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PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EL

AULA PARA LA ESTIMULACIN DEL


LENGUAJE ORAL

Autora: Mara Puchkov

Justamante Tutor: Jos Valero

Rodrguez Curso 2015-2016


3.2 Objetivos correspondientes al tema elegido
A travs de la Propuesta de Intervencin que se plantea, se proponen una serie
de objetivos especficos, tales como:
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica.
Mejorar habilidades metalingsticas.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.
Desarrollar la conciencia fonolgica desde una edad temprana.

En concusin, el principal objetivo que se pretende alcanzar con este Trabajo


de Fin de Grado es establecer las bases generales de un programa de estimulacin del
lenguaje oral, incorporando actividades y estrategias metodolgicas orientadas a
mejorar el lenguaje oral de los nios y nias desde una edad temprana y prevenir de esta
manera futuras alteraciones del lenguaje.

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Desarrollo fonolgico
Se refiere a la comprensin por parte del nio/a de que las diferentes
combinaciones de los sonidos conllevan diferencias de significado. Para que haya un
desarrollo fonolgico correcto tenemos que tener en cuenta el desarrollo fsico de los
mecanismos articulatorios requeridos para la produccin de los sonidos del habla y el
desarrollo de la percepcin auditiva de las diferencias de sonido.
La primera vocal que pronuncian es la /a/ y las primeras consonantes suelen ser
la /b/, /p/ y /m/. La combinacin de estos sonidos en slabas dar lugar a las primeras
palabras. Mediante la conciencia fonolgica irn perfeccionando su expresin verbal y
la correcta pronunciacin de todos los fonemas, que se completar en torno a los 6 aos.
En la siguiente tabla podemos observar el momento en el que se debe tener
adquirida la articulacin correcta de cada fonema, segn afirma Marc Monfort (1980):

3Aos 4 Aos 5 Aos 6 Aos 7 Aos 8 Aos


p l s
b n f
m ch z r
t d ll Sinfones /l/ rr Sinfones /r/
j
k
Tabla 1. Edad de adquisicin articulatoria de los diferentes fonemas

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Desarrollo lxico-semntico
En un primer momento, el nio/a asociar los significados de las palabras con
una sola propiedad del objeto. De esta manera, utilizar la palabra para referirse a todos
los objetos que contengan dicha propiedad.
A continuacin, el nio/a comienza a destacar propiedades ms abstractas a
partir de sus experiencias. Es importante conocer las diferentes etapas que se establecen
en el desarrollo lxico-semntico de los nios/as. Estas las podemos encontrar en la
siguiente tabla:

EDAD N DE PALABRAS CARACTERSTICAS


0-12 meses 10 Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
Su comunicacin es bsicamente gestual.
Progresivamente acompaar de
vocalizaciones su gesticulacin.
12-24 meses Ms de 270 Aparecen las holofrases: una palabra da lugar
a frases completas.
Interpretacin de las primeras palabras.
24-36 meses 900 aproximadamente Combinan palabras para formar producciones
de dos palabras (habla telegrfica).
Alto ndice de palabras de contenido
(sustantivos y verbos) y en menor grado
artculos y preposiciones.
Hay un progreso rpido en el desarrollo
general del lenguaje.
6 aos Ms de 2500
Tabla 2. Etapas del desarrollo lxico-semntico de los nios/as.

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Desarrollo morfosintctico
El desarrollo morfosintctico hace referencia a cmo los nios/as aprenden cul
es la forma de las palabras y la relacin recproca que existe entre los elementos que
forman una estructura oracional. A travs de la siguiente tabla, podemos observar cmo
se produce este desarrollo morfosintctico en los nios/as:

EDAD ETAPA CARACTERSTICAS


10-18 meses Etapa Holofrstica Cada produccin de una palabra representa
una idea.
18-24 meses Emisiones de dos Uso de dos elementos o componentes, no
palabras solamente dos palabras (morfemas, flexiones,
etc.).
24-36 meses Habla Telegrfica Secuencias de ms de dos elementos donde se
observa: lmite longitudinal, ausencia de
caractersticas gramaticales, ausencia de
concordancia en el uso de verbos y alta
frecuencia de palabras de contenido frente a
palabras de funcin.
5 aos Construcciones Las construcciones verbales son ya muy
verbales complejas complejas, aunque los nios/as seguirn
presentando dificultades con los verbos
irregulares.
Tabla 3. Etapas del desarrollo morfo-sintctico en los nios/as.

Desarrollo pragmtico
El desarrollo pragmtico hace referencia a la capacidad para dominar los
diferentes usos del lenguaje. Este desarrollo depende de las experiencias de los nios/as,
por lo que el contexto familiar, social y escolar va a tener una especial importancia en el
desarrollo pragmtico del lenguaje. Esto permitir que el nio/a utilice adecuadamente
las funciones lingsticas, adecundose al registro y en funcin de la situacin
comunicativa. As, podr expresar sus necesidades, hablar de s mismo/a, narrar
acontecimientos pasados y presentes, realizar razonamientos lgicos, predecir, imaginar
y, en general, acomodarse a las diversas situaciones cotidianas de uso del idioma.

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5.1.1 Etapas y caractersticas
En la evolucin del lenguaje, podemos considerar dos etapas claramente
diferenciadas: la etapa prelingstica y la lingstica, tal y como afirman Gallardo Ruiz
y Gallego Ortega (2003).
Etapa prelingstica o preverbal
Esta es una etapa que se inicia en el perodo neonatal, en el momento del
nacimiento y se extiende hasta el ao de vida. A continuacin, aparecen explicadas las
conductas preverbales que el nio/a manifiesta:
Al mes: muestra sensibilidad por el ruido, llora y emite sonidos guturales. Inicia
la fase de contemplacin del sonido.
A los dos meses: la mirada es directa, sonre ante las personas conocidas y
empieza a emitir las vocales a, e y u.
A los tres meses: emite sonidos muy diversos, tales como murmullos o
cloqueos. La respuesta oral comienza a darse a travs de la expresin oral.
A los cuatro o cinco meses: empieza a intervenir en el intercambio social.
Responde con sonrisas o movimientos cuando le hablan. Se inician los gorgojeos y
gritos. Respira y re fuertemente y se empieza a dar cuenta que sus sonidos vocales
empiezan y terminan.
A los cinco o seis meses: reacciona a los sonidos, orienta los ojos o gira la
cabeza en direccin a la fuente sonora y se tranquiliza al or la voz de la madre.
A los ocho o nueve meses: comienza a gatear y esto le permite conocer su
entorno ms prximo. Imita sonidos y empieza a reconocer que los sonidos se refieren a
objetos, personas y acciones. A los nueve meses comienza a reconocer el significado de
la palabra no.
A los diez u once meses: el manejo de los msculos bucales est bastante
desarrollado e imita de manera sistemtica.

Etapa lingstica o verbal


Con el inicio de esta etapa, los bebs comienzan a emitir sus primeras palabras,
pero es importante destacar que el control motor an no se ha desarrollado por completo
para que el nio/a pueda articular adecuadamente. Desde los dos a los cuatro aos, los
nios/as recurren a fenmenos de simplificacin fonolgica, inventando as palabras
nuevas.

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A los doce meses: responde cuando le llaman por su nombre, seala o busca los
objetos que se le piden, comprende instrucciones sencillas y dice algunas palabras.
A los quince meses: puede empezar a decir no. Conoce el significado de
algunas palabras, aunque no sea capaz de imitarlas.
A los dieciocho meses: comprende frases sencillas e instrucciones y nombra los
objetos que le son familiares. Su vocabulario va incrementndose progresivamente.
A los dos aos: comprende instrucciones complejas, dice su nombre y nombra
objetos del entorno. Utiliza frases de 2-3 trminos. Las palabras que produce son
aisladas y secuenciadas, a modo de habla telegrfica. En esta edad comienza el perodo
preoperacional que planteaba Piaget, el cual se extiende hasta los siete aos. Se
caracteriza por el egocentrismo, aspecto que tambin se ve reflejado en el lenguaje.
A los tres aos: comprende narraciones y cuentos sencillos, dice frases con un
orden sintctico adecuado, utiliza el plural y las preposiciones y hace muchas preguntas.
A los 4 aos: pronuncia la mayor parte de los fonemas y posee un vocabulario
variado y ajustado a las necesidades expresivas. El lenguaje del nio/a es similar al de
un adulto en lo que respecta a la construccin gramatical.
A los 5 aos: usa estructuras sintcticas complejas e incorpora pronombres
posesivos, adverbios y conjunciones de tiempo.
A los 6 aos: tiene una articulacin, gramtica y vocabulario adecuados en
oraciones y conversaciones. Comprende el significado de la mayora de oraciones.
Podemos afirmar que utiliza el lenguaje de una manera muy parecida a la de un adulto,
pero a medida que pasa el tiempo su lenguaje va sufriendo importantes
reorganizaciones. El desarrollo completo del lenguaje no se termina hasta los 10 o 12
aos.
Es importante destacar que las caractersticas evolutivas mencionadas referentes
al mbito del lenguaje tienen un carcter orientativo, pues no todos los nios/as
desarrollan el lenguaje de la misma manera ni en el mismo momento. Se debe respetar
el ritmo de cada nio/a y no crear en ellos/as un sentimiento de frustracin, puesto que
podra ser contraproducente a la hora de desarrollar el lenguaje de manera adecuada

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Los trastornos de la comunicacin que establece son los siguientes:
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Mutismo selectivo
Tartamudeo
Trastorno no especificado de la comunicacin

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Adems, el DSM-V establece dificultades de la comunicacin, del habla y del
lenguaje.
Las dificultades de comunicacin que plantea son las que aparecen a continuacin:
Mutismo selectivo
Dificultades graves de comunicacin

En cuanto a las dificultades del habla, se establecen las siguientes:


Dislalias
Disglosias
Retrasos del habla
Disfemias

En relacin a las dificultades del lenguaje, el DSM-V establece las siguientes:


Afasias
Disfasias
Retrasos del lenguaje

Se puede encontrar la explicacin detallada de estos trastornos y dificultades de


comunicacin, habla y lenguaje en el Anexo 2.

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5.1.2 Objetivos
Los objetivos que nos planteamos a la hora de poner en marcha la propuesta de
estimulacin del lenguaje oral los podemos dividir en objetivos generales y especficos.

Objetivos generales
Los objetivos generales estn basados en el Decreto 38/2008, de 28 de marzo,
del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad Valenciana. Estos son los que aparecen a continuacin:
Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus
posibilidades de expresin y comunicacin.
Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen la
imaginacin y la creatividad.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o
imaginados.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.

Objetivos especficos
Mejorar habilidades metalingsticas.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.
Trabajar la conciencia fonolgica desde una edad temprana.
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica.

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5.1.3 Contenidos
Para establecer los contenidos de dicha propuesta de estimulacin del lenguaje
oral, tambin nos hemos basado en la legislacin vigente que regula la enseanza en el
segundo ciclo de Educacin Infantil. Por ello, hemos establecido contenidos generales y
contenidos especficos.

Contenidos generales
Dichos contenidos tambin estn basados en el Decreto 38/2008. Nos
centraremos en el Bloque 2: El lenguaje verbal. Los contenidos que trabajaremos con
esta propuesta son los siguientes:
La utilizacin y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
aprender, expresar ideas y sentimientos, establecer relaciones con los
miembros de su sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.
La iniciativa, el inters y la participacin en la comunicacin oral en las
situaciones de la vida cotidiana en el aula.
El uso progresivo, de una estructuracin gramatical correcta, una entonacin
adecuada y una pronunciacin clara.
La participacin y escucha activa.
La utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico.
El uso progresivo de las estrategias bsicas para la comprensin.

Contenidos especficos:
Realizacin de ejercicios de relajacin y respiracin.
Prctica del soplo.
Ejercicio de praxias faciales y bucofonatorias.
Discriminacin, secuenciacin, segmentacin e integracin auditiva.
Trabajo de la articulacin.
Desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de juegos y ejercicios.
Aprendizaje de vocabulario.
Orden y verbalizacin de secuencias temporales.
Trabajo de la atencin y memoria.
Estructuracin del lenguaje.
Aspectos prosdicos del lenguaje.

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La metodologa que se ha de emplear a la hora de realizar un programa de estimulacin
del lenguaje oral es uno de los factores ms importantes que nos aseguran la eficacia del
mismo. Tras haber realizado una bsqueda bibliogrfica y tener conocimientos sobre
diferentes principios metodolgicos que establecen autores especializados en el mbito
del lenguaje oral infantil y su estimulacin, he llegado a una serie de conclusiones que
me han permitido establecer mis propios criterios metodolgicos. Estos criterios son los
que aparecen reflejados a continuacin:
Emplear una metodologa ldica, interactiva y participativa. El juego estar
presente en toda la propuesta y ser muy importante crear un clima de afecto y
seguridad, donde el nio/a se sienta cmodo y tenga confianza para expresarse.
Usar los principios de globalizacin, constructivismo y aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ser el eje fundamental en cuanto a los aspectos
metodolgicos, pues se partir de los conocimientos previos de los nios/as y a
partir de ese nivel el nio/a ir construyendo progresivamente su propio
conocimiento, con la ayuda y gua del docente.
Expandir y ampliar el vocabulario del alumnado. Si al expresarse, el nio/a dice
una frase con omisin de palabras o fonemas mal pronunciados, se le repite la
misma frase, o alargada en caso que tenga pocos elementos, con una estructura
correcta y bien pronunciada.
Reforzar las situaciones de xito.
Hablarle a los nios/as lenta y claramente, con entonacin y gesticulacin
adecuadas y con correccin lingstica.
Hablarles de frente, a ser posible a su altura y asegurndonos de que el nio/a
nos mira.
Tener paciencia si se equivocan o hablan mal, pues estn aprendiendo.
Se debe partir de su lenguaje, del vocabulario ms prximo a su experiencia
directa, facilitndole su utilizacin tanto a nivel escolar como familiar.
Es conveniente cambiar los ejercicios en cada sesin, realizando variaciones de
los mismos.
Tambin es esencial el papel de los padres y madres en dicho proceso, pues la
estimulacin del lenguaje se puede comenzar desde el momento en que el nio/a nace.
Podemos encontrar diferentes orientaciones para que las familias puedan estimular el
lenguaje oral de los nios/as desde una edad temprana en el Anexo 3.

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5.1.4 Estructura general de la propuesta
En el siguiente apartado explicar qu tipo de actividades deben aparecer
siempre en un programa de estimulacin del lenguaje oral para que este sea afectivo en
el mbito escolar.

RELAJACIN Y RESPIRACIN
Se realizarn actividades orientadas a conseguir la relajacin de la musculatura general
y fonadora. Adems, los ejercicios de respiracin tambin irn encaminados a ensear a
los nios/as la respiracin adecuada para cada fonema, puesto que los sonidos fonticos
se clasifican por su punto de articulacin. As, el nio/a ser capaz de respirar
adecuadamente, controlando el aire en cada fonema.
REALIZACIN DE PRAXIAS BUCOFONATORIAS
Trabajo del aparato bucofonatorio y habilidad motora de lengua y labios para aumentar
as el control de la tonicidad y la coordinacin de los msculos de la articulacin. Se
realizarn ejercicios logocinticos (motricidad bucofacial) y de posicin de los rganos
fonoarticulatorios. Estos ejercicios se pueden trabajar frente al espejo, a travs de juegos
o de cuentos en los que deban ir realizando las praxias de manera simultnea a la
narracin del cuento.
SOPLO
Ejercicios destinados a aumentar el control, direccionalidad y la potencia del soplo para
poder as conseguir el control del aire que pasa a travs de la boca y de su coordinacin
con los rganos articulatorios durante el habla.
IMITACIN
Las actividades sern de imitacin de voces de animales, ruidos, sonidos, acciones de
personas o instrumentos musicales. Posteriormente, se imitarn los diferentes fonemas.
MEMORIA
Se centrarn en la realizacin de actividades de memoria auditiva, donde los nios/as
aprendern canciones, poesas, cuentos o respondern a preguntas sobre el cuento. De
esta manera, podrn ir aprendiendo la estructura del lenguaje.

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DISCRIMINACIN AUDITIVA
Estas actividades se basarn en la escucha de diferentes ruidos y sonidos, para aprender
las cualidades del sonido (agudo-grave, intensidad alta-baja, ritmo rpido-lento),
localizar el lugar donde se produce un sonido y distinguir entre ruidos, sonidos (del
cuerpo, instrumentos, animales, medio ambiente), fonemas y palabras.
SECUENCIACIN AUDITIVA
La secuenciacin auditiva supone la incorporacin de los procesos cognitivos en la
percepcin auditiva. En dicho proceso, el nio/a no slo tiene que identificar,
discriminar y comprender un sonido, sino que deber adems organizarlo y estructurarlo
en un orden secuencial de tiempo, deber ordenar los elementos sonoros percibidos,
segn el momento en el que se han ido mostrando. Se llevarn a cabo ejercicios en los
que el docente pronuncie fonemas de forma paulatina, desde un fonema hasta tres y el
nio/a tendr que ir repitiendo los fonemas que escucha. Posteriormente, se usarn
palabras en lugar de fonemas.
SEGMENTACIN AUDITIVA
De manera inicial, consiste en conocer las slabas que componen las palabras.
Posteriormente, se profundizar en el conocimiento de cada uno de los fonemas que
componen las palabras. Estos ejercicios pueden basarse en dar palmadas o golpes al
suelo por cada slaba (golpe de voz) de las palabras.
INTEGRACIN AUDITIVA
La integracin auditiva es la capacidad para encontrar sentido a una palabra y/o frase sin
haberla escuchado anteriormente. Se pueden plantear ejercicios en los que el/la docente
le diga al alumno/a palabras en las que faltan uno o dos fonemas, para que el alumno/a
adivine el mensaje que le quiere transmitir.
ARTICULACIN
Las actividades de articulacin pretendern desarrollar la capacidad para realizar las
diferentes posiciones de los fonemas de la lengua y la capacidad para emitirlos. En un
primer momento, la articulacin de los fonemas se realizar de manera aislada y
posteriormente mediante lenguaje repetido en: slabas, combinaciones silbicas,
palabras, frases, versos, adivinanzas y/o trabalenguas.
SECUENCIACIN TEMPORAL
Consiste en realizar actividades en las que los nios/as deban ordenar temporalmente
imgenes que representan una secuencia de acciones. Posteriormente, debern narrar
verbalmente dicha secuencia temporal, destacando la importancia del uso de conectores.

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TRABAJO Y AMPLIACIN DE VOCABULARIO
Se realizarn actividades encaminadas a establecer categoras semnticas y a trabajar
relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso. Sern
juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras.
ESTRUCTURACIN CORRECTA DE LAS ORACIONES
Es importante trabajar aspectos como la longitud y complejidad de la frase, desarrollo
sintctico y orden de organizacin de los enunciados. Se pueden trabajar actividades
como formar frases con palabras dadas o inventar historias usando frases coherentes.
PARES ALFONOS
Los pares alfonos son pares de palabras que suenan muy parecido, pero se escriben de
manera diferente, por ejemplo, polo y bolo o pala y bala. Para trabajar la discriminacin
y diferenciacin entre ambas palabras, es recomendable que el docente utilice una
pronunciacin adecuada y que cuente con el apoyo visual de dibujos.
TRABAJO DE ASPECTOS PROSDICOS
Tambin es importante trabajar con los nios/as los aspectos prosdicos que intervienen
en el lenguaje oral. Estos aspectos hacen referencia a la entonacin y al ritmo del
discurso oral. Para ello, se pueden realizar actividades en las que un texto oral se recite
con diferentes entonaciones y ritmos.
TRABAJO DE LA EXPRESIN ORAL
Las actividades relacionadas con la expresin oral son muy amplias y variadas. En
clase, es muy importante hacer hincapi en la importancia pedaggica de la
conversacin, es decir, del intercambio libre basado en el dilogo. Se deben potenciar
las situaciones comunicativas en el aula, a travs de juegos o de las rutinas diarias, pues
todas estas actividades ayudarn al desarrollo de la expresin oral de los nios/as. Una
de las muchas actividades que se puede trabajar para desarrollar la expresin oral es el
juego de inventar historias a partir de imgenes.
TRABAJO DE LA COMPRENSIN ORAL
Las actividades de comprensin oral van encaminadas a trabajar la atencin, escucha
activa y capacidad de anlisis de los nios/as tras la escucha de una historia oral,
principalmente cuentos o narraciones cortas y sencillas. Tras dicha escucha, se
realizarn preguntas cuyas respuestas sean s o no, de alternativas, que impliquen decir
una palabra o que impliquen la construccin de una frase. Adems, se pueden realizar
juegos en los que los nios/as deban cumplir rdenes: primero con apoyos expresivos
muy claros y despus sin ningn tipo de apoyo contextual.

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En cuanto a los objetivos especficos relacionados con el tema de la estimulacin del
lenguaje oral, en este apartado analizar en qu medida estos se podrn lograr a partir de
las actividades planteadas con la presente propuesta:
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica: gracias al desarrollo global de las
diferentes actividades planteadas en el trabajo y siguiendo las orientaciones
metodolgicas a nivel escolar y familiar, se podr conseguir que el desarrollo
comunicativo de los nios/as sea adecuado a su edad cronolgica.

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Mejorar habilidades metalingsticas: este objetivo se podr cumplir gracias a la
realizacin de las actividades de percepcin auditiva, discriminacin auditiva,
atencin y memoria, planteadas en la propuesta de intervencin.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje:
todas las actividades planteadas estimulan y ejercitan los diferentes mecanismos
que intervienen en el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. De esta
manera, a travs de la realizacin de las actividades planteadas, se prevendrn
alteraciones lingsticas desde la etapa de Educacin Infantil.
Desarrollar la conciencia fonolgica desde una edad temprana: con el tipo de
actividades que se han planteado en esta propuesta de intervencin, los nios/as
habrn conseguido la capacidad de reconocer, identificar y manipular
deliberadamente los sonidos (fonemas) que componen las palabras. Esto les
permitir tener una conciencia fonolgica adecuada y sobre esta base desarrollar
un lenguaje oral de calidad.

De acuerdo con la investigacin bibliogrfica realizada, los programas de


estimulacin del lenguaje oral que se llevan a cabo en la etapa de Educacin Infantil,
cuentan con una serie de beneficios en el desarrollo lingstico de los nios/as. Algunos
de estos beneficios son los siguientes:
Reducir de las disfunciones lingsticas en los primeros cursos de Educacin
Primaria.
Favorecer el procesamiento de la informacin lingstica por parte del
alumnado, de manera que los nios/as son conscientes de cmo se desarrolla el
lenguaje.
Facilitar el desarrollo de los elementos prelingsticos y de los componentes
auxiliares del lenguaje oral.
Favorecer el desarrollo de todas las dimensiones del lenguaje.
Compensar posibles dficits ocasionados por entornos lingsticamente
desfavorables.
Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura.
Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio.

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En general, considero que para realizar un programa de estimulacin del
lenguaje oral en el aula ordinaria, es necesario llevar a cabo actividades de relajacin y
respiracin, praxias bucofonatorias, soplo, imitacin, memoria, discriminacin auditiva,
secuenciacin auditiva, segmentacin auditiva, integracin auditiva, articulacin,
vocabulario, estructuracin de oraciones, pares alfonos, aspectos prosdicos, expresin
y comprensin oral y secuenciacin temporal. Por tanto, un programa de estimulacin
del lenguaje debe recoger actividades en las que se trabajen todos estos aspectos, para
poder as asegurar la eficacia del mismo.
Otro aspecto importante para realizar la propuesta de intervencin en el aula ha
sido realizar entrevistas a maestros de Educacin Primaria y a maestros de Audicin y
Lenguaje. Considero que la informacin que me han aportado ha sido de gran utilidad
para poder establecer los objetivos, contenidos, metodologa y la estructura general del
programa de estimulacin del lenguaje. Esta informacin est basada en datos reales, es
decir, en las dificultades lingsticas que actualmente estn presentando los nios/as en
la escuela. Por ello, creo que la propuesta planteada se ha adaptado en gran medida a las
necesidades educativas actuales del alumnado.
Adems, es imprescindible destacar que para que un programa de estimulacin
del lenguaje oral sea efectivo, no slo son importantes las actividades que se realizan
con los nios y nias, sino que la metodologa juega un papel esencial en este proceso.
Establecer principios metodolgicos basados en la actividad ldica y que se adapten al
ritmo de desarrollo lingstico de los nios/as es esencial a la hora de llevar a la prctica
un programa de estimulacin del lenguaje oral.
En conclusin, tal y como afirman Marc Monfort y Adoracin Jurez (1980), el
lenguaje es el principal medio de comunicacin del ser humano y es necesario favorecer
el desarrollo del lenguaje oral de los nios/as desde una eda

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LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y DIFICULTADES DE LA
COMUNICACIN, DEL HABLA Y DEL LENGUAJE QUE ESTABLECE EL DSM-
V

Los trastornos de la comunicacin que establece son los siguientes:

Trastorno del lenguaje expresivo, que se caracteriza por una limitacin


cuantitativa del habla, un vocabulario reducido, dificultad para aprender nuevas
palabras, frases muy cortas y gramaticalmente simples y ordenacin poco
frecuente de las palabras.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo, que cumple las mismas


caractersticas que el anterior, pero se le aaden problemas en el desarrollo del
lenguaje receptivo, como dificultad para comprender palabras o frases.

Trastorno fonolgico, el cual consiste en una incapacidad para emplear los


sonidos del habla evolutivamente adecuados en el idioma y para la edad del
sujeto. Aparecen errores en la produccin fonolgica, es decir, en la articulacin.

Mutismo selectivo, que es la ausencia total y continua del lenguaje en


determinadas situaciones o ante determinadas personas, en nios/as que han
desarrollado normalmente el lenguaje.

Tartamudeo, trastorno caracterizado porque la fluidez y estructuracin


temporal del habla estn alteradas y resultan inadecuadas para la edad del sujeto.

Trastorno no especificado de la comunicacin, que es un trmino reservado


para aquellos trastornos de la comunicacin que no cumplen los criterios
diagnsticos de los trastornos mencionados.

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Adems, el DSM-V establece dificultades de la comunicacin, del habla y del lenguaje.

Las dificultades de comunicacin que plantea son las que aparecen a continuacin:

Mutismo selectivo: explicado anteriormente.

Dificultades graves de comunicacin, que son los problemas lingsticos que


colateralmente acompaan a problemas del desarrollo psicolgico.

En cuanto a las dificultades del habla, se establecen las siguientes:

Dislalias, que son trastornos de omisin, adicin, sustitucin o deformacin en


la articulacin de los fonemas, causados por retrasos, inadecuados aprendizajes,
inadecuadas praxias bucofonatorias o escasa discriminacin auditiva. Este tipo
de dificultades son muy abundantes tanto en la etapa de Educacin Infantil como
en la etapa de Educacin Primaria.

Disglosias, las cuales son problemas en la produccin de fonemas que se


originan por alteraciones o malformaciones fisiolgicas o anatmicas en los
rganos del habla.

Retrasos del habla, que suponen desfases cronolgicos de importancia en el


sistema fonolgico, que no afectan a los mbitos morfosintcticos y semnticos.

Disfemias, que afectan a la fluidez del habla y consisten en alteraciones del


ritmo y de la meloda, causadas por repeticiones y bloqueos.

En relacin a las dificultades del lenguaje, el DSM-V establece las siguientes:

Afasias, las cuales implican distorsiones en la comprensin y/o en la produccin


del lenguaje en nios/as que lo hablaban y lo comprendan normalmente.

Disfasias, que son trastornos profundos que afectan a la adquisicin del lenguaje
y que distorsionan la adquisicin y la comprensin.

Retrasos del lenguaje, que consisten en desfases cronolgicos de importancia


en los mbitos expresivo y receptivo, es decir, el lenguaje aparece ms tarde de
lo que es habitual y se desarrolla muy lentamente.

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ANEXO 3: ORIENTACIONES PARA QUE LOS PADRES Y MADRES
DESARROLLEN EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS

Es muy importante destacar el papel que juegan los padres y madres en el


desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias. Algunas de las orientaciones que
deben seguir las familias para favorecer dicho desarrollo son las siguientes:

Aumentar el vocabulario, nombrando objetos y cosas en cualquier situacin.


Llamar la atencin en situaciones determinadas, para establecer interaccin
comunicativa y dilogo.
No dar las cosas antes de que las pida, para que as inicie una conversacin.
Contarle historias o cuentos en situaciones agradables.
Crear buenos hbitos alimenticios y de higiene.
Procurar que siempre preste atencin en las situaciones de intercomunicacin.
Asegurarse de que el nio/a entiende lo que le decimos, con frases sencillas y de
forma pausada.
No interrumpir al nio/a cuando est contando algo, ni anticiparse a las
respuestas del nio/a, aunque tarde en darlas.
Si el nio/a comete errores en su lenguaje, hay que estimularlo repitiendo
correctamente la expresin.
Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el
lenguaje infantilizado.
Acostumbrar al nio/a para que aprenda a escuchar y que tambin sea
escuchado/a.

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