MODELO DE ETAPAS Y MODELO COGNITICO DE LA REDACCION

MODELO DE ETAPAS
Los modelos de etapas conciben la escritura como una sucesin lineal de etapas. Gordon Rohman ha sido
uno de los primeros en empezar a estudiar la habilidad de la expresin escrita como un proceso complejo
formado por distintas fases en las cuales ocurren cosas diferentes. Propone dividir este proceso en tres
etapas: PRE - ESCRIBIR invencin de ideas, ESCRIBIR produccin real, RE - ESCRIBIR elaboracin para el
producto final, lo cual lograra obtener un escrito aceptable, lineal y unidireccional.

El modelo de Etapas permite realizar producciones escritas de manera ordenada y programada donde el
escritor hace y rehace constantemente, escribe y reescribe con la finalidad de corregir la escritura centrndose
en el conocimiento de esta actividad. En consecuencia, el modelo de etapas de la escrita procura definir como
un proceso que sigue el escritor durante el trabajo, por lo que permite al escritor colocar en funcionamiento
sus estrategias y conocimientos de esta actividad diaria y de rutina facilitando la adquisicin de las destrezas
necesarias para redactar textos con diferentes propsitos tales como: describir, exponer, argumentar entre
otros.

La tarea del maestro es instruir al nio con tcnicas adecuadas en diferentes etapas como: generar ideas,
combinar frases, seleccionar palabras y la revisin del texto producido, mientras que la finalidad del modelo
se basa en la capacidad de una mejor redaccin, el escritor hace y rehace constantemente, planifica y Re
planifica, reescribe y corrige, siguiendo una serie de subprocesos que interactan con otros.

En este mismo orden de ideas, la escritura permite en el individuo crecer intelectualmente, creando un
espritu de superacin tanto interior como personalmente, formndose un paralelismo entre la actividad oral
y escrita fundamentada en la necesidad de aprender, crear nuevas relaciones y expresar conocimientos en
funcin de un dilogo que interiorizado en el escritor adoptara la funcin de emisor y de receptor
alternativamente

PRE-ESCRIBIR
Engloba todo lo que pasa desde que el autor se le plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene
una idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el autor elabora su
pensamiento y todava no escribe ninguna frase.

ESCRIBIR
Es la etapa donde se escribe una primera aproximacin del texto; Lo importante, en este momento del proceso
de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

PRE-ESCRIBIR
Es la etapa en que se reelabora el primer diseo y se escribe el texto final. Es decir que Escribir y Pre-escribir
constituyen las etapas de la redaccin del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se
corrige la ltima versin. Cabe decir que el autor no diferencia ni separa estas dos ltimas etapas

PRE-ESCRIBIR (CARACTERSTICAS).

Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que
se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto.

Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

 Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante
documentarse y aclarar el contenido del escrito.

Para producir un texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin va dirigido.

Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.

RE - ESCRIBIR

La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc.

En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda.

Con los modelos de etapas nace una nueva conceptualizacin de la escritura. Ya no es el texto el que recibe
toda la atencin tras la actividad de la escritura, sino que empieza a cobrar importancia el proceso de
composicin. Esta nueva conceptualizacin tiene implicaciones educativas e investigadoras de gran calado.
Desde el punto de vista educativo, los modelos de etapas favorecieron la mediacin del profesor en el proceso
de produccin, proporcionando a los alumnos tcnicas adecuadas a las tareas implicadas en cada etapa, lo
que contribuye a aumentar su competencia en las tareas de redaccin.

IMPORTANCIA
Los modelos de etapas han tenido una gran aceptacin en la enseanza, de donde surgieron, porque
ofrecen a los profesores la posibilidad de incidir de manera ordenada y estrictamente programada en el
proceso de construccin, aunque este haya sido considerado lineal y unidireccionalmente. La tarea del
maestro consistira en instruir al nio en las tcnicas adecuadas que corresponden a las caractersticas de las
tareas propias de cada etapa: cmo generar ideas; cmo combinar frases, seleccionar palabras, cmo revisar
el texto producido, etc. La aplicacin de estos modelos presupone que la instruccin en unas determinadas
tcnicas contribuir a mejorar la habilidad de redactar. Con esta orientacin se han elaborado diversos
modelos pedaggicos de tipo prescriptivo que especifican los pasos que hay que seguir para producir un
texto aceptable. Por la facilidad de aplicacin, han sido adoptados por numerosos autores de libros de texto.

LIMITACIONES
1)Las investigaciones posteriores han demostrado que el proceso de composicin del texto no es lineal: el
escrito se hace y se rehace constantemente, se planifica y re planifica sobre la marcha, se escribe, se corrige.,
etc. No sigue una serie de etapas lineales, sino una serie de subprocesos que interactan unos con otros.

2)El modelo de etapas se centra en el proceso de crecimiento del texto, del producto, sin tener en cuenta los
procesos internos del escritor.

3)Estos modelos hacen coincidir las operaciones de la escritura con las etapas de su enseanza.

PROBLEMA
El problema que existe en los modelos de etapas es que su finalidad es distinta a la realidad del problema del
escritor, el modelo implica procesos a seguir mientras que el escritor realiza subprocesos los cuales son como
operaciones que hay que realizar y suelen llegar a ser repetitivas, por lo tanto, de nada sirve un texto
procesado sin coherencia por parte del escritor.

MODELOS COGNITIVOS: se enfocan en las estrategias y conocimientos que el escritor pone en funcionamiento
para escribir y analiza el cmo interacta durante el proceso, muestran la complejidad de dichos procesos y
la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su anlisis se desprende
que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durante la redaccin no son lineales, sino recursivos.
Por otra parte, muestran que escribir no consiste slo en plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la
escritura puede tener una funcin epistmica, puede contribuir a la elaboracin del pensamiento.

Las consecuencias para la enseanza se resumen en la necesidad de intervencin del maestro durante el
proceso de escritura, en la conveniencia de enfocar selectivamente la enseanza de los conocimientos,
habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global y en la necesidad de ensear unos
procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser instrumento de conocimiento.

Emig ataca el modelo de Rohman y Wlecke ya que establece que la planificacin tiene lugar importante
durante el proceso de redaccin como en el momento de la ejecucin. el busca un enfoque al escritor, como
los factores que en l influyen, ya que cada autor es un mundo y cabeza diferente, no todos escriben igual y
su conducta es distinta.

Emig en el punto de PLANIFICACIN toma como referencia el modelo de Hayes y Flower, que establece que
el proceso de redaccin no es lineal sino recursivo teniendo en cuenta: la memoria a largo plazo: son todos
aquellos conocimientos que el escritor a adquirido en el transcurso del tiempo, contexto de produccin:
intencin, direccin de receptor y tema, finalmente el proceso. De Beaugrande (1982 - 1984) desarroll un
modelo llamado " interaccin de estadios paralelos" que explica que la produccin de textos es una actividad
compleja, ya que se interacta con aspectos fsicos, psicolgicos y sociales. Cre tambin que no existe un
modelo en especfico y no debera existirlo pues cada escritor puede adecuar cualquier proceso de redaccin
a la produccin.

Lo interesante es hacer que los maestros entiendan que, para un aprendizaje relacionado al proceso de la
escritura, es recomendable hacerlo de forma exigente pero adaptada al aprendizaje de cada alumno,
apegndolo al punto de memoria reconstructiva, evitar la sobrecarga para no cerrar una fuente de aprendizaje
y as lograr resolver conflictos.

EN CONCLUSION
El modelo de las etapas de Gordon Rohman (1965)

El modelo explica el acto de componer como un proceso complejo, formado por tres diferentes etapas:
pre-escritura (1 etapa), escritura (2 etapa) y re-escritura (3 etapa).

Segn esta propuesta, la primera etapa consiste en la creacin del plan mental acerca del texto y en la que el
escritor todava no deja rastro del lenguaje escrito. Se tratara por lo tanto de una etapa interna o mental, en
la que el autor planifica y organiza sus pensamientos.

Las dos etapas siguientes se desarrollan desde el momento en que el escritor empieza a formular enunciados
y plasmarlos en el papel. Gordon no especifica en su modelo dnde est la frontera entre la segunda y la
tercera etapa.

De hecho, la fase que ms le interesa como investigador es la de pre-escritura. La considera fundamental y

determinante para el xito del menaje escrito.

Aunque el modelo de Gordon Rohman posteriormente recibi varias crticas, es verdad que las tres etapas
que menciona en cierto modo constituyen el primer paso en el desarrollo de los modelos explicativos
posteriores acerca del proceso de composicin.