1

Resumo do artigo 1

H muitos anos vrias dificuldades e problemas afetam o sistema brasileiro

de ensino, e em particular o ensino de Fsica, que tradicionalmente considerado
pelos professores uma disciplina difcil de ser ensinada e em conseqncia de ser
entendida pelos alunos. Em funo disso nos ltimos anos, o Ministrio da Educao,
articulado com a sociedade brasileira, passaram a refletir sobre as causas e
conseqncias, coordenando um grande esforo nacional no sentido de discutir o
modelo curricular em vigncia, e propor novas abordagens incorporando os avanos
no campo da pedagogia e psicologia das duas ltimas dcadas. Em suas propostas
prope um ensino um ensino contextualizado e interdisciplinar, onde as disciplinas
devem se relacionar, devendo ser desenvolvido competncias e a habilidades que
incentivem o raciocnio e a capacidade de entender, ou seja, devem ser empregado
estratgias metodolgicas que estimulem a aprendizagem, gerando assim o
conhecimento.

Nos dias de hoje podemos notar uma evoluo na produo acadmica

acerca do ensino de Fsica no Brasil. Isso se deve a existncia de um nmero
considervel de pesquisadores, principalmente a partir da dcada de 90, que atuam
em vrios grupos contribuindo ativamente para a consolidao dessa rea atravs da
organizao de meios para divulgar seus trabalhos, como revistas e sites sobre o
assunto, eventos voltados para a rea e um nmero crescente de cursos de ps-
graduao latu sensu e stricto sensu pelo pas.

Nardi (2004) faz, no artigo intitulado Memrias da Educao em Cincias

no Brasil: A pesquisa em ensino de Fsica uma retrospectiva sobre a pesquisa em
ensino de Fsica no Brasil. Para tanto, ele consultou registros elaborados nas ltimas
dcadas, como artigos, atas de eventos, relatos em grupos de pesquisa e entrevistas
recentes feitas com pesquisadores em exerccio, permitindo reconstruir em detalhes o
trajeto da pesquisa em ensino de Fsica no Brasil. Dentre os documentos estudados
na pesquisa, os artigos de Almeida Junior (1979, 1980) que trata da evoluo do
ensino de fsica e analisa as primeiras reunies sobre ensino de fsica que ocorreu a
partir do incio da dcada de 70 (Simpsios), os de Villani (1981, 1982), que buscam
caracterizar a pesquisa ensino de Fsica na dcada de 80 e o Barra e Lorenz (1986),
que faz uma anlise da produo do material didtico de cincias no perodo
compreendido de 1950 a 1980. Foram analisados tambm relatos registrados em
outras dcadas (Moreira, 1977; Rodrigues e Hamburger, 1993) que relatam sobre os
dois primeiros grupos de ensino de fsica que se consolidaram no Brasil: os grupos do
Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e da Universidade de
So Paulo, atas dos primeiros encontros cientficos nacionais de ensino de Fsica, os
SNEF, os oito encontros nacionais de pesquisa em ensino de Fsica (EPEF) realizados
no Brasil at o ano de 2002.

Resumo do artigo 2
Segundo Nardi (2004), os documentos estudados mostram que no fim dos
anos 40 e incio dos anos 50 foram observadas vrias aes que facilitaram a
construo dos primeiros grupos de pesquisa de ensino de fsica, tais como, na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e na Universidade Federal de So Paulo,
que possuem registros comprovando o incio de suas atuaes na rea.

No ano de 1946, temos a normatizao do ensino, criao do SENAC

(Servio Nacional de Aprendizagem Comercial) e o surgimento do IBEEC (Instituto
Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura) que foram apontados pelos entrevistados
 2

como umas das criaes importantes na constituio da rea, pois implantou vrios
projetos de cincias no pas.

Estudos feitos por Barra e Lorenz (1986), sobre o material didtico

brasileiro entre os perodos de 1950 a 1980, comprovam uma evoluo considervel
destes ao longo do perodo. Com a instituio do ensino pblico no Brasil, a partir de
1938 at a dcada de 50, a grande maioria dos livros direcionados ao ensino
secundrio na rea de cincias era uma mera traduo dos modelos europeus, e tudo
era aprendido sob a tica de ensino desses pases, limitando assim os professores e
alunos a metodologia europia.

A situao comeou a mudar com o surgimento do IBEEC, em 1946, pois o

instituto toma a liderana e comea a produzir materiais didticos na rea de ensino
de cincias, alm de proporcionar a implantao de vrios projetos como feiras de
cincias, clube de cincias e criao de museus, incentivo a pesquisas e treinamento
de professores. Em 1952 surgem os primeiros materiais produzidos pelo IBECC: kits
de qumica para o ensino mdio e, em 1955, desenvolvido um projeto de iniciao
cientfica destinado a criao de kits de Qumica, Fsica e Biologia que seriam dirigidos
aos cursos primrios e secundrios. Nessa fase os projetos tiveram o apoio da
Fundao Rockefeller e do Ministrio da Educao.

A implantao da Lei de Diretrizes e Bases de 1961 permite ao IBECC

realizar os programas estipulados pela Fundao Ford, j que alm de anular a
obrigatoriedade da adoo de programas oficial, permitia que os contedos nas
escolas fossem trabalhados de maneira mais livre. Essa lei foi uma excelente
oportunidade de introduzir nas escolas brasileiras materiais j adotados em outros
pases. Os materiais traziam o conceito de cincias de forma minuciosa e investigativa
e no simples conceitos meramente organizados e acabados para serem aplicados
em sala de aula.
.

Em 1962 numa reunio dos secretrios executivos das comisses da

UNESCO, o Brasil escolhido como sede para a implantao de um novo mtodo de
ensino chamado novos mtodos e tcnicas de ensino de fsica. Segundo Barra e
Lorentz (1986) esse foi o primeiro passo de um programa de cincias realizado pela
UNESCO em vrios pases do mundo e acabou colocando o IBEEC na dianteira do
ensino de cincias e o elevou a modelo que foi seguido por vrios outros pases como
a Colmbia e a Venezuela, devido ao sucesso do mtodo de ensino implantado.

Barra e Lorenz, afirmam que num primeiro momento os fatores que

influenciaram as mudanas no ensino do Brasil foram externos, com a introduo e
auxlio da UNESCO e fundaes americanas. Com o passar do tempo, devido a
dificuldade de adaptao dos projetos estrangeiros houve um interesse interno em
modificar a estrutura em ensino de cincias, surgindo os projetos nacionais que
tornaram tais materiais didticos mais eficientes, por estarem adequados a realidade
das escolas brasileiras. Essa fase coincide com o surgimento dos primeiros grupos de
ensino de Fsica, em que so desenvolvidos os primeiros projetos na rea. Nesse
perodo, mais precisamente em 1970, tem-se tambm a iniciao dos simpsios
nacionais de ensino de Fsica (SNEF).

Resumo do artigo 3
Os primeiros grupos de pesquisa de ensino de fsica emergem no final da
dcada de 60 e incio da dcada de 70. Estes so construdos e consolidados, em sua
maioria, em departamentos e institutos de Fsica de Universidades Pblicas no pas.
 3

Segundo Nardi (2004), alguns fatores como, as caractersticas da pesquisa do ensino

de cincias, e a dificuldade de se encontrar parmetros para avaliar a pesquisa
contriburam para dificultar a construo e consolidao de alguns grupos de pesquisa
de Fsica, fazendo com que muitos pesquisadores trabalhassem de forma isolada ou
agregando-se a pesquisadores que atuassem em faculdades de educao ou em
outros espaos, podendo assim trabalhar com pesquisas e formar seus grupos.

Os pesquisadores entrevistados por Nardi afirmam que as faculdades de

educao tm um papel muito importante, sendo um dos marcos decisivos para a
construo da rea de ensino de Cincias no pas, pois os estudantes que dela
fizeram parte nuclearam vrios grupos de pesquisa existentes hoje contribuindo com
muitos projetos de ensino para a melhoria da educao brasileira.

Os primeiros projetos de ensino de Fsica no pas foram construdos no

IFURGS e no IFUSP. Estes so analisados na pesquisa de Nardi, em registros
publicados de Moreira (1977) e Rodrigues e Hamburger. O registro de Moreira (1977)
intitulado Resumos de trabalhos de Grupo de Ensino do Instituto de Fsica da
UFRGS (1967 - 1977); e o de autoria de Rodrigues e Hamburger, intitulado O
Grupo de Ensino do IFUSP: histrico e atividades.Moreira em seu registro sobre o
IFRGS rene num s volume resumos de dissertaes, trabalhos publicados,
comunicaes feitas em congressos e a interpretao sobre o surgimento desse grupo
de pesquisa. Sobre a origem desse grupo de pesquisa, afirma:

De fato, assim aconteceu: a partir de (1967) e at o fim dos anos

sessenta, foram contratados vrios professores com a
finalidade, mais ou menos explcita, de lecionarem Fsica Geral.
Esses professores, no entanto, no se limitaram somente a dar
aulas, pois partiram para a busca de solues para o grande
problema que era o ensino de Fsica Geral. Essa busca, a
princpio base de tentativa e erro, foi aos poucos assumindo o
carter de pesquisa em ensino de Fsica e contribuiu, pelo
menos em parte, para a formao do grupo de ensino. (Moreira
(1977) apud Nardi (2004: passim).

Moreira (1977) comenta a dificuldade enfrentada pelo grupo no incio, pois

se esperava que todos os professores ligados a rea se dedicassem exclusivamente
ao ensino ou pesquisa, julgando que as duas coisas atrapalhariam o rendimento na
rea de pesquisa. O autor justifica, em seu texto, a existncia do ensino atrelado a
pesquisa nos departamentos e institutos relatando como se poderia pesquisar sobre
ensino sem se ensinar, sem viver a experincia na realidade das salas. As pesquisas
tenderiam a formar modelos e teorias educacionais no muito eficazes.

O grupo, apesar de no incio no possuir experincia em metodologia de

pesquisa, se saiu muito bem, utilizando o estudo e pesquisas de comparao de
mtodos j utilizados. Com o passar do tempo passou a adotar metodologias e
modelos de aprendizagem baseados em aprendizagem de conceitos. Paralelamente
passou a dar ateno importncia do ensino com a utilizao do laboratrio como
mtodo facilitador da aprendizagem, ao ensino de Fsica na escola secundria e a
formaes de professores na rea de Fsica.
Foram muitas as contribuies do Instituto para o ensino de Fsica com
diversos trabalhos desenvolvidos, sendo a maioria relacionada a mtodos de ensino,
uso de novas tecnologias, como do microcomputador e da instruo programada e
construo de recursos didticos para atender os problemas no ensino de Fsica
Geral.
 4

O segundo documento, de autoria de Rodrigues e Hamburger (1993), trata

de uma retrospectiva histrica das atividades realizadas pelo grupo de Ensino do
IFUSP, apresentando informaes sobre sua constituio, as principais linhas de
trabalho e pesquisa, ou seja, as atividades desenvolvidas pelo grupo de 1973 a 1991.
As atividades eram diversificadas, intensas e direcionadas ao ensino de Fsica em
geral, tais como: pesquisas em ensino de Fsica, cursos de reciclagem para
professores do Ensino Fundamental e Mdio, exposies de Fsica abertas ao pblico
em geral e o curso de ps-graduao em ensino de cincias - modalidade Fsica.

O curso de ps-graduao, at mesmo antes de se consolidar, contribuiu

para a formao de competncia nacional na rea, com elaborao de dissertaes de
mestrado, publicaes em revistas nacionais e internacionais, confeco e divulgao
de textos e materiais didticos e participaes em congressos e simpsios no Brasil. A
implantao, no incio, foi dificultada, pois a Cmara de ps-graduao da
Universidade de So Paulo julgava necessria a participao da Faculdade de
Educao com o Departamento de Fsica. A implantao definitiva do curso ocorreu
em 1973, quando seguindo recomendaes da Cmara, o ento Instituto de Fsica das
USP e a Faculdade de Educao (FEUSP) entraram em acordo, colocando em
funcionamento curso de ps-graduao em Ensino de Cincias - modalidade Fsica,
sendo na poca um dos poucos cursos envolvendo campos de cincias exatas e
humanas.

Com a consolidao da pesquisa e da ps-graduao em ensino de

cincias houve uma intensificao da atuao na rea por parte dos professores de
cincias e Fsica, como afirmam Rodrigues e Hamburger:

No incio dos anos 70, foi desenvolvido o Projeto de Ensino de

Fsica (PEF) compreendendo textos e conjuntos experimentais
para o ensino de 2 grau, editados pela FENAME, rgo do
MEC. No mbito desse projeto realizaram-se dezenas de cursos
de treinamento, freqentados por mais de mil professores de
todo o Brasil. Na dcada seguinte, de 1985 a 1987, o IFUSP
aumentou a oferta de cursos de atualizao e aperfeioamento
para professores, respondendo a um convnio com a Secretaria
de Educao do Estado de So Paulo. Entretanto a partir de
1989 o nmero de cursos foi reduzido e o convnio foi
interrompido pela Universidade. Aproximadamente na mesma
poca do PEF, surgiram dois outros projetos nacionais para o
ensino de Fsica em nvel secundrio: o Projeto FAI Fsica
Auto-Instrutiva e o Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica
(PBEF), desenvolvidos por professores em sua maioria ligados
ao IFUSP. Constituiu-se, por outro lado, o grupo de produo de
filmes didticos destinados ao ensino universitrio com a
colaborao da Escola de Comunicao e Artes da Universidade
de So Paulo (ECAUSP). A elaborao de materiais didticos e
de laboratrio tem sido contnua. Nos anos setenta, houve
nfase na produo de materiais instrucionais para estudantes
de 2 e 3 graus. Atualmente vem-se enfatizando a elaborao
de materiais destinados a professores de 1 e 2 graus, visando
ao seu aperfeioamento e a melhoria do ensino bsico.
(Rodrigues e Hamburger apud Nardi, 2004:passim).

Os trs projetos citados segundo Rodrigues e Hamburger aconteceram

porque se acreditava que era necessrio desenvolver no mbito nacional novos
 5

currculos de fsica, devido aos maus resultados dos projetos estrangeiros. O PEF teve
como objetivo um ensino inovador e adequado a realidade brasileira, enfatizando a
fsica contempornea, atividades prticas dos alunos, fornecendo material para
realizao e compreenso de conceitos, indo alm do significado matemtico. O FAI
aconteceu na dcada de 1970 atravs do GETEF (Grupo de Estudo em Tecnologia de
Ensino de Fsica) , em forma de instruo programada, tendo grande penetrao nas
escolas da poca. O terceiro projeto para o ensino de fsica foi o PBEF (Projeto
Brasileiro para o Ensino de Fsica) desenvolvido pela FUNBEC.

O grupo segundo Nardi (2004, passim) possui carter multifacetado, com

diversas linhas de trabalho desenvolvidas concomitantemente:

No incio das atividades (1970) havia uma nfase

comportamentalista, evidenciada, por exemplo, pelas
metodologias utilizadas na elaborao dos projetos PEF e FAI, e
pelo desenvolvimento do curso personalizado de fsica bsica,
para o 1 ano da Universidade, em 1974-1975. Mais tarde,
diversas pesquisas na linha piagetiana passaram a ser
realizadas e foram apresentadas como dissertaes de
mestrado. Presentemente, vrios trabalhos sobre
representaes espontneas de conceitos elementares de fsica
esto sendo realizados. Recentemente vem-se desenvolvendo,
tambm, uma abordagem histrica e epistemolgica do ensino,
com a utilizao da histria e filosofia da cincia para uma
melhor compreenso dos conceitos cientficos e do seu ensino,
visando o treinamento de professores e o aperfeioamento do
ensino de fsica.( Rodrigues e Hambrguer apud Nardi, 2004,
passim).

Foram muitas as contribuies dos grupos do IFURGS para o incio da

construo e crescimento dessa rea de ensino de Fsica, ajudando com suas
pesquisas, projetos, dissertaes e outras coisas mais.

Nessa dcada tambm, mas precisamente em 1970, surge o primeiro

Simpsio Nacional de ensino de Fsica (SNEF), encontro que passou a ocorrer a cada
trs anos, onde participantes de vrios locais do Brasil se renem tentando assim
contribuir para a melhoria do ensino. Os simpsios devido ao seu sucesso, existem,
at hoje, tentando assim melhorar e mudar a viso tradicional do ensino.
Os SNEF surgiram devido a necessidade nacional de reunir esforos para
discutir os problemas e iniciativas a serem tomadas para melhoria dessa rea de
ensino, tentando assim reverter o quadro catico que passava o ensino brasileiro.
Foram muitas as contribuies dos primeiros SNEF, dentre elas, discusso sobre
temas relacionados formao de professores, as limitaes e propostas de
mudana, realizao de cursos, conferncias, mesas redondas em tom interdisciplinar,
relatos de experincias educacionais, descrio e uso de equipamentos didticos,
dentre outras coisas.

Almeida Junior (1979, 1980), comenta que mesmo com todo o esforo dos
participantes nos primeiros SNEF, percebe-se que no foi suficiente para reverter a
situao catica pela qual a educao vivia, cheia de vazios, onde se detecta uma
metodologia falha decorrente de uma viso curta de educao, onde se tem um ser
que informado, porm desqualificado para um trabalho inovador, transformador da
sociedade atual.

Segundo Almeida Junior, citado por Nardi (2004, passim):

 6

O sopro cientfico j se instalou entre ns e no nos deixar

mais. Nenhum esforo em aperfeioar a educao cientfica
ser suprfluo. Nenhuma experincia planejada e vivenciada em
qualquer escola ser infrutfera. Todas as tentativas de acertar,
mesmo quando erramos e mesmo dentro desse quadro sombrio
que pintamos, no sero demasiadas para desprender a Fsica
do magnetismo do ensino escolstico e diminuir seu peso de
tradio humanstica. Na liberdade dimensionada da sala de
aula podemos vislumbrar um universo poderoso para o aluno se
resolvermos, ao falar da Fsica, fazermos Fsica.

Com o tempo, devido ao carter amplo que os SNEF adquiriram, como de

proporcionar a apresentao em um s evento de vrios trabalhos, como: relatos de
experincias didticas, trabalhos de pesquisa, descrio de equipamentos e sua
produo, dentre outras coisas, surge a necessidade por parte de alguns fsicos que
vinham trabalhando com pesquisa como atividade principal, em encontrar um espao
para discutirem seus projetos de forma mais restrita, visando aumentar a
compreenso de certos problemas estudados e abrir caminhos para outras solues,
nos moldes dos demais encontros tpicos das outras reas da Fsica (Barros, 1990,
apud Nardi, passim). Em 1986 surge o I EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica, durante a 38 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (SBPC). O I EPEF foi realizado em julho de 1986, em Curitiba (PR) contando
com mais ou menos 30 participantes. Neste primeiro encontro foram apresentados 12
trabalhos de pesquisa, que seguiam as seguintes linhas: Fsica intuitiva em um
referencial piagetiano; concepes alternativas, reestruturao curricular, ensino
diagns-tico e abordagens metodolgicas.

As Diretrizes Curriculares Nacionais surgiram devido necessidade de

mudana no Ensino Mdio, cujo currculo abordava um ensino descontextualizado,
baseado no acmulo de informaes, onde as disciplinas no se inter-relacionavam, o
que contribua para dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em
1996, comea a ser discutida a produo de referenciais curriculares para as diversas
etapas da educao bsica, incluindo o Ensino Mdio. O ministrio da Educao
coordenou um grande esforo nacional no sentido de discutir o modelo curricular em
vigncia, e propor novas abordagens incorporando os avanos no campo da
pedagogia e psicologia das duas ltimas dcadas.

As DCNEM (Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio) propem a

organizao do currculo desta etapa de ensino em trs reas de conhecimento, quais
sejam: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Estas seriam
fundamentadas no desenvolvimento de competn-cias e habilidades, que estariam
inclusas num ambiente interdisciplinar e contextualizado.

A anlise a seguir enfocar de forma mais detalhada a rea de Cincias da

Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, na qual se encontra a disciplina de Fsica.
Segundo as DCNEM a aprendizagem das Cincias da Natureza deve promover
formas de construir e melhorar o conhecimento de uma forma prtica, interdisciplinar e
contextualizada. Prope a aprendizagem de princpios cientficos do universo fsico e
natural atualizados, aproximando o aluno do mundo da investigao cientfica e
tecnolgica, que gera bens e servios. Esses princpios sero aplicados na soluo e
resoluo de problemas de forma contextualizada, seja real ou simulada. Estabelecem
 7

tambm, competncias e habilidades que devem servir como referenciais pedaggicos

na soluo de problemas na aprendizagem.

A Matemtica uma linguagem que est constantemente no nosso dia-a-

dia e um instrumento de expresso e comunicao muito importante para diversas
reas, como Fsica, Qumica, Biologia, entre outras. Assim como a Matemtica, as
outras disciplinas esto presentes no cotidiano, portanto, a aprendizagem deve ser
construda levando-se em considerao que o conhecimento no algo isolado e sim
fruto da interao e contribuio de outras reas. As DCNEM propem a
interdisciplinaridade, onde o aluno passe a ver e entender que as disciplinas escolares
esto no seu cotidiano e se inter-relacionam.

A aprendizagem nessa rea de conhecimento mostra como compreender e

utilizar os conhecimentos cientficos, para assim poder entender melhor como funciona
o mundo, podendo executar, avaliar e planejar as aes que se observa na realidade.
Esta rea de conhecimento objetiva a construo de competncias e habilidades que
permitam ao educando;

Compreender as cincias como construes humanas,

entendendo como elas se desenvolvem por acumulao,
continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento cientfico com a transformao da
sociedade.
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das
cincias naturais.
Identificar variveis relevantes e selecionar os
procedimentos necessrios para a produo, anlise e
interpretao de resultados de processos ou experimentos
cientficos e tecnolgicos.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos
fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinao de amostras e
clculo de probabilidades.
Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores
de variveis, representados em grficos, diagramas ou
expresses algbricas, realizando previso de tendncias,
extrapolaes e interpretaes.
Analisar qualitativamente dados quantitativos representados
grfica ou algebricamente relacionados a contextos scio-
econmicos, cientficos ou cotidianos.
Apropriar-se dos conhecimentos da fsica, da qumica e da
biologia e aplicar esses conhecimentos para explicar o
funcionamento do mundo natural, planejar, executar e
avaliar aes de interveno na realidade natural.
Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico
para o aperfeioamento da leitura, da compreenso e da
ao sobre a realidade.
Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias
naturais e o desenvolvimento tecnolgico e associar as
diferentes tecnologias aos problemas que se propuseram e
propes solucionar.
Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias
naturais na sua vida pessoal, nos processos de produo,
no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
 8

Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais na

escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.(DCN Ensino Mdio, 1998, p.223-224).

As proposies das DCNEM, apesar de tudo, no foram suficientes para

definir uma nova organizao no ensino. Registra-se certo distanciamento entre o
ensino mdio proposto nas Diretrizes e o ensino realmente praticado nas escolas. Em
decorrncia disso, outros documentos foram produzidos no intuito de reforar a
concepo definida nas DCNEM e ampliar a divulgao junto s escolas e docentes.
Os PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Mdio vieram em
complementao as DCNEM, fazendo referncias explcitas s disciplinas que so
vinculadas as trs reas de conhecimento, de modo a fornecer uma viso integradora
entre as disciplinas e reas de maneira interdisciplinar.

O ensino de fsica h muito tempo vem sendo realizado mediante a

apresentao de leis, conceitos, lista de contedos muito extensa, exerccios
repetitivos de memorizao ou automao, frmulas em situaes artificiais onde a
linguagem matemtica desvinculada do significado fsico, o que faz com que a fsica
se torne algo distante do mundo vivido tanto dos professores como dos alunos. Esta
disciplina vista por muitos alunos como algo vazio de significado, sem importncia,
desvinculado da realidade, apresentando o conhecimento como um produto acabado,
fruto de mentes geniais, o que contribui para que os alunos pensem que tudo j foi
descoberto e que no h nada mais a resolver. A dificuldade de mudana desse
quadro tradicional no decorre somente do despreparo dos professores, nem das
deficincias e limitaes das escolas, mas de uma deformao estrutural e que
passou a ser vista como coisa normal.

A proposta dos PCN destaca que,

No se trata, portanto, de elaborar novas listas de tpicos de

contedos, mas, sobretudo, de dar ao ensino de fsica novas
dimen-ses. Isso significa promover um conhecimento
contextualizado e integrado vida de cada jovem. Apresentar
uma fsica que explique a queda dos corpos, o movimento da
lua ou das estrelas do cu, o arco-ris e tambm o raio laser, as
imagens da televiso e as outras formas de comunicao. Uma
fsica que explique os gastos da conta de luz ou o consumo
dirio de combustvel e tambm as questes referentes ao uso
das diferentes fontes de energia em escala social, includa a
energia nuclear, com seus riscos e benefcios. Uma fsica que
discuta a origem do universo e sua evoluo. Que trate do
refrigerador ou motores a combusto, das clulas fotoeltricas,
das radiaes presentes no dia-a-dia, mas tambm dos
princpios gerais que permitem generalizar todas essas
compreenses. Uma fsica cujo significado o aluno possa
perceber no momento que aprende, e no em um momento
posterior ao aprendizado. (PCN Ensino Mdio, 1999, p. 23).

Para que esses objetivos sejam alcanados a fsica deve ser encarada no
somente como um conjunto de conceitos, leis e frmulas, mas como um meio de
compreenso prtica do mundo, que ajude no desenvolvimento cognitivo do jovem
tanto no sentido prtico como conceitual.
 9

propostas nos Parmetros Curriculares esto relacionadas a trs grandes

competncias: representao e comunicao; investigao e compreenso; e
contextualizao sociocultural, que sero apresentadas no decorrer do texto.

A utilizao dessa competncia propicia ao aluno:

Entender enunciados que envolvam cdigos e smbolos

fsicos, como os valores nominais de tenso ou potncia dos
aparelhos eltricos, os elementos indicados em receitas de
culos, dentre outras coisas.
Compreender manuais de instalao e utilizao de
aparelhos
Utilizar e compreender grficos, relaes matemticas
grficas como expresso do saber conceitual de fsica.
Expressar-se corretamente utilizando de forma adequada a
linguagem fsica em situao dadas, como saber distinguir
massa de peso, calor de temperatura, dentre outras coisas.
Saber utilizar elementos de representao simblica, como
exemplo, os vetores e circuitos eltricos.
Saber descrever de forma clara e objetiva os conhecimentos
fsicos aprendidos, como por exemplo, relatos dos
resultados de uma experincia de laboratrio, conversa com
um profissional eletricista, sabendo assim descrever no
contexto do relato os conhecimentos fsicos aprendidos de
forma adequada.
Conhecer fontes e formas para se obter informaes
relevantes, como vdeos, programas de televiso, sites da
internet ou notcias de jornal. Permitindo acompanhar o
ritmo das transformaes do mundo que vivemos, sendo um
leitor crtico que sabe interpretar as notcias cientficas.
Desenvolver a capacidade de elaborar snteses, atravs de
esquemas relacionados a diferentes conceitos, processos
ou propriedades, atravs da prpria linguagem fsica
trabalhada. (PCN Ensino Mdio, 1999, p. ).

A construo da percepo das dimenses histricas e sociais na fsica

conseguida atravs da utilizao da competncia que se refere contextualizao
scio-cultural, que permite ao aluno:

Reconhecer a fsica como criao humana, que explica a

influncia dos aspectos da histria e sua relao no contexto
cultural, social, poltico e econmico. O surgimento das
teorias fsicas e sua relao e influncia com o contexto
social que ocorreram.
Reconhecer-se como cidado participante, tomando
conhecimento das coisas ao seu redor, e ter conscincia de
eventuais problemas e solues, relacionando com os
conhecimentos aprendidos.
Entenda e faa relaes de custo/benefcio de coisas
criadas pelo homem, como a fabricao de bombas
atmicas com participao dos fsicos, as implicaes de um
acidente que tenha envolvido a presena de radiaes
ionizantes, opo por outras formas de energia. Sendo
capaz de emitir juzos de valor em relaes sociais que
 10

envolvam aspectos relevantes a aspectos fsicos e/ou

tecnolgicos.
Perceber e estabelecer relaes entre o conhecimento da
fsica e diversas formas de expresso da cultura humana,
como obras literrias, peas de teatro ou obras de arte.
Reconhecer a importncia da fsica no processo produtivo,
entendendo como ocorreu a evoluo das tecnologias e a
relao com o desenvolvimento do conhecimento cientfico.
Entender o aumento da capacidade do homem devido
evoluo da tecnologia. (PCN Ensino Mdio, 1999, p.).

O conjunto de tudo que foi citado pelos PCNEM procura de diferentes

formas a melhoria do ensino mdio, onde alm da reformulao da abordagem dos
contedos ou tpicos de ensino, visa promover mudanas de nfase, favorecendo a
vida individual, social e profissional presente e futura do aluno que integra a escola.

O estudo realizado nas escolas de Maranguape, embora se caracterizando

como um estudo de caso representa de forma bastante prxima, a situao geral da
disciplina de Fsica no Ensino Mdio nas escolas cearenses. Os resultados da
pesquisa permitem constatar que: