You are on page 1of 8

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : N 16 Barranca
I.2. I.E. : I.E.FRANCISCO VIDAL LAOS
I.3. AREA : Matema tica
I.4. CICLO : VI
I.5. GRADO : 2 de Secundaria
I.6. SECCIONES : A, B, C, D y E
I.7. DURACION : 2 horas
I.8. FECHA : Del 11 al 13 de Setiembre.
I.9. DOCENTE : Lic. Ban ez Ramrez; Rosana

I. TTULO DE LA SESIN
Identificamos la desigualdad de servicios de telefona mvil

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Comunica y representa ideas Representa las soluciones de inecuaciones
MATEMTICAMENTE EN matemticas. lineales de la forma x>a o x < a, ax > b o ax <b.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD, Razona y argumenta generando Justifica la obtencin del conjunto solucin de
EQUIVALENCIA Y ideas matemticas. una inecuacin lineal.
CAMBIO.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida y saluda cordialmente a los estudiantes indicando que se
organicen los mismos equipos de trabajo que se formaron en la clase anterior. Luego,
plantea las siguientes preguntas:
Qu actividades realizamos la clase anterior?
Qu hemos aprendido?
Qu es una desigualdad?
A travs de una lluvia de ideas, los estudiantes responden a las interrogantes; el docente
anota sus intervenciones y va seleccionando la informacin.
El docente indica a los equipos presentar las infografas sobre las empresas de telefona
mvil que existen en nuestro pas, las cuales solicit realizar en la clase anterior.
El docente hace entrega de la ficha de trabajo (anexo 1) y solicita que desarrollen la actividad 1. En esta actividad se
presenta lectura breve; donde los estudiantes deben representar las desigualdades.

El primer telfono celular


Este es el primer telfono celular de la historia. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareci por primera vez en
el ao de 1983, era algo pesado, 28 onzas (unos 780 gramos) y meda 33" x 9" x 4.5cm". Obviamente era analgico, y
tena un pequeo display de LEDs. La batera slo daba para una hora de conversacin u 8 horas en stand-by.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos51/evolucion-celulares/evolucion-
celulares2.shtml#ixzz3mnIArhJJ
A continuacin, se muestran la variacin del peso que tienen los equipos telfonicos desde el 2007 hasta los Smartphone en
la actualidad.

Los estudiantes participan dando sus aportes en cada equipo.


Luego el docente consolida los aprendizajes precisando en los estudiantes los saberes previos e indica el propsito de
la sesin:

Representar el conjunto solucin de una inecuacin lineal de la forma x>a o x < a, ax > b o ax <b.
Desarrollo: (55 minutos)

El docente solicita a los estudiantes desarrollar la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual presenta la
siguiente situacin problemtica:
En el transcurrir de nuestra vida hemos escuchado una situacin como la que se muestra y lleva por ttulo
LA BARCA DE LOST, esta situacin describe lo siguiente:

Haba una vez un arca donde deban subir unos animales que estaban perdidos. El arca tena una capacidad de 3420 kg y si se
superaba ese nmero de kilos esta se hunda. En el arca ya estn los animales ms grandes, pero an falta subir las aves; cada
una de ellas tiene 3 kg de peso.

Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de 3387 kg?
Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de
3270 kg?
Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de
3360 kg?

Finalizada la lectura de la situacin problemtica, el docente plantea las


interrogantes de comprensin.
De qu trata la situacin?
Alguna vez has escuchado una historia parecida? Mencinala.
Cmo te imaginas el arca que mencionan en la historia?
Cules son los animales ms grandes?
Qu informacin te brindan sobre las aves?
Puedes mencionar algunas caractersticas de las aves?
Cul es la condicin que debe ocurrir para que el arca no se hunda?
El docente orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de la estrategia ms adecuada e induce a los equipos de trabajo
a desarrollar las inecuaciones propuestas en la ficha de trabajo los acompaa durante todo el proceso absolviendo
dudas e inducindolos a obtener los resultados.
Luego el docente recuerda a cada integrante del equipo que cumpla el rol asignado, as mismo les indica que para
determinar el resultado se debe realizar el anlisis e interpretacin de los resultados. Por lo cual plantea la siguiente
interrogante:
Cules de los valores indicados como alternativas se cumplen para que el arca siga a flote y puedan
continuar el viaje?
Los estudiantes, por equipos, proceden a desarrollar su estrategia. El docente los orienta y les recuerda que realicen
transposiciones al desarrollar las inecuaciones, luego promueve la verificacin de los resultados entre los integrantes
del equipo, a travs de preguntas dirigidas al pleno, pide la intervencin de cada integrante de equipo.
Luego el docente consolida la informacin para su correccin segn sea el caso e incentiva a los estudiantes a que
propongan otra pregunta para que sea resuelta por los dems equipos, donde apliquen los mismos criterios ya
ejecutados anteriormente. Los estudiantes socializan sus procesos. El docente aclara trminos y refuerza los conceptos
desarrollados.

Cierre: (15 minutos)


El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas y los induce a identificar las caractersticas de una
inecuacin y realizar la descripcin de una inecuacin reconociendo sus trminos:

Signo de desigualdad
35X > 220

1er miembro 2do miembro

A partir de la situacin, y considerando el conjunto solucin, el docente hace notar las condiciones de desigualdad
de la forma:

x >a o x< a, ax >b o ax< b, a0.


IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada sobre cada una de las empresas operadoras
estableciendo relaciones de desigualdad entre ellas (costo de grupo, tarifa de llamadas por minuto, promociones).

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascculo VI. Lima-Per: Quad/Graphics Per S.A.
- Ministerio de Educacin (2016). Manual del docente Matemtica 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin (2016). Libro de texto Matemtica 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin (2016). Cuaderno de trabajo Matemtica 2. Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educacin (2012). Mdulo de Resolucin de Problemas: Resolvamos 2 Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Folletos, separatas, lminas, grupo de multimedia, plumones, cartulinas, papelgrafos, masking tape, pizarra, tizas
etc

Lic. Natividad Joaqun Snchez Lic. Baez Ramirez, Rosana


SUB-DIRECTOR DOCENTE
Anexo 1 Ficha de trabajo

Actividad 1

Propsito: Representar la solucin de las desigualdades expresadas en diversas imgenes.

El primer telfono celular


Este es el primer telfono celular de la historia. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareci por primera
vez en el ao de 1983. Era algo pesado, 28 onzas (unos 780 gramos) y meda 33" x 9" x 4.5cm.". Obviamente era
analgico, y tena un pequeo display de LEDs. La batera slo daba para una hora de conversacin u 8 horas en
stand-by.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos51/evolucion-celulares/evolucion-celulares2.shtml#ixzz3mnIArhJJ


A continuacin, se muestran los pesos de Smartphone en la actualidad.
1. Observe las siguientes imgenes y responda cada oracin:

a. El peso del celular antiguo es mayor que _____ celulares modernos.


b. La inecuacin que representa dicha situacin es ____________

a. Al quitar un celular moderno en cada lado de la balanza, entonces el peso del celular antiguo es mayor
que ____ celulares modernos.
b. La inecuacin que representa dicha situacin es ____________.

a. Al quitar dos celulares modernos en cada lado de la balanza, entonces el celular antiguo es menor que
____ celulares modernos.
b. La inecuacin que representa dicha situacin es ________

a. El peso de dos celulares antiguos son mayores que ____ celulares modernos.
b. Un celular antiguo es mayor que ______ celular moderno.
c. Escriba la inecuacin que representa el problema: _____________.

2. Marca con un qu valores pueden ser solucin de las siguientes inecuaciones:

a. x>5 1 7 3

b. x<9 2 4 12

1 2 6
c. x+5<8

d. x + 4 > 15 10 11 12

3. Resuelve las siguientes inecuaciones:

a. x+1>2 c. x + 2 < 8

b. x + 5 > 12 d. x + 3 < 7

Actividad 2
Propsito: Expresar informacin de situaciones utilizando desigualdades y expresiones algebraicas.

En el transcurrir de nuestra vida hemos escuchado


una situacin como la que se muestra a continuacin,
la cual se denomina LA BARCA DE LOST:

Esta situacin describe lo siguiente: Haba una vez un


arca donde deban subir unos animales que estaban
perdidos. El arca tena una capacidad de 3420 kg. y si
se superaba ese nmero de kilos esta se hunda. En el
arca ya estn los animales ms grandes, pero an
faltan subir las aves; cada una de ellas tiene 3 kg. de
peso.

Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de 3387 kg?
a) 11 aves b) 8 aves c) 33 aves

Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de 3270 kg?
a) 75 aves b) 50 aves c) 150 aves

Cuntas aves pueden subir si el peso de los animales que estn en el arca es de 3360 kg?
a) 20 aves b) 60 aves c) 15 aves
ANEXO
LISTA DE COTEJO
Seccin: _______________________________________________________________________

Docente: ______________________________________________________________________

Razona y argumenta
Comunica y representa
Capacidad generando ideas
ideas matemticas.
matemticas.

Sustenta la obtencin del


conjunto solucin de una
expresiones algebraicas
Expresa informacin de
situaciones utilizando
Aspectos a evaluar

inecuacin lineal.
desigualdades y
N

Estudiantes

S No S No

2
3

4
5

6
7

8
9

10
11

12
13

14
15