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Centro Comunitario Interdisciplinar Cayuco

Proyecto de intervencin comunitaria

Programa: Circulo para adultos en cuidado de nios y nias


(Taller para padres)

Institucin de acogida: Escuela Primaria Federal Tomas Ostos

Elaboran:
Psic. Erik Fernando Mendoza Melchor
Pedag. Tania Gmez
Psic. Abyavin Gonzales Conde

Tlalnelhuayocan, Ver. septiembre de 2017


Sntesis operativa

Modalidad Taller
Caractersticas del proceso Grupal
Horas por semana 1 hora 30 minutos grupal
Fecha de elaboracin
Fecha de aprobacin
Coordinacin del programa Erik Fernando Mendoza Melchor
Contenido
Presentacin y Justificacin .......................................................................................................................... 5
Marco Terico ............................................................................................................................................... 7
Teora General de Sistemas ...................................................................................................................... 7
Elemento ................................................................................................................................................... 8
Relacin..................................................................................................................................................... 8
Etica del cuidado ....................................................................................................................................... 9
Desarrollo histrico y esquemas conceptuales .................................................................................... 9
Definiciones y esquemas morales ......................................................................................................... 9
Interludios entre justicia/derecho y cuidado ...................................................................................... 11
Autonomia+ ............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Metodologa ................................................................................................................................................ 18
Poblacin................................................................................................................................................. 18
Tiempos y espacios. ................................................................................................................................ 18
Procedimiento......................................................................................................................................... 18
Cartas descriptivas ...................................................................................................................................... 19
Presentacin y Justificacin
La educacin y desarrollo de los hijos ha tomado una primordial importancia en la actualidad,
esto, especialmente debido al grado competitivo que existe en la sociedad contempornea, en
donde para lograr xito, ya sea familiar, sentimental, econmico o laboral, es necesario contar
con todas las herramientas que se puedan brindar y desarrollar a lo largo de la vida, este gran
reto representa un motivo de angustia para los padres, ya sean jvenes o padres de segundos
y/o terceros hijos, este estado angustioso propicia acciones cargadas por tensin y agresin,
que hacen que el sistema familiar contenga conflictos que definitivamente se escinda,
llevando al objetivo que en primaria se buscaba se pierda y no se obtengan resultados.

El hombre es un sujeto social y su aprendizaje lo es tambin, nacemos siendo seres


totalmente dependientes, situacin que a la par del desarrollo se va superando, esto gracias a
la adopcin de capacidades y aptitudes enseadas dentro de nuestro sistema primario: la
familia.

Dentro de este contexto, los talleres para padres o escuela para padres, han tomado
especial importancia, pues los padres han vuelto explicita la necesidad de aprender tcnicas o
mecanismos con los cuales poder ayudar a los hijos y a si mismos en las relaciones que se
llevan a cabo dentro y fuera del sistema familiar.

Con esta necesidad explicita es con la cual nos vamos a orientar dentro de nuestros
objetivos. Es preciso tener claro, que el trabajo de ser padre o madre no tiene o existen
manuales mgicos bajo los cuales guiar y alcanzar todos los objetivos y superar los problemas
que se pudiesen presentar, no, lograr ser buenos padres, implica entender que no somos y no
seremos los mejores padres, mas sin embargo, el tener siempre presente que el constante
intento por ser mejor cada da con nuestro hijos, ser la pauta que marcara la diferencia, entre
una familia conflictiva y una funcional.

Dentro del Taller para padres, vamos a conceptualizar a la familia orientados por la
Teora de los sistemas, guiados por este enfoque analizaremos diversos temas, siempre
buscando que el discurso de los padres sea el material de trabajo, el punto de partida del
anlisis, entendiendo la importancia de cada uno de los miembros y la identidad que cada uno
posee y el valor de la misma, el cmo esta identidad propicia la diversa tipologa de relaciones
que se presentan en la familia.

De manera general dentro del taller abordaremos los siguientes temas; Quien soy yo -
vida en pareja - afecto, seguridad y confianza Los hermanos Ejercicio de la autoridad y los
limites Reparto y clarificacin de roles El desarrollo de las emociones, cada uno de estos
temas sern abordados siempre teniendo en cuenta el enfoque sistmico, en donde cada una
de las partes del sistema: los individuo (subsistemas) son diferentes, diferencias que deben
observarse como una capacidad y un recurso que puede utilizarse para la concrecin de los
objetivos planteados.
Objetivo del Programa

1. Ofrecer un espacio de acompaamiento a los padres para mejorar su relacin familiar.


2. Promover un espacio seguro donde evidenciar, hacer consiente e integrar, que su
identidad como padres est relacionada con su identidad como individuos, y que entre
ellas interactan y se afectan.
3. Evidenciar que la paternidad responsable es una demanda social, necesaria para la
salud mental de la comunidad en general.
4. Sealar que el desarrollo emocional personal determina nuestras interacciones sociales
y entre ellas las que se establecen con los hijos.
5. Promover que los padres asuman un compromiso, consigo mismos y con sus hijos, a
favor de su salud mental.

Para que se sientan mejor como sujetos, que se entiendan distintos a sus hijos pero
conectados a ellos, para que los nios que asumen como sus hijos sean personas autnomas,
fuera del deseo del otro y su mandato, para que los vnculos entre padres e hijos no estn
mediados por la angustia, la opresin o el miedo, para que puedan saberse en una familia
sana. Para que sus hijos no sean una carga o un tropiezo en el camino sino un motivo para
mejorar.

Dejando de verlos como los padres, y empezando a escucharlos como sujetos.


Teniendo una escucha activa, corresponsable, siempre orientada con una tica del cuidado.
Provocando la puesta en evidencia de los miedos, frustraciones, alegras, para su articulacin
consiente en el discurso. Promoviendo la transferencia y proyeccin entre los actores, tanto
entre padres como entre padres y terapeutas. Promoviendo una relacin corresponsable entre
nios y padres.
Marco Terico

Teora General de Sistemas


Fue creada por Karl Ludwig von Bertalanffy, fue un bilogo y filsofo austraco nacido en 1901.
Esta concepcin dentro de una Teora General de la Biologa fue la base para su Teora
General de los Sistemas. Esboz dicha teora en un seminario de Charles Morris en la
Universidad de Chicago en 1937

Se desarroll ampliamente en 1969 al publicar un libro titulado con el nombre de la teora.

El modelo de los sistemas descubri una forma holstica de observacin que desvel
fenmenos nuevos y estructuras de inimaginable complejidad.

El sistema puede definirse como un conjunto de individuos con historia, mitos y reglas, que
persiguen un fin comn. Un Sistema es un conjunto de elementos en interaccin, por ejemplo:
la familia, empresa, pareja, etc.

Todo sistema se compone de un aspecto estructural (lmites, elementos, red de


comunicaciones e informaciones) y un aspecto funcional

Niveles de complejidad

Sistema: totalidad coherente, por ejemplo la familia, escuela, barrio.


Suprasistema: medio que rodea al sistema; amigos, vecindad, familia extensa
Subsistemas: los componentes del sistema: individuos

Caractersticas de los sistemas

1. Totalidad: El sistema trasciende las caractersticas individuales de sus miembros


2. Entropa: Los sistemas tienden a conservar su identidad
3. Sinergia: Todo cambio en alguna de las partes afecta a todas las dems y en ocasiones
al sistema
4. Finalidad: los sistemas comparten metas comunes
5. Equifinalidad: Las modificaciones del sistema son independientes de las condiciones
iniciales
6. Equipotencialidad: Permite a las partes restantes asumir las funciones de las partes
extinguidas. Familias Monoparentales
7. Retroalimentacin: Los sistemas mantienen un constante intercambio de informacin
8. Homeostasis: Todo sistema viviente se puede definir por su tendencia a mantenerse
estable
9. Morfognesis: Todo sistema tambin se define por su tendencia al cambio

Tipos de sistemas

Sistemas abiertos: Mantienen unas fronteras abiertas con el mundo (el resto de sistemas) con
los que comparten intercambios de energa e informacin.
Sistemas cerrados: Hay muy poco intercambio de energa e informacin con el medio ms
amplio en que viven

Familia como sistema

La palabra sistema significa mantenerse juntos. Uno de los principales exponentes Wilhem
Friedrich Hegel propone los siguientes principios:

El todo es ms que la suma de sus parte


El todo determina la naturaleza de las partes
Las partes no pueden comprenderse si se consideran en forma aislada del todo
Las partes estn dinmicamente interrelacionadas o son interdependientes

Otra definicin podra ser: Conjunto de partes coordinadas y en interaccin para alcanzar un
objetivo. Y una ms: Conjunto de elementos dinmicamente relacionados entre s, que realizan
una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre entradas y salidas procesadas. Se
encuentra en un medio ambiente y constituye y una totalidad diferente de otra.

Estas definiciones nos llevan a incluir a cualquier familia como un sistema, puesto que, como
se ver a continuacin, dentro de ella y en su entorno- encontramos los elementos que los
componen.

Los elementos por los que esta conformado un sistema son los siguientes:

Elemento: Es la parte integrante de una cosa o porcin de un todo. Podemos decir que un
elemento tiene caractersticas particulares que afectan o se ven expresadas en las
caractersticas del sistema total. A su vez, las caractersticas del sistema afectan o influyen en
las caractersticas de los elementos. Esta particularidad se da en la medida en que un elemento
esta relacionado con otros.

Un claro ejemplo lo vemos en la familia, cada integrante es un elemento. La familia obtendr


una homeostasis en la medida en la que los roles que la integran sean asumidos y ejecutados
de manera correcta, en donde exista una relacin con los dems elementos.

Relacin: Se define como relacin a la situacin que se da entre dos cosas, ideas o hechos,
cuando por alguna circunstancia estn unidas de manera real o imaginaria. Tambin se le
conoce como unin. Conexin, interaccin o enlace.

En un sistema encontramos un efecto al que llamaremos Efecto palanca. Este efecto


corresponde a la posibilidad de cambiar repentinamente un sistema si se emprenden las
acciones apropiadas. El cambio que se necesita o requiere resulta sorprendentemente fcil si
se identifican las conexiones apropiadas. El efecto palanca se logra al saber donde intervenir
para obtener un gran resultado con un pequeo esfuerzo, en lugar de malgastar energa en
tirar o empujar directamente, es necesario observar las conexiones que sujetan la parte que se
quiere mover.
Etica del cuidado

Desarrollo histrico y esquemas conceptuales


A partir del desarrollo teorico de Jean Piaget en 1932 y la epistemologia genetica, esquema del
cual debienen la teoria del desarrollo infantil por etapas de desarrollo, se empiezan a replicar
estudios para determinar diferentes modelos de desarrollo humano guiados por este modelo
epistemologico. Lawrence Kolhberg en 1981-1984 bajo este esquema de pensamiento
desarrolla su teoria del desarrollo moral (Alvarado Garca, 2004).

Durante los estudios la metodologia excluia entre la poblacin a las mujeres y a


hombres de tes morena y negra, lo cual, significa un claro sesgo en la interpretacion de los
esquemas culturales, sociales y de gnero, pretendiendo universalizar a partir del trabajo con
los nios y varoes blancos (Alvarado Garca, 2004; Comins Mingol, 2015). Respecto de las
mujeres se llego a concluir que ellas tenian un menor desarrollo moral con respecto a los
hombres, esto debido a la mayor sensibilidad hacia los otros, a la capacidad para cambiar las
reglas y el enfoque de los jucios hacia la responsabilidad, se basaban en el cuidado del otro,
caso contrario a los varones cuyo juicio era autonomo y de decisiones unidireccionales
(Alvarado Garca, 2004).

Ante este sesgo interpretativo Carol Gilligan refuta la conclusion con tres estudios
realizados con mujeres, la diferencia en el desarrollo moral experimentado en las mujeres era
resultado de la socializacion y la practica del cuidar (Comins Mingol, 2015), de lo cual concluye
que las mujeres entienden los conflictos morales en terminos de responsabilidades, con una
logica procedimental en la que prima la sobreviviencia, seguida por la benevolencia y
concluye con la compresion reflexiva del cuidado para la resolicion del conflicto (Alvarado
Garca, 2004).

Entre ambas posturas teoricas, se determina que hombres y mujeres desarrollan


perspectivas morales en funcion de la atribucion de responsabiliades sociales, posturas
morales que se pueden categorizar como tica de la justicia y tica del cuidado (Comins
Mingol, 2015). En resumen, las races de la tica del cuidado devienen de la experiencia moral
de las mujeres, de donde se rescantan las practicas de ciudado, sin embargo, tampoco
debemos dejar de lado la critica a los convencionalismos que encasillan a las mujeres a los
espacios privados, en este sentido la propuesta se orienta al desarraigo de las funciones de
gnero signados historicamente a la mujer y atribuirla como una cualidad, valor y
responsabilidad de los seres humanos, no solo de una practica gnerica (Comins Mingol,
2007).

Definiciones y esquemas morales


Alvarado Garca (2004, p. 31) conceptualiza al cuidado como el mantenimiento de la vida:
asegurando la satisfaccin de un conjunto de necesidades indispensables para la vida, pero
que son diversas en su manifestacin, asevera adems que, la tica del cuidado se basa en:
el entendimiento de la sociedad como una red de relaciones en la que nos incluimos, posicin
desde donde surge el reconocimiento de la responsabilidad hacia los otros. La responsabilidad
hacia los dems se entender pues, como la accin de ayuda, el deber de ayudar a los dems.
Victoria Camps en Comins Mingol (2015) recupera las 5 caractersticas de la tica del
cuidado:

1. Es una tica relacional, donde prima la relacin por encima del deber
2. La ley no es universal, es situacional
3. Lo racional y lo emocional deben estn relacionados
4. Se centra en el compromiso personal
5. Particulariza la abstraccin general de la tica de la justicia/derecho

Desde esta perspectiva se preocupa por el dao moral entendido como la ruptura en la
confianza que compromete la habilidad de ser empticos, emocionales, habilidades base para
cuidar y amar (Comins Mingol, 2015); se busca por tanto eliminar la ruptura de la socializacin
diferenciada entre hombres y mujeres, pues no es que los hombres pierdan capacidades
afectivas sino que se les socializa desde esquemas estoicos e independientes, bajo un
esquema de control y recompensas tan difanas como el honor.

Desde esta propuesta, se toma al conflicto, no desde una evaluacion desdeosa de


mala o buena, sino como una oportunidad de accion cuyo descenlace dsependera de la gestion
que hagamos de ella, por tanto, se deja de lado la posicion de solucion de conflictos y se opta
por por una propuesta transformadora, esto, bajo el entendido que a la actividad humana le es
innerente el conflicto (Comins Mingol, 2007).

Para Comins Mingol (2015) la tica del cuidado se preocupa por las necesidades de las
personas ms vulnerables o desvalidas, siendo pues sensible a la necesidad de la paz y la
solucin de conflictos evitando la violencia, buscando tambin reestructurar la actividad
econmica para lidiar con la pobreza mundial.

En este sentido, se niega la postura de la prctica moral del derecho y la imparcialidad,


en el sentido tradicional de la negacin del deseo y la primaca de la razn, empero esta
posicin es constrictiva para el sujeto, demanda la opresin de la posicin del otro y su otredad
(Comins Mingol, 2007), teniendo el riesgo constante del autoritarismo al ocupar el lugar del total
de los puntos de vista, el lugar del sujeto supuesto saber, la opcin a tomar desde la tica del
cuidado ser el uso del sentimiento y la afectividad como elemento diferenciador, que procurar
al individuo una herramienta de localizacin, de ubicacin consiente como sujeto en una trama
multidiscursiva en la que se encuentra inmiscuido.

El papel del tiempo surge dentro del anlisis al observar las variaciones entre las
soluciones a un dilema moral, Gilligan (1985) empieza a intuir esto, al analizar la lgica de la
justificacin ante el dilema moral de Heinz entre nios y nias, siendo la justificacin de los
nios atenida a los lineamientos de la tica del derecho y siguiendo esquemas valorativos en
escala, cuya resolucin es finita y contundente, la vida por encima de la propiedad, siendo pues
el tiempo finito, estacionario, la decisin asume un corte entre el antes y el maana, empero
cuando las nias presentan su justificacin surge indecisin, indecisin debida a la extensin
en el tiempo de la consecuencia de determinada solucin ofrecida, la escala valorativa se
rompe ante el posicionamiento del no dao, del cuidado de las partes implicadas (la esposa,
Heinz y el farmacutico), en este sentido el tiempo se dinamiza y forma parte del conflicto ms
all del simple acto a resolver.

La tica del cuidado se establece a partir de una lgica dinmica, en el entendido de la


necesidad de posicionarse en lo Real de las condiciones material-contextuales, se la busca
activamente, se la piensa y vive elaborndola en conjuntos sociales, partiendo de errores y
logros, tomando como preocupaciones nodales el impulso y la disposicin del juicio moral
(Comins Mingol, 2015).

Mediante las tareas de cuidado el individuo se siente significativo, importante,


necesario, y se da cuenta de que tiene cierto poder para modificar la realidad Comins Mingol
(2015, p. 170).

El cuidado como preceso social se desarrolla en tres fases (Comins Mingol, 2015, p.
171):

1. Ser sensibles y detectar las necesidades sociales de cuidado

2. Asumir la responsabilidad y la potencialidad para ser agente de cambio

3. Realizar las acciones necesarias, materializar el cuidado.

Interludios entre justicia/derecho y cuidado


Para Alvarado Garca (2004, p. 32) los estudios de Piaget y Kolhberg se centran en el criterio
moral en el nio desde el marco conceptual de la justicia, la cual la entenderan como: el
mantenimiento de reglas sociales y el simple acto de trasformacin de estas por concenso
social. Kolhberg esquematiza su teoria a traves de un proceso jerarquico de 6 estadios
racionales y procedimentalistas, donde prima la toma de decisin siguendo o no las normas
(Alvarado Garca, 2004).

Para la etica de la justicia, es una postura del derecho procedimental, donde se parte
del entendimiento de las personas como entes independientes, un sujeto previo a las
relaciones sociales (Alvarado Garca, 2004). Se focaliza entorno a la regularizacion, control y
penalizacion de la agresion y trasgresion de los concensos socialmente establecidos, este
movimiento de castigo bien tiene como riesgo y usuales respuestas la creacion de mas
violencia, valores que tradicionalmente han estado relegados al mbito domstico y que han
servido como elemento subordinador de la mujer, son reformulados y reconstruidos ahora
como prcticas sociales de transformacin pacfica de conflictos tanto para el hombre como
para la mujer (Comins Mingol, 2007, p. 103).

Para la etica del cuidado se plantea a las personas como sujetas y partes
constituyentes, infuyentes y dependientes, posicion desde la cual se plantea la busqueda del
bienestar de los integrantes y de aquellos que habrian de ser afectados por las decisiones
morales, en una mirada a futuro respecto de los costos en las siguientes generaciones
(Alvarado Garca, 2004). La tica de la justicia prioriza derechos individuales, la imparcialidad y
principios universales (Comins Mingol, 2015).
El discurso y lenguaje moral de los derechos y deberes, que enfatiza una visin del ser
humano como individuo autnomo, libre, en igualdad formal y con el deber de reciprocidad esta
intrincadamente unido a la filosofa poltica del liberalismo (Comins Mingol, 2015).

Comins Mingol (2015) insta a ser conscientes de la necesidad de ambas posturas, tanto
de la necesidad de una teora de justicia universalizable como del reconocimiento de las
diferencias contextuales, en este sentido apunta Comins que la tica del cuidado contribuye
con: la capacidad del juicio moral contextual de las relaciones personales; la capacidad para
adoptar el punto de vista del otro particular, postura desde la cual las normas de equidad y
reciprocidad disponen que cada cual tiene derecho de esperar y suponer de los otros y otras
conductas se sientan reconocidos y confirmados como seres individuales y particulares.

Debe pues tener siempre como base imprescindible la tica de la justicia, buscando
comprehender la posicin de los otros, basados en capacidades empticas, con esto queremos
dejar claro que no nos oponemos a la idea de justicia, sino a la consecuencia atomista del
individualismo en la que se concibe a sujetos abstractos y no como sujetos particulares y
concretos (Comins Mingol, 2015).

Se reconoce la necesidad de una crianza y socializacin adecuada, fundamentada en el


cuidado, para desarrollar el sentido de justicia.

Autonoma

La competencia social que se vive en la actualidad requiere un equilibrio en la vinculacin


social y la autonoma personal. La familia es el primer sistema social donde el individuo
observa y practica roles que construyen un modelo de las futuras relaciones sociales, esto
influye en la manera en que este se presenta ante la sociedad (estilo de vida, creencias,
costumbres) (Carretero, 2005).

Para la Real academia de la lengua espaola existen cuatro significados sobre


autonoma, uno de ellos se relaciona con el Estado y su gobierno, sin embargo los significados
que restan no se acercan a lo que en este apartado se desea desarrollar, dirigido a la
autonoma personal o como capacidad, sin embargo la real academia espaola tiene entre sus
resultados del concepto (autonoma de la voluntad) y la define como Capacidad de los sujetos
de derecho para establecer reglas de conducta para s mismos y en sus relaciones con los
dems dentro de los lmites que la ley seala, se entiende como la capacidad de una persona
o un grupo de personas para ejercer una actividad o aptitud fsica o moral de manera
independiente.

Carreterero (2005) entiende por autonoma como la capacidad de valerse por s mismo
en el desarrollo de las actividades bsicas de la vida diaria. Algunas de las actividades bsicas
son vestirse, comer, baarse, desplazarse (caminar, subir escaleras) y la capacidad mental
donde el individuo soluciona problemas. Son actividades que se realizan todos los das donde
la prctica de estas es imprescindible para que la persona pueda vivir de manera autnoma.

Autonoma es entendida por Alvarado Garca (2004) como el derecho del individuo para
determinar sus propias acciones, de acuerdo con los planes que ha escogido, respetando sus
convicciones y, por ende, sus decisiones. Por su parte Zubiria, S, Zubiria X (2015) es la
disposicin para asumir una postura activa frente a la realidad, lo que implica hacerse cargo de
las emociones y responsabilidades tanto personales como sociales.

Para Miranda Redondo and Robles Rendn (2011) la autonoma no puede ser
enseada, oracin que cuestiona el papel y el lugar de la intervencin comunitaria dentro de las
dinmicas institucionales e histricas, agregan adems: el trabajo por la autonoma consiste
en ser autnomo (77), con lo cual se agrega al anlisis la dialctica de las relacionales de la
estructura social y el papel de la posicin subjetiva como determinantes en la consolidacin de
la autonoma en la intervencin, cuya negacin significara la repeticin interminable de
intervenciones institucionales.

Hacer resistencia posibilita herramientas a los sujetos como colectivos a crear


significaciones sociales imaginarias que orientaran en ms de una ruta a su entender de la
realidad social y su ejercicio en ella (Miranda Redondo & Robles Rendn, 2011)

La recuperacin de la memoria y las narrativas comunales es una va para que los


sujetos accedan a la conciencia de su propias prcticas sociales, es la va desde donde se
resignificar las acciones individuales y colectivas dotndolas de nuevas posiciones, dotando de
la capacidad de imaginar espacios que no haban pensado, por tanto hacer memoria es hacer
presente y pensar futuro (Miranda Redondo & Robles Rendn, 2011)

Una prctica hacia la autonoma propiciar pues, la apropiacin de la practicas socio-


culturales a una escala intra-subjetiva, en la que las prcticas cotidianas tendrn una
significacin ms all de la opresin de las expresiones identitarias a espacios sociales
especficos, sean privados o pblicos, , se tratar de explotar la capacidad imaginativa del
sujeto en la resolucin de su posicionamiento ante la estructura social, en donde la prctica
cotidiana ser un elemento ms en el entendimiento de su ejercicio social y no ser EL
elemento singular de su ejercicio, una prctica hacia la autonoma es por tanto un nuevo hacer-
ser (Miranda Redondo & Robles Rendn, 2011).

En este sentido la prctica del que interviene con el objetivo de la autonoma, debe ser
consciente de su posicionamiento que en ocasiones es desde la idea de ser el interventor
especialista(Miranda Redondo & Robles Rendn, 2011), posicin desde la cual se coloca en
un estrato de poder en el que los objetivos y necesidades de los sujetos signados como los
intervenidos son negados o subvalorados, ante la demanda inconsciente del que interviene,
intervencin que claro, no est buscando la autonoma. Una intervencin con el objetivo de la
autonoma ser toda aquella que parta del reconocimiento del sujeto cognoscente,
inaprensible, impredecible y creador de la realidad social, que dirige su foco de accin a
procesos y realidades sociales de desigualdad e inequidad social, y que reconoce que las
posiciones de interventor e intervenidos, son dinmicas, son dialcticas (Miranda Redondo &
Robles Rendn, 2011, p. 87)

La tica de la justicia aliena moralmente al individuo al separarlo de su mayor fuente de


moralidad: la interconexin con los otros (Comins Mingol, 2015, p. 176), para la tica del
cuidado son centrales los conceptos de la interrelacin y la interdependencia, por tanto se
puede pensar en una autonoma relacional.

La autonoma que puede alcanzar un individuo depende de las actitudes y conductas de los
padres o tutores hacia el menor, el entorno familiar es el primer lugar donde una persona recibe
educacin, educacin que no es sistmica sino informal. Es entonces necesario que el objetivo
de los padres o tutores al momento de educarlos se dirija a la formacin de autonoma,
inculcando la capacidad de la decisin y la libertad. Despus de la familia existen subsistemas
sociales donde el individuo pone en prctica lo inculcado, enfrentndose a normas de
convivencia que la sociedad ha establecido, es por esto la importancia de formar personas
autnomas.

Cuando un individuo decide ser autnomo, es decir capaz de decidir y practicar determinada
conducta de manera libre e independiente, debe tener en cuenta que esto requiere de
responsabilidad, pues no siempre el ser autnomo quiere decir que nuestra conducta o ideas
sern aceptadas por quienes nos rodean, ya que podran afectar de manera directa o indirecta
a otra persona

Relacin entre autonoma y desarrollo fsico-cognitivo

En las teoras de la psicologa evolutiva se puede encontrar la descripcin de la evolucin del


individuo a lo largo de su vida en aspectos fsicos, cognitivos y psicosociales. De manera
implcita muestran por medio de sus anotaciones el proceso que realiza una persona desde la
dependencia absoluta hasta la independencia, logrando as la autonoma.

De 0 a 3 aos

Allan shore considera que la madre es el crtex auxiliar del nio ya que ella brinda desde los
primeros das de nacimiento alimento y afecto, posteriormente recurre a ella para conocer el
mundo por medio de la subjetividad de la madre. Al presentarse el primer berrinche en el nio
la madre realiza determinada actitud que le muestra al nio implcitamente las consecuencias
de este y como l se comportara cuando ocurra una conducta similar.

Durante la etapa motora o sensomotriz Piaget identifica que el nio tiene un comportamiento
egocntrico donde separa el yo y el entorno por este motivo en ocasiones pueden mostrarse
desobediente a los dos aos. La calidez afectiva y la orientacin de padres y personas que
interacten con el influir en la capacidad de autorregularse.

3 a 7 aos

Durante la etapa operacional algunos nios hablan de manera ms fluida, con el pueden hacer
saber si les agrada o no algn alimento o juego, inicia la capacidad de ponerse en el lugar del
otro utiliza objetos de carcter simblico, la imaginacin, en el juego simblico estimulado por
medio de cuentos influye en el nio a diferenciar un comportamiento bueno, inteligente,
responsable, o comportamientos inadecuados como la irresponsabilidad.

Es durante esta etapa cuando los nios inician la edad escolar, la cual favorece la formacin de
la autonoma en la familia y en la escuela, donde aprender a colorear, dibujar, resolver
conflictos a la hora de jugar con sus compaeros de manera independiente.

7 a 12 aos

Entre los siete y doce aos el desarrollo cognitivo tiene como principal caracterstica el uso de
la lgica, en esta etapa el nio unifica su personalidad, va adquiriendo una mayor
independencia entre sus ideas y la de los adultos, aprende que se le da bien, es decir en qu
actividades es ms competente, al tener mayores capacidades es capaz de autorregularse,
adquiere una dimensin moral, empieza a preocuparse de la consecuencia de sus actos.

12 a 18 aos

En este periodo se tiene la capacidad de utilizar la lgica, sabe de la consecuencia de sus


actos, existe una desadaptacin social en sus crculos sociales lo que podra ocasionar
alteraciones emocionales como depresin y ansiedad, en la adolescencia tarda (17-18 aos)
se empieza a tener mayor control de las emociones, tiene ms dependencia y autonoma.
(Papalia, E., Wendkos S. & Duskin R.2010).

Modelo de aprendizaje sociocultural

Desde una visin cognitivista Piaget sostiene que lo que el nio aprende depende de su nivel
cognitivo, para Vygotsky se condiciona al aprendizaje social.

Para Vygotsky la adquisicin de conocimientos, valores y actitudes son originados por medio
de la socializacin por lo que concibe al hombre como una construccin social ms que
biolgica (Vzquez I.2009).

Vygotsky destaca el papel que desempea la comunidad y el medio social en el desarrollo de


los aspectos anteriormente mencionados debido a que afecta como el sujeto interpreta el
mundo en aspectos no solo fsicos tambin social y cultural.

Los conocimientos, valores y actitudes en un ser humano son forjados a partir de la interaccin
entre sus crculos sociales, como lo son la familia, la escuela, la religin, por mencionar algunos
sin embargo esta debe ser cautelosa debido a que se podra generar en caso contrario
codependencia.

Mediacin, andamiaje y Socio constructivismo

Uno de los conceptos que se retoman en este proyecto es la mediacin el cual fue introducido
al cognitivismo por Vygotsky a la psicologa en los aos 70s. consiste en exponer al sujeto a
experiencias que son mediadas a travs de un tutor en este caso los padres.
Al momento de nacer tenemos funciones mentales inferiores, mientras que las
funciones superiores se irn formando a travs de las herramientas psicolgicas (lenguaje) las
cuales dependen de la cultura en la que se viva, esto quiere decir que los pensamientos,
experiencias, intenciones y acciones estn mediadas por esta (Ramrez, 2012).

La mediacin es un proceso intencionado por parte del mediador en la que el sujeto


desarrolla habilidades, adquiere valores por lo que es capaz de percibir y hacerse una idea
propia del mundo. La sociedad, los sistemas y subsistemas a los que un sujeto pertenece
proporciona la orientacin hacia un comportamiento de cada de uno de los individuos.

El andamiaje es un concepto utilizado en el mbito educativo formal que est enfocado


a: la ayuda o supervisin, donde el maestro o tutor hace la mayor parte del trabajo, despus lo
comparte con el alumno y poco a poco se retira para que el sujeto se vuelva independiente, no
necesariamente es alguien mayor ya que tambin puede darse con sujetos de la misma edad
(Vielma & Salas, 2000).

Al aterrizar la teora socio constructivista de Vygotsky en la adquisicin de la autonoma


del sujeto como capacidad, se tiene que el aprendizaje de valores, conocimientos, actitudes,
etc. se desarrolla desde el momento en el que nace, formndose a partir de la interaccin
social, donde la ayuda y supervisin por parte de progenitores, tutores maestros, amigos,
compaeros es necesaria, donde el andamiaje tiene un papel fundamental pues a medida en
que el sujeto madura en aspectos fsicos, psicolgicos y sociales este se va retirando poco a
poco para as formar a un sujeto autnomo.

Referencias

Alvarado Garca, A. (2004). La tica del cuidado. Aquichan, 4(4), 30-39.


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favorables. Disponible en:
http://www.institutomerani.edu.co/documentos/escuela_padres_2015/escuela_padres_a
utonomia_2015.pdf.
Metodologa

Poblacin
La poblacin sern padres de familia de las distintas instituciones educativas del Municipio de
Tlalnelhuayocan que de manera voluntaria, desean ingresar al curso- taller.

Tiempos y espacios.
EL trabajo se organizar en dos grupos, el primero tendr lugar los das viernes en horario de
8:00 a 9:30 am; el segundo grupo tendr lugar los das sbados en horario de 4:30 a 6:00 pm.
El tiempo de las sesiones ser de una hora y media. El trabajo est planeado en 9 sesiones
grupales en las cuales se abordaran los 8 temas del curso-taller. El taller para padres tendr
lugar en las instalaciones del Centro Comunitario Interdisciplinar Cayuco.

Procedimiento
Las sesiones del taller para padres estn planteadas en un modelo grupal de nueve sesiones
totales, 1 sesin destinada a la presentacin del mismo, y 8 sesiones en las cuales se
abordaran los temas: Quien soy yo - vida en pareja - afecto, seguridad y confianza Los
hermanos Ejercicio de la autoridad y los limites Reparto y clarificacin de roles El
desarrollo de las emociones, teniendo lugar el cierre con el ltimo tema.

Durante la presentacin los padres llevaran a cabo un esbozo de meta u objetivo a


cumplir en los siguientes 2 meses que dura el taller, y durante el cierre de la ltima sesin se
analizara el esbozo del primer objetivo o meta, pero ahora utilizando los temas vistos, se
prestara primordial atencin a los cambios que se lograron en la familia y si la meta que se
plantearon cambio en el transcurso del curso y porque o con que tema fue que cambio
especficamente

Desglose general de los temas

1. Teora General de Sistemas


2. Quien soy yo
3. Vida en pareja
4. Afecto, seguridad y confianza
5. Los hermanos
6. Ejercicio de la autoridad y los lmites
7. Reparto y clarificacin de roles
8. El desarrollo de las emociones
Cartas descriptivas
rama: Taller para padres Nmero de sesin: 1

tivo general: Conocer al grupo, generar confianza, respeto y profesionalismo. Expresar correctamente la forma de trabajo. Que
cipantes se conozcan entre ellos, sus nombres, ocupaciones, intereses; que compartan algo que los identifique. Que expresen
ctativa tiene del taller, del facilitador y de sus compaeros. Que conozcan la forma de trabajo.

dad Objetivo Descripcin Materiales Tiemp

entacin de Que los participantes Haciendo uso de preguntas que predispongan el Gafetes 35 min
articipantes conozcan sus nombres, deseo de cambio de parte de los participantes, se
ocupaciones, experiencia les pedir que se entrevisten en parejas y luego Plumones
en talleres, as como sus presenten a su compaero, haciendo nfasis en los
expectativas del taller recursos que tiene y las necesidades de su familia.

El facilitador refezara los aspectos positivos de cada


participante, buscara establecer empata y generar
un clima de confianza, donde se pueda expresar el
pensamiento y hacer crticas constructivas.

entacin del Presentar el objetivo del El orientador se presentara a s mismo y la Unidad 10 min
taller, la forma de trabajo y de Servicios. Presentara el mtodo de trabajo. La
establecer acuerdos duracin de las sesiones grupales y la propuesta de
grupales sesiones individuales.

Transmitir el reto central Se afirmara la idea de que tenemos la capacidad de 15 min


del taller: Tengo 3 meses cambiar nuestro entorno si detectamos en dnde
para hacer cosas implementar nuestro esfuerzo.
diferentes y obtener
resultados diferentes. Se debe conseguir motivacin y compromiso de
parte de los participantes, as que el discurso debe
ser retador e impactante.

rdos de Que los participantes Se buscara una discusin grupal para establecer el 15 min
o opinen sobre los horarios orden de las sesiones individuales y se agendarn
de las sesiones las mismas.
individuales y se
comprometan a asistir y a Se dar un espacio para que los participantes
mantener una actitud expresen su opinin de la sesin.
positiva durante el taller.

rama: Taller para padres Nmero de sesin: 2

ivo general: Exponer los principios de la teora de sistemas y explicarla de una forma prctica, enfocada y aplicada a la familia
dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

entacin de la Presentar a los nuevos Se pedir a los participantes que estuvieron 5 minuto
n miembros y resumir lo en la primera sesin que expliquen de
visto en la sesin anterior manera breve las generalidades del taller, de
las sesiones grupales y de las individuales.

entacin de la Presentar en plenaria los El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 1 hora
a General de principios de la Teora de presentacin electrnica los principios de la presentacin de la
mas, enfocada sistemas teora, la cual a la par de la exposicin, Teora General de
a psicologa y pedir a cada uno de los integrantes vaya Sistemas.
cularmente en la rescatando ejemplos de los trminos
a explicados, ilustrados o guiados por Un proyector
imgenes que contenga la exposicin. Extensin

acin resumida Llevar a la prctica los A travs de preguntas guiadas, se llevara a 25 minut
s trminos de la trminos vistos en la los participantes a que relacionen la
S. en el mbito presentacin y aplicarlos informacin presentada con su situacin
ar para explicar la dinmica actual. Y que comprendan la importancia de
familiar e identificar en cada uno de los miembros de la familia, de
que mecanismo la familia igual manera puntualizar las diferencias de
tiene un trastabille que cada uno de los integrantes de la familia,
afecta la dinmica familiar. desde las cuales el sistema familiar podr
funcionar mejor.

rama: Taller para padres Nmero de sesin: 3

tivo general: Para poder formar a una persona ajena a nosotros, primero necesitamos saber quines somos nosotros, cules
tros gustos, nuestras fortalezas, lo que nos disgusta, los objetivos que tenemos y nuestros sueos, este ser el objetivo de
n.

idad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

entar la Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 15 minuto


n metacognicion de los cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por los
dems, lo aplicaron en la semana transcurrida

n soy? Conseguir que la persona El facilitador da a cada participante el formato Un cuestionario 30 a


tenga conciencia de s para que lo conteste en forma individual. para cada minutos
misma. participante. Ver
II. Una vez que han contestado el apndice B
cuestionario, el instructor hace una reflexin
sobre lo que comnmente contestan las Lpiz o bolgrafo
cuando se les pregunta Quin eres? para cada
Normalmente contestan que tienen, estado participante
civil, etc. pero rara vez se descubre la esencia
de la persona.

III. El instructor en sesin plenaria provoca


comentarios en grupo por voluntarios que
quieran aportar sus respuestas.

mo soy? Reconocer como son Darle una hoja de papel y crayola de colores a Hojas blancas 30 minuto
particularmente, con el fin todos los integrantes
de *seguir ahondando en el Crayolas
autoconocimiento, proceso Se le pedir a cada uno de los integrantes que
tan necesario para ser se dibujen, respondiendo a la pregunta
padres. Cmo soy?

En plenaria, cada uno de los padres, expondr


su dibujo y reflexionaran las siguiente
preguntas:

Cmo me siento con estas caractersticas?

Cmo me siento al compartirlas?

Por qu creo que soy as?

e Qu descubr con este Se le planteara a todos los presentes la 15 minuto


trabajo? pregunta de reflexin Qu descubr con este
trabajo?

Para concluir la sesin, es preciso puntualizar


la importancia de conocernos y analizanos,
pues en la medida en la que sepamos quienes
somos y como actuamos en consecuencia,
ser ms fcil identificar los procesos
educativos que estamos llevando con los hijo
y con esto lograr definir si es algo positivo o
negativo para la dinmica familiar

ama: Taller para padres Nmero de sesin: 4


vo general: Llevar a cabo un conocimiento y reconocimiento de la afectividad que llevo a toma la decisin consciente o incons
mar una familia, teniendo en cuenta que la pareja es la base desde la cual el sistema familiar, tendr su motor que propiciara l
nalidad y disfuncionalidad.

dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

ntar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 10 minut
metacognicion de los cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por los
dems, lo aplicaron en la semana transcurrida

ue nos Revivenciar aquello que En un primer momento de manera superficial 20 minut


mos? llevo a establecer a identificar cules fueron los motivos por los
personas con la cual esta cuales se unieron con la pareja con la cual
actualmente como pareja formaron su familia.

En segundo momento, identificar que hacan


durante su noviazgo y que les haca sentir, y
se les preguntara: llegaron a sentir amor?,
aun lo sienten?

ntacin de la Abordar aspectos de Proyectar y exponer la presentacin La vida Proyector 40 minut


en Pareja comunicacin, conflictos, en pareja, durante la cual, de igual manera se
peleas y las discusiones en pidieran las intervenciones de los integrantes Extensin
la pareja. con vivencias propias.
Laptop o
computadora

o que Identificar como nos gusta Clarificar los aspectos en los cuales Plantilla Como 20 minut
ser escuchados y como concebimos la comunicacin para con escuchamos y de
nos hace sentir ser nosotros y los posibles porqus de una mala o que conversamos
escuchados buena comunicacin, esto mediante la para cada integrante
aplicacin de la Como escuchamos y de que (anexo 3)
conversamos
Lpices o lapiceros

Que lean y rescaten las Entregar copias del texto Afecto, seguridad y Copias para los 2 minuto
ideas ms relevantes para confianza, el difcil arte de amar a nuestros participantes del
su vida familiar del texto hijos y darles la instruccin de los objetivos texto y el anexo 4

Programa: Taller para padres Numero de sesin: 5


ivo General

dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

entacin de la Recapitular los temas Mediante la participacin voluntaria, se les 5 minuto


n abordados en sesiones pedir a integrantes que estuvieron en clase
anteriores pasadas que hagan una recapitulacin de lo
visto en la sesin anterior, de

igual manera, si algo de lo aprendido sea


esto del tema abordado o sobre alguno de
los comentarios dados por los dems, lo
aplicaron en la semana transcurrida

entacin del Presentacin del tema El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 50 min.
los Afecto Afecto seguridad y presentacin electrnica la teoras presentacin
ridad y confianza relacionadas con el tema del afecto electrnica
anza seguridad y confianza.
Un proyector

Extensin

mica Amor Descubrir la importancia El facilitador proporcionara de papel y Lpices o lapiceros 20 minu
ario del recordar o recordar el pegamento en barra a los padres para que
porqu se ama a los hijos, peguen la foto de su hijo o hijo en las hojas Hojas blancas bond
de manera incondicional en el sitio que mas deseen, pasado esto se
les pedir que observando la imagen de su Pegamento de barra
hijo o hijos recuerden que pensaron la
primera vez que los vieron y los tuvieron en
sus manos y que la describan en la hoja en
la parte que ms les agrade.
Segundo se les pedir que describan a sus
hijos y que mencionen que es lo que aman
de ellos y porque.
e Qu informacin obtuve Para concluir la sesin se le pedir a cada 10 minu
con esta actividad? integrante que comparta con el grupo, para
que le sea til esta actividad en su vida
familiar.

Programa: Taller para padres Numero de sesin: 6

vo General: Dar a conocer y llevar a los padres a identificar, el porqu de una relacin distinta pero equitativa para sus hijos, lle
mejor estabilidad y felicidad de ellos y de la familia entera.
dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

ntacin de la Recapitular los temas Mediante la participacin voluntaria, se le 10 minu


abordados en sesiones pedir a cada uno de los integrantes que
anteriores recuerden el tema visto y aprendido la
sesin anterior y preguntar de igual
manera, si algo de lo aprendido sea esto
del tema abordado o sobre alguno de los
comentarios dados por los dems, lo
aplicaron en la semana transcurrida

ntacin del Presentar en plenaria de El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 40 minu
os hermanos manera breve las teoras presentacin electrnica las teoras y mitos presentacin
existentes acerca de los acerca del tema de los hermanos, para electrnica
hermanos posteriormente utilizar la informacin, para
la actividad Un proyector

Extensin

ermanos Reconocer cuales son las * Darle una hoja a cada integrante con una Hoja con los casos. 30 minu
caractersticas de cada serie de casos.
hijo, y el conocimiento de (Anexo 5)
la relacin padre-hijo y el *Posteriormente enumeraran del 1-4 para
trato que se le da a cada poder formar equipos de acuerdo al nmero
uno. que les toc.

*Se les asignar un caso a cada equipo


para, solucionar las preguntas planteadas y
dramatizarlo ante el grupo y presentar la
solucin del mismo.

Qu descubr con esta Para concluir la sesin se le pedir a cada 15 minu


actividad? integrante que analice de que se dio cuenta
con sta actividad y qu tipo de relacin
posee con sus hijos y qu tipo de relacin
tienen los hermanos entre s?

ama: Taller para padres Nmero de sesin: 7

ivo general: Describir los tipos de autoridad y el ejercicio que ha de emplearse con ellos, las normas, su importancia y el modo
cto de formular y aplicarlas.

dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo


entar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 10 minut
metacognicion de los cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por
los dems, lo aplicaron en la semana
transcurrida

entacin Dar a conocer que es la Proyectar y exponer la presentacin Can o pantalla 1 hora
ativa de autoridad, cuales son los Autoridad, (Anexo virtual 3) de modo
ridad errores ms comunes que participativo, buscando siempre la Cable VGA
se cometen al ejercer la participacin autnoma o dirigida de los Laptop
autoridad y el cmo se padres.
debera ejercer esta Extensin
misma.

entacin Dar a conocer como Proyectar y exponer la presentacin Normas Can o pantalla 50 minut
ativa de formular normas de y Limites (Anexo virtual 4) de modo
as y Limites manera correcta, asertiva y participativo, buscando que la participacin se Cable VGA
con respeto. d, de manera autnoma y en caso contrario, Laptop
dirigida.
Extensin

rama: Taller para padres Nmero de sesin: 8

tivo general:

idad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

entar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir 10 minuto
metacognicion de los a cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado
o sobre alguno de los comentarios dados
por los dems, lo aplicaron en la semana
transcurrida

entacin Dar a conocer el proceso Proyectar y exponer la presentacin Can o pantalla 1 hora 20
gativa evolutivo del desarrollo de Desarrollo de las emociones (Anexo virtual minutos
arrollo de las las emociones en las 5) de modo participativo, buscando que la Cable VGA
ciones personas, con lo cual, participacin se d, de manera autnoma y Laptop
hacer entrar un estado de
conciencia a los padres, en caso contrario, dirigida. Extensin
sobre los actos que llevan
a cabo y sus
repercusiones.

ma: Taller para padres Nmero de sesin: 9

vo general:

ad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo

ntar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 10 minu
metacognicion de los temas cada uno de los integrantes hagan una
abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo de
lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por los
dems, lo aplicaron en la semana transcurrida

ntacin
ativa
to y
acin de