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Pensamiento crtico y creativo

Ambiente fsico y psicolgico

Otro aspecto importante por considerar en el desarrollo del pensamiento crtico es el ambiente
fsico y psicolgico del aula, el cual constituye uno de los componentes primordiales de todo
sistema educativo y que con frecuencia tiende a ser ignorado. Un entorno estructurado y
diseado de manera adecuada facilita en gran medida la ejecucin del proceso que nos ocupa y
contribuye poderosamente a que las variables psicolgicas afectivas mantengan valores ptimos
para el aprovechamiento de las labores.

La manera en que el saln de clase es estructurado psicolgica y fsicamente resulta vital para la
enseanza del pensamiento crtico y su transferencia a otros dominios.

La discusin, por ejemplo, es frecuentemente sugerida como el mejor mtodo para lograr
desarrollar habilidades de orden superior como lo es el pensamiento crtico. Para llegar a este
objetivo, Bridges (citado por Idol, 1991) puntualiza la necesidad de disposicin, actitud abierta
y respeto hacia los dems. Para que se den todos estos factores es importante disear un
ambiente de clase apropiado en donde se permita hablar y sea necesario escuchar al otro, en
donde a su vez no se permita el enjuiciamiento apresurado y desmedido en torno a los
argumentos que respaldan una posicin, etc.

Para generar que en el ambiente de clase aumente la discusin, el cuestionamiento y la


investigacin es necesario considerar los aspectos de tiempo y espacio fsico.

Proyecto

Actividad 1 valor 3 puntos

1. Elija un grupo y pida permiso al maestro para realizar observaciones (la idea es que sea el
mismo grupo en todas las observaciones que tenga que realizar durante el curso).

2. Describa el ambiente fsico y psicolgico de ese grupo.

Modalidad de envo: a travs de la seccin Mensajes.

El rol de un educador que desea desarrollar pensamiento crtico en sus alumnos debe ser el de
un ayudador, facilitador y motivador, que conoce sus propios procesos de pensamiento y que
sabe que la forma en que l interacta con sus alumnos es determinante para propiciar o
entorpecer el desarrollo de habilidades superiores como el pensamiento crtico.

El rol del educador no es ensear, sino ayudar a sus alumnos a aprender.

Modele el pensamiento crtico en su propia vida

Una de las fuentes de aprendizaje ms poderosas es el ejemplo, por lo que si un docente desea
desarrollar en sus alumnos la habilidad de pensar crticamente, primero es imprescindible que
modele el pensamiento crtico en su propia vida.

La pregunta como estrategia

El pensador crtico puede ser considerado como tal si cuestiona la raz de las cosas, si va ms
all y problematiza la apariencia de las cosas. Para dicho cuestionamiento es necesario que
maneje diferentes tipos de preguntas, las genere adecuadamente de acuerdo con lo que
pretende lograr y con habilidad las dirija al nivel de pensamiento necesario para obtener la
respuesta apropiada.

La idea de manejar tcnicas para preguntar, entre otras, es conocer lo que otros piensan
ayudar a confrontar, reformular y desarrollar sus ideas, ayudar a entender el propio
pensamiento, diagnosticar, hacer participar al grupo y aprender las implicaciones y
consecuencias de un acto o idea. Por lo tanto, la instruccin y las actividades del saln de clase
deben estimular al estudiante a cuestionarse, pero tambin a sentirse bien cuando lo
cuestionan. La actitud cuestionadora debe ser desarrollada de tal modo que el alumno la vea
como una forma efectiva -y no amenazante- de llegar a conocer cosas a profundidad desde
diferentes puntos de vista. Es decir, ver los cuestionamientos como una forma de exploracin
de situaciones significativas en un ambiente de apoyo y cooperacin y no como una manera de
intimidacin del estudiante.

La seleccin de preguntas y el modo de formularlas requiere del docente una gran seguridad
basada en un marco de referencia consistente, el manejo de estrategias apropiadas y -sobre
todo- de la presencia de fundamentos filosficos coherentes que lo estimulen a generar
conocimientos a grupos de alumnos.

La experiencia acadmica demuestra que la habilidad de formular preguntas adecuadas puede


aprenderse a travs de la planificacin y prctica sistemtica. Ello requiere de la
concientizacin de las variables apropiadas para reconocer los momentos y situaciones que
corresponden a cada modalidad.

Docente que estimula el pensamiento crtico

El trabajo en grupo, la cooperacin y el cuestionamiento por parte del maestro han sido
propuestos como componentes importantes de la enseanza del pensamiento crtico. Smith
(1977) realiz un estudio en el medio ambiente del saln de clase y encontr que el
pensamiento crtico est relacionado con la interaccin, el apoyo y los cuestionamientos del
maestro. Esto tiene que ver con la forma y la frecuencia con que el profesor pregunta a sus
alumnos y la actitud que toma ante la respuesta.

La utilizacin de la tcnica de la pregunta es una de las habilidades que el maestro debe


desarrollar si pretende favorecer el pensamiento crtico.

Actitud cuestionadora del profesor

El maestro evitar decir a los pensadores crticos qu pensar. El propsito que se debe
perseguir para el desarrollo del pensamiento crtico es tener a la gente pensando por s misma.
Muchas veces el formular preguntas es el mejor acercamiento, pero el profesor debe llevar a
cabo esto con cuidado expresndose en una forma comprensible que ser til, no arrogante o
intimidatoria.

Es importante destacar que las preguntas directas son por lo general amenazantes para los
estudiantes. Por ejemplo, en lugar de preguntar cul es tu punto de vista de la moralidad?,
puede decir "piensa en la ltima vez que t notaste a alguien haciendo algo que realmente
sentiste que estaba bien, qu fue lo que te gust?". Este tipo de preguntas presenta la
oportunidad para reflexionar y reflejar sus ideas, acciones, etc., a la vez ellos puedan hacerse
conscientes de sus propias motivaciones, acciones y justificaciones como propias.
Un maestro motivador debe tratar de afirmar el autovalor de los pensadores; as, si los
estudiantes no se sienten atacados cuando son cuestionados, por consecuencia no se sentirn
intimidados. Los alumnos necesitan ser tratados con respeto. Un docente que sea un
motivador hbil los escuchar, no slo atendiendo a lo que dicen verbalmente, sino a todo lo
que comunican de un modo implcito a travs de su lenguaje corporal. Insultar o ridiculizar a
alguien es contraproducente para el pensamiento crtico. La peor cosa que un docente puede
hacer es comentar en son de burla una respuesta verbal o algn tipo de lenguaje corporal
(sonrisa falsa, suspiros, suscitar burla) realizada por alguien.

La falta de una nica respuesta correcta tambin se aplica a la tarea de encontrar formas
alternativas de estructurar el pensamiento. El facilitador debe tener cuidado de no asumir
arrogantemente el conocimiento de las alternativas correctas para el pensador crtico. El
facilitador en este caso, puede ayudar explicando cmo otras personas han negociado en una
situacin parecida o clarificar las implicaciones de una cierta forma de pensamiento.

Con frecuencia los pensadores temen cambiar. El profesor facilitador necesita comprender y
observar esto para asegurarles que el cambio es posible, pero informndoles tambin los
riesgos del mismo. No se debe permitir que los alumnos piensen en una experiencia futura
penosa como una excusa para evitar el pensamiento crtico. Las implicaciones de cada una de
las alternativas tienen que ser consideradas pero los riesgos no deben excluir las formas
alternativas de pensamiento y el profesor ha de estar ah para cuando los alumnos estn
tomando dichos riesgos apoyndolos y acompandolos en el proceso del cambio.

Tobin (1987) reporta la importancia del lapso entre la pregunta del profesor y la respuesta del
estudiante. La espera por parte del maestro es una condicin necesaria para estimular el uso
de habilidades cognitivas superiores. Muchas veces nosotros como docentes no toleramos el
silencio y respondemos a la pregunta que nosotros mismos hicimos sin dar al estudiante el
tiempo suficiente para la elaboracin de la respuesta. El profesor se puede guiar por el tiempo
que dura la mitad del grupo para tener una respuesta, entonces podemos permitir que alguno
de los alumnos responda, esto ensear tambin al alumno a tomarse su tiempo antes de
responder.

Un sistema de clasificacin de las preguntas. Lectura de apoyo

El sistema de clasificacin propuesto por Bartholomew y Snchez (1981) para comenzar a


desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categoras de preguntas.

a. Limitadas

Ests requieren de un bajo nivel de pensamiento, son respuestas cortas sobre hechos
predecibles; slo es posible dar un nmero limitado de respuestas aceptables, las cuales
podran ser similares en todos los alumnos. Este tipo de preguntas se puede subdividir en dos
tipos: de memoria cognoscitiva y convergentes.

De memoria cognoscitiva

Las preguntas que se refieren a memoria cognoscitiva intentan obtener informacin que el
alumno aprendi memorsticamente tal como recordar una palabra, recordar el nombre de
algo o definir un trmino.

Convergentes
Las preguntas convergentes requieren de un poco ms de elaboracin que las de memoria
cognoscitiva ya que es necesario construir la respuesta; sin embargo, sta no puede ser muy
diferente entre los alumnos, ya que la forma puede variar un poco pero el contenido debe ser
el mismo, por ejemplo: relatar hechos, dar una explicacin sobre algo o comparar un objeto o
idea.

b. Amplias

Aqu el nivel de pensamiento requerido es ms elevado. Es necesario que el alumno infiera,


especule, pronostique, exprese opiniones y emita juicios.

Generalmente las respuestas son impredecibles ya que es posible contestar con diferentes
respuestas, de tal modo que todas pueden ser adecuadas o correctas, dependiendo de si son
lgicas o no. Este tipo de preguntas se subdivide en: divergentes y evaluativas.

Divergentes

A travs de las preguntas divergentes se obtienen respuestas diversas que pueden ser
aceptables, creativas e imaginativas, originales, en las cuales es posible observar una forma
diferente de procesar y organizar el contenido y el propio pensamiento.

Docente como pensador crtico

Debe cultivar:

Tratados de la mente

1. Humildad intelectual

El profesor debe conocerse muy bien e identificar sus fortalezas y debilidades para modificar
aquellas actitudes que pueden entorpecer su papel como facilitador del pensamiento crtico
en sus estudiantes. Richard Paul (1989) propone 7 tratados de la mente que todo profesor
necesita cultivar si desea que sus estudiantes lleguen a ser pensadores crticos.

El primero es la humildad intelectual y tiene que ver con la capacidad para reconocer los
lmites de nuestro conocimiento, implica tener cuidado con nuestro egocentrismo y nuestros
prejuicios y limitaciones sobre un punto de vista. Como docentes muchas veces decimos que
sabemos ms de lo que sabemos o no somos capaces de decirles a nuestros estudiantes "eso
no lo s, no estoy actualizado acerca de eso o, necesito aprender ms sobre eso".

2. Coraje intelectual

El segundo es el coraje intelectual y tiene que ver con el deseo de enfrentarnos a ideas o
situaciones, creencias y puntos de vista que no nos parecen justos. Segn el autor, este deseo
surge porque nos damos cuenta de que algunas ideas, aunque son justificadas racionalmente,
son absurdas o peligrosas. Este tratado implica pensar en forma crtica y no pasiva acerca de lo
que se ha "aprendido" en el transcurso de la vida. Con este tratado debemos ser muy
cuidadosos y prudentes porque los castigos por la inconformidad con frecuencia son severos.

3. Empata intelectual

El tercero es la empata intelectual y tiene que ver con la conciencia de la necesidad de


colocarse uno mismo, imaginariamente, en el lugar del otro para as entenderlo en realidad.
Para mejorar nuestra actitud en relacin con este tratado nos puede servir recordar ocasiones
en las que estuvimos equivocados a pesar de que interiormente estbamos convencidos de
que tenamos la razn. Por lo tanto debemos considerar que podemos estar equivocados de
nuevo.

4. Buena fe intelectual

El cuarto es la buena fe intelectual y tiene que ver con reconocer la necesidad de ser justos y
consistentes con el pensamiento de uno mismo. Para mejorar en este tratado, debemos
exigirnos a nosotros mismos los estndares que pedimos a los dems.

5. Perseverancia intelectual

El quinto es la perseverancia intelectual y tiene que ver con el deseo de perseguir un


conocimiento intelectual y de alcanzar la verdad a pesar de las dificultades, obstculos y
frustraciones.

6. Fe en la razn

El sexto es la fe en la razn y tiene que ver con la creencia del funcionamiento de la razn al
nivel de la clase humana. En nuestro caso, el estar convencido de que nuestros estudiantes son
capaces de pensar y que nosotros podemos promover el desarrollo de sus facultades
racionales.

7. Sentido intelectual de la justicia

El sptimo es el sentido intelectual de la justicia y tiene que ver con el deseo de considerar
todos los puntos de vista apoyndonos en los mismos estndares, sin dar preferencia a los
sentimientos personales ni a los intereses de los amigos o del grupo al que se pertenece.

Proyecto

Actividad 2 (valor: 4 puntos)

Elabore una rbrica que gue la observacin de algn docente durante sus clases, con el
objetivo de conocer sus actitudes en relacin con los 7 tratados de la mente. Realice la
observacin y efecte un reporte escrito de la misma.

Modalidad de envo: a travs de la seccin Mensajes.