de a cincia e a tecnologia so
antes que homens, embasados em
nhecimentos para a rpida introdu- Cincia, Tecnologia e Sociedade criadas para resolverem os pro- teorias, pudessem comear o pro-
o no emprego. Essa forma de ensi- (CTS) e suas inter-relaes. blemas da sociedade. cesso de transformao e controle
da natureza. Alm de ser mais an-
no busca fornecer a esses jovens uma Auler e Delizoicov (2001) analisa- O Determinismo tecnolgi- tiga que a cincia, a tecnologia no
formao que supere a dicotomia ram as concepes dos professores co: esse mito considera a tec- auxiliada pela cincia, foi capaz de
trabalho manual/trabalho intelectual e identificaram a presena de trs nologia como sendo autno- inmeras vezes, criar estruturas e
instrumentos complexos (p. 65).
a partir da compreenso dos funda- mitos que caracterizam uma concep- ma, autoevolutiva, seguindo,
mentos cientficos, sociais, tcnicos, o reducionista sobre as interaes de forma natural, sua prpria A crena dos professores em afir-
culturais do sistema produtivo atual. CTS, so eles:

192 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 193


maes como essas, manifesta con- podem contribuir para a discusso 4. CONSIDERAES FINAIS J o ensino mdio integrado bus-
cepes de neutralidade da cincia e de questes cientficas e tecnolgi- ca promover uma formao em sua
dificulta as possibilidades de integra- cas, por no terem o conhecimento As atuais mudanas no ensino totalidade, inter-relacionando as di-
o. Os professores atribuem cin- necessrio para tal. Assim, a aborda- mdio podem ser tidas como um re- menses trabalho, cincia e cultu-
cia o papel de desenvolver um corpus gem de questes sociocientficas nas trocesso ao pensarmos na formao ra. A educao em uma perspectiva
de conhecimento e concebem a tec- aulas, tais como: a produo e con- integrada educao profissional. politcnica busca atingir esse fim
nologia como sendo a aplicao da sumo de alimentos transgnicos, a Os estudantes que optarem pelo iti- contribuindo para que os estudan-
cincia bsica. Nessa perspectiva re- utilizao de agrotxicos, a pesquisa nerrio formativo da formao tcni- tes no s aprendam variadas tcni-
ducionista e no-integrada, cabe aos com clulas-tronco, o desmatamento ca e profissional, possivelmente, te- cas utilizadas no sistema produtivo
professores de cincias ensinarem de florestas, deve ser realizada a par- ro as mesmas aulas das disciplinas atual, mas as articule com os funda-
os conhecimentos cientficos, e aos tir de argumentos cientficos, para cientficas dos estudantes que no fi- mentos cientficos, sociais e culturais,
das disciplinas especficas do mbito os quais os experts tm as respostas. zerem essa opo. Deste modo, pen- envolvidas no desenvolvimento tec-
profissional, aplicarem os conceitos No so valorizadas outras formas de sar em um currculo integrado que nolgico. Na prtica, deve-se propi-
para ensinar as tcnicas que os futu- saberes populares, tal como o traba- discuta o trabalho e possibilite uma ciar condies para que os alunos se
ros profissionais devero utilizar no lho de um ourives, para contribuir na melhor compreenso dos funda- apropriem das habilidades e compe-
mercado de trabalho. Em um curso formao de estudantes de um curso mentos cientficos, sociais e culturais tncias necessrias para a formao
tcnico (no) integrado em agrope- de metalurgia, ou a de um agricultor do atual sistema produtivo, a partir de um profissional que a sociedade
curia, tal como o discutido por Silva familiar, para os estudantes de um da formao tcnica em questo, se precisa. Portanto, necessrio ques-
(2009), por exemplo, um professor curso em agropecuria, o que pode- torna invivel. tionar: o que a sociedade espera de
de qumica ensina conceitos bsicos ria proporcionar um olhar mais cr- O Ensino Mdio Integrado Edu- um tcnico em agropecuria? Quais
de qumica inorgnica, discute a ci- tico para a relao do homem com cao Profissional surge na tentativa so os conhecimentos necessrios
ncia bsica, enquanto um professor o trabalho e a cultura na sociedade de romper com a dualidade entre a para que se constitua um profissio-
de agricultura geral aplica esses co- atual. educao profissionalizante, focada nal mais crtico, preocupado com as
nhecimentos para discutir artefatos Entendemos que uma formao essencialmente no ensino de tcnicas relaes sociais e culturais envolvi-
tecnolgicos utilizados no campo. de professores que favorea uma para a rpida insero no mercado de das em sua prtica? Devem ser tra-
Ao entender a relao entre cincia perspectiva ampliada das relaes trabalho e voltada para as classes po- ados objetivos que se atentem a
e tecnologia de forma to rasa, se entre cincia e tecnologia, desmisti- pulares, e a propedutica, com enfo- essas questes, pensando em como
tornam escassas as possibilidades de ficando esses mitos historicamente que na discusso de conhecimentos as diferentes reas do conhecimento
integrao. constitudos, pode contribuir para necessrios para o prosseguimento podem contribuir para esse fim.
Alm disso, os professores das que o futuro docente perceba possi- dos estudos futuros. Ou seja, ambas Apesar dos documentos oficiais
disciplinas cientficas e profissionais, bilidades de integrao entre os co- as formas de educao desarticula- que tratam da educao profissional
quando possuem concepes que nhecimentos. das so alienantes e no contribuem defenderem a perspectiva integrada
manifestam o mito da superioridade para a formao de cidados que de ensino, a realizao e a consoli-
do conhecimento cientfico, acre- compreendam o significado do tra- dao desse tipo de curso ainda tm
ditam que as pessoas em geral no balho na constituio humana. sido um desafio. Em inmeras insti-

194 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 195


tuies, eles so integrados apenas Educao, Universidade de Braslia, _____. Decreto n 5.154, de 23 de Cap. 2. p. 57-82.
no papel e isso tem contribudo para Braslia, 2006. julho de 2004. Regulamenta o 2
a alta evaso e, consequentemente, do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RA-
para o fechamento dos cursos. AULER, D., DELIZOICOV D.; Alfabe- 9.394, de 20 de dezembro de 1996, MOS, M. A gnese do Decreto n.
tizao cientfico-tecnolgica para que estabelece as diretrizes e ba- 5.154/2004: um debate no contexto
Acreditamos que para promover qu? Ensaio Pesquisa em Educa- controverso da democracia restrita.
uma maior integrao nesses cursos o em Cincias, v. 3, n. 1, 2001. ses da educao nacional. Braslia,
DF: 23 de julho de 2004. Disponvel In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RA-
necessria uma formao de pro- MOS, M. (Org.). Ensino Mdio Inte-
fessores, inicial e continuada, que BRASIL. Lei n 11.892, de 29 de de- em: <https://www.planalto.gov.br/
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cincia e a tecnologia, desmistifican- tutos Federais de Educao, Cincia ______. Ministrio da Educao, KUENZER, A. Z. A formao de edu-
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(Mestrado) - Curso do Programa de profissional tcnica de nvel mdio rentes ao censo realizado em 2016,
trado) - Curso de Programa de Ps-
Ps-graduao em Educao, Facul- (EPTNM) como um todo, ou seja, as foram contabilizadas 1.859.004 ma-
graduao em Psicologia, Faculdade
dade de Educao, Universidade de formas concomitante, subsequente trculas na educao profissional2, ou
de Psicologia, Centro Universitrio
Braslia, Braslia, 2009. e integrada desenvolvidas na esfera seja, quase o triplo da apresentada
de Braslia, Braslia, 2015.
pblica e na privada, tem recebido em 2002.
PIRES, M. F. C. O materialismo histri- VERASZCO, E. V.; SILVA, D.; MIRANDA, destaque no cenrio educativo na-
N. A.; SIMON, F. O.; Tecnologia: Bus- A ampliao no nmero de vagas
co-dialtico e a Educao. Interface cional1, o que se reflete, dentre ou-
cando uma definio para o concei- ocorreu nas formas concomitante,
Comunicao, Sade, Educao, tros aspectos, em uma rpida expan-
to. PRISMA.COM, n. 7, 2008. subsequente e integrada. Esta ltima
v.1, n.1, 1997. Disponvel em: <http:// so de sua oferta. Dados oficiais do
foi possibilitada a partir da aprova-
www.scielo.br/pdf/icse/v1n1/06. Ministrio da Educao (MEC/Inep,
o do Decreto n 5.154/2004, que
pdf>. Acesso em: 05 ago.2017.. 2010, p. 24) constatam que at o
incluiu essa possibilidade de articu-
ano de 2002 existiam nacionalmen-
RAMOS, M. N. Concepo do Ensino lao do Ensino Mdio com a educa-
te 652.073 matrculas na educao
Mdio Integrado. Natal: Secretaria o profissional. Atualmente, o Plano
profissional vinculada s redes fede-
de Educao do Estado do Rio Gran-
de do Norte, 2007. 1 Destacamos que tal realidade vem ocorrendo desde a posse do primeiro governo de Lula
da Silva, quando o executivo do governo federal, ao assumir o poder, possibilitou o retorno
discusso, principalmente no que diz respeito necessidade de integrao do Ensino M-
RAZUCK, R. C. S. R. O Ensino Mdio dio Educao Profissional. Esse fato acabou resultando numa significativa mobilizao dos
e a possibilidade de articulao da setores progressistas vinculados ao campo da Educao Profissional. Assim, vrios debates
escola com o trabalho. 2006. Disser- ocorreram, as discusses sobre a educao politcnica e/ou tecnolgica, de tradio mar-
xiana voltaram a ocupar lugar central (MOURA, 2007).
tao (Mestrado) - Curso de Mestra- 2 Inclui curso tcnico concomitante e subsequente, integrado ao Ensino Mdio regular, nor-
do em Ensino de Cincias, Instituto mal/magistrio, integrado EJA de nveis fundamental e mdio, Projovem Urbano e FIC
fundamental, mdio e concomitante (MEC/INEP, 2017)

198 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 199


Nacional da Educao 2014-2024, dos sobre o Ensino Mdio Integrado tes de financiamento foram os recur- Tese (Modelo de gesto Tecnologia
aprovado pela Lei n 13.005/2014, (EMI) Educao Profissional tcnica sos advindos do Tesouro Estadual e Empresarial Socioeducacional), ins-
dispe na Meta 11 que as matrcu- de nvel mdio com fundamento na do Programa Brasil Profissionalizado, pirada, pela Tecnologia Empresarial
las da EPTNM devem ser triplicadas concepo de formao humana in- via Decreto n 6.302/2007 que visa Odebrecht (TEO3), tecnologia edu-
nos prximos dez anos. Para tanto, tegral. Existe produo acadmica e fortalecer as redes estaduais de edu- cacional apresentada inicialmente
o documento estabelece como es- algumas experincias significativas cao profissional e tecnolgica. Secretaria de Educao do Estado
tratgias que tal expanso se d por de implementao do EMI que sina- (BRASIL, MEC, 2013, s.n.). No que se de Pernambuco como alternativa
meio da ampliao da Rede Federal lizam para um esforo de materiali- refere ao Programa Brasil Profissio- para inovar o sistema de gesto dos
de Educao Profissional, Cientfica zao dessa perspectiva formativa nalizado, o governo federal repassa Centros de Ensino Experimental que
e Tecnolgica, das redes pblicas es- (FRIGOTTO, CIAVATTA, RAMOS, 2010; recursos para os estados investirem viriam a ser implantados a partir
taduais de ensino, da oferta na rede MACHADO, 2010; RAMOS, CIAVATTA, nas escolas tcnicas. Para ganhar os daquele ano em Pernambuco(ICE,
privada, inclusive, com possibilidade 2011; RAMOS, 2016; MOURA, 2011; recursos desse programa, os esta- 2008, p.5). A Tese, posteriormente,
de financiamento estudantil, amplia- MOURA, 2013, dentre outros). Dessa dos deveriam assinar o compromis- foi apresentada Secretaria de Edu-
o da oferta atravs de entidades forma, extremamente relevante di- so Todos pela Educao (Decreto n cao do Estado do Cear e inserida
sindicais e organizaes sem fins lu- recionarmos nossas pesquisas para a 6.094/2007). como o modelo de gesto a ser utili-
crativos, alm do fomento para que concepo poltico-pedaggica de Desde agosto do ano de 2008, o zado nas Escolas Estaduais de Educa-
a educao profissional seja ofertada Educao Profissional escolhida pe- nmero de escolas vem se amplian- o Profissional.
na modalidade a distncia. los governos, por meio de seus mi- do, no apenas na capital, mas por Diante do exposto, neste artigo
importante destacar que esse nistrios e secretarias (Unio, Estados todo o territrio do estado. Inicial-
nos propomos a analisar o docu-
processo expansivo tem sido acom- e Municpios), pois estes podem co- mente, contava com 25 EEEPs que mento Tese e seu antecessor TEO,
panhado pelo discurso que refora laborar para a manuteno de uma ofertavam o EMI em 20 municpios. doravante Tese/TEO, responsvel
uma necessria preparao da popu- perspectiva de educao profissio- At o final de 2014 j haviam 106 EE-
pela concepo de formao huma-
lao jovem e adulta para o merca- nal que vise, unicamente, insero EPs distribudas em 82 municpios. na presente nas escolas profissiona-
do de trabalho. Tal entendimento dos jovens no denominado mercado No ano de 2016, observamos um to- lizantes do estado do Cear a fim de
difundido, principalmente, pelos or- de trabalho, mesmo que de maneira tal de 115 escolas distribudas por 90
compreendermos a concepo de
ganismos multilaterais, como Banco precarizada, ou para o potencializar municpios (CEAR/SEDUC, 2015b). educao defendida por esse mate-
Mundial (BM), Banco Interamericano a concepo de formao humana
integral, a depender da correlao Apesar de as EEEPs serem apre- rial.
de Desenvolvimento (BID), entre ou- sentadas como um projeto de for- A necessidade de compreender,
tros, que defendem os interesses do de foras existentes.
mao integral, observamos que o de forma mais radical, as polticas
capital, quem os patrocina (OLIVEI- Nesse contexto de disputas, no documento norteador da pedagogia educacionais, especificamente s
RA, 2003). Ao mesmo tempo, preci- ano de 2008, foram criadas as Escolas presente no interior da escola a voltadas articulao entre a EPTNM
so destacar que esse um campo de Estaduais de Educao Profissional
intensas disputas em torno da con- (EEEPs), no estado do Cear duran-
cepo de formao humana. Dessa te o governo de Cid Ferreira Gomes. 3 A Tecnologia Empresarial Odebrecht prov os fundamentos ticos, morais e conceituais
para a conduo dos negcios e a atuao de todos os integrantes da empresa Odebrecht
maneira, tm-se desenvolvido estu- Para essa iniciativa, as principais fon- Engenharia e Construo S.A..

200 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 201


e o Ensino Mdio, traz a obrigao de sos e sero preparados para ingresso Entretanto, Frigotto (2010, p. 59) Sabemos que o sistema capitalis-
constituir uma metodologia capaz no mundo do trabalho cada vez mais ressalta que o trabalho, alm de as- ta passou por diversas configuraes
de captar as contradies vivencia- competitivo. sumir sua forma ontolgica, tambm ao longo da histria5, sendo que,
das na atual sociedade de classes. Consideramos o trabalho como adquiriu diversas formas histricas, atualmente, exibe uma organizao
Sendo assim, o enfrentamento das a mediao do homem com a na- respondendo s necessidades da pautada nos seguintes pilares: rees-
questes postas para essa investi- tureza, uma atividade realizada de vida cultural, social, esttica, simb- truturao produtiva, polticas neoli-
gao foi realizado a partir de um forma projetada, idealizada na sua lica, ldica e afetiva vivenciadas em berais, pensamento ps-moderno e
referencial terico-metodolgico conscincia antes de ser efetivada na cada poca4. Sob a ordem capitalista, globalizao econmica. Esses pila-
baseado no materialismo histrico prtica (MARX, 2013). Por meio desse o trabalho que, ontologicamente, re- res foram a resposta encontrada pelo
dialtico, pois entendemos a neces- intercmbio com a natureza, os se- presenta a realizao humana sua capital a fim de superar a prpria cri-
sidade de se ter uma perspectiva de res humanos criam e recriam valores emancipao e possibilidade de au- se instaurada no incio da dcada de
pesquisa que nos ajude a pensar a de uso, os bens requeridos pelo ho- tossuperao passa a ser um fardo, 1970, embora engendrada desde a
partir da realidade concreta dada, mem, os instrumentos de trabalho, se transforma em mais um meio de dcada anterior.
compreendendo nosso objeto de os empreendimentos produtivos, o reproduo e acumulao da riqueza No final dos anos 1960, as gran-
investigao como parte de uma conhecimento bem como os demais para os capitalistas. Nesse contexto, des potncias capitalistas6 viram-se
totalidade constituda de mltiplas elementos requeridos para sua re- Marx (2010, p. 83) afirma que o tra- frente a um quadro de crise, que,
relaes e determinaes. Para essa produo. Tudo pela ao consciente balho no , por isso, a satisfao segundo Antunes (2009), teve como
busca da compreenso da realidade do trabalho. Na dialtica do proces- de uma carncia, mas somente um expresso mais fenomnica a crise
que nos inquieta, propomos reali- so de transformao da natureza em meio para satisfazer necessidades do padro de produo taylorista/
zar uma investigao exploratria meios de vida, o homem tambm fora dele. Finaliza seu raciocnio afir- fordista. Segundo esse autor, os tra-
em que a pesquisa bibliogrfica e a se transforma, cria e recria a prpria mando que o o homem (o trabalha- os caractersticos que desencade-
pesquisa documental sejam as prin- existncia, pois rompe as barreiras da dor) s se sente como [ser] livre e ati- aram a crise podem ser resumidos
cipais tcnicas de investigao. esfera natural (biolgica) e salta para vo em suas funes animais, comer, da seguinte forma: 1) queda da taxa
outra esfera, a social. Assim, materia- beber e procriar, quando muito ain- de lucro, dada, principalmente pelo
2. RELAO TRABALHO E EDUCA- liza a sua conscincia a partir de uma da habitao, adorno etc., e em suas aumento do preo da fora de tra-
funes humanas s [se sente] como
O necessidade concreta apresentada balho; 2) esgotamento do padro de
anteriormente. Como consequn- animal. O animal se torna humano, e produo taylorista/fordista, dada
Consideramos que compreender cia, o trabalho transforma, cria algo o humano, animal (p. 83). pela incapacidade de responder re-
a relao entre trabalho, sociedade novo, confronta o homem com a ne- 4 Fazendo um paralelo com a anlise de Lessa e Tonet (2011) sobre as diversas formas assu-
e sistema capitalista fundamental cessidade de novas tarefas, novas ca- midas pelo trabalho, destacamos que, nas primeiras relaes sociais, representadas pelo co-
para a compreenso do modelo de pacidades e novas necessidades. Por munismo primitivo, perodo caracterizado pela ausncia de classes sociais, todos trabalha-
educao profissional em curso no vam e usufruam das benesses produzidas, portanto, o trabalho satisfazia as necessidades
isso, Lessa e Tonet (2011), a partir de bsicas vitais e espirituais do ser humano. Com o desenvolvimento das foras produtivas,
pas e, especificamente, no Cear. anlises de textos de Marx e Engels diversas formas de sociedades foram produzidas historicamente, estas, apesar de possu-
Afinal, nesta realidade que os estu- e Lukcs, consideram a categoria tra- rem caractersticas prprias, carregavam como uma de suas caractersticas unificadoras a
dantes desta modalidade esto imer- transformao do trabalho de atividade vital para atividade de aprisionamento do prprio
balho fundante do ser social. homem.

202 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 203


trao do consumo; 3) hipertrofia da o capital estruturando um novo pro- virtude das modificaes do prprio acarretou o processo de desespecia-
esfera financeira, ganhando uma re- jeto de sociabilidade com base na processo produtivo dadas pelo avan- lizao do trabalhador em troca da
lativa autonomia frente aos capitais reestruturao produtiva (ofensiva o cientfico-tecnolgico, pela cons- multifuncionalidade. Em decorrn-
produtivos; 4) maior concentrao do capital na produo), no iderio tituio das formas de acumulao cia dessas mudanas, exigiu-se um
de capitais graas s fuses entre as neoliberal (ofensiva do capital na flexvel, presenciamos fortes con- trabalhador adaptado aos novos
empresas monopolistas e oligopolis- poltica) e no pensamento ps-mo- sequncias para os trabalhadores, tempos, flexveis, polivalentes, capa-
tas; 5) crise do Welfare State (Estado derno (ofensiva do capital na base sua estruturao enquanto classe e zes de trabalhar em equipe, cumprir
de bem-estar social) acarretando a terica) que serviram de base para o sua organizao. Segundo Antunes metas, prezar pela qualidade total
crise fiscal do Estado capitalista e a desenvolvimento do novo patamar (2009), observamos uma diminuio das mercadorias (que quanto mais
necessidade de retrao dos gastos de organizao capitalista, a globa- da classe operria industrial, mas, pa- alegada, maior a constatao de
pblicos; e 6) forte incremento das lizao, que denominaremos mun- ralelamente, um crescimento signifi- indurabilidade dos produtos), par-
privatizaes, desregulamentando e dializao financeira do capital (AN- cativo do nmero de trabalhadores ticipativos e criativos, capazes de se
flexibilizando o processo produtivo. TUNES, 2009). temporrios, terceirizados, precariza- adaptar, de forma rpida, s novas
Portanto, a estruturao do pa- Os efeitos desse ajuste conserva- dos, vinculados economia informal, modificaes impostas pelo sistema
dro de acumulao taylorista/for- dor provocaram uma nova confor- ou seja, passamos a vivenciar maior capitalista (ANTUNES, 2011)
dista e juntamente com ele o Estado mao nas relaes sociais, econ- intensificao e superexplorao do Diante dessas transformaes,
de Bem-Estar Social j no atendiam micas, polticas e culturais. Segundo trabalho junto a uma elevada taxa de Ramos (2011) afirma que novos con-
aos interesses do capital, que bus- Harvey (2014), essa nova configura- desemprego. ceitos foram convocados para definir
cava crescer para alm das frontei- o nem mesmo conseguiu alcanar Paralelamente a essa tendncia as relaes capital-trabalho que es-
ras nacionais e adentrar em campos seu objetivo central, ou seja, poten- apresentada, Antunes (2011) acres- tavam sendo construdas. Entre eles,
ainda no visitados. Assim, a fim de cializar o crescimento econmico centa outra: o chamado processo a noo de qualificao8 foi sendo
estabelecer um novo ciclo reproduti- visando ampliar a acumulao do de desqualificao dos trabalhado- questionada9 como incapaz de estru-
vo e repor seu projeto de dominao, capital denominado produtivo7. No res de inmeros setores. Esse autor turar as novas relaes de produo
que estava sendo colocado prova, campo do mundo do trabalho, em caracteriza que o modelo de acu- e dos cdigos de acesso e permann-
mulao flexvel, que modificou cia no mercado de trabalho (p. 38).
5 A necessidade crescente do lucro e o pesadelo (para os capitalistas) da queda da taxa de
lucro das mercadorias fazem com que o capital subordine todas as funes reprodutivas
profundamente o cho de fbrica, Nesse emaranhado, recupera-se o
sociais a sua expanso (valorizao/lucro). Segundo Marx (2013), em virtude dessa prpria
lgica destrutiva que as suas crises ocorrem e que obrigam o sistema capitalista se reinven- 8 Segundo Ramos (2011), o conceito de qualificao remonta do surgimento do Estado de
tar (politicamente, socialmente, culturalmente, economicamente etc.) a fim de manter uma Bem-Estar Social, da forma de produo taylorista-fordista. Surgiu como resposta ausncia
crescente taxa de lucro de regulaes sociais que conhecia o trabalhador como membro de uma categoria, de um
6 A crise ocorreu de forma e com respostas diferente nos pases perifricos e de capitalismo coletivo.
avanado 9 Ramos (2011) apresenta os rumos tomados pelo conceito de qualificao a partir da d-
As taxas agregadas ao crescimento global ficaram em mais ou menos 3,5% nos anos de cada de 1980, a partir dos avanos tecnolgicos e da organizao do trabalho. No campo
1960 e mesmo no curso da conturbada dcada de 1970 caram apenas para 2,4%. Mas as acadmico, vrias teses surgiram com o objetivo de compreender o processo de qualifica-
taxas subsequentes de crescimento de 1,4% e 1,1% nos anos 1980 e 1990 (e uma taxa que o ou desqualificao vivenciado pelos trabalhadores. Ao mesmo tempo, no campo socio-
alcana 1% no ano de 2000) indicam que a neoliberalizao em larga medida no conseguiu emprico, foi questionada a adequao e a suficincia do conceito qualificao. J no campo
estimular o crescimento mundial, mostrando um crescimento inferior inclusive ao perodo terico-filosfico, a preocupao reside na questo da subjetividade dos trabalhadores, na
de crise (HARVEY, 2014, p. 167). busca incessante pelo resgate da sua autonomia.

204 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 205


debate de qualificao como relao ressa ao capital, se explicam os dife- Nesse novo contexto, o indivduo Relatrio de Jacques Delors (DELORS,
social, ao mesmo tempo em que se rentes desempenhos dos indivduos passa a exercer sua capacidade de 2011) como os princpios pedag-
testemunha a emergncia da noo que ocupam um mesmo cargo. escolha, sendo responsvel por sua gicos atuais, esto bem articulados
de competncias (p. 39) como forma Acompanhada do modelo de formao, devendo adquirir os meios com essa pedagogia. a partir des-
de atender aos seguintes propsitos: competncias, a noo de emprega- que o permita ser mais competitivo se contexto histrico que se engen-
a) reordenar conceitualmente a com- bilidade vai ganhando cada vez mais no mercado de trabalho. A escola dra a Tese/TEO como uma proposta
preenso da relao trabalho-educa- fora, o entrelaamento dessas duas agora o rgo certificador do sta- educacional, a qual discutiremos no
o; b) institucionalizar novas formas
acaba contribuindo para uma forte tus de empregabilidade e no mais a prximo item.
de educar/formar e gerir o trabalho; elaborao ideolgica ps-moderna garantia do futuro emprego, a edu-
c) formular padres de identificao que busca explicar os problemas so- cao passa a ser entendida como 3. A TESE/TEO: BREVES CONSIDE-
da capacidade real do trabalhador um investimento em capital huma-
ciais a partir do indivduo. Esse fator RAES
para determinada ocupao. Nesse repercute, de forma direta, na edu- no individual que habilita as pessoas
sentido, a autora afirma ter ocorridocao, em que o complexo educa- para a competio pelos empregos Aps apresentarmos breve con-
o deslocamento conceitual de quali- cional convocado a assumir novas disponveis (SAVIANI, 2011, p. 430). textualizao histrica das trans-
ficao para competncia. configuraes10, cabendo, portanto, Nesse sentido, Saviani (2011) formaes ocorridas na sociedade,
Nesse contexto, a competncia escola promover o encontro entre afirma que a luta por um bom sta- como tambm de algumas mudan-
assume um novo cdigo de comu- formao e emprego. Entretanto, tus de empregabilidade fora o tra- as tericas que as sustentaram, prin-
nicao entre os diferentes sujeitos sabemos que a permanncia no em- balhador a realizar diversos cursos, cipalmente no campo educacional,
sociais atuando na fronteira inclu- prego no ser garantida unicamen- permanecer mais tempo na escola, chegamos ao objeto central de nos-
so/excluso sob um novo tipo de te pelo diploma, para Ramos (2011), a fim de escapar da condio de ex- sa anlise, a compreenso da nova
contrato social. Ou seja, como um em tal contexto de valorizao dos cludo. Alm da busca pelo emprego proposta de educao profissional
modelo de gesto capaz de adminis- saberes tcitos e de um padro de formal, existe uma forte propaganda cearense, ou seja, da Tese/TEO.
trar a disputa entre conhecimento e produo guiado pela flexibilidade, do indivduo empreendedor, do mi- Para conseguirmos chegar raiz
competncia, ultrapassando o falso os fatores determinantes, mas no os croempresrio, do empreendedor do que fundamenta esse documen-
dilema entre qualificao do empre- nicos, para a permanncia no em- individual. to, remetemo-nos, inicialmente, a
go e qualificao do indivduo. As- prego so: as competncias adqui- A partir da discusso, finalizamos suas origens para, dessa forma, com-
sim, por meio da competncia que, ridas e, principalmente, a constante a seo apontando que o modelo de preendermos que a Tese um brao
desde o ponto de vista do que inte- atualizao dos trabalhadores. competncias casou perfeitamente da Tecnologia Empresaria Odebrecht
com as novas demandas do sistema (TEO) plantada no seio da educao
10 Reconhecemos que a educao tem uma relao de reciprocidade dialtica com o traba- capitalista, em que a valorizao do e carregada por uma racionalidade
lho, apesar disso, no podemos desconsiderar que ela est inserida e se relaciona na trama
social com os demais outros complexos existentes (econmico, poltico, religioso etc.), ou saber se coloca secundria diante da prpria de compreenso da realida-
seja, ela no determinada de forma aleatria ou agindo de forma redentora sem conexo dimenso experimental e comporta- de. Foi difundida por Norberto Ode-
com as relaes sociais, na realidade, a totalidade social a responsvel pela produo das mental, no toa que os quatro pila- brecht no interior de sua empresa
necessidades e das possibilidades relacionadas ao complexo da educao (LIMA; JIMENEZ,
2011, p. 90). Assim, de acordo com a organizao de cada sociedade, exigido determinado res da educao, estabelecidos pelo como tambm por meio de diversas
tipo de formao do indivduo. obras. Hoje tambm concretizada

206 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 207


fora da empresa, no interior de mui- centrais presentes na TEO: a) a ideia A partir do apresentado, reco- qualidade dos relacionamentos que
a pessoa estabelece com os outros.
tos espaos educativos, dentre os de subservincia do trabalhador; nhecemos que essa ideologia foi
O aprender a fazer desdobra-se na
quais as EEEPs do estado do Cear, b) a objetividade ou racionalizao, reestruturada para adentrar ao am- competncia produtiva e diz res-
ora em anlise. guiada por metas; c) a ideia de lder e biente escolar por meio da Tese/ peito ao desenvolvimento de habili-
dades e destrezas para o mundo do
A TEO uma verdadeira propos- no de chefe; d) a preocupao com TEO, com o objetivo, segundo seus
trabalho. Finalmente o aprender a
ta de forma de viver baseada em va- os clientes; e e) os trabalhadores de- formuladores, de solucionar o pro- conhecer desdobra-se na compe-
lores empresariais, um guia de ao vem ser guiados por uma viso inte- blema da educao formal. Portanto, tncia cognitiva e articula-se com
o modo com que o indivduo lida
que deve ser aplicado de forma pro- gradora. Ressaltamos que a empresa como o prprio documento afirma,
com o conhecimento (SILVA, 2013,
dutiva a fim de gerar bens e servi- possui um modelo de educao que corresponde a uma nova proposta p.116-117).
os que possam ser comprados por encontra no trabalho (alienado) e na de educao para a juventude bra-
clientes satisfeitos e, dessa forma, a subservincia do trabalhador a sua sileira. Foi elaborada pelo Instituto
base de sustentao. Dessa forma, o documento que
empresa tenha condies de crescer. de Co-Responsabilidade pela Educa-
rege as EEEPs coloca em ao a ideia
Sua construo foi apoiada na ideia No podemos negar que sua ide- o ICE (ICE, 2008) e apresentada
de uma nova proposta educacional
de homens civilizados e dispostos ologia est bem atrelada chamada pelo consultor Jairo Machado, tem
que tem como foco central a apren-
a unirem foras para a produo de pedagogia empresarial, que, segun- 59 pginas que relatam como deve
dizagem de competncias e valores.
riquezas morais e materiais para a do Holtz (2006), o modelo de edu- ocorrer a estruturao das escolas
Segundo Silva (2013) e Frana (2016),
empresa, ou seja, visa construo cao que mais se aproxima da per- de Ensino Mdio em tempo integral
cada um a seu termo, para alcanar
de um novo ser humano cujo valor feio para uma formao do tipo a partir da experincia do Ginsio de
esse objetivo a escola pauta-se numa
integral, pois tem como base o des-
maior deveria ser o de servir, em vez Pernambuco.
Educao para Valores e Educao
bloqueio das caractersticas inatas
de ser servido (ODEBRECHT, 2004, p. Aps a anlise detalhada do do- para o Trabalho. A primeira pauta-
3) e que busque sempre evoluir para do ser humano, mas que ainda no cumento, percebemos que sua con- da na necessidade de aprimorar o
superar resultados. Do nosso ponto foram desenvolvidas, como a pro- cepo de educao est assentada indivduo enquanto pessoa humana,
de vista analtico, compreendemos dutividade e valores morais relacio- nos Quatro Pilares da Educao, esta- que seja predisposta ao e a hon-
que isso demonstra que a Tese/TEO nados produo. Diante disso, no belecida no Relatrio produzido por rar seus compromissos e responsa-
almeja um esprito de subservincia podemos negar a forte ligao que a Jacques Delors para a Unesco Edu- bilidades; j a segunda, busca uma
do trabalhador voltado s necessida-ideologia presente na TEO tem com cao: um tesouro a descobrir (DE- educao pela ao, possibilitando
des do capital em um cenrio mun- o trabalho, entretanto a forma como LORS, 2011). Segundo Silva (2013), a ao jovem a compreenso da neces-
dial reconfigurado. Em outras pala- esta categoria vista se distancia Tese/TEO desdobra esses quatro pi- sidade de uma formao contnua,
vras, busca uma fora de trabalho completamente da concepo onto- lares em quatro competncias, como tornando o indivduo capaz de as-
dcil, que aceite ser explorado sem lgica de atividade que constri o ser podemos observar na citao abaixo: sumir tarefas pontuais e atividades
questionar e que lute a todo custo social. Na realidade, aproxima-se da O aprender a ser desdobrado na mais complexas no ambiente de tra-
pelo crescimento da empresa, pela viso unilateral e alienada de traba- competncia pessoal, a qualida-
de da relao que a pessoa estabe-
balho. Salientamos, entretanto, que
satisfao dos seus clientes. lho como produo de mercadoria, esses modelos esto pautados nas
lece consigo mesma. O aprender a
A partir de Odebrecht (2004), po- presente na pedagogia empresarial. conviver desdobra-se na compe- transformaes constantes do mun-
tncia relacional e leva em conta a
demos destacar as seguintes ideias do do trabalho, propondo ento um

208 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 209


ncleo de habilidades, competn- quais podero se deparar ao longo A Tese/TEO assume que, apenas caminhos traados para o proces-
cias e valores que estejam sujeitos de sua vida, sendo capazes, dessa por meio de um novo modelo de ad- so educativo devem ser tratados de
adaptveis s tantas oscilaes da forma, de buscarem solues ade- ministrao escolar eficiente e eficaz, forma bastante prtica, por meio de
acumulao flexvel. Dessa forma, es- quadas e criativas para os problemas essa concepo teria condies de metas e de relatrios objetivos de
tamos de acordo com Silva (2013, p. encontrados. Assim, percebemos a ser efetivada. Dessa forma, prope avaliao, para que, posteriormente,
118), para quem apesar do programa ideia do protagonismo concretizada a aplicao do modelo de gesto sejam realizados os ajustes necess-
se propor a cultivar esse conjunto de no cho da escola a partir da propa- empresarial baseado no Ciclo PDCA rios. A presena do lder (o gestor)
habilidades bsicas que protegeriam ganda e de disciplinas escolares que (Plan planejar, Do executar, Check que tem o controle sobre todo o pro-
os jovens do desemprego estrutural, estimulem o empreendedorismo e o verificar/avaliar, Act agir) na admi- cesso, dos parceiros internos (pro-
pois so habilidades que acompa- associativismo juvenil. nistrao das escolas, introduzindo, fessores, que devem vestir a camisa
nharo esses jovens ao longo de sua Diante do exposto, conclumos portanto, teorias e prticas da admi- da escola/empresa), da comunidade
vida, na verdade, essa justificativa que a escolha de tais fundamentos nistrao privada do setor empre- (estudantes e suas famlias, so os
falaciosa, pois a verdadeira inteno como premissas a serem seguidas no sarial no setor educacional pblico. clientes), do investidor social (poder
formar fora de trabalho que apre- interior do espao educativo busca, Assim, a escola assume outro papel, pblico e iniciativa privada, que apli-
sente um status de empregabilidade na realidade, adequar o estudante passando a ser compreendida como cam capital) e dos parceiros externos
superior dos estudantes matricula- ao novo perfil de trabalhador exigi- uma empresa, cujo principal negcio (comunidade, pais etc.) so funda-
dos nas escolas regulares e que seja do pelo sistema capitalista em dete- a educao de qualidade conforme mentais para alcanarem as metas
dcil aos interesses do capital. riorao. Nessa direo, argumentam os preceitos da Tese/TEO. Segundo estabelecidas.
Dessa forma, o Protagonismo Ferreti, Zibas e Tartuce (2004, p. 3), ao essa racionalidade, a escola deve ge- Dessa forma, o papel do gestor
Juvenil tido como uma premissa afirmarem que o protagonismo apre- rar resultados tanto para a comunida- fundamental na organizao da es-
bsica na formao dos estudantes. sentado pela Tese/TEO encarado de como para os investidores sociais cola-empresa, pois ele ser o perso-
O protagonismo visto como um como um mecanismo para [] dar (iniciativa privada), de maneira que nagem essencial na transmisso da
mtodo de ao social e educativo conta tanto de uma urgncia social o objetivo central agregar valor s ideologia presente na Tese/TEO, edu-
que busca a conquista da autodeter- quanto das angstias pessoais dos fontes de vida (cliente/comunidade cando tanto os professores quanto
minao, autoconfiana, autoestima, adolescentes e jovens diante das e investidor), que so riquezas mo- tambm os estudantes por meio da
autonomia e criatividade na bus- exigncias dessa nova sociedade rais e materiais, objetivando a garan- chamada pedagogia da presena. O
ca de solucionar os problemas que moderna, marcada pelo desempre- tia da satisfao de todos. Segundo gestor, portanto, deve ser um sujeito
possivelmente enfrentar o jovem go. Dessa forma, a compreenso de Santos, Farias e Freitas (2013, p. 271), bastante presente na vida escolar, de-
ao longo da sua vida profissional e protagonismo est completamente este tipo de parceria pblico priva- monstrando o compromisso, a dedi-
pessoal. Assim, segundo Costa e Viei- atrelada ideia de resilincia, ou seja, da encarada com bons olhos pela cao e o exemplo aos professores e
ra (2006), o papel do professor seria a capacidade de as pessoas resisti- comisso do relatrio de Delors, haja estudantes, para que seja respeitado
estimular cada vez mais essa premis- rem adversidade imposta, valendo- vista a defesa dos setores empresa- e seguido. Segundo Dantas (2007),
sa, a fim de que os estudantes adqui- se da experincia vivida para sobre- riais para mercadorizar o ensino. esse mecanismo algo bastante uti-
ram maior autonomia e proatividade por-se s condies desfavorveis. De acordo com a Tese/TEO, nes- lizado nas empresas Odebrecht, sen-
frente s diversas situaes com as sa concepo de escola-empresa, os do denominado por ele como culto

210 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 211


ao mito, em que os personagens im- guisa de concluso, compreen- preendemos que a tese/TEO uma educao e participao democr-
portantes que fizeram e fazem parte demos que a Tese/TEO, por meio do perspectiva de formao humana tica. Salvador: Fundao Odebrecht,
da histria da empresa so cultuados seu modelo de gesto empresarial unilateral voltada, principalmente, 2000.
como figuras a serem seguidas pelos nas EEEPs do estado do Cear, busca para atender aos anseios do capital.
demais. Esse instrumento, alm de determinado modelo de educao Inserida, portanto, no projeto socie- DANTAS, Ricardo Marques de Almei-
servir como mecanismo de integra- que visa atender s demandas atuais trio da burguesia. Do lado oposto a da. Odebrecht: a caminho da longe-
o, auxilia na difuso da Tese/TEO11. da sociedade capitalista de vertente esse avano conservador, encontra- vidade saudvel? 2007. Dissertao
flexvel, neoliberal, ps-moderna e mos a defesa de uma formao que (Mestrado)Universidade Federal do
Diante do exposto, evidencia- Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro,
mos que a concepo de educao mundializada financeiramente, que tem como norte a omnilateralidade,
exige trabalhadores capazes de se base da proposta de Ensino Mdio 2007.
presente na Tese/TEO e concretizada
nas EEEPs cearenses voltada a um deslocarem facilmente de um ramo Integrado Educao Profissional
DELORS, Jacques. Educao: um te-
projeto de integrao de forte cunho a outro da produo, autnomos, Tcnica de Nvel Mdio (EMI), cujos
souro a descobrir. Relatrio para a
empresarial, que transpe o modelo proativos e criativos. Dessa forma, fundamentos esto na concepo
UNESCO da comisso Internacional
e os conceitos do mundo produtivo/ aponta para o protagonismo juvenil de politecnia e de escola unitria, na
sobre educao para o sculo XXI.
empresarial de forma acrtica para o como o mtodo de ao social e edu- perspectiva da formao humana in-
So Paulo: Cortez, 1998.
interior da escola. Com esse modelo cativa capaz de tornar os jovens mais tegral.
baseado em resultados, eficincia e ativos diante dos possveis obstcu- Finalizamos, portanto, afirmando FRIGOTTO, Gaudncio. Concepes e
racionalismo anunciam-se como a los que podero enfrentar ao longo que, diante desse forte avano con- mudanas no mundo do trabalho e o
soluo dos problemas da educao. da sua vida profissional ou pessoal e, servador e levando em considerao ensino mdio. In FRIGOTTO, Gaudn-
Entretanto no explicitam que solu- assim, desenvolverem solues que a realidade socioeconmica e edu- cio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Mari-
cionar os problemas da educao, possam contribuir para a reproduo cacional brasileira, precisamos conti- se (Org.). Ensino Mdio Integrado:
para eles, significa formar a classe ampliada do capital. nuar lutando para colocar na ordem concepes e contradies. 2. ed.
trabalhadora para atender aos inte- Entretanto, como compreende- do dia a defesa de Ensino Mdio que So Paulo: Cortez, 2010.
resses do capital e, em consequn- mos que a escola um campo de dis- garanta uma base unitria, tendo por
HARVEY, David. O neoliberalismo:
cia, contra os prprios interesses dos putas tanto da burguesia quanto dos eixo estruturante o trabalho, a cin-
histria e implicaes. So Paulo: Edi-
trabalhadores, agudizando a sub- trabalhadores, encontramos proje- cia, a tecnologia e a cultura.
es Loyola, 2014.
suno real do trabalho ao capital. tos antagnicos que buscam nor-
tear suas aes. No caso especfico REFERNCIAS HOLTZ, Maria Luiza M. Lies de pe-
4. CONSIDERAES FINAIS das EEEPs do estado do Cear, com- dagogia empresarial. MH Assesso-
ANTUNES, Ricardo. Sentidos do Tra- ria Empresarial Ltda., Sorocaba SP,
balho: ensaios sobre a afirmao e a 2006.
11 Segundo Dantas (2007), vrios mitos foram cultuados pela empresa, a figura do mestre negao do trabalho. So Paulo: Boi-
de obra tendo como principal representatividade o mestre Bonifcio, em que sua vida na
empresa foi sempre noticiada nos meios de comunicao da empresa. Outra figura foi de tempo Editorial, 2009. ICE. Modelo de Gesto Tecnolo-
Emlio Odebrecht, pai de Norberto, que foi construda em torno do smbolo da produtivida- gia Empresarial Socioeducacional.
de, da capacidade tcnica, de trabalho e da educao. No poderamos deixar de comentar COSTA, Antnio Carlos Gomes. Pro- Uma nova escola para a Juventude
tambm a figura de Norberto Odebrecht, o idealizador da TEO. tagonismo Juvenil: adolescncia,

212 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 213


Brasileira: escolas de ensino mdio o e Pesquisa, revista da Faculdade SAVIANI, Dermeval. Histria das
em tempo integral (Tese) Instituto de Educao da USP, v. 39, p. 705- idias pedaggicas. Histria das
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a formao humana integral? Educa- Cortez, 2011.

214 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 215


PROJETO INTEGRADOR: ANLISE DE UMA transformao. Diante de tal percep- pesquisadores e professores, na pers-
EXPERINCIA NO IF GOIANO CAMPUS CERES o, requer-se uma prtica pedag- pectiva de formao crtico-reflexiva,
gica pautada na valorizao das ex- que, por pressuposto, reverter na
perincias pessoais dos estudantes, melhoria do ensino (FRANCO, 2016,
Adriano Honorato Braga, Eneida Aparecida Machado Monteiro, sejam elas acadmicas ou de vida. p.513).
Mairon Marques dos Santos, Flvia Bastos da Cunha Tal proposta, desloca a ateno das Portanto, essa proposta faz parte
, , , Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Goiano
1 2 3 4
atividades de ensino para os resulta-
E-mail: eneida.monteiro@ifgoiano.edu.br
de um plano de ao que visa, alm
dos das aprendizagens dos sujeitos e da integrao das disciplinas, o forta-
compreende o docente como um fa- lecimento do trabalho coletivo entre
cilitador e o estudante como sujeito os docentes, e tambm estratgias
1. INTRODUO la passa a assumir novos contornos
ativo do processo de ensino-apren-
a fim de manter sua funo social. de um ensino investigativo com n-
dizagem (BRASIL, 2013). fase na resoluo de problemas a
A sociedade contempornea tem Com a decadncia da utilidade do
se constitudo, temporal e espacial- saber enciclopdico do professor, a Nessa perspectiva, o presente partir de um tema gerador. Cons-
mente, de forma sui generis devido figura do professor-mediador, antes trabalho tem por objetivo avaliar a tituindo-se uma nova proposta de
ao impacto do avano tecnolgico. componente de uma abordagem te- experincia de uma proposta de in- conceber o conhecimento e a forma-
A globalizao e a organizao da rico-metodolgica possvel, passa tegrao curricular no ensino mdio o humana na concepo freireana:
informao atingem, atualmente, a ser uma urgncia e, quem sabe, a integrado a partir de depoimentos s existe saber na inveno, na rein-
uma velocidade e uma capacidade nica possibilidade para a manuten- de professores e estudantes parti- veno, na busca inquieta, impacien-
de organizao em rede como nun- o da atividade docente. cipantes em todo processo, luz da te, permanente, que os homens fa-
ca antes se viu (CASTELS, 2002). As- pesquisa-ao-participativa. Optou- zem no mundo, com o mundo e com
O conceito de mediao am-
sim, percebe-se que as instituies se por essa metodologia de pesquisa os outros (FREIRE, 1993, p.58). Esses
plamente explorado na obra de Lev
sociais, algumas secularmente esta- por permitir a articulao da produ- so fundamentos bsicos para o de-
Vigostky (1896-1934). A abordagem
belecidas, realizam adaptaes em o de conhecimentos com a prtica senvolvimento do Projeto Integrador
histrico-cultural entende o ser hu-
seu funcionamento com a finalida- educativa, sendo possvel ao mesmo que constitui a temtica em questo.
mano como um participante ativo da
de de acompanhar as mudanas da tempo investigar a realidade e reali- Nesse contexto, considera-se o
construo social e cultural. No cam-
sociedade. As instituies de ensino, zar o processo educativo necessrio Projeto Integrador como uma estra-
po da educao, o professor visto
responsveis pela prpria produo ao enfrentamento dessa mesma re- tgia pedaggica de carter inter-
como um participante do processo
e reproduo da realidade social (SA- alidade. Assim, toda pesquisa-ao disciplinar. O tema do projeto cor-
de construo do conhecimento
VIANI, 2008), j no cabem mais em tem carter formativo, na qual, obje- responde a um eixo do currculo que
juntamente com o estudante. Nessa
seu formato tradicional na realidade tiva-se tambm a formao pedag- articula as disciplinas e suas ementas
abordagem, o acesso ao construto
atual. Isso percebido, sobretudo, gica dos sujeitos da prtica. Tambm para integrao, mobilizao e apli-
terico produzido culturalmente
pela velocidade que a informao por valorizar o dilogo entre as pes- cao de conhecimentos que contri-
percebido em uma relao dialtica,
atinge nesse momento tecnolgico. soas, e tornar o trabalho participa- buam com a formao de uma viso
na qual professor e estudante enten-
Por todo esse contexto social, a esco- tivo, colaborativo, pedaggico, entre mais abrangente no decorrer do per-
dem a realidade como um fluxo em

216 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 217


curso formativo do educando. Obje- Inicialmente, estabelecemos uma de concretizao da interdisciplinari- O ensino mdio, concebido como
educao bsica e articulado ao
tivou-se desenvolver o trabalho co- compreenso a respeito da interdis- dade, Moura (2007), sugere:
mundo do trabalho, da cultura e
letivo entre os docentes e, tambm, ciplinaridade como prtica educativa [...] a implementao de projetos da cincia, constitui-se em direito
estratgias de um ensino investigati- e a ampliao desse conceito com a integradores que visam, sobretudo, social e subjetivo e, portanto, vincu-
articular e inter-relacionar os sabe- lado a todas as esferas e dimenses
vo com nfase na resoluo de pro- integrao curricular de alguns com- res desenvolvidos pelas disciplinas da vida. Trata-se de uma base para
blemas a partir do tema proposto. De ponentes da rea de conhecimento em cada perodo letivo, contribuir o entendimento crtico de como
acordo com Ramos (2014), a filosofia do ncleo bsico com outros do n- para a autonomia intelectual dos funciona e se constitui a sociedade
alunos, por meio da pesquisa, assim humana em suas relaes sociais e
da prxis, aqui proposta, embasa cleo especfico, do ensino profissio- como formar atitudes de cidadania, como funciona o mundo da nature-
uma orientao filosfica, epistemo- nal, conforme matriz curricular do de solidariedade e de responsabili- za, da qual fazemos parte. Dominar
lgica e pedaggica, extremamente projeto pedaggico do curso Tc- dade social. no mais elevado nvel esses dois m-
bitos condio prvia para cons-
necessria na perspectiva de uma nico em Meio Ambiente Integrado [...] potencializando o uso das tecno-
logias com responsabilidade social, truir sujeitos emancipados, criativos
formao tico-poltica dos estudan- ao Ensino Mdio. Essa proposta foi e leitores crticos da realidade onde
sendo, portanto, contextualizado a
tes. O autor ainda ressalta a impor- denominada por projeto integrador. cada realidade especfica (MOURA, vivem e com condies de agir so-
bre ela. Este domnio tambm
tncia de problematizar fenmenos Posteriormente, foram analisadas as 2007, p. 24).
condio prvia para compreender
fatos e situaes significativas e contribuies do desenvolvimento e poder atuar com as novas bases
relevantes para compreendermos o do projeto integrador O lixo nas ci- tcnico-cientficas do processo pro-
mundo em que vivemos, bem como dades, explicitando os fundamentos Desse modo, as prticas educati- dutivo(FRIGOTTO, 2005, p.76).

os processos tecnolgicos da rea educacionais e os aspectos forma- vas de integrao curricular no ensi-
profissional para a qual se pretende tivos que se destacam na referida no mdio integrado busca tambm
transferir a centralidade do ensino, O pressuposto de integrao to-
formar (RAMOS, 2014, p. 213). proposta, assim como o seu entendi- mado no trabalho aqui apresentado
mento pelos professores e estudan- predominantemente focada no mer-
cado de trabalho, de forma imediatis- foi feito a partir de temas e pesquisas
2. DESENVOLVIMENTO tes executores e as ponderaes so- decididos pelos estudantes. Em no-
bre os condicionantes que precisam ta, para uma formao humana com
foco no sujeito e no conhecimento, vembro de 2016, realizou-se uma dis-
O projeto integrador visa, priori- ser refletidos e melhorados na imple-
numa concepo de Escola Unit- cusso com os estudantes, na poca
tariamente, atender s demandas do mentao dessa prtica educativa in-
ria, proposta por Gramsci, que visa ainda matriculados na primeira srie
sujeito em formao preparando-os tegradora.
formar os trabalhadores de maneira do curso Tcnico em Meio Ambiente
para o mundo do trabalho, levando
Outro pressuposto do Projeto integral, instrumentalizando-os para Integrado ao Ensino Mdio, a fim de
em considerao as suas necessida-
Integrador propiciar ao estudante o exerccio da profisso e o dom- se elencar problemas regionais re-
des, as da sociedade local e regional,
o contato com o processo cientfi- nio das tcnicas, dando-lhes acesso levantes. A maioria apontou para a
dando sentido viso e misso da
co da investigao sistematizada a ao conhecimento geral produzido problemtica do lixo, a partir do qual
instituio escolar. Isso significa con-
partir da realidade concreta. Assim, pela humanidade e preparando-os definiu-se o tema O Lixo nas Cida-
ceber homens e mulheres como
a utilizao dessa prtica, como fer- para serem os novos dirigentes da des, que funcionou como um eixo
seres histricos sociais, portanto, ca-
ramenta para o ensino significativo, sociedade. Nesse contexto, Frigotto articulador, por meio do qual foram
pazes de mudar a sua prpria reali-
dinamiza o currculo e favorece a (2005) ressalta: desenvolvidas unidades temticas,
dade(MOURA, 2007, p.21).
aprendizagem. Nessa perspectiva, dentre elas: impactos ambientais,

218 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 219


relaes do trabalho, consumismo, aes. Os docentes presentes apoia-
coleta de lixo, o crescimento das ci- ram a proposta e viram possibilidade Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
dades, o antes, o agora e o depois e de envolvimento de suas disciplinas,
paisagens urbanas. sugerindo o uso de compartilha- Biologia, Qumica Am-
Filosofia, Sociolo-
mento em nuvem, para facilitar a co- Disciplinas biental, Qumica, Fsica, Lngua Portugue-
gia, Lngua Portu-
envolvidas Produo de Mudas e sa, Histria e Fsica
2.1. Estruturao do Projeto municao em tempo real e o acesso guesa e Ecologia
Recomposio Florestal
do grupo aos materiais formativos.
A proposta do Projeto Integrador
Em busca de uma metodo-
foi apresentada aos professores du- Analisar a relao
logia de trabalho efetiva e capaz de do ser humano
rante o planejamento pedaggico no
contemplar as diversas disciplinas com a natureza, as
incio do ano letivo de 2017, sendo Conhecer o processo de Criao de maque-
envolvidas, os professores partici- relaes sociais de
Proposta compostagem e doenas tes a partir de ma-
conceituados a origem do projeto, o trabalho e susten-
pantes, a partir das unidade tem- associadas ao lixo. teriais reciclveis.
tema gerador, os eixos temticos, a tabilidade com
ticas definidas, dividiram-se em 3 base no filme Lixo
interdisciplinaridade, a prtica pro- Extraordinrio.
grupos de trabalho. Cada um desses
fissional, e todas as vantagens para
grupos teve uma proposta diferente,
o processo de ensino-aprendizagem.
sendo responsvel pela orientao - Construir composteiras - Estudar os princi-
Na oportunidade, esclareceu-se que - Analisar o filme pais acidentes nu-
de um trabalho final (culminncia). no campus para tratar
o envolvimento dos docentes seria lixo orgnico. Lixo Extraordin- cleares do mundo:
Aos estudantes ficou livre a escolha rio; usina de Fukushima;
facultativo e que o tempo de dedica- - Trabalhar o papel de
de uma das trs propostas. A Tabela microorganismos na - Discutir sobre o Cs-137 em Goinia;
o ao projeto no deveria exceder Metodologia Chernobyl - Ucrnia;
1 apresenta, de forma resumida, as decomposio. consumo sustent-
10% da carga horria da disciplina. de trabalho
vel e a potncia do - Elaborar maque-
disciplinas envolvidas em cada gru- - PH e balano de C e N.
Da mesma forma, as reunies teriam lixo-arte; tes que retratam o
po, sua proposta, metodologia utili- - Termodinmica
- Investigar as rela- acondicionamento
frequncia semanal de trabalho co-
zada e a culminncia - Doenas associadas ao es do trabalho; e uso de materiais
letivo, dedicadas estruturao das lixo. radioativos.
- Feira de troca de
roupas e acessrios
usados na Semana
Municipal de Meio
- Apresentao da com- Ambiente; Apresentao de
posteira, explicando o maquetes que retra-
- Exposio de um tam usinas nucleares
Culminncia processo; quadro de confeco e lixo radioativo a
- Apresentao das doen- coletiva retratando partir de materiais
as associadas ao lixo. Os Olhos de Ressa- reciclveis.
ca de Capitu, como
releitura da obra
Dom Casmurro de
Machado de Assis.

220 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 221


Dessa maneira, observa-se que as jeto tornam-se responsveis e ativos 2.3 Reflexo sobre a prtica ensino-aprendizagem na perspecti-
abordagens dos contedos no fo- na construo da proposta, ou seja, va politcnica se efetive (OLIVEIRA;
ram conduzidas de forma fragmen- as consideraes feitas ao longo do A avaliao do projeto por parte MACHADO, 2012, p. 24).
tada. Cada disciplina escolheu as uni- processo constituem indicadores da dos estudantes foi realizada pelas
Os estudantes tambm elogia-
dades temticas que tinha interesse validade/relevncia/adequao das turmas e relatada pelos seus repre-
ram a relao com os demais cole-
em discutir, podendo ser mais de aes tomadas (SANTOM, 1998). sentantes atravs de duas formas
gas, uma vez que boa parte das ati-
uma, desde de que a correlacionasse distintas: durante o conselho de
Aps a execuo das atividades vidades de pesquisa e prtica foram
com sua respectiva ementa. classe do segundo bimestre e atravs
planejadas, foi reservado um mo- executadas em grupos. Como o tema
de depoimentos tanto de estudantes
mento para a exposio dos traba- trabalhado foi O Lixo nas Cidades,
2.2. Aplicao do Projeto quanto de professores participantes.
lhos. Para prestigiar e avaliar a expo- os estudantes ponderaram a impor-
sio foram convidados os docentes Em relao ao relato no conselho tncia de aplicar conhecimentos no
Conforme a sequncia de etapas de classe, ambas as turmas e alguns
das turmas e, para apreciao, os dis- contexto local (cidade) e tambm
estabelecida no projeto, em 2017, professores, considerando os mes-
centes de outras turmas. Nessa ex- pessoal (no lar), envolvendo separa-
os estudantes consultados no ano mos aspectos, relataram que houve
posio os estudantes mostraram o o de lixo, reciclagem, composta-
anterior foram relembrados sobre a falta de clareza no repasse de infor-
resultado de suas pesquisas e a fun- gem, dentre outros.
proposta. As vantagens do projeto maes por parte de alguns profes-
damentao terica orientada pelos Os estudantes tambe destaca-
foram bem esclarecidas e boa parte sores e tambm pouco tempo para
professores. ram a importncia de se perceber as
dos estudantes se mostrou motiva- execuo das atividades propostas.
da, principalmente por conta da re- Algumas reunies de trabalho relaes que os seres humanos tm
Contudo, ficaram surpreendidos
duo da quantidade de atividades coletivo foram dedicadas forma de com o lixo, sendo ela na forma de
com os resultados, destacando de
extraclasse, j que estas seriam de- avaliao dos estudantes na execu- aprendizado, na forma econmica
forma positiva a participao, a co-
mandadas por grupo de disciplinas o do projeto, ficando estabelecido (retirando o sustento familiar atravs
operao e o comprometimento
e no individualmente. Ademais, a que a nota bimestral do estudante do lixo) e nas relaes de trabalho,
dos grupos de trabalho, sendo es-
proposta diminuiu tambm a quan- seria composta da soma das notas enfatizando a vida dos catadores.
tes, fatores determinantes para que
tidade de atividades avaliativas (pro- relativas a dois momentos: o envol- Aps a finalizao do projeto, ficou
os objetivos fossem cumpridos e as
vas) descontextualizadas, em favor vimento do estudante no processo claro no discurso dos estudantes o
metas alcanadas. Da mesma for-
de avaliaes que promovessem a (leituras, pesquisas e relatrios) e a quanto a prtica foi importante para
ma, os estudantes perceberam que
aprendizagem atravs da ao in- qualidade da culminncia. Essa ava- agregar conhecimento para o mun-
os contedos abordados nas disci-
vestigativa, que partisse do interesse liao foi realizada de forma conjun- do do trabalho.
plinas no precisam ser distantes
dos estudantes em ampliar e corre- ta pelos professores das disciplinas Quanto aos professores, muitos
do mundo real e prtico no qual se
lacionar a teoria e a prtica dos co- de cada grupo. As avaliaes rela- elogiaram o tema abordado, dada
inserem; podem explicar o dia-a-
nhecimentos. A aplicabilidade dos cionadas ao projeto por parte dos sua importncia no contexto social
dia, o que agrega muito mais valor
contedos e a relevncia destes em professores, foram feitas em reunio, e poltico regional, alm de ser um
ao conhecimento. Por este enfoque,
suas prticas profissionais foi outro imediatamente aps o trmino das tema articulador que leva a diversas
contextualizar o conhecimento
aspecto valorizado pelos estudantes. exposies. discusses, muitas de mbito inter-
importante para que o processo de
Assim, todos os participantes do pro-

222 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 223


disciplinar. Da mesma forma, elogia- Portanto, faz-se essencial que a Portanto, dada a possibilidade de do desenvolvimento de produtos
ram o incentivo que o projeto trouxe fundamentao do currculo inte- articulao da educao bsica com tecnolgicos na rea de formao
possibilidade de se trabalhar em grado esteja contida na tessitura da a educao profissional na perspec- profissional e inmeras outras ativi-
grupo, o que fortalece muito as habi- documentao institucional e, tam- tiva da educao integrada, como dades que contribuem para o reco-
lidades dos estudantes para o mun- bm, na organizao do trabalho pe- um projeto de sociedade, faz-se ne- nhecimento institucional e social.
do do trabalho. daggico. Optar por uma nova viso cessrio pensar formas de integrao
Como sugesto, os estudantes do currculo inclui uma outra viso curricular e, com isso, novas formas REFERNCIAS
solicitaram que mais disciplinas fos- de educao como um todo. Outras de organizao do trabalho pedag-
temporalidades, outras intencionali- gico, de planejar e de ensinar para BRASIL. Diretrizes Curriculares Na-
sem agregadas ao projeto. As dis-
dades e outras trajetrias. Entendido que, de fato, a escola seja vista como cionais da educao Bsica. Mi-
ciplinas que no participaram aca-
dessa forma, o currculo integrado um agente transformador da socie- nistrio da Educao. Secretaria de
baram solicitando suas demandas
uma opo que leva a outra lgica dade. Educao Bsica. Secretaria de Edu-
usuais, sobrecarregando os estudan-
escolar, pois a sua prtica , em si cao Continuada, Alfabetizao,
tes com trabalhos, ao passo que na Essa nova proposta de projetos
mesma, uma oportunidade de for- Diversidade e Incluso. Secretaria de
prtica integrada, por trabalharem integradores de disciplinas traz tam-
mao continuada de profissionais Educao Profissional e Tecnolgi-
interdisciplinarmente, as demandas bm a possibilidade de integrar a
da educao na medida em que ca. Conselho Nacional da Educao.
foram menores em quantidade, mas vida do estudante ao projeto poltico
recoloca os lugares e trilhas institu- Cmara Nacional de Educao B-
melhores em qualidade. Da mesma pedaggico da instituio. Suas ex-
cionais. Um processo de construo sica. Braslia, 2013. Disponvel em:
forma, os estudantes sugeriram que perincias de vida do cotidiano, sa-
coletiva constante de decises e me- <http://portal.mec.gov.br/index.
o tema fosse trabalhado integrando beres que antes eram desprezados,
todologias. php?option=com_docman&view=-
outros cursos do campus. passam a ser valorizados por terem
download&alias=15547-diretri-
Entretanto, foi possvel observar relao com as aprendizagens em
3. CONCLUSO zes-curiculares-nacionais-2013-pd-
que pensar na perspectiva do curr- construo, criando vnculo de per-
f-1&Itemid=30192> Acesso em: 07
culo integrado no consiste apenas tencimento por parte dos estudan-
A busca por prticas pedaggicas ago.2016..
em uma metodologia ou recurso di- tes em relao ao curso, por encon-
que visam integrao dos currcu-
dtico. O currculo integrado revela trar relao entre a teoria e a patica CASTELLS, Manuel. A era da infor-
los com a participao de todos os
a forma como a instituio lida com no mundo real e possibilidades de mao: economia, sociedade e cul-
envolvidos no processo, professores,
as dimenses espao-temporais do inferncia na sua prpria realidade. tura. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
estudantes, equipe pedaggica, faz
planejamento pedaggico e com com que a educao encontre seu nesse movimento do currculo
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pes-
os processos de ensino e aprendi- verdadeiro sentido: uma formao integrado que o Projeto Integrador
quisa-Ao Pedaggica: prticas
zagem, bem como entende o papel para o mundo do trabalho, com res- sinaliza para a formao humana do
de empoderamento e de participa-
dos atores participantes dos proces- ponsabilidade tica e social. Sentido estudante a partir do trabalho cole-
o. ETD - Educao Temtica Di-
sos educativos (docentes, discentes, que reforado quando se inclui a tivo, da pesquisa sistematizada, do
gital, Campinas, SP, v. 18, n. 2, abr./
servidores da instituio e comuni- resoluo de problemas que podem envolvimento do corpo docente,
jun. 2016. ISSN 1676-2592. Dispon-
dade escolar). trazer ganhos para a sociedade como da adoo de escrita normatizada,
vel em: <https://periodicos.sbu.uni-
um todo.

224 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 225


camp.br/ojs/index.php/etd/article/ SANTOM, J. T. Globalizao e inter-
viewFile/8637507/13331> Acesso disciplinaridade: o currculo inte-
POLTICA EDUCACIONAL E POLITECNIA:
em: 25 jul. 2017. grado. Porto Alegre: Artes Mdicas, A EXPERINCIA DO RIO GRANDE DO SUL
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Jos Clovis de Azevedo 1
mido. So Paulo: Paz e terra, 1993. SAVIANI, Demerval. Escola e Demo- 1
Centro Universitrio Metodista IPA. Programa de mestrado
cracia. Edio comemorativa. Cam- em Reabilitao e Incluso.
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, pinas: Autores Associados, 2008.
E-mail: clovisazevedo45@gmail.com
Maria. RAMOS, Marise (org). Ensino
Mdio Integrado: concepes e tra- VYGOTSKY, L.S. A Formao Social
dies. So Paulo: Cortez, 2005. da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
1991. 1. INTRODUO co e avaliao emancipatria. A an-
MOURA, Dante Henrique. Educao lise busca identificar os conflitos, as
bsica e educao profissional e Este texto tem como objeto de contradies na implantao da po-
tecnolgica: dualidade histrica estudo a discusso da Reforma do ltica, bem como os avanos alcana-
e perspec;va de integrao. Holos, Ensino Mdio, implantada no pero- dos e as potencialidades da Reforma
Natal, v.2, p.1-27, 2007. Disponvel do 2011-2014, na Rede Estadual de como possibilidades para responder
em:<http://www2.ifrn.edu.br/ojs/ Ensino do Rio Grande do Sul. A re- aos desafios do EM.
index.php/HOLOS/ar;cle/viewFi- forma orientou-se pela poltica edu-
le/11/110.> Acesso em: 27 mar.2017. Ao longo do texto, tentaremos
cacional elaborada a partir do diag-
localizar as condies em que foi im-
nstico dos resultados negativos
OLIVEIRA,J.M; MACHADO,L.R.S. Bo- plantada a Reforma Curricular no EM
do Ensino Mdio (EM) ao longo dos
letim Tcnico do Senac. A Revista na Rede Estadual de Ensino do Rio
ltimos anos e pelos novos instru-
da Educao Profissional. Senac: Rio Grande do Sul (REE-RS), situaremos
mentos legais disponveis a partir da
de janeiro, v. 38, set./dez. 2012. Dis- a Poltica Educacional da Secretaria
dcada passada. O material utilizado
ponvel em <http://www.senac.br/ Estadual de Educao (Seduc-RS)
para o estudo foram os documentos
media/26335/2.pdf> Acesso em: 19 na gesto 2011-2014, as mudanas
legais, as normativas e orientaes
ago.2016. legais ocorridas na dcada passada,
da secretaria, os dados de reprova-
verificando o diagnstico realizado
RAMOS, M. Filosofia da prxis e o e abandono e os elementos de
e analisando os conceitos tericos
prticas pedaggicas de formao duas pesquisas que investigaram a
orientadores da Reforma. As refern-
de trabalhadores. Trabalho & Edu- experincia. O referencial terico da
cias conceituais situam-se em contri-
cao, v.23, n.1: 207-218 - Belo Hori- Reforma expresso nos conceitos de
buies de pesquisas que investigam
zonte, 2014. politecnia, trabalho como princpio
a temtica educao e trabalho.
educativo, interdisciplinaridade, ges-
to democrtica, trabalho coletivo, Nos dispositivos legais, foram
pesquisa como princpio pedaggi- passos importantes a criao do

226 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 227


Fundo de Manuteno e Desenvolvi- os resultados quantitativos negati- se nos seguintes princpios nortea- (2008, p. 85-86), qualidade implica
mento da Educao Bsica e de Va- vos expressam elementos de con- dores: planejamento coletivo, arti- tambm aumentar o tempo dedi-
lorizao dos Profissionais da Educa- tradies qualitativas dos currculos culao interdisciplinar do trabalho cado ao aprendizado, melhorar a
o (Fundeb) e a sua regulamentao do EM. O desinteresse da juventude pedaggico entre as grandes reas assiduidade e aumentar o nmero
(BRASIL, 2007), bem como o Decreto decorrente de uma poltica educa- do conhecimento (Cincias da Natu- de horas-aula do nvel atual de 3-4
n 5.154 (BRASIL, 2004), que revogou cional e de um modelo curricular des- reza; Cincias Humanas; Linguagens; horas para 5-6 horas por dia. A car-
o Decreto n 2.208 (BRASIL, 1997), colado da realidade social, que no Matemtica), trabalho como princ- ga horria do EM aumentou de 2.400
o qual reforava formalmente a se- dialoga com os contextos culturais pio educativo, pesquisa como prin- para 3.000 horas. O EM foi organiza-
gregao e o dualismo entre Educa- e as expectativas da juventude con- cpio pedaggico, avaliao eman- do em trs modalidades: o Ensino
o Profissional e formao geral. O tempornea (MOURA; SILVA, 2012). cipatria e politecnia como conceito Mdio Politcnico, no profissionali-
Decreto de 2004 teve seu contedo Os currculos convencionais e as pr- estruturante do pensar e fazer, rela- zante; a Educao Profissional Inte-
absorvido pela Lei n 11.741 (BRASIL, ticas pedaggicas que caracterizam cionando os estudos escolares com o grada, profissionalizante; e o Normal
2008), definindo a possibilidade de a escola tradicional, no alcanam a mundo do trabalho (SEDUC, 2011). A (Magistrio).
integrao entre Educao Profissio- pluralidade da nossa juventude. Tra- reforma enfatizou, ainda, a qualidade A nova estrutura curricular im-
nal e educao geral, aprofundando tados como massa homognea, [...] com permanncia e aprendizagem, a plantada define-se como interdis-
o debate sobre a necessidade de su- sujeitos sem rosto, sem histria, sem reduo da repetncia e do abando- ciplinar e tem a pesquisa como
perar a tradio dual da educao origem de classe ou frao de classe no. Como um dos pressupostos para princpio pedaggico e o Seminrio
brasileira. Na sequncia, foram ho- (FRIGOTTO, 2004, p. 57). a qualidade, houve o aumento do Integrado (SI) como novo espao.
mologadas as Diretrizes Curriculares Diante desse quadro, a Secretaria tempo escolar, pois, segundo Costa
para o EM Brasil (2012) e as Diretrizes estabeleceu como objetivo enfren-
Curriculares para a Educao Profis- tar o fracasso escolar apresentado
sional de Nvel Mdio Brasil (2012), pela Rede h mais de trs dcadas.
que estabeleceram novos patamares Segundo Azevedo e Reis (2014), vis-
conceituais para a organizao desta to no seu conjunto, ao longo de 35
etapa da Educao Bsica. anos, os dados so alarmantes. Em
O diagnstico da Seduc-RS (2012) 1975, o ndice de aprovao foi de
apontava um quadro negativo nos 82,21%, tendo uma curva descen-
resultados do EM, reproduzindo a dente nas dcadas seguintes, fican-
situao nacional desse nvel de en- do quase sempre abaixo de 80% e
sino, ou seja, altos ndices de evaso tendo chegado a 66,1% em 2010.
e repetncia, desinteresse dos jovens
pelos estudos propostos pelos curr- 2 A REFORMA E O DESENHO CURRI-
culos e um grande nmero de indi-
CULAR
vduos na idade prpria do EM fora
da escola. Segundo Kuenzer (2009), A Reforma Curricular alicerou-

228 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 229


Um dos principais objetivos do SI seja na profissionalizao imediata do Barbosa (2009), h concepes o uma relao de identidade. Os
evidenciar os vnculos do currculo ou em nvel superior. e prticas que no dialogam com o homens aprendiam a produzir sua
com as novas categorias e princpios A reforma foi implantada de for- universo social e cultural vivido pela existncia no prprio ato de produ-
emanados do Conselho Nacional de ma gradativa. Iniciou com as turmas juventude e, muito menos, com os zi-la. A separao entre educao e
Educao CNE (2012). O SI consti- do primeiro ano em 2012, segundos avanos cientficos e tecnolgicos trabalho consolida-se na Revoluo
tui-se como espao e tempo desti- anos em 2013 e terceiros anos em do nosso tempo (KUENZER, 2007). Os Industrial, a partir do sculo XVIII,
nado articulao interdisciplinar e 2014, alcanando a totalidade do fundamentos epistemolgicos pre- adquirindo a forma contempornea.
a socializao dos temas desenvol- EM. A implantao gradativa teve dominantes como pressupostos das A partir da, a escola separa-se em
vidos pelos projetos de pesquisa, como objetivo o acmulo progressi- prticas pedaggicas, ainda, so, em duas vias: a preparao especfica
elaborados a partir das reas do co- vo de novas experincias, em que as grande parte, condicionados pelos dos trabalhadores para funes tc-
nhecimento. o local, o momento prticas de cada ano subsidiaram os princpios positivistas e mecanicis- nicas, a preparao intelectual das
em que educador e educando exer- anos subsequentes, aprofundando tas, reforados pela cpia da organi- classes privilegiadas para formar diri-
citam o aprendizado da pesquisa, as aes pedaggicas luz das no- zao escolar do modelo taylorista- gentes e para produzir a cincia que
aprendem o mtodo e a operaciona- vas concepes que orientaram as fordista de organizao do trabalho vai alimentar o aprofundamento do
lizao da investigao, elaboram e mudanas. (AZEVEDO, 2007). Tais pressupostos trabalho abstrato. Kuenzer (2007)
comunicam os resultados para seus legitimam um currculo engessa- destaca que a diviso entre trabalho
pares. o novo espao curricular em Segundo a Seduc (2011), o objeti- do, fragmentado, com programas manual e intelectual foi aprofunda-
que pesquisa e ensino articulam-se vo foi partir da realidade dos alunos, de contedos sem conexes com o da e solidificada com a organizao
nas aes pedaggicas, colocando abrindo caminhos, construindo tra- mundo real. cientfica do trabalho, conforme as
os contedos programticos em di- jetrias para a insero social e pro- concepes taylorista/fordista que
fissional da juventude nesta fase de
logo com a vida, investigada em suas 3. EDUCAO E TRABALHO: OS hegemonizaram o trabalho fabril no
dimenses reais. O educando como difcil transio para outro patamar sculo passado. A diviso do traba-
do ciclo da vida. No ltimo degrau DESAFIOS DA INTEGRAO
protagonista e sujeito na construo lho aprofundou a separao entre
do conhecimento pode, pelo exerc- da Educao Bsica, os dilemas que
A poltica educacional da Sedu- educao e trabalho. Operou a ciso
cio da investigao, comear a forjar marcam a transio para outro pata-
c-RS (2011) props o ensino politc- entre a atividade intelectual e as ati-
gradativamente os contornos de um mar do ciclo da vida ficam mais evi-
nico como possibilidade para uma vidades humanas laborais (GRAMS-
projeto de vida: construindo sua au- dentes (SPOSITO; GALVO, 2004, p.
formao que busque o domnio CI, 1978). A concepo burguesa de
tonomia intelectual; localizando-se 375). O desafio responder aos dile-
intelectual dos fundamentos cien- educao separou os homens em
como cidado; e, no mbito da for- mas da juventude ao final da Educa-
tficos que sustentam os processos dois grandes campos conforme ca-
mao bsica, identificando-se com o Bsica.
tcnicos e produtivos. O conceito racteriza Saviani (2007, p. 159): [...]
determinados campos do conheci- A nova concepo curricular de educao politcnica implica co- aquele das profisses manuais para
mento; conhecendo o funcionamen- buscou superar o modelo pedag- nhecer os nexos e as rupturas entre as quais se requeria uma formao
to de setores da sociedade que lhe gico, a organizao curricular e as educao e trabalho. Para Saviani prtica limitada execuo de tare-
despertam interesse; e delineando bases epistemolgicas que orien- (2007, p. 155), [...] no ponto de parti- fas mais ou menos delimitadas, dis-
suas possibilidades profissionais, tam as prticas tradicionais. Segun- da, a relao entre trabalho e educa- pensando-se o domnio dos respec-

230 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 231


tivos fundamentos tericos, ou seja, Frigotto, Ciavatta e Ramos (2010, p. poder e de excluso, mas como insu- objetivo apenas melhorar os ndices
de um lado, os executores das tarefas 17), a ideia de integrar pressupe mo para superao dos problemas de aprovao. A avaliao, entretan-
especficas determinadas pelo tra- que a educao geral se torne parte de ensino e de aprendizagem, ten- to, aparecia como controle, seleo,
balho intelectual. E, de outro lado, a inseparvel da educao profissional do por foco a busca do sucesso do disciplinamento e classificao dos
formao para as profisses que mo- em todos os campos onde se d a aprendiz (SEDUC-RS, 2012). Essa con- considerados melhores, mas essas
vimentam o domnio intelectual do preparao para o trabalho. cepo foi caracterizada na sua pro- posies receberam contrapontos
trabalho: [...] aquele das profisses posio como uma avaliao eman- importantes durante o processo, per-
intelectuais para as quais se reque- 4. CONFLITOS E RESISTNCIAS NA cipatria. Avaliar para perceber quais dendo fora com a qualificao das
ria o domnio terico amplo a fim as reaes pedaggicas necessrias discusses, possibilitadas pela inten-
IMPLANTAO DA REFORMA
de preparar as elites e representan- para a garantia da democratizao sa poltica de formao desenvolvi-
tes da classe dirigente para atuao As mudanas, em geral, geram do acesso ao conhecimento. da pela Seduc-RS nos quatro anos
nos diferentes setores da sociedade tenses e resistncias e o cenrio da Essas propostas provocaram da gesto. Apesar das dificuldades,
(SAVIANI, 2007, p. 156). Esta separa- Reforma do EM no RS foi composto uma discusso de mudana de pa- houve avanos na identificao da
o consolidou o chamado sistema por acolhimentos e conflitos. No pla- radigma que gerou conflitos com a avaliao emancipatria na perspec-
dual: uma escola para as elites for- no imediato, o desafio foi a desaco- cultura escolar tradicional, baseada tiva caracterizada por Saul (1998, p.
marem seus dirigentes, baseada nas modao do trabalho pedaggico nas referncias mecanicistas, tecni- 68): O compromisso principal desta
cincias e humanidades, e uma es- da sua cultura inercial, reprodutiva cistas e no padro taylorista-fordista avaliao fazer com que as pessoas
cola de formao profissional para e repetitiva. O trabalho fragmenta- de organizao da escola. As reaes direta ou indiretamente envolvidas
os trabalhadores. Trata-se de ensinar, do e individualizado foi questionado revelaram as representaes e as de- em uma ao educacional escrevam
treinar, adestrar, formar ou educar pela proposio de aes coletivas e fesas dos signos e smbolos que sus- a sua prpria histria e gerem suas
na funo de produo adequada a interdisciplinares. O ensino baseado tentam o senso comum da cultura prprias alternativas de ao.
determinado projeto de desenvol- no programa rgido de contedos, escolar tradicional, expressos, princi- Outra reao importante foi dos
vimento pensado pelas classes di- com poucos significados, foi incitado palmente, nas prticas de avaliao dirigentes sindicais dos professores.
rigentes. Nessa diviso, ficava bem a ceder lugar ao ensino investigati- seletiva e classificatria e no trabalho O sindicato no acompanhou a dis-
claro que a educao destinada aos vo dos fenmenos reais da vida, por disciplinar e fragmentado. cusso junto com as escolas, pois
trabalhadores bastava uma forma- meio da pesquisa associada ao ensi-
o parcial, especializada, com foco A insatisfao de segmentos dos negou-se a faz-la, traduzindo sua
no. A avaliao quantitativa, classifi-
na ocupao, como afirma Kuenzer professores foi mais acentuada em posio na alegao de que a refor-
catria e seletiva foi questionada em
(2007). A reforma do EM do RS teve a relao avaliao emancipatria. ma visava formar mo de obra ba-
favor de uma avaliao qualitativa,
inteno de construir prticas peda- As falas revelavam a fora das con- rata para os empresrios. A posio
permanente, inerente atividade de
ggicas que possibilitassem aos edu- cepes utilitaristas da formao do grupo dirigente foi balizada pela
ensinar e aprender, tendo como ob-
candos a apropriao de fundamen- humana. A reao no apresentava disputa partidria com o governo,
jetivo principal, no a reprovao ou
tos cientficos do trabalho produtivo, um contraponto terico proposta condicionando o exame de qualquer
a aprovao, mas a garantia do direi-
integrando teoria e prtica, pensar e de mudana. A alegao era de que proposta ao pagamento imediato do
to de todos a aprender. A avaliao
fazer, cincia e tecnologia. Segundo a poltica do governo tinha como Piso Salarial Nacional. A direo sin-
entendida no como instrumento de dical, composta de militantes de par-

232 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 233


tidos da chamada esquerda radical, No debate pblico e nos espaos 5. ALGUNS PONTOS DE IMPACTO de nas aes pedaggicas. Segundo
fez a queima simblica do documen- de formao, a secretaria pode colo- Alves (2014, p. 105), [...] um dos pres-
SOBRE A CURVA HISTRICA DES-
to da Seduc na entrada do prdio car sua posio de forma transparen- supostos da proposta, a autonomia
onde se realizava a Conferncia Esta- te, apresentar as referncias tericas CENDENTE dos estudantes, foi algo possvel de
dual para deliberar sobre o contedo e as possibilidades prticas da pro- Na sua fase inicial, a Reforma vi- observao, que se efetivou. O Se-
e o processo de implantao da Re- posta. Ficou claro que no se tratava veu momentos de conflitos e ten- minrio Integrado tornou-se um es-
forma. Esta linha de atuao acabou de ensino voltado ao adestramento e ses. Todos os estudos realizados a pao importante de dilogo com o
isolando o sindicato da base da cate- ao treinamento de habilidades espe- partir de 2012, porm, revelam avan- interesse de aprendizagem dos estu-
goria. Suas posies no dialogaram cficas, mas de um projeto curricular os. Em 2014, j haviam 38 trabalhos dantes. Embora no supere todos os
com as preocupaes vividas pelas onde ensino e a pesquisa so articu- acadmicos publicados (RIBEIRO, marcos do pensamento acrtico, do
escolas. As discusses ocorreram lados em unidade. Um currculo com 2016). Uma das marcas da experin- senso comum e da associao linear
nos espaos de formao organiza- a pretenso e ousadia de explicitar, cia foi o trabalho intenso de forma- da educao com o mercado, desen-
dos pela Seduc-RS, em cooperao por meio do ensino e da pesquisa, o continuada em servio oportu- cadeou-se um processo de reflexo
com as universidades (SEDUC-RS, o domnio terico e prtico sobre os nizada aos professores, em estreita e autonomia entre os educandos.
2012). A ao do sindicato teve, ini- modos de articulao dos saberes colaborao com as universidades O trabalho de iniciao pesquisa
cialmente, certa audincia entre os com o mundo do trabalho. Como (SEDUC-RS, 2014). Este passo signi- como inerente ao ensino indicador
estudantes, em funo da ao de diz Saviani (2007, p. 157), trata-se, ficativo de cooperao entre REE-RS de um novo paradigma, ainda que
secundaristas vinculados s suas cor- agora, de explicitar como o conheci- e as universidades foi facilitado pela incipiente. As pesquisas referencia-
rentes polticas. Para enfrentar as re- mento (objeto especfico do proces- poltica do governo federal, concre- das acima ainda destacam a ressigni-
aes, a secretaria abriu uma discus- so de ensino), isto , como a cincia, tizada no Pacto pela Melhoria do EM ficao dos contedos, tornando-os
so sistemtica com os estudantes, potncia espiritual, se converte em (BRASIL, 2013). mais prximos e estabelecendo seus
indo diretamente s escolas explicar potncia material no processo de vnculos com a realidade vivida pelos
as mudanas e as possibilidades de produo. A pesquisa de iniciao O quadro contraditrio de dificul- estudantes, sujeitos reais das apren-
avanos para os alunos. Este proces- cientfica, que mobilizou estudantes dades e avanos detectado pelas dizagens. Este foi um aprendizado de
so de formao de professores em e sensibilizou professores, contribuiu pesquisas de Alves (2014) e Ribeiro parte dos professores, sobretudo os
servio e a discusso com estudan- para demonstrar a relao entre ci- (2016). Ambos destacam a resistn- mais envolvidos com o SI. Ainda que
tes e comunidades realizou-se no ncia e mundo do trabalho (PISTRAK, cia de parte dos educadores, das no tivessem o aprendizado da pes-
interior das prticas das novas expe- 1981), com o aprendizado da trans- adversidades estruturais das escolas, quisa em sua formao inicial, mui-
rincias, aprofundando a reflexo e o formao dos recursos da natureza das alegaes de falta de discusso e tos professores aceitaram o desafio e
debate, tendo como ponto mais alto material e social em meios de produ- da alegada imposio do projeto por apropriaram-se das metodologias de
o Pacto Nacional pelo Ensino Mdio o da existncia. parte do governo. Todavia esses es- pesquisa nas formaes continuadas
Seduc (2013), programa realizado tudos tambm destacam os pontos (ALVES, 2014). O protagonismo dos
em cooperao com o Ministrio da em que o processo produziu novos educandos corresponde, tambm, a
Educao (MEC) e todas as universi- comportamentos e prticas que am- um protagonismo dos educadores
dades pblicas do RS. pliaram o protagonismo da juventu- que, gradativamente, ultrapassam a

234 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 235


posio de meros transmissores de preenso e da preocupao com a
informaes, ou reprodutores de li- formao integral dos educando. A
vros didticos, tornando-se pesqui- Reforma constitui-se num esforo
sadores e orientadores de pesquisa. para dar consequncia a uma polti-
Outros elementos importantes ca de superao da formao unila-
foram destacados na pesquisa. Alves teral Gramsci (2001), valorizando os
conclui que a proposta do EM Poli- contextos juvenis, com o protagonis-
tcnico implantado no RS (2014, p. mo possibilitado pela introduo da
116) [...] est frente do seu tempo pesquisa no currculo e a criao do
[...]. Por isso causa tantas resistncias SI.
no contexto da prtica [...]. A escola Os resultados da pesquisa de Ri-
tradicional tem outros paradigmas, beiro (2016) localizam as seguintes
outra cultura. O fazer cotidiano da crticas ao processo: a discusso insu-
escola mecanicista e tecnicista tem ficiente no processo de implantao;
referncias prticas arraigadas e a oposio ou no compreenso do
de difcil superao. Mudar implica conceito de politecnia; e a resistncia
construir uma nova identidade epis- concepo de avaliao emancipa-
temolgica, refazer seus fundamen- tria. Contudo a pesquisa destaca,
tos paradigmticos, pois a escola [...] tambm, importantes avanos. En- A pesquisa destaca que, entre o interdisciplinares com projetos de
no est preparada para romper com tre eles, aponta: o carter social da segundo semestre de 2013 e 2014, pesquisa chegam a 82% das esco-
os paradigmas tradicionais de se- proposta que procura dialogar com houve um aumento na adeso pro- las; 57% das escolas fazem sadas de
leo dos melhores em detrimento a massa de jovens que frequentam posta. Isto se deu pelo avano no campo para realizar pesquisas.
dos mais fracos. (p. 116). o EM; a mobilizao para a formao processo de formao em servio, Apesar de a poltica educacional
A investigao aponta como continuada e em servio dos educa- nos debates mais intensos e apro- da Seduc-RS questionar as avaliaes
sntese dos pontos positivos que dores; a melhoria dos ndices de ren- fundados, melhorando a compre- externas centrada em resultados,
se desenvolveram no contexto das dimento escolar, com a diminuio enso e a percepo da proposta. prestando-se para os rankings e com-
prticas da escola: 1) a introduo do abandono e da reprovao, con- Segundo Ribeiro (2016), quase a to- paraes artificiais feitas pela mdia,
da pesquisa de iniciao cientfica forme demonstra a tabela a seguir; talidade das mais de mil escolas de a REE-RS melhorou seus resultados
como parte do currculo e integrada e o sucesso do trabalho, em vrias EM participaram do EM Inovador e nestas avaliaes (SEDUC, 2014). No
ao ensino; 2) o movimento provoca- escolas pesquisadas, sem a prioriza- aderiram ao Pacto pela Melhoria do ndice de Desenvolvimento Educa-
do pela intensidade da formao de o da viso de mercado, mas enfa- EM, programas do MEC de apoio ao cional Brasileiro (Ideb), a REE-RS ocu-
professores, abrindo espao para as tizando a formao tica, crtica em EM. O estudo aponta tambm dados pava o 11 lugar em 2011. Em 2013,
discusses pedaggicas; e 3) a om- relao ao mundo do trabalho. quantitativos significativos: 81% das passou para a 2 colocao entre as
nilateralidade, o aumento da com- escolas utilizam a pesquisa na cons- redes pblicas do Brasil. Nesta mes-
truo do conhecimento; as prticas

236 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 237


ma avaliao, os alunos do EM da RE- vida, reduzindo e questionando as - Universidade do Vale do Rio dos Si- Diretrizes Curriculares Nacionais para
E-RS obtiveram o 1 lugar na profici- prticas pedaggicas que fazem da nos, Programa de Ps-Graduao em o Ensino Mdio. Braslia, DF, 2012.
ncia de Matemtica e o 2 lugar na escola mais um espao de excluso Educao, So Leopoldo, 2014.
proficincia de Lngua Portuguesa. pela reprovao e abandono, como ______. MEC. Resoluo CNE/CEB
No Exame Nacional do Ensino Mdio tem sido o EM desde os anos de 1970. AZEVEDO, Jose Clovis de; REIS, Jonas n 6, de 20 de setembro de 2012.
(Enem), a REE-RS ficou em 2 lugar na Tarcsio (Org.). Reestruturao do Define Diretrizes Curriculares para a
A gesto atual da Seduc-RS
proficincia e 74% das escolas p- Ensino Mdio: pressupostos teri- Educao Profissional e Tcnica de
(2015-2018) est sendo dirigida por
blicas do RS ficaram acima da mdia cos e desafios da prtica. So Paulo: Nvel mdio. Braslia, DF, 2012.
um representante da Federao das
nacional, sendo a melhor posio Santillana, 2014
Indstrias do Estado do Rio Grande ______. MEC. Pacto Nacional pelo
entre todas as redes. Estes resultados do Sul (FIERGS). Est comprometida ______. Reconverso cultural da Ensino Mdio: Formao de Profes-
podem ser lidos como expresso das com os esforos de instrumentalizar escola: mercoescola e escola cidad. sores do Ensino Mdio. Documento
alteraes qualitativas operadas na a escola pblica com os princpios Porto Alegre: Sulina, 2007. orientador preliminar. Braslia: MEC/
REE-RS. Mas o mais significativo foi e prticas exigidas pelos mercados, SEB, 2013.
a queda crescente do abandono no bem articulados com as mudanas BARBOSA, Ericka Fernandes. Polti-
perodo (SEDUC-RS, 2014, p. 26). Sig- no EM implantadas pelo governo cas Pblicas para o Ensino Mdio e COSTA, Diana Barreto. As Polticas
nifica que a mudana de concepo federal. Trata-se de compatibilizar a a Juventude Brasileira. Dissertao Pblicas de Educao e o Ensino M-
e o movimento de formao altera- formao juvenil com os elementos (Mestrado em Educao) - Universi- dio Maranhense. Cadernos do Apli-
ram as prticas, recriaram as aes ontolgicos e epistemolgicos que dade de Braslia (UnB), Braslia, 2009. cao, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 83-
pedaggicas, melhorando a apren- orientam os valores e as aprendiza- 121, jan./jun. 2008.
dizagem e a permanncia dos edu- BRASIL. Presidncia da Repblica.
gens necessrios flexibilizao e
candos do EM. A tendncia histrica, Decreto n 2.208, Braslia DF, 14 de FRIGOTTO, Gaudncio. Sujeitos e co-
precarizao do trabalho kuenzer
marcada pela curva de resultados abril de 1997. nhecimento: os sentidos do ensino
(2017), conforme as demandas e
descendentes, foi interrompida e to- mdio. In:
exigncias da fase atual da reprodu- ______. Presidncia da Repblica.
mou um rumo ascendente. o do capital. Nesta concepo no Decreto n 5.154, Braslia DF, 23 de FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.).
Sem desconhecer seus limites e cabe politecnia a formao integral julho de 2004. Ensino Mdio: cincia, cultura e tra-
contradies, a Reforma evidencia e a integrao da educao geral e balho. Braslia: MEC/Semtec, 2004. p.
as possibilidades para mudar o EM, profissional. ______. Presidncia da Repblica. 53-70.
colocando-o em sintonia com a re- Lei n 11.494. Braslia DF, 20 de ju-
voluo cientfica e tecnolgica do REFERNCIAS nho de 2007. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA,
nosso tempo. Os primeiros resul- Maria; RAMOS, Marise. Apresenta-
ALVES, Aline Aparecida Martini. A re- ______. Congresso Nacional. Lei o. In: ______. (Org.). Ensino Mdio
tados apontam a existncia de um
forma educacional do Ensino M- n11.741, Braslia DF, 16 de julho de Integrado: concepes e contradi-
processo de dilogo com a realidade
dio no Rio Grande do Sul: um es- 2008. es. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
juvenil, buscando seu protagonismo,
respondendo suas necessidades, tudo a partir do contexto da prtica. p. 07-20.
______. MEC. Resoluo CNE/CEB
contribuindo para seus projetos de Dissertao (Mestrado em Educao)
n 2, de 30 de janeiro de 2012. Define

238 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 239


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ANPED, 2012, Porto de Galinhas-PE. histrica, 1975-2011, de ndices de

240 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 241


O ENSINO INTEGRADO NO IFRS E SEUS POTENCIAIS Partimos do pressuposto de que
existem experincias de ensino m-
se traduz em uma oferta de ensino
mdio pblico massificada e desqua-
DE ENFRENTAMENTO A DUALIDADE dio integrado que podem ser obser- lificada,e, do outro lado, os projetos
vadas como referncia para a oferta vinculados aos movimentos sociais
Fbio Maral , Jorge Alberto Rosa Ribeiro de ensino mdio pblico no Brasil. que apontam para um ensino mdio
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Alvorada. Neste sentido, organizamos a in- qualificado como direito do cidado
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. vestigao, evidenciando as dificul- e de responsabilidade do Estado.
E-mail: fabio.marcal@alvorada.ifrs.edu.br dades experimentadas pelo ensino Vale reforar que estas disputas
mdio integrado no IFRS, bem como tm algumas questes de fundo.
destacando traos que lhe impulsio- Uma destas a perspectiva de refor-
1. INTRODUO partimos das elaboraes conceitu- nam neste instituto. o, ou de enfretamento dualidade
ais sentenciadas no Documento Base
que historicamente caracteriza a
Este texto uma sntese de um do Ensino Mdio Integrado (Brasil, 2. O ensino mdio integrado educao bsica, em especial a de
estudo maior que resultou em uma 2017). Este coloca a formao huma-
tese de doutorado defendida no Pro-
no IFRS como componente de nvel mdio. Tal dualidade materia-
na integral e o trabalho como prin-
uma complexa totalidade liza-se em um modelo de educao
grama de Ps-Graduao em Educa- cpio educativo como algo central
voltado para o imediatismo do tra-
o da Universidade Federal do Rio dessa forma de ensino mdio. As-
Acreditamos que na atualidade, balho (para os filhos da classe tra-
Grande do Sul, intitulada O ensino sim, sugere que o ensino mdio in-
o EM, fundamentalmente na escola balhadora), e outro voltado para a
mdio integrado no IFRS enfrentando tegrado proporcione uma formao
pblica, est em evidncia e em dis- continuidade dos estudos com vis
a dualidade, defendida em agosto de que considere o ser humano na sua
putas. Disputas estas que esto en- acadmico (para os filhos das classes
2015. Em tal investigao buscou- integralidade e que destaque o po-
raizadas historicamente e que se es- abastadas). O projeto dual de educa-
se na experincia Instituto Federal tencial humano de transformao da
tabelecem a partir das contradies o possui sua base na diviso social
de Educao, Cincia e Tecnologia realidade dentro de uma concepo
das polticas pblicas de educao do trabalho e recebe condicionantes
do Rio Grande do Sul (IFRS), entre ontolgica de trabalho.
no Brasil. Vale ressaltar que durante histricos de classe sociais, culturais
os anos de 2011 e 2015, traos que
Metodologicamente, realizamos a realizao da pesquisa ainda no e entre outros (KUENZER 2007). Ain-
apontassem os potenciais e os limi-
o caminho da triangulao de dife- se tinha a aprovao da contra re- da, a dualidade est vinculada a um
tes do ensino mdio integrado (EMI)
rentes fontes. Assim, na pesquisa, forma do ensino mdio, algo que, projeto de sociedade com objetivos
de enfrentamento dualidade que
utilizamos observaes de campo, obviamente, proporciona novos ele- especficos de formao de um ser
historicamente caracterizou o ensino
entrevistas e anlises de documen- mentos no cenrio das disputas em humano que se adeque ao modelo
mdio (EM) no Brasil em duas pers-
tos internos ao IFRS. Vale ressaltar torno desta etapa da educao bsi- burgus de sociedade e ao projeto
pectivas, destinada para a formao
que no momento da pesquisa o IFRS ca (MOTTA, CARDOSO e FRIGOTTO, hegemnico desta classe social (FRI-
de mo de obra para o trabalho, ou
era composto por 12 campi consoli- 2017). GOTTO, 2010). Assim, as propostas
para universidade. Para aferir as re-
dados e mais 05 em implantao. As de ensino mdio vinculadas ao ca-
laes do ensino mdio integrado As disputas em trono do ensino
unidades consolidadas foram o foco pital buscam a manuteno da du-
com a dualidade, e o seus potenciais mdio apresentam, de um lado, os
do estudo. alidade, enquanto os projetos dos
de enfrentamento ao sistema dual, projetos vinculados ao capital que

242 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 243


movimentos sociais visam o seu en- dio essencialmente tcnico, volta- te calcado na formao humana in- que, consequentemente, se estabe-
frentamento. do imediatamente para a formao tegral e no trabalho como princpio lecem como contrapondo a dualida-
Percebemos que uma das estra- de mo de obra para o mercado de educativo, criaram caminhos para a de. Defendemos que a positividade
tgias dos grupos ou classes sociais trabalho, e outra formao, direcio- concretizao de um ensino mdio de tais experincias criam possibili-
(setores da grande imprensa, inte- nada para outro grupo social, volta- que enfrente a dualidade. Ainda, dades para o ensino mdio pblico
lectuais que esto ao lado do capital, da para a continuidade dos estudos cabe mencionar as novas Diretrizes deste pas.
Instituto Alfa e Beta, entre outros) (refora-se a dualidade, neste caso). Curriculares do Ensino Mdio (BRA- Finalmente, verificamos o en-
que prope a manuteno da du- Estas questes esto vivas na contra SIL, 2012) que referendaram os prin- sino mdio integrado no IFRS como
alidade dar luz ao argumento de reforma do ensino mdio (FERREIRA, cpios da integralidade da formao componente desta complexa totali-
que o ensino mdio no Brasil est SILVA, 20017). Contraditoriamente, humana para a etapa final da educa- dade em que o EM encontra-se em
em crise. Os argumentos da crise, falam em reformar mantendo a du- o bsica. evidncia e disputas. No entanto,
com indcios de terra arrasada, tm alidade que marcante ao longo da Assim, para impedir o fortaleci- para que o ensino mdio integrado
como alvo, exclusivo, a oferta pbli- trajetria da oferta de ensino mdio mento de propostas como as conti- se consolide como uma alternativa
ca de ensino mdio. Coloca-se o foco no Brasil. das nestes documentos, alardeia-se dualidade e possa se apresentar
na educao pblica, porque nela Verificamos que, entre outros a crise no ensino mdio para poder como uma perspectiva para o ensi-
que est localizada a maior parte das objetivos, este argumento da cri- intervir com o objetivo de aproxi- no mdio das diferentes redes p-
matrculas no ensino mdio. Logo, se quer esvaziar e reverter algumas mar a escola pblica s organizaes blicas, ele precisa se fortalecer nas
os que propagam crise utilizam a tendncias que as legislaes e do- privadas, e encaminhar proposies instituies em que se concretiza,
estratgia de desqualificar o ensino cumentos referncias na educao que direcionem o ensino mdio para reconhecendo as suas dificuldades
mdio da rede pblica, em especial brasileira encaminharam nos ltimos uma formao dual (no integral), e consolidando os traos que lhe im-
as redes estaduais, para poder inter- anos. Salientamos que a Lei de Di- seja ela acadmica, ou tcnica. pulsionam.
vir nesta oferta. retriz e Bases da Educao Brasileira Pensamos que para enfrentar as
Tentando apontar caminhos que (BRASIL, 1996), ao garantir o ensino dificuldades - como evaso, repe- 3. Obstculos e potencialida-
mdio como parte da educao b-
indiquem solues para tal crise, tncia, currculos desconectados da des do ensino mdio integrado
estes grupos ligados aos projetos sica, sentencia que o mesmo deve realidade da juventude, entre outras
ter, em sua formao, elementos que no IFRS
de ensino mdio vinculado aos in- que no exclusivas das redes p-
teresses do capital sugerem aproxi- garantam questes bsicas que nos blicas, preciso fortalecer o ensino evidente que nos IFs, incluindo
mao das escolas pblicas com as fundamentam enquanto seres hu- mdio pblico com investimento de o IFRS, o ensino mdio integrado tem
instituies privadas. Sustentam que manos. Vale destacar que o Decreto todas as ordens. Alm disso, devem- de transpor alguns obstculos para o
se aprenderia com os modelos mo- n 5.154/2004 (BRASIL, 2004) que se reconhecer experincias que ca- seu efetivo fortalecimento. Um des-
dernos de gesto que caracterizam retomou a possibilidade de ensino minham para formao humana in- ses a diversidade de oferta de edu-
as empresas privadas. Alm desta mdio integrado como forma de tegral e no trabalho como princpio cao profissional que so possveis
aproximao, continuam indicando educao profissional, somado ao educativo (acreditamos que o ensino aos Institutos, de acordo com a sua
que a soluo seria, para uma par- Documento Base do Ensino Mdio mdio integrado seja uma dessas) e lei de criao (Brasil, 2008).
cela da populao, um ensino m- Integrado (BRASIL, 2017), firmemen-

244 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 245


Na da educao bsica, os IFs estabelecem dilemas em torno da tensos debates em torno de concep- Alm das questes em torno do
podem ofertar a formao inicial e oferta de vagas. Dilemas estes que es de educao profissional. As- dilema da oferta de vagas, existem
continuada, o ensino mdio integra- evidenciam alguns dos obstculos sim, possivelmente, a alternativa que outros obstculos que o ensino m-
do educao profissional, os cursos para a efetivao do integrado. Per- se encontrou em tal cenrio foi o de dio integrado tem que transpor para
tcnicos concomitantes ao ensino cebemos que a oferta de vagas est colocar os 50% de oferta para EMI. que os seus fundamentos da forma-
mdio e os cursos tcnicos subse- vinculada s disputas e embates in- utilizando o termo prioritariamente, o humana integral e o trabalho
quentes ao ensino mdio. Na educa- ternos aos campi. Neste contexto, tirando assim a obrigatoriedade da como princpio educativo se estabe-
o superior, de acordo com tal legis- aparecem as divergncias referentes oeferta. Tal fragilidade mais um dos leam no IFRS.
lao, os IFs podem ofertar os cursos s concepes de educao, de for- limites que o ensino mdio integra- Um deles a carente formao
na rea de tecnologia (tecnlogos), mao profissional e de modelos so- do encontra no IFRS. inicial e continuada dos servidores
licenciaturas e bacharelados. Cabe cietrios. (tcnico-administrativos em educa-
Para finalizar, sobre a oferta de
mencionar, ainda, que possvel aos Alm de que no atender s vagas do IFRS, acreditamos que o e docentes para a prtica do in-
IFs a oferta de cursos de ps-gradua- questes legais, a oferta de cursos preciso reforar a ideia de que a tegrado). Certamente as dificuldades
o lato sensu e stricto sensu. do IFRS desobedece s suas prprias Rede Federal de Educao Profissio- relativas carncia de formao dos
Esta pesquisa verificou que a va- normativas internas, pois o Projeto nal e Tecnolgica tem uma tradio docentes no uma exclusividade
riedade de oferta possvel aos IFs faz Pedaggico Institucional (PPI-IFRS, de oferta reconhecidamente qualifi- do IFRS, algo que no diminui a in-
com que o ensino mdio integrado disponvel em www.ifrs.edu.br) dei- cada de ensino mdio, o que no tensidade deste obstculo. Desta-
tenha dificuldade de ser ofertado, ou xa claro que os 50% da oferta na pouco se forem levadas em conta as camos que na pesquisa pudemos
de se ampliar a sua oferta em deter- educao bsica deve ser na forma dificuldades encontradas na oferta perceber que existe certo desconhe-
minados campi do IFRS. integrada em cada campi do IFRS. do ensino pblico de nvel bsico no cimento, inclusive entre os gestores,
Mesmo que a referida lei de cria- O PPI no utiliza o termo prioritaria- Brasil. Consideramos que os Institu- sobre as legislaes referentes edu-
o deixe claro que o objetivo dos mente. Na realidade concreta isso tos Federais no podem encaminhar cao bsica. Salientamos que gran-
IFs a oferta de educao bsica, no acontece, para se ter uma ideia, sua oferta de cursos de forma des- de parte do quadro de docentes do
sendo que 50% das vagas devem ser no IFRS existiam 02 campi que no comprometida com a realidade do IFRS, em sua maioria mestres e dou-
ofertadas, prioritariamente, na forma ofertavam ensino mdio integrado, ensino mdio no Brasil. Mais do que tores, tm a sua primeira experincia
integrada, no IFRS isso no uma re- no momento da pesquisa. Por outro isso, tem que se perceber que a etapa na educao bsica ao ingressar no
alidade. A maior parte da oferta de lado, nenhum dos campi deixava de final da educao bsica, como tem instituto. Isso pode ter relao com
vagas neste instituto, no momento ofertar os cursos superiores. Mesmo sido dito, encontra-se em contexto em um desconhecimento quanto
em que investigamos, estava locali- entre os campi que ofertam ensino peculiar, sendo alvo de disputas de s questes conceituais que funda-
zada na educao bsica,no na for- mdio integrado e superior, em al- projetos educacionais e societrios. mentam o ensino mdio integrado,
ma integrada e, sim, nos cursos sub- guns casos, tinham-se mais vagas Como os IFs originam-se de uma verificado ao longo da pesquisa.
sequente ao ensino mdio. ofertadas nos cursos superiores. poltica pblica de educao, esses Logo, o nosso estudo verificou a
Estamos certo de que a referida aspectos devem ser ponderados no necessidade de institucionalizarem-
Ainda, o estudo sobre o IFRS, momento de se encarar os dilemas se espaos de formao continuada
entre 2011 e 2015, apontou que se lei de criao IFs foi resultado de in- em torno da oferta de vagas. entre os profissionais da educao

246 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 247


envolvidos no integrado. Desde que quisa. Em alguns momentos, ela mana integral e o do trabalho como Por outro lado, ao mesmo tem-
os servidores ingressam, a formao apontada como um obstculo e, em princpio educativo no IFRS. Con- po em que consideramos este GT
institucional deve ser uma priorida- outros, como um elemento poten- cordamos com Dante Moura (2013) como um germen importante para o
de. Ainda, sem reunies contnuas, cializador do ensino mdio integra- quando argumenta que preciso dar EMI, acreditamos que se deve avan-
espaos ou momentos de encontros do. Acreditamos que a luta histrica destaque no apenas ao que dificul- ar. Esta ao da PROEN encontrar
coletivos, no se planeja e constri o da qualidade no ensino pblico sem- ta a materializao do ensino mdio limitaes, caso no sejam acompa-
ensino mdio integrado. Vale pon- pre teve como pauta a infraestrutura integrado, mas tambm a busca, nhadas por outras aes, inclusive
derar que a simples existncia de adequada. No entanto, em alguns por meio da contradio, identificar de outras Pr-reitoras. Neste sentido,
momentos formativos no garante o momentos deste estudo, pudemos os germens que podem estar contri- necessrio que a gesto do IFRS,
fortalecimento do integrado pauta- perceber que o argumento da falta buindo para a materializao dessa como um todo, tome atitudes rela-
do na formao humana integral, no de estrutura utilizado como uma concepo de formao humana cionadas infraestrutura, gesto de
trabalho como princpio educativo e justificativa para que o ensino mdio (MOURA, 2013, p.112). Logo, estes pessoas, poltica de ingresso de do-
que se contraponha a lgica da du- integrado no acontea, ou no se germens so parte do processo con- centes, financiamento e entre outras
alidade. Por outro lado, percebemos fortalea nos campi. traditrio que se estabelece ao lon- questes que considerem as peculia-
que o papel de uma instituio de Consideramos que o IFRS, bem go da prxis de construo do ensino ridades do ensino mdio integrado.
ensino que se prope a ofertar o en- como a maior parte dos 38 IFs des- mdio integrado. Percebemos, ao longo da pes-
sino mdio integrado o de garantir te pas, possui condies materiais e Percebemos alguns desses ger- quisa, traos que indicam o fortale-
a institucionalizao de tais espaos recursos humanos acima da mdia mens do ensino mdio integrado nas cimento do ensino mdio integrado
formativos. do que dispe as demais redes de aes da gesto do IFRS. Algumas na prtica dos docentes, sejam estas
No caso do IFRS, mesmo que ti- escolas pblicas brasileira. Logo, as atitudes da Pr-Reitoria de Ensino individuais ou coletivas. Em vrios
midamente, verificamos que se est condies mnimas - laboratrios, bi- (PROEN), como a referida criao de momentos da pesquisa, identifica-
avanando nas questes relativas blioteca, sala de aulas amplas, salas um Grupo de Trabalho com repre- mos fazeres docentes (mesmo que
formao inicial e continuada. Des- de estudo, espao para realizao de sentantes de diferentes campi para em muitos casos pontuais) indican-
tacamos que no perodo em que a atividades de pesquisa e extenso, repensar e agir sobre o ensino mdio do uma relativa abertura dos profes-
pesquisa foi realizado, a Pr-Reitoria entre outras - para o desenvolvi- integrado neste instituto, podem ser sores para aes pedaggicas dife-
de Ensino organizou um Grupo de mento e o fortalecimento do EMI, es- consideradas como potencializado- renciadas que fortalecem a formao
Trabalho (GT) para problematizar o tamos convencidos de que os campi ras desta forma de EM no IFRS. Veri- humana integral e o trabalho como
ensino mdio integrado. Tal grupo do IFRS dispem. ficamos que este espao de ao e princpio educativo.
era composto por representantes Alm desses obstculos, verifica- reflexo sobre o ensino mdio inte- Neste sentido, destacamos o
dos campi que tinham a atribuio mos traos que potencializam o en- grado trouxe alguns resultados con- exemplo de uma professora de edu-
de fazer transitar os debates entre o sino mdio integrado no IFRS. Esses cretos, como a previso de prticas cao fsica de um determinado cam-
campus e o GT. traos so tratados como germens, integradoras nos projetos pedag- pus do IFRS que, em parceria com
A questo da infraestrutura apa- pois indicam os potenciais do ensino gicos de curso de alguns campi que outros colegas, desenvolvia, entre
rece de forma dbia ao longo da pes- mdio integrado para a formao hu- antes no previam. 2011 e 2015, conhecimentos sobre

248 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 249


agrotxico e alimentao saudvel, Outro germen do ensino mdio co dos estudantes do ensino mdio instituio. Assim, percebemos entre
na granja de produo que um es- integrado, perceptvel na pesquisa, integrado na maior parte dos campi os pesquisadores e os extensionistas
pao caracterstico das disciplinas deest localizado nos estudantes do foi claramente perceptvel ao longo potenciais germens de uma forma-
formao especfica na rea da agri- IFRS. O potencial para o estabeleci- da pesquisa. o integral e do trabalho como prin-
cultura. mento de uma proposta com base
Entendemos que, ao participar da cpio educativo. Logo, precisam ser
No nosso entendimento, uma na formao humana integral e no vida poltica da sua instituio, o es- aprimoradas para que constituam
prtica pedaggica como essa ques- trabalho como princpio educativo tudante do IFRS sente-se parte deste vnculos orgnicos com as propostas
tiona a lgica da dualidade, ao pro- se revela, tambm, a partir da inser- espao. Assim, estabelece reflexes pedaggicas dos cursos de ensino
por que a formao de um tcnico o dos alunos em atividades pol- crticas sobre a sua realidade esco- mdio integrado.
agrcola deva considerar conheci- ticas, aes de ensino e prticas de lar e tenta intervir sobre ela. Neste Verificamos que as atividades
mentos para alm da formao pro- pesquisa e extenso que ocorrem sentido, ao se perceber como sujeito de pesquisa e extenso, incluindo
fissional especfica. na sua instituio. Esse envolvimen-
atuante da sua realidade e verifican- as culturais, se concretizavam como
to do estudante faz com que eles se
Continuando sobre o germen nos tornem agentes indutores de ativi- do que esta pode ser modificada a aes paralelamente proposta pe-
professores, acredita-se que o mes- dades pedaggicas que podem se partir da sua interveno, est se po- daggicas dos cursos do IFRS, quan-
mo que deve ser percebido como um desenvolver dentro de uma lgica tencializando alguns dos pilares do do da ocorrncia deste estudo. Estes
passo de outros que so necessrios. contrria da dualidade. trabalho como princpio educativo, projetos timidamente se relacionam
Na continuidade, as aes que bus- apontado no j citado Documento com as atividades de sala de aula.
cam integrao entre diferentes re- A pesquisa verificou que o estu- Base (BRASIL, 2007). Na sua maior parte so propostas
as e campos do conhecimento de- dante do ensino mdio integrado As atividades de pesquisa e de por docentes agregando um grupo
vem ser estar institucionalizadas nos protagonista, entre os seus pares, extenso tambm so vivenciadas de estudantes (voluntrios ou com
planos dos cursos do ensino mdio nos espaos polticos internos des- com intensidade pelos estudantes bolsistas) e assim possibilitando a
integrado e nos planejamentos dos te instituto. Atuam no grmio e nos do ensino mdio integrado no IFRS. este grupo tal experincia. Neste ce-
docentes. Para o seu enraizamento, conselhos deliberativos (conselho Salientamos que os jovens, que par- nrio, uma parcela de estudante fica
elas devem ser complementadas por de campi) de forma intensa. No ticipam de tais atividades, constroem de fora da pesquisa e da extenso.
outra ao, j apresentadas acima, por acaso que apenas 01 dos 12 itinerrios formativos diferenciados Logo, dentro de um mesmo curso e
que garantem espaos de dilogos campi do IFRS no possua entidade ao terem contatos com experincias de uma mesma forma de ensino m-
internos (espaos formativos) en- que representasse os estudantes da acadmicas e vivncias pessoais sig- dio, oportuniza-se uma formao de-
tre os sujeitos que atuam no ensino educao bsica no momento em nificativas que contribuem decisiva- sigual para os jovens.
mdio integrado nos campi do IFRS. que realizamos a pesquisa. Tambm mente em sua formao. Reforamos o nosso reconheci-
Assim, para potencializar o germen no por acaso que entre os 11 que Salientamos que o intenso envol- mento do protagonismo dos estu-
de integrao da prtica docente, possuam tais entidades, 10 se orga- vimento dos estudantes do EMI nas dantes de ensino mdio integrado
precisa-se enfrentar o obstculo da nizam como grmio estudantil (en- atividades de pesquisa e extenso na pesquisa e na extenso do IFRS,
formao inicial e continuada dos tidade caracterstica de estudantes faz com que o ensino mdio integra- no entanto, observamos que se pre-
servidores. da educao bsica). Assim, reafir-
mamos que o protagonismo polti- do impulsione estas atividades na cisa aprimorar tal protagonismo, de

250 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 251


modo que a pesquisa e a extenso potencializado para a efetivao de Algumas prticas - como entre- dessas que devem ser pensadas
no sejam privilgios de poucos. uma proposta de formao huma- ga de resultados, reunies com pais considerando as peculiaridades do
Associado ao protagonismo na na integral e para o fortalecimento para tratar de assuntos das turmas, ensino mdio integrado de modo a
poltica estudantil e em atividades de atividades com base no trabalho comunicados ou chamamentos dos fortalec-lo. Esta referida complexi-
de pesquisa e extenso est a pre- como princpio educativo. responsveis pelos estudantes - so dade de forma alguma deve desen-
sena constante dos estudantes do Assim como o germen dos docen- corriqueiras na educao bsica e corajar a ocorrncia do ensino mdio
integrado no dia-a-dia dos campi. tes, o germem dos estudantes possui ocorrem com frequncia nos cursos integrado. Ao contrrio, os potencias
A presena fsica destes jovens, nos elementos de espontanesmo, na de ensino mdio integrado do IFRS. e os obstculos do EMI no IFRS tm
trs turnos de funcionamento da ins- medida em que muito da presena Aproximar a instituio da sua co- que ser percebidos como um apren-
tituio, inclusive fora de seu horrio contnua dos jovens no campus re- munidade fundamental para que dizado necessrio e que podem ser
de aula, vo possibilitando que eles sultado de suas iniciativas individu- se conhea a realidade local e, desta referncias para as demais redes p-
vivenciem a instituio com inten- ais. Neste sentido, a escola tem que forma, se construa algo que central blicas.
sidade e contribuam decisivamen- institucionalizar atividades, espaos na poltica dos IFs, o compromisso De todos os avanos na prtica
te na construo da identidade dos e criar condies para que os estu- com os territrios onde se est inseri-
do integrado percebidos ao longo
campi do IFRS. dantes consigam permanecer nos do (BRASIL, 2008). Reafirmamos que da pesquisa, o que d esperana
no IFRS, se comparada com as outras para quem acredita nesta forma de
Ouvimos o depoimento de um diferentes turnos de funcionamento ofertas de curso, a aproximao en-
servidor de um dos campis do IFRS da instituio. Ainda, preciso que ensino mdio o fato de que, mes-
tre a escola e a comunidade encontra mo com todas as suas contradies,
sobre esta realidade de vivncia dos sejam repensadas as polticas inter- maior fora no ensino mdio integra-
alunos na instituio: nas do IFRS, fundamentalmente a de o integrado do IFRS no tem como
Assistncia Estudantil, para que estes do. prioridade a formao de mo obra
Esta sala aqui do lado a sala dos
bolsistas do campus. Se fores ali, jovens possam permanecer em espa- para as necessidades urgentes do
vais perceber que quem est ali es- os de aprendizados dentro de cada 4. CONSIDERAES FINAIS mercado. Assim, ao longo da pesqui-
to os estudantes do ensino mdio campus. sa percebemos aes com potencial
integrado dos dois cursos, inform- Os elementos encontrados na
tica e eletrnica. Eles ficam aqui de
Outra caracterstica do ensino para a integrao entre as dimenses
experincia do IFRS, estudados por
manh, de tarde e de noite. Mais de
mdio integrado no IFRS, que pode da vida (o trabalho, a cincia, a tec-
uma vez tivemos que tirar eles mais esta pesquisa, apontam a comple-
ser percebido como um potencial nologia e a cultura). Logo, existem no
de 22:30 da noite. s vezes nos s- xidade que envolve uma poltica de
bados letivos temos que tirar eles
para a construo de uma proposta ensino mdio integrado pesquisado
educao como a do ensino mdio
para fechar a instituio no final da
que se fundamente na formao hu- alguns enfrentamentos a dualidade.
manh. J ouvi eles perguntarem integrado. O conjunto de aes que
mana integral e no trabalho como
aos sbados no d para ficar de so necessrias para a sua consoli- Neste sentido, verificamos que a
tarde?. princpio educativo, est no fato de dao, como vem se argumentando, experincia do ensino mdio inte-
que os pais dos estudantes e a co- tem que envolver diversas polticas, grado no IFRS contribui como uma
Entendemos que a presena con- munidade adentram a instituio internas e externas ao IFRS. Gesto possibilidade para outro ensino m-
tnua do estudante do ensino mdio com maior fluidez atravs dos cursos de pessoas, formao docente e as- dio pblico no Brasil. Tal experin-
integrado um germen que deve ser integrados. sistncia estudantil so algumas cia evidencia que possvel a cons-

252 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 253


truo de um ensino mdio que se integrado em eletrnica de um dos diretrizes e bases da educao nacio- o dos Profissionais da Educao,
aproxime da integrao entre forma- campi do IFRS: nal, e d outras providncias. Dirio a Consolidao das Leis do Trabalho
o geral e formao profissional es- Aqui no aprendemos apenas que a - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no
Oficial da Unio, Braslia, 2004. Dispo-
pecfica; destaca que possvel ter a unidade de tenso Volt, de corren- nvel em: <http://www.planalto.gov. 5.452, de 1o de maio de 1943, e o De-
te Ampre, de potncia Watts e
prtica da pesquisa como estratgia a carga eltrica Coulomb. Apren-
br/ccivil_03/_ato2004- 2006/2004/ creto-Lei no 236, de 28 de fevereiro
pedaggica na educao bsica (em demos a aprender, a viver, a sonhar, decreto/D5154.htm>. Acesso em: 3 de 1967; revoga a Lei no11.161, de 5
especial o ensino mdio); mostra a a planejar, alutar, a compartilhar e, setembro de 2013. de agosto de 2005; e institui a Polti-
por fim, a nos alegrar.
importncia de atividades artsticas ca de Fomento Implementao de
e culturais (podendo ser vinculadas Estas palavras ilustram o quanto o ________. Ministrio da Educao. Escolas de Ensino Mdio em Tempo
ensino mdio integrado deve ser Educao Profissional Tcnica de N- Integral.
a atividade de extenso) na forma- percebido como uma possibilidade
o dos estudantes e deixa claro o para o ensino mdio das diferentes vel Mdia Integrada ao Ensino M-
potencial dos jovens para a partici- redes pblicas do Brasil. dio. Documento Base. Braslia: Minis- FRIGOTO.G. A relao da educao
pao poltica. Ainda, a experincia trio da Educao, 2007. Disponvel profissional e Tecnolgica com a uni-
do ensino mdio integrado salienta em: http://portal.mec.gov.br/setec/ versalizao da educao bsica in:
a importncia do envolvimento dos Referncias arquivos/pdf/documento_base. (org.) Jaqueline Moll e colaborado-
(as) estudantes na construo da pdf. Acesso em: 15 mai.2013. res: Educao Profissional e Tecno-
identidade do IFRS. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezem- lgica no Brasil Contemporneo,
bro de 1996. Estabelece as diretrizes ________. Lei 11.892 de 29 de de- desafios tenses e possibilidade.
Ponderamos que ao mesmo tem- e bases da educao nacional. Dirio zembro de 2008 que institui os Ins- Porto Alegre: Artmed. 2010.
po em que a experincia do ensino Oficial da Unio, Braslia, 1996. Dis- titutos Federais de Educao, Cincia
mdio integrado do IFRS evidencia ponvel em: <http://www.planalto. e Tecnologia. KUENZER, A. EM EP na produo Fle-
que possvel a construo de outro gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. xvel: a dualidade invertida. In: (rev.)
ensino mdio, ela expe o quanto Acesso em:01 de set. 2013. ________. Conselho Nacional de Retratos da Escola/Escola de For-
conservador o ensino mdio enca- Educao. Resoluo n.2, de 30 de mao da Confederao dos Tra-
minhado, predominantemente, nas ________. Emenda Constitucional janeiro de 2012. Define as Diretrizes balhadores em Educao ( Esforce)
demais redes de escola pblica (pau- n 14, de 12 de setembro de 1996. Curriculares Nacionais para o Ensino v. 5, n 8, jan/jun. 2011 Braslia:
tado na pretenso acadmica ou Modifica os arts. 34, 208, 211 e 212 Mdio. Braslia: CNE,2012. CNTE, 2007.
com vistas ao mercado). da Constituio Federal e d nova re-
________. Lei 13.415, de 16 de feve- MOURA, D. O ensino mdio integra-
Todos estes elementos confir- dao ao art. 60 do Ato das Disposi- reiro de 2017. Altera as Leis n 9.394, do: perspectivas e limites na viso
mam a ideia de que a experincia es constitucionais Transitrias. de 20 de dezembro de 1996, que es- dos sujeitos envolvidos. In: Ensino
do ensino mdio integrado fortalece tabelece as diretrizes e bases da edu-
_________. Decreto n 5.154, de 23 Mdio Integrado TRAVESSIAS/Mo-
a travessia para uma nova forma de cao nacional, e 11.494, de 20 de ju-
de julho de 2004. Regulamenta o 2 nica Ribeiro da
ensino mdio (FRIGOTTO, 2010). Fi- nho 2007, que regulamenta o Fundo
do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n
nalizo citando parte do discurso do de Manuteno e Desenvolvimento Silva (organizadora). Campinas, SP:
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
orador de uma turma de formandos, da Educao Bsica e de Valoriza- mercado de letras, 2013.
que estabelece as
2014/02, do curso de ensino mdio

254 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 255


MOTTA, CARDOSO, M & FRIGOTTO.
POR QUE A URGNCIA DA REFOR-
PERSPECTIVAS DOS ALUNOS SOBRE O ENSINO
MA DO ENSINO MDIO? MEDIDA MDIO INTEGRADO: POR QUE O FAZEM?
PROVISRIA N 746/2016 (LEI N
13.415/2017). In: Educao & Socie- Dbora Martins Artiaga1, Daniela Alves de Alves2
dade vol.38 n 139 Campinas abr./ 1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais
jun. 2017. Disponvel em: http://www. Campus Avanado Ponte Nova
scielo.br/scielo.php?script=sci_is- 2
Universidade Federal de Viosa (UFV)
suetoc&pid=0101733020170002&l- E-mail: debora.martins@ifmg.edu.br
ng=pt&nrm=iso . Acesso em: 10
jul.2017.
1. INTRODUO estruturada de maneira dual: pro-
FERREIRA, E.B. & SILVA, M..R. CEN- prietrios dos meios de produo,
A educao profissional e tecno- detentores do capital e, trabalhado-
TRALIDADE DO ENSINO MDIO NO
lgica parte integrante do processo res, donos de sua fora de trabalho a
CONTEXTO DA NOVA ORDEM E PRO-
de desenvolvimento socioeconmi- ser transformada em mercadoria de
GRESSO In: Educao & Sociedade
co de um pas, pois so modalidades venda e produo.
vol.38 n 139 Campinas abr./ jun.
de ensino que tecem modelos de ca-
2017. Disponvel em: http://www. A Educao Profissionalizante foi
pacitao e formao de cabea de
scielo.br/scielo.php?script=sci_is- um tema controverso durante vrios
obra (vulgo mo de obra) qualificada
suetoc&pid=010133020170002&l- governos, como podemos analisar
para as demandas econmicas e so-
ng=pt&nrm=iso . Acesso em: 15 atravs da legislao e dos decretos
ciais.
jul.2017. sobre o assunto publicados na recen-
O Ensino Profissional e Tecnol- te histria da educao brasileira. Na
gico assumiu, ao longo da histria, Lei das Diretrizes e Bases da Educa-
uma finalidade instrumental e opera- o Nacional (LDB), de 1996, esse as-
cional, na qual o trabalhador deveria sunto voltou a ganhar destaque em
ser capaz de executar as funes que um captulo especfico, o captulo III.
lhes eram reservadas de forma me- Este captulo teve uma nova redao
cnica e tecnicista. Esta funo dele- aps a Lei n 11.741/08, que passou
gada a essa modalidade de ensino , a estabelecer as diretrizes e as bases
ento, o resultado de uma sociedade da educao nacional, para redimen-

1 Pedagoga do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais Cam-


pus Avanado Ponte Nova, Graduada em Pedagogia e Mestre em Federal de Viosa (UFV).
E-mail: debora.martins@ifmg.edu.br
2 Professora Associada do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal de
Viosa (UFV) e do Programa de Ps-Graduao em Educao. E-mail: danielaa.alves@ufv.br

256 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 257


sionar, institucionalizar e integrar as da no integrao no tm interfe- outros em suas terras, os quais pro- os demais componentes ambientais,
aes da Educao Profissional Tc- rido no alcance do objetivo inicial duziam para si e para o dono das como ainda nos atos civilizatrios e
nica de nvel mdio, da Educao de dos estudantes ao ingressarem no propriedades. J aos trabalhadores, nos de conquista. Podemos, pois,
Jovens e Adultos e da Educao Pro- curso, visto que da turma formada aqueles que no detinham os meios afirmar que o fenmeno da educa-
fissional e Tecnolgica. Hoje, temos no fim do ano de 2013, apenas um de produo, restava apenas a pr- o profissional acompanha as prti-
as possibilidades do Ensino Tcnico optou por no cursar o ensino supe- pria fora de trabalho, a qual eles cas humanas desde os perodos mais
subsequente, concomitante ou inte- rior, atuando no empreendedorismo ainda precisavam vender para sobre- remotos da histria.
grado ao Ensino Mdio, possibilida- rural, enquanto que todos os demais viverem. O advento do modo de pro- Na viso de Saviani (1991), a na-
de esta que no podia ser ofertada ingressaram com xito nesse nvel de duo capitalista dispe de mo de tureza da educao passa pelo pro-
at a promulgao do Decreto n ensino. obra liberada das obrigaes servis cesso de transformao da prpria
5.154/2004. e desprovida de meios de produo. natureza pelo homem, em sua rela-
Essas modificaes ocorridas na 2. GNESE DO ENSINO MDIO INTE- A fora do trabalho passa ento a ser o com o trabalho, para sua subsis-
vendida ao empregador, que paga
maneira de se ofertar a Educao GRADO tncia. Pelo trabalho, ele transforma
Profissional e Tecnolgica vo ao en- por ela e almeja, atravs dessa agre- a natureza e a si mesmo. Fica claro
contro das mudanas do mundo atu- 2.1. A necessidade de educao a gao de trabalho, a matria-prima e ento que o trabalho intrnseco
al, seja no campo econmico, seja no o acmulo de capital. condio humana, sendo uma ativi-
partir das demandas do capital e
campo social, e fazem parte da ex- Manfredi (2002) aponta que, des- dade central no que tange socia-
dos trabalhadores
panso da Rede Federal de Educao de a pr-histria, os homens transfe- bilidade e emancipao do homem.
Profissional e Tecnolgica iniciada A diviso da sociedade em clas- riam seus saberes profissionais para Entretanto, o trabalho, na sociedade
no governo do ento presidente Luiz ses se iniciou a partir do momento as geraes mais novas por meio de capitalista perde essa dupla dimen-
Incio Lula da Silva, em 2003. A socie-
em que o homem se fixou na terra, uma educao baseada na observa- so, direcionando as relaes de
dade contempornea e o atual mer- que era o principal meio de produ- o, na prtica e na repetio, pelas produo para o aprisionamento da
cado de trabalho passam a exigir queo para sua sobrevivncia. Ao cer- quais repassavam conhecimentos e classe trabalhadora nos grilhes do
a qualificao laboral seja precedida
car essa terra e se afirmar propriet- tcnicas de fabricao de utenslios, trabalho abstrato, assalariado e alie-
pela formao humana e cidad, rio dela, dividiu a sociedade em duas aprimoramento de ferramentas, ins- nado (SILVEIRA, 2010, p. 91).
alm de ser pautada no compromis- classes: uma detentora das terras, trumentos de caa, defesa e demais Para Manfredi (2002, p. 34), as
so de se assegurar que os profissio-ou seja, dos meios de produo, e artefatos que lhes servissem e faci- noes de trabalho [...] vo se cons-
nais formados tenham a capacidade a outra no detentora, que deveria litassem o cotidiano. Com sua cog- truindo e reconstruindo ao longo da
de manter-se em desenvolvimento. prestar seus trabalhos aos que a de- nio e tecnologia acumuladas, as histria das sociedades humanas,
Por meio das falas dos egressos tinham para poderem sobreviver (DE populaes pr-histricas e as civili- variando de acordo com os modos
do curso, conseguimos identificar MASI, 2000). zaes que se seguiram produziram de organizao da populao e de
certas dificuldades no processo de solues para enfrentarem os desa- distribuio de riqueza e poder. Du-
A classe detentora das terras ti-
integrao do curso tcnico ao en- nha o privilgio de viver sem traba- fios impostos pelo ambiente no qual rante a poca do sistema de produ-
sino mdio; porm, estes aspectos lhar, sobrevivendo do trabalho dos estavam inseridos, bem como nas o artesanal havia uma relao es-
suas relaes e interferncias com treita entre sujeito e objeto, homem

258 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 259


e natureza, entre quem conhece e a ele (MARX, 2004, p. 71). Segundo sculo para outros pases da Euro- O trabalhador perde sua antiga
realidade conhecida, caractersticas Marx, isso ocorre em funo da pro- pa, promoveu profundas alteraes instruo em troca da ignorncia ofe-
presentes em economias primitivas priedade privada, que produto da nas relaes de produo e capital e, recida pela fbrica, atravs da substi-
de subsistncia (MANFREDI, 2002, p. economia burguesa que impede a consequen-temente, nas estruturas tuio dos instrumentos e dos pro-
37). As sociedades dessa poca, em- emancipao social, poltica e huma- e modelo de educao que deveria cessos produtivos pela repetio das
bora se valessem de meios e instru- na do trabalhador. Tal emancipao suprir o mercado produtivo, domina- mquinas. O capital exigia um traba-
mentos rudimentares de produo, ser possvel somente quando o tra- do pela burguesia emergente. Esta lhador qualificado para as mudanas
seguiam uma lgica que no era a da balhador entender a relao entre si, primeira fase da revoluo foi marca- tecnolgicas. Surgia, ento, um pro-
acumulao, ideologia presente na o trabalho e o produto do seu traba- da pelo grande impulso do capitalis- blema: ou se oferecia dentro das f-
atual perspectiva do mercado, mas lho e para tanto necessrio romper mo industrial, a inveno de diversas bricas os mtodos da aprendizagem
sim em experincia baseada na pe- com a lgica da produo burguesa. mquinas movidas a vapor e a busca artesanal, baseados na observao e
dagogia de erro e acerto, de repeti- Assim, se coloca o trabalho como de matrias-primas e mercados con- imitao, ou ento se transferiria s
o de saberes acumulados pela his- princpio ontolgico e educativo b- sumidores na frica e sia, atravs do escolas a misso de repassar os co-
tria e cultura. Ainda de acordo com sico da formao humana. neocolonialismo. Os trabalhadores nhecimentos profissionais, aliando a
Manfredi (idem), [...] tais meios e Podemos observar que, desde das fbricas recebiam salrios baixos, teoria prtica (SILVEIRA, 2010).
instrumentos encontravam-se dis- tempos remotos, a educao se faz enfrentavam pssimas condies de Passou a ser exigida dos trabalha-
posio de todos e as tcnicas eram subserviente ao capital, uma vez que trabalho e no tinham direitos traba- dores da era da Revoluo Industrial
dominadas por qualquer um que as transformaes do mundo do tra- lhistas. Houve o uso de mo de obra a capacidade de atender a essas no-
queria ter acesso a elas. balho impactam a educao, sendo infantil e feminina com salrios abai- vas demandas emergentes, ou seja,
J no sistema de produo indus- necessria uma tomada de deciso xo dos homens (CANEDO, 2012). de se adequar nova era de produ-
trial, no qual impera o sistema capi- a respeito de que novo trabalhador Segundo Frigotto (1999), a mo- o fabril e servir maior produo
talista, tanto o trabalhador quanto o o setor produtivo requer, para assim dernidade alterou o vnculo entre de bens para o consumo. Entretan-
trabalho tornam-se mercadorias: as- traar os rumos da educao com fi- trabalho produtivo e educao com to, para muitos donos dos meios de
salariado, o trabalhador deixa de ser nalidade de atender a essa demanda o advento do capitalismo, em que produo da poca, a escolarizao
dono de sua ferramenta de trabalho do capital. O capital econmico pode a produo se rende ao mercado, o operria se tornou um problema,
e passa ento a vender a sua nica ser visto como algo irreformvel e in- qual assume para si a organizao da pois muitos desses patres enten-
propriedade, que a prpria fora corrigvel (SILVEIRA, 2010), portanto produo e suas relaes de capital diam que [...] era suprfluo e at pe-
de trabalho, para o capitalista que um fator limitante das mudanas e trabalho. Ainda para esse autor, o rigoso ensinar a ler, escrever e, espe-
detm os meios de produo (MARX, educacionais que tm como objetivo capitalismo determina as regras so- cialmente, fazer contas aos operrios
2003). Assim sendo, medida que a uma transformao social qualitativa bre valores, ideias, teorias, smbolos [...] (MANACORDA, 2001, p. 287), j
sociedade capitalista se desenvolve, (MSZROS, 2005). e instituies, entre as quais se des- que, na viso deles, possivelmente,
o trabalhador cada vez mais se em- A primeira fase da revoluo in- taca a escola como espao de produ- se os operrios fossem instrudos,
pobrece, entrando em decadncia dustrial, ocorrida no sculo XVIII, que o e reproduo de conhecimentos, poderiam promover uma revoluo,
por meio do produto do seu prprio teve incio na Inglaterra e espalhou- atitudes, ideologias e teorias que jus- ou seja, poderiam exigir aquilo que
trabalho e da riqueza produzida por se durante a segunda metade do tificam o novo modo de produo. lhes era devido: salrio justo, salubri-

260 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 261


dade dos postos de trabalho, carga significativas no ambiente fabril: o o dos direitos traba-lhistas; for- produtivo. O resultado foi nfase na
de trabalho compatvel com sua con- taylorismo e o fordismo. Esses dois talecimento do sistema capitalista; bandeira poltica do neoliberalismo,
dio de humanos. sistemas visavam racionalizao desenvolvimento da globalizao, a concentrao de renda, o enxuga-
Os patres temiam que os seus extrema da produo e, consequen- princi-palmente aps o fim da Guer- mento do estado e o reforo s leis
empregados se tornassem indivdu- temente, maximizao da produ- ra Fria, que trouxe um novo cenrio de mercado. Pacheco (2011) afirma
os esclarecidos, com lucidez e cons- o e do lucro. nas relaes econmi-cas e formas que o neoliberalismo foi definido por
cincia de sua participao e sua O funcionrio da fbrica se espe- de produo (CANEDO, 2012). um contedo ideolgico fundado no
funo no mundo, sendo capazes de cializava em apenas uma etapa do Na dcada de 1970, tivemos a individualismo e na competitividade
se avaliarem e refletirem a respeito processo produ-tivo e repetia a mes- crise do capitalismo, que veio atra- que marcam a sociedade contempo-
de sua ao no mundo. Pela preocu- ma atividade durante toda a jornada vs das duas crises do petrleo e rnea.
pao patronal apontada por Mana- de trabalho, fato que provocava uma tambm das crises fiscais dos pases Com essas mudanas na poltica
corda (2001), o trabalhador deveria alienao fsica e psicolgica nos centrais, com consequente aumento econmica, e consequentemente
ter, unicamente, noes tcnicas, operrios, que no tinham noo do da inflao. Portanto, na dcada de no mundo do trabalho, passou a ser
domnio de seu ofcio e disposio processo pro-dutivo do automvel. 1970, o Estado do Bem-Estar Social, necessria uma nova relao entre o
para trabalhar, sem aquisio de uma Houve, pois, no fordismo uma racio- expresso da ordem internacional homem e o trabalho, mediada pelo
educao formal. nalizao da produo e tam-bm capitalista e do fordismo, comeou conhecimento cientfico, tecnol-
A segunda fase da revoluo in- o acordo com sindicados para que a dar sinal de esgotamento, tornan- gico e scio-histrico. Comeou a
dustrial teve incio nos Estados Uni- fossem pagos melhores salrios aos do-se cada vez mais difcil conciliar haver a demanda da formao de
dos no final do sculo XIX e comeo funcionrios e que estes passassem servios pblicos e garantir os direi- um novo tipo de trabalhador, o qual
do sculo XX. Esta fase foi marcada a gozar de benefcios do Estado do tos sociais e trabalhistas. Os sindica- especificaremos na prxima seo,
pela criao e uso de novas tecno- Bem-Estar Social, fazendo com que tos perderam o poder de barganha em que os conhecimentos sistema-
logias como, por exemplo, veculos diminussem as revoltas dos traba- dos trabalhadores, pois no era mais tizados, as experincias e compor-
automotores e avies, com avanos lhadores e lhes sobrasse algum capi- possvel conciliar os direitos sociais e tamentos viessem substituir a rigi-
na rea de telecomunicaes como o tal para consumirem os bens produ- trabalhistas com a lucratividade do dez (KUENZER, 2004). Para que isto
telefone e o rdio. Houve um signifi- zidos naquela poca. capital. Essa crise nos conduziu para ocorresse, Kuenzer considera ser im-
cativo aperfeioamento nas tecnolo- A terceira fase da revoluo in- um novo modelo de desenvolvimen- prescindvel que se fundamentasse a
gias usadas nas mquinas industriais,dustrial teve seu inicio com o final da to econmico calcado no processo educao profissional em uma slida
que se tornaram mais eficientes, o Segunda Guerra Mundial (meados da terceira Revoluo Industrial, a base de educao geral, para alm
que resultou em maior produtivida- do sculo XX). Nesta fase, tivemos tambm chamada Revoluo Tec- das dimenses meramente acadmi-
de e reduo de custos (CANEDO, a introduo do uso de novas fon- nolgica, que passou a requerer dos cas que caracterizam o ensino funda-
2012). tes de energia como, por exemplo, trabalhadores uma formao flexvel. mental e mdio no Brasil.

No incio do sculo XX, duas for- a nuclear; desenvolvimento e incio O liberalismo foi revisado e atua- O ensino Mdio brasileiro, ao lon-
mas de organizao de produo do uso da informtica; melhorias nas lizado atravs de referncias compa- go de sua histria, oscilou entre uma
industrial pro-vocaram mudanas condies de trabalho com amplia- tveis com as alteraes no processo finalidade voltada ora para a forma-

262 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 263


o acadmica, destinada a preparar uma retrao do consumo que o mo- Com o toyotismo uma nova for- bilidades, que foram exportados do
para o ingresso no Ensino Superior, delo taylorista/fordista mostrou-se ma de organizao industrial e de re- mercado de trabalho tambm para
ora voltada para uma formao de incapaz de solucionar, pela crise do lao entre capital e trabalho emerge o ambiente escolar. Para Grabowski
carter tcnico, com vistas a prepa- Estado do bem-estar social e do au- das cinzas do taylorismo/fordismo: o (2007), no modelo toyotista, a linha
rar para o trabalho. A partir de 1930, mento das privatizaes, dados pela processo de acumulao flexvel, no de montagem foi substituda pelas
com o incio do processo de indus- crise fiscal do Estado capitalista (AN- qual se elimina a tradicional hierar- clulas de produo que contavam
trializao brasileiro passou a haver TUNES, 2002). quia gerencial, substituindo-a por com equipes de trabalho, onde a
a necessidade de se atrelar o ensi- As bases de um novo modelo de equipes multiqualificadas que ope- qualidade e o trabalho so contro-
no propedutico educao bsica, produo, o toyotismo, estavam em ram em conjunto, diretamente no lados pelo prprio grupo que realiza
cientfico-tecnolgica e scio-hist- ter o operrio como um ser pensante, ponto de produo. O modelo fle- um autocontrole e um autogerencia-
rica. O ensino mdio passa a ser con- consciente e integrado ao processo xvel aborda a importncia de uma mento da produo. Nesse novo mo-
siderado formao inicial para o tra- produtivo. H no toyotismo uma in- equipe cooperativa, projetada para delo, as palavras de ordem passam
balho contemporneo, tanto como verso de valores, com a valorizao aproveitar a capacidade mental total a ser qualidade e competitividade e
demanda da acumulao flexvel, do operrio participativo, integrado e a experincia prtica dos envolvi- assim um novo modelo de trabalha-
quanto dos projetos polticos que ao processo produtivo. Esse novo dos no processo de fabricao. dor passa a ser exigido.
pretendem a sua superao (KUEN- modelo econmico e produtivo pas- Garcia (2009,) alega que o discur- De acordo com o autor supra-
ZER, 2007). sa a exigir um operrio polivalente so da acumulao flexvel em relao citado esse profissional deveria ter
e multifuncional, capaz de trabalhar educao se baseia no argumento algumas caracte-rsticas e capacida-
2.2. A acumulao flexvel e neces- com diversas mquinas simultane- de que preciso uma formao fle- des, tais como: comunicar-se corre-
sidade de uma nova formao amente. Surge o que se chama de xvel, no sentido de acompanhar as tamente, com domnio dos cdigos
flexibilidade profissional, na qual se mudanas tecnolgicas, o avano e e linguagens, incorporando, alm do
O perodo em que o fordismo/ verifica a mescla entre elaborao e a dinamicidade da produo cientfi- domnio da lngua nacional, tambm
taylorismo vigorou como modelo execuo de tarefas e estratgias or- ca, substituindo, portanto, o modelo de uma lngua estrangeira; autono-
econmico e tambm modelo de ganizacionais. O trabalhador torna- de formao rgida, com formao mia intelectual, ser capaz de resolver
produo dominante possibilitou do polivalente aquele que conhece especializada, focada em ocupaes problemas prticos gerados pelas
um grande acmulo de capitais pelas para alm das suas atribuies pecu- parciais e de curta durao para uma novas tecnologias e cincias; auto-
empresas. No entanto, os anos 1970 liares, sendo capaz de compreender educao geral, ampliada, que acon- nomia moral, dentre tantas outras.
do sculo XX marcaram o incio de a essncia do processo produtivo. tea junto Educao Bsica. Este profissional deveria ainda ter a
uma crise estrutural que se caracte- Com a possibilidade de conhecer Segundo Kuenzer (2007), o novo capacidade de enfrentar novas situ-
rizou, principalmente, pela queda na outras operaes, pode-se reforar a modelo de trabalhador exigido de- aes eticamente e, principalmen-te,
taxa de lucro causada pelo aumento cooperao entre os funcionrios de veria assegurar o domnio dos co- capacidade de comprometer-se com
do preo da fora de trabalho, resul- uma organizao, aumentando a efi- nhecimentos que fundamentam as o trabalho, entendido em sua forma
tante das lutas entre capital e traba- cincia e a produtividade em prol do prticas sociais e a capacidade de mais com-plexa e honrosa de cons-
lho dos anos 60, pelo desemprego capitalismo (ANTUNES, 2002). trabalhar com eles, atravs do desen- truo do prprio trabalhador, do
estrutural que se iniciava, causando
volvimento de competncias e ha- homem e da sociedade.

264 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 265


Assim, para se formar esse novo da ao aprimoramento profissional nual/industrial se deve concepo cidad de uma carreira, para o exer-
modelo de trabalhador exigido pelo e tambm articulao de vrios dada ao trabalho e, assim sendo, a ccio de profisses e ofcios que te-
mercado de trabalho desencadeou- elementos da sua vida profissional, separao entre teoria e prtica no nham nas mudanas operacionais e
se uma reforma da educao bsica e escolar, social e pessoal, com vistas o resultado das formas de organi- no dinamismo a nica constante.
profissional. Atendendo a essa nova a preparar o trabalhador para saber zao e gesto do trabalho, mas tem Segundo Carvalho (2003) e Pa-
demanda do mercado de trabalho, a lidar com as incertezas, com flexibili- a origem na separao entre a pro- checo (2012), a educao profissio-
organizao curricular da educao dade e tambm rapidez na resoluo priedade dos meios de produo e nal deve ter o propsito de fomentar
pro-fissional passa a amparar-se na de problemas. a fora de trabalho, isto , na prpria
a transformao do conhecimento
premissa da competncia, abordada A relao de a prtica ser me- natureza do capitalismo. Dessa for- em atividades geradoras de bens
pelas Diretrizes Cur-riculares Nacio-diada pela teoria recupera ento a ma, no o taylorismo ou fordismo e de servios, considerando como
nais da Educao Profissional, sem- possibilidade da formao integral, os que criaram a diviso tcnica do pressuposto os avanos cientficos
pre de forma relacionada autono- em que o ensino propedutico e o trabalho e no ser o toyotismo que e tecnolgicos, que so o que mo-
mia do trabalhador contemporneo profissionalizante seriam ofertados ir super-la. vimentam todo o desenvolvimento
diante da instabilidade do mundo de maneira articulada. Entretanto, A educao colocada ento socioeconmico. Ao mesmo tempo,
do trabalho e das mu-danas nas re- autores como Frigotto, Ciavatta e Ra- como um espao possvel para supe- deve-se proporcionar um ensino que
laes de produo. mos (2005), Garcia (2009) e Kuenzer rar a dualidade entre teoria e prti- permita continuidade, atualizao e
As instituies educacionais que (2007), dentre outros, nos alertam ca, articulando ambas e fazendo do capacidade de aprender a aprender.
ofereciam Educao Profissional e para o perigo de se romantizar os in- conhecimento e das competncias
Tecnolgica deveriam, ento, aten- teresses deste novo modelo da acu- aliados para a soluo de problemas. 2.3. Do Decreto N 2.208/97 ao
dendo aos novos anseios da socie- mulao flexvel como uma forma De acordo com Kuenzer (2007, p.
Decreto N 5.154/04
dade, preparar profissionais que universal de emancipao, atravs 13), o trabalho passa a ser entendido
tenham aprendido a aprender e a do conhecimento (GARCIA, 2009, p. como enfrentamento de eventos e, O ensino mdio brasileiro, ao lon-
gerar autonomamente um conheci- 41). exigem-se mais conhecimentos te- go de sua histria, oscilou entre uma
mento atualizado, inovador, criativo Kuenzer (2007) argumenta sobre ricos e mais habilidades cognitivas finalidade voltada ora para a forma-
e operativo, entendendo que a esses os reais interesses do capital frente complexas, portanto, capacidade de o acadmica, destinada a preparar
saberes se incorpore o que houver formao integral dos trabalhadores, trabalhar intelectualmente, em opo- para o ingresso no ensino superior e,
de mais recente em contribuies j que o estatuto da escola burguesa sio competncia compreendida por outras vezes, voltada para uma
cientficas e tecnolgicas das dife- se constri, historicamente, luz das como conhecimento tcito. formao de carter tcnico, com vis-
rentes reas do saber. demandas de valorizao do capital, Consideramos que mais que for- tas a preparar para o trabalho. A par-
Nessa nova fase da Educao Pro- para o que os processos de capacita- mar para o emprego e mercado de tir da vigncia da Lei 9.394/96, o en-
fissional, a qualificao do trabalha- o ou disciplinamento da fora de trabalho, a educao, seguindo os sino mdio passa a ser a etapa final
dor no deve ser associada apenas trabalho sejam vitais. A autora ainda passos do desenvolvimento de toda da educao bsica e, dessa forma,
determinado posto de trabalho ou acrescenta que a dicotomia entre o a sociedade, deve preparar o indiv- sua oferta se torna obrigatoriedade
funo especfica, e sim estar liga- trabalho intelectual e o trabalho ma- duo para a construo autnoma e do estado brasileiro. Essa alterao
foi positiva, visto que possibilitou o

266 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 267


ingresso de milhares de adolescen- Em 1997 houve a promulgao nrio do Ensino Mdio foi realizar um que apontavam as contradies em
tes de classes populares, colaboran- do decreto n 2.208/97, que junta- diagnstico da real situao e da ne- relao ao projeto de sociedade que
do para o incio de uma caminhada mente com o Programa de Expanso cessidade de ampliao do acesso ao comeava a se delinear.
rumo a sua universalizao. Entre- da Educao Profissional (PROEP) e ensino mdio. Esses foram os primei- O resultado foi a revogao do
tanto, a criao de um ensino mdio as aes decorridas deste, ficaram ros passos na discusso da necessi- decreto n 2208/97 e a aprovao do
de formao geral, que contemple o conhecidos como a Reforma da Edu- dade de se criarem novas diretrizes decreto n 5154/2004, com o resgate
ensino de competncias para o mun- cao Profissional. Este decreto im- curriculares e tambm da deciso do da possibilidade de indissociabilida-
do do trabalho, acabou transforman- ps delimitaes para a educao governo brasileiro de universalizar a de do ensino mdio e da educao
do-se em um modelo excludente. bsica e para a educao profissio- educao bsica. Essas metas eram profissional, na forma do ensino m-
O Decreto n 2.208/97 veio con- nal. No mbito da educao bsica, consensuais entre os participantes. dio integrado. O novo decreto man-
solidar de vez esse modelo exclu- o referido decreto tornou o ensino
J o Seminrio da Educao Profis- teve ainda as possibilidades de ofer-
dente, ao proibir que o ensino mdio mdio puramente propedutico; j
sional contou com disputas por pro- ta de cursos tcnicos subsequentes
pudesse ser oferecido de forma in- a educao profissional teria uma
jetos diferentes de sociedade e, con- e concomitantes ao ensino mdio.
tegrada ao ensino tcnico profissio- organizao curricular de formao
sequentemente, de educao. Uma Assim o decreto n 5154/2004 foi
nalizante. O ensino mdio ofertado especfica, totalmente independen-
parte dos participantes defendia a incorporado LDB atravs da Lei n
no possibilitava ao jovem de classe te do Ensino Mdio, podendo ser
permanncia do decreto n 2208/97, 11.741/2008. Esta lei pretendeu ain-
popular a oportunidade de se inse- oferecida de forma concomitante ou
compunham esse grupo o Sistema S, da reintroduzir a articulao entre
rir profissionalmente na sociedade subsequente ao mesmo. Entretanto,
assim como as instituies privadas e conhecimento, cultura e trabalho
e, muito comumente, dadas as defi- a separao do currculo deste do
tambm uma parte significativa dos e tecnologia, com o propsito de
cincias das escolas pblicas nacio- currculo do ensino tcnico, que o
Centros Federais de Educao Tecno- formao do ser humano na sua in-
nais, no possibilita a esse pblico a princpio deste decreto, empobrece
lgica (Cefet). Garcia (2013) ressalta tegralidade fsica, cultural, poltica
escolha de percursos formativos de a construo global cidad, inibindo
que a rede federal foi, inicialmente, e cientfico-tecnolgica. Buscou-se
nvel superior que estejam em con- uma maior oferta de modalidades
o principal lcus de resistncia da com isso a superao da dualidade
sonncia com os anseios pessoais do para o ensino profissionalizante.
reforma do Ensino Mdio, realiza- entre cultura geral e cultura tcnica.
mesmo. classe trabalhadora, como Em 2003, logo nos primeiros me- da pelo governo de Fernando Hen- Assim, foi resgatada a perspectiva da
atualmente temos presenciado aps ses do mandado do presidente Luiz rique Cardoso (1994-2002), mas que politecnia debatida nos anos 1980,
a efetivao das polticas federais do Incio Lula da Silva, o MEC promoveu acabou por mudar parcialmente sua no processo de discusso da consti-
Programa de Reestruturao e Ex- dois eventos fundamentais para o posio pelos benefcios conquista- tuinte e da atual LDB.
panso das Universidades Federais processo de discusso do ensino m- dos no mesmo perodo. Na parcela Chegou-se ao entendimento de
(REUNI) e Programa Universidade dio. O primeiro foi o Seminrio Na- dos que apoiavam a revogao do que um tipo de ensino mdio que
para Todos (PROUNI), restam s car- cional do Ensino Mdio, que ocorreu decreto n 2208/97 estavam parte da garantisse a integralidade da edu-
reiras menos prestigiadas socialmen- em maio, e o segundo, o Seminrio rede federal e uma parcela das redes cao bsica e tambm objetivos
te e, em consequncia, aquelas a re- Nacional da Educao Profissional, estaduais que enfrentavam um gran- adicionais de formao profissional
ceber as remuneraes mais baixas. realizado no ms subsequente, am- de refluxo de oferta desta modalida- seria uma soluo vivel, mesmo que
bos em Braslia. A proposta do Semi- de, e professores das universidades

268 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 269


transitria. O ensino mdio integra- ranta o direito educao bsi-ca, montante de jovens em idade esco- formou ao final do ano de 2013. Do
do ao ensino profissionalizante, em tambm possibilite a formao para lar para esta etapa de ensino no pas. total de 20 alunos, 12 aceitaram par-
que a cincia, a tecnologia, a cultura o exerccio profissional. Essas turmas de EMI tm tido suas ticipar da pesquisa. Os entrevistados
e o trabalho so eixos estruturantes, Kuenzer (2000) refora que a pro- vagas ocupadas pelos filhos das clas- tinham faixa etria variando entre 17
surge como uma opo para a socie- mulgao do Decreto n 5.154/2004 ses mdia e alta, os quais, identifican- e 18 anos. Dos 12, 11 esto cursando
dade brasileira, onde muitos jovens foi um grande avano, ao possibilitar do a qualidade da estrutura fsica e o ensino superior, sendo 9 em univer-
no podem esperar at os 20 anos novamente a articulao integrada do corpo docente (muitos possuem sidades federais e 2 em faculdades
ou mais para ingressarem no merca- do ensino mdio e profissionalizan- mestrado e doutorado), bem me- particulares. Os cursos escolhidos
do de trabalho. te; entretanto, passamos a vivenciar lhor remunerado que os professores so os mais diversos, variando entre
Nesse cenrio ocorreu a promul- uma inverso da antiga dualidade, da rede municipal e estadual, op- Agronomia, Arquitetura, Bioqumica,
gao do Decreto n 5154/2004 e, visto que no lugar do ensino mdio tam por essa modalidade de ensino Direito, Economia, Engenharia Civil,
posteriormente, atravs da Lei n profissionalizante, anteriormente como uma etapa preparatria para o Engenharia Florestal, Engenharia
11.741/2008, a incorporao deste ofertado como poltica pblica, hoje ingresso nas concorridas vagas ofe- Mecnica, Engenharia Qumica e Me-
LDB. O referido decreto, alm de compreende um ensino de formao recidas das universidades federais. dicina Veterinria.
manter as ofertas dos cursos con- geral para os filhos das classes baixas s classes baixas e mais pobres Dos 12 egressos que participaram
comitantes e subsequentes ao en- e pobres. Contudo, conforme a auto- restou uma escola pblica estrutu- da pesquisa, apenas um est atuan-
sino mdio, trazidas pelo Decreto ra, trata-se de uma formao geral, ralmente precria e sem qualidade do como Tcnico em Agroecologia e
n 2208/97, tambm o revogou, tra- muitas vezes de pssima qualidade para fomentar projetos de vida indi- no est cursando o ensino superior.
zendo novamente a possibilidade de e que, desse modo, no consegue viduais; enquanto que as classes m- Esse estudante, aqui denominado de
integrao entre ensino mdio e en- oportunizar a seus egressos uma in- dias e altas da sociedade pleiteiam as Egresso M, ingressou no CTIA j vi-
sino tcnico, numa perspectiva que sero profissional no mercado de poucas vagas ofertadas nas institui- sando a atuao tcnica profissional
no mais se confunde totalmente trabalho e, ainda, no possibilita aos es de ensino mdio integrado fe- oferecida pelo curso, diferentemente
com a educao politcnica e tecno- mesmos a oportunidade de escolher deral, teoricamente planejadas para dos demais egressos entrevistados.
lgica, mas que aponta em sua dire- carreiras no ensino superior que es- atenderem aos filhos da classe traba- Relatou ainda que se interessou pelo
o porque contm os princpios de tejam em consonncia com seus an- lhadora. curso durante a divulgao feita por
sua construo. seios pessoais e suas expectativas de servidores do campus Muria na es-
O Decreto n 5.154/2004 ento remunerao. 3. AS PERCEPES DOS EGRESSOS cola em que estudava, pois sempre
gostou dessa rea e seus pais tinham
um dispositivo legal cuja formula- Por outro lado, e de forma com- SOBRE O ENSINO MDIO INTEGRA-
o se baseou no reconhecimento pletamente inversa, apresenta-se a um stio onde cultivavam hortalias e
DO outras coisas. Ento achou que fosse
das necessidades dos trabalhadores. situao das turmas de ensino mdio
Atravs dele tivemos formas poss- integrado (EMI) ofertadas pelos Insti- Foram entrevistados os alunos uma boa oportunidade, uma vez que
veis de se tentar desenvolver a edu- tutos Federais de Educao, Cincias egressos do Curso Tcnico Integra- queria trabalhar no stio com eles.
cao integrada, com o objetivo de e Tecnologia (IF's), que mesmo ainda do em Agroecologia (CTIA) do IF SU- Esses relatos mostram que o objeti-
possibilitar que os sujeitos tenham estando em processo de expanso, DESTE MG Campus Muria, que se vo do egresso M sempre foi exercer a
uma formao que, conquanto ga- se faz insignificante se comparada ao profisso tcnica.

270 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 271


Na poca no pensava em fazer se tratava um curso tcnico integra- Na verdade eu nunca cursei o tc- Eu acredito que as condies no
um curso superior. Queria o tcnico nico com a esperana de seguir car- foram as ideais, mas os professores
do ao ensino mdio. Alegam que sa-
mesmo. Minha expectativa era me reira, eu entre no IF mais pela base sempre tentaram superar as barrei-
formar e poder atuar na proprieda- biam apenas que se estudava o dia excelente de ensino mdio (Egressa ras da falta de infraestrutura (Egres-
de dos meus pais como tcnico em inteiro neste curso. D). sa L).
Agroecologia. Era poder aplicar os
conhecimentos do curso pra ajudar Questionados sobre a expectati-
meus pais no empreendedorismo va com a concluso do CTIA, apenas Minha expectativa quando iniciei o Os laboratrios foram a parte mais
rural. E foi o que consegui! (Egresso curso era de melhorar meu currcu- difcil. A estrutura fsica existe, mas
um egresso mencionou que seu inte-
M) lo, adquirir novos conhecimentos e quase no existem materiais. No
resse era o curso tcnico em si. experincias e seguir para a gradua- foi possvel ter, por exemplo, aulas
Minha expectativa era me formar o. Nunca tive a inteno de atuar prticas de qumica. Acredito que
e poder atuar na propriedade dos na rea, mas a formao que tenho grande parte disso seja por burocra-
Percebe-se com esta pesquisa meus pais como tcnico em Agro- hoje me deu boas bases para esco- cia do processo, pois acompanhei
que, na maioria das vezes, a deciso ecologia. Eu queria aprender para lher o curso de graduao em Enge- a boa vontade dos professores de
de matricular os filhos no CTIA par- poder aplicar os conhecimentos nharia Florestal (Egressa L). tentar comprar o que era necess-
do curso e assim ajudar meus pais rio. Hoje, em uma universidade fe-
te dos pais e/ou familiares. Dos doze no empreendedorismo rural. E foi o deral com estrutura vejo a diferena
egressos entrevistados, apenas qua- que consegui! (Egresso M). que isso poderia fazer na minha for-
Todos os egressos que participa- mao (Egresso G).
tro declararam que a iniciativa de fa-
ram da pesquisa relataram a preca-
zer a prova do processo seletivo para
Os demais egressos entrevista- riedade encontrada na Unidade Ru-
o curso, assim como a deciso de se Bem, as condies no foram as
dos deixaram claro que almejavam ral no que tange infraestrutura de ideais. Se a gente quisesse mesmo
matricular na instituio partiu deles
um ensino mdio de qualidade, em laboratrios, salas de aula, ambien- aprofundar em algo da rea tcni-
prprios. Os demais alegaram que ca tinha que correr atrs dos pro-
uma instituio pblica de ensino tes de vivncia e biblioteca. Segundo
fizeram a prova do processo seletivo fessores, perguntar mais, procurar
com pretenses de adquirirem uma os mesmos, a ausncia de recursos coisas na internet. No tnhamos
e se matricularam por influncia dos
boa base para poderem ingressar no adequados para estas instalaes um material terico para seguir e
pais, irmos, amigos ou ainda por in- havia pouca orientao na prtica.
ensino euperior. Ao longo do cur- comprometeu no somente a inte-
centivo de amigos da famlia. Formei sem ter nenhum laboratrio
so, alguns alunos passaram at a se grao do curso como a prpria rea pronto no IF. A biblioteca deixava
Dos egressos entrevistados, ape- tcnica em si. As aulas prticas foram muito a desejar na parte dos livros
identificarem com curso e termina-
nas uma relatou ter tido conheci- muito prejudicadas nesse sentido, da rea tcnica. Tinham alguns pou-
ram por escolher reas afins Agro- cos livros que davam para entender,
mento sobre o que era um curso tc- sendo salva pelas viagens tcnicas
ecologia. o restante j era para pessoas for-
nico integrado antes de se inscrever realizadas para aperfeioamento da madas em agronomia, engenharia
Pra falar a verdade, eu nunca tive so- florestal e outros cursos superiores.
para o processo seletivo e se matricu- nho de seguir os estudos dentro da prtica e tambm pelos estgios.
Mas nos estgios a gente aprendia
lar na instituio. Essa egressa alega rea de agroecologia no. Eu entrei
pensando que talvez, ao longo do
Os professores que compem o muito. Era l que eu aprendia como
que possua esse conhecimento pr- devia fazer alguma coisa ligada
curso eu pudesse comear a gostar quadro de servidores do curso so
vio por j ter um irmo fazendo esse Agroecologia. Mas isso tambm de-
da rea ou tentar alguma rea afim, quase sempre enaltecidos pelos pendia muito de onde voc fazia os
mesmo curso no campus Muria. Os mas nunca pensei em atuar como
tcnica em agroecologia. Sempre
egressos, que os consideram como o estgios... (Egresso M).
demais egressos fizeram tanto a pro-
quis fazer um curso superior (Egres- diferencial e a razo pela qualidade
va do processo seletivo quanto a sua sa C). do ensino ofertado nesse curso.
matrcula sem saber ao certo do que

272 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 273


Como o IF bem novo, a estrutura meus pais. Aos poucos j vou aju- lugares e trocar conhecimentos so M, que est atuando como tcnico
no completa, o que acaba dificul- dando outros proprietrios vizinhos foi muito proveitosa entre outros
em agroecologia, pretende continu-
tando as aulas prticas, e isso no tambm. Era o que queria quando (Egresso F).
bom para a formao dos tcnicos eu comecei o curso (Egresso M). ar trabalhando com seu pai, prestar
(Egressa B). assessoria a outros produtores rurais
As vantagens so a formao dife- e almeja ainda, daqui um tempo, fa-
Os egressos entrevistados foram renciada em relao s pessoas que
Tratando-se das expectativas que se formam apenas no ensino mdio,
zer o curso superior em Agroecolo-
unnimes em responderem que fa- assim como a experincia adquirida gia ou Agronomia.
os egressos tinham com a concluso
riam o curso novamente se estives- em diversas reas, a oportunidade
do curso e os resultados alcanados de fazer estgios em outros Insti- Quando questionamos aos
sem ingressando no ensino mdio.
ao seu trmino, podemos notar que tutos Federais, rgos pblicos ou egressos se o CTIA lhes oportunizou
Dentre os motivos para esta escolha, ONGs (Egressa L).
os alunos esto satisfeitos e tiveram crescimento intelectual, eles foram
prevaleceu a qualidade do ensino
suas expectativas alcanadas. Alguns unnimes em responder que sim.
oferecido, a gratuidade e tambm a
egressos relatam ainda que suas ex- Percebe-se que as vantagens Todos os que esto cursando o en-
oportunidade de convivncia com
pectativas se modificaram no decor- elencadas dizem respeito especifi- sino superior atrelam essa realidade
colegas, professores e demais servi-
rer dos trs anos do Ensino Mdio camente ao curso tcnico, visto que ao fato de terem feito o CTIA. Em re-
dores que o curso proporcionou. Esse
em relao ao curso que se preten- no seriam possveis em um Ensino lao ao aumento de renda aps o
convvio intenso, de cerca de oito a
dia fazer no Ensino Superior, mas no Mdio puramente propedutico. J trmino do curso, apenas o Egresso
nove horas dirias acaba demandan-
houve variaes alm desta. em relao s desvantagens do cur- M respondeu positivamente a essa
do da instituio mais abordagens
Agora, eu estou estudando Agrono- so, os egressos enfatizam trs pon- questo, uma vez que o nico que
mia, na Universidade Federal de Vi-
do campo pedaggico, psicolgico,
tos: excesso de aulas tericas e pou- est inserido no mercado de traba-
osa. No o que eu esperava fazer assistencial e do prprio ensino.
antes de iniciar o curso tcnico, mas cas prticas, a falta de laboratrios lho. Todos egressos se mostraram sa-
o que eu queria fazer quando che- Ao solicitarmos aos egressos en- equipados e tambm a escassez de tisfeitos com a concluso do CTIA e
guei reta final do curso e percebi trevistados que nos elencassem as oportunidades de trabalho para os atribuem escolha por este curso os
que gostava da rea agrria (Egres- vantagens do curso, temos respos-
sa B). formados como tcnicos em agroe- caminhos que esto trilhando agora,
tas bem variadas, passando desde cologia. Percebemos aqui que tam- seja na atuao profissional ou na se-
o aprofundamento dos estudos na bm as desvantagens do CTIA esto quncia de cursos superiores.
Sempre quis fazer um curso supe- rea da ecologia e da sustentabilida-
rior, mas no sabia qual. Quando es- relacionadas parte tcnica do cur-
tvamos no 3o ano, fizemos uma vi- de, o contato com o campo e com o so. 4. CONSIDERAES FINAIS
sita UFV na 'Mostra de Profisses', agricultor, a formao social, os bons
l eu decidi que curso queria fazer professores, as viagens tcnicas e os Em relao aos anseios dos egres- Pelo exposto, podemos dizer que,
e hoje estou cursando-o (Egressa E). sos para os prximos dez anos, os
estgios. o ensino profissionalizante tem as-
que esto cursando o ensino supe- sumido um papel instrumental tec-
O curso no s faz de voc um pro-
Estou fazendo exatamente o que es- fissional, mas ele te prepara para a rior pretendem se formar, muitos nicista ao longo da histria da edu-
perava [] (Egressa L). vida, como cidado, como estudan- pretendem continuar se especiali- cao bsica brasileira, aspecto que
te, como pessoa. Faz olhar o mundo
zando e, aps isso, atuarem na rea o decreto de 2004 busca superar na
de outra forma. A vivncia com o
Sim, trabalho como tcnico em meio academio algo a se destacar, de formao da graduao. O egres- busca de uma formao ampla dos
agroecologia na propriedade dos a oportunidade de conhecer outros

274 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 275


jovens. A ampliao do leque de es- Discordamos de Pacheco (2011, Nesse sentido, o EMI em IFs tem Tcnico Integrado do Ensino Mdio
colha dos jovens redundou entre os p. 11-12) que enfatiza que nos IFs se tornado muito atraente para os regular formar mo de obra em
egressos do CTIA do ano de 2013 so adotadas medidas consistentes alunos que almejam o ingresso no atividades especficas, este no est
em uma entrada macia em cursos para democratizar o acesso aos cur- ensino superior, pois estes visam sendo cumprido. No entanto, o EMI
superiores na maioria dos casos em sos oferecidos pela Rede Federal de alm de um ensino mdio de quali- tambm objetiva a possibilidade da
reas no afins agroecologia. Este Educao Profissional e Tecnolgica, dade ofertado por estas instituies, continuidade dos estudos. Alguns
fato aquece o debate sobre os obje- sob pena de a expanso e a qualifica- o benefcio de poderem concorrer a autores enfatizam que o estudante
tivos e finalidades do EMI como po- o desse sistema serem apropriadas 50% das vagas que so destinadas em sua atividade profissional de n-
ltica de estado, para os professores, pelas minorias j to privilegiadas. aos concluintes do ensino mdio em vel superior, mesmo que no sendo
coordenadores e diretores e para os Embora o sistema de seleo no instituies pblicas, como prev o a mesma do EMI, pode beneficiar-se
prprios estudantes do curso. tenha ponto de corte, a entrada no Artigo 2o do Decreto n 7.824, de 11 dos conhecimentos tecnolgicos ob-
Defendemos ainda que a dimen- curso no beneficia o pblico-alvo de outubro de 2012, que prev que tidos ao longo de sua formao bsi-
so tcnica desse curso seria pouco desta poltica pblica. Apresenta- as instituies federais de ensino ca.
aproveitada pelos seus egressos, se a um paradoxo, pois o pblico a superior reservaro no mnimo cin- Podemos concluir que o CTIA
visto que a grande maioria dos alu- que se destina este curso, que seria quenta por cento de suas vagas em oferece um ensino mdio excelente,
nos sequer ingressa em um curso voltado para a formao tcnica para cada processo de seleo, por curso, uma vez que proporciona aos alunos
superior que tenha correlao com o uma rea especfica do mercado de para estudantes que tenham cursa- o ingresso aos mais diversos cursos
curso tcnico finalizado. Alm disso, trabalho, no consegue ocupar as do integralmente o ensino mdio em superiores. Por outro lado, a parte
a tal dimenso tcnica bem defa- vagas. Ingressam predominante- escolas pblicas, inclusive em cursos tcnica/profissionalizante do curso
sada, visto que os egressos relatam mente aqueles estudantes que sero de educao profissional tcnica. est sendo pouco atraente e assim
que se formaram sem ter sequer um encaminhados para o curso superior, Outro fator que contribui com a no motiva os alunos a seguirem
laboratrio da rea tcnica monta- como vimos nos dados da pesquisa. no opo dos concluintes do CTIA essa profisso, assim como a falta de
do na instituio. Se por um lado O processo classificatrio poderia pela profisso tcnica a pouca ofer- ofertas de trabalho na rea naquela
no CTIA de Muria no se construiu ser considerado democrtico se no ta de empregos na rea na regio regio.
um curso mecnico e tecnicista, isso houvesse vagas to restritas sendo de Muria, visto que a agroecologia
no se deve a uma concepo pol- ofertadas, visto que para o CTIA no desenvolvida em sua maior parte Referncias
tico pedaggica clara e intencionada ano de 2015 foram ofertadas ape- pela agriculta familiar na regio, si-
pelos seus gestores; por outro lado, nas 30 vagas. Assim, ingressam os 30 tuao agravada pelo fato de que o ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do
a formao propedutica tem obtido candidatos com as melhores notas CTIA do campus Muria ainda no trabalho Ensaio sobre a afirmao
sucesso em direcionar os estudantes e, na maioria das vezes, como ocor- reconhecido pelo Conselho Regional e a negao do trabalho. So Paulo:
para o ensino superior. Identificamos reu com a turma formada em 2013, de Engenharia e Agronomia de Mi- Ed. Boitempo, 2002.
uma falta de clareza sobre os objeti- estes alunos ingressantes tm outros nas Gerais (CREA-MG).
objetivos que no so o de seguirem BRASIL. Decreto n. 2.208/1997,
vos do curso por parte dos profissio- Se o sentido de diferenciar estas de 17 abr. 1997. Regulamenta o
nais e estudantes envolvidos. carreira como tcnicos em agroeco-
logia. instituies que oferecem o Ensino 2 do Art. 36 e os Arts. 39 a 42 da

276 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 277


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